Guía académica Desarrollo cognitivo y Lingüístico EI 2015-16€¦ · DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO Berck, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente.Prentice Hall

Guía Académica de la asignatura

“Desarrollo Cognitivo y Lingüístico”

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura

TÍTULO EN MAYÚSCULA

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia NOMBRE DE LA MATERIA EN MAYÚSCULA

Curso Semestre Créditos

Primero

Segundo

6 ECTS

Profesor/a Javier Herrero Martín

Despacho Teléfono E-mail

917401980 Ext:235

[email protected]

Horario de Tutorías Martes 8’30 a 10

Horario de Clases

Enlace a horarios de Educación Infantil

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

Calendario académico de Educación Infantil Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

mailto:[email protected]

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/CalendarioAcademico.aspx


2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

“No se han establecido” o las que correspondan.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido.

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

No se han establecido.

Otras observaciones

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OE2: Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la enseñanza obligatoria. OE3: Ser capaz de utilizar la observación sistemática como principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de las capacidades de los alumnos. OE12: Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora. OE13: Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de comunicación coordinados con las familias para incidir más eficazmente en el proceso educativo. EA1: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. EA2: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. EA3: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los

adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.


4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

E1. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, motriz, lingüística y de autorregulación. E2. Crear entornos de aprendizaje que favorezcan la empatía, la conducta social, la autonomía y la convivencia multicultural observando sistemáticamente el entorno social, familiar y escolar. E3. Diseñar y aplicar y evaluar acciones didácticas destinadas al desarrollo de las capacidades físicas, cognitivas, socio-afectivas, motoras y lingüísticas, conociendo los factores biológicos, psicológicos sociales y creativos que determinan el aprendizaje. 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6,

en el contexto familiar, social y escolar. 2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los

periodos 0-3 y 3-6. 3. Conocer los fundamentos de atención temprana. 4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas,

psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

1.4: Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Infantil. T.1.5: Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

N3: Comunicación oral y escrita en la lengua materna. N7: Resolución de problemas. N9. Trabajo en equipo. N16. Aprendizaje autónomo. N22. Motivación por la calidad


4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

G1- Capacidad de análisis y síntesis (B: Gestión de la Información) Definición: Descomponer un todo en sus partes e interrelacionarlas integradas en una totalidad. G2- Capacidad de organización y planificación (A) Definición: determinar eficazmente los objetivos, prioridades, métodos y controles para desempeñar tareas mediante la organización de las actividades con los plazos y los medios disponibles.


5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO COGNITIVO

Créditos

Horas Interacción

Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

2

20 30 5

Descripción del contenido del bloque

1. FACTORES DETERMINANTES EN EL DESARROLLO COGNITIVO EL PENSAMIENTO INFANTIL 1.1. Conceptos fundamentales de asignatura: cognición, conocimiento,

pensamiento y desarrollo. El lenguaje como vehículo del pensamiento. Dimensiones de representación mental.

1.3. Bases del desarrollo cognitivo en la infancia Relación entre cognición y desarrollo. La representación del mundo infantil

desde la capacidad potencial para aprender y comprender del sistema. 1.4 La dinámica funcional del sistema cognitivo humano. Concepto de función

cognitiva. Relación entre estructura, función y conducta. Aspectos más relevantes de la arquitectura funcional del sistema.

2. NEUROCOGNICIÓN, BASES FUNDAMENTALES

Aproximando conceptos para entendernos. Congición y Representación. Cerebro, Cognición y Conducta Mente¡Error! Marcador no definido. Conducta¡Error! Marcador no definido.

3. LA INTELIGENCIA HUMANA: inmutabilidad y modificabilidad

La inteligencia humana. ¿inmutabilidadd o modificaiblidad? La inteligencia cambiante

Bibliografía básica del bloque

Giménez, M.y Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. McGrawHill. Madrid. Palacios, J., Marchesi A.,y Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Alianza. Madrid. Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. McGraw Hill. Madrid. Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Editorial Médica Panamericana. Madrid.


Berck, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall. Madrid. 84-8322-048-2

Bibliografía complementaria del bloque

Bibliografía Complementaria: Peñafiel, M. (coord.) (2001). Guía de pequeños para grandes: El niño en desarrollo. Volumen I. Editorial Laberinto. Madrid. ISBN 84-8383-041-1 Blakemore, S. Y Frith, U. (2007) Cómo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel. Doidge, N.(2008) El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid. Aguilar


Bloque 2 PROCESAMIENTO COGNITIVO EN LA INFANCIA

Créditos

Horas Interacción




2

20 30 6


4. COGNICIÓN, APRENDIZAJE Y DESARROLLO.

El debate sobre la continuidad. La Competencia cognitiva y la capacidad de adaptación

5. ACCIÓN Y REPRESENTACIÓN EN LA ETAPA INFANTIL.

Buscando permanentemente respuestas Predicción, incertidumbre, representación y realización¡Error! Marcador no definido.

6. CONOCIMIENTO, APRENDIZAJE Y ADAPTACIÓN

La cognición como actividad mental PROCESAMIENTO COGNITIVO. BASES FUNDAMENTALES Fases en el proceso de reconocimiento del mundo. Neuroplasticidad y aprendizaje infantil. El papel de la memoria. Aprendizaje y olvido.


Giménez, M.y Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. McGrawHill. Madrid. Palacios, J., Marchesi A.,y Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Alianza. Madrid. Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. McGraw Hill. Madrid. Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Editorial Médica Panamericana. Madrid. Berck, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall. Madrid. 84-8322-048-2



Seelbach González, G. A. (2012) . Bases biológicas de la conucta. México, Tercer Milenio. Franco Villanueva, A. (2012). Neurociencias. México, Tercer Milenio. ISBN 978- Benedet, M.J. (2002). Neuropsicología Cognitiva. Aplicaciones a la clínica y la investigación. Fundamento teórico y metodolo´gico de la neuropsicología cognitiva. Observatorio de la Discapacidad. IMSERSO. Madrid.

Bloque 3 PROCESAMIENTO SUPERIOR Y DESARROLLO INFANTIL

Créditos

Horas Interacción




2

20 30 6


TEMA 7. NEUROCIENCIA, CONSTRUYENDO PUENTES ENTRE EL CEREBRO Y EL AULA.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de neuroeducación? La Historia reciente de la neuroeducación Las herramientas de la neurociencia Los campos de aplicación

Tema 8. El Desarrollo del Conocimiento

Introducción. La lógica del pensamiento La mente simbólica El nacimiento de la Psicología cognitiva. La Máquina de Turing o cómo un niño podría sumar con la menor información posible Los modelos simbólicos de pensamiento. La lógica de los entornos de aprendizaje. La organización de la actividad. Principios fundamentales. El sistema cognitivo infantil y su capacidad para extraer regularidades. Aplicación al aula de Educación Infantil. Análisis de las propiedades lógicas de los objetos Resumen del tema

Tema 9. BASES BIOLÓGIAS DE LA CONDUCTA.


Procesamiento superior humano. Características fundamentales. Procesamiento de función ejecutiva. Localización funcional. Características. Expresiones de conducta. Desarrollo normal y alteraciones en el curso del desarrollo. Neuroeducación e indicios de detección temprana. Movimiento, acción y representación mental. La importancia del movimiento en el desarrollo del procesamiento superior a lo largo de la infancia. Razonamiento y organización categorial. Detección de señales e indicios de organización y representación categoriales. Tipos principales de razonamiento. El papel del lenguaje en la representación del mundo y del pensamiento. Desarrollo lingüístico y desarrollo del pensamiento. El aula de Infantil como espacio de proyección representacional. Entornos de desarrollo y organización del aula. La evaluación del proceso de desarrollo en relación con el progreso del pensamiento infantil a lo largo de la Etapa de Educación Infantil. Conclusiones finales de asignatura. Reflexiones pedagógicas y compartidas.


Giménez, M.y Mariscal, S. (coords.) (2008). Psicología del Desarrollo. Vol. 1. Desde el nacimiento hasta la primera infancia. McGrawHill. Madrid. Palacios, J., Marchesi A.,y Carretero, M. (1989). Psicología Evolutiva I, II y III. Alianza. Madrid. Santrock, J. (2006). Psicología del Desarrollo: El ciclo vital. McGraw Hill. Madrid. Stassen Berger, K. (2007). Psicología del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Editorial Médica Panamericana. Madrid. Berck, L. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice Hall. Madrid. 84-8322-048-2


Seelbach González, G. A. (2012) . Bases biológicas de la conucta. México, Tercer Milenio. Franco Villanueva, A. (2012). Neurociencias. México, Tercer Milenio. Tirapu-Ustárroz, J. , Luna-Lario, P. (2011). Neuropsicología del las funciones ejecutivas. En J. Tirapu-Ustárroz, M. Ríos-Lago, F. Maestú (eds.). Manual de Neuropsicología, cap. 8. Viguera, México.


6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común

Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

A. Principios Metodológicos que regulan la actividad en la asignatura: Aprendizaje Cooperativo. Se utilizan soportes de tipo colaborativo (mapas conceptuales) para el desarrollo de actividades de grupo. Participación y comunicación activa. Tanto de dificultades, procesos o resultados de aprendizaje. Se fomenta la interacción entre el grupo aula. Conocimiento del mundo. Se potencia de manera significativa la interacción con las fuentes de conocimiento, desarrollando particularmente aspectos como la selección, organización, elaboración personal y promoción de la actividad personal. Aplicación al aula. El resultado de la actividad investigadora siempre ha de estar proyectado sobre la representación del aula de Educación Infantil. B. Organización del aula. Para favorecer un planteamiento metodológico adecuado, el aula se considera como espacio global de actividad. En la medida de las posibilidades, se trata de provocar cambios y modificaciones que cuestionen la tradición y la contrasten con las posibilidades de innovación. C. Materiales y recursos. Se trabaja con contenidos disponibles tanto en la biblioteca como a través de internet o los medios de comunicación. La tecnología se considera como un medio y no como un fin. En este sentido, es fundamental la utilización de dispositivos como medio para favorecer técnicamente el proceso de trabajo en el aula. (modelos de representacion de conocimiento, comunicación de resultados de aprendizaje, intercomunicación entre equipos, utilización de la nube para volcado documental, utiliación de fuentes y referencias… D. Evaluación. Se contempla un proceso de evaluación multidimensional. Para


ello, la asignatura dispone de un documento específico de “Metodología de Evaluación de la Asignatura de Desarrollo Cognitivo y Lingüístico” que es presentado al inicio del curso y puesto a disposición del alumnado.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El alumno tiene que distribuir su actividad siguiendo las indicaciones metodológicas de asignatura, en los siguientes ámbitos de actividad. Búsqueda de fuentes y documentación. Lectura y organización de información. Visionado de contenido audiovisual. Síntesis, integración y eaboración de contenido. Interacción con compañeros de grupos cooperativos. Preparación de presentaciones de resultados de aprendizaje.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

La acción tutorial es esencial para el adecuado transcurso del proceso eductivo. En concreto, en la asignatura, cumple dos funciones esenciales:

- orientación académica. Seguimiento y asesoramiento continuo de la actividad de trabajo en el aprendizaje.

- Personal. Orientación psicopedagógica profesional (en el caso de profesores con perfil profesional adecuado)

Independientemente de la hora programada de tutoría oficial de asignatura, el profesor se encuentra a disposición de los alumnos. Es un elemento más en el proceso comunitario de cambio educativo. De tal forma, los estudiantes pueden utilizar los medios a disposición para comunicarse con él, y concertar espacios de reflexión compartida en función de la disponibilidad puntual.


6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial


Sesión magistral Debate y puesta en común

Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

Los principios metodológicos generales son equivalentes a los del planteamiento presencial. En el caso de la formación sobre plataforma, se presenta un foro como eje dinamizador del trabajo colectivo y cooperativo. Los hilos del foro atienden al desarrollo establecido en el programa y se abren y cierran en función de la planificación temporal estimada. De este modo, los alumnos se sumergen en un proceso participativo constante, sin cadencias intermedias de inactividad. Las actividades complementarias y trabajos de lectura y volcado de resultados se plantean a través de los diferentes hilos y se indican mediante los documentos de ayuda elaborados al efecto e incorporados a la gestión de la plataforma.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El alumno tiene que distribuir su actividad siguiendo las indicaciones metodológicas de asignatura, en los siguientes ámbitos de actividad. Búsqueda de fuentes y documentación. Lectura y organización de información. Visionado de contenido audiovisual. Síntesis, integración y eaboración de contenido. Interacción con compañeros de grupos cooperativos. Preparación de presentaciones de resultados de aprendizaje.


Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

La acción tutorial es esencial para el adecuado transcurso del proceso eductivo. En concreto, en la asignatura, cumple dos funciones esenciales:

- orientación académica. Seguimiento y asesoramiento continuo de la actividad de trabajo en el aprendizaje.

- Personal. Orientación psicopedagógica profesional (en el caso de profesores con perfil profesional adecuado)

Independientemente de la hora programada de tutoría oficial de asignatura, el profesor se encuentra a disposición de los alumnos. Es un elemento más en el proceso comunitario de cambio educativo. De tal forma, los estudiantes pueden utilizar los medios a disposición para comunicarse con él, y concertar espacios de reflexión compartida en función de la disponibilidad puntual.

7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Infantil

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 30 h

40 % (60 horas)

Contenido práctico 15 h

Tutorías programadas 10 h

Pruebas de evaluación 5 h

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 35 h

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 20 h

Estudio y/o preparación de asignatura 15 h

Lecturas y ampliaciones 20 h

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx


9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo

40 %

Lecturas (recensión, comentario)

25% Trabajo individual 15 %

Trabajo en grupo 20 % Exposición en clase Integradas en las actividades

Portafolio 0 % Participación 0%

Asistencia 0 % Otros............... 0%

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

La evaluación se desarrolla a lo largo de todo el período de asignatura. La prueba final será recopilatoria de la actividad general y consiste en el desarrollo integrado de contenido trabajado, aplicándolo al entorno de Educación Infantil. Se fomenta la participación activa de los estudiantes también en el proceso de evaluación. Cualquier complemento a lo expuesto en la Guía Académica será estudiado y consensuado por el grupo aula previamente. NOTA IMPORTANTE: Para la aplicación de la ponderación global en la evaluación es obligatorio haber obtenido un mínimo de 4,5 puntos sobre 10 en la prueba final. De lo contrario, no se aplicará el cómputo de valoración global y el alumno tendrá que presentarse a este objeto en la convocatoria extraordinaria.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

Para que el estudiante pueda recuperar esta asignatura en la convocatoria extraordinaria, se aplicarán los siguientes criterios: Prueba final: Su ponderación sobre la calificación será de un 60% Realización de trabajos individuales. Se conserva la nota de la convocatoria ordinaria, siempre que las actividades estén superadas (mínimo de 5 sobre 10). En caso contrario, el alumno deberá presentar de nuevo los trabajos/actividades. Para que la ponderación sea efectiva, deberá obtenerse un mínimo de 4,5 puntos sobre 10 en la prueba final. Compensación de trabajos de Equipo. Las activiades de Equipo no superadas deberán ser compensadas por una actividad propuesta por el profesor de manera específica, y equivalente al peso evaluativo de cada actividad concreta.


Factor de corrección. Una vez realizado el cómputo general de asignatura, se podrá aplicar, a juicio del profesor, siempre que sea viable en términos de margen de calificación, un factor de corrección de rango +/-1 puntos sobre 10. Dicho factor se dirige fundamentalmente a valorar la relación justa entre esfuerzo y rentabilidad del aprendizaje del alumno, compensando, particularmente, las actuaciones en los grupos de aprendizaje.

9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo

40 %

Lecturas (recensión, comentario)

0 % Trabajo individual 30 %

Trabajo en grupo 0% Exposición en clase %

Portafolio 0 % Participación %

Asistencia 0 % Actividades del foro de asignatura

30%

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Las actividades del foro constan de lecturas, síntesis, reflexiones argumentales, interacciones de grupo, referencias documentales y presentación de trabajos individuales. Los criterios de realización, así como los de la Prueba de Evaluación final están descritos en el documento “Metodología de Evaluación de la Asignatura de Desarrollo Cognitivo, disponible desde el inicio del curso en la plataforma.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.


10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA

CONTENIDOS COMPETENCIA

S

METODOLOGÍA. INTERACCIÓN CON

PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1

BLOQUE 1 PRESENTACIÓN

ASIGNATURA 1.1

E1 E2 E3 1234

Actividades de Introducción Configuración de grupos Tutoría Debate

Búsqueda de información

Participación

2 BLOQUE 1

1.2 E1 E2 E3 1234

Actividades de Introducción Exposición magistral


Participación

3 BLOQUE 1

1.3

E1 E2 E3 1234

Tutoría Exposición magistral

Búsqueda de información Trabajos individuales

Participación Resultados

de la búsqueda

4 BLOQUE 1

1.4

E1 E2 E3 1234

Trabajo por grupos Exposición magistral



de la búsqueda

5 BLOQUE 1

RECOGIDA DE RESULTADOS

E1 E2 E3 1234

Actividades de Introducción Tutoría Trabajo grupos

Búsqueda de información Trabajos individuales


de la búsqueda

Cooperación

6 BLOQUE 2

2.1

E1 E2 E3 1234

Tutoría Exposición magistral

Búsqueda de información Elaboración e integración


de la búsqueda

Cooperación


7 BLOQUE 2

2.2

E1 E2 E3 1234

Trabajo individual/grupos Tutoría Exposición magistral

Búsqueda de información Trabajos individuales Elaboración e integración


de la búsqueda

Cooperación

8 BLOQUE 2

2.3

E1 E2 E3 1234

Video Ejercicio individual Tutoría Exposición magistral

Búsqueda de información Elaboración e integración Interacción cooperativa


de la búsqueda

Cooperación

9 BLOQUE 2

2.4

E1 E2 E3 1234

Actividades de Introducción Tutoría Trabajo individual/grupos

Búsqueda de información Elaboración e integración Interacción cooperativa


de la búsqueda

Cooperación Penasmiento

crítico

10 BLOQUE 2


E1 E2 E3 1234

Actividades de Introducción Tutoría Exposición magistral Exposición trabajos

Búsqueda de información Elaboración e integración Interacción cooperativa Presentación crítica


de la búsqueda

Cooperación Pensamiento

crítico


11 BLOQUE 2


E1 E2 E3 1234

Actividades de Introducción Actividades cooperativas



de la búsqueda


crítico

12 BLOQUE 3

3.1

E1 E2 E3 1234

Ejercicio grupal Exposición magistral Exposición trabajos



de la búsqueda


crítico Innovación

13 BLOQUE 3

3.2/3.3.

E1 E2 E3 1234

Actividades de Introducción Actividades cooperativas



de la búsqueda




14 BLOQUE 3

3.4/3.5

E1 E2 E3 1234

Sesiones de diálogo comjunto Actividades de integración Actividades cooperativas



de la búsqueda



15 BLOQUE 3

3.6

E1 E2 E3 1234


Búsqueda de información Elaboración e integración Interacción cooperativa Presentación crítica Innovación metodológica


de la búsqueda



16 BLOQUE 3

3.7

E1 E2 E3 1234


Búsqueda de información Elaboración e integración Interacción cooperativa Presentación crítica Innovación metodológica


de la búsqueda




17 EVALUACIÓN FINAL


de la búsqueda



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