Giochi di parole da piccoli per leggere da grandi · Giochi di parole da piccoli per leggere da grandi Settimana della Dislessia 2017 Sezione di Bergamo Dott.ssa Grazia Rigamonti

Giochi di parole da piccoli per leggere da grandi

Settimana della Dislessia 2017Sezione di Bergamo

Dott.ssa Grazia Rigamonti – Formatrice AID

AID - Sezione di Bergamo: Via Pasteur 1, 24068 Seriate (BG) - Tel. 335 1544157- [email protected] | www.aiditalia.org

D.M.5669LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI

ALUNNI E DEGLI STUDENTI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

Scuola dell’infanzia 4. La scuola dell’infanzia ha il compito di “rafforzare l’identità personale…mirando a consolidare “le capacità sensoriali, percettive, motorie, sociali, linguistiche ed intellettive del bambino”....

4.1 .Il bambino che confonde suoni, non completa le frasi, utilizza parole non adeguate al contesto o le sostituisce, omette suoni o parti di parole, sostituisce suoni, lettere e ha un’espressione linguistica inadeguata, va supportato con attività personalizzate all’interno del gruppo….

……può avere difficoltà in compiti di memoria a breve termine, ad imparare filastrocche, a giocare con le parole. .


….

Questi bambini vanno riconosciuti e supportatiadeguatamente...........la collaborazione, la sinergia, la condivisione... tra la scuola e la famiglia ed a volte con i servizi territoriali funzionano, è più facile andare incontro al bisogno educativo del bambino.

Le competenze fonologiche e metafonologiche, basilari all’acquisizioni delle capacità di lettura e di scrittura possono essere adeguatamente sollecitate all’interno delle attività curricolari della scuola dell’infanzia senza correre il rischio di “impostazioni scolasticistiche che tendono a precocizzaregli apprendimenti formali” della scuola primaria

“Per insegnare a leggere e a scrivere

bisogna prima occuparsi del linguaggio parlato

invece che di quello scritto

PERCHÉ

lettura e scrittura

rappresentano la parola orale”


BLA…BLA…BLA…


LINGUAGGIO

Capacità umana innata di usare un codice convenzionale, la lingua parlata. È un codice costituito da pochi elementi con molte combinazioni.Diventa strumento di comunicazioneHa bisogno di • un contesto comunicativo• esposizione alla lingua• integrità dei sistemi di output e input


Linguaggio e suoi aspettiFONOLOGIA: riguarda i suoni e la loro distribuzione nelle parole in una determinata lingua.SINTASSI: riguarda la struttura interna delle frasi ed i rapporti che intercorrono tra le loro parti LESSICO: il vocabolario e il suo arricchimento.PRAGMATICA: riguarda l’uso delle parole (dei sintagmi e delle frasi) nel contesto della conversazione.


TAPPE DELLO SVILUPPOLINGUISTICO

LALLAZIONE: usa la sillaba ,struttura fonosintattica di base.

PAROLA FRASE ( es. aua )

FRASE CONTRATTA ( mamma aua )

FRASE MINIMA ( bimbo manza mea ) circa 3 anni

FRASE COMPLETA CON FUNTORI ( il bambino mangia la mela )

FRASE COMPLESSA ( il bambino mangia la mela che gli ha regalato la nonna )

DISCORSO ( concatenazione di frasi complesse )


Competenza fonologica• I bambini percepiscono, discriminano, producono,

manipolano i suoni del linguaggio in modo inconsapevole.

• Apprendono I FONEMI (repertorio dei fonemi della lingua) E LE REGOLE FONOLOGICHE (che definiscono come possono essere combinati per formare le parole) per imitazione.

• Individuano I SUONI CHE COMPONGONO LA PAROLA • Sono in grado di identificare le componenti fonologiche

della lingua (sillabe e fonemi) e saperle manipolare.


Consapevolezza fonologica

A partire dai 4 anni il bambino comincia a prestare attenzione agli aspetti fonologici del linguaggio e sviluppa: • capacità di segmentare le parole (sillaba)• sensibilità per rime • capacità di usare suffissi • capacità di esprimere giudizi sulla lunghezza

delle parole


MetafonologiaIl bambino acquisisce consapevolezza della struttura fonologica del linguaggio: • impara a riflettere sulla lingua orale

indipendentemente dal significato. • trattiene la sequenza delle sillabe nella parola• successivamente in base alle proprie competenze

fonologiche le trasformerà in segni. • comprende, nell’apprendimento della lingua scritta,

che i grafemi rappresentano i suoni delle parole ma che le lettere e le sillabe uguali sono pronunciate in modo uguale in parole diverse


La metafonologia è una “cerniera”, un legame invisibile, tra linguaggio verbale e linguaggio scritto.

La competenza linguistica è quindi molto importante perché la lingua orale possa diventare lingua scritta.

Maggiore è l’efficienza del “sistema” linguaggio, più facile sarà applicare il codice che lo rappresenta.


Disturbo ???


DISTURBO DEL LINGUAGGIOESPRESSIVO (fonatorio)

DISLALIA sostituzione di un suono con un altro

es. tane invece di cane

OMISSIONE es. una invece di luna


DISTURBO LINGUISTICO

Difficoltà di decodifica fonologica

Difficoltà di competenza metafonologica

Difficoltà di programmazione fonologica

Metatesi


Linguaggio vs lettura:quali competenze sono

necessarie???

Abilità Fonologiche

Problemi di lettura


ALLENAMENTO FONOLOGICO

parole che iniziano con sillaba:consonante + vocale: ta-mo-la- ecc.…

1° 2°

Divisione sillabica

3° 4°

parole che iniziano con vocale

rime

diminutivi - accrescitivi

spelling ( difficile!!!!!! ) evitare!!!


ALLENAMENTO LINGUISTICOCreare categorie (oggetti-fiori-frutti ecc)

5 6Arricchire il lessico

8Stimolare l’attenzione agli aspetti morfologici del linguaggio:con cosa si fa il caffè?

per il sale c’è la saliera per l’olio c’è …….

Per il latte? il the? lo zucchero? l’insalata?


Giochi• E’ ARRIVATO UN BASTIMENTO CARICO DI…….

Correlazione tra vocale iniziale e oggetto raffigurato

• TOMBOLA FONOLOGICA O TOMBOLA DELLE SILLABE

Correlazione tra sillaba ed oggetto raffigurato

• TOMBOLA DELLE AZIONI

Correlazione tra la raffigurazione di un’azione e comprensione della frase esplicitata dall’adulto

• CONTE-RIME -FILASTROCCHE

ecc. ecc. ecc.


Esempio


Difficoltà di analisi e programmazione fonologica sono labase per difficoltà di letto-scrittura ( G.Stella)

I bambini con difficoltà fonologiche non sono in grado di smontare la parola nei «pezzi» che la costituiscono che sono che sono prima le sillabe e poi i fonemi.

Le attività sulle competenze metafonologiche• invitano il bambino a riflettere sull’aspetto sonoro

del linguaggio ed ad individuarne le componenti• diventano fondamentali per il futuro apprendimento di lettura e

scrittura

Studi recenti confermano che i bambini, più abilifonologicamente, imparano più facilmente la corrispondenzagrafema – fonema e a stabilizzarne la corrispondenza.


PASSAGGI LINGUISTICI PER SCRITTURA

Metto la parola target nella memoria a breve termine (es. MELA )

Eseguo l’analisi dei suoni che compongono la parola (me-la, m-e-l-a )

Cerco la corrispondenza fonema-grafema

Eseguo a livello grafico

Recupero la sequenza corretta dei suoni

( se scrivo MALE invece di MELA è….. Errore!! )


Linguaggio vs comprensione: quali competenze sono necessarie???


Abilità Fonologiche

Problemi di lettura

Abilità morfosintatticheSemantico-lessicali

Problemi di scrittura Problemi di comprensione

Poiché le difficoltà che molti studenti incontrano nella comprensione del testo hanno generalmente inizio nella scuola primariaemerge la necessità di prevedere interventi specifici fin dai primi anni di scolarità sia per la prevenzione, sia per il recupero.

Trovano indicazione anche interventi già dalla scuola dell’Infanzia. (Saenz e Fuchs, 2002),


8 9

Il gioco ha più finalità:• riflettere sul messaggio verbale• verificarlo sulla proposta visiva• arricchire il lessico• richiamare il bambino a regole precise• rispettare i tempi del gioco• rispettare i tempi dei compagni “ è la sua figura”• sollecitare la collaborazione

L’insegnante non deve far mancare la gratificazione


Prendi il biscotto e la caramella

Prendi il biscotto o la caramella

?????????


Linguaggio vs. matematica:prerequisiti logico-matematici

- ENUMERAZIONE (filastrocca dei numeri)

- NUMERAZIONE (numerare e toccare l’oggetto)

- CONSERVAZIONE DELLA QUANTITA’ (quanti sono?)

- CONSEQUENZIALITÀ NUMERICA (due elementi una sola conta) 11

- GIUDIZIO DI GRANDEZZA


SERIAZIONE

CLASSIFICAZIONE

PIU’ GRANDE – PIU’ PICCOLO

UGUALE A … - TANTO QUANTO…

SUBTIZING (COLPO D’OCCHIO) 10

ORDINAZIONE (sequenza corretta dei numeri)


Quanto il messaggio verbale attiene alla comprensione degli aspetti logico

matematici ?

12


Quanto la percezione visiva influenza l’interpretazione del numero e/ o della

lettera?

13 14


Esempio:“Metti un bottone sopra (su) ogni figura!”


Trasformare un messaggio linguisticoin uno visivo


Linguaggio versus scrittura

La scrittura e la lettura sono anche competenze visuo -percettive per:

• il riconoscimento dei caratteri formali delle lettere• la costanza della forma • la percezione figura –sfondo• la posizione nello spazio• le relazioni spaziali


Lettere specularia eu nt f d bp qP q d b

Proporre sempre la lettura da sinistra a destra15



Competenza prassica:per la riproduzione delle lettere coordinazione oculo-manuale motricità fine

16Scrittura = competenza associativaper creare legami convenzionali tra segno e suono attenzione ai suoni ed alle differenze tra loromemorizzazione dei suoni sequenzialità dei suoni


G. Stella I disturbi del linguaggio sono il predittore più affidabile

per la dislessiaI bambini che a 4 anni ancora presentano alterazioni

fonologiche hanno un’alta probabilità (80%) di sviluppare un DSA

È importante organizzare laboratori linguistici per favorire lo sviluppo linguistico dei bambini

La possibilità di avere una «rieducazione fonologica» nell’ultimo anno della materna riduce le difficoltà, produce benefici che , se non consentono di evitare la dislessia, rendono comunque più facile il percorso scolastico.


La comunità scientifica concorda quindi sul considerare lo sviluppo atipico del linguaggio come attendibile indicatore del rischio di DSA.In tal senso invita alla rilevazione delle difficoltà nelle attività di gruppo nell’ultimo anno della scuola dell’infanziaPropone di intervenire con specifiche attività didattiche ed educative ma senza invio al Servizio specialisticoInvita ad una particolare attenzione per i bambini anticipatari


Un discorso a parte può essere fatto per quei bambini che presentano già un disturbo del linguaggio conclamato o altri disturbi significativi, che possono o meno avere come evoluzione un DSA: in questi casi i bambini dovranno essere avviati ad un percorso diagnostico e ad eventuale presa in carico specialistica prima dell'ingresso nella scuola primaria.


Non facciamoci mancare:• osservazione sistematica• confronto fra docenti• percorsi e progetti comuni• verifica in itinere • dialogo e scambio con le famiglie• continuità didattica con la primaria


Collaborazione della famiglia

La rilevazione delle difficoltà deve essere comunicata alla famiglia• accogliendone la preoccupazione che ne può

derivare• informandola delle attività predisposte e dei

progressi in itinere• chiedendone la collaborazione in piccole

attività di rinforzo a casa• suggerendo l’eventuale coinvolgimento di

specialisti


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