Abecedaria 1º Periodo de 2018 Carmen García Velasco

GUÍA PEDAGÓGICA DEL ESPECTÁCULO

“NaNa, una canción de cuna diferente”

TÍTULO: “NANA, UNA CANCIÓN DE CUNA DIFERENTE”

COMPAÑÍA: “TERESA MARTÍN SAUCEDA ”

DESTINATARIOS: PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

GÉNERO: DANZA-TEATRO

ÁMBITOS, ÁREAS O MATERIAS: INTERDISCIPLINAR

· Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

· Conocimiento del entorno.

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· Lenguajes, comunicación y representación.

SINOPSIS

Dormir o danzar, ¿qué sabe mejor? Teresa Martín Sauceda nos ofrece un

espectáculo de danza que gira en torno al momento de irse a dormir. Las

protagonistas rivalizan por los cojines para dormir, en especial uno con forma

de espirales. El conflicto se vuelve juego, y de nuevo conflicto y, finalmente,

deseo de estar juntas. La transición de la vigilia al sueño es un momento

propicio a la imaginación y el cuerpo busca acomodar la postura, estirándose y

enroscándose hasta caer rendido en los brazos de Morfeo.

JUSTIFICACIÓN

El cuerpo de las bailarinas y unos cuantos cojines son suficientes para crear la

escenografía de esta obra llena de vitalidad, ternura y juego.

A Teresa Martínez Sauceda le gusta hablar de su interés por el cuerpo humano,

su movilidad, sus posibilidades de expresión y comunicación, la energía que

puede desprender. La obra nos muestra esta energía a través de las dos

bailarinas-actrices que desbordan expresividad en cada movimiento, en cada

postura.

Teresa ha inventado un nuevo término: nanear, como sinónimo de danzar-jugar

juntos.

En esta guía os invitamos a seguir explorando las posibilidades expresivas de

nuestros cuerpos, solos o en combinación con otros cuerpos, disfrutando del

contacto piel a piel.

En la obra se tratan también temas como la propiedad de las cosas, la

dificultad de compartir/la creatividad al compartir, el conflicto y su resolución, el

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placer de estar juntos, etc. Os proponemos, por tanto, algunas actividades para

profundizar en estos aspectos de la obra.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

La presente guía, junto con la asistencia al espectáculo, pretende contribuir a

desarrollar las siguientes capacidades en niños y niñas desde bebés hasta los

tres años:

1. Crear hábitos culturales de calidad y formar espectadores desde la

primera infancia.

2. Recordar y reconstruir distintos aspectos de la experiencia vivida,

expresándolos mediante diversas formas de representación y juego.

3. Conocer y representar ideas y emociones con su propio cuerpo,

progresando en la adquisición de competencias motrices y habilidades

perceptivas.

4. Fomentar la curiosidad y el descubrimiento de las posibilidades

expresivas del cuerpo.

5. Indagar el medio físico, manipulando sus elementos y objetos y

desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en

ellos.

CONTENIDOS

• Lenguajes y elementos de la experiencia teatral: escenario, música,iluminación, vestuario, etc.

• El trabajo actoral.

• El cuerpo como medio de expresión.

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• Uso de la técnica de danza.

• Creación de historias a partir de imágenes. El juego simbólico.

• Descubrimiento, investigación y manipulación de materiales diversos.

• Reconocimiento y uso de objetos y elementos del entorno próximo.

• Experimentación con distintos fenómenos y elementos de la naturaleza.

• Reconocimiento del valor de la amistad y de sentimientos de apegoentre iguales.

METODOLOGÍA

Las situaciones de aprendizaje que se proponen en esta guía se desarrollarán

bajo las siguientes orientaciones metodológicas:

• Curiosidad del alumnado hacia el espectáculo y su uso como punto de

partida para nuevas actividades creativas en el aula.

• Combinación de actividad colectiva, grupal e individual, que posibilita

tanto el aprendizaje personal como el desarrollo social.

• El juego como principio de la actividad para hacer de ella una tarea

placentera.

• Aprendizaje significativo que parte de los conocimientos y habilidades

que poseen los niños y niñas para proponer actividades cercanas a sus

intereses y que les permitan un desarrollo individualizado.

• La participación de las familias como fuente de recursos y optimización

de los aprendizajes.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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ACTIVIDADES DE AMBIENTACIÓN:

1. El mural2. El relato visual3. Nuestras invitaciones4. La puerta mágica

El profesorado puede visionar un resumen del espectáculo y otras

informaciones sobre el mismo en la página:

https://www.facebook.com/Proyecto-NaNa-200922107001350/

El mural

En una zona destacada del centro educativo, expondremos un mural

explicativo del espectáculo “Nana, una canción de cuna diferente”. Para ello

podemos utilizar como elemento principal el propio cartel del espectáculo,

enriqueciéndolo con la información adicional que deseemos transmitir a las

familias y con imágenes sugerentes, tanto para los adultos como para los niños

y niñas espectadores, motivando así su implicación.

Conviene situarlo a una altura baja y en un lugar de tránsito, para que los niños

y niñas puedan verlo y tocarlo cuando pasen por su lado.

El relato visual

Utilizando la parte inferior del mural anterior, u otra zona común del centro,

podemos instalar una exposición de lectura lineal y a la altura de visión de los

niños y niñas, de distintas imágenes impresas y secuenciadas del espectáculo.

Este “relato visual” nos servirá para:

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• Anticipar y explicar a los espectadores lo que vamos ver.

• Facilitar que cada uno pueda detenerse en su propia observación.

• Propiciar conversaciones entre familias, niños y niñas y educadores.

• Realizar actividades con el grupo inspiradas en las conversaciones

observadas.

• Sugerir y crear expectativas, descubriendo retazos de la obra sin

desvelar del todo la magia del espectáculo real.

A continuación os dejamos algunas imágenes tomadas de la página Web de la

compañía:

Nuestras invitaciones

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Confeccionar una invitación-entrada para cada niño y niña. Lo podemos

realizar:

• Como una actividad de creación individual en la clase.

• Como tarea familiar, utilizando un boceto diseñado por la escuela para

ser personalizado en casa con ayuda de la familia.

Estas entradas pueden servir para que los niños y niñas simulen la acción de

entregarlas para acceder al espectáculo (como en los teatros reales).

Posteriormente al espectáculo, pueden dibujar en el reverso lo que más les

haya gustado y sirva así, de recuerdo del espectáculo en la clase o en casa.

EntradaDía …..

Lugar ….....Espectáculo:

Nana, una canción decuna diferente.

Compañía: Teresa Martín Sauceda

La puerta mágica

Construir, con la participación de las familias o de los niños y niñas, una

pequeña puerta “especial” de su tamaño, por la que cada uno, accederá como

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espectador, igualmente de manera “especial”, individual y sosegada, a la

representación. Su realización es muy sencilla:

Basta con una especie de “telón” compuesto de un friso de cartón decorado

con elementos sugerentes o sugeridos por los niños y niñas.

Detrás del friso se grapan unas tiras de papel o tela a modo de flecos que

tendrán el efecto de “traspasar mágicamente” al espacio escénico.

El día de la representación se fija en el umbral de la puerta de acceso a la sala,

a la altura de los pequeños espectadores.

Podemos, además, crear algún amable ritual de acceso: ser recibido

individualmente por un personaje sencillo, entregar nuestra entrada, dar la

bienvenida, etc.

ACTIVIDADES PREVIAS AL ESPECTÁCULO:

Aunque la siguiente propuesta de actividades, por una cuestión de estructura,

aparezca ordenada en “previas y posteriores al espectáculo”, no pretende en

absoluto ser una propuesta lineal y cerrada. Intenta simplemente sugerir

acciones y materiales que sirvan al ya rico trabajo que se realiza en el aula, en

una invitación lo suficientemente dúctil y abierta para ser utilizada en parte, y

no ligada necesariamente al antes o después del espectáculo.

1. Un teatro de verdad2. Qué es dormir3. La isla de los mimos

¡Un teatro de verdad!

Aun no siendo la primera vez que el alumnado va a asistir a un espectáculo

teatral será conveniente introducirles en algunas cuestiones referentes al

mismo y anticiparse a posibles temores. Dependiendo de la edad del grupo se

les puede transmitir:

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• En qué consiste un espectáculo teatral.

• Las líneas generales del contenido de esta representación.

• Cómo se va a transformar el espacio: la oscuridad, las luces, la música.

• La necesidad de estar en silencio, bien atentos y disfrutar.

• Qué hace la compañía, quiénes son sus miembros y sus nombres.

• Con los niños y niñas de mayor edad se puede mantener este diálogo

mientras que:

◦ Oscurecemos progresivamente la clase.

◦ Encendemos alguna luz de color o lámpara de efectos.

◦ Ponemos de fondo la música de la obra.

◦ Podemos terminar relajándonos tumbados, cogiéndonos las manos,

sintiendo la penumbra, la música, y ¿por qué no?, algún olor

delicioso, como lavanda, romero, hierba luisa, etc.

◦ Esta actividad, con distintas variantes, puede repetirse durante

algunos días previos al espectáculo, hasta minimizar los posibles

miedos.

¿Qué es dormir?

Haremos una pequeña asamblea con los niños y niñas mayores de dos años

para tratar de conocer qué entienden ellos y ellas por dormir, qué necesitan

para irse a dormir, con quién o con qué prefieren dormir, posturas que suelen

adoptar cuando duermen, etc.

Después pondremos una selección de fragmentos musicales instrumentales y

les pediremos que hagan una pequeña representación del momento de dormir.

La educadora grabará en vídeo para mostrarlo después al grupo de niños y

niñas.

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La isla de los mimos

La isla de los mimos es una historia sobre los mimos, las caricias, el cariño. Un

relato construido a través de palabras e imágenes, donde la protagonista, Lola,

busca acurrucarse entre objetos blanditos. El cuento nos puede dar pie para

hablar en grupo sobre el apego y la necesidad de afecto que tenemos los seres

humanos.

Podéis encontrarlo en Corimbo y en La Biblioteca del Ratoncito Pérez.

Podemos crear un rincón de cojines y otros objetos blandos para recostarnos a charlar, contar cuentos o simplemente disfrutar de estar juntos.

ACTIVIDADES DURANTE EL ESPECTÁCULO

Cada niño o niña, desde bebés hasta los tres años, hará un aprovechamiento

particular de la obra. El adulto observará las reacciones y expresiones faciales

o verbales para planificar las actividades posteriores.

Cuando las niñas y niños pequeños hablan del espectáculo durante la

representación nos están indicando su interés por la obra, no deberíamos

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intentar silenciarlos, mucho menos con los molestos sisesos que a veces se

utilizan. Sólo en el caso en que interrumpieran la representación merece la

pena intervenir para callarlos.

El adulto actuará como modelo disfrutando también del espectáculo, prestando

atención a la obra y colaborando con las propuestas de los intérpretes.

Animaremos a los niños y niñas a intervenir en las invitaciones de participación

del espectáculo y a la finalización del mismo.

ACTIVIDADES POSTERIORES AL ESPECTÁCULO

Rodar, levantarse y caer

Hablamos del espectáculo con los niños de 2 y 3 años y recordamos cómo las

actrices bailarinas rodaban sobre los cojines y el suelo y cómo se levantaban y

caían con facilidad.

Podemos pedir a algunos niños que nos hagan una demostración física y

posteriormente pediremos a todo el grupo la dramatización de estos

movimientos. Para ello, partiremos de la postura acostado y nos ayudaremos

de una selección de melodías instrumentales que vayan de más suaves y

tranquilas a más rítmicas y rápidas, para terminar con una muy lenta que nos

ayude a la relajación final.

La profesora o profesor puede grabar en vídeo la improvisación y mostrarla

después al grupo y a las familias.

Mío-tuyo-nuestro

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En la obra de teatro las actrices rivalizan por los cojines. Hablaremos en grupo

sobre cómo nos sentimos cuando nos quitan algo que consideramos nuestro, o

cuando lo tenemos que compartir. También se pedirán sugerencias al grupo

sobre cómo resolver los conflictos de propiedad.

La maestra recogerá por escrito todo lo que dicen los niños y niñas del grupo y

lo expondrá en un lugar visible para que puedan leerlo los familiares.

Con los bebés jugamos a “dame-toma” con diferentes objetos.

Música con objetos de la clase

Recordamos con los niños y niñas el momento en que las actrices bailan y la

música que escucharon en el espectáculo. Hacemos una pequeña

demostración de cómo suenan algunos objetos del aula y pedimos a los niños y

niñas que investiguen en parejas todos los sonidos que se pueden obtener con

los materiales y muebles que hay dentro de la clase.

Después de un tiempo de investigación haremos una puesta en común,

seleccionaremos algunos de los materiales sonoros más interesantes y

realizaremos el acompañamiento de una melodía grabada. Es preferible elegir

un fragmento de música clásica pues suele ser más clara a la hora de realizar

acompañamientos. Por ejemplo, Carmen de Bizet.

Podemos preparar un cesto lleno de objetos que suenan para que los más

pequeños jueguen con ellos.

Las horas del reloj

Uno de los cojines tiene forma de reloj, y las actrices simulan que lo ponen en

hora. Podemos pedir a los niños y niñas más mayorcitos que dibujen un reloj,

observaremos los distintos tipos de reloj que representan y hablaremos de ello.

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Mostraremos imágenes de tipos diferentes de relojes, incluido el reloj de sol.

Realizaremos nuestro propio reloj de sol en el aula o en el patio y

observaremos el pasar del tiempo a través de él.

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Caminitos de cojines

En la obra Nana, una canción de cuna diferente, las actrices-bailarinas hacen

un caminito con cojines que deshacen y reconstruyen continuamente. Podemos

hacer en el aula nuestro propio caminito. Con las piezas de psicomotricidad o

con cojines que traigamos de casa. Inventaremos diferentes formas de camino

y diferentes formas de recorrerlo, desafiando a la imaginación y a la motricidad.

El rol de la educadora será dinamizar, ayudar a la construcción y aportar

seguridad física en los recorridos.

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EVALUACIÓN

• ¿Es adecuado el espectáculo al nivel educativo propuesto en su

temática, ritmo y acción?

• ¿Es de suficiente calidad en cuanto a aspectos estéticos, artísticos, y

lenguajes teatrales ?

• ¿Ha gustado al alumnado y lo recuerdan como una grata experiencia?

• ¿Ha resultado útil la presente ficha pedagógica?

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