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7/25/2019 Grammaire Descriptive Du Franais. Tome 1, Pronoms
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Christophe Cusimano
Masarykova univerzita
Brno 2013
Grammairedescriptive
du franaisTome 1 Pronoms
7/25/2019 Grammaire Descriptive Du Franais. Tome 1, Pronoms
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Grammaire descriptive
du franais
Tome 1 Pronoms
Christophe Cusimano
Masarykova univerzitaBrno 2013
7/25/2019 Grammaire Descriptive Du Franais. Tome 1, Pronoms
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ISBN 978-80-210-6459-1ISBN 978-80-210-6458-4 (bro. vaz.)
ISBN 978-80-210-6460-7 (online : ePub)ISBN 978-80-210-6461-4 (online : Mobipocket)
oto dlo podlh licenci Creative Commons Uvete autora-Neuvejte dlo komern-Nezasahujte do dla 3.0 esko (CC BY-NC-ND 3.0 CZ). Shrnut a pln text licennhoujednn je dostupn na: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/cz/.
to licenci ovem nepodlhaj v dle uit jin dla.Poznmka: Pokud budete toto dlo it, mte mj. povinnost uvst ve uveden autorskdaje a ostatn seznmit s podmnkami licence.
2013 Masarykova univerzita
Dlo bylo vytvoeno v rmci projektu Filozock fakulta jako pracovit excelentnhovzdlvn: Komplexn inovace studijnch obor a program na FF MU s ohledemna poadavky znalostn ekonomiky (FIFA), reg. . CZ.1.07/2.2.00/28.0228 Operan
program Vzdlvn pro konkurenceschopnost.
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Table des matires
Prambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Grammaire normative et grammaire descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Quest-ce quune grammaire normative ?(daprs C. Blanche-Benveniste, J. Deulofeu et A. Valli) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
La norme sous toutes ses formes (Norms of language,R. Bartsch) . . . . . . . . . . . . . 9
Quest-ce donc quune grammaire descriptive?(daprs C. Blanche-Benveniste, J. Deulofeu et A. Valli) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Premier chapitre: pronoms personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Pronoms toniques et pronoms atones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Notion de clitique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Les indices pronominaux selon D. Creissels (1995) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Exercices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Laccs la rfrence des pronoms personnels: dictiques et anaphoriques . . . . 43
Prsentation schmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Deixis et anaphore : personnes de discours et non-personne. . . . . . . . . . . . . . . . 44
Le problme du pluriel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Le cas de on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Le datif thique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Tutoiement et vouvoiement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Exercices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Second chapitre: pronoms indnis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Problmes de dnition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Dterminants et pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Quels critres ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Pronoms indnis et adjectifs indnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Fonction des pronoms indnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Domaine et caractristique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Quantieurs et grammaire normative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Troisime chapitre: les pronoms en et y . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Des pronoms dits adverbiaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Daprs D. Denis et A. Sancier-Chteau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Rcapitulatif sur en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Les fonctions de en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Rpartition entrey, lui et lui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Quatrime chapitre: pronoms possessifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Smantique des pronoms possessifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Daprs M. Heinz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Les relations possessives de base (M. Heinz) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Possessifs et discours politique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Cinquime chapitre: pronoms interrogatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Le point de vue de J. Popin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
La prsentation normative de M. Grevisse et A. Goose. . . . . . . . . . . . . . . . 87
Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Interrogatifs et relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Renforcement de linterrogation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Les interrogatifs en question(s). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Sixime chapitre: pronoms relatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Un pronom au double statut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Le point de vue de L. Tesnire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Quelques claircissements syntaxiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
IV. Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Fonction des relatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Le mode dans les relatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Analyse interne et externe des relatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Le mode dans les relatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
Bibliographie indicative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
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Prambule
Prambule
Ce manuel nest pas un simple assemblage de grammaires, de travaux
linguistiques et dexercices. Il sagit dun ensemble structur autour dune
des notions les plus problmatiques dans les langues romanes, savoir les
pronoms. Nous passons donc en revue les diffrents types de pronoms, en
convoquant les auteurs qui, pour chaque type, ont selon nous et notre
connaissance, le mieux trait ces questions. Cette approche linguistique,
essentiellement descriptive et base sur lobservation, est nous le savons
dexprience, nouvelle pour la plupart des tudiants et ncessite une cer-
taine habituation aux procds danalyse tels que, par exemple, ltude de
la distribution des diffrentes units morphologiques et syntaxiques ou le
maniement des paradigmes. Aussi avons-nous choisi de placer dans une
longue introduction les diffrences essentielles que la grammaire descrip-
tive comporte en mettant en balance la notion de normeet ses chos en
grammaire dune part et, dautre part, les acquis gnraux de la linguis-
tique.
Parmi les exercices, certains sont de notre cr, dautres non : pour ceux
qui ne le sont pas, nous faisons le choix ici, contrairement aux apports tho-
riques, de ne pas rvler leur auteur pour laisser aux yeux des tudiantsla source invisible. Il sagit dexercices qui requirent pour la plupart des
capacits dobservation, de comprhension beaucoup moins quune facult
dapplication de rgles. En ce sens, ce manuel pourrait se rvler un peu
dcevant pour lapprenant non-natif. Nous conseillons donc au lecteur de
lutiliser en complment de grammaires plus classiques.
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
Nous esprons enn que ce travail, percevoir comme un support de
cours, permettra aux tudiants de travailler en toute autonomie et, si les
solutions des exercices ne sont pas donnes, cest dessein. Ce manuelnexempte aucunement de la prsence en cours. La meilleure preuve est
que celui-ci est le rsultat des dbats et discussions avec les tudiants des
annes prcdentes et qui ont permis dans une grande mesure de consti-
tuer le matriau ncessaire ce manuel.
Cette publication est donc aussi loccasion de les en remercier et de
convier ceux qui en feront usage lenrichir durant les sminaires.
Brno, fvrier 2013
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Grammaire normative et grammaire descriptive
Grammaire normative et
grammaire descriptive
Pour commencer cette section, il semble intressant, comme le fai-
sait Louis-Jean Calvet, de rappeler un moment de lhistoire sainte qui est
lorigine de la notion de schibboleth, lun de ces piges linguistiques qui
comme nous allons le voir peuvent parfois tre mortels. La tribu de Galaadavait dfait celle dEphram. Or le mot qui signie en hbreu pi ntait
pas prononc de la mme faon par les membres des deux tribus, ce qui
permettait de les reconnatre. Voici le passage de la Bible qui raconte ce qui
arriva :
Puis Galaad sempara des gus du Jourdain, vers Ephram. Lors doncquun des fuyards dEphram disait: Je veux passer ! , les hommes de
Galaad lui disaient: Es-tu dEphram ? Et sil disait: Non ! Ils lui di-
saient: Prononce donc Shibbolth ! et il prononait Sibbolth, car il ne
russissait pas parler correctement. Alors on le saisissait et on lgor-
geait aux gus du Jourdain. Il tomba, en ce temps-l, quarante deux mille
hommes dEphram (Les juges, XII, 5-6).
Cela faisait, bien sr, beaucoup de morts pour une lgre diffrence de
prononciation Mais cette anecdote nous apprend beaucoup de choses.
Elle nous apprend dabord que bien avant la modlisation de la phonologie
lon tait conscient de lexistence de diffrents points et modes darticu-
lation. Elle montre ensuite que le refus de lusage de la diversit face la
diversit des usages nest pas rcente. Elle nous montre enn que le pouvoir
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
peut aller trs loin dans ce refus: le schibboleth est de ce point de vue un
tmoignage sur la variation, une prise en compte de la variation, en mme
temps quune utilisation sociale de cette variation. Les membres de la tribude Galaad navaient, bien sr, pas dacadmie de la langue hbraque, mais
cela ne les empchait pas de massacrer allgrement ceux qui ne pronon-
aient pas comme eux. Ceci est donc lune des toutes premires manifesta-
tions de la norme et de la variation, concepts indissociables que nous allons
tudier. En effet, lenseignant de franais, en particulier ltranger et des
tudiants pour qui il sagit dune langue au mieux seconde, ne peut fairelconomie de ces considrations.
Quest-ce quune grammaire normative ? (daprs
C. Blanche-Benveniste, J. Deulofeu et A. Valli)
Comment cette norme prend-elle effet en grammaire ?La linguistique contemporaine comprend un grand nombre de disci-
plines, et son champ dtude stend encore de nos jours. Une de ces dis-
ciplines, la linguistique descriptive, a mis au point des mthodes pour d-
crire les langues. Ces mthodes sont parfois diffrentes, selon les diffrentes
colesde linguistique, mais elles ont un fond commun qui est maintenant
largement partag.Pour aborder la syntaxe descriptive du franais contemporain, il est
utile de connatre quelques lments de ces mthodes, qui se placent au
niveau dune linguistique gnrale(concernant lensemble des langues).
En quoi cette linguistique est-elle diffrente de la grammaire quon en-
seigne lcole ? Essentiellement en ceci: la grammaire des coles a pour
but denseigner crire et parler correctement ; elle cherche modier
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Grammaire normative et grammaire descriptive
certaines habitudes des lves et leur en imposer dautres; par exemple,
on enseigne aux lves ne pas dire ni crire:
cest le couteau quon se sert tous les jours ,
si jaurais su, je serais pas venu , ou on va au docteur .
Les grammairiens classiques dnissaient leur enseignement comme
un art : lart de bien crire et de bien parler; au XVIIme sicle, le mo-
dle du beau langage tait un modle aristocratique, celui de la plus sainepartie de la Cour (Vaugelas, Remarques sur la Langue franaise, 1647).
Depuis linstitution de lcole obligatoire au XIXme sicle, lenseignement
a eu le souci de donner tous les Franais, quelles que soient leurs origines
gographiques et sociales, la pratique dune mme langue nationale; il a
banni les rgionalismes et tout ce qui ne correspond pas une norme
accepte par tous. Les dictionnaires et les grammaires de rfrence servent
faire connatre cette norme. Des ouvrages de synthse ont rsum lhis-
toire et ltablissement de cette norme (cf. F. Bruno, Histoire de la langue
franaiseen 13 volumes) . Il sagit donc denseigner une grammaire norma-
tive (on dit aussi prescriptive ).
La norme sous toutes ses formes (Norms oflanguage,R. Bartsch)1
Renate Bartsch a crit en 1986 un excellent ouvrage intitul Norms of
Languagequi traite de la norme dans toutes ses acceptions, ce qui lui per-
met doprer des distinctions intressantes avec dautres concepts comme
celui de rgle linguistique par exemple ou de correction linguistique
1Ce qui suit est une traduction en mme temps quune adaptation libre de louvrage cit.
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
, mais encore de prendre la mesure de la norme face la loi et des conits
de normes, do le titre au pluriel. En effet, si la France est un pays glo-
balement unilingue, son cas est une exception au niveau mondial. Ainsilobjectif est denvisager la norme (les normes) sous toutes leurs formes, en
sappuyant sur le l de ce livre.
1. Correction et normes du langage
Ce dernier sicle, les mthodes de description linguistique ont occup
le devant de la scne, puis lintrt sest dplac vers la construction dethories capables de fournir une explication lapprentissage des langues,
au fait quelles changent, au moyen dinterprtation des expressions lin-
guistiques : comment celles-ci peuvent servir de bases smantiques pour
lorientation dans le monde et en tant quactes ?
Dans tous ces travaux, depuis le dveloppement de la description lin-
guistique la formation de thories, la notion de correctiona jou un rlecentral dans tous les types de jugements (la grammaire gnrative choms-
kyenne par exemple), ceux des linguistes eux-mmes et ceux de locuteurs
de langue maternelle (leur intuition). Ces jugements ont t considrs,
parfois de manire tacite, comme base de construction de la grammaire.
a) La notion de correction applique au langageLa notion de norme dune part, et celle de systmatisation (modles
de comportement linguistique, notamment bas sur les capacits cogni-
tives humaines) dautre part, rendent possible lanalyse du changement,
de lhtrognit linguistique et des dviations rptes de la correction
(justesse) au regard des conits entre normes, au sein mme de la systma-
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Grammaire normative et grammaire descriptive
tisation, entre les normes et les systmatisations, et en termes de stratgies
pour la rsolution de ces conits.
b) ypes de correction dans les langues
Correction phonologique
raditionnellement, la phonologie traite la question des sons dans une
langue donne. La question sordonne selon deux axes : i) quels sont les
sons de base ? ii) quelles en sont les combinaisons ? Ainsi, nous savons que
/ps/ nexiste pas en position initiale en anglais, ce qui ne signie bien sr
pas que cela ne soit pas phontiquement possible.
Les normes phonologiques qui maintiennent intacte la correction atten-
due lors de prsentations publiques par exemple ne sont jamais dcrites,
mais seulement portes par des modles (humains). Il existe des modles
de prononciation correcte et de ton correct qui ont suivi une formation
spciale en discours, dans des acadmies ou des coles de thtre. En Alle-
magne, la plupart des prsentateurs de tlvision ou de radio ont reu ce
type de formation. La norme de prononciation du Haut-Allemand (Bh-
nen-Aussprache), xe il y a un sicle (1898) est toujours utilise.
Correction des units lexicales (morphologiques)
Chaque langue contient des restrictions morphologiques : tout nest pas
possible dans la drivation, la exion et la composition ; par exemple, en
anglais, il ny a pas de verbe deliminatebien quil y ait un verbe eliminate.
De plus, aucun locuteur dune langue na exactement le mme vocabu-
laire : il existe seulement un stock commun de mots courants mais le voca-
bulaire spcialis (divis en sous-groupes), nest pas partag.
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Grammaire normative et grammaire descriptive
Correction smantico-logique et pragmatique
Dans une conception quelque peu logicienne, la smantique est la par-
tie de la thorie du sens qui explique comment les mots et les expressionscontribuent la ralisation des conditions pour construire des phrases, et
en particulier les conditions de vrit des phrases.
On peut alors considrer une expression comme :
Smantiquement correcte si elle possde une structure correcte et sil
existe une situation ou un contexte plus large dans lequel elle peut
tre employe bon escient. Faiblement smantiquement correcte si elle nest que correcte struc-
turellement.
Dun point de vue pragmatique, on considrera deux types de correc-
tion pour un expression. Elle sera :
Soit correcte au regard de la situation : Le chteau brle nest cor-
rect que si le chteau brle vraiment.
Soit correcte au regard dun contexte plus large : pour que Jean
viendra demain soit correct, il faut en savoir plus que le contexte
immdiat de linteraction.
Selon Searle (1969, Speech acts), il y aurait quatre conditions ncessaires
ce quune expression conduise une action :
Condition de reconnaissance : condition de comprhension ducontenu smantique associ la forme.
Condition de correction : sincrit, intention illocutoire, etc.
Condition de validit : condition 1 remplie et 2 non-viole (1+2).
Condition dacceptabilit : conditions pour une raction dnitive
dacceptation ou du rejet de linterlocuteur.
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
Ce qui fait que lacte de langage doit tre rationnel, dirig vers un but,
et un but adquat.
c) La relation entre les notions de correction et de normes
Nous avons vu que la notion de norme et de correction sont intimement
lies. En fait, les normes font appel des contextes trs larges dimplica-
tions diverses dans la ralit sociale que la notion de correction peut dli-
miter, scuriser mais encore crer. Ces normes consistent en des relations
entre personnes parmi lesquelles sont dtermins quels modles ou indivi-dus standards doivent tre suivis, qui doit suivre ces modles, qui fournit
les modles, et qui impose, si ncessaire, ladhsion ces modles.
2. Les normes face la loi et dans le langage
a) Tories sur lexistence et la validit des normes
raditionnellement, on considre que la norme (Raz, 1975, Practical
reason and norms) se comporte ainsi au travers des individus:
La plupart des membres dune socit (S) font une action ou im-
posent une contrainte (A) sous certaines conditions (C).
Si quelquun (x) ne se plie pas la rgle, il sera critiqu par les autres
membres de S et de telles critiques seront perues comme justiespar les autres membres de S, de sorte que les critiques ne seront pas
critiques par eux-mmes.
Les membres de S se rfrent la rgle par des expressions comme
x devrait faire A quand C ou il est une rgle qui dit que an
de justier leurs actions ou des demandes faites par dautres, des cri-
tiques sur le comportement.
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Grammaire normative et grammaire descriptive
outefois, il convient dajouter ceci quelques prcisions. Selon Raz tou-
jours, la dnition dune norme doit tre rapporte plus intimement la
pratique. Dans certains cas, en effet, on peut croire quune option ou uneide est une norme sans penser quelle est partage dans S : Cette rgle
nest jamais applique . Les choses sont donc un peu plus complexes. La
norme (obligatoire), pour exister, doit tre :
Valide : des x de S lappliquent rgulirement et justient ainsi leur
comportement.
Correspondre une pratique : des normes non-valides peuvent trepratiques et des normes valides peuvent aussi tre non pratiques.
Prescrite par une certaine personne ou institution : la particularit
majeure des systmes institutionnaliss (lgaux) est quils ont pour
critre dtre pratiqus ou sont dans une position de force qui nest
pas identique toutes les normes pratiques, et assignent une pres-
sion considrable aux activits offi cielles et institutions. Ils psent surtoutes les normes, formules ou non.
Pour revenir la linguistique, les instituts et acadmies se basent cou-
ramment sur les principes suivants :
Corpus littraire des 100 dernires annes : les trs grands auteurs y
occupent une place de choix.
Enqutes linguistiques : certains rgions sont considres commeplus pertinentes que dautres (Paris vsprovince).
Lintuition linguistique des codicateurs eux-mmes. La manire
dont ils parlent, dont ils pensent parler, ou dont ils aimeraient parler.
Il ne faudrait pas non plus tre trop tranch sur les normes : elles peuvent
tre tout simplement rejetes : la cas de la Belgique bilingue est loquent.
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
b) Tories sur lapparition et la fonction des normes
Selon Ulmann-Margalit (1977, Te emergence of norms), certaines
normes sont des rponses des problmes poss par des situations dinte-raction. Une norme sociale est un guide prescrit pour la conduite dune
action qui est gnralement applique par les autres x de S. Elle reprend la
classication de Hart :
Les normes sont conues ou perues comme des obligations impo-
ses quand la demande gnrale de conformit est insistante et la
pression sociale se fait sentir sur ceux qui en dvient. Les normes soutenues par une pression srieuse sont vues comme
importantes car on les croit ncessaires au maintien de lordre public
ou de quelques gures (politiques) importantes.
Pourtant, il est reconnu que le respect des ces normes, en mme
temps quelle bncie certains, contribue laisser de ct ceux qui
ont du mal sy adapter.Il faut distinguer dans les normes, les conventions des dcrets. Les pre-
mires sont :
Des normes non-statues, qui ne demandent pas tre dcrtes,
ordonnes, formules.
Elles ne sont pas non plus promulgues par une autorit ou une ins-
titution reconnaissable, mais impersonnelles, anonymes.
Elles mettent en jeu des sanctions non-institutionnelles, non-organi-
ses, et informelles (punitions et rcompenses).
Les dcrets, au contraire, sont :
Statutaires.
Publis et promulgus par les autorits comptentes.
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Grammaire normative et grammaire descriptive
Les sanctions mises en jeu sont organises, institutionnalises et par-
fois mme, physiques.
3. Normes et rgles en linguistique
a) La notion de norme dans la linguistique traditionnelle, structurale,
et fonctionnelle
Pour Saussure, comme nous le savons, le langage est une sorte de
moyenne des productions discursives individuelles. Dans le mme temps,cette moyenne constitue la norme des occurrences. Rappelons quil dis-
tingue langage, langue, et parole.
Pour Louis Hjemslev, le systme du langage ou schma, en tant que
forme pure, se ralise de manire matrielle en trois tapes :
La norme en tant que ralisation du schma dans une certaine ralit
sociale, faisant abstraction des dtails de cette ralisation.
Lusage comme ensemble des habitudes discursives dun groupe so-
cial.
La manifestation observable dans lactivit discursive.
La norme est donc une forme de rgularit, mais elle existe mme si les
rgularits attendues ne se ralisent pas.
b) La notion de rgle dans la linguistique thorique
La notion de rgle est couramment employe en linguistique thorique.
Dans un premier temps, les structuralistes amricains lui ont prfr le
concept de rgularit pour parler du comportement des locuteurs, de
modle ou de forme pour parler des structures linguistiques. Mais depuis
Chomsky (1957), les linguistes nont plus cess de parler de rgles: il fal-
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lait expliquer comment des modles se substituent les uns aux autres et se
dveloppent. En logique, cest un peu diffrent : les rgles sont celles qui
permettent de former des formules correctes, ou des rgles de dduction,dimplication par exemple.
c) Dlimitation du concept de norme et types de normes
Norme est souvent mis en relation avec rgularit , habitude ,
convention , prescription , ordre et nous lavons vu, rgle et
correction . Comment donc dlimiter le concept ?
Dlimitation de la norme
La normeimplique lattente dune certaine rgularit. La conventionest
une habitudesociale tablie pour rduire un problme rcurrent. Pour que
la convention devienne une norme, il faut que la possibilit quelle soit abo-
lie disparaisse. Les ordres, prescriptions, et autres rgulationsont une di-mension individuelle que la norme, force collective, na pas (et vice-versa).
De ce fait, la norme est aussi pour une communaut un outil dinterprta-
tion indispensable des comportements dautrui. Elle rassure les individus.
Dun point de vue ngatif, les individus doivent sy conformer pour se
protger de la critique et de la mise au ban de la socit : toutes les normes
ajoutes lune lautre forment ce quon appelle par ailleurs lethnocen-trisme, visible o que lon voyage. Ensuite, les normes favorisent le statu-
quo : en ce sens, nous savons que linertie sociale prote ceux qui ont
le plus de pouvoir au moment o les normes sont tablies. Il sagit donc
travers les normes de maintenir les mmes types dindividus au pouvoir.
Au niveau linguistique, le point le plus controvers concerne la normeen
France et qui la dtient plus prcisment : il y a certes une forte puissance
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Grammaire normative et grammaire descriptive
dinertie manifeste par les institutions comme lAcadmie Franaise par
exemple, qui intgre les nouveauts au compte-goutte. Mais ce nest pas
tout. Andr Chervel, agrg de grammaire et docteur s lettres, qui unejournaliste du Monde demandait pourquoi le blocage de la rforme de lor-
thographe persistait en France, accusait les instituteurs:
La mme profession qui, jusque-l, semployait faciliter lapprentissage
de la lecture en simpliant les graphies archaques, va dfendre bec et
ongles son orthographe, quelle a eu tant de mal acqurir, qui attesteson savoir-faire professionnel, et qui joue un rle dterminant dans sa
promotion sociale, car linstituteur devient secrtaire de mairie dans la
plupart des villages de France. Ce sont les instituteurs qui font chouer la
simplication de lorthographe lance par Ferdinand Buisson en 1891 .
On peut rellement se demander si, nalement, il nen va pas de mme
pour la grammaire : car il faudrait une rvolution thorique qui narran-
gerait personne : ni les enseignants de franais, ni les inspecteurs qui d-
tiennent par l un certain pouvoir. Danile Manesse2, professeur lUni-
versit de Paris 3-Sorbonne Nouvelle, nhsite dailleurs pas le dire:
Dans sa mise en uvre, la grammaire divise en effet ceux qui sponta-
nment ont eu des pratiques mtalinguistiques et de distanciation par
rapport au langage et les autres. On le sait depuis Bernstein, ou grce aux
travaux plus rcents dElisabeth Bauthier notamment. Cette pratique de
mise distance du langage est ce qui spare les gens des classes populaires
de ceux qui appartiennent des classes cultives.
2D. Manesse a aussi publi en 2008 un article dans la revue Le franais aujourdhuiintitul Pour un enseignement de la grammaire minimal et suffi sant .
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Les linguistes, eux, ont ax leurs efforts sur le Franais Langue Etran-
gre() pour prouver leur mthode, sans doute car cette discipline a
cours luniversit, ce qui leur permet den garder le contrle. Ces dernierscherchent le moyen le plus effi cace denseigner le franais, en sappuyant sur
les outils thoriques de la linguistique fondamentale. Certaines recherches
sur la morphologie verbale ont ainsi t reprises par certains chercheurs.
Revenant plus exactement notre propos, M. Wilmet, dans lintroduc-
tion sa formidable Grammaire Critique du Franais, crdite lhypothse
de la rsistance du corps professoral la rforme dun certain intrt. Il citenotamment P. Swiggers (1990 : 855) qui porte un jugement sans appel:
Ces grammaires scolaires () sont dues en gnral, aux inspecteurs
de lenseignement, des enseignants, parfois des professeurs duniver-
sit. Leur principale caractristique est lindigence de thorie et desprit
mthodique .
Andr Chervel (1977: 276) est du mme avis mais pose cette fois en vic-
times tous ceux qui y sont confronts :
cette prtendue science de la langue nest quun monstrueux bric--
brac, chafaud au cours des dcennies. Elle russit en imposer grce
ses innombrables silences, et surtout la relation pdagogique o elle
sinsre, fonde sur l autorit et sur lobissance (). Car cest bien dune
vritable mystication que sont victimes les lves, et les matres. Lappa-
reil des concepts partir desquels ils travaillent seffondre comme un ch-
teau de cartes quand on le soumet une analyse rigoureuse.
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Grammaire normative et grammaire descriptive
Cette position est sans doute plus juste. En dnitive, nous sommes tous
victimes de la grammaire.
Dans ce cadre, une seule solution serait ladoption dun comportementgnralis mu par linstinct. Mais ce type de fonctionnement nest presque
jamais observable dans les socits humaines. On peut toutefois tendre
vers un tel objectif.
ypes de normes
Il existe des normes techniques (de production dobjets, etc.) mais nous
ne nous intresserons quaux normes de communication, dont on peut dis-
tinguer deux types :
Les normes deproductionde communication qui doivent rpondre
des critres phonmiques, morphmiques, graphiques, syntaxiques,
mais aussi bien sr gestuels (non-verbal). Les normes demploide ces produits et de leur sens, leur assignation
pragmatique et stylistique en particulier.
Nous ny revenons pas plus longtemps.
Composition et classication des normes
Les normes sont constitues selon Von Wright (1963) de 4 composantesessentielles :
Un contenu qui en tablit la rgularit.
Le caractre discret de la norme : obligatoire ou facultatif.
Ces deux caractristiques forment ensemble ce quil nomme la norme
kernel.
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Dans lapprentissage, nous pourrions aussi parler de la comptence in-
ne (selon Chomsky) des individus simprgner dune langue, et sans nul
doute, des normes qui laccompagnent. Ils possdent tous une capacit deconnaissance mais encore de reconstruction des points de vue.
4. Normes et changements linguistiques
a) Les changements par nouveaut
Il peut arriver que des nouvelles normes doivent tre introduites quand : Les mots dnotent une technique rgie par une norme qui disparat
ou devient dpasse.
Les mots sappliquent une institution qui prnait une norme mais
qui est devenue obsolte.
Les normes littraires disparaissent avec une poque : par exemple,
agencement des lettres, marqueurs morphologiques pour le sexe, letype de relations (patron/employ).
De nouvelles institutions politiques, juridiques, administratives ou
relations techniques se dveloppent.
b) Les changements par dviation sur la base de procds naturels ou
sociaux
Gnralement, dans le langage standard, il existe une tolrance pour les
petites dviations. Nous allons voir comment cette tolrance permet une
volution progressive, travers le cas dun phonme.
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Grammaire normative et grammaire descriptive
1 : norme des grands-parents ( ) : espace de tolrance des
2 : norme des parents [ ] : espace de tolrance des
3 : norme des enfants { } : espace de tolrance des
direction du changement du phonme
( [ | { | ) | ] }
1 2 3
Comment cela se passe-t-il en clair ? Les parents considrent la pro-
nonciation des grands-parents comme vieillotte. Ils dpassent la limite de
tolrance des grands-parents qui, en retour, trouvent la prononciation de
leurs petits-enfants agressive et dviante.
c) La standardisation des langues
Que se passe-t-il quand une langue se normalise ? Certaines de ces six
conditions doivent tre remplies :
1) Une varit de langues peut tre slectionne ou construite pour le
langage standard.
2) La prononciation peut tre normalise.
3) Un code oral peut tre normalis pour btir une langue crite.
4) Un dictionnaire peut tre tabli, dans lequel les normes smantiques
sont plus ou moins xes.
5) Le vocabulaire technique et scientique peut tre standardis.
6) Les registres, cest--dire les niveaux de langage utiliser selon les
situations peuvent aussi tre standardiss : par exemple, le format, le
dbut et la n, le style de certains textes (lettres).
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
Quest-ce donc quune grammaire descriptive?
(daprs C. Blanche-Benveniste, J. Deulofeu et
A. Valli)
Quant elle, la linguistique descriptive a pour but de dcrire, et non de
dicter des rgles de comportements langagiers. Elle prend pour objets de sa
description aussi bien des langues nationales forte tradition crite comme
le franais norm, que des langues tradition orale, des patois en cours
de disparition, ou des usages du franais jugs fautifs par les grammairiens
normatifs. Par exemple, dans une perspective descriptive, Gaston uaillon
a donn une description dtaille du tour aller au docteur il en explique
le fonctionnement et montre que cette tournure na pas le mme sens ni
les mmes emplois que aller chez le docteur ; par l-mme, il lui donne
une lgitimit syntaxique. Par ailleurs, ilest bien conscient que cette tour-
nure est juge incorrecte, et il est probable que, sil enseignait de jeunes
enfants, il leur interdirait de lemployer par crit. Lactivit de description
et lactivit dimposition de la norme sont distinctes.
Pourquoi cet effort de description ? Cest que la linguistique contem-
poraine a cette conviction fondamentale, qui la fonde comme science, et
non plus comme art : cest la conviction que les langues sont organises
comme des systmes, que les productions de langage des locuteurs, mme
les moins instruits, mme sans criture, reposent sur des mcanismes mi-
nutieux et trs rguliers. La linguistique cherche dcrire ces mcanismes,
rvlateurs dune activit intellectuelle spcique.
Ces mcanismes ont des caractristiques frappantes, qui ont t mises
en lumire par diffrents linguistes. Les linguistes anthropologues ( Sapir,
Whorf, Bloomeld) ont soulign le fait que, dans les socits sans cri-
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ture, des milliers de gens tombaient daccord, sans stre concerts, et sans
lavoir appris dans une cole, sur des dtails apparemment inmes de leur
langue, et que cela supposait que ces dtails faisaient partie densemblesorganiss, qui constituent un savoir collectif inconscient.
Un linguiste comme Noam Chomsky a insist sur le fait que les enfants
acquirent leur langue un ge trs jeune, partir dexemples souvent
disparates et incomplets, et quils reconstruisent, partir de ces exemples
imparfaits, une connaissance quils matrisent environ vers lge de sept
ans. Cela suppose, dit Chomsky, quil existe dans toutes les langues une capacit de langage , fournie gntiquement, qui permet, dans la phase
dacquisition, dacqurir nimporte quelle langue du monde. Les langues
seraient fondes, pour une part, sur des principes universaux qui struc-
turent toutes les langues, et pour une autre pan sur des organisations par-
ticulires de telle ou telle langue. Ds lge de sept ans, un enfant aurait la
capacit de distinguer ce qui fait partie de sa langue, et ce qui nen fait pas
partie, mme sil ne comprend pas toutes les signications vhicules par
cette langue. Chomsky vhicules par cette langue. Chomsky a fourni un
exemple, devenu clbre, quon peut traduire en franais par:
Dincolores ides vertes dorment furieusement .
Cette phrase parat absurde, avec ses signications contradictoires et
peu vraisemblables; mais, dite sous cette forme, elle est conforme la gram-
maire du franais: le sujet, avec son article et ses adjectifs avant et aprs le
nom, est bien constitu; le verbe et ladverbe sont parfaitement construits.
Dans cette mesure, cette phrase est grammaticale (conforme la gram-
maire de la langue). Ce qui parat trange, cest le choix du lexique, ou plus
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des francophones peuvent le produire et le reconnatre comme dit par des
Franais. En revanche, un nonc parfaitement comprhensible comme:
*il ne lui a donns ses cadeaux pas
sera jug agrammatical.
La linguistique contemporaine a insist sur la diversit des usages qui
coexistent lintrieur dune mme langue: des archasmes et des innova-
tions, des tournures diffrentes et concurrentes pour dire le pass narra-tif , ou linterrogation, (plus ou moins normatives), etc. Comme la sou-
lign William Labovdans Sociolinguistique (1978), nous vivons tous avec
cette ide nave que notre communaut linguistique a d connatre autre-
fois un tat dquilibre idal, o lon parlait la vraie langue , sans em-
prunts excessifs dautres langues, sans pression trop forte de la norme, et
sans corruption par les jargons. Quand on y regarde de prs, on constate
que ltat de corruption semble avoir toujours exist.
Certains locuteurs ont une grande exprience de la diversit des usages,
dautres non. Il suffi t de songer lexprience que donnent certains do-
maines:
- la connaissance des usages rgionaux: En Savoie et Haute-Savoie, on
dit couramment: jai personne vu ce matin (comme jai rien vu ce
matin ), et les locuteurs de la rgion pensent que cest national . Certains
locuteurs mridionaux ne savent pas que le surcompos je lai eu fait est
totalement inconnu dans lusage des Parisiens.
- la connaissance des usages techniques: les jardiniers parlent de cla-
ter un plant de tomates les zoologistes disent les hamsters peuplent
vite . Les Franais non spcialistes connaissent ces verbes, mais pas dans
ces constructions. Ce nest pas dans leur grammaire .
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- la connaissance des emplois archaques. Grevisse cite: obir son
mari (Malherbe) aider quelquun (Montesquieu) ne savoir
qui entendre (Flaubert) empcher quelque chose quelquun (Cha-teaubriand) attendre aprs quelquun (Littr).
Ces types demploi sont souvent jugs nouveaux et corrompus, alors
quils sont fort anciens.
- la connaissance des langues parles. Pendant longtemps, on a pens
que le franais parl ne pouvait pas tre dcrit avec les mmes procdures
que le franais crit norm. Les tournures non normatives, les nombreusesrptitions et les hsitations du discours paraissaient tre des signes de
dstructuration . Les tudes faites sur les langues parles depuis les
annes 1970 ont montr quon pouvait en donner des descriptions ordon-
nes et que lexamen du franais parl apportait des complments utiles
la syntaxe du franais. On a pu montrer que plusieurs phnomnes, quon
aurait tendance attribuer aux dveloppements modernes du franais par-
l, taient en fait attests depuis longtemps. Un exemple frappant est celui
de la prononciation du pronom il , ils . La prononciation [i] avant
un verbe qui commence par une consonne, comme dans ils parlent =
[i parl] parat aujourdhui vulgaire et corrompue. Ctait pourtant la pro-
nonciation lgante jusquau dbut du XXme sicle. Restaut, grammairien
du XXVIIIme, crivait:
On ne prononce pas lldans il ou ils , si le verbe suivant commence par
une consonne. Il mange , ils mangent, se prononcent comme i mange,
i mangent. Mais si le verbe suivant commence par une voyelle, l lne se
prononce quau singulier, il aime ; et au pluriel ils aiment, il faut pronon-
cer i zaiment .
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La prise en compte de ces diffrents usages, y compris les usages rputs
vulgaires, a permis de complter la description, et de mieux situer certains
phnomnes quon avait tendance expliquer comme la prononciationmoderne du il par des facteurs de psychologie dsute, comme la
corruption , la loi du moindre effort ou la facilit .
La grammaire dun point de vue linguistique a donc deux objectifs :
(i) dnir lensemble des structures et des rgles qui permettent de pro-
duire tous les noncs appartenant une langue et seulement eux ; et (ii)
dtudier de manire systmatique des lments constitutifs dune languedonne. Dans cette perspective, ltude des rgles et des structures qui r-
gissent une langue a un but descriptif et un but prdictif. Ces deux objectifs
correspondent aux buts de la linguistique : une discipline cherchant d-
crire les langues, do cette dimension descriptive et qui vise aussi faire
des prdictions sur les langues.
La question que la linguistique pose la grammaire est la suivante: si
certains noncs sont proscrits en franais, pourquoi apparaissent-ils ?
Rponse #1 :parce quils ne sont pas agrammaticaux, mais seulement mal
forms. Une grammaire ne doit pas compltement exclure ces noncs puisquils
apparaissent.
Rponse #2 : Intuitivement, on peut comprendre pourquoi ces exemples
apparaissent.
Nos jugements de grammaticalit (le fait que lon juge une phrase
comme grammaticale ou non) dpendent des principes ou rgles de notre
grammaire. A partir de ces rgles, nous pouvons prdire si une phrase est
grammaticale ou non. On se demande alors ce qui, dans notre grammaire,
nous permet de construire des phrases complexes et davoir un jugement
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
de grammaticalit sur celles-ci ? La grammaire traditionnelle normative
ne nous confronte pas certaines phrases. Pourtant, un locuteur pour-
rait les juger grammaticales. Une bonne connaissance de la grammairelinguistique permet donc aussi de prdire lagrammaticalit dune phrase.
Comme on laura compris, le but de ce cours est de prsenter, dcrire les
aspects de la grammaire du franais dans cette perspective linguistique
(explicative et prdictive).
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Premier chapitre: pronoms personnels
Premier chapitre: pronoms
personnels
Pronoms toniques et pronoms atones
Notion de clitique
Dans la grande majorit des langues, on trouve certains lments dont
le statut est problmatique parce que leur comportement est en apparence
intermdiaire entre celui des mots indpendants et celui des affi xes habi-
tuels. Sils semblent jouir dune plus grande autonomie que ces derniers,
ils forment avec un autre segment phonique un seul mot prosodique. De
tels lments ont souvent t appels clitiques par les comparatistes du 19me
sicle et les structuralistes, qui distinguaient proclitiques et enclitiques se-
lon que le clitique sattache prosodiquement au mot qui le suit ou qui le
prcde.
morphmes clitiques morphmes
dpendants indpendants
affixes pronoms personnels atones, toniques
prfixes infixes suffixes
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Premier chapitre: pronoms personnels
On peut distinguer en principe trois sous-types dindices pronomi-
naux :
les indices pronominaux peuvent avoir exactement le mme fonction-nement discursif que des formes pronominales libres, cest--dire ntre
prsents que lorsque le mot dont ils font partie nest pas explicitement
construit avec le constituant nominal qui pourrait reprsenter le mme
rfrent;
les indices pronominaux peuvent tre de pures marques daccord avec
un constituant nominal ncessairement prsent, cest--dire tre inaptes reprsenter eux seuls le rfrent du constituant nominal auquel ils cor-
respondent;
les indices pronominaux peuvent enn avoir un double fonctionne-
ment de pronoms et de marques daccord, si ils sont un lment ncessaire
du mot dont ils font partie tandis que le constituant nominal dont ils sont
corfrents nest pas un terme ncessaire de la construction.
Le premier sous-type peut tre illustr par les pronoms-suffi xes de
larabe, par les suffi xes possessifs du nnois, par les dsinences person-
nelles des postpositions du hongrois, ou encore par les pronoms personnels
conjoints du franais.
Le deuxime sous-type, qui semble relativement rare, correspond aux
dsinences personnelles du verbe franais, qui marquent laccord entre le
verbe et le sujet mais ont perdu la facult (quelles avaient encore en ancien
franais) de reprsenter elles seules largument-sujet.
Enn, le troisime type, qui est au contraire extrmement commun,
peut tre illustr par les dsinences personnelles du verbe latin : en prsence
dun constituant nominal reprsentant largument-sujet, ces dsinences
marquent un accord obligatoire entre sujet et verbe, mais elles peuvent
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Premier chapitre: pronoms personnels
des formes pronominales libres, tout en continuant exprimer par leurs
variations les mmes types de distinctions smantiques que les pronoms
personnels. De ce fait, on trouve dailleurs trs souvent dans les languesdes situations intermdiaires dont il serait diffi cile de parler, dans une pers-
pective typologique, si on ne disposait pas dun terme englobant la fois
les affi xes qui ont pleinement un fonctionnement de type pronominal et
des morphmes qui ont t initialement des affi xes pronominaux au sens
le plus strict du terme mais qui se trouvent plus ou moins engags dans
une volution dont laboutissement ultime serait de faire deux de puresmarques daccord.
Lexistence dindices pronominaux nest aucunement ncessaire au
fonctionnement dune langue : de manire gnrale, il semble raisonnable
de penser que toutes les langues ont des pronoms personnels (mme si elles
ne les emploient pas exactement de la mme faon), mais on peut trs bien
imaginer une langue o toutes les units en question seraient des mots
autonomes ayant la distribution syntaxique de noms (comme en franais
moi, toi). Cest effectivement cette situation quon trouve dans un certain
nombre de langues (japonais, chinois, etc.), dans lesquelles il nexiste au-
cun morphme li comparable aux dsinences personnelles du latin ou aux
pronoms conjoints du franais. Mais cette situation est loin dtre majo-
ritaire lchelle des langues du monde, ce qui sexplique par le caractre
particulirement banal du processus de cliticisation des pronoms, et de
la tendance quont souvent les pronoms clitiques sattacher de manire
exclusive au mot qui rgit le constituant nominal quils reprsentent, deve-
nant ainsi des affi xes de ce mot.
Il y a quelques langues (par exemple les langues sara dAfrique centrale)
dont la exion verbale consiste uniquement en indices pronominaux repr-
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sentant un ou plusieurs arguments du verbe. Il sagit toutefois dune situa-
tion exceptionnelle.
Inversement, il y a des langues dont la exion verbale exprime des dis-tinctions de temps-aspect-mode, de polarit, etc., mais o aucun indice
pronominal napparat, ni au niveau du verbe lui-mme, ni au niveau dun
marqueur prdicatif morphologiquement distinct du verbe. Cette situation
nest pas exceptionnelle, mais ce nest pas la plus courante lchelle des
langues du monde.
En effet, dans la majorit des langues du monde, la exion verbale meten jeu la fois des indices pronominaux reprsentant un ou plusieurs argu-
ments du verbe et dautres types smantiques de morphmes grammati-
caux. Dans les langues o la prdication verbale ncessite un marqueur
prdicatif morphologiquement distinct du verbe, des indices pronominaux
reprsentant les arguments du verbe peuvent sattacher au marqueur prdi-
catif plutt quau verbe lui-mme .
Le degr dintgration morphophonologique des indices pronominaux
attachs au verbe peut tre extrmement variable. Pour ce qui concerne la
syntaxe, on observe dune langue lautre des variations dans le nombre
dindices que peut comporter une forme verbale (de 1 3, rarement plus)
et dans leurs conditions dapparition (ils peuvent constituer un lment
ncessaire du mot verbal, ou napparatre que dans certaines conditions).
Nous aurons revenir sur ces questions dans les chapitres sur les rles syn-
taxiques, car lexistence dindices pronominaux correspondant un terme
nominal de la construction dun verbe et leur fonctionnement constituent
le cas chant un lment important de caractrisation du rle syntaxique
du terme en question .
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Premier chapitre: pronoms personnels
Exercices
A. Le statut du pronom clitique
A partir des exemples suivants, dites quelles sont les caractristiques du
statut de clitique pour les pronoms
1. a. il le lui rend b. *il rend le lui
2. a. il le lui a rendu b. *il a le lui rendu
3. a. il sest vanoui b. *il est svanoui4. a. il le lui a souvent prt b. *il le lui souvent a prt
5. a. tu men as peu parl b. *tu mas peu en parl
6. a. je suis content b. *je, bien sr, suis content
7 a. je vais bien b. *je seul vais bien
8 a. nous avons ri b. *tu et je avons ri
9 a. il te rclame b. *il te seul rclame
10 a. il vous amuse b. *il te et les amuse
11 a. cela lui appartient b. *cela lui et nous appartient
12 a. je pense lui b. je pense lui seul
13 a. je tiens vous b. je tiens toi et lui
14 a. il pense moi b. il pense bien sr moi
15 a. lui tait content b. lui seul tait content
16 a. nous sommes l b. nous, bien sr, sommes l
17 a. vous le pouvez b. vous seuls le pouvez
18 a. eux le savent b. eux seuls le savent
19 a. elles sont belles b. elles, bien sr, sont belles.
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Premier chapitre: pronoms personnels
Pourrait-on rendre compte des incompatibilits par une analyse en fonc-
tions ?
1. a. il prsente son ami son pre b. il le lui prsente
2. a. ils prsentent leurs amis leurs parents b. ils les leur prsentent
3. a. ils me prsentent leurs amis b. ils me les prsentent
4. a. ils nous prsentent leurs amis b. ils nous les prsentent
5. a. ils se prsentent leurs amis b. ils se les prsentent
6. a. il me prsente son pre b. *il me lui prsente
7. a. il te prsente son pre b. *il te lui prsente8. a. ils vous prsentent leurs parents b. *ils vous leur prsentent
9. a. il se prsente son directeur b. *il se lui prsente
10. a. ils nous prsentent leurs amis b. *ils nous leur prsentent
D. Pronoms et clitiques remarques gnrales
Relevez dans ce corpus oral tous les pronoms. Lorsquil de sagit de cli-
tiques, justiez leur appartenance cette catgorie. Dans tous les cas, dites
ce que les pronoms remplacent et ce que lon peut en tirer sur la terminolo-
gie de pronom . Y a-t-il des fautes de franais ? Dites pourquoi certaines
phrases sont agrammaticales.
(1) (a) mon pre, il est cheminot
(b) mon pre, je laime bien
(c) mon pre, je lui ai donn ma montre
(2) (a) mon pre, je lui ai donn ma montre
(b) gentil, mon pre lest
(3) (a) la premire anne de droit, ils reprennent en octobre(b) les deux lles, ils sont avec la grand-mre
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
(4) (a) sortir de temps autre, a va
(a)?? sortir de temps autre va
(b) le tabac cest pas bon (b)?? le tabac est pas bon
(c) les repas de gala, cest toujours la mme chose
(c) * les repas de gala, est toujours la mme chose
(5) les chaussures, jai achet celles-ci
(6) la glace, jaime ce dessert
(7) * moi vais partir demain
(8) lui va partir demain
E. Clitiques et non-clitiques quels tests ?
Larticle suivant de C. Cusimano. C C. (2011) En nir avec les faux
sujets syntaxiques ?, (Echo des Etudes Romanes Volume VIII/Numro II, eskeBudejovice), traite de la question des clitiques parmi les pronoms personnels. Quels
sont les critres voqus dans cet article pour mesurer lappartenance cette classe ?
D. Creissels a essay le premier de mesurer le comportement desdits
pronoms personnels sujets en modiant lenvironnement co-textuel com-
munment donn dans les exemples des grammaires pour en montrer les
incohrences : selon lui, il convient daffi rmer la limite entre deux posi-
tions structurelles distinctes: celle du constituant nominal sujet (qui admet
moi, toiou luimais pasje, tuouil) et celle de lindice de sujet (ici:je, tu, il)
(Creissels, 1995, 26). Cest ce que montrent les exemples suivants.
MICHEL aussi viendra
LUI aussi (IL) viendra
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Premier chapitre: pronoms personnels
*IL aussi viendra
OI aussi U viendras
*OI aussi viendras*U aussi viendras
MOI aussi JE viendrai
MOI aussi JE viendrai
*MOI aussi viendrai
*JE aussi viendrai
C. ouratier (2003 : 17) se fait lcho de ces conceptions dans son plus
rcent ouvrage3, et dans ces cours en ligne sur le site de lUniversit de Pro-
vence:
Car ces pronoms dits sujets ne sont pas du tout sparables du verbe
de la phrase, ne peuvent pas recevoir dapposition, que ce soit un adjec-
tif appos ou une relative dite explicative (*On, toujours aussi impatient,
part demain pour la campagne, *Il, qui est mon voisin, part demain pour
la campagne), contrairement ce qui se passe pour un SN ou un nom
propre sujet (Paul, toujours aussi impatient, part demain pour la cam-
pagne, Paul, qui est mon voisin, part demain pour la campagne) .
On laura compris, le problme provient du fait que lapposition rvle,
ce propos, une contrainte syntaxique inextricable en franais: certains
types de pronoms ( il mais pas elle sauf le premier elle dans
des exemples tels que Elle, elle ) ne supportent pas dtre spars
du verbe. Dun point de vue syntaxique, cela revient dire que les cli-
3Mme si lon suppose, ayant suivi ces cours lUniversit de Provence, que ce dernieravait pris conscience du phnomne au moins en mme temps.
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Premier chapitre: pronoms personnels
phosyntaxiques distincts au sujet de ces pronoms rangs dans une mme
classe, abusivement considre comme homogne.
Laccs la rfrence des pronoms
personnels: dictiques et anaphoriques
Prsentation schmatique
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
Deixis et anaphore : personnes de discours et non-
personne
Le terme deixis (qui vient du mot grec signiant pointant, indiquant)
est dsormais employ en linguistique pour rfrer la fonction des pro-
noms personnels et dmonstratifs, du temps et dune varit dautres
items grammaticaux et lexicaux qui tablissent un lien entre les noncs
et le cadre spatio-temporel coordonn ces noncs 4.
Les linguistes se sont souvent rfrs lnonciation (en tant que situa-
tion) sous le terme de deixis. Cependant, ce mot masquait une opposition
importante (comme lavait dj remarqu K. Bhler): une partie des formes
deixiques renvoyaient des lments antrieurs de lnonc (ainsi les pro-
noms il , elle , le , la , etc.), une autre aux lments de lacte de
parole ( je , tu , etc.) ; autrement dit, on confondait deixis anaphorique
avec deixis indicielle.
La grammaire traditionnelle parle de pronoms personnels propos
de je et tu, et les associe il. Ce rapprochement est facilit par les m-
canismes dapprentissage des conjugaisons, o lon dcline je-tu-il-nous-
vous-ils, les trois personnes . En fait, comme on la vu plus haut (p. 9),
il faut dissocier le couple je-tu, dictiques et vritables personnes de
dialogue, et le pronom il, vritable pro-nom, que Benveniste prfre pla-
cer dans le registre de ce quil appelle la non-personne, celui des objets du
monde autres que les interlocuteurs. Certes, en un sens, ce dont parlent les
interlocuteurs participe lnonciation, mais pas au mme titre que les
4LYONS J. (1977) Semantics, Cambridge, Cambridge U.P., p. 636.
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
il occupe toujours la position sujet (mais jamais la fonction sujet si
lon admet quun clitique ne peut pas occuper cette fonction).
il ne varie ni en genre ni en nombre et constitue, du point de vuemorphologique, une 3epersonne ;
il est parfois prcd du dterminant dni l, en vertu de rgles mal
matrises par les locuteurs ;
il sinterprte, selon les contextes, comme je, tu, nous , eux
, elles , les hommes en gnral ... et sa valeur rfrentielle peut
changer lintrieur du mme nonc: Si on(= nous) va chez eux,on (=ils) nous fait la tte...
Ses emplois se distribuent entre la rfrence une classe (emploign-
rique: On est enthousiaste vingt ans ) et la rfrence spcique un
individu ou un groupe dindividus. Quand il a valeur gnrique, il a soi
pour forme rchie correspondante: Quand onaime, on ne pense pas
soi. Dans les emplois spciques, il peut sinterprter comme rfrant lnonciateur, au co-nonciateur, au couple nonciateur + co-noncia-
teur, la non-personne. Il prsente en effet la particularit de rfrer une
subjectivit, mais sans prendre en compte la distinction entre nonciateur,
co-nonciateur et non-personne, en effaant en quelque sorte les frontires
entre les positions de 1re, 2eet 3epersonnes. Quand on tudie un texte lit-
traire, il faut surtout considrer de quelle manire il exploite la plasticitdu on ses ns propres.
Pour aller plus loin
A examiner les emplois de ON dans les usages les plus courants de la
langue franais contemporaine, il y a lieu de stonner de lagilit des fran-
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Premier chapitre: pronoms personnels
cophones, qui utilisent ce pronom dans des signications parfois opposes,
en sy embrouillant trs rarement.
On1 le renvoie comme a et puis on2 nous le renvoie comme a ClaireBlanche-Benveniste
1) on tend au remplacement massif de nous, dont il menace lexistence
long terme.
2) on = nous efface progressivement lemploi vraiment indni de on
[...] (Rey-Debove)
Valeurs de ON dans larticle de recherche (Flttum, Jonasson & Norn, 2008)
On peut dsigner une communaut non dtermine de gens plus ou
moins comptents dans le domaine concern, excluant le locuteur, mais
il a plus frquemment pour rfrent un ensemble qui est soit inclusif du
locuteur, avec un aspect gnralisant, soit non inclusif du locuteur, sans
pour autant lexclure (le ou demeure sur les limites de la communaut
scientique ainsi dsigne). (Loffl er-Laurian)
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
Le datif thique
Nous avons voqu jusquici des emplois de marqueurspersonnels quipossdent une fonction dans la phrase (sujet, objet direct...) et qui peuvent
tre remplacs par des groupes nominaux. Mais considrons cet emploi:
(Nana aprs avoir rompu avec son riche protecteur, le comte Muffat, demande
de ses nouvelles son ancien coiffeur, Francis:)
Ah ! il est avec Ros maintenant, dit-elle. Eh bien, vous savez, Francis, je
men che !... Voyez-vous, ce cafard ! a vous a pris des habitudes, a nepeut pas jener seulement huit jours ! (Emile Zola, Nana)
Le vousque nous avons soulign possde ici un statut remarquable. Sa
position et sa morphologie sont celles dun complment datif de la locu-
tion verbale a pris des habitudes , alors mme que cette locution exclut
la prsence de ce type de complment (* Paul a pris des habitudes Lu-
cie ). Ces emplois quon appelle traditionnellement expltifs mani-
festent une sorte dexcs de lnonciation sur la syntaxe. Rserv la langue
parle et aux nonciations rapportant des vnements spectaculaires ou
inattendus, le datif thique sinterprte comme une opration de prise
tmoin du co-nonciateur. Autrement dit, le co-nonciateur se trouve
mis en position dacteur de lnonciation mais pas du procs voqu par
lnonc. Phnomne particulirement net quand le verbe nappelle pas de
datif.
Tutoiement et vouvoiement
Ce serait aussi une notable simplication que denvisager les personnes
indpendamment des problmes poss par lexistence des formes depoli-
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Premier chapitre: pronoms personnels
tesse. out locuteur francophone, ds lors quil prend la parole, se trouve
contraint de choisir entre des formes concurrentes, et ce choix est signi-
ant. Nous nvoquerons ici que le vous , laissant dans lombre les formesde respect la non-personne ( Monsieur est servi , Son Excellence a-t-
elle fait bon voyage ? ...).
Pour lopposition entre tu et vous, on parle habituellement depolitesse
quand il sagit de caractriser vous. Cette appellation est inexacte si lon
entend par l dfrence . En fait, le vous reprsente la forme non mar-
que de lopposition, celle quemploient normalement les sujets parlants: ondit tutoyons- nous , et non vouvoyons-nous . Le principe qui guide
le choix du tu et du vous, cest laffi rmation dune appartenance ou dune
non-appartenance la mme sphre de rciprocit. Il y a des gens que lon
tutoie dans certaines circonstances (quand ils appartiennent la mme
sphre que le locuteur) et que lon vouvoie dans dautres circonstances (en
labsence de sphre commune). Ainsi, loin dtre une forme de moindre
politesse, le tu peut fort bien tre la forme requise: on peut vouvoyer
pour marquer lexclusion, la mise distance, et non par respect.
Exercices
A. Analyse de texte
Dans la fable suivante de J. de la Fontaine, LHomme et lIdole de bois, isolez
les units que la grammaire traditionnelle regroupe sous le terme de pronoms per-
sonnels et dterminez comment ceux-ci participent la construction nonciative
en vous interrogeant particulirement sur les problmes suivants : Comment leur
emploi permet-il de dlimiter les diffrentes parties du texte ? Pourquoi certains
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Premier chapitre: pronoms personnels
B. Tutoiement vs. vouvoiement
Larticle qui suit, Je veux rester tu et toi avec mes compatriotes, est paru
dans le Courrier International du 28.08.2012 La Sude a aboli le vouvoiement
dans les annes 1960. Mais aujourdhui les jeunes le remettent au got du jour au
grand dam de ceux qui ont vcu la rvolution du tutoiement, dont cette journaliste,
Niklas Ericsson.
Rsumez brivement ce qui fait la particularit de la situation en Sude.
La serveuse, la trentaine, me demande: Je vous en remets un peu ?
Il ne faut pas me vouvoyer , lui rponds-je courtoisement. Elle me jette
un regard inexpressif et continue certainement sans penser mal me
vouvoyer tandis que nous rglons laddition.
Le vouvoiement est devenu courant en Sude, particulirement de la
part des jeunes, et surtout dans le secteur des services. Or se faire vouvoyer
pose un srieux problme de nombreux Sudois. La vrit, cest que jeprfre me faire traiter de vieux con que dtre vouvoy , lance un sexa-
gnaire propos de larrive du vouvoiement. Jai tendance partager cet
avis.
Dans les annes 1960, une rforme instituant la gnralisation du tu-
toiement est entre en vigueur en Sude. Ctait une expression de lair du
temps, une faon de rgler nos comptes avec le pass, avec les directeursdusine, la petite noblesse et le carcan du conformisme. Les Sudois ont mis
bas le systme pyramidal et refus dtablir des diffrences entre les gens.
Ladoption du tutoiement par [le quotidien] Dagens Nyhetera acclr sa
gnralisation.
En 1967, devenu le nouveau patron de la Direction de la sant et des
affaires sociales, Bror Rexed a tenu ce que tous ses fonctionnaires se tu-
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Premier chapitre: pronoms personnels
ide dgalit. Il vaut la peine dtre dfendu. oi lantique, toi le libre [Du
gamla, du fria, hymne national sudois].
C. On et analyse de texte
Dans lextrait suivant, dites quoi correspondent les diffrents on et ce que
lon peut en dduire dun point de vue narratif.
[Lorsque Emma Bovary rve sur un porte-cigares oubli par celui qui la fait
danser au bal du chteau de la Vaubyessard]
Elle le regardait, l ouvrait, et mme airait l odeur de sa doublure, mle
de Verveine et de tabac. qui appartenait-il ?... Au Vicomte. Ctait peut-
tre un cadeau de sa matresse. Onavait brod cela sur quelque mtier
de palissandre, meuble mignon que loncachait tous les yeux, qui avait
occup bien des heures et o staient penches les boucles molles de la
travailleuse pensive. Un souffl e damour avait pass parmi les mailles ducanevas ; chaque coup daiguille avait x l une esprance ou un sou-
venir, et tous ces ls de soie entrelacs ntaient que la continuit de la
mme passion silencieuse. De quoi avait-onparl lorsquil restait sur les
chemines large chambranle, entre les vases de eurs et les pendules
Pompadour ? Elle tait estes. Lui, il tait Paris, maintenant ; l-bas !
(Madame Bovary, I,chap. 9)
D. On dans LIdentitde Kundera
ous ces emplois de on sont extraits du roman de Kundera : signalez les cas
intressants.
1. Je ne peux pas me dbarrasser de lide que aprs la morte on reste
vivant.
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Premier chapitre: pronoms personnels
Je rve ! Cria la belle-sur.
Remets la pomme. Qui te la donne?
Elle refuse une pomme un enfant, on croit rver!
10. On ma dit quil stait mme vant de ne pas avoir succomb la
psychose qui rgnait mon gard et navoir rien dit qui peut me
nuire.
11. Elle se souvient quen Chine et au Japon, selon ce quon lui a racont,
la culture rotique ne connat pas le baiser la bouche ouverte.
12. On le lui prsenta, en passant, rapidement, sans quils pussent mme
retenir leurs noms respectifs.
13. Comment peut-on souffrir de labsence de celui qui est prsent?
(Jean-Marc saurait rpondre: on peut souffrir de nostalgie en pr-
sence de laim si on entrevoit un avenir o laim nest plus; si la
morte de laim, invisiblement est dj prsente.)
14. On peut se reprocher un acte, une parole prononc, on ne peut se
reprocher un sentiment tout simplement parce quon na aucun pou-
voir sur lui.
15. Ils sont notre miroir; notre mmoire; on nexige rien deux, si ce nest
quils astiquent de temps en temps ce miroir pour que lon puisse sy
regarder.
16. Cest un gnie, celui qui a invent ce code! On naurait pas pu trou-
ver mieux.
17. Au coin de leur rue il y avait un bistro: le lieu idal pour qui voudrait
lespionner; de l, on voit lentre de sa maison, les deux rues par
lesquelles elle passe tous les jours de la station de son autobus.
18. u connais ce mendiant quon voit de temps en temps dans notre
rue.
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
19. Dans notre sicle on ne sen formalise pas, mais Chantal se plat
imaginer la princesse de Clves, ...
20. ce moment, jai compris le seul sens de lamiti telle quon la pra-tique aujourdhui.
21. ...Chantal pense toujours la grande villa en bton o tous les sons
se rpandaient sans quon pt dterminer de quelle directions ils
venaient.
22. Ils tirent tous les deux leur origine de cet atelier de bricolage o on
a gch leurs yeux avec le mouvement dsarticul dune paupire...23. Il y a peine une heure quelle a quitt le cabinet du graphologue o
on la traite avec mpris...
24. il remonta, une femme contrleur lui sourit, tout le personnel sourit
et il se dit: cest ainsi, avec des sourires multiplis et intensis, quon
accompagne cette fuse lance dans le tunnel de la mort...
25. On le lui prsenta, en passant, rapidement, sans quils pussent mmeretenir leurs noms respectifs.
26. Sur lcran, on voit un derrire en position horizontale, beau, sexy,
en gros plan. Une main le caresse tendrement, en savourant la peau
de ce corps nu, dvou, abandonn. Puis la camra sloigne et on
voit ce corps en entier, couch sur un petit lit: cest un bb au-des-
sus duquel se penche sa maman.27. propos, on a lm la vie dun ftus lintrieur dune future ma-
man.
28. Puis elle continua: u te rends compte, mme dans le ventre, quon
dit sacr, de ta mre, tu nes pas labri. On te lme, on tespionne, on
observe ta masturbation.
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
38. Le cerf-volant: un tissu de couleur tendu sur un squelette redouta-
blement dur, lch dans le vent; laide de deux ls, un dans chaque
main, on lui impose des directions varies de sorte quil monte etdescend, virevolte, met un terrible bruit semblable celui dun gi-
gantesque taon et, de temps en temps, le nez le premier, tombe sur
le sable comme un avion qui scrase.
39. ... pour des raison de scurit, quand on est dans ce train on ne peut
plus en sortir...
40. Que peut faire pour toi un ami quand on dcide de construire unaroport devant tes fentres ou quand on te licencie?
41. On nest pas habitu prendre conscience de la paupire.
42. Comment peut-on dtester et en mme temps sadapter si facile-
ment ce quon dteste ?
43. Elle lui sourit comme on sourit en guise dau revoir ou dadieu..
44. ... elle veut exacerber la plaie et la porter comme on porte, la vuede tous, une injustice.
45. Ce nest que pendant un court moment quon voit la vie ainsi. En-
suite, elle apparat comme une route impose une fois pour toutes,
comme un tunnel do on ne peut sortir.
46. Lui parle-t-on des prisonniers, des perscuts, des affams? ... Lui
parle-t-on de femmes violes pendant une guerre civile ?
47. Un jour on met ses jambes sur le sige dun banc, puis la nuit tombe
et on sendort. Cest ainsi quun jour on se range parmi les vaga-
bonds et quon devient lun deux..
48. .. il constate que lil nest pas une fentre par laquelle on voit une
me, unique et miraculeuse....
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Premier chapitre: pronoms personnels
49. ... elle avance de son pas oisif jusqu ce quelle approche de la rue
o elle habite; l, quelque cinquante mtre devant elle, on a sorti les
tables de bistro sur le trottoir et son jeune correspondant y est assis,seul, sans livre...
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
Second chapitre: pronoms
indnis
La plupart des grammairiens reconnaissent que cest une catgorie
fourre-tout qui regroupe des lments trs disparates:
aucun nul pas un quelque nimporte quel certain plusieurs maint
-tout chaque tel mme autre,
auxquels on joint parfois: divers, diffrents... Une partie dentre eux
peuvent tre prcds dun prdterminant: quelques livres, les quelques
livres ; dautres ne peuvent pas, commeplusieurs ou tout.
Si lon prend au srieux ltiquette smantique de indnis , il faut
galement y joindre des lments qui expriment des notions de peu d-
ni , comme une sorte de, un genre de, une (un) espce de, qui se mettenten tte dun syntagmenominal (et qui, malgr leur grande frquence dem-
ploi, sont rarement cits par les grammairiens):
- jai achet une espce de lotion anti-moustiques (oral)
- quest-ce qui existait avant dans ce genre de bouteille (oral, Viandox 6,10)
- mon pre lui eh bien il tait une sorte de placier reprsentant (oral, Lvy 1,8).
Les linguistes contemporains ont dgag une sous-catgorie plus homo-
gne sur le plan smantique, celle des quantieurs , qui comporte non
seulement aucun, nul, pas un, quelque, chaque, tout, mais aussi les num-
rauxun, deux, trois, une moiti de, un quart de, etc. et:
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Second chapitre: pronoms indnis
assez de, beaucoup de, combien de, plus de, pas de, quantit de, nombre de, la
plupart de, le plus gros de, une masse de, une troupe de, un morceau de, etc.
Cette liste est ouverte, et il se fabrique sans cesse de nouveaux types de
quantieurs comme:
une foule de, un tas de, des piles de, des opes de, des montagnes de, etc.
Ces quantieurs ont des proprits en commun: lorsquils forment
des syntagmes nominaux complments dun verbe, ils sont lis en6
( lex-ception de tout, tous):
elle a achet combien de voitures ? / elle en a achet combien ?
jai vu un tas daccidents/jen ai vu un tas
il est arriv des opes de gens / il en est arriv des opes.
Ce en reli aux quantieurs est beaucoup plus vivant en franais
contemporain que le endit de complment nominal que lon trouve dans:
jen connais le titre.
Problmes de dnition
Dterminants et pronoms
Les dterminants indnis sont rangs dans la classe des dterminants
secondaires du substantif dans la mesure o certains dentre eux peuvent
se combiner avec un dterminant spcique (larticle par exemple) ; cest le
cas notamment de quelqueet de tout:
6Cf. chapitre suivant.
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
ex.: ces quelques livres, tous les livres.
la diffrence des dterminants spciques, encore, les dterminants
indnis peuvent parfois se combiner entre eux:ex.:Maintes autres dnitions ont t proposes.
Cependant, la catgorie des dterminants indnis est de dnition
oue du point de vue du fonctionnement smantique: on y range en effet
des dterminants quantiants purs, qui indiquent de faon plus ou moins
prcise le nombre des tres auxquels sapplique le nom (quelques....), des
dterminants quantiants et caractrisants, qui ajoutent lindication dunombre celle de caractres propres ltre auquel sapplique le nom (ex.:
certains), et enn des dterminants caractrisants purs, qui voquent
lidentit de ltre dtermin. Ces derniers tablissent tantt un rapport
danalogie (mme/autre, tanttspcient cette identit, sans donner dindi-
cation prcise (tel) (D. Denis et A. Sancier-Chteau) 7.
Pas plus que la catgorie des dterminants indnis auxquels ils cor-
respondent, la classe des pronoms indnis nest homogne sur le plan for-
mel, fonctionnel ou mme smantique.
Certains dentre eux prsentant des formes identiques celles des dter-
minants indnis (certains, plusieurs, beaucoup ) et peuvent ainsi fonc-
tionner soit comme dterminants soit comme pronoms, sans modication
de leur forme. Dautres au contraire, de forme tonique, correspondent des
dterminants de forme atone (chacun/chaque, quelques-uns/quelques...).
Certains de ces pronoms indnis peuvent fonctionner tantt comme
nominaux (voir Pronom), renvoyant alors directement ltre quils d-
signent.
ex.: Chacun jugera en son me et conscience,
7D. Denis et A. Sancier-Chateau, 1994.
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Second chapitre: pronoms indnis
tantt comme reprsentants, reprenant ou annonant un terme prsent
dans le contexte:
ex.: Chacun dentre vous jugera en conscience.Dautres au contraire ne connaissent que des emplois normaux (per-
sonne, rien):
ex.: Rien ne va plus.
Enn, certains pronoms indnis sont exclusivement employs pour
rfrer ltre anim (personne) ou inanim (rien) tandis que dautres
peuvent selon le contexte voquer lun ou lautre (plusieurs, la plupart).La diversit des formes et des fonctionnements syntaxiques des pro-
noms indnis invite prfrer en mener ltude selon une perspective s-
mantique et logique: on opposera ainsi les pronoms indnis qui spcient
le nombre (quantit nulle, singleton, pluralit) dits pronoms quantiants,
ceux qui marquent seulement lindtermination portant sur lidentit
(non-quantiants). (Ibidem)
Quels critres ?
Sans aller, comme Beauze (1767, II: 281-288) jusqu soutenir que
la classe des pronoms indnis est vide, je me propose de montrer deux
choses. La premire est que la liste des items que les grammaires pr-sentent sous la rubrique pronoms indnis est plthorique car un grand
nombre dentre eux ne sont pas des pronoms mais des dterminants
Sagit-il pour autant de purs dterminants ? Rien nest moins sr. Ce der-
nier point sera peu dvelopp car il la t par dautres, notamment par D.
Van de Velde (2000). Jinsisterai davantage sur le fait que les vrais pronoms
indnis prsentent plusieurs caractristiques propres aux groupes nomi-
naux. La deuxime chose que jessaierai de montrer est que tous les termes
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GRAMMAIRE DESCRIPTIVE DU FRANAIS
prsents comme des pronoms indnis ne jouent pas le rle dexpressions
rfrentielles indnies. Je prendrai comme grammaire de rfrence la
Grammaire mthodique de M. Riegel, J.-C. Pellat et R. Rioul (dsormaisG.M.). La liste des termes qui sont cits dans cet ouvrage comme faisant
partie de la classe des pronoms indnis est la suivante: quiconque, les car-
dinaux, aucun, nul, pas un, personne, rien, nulle part, quelque part, autre
part, jamais, quoi que ce soit, tout, tous, toutes, tout un chacun,qui qui,
lun lautre, les uns les autres, quelquun, quelque chose, nimporte qui/
quoi, nimporte lequel, certains / certaines, quelques-uns / quelques-unes,la plupart, plusieurs, daucuns, beaucoup, peu, etc. , le mme, la mme
chose, lautre, les autres, autrui, autre chose, un autre, dautres, quelques
autres, tel (qui), un tel(p. 212-213).
Jcarterai de mon tude un certain nombre de formes: celles qui sont
considres comme appartenant la classe des adverbes (beaucoup, peu,
autre part, nulle part, quelque part, jamais), les formes corrlatives (lun
lautre, les uns les autres, qui qui), celles qui requirent des condi-
tions syntaxiques spciales (quiconque), celles qui relvent dun niveau de
langue marqu (daucuns, variante littraire et archasante de certains
(p. 212), et enn les expressions qui sont dun emploi peu frquent (nul,
tout un chacun, tel (qui), Untel / un tel).
En fait, nombreux sont les travaux sur les pronoms indnis beau-
coup moins cependant que sur les dterminants indnis. Rares sont les
dnitions proposes du type de rfrence que permettent deffectuer ces
pronoms. M. Haspelmath (1997) lui-mme, dans son ouvrage de synthse,
ne propose pas vraiment de dnition de la notion gnrale dindnition/
indnitude et ne fait pas toujours une sparation stricte entre pronoms et
dterminants (N. Flaux)8.
8N. Flaux, 2008.
7/25/2019 Grammaire Descriptive Du Franais. Tome 1, Pronoms
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Second chapitre: pronoms indnis
Exercices
Pronoms indnis et adjectifs indnis
Distinguez les pronoms indnis davec les adjectifs indnis. Analysez en outre
chacun deux selon leur fonction.
1. Certains personnages simaginent quils ont atteint le sommet du
savoir: quelle vanit! 2. Certains se gurent que lesprit humain est illi-
mit: quelle erreur! 3. Nous avons plusieurs raisons de nous der de
notre imagination. 4. Plusieurs pensent, non sans raison, quon atterrira
bientt sur la Lune. 5. Plus dun homme a t perdu par lorgueil. 6.
Plus dun se satisfait de demi-raisons. 7. Lorage tombera sur tel qui ny
pense pas. 8. el personnage se croit orateur qui nest que bavard.
Fonction des pronoms indnis
Dans le texte dAlain-Fournier, dites quelle est la fonction de chaque pronom
indni La Rcration (Alain-Fournier, Miracles)
Personne ne criait ni ne jouait. Certains fumaient une cigarette,
cache dans le creux de la main, au fond de leur poche, et se pro-
menaient de long en large sous le prau; les autres sentassaient au-
prs dun portail condamn, dans une sorte de trou form par une
brusque descente qui mettait la cour de niveau