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2021
Viceministerio Académico
Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras
Departamento de Especialidades Técnicas
SECCIÓN CURRICULAR
Pág.2
Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Tabla de contenidos
Tabla de contenidos ............................................................................................................. 2
Presentación .......................................................................................................................... 3
La evaluación en el proceso de aprendizaje ....................................................... 3
Referencias ............................................................................................................................ 17
Índice
Pág.3
Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Presentación
La Sección Curricular del Departamento de Especialidades Técnicas de la
Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras, presenta el
documento Guía Educativa para la elaboración de Indicadores de logro en la
Educación Técnica Profesional.
El objetivo del documento es brindarle a la persona docente, las
orientaciones requeridas para la elaboración de indicadores de logro. El
documento brinda información relacionada con el proceso evaluativo:
conceptos, características de los indicadores, pautas generales para su
elaboración y su aplicación en el diseño de instrumentos de evaluación.
Figura 1.
La evaluación en el proceso de aprendizaje.
Fuente: DET, Sección Curricular 2021.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Dentro del enfoque por competencias la evaluación es considerada parte del
proceso de aprendizaje y no únicamente un cúmulo de evidencias. Este proceso
incluye la evaluación de desempeños en los cuales se desafía a la persona
estudiante a desarrollar tareas o resolver problemas de la vida real, y en cuyo
caso, para poder resolverlos deberá desarrollar un conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes. (Rodríguez e Ibarra, 2011)
El objetivo básico de la evaluación incluye la determinación del proceso de
aprendizaje, por lo que es fundamental tener conocimiento de las diversas fases
requeridas para alcanzarlo. Tobón (2008), se apoya en 8 preguntas básicas:
Figura 2.
Las ocho preguntas básicas de Tobón.
Fuente: DET, Sección Curricular 2021.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
1. ¿Qué evaluar?
Es fundamental tener claro cuáles son los saberes de las competencias
específicas, genéricas, para el desarrollo humano y lingüísticas. Es decir,
cuáles son los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.
2. ¿Para qué evaluar?
Desde el enfoque por competencias se evalúa para formar ciudadanos y
valorar la educación integral del estudiantado. En este aspecto es
relevante que la persona docente se dé cuenta de las condiciones
necesarias para que sus alumnos sean competentes ante la vida.
3. ¿Con qué criterios?
Se consideran los resultados de aprendizaje que se establecen en los
programas de estudio; los cuales constituyen los logros esperados y
demostrables, que surgen de la implementación del proceso de
aprendizaje.
4. Con qué evaluamos?
El avance de la persona estudiante se hace evidente mediante la
implementación de actividades de aprendizaje, estrategias evaluativas, la
aplicación de pruebas, que dan a conocer sus conocimientos, el nivel de
desempeño alcanzado, los productos generados entre otros.
Castillo y Cabrerizo, (2010), establecen que las actividades de aprendizaje
que se proponen son fundamentales para el desarrollo de las
competencias, son la base del aprendizaje, por tanto, es necesario que
estas actividades estén programadas previamente, pensando en la
continuidad, secuenciación e integración curricular, es decir, es necesario
comprender que las competencias se desarrollan en un proceso continuo
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
en donde se suman una serie de actividades de aprendizaje, el desarrollo
es progresivo, por tanto, es necesario tener claridad sobre los descriptores
que conforman cada competencia, y que tipo de información se
recogerá como resultado de cada actividad de aprendizaje ejecutada.
5. ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje alcanzado?
Sin duda uno de los retos de la evaluación por competencias es el conocer
los niveles de desempeño de los estudiantes. Los diferentes tipos de
instrumentos de evaluación constituyen recursos de apoyo que permiten
conocer los niveles alcanzados, dar seguimiento, control y regulación de
los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante
durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación. Le
brindan a la persona docente información que le permite retroalimentar
las actividades del estudiantado mediante las evidencias mostradas. Para
la construcción de instrumentos de evaluación se tiene que generar un
conjunto de indicadores y criterios que establecen los niveles de logro a
alcanzar.
6. ¿En qué momentos evaluar?
La evaluación se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. La
evaluación diagnóstica (al inicio del proceso), la evaluación formativa
durante todo el proceso y la sumativa al final del proceso. Lo importante
es saber integrar los tres fines de la evaluación, con el objetivo de obtener
información oportuna en relación con los conocimientos adquiridos y
habilidades y destrezas desarrollados producto de la implementación del
proceso educativo y así lograr que la persona estudiante cuente con la
retroalimentación necesaria durante todo el proceso educativo y no
únicamente para emitir una calificación al final.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
7. ¿Con qué estrategias?
Una estrategia de evaluación es un plan de acción para valorar el
aprendizaje de los estudiantes, reconocer sus avances e identificar las
interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso
de aprendizaje. Son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un
propósito; desarrollar el aprendizaje de la persona estudiante. Por lo tanto
la estrategia evaluativa incluye un plan en el que las técnicas didácticas
(mapas, simulaciones, producciones, ejercicios prácticos, estudios de
casos, exposiciones), la observación, el portafolio, los instrumentos de
evaluación, entre otros, se integren al proceso educativo planteado desde
el inicio por el docente.
8. ¿Cómo retroalimentar?
Es importante informar a los estudiantes de sus resultados, reconociendo
sus logros, identificando sus alcances y limitaciones, pero sobre todo el que
aprenda a aprender de sus propios errores, tal y como sucede en la vida
real.
La evaluación por competencias es continua, dinámica, holista y enfocada a
analizar los diversos niveles de desempeño alcanzados por la persona estudiante.
En este sentido, la evaluación cumple una función de autorregulación que
permite al estudiante, generar un monitoreo personal de su aprendizaje.
Por parte del docente, la evaluación por competencias se convierte en un
proceso de recolección de evidencias de conocimiento, desempeño y producto
de sus estudiantes; por medio de la recolección de las mismas, el docente emite
juicios de valor o dictamen del desempeño logrado. (López, 2016).
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Antes de iniciar nuestro recorrido por el tema de los indicadores de logro,
debemos tener total claridad sobre el concepto de resultado de aprendizaje.
Para Adam (2004) los resultados de aprendizaje
… son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz
de hacer, comprender o demostrar una vez terminado un proceso de
aprendizaje. Describen de manera integrada los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes adquirirán en un proceso de
formación. Dichos resultados deben ser observables o medibles, y se
redactan usando un verbo dinámico, es decir que se refiere a una acción,
no a un estado (p. 19).
El resultado de aprendizaje constituye el estándar, ya que es el propósito o meta
que sirve de punto de referencia de lo que un estudiante debe estar en
capacidad de saber, saber hacer, ser y convivir, en un nivel educativo o área del
conocimiento. Los resultados de aprendizaje se cumplen a través del alcance de
varios logros.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
El indicador de logro constituye el enunciado que expresa el camino hacia el
cumplimiento del estándar, es decir, hacia el cumplimiento de los resultados de
aprendizaje. Reflejan los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el
estudiante, desde el punto de vista afectivo (sentir), cognitivo (pensar) e
instrumental (actuar).
Son enunciados que permiten visualizar y evidenciar el nivel de desempeño
alcanzado por la persona estudiante, como producto del abordaje pedagógico
desarrollado por el docente. Representa el resultado que el estudiante debe
demostrar durante el proceso de aprendizaje, tanto desde el punto de vista
cognitivo, práctico y afectivo-motivacional (saber saber, saber hacer o actuar,
saber ser y saber convivir con los demás. Existen diferentes tipos de indicadores
de logro:
• Cognoscitivos: Representan el saber a alcanzar por parte de los
estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su capacidad de
pensar, es decir, todo lo que deben conocer y comprender.
•
• Procedimentales: Representa las habilidades que deben alcanzar los
estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
estudiante, lo conductual o comportamental, su capacidad de actuar,
todo lo que deben saber hacer.
•
• Actitudinales: Están representados por los valores morales y ciudadanos, el
ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente
afectivo - motivacional de su personalidad. Generalmente se formula
como mínimo un logro de cada tipo (cognoscitivo, procedimental y
actitudinal) para cada unidad o tema de los que integran la asignatura.
(Ortiz, 2016)
Figura 3.
Concepto de resultado de aprendizaje.
Fuente: DET, Sección Curricular 2021.
Constituye el estándar, ya que es el propósito o meta
que sirve de punto de referencia de lo que un estudiante
debe estar en capacidad de saber, saber hacer, ser y
convivir, en un nivel educativo o área del conocimiento.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Características de los indicadores.
Confiabilidad: se refiere a la precisión o
consistencia en la medición. Un indicador será
confiable en la medida en que aplicado en las
mismas condiciones produzca los mismos
resultados.
Validez: se logra cuando los indicadores y sus
criterios reflejan realmente el objeto de
evaluación.
Razonables: es decir, estar en concordancia
con lo que se está planteando. Tener
congruencia con la naturaleza de la
especialidad, taller o tecnología y las
competencias de se pretende desarrollen los
estudiantes.
Objetivamente verificables: es decir, deben
estar enunciados de tal manera, que los
resultados puedan ser comprobados mediante
evidencias y no con base únicamente en juicios
de valor.
Deben precisar el nivel de logro que se quiere
alcanzar.
Redactados de manera clara, precisa que den
lugar a una única interpretación.
Observables: deben considerar un único
aspecto a observar.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Los criterios son el conjunto de atributos que establecen el grado o nivel en el que
se espera los estudiantes alcancen los aprendizajes, en relación con los
indicadores de logro propuestos. Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades,
proporciones) o cualitativos (calidades, grados). Podría decirse que estos criterios
precisan los indicadores de logro propuestos. Debe existir una estricta
congruencia con los indicadores formulados y ser comprensibles. Ejemplo:
Tabla 1.
Ejemplo de indicadores de logros con criterios de evaluación.
Criterios
Fuente: DET, Sección Curricular 2021.
Indicador de
logro
Niveles de logro
Logrado
3
En Proceso
2
No logrado
1
Aplica
procedimientos
para la
resolución de
ejercicios
financieros
mediante el
uso de
fórmulas.
Demuestra un
razonamiento
detallado y
ordenado,
siguiendo los
pasos para la
resolución de
ejercicios
aplicando las
fórmulas
financieras.
Demuestra un
razonamiento
parcial, siguiendo
algunos de los
pasos para la
resolución de
ejercicios
aplicando las
fórmulas
financieras.
Ausencia de
razonamiento
y sin seguir los
pasos para la
resolución de
ejercicios
aplicando las
fórmulas
financieras.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
La estructura utilizada para la redacción de los indicadores de logro se detalla a
continuación.
La acción se indica mediante un verbo, el cual se conjuga en presente y en
tercera persona del singular y hace referencia al conocimiento, la habilidad o
destreza, valor o actitud que se espera la persona estudiante alcance y
demuestre. El verbo o acción responde a la pregunta:
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Ejemplos: reconoce, menciona, cita, enumera, diferencia, discrimina, distingue,
examina, realiza, diseña, elabora, analiza, entre otros.
No debemos olvidar que para establecer el verbo que determine la acción, se
debe considerar el nivel taxonómico de los resultados de aprendizaje
(conocimiento, comprensión, aplicación y análisis).
El contenido, se refiere a los saberes esenciales o contenidos que se desea
potenciar que la persona estudiante logre.
Por ejemplo: circuitos eléctricos, técnicas de cocina, técnicas de diseño,
lenguajes de programación, tipos de redes, tipos de motores, reproducción
asexual de plantas, tipos de documentos, entre otros.
La condición de refiere a la delimitación del contenido, contexto, formas en las
cuales la persona estudiante debe realizar la acción. Para formular la condición
debe responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo lo debe hacer?
¿Dónde lo debe hacer?
¿Con qué lo debe realizar?
Ejemplos de condición: aplicando técnicas de diseño gráfico, utilizando
tecnologías digitales, considerando las normas de salud y seguridad
ocupacional, según la normativa vigente.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Ejemplos de indicadores de logro
Reconoce los principios de la administración de operaciones según las
nuevas tendencias.
Tramita documentos propios de la gestión en producción, según
protocolos administrativos de la empresa.
Distingue los procedimientos para el manejo, construcción de tablas y
gráficos en procesador de textos.
Elabora documentos aplicando las funciones del procesador de texto.
Determina las implicaciones legales del uso incorrecto de los datos
según la legislación vigente.
Resuelve problemas relacionados con interés simple, compuesto y
descuentos, utilizando la hoja electrónica.
Es importante hacer notar que en los programas de estudio vigentes,
diseñados desde el enfoque basado en normas de competencias (EBNC), la
persona docente encuentra al final de cada una de las unidades de estudio que
integran la subárea, indicadores de logro sugeridos para la valoración de los
resultados de aprendizaje de la unidad. El programa de estudio lo detalla en el
apartado denominado Lista de Cotejo sugerida, para la persona estudiante.
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En el caso de los programas de estudio nuevos, que iniciaron su
implementación durante el curso lectivo 2021, en el décimo nivel, el diseño
curricular cuenta con indicadores de logro, como parte del diseño curricular.
Cabe resaltar que los programas de estudio de la ETP, cuentan con
indicadores de logro; sin embargo, la persona docente requiere elaborar otros
que considere necesarios, a partir de las actividades de aprendizaje realizadas
durante el proceso de mediación pedagógica.
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Guía educativa para la elaboración de indicadores de logro en la ETP, 2021
Referencias
Adam, S. (julio de 2004). Using Learning Outcomes: A Consideration of the Nature, Role,
Application and Implications for European Education of Employing “Learning
Outcomes” at the Local, National and International Levels. Obtenido de
https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPape
rs.aspx?ReferenceID=1692948
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y
competencias. Madrid: Pearson Educación, S.A.
INA. (2020). Guía de referencia rápida para la redacción de indicadores de
evaluación.
López. (2016). Aprendizaje, compatencias y TIC. México. Editorial Pearson.
Ortiz, A. (2016). Desarrollo del pensamiento y las competencias básicas cognitivas y
comunicativas. ¿Cómo formular estándares, logros e indicadores de
desempeño.
Rodríguez, G e Ibarra, M.S.(2011). e-Evaluación orientada al e-aprendizaje estratégico
en Educación Superior. Madrid: Narcea.
Ruiz, M. (sf). La evaluación basada en competencias. Monterrey: México.
Tobón, S. (2008). Evaluación de las competencias. El enfoque complejo. Congreso
internacional de competencias. Universidad Anáhuac.
Universidad Estatal a Distancia. (2017). Consideraciones técnico - pedagógicas en la
construcción de listas de cotejo, escalas de calificación y matrices de
valoración para la evaluación de los aprendizajes. Obtenido de
ttps://www.uned.ac.cr/dpmd/pal/images/documentos/Profesores/consideracio
nes-tec-pedag-inst-evaluacion.pdf
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