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GUÍA LICEOS BICENTENARIO

Inicio Estimado estudiante: La guía que tienes en tus manos presenta una serie de actividades que te permitirán desarrollar la escritura de textos cuyo propósito comunicativo es explicar un tema. Al finalizar este trabajo, podrás tener mejores herramientas al momento de escribir un texto. Objetivos

1. Escribir con la finalidad de explicar un tema utilizando variados recursos para favorecer el

interés y comprensión del lector tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías,

etc.

2. Analizar la forma en que distintas fuentes presentan un hecho.

3. Escribir con la finalidad de explicar un tema utilizando recursos anafóricos y conectores, etc.

4. Definir temas de investigación literaria, considerando su delimitación y relevancia.

OBJETIVO 1: Escribir con la finalidad de explicar un tema utilizando variados recursos para favorecer el interés y comprensión del lector tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes,

infografías, etc.

Lee el siguiente fragmento de un artículo informativo y luego, responde las preguntas.

Practicando la Eficiencia Energética Como norma general las actividades de Eficiencia Energética involucran un mantenimiento adecuado de cada artefacto o instalación, por ejemplo, verificar que los alargadores se encuentren en buen estado, realizar mantención a estufas y calefón o caldera, y realizar un cambio de ampolletas incandescentes por las de ahorro energético. Pero también es necesario generar nuevos hábitos en el uso de la energía. Es necesario pensar de qué manera es posible transformarse en personas eficientes y con conciencia ambiental, logrando de esta manera aportar a la sostenibilidad desde prácticas cotidianas. A continuación, se presenta una lista con los artefactos eléctricos de mayor uso en los hogares chilenos y el equivalente en Watts (W) durante 10 minutos de uso.

Fuente: Guía didáctica para Docentes sobre Eficiencia Energética en Educación Básica. Recuperado de https://www.educacionsostenible.cl/wp-content/uploads/material-pedagogico/basica/Guia-apoyo-docente.pdf

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Luego de haber leído el texto responde las siguientes preguntas.

1. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

a. Describir un objeto.

b. Narrar acontecimientos.

c. Informar sobre un tema.

d. Convencer sobre una idea.

2. ¿Cuál es el tema central?

3. ¿Qué función cumple la tabla en el texto?

OBJETIVO 2: Analizar la forma en que distintas fuentes presentan un hecho.

Lee los siguientes párrafos del artículo y responde las siguientes preguntas:

Fuentes de información: concepto, clasificación y modos de atribución (Extracto, Emiliano Albertini y Adela Ruíz)

Definición y significación de las fuentes

El insumo básico de cualquier medio es la información. Y cuanto mayor sea la cantidad, la calidad y la diversidad de las informaciones que comunica tanto mayor será su credibilidad y, por lo tanto, su influencia. Es por eso que para los medios conquistar y mantener el acceso a las fuentes que le brindan este recurso es una de las tareas centrales en el desempeño de su quehacer cotidiano. Para la catedrática española Mar de Fontcuberta (1993) la importancia de las fuentes en el proceso de construcción de las noticias no admite cuestionamientos: “Un medio sin fuentes es un medio muerto”. Y esto sucede porque, a menos que se trate de hechos programados –una sesión parlamentaria, una competencia deportiva, un espectáculo, etc.-, la mayoría de los periodistas no ha sido testigo presencial de aquello sobre lo que informa. En consecuencia, la única opción que se presenta en estos casos para poder redactar las noticias que se ofrecen al público “es acudir a las denominadas fuentes de información”.

En este sentido, y asumiendo que la observación directa es el primer recurso, y la situación ideal, a partir de la cual el periodista intenta explicar la realidad de un hecho, la autora define a las fuentes como aquellas “personas, instituciones y organismos de toda índole que facilitan la información que necesitan los medios para suministrar noticias”. Por esta razón, e independientemente de que el medio busque la información a través de sus contactos o la reciba a partir de la iniciativa de distintos sectores interesados, la relación con las fuentes es una de las más complejas y básicas de todo el proceso de producción periodística, incluso en aquellos casos en que el periodista ha asistido en persona al acontecimiento “porque suponen un punto de vista distinto y aportan datos complementarios”. A partir de esta premisa, López sostiene que una fuente informativa será todo aquel “canal – persona o institución- que nos proporciona datos sustanciales o complementarios –al ser testigo directo o indirecto- para poder confeccionar noticias, reportajes, crónicas e informes”. Y amplía: “La fuente informativa es una persona, un grupo de personas, una institución, una empresa, un gobierno, una religión, una secta, un club deportivo… y quién sabe cuántas variables más, que han visto u oído algo, o que tienen documentos sobre ese algo y que están dispuestos a proporcionarlo a algún medio informativo por interés público o porque conviene a sus propias estrategias”.

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En su proceso de producción periodística, los medios van construyendo una red de fuentes informativas que se va reconfigurando, de manera permanente, a partir de la selección y jerarquización cotidiana de las fuentes. Esta red, señalan, depende de varios factores: - del interés del periodista, cuya agenda y relaciones se renuevan en el proceso de inclusión, exclusión y jerarquización de fuentes - del interés de la fuente, cuya relación con el periodista y con el medio no es de carácter lineal y está marcada por el mutuo interés y por el riesgo del conflicto - del medio de comunicación, cuya línea editorial, prestigio y credibilidad pueden lograr el acceso a determinadas fuentes o el alejamiento de otras - del proceso productivo, a partir del cual los medios tienden a trabajar preferentemente con aquellas fuentes que les brindan materiales noticiosos ya acabados y que no precisan de la reelaboración del periodista. Fuente: Recuperado de https://perio.unlp.edu.ar/pd/sites/perio.unlp.edu.ar.pd/files/9_Fuentes%20de%20informaci%C3%B3n%20(Albertini%20-Ruiz).pdf

4. ¿Cuál es el insumo básico de los medios de información?

a. La influencia. b. La información. c. La credibilidad. d. Las distintas fuentes.

5. En la oración, ¿qué significa la palabra subrayada?

“la diversidad de las informaciones que comunica tanto mayor será su credibilidad”

a. Interés. b. Verdad. c. Prestigio. d. Confianza.

6. Explica la siguiente afirmación de la catedrática española Mar de Fontcuberta “Un medio sin

fuentes es un medio muerto”.

7. Según el texto, ¿qué riesgo se corre con las fuentes de información?

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8. ¿Qué es una fuente de información? Explica.

Actividad Lee los siguientes titulares y responde las actividades que se proponen.

9. ¿Cuál es el tema de ambos titulares?

10. ¿Crees que hay diferencias en la intencionalidad en ambos titulares?

Sí No ¿Por qué?

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Actividad 11. ¿Cuál es la importancia de chequear la fuente de información propuesta por un medio?

Escribe dos consecuencias de la realización o no de este aspecto. PARA COMPRENDER MEJOR SOBRE LAS FAKE NEWS, PUEDES VER EL SIGUIENTE LINK. https://www.youtube.com/watch?v=bPUO_U_6UiI

OBJETIVO 3: Escribir con la finalidad de explicar un tema utilizando recursos anafóricos y

conectores, etc.

PUEDES ENCONTRAR INFORMACIÓN SOBRE ANÁFORA EN EL SIGUIENTE LINK: https://www.youtube.com/watch?v=g1cVtvu1jmA

PUEDES ENCONTRAR INFORMACIÓN SOBRE COHESIÓN Y COHERENCIA EN EL SIGUIENTE LINK: https://www.youtube.com/watch?v=Cf96pikJttQ http://www7.uc.cl/sw_educ/conectores/html/f_ayuda.html

ACTIVIDAD Recuerda que, para escribir un texto para explicar una idea, debes considerar que la cohesión de un texto depende, entre otros elementos, de la progresión temática (recurso discursivo que permite que la información textual avance) y de la conexión entre sus ideas. El autor de un texto utiliza recursos que ayudan a mantener el hilo conductor de un texto, evitando la repetición excesiva de palabras (recursos anafóricos). Además, utiliza conectores que permiten unir en forma lógica las distintas ideas del texto.

Recursos del lenguaje

Anafóricos Conectores

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Los recursos anafóricos hacen referencia a lo dicho y evitan el uso repetitivo de palabras. Los

más utilizados son la sustitución léxica (elipsis, sinónimos, hiperónimos) y la sustitución

gramatical (pronombres).

1. Lee y observa las palabras o expresiones subrayadas.

“Para Chile la situación no es mejor. El país lidera por primera vez la prevalencia en la región, con 9,5% de la población con diabetes. En la edición anterior de este Atlas (2011) estaba en tercer lugar, por debajo de Venezuela y Brasil…” “María no se rinde ante esta situación que la acongoja, por el contrario, ella luchará aún más. 12. Escribe una oración utilizando el recurso anafórico.

Los conectores son herramientas de la lengua, que permiten unir en forma lógica las distintas

partes de un texto. Se utilizan palabras o expresiones que nos señalan las relaciones entre las

ideas u oraciones y nos permiten organizarlas. Entre los más frecuentes, tenemos:

Ejemplos:

Sustitución léxica Sustitución gramatical

¡No olvides tu abrigo! Hoy

habrá clima cálido, pero con

cielo nublado en la Ciudad de

México.

“Debido a la actitud

irresponsable y la

exasperante sobre

explotación del bosque

nativo, también la

araucaria, árbol símbolo

del Chile, está en peligro

de extinción.

Adición Conformidad Oposición Continuidad Orden

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13. Escribe una oración, utilizando conectores textuales, para cada una de las siguientes imágenes

que te proponemos.

ACTIVIDAD: Observa la siguiente portada de una revista. Explica con tus palabras qué significa la expresión “un mar de plástico”, que relación tiene con la contaminación ambiental y de qué formas podemos contribuir a mejorar nuestro medioambiente.

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OBJETIVO 4: Definir temas de investigación literaria, considerando su delimitación y relevancia.

Lee el siguiente texto.

La autonomía para ampliar el conocimiento, desarrollarlo y aplicarlo en la vida práctica es una característica propia de los buenos estudiantes. Esto implica mucho más que leer los textos encomendados o estudiar los apuntes de clase. La autonomía se sostiene en una actitud proactiva de profundización en los temas abordados, de ampliación de su alcance y de investigación sistemática. La capacidad para investigar autónomamente permite a un alumno guiar su propio estudio, fortalecer su capacidad de juicio y enfrentar de

manera informada los desafíos de la vida cotidiana. Los trabajos que implican investigar requieren de una buena organización del tiempo, ya que el proceso consta de varias etapas. Por este motivo, es recomendable distribuir las distintas tareas en el espacio de tiempo con que contamos, con el fin de desarrollar adecuadamente cada parte de la investigación y poder reaccionar ante los inconvenientes que puedan surgir, lo que resultaría muy complejo de hacer si es que se deja un gran número de tareas para el final del proceso. Una manera de organizar el tiempo es elaborar una calendarización. El primer paso para esto consiste en anotar las tareas que se deben realizar. Observa el siguiente ejemplo:

Fuente: www.curriculumnacional.cl/basescurriculares

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14. Según el texto, ¿qué caracteriza a los buenos estudiantes?

15. ¿Cuál es la importancia del tiempo en el proceso de investigación?

Actividad

Sabías que emprender una investigación implica conducir el interés en un tema por un camino organizado en función de objetivos claros.

16. Te invitamos a investigar sobre un personaje tipo. Los llamados personajes tipo representan

características humanas sobresalientes que se busca interpretar mediante la creación de un ser

ficticio. Estos personajes integran en su construcción las formas de hablar, de vestir, de actuar

y de pensar del tipo humano que se recrea en la obra. Por ejemplo:

El don Juan La mujer fatal El aventurero

El patriota La trotaconventos

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A continuación, te damos a conocer los pasos que debes seguir para realizar tu investigación. Recuerda que, durante la investigación, siempre puedes volver sobre los pasos anteriores para especificar o mejorar lo que quieres investigar.

En este paso debes fijar los límites de tu

investigación, es decir, determinar qué aspectos

del tema investigarás. Esto te servirá para guiar

la búsqueda de fuentes y no saturar tu trabajo de

información. Por ejemplo, ¿en qué novelas

chilenas del siglo XIX aparece el tipo literario

del patriota?

Busca las fuentes de información de manera general, anotando

las que creas que te pueden servir. Luego, evalúa cada una

según su confiabilidad, es decir, selecciona fuentes de calidad

avaladas por instituciones serias, por ejemplo: universidades

reconocidas a nivel internacional.

TEMA INVESTIGADO: