Gua de La Forma de Atencin Simipresencial

7/28/2019 Gua de La Forma de Atencin Simipresencial

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GUA DE LA FORMA DE ATENCINSEMIPRESENCIAL EN EDUCACIN

BSICA ALTERNATIVA

Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternava

2011


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Vctor Ral Daz ChvezMinistro de EducacinIdel Vexler TalledoViceministro de Gestin Pedaggica

Antonio Aleman NakamineViceministro de Gestin Institucional

Csar Augus to Sara RattoDirector General de Educacin Bsica Alternativa

Csar Delgado HerenciaDirector de Programas de Educacin Bsica Alternativa

Elaboracin:Carmen Zorozbal De la CruzDirectora de Sistema Administrativo IDireccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa

Correccin de estiloJ os Merino Pastorini

Diseo y DiagramacinJ orge Luis Tasayco Altuna

SIGRAFDe Mara GuevaraAv. Per 4144 [email protected]

Primera edicin2011

Hecho el Depsito Legal N 2011-11137 en la Biblioteca Nacional del Per

La contaminacin constituye, actualmente un factor ms en la

configuracin de nuestro medio ambiente, pues los desechos que se

acumulan son mayores de los que pueden dispersar los mecanismos

naturales.

Con el fin de reducir la contaminacin, el ser humano cuenta con su

capacidad de elegir y modificar sus decisiones y formas errneas de

actuar

Agradecimiento:

A los Directores y Docentes de la forma de atencin semipresencial de

los CEBA 3016 Ricardo Qumper, 3084 Enrique Guzmn y Valle, J os

Gabriel Condorcanqui y Manuel Scorza Torres de la UGEL 02 Rmac,

quienes ofrecieron sus experiencias y su valioso tiempo en la elaboracin

de esta gua.


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PresentacinORGANIZACINE IMPLEMENTACINDELAFORMADEATENCINSEMIPRESENCIAL

Estimado docente

La Gua de la forma de atencin semipresencial en Educacin Bsica Alternativa, es

un documento tcnico, con orientaciones para el Director y Docentes de los Centros

de Educacin Bsica Alternativa (CEBA), que requieren organizar e implementar esta

forma de atencin, en funcin de la demanda y necesidades de los estudiantes jvenesy adultos.

La gua presenta una propuesta de ordenamiento bsico de la forma de atencin

semipresencial, basado en un modelo pedaggico abierto y flexible, en el marco del

Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA, aplicando una concrecin curricular por

campos del conocimiento.

En esta propuesta pedaggica de la forma de atencin semipresencial, los estudiantes son

los actores centrales de dicho proceso, que actan de forma responsable y autnoma; el rol

del docente es el mediador de los procesos de enseanza y aprendizaje; y los materiales

de autoaprendizaje constituyen un valioso soporte para esta forma de atencin.

La Gua esta estructurada en cuatro partes:

La primera parte presenta el marco referencial y curricular de la Educacin Bsica

Alternativa.

La segunda parte ofrece las orientaciones para la atencin semipresencial, describiendoel enfoque, grupos de aprendizaje, atencin al estudiante, propuesta pedaggica, rol del

docente y estudiante, aprendizaje autnomo.

La tercera parte ofrece recomendaciones para la elaboracin del material educativo con

caractersticas que facilite una conversacin didctica con los estudiantes.

La cuarta parte ofrece orientaciones para la evaluacin de aprendizajes.

Colegas, en la parte final de la Gua se adjunta anexos, agradeceremos que lo asuman

como ejemplos.

ORGANIZACINE IMPLEMENTACINDELAFORMADEATENCINSEMIPRESENCIAL


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DIRECCINDE PROGRAMASDE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

1raPARTE


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1raPARTEORGANIZACINE IMPLEMENTACINDELAFORMADEATENCINSEMIPRESENCIAL

A. MARCO REFERENCIAL

1. EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA)Es una modalidad de la Educacin Bsica destinada a estudiantesque no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular, en el marco deuna educacin a lo largo de toda la vida, para que adquieran y me-joren los desempeos que el quehacer cotidiano y el acceso a otrasformas y etapas educativas les demandan. Tiene los mismos objeti-vos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza lapreparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias para elemprendimiento.

CARACTERSTICAS1.1

Relevancia y pertinenciaa. , porque siendo abierta al entorno,tiene como opcin preferente a los grupos actualmente vul-nerables y excluidos, y responde a la diversidad de los suje-tos educativos con una oferta especfica, que tiene en cuenta

la edad, gnero, idioma materno, logros educativos, as comosus intereses y necesidades; prioriza procesos educativos queestimulan en los estudiantes aprendizajes autnomos, les fa-cilita identificar sus potencialidades de desarrollo personal ycomunitario, as como de ciudadana y laboral, para plantearsus problemas y buscar soluciones.Participativa,b. porque los estudiantes intervienen en formaorganizada y democrtica en la toma de decisiones sobre loscriterios y procesos de la accin educativa, e involucra la parti-

cipacin de otros actores de la comunidad.

I. MARCO REFERENCIAL Y CURRICULAR


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1raPARTE

Flexible,c. porque la organizacin de los servicios educativos (la

calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa,responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculia-ridad de sus contextos.

El proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativaspropias de la modalidad y tambin en diversos mbitos e ins-tituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios deaprendizaje.

PROGRAMAS1.2

Es un conjunto de acciones educativas que permiten atenderlas caractersticas, necesidades y demandas, y responder a lasexpectativas de la heterogeneidad de los estudiantes.

Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Ado-lescentes (PEBANA).- atiende a nios y adolescentes de 9 a

18 aos de edad.Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adul-tos (PEBAJA).- atiende a jvenes y adultos de 18 a ms aosde edad.Programa de Alfabetizacin.- atiende a personas iletradasmayores de 15 aos.

CICLOS Y GRADOS1.3


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FORMAS DE ATENCIN1.4

La Educacin Bsica Alternativa, en funcin de las necesidadesde los estudiantes se desarrolla en las formas siguientes:

Presencial, requiere de la concurrencia simultnea de estu-diantes y profesores para desarrollar procesos de aprendiza-je y enseanza, en horarios y perodos establecidos.Semipresencial, demanda la asistencia eventual de estudian-tes para recibir asesora de los profesores de acuerdo a susrequerimientos.

A distancia, caracterizada por la autonoma del estudiante,quien sigue el proceso de aprendizaje a travs de materialesde autoaprendizaje que les permiten desarrollar sus com-petencias segn su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. Elestudiante mantiene contacto con su docente tutor, quien loorienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

En todas las formas de atencin se promueve el uso de tecno-logas de la informacin y comunicacin (TIC) y el acceso a losCentros de Recursos de Aprendizaje (CRA).

CICLO INICIA1.5 L

Est destinado a personas con analfabetismo absoluto o conun dominio muy precario de la lectoescritura y clculo. Corres-ponde a los grados de iniciacin y de reforzamiento.

nfasis

En el logro de competencias comunicativas y matemticas,dndoles fundamentalmente un valor de uso en funcin delas actividades que desarrolla el estudiante en su vida coti-diana.

En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural.En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes,de su autoestima y autonoma, del sentido de pertenencia


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1raPARTE

a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de ha-

bilidades sociales, actitudes y valores que les permitan unamejor actuacin en su medio.

CICLO INTERMEDIO1.6

Est orientado a personas con escolaridad incompleta (menosde cuatro aos de Educacin Primaria) y a quienes han termina-do los procesos de alfabetizacin en sus dos grados (iniciaciny reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.

nfasis:

En el dominio de competencias comunicativas, matemticasy habilidades cognitivas, que los prepare para sostener pro-cesos de autoaprendizaje, sobre los que descansar bsica-mente el Ciclo Avanzado.En la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida de

los estudiantes (comprensin de los hechos cercanos a suambiente natural y social, cuidado de su salud y del medioambiente, etc.)

CICLO AVANZADO1.7

Est orientado a estudiantes que hayan concluido los ciclos Ini-cial e Intermedio de la EBA, as como con Educacin Primariacompleta de la EBR.

nfasis:

En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes yvalores que contribuyan a la formacin de estudiantes comociudadanos y les posibilite tambin continuar estudios deEducacin Superior.En la adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo

a travs de todas las reas (principalmente: mayor dominiode diversos lenguajes, hbitos de estudio, desarrollo de ha-bilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situacio-


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nes nuevas, capacidad para buscar informacin, procesarla

y aplicarla)En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de lasdiferentes ciencias y tecnologas, con un enfoque interdisci-plinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo delos estudiantes,En la calificacin ocupacional que los habilite para insertarseen el mercado laboral.

El ciclo avanzado permite una formacin de mayor profundidady de conocimiento ms universal, que le posibilita al estudianteposeer un nivel de competencia para la interaccin social, paratener ms opciones de insercin y mejora de su desempeo enel mundo del trabajo o para continuar estudios superioresLOGROS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIN BSICA AL-1.8TERNATIVA

Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuar-a.se y contribuir a los cambios sociales, culturales y econmi-cos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida conjugandocreativamente sus intereses con los de su familia y los de suentorno social y ecolgico.

Supone:

Reconocimiento de capacidades y conocimientos previoscomo herramienta para el logro de nuevos aprendizajes.Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.El desarrollo de procesos de observacin, anlisis, formu-lacin de hiptesis, contrastacin de stas con la realidad,elaboracin de conclusiones.Valoracin de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.

Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin deb.

sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, yel desarrollo de su autonoma.


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1raPARTE

Supone:

Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.Actuar con autonoma, responsabilidad y confianza en smismo.Perseverar con deseo de superacin y valoracin del es-fuerzo propio.

Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua ori-c.ginaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos in-terlocutores, propsitos, situaciones; e interpretar lenguajesartsticos y audiovisuales.

Supone:

Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses yexpectativas.Argumentar sus opiniones y demandas.

Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional bus-cando el consenso frente a puntos de vista diferentes alsuyo y a cuestionamientos.Utilizar competencias comunicativas que le permiten inte-ractuar con xito en diversos contextos y con diferentesinterlocutores.Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones,sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artsti-ca.Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas co-herentemente y con correccin.

Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz ded.hacer respetar sus derechos y el de los dems, haciendo usode los medios e instancias que hay en su localidad, regin ypas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, prac-ticando valores tico - morales.


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Supone:

Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsa-bilidades permite una convivencia social, armnica y salu-dable.Expresar sus opiniones e ideas con autonoma y recono-cer su responsabilidad como persona en la construccin deuna sociedad con ciudadana plena y democrtica.Actuar en base a valores y desarrollar habilidades socialesque le permitan relacionarse con otros, con respeto, tole-rancia, apertura, complementariedad y cooperacin.Reconocer el derecho a la libertad como pacto social parael respeto a la diversidad lingstica, cultural y tnica, re-chazando cualquier tipo de discriminacin (raza, sexo, cre-do, clase social, caractersticas personales).Crear participativamente normas de convivencia social apartir del conocimiento y ejercicio pleno de los derechos yresponsabilidades.

Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la de-fensa de sus derechos.Demostrar sentido de pertenencia.Practicar valores tico-morales.

Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacio-e.nal y mundial, formular su proyecto de vida y participar acti-vamente, en funcin de sus necesidades personales y socia-les, con miras a la construccin de un proyecto de pas.

Supone:

La construccin de conocimientos sobre la realidad local,regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus di-mensiones espacio-temporales y estructurales, as comoen sus exigencias cvicas y ticas.Reconocer el pasado histrico como parte de la identidad y

herencia de las diversas culturas coexistentes en el pas.Desarrollar una capacidad crtica para comprender y anali-zar los hechos histricos y coyunturales de su entorno lo-


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1raPARTE

cal, regional, nacional e internacional para la construccin

de una sociedad justa y equitativa.Reconocer los valores universales y ubicarse como partede la historia de la humanidad.El manejo de herramientas cientficas y tecnolgicas quele permitan conocer, comprender y analizar la sociedad,desde sus orgenes hasta nuestros das, en sus peligros yposibilidades, en sus aciertos y problemas.Capacidad para realizar proyectos sociales en los que de-muestre su inters por el mundo del otro, disponibilidadpara ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromisocon el bienestar colectivo.

Reconocer la promocin de la salud como el derecho y res-f.ponsabilidad que tienen las personas a una vida y entornosaludables, y realizar acciones preventivas para el cuidadode su salud fsica, mental y de su medio ambiente, valoran-do y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnologa.

Supone:

Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus po-sibilidades de movimiento y de expresin.Conocer su salud, el mundo natural, la produccin susten-table y el cuidado del medio ambiente.Conocer los adelantos cientficos y tecnolgicos, y analizarcrticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en laconservacin de su salud y del medio ambiente.Promover y desarrollar un concepto y prctica de salud in-tegral en el ncleo familiar y comunal.Comprender, reflexionar y explicar cientficamente hechosy fenmenos de la realidad natural.Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afec-ten la salud fsica y mental y el ecosistema.Reconocer la importancia de su intervencin para la con-

servacin de su salud y la mejora de sus condiciones devida.


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Resolver problemas en diversas situaciones, mediante pro-g.

cesos de razonamiento y comunicacin.

Supone:

Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptosy tcnicas de matemtica en la resolucin de problemas desu vida cotidiana.Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguajesimblico y grfico, los procesos intuitivos y de razona-miento seguidos en la resolucin de problemas.Creatividad, orden y perseverancia en la bsqueda de es-trategias para resolver un problema.

Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo,h.que le permita acceder a nuevos conocimientos cientficos,tecnolgicos y sociales, manejando criterios adecuados deseleccin y sistematizacin de la informacin.

Supone:

Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar ytransmitir informacin, en forma autnoma y creativa, uti-lizando diversas fuentes.Imaginacin y creatividad.Tener hbitos de estudio y aplicar tcnicas eficaces para elautoaprendizaje.Inters, curiosidad y reconocimiento de la constante inno-vacin del saber.Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calcu-ladora, computadora, etc.)

Capacidades y habilidades que le permitan un desempeoi.laboral ptimo y posibilidades para un mejor posicionamien-to en el trabajo, o generar su autoempleo.


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1raPARTE

Supone:

Comprensin crtica de los procesos productivos.Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campolaboral, evaluando las oportunidades y estrategias; mos-trando flexibilidad para el cambio y bsqueda de apoyo, yliderazgo y persistencia para el logro de metas.Capacidad y habilidades para desempear funciones pro-pias de una ocupacin con criterios de productividad, cali-dad y de servicio colectivo.Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimasrelaciones interpersonales.Capacidad para innovar y encontrar soluciones prcticas.Capacidad para crear, disear, liderar y sostener unidadesproductivas por cuenta propia.Acercamiento al mundo productivo, a travs de observacio-nes, prcticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.

Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central entorno al cual se deben definir los PEI CEBA, y especficamente losProyectos Curriculares de CEBA.

B. MARCO CURRICULAR

CURRCULO EN EBA1.

Conceptualizamos el currculo como el conjunto de experiencias deaprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por losCentros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA). Este conjunto deexperiencias incluye, adems, las interacciones del estudiante conla comunidad.

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL (DCBN)2.

Es un documento normativo y de orientacin, vlido para todo el

pas, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expre-sa en competencias y aprendizajes a lograr en las reas curricularesde los ciclos y programas de Educacin Bsica Alternativa.


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2.1. ELEMENTOS

Competencias es un saber actuar de manera reflexiva y efi-ciente, tanto en el campo de las relaciones de las personascon otras personas, con la naturaleza, con los objetos, conlas ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saberactuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica,operativa, sino a un saber cmo,por qu ypara qu.

Se evidencia cuando las personas actan poniendo en prc-tica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modointegrado para obtener un resultado o conseguir un prop-sito.

Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conoci-mientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiantedurante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio deuna competencia.

2.2. Organizacin del Diseo Curricular Bsico Nacional

Las reas curriculares son formas de organizacin orien-tadas a atender los diversos aspectos del desarrollo integralde los estudiantes y de su actuacin en el mundo natural,social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajesa lograr.Cada rea representa agrupamientos que toman en cuentalos aportes de diversas disciplinas humansticas, cientficaso tecnolgicas; de procesos cognitivos, volitivos, afectivosy motores. En algunos casos posibilitan acercamientos onexos interdisciplinarios por afinidad, mientras que en otrospermiten articular procesos comunes que dan curso a expe-riencias o vivencias de aprendizajes.


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1raPARTE

Contenidos curriculares transversales , Orientan bsica-mente al desarrollo personal, la formacin tica y moral delos estudiantes, la preparacin para el autoaprendizaje y lamayor participacin en el proceso educativo y en la vida so-

cial.Los contenidos curriculares transversales que se proponenen EBA son:

La autoafirmacin del estudianteEl respeto y valoracin de las diferenciasEl compromiso con el bienestar colectivo y ambientalEl desarrollo del pensamiento y la imaginacinLa formacin tica

Los contenidos curriculares transversales sustentan el trabajoformativo y articulador en todas las reas curriculares con activi-dades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad insti-tucional y se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en:

La prctica pedaggica de los docentesLas relaciones interpersonales

La interaccin con sus entornos naturales y socialesLas formas, procesos y estilos de gestinLas formas de distribuir el poder institucional


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El desarrollo de los contenidos curriculares transversales cons-

tituye una fuente de reflexin y debate para revisar la orienta-cin y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse en el marcoestratgico del PEI CEBA.


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2daPARTE

EN QU CONSISTE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL1.EN LA EBA?

Consiste en brindar atencin educativa a los estudiantesquedemandanla asistencia eventual para recibir asesora de los profesores de acuerdoa sus requerimientos.La forma de atencin semipresencial en la EBA propone estructurar pro-cesos autnomos de indagacin, reflexin y aprendizaje, que permitanrecuperar y explorar las capacidades de cada estudiante para cons-truir su propio conocimiento, promoviendo la libertad en la consulta, ascomo en la indagacin, para responder preguntas.Esta forma de atencin revala el concepto tradicional que ubica al pro-

fesor y al estudiante en una posicin antagnica: Yo enseo porque s,y el estudiante aprende por que no sabe.

La atencin semipresencial se sustenta en tres pilares:

Encuentros presenciales que se realizan dos veces en un perio-do determinado (semanal).Tutoras , en momentos o instancias previamente convenidos en-

tre el estudiante y el profesor; tienen carcter obligatorio (doshoras semanales).Trabajo a domicilio del estudiante , a partir de las asignacio-nes, tareas, que el docente tutor fija en base al material educativopreparado para el efecto.

2. CULES SON LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA LAFORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL?

Principio de Cooperacin .- Permite el intercambio de informa-

cin, la construccin de conocimiento en colectivo y de ayuda mu-tua, consolidando en los estudiantes valores solidarios.

II. FORMA DE ATENCIN: SEMIPRESENCIAL


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2daPARTEORGANIZACINE IMPLEMENTACINDELAFORMADEATENCINSEMIPRESENCIAL

Principio de Flexibilidad .- Est presente en toda la dinmica

pedaggica, atendiendo la diversidad cognitiva, niveles, ritmos yestilos de aprendizaje de los estudiantes, as como las diferen-cias individuales y las facilidades institucionales.Principio de Autonoma .- Es la capacidad individual de los es-tudiantes para asumir, organizar y decidir su proceso formativo.Plantea la necesidad, tanto a profesores como a estudiantes, deasumir procesos de autoaprendizaje.Principio de Liderazgo .- Consolida en el estudiante la cualidadde ser humano, capaz de liderar procesos de cambio.Principio de Responsabilidad .- Al ser voluntario se asume queel estudiante se involucre desde el inicio en el trabajo pedaggi-co, con conviccin y responsabilidad.Principio de Investigacin .- Es esencial, pues a partir de inda-gar la realidad podr disear su proceso pedaggico pertinenteque contribuya al desarrollo del entorno social.

3. CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE LA FORMA DE ATEN-

CIN SEMIPRESENCIAL DE LA EBA?Tiene como eje la construccin de procesos autnomos de apren-dizaje y accin.Posibilita la administracin de sus propios ritmos y estilos deaprendizaje, de acuerdo al tiempo de estudio y los momentosdestinados a las actividades educativas, concordadas con susobligaciones socioculturales y laborales.Es integrador y flexibleLa concrecin curricular es por campos del conocimiento: Campode Ciencias y Campo de Humanidades.Los materiales de autoaprendizaje se convierten en el soporte debase, importante y necesario para la organizacin de los conteni-dos temticos, que respondan a su contexto y a sus necesidadesy expectativas.

4. A QUIENES EST DIRIGIDA ESTA ATENCIN?A jvenes y adultos, que por sus diferentes desempeos ocupacionales

y sociales, no pueden asistir regularmente al Centro de Educacin Bsi-ca Alternativa (CEBA) y requieren compatibilizar trabajo y estudio.


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2daPARTE

5. ATENCIN AL ESTUDIANTE

Al estudiante se le atiende de dos maneras:Grupal.- Asistencia al centro de referencia y/o perifrico dos ve-ces por semana como mnimo, para el desarrollo de 10 horas pe-daggicas presenciales en dos bloques (5 horas para el campo deCiencias y 5 horas para el campo de Humanidades), en horarioacordado con los estudiantes.Individual.- Tendr dos (2) horas semanales de tutora obliga-toria. (1 hora para el Campo de Ciencias y 1 hora para el Campode Humanidades). Las horas de tutora se programan en los dasde la semana.

6. CMO SE ORGANIZA LA ATENCIN SEMIPRESENCIAL?El Director del CEBA, en funcin a la demanda educativa y de facilidadesfsicas y docentes, organiza los Grupos de Aprendizaje en funcin a losgrados y ciclos.

Cada grupo de aprendizaje debe tener un mnimo de 20 estudiantes.

Para la zona rural o de frontera se puede organizar dos grupos de apren-dizaje de 10 estudiantes cada uno en programas perifricos (Se rigepor lo dispuesto en el DS N 005- 2011-ED).

7. PERIODO PROMOCIONALEl periodo promocional en esta forma de atencin es de 800 horas pe-daggicas (mnimo ocho meses), que incluye las horas presenciales, detutora, de ingls, del componente de Formacin Tcnica del rea deEducacin para el Trabajo y del trabajo a domicilio.

8. CALENDARIZACINSe realiza en funcin a la demanda y necesidades de los estudiantes,adecuando el horario de atencin presencial en los tres turnos.

9. DESARROLLO DEL PROCESO PEDAGGICO

Ciclo IntermedioSe realiza de lunes a domingo; el estudiante es atendido en dosformas:


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Atencin grupal: 10 horas presenciales, organizadas en dos blo-

ques de 5 horas pedaggicas.

Atencin individual: 2 horas de tutora.

La jornada laboral del docente se adecua a la disponibilidad de tiem-po de los estudiantes; asimismo prepara los materiales de auto-aprendizaje y programa los trabajos a domicilio que los estudiantesdeben efectuar en funcin a las sesiones de aprendizaje y en armo-na con las unidades de aprendizaje y programacin general, los quesern evaluados e informados oportunamente.

Ciclo AvanzadoEl desarrollo del proceso pedaggico se realiza de lunes a domingo;el estudiante es atendido en dos formas:

Atencin Grupal:10 horas pedaggicas organizadas en dos bloques para el

desarrollo de los campos del conocimiento.2 horas pedaggicas para el desarrollo del rea de Ingls2 horas pedaggicas para el desarrollo del componente for-macin tcnica del rea de Educacin para el Trabajo.

Atencin Individual: 2 horas de tutora

Los docentes debern hacer uso del medio virtual para completar lasactividades pedaggicas.

El docente cumple su jornada laboral establecida, desarrollando se-siones de aprendizajes presenciales y acciones de tutora; los estu-diantes complementarn los aprendizajes previstos con el materialde autoaprendizaje.La jornada laboral del docente se adecua a la disponibilidad de tiem-po de los estudiantes; asimismo prepara los materiales de auto-aprendizaje y programa los trabajos a domicilio que los estudiantes

deben efectuar en funcin a las sesiones de aprendizaje y en armo-na con las unidades de aprendizaje y programacin general, los quesern evaluados e informados oportunamente.


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2daPARTE

10. QU ACCIONES DEBE REALIZAR EL DIRECTOR DEL CEBA PARA

AMPLIAR EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA FORMA DE ATENCINSEMIPRESENCIAL?Para ampliar el servicio educativo en la forma de atencin semipresen-cial, el Director del CEBA debe realizar lo siguiente:

Focalizar la prestacin del servicio educativo de la forma de aten-a.cin semipresencial, en funcin a la demanda.Acciones de sensibilizacin en la comunidad donde se focaliza elb.grupo de aprendizaje demandante, conjuntamente con los docen-tes e integrantes del COPAE.Elaborar el listado de estudiantes y organizarlos por grado, te-c.niendo en cuenta la carga docente (20 estudiantes),Conjuntamente con la comunidad docente, determinar los docen-d.tes que asumirn la forma de atencin semipresencial, teniendopresente los grados y ciclos que brindar:

Para el caso del ciclo intermedio: un docentePara el caso del ciclo avanzado: dos docentes, uno para el cam-

po de ciencias y otro para el campo de humanidades; para laatencin del rea de Ingls se estimar el nmero de horas quese requiere y en funcin de ello se solicitar el docente a la Uni-dad de Gestin Educativa Local (UGEL) y para la atencin delcomponente de formacin tcnica del rea de Educacin parael Trabajo se propone realizar una alianza con un CETPRO msprximo al CEBA, con el propsito de ofrecer a los estudiantesun abanico de especialidades.

Mediante un oficio solicitar a la UGEL/DRE respectivamente, lae.autorizacin de ampliacin del servicio educativo, adjuntando lasiguiente documentacin:

Informe de la demanda educativa, consignando el nmero deestudiante por grado y ciclo.Informe del local donde se brindar el servicio educativo.Relacin del mobiliarioRelacin de docentes capacitados en EBA, horario, turno ysede.

Planificacin curricular general, unidades de aprendizaje y ma-terial de autoaprendizaje (adjuntar 1er bimestre/trimestre)De haber suscrito convenio, adjuntarlo.


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La UGEL/DRE realizar las siguientes acciones:f.

La UGEL recepcionar la solicitud del Director del CEBA y eva-luar los documentos que sustentan el requerimiento, especial-mente la demanda educativa, la disponibilidad de recursos yfacilidades como el ambiente y mobiliario, as como el materialeducativo que debe armonizar con la programacin curricular.Remitir a la DRE respectiva la solicitud del Director del CEBA ydocumentos que sustentan la ampliacin del servicio educativocon un informe especificando el grado, ciclo y periodo promo-cional, con el propsito que esta instancia (DRE) emita la reso-lucin autoritativa.La UGEL asesorar y acompaar la organizacin e implemen-tacin de la forma de atencin semipresencial.

Realizar la calendarizacin determinando el inicio y trmino delg.periodo promocional.

11. CMO ORGANIZA EL DIRECTOR DEL CEBA LA FORMA DE ATEN-CIN SEMIPRESENCIAL PARA ATENDER LOS GRADOS 1, 2, 3

Y 4 DEL CICLO AVANZADO?

Primero: organiza los grupos de aprendizaje por grado de estudiosteniendo en cuenta la carga mnima de estudiantes (20)Segundo: determina el nmero de horas para la atencin grupal eindividual de los estudiantes.


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2daPARTE

Resumen:

N de horas del campo de ciencias: 20 horasN de horas de tutora campo de ciencias: 4 horas Total Campo de ciencias: 24 horasN de horas del campo de humanidades: 20 horasN de horas de tutora campo de humanidades: 4 horas Total Campo de ciencias: 24 horasN de horas de ingls: 8 horasN de horas de Educacin para el Trabajo (componente forma-cin tcnica): 8 horas asumidas por el CETPRO

Tercero: designar a los docentes capacitados del CAP del CEBA,para que asuman el dictado de horas requeridas:

Campo de Ciencias: 1 docente de la especialidad de Matemti-cas/Ciencias Naturales, Biologa/QumicaCampo de Humanidades:1 docente de la especialidad de Len-gua y Literatura/Historia y Geografarea de Ingls: 8 horas asumidas por el docente de la forma de

atencin presencial del CEBA y/o asumidas por contrato.

12. ROLES

Docente- tutor

En relacin a los principios pedaggicos de la EBA, el docente enla forma de atencin semipresencial cumple el rol principal de sermediador de los aprendizajes de los estudiantes.

Planifica y organiza las actividades de aprendizaje desde zo-nas prximas al estudiante.Estimula en los estudiantes la exploracin, el experimento, el cues-tionamiento, imaginar conjeturas a los problemas cotidianos.Aplica estrategias metodolgicas inclusivas para la compren-sin e interpretacin de los sucesos y hechos.Refuerza y estimula los comportamientos en aprendizajes

positivos as como las prcticas domiciliarias.Fomenta estrategias de trabajo cooperativo y colaborativo en-tre los estudiantes recompensando la iniciativa e imaginacin.


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Rasgos

Dominio del rea curricular a su cargo interrelacionadas enel bloque de conocimiento.Establece metas, hbitos de estudio, confianza en s mismoy metacognicin.Regula los aprendizajes, favorece y evala el progreso delos estudiantes.Facilita la interaccin con los materiales y el trabajo colabo-rativo.Fomenta el logro autnomo de aprendizajes en los estudiantes.Comparte las experiencias de aprendizajes con los estudian-tes: discusin reflexiva, fomenta la empata en el grupo.Estudia permanentemente al estudiante para mejorar su ex-posicin pedaggica a las diferencias individualesDesarrolla en los estudiantes actitudes positivas

Funciones

Orienta sobre la organizacin y desarrollo de los procesospedaggicos de esta forma de atencin.Regula el ritmo de trabajo de los estudiantes, vinculndoloa sus metas y a sus posibilidades efectivas.Favorece la comunicacin entre los estudiantes, medianteiniciativas de trabajo grupal.Aclara el alcance de las competencias, aprendizajes a lograry criterios de evaluacin.Adapta los contenidos y actividades a las caractersticas delos estudiantes y a su contexto.Fomenta el uso de las TIC en los procesos de aprendizaje.Evala el logro de aprendizajes de los estudiantes

Con respecto a la tutora que desarrolla el docente, sta debeser flexible, es decir, adecuarse a las condiciones y circunstanciasde cada estudiante y discriminar sus estrategias de acuerdo a las

particularidades de sus aprendizajes y contenidos que est desa-rrollando, asimismo debe ser coherente, eficiente y motivadorapara despertar en el estudiante un inters permanente y respon-


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der a las necesidades y dificultades de los estudiantes en el mo-

mento en que stos lo requieran.

Por lo tanto, el docente es:

Mediador de la accin de aprendizajeOfrece herramientas que ayudan a los estudiantes a desa-rrollar su propio proceso de aprendizaje a travs de la inte-raccin con el material de autoaprendizaje, con sus pares ycon la comunidad.Tiene connotacin de par, acompaante, orientador o guaen el proceso enseanza/aprendizaje del estudiante.Media entre los contenidos curriculares propuestos en elmaterial de autoaprendizaje y la construccin de los conoci-mientos de los estudiantes.Interlocutor con la comunidad local y global.Asume al estudiante como una persona a quien no se vienea llenar de conocimiento, sino a facilitarle procesos autno-

mos, contribuyendo a la estructuracin de actitudes propiasde la autonoma para construir conocimiento.

Estudiante

Responsabilizarse de su aprendizaje, elaborando estrategiasacordes con su estilo de aprendizaje.Realizar esfuerzos permanentes de automotivacin.Actuar con iniciativaSer imaginativo y estar abierto al cambioTrabajar con mtodoIndagar y descubrir por iniciativa personal.Usar diversas herramientas propeduticas de aprendizajePensar crticamente y actuar con reflexin

El estudiante es el eje dinamizador de su proceso formativo, con unaactitud permanente de bsqueda, capaz de involucrar la vivencia

diaria a su proceso de formacin. El CEBA es la extensin de su pro-pio aprendizaje por esta forma de atencin.


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13. APRENDIZAJE AUTNOMO

Es la facultad que permite al estudiante tomar decisiones que le conduz-can a regular su propio aprendizaje en funcin a una determinada metay a un contexto o condiciones especficas de aprendizaje (Monereo, C yCastell, M; 1997). Por tanto una persona autnoma es aquella cuyosistema de autorregulacin funciona de modo que le permita satisfacer

exitosamente tanto las demandas internas como externas que se le

plantean(Bornas; 1994:13)

Estadios para el aprendizaje autnomo:

Estadio inicial de autonoma: se espera que el estudiante seacapaz de coadyuvar a su propio proceso de motivacin y la planifi-cacin para buscar su tiempo de estudio.

Estrategias:

Motivacin: valora positivamente su capacidad de aprender,

tiene confianza en sus capacidades y habilidades, le impulsauna motivacin intrnseca por aprender a superar sus dificulta-des y la mantiene en el tiempo.Planificacin: identifica metas de aprendizaje, se comprome-te a lograr sus propias metas de aprendizaje, analiza las es-trategias de aprendizaje ms convenientes para organizar sustareas de aprendizaje; busca el tiempo necesario para cumplirsus metas de aprendizaje.Autorregulacin: se inicia en la toma de conciencia de su ca-pacidad de control de sus actos orientados a lograr su apren-dizaje.Autoevaluacin: analiza sus errores, fallas, aciertos, valorasu actuacin en funcin de sus metas, introduce cambios omejoras en su actuacin.Habilidades comunicativas y sociales: usa estrategias decomprensin lectora, es capaz de integrarse al grupo, participaaportando ideas, opiniones, se muestra asertivo.

Estadio intermedio de autonoma:en este estadio el estudianteest en un nivel avanzado de comprensin lectora, comunicacin


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de estudio. Asume la evaluacin como actitud y estrategia

permanente de mejoramiento en su vida.Habilidades comunicativas y sociales: desarrolla habili-dades comunicativas, toma decisiones en la interaccin conlos otros en funcin de sus metas de aprendizaje personales,valora el aporte de los otros en su proceso de aprendizaje.

El estudiante que participa de esta forma de atencin necesita con-vertirse en un aprendiz autnomo, capaz de autorregular su estu-dio y aprendizaje, desarrollando actitudes favorables y habilidadesde organizacin y planificacin del estudio; lectura, anlisis e in-terpretacin de informacin, y que maneje las nuevas tecnologasde informacin; habilidades de comunicacin e interaccin para unaprendizaje colaborativo, todo ello con responsabilidad y autono-ma.La claridad de las metas favorece el compromiso, el esfuerzo y laperseverancia que el proceso de estudio y aprendizaje exige.

En la siguiente tabla se ilustran las condiciones de la dinmica de lasituacin de aprendizaje.


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14. CMO ES LA CONCRECIN CURRICULAR EN LA FORMA DE ATEN-

CIN SEMIPRESENCIAL?

Ciclo Intermedio PEBAJA

En el ciclo intermedio la concrecin curricular se realiza interrelacio-nando los aprendizajes a lograr en funcin al nfasis del ciclo, estaes una prctica no slo de la forma semipresencial sino de la pre-sencial.Sin embargo, consideramos necesario tener presente los niveles, rit-mos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como el contextodonde se desarrolla el quehacer educativo.

Ciclo Avanzado

En el ciclo avanzado la concrecin curricular es por campos del co-nocimiento.Los campos del conocimiento permiten una organizacin interdisci-

plinar, donde cada uno de ellos est conformado por reas curricu-lares afines, las cuales por sus caractersticas intrnsecas desarrollancapacidades equivalentes. De esta manera, las competencias de lasreas que se desarrollan en cada campo de conocimiento se corres-pondern con cada una de las reas que lo componen.En este sentido, el aprendizaje que desarrollar el estudiante no sloser en forma analtica, sino sobre todo de una manera global, talcomo percibe la realidad en su conjunto, como una totalidad.Los campos del conocimiento que se desarrollan en esta propuestason:

Ciencias yHumanidades.

La organizacin por camposson espacios que nos permiten com-binar saberes disciplinarios con temticas especificas y conjuntar laespecializacin disciplinaria con la convergencia entre reas curricu-lares, desde esta ptica podemos realizar una planeacin conjunta

y a la vez diferenciada de las actividades en funcin a la calendari-zacin


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Campo de Ciencias, en este campo se propone alcanzar al estu-

diante una cantidad de informacin y, a la vez, una comprensin delenfoque cientfico para la resolucin de problemas. Este doble papelhace de las ciencias un medio importante para investigar y compren-der el mundo natural.Comprende las reas de Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud.

Campo de Humanidades, en este campo estn las ciencias socialesy humanas caracterizadas por presentarse como sucesos, procesos,hechos. Ms all de informacin se pretende que los estudiantes de-sarrollen su capacidad de reflexin de los problemas como personacon historia y en una naturaleza privilegiada y aprendan a disfrutary valorar el presente como una consecuencia del pasado y como me-dio para tener un horizonte de hacia dnde vamos como pas y comociudadano. Este campo se ve reforzado por los contenidos curricula-res transversales.

Comprende las reas de Comunicacin I ntegral y Ciencias So-

ciales.

El rea de Educacin para el Trabajo es transversal en los dos camposy para el caso de la modalidad se tiene en cuenta al estudiante desdesu propia prctica de trabajador con derechos y deberes, con capaci-dades de aprender a emprender. Se propone que los aprendizajesa lograr del componente de formacin bsica se desarrollen en loscampos de Ciencias y Humanidades; en el caso de los aprendizajesa lograr de formacin tcnica se realicen en los CETPRO cercanosal CEBA, previo convenio.

Los contenidos de la Educacin Religiosa se desarrollarn como acti-vidades en el Campo de Humanidades; el desarrollo de los aprendi-zajes a lograr del rea de idioma extranjero (Ingls) se desarrollarna travs de laboratorios y se ofrecern a los estudiantes en horariosflexibles.

El siguiente diagrama muestra esta conformacin por Campos deConocimientos.


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Como observamos el nfasis de trabajo curricular en las reas queconforman cada campo.Los docentes organizan los procesos pedaggicos incorporando con-tenidos que se desarrollan en el trabajo grupal con los estudiantesen los materiales de autoaprendizaje; estos deben responder a laconcrecin curricular, es decir por campos del conocimiento.

15. CULES SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA FORMA DEATENCIN SEMIPRESENCIAL?Los procesos pedaggicos son actividades que desarrolla el docente demanera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significa-tivo del estudiante.Los procesos pedaggicos no son momentos, son recurrentes a ellos, en

el momento que sea necesario.Los procesos pedaggicos son:


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Motivacin.- Es un proceso permanente mediante el cual el

docente crea las condiciones, despierta y mantiene el intersdel estudiante para su aprendizaje.Recuperacin de los saberes previos.- Son aquellos cono-cimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan alcomprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad deorganizarlo y darle sentido.Conflicto cognitivo.- Es el desequilibrio de las estructurasmentales, se produce cuando el estudiante se enfrenta con algoque no puede comprender o explicar con sus propios saberes.Procesamiento de la informacin.- Es la actividad centraldel desarrollo del aprendizaje en el que estn presente proce-sos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan me-diante tres fases: entrada elaboracin salida.Aplicacin.- Es la ejecucin de los aprendizajes logrados ensituaciones nuevas para el estudiante.Reflexin.- Es el proceso mediante el cual el estudiante reco-noce lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede me-

jorar su aprendizaje.Evaluacin.- Es el proceso que permite reconocer los aciertosy errores para mejorar el aprendizaje.

16. PROGRAMACIN CURRICULAR EN LA FORMA DE ATENCIN SE-MIPRESENCIAL

La programacin curricular es un proceso tcnico que consiste en elanlisis y tratamiento pedaggico de las competencias, aprendizajesa lograr, contenidos curriculares transversales y otros componentesdel DCBN EBA; y en la elaboracin de las unidades didcticas, incor-porando los contenidos regionales y locales surgidos en el procesode diversificacin curricular.En la programacin curricular se explicita la intencionalidad del curr-culo y las estrategias que se concretarn en el proceso enseanza-aprendizaje; adems, nos permite disear y ejecutar para atenderlas necesidades de aprendizajes de los estudiantes.La estructuracin de la programacin curricular es una tarea insti-

tucional que implica una labor conjunta y coordinada por el Director(a) y docentes del CEBA.Tener una programacin curricular permite:


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Dosificar y organizar el desarrollo de los aprendizajes a lograr

y los contenidos.Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se reali-zan en el espacio educativo.Atender a los estudiantes en su diversidad.Cubrir las necesidades, intereses, expectativas, estilos y rit-mos de aprendizaje de los estudiantes.Racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo y los re-cursos al promover un trabajo planificado, organizado, coope-rativo y colaborativo.

Programacin general

Es un proceso que realiza el docente tomando en cuenta las carac-tersticas de los estudiantes, as como los escenarios sociocultu-rales y psicolingsticos, con el propsito de prever, seleccionar yorganizar las competencias y aprendizajes a lograr, acompaadospor los indicadores de logro, estrategias metodolgicas, materia-

les y recursos educativos que permitirn garantizar un trabajoplanificado, sistemtico en el espacio educativo (referencial o pe-rifrico o itinerante) para generar experiencia de aprendizajes yenseanza pertinente, en los periodos previstos por el CEBA.

La programacin general se inscribe en un proceso denominadoDiversificacin Curricular.


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Unidades didcticas

Son programaciones que se concretan en un esquema de organi-zacin del trabajo curricular que pasa por definir el eje temtico,seleccionar las competencias y aprendizajes a lograr previstas enla programacin general, formular indicadores de logro, deter-minar actividades y estrategias metodolgicas, prever el tiempo(cronograma) en funcin a la atencin grupal e individual de losestudiantes y recursos.En cada tipo de unidad didctica que se adopta se debe incorporarel desarrollo de los fascculos de estudiantes en el ciclo intermedioy en el ciclo avanzado los materiales de autoaprendizaje.

Tipos:

n


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Sesiones de aprendizaje

Es la expresin especfica de la programacin curricular, es unconjunto de actividades que disea y organiza el docente con se-cuencia pedaggica y que permite desarrollar aprendizajes a lo-grar por campos del conocimiento considerados en la Unidad deAprendizaje yUna sesin de aprendizaje generalmente se estructura en tres fases:

Actividades de inicio. Motivacin

El docente debe generar el inters de los estudiantes, propi-ciando el dilogo e invitando a los estudiantes a anticiparsea la temtica a travs de lecturas, interrogantes, situaciones,objetos, imgenes, etc.Es el momento de averiguar sus saberes previos, es decir in-vitar a los estudiantes a reflexionar lo que se les va a ensear,es un proceso interactivo entre el docente y estudiante.En esta parte se recomienda que el docente deba preparar

preguntas y materiales didcticos.

Saberes previos: Qu sabemos de.?Expectativas: Qu esperamos de.?Conflicto cognitivo: Qu necesitamos saber para? Qu ypara que debemos aprender?

Actividades de desarrollo

Es la fase de construccin del conocimiento, de elaboracin yorganizacin de la nueva informacin, contrastndola con lossaberes previos y respondiendo a las interrogantes plantea-das en la fase de inicio.Es la etapa de estrategias de apoyo: subrayados, elaboracinde organizadores del conocimiento.Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo paraproducir y comparar la informacin.


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Actividades finales, cierre:

Es la fase de aplicacin, evaluacin, generalizacin o exten-sin, se relaciona con casos de su entorno laboral para aplicarla informacin, se genera nuevos problemas para iniciar lainvestigacin.En esta fase se promueve una prctica de evaluacin partici-pativa, se sugiere poner en prctica la evaluacin por el agen-te: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.


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Son elementos que portan mensajes educativos, deben tener condicio-nes que faciliten una conversacin didctica guiada, deben orientarel aprendizaje, proporcionndole al estudiante ayudas didcticas paraacceder eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espaciosde participacin para la necesaria contextualizacin y transferencia delos conocimientos.El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus estudiantes para desa-rrollar:

Estrategias cognocitivas.Enriquecer la experiencia sensorial.

Facilitar el desarrollo, adquisicin y fijacin del aprendizaje.Motivar el aprendizaje significativo.Estimular la imaginacin y la capacidad de abstraccin de losestudiantes.

El material educativo es un medio que sirve para estimular y

orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir

informaciones, experiencias y desarrollar actitudes, de acuerdo

a los aprendizajes a lograr y actividades de cada campo del

conocimiento.

El material educativo concreta una propuesta curricular, va presentandopaulatina y ordenadamente los contenidos para el logro de aprendiza-jes, ofrece un amplio repertorio de actividades de aprendizaje (obser-vacionales, experimentales y sociales, documentales, verbales y no ver-bales, ldicas, realizables en el CEBA, la casa, en el trabajo) y ejerciciosdiversos; contiene informacin actualizada y significativa.

III. MATERIAL EDUCATIVO


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3.1. CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES

MotivadoresContextualizadosPropiciar el uso de conocimientos previos

Tener una estructura procesal.

3.2. FUNCIN DE LOS MATERIALESFavorecer la autonomaRelacionar la experiencia, los conocimientos previos, con los

nuevos que se proponen.Facilitar el logro de los aprendizajesPresentar la informacin adecuada, esclareciendo, comple-mentando o ampliando los conceptos complejosPoner en marcha el proceso de pensamiento, proponiendo ac-tividades, evitando aquellas que estimulen slo la repeticin y

retencin.

3.3. CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIAL EDUCATIVO

Correspondencia con el aprendizaje a lograr.- ste debeser apropiado al aprendizaje a lograr, para lo cual el docentedebe tener en claro lo que va a ensear y que van a aprenderlos estudiantes.Correspondencia con las caractersticas de los estudian-tes.- los materiales deben adecuarse directamente a las carac-tersticas de los estudiantes

Nivel de tratamiento didctico.- el contenido debe ser pre-sentado de forma adecuada de acuerdo al grupo etario, garan-tizando el logro de aprendizajesCalidad tcnica.- se refiere a la calidad de los procesos dediagramacin, edicin y reproduccin de los materiales educa-tivos

3.4. SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIN DE MATERIAL

EDUCATIVOTener en cuenta los destinatarios .- es importante co-nocer a los destinatarios de nuestra labor educativa, su


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perfil, sus expectativas, necesidades y por supuesto tam-

bin sus dificultades ms importantes, para seleccionarinformacin, actividades, consignas y ayudas para queresulten eficaces y pertinentes en guiar su autoaprendi-zaje.Tener en cuenta las caractersticas del rea o campo ola temtica.- implica conocer profundamente las caracters-ticas de la misma, cada campo del saber posee una estructuralgica, sus aspectos metodolgicos y comunicativos que le sonpropios, respetar las convenciones establecidas en ella, ayudaa que el estudiante d cuenta de su saber especfico en formacorrecta.

Desde el punto de vista de los contenidos, el material debe garan-tizar una consistencia terica y estar desarrollado genuinamente,respetando su historia, caractersticas y requisitos.

U sar un discurso pedaggico interactivo.- el texto no

debe reemplazar al docente, debe tenerlo incluido, no aldocente que da consignas y lo explica, sino al docente que es-timula, desafa permanentemente a la accin y a la reflexinen los estudiantes.El discurso debe favorecer en el estudiante los distintosdilogos:

Con el texto: mantener un dilogo entre la informacinque el material transmite y los esquemas conceptuales, lacosmovisin del mundo y la realidad que el estudiante ten-ga, que el texto acte como un movilizador de conocimien-tos previos.Consigo mismo: el material debe lograr en el estudianteun dilogo consigo mismo, que sirva para confrontar suvisin del mundo, sus preconceptos y contribuir a generardistintas perspectivas.Con el contexto : Los materiales deben aportar a una co-

municacin multidireccional.Con otros estudiantes: Los materiales debe poseer la po-sibilidad de hacer que el estudiante se relacione con otros,


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que el autoaprendizaje no sea un aprendizaje en soledad.

Los textos deben convocar al estudiante a compartir, con-frontar, discutir y acordar o rechazar posturas que tengansus compaeros pero fundamentalmente a convivir y escu-char democrticamente a otros, instar a la tolerancia y elrespeto por la diversidad.

Favorecer la autonoma del estudianteEn la forma de atencin semipresencial el logro de procesosautnomos se convierte en un eje central.

Desde la propuesta del enfoque de EBA se propone ayudar alos estudiantes a que accedan a una autodireccin progresi-va proporcionndoles instrumentos y recursos de aprendizajesadecuados, desde esta perspectiva los materiales pueden ydeben facilitar el autoaprendizaje.

Ofrecer distintas ayudas para el logro de los aprendizaje s

El material educativo ofrece un amplio repertorio de ayudaspara favorecer el autoaprendizaje de los estudiantes y guiarlosal logro de aprendizajes propuestos.

Las ayudas deben ser seleccionadas en funcin a la naturale-za de los contenidos y particularidades y necesidades de losestudiantes.

Las ayudas pueden permitirnos:

Facilitar la comprensin de la estructura conceptual de los con-tenidos (esquemas, diagramas y mapas conceptuales).Facilitar la transferencia de los conceptos desarrollados (casos,problemas, propuesta de relevamiento del contexto)Estimular la produccin (completamiento de informes, relatosinconclusos)Facilitar la localizacin y comprensin de los temas a desa-

rrollar (conos, redundancia variada, sntesis, jerarquizacin,

etc.)


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3.5. ELABORACIN DE MATERIAL EDUCATIVO

Los materiales deben responder a las competencias, pues nose trata de utilizar cualquier material y de cualquier forma, sedeben adecuar a las necesidades e intereses de los estudiantes;es por eso que para su elaboracin se debe tener en cuenta losiguiente:

Diseo del material : Referido a la informacin y anlisis delos recursos disponibles, adems de recopilar bibliografa y do-cumentacin, definir objetivos especficos del material y loscontenidos del mismo.Desarrollo del material: Se trata de darle cuerpo al esque-leto, utilizando la informacin recopilada y estructurada en laetapa anterior.Revisin y correccin: Es importante verificar si:

El material responde al objetivo para el cul fue diseadoSi los contenidos han sido desarrollados adecuadamenteEl lenguaje resulta comprensivo

Las ilustraciones son significativas y adecuadas para el con-texto del estudiante

Elaboraci n del prototipo y produccin experimental:Consiste en reproducir el prototipo en un nmero determinadode ejemplares para la exposicin pedaggica, se debe procurarno slo economizar recursos econmicos, sino conservar todaslas caractersticas del material.Evaluacin en funcin: Tambin se le denomina evaluacinde campo, para ello los estudiantes en situacin real de estudioo trabajo utilicen el material educativo.Reajuste y produccin final: Toda la informacin procesaday registrada en la etapa anterior permite comprobar si el ma-terial funciona y cumple sus objetivos. En base a ello es que sepuede introducir reajustes al prototipo y continuar la produc-cin final.

3.6. MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE

Es un material organizado para aprender por s mismo y sin ayu-da presencial del docente.En la forma de atencin semipresencial el uso del material de


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autoaprendizaje se complementa con sesiones de aprendizaje y

tutora.El material de autoaprendizaje posibilita a los estudiantes a apren-der a aprender porque:

Propician el aprendizaje autnomoFacilita rutas para buscar informacin, procesarla y aplicarla.Buscan que investiguen, observen, reflexionen crticamen-te, planteen alternativas y participen en la construccin denuevos conocimientos.Promueve que organicen sus aprendizajes y administrensus tiemposBusca propiciar la autoevaluacin permanente.

La produccin de material de autoaprendizaje exige un trabajocreativo, cooperativo, colaborativo y participativo.Mario Kapln visualiza las siguientes fases:

Fase preparatoria1.Formulacin del tema y verificacin de su relevanciaa.Conformacin del equipo de produccinb.Formulacin inicial de objetivosc.Investigacin temticad.Investigacin diagnsticae.Formulacin definitiva de los objetivosf.Diseo del material o elaboracin del plan.g.Determinacin de especificacionesh.

Fase de elaboraci2. nRedaccin de la primera versina.Validacinb.Redaccin de la versin finalc.

Fase posterior3.Impresina.

Distribucin y promocinb.Seguimientoc.Evaluacind.


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Para el diseo del material de autoaprendizaje, se sugiere tener

en cuenta las siguientes consideraciones:Los contenidos deben proporcionar la informacin necesa-ria para que el estudiante pueda acercarse progresivamen-te al conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativay exploracin personal a travs de actividades de bsquedae instancias de reflexin personal o grupal.Contenido de lectura personal linealActividades de comprensin y de extensin de diversa na-turalezaMaterial preparado para guiar y orientar el autoaprendiza-je, sin ayuda presencial del docente

3.7 Cuaderno /ficha de autoaprendizaje para el ciclo avanzadoEs un material impreso y a travs de l concretamos la propuestacurricular de EBA (DCBN EBA). Se presenta los contenidos en for-ma paulatina y ordenada en:

Cada cuaderno/ficha se estructura en funcin de las unida-des de aprendizaje.

Proceso para elaborar el material de autoaprendizaje

Programacin CurricularElaborar una matriz de competencias, aprendizajes a lo-grar, contenidos por reas y campos

Determinar los ejes temticos.

Identificacin de saberes previos de los estudiantesRevisar bibliografa especfica por reas curricularesRedaccin previaValidar el materialReajuste y redaccin final

3.8. Qu estructura debe tener el material de autoaprendizaje?Se sugiere la siguiente estructura:


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Presentacin

Considera la invitacin motivadora centrada en elpropsito que se persigue (finalidad y utilidad), las partesque comprende (Unidades, Sesiones, Fichas, Temticas)y las recomendaciones de cmo trabajar.Propsitoa.Se derivan de los aprendizajes a lograr de las reascurriculares del campo del conocimiento y se redactancomo objetivos.Ejes temticosb.Dan referencia de lo que se va a desarrollar, puede seruna ilustracin que condense la temtica a tratar y genereaprendizajes mediante la decodificacin, la reflexincrtica y la comunicacin dialgica.Desarrollo de la temticac.Comprende los contenidos, actividades, ejercicios deafianzamiento tratados en forma secuencial.Autoevaluacind.

Incluye tcnicas sencillas y atrayentes que visualicen: laapropiacin de contenidos, los cambios de actitud y lasexpectativas a obtener.Responde a las siguientes interrogantes: Qu saba?Qu he aprendido? (aprendizajes nuevos), Qu mefalta aprender?, Cmo aprender mejor?Glosarioe.Comprende la relacin de los trminos nuevos trabajadosen el material de autoaprendizaje.Bibliografaf.Relacin de fuentes consultadas: texto, cartillas, boletines,otras colocadas como referencia para la obtencin demayor informacin al respecto.


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La evaluacin es un proceso continuo, permanente, sistemtico e integralde obtencin y anlisis de informacin sobre los procesos de enseanzay aprendizajey sus resultados, con la finalidad de emitir juicios de valory tomar decisiones.

La evaluacin de aprendizajes en esta forma de atencin se realizapor reas curriculares en el marco de la norma de evaluacin de lamodalidad (RD N 562-2010-ED)

La evaluacin se desarrolla a lo largo del proceso educativo:

Al inicio del proceso educativo , se aplica para identificar lossaberes previos, intereses y expectativas de los estudiantes.Esta informacin se toma en cuenta, de manera especial, almomento de organizar el trabajo de los estudiantes dentro delCEBA y fuera de l.

Durante el proceso de aprendizaje y enseanza, brinda in-formacin al docente y al estudiante sobre el progreso en el

logro de aprendizajes de manera que se pueda identificar losaciertos y errores, reorientar las estrategias metodolgicas oformular adecuadamente los instrumentos de evaluacin.Dentro de la propuesta educativa para el Ciclo Avanzado la Guadel Estudiante y el Cuaderno de Trabajo -donde los estudiantesregistran los productos de sus actividades- se constituyen eninstrumentos bsicos de evaluacin.

Alfi

nalizar cada actividad sesugiere generar espacios quepermitan al estudiante identificar lo que aprendi, cmo loaprendi y la utilidad que tiene en su vida diaria.

IV. EVALUACIN DE APRENDIZAJES


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Los estudiantes, como actores principales y centrales del proceso de

aprendizaje, deben conocer sus avances y dificultades. El docente,con un registro actualizado, les brinda la informacin cuando se lasoliciten.

Adems, este proceso evaluativo incluye la autoevaluacin permanentede los docentes y estudiantes, informacin que les permite adoptarlas medidas necesarias para evidenciar y superar las deficienciasidentificadas y reforzar los avances logrados.

4.1. EVALUACIN DIAGNSTICAEs aquella que se realiza previamente al desarrollo de un procesoeducativo, cualquiera que ste sea. Tambin se le ha denominadoevaluacin predictiva.La finalidad es tener informacin acerca de los procesos deaprendizajes de los estudiantes, de su desempeo, de lo quesaben, de lo que saben hacer, de sus conocimientos y potencia-lidades permite conocer el nivel con el que el estudiante inicia

el proceso de aprendizaje, no es para calificar y clasificar a losestudiantes.Para desarrollar un proceso de enseanza no slo hay que cono-cer las competencias, aprendizajes a lograr, contenidos y estrate-gias, sino ante todo hay que conocer al estudiante; la evaluacindiagnstica apunta justamente a ese conocimiento, por eso seubica al inicio del proceso de enseanza.Ahora bien, que se ubique al inicio del proceso de enseanza no

quiere decir que se realice slo al inicio del periodo promocional;a medida que los estudiantes avanzan en el logro de aprendizajeses necesario retroalimentar con nueva informacin, para poder iradecuando estratgicamente la enseanza a las nuevas necesi-dades de aprendizaje.

Propsitos:

Establecer el nivel cognitivo real del estudiante antes de

iniciar un periodo promocional.Identificar sus dificultades para el logro de aprendizajes.


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Detectar carencias, vacos o errores que puedan dificultar el

logro de los aprendizajesOrganizar actividades de refuerzoTener elementos para plantear ajustes o modificaciones a laprogramacin curricular.

Caractersticas:

No debe llevar calificacin, porque se pierde la funcin diag-nstica de la evaluacin. La calificacin tiende a jerarquizara los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca esque den cuenta de lo que manejan al inicio de un periodopromocional.Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere te-ner una visin global o particular de los estudiantes.No slo es informacin para el docente. Como toda evalua-cin, debe ser devuelta a los estudiantes, con observacio-nes para que puedan darse cuenta de su estado inicial ante

los nuevos conocimientos y as participen activamente enel proceso.No necesariamente debe ser una prueba. Puede ser una ac-tividad o sesin de aprendizaje; lo importante es que ten-gan muy claros los indicadores de evaluacin.

4.2 CMO HACER LA EVALUACIN DIAGNSTICA?Una vez puntualizado qu se entiende por evaluacin diagnsticay por qu es necesario que los docentes la realicen, necesita-mos determinar el mbito de ejecucin, obviamente es el espacioeducativo (aula) y por ende determinar un instrumento de eva-luacin, se sugiere la Observacin.

Observar al estudiante cuando lee, escribe, opera, resuelve pro-blemas o cuando se enfrenta a una nueva situacin de aprendi-zaje es la manera de conocerlo y comprenderlo.

La observacin debe ser sistematizada y estar acompaada deun registro, se requiere contar con un instructivo que gue yfocalice la mirada y tener presente qu es lo que se desea co-nocer.


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Para realizar el diagnstico del grupo es necesario observar a to-

dos los estudiantes, lo que implica organizar y distribuir el tiempopara observar situaciones previstas e imprevistas.Tambin se requiere determinar qu se quiere saber, para sa-ber qu se debe mirar; qu es lo que se espera conocer es unrequisito imprescindible ya que de lo contrario querer observartodo en todos los estudiantes es una tarea interminable, por ellose sugiere elaborar una Ficha que permitir recoger datos demanera sistematizada y ordenada.Si queremos observar cmo un estudiante resuelve un problemamatemtico, es necesario precisar qu aspectos del proceso deresolucin de problemas deben estar explcitos por un lado y porotro ver lo que a simple vista es difcil de reconocer: qu hizo,con qu secuencia y por qu lo hizo as.

Si solo observamos el resultado del problema nos surgirnuna serie de interrogantes como: Reconoci la situacinproblema? Qu estrategia de resolucin desarroll?Cmo lleg al resultado?, slo se tendrn respuesta ob-

servando al estudiante durante el proceso de resolucin deproblemas.Se sugiere registrar lo que el estudiante sabe y no sabe, en nues-tra cultura escolar est muy enraizado enfatizar los que los es-tudiantes no saben; sin embargo, los docentes debemos resaltarlos logros de los estudiantes.El registro de informacin debe ser claro y prctico; se sugiereconsiderar los siguientes datos:

Del grupo de aprendizaje: ciclo, grado, N de estudiantes,cuntos estudiantes son reentrantes y/o reingresantes ycuntos continan del periodo promocional anterior.Estudiante: sealar el nivel de desempeos.Informacin complementaria: comportamientos, gustos, pre-ferencias y otros aspectos de inters.

La observacin se puede complementar con la entrevista, con

el propsito de recoger informacin complementaria acerca delestudiante, sta puede ser abierta o semidirigida, para ello esimportante que el docente sepa escuchar y asumir una actitud


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receptiva, de tal manera que pueda auscultar aspectos valiosos

que posee cada estudiante.

Finalmente es importante elaborar un informe, cuyo eje cen-tral es la descripcin de lo que los estudiantes en forma individualy grupal saben y no saben, sus dificultades y fortalezas, de talmanera que el docente pueda tomar decisiones necesariasen forma inmediata a partir de la informacin obtenida, segnlo explicita la investigadora Mara Antonia Casanova (1999).


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ANEXOS

52

CONCRECIN CURRICULAR PORCAMPOS DE CONOCIMIENTO

El Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) es una comunidad deaprendizajes, su finalidad es la formacin integral de sus estudiantesy es dirigido por el Director como mxima autoridad y le corresponde,entre otras funciones, organizar, conducir y evaluar los procesos peda-ggicos, as como diversificar y complementar el currculo bsico.

Es importante que el Director del CEBA, no asuma solamente un rol ad-ministrativo, sino un rol de lder pedaggico que permita a los docentesdel semipresencial lograr la concrecin curricular por campos del cono-cimiento; para ello se propone la siguiente ruta metodolgica con lossiguientes pasos:

Paso 1Para desarrollar este paso se sugiere que el Directororganice a los docentes en cuatro grupos de trabajoy cada grupo desarrolle uno de los temas y luego serealice la puesta en comn.

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE EBAa.Es muy importante tener presente que para ensear bien no slohay que conocer metodologas didcticas y el Diseo Curricular, sino,ante todo, hay que conocer al estudiante; para ello describiremossus principales rasgos, caractersticas, necesidades, posibilidades ylimitaciones.

1PASO


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ANEXOSORGANIZACINE IMPLEMENTACINDELAFORMADEATENCINSEMIPRESENCIAL

53

Se sugiere consignar la informacin de los estudiantes en el siguiente

cuadro:

CONTEXTOb.Es importante conocer las principales actividades econmicas de la zona,as como las caractersticas socioculturales, ecolgica y lingstica de lapoblacin, aliados potenciales, demandas y necesidades de desarrollolocal y regional, para ser tomados en cuenta en el proceso de apren-dizaje, as como de los proyectos locales que pueden ser apuntaladosdesde el desarrollo curricular.

Presentamos como ejemplo:

CARACTERSTICASNECESIDADESEDUCATIVAS

POSIBILIDADES YLIMITACIONES

Por ejemplo:J venes y adultos con ex--

periencia de vida y trabajodiverso (pequeos comer-ciantes, obreros, desem-pleados, trabajadoras delhogar, amas de casa).Migrantes y bilinges.-Condiciones de vida pre--caria.Experiencia de fracaso es--colar.Diversidad cognitiva-Bajo nivel de autoestima y-de autoconfianza.

Problemas en la lectura y-escritura y clculo bsico.

Por ejemplo:Aprendizajes significativos-

Estrategias de autoaprendi-- zajeFormacin para asumir em--pleosDesarrollo de su autoestima-y autoconfianzaConocimiento de sus dere--chos.Actividades recreativas y de--portivas.

Por ejemplo:Propuestas pedaggicas flexibles-

que le permitan compatibilizar traba-jo y estudio.Ambientes de aprendizajes preca--rios.No organizan sus tiempos y no tie--nen hbitos de estudio.


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ANEXOS

54

REGIN PROVINCIA CARACTERSTICAS

TACNA

TACNA

TACNA NORTE: AYMARA90% comercio-10% crianza de animales menores-

TACNA CENTRO

Comercio-Turismo (actividad hotelera)-Actividades industriales (vitivincola y pesca)-

TACNA RURALAgricultura, cultivo variado-Exportacin de aceituna, aj papicra-

CONO SUR: MULTILINGEQuechua, aymara, castellano-Comercio-Bloqueteria artesanal-Actividad pecuaria-

TARATA

Agricultura y ganadera-Actividad agropecuaria: organo-

Turstica-Migracin aymara-

CANDARAVE

Agricultura y ganadera-

Actividad agropecuaria: organo-

Turstica 10%-

Migracin aymara-

Piscigranjas (truchas)-

JORGE

BASADRE

Agricultura y ganadera-Actividades agropecuarias-Exportacin de cebolla, aj papicra, tambin el organo-Migracin aymara-quechua-

CARACTERSTICAS ESPECFICAS Y CULTURALES DE LA REGIN DE TACNA1

1 Propuesta del Equipo Regional de Material de Autoaprendizaje de Tacna


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55

ANLISIS REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS Y ORGANIZACIN DELc.

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL EBAEs importante que los docentes desarrollen las siguientes actividades:

En grupo revisen y dialoguen sobre la conceptualizacin del currculo-EBA, como una construccin cultural y los elementos del DCBN EBA(competencias y aprendizajes a lograr)

En grupo revisen el diagnstico del PEI CEBA, aspiraciones locales y-regionales, el calendario comunal, calendario de produccin, calendario

cvico, calendario religioso y determinen los contenidos curricularestransversales a trabajar en el periodo promocional y los ejes tem-ticos integradores, en funcin al conocimiento del estudiante y delcontexto.

Finalmente, los docentes organizados por reas curriculares y en aten--cin a las caractersticas, demanda de los estudiantes, contexto y elanlisis reflexivo del DCBN EBA, procedan a diversificar y contextualizarel currculo con el propsito de hacerlo pertinente a una realidad local,

as como enriquecerlo.

Paso 2Desarrollado el PASO 1, los docentes organizadospor reas proceden a elaborar las Matrices de apren-dizajes a lograr o tambin los llamados Carteles deAprendizajes.Se presentan matrices elaboradas por docentes delCEBA 3084 Enrique Guzmn y Valle Los Olivos Lima.

2PASO


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ANEXOS

58COMP.

COMPETENCIA

AP

RENDIZAJEA

LOGRAR

CONTENIDOD

IVERSIFICADO

INDICADORES

3.EstadsticayProbabilidad

Recolectadatos,construye

1.

einterpretatablasy

grficosestadsticos

referentesasituacionesy

fenmenosdesuentorno,

incorporandoasulenguaje

habitualdistintasformas

deexpresinmatemtica:

numrica,grficay

probabilstica,conprecisin,

variedadyrigor.

Interpreta,

relacionayrepresentagrficamenteseries

1.

3.

dedatosy

tablasdefrecuencia.

Estadstica.NocionesPreliminares

Historiadelaestadstica

Poblacinymuestra.

Variableestadstica.

Distribucindefrecuencia

Tomadedatos.

Distribucindefrecuencia.

Histogramaypolgonodefrecuencias.

Organizadatosestadsticosatravs

de

tablasdefrecuencia.

Interpretahistogramasypo

lgonos

defrecuenciaapartirdegr

fi

cos

presentados.

Representagrfi

camenteseriede

datosatravsdediferentesgrfi

cos

estadsticos.

Identificae

interpretalasmedidasdedispersindeun

1.

4.

conjuntodedatos

M

edidasdedispersin

Elrango,

ladesviacinmedia,

lavarianza,

lad

esviacin

tpicaoestndar,elcoeficientedevariacin

Describelasmedidasdete

ndencia

centralapartirdeunatabla

de

distribucindefrecuencias

.

Interpretalasdiferentesme

didas

dedispersinapartirdeda

tos

trabajados.

Organizadatosdesituaciones

problemticasdesuentorn

o

yhalla

lasmedidasdetendenciac

entral

ydedispersindemanera

claray

ordenada.

Formulayresuelve

2.

problemasencuyasolucin

aplicaestrategiasque

involucranelusodetablas,

grficosoelclculodela

probabilidadenunsuceso,

mostrandoflexibilidad

alseleccionardiversas

manerasderesolverun

mismoproblema

Resuelvey

formulaproblemasqueinvolucrantablasy

1.

2.

grficoses

tadsticos,medidasdetendenciacentralo

medidasde

dispersin

R

epresentacingrfi

cadedatosestadstico

s.

Grficodebarras.

Grficodelneas.

Grficoscirculares

M

edidasdetendenciacentral

Mediaaritmtica.

Mediana.

Moda.

Identifi

calosdiferentesgr

fi

cos

estadsticosparalarepresentacin

dedatos.

Realizaclculosmatemtic

ospara

hallarlasmedidasdetende

ncia

centralenejerciciosplante

ados.

Formulasituacionesproble

mticas

enlasqueseempleaestad

stica

paraobtenerresultadosyt

omar

decisiones.

MATRIZDEAPRENDIZAJES

ALOGRAR

DIVERSIFICADOSREAMATEMTICA

CICLO:AVANZADO

GRADO:3eroC

entro

deEducacin

BsicaAlternativa

N3084

EnriqueG

uzmnyValle

L

osOlivos


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61

AVANCESCIENTFICOSY

TECNOLGICOS

1.

Comprende

y

aplica

conocimientos

cientfi-

cosytecnolgicosque

lepermitenteneruna

visin

amplia

de

los

procesos

naturales

y

deloscambiosquese

producenenelentorno,

asumiendounaactitud

cientficaeinnovadora,

paralograreldesarrollo

sostenibleyelmejora-

mientodelacalidadde

vidaensureginyen

elpas.

1.9

Establecerelacionesentrelas

diferentesfuerzasqueactan

sobrecuerp

osenreposoyen

movimiento

.

1.10Analiza,exp

erimentaeinter-

preta,conc

uriosidadcientfi-

ca,

lasleyesqumicas.

1.11.

Resuelveconseguridady

exactitudproblemasaplican-

dolasleyesestequiomtricas

1.12Explicalaaccindeunanti-

biticoene

lorganismohu-

manoyreconoceypromueve

laimportanciadesuuso

adecuado.

1.9.

Fuerza

LasFuerzas.

Concepto.

ComposicindeFuerzas

Movimiento.

Clases:

-M.

R.

U.

--

M.

RU.

V.

-

1.10.

LeyesQumicas

LeyesPonderables:

LeydeConservacindelama

sa.

LateoraAtmicadeDalton.

LeyesVolumtricas:

PrimeraLeyDelasRelacionesConstantes.

SegundaLeyodelasRelacionesSencillas.

TerceraLeyodelosvolmene

sRecprocos.

1.11.

PrincipalesleyesEstequiomtricas

Concepto.

Relacinmol-mol

Relacinmasa-mol(mol-masa)

Resolucindeproblemas.

1.12.

LosAntibiticos

Caractersticas

-Funcin

-Importancia

-

Antibiticosmsimportantes.

Prevencinderiesgosensus

usos.

DiferenciandireccinysentidodeunafuerzadeM.R.U.enunaprctica

-

experimental.

Com

paralasdiferentesfuerzasqueactanencuerpoenreposoyen

-

mov

imientoatravsdeejerciciosdeaplicacin.

RecopilainformacinsobrelasleyesqumicasenInternet

-

Desarrollaecuacionesdediferentestiposdeleyesqumicasmediante

-

una

fichadeaprendizaje.

Com

prendeconceptodeestequiometraysurelacindemol,molm

asa

-

mol,volumenmolar.

Desarrollaconseguridadyexactitudproblemasaplicandolasleyes

-

este

quiometrias.

Plan

teaelusoyabusodeantibiticosmsutilizadosporelhombre

-

elab

orandouncuadrosinptico.

Reconoceyexplicalaimportanciadelosantibiticosenelserhuma

-

-

nocomosusefectosycuidadosatravsdeafiches

MATRIZDEAPRENDIZAJESA

LOGRAR

DIVERSIFICADOS

REA:CIENCIA,AMBIENT

EYSALLUD

CI

CLO:AVANZADO

GRADO:3eroC

entro

deEducaci

n

BsicaAlternativa

N

3084

EnriqueGuz

mnyValle

LosOlivos


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ANEXOS

62

Paso 3Desarrollado el PASO 2, los docentes se organizanpor formas de atencin, para el caso de la forma deatencin semipresencial se agrupan por campos delconocimiento.

Los docentes organizados por campos proceden a in-terrelacionar los aprendizajes a lograr de las reas cu-rriculares y el producto de ello es la ProgramacinGeneral, que viene a ser la dosificacin de los apren-dizajes a lograr para el periodo promocional organi-

zados en forma secuencial por bimestres/trimestresincorporando el eje temtico y el contenido curriculartransversal.

Esta programacin nos permite visualizar los aprendi-zajes que se desarrollarn en las sesiones y en mate-rial de autoaprendizaje por campos del conocimientoen el periodo promocional, constituye la hoja de ruta

del trabajo docente.

Campo de Ciencias:

docentes de las reas de

Matemtica y de Ciencia,

Ambiente y Salud.

Campo de Humanidades:

docentes de las reas de

Comunicacin Integral y

Ciencias Sociales.

3PASO


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63

CO

MPONENTE

COMPETENCIA

APRENDIZAJES

ALOGRAR

SECUENCIAD

ECONTENIDOS

TTULOD

E

UNIDAD

Bimestres

MAT.

CAS.

I

II

III

IV

1S

2S

3S

4S

Sistemas

Numricos

yfunciones,

Geometra

ymedida,

Estadstica

y

probabilida

d.

Salud,higiene

yseguridad,

Cuidadoy

recuperacin

delambiente,

avances

cientfi

cosy

tecnolgicos.

Resuelveyformu-

1.laproblemasma-

temticosdecon-

textoreal,ldico

o

matemtico,atra-

vsdeestrategia

s

queinvolucranlo

s

sistemas

numri-

cos,

CONJUNTO

S

las

ecuaciones

e

inecuacionesola

s

funciones,

demos-

trando

confianz

a

en

sus

propia

s

capacidades

y

perseveranciae

n

la

bsquedad

e

soluciones

Analiza,compren-

2.de,argumenta

y

valoralaimportan-

ciadeatenderla

salud

integrald

e

maneraeficiente

y

responsable

para

mejorarlacalida

d

devidaenlaso-

ciedad.

1.2

5.

Resuelveyfor-

mula

proble-

mas

relacio-

nados

con

la

vidacotidiana,

haciendo

uso

de

lasopera-

cionesconn-

meros

reales

ysusrespecti-

vas

propieda-

des.

2.13.

Analizayexpli-

ca

elefecto

invernadero

y

sus

impli-

Documents

Gua de La Forma de Atencin Simipresencial