Secuencia Prcticas del Lenguaje 3 grado
Tema: La historieta
Fundamentacin:En 3 grado los aprendizajes del rea de Prcticas
del lenguaje estn organizados en cuatro ejes: comprensin y
produccin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua y los
textos. Dichos ejes, deben estar propuestos de manera
interrelacionada, aunque pueden ser trabajados en distintas
propuestas.En esta secuencia, el eje de lectura tomar un papel
prioritario, debido a que, al tratarse de un nuevo tipo de texto,
es necesario el contacto frecuente y la lectura de libros y
revistas de historieta. La formacin de lectores requiere contacto
con los libros, frecuentacin y exploracin de la biblioteca
escolar(Nap 3: 2006, 59). Por este motivo, habr una propuesta de
mesa de libros de historietas, donde los chicos podrn leer y
explorar, para comenzar a establecer las primeras caractersticas de
estos tipos de textos.A la vez, considero importante el desarrollo
de la oralidad, dando el espacio para que los chicos hablen,
argumentando y generando conclusiones de las lecturas que realizan.
Explicitada la oralidad como uno de los quehaceres en el aula, el
Diseo Curricular de Primer Ciclo dice es as como se va creando en
el aula el espacio adecuado para que los alumnos aprendan poco a
poco- a argumentar con mayor precisin, a opinar de modo pertinente,
a escuchar para reforzar sus propuestas con nuevos argumentosen
estas situaciones la pregunta del maestro, el pedido de
justificacin de una idea, la sntesis parcial, la interpretacin
explcita para verificar la comprensin de la propuesta, se
convierten en el estmulo para la apropiacin progresiva del lenguaje
como herramienta para la discusin, el acuerdo, el disenso, la
negociacin. (Diseo Curricular: 2004, 407). El trabajo con variadas
historietas, analizando la manera en que estn compuestas y
aprendiendo los nombres tcnicos correspondientes a este tipo de
texto que irn apareciendo a lo largo de la secuencia, ser una
puerta de entrada al interesante mundo de las historietas, que
combinan lectura e interpretacin, dibujo y narracin. La buena
historieta puede ser punto de partida y tambin un lugar de
encuentro entre los chicos. Leer una buena historieta es leer una
buena historia (Suez: 1993, 10).La revisin en el curso de la
escritura es esencial en toda situacin de escritura (Diseo
Curricular: 2004, 394). El hecho de permitirles a los chicos
revisar su propio escrito los pone en el rol de lectores, ya que
deben releer lo que escribieron y empezar a adquirir ciertos
criterios para la correccin. Tambin el hecho de que puedan tener un
borrador, mirado por la docente, les permite observar algunas
cuestiones y tener el espacio de corregirlas y realizar una nueva
escritura.Las actividades a desarrollar a lo largo de toda la
secuencia, involucrando a los chicos en situaciones de lectura,
escritura e invencin permitirn que apliquen estos nuevos
conocimientos en la creacin de una historieta propia en la web
utilizando la pgina toondoo.com. Como desarrolla el Nap, a travs de
su participacin en situaciones de lectura y escritura, los chicos
advierten las caractersticas de los textos escritos y desarrollan
su capacidad para producirlos y comprenderlos (Nap 3: 2006,
23).
Marco disciplinarLa historieta de calidad esttica- al igual que
la buena literatura y el arte- despliega audacia. Es sugerente.
Explora, revela, conmueve desde los dilogos y los dibujos. Nace
para ser interpretada. La historieta-cuando es arte- demanda la
mirada aguda del lector. Quiere decirnos alguna cosa que todava no
sabemos. Desea revelarnos algo inminente que va a suceder.(Suez:
1993: 4).Aprender a leer una historieta requiere aprender a mirar
mltiples cuestiones. Entender que la lectura debe darse de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo requiere tener un
manejo de lo que se lee que slo se adquiere con el contacto
frecuente con este tipo de texto.La historieta cuenta una historia,
que aparece secuenciada en vietas y las palabras contenidas en los
globos de dilogo representan una parte de lo que se narra, ya que
es indispensable la otra parte que es contada por el dibujo. La
historieta puede prescindir de dilogo pero no de la imagen. En
ella, se utilizan recursos como lneas de movimiento o cinticas,
signos icnicos y metforas que guan al lector en la comprensin. En
relacin a esto, La historieta entra por los ojos, ms all de la
manera en que se la aborde, se deja leer. Su lectura sin embargo,
siempre entretenida, no es ingenua.(Suez: 1993, 8).Algunas
definiciones de maneras de representacin sern necesarias para el
posible anlisis e interpretacin de las historietas: la vieta es la
representacin mediante la imagen de un espacio y un tiempo de la
accin narrada. El modo de representacin vara segn el punto de vista
con que el dibujante represente la accin. Por otro lado, para
representar lo que dicen los personajes se utilizan los globos de
dilogo. stos son el espacio que contiene las palabras o
pensamientos de los personajes. El globo de dilogo tiene un rabo
dirigido al emisor, para sealar quin est hablando. Tambin pueden
aparecer textos explicativos o en off que sirven para aclarar o
explicar el contenido de la imagen o de la accin, facilitando la
continuidad narrativa. Generalmente aparecen en un recuadro dentro
de la vieta llamado cartucho. (La lengua y los textos 1, pg
142).Basndome en el libro de Kaufman La escuela y los textos,
existen diversos tipos de historietas. Estn las de las tiras cmicas
de los diarios y otras en que predomina la funcin literaria. El
empleo de la historieta con distintas intenciones parte de la
premisa de que estos textos que combinan lo lingstico con lo icnico
son ms aptos para transmitir mensajes a lectores poco entrenados en
la decodificacin lingstica.(Kaufman:1994, 52). Por ltimo, vale la
pena recalcar que, dentro de la clasificacin clsica de los textos,
la historieta se encuentra dentro de la trama narrativa con funcin
literaria o apelativa, dependiendo el tipo de historieta.(Kaufman:
1994,27).
Punteo general de contenidos Comparacin y estructura de las
historietas. Vietas, orden secuenciado. Globos de dilogo:
diferencias y tipos de representacin(globo tradicional, voz baja o
pensamiento, personaje pensando, estallido, voz externa o del
telfono). Onomatopeyas y su uso en las historietas (Ring, Snif,
BOOM, Clic!,Plaf, etc). Anlisis de las historias: dilogo de los
personajes. Guiones de historietas: trama, interaccin entre los
personajes. Interpretacin de la historieta. Creacin de una
historieta propia: borrador de trama, personajes y dilogos.Puesta
en accin del armado de una historieta a travs de un sitio web.
Punteo general de la secuenciaClase 1En esta clase haremos una
mesa de libros de historietas. Los chicos tendrn un tiempo para
leer una variedad de las mismas. Pasado esto comenzaremos a
establecer de manera conjunta las caractersticas en comn de las
historietas con algunas preguntas gua.
Clase 2Trabajaremos con un texto sobre las vietas y los globos
de dialogo. Veremos algunos ejemplos de las mismas. Luego
trabajaremos por mesas donde se les entregar vietas de una
historieta desordenada y ellos tendrn que establecer el orden. Se
verificar con la original. Pegaremos todas las historietas en un
papel afiche. Completaremos tambin por mesas los globos de dilogo
de algunas historietas y luego los chicos representarn los dilogos.
Trabajo sobre los autores (Quino y Nik).
Clase 3En esta clase trabajaremos con las onomatopeyas y su
importancia en las historietas. Veremos algunos ejemplos. Luego los
chicos tendrn diferentes consignas para dibujar vietas y su
onomatopeya correspondiente.
Clase 4Trabajaremos sobre los guiones de las historietas.
Leeremos entre todos una versin de un fragmento de Alicia en el pas
de las maravillas y luego se les dar la historieta correspondiente
al cuento donde debern completar los globos de dilogo que aparecen
vacos. Esta ltima actividad se realizar de forma individual.Clase
5En esta clase los chicos debern pensar de a parejas, dos
personajes y una trama. Tambin debern pensar dnde se va a
desarrollar la historia, habr unas preguntas gua como Quines son
los personajes?Tiene algn poder?Dnde sucede la historia?De qu trata
la historia?. Escriben en un borrador la trama y los dilogos de los
personajes.Clase 6En esta clase trabajaremos sobre el borrador del
guin que armaron en parejas. Se los entregar corregido para que lo
puedan continuar y mejorar.Clase 7En esta clase trabajaremos con
las netbooks de a parejas. Usaremos la pgina www.toondoo.com para
crear su propia historieta en base al borrador que hicieron la
clase pasada. Una vez finalizado compartiremos entre todos las
historietas del grado.
Secuencia pormenorizadaClase 1Actividad 1En el aula estar
dispuesta una mesa de libros de historietas intentando que haya la
mayor diversidad de las mismas. Tambin estarn dispuestas 2 o 3
netbooks con powerpoints en los que haya diferentes tiras de
historietas. Se les propondr a los chicos entonces que exploren la
mesa, lean los ttulos de las historietas y que elijan alguna para
leerla. Se les pedir que miren ms de una, que intercambien con el
compaero si una le gust mucho o si le quieren leer algo.Este
momento precisa de tiempo, por lo que se le destinarn al menos 20
minutos a la lectura.Actividad 2Mientras los chicos siguen leyendo,
se les irn haciendo preguntas intercaladas, dejando pasar unos
minutos entre una y otra, para que observen con ms detenimiento
algunas cuestiones. Las preguntas sern Cmo aparece el texto?; Hay
muchos personajes?;Siempre es la misma letra?;Dnde y cundo ocurre
la historia?; Hay sonidos y ruidos en esa historia?. Esto generar
un intercambio entre toda la clase, donde los chicos respondern
usando de ejemplo la historieta que poseen en la mano, contarn lo
que ocurre en ella y las cosas que aparecen. Actividad 3Los chicos
se acomodarn en sus lugares. Anotaremos en el pizarrn que estuvimos
leyendo historietas y que encontramos las siguientes cosas que
suelen aparecer en las historietas. Iremos anotando entre todos las
cosas en comn que fueron apareciendo con la lectura y las
respuestas a las preguntas. Podrn acceder a las historietas para
ejemplificar lo que dicen.Luego, copiarn del pizarrn y escribirn el
nombre de la historieta que ms les gust.Hablaremos de los autores
Quino y Nik (de Mafalda y Gaturro) y se les entregar una breve
biografa que la leeremos de manera conjunta.Quino Joaqun Salvador
Lavado Humorista y dibujante argentino Naci el 17 de julio de 1932
en Mendoza. Hijo de inmigrantes andaluces, qued hurfano durante su
infancia y se dedic al dibujo desde muy pequeo guiado por su to
Joaqun Tejn, dibujante profesional. Desde que naci se lo llam Quino
para distinguirlo de su to. Curs estudios en la Escuela de Bellas
Artes de la Universidad de Cuyo. Se traslada a Buenos Aires en 1951
y recorre redacciones de diarios y revistas buscando trabajo. Tres
semanas ms tarde regresa a Mendoza sin haber podido conseguir
empleo. Vuelve a Buenos Aires y el semanario "Esto es" le publica
su primera pgina de Humor Grfico, desde entonces publica en
diversos medios "Vea y Lea", "Leopln", "Damas y Damitas",En 1964,
su personaje Mafalda aparece por primera vez en el semanario
Primera Plana. Mafalda, era una nia observadora de su realidad
cotidiana, la de sus amigos y la de su familia, que ella converta
en el blanco de sus agudas reflexiones. En 1972 decidi no volver a
dibujarlo, pues hasta entonces haba vivido presionado por el ritmo
que le imponan las tiras diarias. A partir de 1973,public varios
libros de historietas humorsticas entre los que destaca la serie
Mundo Quino, pero nunca alcanzaron la repercusin del legendario
personaje Mafalda y los de su entorno. Algunas de sus obras son:
Mafalda 1 (1970),Mafalda 2 (1970),Mafalda 3 (1970), Mundo Quino
(1963),A mi no me grite, (1972),Yo que usted... (1973)(Fuente:
www.biografiasyvidas.com)NikNik, menos conocido como Cristian
Dzwonik, naci en Buenos Aires, Argentina.Es egresado del Colegio
Nacional de Buenos Aires y Diseador Grfico recibido en la UBA.
Dibuja desde la ms temprana edad. A los 11 aos ingresa en la
escuela de dibujo de Carlos Garaycochea y Eduardo Ferro, publica
sus primeros dibujos como profesional a los 17 aos en la revista
Muy Interesante de Garca Ferr. Trabaj adems en la editorial
Kapelusz, el diario El Cronista , y otros medios. A los 21 aos
ingresa en el diario La Nacin y desde entonces se desempea como
humorista grfico de actualidad en varias secciones. Desde 1994
colabora con el semanario Noticias. En 1996 Gaturro y su familia
toman cuerpo en la tira diaria de la ltima pgina. Desde entonces
Gaturro lleva publicados ms de 40libros con numerosas reediciones.
Algunas de sus obras son: El Crucero de No, Quin es Nik?, Nik
segundo mandato, Titanik, El humor de Nik en La Nacin.(Fuente:
www.gaturro.com)Clase 2Actividad 1Para comenzar retomaremos la
clase anterior. Se le pedir a algn alumno que lea las cosas que
habamos anotado de las historietas.Seguramente los trminos usados
no sean los correctos (cuadro en vez de vieta, globo en vez de
globo de dilogo) por lo que se les propondr a los chicos la lectura
de un texto breve que define estas dos cuestiones y habla sobre los
tipos de letra y las expresiones de los personajes. Lo leeremos
entre todos y buscaremos ejemplos en las historietas del aula
durante la lectura.El texto ser el siguiente:Las historietasIgual
que en los cuentos, en las historietas se narran historias. Sin
embargo, lo hacen de manera muy diferentes. En las historietas, la
historia progresa por medio de vietas. Las vietas son la
representacin, mediante la imagen, de un espacio y un tiempo de la
accin narrada.En las historietas, lo que dicen o piensan los
personajes aparece encerrado en lo que se conoce como globo de
dilogo. En general tienen un rabo dirigido a quien est
hablando.Existen diferentes tipos de globo de dilogo, algunos de
ellos son:
Actividad 2A cada mesa se les entregar un sobre que en su
interior se encuentra una historieta desordenada. Se les pedir a
los chicos que ordenen las vietas pensando siempre en que la
historia aparece secuenciada y debe tener un sentido.Una vez hecho
esto cada grupo mostrar cmo le quedo la historieta ordenada y la
leern para todos.Se les dir que las vamos a pegarlas en un papel
afiche, ordenadas por historieta (4 de malfalda y 2 de gaturro)
escribiendo el nombre de la misma. Luego lo pegaremos en el
aula.Actividad 3Los chicos pegarn el texto en el cuaderno y
escribiremos entre todos los criterios que tuvieron en cuenta para
ordenar la historieta (que tenga sentido, que cuenta una historia
secuenciada en vietas, etc)Se les repartir nuevamente por mesa una
historieta donde los globos de dilogo estn en blanco, invitndolos a
pensar y escribir qu puede estar diciendo el personaje teniendo en
cuenta lo que se ve en la imagen.En este momento se trabajar la
cantidad de texto que se escriben en los globos de dilogo, si son
muchas o pocas palabras y si representa lo que est sucediendo.Una
vez finalizado, mostrarn la historieta e interpretarn los dilogos
para el resto de la clase.Clase 3Actividad 1Para comenzar la clase
se les entregar por mesa distintos ejemplos de historietas en donde
aparecen onomatopeyas. La consigna ser que miren la historieta,
cuenten qu pasa en ella y qu representan esas palabras como Ring,
Bang, etc. Se generar un debate y se les presentar, en caso de que
no se diga, el trmino onomatopeya y lo definiremos como la imitacin
de sonidos por medio de palabras y/o letras. Se les preguntar
algunos ejemplos que no estn presentes en las historietas que
tienen.Actividad 2En el cuaderno pegaremos la definicin de
onomatopeya y los chicos tendrn que escribir 3 ejemplos. La
fotocopia a entregarles ser la siguiente:OnomatopeyasSon un grupo
de palabras que representan el sonido de lo que est ocurriendo. En
las historietas los ruidos y sonidos se representan por medio de
las onomatopeyasAlgunos ejemplos son:
Actividad 3A continuacin los chicos copiarn en su cuaderno:
Dibuj la vieta que incluya la onomatopeya de la siguiente escena:Se
presentarn tarjetas con las consignas y los chicos agarrarn al azar
una de ellas. Cada uno trabajar de manera individual. Copian la
consigna de la tarjeta a continuacin en su cuaderno y luego se
ponen a dibujar.Las tarjetas sern las siguientes:1. Un telfono
sonando en una casa2. Un fantasma asustando a una nena3. Un perro
ladrndole a una persona por la calle4. Un gallo cantando a la maana
muy temprano5. Un nene que rompe un vidrio con una pelota6. Una
nena rindose a carcajadas.7. Un nene se pincha con una espina de
una planta8. Una maestra que pide silencio a sus alumnos9. Un beb
llorando porque le sacaron un juguete10. Una mujer dormida en su
cama de noche.Estableceremos ciertas condiciones que tienen que
aparecer en la vieta, como por ejemplo un contexto (dnde est el
personaje), la onomatopeya y el personaje.En caso de que algunos
terminen ms rpidos podrn elegir otra tarjeta para representar.Clase
4Actividad 1Se comenzar la clase preguntndoles a los chicos si
creen que una historia escrita puede ser representada como una
historieta. Es decir, si una narracin puede convertirse en
historieta.Se charlar respecto a esto, teniendo en cuenta qu cosas
se deben respetar de la narracin al ser pasadas a historieta
(trama, personajes, dilogos) y que lo que quizs se escribi en
palabras ahora aparece en forma de imagen. Se hablar que la
historieta cuenta una historia que en un principio apareca en forma
de texto. Se les dir que al que escribe se le dice guionista y el
que dibuja la historieta es el ilustrador. Puede suceder que sea la
misma persona la que realiza las dos cosas.Actividad 2Se les
propondr leer una breve versin de Alicia en el pas de las
maravillas, que representa un guin de historieta. El texto es el
siguiente:
Leeremos de manera conjunta, cada chico tendr una copia del
texto.Una vez finalizada la lectura estableceremos las partes de la
historia, preguntndoles a los chicos qu sucede en cada
momento.Actividad 3A continuacin se les mostrar la historieta que
representa el guin que acabamos de leer y veremos las partes de la
historia que ahora estn representadas en imgenes.Luego, la consigna
ser que de manera individual, y guindose con la historia, completen
los globos de dilogo de la historieta que estn vacos. La historieta
es la siguiente:
Cuando finalicen el que quiera mostrar cmo qued su historieta y
la interpretar con un compaero.Clase 5Actividad 1En esta clase se
les propondr a los chicos escribir su propio guin de historieta.
Para esto se les dir que se ubiquen de a parejas para trabajar. Se
les dar una hoja borrador y estableceremos las cosas que tienen que
aparecer: mnimo dos personajes, la trama de la historia, los
dilogos y el lugar donde se encuentran.Algunas preguntas guas sern:
Quines son los personajes?, Tienen algn poder?, Dnde sucede la
historia?, De qu trata la historia?, Qu dicen estos personajes?.Se
les recordar que el objetivo es crear una historieta propia, por lo
que escriban deber describir muy bien la trama, los personajes y el
lugar donde se encuentran.Mientras trabajan, ir pasando por los
grupos ayudndolos y brindndoles posibles ideas para sus
historias.Actividad 2Mientras van terminando, antes de compartir
con el resto, se les pedir que revisen su propio escrito, mirando
se tiene coherencia, si pueden sustituir alguna palabra por otra, o
agregar o quitar cosas. Luego, cuando finalicen, comentarn al resto
de la clase la historia que escribieron, charlando entre todos las
diferentes ideas y si hubo coincidencias.La docente juntar los
guiones de historieta para corregirlos y continuarlos la clase
siguiente.
Clase 6Actividad 1Los chicos se acomodarn en parejas segn la
clase anterior. Se les dir que seguiremos trabajando sobre el guin
de la historieta, que lo correg y que entonces deben volver a
reescribirlo para tener la ltima versin. Se les entregar el guin
junto con una hoja en blanco para que puedan pasarlo en limpio.Los
chicos miraran las correcciones y escribirn la nueva
versin.Actividad 2Mientras los chicos van finalizando se les contar
que la historieta la armarn en una pgina de internet llamada toodoo
, que permite ponerles paisajes a las vietas, elegir personajes y
usar distintos globos de dilogo.Se les dir tambin que todos usarn
el modelo de historieta que trae 4 vietas, por lo que pueden ir
pensando qu ir en cada una de esas vietas de acuerdo a la historia
que escribieron. Esto lo escribirn debajo de su guin.Se les pedir,
entonces, que traigan las netbooks las clases siguientes porque van
a trabajar desde ah.
Clase 7Actividad 1En esta clase armaremos la historieta que
escribieron. Para esto, se les pedir a los chicos que enciendan sus
netbooks y que entren a la pgina www.toondoo.com (se escribir en el
pizarrn).Una vez hecho esto, todos entrarn con el usuario lauriburu
y la contrasea escuela.La docente tendr una netbook para ir
mostrando lo que deben hacer. A continuacin entrarn a la solapa
Toons y pondrn Create Toon. Todos elegirn la opcin de 4 vietas.
Mientras la pgina carga, la docente dibujar las cuatro vietas y
veremos entre todos cul es la primera, cul la segunda,
etc.Actividad 2Una vez hecho esto se les dir a los chicos que vayan
a la opcin Backgrounds, para elegir el fondo de la vietas. Se
mostrarn las diferentes opciones y se usar una de ejemplo. Los
chicos debern primero elegir los fondos, luego los personajes y por
ltimo los globos de dilogo. Entre todos veremos un ejemplo de
fondo, de un personaje y la eleccin de un globo. Veremos las
opciones que hay de achicar los personajes, cambiarlos de posicin,
etc. Lo mismo con los globos de dilogo. Tambin veremos cmo guardar
la historieta una vez terminada.A continuacin, los chicos se pondrn
a trabajar en su propia historieta. La docente recorrer las mesas
contestando dudas acerca del manejo del programa.Actividad 3Cuando
hayan finalizado y guardado la historieta, iremos vindolas entre
todos desde las netbooks.
Bibliografa:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70470&referente=docentes
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70094&referente=docentes
http://www.manualdelahistorieta.com/ Gurevich, Raquel y otros
(2006) Cuadernos para el Aula, Lengua 3. Buenos Aires: Direccin
Nacional de gestin curricular y Formacin docente. Diseo curricular
(2004). Diseo curricular 1er Ciclo. Buenos Aires: Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Suez, Perla
(1993) La historieta, Para qu? Buenos Aires: Libros del
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textos. Buenos Aires: Santillana Rodrguez, Mara Elena y otros
(1995). La lengua y los textos 1. Buenos Aires: Santillana
