KUMPULAN 81. Nurulashikin Binti Bahran

M20122001193 2. Ila Husna Binti Hj. Mohd Ali

M20131000884 3. Suzana Binti Anwar

M20131000895 4. Khairil Izani Bin Alias

M20131001078 5. Syed Mohd Saiful Akram Bin Sd Agil

M20122001194 

Kreativiti adalah satu kemahiran yang

perlu ada dalam merentas kurikulum.

Pemikiran kreatif membolehkan murid

untuk menjana dan mengembangkan

idea-idea, membuat hipotesis dan

mengaplikasikan imaginasi untuk mencari

‘alternative outcome’-QCA 1999.

●Keupayaan.

●Sikap.

●Proses.

●J.P Guilford

-keupayaan untuk memanipulasi idea

dengan lancar, fleksibel, teliti dan asli.

●Runco & Nemiro

-keupayaan menyelesaikan masalah

(problem finding).

●Barron 1969; Runco 1993:

-Berdikari

-Dominan

-Introvert

-Keupayaan berfantasi dan bermain

dengan idea

-Fleksibel

-Komitmen terhadap kerja

●Pemikir yang ‘mahir, fleksibel, asli dan teliti’.

●Peneka yang baik dan bersedia membuat

hipotesis (‘what if).

●Sifat ingin tahu yang ekstrim tentang objek,

idea, situasi atau peristiwa.

●Suka berfantasi dan berimaginasi.

●Sensitif kepada kecantikan dan tertarik

kepada nilai estetika.

●Suka perkara-yang kompleks dan

menyelesaikan masalah.

●Mempunyai kecerdasan yang tinggi

secara umum ataupun khusus dalam

sesuatu perkara.

●Mempunyai komitmen tugas yang tinggi

dan mempunyai tahap kreativiti yang tinggi.

●Membuat keputusan dan menyelesaikan

masalah.

●Menerbitkan idea - Keaslian (sesuatu

produk, tindakan atau idea yang kreatif

semestinya menyimpang dari kebiasaan).

Sternberg dan Lubart (1993) - 6 faktor model

kreativiti:●‘Intelligent processes”●Pengetahuan●Gaya pemikiran●Personaliti●Motivasi – Motivasi Intrinsik :

Amabile(1983)- motivasi intrinsik sebagai

pusat untuk membuat kerja-kerja kreatif.●Persekitaran

●Salah satu objektif KBSR ialah untuk

mengembangkan dan meningkatkan daya

pemikiran kreatif pelajar (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2001).

●Salah satu aspek pembaharuan yang

diberikan perhatian yang serius dalam KBSR

yang membantu kearah meningkatkan daya

pemikiran kreatif pelajar ialah aspek

pembaharuan dalam gaya pengajaran guru.

●Dalam pengajaran, guru harus bertanyakan

soalan-soalan seperti “Apakah yang kamu

cuba ini ?” “Apa yang akan terjadi jika ada

ini ?” “Apakah kamu dapat?”

●Ho Pek Ching (2000) dalam kajiannya

menyatakan bahawa guru yang kreatif

cenderung menggunakan kaedah

penyelesaian masalah dalam pengajaran.

•Guru harus menginspirasikan pelajar kearah

pemikiran kreatif pada peringkat individu dan

kumpulan.

•Pelajar harus disediakan persekitaran yang

dapat merangsang kreativiti mereka.

•Situasi pembelajaran dan pengajaran tidak

seharusnya membebankan pelajar.

•Guru tidak seharusnya mengawal pelajar

sewenang-wenangmya semasa

pengajaran.

•Guru perlu menggalakkan motivasi

dalaman, memupuk rasa kekitaan dan

pemikiran yang menjurus kepada aspek-

aspek kreatif.

●Mendesak pelajar melakukan perkara ‘right

way’.●Menekankan ‘realistik’ dan berhenti

berimaginasi.●Membandingkan dengan pelajar lain.●Tidak menggalakkan sifat ingin tahu.

•Sistem pendidikan yang berorientasikan

peperiksaan merupakan penghalang utama

kepada usaha pemupukan kreativiti dalam bilik

darjah.•Gardner (1991) menyatakan bahawa tempoh

umur antara dua hingga tujuh tahun merupakan

tempoh yang kritikal untuk kreativiti diluahkan. •Proses pengajaran dan pembelajaran yang

sehala dan dikawal oleh guru ini menjadikan

para pelajar pasif menerima sahaja maklumat

yang diberikan oleh guru.

•Sternberg & Lubart (1995) pula berpendapat

bahawa persekolahan juga menghalang

kreativiti dengan menanamkan ke dalam diri

para pelajar sifat toleransi yang rendah

terhadap kegagalan.•Kajian oleh Westby & Dawson (1995)

menunjukkan bahawa ciri-ciri personaliti

individu kreatif termasuklah berazam, bebas,

suka mengambil risiko, impulsif dan

individualistik tidak digemari oleh para guru.

●Menggalakkan pelajar untuk belajar secara

bebas.

●Memiliki stail pengajaran yang saling

bekerjasama dengan pelajar dan bersepadu

secara sosial.

●Memotivasikan pelajar untuk menguasai

ilmu pengetahuan untuk dijadikan asas

kepada pemikiran divergen.

●Menggalakkan pelajar berfikir secara

fleksibel.

●Menggalakkan pelajar melakukan penilaian

kendiri terhadap idea-idea yang mereka

keluarkan.

●Mengambil segala cadangan dan soalan

pelajar secara serius atau bersungguh-

sungguh.

●Menawarkan kepada pelajar peluang-

peluang untuk melakukan tugasan dengan

menggunakan pelbagai bahan dan dalam

berbagai keadaan.

●Membantu pelajar belajar bagaimana untuk

menghadapi kekecewaan dan kegagalan

supaya pelajar akan tabah untuk mencuba

sesuatu yang baru dan luar biasa.

●Proses menggunakan minda sama ada untuk mencari

makna dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat

pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan

masalah.●Kecekapan menggunakan akal menjalankan proses

pemikiran. ●Pelajar pintar cerdas yang mempunyai kemahiran

berfikir akan sentiasa sanggup dan cekap dalam

menyusun maklumat, konsep, atau idea secara teratur

dan membuat kesimpulan atau keputusan yang tepat .

●Dewey (1933) - mengaitkan berfikir sebagai perilaku

menyelesaikan masalah.

●Edward De Bono (1976) - mengaitkan ‘KB’ dengan

pemikiran lateral.

●Mayer (1977) - kemahiran pengolahan operasi mental.

●Chaffee (1988) - pemikiran merupakan proses luar

biasa yang digunakan dalam proses membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah.

KEMAHIRANBERFIKIR

KEMAHIRANBERFIKIR

STRATEGIBERFIKIR

STRATEGIBERFIKIR

MENAAKULMENAAKUL

KEMAHIRANKRITIS

KEMAHIRANKRITIS KEMAHIRAN

KREATIF

KEMAHIRANKREATIF

- mencirikan- membanding dan membezakan

- mengumpul dan mengelas

- membuat urutan- menyusun mengikut keutamaan- menganalisis- menilai- membuat kesimpulan

- mencirikan- membanding dan membezakan

- mengumpul dan mengelas

- membuat urutan- menyusun mengikut keutamaan- menganalisis- menilai- membuat kesimpulan

- menjana idea- menghubung kait- membuat inferens- meramal- membuat hipotesis- mensintesis- membuat gambaran mental

- menganalogi- mereka cipta

- menjana idea- menghubung kait- membuat inferens- meramal- membuat hipotesis- mensintesis- membuat gambaran mental

- menganalogi- mereka cipta

- mengkonsepsi- menyelesaikan masalah

- membuat keputusan

- mengkonsepsi- menyelesaikan masalah

- membuat keputusan

Hemisphere otak kanan (HOKa),yang menyatakan pemikiran lebih berhubung dengan aspek:

•   kreatif

•   imaginatif

•   inovatif

• tersirat

Roger Sperry dalam teori The Split Brain yang diperkenalkannya, menjelaskan tentang:

Sementara hemisphere otak kiri (HOKi) lebih berkait dengan aspek: 

• logik

•   maujud

•   analitik

•   tersurat

●Pemikiran mencapah oleh Guilford (1967)

●Pemikiran lateral oleh Bono (1970).

●Pemikiran fleksibel oleh Perkins (1984)

●Kebolehan membina kombinasi idea-idea

oleh Halpern (1984)

●Melibatkan kebolehan :

a) kelancaran (fluency)

b) fleksibiliti (flexibility)

c) keaslian (originality)

d) penghuraian (elaboration)

●Sangat lancar dan yakin menjelaskan idea.●Berkebolehan membuat hubungkait antara

dua idea. ●Mengekalkan idea sendiri.●Sering tercabar dengan idea-idea baru●Mempamerkan tingkah laku yang

bertenaga.●Menyukai eksperimen, mencipta kaedah

baru dalam penyelesaian sesuatu tugasan.

●Dewey (1933) menyifatkan pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif, iaitu berfikir dengan mendalam dan memberi pertimbangan yang serius tentang sesuatu.

●Taksonomi Bloom (1956), pemikiran kritis melibatkan tiga jenis aktiviti mental, iaitu analisis, sintesis dan penilaian.

●Ennis (1962) mentakrifkan pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif.

● Berfikiran terbuka.● Mencari pilihan-pilihan atau alternatif. ● Mengambil kira semua perkara dalam sesuatu

situasi.● Mahir dalam menyatakan sesuatu kenyataan

dengan jelas.● Sentiasa mencari maklumat dengan menggunakan

bahan-bahan rujukan.● Berkemahiran untuk mencari jawapan kepada

sesuatu persoalan.

Kita sering mendengar tentang "pemikiran kritis" atau "pemikiran kreatif," tetapi konsep-konsep ini agak kabur dan kekaburan yang menyusahkan bagi ibu bapa, guru, dan pelajar yang memberi tumpuan kepada mengembangkan kemampuan berfikir.

Pemikiran kritis adalah pemikiran berorientasikan kepada penentuan kesahihan atau ketepatan.

Kita berfikir secara kritikal apabila kita menilai sama ada sesuatu itu benar atau salah, baik atau buruk, betul atau tidak betul.

Guru membantu murid-murid dalam

perkembangan kebolehan kritikal apabila kita mengajar mereka bagaimana untuk menilai projek mereka sendiri atau hasil mereka sendiri.

Pemikiran kreatif pula adalah pemikiran yang berorientasi pada pembentukan dan pengeluaran produk baru dan idea yang bermakna.

Apabila hasil proses kreatif dalam bentuk yang baru, ia dinamakan "Invention - ciptaan" atau "composition-komposisi“.

Apabila proses kreatif memperkenalkan pola baru

atau konsep, kita menyebutnya "penemuan."

Guru membantu kanak-kanak pintar cerdas untuk mengembangkan kebolehan kreatif mereka apabila kita bertindak balas secara membina rasa ingin tahu yang luar biasa mereka, ketika kita menggalakkan eksperimen mereka dan berbagai kegiatan kesenian, dan yang penting, apabila kita mengajar mereka bahawa kemunduran adalah sebahagian daripada proses kreatif.

• Kanak-kanak pintar cerdas mempunyai cabaran tersendiri dalam mengembangkan kemahiran berfikir.

• Bakat mereka menyebabkan kita percaya bahawa kanak-kanak ini bijak berfikir dan tugas seorang guru adalah untuk menyediakan pendidikan dan perkembangan pengalaman kepada kedalaman kandungan.

Dalam mengembangkan bakat murid , Benjamin Bloom dan rakannya menulis dalam buku berjudul “Developing Talent in Young People, Ed. by Benjamin Bloom, Ballantine: New York, 1985” bahawa perkembangan daripada novis kepada pakar memerlukan "enormous motivation, much support from family, the best teachers and role models possible, much time and a singleness of purpose and dedication”.

Penyelesaian Masalah

(Problem solving)

Membuat Keputusan (decision making)

1. Finding the Problem

2. Planning3. Data Collection4. Defining the

Problem5. Generation of

Ideas6. Selecting the

Solution(s)7. Implementation8. Evaluation

1. State the goal2. Gather information3. Establish criteria4. Recognize and/or generate

alternatives5. Evaluate alternatives6. Select best course(s) of

action

● Boleh dilaksanakan berpandukan Taksonomi

Bloom (1956):

a) Pengetahuan

cth: Sebutkan rumus luas segiempat

b) Kefahaman

cth : Gunakan operasi tambah untuk

mencari jawapan bagi 3 x 8.

c) Aplikasi

-soalan penyelesaian masalah

d) Analisis

Cth: Bandingkan ciri-ciri kon dan piramid.

e) Sintesis

Cth: Jika 4 x 6 = 24        5 x 7 = 35

              6 x 4 = 24 dan 7 x 5 = 35

Lengkapkan a x b = _________

f) Penilaian

Cth: Buktikan rumus perimeter segiempat

tepat ialah 2 x (p + l)

● Teknik penyoalan boleh digunakan untuk

mencungkil fikiran pelajar sehingga mereka

memberi satu jawapan yang tepat dan

sempurna. ● Tujuan menggunakan kemahiran ini ialah

untuk menolong pelajar-pelajar berfikir

secara mendalam supaya memahami

sesuatu fakta, konsep, hukum atau dengan

lebih jelas lagi.

● Kemahiran mengunakan soalan untuk

mencungkil fikiran pelajar boleh dijalankan

dengan menyediakan beberapa soalan

yang berkenaan serta berkaitan, kemudian

mengemukakan soalan-soalan itu

mengikut susunan yang sesuai.

● Melalui aktiviti soal jawab, pelajar- pelajar

akan melibatkan diri secara aktif dalam

aktiviti pembelajaran mereka.● Minat pelajar terhadap pelajaran akan

bertambah dan mendorong mereka memberi

perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru.● Kesannya ialah pelajar dapat belajar sesuatu

dengan lebih menyeluruh dan berkesan.● Daya pemikiran pelajar dapat dikembangkan

kepada tahap yang lebih tinggi.

●Mengenalpasti pelajar lain yang mempunyai

keinginan yang sama dan memberi peluang

untuk mereka berkongsi pengalaman.

●Menonton rancangan television yang terpilih

bersama anak-anak dan berbincang sesama

ahli keluarga.

●Berbual dengan anak-anak mengenai isu

semasa atau buku yang dibaca.

●Bawa anak melawat muzium, meneroka

pameran dan berbincang.

●Melibatkan anak-anak dengan aktiviti kreatif

seperti muzik, lukisan.

●Mengimbau sejarah Islam, Luqman al-Hakim adalah seorang tokoh pintar dan seorang ayah penyayang dan bijak dalam mendidik anak-anaknya.

●Beliau melihat anaknya dengan pandangan penuh kasih sayang. Cara pendidikannya melalui nasihat penuh hikmah, lontaran perbandingan bagi membimbing anak-anak untuk berfikir. Beliau bijak mengatur kata-kata dalam membangunkan kefahaman dan memperkasa jiwa si permata hati.

●Nasihat Luqman mengenai keistimewaan dan kecerdasan akal anak. Dia berkata kepada puteranya:

“Puteraku, puncak kehormatan dan kedudukan tinggi adalah akal yang cerdas. Orang yang cerdas akalnya, maka akan tertutup semua dosa- dosanya, diperbaiki

kesalahan- kesalahannya dan diredai Tuhannya.”

• Pembelajaran kanak-kanak pintar cerdas tidak seharusnya dihadkan kepada kandungan atau mata pelajaran, tetapi perlu juga menitik beratkan kepada pembangunan proses kemahiran berfikir.

• Mereka perlu digalakkan untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri dan membuat keputusan sendiri. Tentu sekali bimbingan ibu bapa atau guru-guru adalah amat penting agar mereka tidak mengalami miskonsepsi.