Unidad IV: La consolidación del Mundo Moderno

Guía N°

Autores: Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.

10 de noviembre de 2012

Octavo Básico

Conceptuales

Reconocen la gran fuga de metales preciosos desde España.

Identifican el desarrollo de imperios coloniales.

Procedimentales

Crear un mapa conceptual, comprendiendo el procedimiento para

realizarlo.

Investigar en sitios web determinados, conceptos que tratan so-

bre la expansión comercial europea.

Actitudinales

Aceptar la diversidad cultural, socioeconómica, y de género

u otra.

Objetivos

Reconocen el aumento de la actividad

comercial con otros continentes.

Analizan la competencia entre naciones

por el control de las rutas comerciales.

Identifican el desarrollo de imperios colo-

niales.

Establecen relaciones de continuidad y

cambio.

Aprendizajes Esperados

Mercantilismo y sus efectos: acumula-

ción de metales preciosos, desarrollo de

la manufactura y el comercio.

Aprendizajes Esperados en relación a los OFT

Desarrollo del pensamiento valorando la diversidad sociocul-

tural en el Mundo.

Contenidos Mínimos Obligatorios

Estudiante(s): Curso:

Tiempo:

ACTIVIDAD INICIAL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

NIVEL TAXONÓMICO: Recoger información por parte del estudiante; aplicar conceptos que logra

manejar el educando sobre la competencia comercial entre los estados europeos durante el siglo XVII.

PROCEDIMIENTO:

Visita los siguiente enlaces:

http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=7LYFpvFRADXX2QPIPhBR

http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=vKztPnsnLDXX2cT90Jnu

Contesta las siguientes preguntas:

¿Cómo definirías “hegemonía” y “supremacía”? (1punto)

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Explica al menos 2 experiencias de tu historia personal, familiar o de amistades en las cuales se

presenten una situación hegemónica. (1punto)

___________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar. Página 2

Si un Estado no tiene lo que aparece en la imagen

¿tendrá o no hegemonía? ¿Por qué? (1punto)

¿cuánto sabemos?

Página 3 Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.

Considerando el aprendizaje construido hasta el

momento más sus conocimientos previos,

¿cómo relacionarías lo que muestra la imagen

con lo que entiendes por exploración, descubri-

miento y comercio? (2 puntos)

PUERTO DE LISBOA EN EL SIGLO XV

PROCEDIMIENTO: Además del saber elaborado en las actividades anteriores, investiga en los

siguientes enlaces los conceptos que se tratan:

http://lema.rae.es/drae/?val=mercantilismo (Leer definición 2)

http://lema.rae.es/drae/?val=capitalismo (Leer definición 1)

http://lema.rae.es/drae/?val=capital (Leer definición 8)

http://lema.rae.es/drae/?val=prestamo (Leer definición 2 y 3)

http://lema.rae.es/drae/?val=interes (Leer definición 1 y 3)

http://lema.rae.es/drae/?val=lucro (Leer definición 1)

http://lema.rae.es/drae/?val=industria (Leer definición 2)

http://lema.rae.es/drae/?val=empresa (Leer definición 2)

¿cuánto sabemos?

Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar. Página 4

Los europeos y el Mundo

PROCEDIMIENTO: Encuentra en la siguiente sopa de letras los conceptos que investigaste en los

enlaces mostrados en la página 3. (hay 8 conceptos; 0,5 puntos cada uno; total: 4 puntos)

ACTIVIDAD: LECTURA DE TEXTO

NIVEL TAXONÓMICO: investigar conceptos relacionados con la expansión comercial europea

en el siglo XVII; identificar la existencia de guerras comerciales entre los estados europeos; re-

lacionar el interés de la monarquía con la actividad comercial de los súbditos.

PROCEDIMIENTO: Visita los siguientes sitios en el orden establecido (vocabulario).

“Convicción”: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=k9ZjApdjLDXX2rxztSX5

“Súbdito”: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=M1M3WDA8EDXX28uhI0Lt

“Importar”: http://lema.rae.es/drae/?val=importar (significado N°2)

“Exportar”: http://lema.rae.es/drae/?val=exportar

“Contribuir”: http://lema.rae.es/drae/?val=contribuir

“Incentivar”: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=ZbAtQNh2VDXX2kKlPjGx

“Implícito”: http://lema.rae.es/drae/srv/search?id=NHpA9EymMDXX2HaDBZmL

Autor: Ignacio de Jesús Tobar Portuguéz

Como investigaste los conceptos que aparecen en la página 4, será mucho más fácil que leas el

siguiente texto:

Los europeos y el Mundo

Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar. Página 5

TEXTO 1: “En el siglo XVII, en efecto, algunos gobiernos de grandes estados actuaron basándo-se en la convicción de que era una de sus funciones disciplinar según determinadas normas la acti-vidad económica de sus súbditos. Uno de los criterios era controlar el volumen de las importa-ciones y desarrollar las exportaciones. Por esta vía se llegó a tener muy en cuenta la balanza co-mercial e intentar equilibrarla con la producción agrícola e industrial. La expresión balance of tra-de fue empleada por primera vez en 1618: tal idea contribuyó a la elaboración de teorías sobre el equilibrio económico nacional. Pero estas ambiciones no podían dejar de traducirse en incentivos para conflictos armados. La agresividad económica que estaba fuertemente implícita en ello lleva-ba a la guerra propiamente dicha cuando ya no eran los particulares los que se inspiraban en esta idea, sino los gobiernos”. (TENETI, Alberto (2003), La Edad Moderna).

Los europeos y el Mundo

En relación a la economía europea de los siglos XVI y XVII, Tenenti dice que los “gobiernos de gran-

des estados actuaron basándose en la convicción de que era una de sus funciones disciplinar según

determinadas normas la actividad económica de sus súbditos”. Esas normas son las 9 reglas del

mercantilismo de Von Hornick, las cuales aparecen en el siguiente enlace:

www.eleutheria.ufm.edu/

ArticulosPDF/080921_NeoliberalismocontraelMercantilismo_MJLeal_BZarco.pdf

PROCEDIMIENTO: Considerando la lectura del texto 1 y las reglas de Von Hornick,

responde las siguientes actividades con tus palabras:

Según el texto de Tenenti, ¿Cómo fue entendida la guerra y el comercio por los estados

europeos del siglo XVII? (2 puntos)

Apoyándose en el texto de Tenenti, relacione las reglas del mercantilismo de Von Hornick con la

Monarquía Absoluta a partir de las siguientes preguntas: 1) ¿Qué aspectos del mercantilismo

podrían facilitar el fortalecimiento de una monarquía absoluta? 2) ¿Cómo afecta a la monarquía

la acumulación de capitales en manos privadas? (4 puntos)

Pregunta a tu profe-

sor: ¿De dónde saca-

ba dinero el monarca

absoluto para finan-

ciar las guerras contra

otros estados?

ACTIVIDAD: USO DE MAPA HISTÓRICO

NIVEL TAXONÓMICO: Identificar el continente más beneficiado del comercio triangular en el

siglo XVII, comprender el cambio de la dieta alimenticia de Europa a través de las rutas

comerciales de tipo oceánica, crear la relación entre el mercantilismo y las rutas comerciales

oceánicas

PROCEDIMIENTO:

1. Considerando el conocimiento creado en las actividades anteriores, observa el

siguiente mapa, el grosor de la flechas, los datos y la simbología.

Página 6 Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.

Mapa 1: Ruta Triangular, ruta de los metales preciosos y de las especias (Autor:

Ignacio Tobar Portuguéz)

Los europeos y el Mundo

Los europeos y el Mundo

Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar. Página 7

2. Considerando el aprendizaje construido en las actividades anteriores, y de tus observa-

ciones del mapa de la página 6, responda lo siguiente:

¿Quiénes se llevan los mayores beneficios del comercio Triangular? ¿Por qué? (1 punto)

¿Por qué América recibía esclavos de otro continente? (1 punto)

En cuanto a las principales exportaciones desde la América Colonial del Sur hacia el Continente

Europeo, explica lo siguiente: ¿Cómo afectan estos productos a la vida de la sociedad europea?

(2 puntos)

¿Qué relación existe entre el Mercantilismo y estas rutas comerciales que aparecen en el mapa

de la página 7? (3 puntos)

En cuanto al mapa explica, con tus palabras, cómo se desarrollaba el mundo moderno en tor-

no a las rutas comerciales; escribe las consecuencias sociales, económicas y políticas; y, por

último, qué significa este nuevo reordenamiento de influencia y control de las potencias euro-

peas para los territorios ocupados. (3 puntos)

Los europeos y el Mundo

Página 8 Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.

Cuadro 1: Rutas marítimas y comerciales establecidas por portugueses y españoles

Ruta de las especias Ruta de los metales

preciosos

Países que la controlaban

Productos comerciales

Territorios que

las abastecían

Adelantos comerciales

ACTIVIDAD: CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES

NIVEL TAXONÓMICO: Identificar países que controlaban la ruta de las especias y la ruta de los metales pre-

ciosos; enumerar productos comerciales asociados a las mencionadas rutas; conocer territorios dominados de

ultramar que proveían productos extractivos a la Metrópoli europea y, por último, adelantos comerciales.

PROCEDIMIENTO.

Considerando el aprendizaje construido en las actividades anteriores, realiza lo siguiente:

1. Lee los conceptos que aparecen en los rectángulos y de acuerdo a tus conocimientos, coloca tales

conceptos en el cuadro comparativo.

2. Sea atento a los colores de cada rectángulo, ya que cada uno tiene un significado diferente, por ultimo

ten cuidado al ubicar cada concepto, ya que existe una categoría compartida en el cuadro comparati-

vo.

Rojo: Metrópolis Europeas.

Verde: Productos Coloniales.

Azul: Territorios dominados.

Amarillo: Adelantos técnicos. (8 puntos)

ACTIVIDAD: LECTURA DE TEXTO Y CREACION DE MAPA CONCEPTUAL

NIVEL TAXONÓMICO: Crear; elaborar un mapa conceptual a partir de procedimientos para

reorganizar la información por parte del educando, los cuales están orientados a la

organización social europea durante la Edad Moderna.

PROCEDIMIENTO PARA CREAR UN MAPA CONCEPTUAL

I. ¿Cómo se confecciona un mapa conceptual?

Siguiendo estos pasos:

1. Lee cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad. En caso de contener palabras de

difícil significado, habrás de consultarlas en el diccionario y comprobar qué función

desempeñan en su contexto.

2. Localiza y subraya las ideas o términos más importantes (palabras clave) con las que

elaborarás el mapa.

3. Determina la jerarquización (subordinación) de esas palabras.

4. Establece las relaciones que existen entre ellas.

5. Utiliza correctamente una simbología gráfica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.)

II. Elementos con los que se construye el mapa

1. Ideas o conceptos

Cada una de ellas se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra figura

geométrica.

2. Conectores

La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical

u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

III. Procedimiento para construirlo

Primero

Lee un texto e identifica en él las palabras que expresen las ideas principales o palabras clave.

No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino la más relevante.

Segundo

Cuando hayas concluido con lo anterior, subraya las palabras que identificaste; asegúrate de

que ciertamente se trata de lo más importante y que nada sobre o falte.

Los europeos y el Mundo

Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar. Página 9

Tercero

Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual,

encerrado en un óvalo o rectángulo.

Cuarto

Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto

principal? Escríbelos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos o rectángulos.

Quinto

Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los diferentes subtemas.

Sexto

En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en

óvalos o rectángulos.

Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.) las podrás incluir si consideras que

poseen suficiente relevancia y aportan claridad.

Página 10 Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.

Los europeos y el Mundo

Imagen 1: pirámide social europea (siglo XVII)

Los europeos y el Mundo

Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar. Página 11

A continuación, lea el siguiente Texto que trata sobre la Sociedad Europea, subraye las palabras claves:

PROCEDIMIENTO: Considerando el conocimiento que construiste mediante las actividades anteriores, y de la lectura del procedimiento para realizar un mapa conceptual, realiza lo siguiente: Observando y relacionado la imagen que aparece en la página 10 con el texto 2, elabora a partir del análisis de ambos elementos un mapa conceptual . (10 puntos)

Elabore aquí su mapa conceptual

TEXTO 2: “La Nobleza continuaba siendo el principal estamento privilegiado y el punto de referencia para los

otros grupos de la sociedad. En teoría se definía por su función militar. Aunque sería más correcto definirla como

una clase terrateniente por su función hereditaria de origen militar.”

“En las Ciudades nos encontramos tres grandes grupos sociales, numéricamente dispares. Existía una minoría de

burgueses, una mayoría de artesanos, y también un amplio número de criados y de trabajadores no cualificados,

por hablar de los sectores marginados […] En general, se suele asimilar a la burguesía del Antiguo Régimen con

los comerciantes. Pero también eran importantes, por su proyección social y cultural, los graduados universitarios

que vivían del ejercicio de su profesión: medicina y leyes.”

“Cerca del 80% o más de la población europea estaba compuesta por campesinos. […] Las diferencias dependían

de las condiciones de explotación de la tierra: si eran o no propietarios, o en qué condiciones, de qué capital dis-

ponían (animales de labranza o aperos de labranza), a qué pagos estaban obligados, etc. […] Como la mayor parte

de no eran propietarios, también los campesinos no señoriales estaban obligados al pago de una renta de la pro-

piedad…” (FLORISTAN, Alfredo (2002), Historia Moderna Universal)

Página 12 Creado por Cristopher Sepúlveda, Lía Fuentes, Marco Jerez e Ignacio Tobar.

Los europeos y el Mundo

A través de la siguiente tabla podrás realizar evaluaciones permanentes de tus logros

en relación con el dominio de contenidos y desarrollo de habilidades.

Puntaje obtenido Análisis de logro

43 Excelente, demuestras un gran dominio so-

bre los contenidos y las habilidades.

34-42 Muy bien, sólo falta que comprendas algu-

nos detalles y ejercites aún más las habilida-

des.

24-33 Bien, pero debes esforzarte y revisar más

detenidamente los contenidos

y las habilidades.

0-23 Lamentablemente no has logrado el apren-

dizaje mínimo esperado.

Debes realizar cambios radicales en tu me-

todología de estudio. Puedes solicitar ayuda

de tu profesor. No te desmotives, juntos

lograremos cambiar estos resultados.

Evaluación Formativa

Cristopher Mauricio Sepúlveda Sandoval

Lía Yessenia Fuentes Fuentes

Marco Ignacio Jerez Ramírez

Ignacio de Jesús Tobar Portuguéz

Página 13

AU

TO

RE

S

TENETI, Alberto (2003), La Edad Moderna.

FLORISTAN, Alfredo (2002), Historia Moderna Universal

www.rae.es

Bibliografía y sitios web