Grafomotorika kao prediktor intelektualnih sposobnosti u ...psihotestovi.com.hr/wp-content/uploads/2017/12/Grafomotorika.pdf · ciju, odnosno intelektualne sposobnosti neophodne za

305

Grafomotorika kao prediktor intelektualnih sposobnosti

u školskoj dobi

UDK: [159.946.2+.4]:159.95-053.5Izvorni znanstveni članak

Primljeno: 25. 11. 2016.

Prof.dr.sc.NealaAmbrosi-Randić1 ŽanetGlivarec2

Sveučilište Jurja Dobrile u Puli OŠ Veruda, Stoja i Centar, Pula [email protected] [email protected]

SažetakOsnovni je cilj ovoga rada istražiti ulogu grafomotorike u kontekstu početne spremnosti djece za školu, u razvoju njihovih kasnijih intelektualnih sposob-nosti. Deset generacija učenika (n = 708) testirano je prilikom upisa Testom spremnosti za školu. Isti su učenici ponovo ispitani nakon četiri godine, kada su pohađali peti razred, testom intelektualnih sposobnosti KI-4. Oba fakto-ra spremnosti za školu (grafomotorika i rezoniranje) značajni su prediktori

1 Neala Ambrosi-Randić redovita je profesorica na Odjelu za interdisciplinarne, tali-janske i kulturne studije. Predaje veći broj kolegija iz područja psihologije na talijanskom i hrvatskom jeziku, a uže su joj područje interesa poremećaji hranjenja i slika tijela, kogni-tivne sposobnosti te pozitivni aspekti starenja. Sudjelovala je u više znanstvenih i stručnih projekata i objavila dvanaest knjiga i priručnika te više od četrdeset radova u domaćim i međunarodnim časopisima.

2 Žanet Glivarec diplomirala je psihologiju na Filozofskom fakultetu u Zagrebu. Od 1997. godine radi kao stručna suradnica psihologinja u trima osnovnim školama u Puli. Profesionalni su joj interesi kognitivne sposobnosti, socio-emocionalni problemi učenika te vršnjačko nasilje.

03 ambrosi.indd 305 19.10.2017. 22:29:46

N. Ambrosi-Randić i Ž. Glivarec: Grafomotorika... napredak158 (3) 305 - 318 (2017)

306

kasnijih intelektualnih sposobnosti, pri čemu složenija mjera grafomotorike pojedinačno najviše doprinosi objašnjenju individualnih razlika u intelektual-nim sposobnostima. Podatci o grafomotornim sposobnostima djece mogu se koristiti ne samo jednokratno kao kriterij pri upisu, već i dugoročno s ciljem praćenja i pružanja podrške učenicima nižih sposobnosti.Ključne riječi: grafomotorika, spremnost za školu, intelektualne sposobnosti

UvodPregledomliteraturemoguće jeuočitidapostojerazličitashvaćanjaoodnosu

motornihikognitivnihsposobnosti.Premastarijimsuizvorimatosasvimrazličitiprocesikojiserazvijajunezavisnoizanjihovosufunkcioniranjezaduženarazličitapodručjamozga(Hertzberg,1929.).NovećjePiaget(1952.)smatraodasumotor-neikognitivnesposobnostiuskopovezane,anovijaistraživanjapodržavajutakvoshvaćanjeipokušavajunarazličitenačineobjasnitiprirodutepovezanosti.Uprvomreduistraživanjasupokazaladasetijekomizvođenjamotornihikognitivnihzada-takaistovremenoaktivirajuprefrontalnidijelovikorevelikogmozga,malimozakibazalnigangliji,itoposebiceukolikojezadataktežak,nov,tezahtijevabrzodgo-vorikoncentraciju(Desmond,Gabrieli,Wagner,GinieriGlover,1997.,Diamond,2000.).Drugo semogućeobjašnjenjeusmjeravana činjenicudaobje sposobnostiimajusličnurazvojnuputanju,anjihovserazvojposebnoubrzavaudobi izmeđupetidesetgodina(Anderson,Anderson,Northam,JacobsiCatroppa,2001.).Trećeobjašnjenjetemeljisenapostojanjuzajedničkihprocesakojisuuosnovirazvojamo-tornihikognitivnihsposobnosti,ariječjeoprocesimakaoštosusekvencioniranje,nadgledanjeiplaniranje(RoebersiKauer,2009.).

Motorneikognitivnesposobnostiširokisukonceptikojisudefiniraninarazličitenačine,auovomsmoseraduopredijelitizadefinicijeDavisa,PitcfordaiLimbacka(2011.)premakojimasumotornesposobnostinaučenisljedovipokretakojisekom-binirajukakobiseproizvelanekaaktivnostiliodradiozadatak,doksukognitivnesposobnostimentalneaktivnostiiliprocesiusvajanjaznanjairazumijevanjaputemmišljenja,iskustavaiosjeta.Motoričkesesposobnostidijeleurazličitekategorije,pasetakogrubamotorikaodnosinapokretecijelogatijela(kaonpr.skakanje),dokfinamotorikauključujepokreterukuišakeipreduvjetjezauspješanrazvojgrafo-motorike,kojapredstavljasposobnostizvođenjagrafema,odnosnodržanjaolovkeipisanjaslova.

Izmeđufinemotorike, kognitivnih i školskih sposobnosti postoje kompleksniodnosi(Pitchford,Papini,OuthwaiteiGuillford,2016.),norezultatiistraživanjatih

03 ambrosi.indd 306 19.10.2017. 22:29:46

307


odnosanisujednoznačni.Pregledomistraživanjauočenojedasufinemotoričkespo-sobnosti(FMS)povezanesrazličitimkognitivnimsposobnostimakaoštosubrzinaobrade informacija (Wassenberg i sur., 2005.), zatim s izvršnim funkcijama kojeomogućavajusamokontroluauključujuplaniranje,inhibicijuodgovora,pažnjuirad-nopamćenje(Livesey,Keen,RouseiWhite,2006.,Rigoli,Piek,KaneiOosterlaan,2012.)tesaškolskimsposobnostima(Morales,Gonzalez,Guerra,VirgiliiUnnithan,2011.).KorelacijeizmeđuFMSifluidneinteligencijesuniskedoumjerene(Davisisur.,2011.),doknemapotvrdeopostojanjupovezanostiizmeđuFMSidugoročnogapamćenja,kristaliziraneinteligencije,akademskihsposobnostiiverbalnogarazumi-jevanja(Cameronisur.,2012.,Liveseyisur.,2006.,Pangelinanisur.2001.).Dakle,premanekimistraživačimapostojipovezanostFMSinekihkognitivnihsposobno-sti,dokpremadrugimatakvepovezanostinema.

Finemotoričkesposobnostimeđuosnovnimasuzaranoučenje.Dobra,odnosnorazvijenafinamotorikaomogućujedjetetuautomatskopisanjeslovaibrojeva(Bec-ker,Miao,DuncaniMcClelland,2014.),atopovratnodjelujenakognitivneresursekrozkonceptualneprocesekaoštosupovezivanjefiguraizvukova,razumijevanjematematičkihpojmovaidekodiranjeriječi.UvrtićimauSAD-ufinumotorikuuk-ljučujeizmeđu33%i66%dnevnihaktivnostikaoštosuprimjericebojanje,precr-tavanje,izrezivanjeicrtanje(Marr,Cermak,CohniHenderson,2003.),asličansepostotakaktivnostibilježiiuameričkimškolama(McHaleiCermak,1992.).Finasemotorikapokazalaznačajnimprediktoromspremnostizaškolu(Grissmerisur.,2010.)teseponekaduključujeuprovjerupočetnespremnostidjece(Bala,KrnetaiKatić,2010.).Spremnostzaškoludefinirasenarazličitenačine;premanekimseau-torimaonaodnosiuprvomredunadječjekognitivnesposobnosti(Noble,TottenhamiCasey,2005.);zadrugejevišepovezanasasazrijevanjemtesocijalnimiemocio-nalnimaspektimarazvoja(RayiSmith,2010.);doktrećismatrajudaseodnosinatoukojojmjeriučenikima(ilinema)potrebnealatekojimaćeuspješnosavladavatizadatkeuškolskojsrediniodnosnorazrednomokruženju(CarltoniWinsler,1999.).UHrvatskojsuuupotrebidvatestaspremnostizaškolu(VlahovićŠtetić,VizekVi-dović,ArambašićiMiharija,1995.,Hadžiselimović,Vukmirović,Ambrosi-Randić,2008.) i oba, izmeđuostaloga,uključuju mjeregrafomotorike.Ovi su testoviposvojojstrukturitakvidatežemjerenjukognitivnihsposobnostikojesuneophodnezasavladavanješkolskihzadataka.

Istraživanjaspolnih razlikauspecifičnimintelektualnimsposobnostimačestosetemeljenatradicionalnimuvjerenjimaiočekivanjimadasudjevojčiceuprednostikadaseistražujuverbalnesposobnosti,adječaciumatematičkimispacijalnim,noempirijskepotvrdetakvihočekivanjasuskromne(BurušićiŠerić,utisku).Zara-zlikuodintelektualnih,spolnesurazlikeutvrđeneurazvojufineuodnosunagrubu

03 ambrosi.indd 307 19.10.2017. 22:29:46


308

motoriku(SigmundssoniRostoft,2003.),apotvrđujutoipodatcinovijegaistraživa-njaprovedenoganadjeciudobiod4do7godinakojejepokazalodasudjevojčiceboljeoddječakausvimzadatcimakojiuključujufinumotoriku,doksudječaciboljioddjevojčicauzadatcimagrubemotorikekojiuključujuhvatanje ivođenje lopte(Morley,Till,OgilvieiTurner,2015.).No,nitirezultatiistraživanjauovompodručjunisukonzistentni,patakodrugiautorizaključujukakonemaspolnihrazlikauFMSdjece(Pitchfordisur.,2016.).Mogućejepretpostavitidasuovakvinekonzistentninalaziistraživanjauzrokovanirazličitimpolaznimdefinicijama,aposebicerazliči-timnačinimaoperacionalizacijeFMSikognitivnihsposobnosti.

Natemeljusveganavedenog,moglibismorećidasuistraživačiuglavnomsu-glasniokotogadasuFMSikognitivnesposobnostiudjetinjstvuvažne,nopodatciopostojanjuilinepostojanjuspolnihrazlika,kaoiopovezanostiovihdvijuskupi-nasposobnostivrlosuraznoliki.Sobziromnavažnostikojufinamotorikaimaupočetnomučenju,tenekonzistentnimpodatcimaistraživanja,odlučilismoistražitijedannjenaspekt-grafomotorikuprilikomupisauosnovnuškolu,tekasnijihškol-skihsposobnostinauzorkudjevojčicaidječaka.Prethodnaistraživanjavezaizmeđuspremnostizaškoluiškolskoguspjeha(VukmirovićiHadžiselimović,1994.,Had-žiselimovićisur.,2008.)utvrdilasupostojanjekoeficijenatakorelacijaurasponuod0,68do0,73.Pritomesekaokriterijiuspješnostiuškolinisukoristileškolskeocjene,sobziromnatodauprvomrazreduslabodiferencirajuučenikeiimajuodređenupe-dagoškufunkciju,većsunastavniciprocjenjivalipojedineelementeškolskogauspje-hanakrajuprvogarazreda(kaoštosutehnikačitanja,razumijevanjepročitanoga,pisanje,računanje,priroduidruštvoteopćiuspjeh)teškolskuprilagodbu(razumi-jevanjeuputa,interes,motivaciju,samostalnostisuradnju)posebnozasvakoguče-nika.Izsličnihrazloga,nitiuovomistraživanjunismokoristiliškolskeocjenekaomjeruuspjeha,većsmozatokoristilirezultatenatestukojimjeriškolskuinteligen-ciju,odnosnointelektualnesposobnostineophodnezapostizanješkolskogauspjeha.

Uskladusprethodnonavedenim,osnovnijeciljovogaradaispitatiulogugra-fomotorike, u kontekstu početne spremnosti djeteta za školu, u kasnijem razvojuintelektualnih sposobnosti. Intelektualne sposobnosti operacionalizirane su rezul-tatomnatestuKI-4,agrafomotorikarezultatompostignutimnasubskalamaTestaspremnosti za školu.Na temelju rezultata prethodnih istraživanja i postavljenogaglavnogcilja,oblikovanesusljedećehipoteze:

H:1.Djevojčicećepokazivatiboljegrafomotoričkesposobnostiuodnosunadje-čake,dokseneočekujuspolnerazlikeuintelektualnimsposobnostima.

H:2.Grafomotorikapripolaskudjeceuškolubitćepozitivnopovezanasnjiho-vimkasnijimintelektualnimsposobnostima.

03 ambrosi.indd 308 19.10.2017. 22:29:46

309


H:3.Grafomotoričkesposobnostidjeceprilikompolaskauškolubitćeznačajanprediktorkasnijihintelektualnihsposobnosti.

MetodologijaSudionici

Ovimjeistraživanjemobuhvaćenodesetgeneracijadjevojčica(N=368)idje-čaka(N=340)udobiodoko6–7godinakojisubiliškolskiobvezniciuškolskimgodinamaod2001./2002.do2011./2012.tesuprijeupisauprvirazredosnovneškoleispitaniTestomspremnostizaškolu(TSŠ,Hadžiselimovićisur.,2008.).Istesugeneracijenakončetirigodine ispitane testom intelektualnihsposobnostiKI-4(Hadžiselimović,Vukmirović,Ambrosi-Randić, 2004.) u školskimgodinamaod2005./2006.do2015./2016.kadasupohađalipetirazredosnovneškole.

Instrumenti

TestspremnostizaškoluTSŠ(Hadžiselimovićisur.,2008.)sastojiseod40za-datakasvrstanihu4podtesta,anamijenjenjedjeciod6do7godina.Prviičetvrtipodtestsadržezadatkereprodukcijelikovanačistojimrežastojpodlozi.Priprecr-tavanjuovihlikova,dijeteiskazujesposobnostivažnezausvajanjevještinačitanja,pisanjairačunanja.Ovizadatcipretpostavljajunekečimbenikeinteligencije,razvi-jenostgrafomotorike,zahvaćanjeproporcijaiskupova,sposobnostkoncentracijeterazumijevanjegovornihuputa.Uprvomsepodtestupretežitoiskazujerazvijenostgrafomotorike,koordinacijaruka-okotereproduciranjeveličinaiproporcija,auče-tvrtomsepodtestuiskazujesposobnostpercepcijeireprodukcijerazličitoraspoređe-nihskupova(HadžiselimovićiBele-Potočnik,1975.).Ovakvitipovizadatakapojav-ljujuseuvećinigrupnihtestovaspremnostizaškolukaoprimjericeuToličićevuPOŠ(1986.)iFrankfurtskomtestuzrelostizaškolu(Roth,Schleviogt,SullwoldiWicht,1965.).Drugipodtestsadržizadatkelogičnogarezoniranjakojitražeklasificiranjeobilježjaiotkrivanjeodnosaufiguralnopredočenimproblemima,aCattell(1963.)smatradatakvizadatcisadrževisokiudioopćegafaktorafluidneinteligencije,od-nosnoneverbalnogafaktora.Trećipodtestzahvaćaspremnostzapočetnočitanje,asadržizadatkekojitražeoddjecedapronađuinverznufigurumeđuostalimakojesuokrenuteuistomilipribližnomsmjeru.Prirješavanjuovakvihzadataka,aktivirajusesloženiprocesipričemuosimperceptivnogafaktoraodređenuuloguimajuiopćainteligencijaisposobnostkoncentracije.Testseprimjenjujegrupnoumanjimskupi-nama(6do12sudionika).NatemeljuukupnogarezultatakojidijetepostiženaTSŠ-uprognoziraseuspješnostuškolovanjuiiskazujesekao:vrlopovoljna,povoljna,neizvjesnainepovoljna.Pouzdanostodređenatest-retestmetodom(0,87)imetodom

03 ambrosi.indd 309 19.10.2017. 22:29:46


310

polovica(0,95),uzosjetljivost(0,97),objektivnost(0,99)teprognostičkuvaljanost(0,71)govoreuprilogvrlodobrimmjernimznačajkamaovogatesta(VukmirovićiHadžiselimović,1993.,1994.).

TestintelektualnihsposobnostiKI-4 (Hadžiselimovićisur.,2004.)namijenjenje ispitivanju intelektualnih sposobnostiučenikanapočetkupredmetnenastaveuosnovnojškoli.Činegačetiripodtesta:Prekinutinizovi,Nepotpuneimenice,BrzoračunanjeiNepripadajućipojmovi.PodtestPrekinuti nizovi sastojiseod20zada-takaukojimaseodučenikatražidadopuneslovomilibrojemnizkojislijedinekopravilo.Ovisuzadatcizasićenifaktoromlogičkogamišljenjaikoncentracije-raču-nanje.PodtestNepotpune imenicečine20česticaodnosnoriječikojimanedostajejedno slovo, a zadatak jedjetetadaprepozna i smislenodopuni riječ.Nepotpuneimenicepredstavljajusvojevrsnitestrječnikaičesticedominantnopripadajufakto-rukristaliziraneinteligencije.TrećipodtestBrzo računanjezahtijevabrzuuporabučetiri osnovne računske operacije uz istovremenukoncentraciju. Sastoji se od 20zadatakaizasićenjefaktoromkoncentracija-računanjetekristaliziranominteligen-cijom.ČetvrtipodtestNepripadajući pojmovitestjeverbalnologičkogamišljenja,amanjimjedijelomzasićenikristaliziranominteligencijom.Sastojiseod20zadatakaukojimajeizmeđupetpredloženihriječipotrebnopronaćionukojanepripadatomskupu.TestKI-4dajemogućnostiskazivanjarezultatapopojedinimpodtestovimailiukupno,aukupantestpokazujevisokekoeficijenteunutarnjekonzistencijetipaCronbachalpha(od0,91do0,93).

Postupak

Zasvakoga jeučenikauključenogauovo istraživanje ispitivanjeprovedenoudvanavrata:prviputprijeupisauosnovnuškolu,kadasusvibiliudobiodoko6–7godina,testiranisutestomTSŠ.Drugisuputuključeniuistraživanjenakon4godi-ne,kadasupohađali5.razred,aispunjavalisutestintelektualnihsposobnostiKI-4.

Rezultati Osnovnideskriptivniparametrimjerenihvarijablinaukupnomuzorkuizasebno

zadjevojčiceidječakeprikazanisuuTablici1.Kakobismoispitalipostojelispolnerazlikeugrafomotoričkimiintelektualnimsposobnostimadjece(H:1.),koristilismonizt-testova.Uočenojedasudjevojčiceznačajnoboljeoddječakauprecrtavanjulikova,odnosnodajenjihovagrafomotorikakaoisposobnostlogičkogarezoniranjaneštoboljauodnosunadječakeutrenutkupolaskauškolu.No,nakončetirigodi-nenaprimijenjenimmjeramaintelektualnihsposobnostinemastatističkiznačajnihrazlikameđuspolovima.Iakosustatističkiznačajne,razlikekojesuuočenenapo-

03 ambrosi.indd 310 19.10.2017. 22:29:46

311


četkuškolovanjavrlosumale jerse rezultati razlikujuu jednomilipolabodanapojedinimsubskalama,apotvrđujenamtoi Cohenovdkoeficijent.Naime,kakobismoboljeproučili razliku izmeđurezultatadjevojčica idječaka, izračunalismoCohenovd,kojijedefinirankaostandardiziranarazlikaizmeđurezultatadvijusku-pina(Cohen,1988.).Cohenovdmanjiod0,2smatrasemalim,aoniizmeđu0,3i0,5smatrajusesrednjima.Sobziromnatodajeosimnavedenihrazlikavećinarezultatanasubtestovimauglavnomtakvadanepodržavajupostojanjespolnihrazlika,odlu-čilismounastavkuistraživanjakoristitiukupnerezultateučenikaneovisnoospolu.

Tablica 1. Osnovnideskriptivnipokazateljikorištenihmjerauuzorkudjevojčicaidječaka

Testoviisupskale Ukupanuzorak(n=708)

MSd

Rasponrezultata

Djevojčice

(n=368)Msd

Dječaci

(n=340)MSd

t Cohenovd

Prijepolaskauškolu

Precrtavanje – TSŠ 1

8,72 2,78

0 – 15 9,33 2,73

8,24 2,75

4,85** 0,39

Logičko rezoniranje – TSŠ 2

6,51 1,89

0 – 10 6,77 1,81

6,33 1,93

2,91* 0,23

Reverzalna tendencija – TSŠ 3

6,51 2,36

0 – 10 6,53 2,32

6,50 2,38

,16 0,01

Umreženi likovi – TSŠ 4

8,16 3,64

0 – 14 8,19 3,50

8,12 3,75

,26 0,02

TSŠ ukupno 29,58 8,36

2 – 47 30,47 8,11

28,90 8,51

2,31* 0,19

Napočetku5.razreda

Prekinuti nizovi 9,94 3,06

3 – 19 10,04 2,95

10,00 3,24

,15 0,01

Nepotpune imenice 12,60 2.91

2 – 20 12,70 2,92

12,37 3,19

1,32 0,13

Brzo računanje 11,75 4,04

0 – 20 11,58 3,63

11,66 4,39

,24 0,02

Nepripadajući pojmovi 11,33 3,17

0 – 19 11,24 3,05

11,43 3,33

,71 0,06

KI-4 ukupno 45,73 9,81

9 – 74 45,72 9,08

46,6010,64

,15 0,01

*p < 0,01; **p < 0,001

03 ambrosi.indd 311 19.10.2017. 22:29:46


312

Tablica 2. KoeficijentikorelacijaizmeđuTestaspremnostizaškoluiKI-4naukupnomuzorkudjevojčicaidječaka

TSŠ2 TSŠ3 TSŠ4 TSŠuk PN NI BR NP KI-4

Precrtavanje TSŠ 1

,40** ,42** ,65** ,86** ,41** ,24** ,34** ,33** ,45**

Logičko rezoniranje TSŠ 2

- ,47** ,45** ,69** ,40** ,18** ,31** ,34** ,42**

Reverzalna tendencija TSŠ 3

- ,43** ,71** ,38** ,22** ,32** ,37** ,45**

Umreženi likovi TSŠ 4

- ,86** ,48** ,20** ,38** ,38** ,49**

TSŠ ukupno - ,55** ,30** ,44** ,45** ,59**

Prekinuti nizoviPN

- ,36** ,48** ,47** ,76**

Nepotpune imenice NP

- ,37** ,44** ,68**

Brzo računanjeBR

- ,45** ,81**

Nepripadajući pojmovi NP

- ,76**

**p < ,01

Kakobiseispitalapovezanostgrafomotorikeusklopupočetnespremnostidjecezaškoluinjihovihkasnijihintelektualnihsposobnosti(H:2.),izračunatisukoefici-jentikorelacija,adobivenesuvrijednostiprikazaneuTablici2.Učenicikojisunapočetkuosnovneškoleboljiuprecrtavanjujednostavnihiumreženihlikova,logič-kom rezoniranju i reverzalnoj tendenciji, ujednonakon četiri godinepostižuvišerezultatenadvaverbalnapodtesta(NepotpuneimeniceiNepripadajućipojmovi)teuBrzomračunanjuirješavanjuneverbalnogapodtestaPrekinutihnizova.Značajnemeđusobnekorelacijeizmeđusvihsubskalateukupnihrezultatanadvaprimijenje-natestagovoreuprilogtomedadjelomičnomjereistikonceptodnosnoistesposob-nosti.NajvišikoeficijentikorelacijautvrđenisuizmeđusubskalePrekinutihnizovaipodtestovaspremnostizaškolu.Sobziromnatodasuzadatciovogapodtestatakvida zahtijevaju logičko razmišljanje i koncentraciju-računanje, jasno je da se akti-virajuistesposobnostikojeuključujerješavanjezadatakaprecrtavanjai logičkogarezoniranja.Usto,zanimljivojeuočitidajekorelacijarezultatanapodtestuPreki-nutihnizovavišasazadatcimaprecrtavanjakojisusloženiji(0,48)uodnosunaonejednostavnije(0,41).Iakoznačajne,najnižekorelacijeutvrđenesuizmeđupodtesta

03 ambrosi.indd 312 19.10.2017. 22:29:46

313


Nepotpuneimeniceisvačetiripodtestaspremnostizaškolu.OvakvirezultatinisuneočekivanisobziromdasuNepotpuneimenicedominantnotestrječnika,apodte-stovispremnostizaškolunemjereverbalnesposobnostiiakoimplicitnouključujurazumijevanjegovornihuputakaopreduvjetrješavanjazadataka.

Uciljuprovjeravanjatrećehipotezepremakojojseočekujedaćegrafomotorikaznačajnodoprinositiobjašnjenju intelektualnih sposobnostiučenika,provedena jestupnjevitaregresijskaanalizaskriterijskomvarijablomintelektualnihsposobnosti.Uprvomsukorakuanalizekaoprediktoriuključenedvijevarijablegrafomotorike:precrtavanje i umreženi likovi, dok su u drugomkoraku uvrštene dvije varijablerezoniranja: logičko rezoniranje i reverzalna tendencija. Iz rezultata prikazanihuTablici 3. vidljivo je da su dvije varijable grafomotorike u prvomkoraku analizeobjasnile27%varijanceindividualnihrazlikaukasnijimintelektualnimsposobno-stimadjece.Dodatnedvijevarijablerezoniranjapokazalesusetakođerznačajnima,nonjihovjesamostalnidoprinossvega7%.Spremnostzaškolukaoprediktorobjaš-njavaukupno34%varijance individualnih razlikaukognitivnimsposobnostimaučenika.Sveskalekoječinespremnostzaškoluimajuznačajandoprinos,pričemujenajznačajnijiprediktorprecrtavanjeumreženihlikovakojesmatramosloženijomgrafomotornomsposobnošću,anakontogaslijediprecrtavanjenapraznojpodlozi,odnosnoneštojednostavnijagrafomotornasposobnost.

Tablica 3.Doprinospojedinihaspekataspremnostizaškoluobjašnjenjuvarijanceintelektualnihsposobnosti:rezultatregresijskeanalize

PREDIKTORI B

PrvikorakGrafomotorika

Umreženi likovi (TSŠ 4)Precrtavanje (TSŠ 1)

,35**,23**

R2 ,27

DrugikorakRezoniranje

Reverzalna tendencija (TSŠ 3) Logičko rezoniranje (TSŠ 2)

,21**,16**

ΔR2

R2,07,34

** p < ,01; F (4, 703) = 78,29; p< ,001

03 ambrosi.indd 313 19.10.2017. 22:29:46


314

RaspravaUovomsmoseistraživanjubaviliulogomgrafomotorikekaosposobnostikoja

semjeriukontekstupočetnespremnostidjetetazapolazakuškolu,ukasnijemra-zvojuintelektualnihsposobnosti.Našapočetnahipotezaoboljimgrafomotoričkimsposobnostimadjevojčicauodnosunadječakedjelomičnojepotvrđenarezultatimaovoga istraživanja.U našem su istraživanju djevojčice postigle bolje rezultate nasamo jednomod dva grafomotorička podtesta, i to na podtestu precrtavanja kojiuključuje jednostavnije grafomotorne sposobnosti, no nisu uočene značajne spol-nerazlikenasloženijojmjerigrafomotorike(podtestUmreženilikovi),panamta-kvirezultatinedajudovoljnopodrškepridefinitivnomzaključivanjuopostojanjustvarnihspolnihrazlikaukoristženskogaspola.Drugamjeranakojojsudjevojčicepostigleboljirezultatjestlogičkorezoniranje.Zanimljivojedasudječacinaprvadvaodčetiriprimijenjenapodtestapostiglinižerezultate,dokutrećemičetvrtomprimijenjenompodtesturazlikauuratkunema.Dakle,činisekaodajedječacima,neovisnoovrstizadataka,potrebnoduževrijemeuhodavanjailiaktiviranjaiozbilj-nijegaradanatestnimzadatcima.Naime,ukolikosudjevojčicedoistaboljeugrafo-motorici,ondabitotrebalobitiposebnovidljivonasloženijojmjerigrafomotorike,notakvihrazlikanema.Spolnerazlikekojesusepojavilenadvijeodčetirimjerenedimenzijespremnostizapolazakuškolu,posvojimsuiznosimamale,štoihukon-tekstunjihoveulogeobjašnjavanjakasnijihrazlikauintelektualnimsposobnostimačinizanemarivima.Zbogsveganavedenoga,mišljenjasmodasedobivenespolnerazlikemogupripisatiefekturanijematuracijedjevojčica,kaoinjihovomozbiljni-jempristupusituaciji testiranja.Takavjeefektnauspjehutestovimainteligencijevećprethodnoutvrđennapopulacijiučenikaudobiod12do13godina(LugomeriZarevski,1985).Gledanoucjelini,rezultatiovogaistraživanjasukladnisuonimakojisupomoćuistogatestaprethodnodobiveniusklopupostupakavalidacije(Had-žiselimovićisur.,2008.),kaoinekihdrugihistraživanjaukojimanisupronađeneznačajne razlike u sposobnostimadjevojčica i dječaka (npr.Duncan i sur., 2007.;Pagani,Fitzpatrick,ArchambaultiJanosz,2010.).

Našapretpostavkaopostojanjupozitivnepovezanosti izmeđugrafomotorike ikasnijihintelektualnihsposobnostipotvrđenajedobivenimrezultatima.Objesuko-rištenemjeregrafomotorikeuznačajnojkorelacijisasvimpodtestovimaintelektu-alnihsposobnosti,anajvećajepovezanostutvrđenaspodtestomPrekinutihnizovakoji predstavljamjeru logičkoga razmišljanja i koncentracije.Grafomotorika je uovomistraživanjuupozitivnojkorelacijispodtestovimakojisuzasićeniifaktoromkristaliziraneinteligencije(BrzoračunanjeiNapripadajućipojmovi),asličnekore-lacijemeđuovimfaktorimanavodeiDavisisur.(2011.).Postojanjeznačajnihpo-

03 ambrosi.indd 314 19.10.2017. 22:29:46

315


zitivnihkorelacijaizmeđučetirijupodtestovaobajuprimijenjenihinstrumentauka-zujunaminatodadjelomičnomjereistesposobnosti,odnosnomoglibismorećidaseprilikomnjihovarješavanjaaktivirajuistesposobnosti.Best(2010.)smatradasemotornesposobnostikojeimajunajvećupovezanostskognitivnimamogusmatratisloženima,jerjezanjihovoizvođenjepotrebnavišarazinakognitivnihsposobnosti,doksuonekojesuuniskojkorelacijitakvedazahtijevajumanjekognitivnogaanga-žmanapriizvođenjuzadatka.Podrškuovakvojinterpretacijidajeineuropsihološkostajalište(Diamond,2000.)premakojemjeodnoskognitivnihimotornihsposob-nostipodutjecajemmedijacijskihfaktorakaoštojeistovremenaaktivacijamalogamozga (koji je važan za izvođenje složenih i koordiniranih pokreta) i prefrontal-nihdijelovakorevelikogamozga(važnisuzakognitivnesposobnostivišegareda).Dakle,visinudobivenihkorelacijaizmeđugrafomotorikeikognitivnihsposobnostiusvomeistraživanjumožemoobjasnitiupravotimeda jegrafomotorikasloženijamotornasposobnostkojapriizvođenjuzadatakazahtijevaistovremenouključivanjekognitivnihsposobnosti.

Natemeljupregledarezultataprethodnihistraživanjaovažnosti ipovezanostiFMSskognitivnimiakademskimsposobnostima,pretpostavljalismodaćeučenicikojiulazeuškolskisustavsboljimgrafomotoričkimsposobnostimaivećimstup-njemspremnostizaškoluiskazivatinakončetirigodinevišeintelektualnesposob-nosti,štosunaširezultatiipotvrdili.Dakle,rezultatiovogaistraživanjanadograđujusenanalazeprethodnihkojigovoreuprilog tomedasuFMSznačajanprediktorkasnijih akademskih sposobnosti (Morales i sur., 2011.,Grissmer i sur., 2010.), apodržavaju i tezu o relativnoj stabilnosti razvoja sposobnosti tijekom djetinjstva(Kowaleski-JonesiDuncan,1999.;Pungello,Kuperschmidt,BurchinaliPatterson,1996.)sobziromnatodasuuovomistraživanjudjecasvišimrezultatimanatestupočetnespremnostizaškoluinakončetirigodinepostizalaboljerezultatenatestuintelektualnihsposobnosti.Našapočetnapretpostavkaotomedajegrafomotorikaukontekstuinicijalnespremnostidjetetazaškoluznačajanprediktorkasnijihintelek-tualnihsposobnostipotvrđenajedobivenimrezultatima.

Natemeljusveganavedenoga,možemozaključitidanamgrafomotorikastojinaraspolaganjukaodobarirelativnojednostavanindikatorkojijemogućekoristitinavišerazličitihnačina;nesamojednokratnokaojedanodkriterijapriupisuuškolu,većidugoročnosciljempraćenjaipružanjapodrškeuraduonimučenicimačijajepočetnaspremnostzaškolusmanjena.Ustojevažnodasegrafomotoričkesposob-nostimogurazvijatiiuvježbavati,pajenjihovopravovremenopoticanjeaktivnostkojojbitrebaloposvetitidovoljnovremenaupredškolskimprogramimapripremezaškolujerbisetakvimaktivnostimamogaopreveniratijedandioškolskoganeuspje-ha.Iakozasadanepostojeizravnirezultati,uprilogopravdanostitakvihočekivanja

03 ambrosi.indd 315 19.10.2017. 22:29:46


316

govorenamistraživanjaukojimajeuvježbavanjeujednojsposobnosti(motornojilikognitivnoj)dovelodopoboljšanjauobapodručja(Westendorpisur.,2014.). Istotako,natemeljupregledavećegabrojaistraživanjaoodnosumotornihikognitivnihsposobnostikoddjece,autorizaključujudabisesloženemotornesposobnostikaoštosuFMSikoordinacijapokreta, trebaleuključivatiuprogramemotornihinter-vencijakakobisepoboljšalevišekognitivnesposobnostidjece(vanderFelsisur.,2015.).

Među ograničenja ovoga istraživanja napominjemo da naš uzorak nije repre-zentativannaraziniHrvatske,sobziromnatodasuobuhvaćenisamoučenicidvijugradskihškola,tebiunastavkuistraživanjavaljaloproširitiuzorakiuključitivari-jablekaoštosusocio-ekonomskistatusobiteljiiuključenostdjetetauvrtićodnosnopredškolskeprograme,sobziromnatodasuobjevarijablevažneurazvojugrafo-motorikeiopćespremnostidjecezaškolu.Istotako,unastavkubiseistraživanjatrebaleuključitirazličitekategorijekognitivnihimotornihsposobnostikakobiserazjasnilatočnaprirodanjihovihodnosa.

Uzaključkusmatramovažnimkomentiratičinjenicudajegrafomotorikasamojednadimenzijaspremnostidjetetazaškolu,noosimdjetetavažnajeispremnostškole,obiteljiizajednice.UovomtrenutkuuHrvatskojnepostojiobvezapsihološ-koga testiranjadjecepri upisuu školu, aupravobi nam takvo sustavnopraćenjespremnostiomogućilodaseuočeipodržeonadjecakojasulošijihgrafomotoričkihsposobnostitedase,kakodjelatniciškoletakoičlanoviobitelji,uključeuaktivnostinjihovauvježbavanjairazvoja.Natajsenačinmožemokretatiodkonceptaspre-mnostidjetetapremakonceptuspremnostiškole,obiteljiizajednice.

LiteraturaAnderson,V.A.,Anderson,P.,Northam,E.,Jacobs,R.iCatroppa,C.(2001.).Development

ofexecutivefunctions throughlatechildhoodandadolescence inanAustraliansam-ple.Developmental Neuropsychology,20(1),385-406.

Bala,G.,Krneta,Z.iKatić,R.(2010.).Effectsofkindergartenperiodonschoolreadinessandmotorabilities.Collegium Antropologicum, 34(1),61–67.

Becker,D.R.,Miao,A.,Duncan,R.iMcClelland,M.M.(2014.).Behavioralself-regulationandexecutivefunctionbothpredictvisuomotorskillsandearlyacademicachievement.Early Childhood Research Quarterly,29,411–424.

Best,J.R.(2010.).Effectsofphysicalactivityonchildren’sexecutivefunction:Contributi-onsofexperimentalresearchonaerobicexercise.Developmental Review,30(4),331-351.

Burušić,J.iŠerić,M.(utisku).Postignućadjevojčicaidječakauškolskomkontekstu:pre-gledmogućihobjašnjenjautvrđenihrazlika.Hrvatski časopis za odgoj i obrazovanje – Croatian Journal of Education(CJE).

03 ambrosi.indd 316 19.10.2017. 22:29:46

317


Cameron,C.E.,Brock,L.L.,Murrah,W.M.,Bell,L.H.,Worzalla,S.L.,Grissmer,D.isur. (2012.).Finemotorskillsandexecutive functionbothcontribute tokindergartenachievement.Child Development, 83,1229–1244.

Carlton,M.P.iWinsler,A.(1999.).Schoolreadiness:Theneedforaparadigmshift.School Psychology Review,28,338-352.

Cattell, R. B. (1963.). Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experi-ment.Journal of Educational Psychology,54(1),1.

Cohen,J.(1988.).Statistical power analysis for the behavioral sciences (2. Auflage).Hillsda-le,NJ:Erlbaum.

Davis,E.E.,Pitchford,N.J.iLimback,E.(2011.).Theinterrelationbetweencognitiveandmotordevelopmentintypicallydevelopingchildrenaged4–11yearsisunderpinnedbyvisualprocessingandfinemanualcontrol.British Journal of Psychology,102(3),569-584.

Desmond,J.E.,Gabrieli,J.D.,Wagner,A.D.,Ginier,B.L.iGlover,G.H.(1997.).Lobularpatternsofcerebellaractivationinverbalworking-memoryandfinger-tappingtasksasrevealedbyfunctionalMRI.The Journal of Neuroscience,17(24),9675-9685.

Diamond,A.(2000.).Closeinterrelationofmotordevelopmentandcognitivedevelopmentandofthecerebellumandprefrontalcortex.Child Development,71(1),44-56.

Duncan,G.J.,Dowsett,C.J.,Claessens,A.,Magnuson,K.,Huston,A.C.,Klebanov,P.,...iSexton,H.(2007.).Schoolreadinessandlaterachievement.Developmental Psycho-logy,43(6),1428.

Grissmer,D.,Grimm,K.J.,Aiyer,S.M.,Murrah,W.M.iSteele,J.S.(2010.).Finemotorskillsandearlycomprehensionoftheworld:twonewschoolreadinessindicators.Deve-lopmental Psychology, 46,1008–1017.

Hadžiselimović,Dž.iBele-Potočnik,Ž.(1975.).Kettwig test zrelosti za školu – KTZ.ZavodRepublikeSlovenijezaproduktivnostdela,Ljubljana.

Hadžiselimović,Dž.,Vukmirović,Ž.iAmbrosi-Randić,N.(2004.).Test intelektualnih spo-sobnosti KI-4. Priručnik.FilozofskifakultetuRijeci.

Hadžiselimović,Dž.,Vukmirović,Ž.iAmbrosi-Randić,N.(2008.).Test spremnosti za ško-lu. Priručnik.FilozofskifakultetuRijeci.

Hertzberg,O.E.(1929.).Therelationshipofmotorabilitytotheintelligenceofkindergartenchildren.Journal of Educational Psychology,20(7),507-519.

Kowaleski-Jones, L. iDuncan,G. J. (1999.). The structure of achievement and behavioracrossmiddlechildhood.Child Development, 4,930–943.

Livesey,D.,Keen,J.,Rouse,J. iWhite,F.(2006.).Therelationshipbetweenmeasuresofexecutivefunction,motorperformanceandexternalisingbehaviourin5-and6-year-oldchildren.Human Movement Science,25,50–64.

Lugomer,G.iZarevski,P.(1985.).Intellectualfunctioningofelementary-schoolpupilsofdifferentsex.Studia Psychologica,27,19-35.

Marr,D.,Cermak,S.,Cohn,E.S.iHenderson,A.(2003.).Finemotoractivitiesinheadstartandkindergartenclassrooms.American Journal of Occupational Therapy, 57,550–557.

McHale,K.iCermak,S.A.(1992.).Finemotoractivitiesinelementaryschool:preliminaryfindingsandprovisionalimplicationsforchildrenwithfinemotorproblems.American Journal of Occupational Therapy, 46,898–903.

03 ambrosi.indd 317 19.10.2017. 22:29:46


318

Morales,J.,Gonzalez,L.-M.,Guerra,M.,Virgili,C.iUnnithan,V.(2011.).Physicalactivity,perceptual-motorperformance,andacademiclearningin9-to-16-years-oldschoolchil-dren.International Journal of Sport Psychology,42,401–415.

Morley,D.,Till,K.,Ogilvie,P.iTurner,G.(2015.).InfluencesofgenderandsocioeconomicstatusonthemotorproficiencyofchildrenintheU.K.Human Movement Science,44,150–156.

Noble,K.G.,Tottenham,N.iCasey,B.J.(2005.).Neuroscienceperspectiveondisparitiesinschoolreadinessandcognitiveachievement.Future Child, 15(1),71-89.

Pagani,L.S.,Fitzpatrick,C.,Archambault,I.iJanosz,M.(2010.).Schoolreadinessandlaterachievement:afrenchcanadianreplicationandextension.Developmental Psychology, 46,984–994.

Pangelinan,M.M.,Zhang,G.,VanMeter,J.W.,Clark,J.E.,Hatfield,B.D.iHaufler,A.J.(2001.).Beyondage andgender: relationshipsbetweencortical and subcortical brainvolumeandcognitive-motorabilitiesinschool-agechildren.Neuroimage,54(4),3093-3100.

Piaget,J.(1952.).The origins of intelligence in children.NewYork:InternationalUniversi-tiesPress.

Pitchford,N.J.,Papini,C.,Outhwaite,L.A.iGuillford,A.(2016.).Finemotorskillspredictmathsabilitybetterthantheypredictreadingabilityintheearlyprimaryschoolyears.Frontiers in Psychology, 7,article783.

Pungello,E.P.,Kuperschmidt,J.B.,Burchinal,M.R.iPatterson,C.(1996.).Environmentalriskfactorsandchildren’sachievementfrommiddlechildhoodtoadolescence.Deve-lopmental Psychology, 32, 755–767.

Ray,K.iSmith,M.C.(2010.).Thekindergartenchild:WhatteachersandAdministratorsneedtoknowtopromoteacademicsuccessinallchildren.Early Childhood Education Journal, 38,5-18.

Rigoli,D.,Piek,J.P.,Kane,R.iOosterlaan,J.(2012.).Anexaminationoftherelationshipbetweenmotorcoordinationandexecutivefunctionsinadolescents.Developmental Me-dicine and Child Neurology,54,1025–1031.

Roebers,C.M.iKauer,M.(2009.).Motorandcognitivecontrolinanormativesampleof7-year-olds.Developmental Science,12(1),175-181.

Roth,H.,Schleviogt,G.,Sullwold,F.iWicht,G.(1965.).Frankfurter Schulreifetest.VerlagJuliusBeltz,Wein-heim.

Sigmundsson,H.iRostoft,M.S.(2003.).Motordevelopment:exploringthemotorcompe-tenceof4-year-oldNorwegianchildren.Scandinavian Journal of Educational Resear-ch,47,451–459.

Toličič,I.(1986.).Preizkus pripravljenost otrok za šolo–POŠ.Centerzapsihodiagnostičnasredstva,Ljubljana.

vanderFels,I.M.,Wierike,S.C.,Hartman,E.,Elferink-Gemser,M.T.,Smith,J.iVisscher,C.(2015.).Therelationshipbetweenmotorskillsandcognitiveskillsin4–16yearoldtypicallydevelopingchildren:Asystematicreview.Journal of Science and Medicine in Sport,18(6),697-703.

Vlahović-Štetić,V.,VizekVidović,V.,Arambašić,L.,Miharija,Ž.(1995.).Priručnik za Test spremnosti za školu,NakladaSlap,Jastrebarsko.

Vukmirović,Ž.iHadžiselimović,Dž.(1993.).Analizačesticautestuzrelostizaškolu.Go-dišnjak zavoda za psihologiju u Rijeci,2,179-187.

03 ambrosi.indd 318 19.10.2017. 22:29:46

319


Vukmirović,Ž.iHadžiselimović,Dž.(1994.).Zrelostilispremnostzaškolu?Analizava-ljanostiidrugihmjernihznačajkitestazamjerenjekonstrukta.Godišnjak zavoda za psihologiju u Rijeci, 3,179-188.

Wassenberg,R.,Feron,F.J.M.,Kessels,A.G.H.,Hendriksen,J.G.M.,Kalff,A.C.,Kroes,M.,isur.(2005.).Relationbetweencognitiveandmotorperformancein5-to6-year-oldchildren: results froma large-scalecross-sectionalstudy.Child Development,76,1092–1103.

Westendorp,M.,Houwen,S.,Hartman,E.,Mombarg,R.,Smith,J. iVisscher,C.(2014.).Effectofaballskillinterventiononchildren’sballskillsandcognitivefunctions.Medi-cine and Science in Sports and Exercise,46,414-422.

Graphomotoric skills as predictors of students’ intellectual abilities

AbstractThe main aim of this study was to explore the role of graphomotoric skills in the context of school readiness, in the development of later intellectual abili-ties. Ten generations of primary school students (N=708) completed School readiness test before entry. The same pupils were tested again after four years, when they were in the fifth grade, with the test of intellectual abilities KI-4. Both factors of school readiness (graphomotoric skills and reasoning) resulted as significant predictors of later intellectual abilities, while complex grafomotoric skills were a single largest contributor to the explanation of indi-vidual differences in intellectual abilities. Data regarding graphomotoric skills can be used not only one-time, as a criterion for school enrollment, but also in the long term in order to track and support students with lower abilities.Key word: graphomotoric skills, school readiness, intellectual abilities

03 ambrosi.indd 319 19.10.2017. 22:29:46

03 ambrosi.indd 320 19.10.2017. 22:29:46

Documents

Grafomotorika kao prediktor intelektualnih sposobnosti u ...psihotestovi.com.hr/wp-content/uploads/2017/12/Grafomotorika.pdf · ciju, odnosno intelektualne sposobnosti neophodne za