Gobierno de Canarias - PGA 2018 2019 35008184 …...PGA 2018 – 2019 35008184 CEIP EL CANARIO La Memoria Estadística, enviada a través de la correspondiente aplicación informática,

PGA 2018 – 2019 35008184 CEIP EL CANARIO

HORARIO GENERAL DEL CENTRO CEIP EL CANARIO

CURSO 2018 - 2019

A C T I V I D A D E S

HORA DE ENTRADA

HORA DE SALIDA

Servicio de Atención temprana, en su caso 7’00-7’30 8’30

Transporte Aula Enclave 8’30 13’30

Desayuno escolar 8’30 --

Comedor Escolar 13’00 15’00

Horario lectivo del alumnado de: - Infantil ……….. - Primaria ………

- E.S.O. …….….

8’30 13’30

8’30 13’30

A C T I V I D A D E S

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Día y horario de Dedicación Especial Docente.

15’00 18’00

Días y horario de actividades extraescolares de tarde.

15’00 18’00

15’00 18’15

15’00 18’00

15’00 18’15

15’00 18’00

Horario diario de atención al público del personal auxiliar administrativo.

8’45 11’15

8’45 11’15

8’45 11’15

8’45 11’15

8’45 11’15

Horario de atención de la Dirección Horario de atención servicio de comedor.

8’30-9'15

8’30-9’15 12'45-13'30

8’30-9’15 12'45-13'30

12'45-13'30

12'45-13'30

Horario de atención de Jefatura de Estudios y Secretaría.

8’30 9’15

8’30 9’15

8’30 9’15

Días de presencia de la ORIENTADORA en el centro.

X

X

2º-3º-4º

X

Día/s de presencia de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centro.

X X

Otras actividades y horarios: a) Clases de ADULTOS…………. b) Español para familias

extranjeras………………………

c) Lengua y Cultura ÁRABE…….

19’00 21’00

19’00 21’00

19’00 21’00

19’00 21’00

8’45 10’15

8’45 10’15

16’00 18’00

En El Cruce a 15 de octubre de 2018

Vº Bº EL/LA JEFE/A DE ESTUDIOS EL/LA DIRECTOR/A

Fdo.: Gloria I. Rodríguez Santana Fdo.: R. Delia Medina García


1. INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

a. Las instalaciones se encuentra en general en buen estado, aunque es necesario realizar:

Acondicionamiento de jardines.

Pintura interior.

Reparación de mobiliario y dependencias.

Acondicionamiento de nuevos espacios: taller de plástica.

a. En el curso actual se procurará la instalación de: Proyector en la biblioteca.

Micrófonos de ambiente.

MEMORIA ESTADÍSTICA


La Memoria Estadística, enviada a través de la correspondiente aplicación informática, consta de los siguientes documentos: 1. Datos de identificación del centro. 2. Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado. 3. Servicios complementarios. 4. Profesorado. 5. Otro personal del centro. 6. Equipo Directivo. 7. Alumnado según nivel, sexo y opción religiosa. 8. Equipamiento informático del centro. 9. Internet y nuevas tecnologías. 10. Unidades en funcionamiento y alumnado matriculado en el centro. 11. Alumnado por edad y sexo. 12. Alumnado extranjero. 13. Alumnado que cursa idiomas dentro del horario escolar. 14. Alumnado por tutoría.

OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO


Nuestro Centro es Público y abarca toda la escolarización de las etapas de Educación Infantil y Primaria. 1.- La oferta idiomática que tiene el centro es:

Inglés como primera lengua extranjera desde los tres años.

Francés como segunda lengua extranjera en el Tercer Ciclo de Educación Primaria. 2.- Dentro del Programa AICLE, impartimos una hora semanal en lengua inglesa, en el área de Ciencias Naturales para todos los niveles de Primaria, excepto para el primero, segundo y tercero de primaria, donde se imparte el área de naturales completa en inglés. Además a partir de este curso, dentro del programa PILE, el alumnado de infantil tendrá una sesión diaria en lengua inglesa y primero de primaria tendrá una materia más en esta lengua, en este caso será el área de plástica. 3.- El Centro cuenta con un Aula de Informática Medusa que ha sido dotada en el pasado curso con nuevos equipos informáticos y está en condiciones para ser utilizada. 4.- Las aulas del Tercer Ciclo están informatizadas dentro del Programa CLIC Escuela 2.0. Teniendo sexto nivel equipos nuevos y quinto ordenadores que han quedado algo obsoletos y tienen dificultades para el acceso a Internet. 5.- En el área de Educación Física se desarrollan a lo largo del curso los siguientes Proyectos:

Natación Escolar: el alumnado se traslada a la Piscina Municipal que está cerca del Centro para desarrollar actividades de aprendizaje de la natación con Monitores Municipales.

Encuentros Deportivos Escolares: el Centro participa activamente en todas las actividades que se programan con frecuencia semanal / quincenal desde el Ayuntamiento y otras instituciones.

Ajedrez: con la ayuda de un monitor municipal especializado y del profesorado de Educación Física.

Lucha Canaria: con la ayuda de un monitor municipal especializado y del profesorado de Educación Física.

Atletismo: con la ayuda de monitores del Club UAVA.

Juegos y deportes Canarios: con la participación de un monitor especializado. 6.- En el área de Música, participamos activamente en los Conciertos Escolares que se organizan. Este curso tendremos que prescindir del proyecto de teatro porque la especialista de música además es tutora de tercero de primaria. 7.- El Centro cuenta con un Proyecto de Salidas Complementarias, denominado Una Escuela Abierta, encaminado a vivenciar el conocimiento del entorno y de la realidad canaria. 8.- Fomentamos el uso de la Biblioteca Escolar, con un horario especial, para continuar animando al hábito lector, utilizando una sesión dentro del horario de Lengua. En el presente curso consensuaremos el Plan para la mejora de la Competencia Comunicativa. 9.- Creemos importante el desarrollo de los hábitos higiénicos y una alimentación saludable. Continuamos haciendo hincapié en la necesidad de lavarse las manos antes y después de comer. Para ello hemos colocado dosificadores de jabón y papel en cada baño y clase respectivamente. 10.- Haciendo hincapié en estos hábitos saludables proponemos que los jueves sea el día de la fruta, debiendo el alumnado traer una pieza de fruta para el desayuno, al menos este día a la semana.


11.- Dentro de nuestros objetivos desarrollamos la concienciación para la sostenibilidad y cuidado del medio ambiente, participando en actividades escolares externas y organizando sucesivas campañas. (Proyecto Árbol). 12.- Creemos que continúa siendo necesario la comunicación con las familias. Las sesiones de seguimiento del alumnado se celebran a través de las visitas familiares al centro y son desarrolladas desde las diferentes Tutorías.


CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES

La organización de las diferentes actividades obedece a los siguientes criterios: Espaciales:

1. Aulas: actividades de grupo y pequeño grupo. 2. Sala de Música: actividades de Nivel o Ciclo. 3. Sótano Gimnasio: actividades de Nivel o Ciclo. 4. Sala Gimnasio Infantil: actividades de Infantil. 5. Canchas Deportivas: actividades de Centro. 6. En dependencias externas municipales (Piscina, Polideportivo…):

actividades de grupo, nivel, ciclo o Centro. Algunas actividades que debieran realizarse por todo el Centro, debemos hacerlas por niveles o ciclos ante la imposibilidad de tener un espacio grande adecuado. Temporales: Las actividades de Navidad se realizan por niveles en el interior del centro debido a la gran participación de las familias. Este curso, si el clima lo permite, se hará la representación de Navidad en la cancha de fútbol. La actividad de natación escolar se realiza por grupos durante tres días, al comienzo de curso se planifica el horario para no incidir demasiado en la marcha normal del curso. Esta actividad es coordinada por el profesorado de Educación Física conjuntamente con el profesorado de cada tutoría. La actividad de ajedrez para Primaria se realiza durante una quincena del curso, en unas fechas pactadas con el monitor que acude al centro, dentro del horario de Educación Física. Además se dedican varios recreos a la semana, a la práctica del ajedrez, en función del horario del maestro de E.F. La actividad de Lucha Canaria se realiza por grupos durante quince días, dentro del horario de Educación Física, en horario establecido por el coordinador del ayuntamiento. La actividad de Atletismo se desarrolla por grupos durante quince días pactados previamente con el profesorado de Educación física y el club UAVA. La actividad de Juegos y deportes autóctonos se desarrolla por grupos durante quince días pactados previamente con el profesorado de Educación física y el coordinador de deportes del ayuntamiento. Las actividades complementarias se realizan al menos una vez al trimestre por grupos o niveles o incluso ciclos para no incidir en la marcha general del centro. Dichas actividades se encuentran aprobadas por el Consejo Escolar y se realizan de acuerdo a las diferentes Situaciones de Aprendizaje, contando con un protocolo de actuación establecido. En esta actividad participa el profesorado de cada tutoría. El profesorado especialista adscrito al ciclo puede participar en una actividad complementaria una vez al trimestre, así como las familias. Las actividades extraescolares, sean o no deportivas, se realizan en horario de tarde y son todas, previa autorización del Consejo Escolar, gestionadas por la AMPA u otras entidades.


PRINCIPALES LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE ÓRGANOS COLEGIADOS Y EQUIPO DIRECTIVO ÓRGANOS COLEGIADOS: CONSEJO ESCOLAR:

1. Lectura de la PGA y evaluar la consecución de los objetivos planteados. Temporalización: Octubre (aprobación), Enero, Abril y Junio (sesión de análisis del

trimestre anterior y evaluación de la PGA). 2. Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del

Centro, después de oído el Informe de la Jefatura de Estudios. Proponer si fuera necesario actuaciones y medidas correctoras.

Temporalización: Enero, Abril y Junio (sesión de análisis del trimestre anterior). 3. Promover las relaciones y la colaboración escuela-familia y fomentar la participación de los sectores y su formación. Temporalización: durante todo el curso. 4. Analizar y valorar el absentismo escolar. Temporalización: Enero, Abril y Junio 5. Aprobar las modificaciones para actualizar el Proyecto Educativo del Centro. Temporalización: Enero

6. Supervisar y aprobar la Justificación de Ingresos y Gastos del Centro, velando por el cumplimiento de la ejecución del Proyecto de Presupuesto. Temporalización: Octubre, Enero y Junio.

7. Aprobar y supervisar las Obras de RAM anuales. Temporalización: Enero.

8. Constituir en su seno las Comisiones: económica, convivencia. CLAUSTRO:

1. Realizar el seguimiento de la consecución de objetivos de la PGA. Temporalización: Enero, Abril y Junio.

2. Hacer propuestas de trabajo a las comisiones, equipos y a otros órganos colegiados e instituciones.

Temporalización: todo el curso.

3. Proponer y aprobar el Plan de Formación del Profesorado del Centro. Temporalización: Octubre.

4. Aprobación de las modificaciones del Proyecto Curricular. Temporalización: Junio

5. Seguimiento y valoración de los Proyectos Educativos.

6. Supervisar el Proyecto de Presupuesto y la Justificación de Ingresos y Gastos. Temporalización: Octubre, Enero y Junio


EQUIPO DIRECTIVO:

DIRECCIÓN: 1. Representar al Centro ante otras Instituciones.

Temporalización: todo el curso. 2. Coordinar la elaboración de la PGA, de acuerdo con las directrices y criterios

establecidos por la Administración Educativa y por el Consejo Escolar, así como con las propuestas formuladas por el Claustro y otros órganos de participación y aprobarla.

Temporalización: Septiembre y Octubre. 3. Convocar y presidir el Consejo Escolar, el Claustro, la Comisión de

Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa. Temporalización: todo el curso.

4. Evaluar junto con el Consejo Escolar el grado de cumplimiento de la PGA y recoger sus conclusiones en la memoria de fin de curso. Temporalización: trimestralmente.

5. Participar y colaborar con el Plan de Absentismo Municipal. Temporalización: todo el curso.

6. Coordinar el trabajo de actualización del Proyecto Educativo. Temporalización: primer trimestre.

7. Coordinar el trabajo del Proyecto Curricular de Centro. Temporalización: primer trimestre y Junio.

8. Coordinación con los Servicios Sociales Municipales y con la Dirección General del Menor y la Familia en aquellos casos que sean necesarios. Temporalización: todo el curso.

9. Coordinar la actuación de los componentes del EOEP de la zona que inciden en el centro. Temporalización: todo el curso.

10. Coordinar el servicio de Comedor Escolar. Temporalización: todo el curso.

VICEDIRECCIÓN:

1. Sustituir a la Directora en caso de enfermedad, ausencia, suspensión o cese hasta su sustitución por el procedimiento legalmente establecido. Temporalización: todo el curso. 2. Coordinar la realización de actividades complementarias y extraescolares, según las directrices aprobadas por el Consejo Escolar del centro y elaborando un informe anual sobre dichas actividades que se incorporará a la memoria final de curso. Temporalización: todo el curso. 3. Participar en el proceso de elaboración del Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Programación General Anual.

Temporalización: primer trimestre y Junio. 4. Colaborar con la Directora y la Jefa de Estudios en la organización de los actos académicos. Temporalización: todo el curso 5. Planificar, administrar y coordinar la utilización de la biblioteca y sus recursos didácticos.


Temporalización: todo el curso 6. Coordinar la realización del Plan de Actividades Complementarias. Temporalización: todo el curso 7. Asistir a la Directora en la adopción de criterios y decisiones sobre dirección y coordinación del centro, así como en la toma de decisiones. Temporalización: todo el curso 8. Aquellas otras funciones que le sean delegadas por la directora en el ámbito de sus competencias. Temporalización: todo el curso

JEFATURA DE ESTUDIOS:

1. Coordinar las actividades en relación con el PEC, el PCC y la PGA. Temporalización: todo el curso. 2. Organizar las coordinaciones entre Tutores y Tutoras y Especialistas de Apoyo a NEE. Temporalización: mensual. 3. Coordinar las tareas de los Equipos de Ciclos y de sus coordinadores y coordinadoras. Temporalización: mensual. 4. Coordinar la acción de Tutores y Tutoras con la Orientadora del centro. Temporalización: todo el curso. 5. Colaborar con la Coordinadora de Formación para planificar y organizar las actividades de formación del profesorado realizadas en el centro. Temporalización: trimestral. 6. Impulsar y coordinar la participación del alumnado en las actividades del centro. Temporalización: todo el curso. 7. Organizar la atención y cuidado del alumnado en los períodos de recreo y otras actividades no lectivas. Temporalización: septiembre/octubre 8. Ejecutar las directrices del Claustro para contemplar las ausencias cortas del profesorado, atención al alumnado accidentado y cualquier eventualidad que incida en el normal funcionamiento del centro. Temporalización: todo el curso. 9. Coordinar los procesos de evaluación. Temporalización: trimestralmente.

SECRETARÍA:

1. Actuar como Secretaria de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno de la Directora. Temporalización: todo el curso. 2. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. Temporalización: todo el curso. 3. Ejercer, por delegación de la Directora y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al centro, el control de su asistencia al trabajo y su régimen disciplinario. Temporalización: todo el curso.


4. Elaborar el anteproyecto y el proyecto de presupuesto económico del centro, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar a propuesta de la Comisión Económica. Temporalización: Septiembre y Enero. 5. Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la Directora, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante el Consejo Escolar y las autoridades correspondientes. Temporalización: todo el curso. 6. Difundir a toda la Comunidad Educativa cuanta información sobre normativa, disposiciones legales o asuntos de interés general o profesional se reciba en el centro. Temporalización: todo el curso. 7. Velar por el mantenimiento del material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones de la Directora. Temporalización: todo el curso. 8. Presidir, en su caso, por delegación de la Directora, la Comisión Económica. Temporalización: todo el curso.

TEMPORALIZACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE LOS ÓRGANOS

COLEGIADOS CLAUSTRO ORDINARIO: Se reunirá en convocatoria ordinaria en las siguientes ocasiones: 03 / 05 de Septiembre:

Adscripción del Profesorado.

Coordinación de Ciclos.

Coordinación de Formación.

Comisiones de trabajo.

Turnos de recreos.

Partes de Faltas: Profesorado y Alumnado.

Horario de Dedicación Especial Docente.

Horario de Guardia.

Carnaval.

Proyecto de Material.

Plan de Mejora.

Propuestas para la PGA.

Atención médica para el alumnado.

Uso de materiales y espacios comunes.

Salidas Escolares.

Informática escolar.

Programaciones anuales y mensuales.

Días no lectivos.

23 de Octubre:

Presentación de la PGA.


22 de Enero:

Análisis de la 1ª Evaluación.

Memoria del 1º trimestre.

Balance económico de 2º semestre de 2018.

Obras de RAM 2019.

Actividades día de La Paz / Carrera Solidaria

Pre-organización de la celebración de Carnaval 30 de Abril:

Memoria 2º trimestre.


Actividades del Día de Canarias.

24 / 27 / 28 de Junio:

Información de documentación a cumplimentar a final de curso.

Memoria de fin de curso.

Balance Económico del primer semestre de 2019.

Análisis de la Evaluación Final.

Propuestas de trabajo para el curso 2019-2020. CONSEJO ESCOLAR ORDINARIO: Se reunirá, en convocatoria ordinaria, en las siguientes ocasiones: 25 de septiembre:

Análisis del inicio del curso.

Acogida temprana.

Actividades Extraescolares.

Comedor Escolar.

Días no lectivos.

23 de octubre:

PGA.

22 de Enero:

Balance económico del segundo semestre del Ejercicio 2017

Análisis de la 1ª Evaluación

Aprobación de la Memoria del 1º trimestre.

Obras de RAM 2018.

30 de abril:


Aprobación de la Memoria del 2º trimestre.

Calendario de Fin de curso.

28 de Junio:

Análisis de la 3ª Evaluación y Final.


Memoria del 3º trimestre y Final.

Comedor Escolar.

Balance económico del primer semestre del Ejercicio 2019 y del curso.

Planificación del comienzo del curso 2019/2020.


CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE LOS HORARIOS

El horario pedagógico atiende a los siguientes criterios:

1. El horario de clases está dividido en seis módulos de 45 minutos y un recreo de 30 minutos, impartiéndose cuatro módulos antes del recreo y otros dos después de éste.

2. Procuramos que en las primeras horas de la mañana cada tutor y cada tutora esté con su tutoría, al menos en los cursos más bajos.

3. Procuramos que los especialistas entren en las primeras horas en las tutorías del tercer y segundo ciclo.

4. Intentamos que no coincidan dos o más grupos de ciclos diferentes en el mismo horario de Educación Física, aunque a veces es imposible que no ocurra.

5. Repartir las especialidades en los cincos días lectivos. 6. Hacer coincidir en los horarios del profesorado al menos una hora de

Acción Tutorial conjunta por nivel. 7. Hacer coincidir una hora de Acción Tutorial con el horario de la Orientadora

del centro. 8. Intentar que el profesorado de los primeros cursos de primaria esté el

mayor número de horas seguidas con su tutoría. 9. Las acciones tutoriales de la tutora del A.E. las cubre el maestro

especialista de n.e.a.e.

El Profesorado que se libera por la incidencia de especialistas en su clase cubre esas horas en:

Coordinación de Ciclo.

Apoyo Pedagógico: atención a alumnado.

Actividades de Acción Tutorial.

Actividades de Especialidad.

Coordinación de Riesgos Laborales y Redes.

Coordinación de Proyectos Pedagógicos.

Funcionamiento de Biblioteca, materiales y recursos.

Coordinación de Ciclo y Equipo Directivo.

C.C.P

Reprografía.

Para atender a la diversidad y NEAE, hemos tenido en cuenta el horario de las distintas tutorías para que el alumnado reciba la atención que precisa en las áreas instrumentales. Intentamos también que todo el alumnado se beneficie del apoyo de la especialista en las primeras horas de la mañana. Para ello, combinamos los diferentes grupos, de tal modo que el mismo grupo no reciba atención en el mismo horario. Además siguiendo instrucciones de la Consejería de Educación se tienen en cuenta otros aspectos que se detallan a continuación:


Existe una copia del horario personal descargada de Pincel Ekade firmada por los docentes.

Excepto en los cursos PILE, la tutoría de la Secretaría y la de la especialista de música se garantiza los dos tercios de las sesiones semanales en 2º y el 50 % de 3º a 6º.

Se respetan las especialidades conforme al nombramiento y el CALPLAN.

En la PGA se aprueban los criterios pedagógicos para la formación de grupos, respetando la heterogeneidad el principio de no discriminación, los grupos tienen un número semejante de alumnado y el alumnado de NEAE y repetidor se ha distribuido homogéneamente.

En el horario semanal de 4 y 5 años se incluye la hora y 30 minutos de inglés y en el presente curso se ha añadido más sesiones de comuni9cación y lenguaje en inglés. De la misma manera se ha implantado el PILE en tres años garantizándose el porcentaje de sesiones de inglés correspondientes.

El Claustro ha acordado dedicar la sesión de profundización curricular al área de Religión.

El centro cuenta con un plan de cuidado de los recreos con un mínimo de 1 maestro cada 60 alumnos en Educación Primaria y cada 30 en Ed. Infantil. El recreo de los curos superiores coincide en horario con los de Infantil, pero se realiza en patios diferentes, y en primaria los ciclos tienen sus espacios diferenciados. Los turnos de recreo están organizados de tal forma que haya en cada turno un maestro de cada nivel y un número de maestros superior al de la ratio. El tiempo destinado se ajusta al límite máximo tanto en infantil como en primaria.

Todos los tutores cuentan con los descuentos lectivos y complementarios que les corresponde destinados a la preparación de actividades previstas en el plan de acción tutorial y otras actividades derivadas de la propia función docente.

El resto del profesorado según disponibilidad horaria cuenta con hasta dos sesiones lectivas.

El profesorado AICLE y PILE tiene una hora para la coordinación y preparación de material y se ha contemplado en horario de actividades complementarias una reunión mensual de coordinación con todo el profesorado de inglés.

Se aplica el descuento horario al profesorado de 59 o 60 años según disponibilidad, hasta tres sesiones lectivas.

El coordinador de Riesgos laborales c tiene dos sesiones de descuento.

Los miembros del Consejo Escolar también tienen sus descuentos complementarios.

El profesorado Impulsa participa en las reuniones de la CCP y se reúne una vez al mes en horario complementario con los tutores de infantil y 1º y 2º de primaria, con la maestra de neae, la orientadora y la maestra de audición y lenguaje.

Se ha garantizado que en cada grupo una sesión diaria en infantil de 5 años y en 1º y 2º y tres sesiones semanales en infantil de 3 y 4 años.


El equipo Directivo según tipología del centro (18 unidades + aula enclave ) tiene disponibles 32 horas que son 43 sesiones de 45 minutos.

El miércoles está libre para la Directora de carga lectiva y para La Jefatura de Estudios los jueves.

El horario de atención a las familias por parte de los cargos directivos está expuesto.

Contamos con un plan de atención al alumnado en caso de ausencia de profesorado.

El maestro de apoyo a las NEAE dedica al menos el 50% de su horario a intervenciones en Ed. Infantil de 5 años y de 1º y 2º. Existe dos sesiones de coordinación con Orientación y AL.

Los equipos de ciclo se reúnen semanalmente salvo que por motivos organizativos se cambie la planificación.

La CCP, se reúne todos los primeros lunes de cada mes y están previstas en el Planning anual de exclusiva.

También se programan las reuniones de coordinación para el seguimiento de las medidas de refuerzo que establece la normativa de evaluación. Además durante el curso se programan tres sesiones de evaluación sin nota para hacer un seguimiento del rendimiento del alumnado a tiempo para comunicarlo a las familias y tomar las medidas necesarias antes de finalizar el trimestre.

Contamos con una maestra de religión nombrada a tiempo parcial con 10 sesiones semanales y una profesora de Apoyo Idiomático con seis sesiones los jueves. Este horario se ha acordado previamente con los centros compartidos.

CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

HORARIO DE ATENCIÓN DIRECTA DE LA PROFESORA DE NEAE

Criterios a seguir para la atención directa de la especialista de NEAE:

1. Es atendido el alumnado que cumple los siguientes criterios: Alumnado con Discapacidad Derivada de Déficit (DDD), Dictamen de Minusvalía del Centro Base, Informe Psicopedagógico del EOEP, ACU y AC.

2. Se tiene en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo de

cada uno de los casos, tipo de discapacidad, nivel competencial y edad cronológica.

3. Se prioriza la atención directa del alumnado con dictamen de Trastornos

Generalizados del Desarrollo (TGD).

4. Se da prioridad también al alumnado con retraso madurativo significativo que precise también un trabajo individualizado y específico fuera del aula.


5. La atención al alumnado se realizará, dentro o fuera del aula ordinaria, en atención a los objetivos y contenidos del aprendizaje a desarrollar y al desfase en relación al trabajo desarrollado por el grupo-clase.

6. Para formar los pequeños grupos tenemos en cuenta los niveles

competenciales del alumnado, que han de ser cercanos, los aspectos que precisan trabajar objetivos y contenidos, edad cronológica similar, características relevantes del estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos para que hay enriquecimiento mutuo y no contaminación de estilos inadecuados.

7. Se ha respetado también el horario de especialidades (Psicomotricidad,

Ed. Física, Música, Plástica…) ya que son áreas motivadoras y que potencian la socialización.

8. El alumnado que no pueda ser atendido en el aula de NEAE, por no

disponerse de horario, será atendido por el profesorado de Apoyo, contando con la especial ayuda de la especialista de NEAE y de la Orientadora.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD El alumnado se agrupa por niveles atendiendo a los siguientes aspectos:

1. Edad cronológica, procurando que en un mismo grupo conviva alumnado nacido a lo largo del año.

2. Equilibrio de sexos en el aula. 3. Heterogeneidad. 4. Rasgos conductuales diversos. 5. Escolarización de gemelos y hermanos en grupos diferentes. 6. Perfil del profesorado y perfil del grupo. 7. Ratio. 8. Escolarización del alumnado con problemas idiomáticos en grupos

diferentes. 9. Escolarización del alumnado con NEAE en grupos diferentes.

ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL

DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS DIFERENTES ÁREAS

Consideramos que la formación en valores es fundamental para el desarrollo integral de nuestro alumnado. Es necesario trabajar, como aspectos inherentes a la vida, los valores de: solidaridad, cooperación, respeto a los demás, diferencias, igualdad entre hombres y mujeres, esfuerzo, superación y trabajo personal.


PAUTAS:

1. Definir y dar a conocer a toda la comunidad educativa los valores que hemos priorizado en el P.E.

2. Abordar la educación en valores desde todos los proyectos y planes que se desarrollan en el centro: Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Programaciones de Aula, Proyecto de Formación a la Familia, etc.

3. Establecer acciones concretas por nivel o ciclo: diseñar tareas a nivel de grupo-clase, de ciclo, de centro (actividades complementarias y extraescolares).

4. Metodología interdisciplinar, significativa, contextualizada, cooperativa, integradora y funcional.

5. Concreción de acciones del centro, en el Plan de Convivencia. 6. Utilización de las tecnologías de la comunicación y la información.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Todos somos diferentes y únicos como lo son nuestras huellas dactilares. Somos partidarios de una escuela comprensiva que intenta garantizar las posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral de todos los alumnos y alumnas con independencia de su posición social, económica, sexo, raza u otras características individuales o sociales. La diversidad del alumnado de nuestras aulas se debe a diferentes razones:

Distintas capacidades y habilidades, desarrollo evolutivo (madurez), ritmo de aprendizaje, motivación…

Diversidad cultural: minorías sociales, étnicas y culturales, desarraigo cultural, emigración desde otras zonas de la isla…

Sexo.

Se entenderá como alumnado con “necesidades específicas de apoyo educativo”, aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización. Por tanto, las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes a lo largo de toda la escolaridad o transitorias. ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

Según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE), la atención a la diversidad

se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza


básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación

adecuada a sus características y necesidades.

El decreto 104/2010 de 29 de julio regula la atención a la diversidad

del alumnado en la Comunidad Autónoma Canaria y especialmente la

atención de quienes presentan necesidades específicas de apoyo educativo

(NEAE), contemplados en los artículos del 71 al 79 de la LOE.

La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir

del principio de inclusión1, entendiendo que únicamente de ese modo se

garantiza su desarrollo, se favorece la equidad2 y se contribuye a una mayor

cohesión social.

Las medidas y acciones para la atención a las necesidades específicas

de apoyo educativo deben ajustarse, entre otros, al principio de normalización3

de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las

actuaciones desde las edades más tempranas y de la atención personalizada.

En el ámbito autonómico los desarrollos normativos que regulan la

ordenación y el currículo de las distintas etapas educativas, reconocen la

atención a la diversidad como uno de los principios fundamentales en la

intervención educativa: (DECRETO 201/2008 de 30 de septiembre 1º ciclo de

educación Infantil, DECRETO 183/2008 de 29 de septiembre 2º ciclo de

educación Infantil, DECRETO 126/2007 de 24 de mayo Educación Primaria).

Otros referentes normativos a tener en cuenta son:

- Orden del 7 de noviembre de 2007, por la que se establece la

evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza

básica.

1

Es un enfoque educativo que entiende la diversidad no como un obstáculo sino como un elemento enriquecedor

donde todos los alumnos y alumnas aprenden juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o

culturales. 2

Distribución socialmente justa de los aprendizajes escolares. Implica educar de acuerdo a las diferencias y

necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas, geográficas, éticas, de género o de cualquier

otra índole supongan un impedimento al aprendizaje, garantizando la igualdad de oportunidades en la educación. 3

Término que surge en el ámbito social que surge en Escandinavia y que trata del proceso a través del cual se

intenta que la persona con necesidades educativas especiales lleve una vida lo más normal posible, abarcando esta normalización todos los aspectos de su persona: educación, comportamiento, vivienda, tiempo libre...


- Orden de 1 de septiembre de 2010, por el que se desarrolla la

organización y funcionamiento de los EOEP de zona y específicos

en la Comunidad Autónoma Canaria.

- Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención

al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la

Comunidad Autónoma Canaria.

- Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención educativa del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los

centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.

¿QUÉ ES EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?

Es el DOCUMENTO en el que se recogen las medidas organizativas

donde se regularán las diferentes acciones que permitan atender a las

características individuales del alumnado, preventivas donde se articulan

programas de asesoramiento y refuerzo desde que se detecten estas

dificultades y de intervención, que adopta cada centro para facilitar el

acceso al currículo del alumnado.

DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LLEVADAS A CABO EN NUESTRO CENTRO.

El CEIP El Canario es un centro grande, distribuido en varios edificios.

Cuenta en la actualidad con 377 alumnos/as en la etapa de Educación Infantil y

Primaria, distribuidos en los siguientes niveles: dos grupos de Infantil de 3 años,

dos grupos de Infantil de 4 años y dos grupos de Infantil de 5 años con un total

de 104 alumnos/as.

En E. Primaria existen dos grupos por nivel, sumando un total de 273

alumnos/as.

Gran parte del profesorado del centro es estable, así como el equipo

directivo, lo cual favorece la acción educativa y la continuidad en el desarrollo de

programas iniciados en cursos pasados. Además se conoce al alumnado y a sus

familias, con lo que la respuesta educativa es más rápida y efectiva. Este curso

contamos con una profesora de Apoyo Idiomático los jueves y dos maestros que


imparten el programa IMPULSA en infantil y en primer ciclo de primaria. Además

continuamos con el aula enclave del centro con cinco alumnos que cuentan con

maestra-tutora y una auxiliar de enfermería.

Por todo ello, las medidas de atención a la diversidad, ajustadas a

nuestro contexto y atendiendo a la normativa actual son:

Centro: Suponen la toma de decisiones en cuanto a la organización del

centro (coordinaciones interciclos e interetapas, organización de apoyos

dentro del aula y de nivel si fuese necesario).

Aula: Las llevará a cabo el profesorado, realizando modificaciones en los

agrupamientos, en la metodología, en el diseño de tareas más

motivadoras y adaptadas, en el tiempo de consecución de los objetivos

previstos, ajustes en los exámenes y diversificación a la hora de evaluar,

seguimientos con la familia, compromisos,… (serían medidas ordinarias).

Medidas ordinarias: Responden a situaciones normalizadas sin

variación significativa del currículo, incluirían modificaciones en la

metodología, materiales y actividades de refuerzo, motivación,

ampliación, ajustes en la forma de evaluar y en el tiempo, seguimientos y

coordinación familiar, reuniones de equipo docente para coordinar

actuaciones, uso de nuevas tecnologías… Además existe la posibilidad

de desarrollar programas preventivos de refuerzo, agrupamientos

flexibles o los apoyos de nivel. Todo ello sujeto a la disponibilidad de

profesorado, aspecto que es muy variable atendiendo a diferentes

circunstancias.

Medidas extraordinarias: Son aquellas que suponen adaptaciones

curriculares (AAC/AC/ACUS) y consecuentemente necesitaría de la

intervención del especialista en atención a las NEAE y /o maestra de A.L.

Estas medidas se aplicarán una vez valorada la puesta en práctica de

otras medidas ordinarias y constatando que han sido insuficientes.

Medidas excepcionales: El alumnado que acude al Aula Enclave del

centro, ha sido remitido a esta modalidad de escolarización por

Resolución de la Dirección Territorial de Educación, atendiendo al

informe psicopedagógico realizado por el equipo de orientación y

atención a la diversidad de los centros de origen de dicho alumnado.


(Ver Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma Canaria.)

METAS U OBJETIVOS DEL CENTRO CON ESTE PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

La diversidad de nuestro alumnado la trabajamos en el centro

potenciando objetivos tales como:

Fomentar actitudes de aceptación y respeto a las diferencias individuales

en todo el alumnado.

Prevenir la aparición de desajustes de forma precoz, aplicando medidas

de refuerzo tan pronto como sean detectadas esas dificultades, tanto

dentro del aula como en casa, con la colaboración de la familia.

Desarrollar las competencias básicas y los objetivos mínimos de nivel y

etapa, asegurando la coherencia y la continuidad de la intervención

educativa.

Apoyo de nivel.

Mejorar la autoestima, fomentando la integración en el Centro y en el aula

del alumnado.

Fomentar la participación de las familias en la vida del Centro y en el

seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos-as.

Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras instituciones

públicas y privadas (Pediatras, Unidad de Salud Mental, Servicios

Sociales de zona, gabinetes privados,...), con el fin de dar una respuesta

más ajustada y coordinada a nuestro alumnado.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO

Respetando el continuo de respuestas que debe tomar el centro en la

atención a las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), que va de

las medidas más generales a las más particulares y de las más normalizadas y


ordinarias, a las extraordinarias; el procedimiento a seguir en la atención del

alumnado con NEAE, es el siguiente:

1. Al inicio del curso el tutor/a revisará los expedientes de los/as alumnos/as

para tener en cuenta las NEAE que se han detectado, se intercambiará

información con el profesorado que conoce al alumno-a de otros cursos y si

fuese necesario se contactará con otros profesionales (en el caso que procedan

de otros colegios).

Este apartado se ve favorecido por presentar nuestro centro un claustro estable.

2. Evaluación inicial. El tutor/a - equipo docente tomarán las medidas

educativas oportunas según los datos obtenidos del expediente y la evaluación

inicial del alumnado. Dichas medidas quedarán reflejadas en la programación de

aula a nivel grupal y/o individual; esto es, adaptando la programación de aula a

las características de este alumnado, en función de la evaluación inicial que se

realizó (materiales de trabajo adaptados, flexibilidad metodológica y organizativa,

etc.).

3. Si, a pesar de las medidas educativas aplicadas anteriormente, algunos/as

alumnos/as aún presentan dificultades de aprendizaje, el equipo educativo

elaborará adaptaciones a nivel grupal y/o individual (refuerzo educativo/apoyo

pedagógico) de las programaciones de aula. Es importante dejar recogido en los

expedientes y en la CCP, el alumnado que está siendo atendido en esta medida

educativa.

En Educación Primaria, con carácter general, los mecanismos de refuerzo que

se incluyen este curso, son:

Apoyo en grupo ordinario o en pequeño grupo (apoyo de nivel).

Adaptaciones curriculares, con la intervención de la especialista en

NEAE (a tiempo completo en el centro) y /o A.L. (dos veces por

semana).

4. Cuando se considere que dichas medidas no dan respuesta adecuada al

alumnado, el equipo educativo cumplimentará un “informe de derivación al EOEP

de zona”, proponiéndose la valoración por parte de la orientadora o maestra de

AL, para determinar sus NEAE y la necesidad de asistir o no al aula de apoyo a

las NEAE o AL. Estas solicitudes se priorizan en la CCP del centro.


5. Los resultados de esa valoración pueden concluir en orientaciones al tutor-a,

equipo docente y a la familia, además del seguimiento de la evolución del caso o

la realización de un Preinforme Psicopedagógico (PIP) por parte de la

orientadora, si se considera que necesitará atención del especialista y tiene, al

menos, un curso de desfase con respecto a la media de su grupo de edad.

PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES

PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN.

Al inicio de curso la orientadora y maestra de A.L. realizarán una planificación

flexible al respecto, pudiendo verse modificada por diversas circunstancias,

como nuevas matrículas o alumnado procedente de otros centros que presentan

algún tipo de NEAE, modificaciones no previstas en la evolución del alumnado

de NEAE del centro, pero fundamentalmente por la atención al centro en días

concretos, ya que se intervienen en varios de la zona.

Cualquier modificación se comunicará al equipo directivo y a la CCP.

ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC

Y DE LAS ACUS.

La evaluación del alumnado con NEAE se regirá por lo dispuesto en la Orden de

7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la

obtención del Título de Graduado-a en Educación Secundaria Obligatoria, así

como lo previsto en la Orden de 5 de febrero de 2009, que prescribe la

evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de

evaluación en esta etapa, además de lo dispuesto en la Orden de 13 de

diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de

Canarias.

La evaluación del alumnado con AC/ACUS se realizará tomando

como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Para dejar constancia de ello, en los documentos oficiales de evaluación se

añadirá un asterisco (*) a la calificación de la materia o las materias objeto de


adaptación. Este punto se explicará a las familias, entre otros, según el

modelo de acta incluida en el anexo.

EL equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación

establecidos con carácter general en cada materia para la evaluación de este

alumnado, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad

específica, siempre que ésta haya sido diagnosticada.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON TDAH Y

DEA.

Atendiendo a la normativa actual se tendrán en cuenta las instrucciones que

existen respecto a la atención y evaluación del alumnado con NEAE en la

educación infantil y en la enseñanza básica.

Alumnado TDAH:

1.- Exámenes o pruebas escritas se les dará la posibilidad de hacerlos de forma

oral, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y escritura en Lengua

Castellana y Literatura.

2.- Se recomienda pruebas escritas de dos sesiones como mínimo. Flexibilidad

en su duración.

3.- Los exámenes (la preguntas) se ofrecerán por escrito, con la inclusión de

preguntas de un mismo tipo.

4.- Durante el examen se le darán indicaciones de apoyo como: el control del

tiempo, repasa los que has hecho, etc.

Alumnado con DEA:

1.- Lectura oral de todas las preguntas antes del inicio.

2.- Pruebas en días diferentes y a ser posible individualmente o en pequeño

grupo.

3.- Las pruebas podrán ser orales en Matemáticas y Conocimiento del Medio.

4.- En Lengua Castellana no podrán ser orales en cuanto a la lectura y escritura,

salvo para comprensión lectora que puede utilizarse alguna prueba de

comprensión oral.

5.- En las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo

necesario.


En la Resolución de la D.G.O.I.P.E., por la que se dictan instrucciones sobre

los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado

con NEAE en los centros escolares de la C. A. C., se expresa que “para la

ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos-as identificados

por los EOEP con NEAE, excepto los de altas capacidades, podrán disponer de

hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado,…”.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS, SI PROCEDE, PARA LLEVAR A CABO

LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES.

Atendiendo a la Orden de 13 de diciembre de 2010, las medidas excepcionales

serían la escolarización del alumnado de NEE en centros de educación especial

o en aulas enclave y se dictaminarán en el informe psicopedagógico. Por

Resolución de la Dirección Territorial, se distribuye a dicho alumnado en las

distintas A.E. del municipio.

ALUMNADO TRANS*

Ver Resolución nº1198/2017 de 20 de septiembre de 2017, aprobada por la

directora de la Agencia Canaria de Calidad Educativa, por la que se publica el

protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans* y atención a la diversidad

de género en los centros educativos de Canarias.

PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES

CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON

NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.

Aunque estas propuestas variarán según las NEAE que presente el alumnado,

de forma general, además de las orientaciones del informe psicopedagógico,

tendremos en cuenta las siguientes consideraciones (ver resolución NEAE):

- Sentar al alumno-a cerca del profesor y lejos de elementos que le puedan

distraer.

- Proporcionarles actividades motivadoras, variadas y ajustadas a su nivel de

competencia real, con el fin de que tenga posibilidades de resolverlas con éxito.


- Desarrollo de las competencias básicas.

- Supervisión y refuerzo positivo de los progresos, mejorar la autoestima y la

motivación.

- Uso de la agenda.

- Entrenamiento en autoinstrucciones.

-Otras, que estarán recogidas en sus AC/ACUS.

PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA

COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA

LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE.

Se entiende por referente curricular de un alumno-a aquel curso en el que se

ubica su actual competencia curricular en un área o materia, en relación con el

currículo regulado normativamente. En Educación Infantil y Primaria, el referente

curricular debe ser informado documentalmente por el equipo docente actual, tal

y como recoge la normativa (ver anexo).

CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO A LAS NEAE

Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR

APOYO O REFUERZO

Las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las

NEAE son, atendiendo al artículo 26 de la Orden de 13 de diciembre:

- Colaborar con el tutor-a y profesorado de área en la elaboración de las

adaptaciones curriculares que precise cada alumnado.

- Atender de forma directa al alumnado con NEAE.

- Elaborar los PEP que se recojan en las AC/ACUS y colaborar con el

profesorado de área en la elaboración y aplicación de los PEP

curriculares.

- Realizar la evaluación de los PEP, colaborar en la evaluación y

seguimiento de la AC/ACUS y elaboración del informe cualitativo.

- Asesorar, junto al profesorado, a los familiares.

- Coordinarse con otros profesionales que incidan con el alumno-a.


- Participar, con el tutor-a, en el intercambio de información al IES, en el

momento de cambio de etapa.

- Colaborar en el asesoramiento al profesorado.

- Coordinarse con el orientador-a.

- Elaborar su plan de trabajo y memoria.

- Otras que determine la D.G.O.I.E.

En el siguiente cuadro explicativo se resume el alumnado que será atendido por

el profesorado de neae:

El profesorado de apoyo a las NEAE:

-Prioridad de la actuación. Debe centrarse en el trabajo de habilidades,

razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los

contenidos curriculares. Estos últimos constituyen tarea principal de profesorado

de área.

-Prestará su atención educativa al alumnado en orden a la siguiente prioridad

recogida en normativa:

1.-Necesidades educativas derivadas de discapacidad (visual, auditiva,

intelectual, o motora), trastornos generalizados del desarrollo (TGD) y trastornos

graves de conducta (TGC).

2.-Otras necesidades específicas de apoyo educativo y que necesiten

adaptación curricular, preescrita mediante informe psicopedagógico.

3.-Otros escolares con NEAE que precisen atención educativa.

“La CCP de cada centro fijará criterios de prioridad para la atención dentro

de cada uno de los apartados anteriores”

Criterios a seguir para la atención directa del especialista de NEAE: 1. Es atendido el alumnado que cumple los siguientes criterios: Alumnado

con Discapacidad Derivada de Déficit (DDD), Dictamen de Minusvalía del Centro Base, Informe Psicopedagógico del EOEP, ACUS y AC.

2. Se tiene en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo de cada uno de los casos, tipo de discapacidad, nivel competencial y edad cronológica respetando el principio de equidad recogido explícitamente en la LOE.


3. Se da prioridad también al alumnado con retraso madurativo significativo que precise también un trabajo individualizado y específico fuera del aula.

4. La atención al alumnado se realizará preferentemente dentro del aula, salvo que la especificidad de la enseñanza, los objetivos y contenidos del aprendizaje a desarrollar y al desfase en relación al trabajo desarrollado por el grupo-clase, aconsejen el apoyo en el aula de NEAE.

5. Para formar los pequeños grupos tenemos en cuenta los niveles competenciales del alumnado, que han de ser cercanos, los aspectos que precisan trabajar objetivos y contenidos, edad cronológica similar, características relevantes del estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos para que hay enriquecimiento mutuo y no contaminación de estilos inadecuados.

6. Se ha respetado también el horario de especialidades (Psicomotricidad, Ed. Física, Música, Plástica…) ya que son áreas motivadoras y que potencian la socialización.

7. El alumnado que no pueda ser atendido en el aula de NEAE, por no disponerse de horario, será atendido por el profesorado de Apoyo, contando con la especial ayuda de la especialista de NEAE y de la Orientadora.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR APOYO

O REFUERZO:

Nivel competencial del alumnado, observamos desfase significativo con relación a la media del grupo-clase.

Observamos que, a pesar de programar actividades de refuerzo dentro de la programación de aula, los avances son muy pocos.

No observamos avances a pesar de ayudas individuales del tutor/a, y de potenciar el aprendizaje entre iguales (ayuda de otro compañero/a).

Necesitan trabajar procedimientos y habilidades bases para la construcción de aprendizajes: Comunicación oral: lenguaje comprensivo y expresivo. Comprensión lectora. Exactitud lectora. Expresión escrita: coherencia de ideas, reeducar disgrafía (uniones

de palabras, fragmentaciones, omisiones, sustituciones…) Capacidades de razonamiento, abstracción y generalización de

aprendizajes. Aplicación de conocimientos de numeración, operaciones en la

resolución de problemas de la vida cotidiana. Autonomía en la realización de tareas escolares. Capacidad de auto corrección.

Sigue habiendo dificultades aún cuando adaptamos las tareas (concretas, cortas, funcionales) y flexibilizamos el tiempo que le damos para realizarlas.

Si no le damos atención individualizada baja su rendimiento y/o motivación. El apoyo pedagógico se intentará impartir preferentemente dentro del aula,

especialmente en Educación Infantil y en los primeros niveles de Educación Primaria, el desfase curricular es menor y es importante el aprendizaje entre iguales.


Si se realiza fuera del aula, debemos tener en cuenta la incidencia que puede tener en el auto concepto del alumno/a y que no implique “desengancharse” de otros aprendizajes.

Respetar que el apoyo en Lengua y Matemáticas se realice cuando el grupo-clase tiene estas áreas, no en especialidades, salvo casos muy puntuales.

El apoyo pedagógico implica COORDINACIÓN entre los tutores, el profesorado que imparte las áreas y el profesorado de apoyo, destinando tiempo real para poder realizarlas.

Intentar que no incidan más de dos profesores en atender en apoyo a un mismo alumno: uno en lengua, otro en matemáticas.

Ni todas las necesidades educativas son permanentes, si todas son transitorias, por lo que la organización y funcionamiento del apoyo pedagógico es revisables trimestralmente.

El alumnado con conductas disruptivas no es alumnado de apoyo pedagógico.

Características de los grupos: número de alumnos máximo 4, nivel competencial similar y afinidad en relaciones sociales.

CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE. ACTUACIÓN POR PARTE DE TUTORES/AS ANTE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE U OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS (DE CONDUCTA, EMOCIONALES, ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES…) DEL ALUMNADO

Cuando un tutor/a observe dificultades de aprendizaje en las áreas

instrumentales básicas del alumnado de su grupo-clase u otras dificultades (conductas disruptivas, problemas emocionales…) actuará de la siguiente manera:

1. Observación sistemática de las dificultades específicas que presente el alumno/a. Para ello se puede ayudar de un registro que sugiera la orientadora.

2. Adoptar medidas que ayuden al alumno/a a mejorar en el/las área/as en las que presente dificultades como: adaptaciones de aula, individualizadas, adaptaciones de materiales, actividades específicas, coordinación y asesoramiento a sus padres o tutores legales…

3. Si con las anteriores medidas no se consigue que el alumno/a mejore sus dificultades de aprendizaje, se deriva a las horas correspondientes de apoyo educativo, coordinándose con el profesorado que imparte dichas horas para que se planifique la actuación más conveniente a llevar a cabo con el/la alumno/a.

4. Si a pesar de haber adoptado las medidas anteriores el/la alumno/a sigue mostrando dificultades de aprendizaje y en los procesos psicológicos básicos tención, concentración, razonamiento, memoria…) se comunicará a la orientadora del centro para que valore al alumno/a.


5. En tal caso el tutor/a cumplimentará el siguiente protocolo: La solicitud de valoración por el EOEP de zona.

El tutor/a comunicará a los padres o tutores legales del alumno/a tal decisión y facilitará un documento para que cumplimenten y firmen la autorización para realizar la valoración psicopedagógica.

El tutor/a cumplimentará la competencia curricular, competencia socio afectiva y estilo de aprendizaje del alumno/a y lo firmará. (la orientadora facilitará esa documentación).

1. Una vez entregado el protocolo de solicitud de valoración anterior la orientadora hará la valoración y realizará las orientaciones oportunas tanto a los tutores como a los familiares del alumno/a. Si cree conveniente que el/la alumno/a necesita para el curso siguiente la atención del profesor/a especialista de atención a las NEAE, realizará un Preinforme Psicopedagógico. Este informe se realiza si el/la alumno/a tiene un desfase curricular en las áreas instrumentales básicas de, al menos, un curso escolar.

6. Una vez atendido al alumno/a (por su equipo docente y/o por la profesora de atención a las NEAE), en el curso siguiente, si el/la alumno/a sigue presentando un desfase de, al menos, dos cursos, la orientadora emitirá un Informe Psicopedagógico.

7. Este alumnado con NEE y otras NEAE, tendrán una adaptación curricular (AC) (cuando el alumno/a tenga un desfase curricular de, al menos, dos niveles) o ACUS (cuando presente NEE y tenga un desfase curricular de dos ciclos) que será coordinada y elaborada por el tutor/a o profesorado de área con la colaboración de la maestra de NEAE y el asesoramiento de la orientadora. Para asesorar sobre las elaboraciones de las adaptaciones curriculares los tutores/as se reunirán con la maestra de atención a las NEAE, además de la orientadora si fuese necesario, en horas de exclusiva establecidas desde jefatura.

8. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo por presentar sobredotación, superdotación, talento académico o talento simple tendrán una adaptación curricular de enriquecimiento y ampliación vertical, cuya elaboración, desarrollo y seguimiento será coordinada por el/la tutor/a correspondiente y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas u otro que se precise, con la colaboración del orientador/a del centro y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas (Orden de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales). La orientadora asesorará al profesorado sobre estas adaptaciones siempre que sea necesario. En estos momentos no tenemos ningún alumno/a en el centro con este perfil.

9. El tutor/a junto con el equipo docente cumplimentará:

El acta de petición del equipo docente de la valoración psicopedagógica y razones que la justifican, que deberá ser firmada por el tutor y componentes del equipo docente y autorización de la familia (ver anexo). El acta del Informe del equipo docente en el que se determina el referente curricular del alumno/a. El acta deberá ser firmada por el


tutor, componentes del equipo docente y director/a (anexo IV de la orden de 1 de Septiembre de 2010). El acta para informar a la familia del alumnado de la evaluación psicopedagógica y sus conclusiones (ver anexo). Documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares (AC) y adaptaciones curriculares significativas (ACUS) (ver anexo).

1. En el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo por presentar :

Discapacidad (física, sensorial, motórica, intelectual)

Trastornos generalizados del desarrollo (TGD)

TDAH (con informe médico de la sanidad pública)

Trastornos graves de conducta (psicosis, esquizofrenia, depresión aguda, trastorno negativista desafiante, trastorno disocial). Este tipo de trastorno tiene que tener un diagnóstico médico.

La orientadora realizará un informe psicopedagógico y si necesitan adaptación curricular serán atendidos por la profesora de apoyo a las NEAE y A.L. El alumnado que presente estas características tiene prioridad para ser atendidos por la profesora de NEAE y A.L..

1. El alumnado escolarizado en la Etapa de Educación Infantil podrá ser atendido por la profesora de NEAE en el caso de que disponga de certificado de discapacidad y con la realización del Informe Psicopedagógico. También podrá ser atendido cuando tenga dificultades específicas de aprendizaje y no tenga discapacidad y cuando se sospeche que pueda tener algún trastorno con un preinforme psicopedagógico. En el horario de la profesora de NEAE tiene atención preferente el alumnado que disponga de informe psicopedagógico con dictamen.

10. Detección temprana del alumnado de Altas Capacidades: Se realizará una detección inicial al alumnado de primer curso de

Educación Primaria de todos los centros públicos y privados de Canarias, por medio de la cumplimentación de un cuestionario de escalas por el profesorado y las familias, con el objeto de que proporcionen indicios sobre la posibilidad de encontrar altas capacidades intelectuales en exploraciones posteriores mediante pruebas formales de tipo cognitivo. Todo este proceso se iniciará en el 2º trimestre del curso.

Alumnado detectado, el orientador/a realizará: “Informe sobre la detección de la precocidad intelectual”.

Evaluación Psicopedagógica en 2º de Primaria.

Para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales se realizarán adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEA). En la Educación Primaria podrán ser desarrolladas por el profesorado del área y por el profesorado de apoyo a las NEAE.


CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DE LA PROFESORA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

La selección del alumnado para la atención directa en los distintos centros se realizará siguiendo los criterios de priorización establecidos en la zona y los acordados por la C.C.P. del centro.

ADAPTACIONES CURRICULARES

La adaptación curricular de un área o materia es una de las medidas para la respuesta educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las AC se desarrollarán mediante programas educativos personalizados (PEP).

1. Es oportuno que la información a las familias se realice en el momento en que se decida que un alumno o alumna precise de AC o de ACUS para seguir su proceso educativo, y antes de iniciar el desarrollo y aplicación de la misma, así como al final de cada período de evaluación durante el curso escolar.

2. A tal efecto, conviene que el profesorado tutor/a del alumno/a junto con el profesor/a de atención a las NEAE ( si fuese necesario con la colaboración de la orientadora) informe a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas explicando entre otras cosas, el significado de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco. Se cumplimentará el acta, atendiendo a normativa vigente.

3. En las evaluaciones del aprendizaje de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, en las áreas o materias con adaptación curricular o adaptación curricular que se aparte significativamente del currículo, la información que se proporcione trimestralmente a los mismos o a sus representantes legales incluirá las calificaciones obtenidas, así como una valoración cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptación curricular, reflejada en el documento propuesto (ver anexo).

ADAPTACIÓN CURRICULAR QUE SE APARTA SIGNIFICATIVAMENTE DEL CURRÍCULO (ACUS) La adaptación que se aparta significativamente del currículo o adaptación curricular significativa (ACUS) de un área o una materia tiene carácter extraordinario y está dirigida exclusivamente al alumnado con NEE cuyo referente curricular está situado dos ciclos por debajo o en la etapa anterior. ADAPTACIÓN CURRICULAR (A.C.) La adaptación curricular (AC) de un área o materia tiene carácter extraordinario y está dirigida al alumnado con NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular está situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, independientemente de que haya repetido curso. Estos ajustes afectan a los elementos del currículo e implican la adecuación de los


objetivos, contenidos, metodología o criterios de evaluación del área o materia adaptada, pudiéndose llegar, a la supresión del algún contenido sin que afecten a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes al curso o ciclo en que se encuentra el escolar. Para el alumnado con ECOPHE, se requerirá además, de las condiciones anteriores, que su referente curricular esté situado en Educación Primaria. Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que no requieran de una adaptación que se aparte significativamente del currículo, se podrán aplicar adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AMPLIACIÓN VERTICAL La adaptación curricular individual de ampliación vertical (ACIAV) implica ampliar la estructura y contenido de los temas con información adicional referida a objetivos y contenidos de cursos superiores. ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ENRIQUECIMIENTO

Las adaptaciones curriculares individuales de enriquecimiento (ACIE) son modificaciones realizadas en la programación de ciclo, área o materia como una continuación de las medidas ordinarias, que pueden comportar o no adecuaciones en los elementos prescriptivos del currículo sin avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores, es decir, ampliando de forma horizontal. Podrán planificarse contenidos en especial de procedimiento y de actitud, que no necesariamente están recogidos en el currículo ordinario, pero que pueden vincularse a él, así como otros, menos relacionados con el currículo y dirigidos a la estimulación de procesos cognitivos, metacognitivos y socio-afectivos que desarrollen al máximo las capacidades del alumno o la alumna.

PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (P.E.P)

PEP son las siglas de PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO. Los PEP son programas de intervención, que deberán ser diseñados para

aquellos alumnos/as que presenten determinadas necesidades en el ámbito escolar.

Cualquier alumno/a que presente problemas, es susceptible de la aplicación de un PEP.

PEP, es la concreción de lo previsto en las ACUS o en las AC. Pero también puede ser la concreción de las indicaciones dadas en un preinforme psicopedagógico. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE. Atendiendo a normativa, las reuniones de coordinación se realizarán, al menos, mensualmente. Se organizarán desde la jefatura de estudios. ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO. Ver Orden de 13 de diciembre de 2010 y resolución NEAE. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO.


PLAN DE ACOGIDA ALUMNADO INMIGRANTE

Este plan de acogida es el conjunto de actuaciones que nuestro centro pone en marcha para facilitar la adaptación escolar y social del alumnado inmigrante y sus familias. Inevitablemente, en todos los casos, conlleva un proceso de adaptación y, en muchos casos, de aprendizaje de la lengua. En nuestro centro es habitual la llegada de alumnado inmigrante y el protocolo a seguir será el siguiente:

1- Tramitación de la matrícula y recogida de información. El primer contacto con la familia es a través de la secretaría del colegio, se le proporcionará un modelo de recogida de datos y un cuadernillo que recoge los aspectos más importantes a tener en cuenta en el centro: Horario de entrada y salida, visitas de familia, normas, calendario escolar… (Contamos con profesorado que dominan el inglés y francés y pueden colaborar en este proceso y si fuese necesario traducirían esta información inicial en los idiomas inglés, francés) Un miembro del Equipo Directivo recibirá a la familia y le dará las primeras informaciones. Si la comunicación con la familia fuese muy complicada intentaríamos que viniese al centro con algún familiar o amigo que domine nuestro idioma para comunicarnos con garantía. Si no fuese posible intentaremos encontrar algún miembro de la Comunidad Educativa que colaborara en este proceso. Para el presente curso está previsto traducir los formularios de matrícula y normas de funcionamiento a varios idiomas: árabe, francés, inglés. 2- Decisión de escolarización (según normativa) “De manera habitual se escolarizará en el curso que le corresponda por edad y podrá hacerlo en el curso anterior, siempre que dicha escolarización le permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general”. (Artículo 18, punto 3 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias). “En el supuesto que este alumnado presente otras NEAE, se podrá acoger a las medidas previstas en la presente Orden y en las normas que la desarrollan”. (Artículo 18, punto 4 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, citada anteriormente). 3- Acogida a la familia y al alumnado. Desde el primer momento proporcionaremos una atención cálida y afectuosa, tanto a la familia como al alumnado. El tutor/a informará del material necesario, tanto del material fungible como del curricular, una vez analizada la situación del alumno/a. El /la tutor-a presentará al alumno-a nuevo a sus compañeros-as. Si en la clase hay otro compañero-a de su misma nacionalidad lo sentará a su lado y el tutor/a velará por su adecuada integración. Con la tutoría se podrán realizar actividades de acogida, valores, actividades relacionadas con la prevención de prejuicios y estereotipos. La concreción de las actividades variará según la realidad de los grupos, las dificultades observadas y la demanda. En todo momento la orientadora supervisará el proceso y asesorará al equipo educativo. 4- Observación y Evaluación Inicial


Durante un período de tiempo el Equipo Educativo observará al alumno y realizará una evaluación inicial, fundamentalmente del grado de dominio de nuestro idioma. Dependiendo de los resultados obtenidos, con ayuda de la orientadora del centro, se decidirá el material de trabajo. Se realizarán seguimientos periódicos. 5- Medidas de apoyo o refuerzo Teniendo en cuenta los recursos del centro y las necesidades que presente el alumnado, fundamentalmente si no conoce o no domina nuestro idioma, se podrá facilitar algunas horas de apoyo individual, organizadas por los/as Coordinadores/as de Ciclo y la Jefatura de Estudios. Además, una vez conocemos su nivel competencial en las diferentes áreas, se realizaran las adaptaciones precisas. También aprovecharemos los recursos de la zona informando y derivando al alumnado que no conoce el idioma y a su familia a programas de apoyo a extranjeros que se desarrollan en el municipio (Sur Acoge y Cruz Roja). La orientadora del centro coordinará el procedimiento y mantendrá seguimiento del mismo.

ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL. (Ver plan de convivencia) En general con este alumnado la orientadora interviene, observando en diferentes situaciones su comportamiento, establece reuniones con el profesorado dando orientaciones precisas y realizando un seguimiento de su conducta y un plan de modificación. Según evolución se reajustan las intervenciones o se planifican otras. Paralelamente se interviene con la familia, en coordinación con el profesorado o a través de él. Y en los casos que proceda, la orientadora interviene individualmente con el alumnado. Según los casos también podrán ser derivados a servicios externos al centro, manteniendo en todo momento coordinación con los mismos. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR. En todo momento, tanto el equipo docente como los especialistas que intervienen con el alumnado de NEAE y la orientadora del centro están a disposición de las familias, facilitándoles información de los progresos y/o dificultades observadas, así como dándoles las orientaciones precisas con el fin de lograr el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado. Por otro lado y fundamentalmente a través de la orientadora, se mantiene contacto y coordinación con los profesionales que pudieran estar interviniendo con los menores y sus familias (profesionales de Salud Mental, pediatras, Servicio de Estimulación Temprana, gabinetes privados), con el fin de dar una respuesta educativa cada vez más ajustada a sus necesidades.


DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN. Desde la Dirección del Centro se hace llegar el PAD a todo el profesorado, para analizarlo y aportar sugerencias y una vez aprobado se presenta a toda la Comunidad Educativa, teniendo acceso al mismo. El Plan de Atención a la Diversidad se evalúa en la CCP. PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESE ALUMNADO. Desde el centro se facilita toda la información disponible acerca de cursos o ponencias. En la CCP la orientadora y/o la jefa de estudios informa de las novedades a nivel de normativa, haciendo llegar las mismas a través del correo electrónico a todo el profesorado. Contamos con los siguientes documentos:

Protocolos de derivación (A.L. y Orientación).

Autorización para realizar evaluación psicopedagógica.

Acta para informar sobre el nivel competencial o referente curricular (Anexo IV de la orden de 1 de septiembre de 2012).

Acta de la reunión en la que se ha informado a los padres/madres o tutores legales de la evaluación psicopedagógica realizada y las conclusiones principales de la misma.

Informe sobre la evaluación de la adaptación curricular. Seguimiento trimestral/final de la AC/ACUS.

Documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares AC y adaptaciones curriculares significativas ACUS.

CRITERIOS DEL APOYO PEDAGÓGICO

1. Nivel competencial del alumnado, observamos desfase significativo con

relación a la media del grupo-clase. 2. Observamos que, a pesar de programar actividades de refuerzo dentro de la

programación de aula, los avances son muy pocos. 3. No observamos avances a pesar de ayudas individuales del tutor/a, y de

potenciar el aprendizaje entre iguales (ayuda de otro compañero/a) 4. Sigue habiendo dificultades aún cuando adaptamos las tareas (concretas,

cortas, funcionales) y flexibilizamos el tiempo que le damos para realizarlas. 5. Si no le damos atención individualizada baja su rendimiento y/o motivación. 6. El apoyo pedagógico se intentará impartir preferentemente dentro del aula,

especialmente en Educación Infantil y en los primeros niveles de Educación Primaria, el desfase curricular es menor y es importante el aprendizaje entre iguales.

7. Si se realiza fuera del aula, debemos tener en cuenta la incidencia que puede tener en el autoconcepto del alumno/a y que no implique “desengancharse” de otros aprendizajes.

8. Respetar que el apoyo en Lengua y Matemáticas se realice cuando el grupo-clase tiene estas áreas, no en especialidades, salvo casos muy puntuales.


9. El apoyo pedagógico implica COORDINACIÓN entre los tutores, el profesorado que imparte las áreas y el profesorado de apoyo, destinando tiempo real para poder realizarlas.

10. Intentar que no incidan más de dos profesores en atender en apoyo a un mismo alumno: uno en lengua, otro en matemáticas.

11. Ni todas las necesidades educativas son permanentes, si todas son transitorias, por lo que la organización y funcionamiento del apoyo pedagógico es revisables trimestralmente.

12. El alumnado con conductas disruptivas no es alumnado de apoyo pedagógico.

13. Características de los grupos: número de alumnos máximo 4 o 5, nivel competencial similar y afinidad en relaciones sociales.

14. Necesitan trabajar procedimientos y habilidades bases para la construcción de aprendizajes:

Comunicación oral: lenguaje comprensivo y expresivo.

Comprensión lectora.

Exactitud lectora.

Expresión escrita: coherencia de ideas, reeducar disgrafía (uniones de palabras, fragmentaciones, omisiones, sustituciones…)

Capacidades de razonamiento, abstracción y generalización de aprendizajes.

Aplicación de conocimientos de numeración, operaciones en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Autonomía en la realización de tareas escolares.

Capacidad de auto corrección.

MEDIDAS PARA LA COORDINACIÓN DE NIVELES, CICLOS Y ETAPAS NIVELES:

1. Se procurará que al menos una hora de Acción Tutorial sea compartida por los tutores/as adscritos a cada nivel.

2. Dentro del horario de Dedicación Especial Docente se dará especial relevancia a la coordinación de niveles en los meses de septiembre y junio: preparación de la PGA y Memoria de fin de curso. Otras horas de coordinación se distribuyen a lo largo del curso dentro del Horario de Dedicación Especial docente.

3. Se dedica una hora mensual para la coordinación con la Orientadora y Especialista de PT.

4. Reuniones del Equipo de Educativo para la organización del curso, tutorías con familias, programación, salidas complementarias…


CICLOS:

1. Se dispone de una hora semanal en horario de Dedicación Especial Docente para la coordinación de los Ciclos con el Equipo Directivo (Los lunes a las 15:00h.).

2. Dentro del horario de Dedicación Especial Docente se programan reuniones con orden del día, levantándose acta de cada reunión.

3. Reunión de Ciclos para informar de los acuerdos tomados en la CCPOE y con el Equipo Directivo.

4. Reuniones previas para la coordinación de las actividades complementarias y actividades puntuales.

5. Realización de un Plan de Trabajo donde se recogen: objetivos, actividades y temporalización.

INTERCICLOS:

1. Se realizarán tres reuniones durante el curso: Septiembre– Febrero – Junio. Estas reuniones se celebrarán para la coordinación de los planes de trabajo y dar continuidad a la programación, unificando los criterios de evaluación y metodología.

2. Dichas reuniones sirven para revisar los proyectos curriculares, para tener normas comunes en el PAT, compartir experiencias, recursos pedagógicos, desarrollo de las competencias básicas y su aplicación en la tarea diaria.

ETAPAS:

1. Durante el curso existirá al menos dos reuniones con el Centro de Secundaria del distrito para analizar, valorar y unificar el grado de competencia lingüística, matemática y de aprender a aprender.

2. Elaboración de un documento que recoja los aspectos metodológicos para incorporar el trabajo de las competencias básicas en el aula.

3. Organización de los grupos que se incorporan a Secundaria y coordinación para la elaboración de los grupos bilingües.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Trabajamos para favorecer un proceso de enseñanza-aprendizaje,

basado en los principios del aprendizaje significativo:

Partir de lo que el alumnado sabe, conoce y hace para conectar con los nuevos aprendizajes. Ascender de forma progresiva en la incorporación de nuevos conocimientos, para facilitar el anclaje de estos en los esquemas cognitivos del alumnado.

Facilitar el progreso del alumnado de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próxima, aportándole la ayuda y apoyos en los momentos que lo necesite.

Utilización del refuerzo para aumentar las conductas adaptativas y de desarrollo personal y académico.


A la hora de estructurar el desarrollo de las sesiones de clase, se combinará el trabajo en gran-grupo, en pequeño grupo e individual.

La coordinación con las familias la consideramos fundamental para establecer pautas comunes de actuación, dada la importancia que tiene la coherencia en la formación y en la educación, de forma significativa en la etapa de E. Infantil y E. Primaria.

Favorecer a través de los mensajes formales y no formales la autoestima de nuestro alumnado, lo que repercute en el progreso de estos y en la adquisición de las competencias básicas.

Considerar el desarrollo de competencias el núcleo central de nuestras planificaciones y puesta en práctica, es más importante que el alumnado sea capaz de enfrentarse a diferentes tipos de situaciones-problemas a que acumule información.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES Y

RECURSOS DIDÁCTICOS

Consideramos que la elaboración y elección de los materiales constituye una de las tareas básicas a realizar por el Claustro del centro y por los diferentes equipos de Ciclos. Los materiales curriculares se definen al finalizar el curso en varias reuniones de ciclos, alguna de las cuales con la participación de editoriales. Posteriormente los acuerdos se presentan en la Comisión Pedagógica y en Claustro. Además, en la memoria trimestral se valoran los aspectos positivos, dificultades encontradas y propuestas relacionadas con el material seleccionado. Entendemos que un buen material curricular debe:

1. Atender a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación consensuados en el PE y ser consecuentes con los objetivos pedagógicos previstos en el proyecto educativo y en la programación de aula.

2. Orientar y ayudar al profesorado, ya bien sea en soporte impreso, audiovisual o informático recogiendo las innovaciones que se han producido en la enseñanza y la llegada del aula digital.

3. Deben identificar y trabajar las competencias básicas en todas las áreas. 4. Contemplar una metodología coherente que asegure el máximo

rendimiento de cada alumno o alumna. 5. Hacer uso de materiales digitales. 6. Reflejar en sus textos e imágenes :

Los principios de igualdad de derechos entre ambos sexos.

El respeto por las diferentes culturas.

El rechazo a todo tipo de discriminación.

El fomento de los hábitos democráticos. 1. Ofrecer un amplio campo de atención a la diversidad para poder cubrir la

variada gama de destrezas y estilos de aprendizajes del alumnado. 7. Presentar material complementario para el alumnado con NEAE o con

necesidad de apoyo pedagógico. 8. Tener color, ser amenos y con imágenes reales y cercanas a lo cotidiano

del alumno y en contextos con los que se pueda identificar fácilmente


contribuyendo a crear una sensación de realidad usando un diseño claro con aspecto moderno e innovador.

9. Usar libros digitales, cuadernillos, material elaborado por el profesorado, programas de software, diccionarios, mapas…

10. Incrementar la confianza del alumnado de forma progresiva y la capacidad de aprendizaje mediante actividades motivadoras y sencillas.

11. Integrar un material amplio y flexible que se pueda adaptar a una variada gama de situaciones educativas.

LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE

COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA

PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

La evaluación está estrechamente ligada a las competencias, los objetivos, los contenidos y la metodología que están relacionados e integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Según queda establecido en la ORDEN de 21 de abril de

2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de

la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo). Consideramos que la evaluación debe ser:

Investigativa porque analiza lo que sucede y sus causas. Evaluamos si el alumnado ha logrado los aprendizajes previstos y cómo los ha aprendido.

Formativa porque nos sirve al profesorado y al alumnado para conocer los progresos en relación con los objetivos del currículum, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que se crean oportunos. Consideramos que la evaluación no es el final del proceso educativo sino una parte fundamental en dicho proceso y que ayuda al alumnado a aprender con más eficacia.

Continua porque se evalúa el proceso desde el momento inicial y no solamente resultados. Se evalúa a través de la observación continua y sistemática, utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger datos y así controlar los aspectos del proceso que se quiere observar.

Utilizamos indicadores específicos para evaluar cada una de las competencias.

Evaluamos el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos para poder mejorarlos (materiales, alumnado, profesorado, métodos).

Consideramos que los procedimientos de evaluación adecuados son las pruebas específicas de evaluación y la observación sistemática. Los controles son necesarios porque ayudan a confirmar el grado de dominio sobre un aprendizaje tanto oral como escrito. Además, podemos establecer comparaciones con los resultados de controles anteriores y hacer seguimientos. Estas pruebas serán siempre complementarias a los datos tomados a través de la observación directa.

Los equipos de ciclo se reúnen, avanzado el trimestre, para realizar una sesión de evaluación sin nota en la que todo el profesorado pone en común el progreso de cada alumno permitiéndonos introducir aquellas modificaciones y estrategias que nos permitan recuperar a tiempo al alumnado que presenta dificultades.


Una vez recopilada la información se transmite a las familias, los controles se firman y se devuelven al centro y en las tutorías de familias se intercambia la información sobre la evolución educativa del alumnado, información que consideramos de gran utilidad para las familias y para el alumnado.

En la evaluación contemplamos el rendimiento, las habilidades y la conducta del escolar. Hemos empezado a valorar con porcentajes cada uno de los aspectos a tener en cuenta:

La realización de las actividades. El comportamiento. La actitud ante la materia. La realización de pruebas escritas, que evalúen todas las destrezas. Elaboración de trabajos. La presentación, la limpieza y el cuidado del material.

Cada tutoría utiliza la tabla de evaluación que permite evaluar el progreso del alumnado de forma continua de manera formal e informal y que proporcionan información tanto al alumnado como a las familias, valorando la participación de cada uno y no sólo sus logros. Todo ello queda recogido en los diarios del profesorado y del alumnado y en hojas de observación del alumnado.

La autoevaluación se realiza en coordinación con el tutor/a o docente y el alumno/a participa en su propio aprendizaje evaluando sus progresos. Se fomenta la importancia de dar al alumnado una idea de cómo va progresando para que cada uno llegue a ser autónomo en su aprendizaje, capaz de decidir por sí mismo, lo que necesita aprender y cómo debe aprenderlo.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Atendiendo a las directrices de la CEU en cuanto a las tasas de idoneidad del alumnado,

la medida de no promoción de un niño o niña, será de forma excepcional. Excepto el

alumnado de n.e.a.e. que promocionará o no en función de la decisión docente en cada

caso.

1. Nivel competencial del alumno/a. 2. Posibilidad de seguir progresando sin necesidad de repetir con los

apoyos y refuerzos necesarios. 3. Características del alumnado: autoconcepto, autoestima, socialización y

desarrollo físico. 4. Actitudes positivas ante el aprendizaje, motivación, esfuerzo, hábitos de

trabajo.

DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

Estos criterios de actividades y tareas en caso de ausencia del profesorado dependerán de si esta ausencia se produce en un corto periodo de tiempo o se trata de una sustitución larga.


Criterios de las actividades y tareas:

- De fácil comprensión, tanto para el profesorado que sustituye como para el alumnado.

- Corta en el tiempo (que se lleve a cabo en la sesión).

- Variada, dinámica y adaptada al nivel. REQUISITOS INDISPENSABLES PARA CUALQUIER SUSTITUCIÓN: Cada tutoría deberá dejar por escrito un esquema de las rutinas diarias de su aula en un lugar visible.

1. Es recomendable que el material esté fotocopiado, listo para usar.

1. Procurar no romper con la rutina diaria de la tutoría.

2. Cada tutoría dejará a la Coordinación de Ciclo y Jefatura de Estudios una carpeta con las actividades propuestas.

3. Esta carpeta se revisará trimestralmente.

4. Respetar las normas del aula (uso del agua, aseo, materiales …)

5. Recordar las normas de convivencia.

6. Preguntar al alumnado, especialmente al encargado o responsable de día sobre la organización de la clase.

7. Dejar en un lugar visible todo aquella información importante relacionada con el alumnado (datos, teléfonos, autorizaciones de recogida y de salidas …)

8. Seguir el horario establecido en la medida de lo posible.

SUSTITUCIONES CORTAS

1. EDUCACIÓN INFANTIL:

Cuando una tutora de Educación Infantil falte al Centro por enfermedad u otra circunstancia, el alumnado será atendido por el maestro de apoyo IMPULSA, que asumirá la Tutoría.

En caso de que faltaran dos o más tutoras al Centro, el alumnado quedaría atendido por el maestro de apoyo IMPULSA y la Profesora de Apoyo a Infantil y si fuera necesario, otro profesorado especialista de Educación Primaria. En este espacio de tiempo, cuando la ausencia sea inferior a tres días, el alumnado trabajará con el material preparado con antelación por los tutores/as, debiendo dejar copias al profesorado coordinador del ciclo y a la Jefatura de Estudios.

Si faltase el especialista, será el tutor/a de cada grupo quien se haga cargo del horario de la especialidad.


2. AULA ENCLAVE

Cuando la tutora del Aula Enclave falte al Centro por enfermedad u otra circunstancia, el alumnado será atendido por la maestra de n.e.a.e. En caso de que esta también faltara, se haría cargo del grupo la tutora de 1ºB, por tener la especialidad.

3. EDUCACIÓN PRIMARIA:

Cuando una tutora del primer ciclo de primaria falte al Centro por enfermedad u otra circunstancia, el alumnado será atendido por la maestra de apoyo IMPULSA, que asumirá la Tutoría.

Cuando un tutor o tutora de segundo o tercer ciclo de Educación Primaria falte al Centro por enfermedad u otra circunstancia, el alumnado será atendido por el profesorado que determine el Equipo Directivo según lo dispuesto en el Horario de Guardia. Siempre que se pueda se agruparán horas en el horario de un profesor o profesora para que el alumnado se vea distorsionado lo menos posible. En este espacio de tiempo, cuando la ausencia sea inferior a tres días, el alumnado trabajará con el material preparado con antelación por los tutores/as, debiendo dejar copias al profesorado coordinador del ciclo y a la Jefatura de Estudios.

Cuando falte un segundo o tercer tutor/a se hará cargo el especialista que disponga el Equipo Directivo, teniendo en cuenta que sea el que más incida en el ciclo afectado y/o distorsione lo menos posible la vida del Centro.

Si faltase el especialista, será el tutor/a de cada grupo quien se haga cargo del horario de la especialidad.

Si el tutor/a es a su vez especialista, para evitar que el alumnado de otros niveles se quede sin la especialidad, los tutores/as de dichos grupos se harán cargo de la tutoría del especialista en el horario de la especialidad.

SUSTITUCIONES LARGAS

- El Equipo Directivo realizará un horario especial.

- En caso de que la sustitución sea larga, se deberá seguir con la programación del aula y los horarios con sus especialidades.

- El alumnado trabajará con el material correspondiente: libros, cuadernillos, fichas…


GUÍA PARA ELABORAR LAS RUTINAS DIARIAS DEL AULA

EDUCACIÓN INFANTIL

1. Llegada al aula. El alumnado dejará la mochila en el lugar que tengan establecido (percheros o respaldo de silla)

1. Asamblea. Los niños se sentarán para seguir las rutinas de la asamblea (saludos, pasar lista, nombrar al encargado, poner el tiempo, la fecha…) lo cual se recoge en la información de cada tutoría.

2. Trabajo individual o en gran grupo.

3. Lectura o juego en rincones para los niños-as que han terminado.

4. Aseo y desayuno en el aula (aproximadamente 30 minutos antes del recreo).

5. Recreo. Irán al recreo con la persona encargada en esa sesión, teniendo muy en cuenta que antes de dejar al grupo en el patio, debe asegurarse que el profesorado con turno de patio esté presente.

6. Recogida del recreo. La persona encargada debe recoger al grupo en la misma fila, sabiendo previamente el número de niños-as que han asistido ese día al colegio.

7. Fila. Ir a las aulas en fila y en silencio, por el recorrido establecido.

8. Trabajo en grupo, rincones, especialidad o lo que corresponda a cada aula.

9. Vuelta a casa. Aproximadamente 20 minutos antes de finalizar la clase, el alumnado procederá a recoger todos los materiales (juguetes, fichas…) dejando el aula perfectamente ordenada y recogida.

10. Se entregarán a los niños-as, de uno en uno, a las personas autorizadas.

11. La puerta del RAM se abrirá a las 13’20 para evitar aglomeraciones en el espacio de la salida.

12. La puerta del Edificio de Infantil se abrirá a las 13’25 para evitar aglomeraciones en el espacio de la salida.

EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Fila. (Alumnado de 1º y 2º) El grupo clase estará en el lugar establecido en el patio de primaria y lo recogerá la persona encargada del grupo en la 1ª hora, tutor-a o especialista. El resto del alumnado sube directamente al aula.

1. Llegada al aula. El alumnado dejará la mochila en el respaldo de silla.

2. Asamblea. Los niños se sentarán para seguir las rutinas de la asamblea (saludos, pasar lista, nombrar al encargado, poner el tiempo, la fecha…) lo cual se recoge en la información de cada tutoría.

3. Trabajo individual o en gran grupo.

4. Aseo y desayuno en el aula o el patio, según las normas de cada clase.


5. Recreo. Los cursos más pequeños irán al recreo con la persona encargada en esa sesión. La persona encargada del grupo en la siguiente sesión, debe recoger al grupo en el patio.

6. Ir a las aulas en fila y en silencio, por el recorrido establecido.

7. Trabajo en grupo, especialidad o lo que corresponda a cada aula.

8. En las sesiones de educación física, cada niño-a deberá llevar su equipaje para aseo personal.

9. Vuelta a casa. El alumnado saldrá con el profesor/a unos minutos antes de las 13’30 y se colocará en la zona del patio que le corresponda. El alumnado que se va sólo a casa, no deberá acudir a la puerta de salida hasta que las familias entren a recoger al alumnado que se va acompañado.

LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES

Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO: PROGRAMAS EDUCATIVOS

EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

1. Proyecto Escuela 2.0:

El Centro ha dotado con nuevos equipos a sexto nivel. Los equipos de quinto están algo obsoletos y tienen dificultad para conectarse a Internet.

El profesorado ha participado en cursos de formación.

El alumnado trabaja la competencia digital en diferentes áreas.

2. Proyecto AICLE:

En la actualidad participan todos los grupos de Educación Primaria.

Dentro del Programa participan un profesor, Jesús de las Nieves Sánchez Viera, que es el coordinador, y las profesoras: Delia Medina, Nieves Rodríguez y Benayga Martín en Ed. Primaria. y Pepi Díaz y Araceli Arencibia en Ed. Infantil.

El objetivo fundamental es el desarrollo y potenciación de la competencia lingüística en lengua inglesa en su aspecto comunicativo. Para ello, se imparte en lengua inglesa una hora semanal de Ciencias Naturales en todos los cursos de Primaria, excepto en primero, segundo y tercero que se da el área completa.

3. PILE: (Plan de Inmersión de Lenguas Extranjeras).

A partir de este curso ponemos en marcha el Plan PILE, dentro del programa propuesto con Ordenación Educativa. Dentro de las indicaciones para poner en marcha el plan, se impartirá una sesión diaria en lengua inglesa en todo infantil y las materias de ciencias


naturales y plástica en primero de primaria. Las maestras implicadas en impartir dichas materias son: Teresita de Jesús Santiago en primero de primaria y Pepi Díaz en infantil.

Apoyando dicho plan, durante este curso dispondremos de una Auxiliar de Conversación, que sobre todo incidirá en los cursos PILE (infantil y primero de primaria).


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A REALIZAR FUERA DEL CENTRO NIVEL

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

INF 3

Parque Sur

Granja Los Olivos Biblioteca de S. Juan en Telde

INF 4 y 5

*Museo Élder *Granja del Cabildo

TURINKA (Show pirata + Castillo de la Luz)

Municipio de Agüimes

Biblioteca Hurtado de Mendoza + Casa museo Pérez Galdós.

Posibilidad de visita al Acuario Poema del Mar o finca de Osorio.

AULA

ENCLAVE

Teatro Juan Ramón Jiménez. Telde

Municipio de Ingenio

Concierto Escolar

Cancionero isleño (Parque de S. Telmo)/Finca El Galeón en Santa Brígida/Moya

1º

* Visita Belén de Arena y playa de Las Canteras

Jardín Botánico de Maspalomas.

Mariposario

Museo Élder

Municipio de Telde

2º

* Teatro Juan Ramón Jiménez. Telde

Municipio de Ingenio

Concierto Escolar

Cancionero isleño (Parque de S. Telmo)/Finca El Galeón en Santa Brígida/Moya.

3º

Museo de La Zafra. Visita Vecindario.

Casco de Santa Lucía. Pozo Izquierdo.

Dunas de Maspalomas.

4º

Municipio de Agaete

Jardín Canario

Conciertos Escolares

Finca de Osorio

5º

Festival de cortos de San Rafael 06/11

Finca de Osorio

Zona Vegueta-Triana. Casa de Colón y Museo Canario

6º

Festival de Cortos de San Rafael 6/11

Marcha en bici y circuito de Seg. Vial 30/11

Finca de Osorio

Teatro Pérez Galdós. Vegueta-Triana

Cueva pintada y Museo Antonio Padrón

COMUNES Encuentros deportivos Escolares.

Encuentros Deportivos Escolares. Encuentros Deportivos Escolares.

PENDIENTE DE

CONFIRM.

Conciertos Escolares y obras de teatro que surgen durante el curso.

Piscina municipal de Los Llanos






ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Las actividades programadas para el presente curso, y aprobadas por el Consejo Escolar,

son las que se relacionan. Dichas actividades comenzarán a realizarse en el mes de

octubre. A lo largo del año se podrán introducir aquellas actividades que puedan ser

demandadas por la comunidad educativa y siempre deberán contar con autorización

expresa del Consejo Escolar.

ACTIVIDAD ENTIDAD DÍA HORARIO

Acogida Temprana

Talentos 21 De lunes a viernes

De 7:00 a 8:30

Recogida Tardía Talentos 21 De lunes a viernes

De 15:00 a 16:30

Inglés/Refuerzo Educativo

Talentos 21

De lunes a viernes

De 16:30 a 18:00

Kárate AMPA Martes y jueves De 16:30 a 17:30

Zumba AMPA Martes y jueves De 17:15 a 18:15

Iniciación al fútbol

AMPA Miércoles De 16:30 a 18:00

Lengua Árabe

Consulado marroquí

Lunes

De 16: a 18:00

La actividad de Kárate comenzará el 2 de octubre.

A partir del 22 de octubre comenzarán las clases de árabe, los lunes de 16’00 a 18’00 horas, para el alumnado de nuestro centro. (Convenio entre los Ministerios de Educación de Marruecos y España)

Matrícula de las actividades:

Oficina de la AMPA (Lunes de 17’00 a 18’00 y martes de 16:30 a 17:30).

[email protected]

Matrícula clases de Árabe, lunes 15 de octubre de 16’00 a 17’00 horas.

Para las actividades de Talentos 21 retirar información por secretaría.

TE ACOMPAÑAMOS

Dentro del programa CAIXA PROINFANCIA, se desarrolla en el centro la actividad de refuerzo educativo, dando comienzo el 05 de noviembre de 2018 en el siguiente horario:

Lunes de 15:00 a 17:00 horas.

Miércoles de 15:00 a 19:00 horas.

Viernes de de 17:00 a 19:00 horas

mailto:[email protected]


ACCIONES PROGRAMADAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ESCOLAR

El seguimiento del rendimiento escolar se realiza trimestralmente a través de las evaluaciones finales de trimestre. Además están programadas en el planning anual de actividades complementarias:

Una sesión de evaluación inicial a finales de septiembre, que se deja preparada al finalizar el curso y que nos sirve de punto de partida y diseñar el plan de apoyo pedagógico.

Tres sesiones de evaluación (noviembre – febrero – mayo) sin nota para seguimiento del alumnado en todas las áreas y tomar medidas antes de la evaluación trimestral con el objetivo de mejorar los resultados.

Celebración de una sesión de ciclo una vez terminada la evaluación para valorar y analizar los resultados.

Se entrega a las coordinadoras un informe numérico con los datos de la evaluación en todas las áreas y gráficos donde queda reflejado el porcentaje de alumnado que progresa adecuadamente y el que necesita mejorar.

Debate en ciclo de las propuestas para mejorar los resultados sobre todo en aquellas áreas donde el porcentaje negativo es más alto. Estas propuestas quedan recogidas en acta.

Memoria del Ciclo atendiendo a los siguientes aspectos: 1. Posibles causas de la evaluación negativa. Materias en las que el rendimiento ha sido más bajo. 2. Apoyo. Eficacia de las medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular. Propuestas de apoyo para el siguiente trimestre. 3. Evaluación del alumnado repetidor. 4. Alumnado con NEAE. 5. Grado de consecución de los Objetivos y Contenidos. 6. Grado de consecución de las Competencias básicas. 7. Criterios de evaluación. 8. Absentismo. 9. Idoneidad de la metodología y materiales curriculares. 10. Implicación de las familias. 11. Propuestas de mejoras.

Realización de una memoria trimestral de rendimiento por el Equipo Directivo.

Análisis y valoración de los resultados en la Comisión Pedagógica.

Análisis y valoración en Claustro.

Análisis y valoración en Consejo Escolar.

PROPUESTAS A TENER EN CUENTA DURANTE EL CURSO

Organizar el trabajo para definir la Propuesta pedagógica.

Registro de las visita de padres / madres.

Reorganizar trimestralmente los grupos de apoyo.

Continuar con los apoyos en el aula de NEAE y apoyo curricular.

Potenciar la memoria numérica y trabajar más el razonamiento lógico-matemático.


Reforzar la atención en el alumnado, sobre todo con el que tiene mayores dificultades.

Continuar insistiendo en los hábitos estudio.

Estrechar la comunicación escuela-familia, especialmente con aquellas familias que no colaboran en la educación de sus hijos.

Continuar con el uso de la Pizarra Digital y potenciar el aula medusa como recursos motivadores.

Citar a las familias que no justifican las faltas de asistencia o de alumnado absentista.

Aplicar el Protocolo de Demora al comienzo y final de la jornada lectiva.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE

CONVIVENCIA

El clima de convivencia en el centro es altamente positivo. Hasta el momento no se ha instruido ningún expediente disciplinario.

Tenemos constituida la Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar, reuniéndose de forma ordinaria al principio de cada curso y cada vez que se reúne el Consejo Escolar. Además se formará a dos alumnos o alumnas de sexto para que sean mediadores en situaciones de pequeños conflictos entre iguales. Cuando se detecten acciones disruptivas de forma continuada por parte de un alumno o alumna, se llevarán a cabo las siguientes medidas para atajar las situaciones de conflicto:

Entrevista con el alumno que ha creado conflicto intentando conocer las causas que lo han provocado y estableciendo normas para que los hechos no se repitan.

Registro diario de las incidencias en todas las áreas.

Reunión del equipo educativo para concretar normas comunes de actuación en todas las áreas.

Diversas citas con la familia para informar de lo ocurrido y tomar medidas comunes.

Entrevista Familia - Equipo Directivo - Orientadora.

Comunicación de las incidencias a través de la agenda que diariamente se lleva a casa.

Seguimientos semanales o quincenales con la familia. Las medidas propuestas para mejorar el clima escolar son las siguientes:

Asamblea, si fuese necesario, después del recreo para resolver posibles conflictos que hayan surgido durante el tiempo de patio.

Trabajo de educación en valores con las tutorías.

Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado.

Intervención del Equipo Directivo, la Orientadora y en su caso, Servicios Sociales con aquel alumnado que presente conductas disruptivas.

Reunión al comenzar el curso para fijar un protocolo de actuación con aquel alumnado que presente conductas disruptivas.

Reunión con las familias para consensuar las medidas que se van a llevar a cabo.


Revisión de las salidas complementarias y/o de la participación en los encuentros deportivos escolares para el alumnado que presente conductas disruptivas.

Elección de alumnado “mediador” de quinto y sexto de primaria, para hacer “patrullas” durante el tiempo de recreo. Medida coordinada con la orientadora del centro.

ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO

ESCOLAR

El nivel de absentismo en nuestro centro se caracteriza por ser bajo. En Educación infantil es un poco más alto debido a la edad del alumnado y a la frecuencia con la que enferman.

La mayoría de las faltas están justificadas por enfermedad. Se solicita justificante siempre, la mayoría de los casos suelen mejorar y los que no se derivan a Servicios Sociales.

Cada año se solicitan nuevas intervenciones para determinado alumnado, ya que sus familias no acuden a las visitas de padres/madres, no recogen el informe correspondiente a las evaluaciones o no hacen caso a las citaciones que se les hace desde la Dirección.

ACCIONES Y PROPUESTAS:

Control diario de asistencia por parte del tutor: Llamada telefónica en caso de faltar un alumno/a y no saber los motivos.

Registro de las faltas en la ficha de seguimiento mensual.

Notificación a las familias una vez agotados los pasos realizados por el tutor por parte de la Dirección.

Entrevista de la Dirección - Jefatura de Estudios con la familia para la justificación de las ausencias.

Aviso a las familias de derivar a Servicios Sociales si la situación del alumno absentista no mejora (cinco faltas sin justificar).

Aquel alumnado que realice alguna salida o viaje en periodo escolar debe comunicarlo al centro justificando por escrito el motivo, la fecha de salida y la de incorporación al centro. Deberá ponerlo en conocimiento de Servicios Sociales cuando el viaje tenga una duración entre 15 y 30 días.

Reunión al comenzar el curso de la subcomisión de absentismo con la Dirección del centro para presentar:

El programa de prevención e intervención socio escolar Presentar planes de actuación Protocolos de derivación Presentación de la coordinadora del programa PISE,

Trabajador Social y educadores de familia. Informe de evaluación del programa de prevención e

intervención socio-escolar del curso anterior. Fijar fechas de reuniones en los centros.

Entrega al comenzar el curso a los tutores del listado de educadores que intervienen en nuestro centro, así como los encargados de las distintas áreas de Atención Social con los teléfonos para contactar


con ellos.

El centro comunica a los educadores el horario disponible de los tutores para intercambiar información.

Reunión trimestral del director de centro con los Servicios Sociales Municipales para seguimiento y propuestas de trabajo conjuntas.

Reunión mensual de la Subcomisión de Absentismo en el centro con la Dirección, Jefatura y Orientación. En estas reuniones se hace un seguimiento del alumnado con problemas y se intercambia información de los distintos casos y pasos seguidos tanto desde el Centro como desde Servicios Sociales, valorando los resultados obtenidos. Asimismo, se entrega un informe mensual a Servicios Sociales con aquel alumnado que supere el 15% de las faltas de asistencia.

Informe de seguimiento trimestral de aquellos alumnos que tienen educadores de familia, que pertenecen a algún programa social o que reciben una prestación económica.

A lo largo del curso se realizan nuevos informes solicitados desde Servicios Sociales por diferentes motivos que atienden a los siguientes aspectos:

Período de escolarización en el centro. Rendimiento académico. Interés por las materias. Conducta e integración en su grupo clase. Integración con los compañeros. Relación compañeros-

profesores. Comportamiento. Absentismo escolar. Puntualidad y asistencia. Tareas de casa. Material escolar. Hábitos de higiene. Desayuno de media mañana. Relación con la familia: Interés y colaboración de los padres,

disposición, asistencia a las tutorías, participación en la evolución educativa de sus hijos…

Cualquier otra información que sea de interés.

Entrega de la documentación reglada para el seguimiento del Programa de Familia:

Solicitud de demanda de intervención. Documento con los indicadores a nivel escolar para

seguimiento. Ficha de recogida de datos escolares

Listado de alumnos al finalizar el curso que se incorporan a la Enseñanza Secundaria y que tienen seguimiento o deberían continuar con él.

Uso del Protocolo de Demora para la entrada y la recogida del alumnado.

Envío del informe de absentismo de Infantil y Primaria a la Inspección trimestralmente.


PLAN DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS OBJETIVO:

Mejorar el acercamiento y colaboración Familia-Escuela. ACTIVIDADES:

1. Reunión inicial por tutorías para informar a madres y padres sobre los Objetivos que se van a trabajar este curso, Contenidos previstos para el primer trimestre y Criterios de evaluación a seguir, horarios, puntualidad y asistencia, normas de convivencia en el aula, hábitos de higiene y alimentación que se quieren fomentar…

2. Asamblea general para la presentación del Claustro y AMPA, que informa de su plan de trabajo, normas generales de convivencia ene. Centro, horario del profesorado, cargos directivos y de visitas de padres y madres.

3. Trimestralmente con la entrega de informes se explican los criterios de evaluación y de promoción en los últimos cursos de cada ciclo.

4. En una de las visitas de cada mes, se citarán por escrito y previamente a padres y madres concretos, dadas las necesidades detectadas en su hijo/a.

5. En las restantes visitas de padres-madres se compartirá información escolar, personal, social y familiar del alumnado. Se realizarán orientaciones individuales en los casos precisos Tutor-a y Orientadora.

6. La AMPA cuenta con un espacio del centro para desarrollar sus labores y de un horario de atención. Las coordinaciones de la asociación con el Claustro se realizan a través de la Directora, que transmite la información al Claustro y cada tutor-a a su alumnado.

7. Invitación y participación de madres-padres a diversos actos: Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro, Día de Canarias, Fin de Curso…

8. Colaboración de madres y padres con los tutores-as en las salidas escolares en Educación Infantil y en todos los niveles de primaria.

9. Participación de las familias en las actividades docentes: Talleres, Cuentacuentos, dinamización de actividades varias de aula...

10. Potenciación del Proyecto de “Español para extranjeros” para las familias no hispanohablantes del centro, llevado a cabo por Margarita Hernández Saavedra.

11. Celebración del día de La Familia el día 15 de mayo.

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

Es competencia del Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar. La comunicación será ejecutada atendiendo a dos vertientes:


a.- Comunicación Externa:

Consejería de Educación y Universidades: Continuaremos asistiendo a las reuniones que se organicen desde la Inspección Educativa, colaborando en todo cuanto sea preciso para que la educación se desarrolle con parámetros óptimos de calidad. También proseguiremos siendo inflexibles, solicitando que se cubran las bajas por enfermedad del profesorado, aunque tengamos que utilizar los primeros días el actual Plan de Sustituciones del Centro.

Ayuntamiento de Santa Lucía: Se continuará favoreciendo e impulsando la relación cordial que existe con el Ayuntamiento de Santa Lucía, colaborando estrechamente con la Concejalía de Educación, Servicios Sociales Municipales y Consejo Escolar Municipal, asistiendo a cuantas convocatorias se nos hagan desde el Ayuntamiento en la seguridad de que es esa institución la primera y más cercana institución educativa. Del mismo modo, continuaremos colaborando en el buen desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares que dicha institución realiza. El Profesorado Tutor atenderá a las demandas que se les realicen desde los Servicios Sociales.

Centro de Salud: Se continuará con la colaboración existente para difundir las diferentes campañas sanitarias que el Centro organiza. Apoyaremos la continuidad de formación del profesorado en el tratamiento, desde el punto de vista docente, de algunas patologías tales como la epilepsia, cada vez con mayor presencia en el ámbito educativo. Seguiremos organizando periódicamente cursos de Primeros Auxilios para que el profesorado esté capacitado en caso de necesidad. El Centro, especialmente el Profesorado, continuará velando para que el alumnado mantenga unos hábitos higiénicos y alimenticios saludables. Para ello, continuaremos con el hábito de lavarse las manos con jabón antes y después de recreo y fomentando un desayuno saludable.

CEP: Por medio de la Jefatura de Estudios se seguirá colaborando estrechamente con el Centro del Profesorado, presentando el Plan de Formación del Centro, por medio de las reuniones periódicas que mantenemos con la Asesora de referencia y haciendo llegar a todo el profesorado aquellos cursos de formación que se programen. Será competencia de la Jefatura de Estudios y Dirección hacer llegar por medio de correo electrónico al Profesorado de aquellas ofertas de formación que se ofrezcan al centro, así como tramitar las demandas del profesorado.

Cabildo Insular: seguiremos asistiendo a las reuniones que se nos convoque por parte de esta institución y colaborando activamente en aquellas actividades educativas que se organicen desde este ámbito.

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: Seguiremos colaborando con dicha institución en la realización de las prácticas del alumnado de Formación del Profesorado y en aquellas actividades que se nos presenten que sean eficaces para nuestro colegio. La relación con esta institución es competencia del Director y de la Jefa de Estudios.


Fundación Auditorio y Orquesta Filarmónica: Continuaremos colaborando con dichas fundaciones, asistiendo a los conciertos escolares que se organicen. Será competencia del Profesorado de Música llevar a cabo esta colaboración.

Radio ECCA: Seguiremos fomentando, desde la Jefatura de Estudios, la participación del profesorado en los cursos de formación que se organizan desde esta institución.

Centro de Adultos de Vecindario: Continuaremos con la estrecha colaboración existente, ya que nuestro Centro tiene un aula para educación de adultos.

ONG: Seguiremos colaborando con diversas ONG impulsando su conocimiento entre la Comunidad Educativa. Colaboraremos especialmente con Cruz Roja en lo referente a los programas educativos que desarrolla esta institución y en las diversas actividades puntuales que organiza, con Cáritas con la campaña de recogida de alimentos en Navidad y con Save the Children (actividad que seguirá desarrollándola el profesorado de Educación Física), como estamos haciéndolo desde hace varios años con el objeto de trabajar con el alumnado otras realidades sociales y fomentar la solidaridad como valor y objetivo fundamental de nuestro Proyecto Educativo. Recogida de tapones para entregarlos a personas con necesidades de equipamiento o intervenciones por discapacidad.

Con otros centros educativos: Seguiremos colaborando estrechamente con los centro educativos de la zona, favoreciendo una relación especial con los centros del distrito y potenciando la coordinación entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Con el IES Politécnico a través del Proyecto Árbol, con la recogida de útiles de escritura para reciclar.

Con empresas y otras organizaciones: Siempre que la aportación sea de carácter educativo continuaremos con la colaboración, como es el caso de ASCOIVE, participando activamente en campañas educativas que se organicen.

b.- Interna:

Con el alumnado: El Profesorado impulsará en nuestro alumnado aquellos valores que posibiliten una Educación conducente a la felicidad. El Equipo Directivo seguirá promoviendo la necesidad de la utilización de los Blogs como uso educativo, en la seguridad de que son un instrumento óptimo para alcanzar la competencia digital y otras. Se fomentará desde la Jefatura de Estudios la continuidad de la Junta de Delegados y Delegadas para que sea el cauce de las propuestas del alumnado hacia el Consejo Escolar y el Consejo Municipal de la Infancia y la Juventud.

Con las familias: Continuaremos con el trabajo en Comisiones en el seno del Consejo Escolar (Convivencia, Económica y Materiales Curriculares) y de la AMPA (Formación y Actividades Complementarias y Extraescolares). Continuaremos impulsando la utilización de la página Web y el correo electrónico como recurso factible para la información


pormenorizada y rápida de cuanto acontece en el Centro. Además a partir de este curso hemos creado un canal en la red social Telegram, para hacer llegar a las familias la información que se genera en el centro. Seguiremos manteniendo desde la Dirección y Vicedirección reuniones periódicas con la Junta de la AMPA para coordinar actividades y propuestas de trabajo.

Con el profesorado: Seguiremos con la estructura organizativa actual, basada fundamentalmente en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los Equipos de Ciclos y en las reuniones semanales del Equipo Directivo con el Profesorado Coordinador de Ciclo para coordinar y consensuar la marcha pedagógica. El Claustro seguirá siendo, en última instancia, el órgano decisorio del Centro en cuanto al ámbito pedagógico. El Equipo Directivo continuará impulsando el soporte digital para que la comunicación sea fluida y constante: carpetas compartidas, utilización de Blogs, Página Web, correo electrónico, y Telegram, así como la digitalización de todas las Programaciones Anuales, Mensuales y Situaciones de Aprendizaje.

PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES

El Centro tiene previsto colaborar con:

AMPA: Actividades Extraescolares, Complementarias y Formación de Familias.

Ayuntamiento de Santa Lucía: Actividades culturales y educativas.

Cabildo Insular de Gran Canaria: actividades culturales y educativas.

Otras instituciones y empresas: Actividades y recursos educativos.

Servicios Sociales Municipales: Absentismo y problemática socio-familiar.

Programa CAIXA PROINFANCIA. TE ACOMPAÑAMOS: problemática socio-familiar.

Centro de Salud: Control sanitario y nutricional. CEP GC Sur: Formación del profesorado. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: Prácticas del

alumnado de la Facultad de Profesorado y trabajos de investigación.

Centro de Adultos de Vecindario: Aula de adultos. Fundación Auditorio: Conciertos Escolares. Fundación ECCA: Difusión de cursos Formación del profesorado

y de la familia. Cruz Roja: Atención de alumnado con necesidades y Campañas

de Solidaridad.


Cáritas: Campaña solidaria de recogida puntual de alimentos. (Navidad, Canarias).

ONG Save the Children: Campaña y Carrera Solidaria Anual. Centros Educativos de la Zona: Proyectos Educativos.

FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA PARA AMBOS SEXOS

La responsable de dinamizar la realización de actividades para el fomento de la igualdad en nuestro Centro, por mandato del Claustro y Consejo Escolar, será Mapi Mendoza Cabrera (Vicedirectora). El objetivo de favorecer la igualdad de género atraviesa toda la programación, en las Situaciones de Aprendizaje, incluyéndose aquellos objetivos que tiendan a la educación de igualdad de género. Se entregará al profesorado coordinador de ciclo las orientaciones precisas para fomentar la igualdad real entre el alumnado. OBJETIVOS:

1. Prevenir actitudes discriminatorias por razón de género. 2. Potenciar la igualdad entre ambos sexos. 3. Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa en la igualdad efectiva entre

ambos sexos. 4. Fomentar el uso de un lenguaje no sexista. 5. Desarrollar la convivencia y el trabajo en equipo.

ACTIVIDADES

Actividades por ciclos para prevenir actitudes discriminatorias por razón de género y potenciar la igualdad dentro del aula.

Participación en el Programa Municipal para la Prevención de la Violencia De Género desde la Infancia.

Realización de actividades para trabajar el 8 de marzo.

Actividades individuales: asamblea de aula, nivel y ciclo.

Actividades conjuntas.

Actos puntuales: Día de la paz, Día de la Mujer, Carnaval…

Trabajo por rincones en infantil.

Asignar cargos de clase a niños y niñas por igual.

Campaña de solidaridad: “Save the children” a celebrar en el mes de enero.

Cuentos para educar en la igualdad de oportunidades.


SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

PE

NOF PG

Finalizado

No finalizado

Fecha (1)

Finalizado No

finalizado Fecha

(1) Finalizado

No finalizado

Fecha (1)

X

X X


RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTOS

Responsables de la revisión de los documentos institucionales antes de 22

de enero de 2019

E D i r e c t i v o

O r i e n t a c i ó n

CC

P

Cic

lo

Cla

ustr

o

Co

nsejo

Esco

lar

T e m p o r a l i z a c i ó n

PE

C

Valores, objetivos y prioridades de actuación contextualizados en el entorno social y cultural

X X X

X

X

X NOV

Programaciones, Situaciones de Aprendizaje, criterios de evaluación, CCBB…

X X X X

X OCT

Plan de atención a la diversidad

X X X X OCT

Plan de acción tutorial X X X

X X OCT

Plan de convivencia X X X

X NOV

Plan de oferta de enseñanzas X

X X OCT

Plan de formación del profesorado

X X X X

X OCT

Plan de lectura X X X

X OCT

Plan TIC X X

X

X X SEP

PG

Gestión económica X

X X OCT

Gestión recursos humanos. X X

X OCT

NO

F

Normas de Organización y Funcionamiento.

X X

X X NOV

DOCUMENTOS y ACCIONES


Actualización Formación

RESPONSABLES

No

in

icia

da

En

pro

ceso

de

reela

bo

raci

ón

ón

Fin

alizad

o

Recib

ida

Se n

eces

ita

PE

C

Valores, objetivos y prioridades de actuación contextualizados en el entorno social y cultural

X Revisión en CCP, Claustro y Consejo Escolar

Programaciones y Situaciones de Aprendizaje

X Autoformación y CEP

Plan de atención a la diversidad

X Revisión en CCP

Plan de acción tutorial

X Revisión en CCP

Plan de convivencia X Revisión en CCP y Consejo Escolar

Plan de lectura X Revisión en CCP

Plan TIC X Revisión Coordinador y CCP

PG

C Gestión económica X

Revisión Equipo Directivo

Gestión recursos humanos

X Revisión Equipo Directivo

NO F Normas de

Organización y Funcionamiento.

X Revisión Equipo Directivo, CCP, Claustro y Consejo Escolar

Otros Matemáticas activas

X

Plan de emergencias y evacuación

X


CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

El encargado de confeccionar la Programación General es el Equipo Directivo del Centro, que lo hará con la participación del Claustro y del Consejo Escolar, aprobándola la directora con la presentación previa a dichos órganos para incorporar o revisar aspectos relevantes de la misma, en la última quincena del mes de octubre. El Equipo Directivo es quien fija los criterios para la elaboración de la Programación General Anual y el calendario de acciones propuestas para su realización, procurando la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la medida de sus posibilidades y de sus competencias. La difusión de la PGA se realizará por las siguientes vías:

Circular informativa a toda la comunidad educativa con los aspectos más sobresalientes y novedosos.

Reuniones por tutorías.

Reunión de la Junta de Delegado/as.

Entrega en soporte digital a miembros del Consejo Escolar y AMPA.

Publicación en la Web del centro. La PGA será revisada y/o modificada por los órganos abajo relacionados, si así fuera preciso, en tres períodos a lo largo del curso:

CCP

CLAUSTRO

CONSEJO ESCOLAR

14 de enero

22 de enero

22 de enero

11 de marzo/06 de mayo

30 de abril

30 de abril

25 de junio

28 de junio

28 de junio

Documents

Gobierno de Canarias - PGA 2018 2019 35008184 …...PGA 2018 – 2019 35008184 CEIP EL CANARIO La Memoria Estadística, enviada a través de la correspondiente aplicación informática,