Greenskills4vet · Web view3 3 GreenSkills4VET - The Attribution-ShareAlike, or CC-BY-SA, license builds upon the CC-BY by requiring that the user license any new products based on

« L'Education au développement durable (EDD) est une éducation qui cherche à donner aux individus les moyens d’assumer la responsabilité de la création

d'un avenir durable. »

UNESCO, Education for Sustainability - From Rio to Johannesburg: Lessons Learned from a Decade of Commitment, 2002

(Éducation pour le développement durable - De Rio à Johannesbourg : enseignements tirés d'une décennie d'engagement)

GreenSkills4VETProjet n° 2016-1-DE02-KA-202-0033

Rapport n°1 – IO1 :Rapport d'analyse comparative

Version abrégée

Document rédigé et coordonné par BFI OO,

à partir des contributions des différents partenaires du projet.

(Traduit de l’anglais)

GreenSkills4VET - The Attribution-ShareAlike, or CC-BY-SA, license builds upon the CC-BY by requiring that the user license any new products based on the original under identical terms (in addition to crediting the original author).

This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

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Partenaires

Stiftung Fachhochschule Osnabrück (Allemagne)(coordination de projet)Prof. Dr. Christel KumbruckE-mail : [email protected] https://www.hs-osnabrueck.de/

Universität Kassel (Allemagne)

Prof. Dr. Bernd OverwienE-mail : [email protected]://www.uni-kassel.de/uni/

Centre d’études et de recherches sur les qualifications (France)

Mme Félicie DrouilleauE-mail : [email protected]://www.cereq.fr/

BFI OÖ – Berufsförderungsinstitut Oberösterreich (Autriche)

Mme Gabriele WinklerE-mail : [email protected] http://www.bfi-ooe.at

ASPETE (Grèce)

Prof. Dr. Leonidas Gomatos E-mail : [email protected]

Chambre greco-allemande du commerce et de l'industrie (Grèce)

Mme Alexandra TavaridouE-mail : [email protected]://griechenland.ahk.de

WETCO (Bulgarie)

Mme Svetla Toneva E-mail : [email protected]://www.wetco.knsb-bg.org



mailto:[email protected]

3

Liste des acronymes

EDD dans l'EFP L'éducation au développement durable dans l'enseignement et la formation professionnels

EDD Éducation au développement durable

EFP Enseignement et formation professionnels

FLOT Formation en ligne ouverte à tous

PI Production intellectuelle

REL Ressources éducatives libres

SGA Système de gestion de l'apprentissage

UE Union européenne

UNESCO Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture



4

Sommaire

1 Présentation du projet GreenSkills4VET.................................................5

2 Méthodologie de la recherche documentaire.........................................8

3 Résultats de la recherche documentaire..............................................13

3.1. L'enseignement et la formation professionnels aux niveaux nationaux en logistique et santé..................................................................14

3.2. L’éducation au développement durable et les ressources éducatives libres dans l’enseignement et la formation professionnels en logistique et en santé..........................................................................................................19

3.2.1 L'éducation au développement durable dans l'enseignement et la formation professionnels en logistique et en santé aux niveaux nationaux.....19

3.2.2 Les ressources éducatives libres dans l'enseignement et la formation professionnelle en logistique et en santé aux niveaux nationaux....................21

3.2.3 Documentation ayant servi de base à la recherche documentaire (textes réglementaires, manuels, programmes de formation).....................................23

3.2.4 Principaux enseignements de la recherche documentaire sur l’EDD et les REL............................................................................................................27

4 Autres ressources en ligne....................................................................29



5

1 Présentation du projet GreenSkills4VET

Lors des sommets mondiaux des Nations Unies à Rio de Janeiro (1992) et à

Johannesburg (2002), le développement durable a été défini comme un défi mondial

et planétaire. Pour la communauté internationale, le développement durable était

alors entendu comme un processus d’élaboration sociale - son objectif étant de

favoriser la justice entre les générations, les nations et les cultures. Pour atteindre

cet objectif, la Décennie des Nations Unies pour l'Éducation en vue d’un

développement durable (2005-2014) a joué un rôle important. En effet, il était

nécessaire de mieux comprendre les enjeux éducatifs et les besoins en

compétences liés aux aspects économiques, sociaux et environnementaux du

développement durable.

Il a ainsi été montré que les défis écologiques et sociaux concomitants au

changement climatique nécessitent un renouvellement des compétences

professionnelles, et que l’ajustement seul des qualifications professionnelles ne suffit

pas. Pour relever ces défis, il est essentiel de faire évoluer les pratiques

d’enseignement et d’apprentissage. L’écart entre les compétences requises pour les

salariés dans les organisations productives modernes et les connaissances

transférées aux apprenants s’accentue encore dès lors que l’on envisage les enjeux

et défis posés par le développement durable au monde du travail.

Les compétences liées à l’Education au développement durable devraient

aujourd’hui être intégrées à tout référentiel et programme éducatif de la formation

professionnelle (cf. les déclarations et décrets nationaux, de la Commission

européenne et de l'UNESCO).

Par ailleurs, dans le cadre du développement de l'économie 4.0, la « révolution

numérique » n’induit pas simplement une adaptation des savoirs, des compétences



6

et des comportements professionnels. Elle permet également une plus grande

efficience des activités de travail et des méthodes de production.

Les Ressources éducatives libres (REL) - ressources gratuites, en ligne, et

modifiable par tout acteur (apprenant ou enseignant/formateur) – rendent possible

une forte participation de l’apprenant au processus d’apprentissage. Dans cette

approche participative de l’apprentissage, les apprenants sont considérés comme

des individus politiques matures qui a) sont conscients de leur responsabilité

(notamment en rapport avec les enjeux sociaux et environnementaux) et b) peuvent

développer leur capacité et leur disposition à agir.

Ce rapport présente la première phase de recherche du projet GreenSkills4VET, un

projet conçu pour développer du matériel pédagogique innovant et pour promouvoir

les compétences « vertes » dans les secteurs de la logistique et de la santé.

Quoi : L'objectif

Les principaux objectifs du projet GreenSKILLS4VET sont de renforcer les

compétences des apprenants en lien avec le développement durable - en particulier

les compétences transversales - dans la perspective d'un apprentissage tout au long

de la vie et en suivant les principes d’une formation professionnelle adaptée au

monde du travail.

Comment : Les outils

Le projet GreenSkills4VET développera les outils suivants :

- un « Référentiel-cadre » pour la production de matériel éducatif en accès libre

(REL) en lien avec les métiers ciblés (secteurs de la santé et de la logistique) ;

- du matériel pédagogique sous forme de Ressources éducatives libres (REL)

pour permettre l'acquisition de compétences professionnelles en lien avec le

développement durable ;



7

- des indications pédagogiques pour la mise en pratique et l’utilisation des outils

pédagogiques créés (REL) ;

- sur le plan institutionnel / organisationnel : l’élaboration de 5 rapports pour

rendre compte de la méthode développée dans le cadre du projet.

Qui : Les groupes cibles

Nos principaux groupes-cibles sont les suivants :

- les formateurs, les éducateurs ;

- les apprentis, les étudiants ;

- les entreprises, les partenaires sociaux, les associations (ayant une

compétence en formation ou dans le cadre du développement de

l’apprentissage) ;

- les universités ; etc.



8

2 Méthodologie de la recherche documentaire

Dans une première partie du rapport final IO1 (version longue), les partenaires

européens ont proposé une présentation du fonctionnement de la formation

professionnelle en logistique ou en santé dans leurs pays respectifs (résumée dans

la partie 3.1 de ce rapport version abrégée). Puis dans une deuxième section, ils ont

analysé les programmes, matériels pédagogiques et/ou référentiels de certification

des formations professionnelles en logistique et santé de chacun des pays pour

repérer les mentions faites aux compétences liées au développement durable

(résumée dans la partie 3.2 de ce rapport abrégé). Enfin, dans une troisième section,

ils ont étudié le recours dans ces domaines de la formation professionnelle (au

niveau national toujours) des Ressources éducatives libres ou autres outils

pédagogiques numériques (partie 3.3).

Les partenaires du projet ont adopté une méthodologie commune pour le recueil et

l'analyse des données afin de garantir la qualité et la cohérence des recherches

menées :

a) Une recherche documentaire : la recherche documentaire a eu pour but

d'identifier la place de l’EDD dans les référentiels nationaux de certification ainsi

que dans les programmes de formation, et lorsque cela a été possible dans le

matériel pédagogique des formations en logistique et santé.

(Question posée : « Dans le secteur de la logistique et de la santé, quels sont les

principaux aspects de l'EFP concernant a) l'impact de l'EDD et b) la présence de

REL ? »)

b) Entretiens qualitatifs : Un questionnaire a été conçu pour connaître la structure du

système de la formation professionnelle dans chaque pays (en logistique et

santé) ainsi que la place des enjeux de développement durable dans ces



9

formations professionnelles. Ces interviews ont été menées auprès d'experts de

l'éducation, notamment pour les métiers d'infirmer (santé) et d’exploitant transport

(logistique).

c) Recherches sur le web (bonnes pratiques) : dans la mesure du possible, le

matériel d'enseignement (REL présentes sur le web) des secteurs susmentionnés

a été analysé.

Observations sur la terminologie employée :

a) Les REL (Ressources éducatives libres) sont du matériel pédagogique disponible

sous format numérique et sur le web que l’enseignant peut utiliser et retravailler

librement dans le cadre de ses cours, que ce soit sur support numérique ou

papier (document .pdf). Cette définition de base a été ensuite enrichie dans le

rapport n°3.

b) Les concepts de « durabilité » ou de « développement durable » n'ont pas

d’interprétation unique et font l’objet de débats. L'une des fonctions clés de l'EDD

est justement d'aider les individus à réfléchir et à mettre en perspective ces

définitions afin de donner lieu à de futures interprétations alternatives.



10

Cette recherche documentaire a été élaborée à partir d’une première définition

commune aux différents partenaires européens de ce que représentent les concepts

de durabilité (sustainability) et d’Education au développement durable.

Pour initier le projet, le partenariat GreenSkills4VET a tout d’abord donné la définition

suivante du terme de durabilité (sustainability) :

DURABILITE (Sustainability)

Le partenariat Greenskills4VET s’est réuni à Osnabrück (novembre 2016) pour

proposer une définition commune du terme de « durabilité » (pouvant également être

traduit par « développement durable »). Nous sommes ainsi arrivés à deux variantes

de la définition. Les deux ont été jugées utiles dans le cadre des recherches

documentaires :

1ère définition :

« Le développement durable est basé sur un principe simple : tout ce dont nous

avons besoin pour notre survie et notre bien-être dépend, directement ou

indirectement, de notre environnement naturel. Le développement durable, consiste

à créer et à maintenir les conditions dans lesquelles les humains et la nature peuvent

coexister en bonne harmonie. »

2ème définition :

« Le principe clé du développement durable est fondé sur la possibilité de chaque

génération de subvenir à ses besoins sans que cela nuise aux générations futures.

La définition de la durabilité adoptée dans le droit bulgare (Loi pour la préservation

de l'environnement) repose sur un concept d'équilibre entre le développement de

dimensions économiques, écologiques et sociales. La durabilité implique deux efforts

majeurs de la part de la société : la croissance du développement économique doit

reposer à la fois sur l’amélioration des conditions de vie et sur celles de



11

l’environnement naturel actuel et futur. »

Quatre dimensions de la durabilité sont par ailleurs importantes pour le

développement de l’EDD :

1. l'efficacité économique,

2. la justice sociale et économique (aux niveaux locaux et mondiaux, inter et

intra générationnels),

3. la durabilité dans le domaine de l’environnement,

4. la gouvernance démocratique (participation).

L’ÉDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE

Une première définition de l’Education au développement durable a été donnée par

l’UNESCO :

Selon l'UNESCO, l'éducation au développement durable intègre les huit domaines

thématiques suivants :

- la parité homme/femme ;

- la promotion de la santé ;

- la protection de l'environnement ;

- le développement rural ;

- la paix et la sécurité humanitaire ;

- la consommation durable ;

- la diversité culturelle ;

- le développement urbain durable.

L'UNESCO formule également des principes éducatifs : L'EDD est…

- interdisciplinaire ;

- axée autour des enjeux de valeur ;

- sensibilisée aux différences culturelles ;



12

- axée sur la résolution des problèmes ;

- diversifiée en termes de méthodes ;

- participative et…

- localement pertinente, en tenant compte des réalités vécues par les

apprenants.

Les dimensions environnementales, sociales et économiques du développement

durable sont centrales dans l’EDD (UNESCO, 2005, Plan international de mise en

œuvre).

Pour ce projet, le partenariat Greenskill4VET a adopté une définition un plus

restreinte de l’EDD - donnée également par l’UNESCO - (tout en prenant parfois en

compte les développements mentionnés ci-dessus) :

« L'EDD outille les apprenants pour leur permettre de développer des décisions

réfléchies et des actions concrètes dans une perspective de préservation de

l'environnement, d’efficience économique et de promotion d’une société juste, et ce

dans le respect de la diversité culturelle. L'EDD est une éducation holistique et

transformationnelle qui intègre les contenus et les résultats de l’apprentissage, la

pédagogie ainsi que l’environnement éducatif. Elle a pour but de transformer la

société. »

(http://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd)



13

3 Résultats de la recherche documentaire

Le tableau qui suit synthétise les principaux résultats des rapports nationaux n°1.

Chaque partenaire européen s’est centré sur l’un uniquement des deux domaines

professionnels concernés par le projet Greenskills4VET :

Logistique :

Berufsförderungsinstitut Oberösterreich (BFI OOE, Linz, Autriche)

Centre d’Étude et de Recherches sur les Qualifications (Céreq, Marseille, France)

Universität Kassel (Allemagne)

Chambre grecque-allemande du commerce et de l'industrie (DGIHK, Thessalonique, Grèce)

Santé :

Hochschule Osnabrück, Studiengang Wirtschaftspsychologie (Allemagne)

École supérieure d'enseignement pédagogique et technologique (ASPETE, Patras, Grèce)

Sdrujenie Kolej za rabotnichesko obuchenie (WETCO, Sofia, Bulgarie)



14

3.1. L'enseignement et la formation professionnels aux niveaux nationaux en logistique et santé

Comment la formation professionnelle et l’apprentissage sont-ils structurés dans les domaines de la logistique et de la santé, au sein des pays partenaires ?

Dans la plupart des pays partenaires, l'enseignement et la formation professionnels

se déploient dans deux types d’environnements : on distingue la formation sur le lieu

de travail, au sein d’une entreprise, et la formation théorique en école ou dans des

centres de formation professionnelle. L'EFP aboutit à une qualification

professionnelle complète et intègre un programme de formation et d’apprentissage

qui peut durer sur plusieurs années. Sur le lieu de travail, dans l'entreprise, l'accent

est mis sur l'enseignement de contenus liés à une pratique professionnelle, ou

encore de compétences de base, voire à des contenus théoriques liés à l'emploi.

L'enseignement général a lieu dans des centres et des écoles de formation

professionnelle (en Allemagne, on les nomme Berufsschule).



15

AT La part de l'apprentissage qui se déroule dans l'entreprise est soumise à la Loi autrichienne sur la formation professionnelle (« Berufsausbildungsgesetz » ou BAG). Conformément à la BAG, le ministère fédéral autrichien de la Science, de la Recherche et de l'Économie (BMWFW) a pour rôle de coordonner et de promouvoir la coopération entre les autorités et les organisations impliquées dans l'EFP. Les législations sur la formation en apprentissage sont émises par ce ministère après évaluation par le Conseil consultatif fédéral sur l'apprentissage (BBAB) et avec l'implication des partenaires sociaux. Des dispositions concernant l'organisation des écoles de formation professionnelle et les programmes de formation sont fixées par la Loi du gouvernement fédéral autrichien sur l'organisation des écoles (Schulorganisationsgesetz ou SchOG), et sont émises par le ministère fédéral de l'Éducation et des Femmes (BMBF).

L'administration des écoles d'EFP et la conception spécifique des programmes sont sous la responsabilité des provinces. Au niveau des provinces, la partie de la formation qui se déroule en entreprise est administrée par les services compétents au sein des chambres de commerce.

Berufsausbildungsgesetz

– BAG (DE)

https://www.ris.bka.gv.at/

GeltendeFassung.wxe?

Abfrage=Bundesnormen&

Gesetzesnummer=100062

76

09.01.2017, disponible

uniquement en allemand

Schulorganisationsgesetz

(SchOG) DE

https://www.ris.bka.gv.at/

GeltendeFassung.wxe?

Abfrage=Bundesnormen&

Gesetzesnummer=100092

65

09.01.2017, disponible

uniquement en allemand

DE En Allemagne, l'EFP est réglementée par la loi allemande sur la formation professionnelle (Berufsbildungsgesetz ou BBiG). Cette loi stipule que la responsabilité du ministère fédéral allemand des Affaires économiques et de l'Énergie (ou celle d'autres ministères subordonnés) est, en accord avec le ministère fédéral de l'Éducation et de la Recherche (BMBF), de créer les bases d'un système d'enseignement et de formation professionnels bien réglementé et standardisé, au moyen d'ordonnances. Des experts travaillent en collaboration avec l'Institut fédéral pour l'enseignement et la formation professionnels (BIBB), avec l'implication des partenaires sociaux, afin d'élaborer les nouvelles lois qui réglementeront la

Berufsbildungsgesetz ou

BBiG (DE) :

http://www.gesetze-im-

internet.de/bundesrecht/

bbig_2005/gesamt.pdf

« Le système éducatif

dans la République

fédérale d'Allemagne »



http://www.gesetze-im-internet.de/bundesrecht/bbig_2005/gesamt.pdf



https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=10009265






16

formation et qui seront approuvées par le gouvernement fédéral. Dans le système dual allemand, les Länder sont responsables des écoles de formation professionnelle (la législation sur les écoles émane des Länder).

Pour développer un cadre et des normes pour l'enseignement et la formation, et pour conseiller les ministères et les gouvernements locaux compétents, des commissions et des groupes d'experts ont été constitués sur le plan fédéral et au niveau des Länder. La mise en œuvre administrative et le suivi sont habituellement effectués par les Chambres compétentes dans les Länder. Pour un ensemble de métiers, il existe aussi des lois spécifiques que l'on trouve dans la BBiG ou l'HwO (Code allemand du commerce et de l'artisanat). Par exemple, les professionnels de la santé sont soumis à la loi allemande sur la profession d'infirmier/infirmière.

De manière générale, le système de santé allemand est structuré en trois branches : 1. La prise en charge des malades, 2. La prise en charge des enfants malades, 3. La prise en charge des personnes âgées. Le système éducatif de ce secteur est divisé de la même manière. Il ne fait pas partie du système dual d'éducation allemand, bien que certains facteurs fondamentaux soient très semblables : le système dual associe également la formation pratique sur le lieu de travail et des unités de cours qui ont lieu dans des écoles de formation. En Allemagne, les apprentis du secteur de la santé reçoivent un enseignement au sein d'académies, de centres d'enseignement ou d'écoles qui appartiennent aux hôpitaux. L'enseignement dans le secteur de la santé ne fait donc pas partie du système d'enseignement conventionnel : il n'est pas contrôlé par le ministère allemand de l'Éducation. Il existe des directives-cadres pour les professions de ce secteur (« Rahmenrichtlinien für die Berufe in der Gesundheits- und Krankenpflege und in der Gesundheits- und Kinderkrankenpflege ») émises par le ministère de l'Éducation et des Affaires culturelles en Basse Saxe (Niedersächsisches

https://www.bmbf.de/

pub/

Berufsbildungsforschung_

Band_15.pdf

(Rahmenrichtlinien für die

Berufe in der

Gesundheits- und

Krankenpflege und in der

Gesundheits- und

Kinderkrankenpflege),

Niedersächsisches

Kultusministerium, Stand :

novembre 2003

(https://www.gesetze-im-

internet.de/krpflaprv_2004/

KrPflAPrV.pdf)



https://www.bmbf.de/pub/Berufsbildungsforschung_Band_15.pdf



17

Kultusministerium). Elles indiquent les différents domaines d'enseignement, ce qui est le principe directeur pour tous les enseignements et formations professionnels en Allemagne, et elle fournit des suggestions en termes de contenus et de durée. Il est cependant stipulé qu'il « est de la responsabilité de chaque école/académie du secteur de la santé [...] d’organiser le déroulement de l'apprentissage, sur la base de ces directives. » Les directives-cadres sont actuellement en cours de modification.

FR La formation professionnelle et technologique initiale peut prendre deux formes : l'enseignement professionnel sous statut scolaire et l'apprentissage, où l'apprenti est embauché dans une entreprise et reçoit sa formation à travers un programme d'alternance au sein d'un centre de formation d'apprentis (CFA). Différents ministères français (par exemple : le ministère chargé de l'Éducation Nationale et le ministère chargé du Travail) émettent des arrêtés ministériels qui définissent les conditions de délivrance de la qualification. Ces arrêtés peuvent par exemple comprendre une annexe proposant un référentiel d'activité professionnelle et un référentiel de certification qui décrivent dans les grandes lignes les résultats d'apprentissage exigés pour que la qualification soit validée.Il est à noter que, en France, le système de formation professionnelle par apprentissage n'est pas prépondérant dans le secteur de la logistique. Le nombre de formés sous statut scolaire est numériquement plus important que le nombre d’apprentis en CFA (données du Céreq – base Reflet).

Voir rapport national

France (page 13 ;

documents nationaux)

Ministère de l'Éducation,

ministère de

l'Enseignement supérieur

et ministère du Travail.

Les DUT (Diplômes

universitaires de

technologie) ont un

programme national validé

en commission mixte

(CPN).

BG Le système d'EFP bulgare est réglementé par un cadre législatif et institutionnel spécifique. La loi pour l'enseignement et la formation professionnels garantit la réalisation d'objectifs européens communs dans le système d'EFP, la qualité, la transparence, la parité et la non-discrimination. En plus du système d'État d'enseignement secondaire, l'Agence nationale pour l'enseignement et la formation professionnels (NAVET) délivre une licence aux centres de formation professionnelle

Le système d'EFP bulgare

est réglementé par un

cadre législatif et

institutionnel spécifique,

qui englobe les centres de

formation professionnelle

(voir rapport national).



18

destinée aux adultes (16 ans et plus). Les centres d'EFP permettent l’obtention d’une qualification par le biais d’une formation professionnelle pour les personnes âgées de plus de 16 ans pour le premier, second et troisième degré de la qualification professionnelle.

GR La préparation à la profession d'infirmier est fournie à quatre niveaux différents de l’EFP. Ces quatre types d'enseignement professionnel se réfèrent tous à la profession d'infirmier/infirmière : Spécialisation pour infirmier/infirmière auxiliaire (lycée professionnel), spécialisation pour infirmier/infirmière auxiliaire (Instituts de formation professionnelle – IEK), spécialisation pour infirmier/infirmière (facultés technologiques - TEI) et spécialisation pour infirmier/infirmière auxiliaire général(e) (Écoles de formation professionnelle).L'enseignement et la formation professionnels ne font pas partie de ce que l'on décrit, dans le modèle grec, comme le système « d'enseignement formel ». Le système d'enseignement conventionnel est divisé de la façon suivante : enseignement primaire, secondaire et tertiaire. En Grèce, l'enseignement secondaire correspond à 6 années d'étude : 3 ans d'enseignement obligatoire au collège et 3 ans de lycée général donnant accès à l'université. Ce que l'on appelle « l'enseignement non formel » comprend la formation professionnelle initiale et continue, l'enseignement général pour les adultes et différentes formes de formation. L'enseignement non formel est dispensé : dans des instituts publics et privés d'EFP, dans des centres d'EFP, dans des centres d'enseignement post-secondaires, dans des écoles professionnelles, dans des écoles de la dernière chance, dans des centres d'enseignement pour adultes, dans des écoles subordonnées à différents ministères, etc. Ces programmes d'EFP sont tous supervisés par le ministère de l'Éducation et par le secrétaire d'État en charge de la formation tout au long de la vie.

La préparation à la

profession

d'infirmier/infirmière est

fournie à quatre niveaux

différents d'enseignement

et de formation

professionnels (EFP).



19

3.2 L’éducation au développement durable et les ressources éducatives libres dans l’enseignement et la formation professionnels en logistique et en santé

3.2.1 L'éducation au développement durable dans l'enseignement et la formation professionnels en logistique et en santé aux niveaux nationaux

Le secteur de la logistique

AT L’EDD est enseignée dans le cadre scolaire où elle est intégrée aux « Objectifs généraux de l'éducation », en particulier dans des modules d’« Éducation politique ». Cependant le terme d'EDD n'est pas vraiment connu en Autriche. Par ailleurs, aucune réglementation spécifique en termes d'EDD n'a été identifiée.

Dans le secteur de la logistique, la formation au développement durable se focalise sur les enjeux environnementaux.

DE Dans la réglementation, il n'existe aucune instruction détaillée à l'attention des enseignants et des formateurs pour l’enseignement et la formation à des compétences et tâches liées au développement durable.

GR L'étude Education for Sustainable Development (E. Flogaiti, G. Liarakou, 2009 ; site https://goo.gl/tUveo8) indique qu’en 2005 le ministère grec de l'Éducation a entrepris, conformément aux objectifs définis par les Nations Unies et l'UNESCO-UNEP, des initiatives éducatives pour la promotion de la Décennie pour l'éducation en vue du développement durable (2005-2014). L'année 2005-2006 a été déclarée « Année de l'eau », tandis que l'année 2007 a été l’« Année de la consommation ». Quatre domaines d'actions ont été déterminés : l'éducation environnementale, l'éducation à la santé, l'orientation professionnelle et la question culturelle. Les deux premiers domaines sont étroitement liés au développement durable, tandis que le dernier intègre la dimension sociale de l’EDD.

FR L'EDD n'est pas une discipline scolaire à proprement parler. Elle a cependant été



20

progressivement ajoutée à l’enseignement scolaire ainsi que dans les référentiels de certification de l’Enseignement et la Formation Professionnels. Les référentiels de la formation professionnelle en logistique analysés indiquent que le développement durable est mentionné pour de nombreuses qualifications.

Le secteur de la santé

DE Le développement durable n’est intégré aux contenus scolaires que de façon marginale. Dans l’Enseignement et la Formation Professionnels - domaine de la santé - les questions liées au développement durable semblent jouer un rôle mineur.

Dans certains enseignements, comme ceux ayant trait à la qualité des soins, les enjeux de DD sont parfois mentionnés. La réglementation des formations en santé indique par ailleurs que parmi les objectifs importants qui doivent être transmis aux jeunes professionnels, le développement d’une conception propre de leur travail, la prise en compte de la conservation de leur santé ou les prises de responsabilités individuelles sont valorisées. D'après les recherches effectuées par le partenariat allemand du projet, il est possible d'affirmer que de telles considérations correspondent aux principes de l'EDD (de l'UNESCO ou définies dans le projet Greenskills4VET).

Cependant, les questions spécifiquement liées à la durabilité sont sous-représentées dans les programmes du secteur de la santé.

G

REn Grèce, l'EDD est promue dans le cadre de l'EFP. Il y a par exemple une sensibilisation à l'hygiène dans chaque spécialisation de formation (scolaire, professionnelle, continue, etc.). Ces cours se concentrent principalement sur les comportements des personnes, aussi bien sur le plan personnel que social. En deuxième lieu, le concept d'EDD implique le développement d'une réflexion systématique et critique, d'une approche holistique interdisciplinaire. Il implique également une prise en compte des problèmes et le développement d'actions en faveur de l'environnement et des humains.

BG Dans la législation bulgare (Loi sur la protection de l'environnement), l'EDD implique deux efforts majeurs de la part de la société : la croissance économique a pour objectif d'améliorer le niveau de vie et de préserver l'environnement, aujourd’hui et pour l'avenir. Les principaux aspects de l’EDD dans l’EFP en santé sont : l'assistance



21

physique et hygiénique aux patients.

Le résultat provisoire de la recherche montre que dans les systèmes d'EFP nationaux analysés le concept d'EDD n'est pas très bien connu ou diffusé dans les pays partenaires. Lorsqu’il est développé, il se limite à quelques catégories spécifiques telles que l'hygiène et l'environnement.

3.2.2 Les ressources éducatives libres dans l'enseignement et la formation professionnelle en logistique et en santé aux niveaux nationaux

Le secteur de la logistique

AT Aucun matériel spécifique n'a été identifié. De même, la terminologie relative aux REL

n'est pas bien connue. Les médias sociaux et internet sont utilisés dans les salles de

classe. Quelques outils numériques sont employés et il existe quelques pages internet

qui fournissent des feuilles de calcul en lien avec le secteur de la logistique

(principalement dans le contexte scolaire, c'est moins le cas pour l'apprentissage).

Cependant, les supports en langue allemande sont peu nombreux. L'utilisation de

SGA (systèmes de gestion des apprentissages) comme Moodle et d'autres outils

numériques a également été mentionnée.

DE À l'heure actuelle, aucun matériel adéquat n'est disponible pour la formation au métier

d'affréteur. Les ministres de l'Éducation de l'ensemble des états fédéraux (Länder) ont

conclu un accord concernant les REL. Ce document stratégique intitulé « Education in

the digital world » (L'éducation dans le monde numérique) devrait être utilisé comme

un cadre contraignant pour la création de REL. À la suite de cet accord, un centre

d'information pour les REL a été créé au printemps 2017.

FR Les REL sont peu utilisées par les enseignants dans les formations du secteur de la

logistique. Dans l'enseignement privé (apprentissage), certaines formations en ligne



22

de type MOOC (payantes) sont parfois employées.

G

R

Aucun résultat sur les REL communiqué par le partenaire grec. Aucune REL n'a été

identifiée au cours de la recherche documentaire.

Le secteur de la santé

DE Le terme de Ressources éducatives libres n'est pas connu des personnes interrogées.

Différents outils numériques (tels que Moodle, Webquest ou des éditeurs en

coopération) sont utilisés. Il a été cependant difficile de déterminer, lors de la

recherche documentaire, dans quelle mesure ces outils sont réellement employés en

classe dans l'enseignement du secteur de la santé et cette question reste donc encore

en suspens.

G

R

Aucune référence directe aux REL n'a été identifiée dans les programmes. Cependant,

il existe quelques REL relatives au secteur de la santé. Voici quelques sources

indicatives de REL : http://photodentro.edu.gr/aggregator/, banque nationale de REL ;

http://www.ocean.upatras.gr/scen/, banque de scénarios didactiques avec des outils

REL produits par l'Université de Patras.

BG Un nombre limité de REL a été identifié et elles ne sont pas spécifiques au secteur de

la santé. L'élaboration de REL pour ce secteur est particulièrement nécessaire pour

améliorer la qualification des professionnels, pour mettre les programmes de formation

à jour et pour garantir la qualité de l’EFP dans le secteur de la santé.

Les conclusions provisoires des recherches concernant l'utilisation pratique des REL dans l'EFP indiquent que les secteurs analysés ont grandement besoin d'outils numériques et de support libres. Bien que les recherches aient révélé l'existence de quelques outils éducatifs numériques, qui sont parfois utilisés, le terme de Ressource éducative libre



http://www.ocean.upatras.gr/scen/

http://photodentro.edu.gr/aggregator/

23

en lui-même est majoritairement inconnu des experts de l'éducation qui ont été interrogés. Même dans de le cadre de recherches approfondies, les REL sont difficiles à appréhender. En outre, les ressources qui ont pu être identifiées sont de nature généralistes et ne sont pas adaptées aux besoins des secteurs de la logistique et de la santé.

3.2.3 Documentation ayant servi de base à la recherche documentaire (textes réglementaires, manuels, programmes de formation)

Logistique

AT Manuels :

Nobis (2015) : Speditions- und Transportwesen 1 - 3 (www.netzwerknobis.com – Internetergänzung zu den Büchern)

Karner (2015) : Zoll- und Außenhandel 1 – 3 Fit4 Lap – Texte n°23 – Speditionslogistik Fit4 Lap – Texte n°24 – Speditionskaufmann/frau Fit4 Lap – Texte n°11 – Betriebslogistikkaufmann/frau Kepplinger J. 2016 – Logistikmanagement

Cadres réglementaires:

Speditionlogistik Rahmenlehrplan (BGBl. II Nr. 211/2016, Anlage 131): http://www.bmwfw.gv.at/Berufsausbildung/LehrberufeInOesterreich/ListeDerLehrberufe/Seiten/Speditionslogistik%20neu.aspx

Speditionskaufmann/frau (BGBl. II Nr. 211/2016, Anlage 130): https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/downloads/?kategorie=7 Betriebslogistik (BGBl.II Nr. 211/2016, Anlage 12) : https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/download/2152/

Betriebslogistikkaufmann.pdf/

DE L'un des trois manuels examinés, Bischof et al. (Leistungserstellung in Spedition und

Logistik – 11. Auflage, Bildungsverlag EINS. 576 Seiten), ne comportait aucun



https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/download/2152/Betriebslogistikkaufmann.pdf/

https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/download/2152/Betriebslogistikkaufmann.pdf/

https://www.abc.berufsbildendeschulen.at/downloads/?kategorie=7

http://www.bmwfw.gv.at/Berufsausbildung/LehrberufeInOesterreich/ListeDerLehrberufe/Seiten/Speditionslogistik%20neu.aspx

http://www.bmwfw.gv.at/Berufsausbildung/LehrberufeInOesterreich/ListeDerLehrberufe/Seiten/Speditionslogistik%20neu.aspx

http://www.netzwerknobis.com/

24

chapitre sur les questions de durabilité. L'index lexical ne comportait pas non plus de

mots-clés adéquats. Un autre manuel, Brandenburg et al. (H. Brandenburg et al.

Güterverkehr – Spedition – Logistik. Leistungserstellung in Spedition und Logisitik –

42. Auflage, Bildungsverlag EINS. 700 Seiten), contenait des mots-clés adéquats

mais les domaines d'enseignement qui y faisaient référence ne traitaient pas des

aspects liés à la durabilité. Aucune épreuve traitant des aspects du développement

durable n'a été identifiée dans les examens analysés. Dans le cadre commun de

l'examen final (appelé en allemand « Prüfungskatalog »), il n'y a qu'une très petite

part de consignes ayant trait aux questions de durabilité (5 % en Sciences

économiques et sociales).

FR Textes réglementaires analysés dans le cadre de cette étude :

- Arrêté du 26 avril 2011 portant définition et fixant les conditions de délivrance du brevet de technicien supérieur « Transport et prestations logistiques »

- Arrêté du 3 juin 2010 portant création de la spécialité « transport » du baccalauréat professionnel et fixant ses modalités de délivrance.

- Arrêté du 3 juin 2010 portant création de la spécialité «logistique » du baccalauréat professionnel et fixant ses modalités de délivrance

- Arrêté du 11 août 2004 portant définition et fixant les conditions de délivrance du CAP d’entreposage et de messagerie

- Arrêté du 2 mars 2015 portant création de la spécialité « opérateur/opératrice logistique » de certificat d’aptitude professionnelle et fixant ses modalités de délivrance

- Arrêté du 24 juillet 2009 portant création de la spécialité logistique et transport de brevet d’études professionnel et fixant ses modalités de délivrance

Autres diplômes et certifications analysées :

- Diplôme Universitaire de Technologie Gestion Logistique et Transport ; Programme Pédagogique National

- Titre professionnel Technicien(ne) en logistique d’entreposage ; Référentiel de certification ; Référentiel Emploi Activités Compétences

- Titre professionnel Agent magasinier(ère) ; Référentiel de certification ; Référentiel Emploi Activités Compétences

- Titre professionnel Technicien(ne) supérieur(e) en méthodes et exploitation logistique ; Référentiel de certification ; Référentiel Emploi Activités Compétences

Manuels utilisés dans les formations du secteur logistique :

- Alonso Franck, Houel Valérie et Robichet Muriel, 2014, AP208 Gestion de



25

l’entrepôt – Seconde professionnelle, Génie des Glaciers : Saint Galmiers.- Alonso Franck et Houel Valérie, 2015, AP213 Logistique Première, Génie des

Glaciers : Saint Galmiers.- Alonso Franck et Houel Valérie, 2015, AP214 Logistique Terminale, Génie des

Glaciers : Saint Galmiers. - Boinot Magali et Borras Dominique, 2011, AP158 Activités d'entreposage et de

messagerie - CAP AEM, Génie des glaciers : Saint Galmiers.- Borras Dominique, 2013, AP161 Sujets d’entraînement – CAP AEM/CAP

VMPREA, Génie des glaciers : Saint Galmiers.- Dominique Borras, 2016, AP262 Vol 1 – CAP Opérateur/opératrice logistique,

Génie des glaciers : Saint Galmiers. - Dominique Borras, 2015, AP264 Vol 2 – CAP Opérateur/opératrice logistique,

Génie des glaciers : Saint Galmiers. - Cartier François, 2007, AP160 Logistique – CAP AEM/CAP VMPREA – Activités

professionnelles thématiques, Génie des glaciers : Saint Galmiers.- Cassan Emmanuelle, Errouqui Christiane, Imperatore Daniel et Venturelli Nadine,

2016, AP265 Cas Bac pro Logistique – Vol 1, Génie des Glaciers : Saint Galmiers.- Cassan Emmanuelle, Errouqui Christiane, Imperatore Daniel et Venturelli Nadine,

2016, AP265 Cas Bac pro Logistique – Vol 2, Génie des Glaciers : Saint Galmiers.- Cassan Emmanuelle, Errouqui Christiane, Imperatore Daniel et Venturelli Nadine,

2015, AP128 Cas Bac Pro Seconde Logistique & Transport, Génie des Glaciers : Saint Galmiers.

- Dechaume Jacques et Venturelli Walt, 2016, AP107 Études de cas BTS TPL – Vol 1, Génie des Glaciers : Saint Galmiers.

- Dechaume Jacques et Venturelli Walt, 2016, AP107 Etudes de cas BTS TPL – Vol 2, Génie des Glaciers : Saint Galmiers.

- Errouqui Christiane, Giroud Laurent et Venturelli Nadine, 2016, AP117 Suivi des opérations en TPL, Génie des Glaciers : Saint Galmiers.

- Taylor Annie Chantal, 2016, Logistique 1ère Tle Bac Pro, Manuel numérique enseignant, Delagrave : Paris.

- Venturelli Nadine et Miani Patrick, 2016, EX47 Transport et logistique, Génie des Glaciers : Saint Galmiers.

GR Aucun programme régi par un texte réglementaire spécifique n’a été répertorié par le

partenaire grec en raison de l'absence, à l'heure actuelle, de réglementation EFP liée

au secteur du transport. En pratique, c'est au ministère grec du Transport que revient

la décision de créer un programme d'EFP pour adulte dans le secteur du transport. Si

le ministère décide de créer un programme de formation, il ouvre un marché public

adressé à tous les centres de formation professionnelle.

Santé

DE Manuels analysés, utilisés dans l'enseignement spécifique au secteur de la santé :



26

- Menche, N. (Hrsg.). (2014). Pflege Heute (« Les soins aujourd'hui »). Amsterdam : Elsevier

- Une fiche contenant des informations sur les médias (numériques) modernes pour l'enseignement (destinée aux enseignants)

- Oelke, U. & Menke, M. (2002). Gemeinsame Pflegeausbildung (« Enseignement commun des soins médicaux »). Göttingen : Hogrefe

- Certified nursing education (CNE, ou Enseignement certifié des soins infirmiers), plateforme d'e-learning pour l'enseignement professionnel des soins médicaux. https://cne.thieme.de/cne-webapp/p/home

- https://noharm-europe.org/sites/default/files/documents-files/2646/Low%20Carbon %20Buildings%20in%20the%20Healthcare%20Sector_Report_FINAL.pdf (10 % du PIB et 5 % des émissions de CO2)

Textes réglementaires :

- Rahmenrichtlinien für die Berufe in der Gesundheits- und Krankenpflege und in der Gesundheits- und Kinderkrankenpflege), Niedersächsisches Kultusministrium, novembre 2003 :http://www.nibis.de/nli1/bbs/archiv/rahmenrichtlinien/kpfl.pdf

- Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Berufe in der Krankenpflege (KrPflAPrV) : http://www.gesetze-im-internet.de/krpflaprv_2004/

GR Le cadre général émis par le ministère grec de l'Éducation, la coopération avec d'autres ministères et des programmes spécifiques de formation ont été examinés.

Voici quelques sources concernant les programmes et les règlements ministériels :

- Journal officiel grec 12670/26-8-2016

https://www.esos.gr/sites/default/files/articles-legacy/nomos_4186_2013_fek193.pdf

- Journal officiel grec 2434/5-8-2016, v.B

http://www.gsae.edu.gr/el/epaggelmatiki-katartisi/i-e-k-institoyta-epaggelmatikis-katartisis/odigos-eidikotiton.

BG Textes étudiés:

- Norme éducative nationale (selon Cadre national des certifications, ou NQF) pour la formation professionnelle des auxiliaires médicaux



http://www.gsae.edu.gr/el/epaggelmatiki-katartisi/i-e-k-institoyta-epaggelmatikis-katartisis/odigos-eidikotiton

http://www.gsae.edu.gr/el/epaggelmatiki-katartisi/i-e-k-institoyta-epaggelmatikis-katartisis/odigos-eidikotiton

https://www.esos.gr/sites/default/files/articles-legacy/nomos_4186_2013_fek193.pdf

http://www.gesetze-im-internet.de/krpflaprv_2004/

http://www.nibis.de/nli1/bbs/archiv/rahmenrichtlinien/kpfl.pdf

https://noharm-europe.org/sites/default/files/documents-files/2646/Low%20Carbon%20Buildings%20in%20the%20Healthcare%20Sector_Report_FINAL.pdf

https://noharm-europe.org/sites/default/files/documents-files/2646/Low%20Carbon%20Buildings%20in%20the%20Healthcare%20Sector_Report_FINAL.pdf

https://cne.thieme.de/cne-webapp/p/home

27

- Norme éducative nationale (selon Cadre national des certifications) pour la formation professionnelle des auxiliaires de santé

- Norme éducative nationale (selon Cadre national des certifications) pour la formation professionnelle du personnel paramédical

http://navet.government.bg

http://mon.government.bg

https://www.ifeu.de/english/index.php?bereich=bil&seite=ecopreneur

http://www.trainingcenter-redcross.com/bg/pages/profesionalno-obuchenie.html

3.2.4 Principaux enseignements de la recherche documentaire sur l’EDD et les REL

L’Education au Développement Durable

L’analyse des documents cités ci-dessus a permis de rendre compte de la présence

des thématiques suivantes concernant le développement durable dans les

référentiels, programmes de formation et/ou manuels en logistique et santé :

Principaux éléments pour le secteur de la logistique :

- Tri des déchets et respect de l'environnement

- Aspects sociaux du développement durable

- Comportement respectueux de la nature

- Raisonnement économique sur le secteur du transport en termes de politique

économique et de développement durable

Principaux éléments pour le secteur de la santé :

- Protection de l'environnement

- Initiative et entrepreneuriat

- Aspect social (par exemple : l'éthique professionnelle et médicale)



http://www.trainingcenter-redcross.com/bg/pages/profesionalno-obuchenie.html

https://www.ifeu.de/english/index.php?bereich=bil&seite=ecopreneur

http://mon.government.bg/

http://navet.government.bg/

28

- Durabilité des ressources de soin

- Aspect écologique (par ex. : l'hygiène)

- Facteurs écologiques et sociaux pour l'optimisation des bienfaits des soins

médicaux (par exemple : bien-être physique, psychique et social = prévention)

- Raisonnement critique (par ex. : optimisation des résultats en lien avec les

ressources disponibles)

D’une manière générale, on peut affirmer que les thèmes relatifs à l'EDD sont limités

à certaines formations ou qu'ils font partie des instructions d'enseignement (mais

pour quelle mise en pratique ?).

Les Ressources Educatives Libres

Nos recherches ont identifié un fort besoin de matériel éducatif libre et de

connaissances sur les outils existants. Toujours d'après nos recherches, un

programme de formation numérique pour les enseignants et formateurs est

également recommandé. Concernant les REL identifiés, certaines semblent

pertinentes, mais l'enquête n'a pas permis de déterminer dans quelle mesure ces

outils étaient réellement utilisés.



29

4 Autres ressources en ligne

http://europa.eu/rapid/press-release_MEMO-15-5709_de.htm

https://books.google.at/books?

hl=de&lr=&id=EHM9BAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=sustainability+education+in+e

urope&ots=Q2wIjcJY0Y&sig=qZjkmiL67jlj0IcwCMrmMP1J00Q#v=onepage&q=sustai

nability%20education%20in%20europe&f=false

http://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd

http://portal.unesco.org/geography/en/ev.php-

URL_ID=14132&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html



http://portal.unesco.org/geography/en/ev.php-URL_ID=14132&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://portal.unesco.org/geography/en/ev.php-URL_ID=14132&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd

https://books.google.at/books?hl=de&lr=&id=EHM9BAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=sustainability+education+in+europe&ots=Q2wIjcJY0Y&sig=qZjkmiL67jlj0IcwCMrmMP1J00Q#v=onepage&q=sustainability%20education%20in%20europe&f=false



http://europa.eu/rapid/press-release_MEMO-15-5709_de.htm

Documents

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