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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. N°318
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ERIKA JOVANNY TOLENTINO CALDERÓN
Asesora:
PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYÁN
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema. 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Alternativas de solución 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 29
3
Resumen
El propósito del presente Plan de Acción es obtener mejoras en el nivel de aprendizaje
en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos del nivel inicial de la I.E. Nº318, la
muestra constituye 76 estudiantes de las edades de 3,4 y 5 años del nivel inicial y la
técnica utilizada fue la entrevista con el instrumento Guía de entrevista que fue aplicada a
tres docentes de la institución educativa. Con los resultados obtenidos se identificó que
los estudiantes tenían un bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación
en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la I.E. Nº318
por lo que se debe implementar estrategias en las dimensiones de gestión escolar;
monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar.
4
Introducción
El estudio tiene como finalidad obtener mejores resultados elevando el nivel de logro de
aprendizaje del área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en el nivel inicial en la I.E. Nº318 del A.H. Esperanza Baja, distrito de Chimbote,
propiciando la implementación de los Grupos de interaprendizaje para acompañar la
práctica docente.
El Plan de Acción parte del análisis de los resultados de las actas de evaluación
2016 – 2017, también de la elaboración de un diagnostico situacional, el cual a través
de la aplicación de un instrumento cualitativo, se recoja información orientada a analizar
la problemática identificada en la Institución Educativa, las fortalezas y aspectos a
mejorar de la práctica docente, por lo cual se buscó información sobre la manera más
pertinente de mejorar esta problemática, revisando experiencias exitosas, así como el
marco conceptual que permita fortalecer las competencias de los docentes.
El Plan de Acción consta de los siguientes acápites, Identificación del problema,
Análisis y resultados del diagnóstico, Alternativas de solución, Referentes conceptuales
y de experiencias anteriores, Propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, Conclusiones, Referencias, Anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido:
A mejorar el nivel de aprendizaje del área de comunicación en la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 318 esta ubicado en la Calle Cristóbal Colon Mz. Y Lt.12
en el A.H. Esperanza Baja, en el distrito de Chimbote, provincia del Santa, departamento
de Ancash, limitado por el norte con la Calle Alfonso Ugarte, por el sur con la Calle
Francisco Bolognesi, por el este con los lotes H Y J y el oeste con la Calle Cristóbal
Colon. La infraestructura de la institución esta edificado en una zona de relleno a una
distancia aproximadamente a 900 metros del Océano Pacifico, su infraestructura es de
material prefabricado, por eso sus muros de las aulas son de madera amachimbrada,
metal con revestimiento de tecnopor y también de triplay, las aulas de metal tienen
columnas y vigas de metal, en las aulas de madera amachimbrada y triplay, las
columnas y vigas son de madera, se encuentran en buen estado, el piso de las aulas
de madera amachimbrada y triplay es de cemento, pero en las aulas de metal el piso
es de vinilo, además tiene un patio que una parte sirve para diversas actividades con
estudiantes y padres de familia, otra para los juegos recreativos y otra como zona de
seguridad, donde se ubican los círculos de seguridad en caso de sismo. Las
instalaciones eléctricas están en buen estado, el abastecimiento de agua potable es de
seis horas diarias, se tiene un tanque elevado de agua por lo que se cuenta todo el día
con agua potable, el mobiliario escolar tiene una antigüedad de 15 años y fueron
donados por la empresa Antamina, en el año 2017 se les dio mantenimiento con el
dinero que envía el estado en el programa de Mantenimiento de locales escolares.
La I.E. Nº 318 fue creada el 24 de abril de 1974, con R.D. N°487, atiende al nivel de
inicial, en la modalidad de Educación Básica Regular, funciona en el turno de la mañana,
distribuido de la siguiente manera, 01 directivo designado con aula a cargo a partir del
año 2015 Lic. Erika Tolentino Calderón, 02 docentes de aula tituladas en el nivel inicial,
6
76 estudiantes distribuidos en 03 secciones de las edades de 3, 4 y 5 años de edad.
Además 2 auxiliares de educación, 1 personal de servicio.
Se realiza La Escuela de Familias, donde se desarrollan talleres con la finalidad de
sensibilizar y fortalecer a los padres y madres de familia sobre temas de conductas,
normas, crianza y la responsabilidad frente a la educación de sus hijos, logrando la
participación activa. La I.E. cuenta con 01 aula de psicomotricidad implementada con
materiales educativos enviados por el Minedu, 1 aula para Ciencia y Ambiente, 01 aula
para Plan Lector, contamos también con un convenio Interinstitucional con el Puesto
de salud “La Esperanza” con el servicio de psicología a cargo de la Psicóloga Mileny
Moreno Rojas quien brinda el servicio de Orientación y Consejería Psicológica
personalizada a los estudiantes del nivel inicial y a los padres de familia con el propósito
de contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El A.H. Esperanza Baja, es un pueblo que está considerado en el quintil de pobreza,
los habitantes mayormente tienen trabajos eventuales, por eso su economía es media
baja, los padres y madres de familia tienen que salir a trabajar dejando solos a sus hijos
repercutiendo en el cumplimiento de sus deberes educativos.
En cuanto al nivel cultural de la población son los habitantes comprendidos entre 23
años a 30 años que cuentan con estudios superiores por lo que se caracteriza por ser
un pueblo con bajo nivel cultural lo que se ve reflejado en el mínimo apoyo a sus hijos.
La Directora de la I.E N° 318 del distrito de Chimbote, se centra en el liderazgo
pedagógico dando prioridad a los aprendizajes significativos de los estudiantes. Ahora
la gestión curricular no sólo es del docente, sino también del directivo quien utiliza de
manera eficaz todos los recursos que hay en la I.E como: humanos, materiales, etc.
para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.
Debido a la aplicación del CNEB, en el liderazgo pedagógico se observan cambios
en la I.E, por lo que se necesita el apoyo de los docentes, por lo que se realizan jornadas
de reflexión. El liderazgo pedagógico de la I.E N° 318, considera las dimensiones de
Viviana Robinson (2008), arribando a las siguientes conclusiones: En la dimensión:
Establecimiento de metas y expectativas, En el mes de marzo, durante la semana de
planificación el directivo con los docentes establecen sus metas de aprendizaje por
áreas y edad que al término de cada bimestre van analizando sus metas, reflexionando
sobre sus logros e implementando sus planes de mejora para que al final del año rindan
cuenta de los logros de aprendizaje.
7
En el marco del liderazgo pedagógico se ha promovido espacios para que los
docentes construyan Grupos de Interaprendizaje, autogestión del acompañamiento,
trabajo colegiado, donde reflexionen acerca del cumplimiento de metas de aprendizaje,
objetivos institucionales y su quehacer pedagógico, en cuanto a la Obtención y
asignación de recursos de manera estratégica, el directivo elabora con el comité
encargado el plan de Recurso propios al inicio del año escolar, los gastos son
considerados para ejecutar las actividades del Plan Anual de trabajo (PAT) y el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) así mismo los cuadernos de trabajo que llegan de la UGEL
Santa son repartidos oportunamente a los estudiantes, para cumplir con las metas
pedagógicas.
En la dimensión: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el
currículo, el directivo reflexiona con los docentes en la primera semana de marzo sobre
los logros, dificultades, oportunidades y alternativas de solución con lo que se inicia una
nueva planificación institucional, se revisa las competencias y capacidades para la
planificación de las programas, matrices, incorporando las Necesidades de Aprendizaje
Regionales (NAR), Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje, socializando
buenas prácticas docentes, se señalan nuevas fechas de coordinación para planificar
actividades pedagógicas. Acompaña y orienta a los docentes en la aplicación de
estrategias y recursos didácticos pertinentes a su práctica pedagógica diaria.
En cuanto a la dimensión: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado, el directivo realiza Jornadas de reflexión que están
orientadas a reforzar las capacidades pedagógicas que están planificadas en la
calendarización del año escolar, para ello se desarrolla diversas estrategias como:
Grupos de interaprendizaje, Autogestión del acompañamiento, trabajo colegiado.
Según Minedu (2015):
Reconoce las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, a
partir del analisis tanto de las fortalezas, como de los aspectos a mejorar de su práctica,
propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de la institución
educativa; con la finalidad de mejorar su desempeño en relación a su práctica
pedagógica diaria Marco del Buen Desempeño Directivo (2015).
Asegurar un entorno de armonía y respeto en esta dimensión el directivo propicio
entre los docentes y estudiantes un trato de respeto y armonía, las docentes tienen
dificultad en la formulación y aplicación de los acuerdos de convivencia del aula por lo
que se tiene que propiciar un trabajo colegiado para poder superar esta dificultad.
8
En conclusión, las docentes presentan dificultad en la planificación y desarrollo de
sus sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos del área de
comunicación.
En la I.E las docentes han asumido el compromiso institucional que todos sus
estudiantes logren los aprendizajes propuestos.
Los estudiantes son imaginativos, creativos, participativos. Todos los padres de
familia no asisten a los talleres de Escuela de familias.
cuentan con escasos recursos económicos por lo que tienen que trabajar desde muy
temprano en comercio, construcción civil, fabricas pesqueras, en el campo por lo que
regresan tarde a sus hogares, cansados lo que repercute en el logro de aprendizajes
de sus hijos.
El directivo está comprometido con el fortalecimiento de las capacidades
pedagógicas de los docentes para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes y así
revertir el problema pedagógico para ello se viene aplicando diversas estrategias
pertinentes y asertivas que ha fortalecido las capacidades de planificación y ejecución
de las sesiones de aprendizaje como: Los procesos pedagógicos, procesos didácticos
de las respectivas áreas las cuales se ha realizado a través de la estrategia de Grupos
de Interaprendizaje, Autogestión del acompañamiento, Trabajo Colegiado, también se
ha fortalecido la elaboración de sesiones de aprendizaje a través de grupos de
interaprendizaje. Esta estrategia se concretiza para acompañar colectivamente a los
docentes y se realiza mensualmente.
También se ha fortalecido el clima Institucional, a partir de la formulación de las
normas de convivencia de la I.E. Nº318, para lo cual se han desarrollado talleres de
sensibilización con el propósito de hacer tomar conciencia a los maestros de su rol de
formador, todo ello llevará al docente a mejorar su desempeño en el aula y elevar el
nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en las competencias
comunicativas.
El liderazgo pedagógico del directivo guarda estrecha relación con las prácticas de
liderazgo propuestas por Viviane Robinson, las competencias del Marco de Buen
desempeño del Directivo (Minedu, 2014) y las competencias del Diplomado y Segunda
Especialidad, los cuales le dan sostenimiento a la práctica directiva, así: el
Establecimiento de metas y expectativas y; el uso estratégico de recursos de Vivian
Robinson se relaciona con el dominio 1del MBDDir y la competencia 1 y 2 del Diplomado
y segunda especialidad.
En cuanto al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
Currículo de Viviane Robinson se relaciona con el dominio 1 y 2 del MBDDirectivo.
9
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores de Robinson
se relaciona con el dominio 2 del MBDDir y la competencia 4 del Diplomado y segunda
especialidad.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte de Robinson se relaciona con el dominio
1 del MBDDir y la competencia 3 y 5 del Diplomado y segunda especialidad.
Descripción y formulación del problema.
Después de haber realizado la revisión de las actas de evaluación del año 2016,
en reunión conjunta con toda la comunidad educativa y guiándose de la metodología de
la Chakana de Problemas, Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016). Se prioriza la
problemática: Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la
competencia Lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la I.E. Nº318.
A partir de la problemática descrita en el párrafo anterior se establece el
enunciado del problema: “¿Cómo la adecuada aplicación de estrategias didácticas en
el área de comunicación mejora los niveles insatisfactorios en la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 318 A.H. Esperanza
Baja”?, a nivel de convivencia escolar se plantea el siguiente enunciado: ¿ Realizando
la práctica diaria de los acuerdos del aula los estudiantes del nivel inicial mejoran el bajo
nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia Lee diversos
tipos de textos escritos?
En este sentido en el módulo 3: Participación y Clima Institucional para una
organización escolar efectiva, se establece que la capacidad para gestionar la
convivencia escolar depende, en gran medida, de los equipos directivos con liderazgo
que contribuya a dinamizar, apoyar a los miembros de la comunidad educativa a que
aprendan a desarrollarse como personas, ciudadanos, orientando de esta manera a la
escuela que queremos, en este sentido la problemática de la convivencia escolar incide
directamente en los aprendizajes de los estudiantes.
En una perspectiva reflexiva, con la técnica de la entrevista y el instrumento guía
de entrevista, se expresa la siguiente hipótesis de trabajo: La adecuada aplicación de
estrategias didácticas, la práctica diaria de los acuerdos del aula, eleva el logro de
aprendizajes del área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en el nivel Inicial de la I.E. Nº 318 A.H. Esperanza Baja, Chimbote.
A través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática,
identificando las causas y efectos.
10
La primera causa encontrada docentes que no aplican adecuadamente
estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las
docentes presentan dificultad para gestionar el currículo en relación al conocimiento y
aplicación de estrategias didácticas para el área de comunicación, lo que genera
estudiantes que prestan poca atención en las sesiones de aprendizaje, por lo que se
implementara GIAS, trabajo en equipo.
La segunda causa encontrada es el Reducido número de monitoreo,
acompañamiento y evaluación a las docentes para mejorar el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en lo que es el acompañamiento reflexivo- critico, por tener aula a cargo
lo que trae como consecuencia docentes que no hacen un buen uso de los procesos
pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, por
lo que se implementara una autogestión del acompañamiento y la retroalimentación
formativa sobre la práctica docente.
La tercera causa encontrada es Estudiantes que no cumplen con la práctica de
los acuerdos del aula, por no practicarlas diariamente, lo que trae como consecuencia
estudiante que generan desorden en el aula y en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, teniendo los estudiantes bajo nivel de logro de aprendizajes, por lo que se
realizaran mediante un trabajo colegiado la implementación adecuada de los acuerdos
de convivencia en el aula.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado en el que se centra el trabajo académico es el bajo nivel de
logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos en el nivel inicial en la I. E. Nº318
Para formular el diagnóstico del presente trabajo se aplicó un instrumento de
evaluación cualitativa lo que permitió recoger resultados cualitativos del desempeño del
docente entrevistado, las docentes no utilizan adecuadamente los recursos y
materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para generar
aprendizajes significativos, docentes que no aplican adecuadamente estrategias
didácticas pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que dificulta
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que los estudiantes logren aprendizajes retadores, escaso monitoreo, acompañamiento
y evaluación del desempeño docente lo que va a permitir mejorar el desempeño del
docente, estudiantes que no practican diariamente los acuerdos del aula para la buena
convivencia escolar.
Los procesos que se encuentran comprendidos se relaciona con el compromiso 4
acompañar a la práctica docente y con la competencia 3. Facilitar las condiciones
optimas que propicien aprendizajes de calidad en los estudiantes, gestionando con
equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así
como previniendo riesgos.
En cuanto al uso de estrategias didácticas, se relaciona con la formulación del
proyecto curricular institucional (PE01.2), formular el plan anual de trabajo (PE01.3),
realizar la programación curricular (PO02.1), desarrollar sesiones de aprendizaje
(PO04.1), de la misma manera se relaciona con el compromisoun1, progreso anual de
los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia del
MBDDirectivo 1, Orienta la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes para el
logro de metas de aprendizaje.
Respecto al proceso de acompañamiento pedagógico (PO03.3) se relaciona con el
compromiso 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica docente , la competencia 6
Conduce la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa
a través del acompañamiento a las docentes y la reflexión para lograr las metas de
aprendizaje.
Del mismo modo con el clima y convivencia escolar, se relaciona con promover la
convivencia escolar (PO05.1), de la misma manera se relaciona con el compromiso 5,
Fortalece la convivencia escolar y con la competencia 2, promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias
y comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Es el reto del directivo para dar solución al problema: Elevar el nivel de aprendizaje
en la competencia lee diversos tipos de textos escrito del área de comunicación en el
nivel inicial de la I.E. Nº318.
Presentándose los siguientes desafíos: Emplear adecuadamente estrategias
didácticas para lograr aprendizajes significativos, autogestionar el acompañamiento
12
docente, para fortalecer la práctica pedagógica, practicar diariamente los acuerdos del
aula para crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes.
Para el recojo de la información del diagnóstico se empleó como técnica la entrevista
y como instrumento un guía de entrevista con cinco preguntas, el cual se aplicó a tres
docentes de aula, la directora fue la que aplico la entrevista. Las categorías identificadas
Estrategia didácticas para la competencia lee diferentes textos escritos, en este aspecto
las docentes manifestaron que utilizan canciones, dinámicas para promover la
participación activa de los estudiantes. Categoría identificada Trabajo en equipo las
docentes manifiestan que promueven el trabajo en equipo, haciendo que los niños
compartan los materiales, respeten turnos para promover el trabajo en equipo.
Categoría Participación activa de estudiantes, las docentes manifiestan que generan un
clima de confianza a través del canto, el trato, para dar confianza a los estudiantes y
participen activamente, otra categoría encontrada es Participación en capacitación y
Actualización docente, las docentes manifiestan que es necesario capacitarse y
actualizarse para mejorar su desempeño docente.
El rol del líder pedagógico según Viviane Robinson considera cinco dimensiones, la
primera dimensión establecimiento de metas y expectativas, respecto a esta dimensión
y el problema priorizado se plantea que el docente reflexione sobre su práctica
pedagógica y proponerse metas consensuadas con todos los actores educativos, para
la mejora de los aprendizajes.
La segunda dimensión obtención y asignación de recursos de manera estratégica en
relación a esta dimensión se propone distribuir oportunamente los materiales y recursos
educativos en las aulas para su adecuado uso específicamente en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación, todos los estudiantes
deben contar con los materiales educativos, los mismos que faciliten que las sesiones
de aprendizaje sean motivadoras y significativas, realizando talleres de capacitación
docente en el uso y elaboración de materiales y recursos educativos, gestionar ante la
unidad de gestión educativa local santa la entrega oportuna y necesaria de cuadernos
de trabajo y textos educativos para los estudiantes, que permitan desarrollar sesiones
de aprendizaje significativas.
La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza
y del currículo, en relación a esta dimensión y el problema priorizado, se propone
realizar una autogestión del acompañamiento docente el cual debe ser consensuado,
su ejecución debe ser permanente, permitiendo identificar las fortalezas y las acciones
13
a mejorar para acompañar y fortalecer la práctica del desempeño docente logrando
mejores aprendizajes en los estudiantes.
La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado, en relación de esta dimensión y el problema priorizado, se
propone realizar grupos de interaprendizaje entre las docentes para la implementación
y aplicación de estrategias didácticas para el área de comunicación en la competencia
lee diversos tipos de textos escritos, para fortalecer su desempeño docente.
La quinta dimensión es generar un entorno ordenado, de apoyo, en relación a esta
dimensión y el problema priorizado se propone realizar un trabajo colegiado para la
práctica diaria de los acuerdos del aula, propiciando un buen clima escolar y de
confianza con aulas acogedoras para garantizar un mejor desempeño docente,
mejorando los aprendizajes de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Se ha utilizado la técnica la entrevista con el instrumento guía de entrevista el cual
se aplicó a tres docentes obteniéndose los siguientes resultados cualitativos.
Las docentes presentan dificultad para aplicar estrategias didácticas pertinentes en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para el área de comunicación en la
competencia lee diferentes tipos de textos escritos, para dar solución a la causa
identificada se aplicará la estrategia Grupos de Interaprendizaje para la implementación
de estrategias didácticas pertinentes para el área de comunicación.
La siguiente dificultad encontrada es que las docentes tienen la necesidad de mejorar
su desempeño docente y estar constantemente acompañadas para desarrollar su
formación continua, para dar solución a la causa identificada se aplicara la estrategia
Autogestión en el acompañamiento del desempeño docente.
Las docentes también presentan dificultad para regular el comportamiento de los
estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, realizar asambleas y
trabajos en grupo, para dar solución a la causa identificada se aplicará la estrategia
Trabajo colegiado para la implementación adecuada de los acuerdos de convivencia en
el aula.
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Alternativas de solución
Después de realizar un análisis a las alternativas de solución del problema priorizado
Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la I. E. Nº318, se propone Mejorar
el nivel de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del nivel
inicial de la I.E. Nº318 y elevar en un 100% el nivel de logro satisfactorio en el área de
comunicación del nivel inicial.
Dimensión Gestión curricular.
Frente al problema docentes que no aplican adecuadamente estrategias didácticas
pertinentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la dimensión gestión
curricular se propone el siguiente objetivo específico: Promover la utilización de
estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos
de textos escritos, aplicando la siguiente estrategia Grupos de interaprendizaje para la
implementación de estrategias didácticas pertinentes para el área de comunicación con
las siguientes acciones a desarrollar, Jornada de reflexión sobre los resultados del
monitoreo para la formulación de propuestas, Taller de estrategias didácticas en el área
de comunicación, Taller de planificación de sesiones de aprendizaje incorporando
estrategias didácticas en el área de comunicación, esta alternativa de solución está
vinculada al MBDDirectivo.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente al problema reducido número de acompañamiento y monitoreo a las docentes
para la mejora continua de los aprendizajes en la dimensión monitoreo,
acompañamiento y evaluación se propone el siguiente objetivo específico: Implementar
el MAE para mejorar el desempeño docente, aplicando la siguiente estrategia
Autogestión en el acompañamiento del desempeño docente, con las siguientes
acciones a desarrollar Taller sobre alcances de autogestión del acompañamiento del
desempeño docente, Registro de video de la práctica docente, Retroalimentación
formativa en base a las evidencias de la autogestión.
Dimensión Convivencia.
Frente al problema estudiantes que no cumplen con la práctica diaria de los acuerdos
de convivencia en el aula se propone el siguiente objetivo específico: Orientar la
implementación de los acuerdos del aula para mejorar el clima escolar, aplicando la
siguiente estrategia Trabajo colegiado para la implementación adecuada de los
acuerdos de convivencia en el aula, con las siguientes acciones a desarrollar Jornada
15
de reflexión sobre resultado de rubrica 5 y propuestas de acciones de mejora, Taller de
fortalecimiento sobre acuerdos de convivencia, Visita al aula para asesoría de asistencia
personalizada sobre la base de observaciones de implementación de los acuerdos de
convivencia.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
Grupos de Interaprendizaje
Minedu (2015) los grupos de interaprendizaje buscan alcanzar un
objetivo común durante un periodo de tiempo prolongado y continuo,
desarrollando colectivamente tareas educativas.
Guerrero (2017) propone que la formación de grupos de interaprendizaje
dentro de la Institución Educativa propicia la reflexión colectiva de la
capacidad de los docentes.
Minedu (2016) afirma que los grupos de interaprendizaje es una
estrategia de reflexión colectiva donde sus miembros enriquecen sus
aprendizajes de sus propias experiencias educativas.
Tomando en cuenta los referentes conceptuales anteriormente
precisados se puede afirmar que los grupos de interaprendizaje es una
estrategia de reflexión de un grupo de docentes que reflexionan
colectivamente de sus experiencias para mejorar su desempeño
docente.
16
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Autogestión del Acompañamiento Docente
Ministerio (2017) afirma que los docentes conocen cuáles son sus fortalezas
y sus aspectos a mejorar de su práctica pedagógica por lo que pueden tomar
nota de sus avances.
Vásquez (2013) asevera que es el docente quien realiza su propia valoración
de su práctica pedagógica para determinar el nivel de logro de su desempeño
alcanzado.
Unesco (1981) afirma que es el propio docente el revelador de la forma de
transmisión del saber.
Tomando en cuenta los referentes conceptuales citados se puede precisar
que en la autogestión del acompañamiento al docente es el propio docente el
que se va a autoevaluar para poder ser acompañado formativamente.
Dimensión Convivencia.
Trabajo Colegiado
Barraza (2005) el trabajo colegiado es una estrategia necesaria de la mejora de
la calidad de la educación, requiere de las condiciones institucionales y de la
predisposición de los docentes, mediante la colaboración.
Fierro (1998) el trabajo colegiado es una estrategia de cultura colaborativa entre
docentes y directivo para mejorar la práctica docente buscando la mejora
institucional.
Tuiran (2015) el trabajo colegiado entre los docentes contribuye a lograr mejores
aprendizajes, donde los docentes aprenden de las experiencias de otros
contribuyendo a mejorar la comunicación profesional.
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Tomando en cuenta los referentes conceptuales citados anteriormente se pude
afirmar que el trabajo colegiado es una estrategia de participación,
comunicación, colaborativa entre docentes y directivo, para mejorar la práctica
docente, socializando las experiencias de otros.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Grupos de Interaprendizaje
Rodríguez (2015) en su tesis Acompañamiento Pedagógico y Grupos de
interaprendizaje en el desempeño docente tuvo como objetivo general determinar la
influencia de los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el marco de
la estrategia de soporte pedagógico, concluyendo que existe relación entre ambos, esto
nos afirma que si desarrollamos grupos de interaprendizaje estamos acompañando
formativamente a los docentes.
Cruz (2018) en su tesis La optimización de la planificación curricular en grupos
de interaprendizaje en la I.E. Cuna Jardín Piloto Nº67 de Sicuani tuvo como objetivo
general afirmar que mediante la formación de grupos de interaprendizaje en la I.E. se
optimiza la planificación curricular, concluyendo que existe relación entre ambos, por lo
que podemos afirmar que si desarrollamos la estrategia grupos de interaprendizaje las
docentes incorporaran estrategias didácticas pertinentes en sus sesiones de
aprendizaje.
Autogestión del Acompañamiento Docente
Montesinos (2005) en su tesis La autogestión en los sistemas educativos tiene
como objetivo general Propiciar la autogestión como estrategia de gestión para
administrar un establecimiento educacional, concluyendo que existe relación entre
ambos, por lo que se puede afirmar que, si desarrollamos la autogestión del
acompañamiento docente, podemos retroalimentar formativamente a los docentes.
18
Noyola (2014) en su tesis La autogestión educativa tiene como objetivo general
propiciar la autogestión como elemento estratégico de una organización que necesita
generar educación de calidad, concluyendo que la autogestión permitirá una actuación
directa de cada uno de los integrantes de la institución educativa proponiendo
condiciones para que todos dispongan de sus competencias y talentos de gestión en un
clima de compromiso.
Trabajo Colegiado
Moreno (2012) en su tesis El trabajo colegiado y la formación centrada en la
escuela una oportunidad de formación para los docentes tiene como objetivo general
analizar a través de una investigación documental si el modelo de formación desde la
escuela propicia mejoras en la práctica de los maestros, concluyendo que el trabajo
colegiado permite establecer una nueva cultura dentro de la escuela donde la
participación y la comunicación son la base del proceso que se lleva a cabo dentro del
trabajo en equipo.
Cervantes (2009) en su tesis El trabajo colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones; una intervención en la gestión escolar tiene como
objetivo general Afirmar el trabajo colegiado como una estrategia de intervención de la
gestión escolar, concluyendo que el trabajo colegiado favorece la calidad de los centros
escolares además de desarrollar entre los participantes una relación armoniosa y el
compromiso de buscar continuamente mejoras a nivel personal de los grupos de
alumnos y en general de la escuela.
Hernández (2010) en su tesis Condiciones del trabajo colegiado para el
fortalecimiento del profesorado en la escuela tiene como objetivo general analizar las
condiciones escolares que contribuyan al desarrollo del trabajo colegiado, concluyendo
que el trabajo colegiado fortalece el desempeño de los maestros en la escuela así como
también valorar el trabajo colaborativo como estrategia para el desarrollo profesional
del docente.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el nivel inicial en la IE N°318
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos del nivel inicial de la IE N° 318
Promover la utilización de estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos.
Gestión Curricular Grupos de Interaprendizaje Para la implementación de estrategias didácticas pertinentes para el área de comunicación.
A1. Jornada de reflexión sobre
resultados de monitoreo y
formulación de propuestas.
A2. Taller de estrategias
didácticas en el área de
comunicación.
A3 Taller de planificación de
sesiones incorporando
estrategias didácticas en el área
de comunicación.
El 100% de docentes de educación inicial utiliza estrategias didácticas pertinentes para la competencia Lee diversos tipos de textos escritos.
Implementar el MAE para mejorar el desempeño docente
Implementar el MAE a la práctica del desempeño docente.
Autogestión en el acompañamiento del desempeño docente.
B1 Taller sobre alcances de la
autogestión del acompañamiento
del desempeño docente
B2 Registro de video de la
práctica docente.
B3 Retroalimentación formativa
en base a las evidencias de la
autogestión
100% de docentes son acompañados a través de la estrategia de autogestión
Orientar la implementación, de los acuerdos del aula para mejorar el clima escolar.
Convivencia Escolar
Trabajo colegiado para la implementación adecuada de los acuerdos de convivencia en el aula
C1 Jornada de reflexión sobre
resultado de rubrica 5 y
propuestas de acciones de
mejora.
C2 Taller de fortalecimiento sobre
acuerdos de convivencia.
El 100% de las docentes implementan sus acuerdos de convivencia en el aula.
20
C3 Visita al aula para asesoría de
asistencia personalizada sobre
la base de observaciones de
implementación de los acuerdos
de convivencia
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Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J A S O N
Promover la utilización de estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos
A1 Jornada de reflexión sobre los resultados de monitoreo y formulación de propuesta.
Ruta de trabajo Directora Docentes
Papelote Plumones Bibliografía
X
A2 Taller de estrategias didácticas en el área de comunicación.
4 talleres de estrategias didácticas
Directora Papelote Plumones Proyector
XX X X X
A3 Taller de planificación de sesiones incorporando estrategias didácticas en el área de comunicación.
8 talleres para la planificación de sesiones incorporando estrategias didácticas
Directora Docentes
Cuaderno Proyector Lapiceros
X X X X X X X X
Implementar el MAE para mejorar el desempeño docente
B1 Taller sobre alcances de la autogestión del acompañamiento del desempeño docente
02 talleres sobre autogestión del acompañamiento
Directora Papelote Plumones Fascículos
X X
B2 Registro de video de la práctica docente.
08 videos de la práctica docente en el aula
Directora Docente
Celular Tablet Cámara
X X X X
B3 Retroalimentación formativa en base a las evidencias de la autogestión
04 talleres sobre lo observado en el video de la sesión de clase
Directora Papelotes Plumones Bibliografía
XX X X X
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1 Jornada de reflexión sobre los resultados de monitoreo y formulación de propuestas.
A2 Taller de estrategias didácticas en el área de comunicación.
A3 Taller de planificación de sesiones incorporando estrategias didácticas en el área de
comunicación.
Plan de
trabajo
Actas de
talleres
Papelotes
Plumones
Bibliografía
Autofinanciado 200.00
Orientar la implementación de los acuerdos del aula para mejorar el clima escolar
C1 Jornada de reflexión sobre resultados de rubrica 5 y propuesta de acciones de mejora
Ruta de trabajo Directora Papelotes Plumones
X X X
C2. Taller de fortalecimiento sobre acuerdos de convivencia
04 Talleres sobre convivencia escolar
Directora Papelotes Plumones Proyector
X X X X
C3 Visita al aula para asesoría y asistencia personalizada sobre la base de observaciones de implementación de los acuerdos del aula
03 visitas al aula Directora Bibliografía Material de apoyo
X X X
23
B1 Taller sobre alcances de autogestión del acompañamiento del desempeño docente.
B2 Registro de video de la práctica docente.
B3 Retroalimentación formativa en base a las evidencias de la autogestión.
Plan de
trabajo
Actas de
talleres
Celular
Tablet
Cámara
Autofinanciado 150.00
C1 Jornada de reflexión sobre resultado de rubrica 5 y propuestas de acciones de mejora.
C2 Taller de fortalecimiento sobre acuerdos de convivencia.
C3 Visita al aula para asesoría de asistencia personalizada sobre la base de observaciones de
implementación de los acuerdos de convivencia.
Plan de trabajo
Actas de talleres
Textos de apoyo Autofinanciado 100.00
TOTAL 450.00
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de Logro
de Las
Acciones
(0 – 5)
Fuente de Verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el Nivel de Logro
Reformular acciones para
mejorar Nivel de logro
A1 Jornada de
reflexión sobre
resultados del
monitoreo y
formulación de
propuestas
Plan de trabajo Directora Marzo
A2 Taller de
estrategias
Plan de trabajo Directora
Docentes
Abril
Mayo
24
didácticas en el
área de
comunicación
Junio
Julio
A3 Taller de
planificación de
sesiones
incorporando
estrategias
didácticas en el
área de
comunicación
Sesiones de
aprendizaje
Directora Abril a
Noviembre
B1 Taller sobre
alcances de
autogestión de
acompañamient
o de desempeño
docente
Acta de taller Directora Marzo
Abril
B2 Registro de
video de la
práctica docente
Videos Directora
Docentes
Abril
Junio
Agosto
Octubre
B3
Retroalimentaci
ón formativa en
base a las
evidencias de la
autogestión
Proyector Direct
ora
Abril
Junio
Agosto
Octubre
25
C1 Jornadas de
reflexión sobre
resultados de
rubrica 5 y
propuestas de
acciones de
mejora
Acta de asistencia Directora
Docentes
Abril
Julio
Octubre
C2 Taller de
fortalecimiento
sobre acuerdos
de convivencia
Acta de taller Directora Abril
Junio
Agosto
Octubre
C3 Visita al aula
para asesoría
de asistencia
personalizada
sobre la base de
observaciones
de
implementación
de los acuerdos
de convivencia
Acta de visita Directora Mayo
Julio
Setiembre
26
Nivel de logro de
la acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusión
La formación de grupos de interaprendizaje en la Institución Educativa N° 318 desde
una dimensión de trabajo colegiado posibilitara revertir el problema en forma pertinente.
La Institución Educativa N° 318 se encuentra liderada por una directora que tiene
aula a cargo lo que dificulta el ingreso al aula del personal docente, para dar respuesta
coherente al problema es la estrategia de autogestión de acompañamiento docente la
que a través del registro de video de la sesión de aprendizaje del docente se podrá
identificar sus fortalezas y aspectos a mejorar para después recibir retroalimentación
formativa.
La poca práctica de los acuerdos de convivencia dentro de las aulas repercute
en el aprendizaje de nuestros estudiantes por lo que mediante la estrategia del trabajo
colegiado se implementaran los acuerdos de convivencia en el aula de manera
participativa, promoviendo el compromiso en su cumplimiento y la aceptación de las
medidas reguladoras cuando se incumplen.
28
Referencias
Barraza, L. (2005). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de
enseñanza. México.
Cervantes, M. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa. México.
Cruz, M. (2018). La optimización de la planificación curricular en grupos de interaprendizaje en la
I.E. Cuna Jardín Piloto N° 67. Sicuani-Cusco-Perú.
Educación, M. d. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima:
Ministerio de Educación.
Fierro, E. (1998). El trabajo colegiado una estrategia de capacitación y actualización docente.
México.
Guerrero, C. (2017). Grupos de interaprendizaje 1. México.
Hernández, E. (2010). Condiciones del trabajo colegiado para el fortalecimiento del profesorado.
México.
Ministerio, d. (2017). Curriculo Nacional. Lima: Minedu.
Ministerio, d. e. (2015). Grupos de interaprendizaje. Lima.
Montesinos, C. (2005). La autogestión en los sistemas educativos. Lima.
Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela una oportunidad de
formación para los docentes. México.
Noyola, K. (2014). La autogestión educativa. Arequipa.
Rodríguez, L. (2015). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño
docente. Lima.
Tuiran, R. (2015). Taller de estrategias del trabajo colegiado. México.
Unesco. (1981). La autogestión en los sistemas educativos. París.
Vásquez, M. (2013). La autogestión de procesos de cambio en centros educativos. Uruguay.
29
Anexos
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Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Problema
central
BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DEL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL INICIAL
EN LA I.E. Nº318
Docentes que no aplican
adecuadamente
estrategias didácticas
pertinentes en el
desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
Reducido número de
acompañamiento y
monitoreo a las Docentes
para la mejora continua
de los aprendizajes
Estudiantes que no
cumplen con la
práctica diaria de las
normas de convivencia
E
fectos
C
ausas
Estudiantes que prestan
poca atención en el
desarrollo de la clase.
Estudiantes que generan
desorden en el desarrollo
de las sesiones de
aprendizaje.
Docentes que no hacen un
buen uso de estrategias
didácticas en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
Efectos
Causas
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Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Promover la utilización de
estrategias didácticas
pertinentes en el desarrollo de la
competencia lee diversos tipos
de textos escritos
Implementar el MAE para
mejorar el desempeño
docente
Orientar la implementación
de los acuerdos del aula
para mejorar el clima escolar
E
fectos
C
ausas
Propiciar mediante la
estrategia de grupos de
interaprendizaje que las
docentes utilicen estrategias
didácticas pertinentes
estudiantes en la
competencia lee diversos
tipos de textos escritos
Propiciar que los docentes
sean acompañados a
través de la estrategia de
autogestión
Propiciar mediante el trabajo
colegiado que las docentes
implementen los acuerdos
de convivencia en el aula
Problema
central
MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS DEL NIVEL INICIAL DE LA I.E. N° 318
Fines
Medios
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MAPEO DE LOS PROCESOS DE GESTION ESCOLAR
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Instrumento guía de entrevista
FICHA DE ENTREVISTA
TÉCNICA: Entrevista
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
FUENTE/INFORMANTE: Docentes de la I.E. N°318
TIEMPO: 30 minutos
N° DE DOCENTES ENTREVISTADOS: 3(tres).
1. ¿De qué manera promueves la participación activa de los estudiantes en las
sesiones de aprendizaje?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para el área de comunicación en la
competencia lee diferentes textos escritos?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Promueves el trabajo en grupo para generar la participación activa de los
estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Participas en talleres, círculos de interaprendizaje, pasantías para mejorar tu
práctica docente?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Te interesas por conocer otras estrategias metodológicas y las pones en práctica
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------
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Evidencia fotográfica
Docentes desarrollado guía de entrevista
![Comparación de Ambos Índices de Programación [7667]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5695d1251a28ab9b0295552e/comparacion-de-ambos-indices-de-programacion-7667.jpg)
