guía PARA EL ALUMNADO - navarra.es

UNIDAD DIDÁCTICA

guía PARA EL ALUMNADO

EL TRABAJO DE LA

HISTORIADORA ANe ZARATIEGI

autoras:Oskia Ramírez Barace y Cristina Palacios Belloso

colaboradores:Txomin Fernández Brieba e Iñaki Setoain Jaurrieta

Fotografias de portada:memoriasdelviejopamplona.com, Europeana collections y elespanol.com

EDITA:Gobierno de Navarra-Nafarroako GobernuaDepartamento de Relaciones CiudadanasInstituto Navarro de la MemoriaDirección General de Paz, Convivencia y Derechos Humanos

DISEÑO Y MAQUETACIÓN: Horixe Diseño

IMPRIME: XXX

© Gobierno de Navarra - Nafarroako GobernuaD.L.: NA 0000-000

UNIDAD DIDÁCTICA

guía PARA EL ALUMNado

EL TRABAJO DE LA

HISTORIADORA ANe ZARATIEGI

Autor desconocido.

Fuente: Pro-patria-mori

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guía para el ALUMNADO. TAREA DE LA HISTORIADORA ANe ZARaTIEGI

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TAREA DE LA HISTORIADORA ANe ZARaTIEGI. guía para el ALUMNADO

Reconstruyendo la vida de

Libertad úriz Ugarte

1. MISIÓN

Descripción

Os meteréis en la piel de Ane Zaratiegi Ezker, una estudiante de cuarto del grado de Historia. A co-mienzos de curso, su profesora de Historia Contemporánea le ha dicho que comience a pensar en el trabajo de fin de grado, y Ane ha elegido este tema: “La represión contra las mujeres de la Navarra media durante la guerra civil y el primer franquismo”. Antes de comenzar el trabajo ha estado en Bei-re con su abuela Florentina Ochoa Oiza, y esta le ha contado la historia de una familia represaliada del pueblo, y le ha dado también la dirección de Libertad Úriz Ugarte, una mujer muy anciana de esta familia que vive exiliada en Alemania.

Ane le escribió hace tiempo una carta a Libertad para mostrarle su interés por reconstruir su histo-ria y recoger sus recuerdos. Pero pasan los meses, y no ha recibido respuesta. Cuando ya lo daba por perdido, a través de una empresa de mensajería le ha llegado un paquete desde Berlín. En el paquete ha encontrado una caja.

Tarea

Como si fuerais Ane Zaratiegi Ezker, tomando como referencia las fotografías, documentos y car-tas que hay en esa caja llena de misterio, tenéis que reconstruir la vida de Libertad Úriz Ugarte y de sus familiares, ordenando y organizando toda la documentación en un panel y narrando la re-construcción de la historia de Libertad Úriz en un trabajo escrito. Los trabajos de investigación de los documentos y de creación del panel los haréis por grupos, y el trabajo escrito será individual (Ver el punto 3.3. Proceso de trabajo, tareas para hacer).

2. JUSTIFICACIÓN

El objetivo de la elaboración de este trabajo es reflexionar sobre la importancia de la memoria histórica y tomar conciencia de la necesidad de mantener viva la memoria. Una vez finalizado el trabajo, se rea-lizará una reflexión colectiva sobre las conclusiones obtenidas en cada grupo hacer este trabajo.

Otro de los objetivos es el de aprender de un modo dinámico y diferente la historia y los aconteci-mientos históricos. Para esto se ha inventado la vida de una mujer llamada Libertad Úriz Ugarte, que tendréis que reconstruir. A pesar de que la historia de Libertad es una historia inventada, tiene una

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base histórica y surge de las situaciones que sufrieron muchas mujeres de la época. Cabe destacar que todos los personajes que aparecen en la vida de la protagonista fueron (con algunas pocas ex-cepciones) personas reales, y que su historia surge a partir de los testimonios y vivencias de todas ellas. Entre otras cosas, a través de esta unidad didáctica se rescatará y pondrá en valor la memoria de personas y colectivos que hasta ahora no han tenido un protagonismo directo en los grandes libros de historia, especialmente la de varias mujeres.

Así, en la vida de Libertad conoceréis, entre otros, a Francesc Boix, Jesús Monzón, Josep y Conrad Mi-ret, Lise London, Neus Catalá, Koka Popovic… y a varias mujeres navarras, como las hermanas Úriz Pi, Julia Álvarez, Camino Oscoz, Josefina Guerendiáin, etc. Todas estas personas fueron víctimas de regímenes de carácter fascista en Europa desde la década de 1930, reprimidos por ser antifascistas que lucharon por los valores democráticos, la justicia social, los derechos de los trabajadores. Cono-ciendo sus historias, conoceréis los rastros dejados por el fantasma autoritario, fascista y represor que se vivió en Europa en esa época, la sinrazón de la guerra y la violencia y las consecuencias de los daños sufridos por la población.

Para hacer todo esto tendréis que reconstruir la vida del personaje de ficción Libertad Úriz Ugarte, utilizando los documentos de la caja que recibiréis y los anexos historiográficos que deberéis utilizar con ellos. Una vez hecho esto, conoceréis también una de las formas de trabajar de los historiadores.

3. PROCESO DE TRABAJO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Roles de grupo

El trabajo se llevará a cabo en grupos cooperativos de cuatro personas. Cada miembro del grupo deberá asumir el rol que mejor pueda casar con su perfil: coordinacion, secretaría, responsable de material y estética, y responsable de lenguaje. Para identificar correctamente las responsabilida-des de cada rol (ver Anexo 1).

3.2. Temporalización y trabajo a realizar sesión a sesión

Para realizar este trabajo dispondréis de 7 sesiones (cinco para investigar la documentación y enten-der la vida de Libertad Úriz Ugarte y dos para hacer el panel). El trabajo escrito se realizará en casa.

- Tareas diarias: para realizar un buen trabajo de equipo es imprescindible gestionar bien el tiem-po. Para ello, detallaréis día a día los trabajos, tareas o actividades a realizar, así como el tiempo estimado para la realización de cada una de ellas (ver Anexo 2).

- Control del tiempo: la persona responsable deberá controlar bien el tiempo (es muy importante para el buen aprovechamiento).

- Será imprescindible una reunión diaria de equipo al principio y al final de la clase. Al inicio, lee-réis, comprenderéis y distribuiréis las tareas marcadas para ese día (ver Anexo 2). Al final de clase,

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tendréis que rellenar la plantilla del día a día, registrando lo realizado y si se ha quedado algo sin hacer, tendréis que repartir el trabajo para terminar en casa para el día siguiente.

- Lectura compartida: para realizar esta tarea es imprescindible leer una serie de documentos. Todo lo que haya que leer lo debéis hacer a través de la lectura compartida, leyendo en voz alta entre todos y todas1.

- Lápices al centro: para realizar esta tarea, diariamente, una vez leída la documentación corres-pondiente, deberéis cumplimentar un cuestionario. Para responder a esto, tendréis que utilizar la estructura de “lápices al centro”, para que todos participen en las respuestas a las preguntas y nos den su opinión2.

3.3. Tareas

A lo largo del trabajo, serán tres las principales tareas a realizar:

1. DOCUMENTAR: simultáneamente a ordenar, clasificar, organizar e interrelacionar los docu-mentos que hay en la caja y leer los anexos, debéis entender los pasajes de la vida de Libertad Úriz Ugarte. Sobre lo investigado diariamente deberéis elaborar un cuestionario que será imprescin-dible para consolidar todo lo leído, así como rellenar el árbol genealógico y el mapa de la vida de Libertad Úriz (5 sesiones).

2. COMPLETAR EL PANEL: con todos los documentos que hay en la caja tendréis que recons-truir la vida de Libertad Úriz en un panel, organizando y relacionando bien los hechos, las per-sonas, las fechas… (como hacen los detectives con las pruebas). Para ello dispondréis de un gran panel (2 sesiones).

3. ESCRIBIR: narrar cronológicamente los principales pasajes de la vida de Libertad Úriz Ugarte y su entorno, teniendo en cuenta los documentos que se os distribuyen y contextualizando y descri-biendo con claridad hechos, personajes y lugares históricos. (Este trabajo será individual y cada cual deberá hacerlo en casa).

1 Un miembro del grupo deberá leer en voz alta el primer párrafo del texto, mientras el resto escucha atentamente. Al finalizar la lectura, el siguiente miembro deberá hacer un resumen de lo leído y los dos restantes comentarán si quieren añadir algo o corregir lo dicho por su compañero o compañera. Una vez entendido, apuntarán las ideas clave junto al párrafo. Quien ha realizado el resumen del primer párrafo, leerá el segundo, y la siguiente persona hará su resumen. A continuación, la persona que falta junto con la primera en leer, comentarán si el resumen es correcto y si hay que añadir algo. Así, sucesivamente, lee-rán el texto completo.

2 Al utilizar los lápices al centro, cada alumno o alumna, en orden (siguiendo las agujas del reloj), dará respuesta oralmente a una pregunta, sin escribir nada, sólo compartiendo la opinión. A continuación, en el orden correspondiente, cada cual dará su opinión sobre si está o no de acuerdo con lo anterior, si añadiría algo o no… Una vez que todo el grupo haya expresado su opinión y tenga una respuesta consensuada, redactarán el texto común. La primera respuesta a cada pregunta también se realizará siguiendo las agujas del reloj, alternando para que no tengan la primera palabra siempre los mismos.

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4. EVALUACIÓN

4.1. A presentar

- Plantillas diarias: resumen el trabajo realizado en el día. Se utilizarán para evaluar el proceso de trabajo y el trabajo en equipo. A esto se le asignará una nota que formará parte de la nota del grupo.

- Cuestionarios: preguntas que debéis responder día a día. Se utilizarán para evaluar el proceso de trabajo, el trabajo en equipo y el nivel de comprensión. A éste se le asignará una nota que formará parte de la nota del grupo.

- Panel: lo debéis crear con todo el material encontrado en la caja de Libertad Úriz Ugarte, relacio-nando todo lo que aparece en ella. Junto al panel, se deberá insertar el árbol genealógico y el mapa de la vida de Libertad Úriz Ugarte. El profesor o profesora pondrá una nota al panel.

- Trabajo escrito: narración de la vida de Libertad Úriz Ugarte, que debéis crear de forma indivi-dual teniendo en cuenta los documentos de la caja y los anexos. Se asignará una nota individual a la obra personal.

- Es posible que el profesor o profesora también os haga partícipes del proceso de evaluación. Si es así, deberéis presentar vuestras rúbricas sobre el trabajo en equipo, el de vuestro trabajo personal y el del resto de miembros del grupo. El profesor o la profesora utilizará todo esto para completar la nota del grupo y vuestra nota individual.

4.2. Sistema de calificación

- Proceso de trabajo y trabajo en equipo: se evaluará el proceso de trabajo diario en clase, si se han cumplido los objetivos marcados, si se ha aprovechado bien el tiempo, si habéis trabajado… Para ello debéis rellenar y entregar la plantilla de la tarea y el cuestionario diario (ver Anexo 2), de la que se servirá el profesor para realizar la calificación. Asimismo, se valorará si el grupo ha fun-cionado como equipo. Para valorar este apartado, se os puede pedir que evaluéis vuestro trabajo.

- Nota del profesor o profesora (hetero-evaluación): en la rúbrica están los aspectos que se eva-luarán (ver Anexo 3)

- Nota puesta por vosotros o vosotras: mediante la rúbrica que tendréis que entregar.

- Nota individual del grupo: Teniendo en cuenta el esfuerzo personal, la aportación al equipo y el trabajo realizado, se puede poner una nota individual. Para la valoración de este apartado, el profesor o la profesora puede pediros que os evaluéis vosotros mismos y vuestros compañeros y compañeras de grupo (se evaluará mediante rúbricas).

- Panel: Se valorará la corrección histórica, pulcritud, cohesión, integridad… del panel que refleja y relaciona todos los hechos, así como el árbol genealógico y el recorrido del mapa. Los aspectos para valorar están expuestos en la rúbrica especificada (ver Anexo 3.2.)

- Narración: Se valorará el nivel de calidad, corrección histórica, cohesión histórica, grado de desa-rrollo, expresión… de la narración que recoge los pasajes de la vida de Libertad Úriz Ugarte y de todos los personajes históricos. Los aspectos para valorar se pueden ver en la rúbrica especificada (ver Anexo 3.1.).

ANEXOSGUÍA PARA EL

ALUMNADO

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ANEXO 1

ROLES DE GRUPO

ROLES DEL GRUPO: una de las tareas a realizar el primer día

Leed atentamente la función de cada rol y repartirla entre vosotros y vosotras. Especificad cuál es el rol que asume cada miembro del grupo.

ROL Y NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA

FUNCIÓN

Coordinador O COORDINADORA

Se encargará de coordinar el equipo, asegurando que todos trabajan al mismo nivel, supervisando el correcto desempeño de sus funciones y coordinando los trabajos en equipo. También se encargará de en-cauzar o coordinar las reuniones de comienzo y final de cada sesión y tendrá la función de portavoz del grupo. Asimismo, en caso de que fal-te algún día el responsable del lenguaje, deberá desempeñar su papel.

Secretario O SECRETARIA

Se encargará de cumplimentar la plantilla de tareas diarias y anotar los trabajos a realizar, así como redactar un cuestionario todos los dias. Además, colaborará con la persona responsable del material y en caso de faltar esta deberá desempeñar su papel..

Responsabledel materialy de estética

Se encargará de guardar y mantener ordenada toda la información que se distribuya. También será responsable de la pulcritud y estética del panel, así como de cumplir el papel del secretario o secretaria en caso de ausencia.

Responsable de lenguaje y control del tiempo

Será responsable del lenguaje y del tiempo. Sus funciones específicas serán tres: asegurar que el equipo se exprese siempre correctamente, responsabilizarse de la calidad lingüística de todos los documentos escritos que se presenten al profesor o profesora, y realizar un control del tiempo pues es importante que en las tareas que hay que realizar cada día el trabajo no quede parado. Asimismo, será el ayudante de la persona coordinadora y en caso de faltar esta, deberá desempeñar su papel.

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ANEXO 2

PLANTILLAS DIARIAS

• DESCRIPCIÓNDELASTAREASDIARIAS (lo que hay que hacer)

• REGISTRODELTRABAJO (reuniones iniciales y finales)

• CUESTIONARIO (para realizar diariamente, imprescindible para completar el panel y el trabajo escrito).

Nota: Deberéis entregar estas plantillas al profesor o profesora junto con el trabajo, porque con ellas evaluará vuestro trabajo de grupo.

TAREA DE LA PRIMERA SESIÓN (Hay que leerla en la reunión inicial de grupo antes de comenzar el trabajo)

1. Leer el informe del proyecto para entender bien en qué consiste el trabajo que hay que realizar en las siguientes sesiones (15 minutos).

2. Repartir las funciones entre los miembros del grupo (consultar el anexo 1) y concretar el rol que asuma cada miembro (5 minutos).- Coordinador o coordinadora- Secretario o secretaria- Responsable de material- Responsable lingüístico

3. Leer entre todo el grupo la carta que hay en la tapa de la caja (mediante lectura compartida) (5 minutos).

4. Tenéis que ordenar cronológicamente la documentación que hay en la caja (10 minutos).

5. Identificar los personajes que aparecen en las fotografías y señalar en el árbol genealógico la rela-ción que tienen con Libertad. Para hacer esto tenéis que leer las notas que figuran en el reverso de las fotografías (10 minutos).

VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO Completar en la reunión final de grupo (últimos 5 minutos) SÍ NO REGULAR

Hemos repartido los cargos y las funciones de los miembros del grupo.

- Hemos leído y entendido la carta que ha llegado de Berlín y cuál es el trabajo para realizar con los documentos que hay en ella.

- Hemos ordenado cronológicamente toda la documentación de la caja.- Hemos identificado claramente los personajes y hemos completado el

árbol genealógico.

¿Qué ha quedado sin hacer? Tendrá que estar hecho para la próxima sesión, por tanto, repartid los compromisos de trabajo para terminar en casa y concretar que hará cada miembro del grupo.

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TAREA DE LA SEGUNDA SESIÓN (Hay que leerla en la reunión inicial de grupo antes de comenzar el trabajo)

1. Reunión inicial de grupo (5 minutos): ¿se han completado los compromisos de trabajo de la sesión anterior? ¿Alguien no ha terminado su parte? Concretad aquí. (si el trabajo de la sesión anterior no está acabado, no se puede empezar la tarea de hoy).

2. Tenéis que empezar a reconstruir la vida de Libertad Úriz Ugarte y de sus familiares, concretamen-te lo que corresponde al período cronológico 1890-1939, y conocer asimismo los acontecimientos y personajes históricos de esta etapa (30 minutos).- Objetivos: En esta sesión tienen que quedaros claro los acontecimientos y personajes históricos

de esta época y su lugar en la vida de Libertad; quiénes fueron Ricardo Úriz, Mercedes Ugarte, Josefa y Elisa Úriz Pi y Francesc Boix, los logros de la II República y las causas de la guerra civil.

- Documentación que hay que investigar: tenéis que analizar las fotografías y cartas del período 1890-1939. Asimismo, leeréis los anexos 4, 5 y 6.

3. Responded a las preguntas correspondientes a esta sesión y comenzad a completar el mapa y el árbol genealógico que hay en la caja (10 minutos).

VALORACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO Completar en la reunión final de grupo (últimos 5 minutos) SÍ NO

¿Os ha quedado claro quiénes son todos los personajes que aparece en este pe-ríodo cronológico y la relación que tienen con Libertad Úriz? ¿Ha quedado alguna pregunta sin responder? (si algo no está claro, tenéis que precisar qué es y pregun-társelo al profesor o profesora el próximo día):

¿Tenéis claros los acontecimientos históricos de la época y la influencia que tuvie-ron en la vida de Libertad? ¿Ha quedado alguna pregunta sin responder? (si algo no está claro, tenéis que precisar qué es y preguntárselo al profesor o profesora el próximo día):

- ¿Está hecho el árbol genealógico y escrito en el mapa el recorrido hecho por Libertad en este tiempo? ¿Y todas las preguntas respondidas?

NOTA: Si ha quedado algo sin hacer, acordad cómo os organizaréis para hacerlo y apuntadlo aquí:

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PREGUNTAS PARA RESPONDER EN LA SEGUNDA SESIÓN(Si no tenéis espacio aquí, hacedlo en hoja aparte o cread un documento compartido de Drive)

1. ¿Cómo se llamaban los padres de Libertad?

2. ¿Dónde y cuándo nacieron el padre y la madre de Libertad? ¿En qué tipo de familia?

3. ¿Cuándo y dónde se conocieron los padres de Libertad?

4. ¿Dónde militaba su padre?

5. ¿Dónde estaba el padre de Libertad el 14 de abril de 1931? ¿Qué hacía ahí?

6. ¿Cuándo nació Libertad?

7. ¿A qué escuela fue? ¿Quién fue su amiga de infancia?

8. ¿Quiénes eran las tías de Libertad? ¿Cuándo y dónde nacieron?

9. ¿Por qué fueron mujeres significativas en la II República las tías de Libertad? Explicad con detalle.

10. ¿A dónde fue Libertad a pasar el verano de 1936? ¿Por qué? ¿A qué?

11. ¿Qué ocurrió el 19 de julio de 1936? ¿Dónde estaba entonces Libertad?

12. ¿De quién se enamoró Libertad en la guerra civil?

13. ¿Dónde militaban las tías de Libertad durante la guerra civil? ¿A qué se dedicaron en tiempo de guerra?

14. ¿Quién fue Antonio Sesé? ¿Qué tipo de relación tenía con las Úriz Pi?

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TAREA DE LA TERCERA SESIÓN (Hay que leerla en la reunión inicial de grupo antes de comenzar el trabajo)


2. Tenéis que seguir reconstruyendo la vida de Libertad Úriz Ugarte y de su entorno, concretamente lo correspondiente al período cronológico 1939-1942, y conocer asimismo los acontecimientos y personajes históricos de esa etapa (30 minutos).- Objetivos: En esta sesión os tiene que quedar claro los acontecimientos y personajes históricos

de esta época y su lugar en la vida de Libertad; quiénes fueron Julia Álvarez, Monzón, los herma-nos Miret y Lise London, qué fue Gurs, la resistencia antifascista española y el fuerte de Ezkaba y el trabajo de las mujeres allí.

- Documentación que hay que investigar: tenéis que analizar las fotografías, cartas y las páginas del diario del período 1939-1942. Asimismo, repasaréis los anexos 4 y 5 e investigaréis el 7 y 8.

3. Responded a las preguntas correspondientes a esta sesión y continuad completando el mapa que hay en la caja (15 minutos).


¿Os ha quedado claro quiénes son todos los personajes que aparece en este pe-ríodo cronológico y la relación que tienen con Libertad Úriz, el trabajo realizado y la represión recibida? ¿Ha quedado alguna pregunta sin responder? (si algo no está claro, tenéis que precisar qué es y preguntárselo al profesor o profesora el próximo día):


¿Está escrito en el mapa el recorrido hecho por Libertad en esta etapa? ¿Y todas las preguntas respondidas?


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PREGUNTAS PARA RESPONDER EN LA TERCERA SESIÓN(Si no tenéis espacio aquí, hacedlo en hoja aparte o cread un documento compartido de Drive)

1. ¿A dónde llegó Libertad en la primavera de 1939?

2. ¿Qué era aquel lugar? ¿En qué condiciones se vivía allí? Explicadlas.

3. ¿Gracias a la ayuda de quién consiguió salir de allí? ¿Qué sabéis sobre esa mujer? Explicad quién fue.

4. ¿Qué le regaló esa mujer a Libertad?

5. ¿Qué le ocurrió al padre de Libertad al comienzo de la guerra? ¿Y a su madre? ¿Cómo se enteró de ello Libertad?

6. Su madre, ¿a qué se dedicaba antes de la guerra?

7. ¿Quién fue la compañera y amiga íntima de la madre de Libertad y qué le ocurrió a esta mujer al comienzo de la guerra?

8. ¿Sobre qué amiga le dio información a Libertad su madre?

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9. ¿En qué colaboró la madre de Libertad en los primeros años de posguerra? ¿En qué organización? ¿Con qué mujeres? Explicad y aclarar qué fue el fuerte de Ezkaba.

10. ¿A dónde y con quién tuvo que ir finalmente a vivir la madre de Libertad? ¿Por qué?

11. ¿Con quién está Libertad en París desde 1940? ¿A qué se dedicaban?

12. ¿Qué son los maquis? ¿Y la resistencia francesa? ¿Quién fue Jesús Monzón? ¿Y los hermanos Miret? Explicad.

13. ¿Qué sabe Libertad sobre su pareja entre los años 1940-1941?

14. ¿Qué les ocurre en la primavera de 1942 a Libertad y su pareja?

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TAREA DE LA CUARTA SESIÓN (Hay que leerla en la reunión inicial de grupo antes de comenzar el trabajo)



de esta época y su lugar en la vida de Libertad; qué fue Ravensbrück y lo que hicieron allí los nazis; qué fue Mauthausen y cuándo se liberó; qué fue el juicio de Nuremberg; qué fueron UMAE y FDMI.

- Documentación que hay que investigar: tenéis que analizar las fotografías y las páginas del dia-rio del período 1943-1951. Asimismo, repasaréis el anexo 5 e investigaréis el 9 y 10.



¿Os han quedado claro quiénes son todos los personajes que aparece en este pe-ríodo cronológico y la relación que tienen con Libertad Úriz, el trabajo realizado y la represión recibida? ¿Ha quedado alguna pregunta sin responder? (si algo no está claro, tenéis que precisar qué es y preguntárselo al profesor o profesora el próximo día):




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PREGUNTAS PARA RESPONDER EN LA CUARTA SESIÓN(Si no tenéis espacio aquí, hacedlo en hoja aparte o cread un documento compartido de Drive)

1. ¿Qué le ocurrió a Libertad en 1942? ¿A dónde la llevaron?

2. ¿Cómo eran las condiciones de vida en ese lugar? ¿Cómo trataban a las mujeres? Explicad.

3. ¿En qué les obligaban a trabajar en ese lugar? ¿Qué consiguieron hacer estas mujeres?

4. ¿Cuál fue el sostén emocional de Libertad en ese lugar? ¿Quién le ayudaba allí?

5. ¿Quién le dio noticia de su pareja? ¿Dónde estaba?

6. ¿Cómo era el campo en que estaba Francesc? Explicad lo que sepáis sobre él.

7. ¿Cuándo y quién liberó el campo en que estaba Libertad?

8. ¿Qué hizo Libertad cuando quedó libre? ¿A dónde fue?

9. ¿Quién y cuándo liberó el segundo campo?

10. ¿Por qué y a qué fueron Libertad y Francesc a Nuremberg? ¿En qué consistieron fueron los pro-cesos de Nuremberg? ¿Qué papel desempeñó Francesc en ellos? Explicad.

11. ¿Qué otro amigo de Libertad declaró en Nuremberg? ¿Contra quién? ¿Qué les ocurrió a los acu-sados? Explicad.

12. Desde Nuremberg, ¿a dónde van a vivir? ¿En qué ha cambiado la ciudad?

13. ¿En qué anda metida Libertad desde 1948? ¿Con quién está trabajando intensamente? ¿Qué son UMAE y FMDI? Explicad.

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TAREA DE LA QUINTA SESIÓN (Hay que leerla en la reunión inicial de grupo antes de comenzar el trabajo)

1. Reunión inicial de grupo (5 minutos): ¿se han completado los compromisos de trabajo de la sesión anterior? ¿Alguien no ha terminado su parte? Concretad aquí. (Si el trabajo de la sesión anterior no está acabado, no se puede empezar la tarea de hoy).


de esta época y su lugar en la vida de Libertad; qué fue Operación Bolero y sus consecuencias; quién gobernaba entonces en Yugoslavia; quiénes fueron los ustachas, Pavelic, Jasenovac, Popo-vic y Tito; la represión franquista.

- Documentación que hay que investigar: tenéis que analizar las fotografías, las cartas y las pági-nas del diario del período 1951-1956. Asimismo, investigaréis los anexos 11 y 12.



¿Os ha quedado claro quiénes son todos los personajes que aparece en este pe-ríodo cronológico y la relación que tienen con Libertad Úriz, el trabajo realizado y la represión recibida? ¿Ha quedado alguna pregunta sin responder? (si algo no está claro, tenéis que precisar qué es y preguntárselo al profesor o profesora el próximo día):




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PREGUNTAS PARA RESPONDER EN LA QUINTA SESIÓN(Si no tenéis espacio aquí, hacedlo en hoja aparte o cread un documento compartido de Drive)

1. ¿Por qué 1951 fue un año negro para Libertad? ¿Qué dos acontecimientos marcaron su vida?

2. ¿Dónde está enterrado Francesc Boix?

3. ¿Qué fue “Operación Bolero”? ¿En qué contexto se produjo? Explicad lo que habéis investigado sobre ella.

4. ¿A dónde decide viajar Libertad en 1951? ¿A visitar a quién? ¿Qué régimen se impuso allí? Expli-cad lo que habéis investigado sobre el régimen de esta etapa y sobre sus amigos.

5. ¿Con qué barbaridad se encuentra allí? ¿Quiénes fueron los Ustachas? ¿Qué fue Jasenovac? Explicad.

6. ¿Qué ocurrió con esos criminales de guerra? ¿Dónde rehicieron sus vidas? Explicad lo que sepáis en torno a ello.

7. Después del viaje, ¿a dónde va Libertad a vivir? ¿Con quién?

8. ¿En qué destacó su tía Elisa en estos años?

9. En 1953 Libertad recibe una carta que le deja destrozada ¿De quién era? ¿Por qué queda abatida? Explicad lo ocurrido a la madre de Libertad y a muchas otras mujeres en aquellos años bajo la dictadura de Franco en España.

10. Como dicen algunas de las últimas palabras que escribe Libertad, aunque está viva, vive como si estuviera muerta. ¿Por qué dice eso? ¿Qué reflexión hace?

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TAREA DE LA SEXTA SESIÓN (Hay que leerla en la reunión inicial de grupo antes de comenzar el trabajo)


2. En esta sesión comenzaréis a completar el panel que reconstruye la vida de Libertad Úriz Ugarte, a la manera que lo hacen los detectives, utilizando, organizando y relacionando todos los documen-tos que hay en la caja (Tenéis dos sesiones para hacer esto). Antes de comenzar, entre todos y todas recordad todo lo que habéis investigado sobre la vida de Libertad Úriz Ugarte, organizad las ideas cronológicamente y decidid cómo organizaréis todo esto en un panel, y también el diseño y las características estéticas que le daréis. Para tomar decisiones, es imprescindible leer la rúbrica que se utilizará para evaluar el panel (40 minutos).


Hemos leído la rúbrica que corresponde al panel y nos ha quedado claro qué se valorará.

Hemos aprovechado bien el tiempo y ya tenemos muy claro que pondremos en el panel y cómo organizaremos toda la información (Si hay algo que aún no tenéis del todo claro, concretadlo aquí y decididlo para la siguiente sesión).

Hemos aprovechado bien el tiempo y ya tenemos muy clara la forma estética que le daremos y todo el material que necesitamos para hacerlo (Si hay algo que aún no tenéis del todo claro, concretadlo aquí y decididlo para la siguiente sesión).

Hemos acordado todo el material que necesitamos para terminar el panel en la próxima sesión, y también qué tiene que traer cada miembro del grupo. Si no lo ha-béis acordado, es imprescindible hacerlo y precisar aquí el compromiso que toma cada miembro sobre esto.

Hemos acordado de qué se responsabiliza cada miembro del grupo para poder ter-minar el panel para la siguiente sesión. Si no lo habéis acordado, es imprescindible acordar el papel de cada miembro para la siguiente sesión para tener así tiempo suficiente como para terminar el panel.

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TAREA DE LA SEPTIMA SESIÓN (Hay que leerla en la reunión inicial de grupo antes de comenzar el trabajo)


2. En esta sesión tendréis que terminar de completar el panel que reconstruye la vida de Libertad Úriz Ugarte. Al estilo de lo que hacen los detectives, tenéis que terminar de utilizar, organizar y relacio-nar todos los documentos que hay en la caja (es el último día que tendréis para hacerlo). Comenzad desde donde lo dejasteis ayer y partid de las decisiones tomadas en esa sesión (45 minutos).


Hemos aprovechado bien el tiempo y ya hemos terminado de poner toda la información en el panel.

Hemos aprovechado bien el tiempo y ya hemos terminado toda la decoración del panel.

Todos hemos actuado con iniciativa, según lo acordado por cada uno en el desempeño de su cometido.

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ANEXO 3

CÓMO SE EVALUARÁ Y CALIFICARÁ

RÚBRICAS DEL PROFESOR O PROFESORA

Qué y cómo se evaluará y calificará el trabajo realizado. Es de gran importancia tomarlas como refe-rencia, para que sepáis concretamente en qué se fijará el profesor o la profesora para evaluar.

Anexo 3.1: rúbrica para calificar el trabajo escrito Anexo 3.2: rúbrica para calificar el panelAnexo 3.3: instrumentos para evaluar el trabajo diario, la cohesión y el trabajo de grupo.

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ANEXO 3.1. RÚBRICA PARA CALIFICAR LA NARRACIÓN SOBRE LIBERTAD ÚRIZ UGARTE (HETEROEVALUACIÓN).

COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

MUY BIEN(1 - 0.8

puntos)

BIEN(0.7 - 0.6 puntos)

REGULAR(0.5 - 0.4 puntos)

NECESITA MEJORAR

(0.3 - 0 puntos)PUNTOS

COMPETENCIA COMUNICATIVA

ORTOGRAFÍA(1 punto)

No tiene apenas errores ortográ-ficos. Puntua-ción adecuada.

Hay algunos errores ortográ-ficos.

Hay frecuentes faltas ortográ-ficas.

Está lleno de faltas de ortografía.

LÉXICO (1 punto)

El léxico técnico es excelente.

El léxico técnico es adecuado.

El léxico técnico no es siempre adecuado.

El léxico técnico es deficiente.

EXPRESIÓN NARRATIVA (1 punto)

Han creado un texto narrativo excelente, fácil de leer, ligero y entretenido, que atrapa al lector. La cohesión, la coherencia y los conectores son brillantes.

Han producido un buen texto descriptivo, describiendo bien los hechos, pero sin prestar especial atención a la narrativa. La cohesión, la coherencia y los conectores son correctos.

Han produ-cido un texto meramente descriptivo, sin poner ninguna atención en los aspectos narrati-vos. La cohesión, la coherencia y los conectores son pobres.

Han producido un texto descriptivo de muy baja cali-dad. En lo que se refiere a cohesión, coherencia y co-nectores, el nivel es muy bajo.

COMPETENCIA CIENTÍFICA

CRONOLOGÍA(1 punto)

Han tomado en consideración los documen-tos que había en la caja y los anexos, y han datado perfecta-mente todos los acontecimien-tos.

Han tomado en cuenta los do-cumentos que había en la caja y los anexos y han datado bien la mayoría de los acontecimientos.

No han tenido suficientemente en cuenta la cronología de los documentos de caja y anexos, y por tanto la mayoría de los hechos no están bien datados.

No han tenido en cuenta apenas la cronología de los documentos de la caja y de los anexos, y por tanto no han datado los acontecimientos.

APRENDER A APRENDER

INICIATIVA

GLOBALIDAD(1 punto)

En la redacción se han tenido en cuenta todos los documentos de la caja, las in-formaciones de los anexos más significativas y todas las “pis-tas” facilitadas.

En general, en la redacción se han tenido en cuenta la mayoría de los documentos de la caja, las ideas principales de los anexos y las “pis-tas” facilitadas.

En la redacción no se han teni-do en cuenta muchos de los documentos de la caja y/o la mayoría de las ideas prin-cipales de los anexos.

En la redacción apenas se han tenido en cuenta los documentos de la caja y/o la información que facilitaban los anexos, ni tampoco muchas pistas.

(x 2)


APRENDER A APRENDER

PULSO HISTÓRICO Y GRADO DE DESARROLLO(2 puntos)

La redacción recoge y des-cribe de forma excelente los personajes, acontecimientos y lugares histó-ricos, explicando las ideas de forma profunda y desarrollada.

La redacción, en general, recoge y describe bien la mayoría de los acontecimientos, personajes y lu-gares históricos, desarrollando suficientemente las ideas.

La redacción, en general, no recoge ni des-cribe bien los acontecimien-tos, personajes y lugares his-tóricos, y las ideas no están desarrolladas de forma profunda.

La redacción re-coge y describe de forma deficiente acontecimientos, personajes y luga-res históricos y las ideas están expre-sadas de forma muy superficial.

(x 2)

COMPETENCIA COMUNICATIVA

CONEXIÓN ENTRE LA HISTORIA DE LIBERTAD Y LOS TEMAS HISTÓRICOS(2 puntos)

Une de forma excelente tan-to el contexto como los perso-najes históricos y los de ficción.

Une de forma adecuada tanto el contexto como los personajes históricos y de ficción.

No une bien del todo el contexto con los persona-jes históricos y de ficción.

No se ha hecho una conexión directa entre el contexto, los per-sonajes históricos y los de ficción.

(x 2)

28


ANEXO 3.2. RÚBRICA PARA CALIFICAR EL PANEL SOBRE LIBERTAD ÚRIZ UGARTE (HETEROEVALUACIÓN).

COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

MUY BIEN(1 - 0.8

puntos)



NECESITA MEJORAR

(0.3 - 0 puntos)PUNTOS

INICIATIVA

APRENDER A APRENDER

ESTÉTICA (4 puntos)

El panel, en su globalidad, tiene un aspecto muy bueno y original, estando el pulso estético muy bien cuidado.

El panel, en su globalidad, tiene buen aspecto, estando el pulso estético bastante bien cuidado.

La estética del panel es bas-tante vulgar, no habiéndose prestado sufi-ciente atención al pulso estético.

La estética del pa-nel es sumamente vulgar, no habién-dose prestado ninguna atención al pulso estético.

(x4)

APRENDER A APRENDER

MATERIA (3 puntos)

Se han utilizado todos los docu-mentos encon-trados en la caja, o al menos los más significa-tivos.

Se han utilizado la mayoría de los documentos encontrados en la caja, faltando unos pocos.

Hay muchos documentos encontrados en la caja que no se han utilizado, o bien han sido confundidos con los anexos, que han acabado siendo también introducidos.

Faltan muchos documentos y algunos de los que están no son co-rrectos.

(x3)


ORDEN Y COHESIÓN (3 puntos)

Todos los do-cumentos del panel están identificados cronológicamen-te y la conexión entre ellos es absolutamente lógica.

No todos los documentos del panel están iden-tificados crono-lógicamente y/o algunas de las conexiones en-tre ellos no son claras.

La mayoría de los documentos del panel no están bien iden-tificados cro-nológicamente y/o algunas de las conexiones entre ellos no son claras.

La mayoría de la información del panel está desor-denada, organiza-da sin cronología ni coherencia. (x 3)

PUNTUACIÓN TOTAL

29


ANEXO 3.3. RÚBRICA DE CALIFICACIÓN DEL PROCESO DE TRABAJO Y DEL TRABAJO EN GRUPO

Para rellenar con base en la observación diaria realizada por el o la docente en clase y en las planti-llas entregadas al alumnado

ASPECTO MUY BIEN(1 - 0.8 puntos)



NECESITA MEJORAR (0.3 - 0 puntos) PUNTOS

NIVEL DE TRABAJO (2 puntos)

La totalidad de los/as miembros del grupo ha trabajado de forma activa y motivada y han mostrado interés. Todos los días se han puesto a traba-jar inmediatamente.

Los y las compo-nentes del grupo han adoptado una actitud trabajadora, y mostrado bastante interés y motiva-ción, pero a veces han pasado el tiem-po hablando y/o les ha costado ponerse a trabajar.

A la mayoría de miembros del gru-po, en general, le ha costado ponerse a trabajar, no han adoptado una ac-titud demasiado trabajadora y/o han pasado bastante tiempo hablando. No han mostrado mucho interés en el tema.

La mayoría de miembros del grupo no ha trabajado, el o la docente ha tenido que estar encima para que se pusieran a trabajar. Apenas han mostrado interés en el tema y/o han pasado mucho tiempo hablando.

(x2)

Las respuestas a las preguntas que tenían que realizar están desarrolladas y son de gran cali-dad.

Las respuestas a las preguntas que tenían que realizar están bastante de-sarrolladas y son de buena calidad.

Las respuestas a las preguntas que tenían que realizar están realizadas de forma superficial y por tanto son de calidad regular.

Muchas preguntas están sin contestar, o hechas de manera muy superficial. En general, las respuestas son de mala calidad.

(x2)

AUTONOMIA(1 punto)

El grupo ha actuado de forma muy au-tónoma, de manera que apenas ha preci-sado de la ayuda del o de la docente.

El grupo ha actuado de forma bastante autónoma, pero a veces ha acudido al o la docente buscan-do ayuda.

El grupo no ha actuado de forma nada autónoma, no ha leído bien las tareas y ha acudido con frecuencia al o la docente buscando ayuda.

El grupo no ha mostrado ningún tipo de autonomía, no ha sido capaz de avan-zar sin la ayuda continua del o de la docente.

COHESIÓN DELEQUIPO(1 punto)

El grupo se ha llevado muy bien, siempre han hablado en el tono adecuado y han repartido bien el trabajo.

El grupo se ha lleva-do bastante bien, a pesar de que en oca-siones mantenían discusiones. Han repartido bastante bien el trabajo.

El grupo no se ha llevado bien, han tenido bastantes discusiones y no han repartido bien el trabajo.

Las relaciones en el grupo y el reparto de trabajo no ha sido en absoluto el adecuado. Se han llevado mal.

ESTRUCTURASAC/CA (1 punto)

El grupo ha utilizado la lectura compartida en todas las tareas en las que era necesaria.

En la mayoría de las veces el grupo ha realizado sus actividades valiéndose de la lectura compartida.

El grupo ha utilizado en pocas ocasiones la lectura compartida, la mayoría de las veces cada componente ha ido a lo suyo en el momento de realizar las actividades.

No han utilizado casi nunca la lectura compartida, cada componente ha ido a lo suyo.

30


B/ ESCALA DE OBSERVACIÓN DEL O LA DOCENTE PARA CALIFICAR EL PROCESO DE TRABAJO Y EL TRABAJO DIARIO DEL GRUPO (3. puntos);

Puede completarse con la observación diaria y con las plantillas y cuestionarios

MARCAR UNA X EN EL LUGAR CORRESPONDIENTE Y DETALLAR LOS PUNTOS DE ACUERDO CON ESTOS. PARA ELLO, DEBEN TOMARSE COMO REFERENCIA LAS PLANTILLAS DEL DIARIO ENTREGADO POR EL ALUMNADO.

MUY BIEN5 puntos

BIEN4 puntos

REGULAR3 puntos

NECESITA MEJORAR 2 puntos

MAL 0 puntos

PUNTOSHan cum-plido todas o casi todas las tareas

Han reali-zado la ma-yoría de las tareas.

Sólo han realizado algunas tareas. Ritmo bajo.

Han traba-jado poco, tienen la mayoría de las tareas sin hacer.

No han hecho casi nada

TRABAJO DEL 1º DÍA: han leído la plan-tilla de la tarea, repartido los roles, or-denado cronológicamente la documen-tación de la caja y rellenado el árbol genealógico. En caso de no acabar, lo tenían para el día siguiente.

TRABAJO DEL 2º DÍA: han investigado y entendido todos los documentos (tan-to de la caja como de los anexos) de los años 1890-1939 y han hecho el árbol, el mapa y las preguntas. En caso de no acabar, lo tenían para el día siguiente.

TRABAJO DEL 3º DÍA: han investigado y entendido todos los documentos (tan-to de la caja como de los anexos) de los años 1939-42 y han hecho el mapa y las preguntas. En caso de no acabar, lo te-nían para el día siguiente.



TRABAJO DEL 6º y 7º DÍAS: han termi-nado el panel a tiempo.

DIVIDIR LA PUNTUACIÓN OBTENIDA ENTRE 10 (entre 10)

PUNTUACIÓN TOTAL

31


ANEXOS 4-12DOCUMENTOS QUE TENÉIS QUE LEER PARA HACER EL TRABAJO

ANEXO 4

LOGROS DE LAS MUJERES DURANTE LA II REPUBLICA

La consecución de derechos históricos

Durante la II República (1931-1936) se produjo un profundo cambio político, social y económico. España acababa de dejar atrás una dictadura militar, la de Primo de Rivera, respaldada por el rey Alfonso XIII. Ante la presión social, y por miedo a la revolución, el rey convocó elecciones municipales el 12 de abril de 1931 y en ellas, las candidaturas republicanas resultaron vencedoras en las principales ciudades. Dos días más tarde, Alfonso XIII abdicó y se proclamó la II República.

Entre los cambios que trajo la proclamación de la II República española se encuentra la participa-ción de las mujeres en el juego político. Esto conllevó profundos cambios tanto en la esfera pública como en la privada, y trajo también una transformación cultural de la sociedad. Por primera vez, la Constitución española de 1931 recogió en varios artículos derechos que las mujeres comenzaron a disfrutar. Algunos artículos, por ejemplo, el que reconocía la igualdad ante la ley (artículo 2) o el que reconoció la igualdad jurídica (artículo 25), trajeron cambios sociales profundos en todos los ámbitos. La propia Constitución establecía que todas las personas de España, sin distinción de sexos, tenían derecho a llegar a empleos y cargos públicos, según su mérito y capacidad (artículo 40).

Los impulsos a favor de la educación y la cultura y el ambiente de modernidad favoreció la inser-ción de las mujeres en un grupo amplio de profesiones. Esta constitución, además, trajo cambios profundos sobre lo que las leyes previas establecían en torno al matrimonio civil y el divorcio, que se basaban en la dependencia de las mujeres respecto de sus familiares varones. La ley de divorcio se aprobó por vez primera en 1932. También se consiguieron el derecho de voto para las mujeres (artículo 36) y el derecho a ser candidata (artículo 53).

La organización de las mujeres

A lo largo de la II República, se comenzaron a organizar varios grupos de mujeres, tanto en todo el estado como en Navarra. Se sabe que existió una red de mujeres socialistas en la Casa del Pueblo de Pamplona, y también el llamado Socorro Rojo Internacional del Partido Comunista, e incluso un gru-po de mujeres anarquistas. Después, en el contexto de la guerra civil, se organizaron nuevas redes, como Emakume Abertzale Batza en 1937, ligada al nacionalismo vasco, y asimismo surgieron varios grupos de mujeres, algunas anarquistas y otras sin adscripción a ninguna ideología concreta, para realizar el mismo trabajo de apoyo y ayuda.

Texto (adaptado): Kowasch Velasco, A., Tejiendo redes. Mujeres solidarias con los presos del fuerte de San Cristóbal, 1934-1945), Gobierno de Navarra, 2017.

32


JULIA ÁLVAREZ RESANO (1903-1948): UNA MUJER NAVARRA QUE HIZO HISTORIA

Son muchas las mujeres navarras que destacaron en la II República, entre ellas, Julia Álvarez Resano, de, Villafranca, maestra, política socialista y abogada. Durante la guerra civil llegó a ser la primera mujer gobernadora civil de España. Fue miembro de UGT y del PSOE y también diputada del Frente Popular. Después de la guerra se exilió en Francia, y con Monzón, las hermanas Úriz Pi y otros tantos, colaboró en el SERE (Servicio de Evacuación de Refugiados Españoles) impulsado por Negrín, ayu-dando a cientos de personas a exiliarse en América. Durante la II Guerra Mundial, defendió la estra-tegia de Monzón (ver Anexo 9) y defendió el trabajo común con los comunistas. Como consecuencia, fue expulsada del PSOE. Al finalizar la II. Guerra Mundial, se exilió en México, hasta su muerte allí en 1948.

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ANEXO 5

JOSEFA (PEPITA) Y ELISA ÚRIZ PI: MUJERES NAVARRAS QUE HICIERON HISTORIA

Estas hermanas, nacidas en Navarra, fueron mujeres pedagogas y activistas. Se destacaron en la II República en el campo educativo. Las dos hermanas se convirtieron en referente de la defensa de corrientes pedagógicas renovadoras. Conocieron escuelas innovadoras que ya estaban en marcha en Suiza, Bélgica o Francia, y siguieron sus modelos, convirtiéndose en precursoras de esa escuela moderna a nivel estatal. Desde el primer momento, lanzaron iniciativas para el empoderamiento de las mujeres y a favor de la escuela laica.

En la II República impulsaron el surgimiento de la asociación Mujeres antifascistas españolas, y se convirtieron en precursoras del movimiento feminista. En la Guerra Civil tuvieron un papel activo; crearon las colonias para niños desamparados y, según dicen los informes, consiguieron alimentar a más de 100.000 niños y niñas, cuando en Catalunya apenas había alimentos. Cuando la guerra estaba a punto de terminar, tuvieron que huir a Francia. Durante la II Guerra Mundial, jugaron un importante papel en la resistencia antifascista. Junto con el dirigente navarro del Partido Comunista Jesús Monzón, se integraron en la actividad del llamado “maquis español”. Ayudaron a cientos de familias a huir a América, y cuando los nazis invadieron Francia, se responsabilizaron de reunir a los refugiados españoles para se integrasen en el ejército antifascista de Francia.

También tuvieron un papel activo en diferentes grupos de mujeres. Trabajaron intensamente en la red de “Mujeres antifascistas” y en la “Federación internacional de mujeres demócratas” y participa-ron en la “Unión de Mujeres Españolas”, asociación con sede en París y que consiguió la afiliación de miles de mujeres exiliadas. Al acabar la II Guerra Mundial, en 1950 fueron expulsadas de Francia, acusadas de ser comunistas. Era el contexto de la Guerra Fría, y el gobierno francés, con el objetivo de limpiar el país de comunistas, deportó a miles de personas a países de la órbita soviética (lo que se conoció como “Operación Bolero”). Pepita y Elisa recibieron la orden de expulsión en 1951, y se afincaron en Berlín, hasta su muerte.

PEPITA ÚRIZ PI

Josefa (a la que llamaban Pepita) nació en Badostáin en 1883, y después de terminar los estudios de Magisterio en Madrid, ejerció primero en Girona y desde 1921 en la escuela de mujeres de Lleida.

Hermanas Úriz Pi.

Fuente: Fondo Elena Úriz Echalecu - Txalaparta.

34


En ella comenzó a crear una escuela acorde con las corrientes pedagógicas modernas. Creó una re-sidencia laica para las estudiantes de Magisterio, creó la primera asociación de mujeres estudiantes, trabajó en clase los discursos de las mujeres soviéticas…

Por su pedagogía fue castigada durante la dictadura de Primo de Rivera. En la II República y en la guerra civil ocupó cargos importantes, entre otros dirigió las misiones pedagógicas y fue presidenta del sindicato de Profesores de Cataluña…

En el exilio tuvo un papel activo en la Resistencia francesa. Murió en Berlín en 1958.

ELISA ÚRIZ PI

Elisa nació en Tafalla en el año 1893 y, como Pepita, completó estudios de Magisterio en Madrid y dio clases de música en las escuelas para profesorado de Cataluña. Se casó con Antonio Sesé, dirigente de UGT que murió en 1937.

Fue una figura destacada del exilio en la lucha por los derechos de las mujeres; tuvo un papel activo en UMAE y estuvo en la secretaría de FDMI entre 1947 y 1963. Se dedicó a la lucha por la defensa de los derechos de la infancia. En 1945, creó la carta de derechos de la infancia y en 1954 consiguió que la ONU reconociera el Día Internacional de la Infancia.

El Consejo Mundial de la Paz premió asimismo el trabajo que realizó a favor de la paz., y también el gobierno de la RDA le premió por el trabajo hecho contra el fascismo. Murió en Berlín en 1979.


ANEXO 6el golpe de estado de 1936

EMILIO MOLA VIDAL

El militar español Emilio Mola Vidal fue el principal dirigente de la sublevación del 17 y 18 de julio de 1936, ya que fue quién redactó las instrucciones principales. En ese momento, fue nombrado gobernador militar de Pamplona y desde allí organizó el golpe de estado contra la II República, con el apoyo de algunos militares (como Franco), de los falangistas y de los carlistas. Mola publicó en “Diario de Navarra” el bando que dio comienzo a la guerra civil de tres años.

DON EmILIO mOLA VIDALGeneral de brigada

Hago Saber:

Que por exigirlo imperiosa, ineludible e inaplazablemente por encima de toda otra consi-deración, la salvación de España en trance inminente de sumirse en la más desenfrenada situación de desorden, he resuelto asumir por mi autoridad el mando de las provincias de Burgos, Santander, Guipuzcoa, Vizcaya, Álava, Navarra, Logroño y Palencia, que constitu-yen el territorio de esta división, en las que queda a partir de este momento declarado el estado de guerra.

36


ANEXO 7

EL FUERTE DE EZKABA Y LAS REDES DE SOLIDARIDAD DE MUJERES

En 1877, tras la última guerra carlista, en la cima del monte Ezkaba/San Cristóbal (892 m.), se co-menzó a construir el fuerte Alfonso XII para controlar la cuenca de Pamplona (porque en la guerra los carlistas tuvieron su control). Aunque las razones para construir el fuerte fueron bélicas, una vez terminadas las obras, la evolución de las estrategias militares dejó al fuerte obsoleto para la defensa.

Así, en 1929 se inicia el proyecto para convertirlo en cárcel y en 1934 el fuerte se inserta por primera vez en el sistema general de prisiones. Ese mismo año empezó a utilizarse el fuerte como prisión, cuando se llevaron allí más de 800 militantes izquierdistas de diferentes lugares del Estado español (tras la revolución de Octubre durante el gobierno radical-cedista).

Pero fue a partir del golpe de estado de 18 de julio de 1936 cuando acogió el mayor número de presos. Muchos de ellos fueron muertos sin haber tenido ningún tipo de juicio y enterrados en fosas comunes en las laderas del monte. Otros muchos murieron allí mismo como consecuencia de las terribles condiciones de vida; centenares de presos hacinados en celdas bajo tierra sin luz natural y con mucha humedad, sin alimentación adecuada...

San Cristóbal ha sido uno de los lugares más conocidos del universo carcelario franquista, por las duras condiciones de vida, el trato durísimo que se daba a los presos, y por la fuga del 22 de mayo de 1938 (la más espectacular registrada en una cárcel de España en el siglo XX). Aquella noche los pre-sos consiguieron controlar el edificio, a partir de un plan organizado. Como es conocido, un soldado del fuerte consiguió llegar a Pamplona e informar de la sublevación y la fuga. Por ello, enseguida comenzaron a ponerse todos los medios para capturar a los 795 presos huidos.

Fotografía: Larrión&Pimoulier

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Fue una verdadera caza humana. 193 fueron muertos sobre el terreno y el resto detenidos, salvo tres que lograron llegar a Francia (haciendo el camino que hoy en día recuerda la GR225). Más tarde, a otros 14 presos se les impuso condena a muerte.

Tras acabar la guerra, y hasta 1945, el edificio siguió como cárcel y continuó en manos del Ministerio del Ejército, hasta hoy. Sin embargo, desde 1987 dejó de tener uso militar.

El fuerte, cerrado y sin vigilancia, ha ido deteriorándose. Desde mayo de 1988, la asociación Txinpar-ta organiza todos los años un homenaje a los presos y sus familiares, en torno al aniversario de la fuga.

Las redes de solidaridad de mujeres de Navarra en el fuerte de Ezkaba

Aunque suponía un grave riesgo, en el contexto de la cruel y salvaje represión franquista se organi-zaron en Navarra diferentes grupos de mujeres solidarias, sobre todo en torno al fuerte de Ezkaba. Según los testimonios orales recogidos, puede afirmarse que varias mujeres navarras, organizadas clandestinamente, ayudaron a los presos del Fuerte y se organizaron para ofrecer servicios de con-tacto con el exterior. Las amplias redes de mujeres de Navarra dieron protección, ayuda y sostén imprescindible a los presos varones que estaban allí encerrados. Algunas de estas mujeres del grupo comunista Socorro Rojo Internacional fueron Carmen Fleta y Josefina Guerendiáin, o Socorro Aran-guren y las hermanas Irigoyen Vidaurreta, de Emakume Abertzale Batza.

Texto (adaptado): Kowasch Velasco, A., Tejiendo redes, Gobierno de Navarra, 2017 y Autobús de la memoria. San Kristobal/Ezkaba: muros derribados para amurallar la memoria, Pamiela, 2011.

Fotos: Archivo General de Navarra. José Galle

38


ANEXO 8

EL MAQUIS DE LA RESISTENCIA FRANCESA. MONZÓN Y LOS HERMANOS MIRET

La Resistencia francesa fue un movimiento surgido tras la ocupación del norte de Francia por parte de los nazis para combatir tanto la ocupación alemana como el gobierno colaboracionista de Vichy que controlaba el sur del país. Desde fuera de Francia, se organizó la llamada Resistencia Exterior en torno al general De Gaulle, y en el interior se organizaron diferentes movimientos, conocidos con el nombre de maquis, en los que participaron sectores republicanos huidos de España. Había dife-rentes núcleos, los dos principales el de París y el de Marsella. El primero lo dirigían los hermanos catalanes Conrad y Josep Miret, el segundo el pamplonés Jesús Monzón.

LOS HERMANOS JOSEP y CONRAD MIRET MUSTÉ

Militantes catalanes del PSUC (partido comunista catalán surgido en la guerra civil y adscrito al PCE). Josep ocupó varios cargos durante la guerra civil, como consejero de la Generalitat de Catalunya y co-misario político del Ejército Republicano (31ª división). Conrad fue miembro del Ejército Popular Republicano. Tras huir a Francia, los hermanos Miret tuvieron un destacado y activo papel en la resisten-cia, reconstruyendo células comunistas, impulsando prensa clandes-tina, organizando sabotajes… Coincidieron en la resistencia de París con las hermanas Úriz Pi. Conrad fue detenido por los nazis en París en febrero de 1942 y torturado hasta la muerte en la cárcel de La San-té. En 2014, el ayuntamiento de Paris colocó una placa en memoria de

Grupo de milicianos. Fuente: Donald I. Grant, Department of National Defence - Collection of Library and Archives. Canada.

Josep Miret Musté

39


Conrad en la propia cárcel. Josep fue detenido por la Gestapo en agosto de 1942 y deportado a Mauthausen, considerado como preso “Nach und Nebel” (NN) (recibían esta denominación los presos que los nazis consideraban enemigos del III Reich y per-sonas de alto riesgo). En 1944 fue herido y murió por disparos de un miembro de las SS.

LISE LONDON y ARTUR LONDON

Lise London (Elisabet Ricol) era hija de un emigrante aragonés, nacida en Francia (1916-2012). Su marido, Artur London (1915-1986), era un comunista de origen checo. Ambos formaron parte de las Brigadas Internacionales en la guerra civil española, y también en la Resistencia francesa, formando una célula en París con los hermanos Miret. Detenidos por la Gestapo en 1942, Lise fue enviada al campo de Ravensbrück y Artur a Mauthausen. Los dos salieron con vida.

JESUS MONZÓN REPÁRAZ

Jesús Monzón fue un comunista nacido en Pamplona. Después de estu-diar Derecho en Barcelona y Madrid, regresó a Pamplona, y fue miem-bro del Partido Comunista de Euskadi. Fue uno de los principales im-pulsores del partido comunista en Pamplona, y en las elecciones de 16 de febrero de 1936 fue candidato del Frente Popular de Navarra. En la guerra tuvo un papel político activo a favor de la República, primero en Gipuzkoa y Bizkaia y después en Alicante y Cuenca, en estas dos últimas con el cargo de gobernador civil. En marzo de 1939 Juan Negrín incor-poró a su gobierno a varios miembros del PCE, entre ellos Monzón, que fue nombrado secretario general del Ministerio de Defensa.

El 5 de marzo de 1939 Monzón, con el resto de dirigentes del PCE, salió de España en avión, primero a Orán (Argelia) y después a Francia. Desde Allí organizó el exilio a Sudamérica y a la URSS (con ayuda, en-tre otras, de Julia Álvarez y de las hermanas Úriz Pi). Cuando en 1940 los nazis ocuparon Francia reorga-nizó el PCE y organizó la resistencia de los exiliados españoles contra los nazis, creando la Asociación de Guerrilleros Españoles. Al mismo tiempo planteó la estrategia llamada Unión Nacional, en la que intentó agrupar a toda la oposición política a Franco, marcando como objetivo el derrocamiento de la dictadura de Franco, para lo que veía imprescindible la unión de todos los partidos políticos. La estrategia de-nominada “Unión Nacional” encontró muchos apoyos, pero también detractores (entre ellos, el sector oficial del PCE). Fue también el dirigente principal de la acción desarrollada por los maquis en el Valle de Arán. En 1944, cuando acabó la ocupación de Francia por los nazis, 4.000-7.000 miembros de esta agrupación cruzaron los Pirineos e intentaron invadir España desde el valle de Arán, haciendo contacto con la guerrilla interior de los maquis. El objetivo era conseguir el apoyo de los aliados. Sin embargo, este intento fracasó. Las potencias europeas no la apoyaron y Franco controló la situación rápidamente. Además, el PCE culpó a Monzón del fracaso. En 1945 Monzón entró en España y fue detenido. Estuvo en la cárcel hasta 1959. Murió en Pamplona en 1973. La mayoría de quienes apoyaron la estrategia de Monzón también pagaron las consecuencias por parte del PCE. Muchos fueron expulsados del partido y otros muchos tuvieron que reconocer que la “estrategia de Monzón” había sido un error.

Arriba, foto publicada en Biografía de Jesús Monzón de M. Martorell (cedida por Maite Asensio).

Placa en honor de Conrad Miret en la prision de La Sante, colocada

por el Ayuntamiento de Paris.

40


ANEXO 9

MAUTHAUSEN, CAMPO DE EXTERMINIO NAZI

El complejo de campos de concentración de Mauthausen-Gusen fue un gran espacio concentracio-nario construido por los nazis en 1938 entre las poblaciones austríacas de Mauthausen y Gusen (a 20 kilómetros de la ciudad de Linz). Aunque en un principio el de Mauthausen era un único espacio, a medida que pasó el tiempo fue creciendo, hasta convertirse en un de los complejos concentracio-narios más grande de la Europa que controlaba la Alemania nazi. Contaba con dos subcampos prin-cipales, Mauthausen y Gusen I. En enero de 1945 había en torno a 85.000 presos diseminados por todos los subcampos. No se pueden conocer las cifras exactas del número de víctimas pero según la cuantificación de la mayoría de las fuentes habrían sido entre 122.766 y 320.000 en todo el comple-jo. Este grupo de campos de concentración fue uno de los primeros espacios masivos creados en la Alemania nazi, y el último que liberaron las fuerzas aliadas.

Mauthausen, llamado el campo de los españoles

Los presos españoles que fueron llevados a Mauthausen formaban parte del medio millón de repu-blicanos que al final de la guerra civil cruzaron la frontera de Francia. Después de la caída de Cata-lunya, pasaron la frontera fueron confinados en campos de concentración diseminados por el sur de Francia. La mayoría de ellos estaban cayó en mano de los alemanes en los primeros momentos de la invasión de Francia (mayo-junio de 1940).

El primer grupo de presos españoles enviados a Mauthausen llegó allí en agosto de 1940. En ese mes llegaron cinco grupos de presos transportadas en vagones de carga desde la Francia ocupada. Aunque los primeros barracones eran del año 1938, los albañiles españoles construyeron la mayo-

Campo de concentración. Fotografia: EverettHistorical / shutterstock.

41


ría de edificaciones de Mauthausen. Cuando los mandatarios alema-nes preguntaron al gobierno español de Francisco Franco qué tenían que hacer con los presos, les contestaron que no había españoles más allá de las fronteras españolas; como consecuencia, en el complejo de Mauthausen a los republicanos españoles les pusieron el triángulo azul que designaba a los apátridas (con una S derivada de la palabra Spanier).

Desde el año 1943, los republicanos españoles que llegaron a Mau-thausen eran sobre todo personas detenidas por haber tomado parte en la Resistencia francesa. En total, en torno a 35.000 españoles to-maron parte en la guerra mundial con los aliados; de ellos en torno a 10.000 terminaron en campos de concentración alemanes. Entre los exiliados enseguida comenzó a conocer a Mauthausen como el Campo de los españoles. De hecho, se calcula que en él llegó a haber 9.000 presos españoles, de los que murieron en torno a 5.000.

Documental de interés: “Mauthausen, el convoy de los 927”

RAVENSBRÜCK, EL CAMPO DE EXTERMINIO DE MUJERES

Campo de concentración creado por los nazis en Alemania en 1938, que tuvo principalmente mujeres y niños presos. 132.000 mujeres pasaron por él, de ellas unas 300 republicanas de España. Fue uno de los campos más duros con las mujeres, a las que estaban em-barazadas les practicaban abortos y mataron a los niños recién nacidos, porque no eran de la suprema raza aria.

Muchas mujeres fueron víctimas de salvajes experimentos médicos y ginecológicos, siendo sus máximos responsables los médicos de las SS K. Gebhard y F. E. Fischer. Ambos fue-ron condenados en los procesos de Nuremberg; el prime-ro fue ahorcado en 1948, y el segundo estuvo preso hasta 1954, y al salir continuó siendo médico.

Las páginas en torno a Ravesbrück en el diario de Li-bertad se basan en los testimonios directos de mujeres que estuvieron allí, concretamente de la francesa Vai-llant-Couturier (que declaró en Nuremberg) y de Neus Catalá. Esta última participó activamente en el sabotaje al armamento.

Neus Catalá tras ser liberada de Ravensbrück.

Archivo de Neus Catalá

“S” de la palabra Spanier. .Mauthausen 1943.

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ANEXO 10

FRANCESC BOIX

Fotógrafo y militante comunista nacido en Barcelona en 1920, que ha pasado a la historia, entre otras cosas, por haber tomado parte en el juicio de Nuremberg, que los vencedores de la II Guerra Mundial llevaron a cabo entre los años 1945 y 1946 para juzgar a los alemanes nazis. Combatió en la guerra civil en el ejército repu-blicano. En febrero de 1939 se exilió a Francia y, como otros muchos republicanos, terminó en un campo de concentración, primero en Vernet d’Ariège y después en Septfonds. Al estallar la II Guerra Mundial, se integró en una compañía de trabajadores para extranjeros que creó el ejército francés. El gobierno de Francia organizó este tipo de compañías militares para defenderse de los ataques de los nazis y en ellas participaron miles de re-publicanos españoles huidos.

Cuando los nazis ocuparon Francia, muchos de ellos fueron detenidos y llevados a campos de concentra-ción. Las tropas alemanas apresaron a Boix en 1940 y en 1941 llegó a Mauthausen-Gusen (donde murieron

5.000 españoles, más de la mitad de los que estaban allí). En Mauthausen Boix trabajo en tareas de fotógrafo en un laboratorio que había en el propio campo. Estando allí consiguió esconder varios ne-gativos que probaban las prácticas asesinas que se llevaban a cabo en el campo. En ellos, además de ver las pruebas de la crueldad de Mauthausen, aparecían las caras de personas de la jerarquía nazi que visitaban Mauthausen y de algunos de los miembros de la SS responsables del campo. En 1946 Boix testificó ante el Tribunal Internacional de Nuremberg y en su declaración se proyectaron mu-chas de estas fotografías, que fueron pruebas de gran valor para la acusación de crímenes de guerra. También tomó parte en el proceso que los americanos celebraron en Dachau contra 61 nazis, y en él también se mostraron sus fotografías como prueba. Cuando fue liberado de Mauthausen se quedó en Francia y trabajó como reportaje gráfico en publicaciones de carácter comunista como L’Humani-té, Ce Soir y Regards, hasta que murió en 1951.

En 2017 el gobierno de Francia y el ayun-tamiento de París le tributaron un mere-cido homenaje, trasladando sus restos de una fosa común al cementerio Père La-chaise de París, considerado un cemen-terio de gran importancia porque están inhumados allí algunos de los principales militares de la historia de Francia.

Francesc Boix, tras la liberación del campo de Mauthausen.

Sepultura de Francesc Boix en el cementerio de Père Lachaise de París.

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ANEXO 11LA REPRESIÓN FRANQUISTA

GUERRA CIVIL Y FRANQUISMO: LA ANULACIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS MUJERES, EL TRIUNFO DE LA REPRESIÓN Y EL PATRIARCADO

Tras el golpe militar de 18 de julio de 1936 se inició una larga guerra civil, que duró hasta 1939. La principal consecuencia de la guerra fue la dictadura que dirigió Franco, quien desde el primer momento tenía un objetivo muy claro: dominar y controlar la sociedad, imponiendo para ello un régimen que tenía como base la represión, con la ayuda y complicidad de sectores amplios de la Iglesia Católica. La represión tuvo muchas formas y modos diferentes, de hecho, a la represión física y asesina tenemos que añadirle la ideológica, política, económica, lingüística y cultural, laboral… y patriarcal. Desde el primer momento de la guerra civil, los franquistas iniciaron la limpieza de todas las personas que consideraban “rojas”.

Las víctimas de esta represión salvaje fueron personas y grupos de diferente ideología que defen-dieron la II República, es decir, los que apoyaron los valores democráticos de la república, desde los miembros de diferentes movimientos (comunistas, socialistas, anarquistas…) que se alinearon en la defensa del movimiento obrero, a militantes republicanos o nacionalistas que defendieron la ideolo-gía socialdemócrata o liberal. En resumen, quienes no apoyaron el golpe de estado de 1936. Pero, en general, si hubo un grupo que, por encima de las ideologías, fue especialmente reprimido y excluido, ese es el de las mujeres.

Franco y sus aliados hicieron todo lo posible para que las mujeres perdieran todo lo desarrollado para igualarlas con los hombres en todos los aspectos de la vida cotidiana. Se destruyeron todos los

Mujeres represaliadas. Fuente: eldiario.es

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pasos dados por las mujeres en materia de género durante la II República. Nuevas leyes limitaron el papel que las mujeres debían tener en la sociedad: un modelo patriarcal, en el que se consideraba a la mujer inferior al hombre y se limitaba su vida al espacio doméstico, sin reconocerle otros roles que el de madre y esposa. Las mujeres que no siguieron este ideario sufrieron una gran represión. Encarcelaron a muchas y algunas terminaron en el paredón de fusilamiento.

En Pamplona, en tiempo de la guerra, fueron detenidas y encarceladas en la Cárcel Provincial cien-tos de mujeres. De estas algunas fueron asesinadas, entre ellas la maestra y militante izquierdista Camino Oscoz. Pero no se limitaron a condenar y fusilar únicamente a las mujeres que tenían mayor implicación social y política. Los castigos fueron mucho más allá, y alcanzaron a las esposas, herma-nas, hijas o madres de los milicianos republicanos, por el mero hecho de ser familiares. Las mujeres sufrieron castigos específicos; rapar las cabezas o hacerles desfilar desnudas por las calles, ya que su objetivo era avergonzar, humillar y desfeminizar a esas mujeres. También se les dio aceite de ricino, para que se hicieran sus necesidades en público, y también sufrieron agresiones sexuales.

Texto (adaptado): Kowasch Velasco, A., Tejiendo redes. Mujeres solidarias con los presos del fuerte de San Cristóbal, 1934-1945, Gobierno de Navarra, 2017.

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ANEXO 12LA HISTORIA DE YUGOSLAVIA DURANTE LA II GUERRA MUNDIAL

KOCA POPOVIC

Konstantin “Koca” Popovic (Belgrado, 1908-1992) fue un militar de Yugoslavia. Realizó estudios de Derecho en Belgrado, Serbia, y de Filosofía en París. Cuando estaba en París, se integró en el partido comunista de Yugoslavia (en aquel momento ilegal) y se alistó como brigadista internacional, to-mando parte como voluntario en la guerra civil española. De 1937 a 1939 fue integrante del Ejército Popular y llegó a ser jefe militar del grupo de artillería Skoda Baller. Durante la II Guerra Mundial, los combatientes yugoslavos en la guerra civil española, entre ellos Koca Popovic, fueron comandantes jefe de cuatro grupos del ejército partisano de liberación que se encargó de liberar Yugoslavia de los nazis. Después de la guerra, Yugoslavia se convirtió en un estado comunista de influencia soviética, bajo el mandato de Josip Broz, Tito (1892-1980). En la Yugoslavia socialista, Popovic ocupó cargos políticos de importancia, como ministro de Asuntos Exteriores, y, en varias ocasiones, representante yugoslavo en la asamblea de la ONU.

ANTE PAVELIC: EL MOVIMIENTO FASCISTA USTACHA Y EL CAMPO DE EXTERMINIO JASENOVAC

Los Ustachas (Ustaša en croata) fue un grupo fascista y ultracatólico croata creado en 1929 por Ante Pavelićek. Hasta 1941 utilizaron el terrorismo como actividad política principal y, en ese año, se unió con el Eje cuando Alemania e Italia invadieron la Yugoslavia que controlaban los serbios. Las potencias del Eje dejaron a los ustachas el gobierno del Estado Independiente de Croacia. Durante la Segunda Guerra Mundial, los ustachas iniciaron una gran represión. A imitación de los nazis, cons-truyeron campos de exterminio, en los que se realizaron matanzas que sorprendieron incluso a los propios nazis. El más salvaje de los campos fue el de Jasenovac (que se considera uno de los más grandes construido en Europa). Allí, la mayoría de las víctimas fueron personas de origen serbio (que eran minoría en Croacia), pero también judíos, eslovenos, bosníacos musulmanes, comunis-tas y seguidores de Tito (partisanos). Es difícil calcular el número de víctimas, pero las cifras más

Tito, a la izquierda, y Koca Popovic, a la derecha.

Fuente: wikipedia.org

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elevadas dicen que pudieron llegan a ser 700.000. Después de la II Segunda Guerra Mundial, el Estado Independiente de Croa-cia desapareció, integrándose en la Yugos-lavia socialista, y los principales líderes ustachas consiguieron huir, muchos de ellos a Argentina y otros muchos, a Espa-ña, consiguiendo la protección de la dicta-

dura de Franco. El dirigente Ante Pavelić, por ejemplo, murió en Madrid y hoy está enterrado en el cementerio de San Isidro (en la imagen, la noticia dada en 1959 por el periódico ABC). El que fuera director de Jasenovac, Maks Luburic, vivió en Valencia con el nombre falso de Vicente Pérez García, hasta que en 1969, Stanic, un joven de origen serbio, después de ganar su confianza, lo mató. Stanic escapó de España clandestinamente y la Interpol lo buscó durante años. Sin embargo, se escondió en Yugoslavia bajo la protección de Tito y hoy día vive en Serbia. La tumba de Luburic continúa hoy en día en Valencia.

Monumento conmemorativo en Jasenovac.

Fotografía de Bem Bartsch. Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:KZ-Jasenovac-Denkmal-Seitenansicht.JPG

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