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Guías de aprendizaje autónomo
en la educación remota
Segunda parte
IntroducciónDatos
Generales
Exploración
¿Qué voy a
aprender?
La estructuración
Lo que estoy aprendiendo
Transferencia
Practico lo que aprendí
Evaluación
¿Cómo se qué
aprendí?
Metacognición
Autoevaluación
¿Qué aprendí?
GUÍA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EDUCACIÓN REMOTA
El orden de los apartados está supeditado a la manera en que se organiza y sistematiza el aprendizaje y a los recursos que medie
METACOGNICIÓN:
Autoevaluación
¿Qué aprendí?
Proporcione una rúbrica deautoevaluación que permita alestudiante valora su aprendizaje yrealizar procesos metacognitivos delos conocimientos construidos y lashabilidades desarrolladas que fueronobjeto de aprendizaje.
Flexibilización curricular - Trabajo en casa¿Qué evaluar?
Identificar el progreso del estudiante en el desarrollo delas actividades.
Centrar la valoración en lo que el estudiante logra, másno en lo que falla.¿Qué podemos evaluar?
Resaltar el interés y dedicación que muestran los
estudiantes al desarrollar las actividades propuestas y
destacar el esfuerzo ante la adversidad.
Considerar la recursividad en la forma de realizar lasactividades y su participación en ellas.
Seguir y apoyar el desarrollo social, afectivo, emocional,fisiológico y cognitivo.
Destacar los procesos de autoevaluación y
coevaluación, así como el trabajo autónomo.
6 La capacidad de reflexión
5 El desarrollo de habilidades
4 La creatividadLos aprendizajes priorizados para el estudio y
trabajo en casa, valorando los desempeños de los
estudiantes donde se considere:
3 Las acciones
2 Los aciertos
1 Los avances
Flexibilización curricular - Trabajo en casa¿Cuándo evaluar?
Permanente, con
retroalimentacióndirecta
Los momentos de evaluación deben
considerarse por el docente de
acuerdo con la metodología,
materiales y canal de comunicación
que se tiene con los estudiantes.
Comunicaciónsincrónica
Retroalimentación
Remisión dematerial
Comunicaciónasincrónica
En los momentos que
el docente considere
clave para la
recolección de
evidencias.
En el momento en el que
estudiante pueda retornar
las actividades propuestas
por el docente.
Flexibilización curricular - Trabajo en casa¿cómo evaluar?
Consideraciones iniciales
● La evaluación debe ser equitativa, donde todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de
mostrar sus actitudes, conocimientos, habilidades, aprendizajes o competencias; de ser valorados y
de recibir una retroalimentación oportuna.
● La evaluación debe permitir valorar los aciertos e identificar las falencias, lo que permitirá
interpretar el proceso y plantear las acciones a tiempo para alcanzar los propósitos establecidos.
● La priorización de los aprendizajes debe partir de un proceso de reflexión, teniendo presente que
ante la situación de emergencia sanitaria lo importante es el bienestar del sujeto.
● Reconocer que la evaluación formativa promueve la trayectoria educativa del estudiante, ya que
es motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Hacia donde vamos?
¿Donde estamos?
¿Cómo podemos seguir?
Maestro establece
metas comprensibles
Utiliza estrategias de
evaluación
Cultura de mejoramiento
¿Qué hacer?
Pedir al estudiante que indique
en qué aspectos de su trabajo les
gustaría tener más información
del docente. (Pedir
realimentación)
El maestro hace
sugerencias para mejorar,
valora lo logrado hasta el
momento y pide que el
estudiante amplié, corrija y
mejore sus aportes o trabajosPedir autoevaluación de parte
de los estudiantes y luego hacercoevaluación
CDA Maestras 4° - LCGS
Por mejorar
Los beneficios de la autoevaluación
Reflexionan sobre su aprendizaje, monitorean
lo que saben y comprenden y determinan
cuando necesitan más información
Desarrollan estrategias de autorregulación, y son
capaces de adaptar sus estrategias para satisfacer sus propias necesidades
de aprendizaje
Colaboran con sus profesores para
determinar los criterios de éxito para cada etapa a lo largo de la progresión del
aprendizaje.
NUESTRO RETO…Nuestro reto colectivo consiste
en lograr que los estudiantes
que han perdido la confianza
en sí mismos como
aprendices consigan
recuperarla, reavivando esaconfianza
La retroalimentación no sólo debe destacar sus
fortalezas y debilidades, sino indicar cómo puedenir mejorando su trabajo
Muchos de nuestros estudiantes no cuenten con la
capacidad para autorregularse, es decir, para
supervisar, dirigir y priorizar sus actividades de
aprendizaje, de modo que será necesario apoyarles
para que aprendan a hacerlo, y una forma efectiva
de conseguirlo es mediante una retroalimentación
bien diseñada y una evaluación formativa, de este
modo se puede empoderar a los estudiantes para
que generen su propia retroalimentación internade forma más efectiva
LA EVALUCIÓN FORMATIVA
Eficazmente implementada,
puede hacer tanto o más para mejorar
la realización y el desempeño escolar
Los estudiantes sonparticipantes activos con susprofesores, comparten metasde aprendizaje y comprendencómo van progresando, cuálesson los siguientes pasos quenecesitan dar, y cómo darlos.
Proceso sistemático para
obtener evidencia
continua acerca del aprendizaje
ALGUNAS IDEAS CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN EN TIEMPOS DE EMERGENCIA
Diseñar actividades que se caractericen por ser
flexibles, estratégicas, integradoras y
contextualizadas
Reconocer características individuales
Actividades posibles de ser desarrolladas con
tranquilidad y en los tiempos posibles
Reconocer sus capacidades y su autonomía para realizar
las actividades
Tener en cuenta las dinámicas familiares y considerarlas con sus
condiciones y capacidades para cumplir su rol de
acompañar
Juntos para Existir, Convivir y Aprender
¿Qué hacer para promover otro estilo de evaluación pedagógica en casa?
Saber cómo involucrar
productivamente a los
aprendices en la
autoevaluación.
Ser capaces de proveer a los alumnos con retroalimentación
que esté específicamente relacionada con los objetivos de
aprendizaje elegidos. Esta retroalimentación necesita ser
descriptiva de lo que se hizo bien, ser descriptiva de lo
que necesita mejorarse, e incluir sugerencias
específicas de cómo hacer mejoras.
Hacer preguntas que
mejoren el aprendizaje y lamotivación del estudiante
Fomentar la confianza en la
capacidad de los estudiantes para
aprender, porque estas creencias
afectan su rendimiento.
Elementos de la evaluación formativa - Cómo ponerla en práctica
• Identificar el vacío existente entre el estado actual del aprendizaje del alumno y alguna meta educativa deseada
Identificación del “vacío”:
• Brinda información clara, descriptiva, y basada en criterios. Con ello, se indica a los alumnos: dónde están ubicados en una progresión de aprendizaje, cómo difiere su comprensión de la meta de aprendizaje deseada, y cómo pueden avanzar hacia esa meta
Retroalimentación
(feedback)
• Permitir que los estudiantes desarrollen habilidades de autoevaluación. Ellos colaboran en desarrollar una comprensión compartida del estado actual de su aprendizaje, y lo que necesitan hacer para avanzar en él.
Participación del alumno.
Moreno Olivos
CONTACTO MAESTRO VER PLATAFORMAhttps://contactomaestro.colombiaaprende.edu.co/
Jorge Castaño Garcia – Rita Flórez:Flexibilización curricular y evaluación del aprendizaje
GUÍAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO INTEGRADAS
TENER EN CUENTA
Aprendizajes estructurantes a desarrollar
Objetivos de aprendizaje
Tiempo y los recursos que se disponen
Encontrar un hilo conductor para el desarrollo de la guía
Uso inteligente de la información, con orientaciones claras,
sencillas y concretas
Realizar la priorización de los aprendizajes
Establecer redes de aprendizaje, de modo que se
encuentre el hilo o enlace entre ellos
Seleccionar cuidadosamente las actividades
manteniendo el hilo o eje del aprendizaje
estructurante abordado
Contextualizar el aprendizaje
Considerar los estilos de aprendizaje
Las decisiones que tomemos, deben considerar:
Jorge Castaño Garcia – Rita Flórez:Flexibilización curricular y evaluación del aprendizaje
Jorge Castaño Garcia – Rita Flórez:Flexibilización curricular y evaluación del aprendizaje
ACEPTAR QUE CON ALGUNOS ESTUDIANTES ES
NECESARIO MODIFICAR LAS METAS DE APRENDIZAJE
UNICIALMENTE PENSADAS
Jorge Castaño Garcia – Rita Flórez:Flexibilización curricular y evaluación del aprendizaje
Jorge Castaño Garcia – Rita Flórez: Flexibilización curricular y evaluación del aprendizaje
Todo puede cambiar Pero, debemos preguntarnos:
¿Qué permanece? ¿Qué es lo que siempre recordarán los estudiantes?
Educar para la vida,
volvamos a lo
esencial, centrarnos
en lo vital y
trascendental de la
educación
La tarea en el ejercicio pedagógicohoy, es conectar todo elaprendizaje con la realidad, crearconvergencia en torno aesenciales de la vida, construircomunidad, movilizar aspectosfundamentales como la vida, elcuidado de si mismo y del otro.
Apoyarnos unos a otros,
sorteamos las dificultades
conformándonos como
comunidad, para generar
vínculos sobre los esenciales que
nos proponemos en este
momento de la educación.
Sabemos que no tenemos elcontrol, todo gira en torno a laincertidumbre y sobre supuesto,debemos tener medidas abiertasgenerosas que posibiliten avanzar.
Pasemos de la idea de informar,
a la idea de educar. No
perdamos la posibilidad de ver la
realidad, lo esencial, lo que
permanece.
Hacer participes a la familia
Veamos a la familia desde su potencial y
no desde su carencia (Maritza Díaz
Barón)
Posibilitar la participación, el hacer juntos,
poner en escena la creatividad.
Al soltar el control construimos las posibilidades más maravillosas, posibilitamos al niño la autonomía: Aprender para la vida(Maritza Díaz Barón)
Conectarnos con el niño real,
con sus sentimientos, sus
ideales, sueños, estamos
acompañando los niños en su
contexto real, los imaginarios
del estudiante, hoy
cambiaron.
Hoy estamos construyendo
otra idea de estudiante,
activo, real, participativo,
que se asume en una familia
real, que se comunica, que
expresa sus necesidades y
sus capacidades
Hoy estamos entrando
en la conciencia que
somos vulnerables y
que no tenemos el
control. Trabajar la
autonomía, el respeto
por sí mismo, pero sin
olvidar el cuidado del
otro.
La falta de realimentación positiva y efectiva
Con lleva:
RECOMENDACIONES: Hacer seguimiento a los niños, niñas, familias y docentes considerar el
nivel de afectación que tienen a causa de la emergencia.
Identificar la situación de la matrícula, hacer presencia, seguimiento y
acompañamiento para evitar la deserción.
Evaluar el estado del personal de las instituciones educativas en
general.
Evaluar el estado de los programas sociales de los establecimientos
educativos: alcance e impacto para mitigar la emergencia
Analizar el clima escolar, interno y externo que se vive en cada uno de
los establecimientos educativos y realizar acciones preventivas y
correctivas
Canalizar casos graves de afectación psicosocial, abrir espacios a las
orientadoras escolares, para trabajar lo socio afectivo.
¡En situaciones de emergencia, el currículo debe acompañar, enseñar, transformar y
ayudar a sanar!
Se debe propiciar un espacio en el diseño de las guíasde aprendizaje autónomo para brindar atención alaspecto socio-afectivo, que posibilite mantener en unnivel pertinente la situación emocional de losestudiantes y docentes, con el fin de contribuir arestablecer el sentimiento de normalidad en las vidasde los estudiantes y sus familias, brindándolesherramientas que favorezcan la reelaboración de susproyectos de vida y su desarrollo personal, y quecontribuyan a mantener a los estudiantes en elsistema educativo a pesar de las circunstancias.
Reconstruir sin ladrillos: Unesco
Las familias se han visto obligadas a asumir un nuevo modelo de relación con una escuela en plena reformulación. Unicef
El profesorado se está adaptando a marchas forzadas a una metodología que tiene unas claves muy distintas a las que estaban previstas y sobre un proceso en el que tiene mucho menos control del hecho educativo, una vez se ha perdido el poder protector de la escuela. Unicef
Educar para transformar. La educación debe ser, en especial posterior a desastres, una herramienta de transformación social, un vehículo de empoderamiento: Educación en emergencia: Unesco
Hoy los colegios también han entendido queesta oportunidad los hace pensar que no sololas habilidades duras importan, sino que esmomento de que en el hogar se aprovecheeste tiempo para enseñar solidaridad,empatía, adaptación al cambio, trabajo enequipo, colaboración y cooperación,habilidades importantes y que deben hacenparte del currículo escolar.
Tenemos que mentalizarnos para aprovechar estos tiempos para crear oportunidades de
aprendizajes significativos desde un ambiente excepcional que invita a
enfocarnos en habilidades como desarrollar independencia, resolución de problemas y
adaptabilidad al cambio
Bibliografía
Aguilar Feijoo, R. La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje autónomo. Evaluación y mejoramiento de su calidad en la
modalidad abierta y a distancia de la UTPL. Documento en línea disponible en: revistas.uned.es
Crispín Bernardo, M., Doria Serrano Ma. Y otros. Aprendizaje Autónomo: Orientaciones para la docencia. Documento en Línea, disponible en
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Mexico/dcsyp-uia/20170517031227/pdf_671.pdf
Londoño Morales Y. Documento orientador para a elaboración de guías de aprendizaje. Ministerio de Educación Nacional
Ministerio de Educación Nacional. Directiva 05 de marzo de 2020
Moreno Olivos, T. Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en el aula. Libro en línea disponible en:http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronico/Evaluacion_del_aprendizaje_.pdf
Romero López, Mª A y Crisol Moya, E. Las guías de aprendizaje autónomo como herramienta didáctica de
apoyo a la docencia. Disponible en línea file:///C:/Users/Angelica/Downloads/Dialnet-LasGuiasDeAprendizajeAutonomoComoHerramientaDidact-
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Secretaria de Educación Distrital de Bogotá. Orientaciones para el diseño de guías de trabajo autónomo. Documento en línea
www.redacademica.edu.co
Secretaria de Educación de Cúcuta. Circular 080 y 081 de 2020
Unicef. COVID-19: Hacer frente a una emergencia educativa. Documento en línea. Disponible:
https://www.unicef.es/educa/blog/covid-19-hacer-frente-emergencia-educativa
By: Angélica Suárez
