greek-language.grproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/amanati… · Web view1ο δίωρο: δραστηριότητα δημιουργίας αφίσας «οι κανόνες

Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε

30 διδακτικές ώρες ανά τάξη

Νεοελληνική Γλώσσα

Δ΄ Δημοτικού

Τίτλος:

«Ιστορίες Παιδιών: Κορίτσι και Το Μεγάλο Μυστικό»

ΝΙΚΟΣ ΑΜΑΝΑΤΙΔΗΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Θεσσαλονίκη 2012

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ

ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι .Ν. ΚΑΖΑΖΗΣΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.1. Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη.ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣΥπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση:Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης ΧατζησαββίδηςΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣΥπουργείο Παιδείας & Θρησκευμάτων, Πολιτισμού

& Αθλητισμού

MIS: 296579 – Π.3.2.1: Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες Δ΄ Δημοτικού «Ιστορίες Παιδιών: Κορίτσι και Το Μεγάλο Μυστικό»

Σελίδα 2 από 22

http :// www . greeklanguage . gr Καραμαούνα 1 – Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, ΘεσσαλονίκηΤηλ.: 2310 459101 , Φαξ: 2310 459107, e-mail: [email protected]





mailto:[email protected]

http://www.greeklanguage.gr/

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

Τίτλος

Ιστορίες Παιδιών: Κορίτσι και Το Μεγάλο Μυστικό

Δημιουργός

Νίκος Αμανατίδης

Διδακτικό αντικείμενο

Νεοελληνική Γλώσσα

(Προτεινόμενη) Τάξη

Δ΄ Δημοτικού

Χρονολογία

Οκτώβριος 2012

Διδακτική/θεματική ενότητα

«Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού», βιβλίο μαθητή, τεύχος β΄, ενότητα 6: Ιστορίες Παιδιών (σ.

8-13)

«Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού», τετράδιο εργασιών, τεύχος β΄, ενότητα 6: Ιστορίες Παιδιών

(σ. 57-59)

Διαθεματικό

Ναι

Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα

Ι. Φιλολογικής ζώνης

Λογοτεχνία

ΙΙ. Άλλα γνωστικά αντικείμενα

Εικαστικά

Μελέτη Περιβάλλοντος





ΙΙΙ. Ημιτυπικές και άτυπες διαδικασίες εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικές εκδρομές

Ερευνητικές Εργασίες – Project

Θεατρική Αγωγή

Χρονική διάρκεια

8-10 διδακτικές ώρες για το μάθημα της Γλώσσας αλλά θα μπορούσε να αξιοποιηθεί

και σε πιθανόν άλλες 2-4 ώρες στο μάθημα της Ευέλικτης Ζώνης. Αυτό θα το κρίνει

ο εκπαιδευτικός σε συνεργασία με τους μαθητές του και τη δυναμική των ομάδων.

Χώρος

Ι. Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο πληροφορικής, σχολική

βιβλιοθήκη, αίθουσα πολλαπλών χρήσεων, αίθουσα εκδηλώσεων, αυλή σχολείου,

διάδρομοι σχολείου

ΙΙ. Εκτός σχολείου: θέατρο, κινηματογράφος

ΙΙΙ. Εικονικός χώρος: ιστότοποι, ιστολόγιο τάξης, ιστοσελίδα τάξης

Προϋποθέσεις υλοποίησης

Εξοικείωση με την ομαδοσυνεργατική εργασία-διδασκαλία και τρόπους και μορφές

διερεύνησης, διαλόγου, κριτικής και δεξιοτήτων ανακάλυψης. Επιπλέον, βασική

γνώση χρήσης των Windows:άνοιγμα φακέλου, αρχείου, ταξινόμηση, αποθήκευση,

βασική εξοικείωση με τη χρήση του πληκτρολογίου, χρήση εργαλείων παρουσίασης

και κειμενογράφου, εξοικείωση με το διαδίκτυο, τις μηχανές αναζήτησης και την

κριτική επιλογή και αξιοποίηση των διαδικτυακών αποτελεσμάτων κ. ά. Ακόμη,

διερεύνηση, ανακάλυψη, κριτική, δημιουργία, ομαδική συνεργασία και παρουσίαση

μέσω χρήσης εργαλείων Web2.0, εφαρμογή και εποικοδομητική αξιοποίηση των

εργαλείων καθώς και κριτική επιλογή πληροφοριών με την αντίστοιχη αξιοποίησή

τους.

Εφαρμογή στην τάξη

Το συγκεκριμένο σενάριο είναι πρόταση διδασκαλίας.





Το σενάριο στηρίζεται

---

Το σενάριο αντλεί

Νίκος Αμανατίδης, Μαθαίνω να κυκλοφορώ με ασφάλεια στους δρόμους του τόπου

μου, Νεοελληνική Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού, 2012.

Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ / ΠΕΡΊΛΗΨΗ

Στόχος του σεναρίου με τίτλο «Ιστορίες Παιδιών» είναι κυρίως οι μαθητές να

κατανοήσουν τη διαφορετικότητα, ιδιαιτερότητα αλλά και τους ποικίλους τρόπους

καθώς και τις συνιστώσες εκείνες που συνδέουν τα παιδιά και τους ενήλικες. Επίσης,

να αντιληφθούν τη μοναδικότητα των σκέψεων και συναισθημάτων που

αναπτύσσουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της πολύ όμορφης αυτής ηλικίας του

ανθρώπου. Επιπλέον, στόχος είναι και η ορθή χρήση και εφαρμογή του προφορικού

και γραπτού λόγου, με την εφαρμογή στον γραπτό και προφορικό λόγο των

κατάλληλων χρόνων με τους οποίους ασχολείται η ενότητα όπως: αόριστος-

παρατατικός-συνοπτικός μέλλοντας-εξακολουθητικός μέλλοντας.

Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο

Ανακαλύπτοντας την 6η ενότητα του σχολικού βιβλίου «Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού», οι

μαθητές καλούνται να αναγνωρίσουν την ποικιλία των συναισθημάτων μέσα από

τρόπους και συμπεριφορά αλλά και να κατανοήσουν μέσω των κειμένων την

ιδιαιτερότητα και σημασία των επιλογών στη χρήση των χρόνων: αόριστος-

παρατατικός-συνοπτικός μέλλοντας-εξακολουθητικός μέλλοντας όπως και την

αλλαγή στο ύφος του προφορικού αλλά και του γραπτού λόγου ανάλογα με τις

εκάστοτε επιλογές. Αφορμή για προβληματισμό και δραστηριότητες μπορεί να θέσει

μια προτροπή για αφήγηση ενός γεγονότος, μιας ιστορίας ή και μιας θεατρικής

παράστασης που παρακολουθήσαμε με το σχολείο, η προβολή ενός βίντεο ή μιας

ταινίας καθώς και ένας διάλογος με επιχειρήματα μεταξύ των ομάδων των μαθητών

και του δασκάλου. Με αυτούς τους τρόπους τα παιδιά έρχονται σε επαφή με διάφορες





μορφές πληροφορίας και προβληματισμού που καλούνται να τις αξιοποιήσουν μέσα

από την εμπλοκή και το παιχνίδι. Για παράδειγμα, χρήση μιας συζήτησης ή ενός

διαλόγου με θέμα την ασφαλή κυκλοφορία, ώστε μέσα από αυτές τις μορφές να

αναδείξουμε, τονίσουμε, αναγνωρίσουμε το διαφορετικό ύφος που προσδίδουν στον

λόγο οι χρόνοι με σκοπό τα παιδιά να κατανοήσουν τη χρηστικότητά τους αλλά και

τη θέση τους στον γραπτό όσο και τον προφορικό λόγο.

Ρόλος του εκπαιδευτικού

Ο/Η εκπαιδευτικός υιοθετεί τον ρόλο του συντονιστή-καθοδηγητή όπου οργανώνει

τους μαθητές αλλά και εμψυχώνει την τάξη και παράλληλα μαθαίνει και ο ίδιος από

τη διαδικασία.

Ρόλοι των μαθητών/τριών

Οι μαθητές/τριες συνεργάζονται, επικοινωνούν δημιουργικά και σχεδιάζουν,

παράγουν, προωθούν, παρουσιάζουν την εργασία τους.

Αξιολόγηση/ Ανατροφοδότηση

Στο τελευταίο μέρος της διαδρομής ο δάσκαλος ανακεφαλαιώνει και αφήνει τα παιδιά

να συζητήσουν και να μελετήσουν τις δράσεις-δημιουργίες, με ερωτήματα όπως:

Ποια εργασία μας άρεσε; Τι ήταν αυτό που μας κινητοποίησε να ασχοληθούμε

περαιτέρω με το θέμα; Τι πήγε καλά; Τι δεν πήγε καλά; Πού θα μπορούσαμε να

εμβαθύνουμε περισσότερο; Τι να προσέξουμε παραπάνω; Ποια τα λάθη μας, ποιες

οι καλύτερες στιγμές της διαδρομής μας;

Θα μπορούσε να αξιοποιηθεί κάποιο ηχογραφημένο στιγμιότυπο από θεατρικά

δρώμενα αλλά και τις συζητήσεις – διαλόγους των παιδιών. Επίσης και κάποιες

παρατηρήσεις σε ερωτήματα αναφορικά με το τι κατέκτησαν από την όλη εμπλοκή

τους στην εν λόγω μαθησιακή διαδικασία. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος θα μπορούσε

να κρατήσει κάποιο ημερολόγιο-τράπεζα υλικού στο οποίο να καταγράφει

παρατηρήσεις της όλης πορείας των παιδιών αλλά και σημεία που θα έπρεπε να

τονιστούν, όπως δημιουργικά σχόλια των παιδιών, λάθη αλλά και διορθώσεις λαθών

κ.λπ. Οι όποιες εργασίες των παιδιών θα μπορούσαν να συγκεντρωθούν ανά θέμα και





να παρουσιαστούν. Εκεί θα μπορούσε να γίνει κάποιος αναστοχασμός και μια

συζήτηση με εξαγωγή συμπερασμάτων πάνω στην πορεία της μάθησης.

Τα θεατρικά δρώμενα αλλά και οι εικαστικές δημιουργίες, όπως για παράδειγμα

ζωγραφική σε κοχύλια με θέμα τα συναισθήματα, μπορούν να πραγματοποιηθούν με

τη συμβολή και άλλων εκπαιδευτικών του σχολείου, όπως της αισθητικής και

θεατρικής αγωγής, και να παρουσιαστούν σε μια εκδήλωση που θα οργανωθεί με την

ολοκλήρωσή του. Το υλικό που θα παραχθεί από τις ομάδες των παιδιών μπορεί να

αναρτηθεί στην ιστοσελίδα/ιστολόγιο/ηλεκτρονική ομάδα του σχολείου ή και στον

κεντρικό πίνακα ανακοινώσεων για την ενημέρωση αλλά και παρακίνηση και άλλων

παιδιών των άλλων τάξεων του σχολείου.

Κυρίαρχες τομές της όλης προσπάθειας είναι η συμμετοχική-καθοδηγητική με

φθίνουσα τροχιά διδασκαλία, η κριτική αντιμετώπιση της πληροφορίας, η ανακάλυψη

και προβολή των ταλέντων, της φαντασίας αλλά και δημιουργικότητας των παιδιών,

η λήψη πρωτοβουλιών από τη μεριά των παιδιών με την καθοδήγηση του δασκάλου,

η αυτοδιόρθωση των όποιων λαθών ή και παρανοήσεων των μαθητών μέσα από τον

επιχειρηματολογικό διάλογο αλλά και την αναζήτηση της πληροφορίας, η

αναγνώριση της αντικειμενικότητας μιας πηγής πληροφόρησης αλλά και η

αναγνώριση και έκφραση των συναισθημάτων των παιδιών και η παρουσίασή τους

στην ολομέλεια και στο σχολείο υπό μορφή θεατρικών παιχνιδιών και εικαστικών.

Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΌΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΌΣ ΤΟΥΣ

Τα συναισθήματα που βιώνουμε αλλά και η αναγνώριση και η έκφρασή τους είναι

σημαντικά στην πορεία της ωρίμανσης και ολοκλήρωσης του ανθρώπου (Goleman

1998). Επίσης, η κατανόηση των χρόνων καθώς και η ορθή χρήση αυτών στην

προφορική και γραπτή επικοινωνία των μαθητών είναι σημαντική. Είναι, λοιπόν,

αναγκαίο να τονιστεί η κατανόηση της χρονικής αλληλουχίας των γεγονότων μιας

ιστορίας και η αναγνώριση και σωστή χρήση των χρόνων που εμφανίζονται. Στην

ενότητα «Ιστορίες Παιδιών» τα παιδιά συναντούν προκλήσεις για δημιουργικό

διάλογο και κατανόηση συγκεκριμένων μορφών επικοινωνιακού λόγου. Η αντίστοιχη

ενότητα μπορεί να δώσει αφορμή αξιοποίησης των πληροφοριών του άμεσου και





οικείου περιβάλλοντός τους, όπως για παράδειγμα μιας ιστορίας του καλοκαιριού,

μιας αφήγησης ενός θεατρικού ή και κινηματογραφικού έργου που παρακολούθησαν,

με στόχο τη σύζευξη του σχολείου και της κοινωνίας-ζωής.

Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής

Οι μαθητές επιδιώκεται:

Να αποκτήσουν γνώσεις για την τεχνολογία και τον υπολογιστή.

Να αποκτήσουν ικανότητες επικοινωνίας και επιχειρηματολογίας μέσα από

την αλληλεπίδραση.

Να γνωρίσουν κείμενα, όπως το ποίημα του Οδυσσέα Ελύτη «Ο ήλιος ο

ηλιάτορας» και το πεζό κείμενο του Μάρκου Κάβουρα «Το Μεγάλο

Μυστικό».

Να αποκτήσουν γνώσεις για το θέατρο και τον κινηματογράφο.

Γνώσεις για τη γλώσσα


Να έρθουν σε επαφή με τη χρηστικότητα και πολυδιάσταση των

διαφορετικών μορφών του προφορικού και του γραπτού λόγου

αναγνωρίζοντας τις διαφορετικές εκδοχές του (εγκλίσεις) και να

αξιοποιήσουν, να διαχωρίσουν και να συνειδητοποιήσουν τα συναισθήματα

που πηγάζουν αλλά και τις πληροφορίες που παίρνουν από τα κείμενα και τις

εικόνες για την ομαδική και προσωπική τους έκφραση σε έναν διάλογο και

στη χρήση επιχειρημάτων.

Να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης και αντίληψης των διαφόρων μορφών

γραπτού και προφορικού λόγου όσον αφορά τη χρήση των χρόνων, καθώς και

να υιοθετήσουν-εφαρμόσουν τις δεξιότητες της απόκτησης γνώσης μέσα από

τις διαδικασίες της έρευνας και του διαλόγου.

Να εξοικειωθούν με τις μορφές των χρόνων, του τελικού -ν, της

διαφορετικότητας των μορφών γραπτού λόγου όπως πεζό και ποίημα, τη

λειτουργικότητά τους και τη θέση τους στον επικοινωνιακό λόγο, γραπτό και





προφορικό, και να συνειδητοποιήσουν τη χρηστικότητά τους μέσα από

βιωματικές καταστάσεις, οικοδομώντας αντίστοιχη γνώση γύρω από αυτά.

Να εξοικειωθούν με την αναγνώριση, αξιολόγηση, επιλογή και οργάνωση

πληροφοριών (γλωσσικών, ψηφιακών ή εικονικών) που θα χρησιμοποιήσουν

στον λόγο αλλά και την παρουσίασή τους ανάλογα με το είδος που

διαπραγματεύονται.

Να εξασκηθούν στη χρήση ευρετηρίου και λεξικού (έντυπου και

ηλεκτρονικού: http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html), να

εξοικειωθούν με την επιλογή και ομαδοποίηση λέξεων, με τα σώματα

κειμένων, τον περιληπτικό λόγο των ορισμών και με τις στρατηγικές

εντοπισμού λέξεων (αλφαβητική κατάταξη και εύρεση).

Γραμματισμοί


Να αναπτύξουν δεξιότητες συναισθηματικού εγγραμματισμού,

κατανοώντας τις σκέψεις αλλά και τα συναισθήματα των παιδιών μιας

ιστορίας.

Να αναγνωρίσουν τους τρόπους εκδήλωσης των συναισθημάτων από τα

παιδιά με βάση ένα διήγημα του βιβλίου.

Να χρησιμοποιήσουν τα συναισθήματα σε προφορικό λόγο (αφήγηση)

αλλά και σε γραπτό.

Να εξοικειωθούν και ανακαλύψουν διαφορετικούς τρόπους εξάσκησης,

απεικόνισης και καταγραφής των σκέψεων και ιδεών με τη χρήση του

λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidspiration.

Διδακτικές πρακτικές

Οργάνωση της Τάξης

Η τάξη καλό θα είναι να οργανωθεί σε ομάδες. Με τον τρόπο αυτό ενισχύεται η

συνεργασία, η αίσθηση της κοινότητας, η επικοινωνία και η αλληλοβοήθεια.





http://www.inspiration.com/Kidspiration

http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html

Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΉΣ ΠΑΡΟΥΣΊΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ

Αφετηρία

Αφετηρία για τη δημιουργία του παρόντος σχεδίου εργασίας μπορεί να αποτελέσει η

ενότητα Ιστορίες Παιδιών («Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού», βιβλίο μαθητή, τεύχος β΄,

ενότητα 6, σ. 8-13 και «Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού», τετράδιο εργασιών, τεύχος β΄,

ενότητα 6, σ. 57-59) Μέσα από τα πολύ ενδιαφέροντα κείμενα που παραθέτει, όπως

αυτό του κοριτσιού και της παρέας των παιδιών, μπορούμε να ορίσουμε τους

προοργανωτές για τη δημιουργία ενός εποικοδομητικού σχεδίου μάθησης με στόχο τη

γλωσσική καλλιέργεια αλλά και την έρευνα, ανακάλυψη, ανάπτυξη και παρουσίαση

μιας σειράς γραμματισμών.

Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο

Το θέμα του κόσμου των παιδιών και των συναισθημάτων μας εμπεριέχεται στο

βιβλίο της γλώσσας της Δ΄ τάξης (6η ενότητα) αλλά μπορεί να μας απασχολήσει και

στη Μελέτη Περιβάλλοντος, ενώ μπορεί να ενταχθεί και στο μάθημα της Αισθητικής

και της Θεατρικής Αγωγής.

Αξιοποίηση των ΤΠΕ

Διερεύνηση: αναζήτηση στο εσωτερικό ιστότοπου και ιστολογίου .

Διερεύνηση, επιλογή και αξιοποίηση πληροφοριών από ηλεκτρονικό και

συμβατικό λεξικό.

Πρακτική γραμματισμού: χρήση λογισμικού παρουσίασης (PPT ) και

κειμενογράφου.

Πρακτική γραμματισμού: χρήση διαδικτυακών εφαρμογών και εργαλείων

(Web2.0) όπως δημιουργία χρονογραμμής (Timetoast ) και δημιουργία

σύννεφου λέξεων (Wordle ) .

Πρακτική γραμματισμού: χρήση λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης,

π.χ. Bubble . Us , Inspiration .

Πρακτική γραμματισμού: χρήση λογισμικού εξάσκησης και πρακτικής

(Hotpotatoes).





http://hotpot.uvic.ca/

http://www.inspiration.com/

https://bubbl.us/

http://www.wordle.net/

http://www.timetoast.com/

http://office.microsoft.com/el-gr/powerpoint-help/RZ101848193.aspx?CTT=1

http://www.greek-language.gr/greekLang/index.html

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%99%CF%83%CF%84%CE%BF%CE%BB%CF%8C%CE%B3%CE%B9%CE%BF

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%99%CF%83%CF%84%CF%8C%CF%84%CE%BF%CF%80%CE%BF%CF%82

Πρακτική γραμματισμού: χρήση λογισμικού δημιουργίας κόμικς, π.χ. Pixton,

ToonDoo .

Δημιουργία αφίσας με τη βοήθεια λογισμικού προσωπικής έκφρασης,

δημιουργικότητας και φαντασίας http://edu.glogster.com/.

Αξιοποίηση βίντεο από το YouTube .

Χρήση ορθογραφικού ελέγχου σε αρχείο Word.

Αντιγραφή / διαγραφή / επικόλληση κειμένου και εικόνας.

Αναίρεση πληκτρολόγησης (undo).

Επισήμανση κειμένου.

Σάρωση και αποθήκευση εικόνων στον υπολογιστή.

Εκτύπωση κειμένου, εικόνας, παρουσίασης, ψηφιακού χάρτη.

Εξαγωγή αρχείου από αρχείο επεξεργασίας.

Εξοικείωση με πρόγραμμα δημιουργίας σταυρόλεξου, ερωταπαντήσεων.

(Hotpotatoes).

Εισαγωγή ήχου ή ηχογράφηση σε πρόγραμμα π.χ. Audacity

Δημιουργία πολυμεσικής παρουσίασης.

Αναζήτηση πληροφορίας και πηγών μέσω μηχανών αναζήτησης.

Κριτική διάσταση: έλεγχος της αξιοπιστίας της πηγής, έλεγχος του κύρους της

πηγής, ανάπτυξη δεξιοτήτων διερευνητικού, οπτικού εγγραμματισμού-

δεξιοτήτων, ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικού γραμματισμού (λειτουργικότητα

προφορικού / γραπτού λόγου).

Κείμενα

Κείμενα από το σχολικό βιβλίο «Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού»

«Κορίτσι» από το ποίημα του Οδυσσέα Ελύτη «Ο ήλιος ο ηλιάτορας» που βρίσκεται

στο σχολικό βιβλίο «Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού», β΄ τεύχος, σελίδα 8

«Το μεγάλο μυστικό», διασκευή από το ομώνυμο έργο του Μάρκου Κάβουρα που

βρίσκεται στο σχολικό βιβλίο «Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού», β΄ τεύχος, σελίδες 10-11.

Βίντεο





http://audacity.sourceforge.net/?lang=el

http://hotpot.uvic.ca/

http://www.youtube.com/

http://edu.glogster.com/

http://www.toondoo.com/

http://www.pixton.com/

«Το τραγούδι του Κοριτσιού», βίντεο φτιαγμένο από μαθητές του ΔΣ Κοσκινού με τη

χρήση ζωγραφιών και του μελοποιημένου ποιήματος του Οδυσσέα Ελύτη «Το

κορίτσι», Μουσική: Πάνος Δρακόπουλος, Εκτέλεση: Η χορωδία που πετάει στα

σύννεφα.

«Γεια σου Κύριε Μενεξέ», μελοποίηση του ποιήματος του Οδυσσέα Ελύτη «Το

κορίτσι», Μουσική: Δημήτρης Λάγιος, Εκτέλεση: Ελένη Βιτάλη

«Το Μεγάλο Μυστικό του Μάρκου Κάβουρα», παρουσίαση του έργου Το μεγάλο

μυστικό από τον συγγραφέα Μάρκο Κάβουρα στο 1ο Δημοτικό Σχολείο Βροντάδου

«Το Μεγάλο Μυστικό του Μάρκου Κάβουρα – Συνέντευξη με τον συγγραφέα»,

κείμενο της συνέντευξης από την ιστοσελίδα www . chiosnews . com

Διδακτική Πορεία / Στάδια / Φάσεις

Προοργανωτές

Στο πρώτο στάδιο θα ελεγχθεί η πρότερη γνώση και συμπεριφορά των παιδιών και θα

κληθούν να διορθώσουν ίσως όπως και να εμπλουτίσουν τις ήδη υπάρχουσες γνώσεις

για το συγκεκριμένο θέμα καθώς και να υιοθετήσουν τους αντίστοιχους ρόλους. Η

συγκεκριμένη προεργασία θα παρουσιαστεί ως πρόδρομος της μετέπειτα πορείας των

παιδιών που εμπεριέχει τον διάλογο, τη δραματοποίηση αλλά και τις εικαστικές

παρουσιάσεις από την κάθε ομάδα. Πραγματοποιείται μέσα από τη συζήτηση με

βάση το ποίημα «Κορίτσι» από το ποίημα του Οδυσσέα Ελύτη «Ο ήλιος ο

ηλιάτορας» που βρίσκεται στο σχολικό βιβλίο «Γλώσσα Δ΄ Δημοτικού», β΄ τεύχος,

σελίδα 8, κατά το οποίο αναπτύσσεται με πολύ ωραίο τρόπο το θέμα του παιδικού

κόσμου.

Ξεκινούμε με την παρουσίαση των βίντεο με θέμα το «Κορίτσι» του Ελύτη:

‒ «Το τραγούδι του Κοριτσιού», βίντεο φτιαγμένο από μαθητές του ΔΣ

Κοσκινού με τη χρήση ζωγραφιών και του μελοποιημένου ποιήματος του

Οδυσσέα Ελύτη «Το κορίτσι», Μουσική: Πάνος Δρακόπουλος, Εκτέλεση: Η

χορωδία που πετάει στα σύννεφα.

‒ «Γεια σου Κύριε Μενεξέ», μελοποίηση του ποιήματος του Οδυσσέα Ελύτη

«Το κορίτσι», Μουσική: Δημήτρης Λάγιος, Εκτέλεση: Ελένη Βιτάλη





http://www.youtube.com/watch?v=UjnH2A4SF8M&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=cJ1RJ3ooatU&feature=related

http://www.chiosnews.com/

http://www.chiosnews.com/xek120303.asp

http://www.youtube.com/watch?v=42DdoVMSOTg

http://www.youtube.com/watch?v=UjnH2A4SF8M&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=cJ1RJ3ooatU&feature=related

Ξεκινούμε έναν διάλογο με τα παιδιά για τον παιδικό κόσμο και τις σχέσεις με τους

μεγάλους. Εντοπίζουμε ομοιότητες αλλά και διαφορές, τις ζωγραφίζουμε σε χαρτί και

τις παρουσιάζουμε.

Αφού δημιουργήσουμε τις ομάδες, η κάθε ομάδα παρουσιάζει τη δική της

δημιουργία.

Έπειτα ακολουθούμε τα ίδια βήματα και με το επόμενο θέμα: «Το Μυστικό»

όπου ξεκινούμε με την παρουσίαση των βίντεο με θέματα τη συνέντευξη του

συγγραφέα από το ΥouΤube:

‒ «Το Μεγάλο Μυστικό του Μάρκου Κάβουρα», παρουσίαση του έργου Το

μεγάλο μυστικό από τον συγγραφέα Μάρκο Κάβουρα στο 1ο Δημοτικό

Σχολείο Βροντάδου

‒ Η γραπτή συνέντευξη από την ιστοσελίδα


Εδώ τα παιδιά αφού παρακολουθήσουν τις συνεντεύξεις αφηγούνται τα σημεία που

τους έκαναν εντύπωση με τη χρήση των κατάλληλων χρόνων. Επίσης, μπορούν να

περιγράψουν και να αναπαραστήσουν την ιστορία υπό μορφή θεατρικού παιχνιδιού.

Με βάση λοιπόν τις δραστηριότητες αυτές αλλά και την υιοθέτηση ανάλογων

ρόλων επιδιώκεται η ενεργητική – δημιουργική συμμετοχή των παιδιών σε πρακτικές

γραμματισμού, ενώ παράλληλα δίνεται η δυνατότητα να αυτενεργήσουν, να

σκεφτούν, να προβληματιστούν, να πειραματιστούν και να κινητοποιήσουν τη

φαντασία και τα ταλέντα τους.

Προβληματισμός και ορισμός του θέματος

Εφόσον προηγηθεί η διερεύνηση των γνώσεων και αναγκών των μαθητών ο

δάσκαλος προχωρά στην ανάθεση των εργασιών με βάση τους στόχους του

μαθήματος.

Κατανομή του χρόνου

Η εργασία χρονικά (2 διδακτικές ώρες) κατανέμεται ως εξής: Οι μαθητές

προετοιμάζονται γύρω από το θέμα με τον διάλογο και την εύρεση των αντίστοιχων

πληροφοριών.






http://www.youtube.com/watch?v=42DdoVMSOTg

1. Ανίχνευση και καταγραφή των γνώσεων των μαθητών στο αντικείμενο-θέμα

προς μελέτη (15΄).

2. Οργάνωση των ομάδων και ανάθεση των ρόλων των μαθητών στην κάθε

ομάδα, ορισμός του θέματος (20΄).

3. Εργασία σε ομάδες (20΄).

4. Παρουσίαση των εργασιών των ομάδων (15΄).

5. Αξιολόγηση από τα παιδιά πρώτα και ύστερα από τον δάσκαλο (20΄).

Εφαρμογή/ Υλοποίηση

Σε αυτό το στάδιο τα παιδιά θα παρουσιάσουν, θα επιχειρηματολογήσουν, θα

προβάλλουν και θα αξιοποιήσουν τις πληροφορίες που θα έχουν συγκεντρώσει και τα

κείμενα που θα έχουν μελετήσει και παρουσιάσει μέσα στα πλαίσια της ομαδικής

συνεργασίας. Μέσα από το θεατρικό παιχνίδι και προωθώντας την εναλλαγή ρόλων,

τους διαλόγους μεταξύ των ομάδων και την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών

αναπτύσσονται κάποιες δεξιότητες-ταλέντα ενώ παράλληλα συντελείται η μάθηση.

Για παράδειγμα, μπορεί να γίνει παρουσίαση από κάθε ομάδα μιας ιστορίας με θέμα

μια περιπέτεια του καλοκαιριού, δημιουργία μιας φανταστικής ιστορίας, ένα θεατρικό

παιχνίδι με αναφορά σε μια καλοκαιρινή περιπέτεια. Σημαντική εδώ πιστεύω ότι θα

είναι η αυτενέργεια των παιδιών και η λήψη πρωτοβουλιών. Επιπλέον, μπορεί να

γίνει παρουσίαση αφίσας ή και κόμικ με θέμα μια περιπέτεια παιδιών κ.ά. Θα

μπορούσαν να ενταχθούν στο πλαίσιο μιας μικρής ιστορίας με πρωταγωνιστές τα

παιδιά. Σημαντικές και εδώ οι ιδέες των παιδιών και η υλοποίησή τους μέσα από τις

εργασίες τους.

1ο δίωρο: δραστηριότητα δημιουργίας αφίσας «οι κανόνες ασφαλείας-δημιουργία

πόστερ» (εργασίες στις ομάδες και στην ολομέλεια)

Δραστηριότητα : Δημιουργία αφίσας με θέμα μια καλοκαιρινή ιστορία. Οι ομάδες θα

δημιουργήσουν μια αφίσα μέσω της χρήσης του εργαλείου Glogster , όπου θα

προσθέσουν χρόνους και συναισθήματα, ενώ παράλληλα δημιουργούν το σκηνικό

όπου θα παρουσιάζουν τα παιδιά ως πρωταγωνιστές. Οι αφίσες αργότερα θα





http://www.glogster.com/

εκτυπωθούν και θα παρουσιαστούν τόσο στην τάξη όσο και στο υπόλοιπο σχολείο.

Τα παιδιά θα πρέπει να συμφωνήσουν μεταξύ τους για το είδος του θέματος και τα

σημεία ενδιαφέροντος αλλά και την κατάλληλη επιλογή των χρόνων για την πρότασή

τους.

Στη συνέχεια, θα αναζητήσουν τις λέξεις και τα ρήματα που χρησιμοποίησαν

στο έντυπο ή στο ψηφιακό λεξικό, τα επιλέγουν και αναγνωρίζουν τους χρόνους των

ρημάτων και τη χρονική τους στιγμή. Αφού μελετήσουν τις δυνατότητες που τους

παρέχονται, θα καταλήξουν στην τελική μορφή που θα έχει η εικόνα της ιστορίας

τους. Το φύλλο που θα εκτυπωθεί μπορεί να είναι σε Α3 και να μοιραστεί και στις

άλλες ομάδες, οι οποίες θα μπορούσαν να σχολιάσουν ή και να επανατοποθετήσουν

κάποιες ίσως λάθος φράσεις εξασφαλίζοντας έτσι μια βέλτιστη παρουσίαση της

αφίσας.

2ο δίωρο: ανίχνευση και καταγραφή των εμπειριών / γνώσεων των μαθητών, χρήση

νοητικών χαρτών (στην ομάδα και την ολομέλεια της τάξης)

Δραστηριότητα : Η δημιουργία ενός εννοιολογικού χάρτη (μέσω των ανάλογων

Kidspiration, ή αν προτιμάτε Bubble . Us ) όπου στο κέντρο της θα είναι γραμμένη η

λέξη Συναισθήματα και σε σύνδεση θα υπάρχουν όλες οι λέξεις που μπορούν να

φανερώνουν τον συναισθηματικό κόσμο των παιδιών όπως: μοναξιά, φόβος, χαρά,

λύπη, κ.λπ. Η δραστηριότητα έχει ως στόχο τον εμπλουτισμό των γνώσεων των

παιδιών στο θέμα αλλά και την ενημέρωση-επικαιροποίηση των ιδεών τους γύρω από

το αντικείμενο.

3ο δίωρο (Δραστηριότητα χρήσης και ταξινόμηση λέξεων «ουδέτερα ουσιαστικά σε -

μα»/ Εργασίες στις ομάδες και στην ολομέλεια)

Δραστηριότητα : Με τη χρήση δυο πολύ καλών εργαλείων για αναγνώριση,

ταξινόμηση και αξιοποίηση λέξεων όπως το Wordle και το Tagxedo o δάσκαλος

μπορεί να προωθήσει την κατανόηση της σωστής χρήσης αλλά και ορθογραφίας των

ρημάτων στον σωστό χρόνο. Επίσης, να οργανώσει το λεξιλόγιο του μαθήματος και

να τονίσει τις περισσότερο χρησιμοποιημένες λέξεις από το κείμενο του μαθήματος.





http://www.tagxedo.com/

http://www.wordle.net/

https://bubbl.us/

http://www.inspiration.com/Kidspiration

Για παράδειγμα, η κάθε ομάδα μπορεί να επιλέξει έναν χρόνο όπως τον αόριστο ή τον

παρατατικό και να δημιουργήσει ένα συννεφάκι με τις λέξεις που συναντούνται στο

κείμενο στον συγκεκριμένο χρόνο. Το παρουσιάζει στην ολομέλεια και

αναγνωρίζονται το πρόσωπο και ο αριθμός της κάθε λέξης στον χρόνο αυτό. Ένα

παράδειγμα χρήσης του εργαλείου απεικονίζεται στην πιο κάτω εικόνα με λέξεις από

το κείμενο της ενότητας «το Μεγάλο Μυστικό του Μάρκου Κάβουρα»

4ο δίωρο: χρονογραμμή στο λογιστικό φύλλο (ή σε διαδικτυακό πρόγραμμα

δημιουργίας χρονογραμμών: Timetoast ) (εργασία σε ομάδες και στην ολομέλεια)

Δραστηριότητα: Τα παιδιά δημιουργούν ή τους παρουσιάζεται ένα αρχείο PowerPoint

το οποίο πραγματεύεται τη χρονική ιστορία μιας ιστορίας. Οι ομάδες καλούνται να

επιλέξουν τις διαδρομές και τον χρόνο που τους ενδιαφέρουν και τελικά

παρακινούνται να δηλώσουν την προτίμησή τους σε μία από αυτές και να συντάξουν

την ανάλογη χρονογραμμή.






Παράδειγμα μιας χρονογραμμής με το διαδικτυακό εργαλείο Timetoast :

Επιπλέον θα μπορούσε να δημιουργηθεί και μια χρονογραμμή με την εφαρμογή

επεξεργασίας λογιστικών φύλλων Excel. Για τον σκοπό αυτό δίνεται ένα φύλλο

εργασίας του επεξεργαστή λογιστικών φύλλων Excel (σε ψηφιακή μορφή με

οριζόντιο προσανατολισμό ή και σε έντυπη), όπου δίνονται οδηγίες βήμα προς βήμα

για την εισαγωγή κελιών, πινάκων, πλαισίου κειμένου, εγγραφή κειμένου, επιλογή

μεγέθους γραμματοσειράς, αλλαγή χρώματος γραμματοσειράς, επισήμανσης

κειμένου και επιλογών εκτύπωσης). Παράδειγμα χρήσης του λογισμικού

υπολογιστικών φύλλων για τη δημιουργία χρονογραμμής με χρήση του Παρατατικού

χρόνου:






5ο δίωρο: «έρευνα – ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών» (στην ολομέλεια και στις

ομάδες)

Ο εκπαιδευτικός οργανώνει μια συζήτηση με θέμα τα συναισθήματα. Τα παιδιά

ωθούνται με τη χρήση του κειμενογράφου ή και μιας σειράς ερωτήσεων που έχουν

γράψει σε ένα φύλλο χαρτί να απαντήσουν σε μια απλή έρευνα με ερωτήσεις

πολλαπλών επιλογών ή και απλές ερωτήσεις όπως τι είδους συναισθήματα βιώνεις

στο σχολείο ή τι αισθάνεσαι στο διάλειμμα και μέσα στην τάξη. Συζήτηση επ’ αυτού

μπορεί να γίνει στην ολομέλεια της τάξης. Κατόπιν οι ομάδες μπορούν αυτά τα

ενημερωμένα πλέον ερωτηματολόγια να τα προωθήσουν τόσο στις υπόλοιπες ομάδες

όσο και στα παιδιά των άλλων τάξεων του σχολείου. Για παράδειγμα, μπορεί να γίνει

μια μικρή ενδοσχολική έρευνα και τα αποτελέσματα να παρουσιαστούν σε κάποια

εκδήλωση για τα συναισθήματα στο σχολείο.

ΣΤ. ΦΎΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Οι μαθητές καλούνται να αναδιαρθρώσουν-οργανώσουν τις γνώσεις και εμπειρίες

τους σχετικά με την αφήγηση, χρήση κατάλληλων χρόνων και συναισθημάτων.

1. Να αντιληφθούν μέσα από το θεατρικό παιχνίδι της ανάληψης ρόλων αλλά και

από τη συζήτηση και τον διάλογο με κριτική αντιμετώπιση, μορφές συναισθημάτων

και της χρήσης των χρόνων: αόριστος-παρατατικός-συνοπτικός μέλλοντας-

εξακολουθητικός μέλλοντας

Π.Χ. Δημιουργία και αναπαράσταση ενός θεατρικού δρώμενου με θέμα μια

καλοκαιρινή περιπέτεια με βάση το κείμενο του μαθήματος καθώς και σε συνδυασμό

με την προώθηση αυτενέργειας και πρωτοβουλίας των παιδιών, ενίσχυση

αυτοσχεδιασμού.





2. Δημιουργήστε μια ιστοριούλα σε κόμικ με τη χρήση των διαδικτυακών εργαλείων

Pixton, ή και ToonDoo .

Κατασκευάστε τις ιστοριούλες σας, τις εκτυπώνετε και τις παρουσιάζετε στην τάξη

Ζ. ΆΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΈΣ

---

Η. ΚΡΙΤΙΚΉ

Οι ασκήσεις, δεν είναι δεσμευτικές αλλά αποτελούν ανοιχτές προτάσεις που μπορούν

να προσαρμοστούν στο επίπεδο, τις ανάγκες και ιδιαιτερότητες της κάθε τάξης.

Η μορφή-δομή των δραστηριοτήτων είναι παραδειγματική και μπορεί να

εμπλουτιστεί με παραπλήσιες ή και αντίστοιχες δράσεις.

Τα παιδιά εργάζονται με τον Η/Υ και τον βιντεοπροβολέα.

Τα εργαλεία με τη χρήση των νέων τεχνολογιών που αναφέρονται είναι

ενδεικτικά και μόνο. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να κρίνει ποιο κατά τη γνώμη του είναι

το καταλληλότερο να χρησιμοποιηθεί στην τάξη και να επιλέξει το αντίστοιχο. Δεν

είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλα.

Θ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΊΑ

Βοσνιάδου, Σ. 2006. Παιδιά ,σχολεία και υπολογιστές. Προοπτικές, προβλήματα και προτάσεις για την αποτελεσματικότερη χρήση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση. Αθήνα: Gutenberg





http://www.toondoo.com/

http://www.pixton.com/

Cuban, L. 2001. Oversold and Underused: Computers in the Classroom. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Κασιμάτη Κ., Φερεντίνος Σ., Καλλιγάς Χ. 2002. Εισαγωγή καινοτομιών στη διδακτική πρακτική. Νέες τεχνολογίες και εκπαιδευτικοί. Μέντορας, (6), 29-45.

Κουτσογιάννης, Δ. 2000. Γλωσσική αγωγή και διαδίκτυο: δυνατότητες και περιορισμοί. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα, Θεσσαλονίκη: Κυριακίδης, 234-244.

Koutsogiannis, D. 2004. Critical technoliteracy and "weak" languages. In Snyder, I. & Beavis, C. (eds). Doing literacy online: Teaching, learning and playing in an electronic world (pp.163-18). Cresskill, NJ: Hampton Press.

Koutsogiannis, D. & Mitsikopoulou, B. 2004. The Internet as a glocal discourse environment. Language Learning & Technology 8 (3), 83-89, http://llt.msu.edu/vol8num3/koutsogiannis/default.html [5.1.2011]

Κουτσογιάννης, Δ. 2005. Η πολυτροπική θεωρία της επικοινωνίας ως εργαλείο για την αξιολόγηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Στο Ουρανία Σέμογλου (επιμέλεια) Πρακτικά του Συνεδρίου «Εικόνα και Παιδί» (σελ. 621 – 632). Θεσσαλονίκη

Κουτσογιάννης, Δ. 2009. Εκπαιδευτικό λογισμικό. http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/bibliographies/edu_soft/index.html Κουτσογιάννης, Δ. 2001. Γλωσσική αγωγή: Νέες Τεχνολογίες. Εγκυκλοπαιδικός Οδηγός για τη Γλώσσα Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας, 275-280.

Κόμης, Β. 2004. Εισαγωγή στις εκπαιδευτικές χρήσεις των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών. Αθήνα: Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών.

Kress, G. 2003. Literacy in the New Media Age. London and New York: Routledge.

Lam, W.S.E. 2009. Multiliteracies on Instant Messaging in Negotiating Local, Translocal, and Transnational Affiliations: A Case of an Adolescent Immigrant. Reading Research Quarterly 44(4), 377–397.

Lewis, C. & Fabos, B. 2008. Instant Messanging, literacies, and social identities. In Coiro J., Knobel, M., Lnkshear, C. & Leu, D. (eds). Handbook of Research on New Literacies (pp. 1109-1159). New York: Lawrence Erlbaum.

Ντίνας, Κ. 2004. Γραμματισμός-Πολυγραμματισμοί και διαπολιτισμική γλωσσική διδασκαλία. Στο Π. Γεωργογιάννης (Επιμ.), Πρακτικά του 1ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Πάτρας: Διαπολιτισμική Εκπαίδευση (σσ 193-206). Πάτρα: Kέντρο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης.





http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/bibliographies/edu_soft/index.html

http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/bibliographies/edu_soft/index.html

http://llt.msu.edu/vol8num3/koutsogiannis/default.html

Ντίνας, Κ. 2011. Διδασκαλία της νέας ελληνικής και ΤΠΕ. Στην αδημοσίευτη συλλογή εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων.

Street, B. 2000. New Literacies in theory and practice: What are the implication for language in education? Linguistics and Education 10 (1), 1-24.

Χατζησαββίδης, Σ. 2005. Από την παιδαγωγική του γραµµατισµού στους πολυγραµµατισµούς: Νέες τάσεις, διαστάσεις και προοπτικές στη διδασκαλία της γλώσσας. Στο Κ. Μπαλάσκας & Κ. Αγγελάκος (επιμ.). Γλώσσα και Λογοτεχνία στην Πρωτοβάθµια και τη Δευτεροβάθµια Εκπαίδευση (σσ.39-52). Αθήνα: Μεταίχµιο

Χατζησαββίδης, Σ. 2009. Πολυγραμματισμοί και διδασκαλία της γλώσσας.

Χατζησαββίδης, Σ. 2003. Η διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας στο πλαίσιο των πολυγραµµατισµών. Περιοδικό Φιλόλογος, 113, 405-414





Documents

greek-language.grproteas.greek-language.gr/files/document/arxeia/amanati… · Web view1ο δίωρο: δραστηριότητα δημιουργίας αφίσας «οι κανόνες