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Sofía Elizabeth Gamarro Ochoa
Módulo Educativo Integrado del curso S06 Geografía Integrada del V Ciclo de la
Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana para la Unidad de Planificación de la Facultad de
Humanidades
Asesor: Licenciado Edwin Pedro Ruano Hernández
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Unidad de Planificación
Guatemala, noviembre 2017
Este informe fue presentado por la autora, como trabajo
del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, previo a
optar al grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, noviembre de 2017
ÍNDICE
RESUMEN ................................................................................................................... i
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ ii
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1
DIAGNÓSTICO ........................................................................................................... 1
1.1 Contexto ................................................................................................................ 1
1.1.1. Contexto Geográfico ....................................................................................... 1
1.1.2. Contexto Social............................................................................................... 1
1.1.3. Contexto Histórico .......................................................................................... 1
1.1.4. Contexto Económico ....................................................................................... 2
1.1.5. Contexto político ............................................................................................. 3
1.1.6. Contexto Filosófico ......................................................................................... 3
1.1.7. Contexto competitividad ................................................................................. 3
1.2. Institucional ......................................................................................................... 4
1.2.1. Identidad institucional ..................................................................................... 4
1.2.2. Los usuarios ................................................................................................. 13
1.2.3. Infraestructura .............................................................................................. 13
1.2.4. Proyección social .......................................................................................... 14
1.2.5. Finanzas ....................................................................................................... 14
1.2.6. Política laboral .............................................................................................. 14
1.2.7. Administración .............................................................................................. 15
1.2.8. Ambiente Institucional ................................................................................... 17
1.2.9. Recursos ...................................................................................................... 18
1.3. Listado de carencias institucionales .................................................................. 18
1.4. Análisis Institucional .......................................................................................... 19
1.4.1. Identidad Institucional ................................................................................... 19
1.5. Listado de carencias ......................................................................................... 22
1.6. Problematización .............................................................................................. 23
1.6.1. Cuadro de Carencia-Problema ..................................................................... 23
1.7. Problematización de las carencias y enunciados hipótesis – acción ................ 24
1.8. Selección de problema y su respectiva hipótesis – acción ............................... 26
1.8.1. Estudio de viabilidad y factibilidad ................................................................ 26
1.9. Descripción del problema ................................................................................. 28
CAPÍTULO II ............................................................................................................. 29
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 29
2.1. Módulo Educativo ............................................................................................. 29
2.2. Módulo Educativo Integrado ............................................................................. 30
2.3. La importancia del módulo educativo ................................................................ 31
2.4. Estructura de un Módulo Educativo .................................................................. 32
2.5. Elaboración de Módulo Educativo ..................................................................... 33
2.6. Diferencia entre módulo y texto paralelo ........................................................... 35
CAPÍTULO III ............................................................................................................ 36
PLAN ACCIÓN .......................................................................................................... 36
3.1. Título del Proyecto ............................................................................................ 36
3.2. Hipótesis acción ................................................................................................ 36
3.3. Problema seleccionado ..................................................................................... 36
3.4. Ubicación geográfica de la intervención ........................................................... 36
3.5. Ejecutores ......................................................................................................... 36
3.6. Unidad ejecutora ............................................................................................... 37
3.7. Descripción de la intervención .......................................................................... 37
3.8. Justificación de la intervención ......................................................................... 37
3.9. Objetivos ........................................................................................................... 38
3.9.1. General ......................................................................................................... 38
3.9.2. Específicos ................................................................................................... 38
3.10. Actividades para el logro de objetivos ............................................................... 38
3.11. Cronograma ...................................................................................................... 40
3.12. Recursos ........................................................................................................... 42
3.13. Presupuesto ...................................................................................................... 43
3.14. Evaluación ........................................................................................................ 43
CAPÍTULO IV ............................................................................................................ 44
EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN ......................................................................... 44
4.1. Descripción de las actividades .......................................................................... 44
4.2. Producto y logro ................................................................................................ 46
4.3. Sistematización ................................................................................................. 47
4.3. Sistematización de la Experiencia .................................................................. 158
4.3.1. Actores ....................................................................................................... 159
4.3.2. Acciones ..................................................................................................... 159
4.3.3. Resultados .................................................................................................. 161
4.3.4. Implicaciones .............................................................................................. 162
4.3.5. Lecciones aprendidas ................................................................................. 163
CAPÍTULO V ........................................................................................................... 166
EVALUACIÓN DEL PROCESO .............................................................................. 166
5.1. Evaluación del Diagnóstico ............................................................................. 166
5.2. Evaluación de la Funadamentación Teórica ................................................... 166
5.3. Evaluación del plan de intervención ................................................................ 167
5.4. Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención .................... 167
CAPÍTULO VI .......................................................................................................... 168
VOLUNTARIADO .................................................................................................... 168
6.1. Descripción ..................................................................................................... 168
6.2. Evidencias ...................................................................................................... 169
CONCLUSIONES .................................................................................................... 172
RECOMENDACIONES ........................................................................................... 173
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................... 174
APÉNDICE .............................................................................................................. 177
ANEXOS
i
RESUMEN
Como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en Pedagogía y
Administración educativa se realizó el diseño de un Módulo Educativo Integrado del
curso S05 Geografía Integrada del sexto Ciclo de la Carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, para la
Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala. Desarrollado con el fin que tanto el estudiante como el docente,
comprendan y apliquen conocimientos integrados socioculturales.
Como parte de la metodología de la Investigación- Acción se realizó un diagnóstico
institucional, listado de carencia, problematización, análisis de viabilidad y factibilidad,
fundamentación teórica y plan de acción lo que permitió llegar a la sistematización de
la experiencia en base al diseño del Módulo Educativo Integrado. La evaluación que
se evidenció mediante la validación del diseño del Módulo Educativo Integrado, y el
logro de cada fase del Ejercicio Profesional Supervisado.
El aporte de la epesista es de significativa importancia para los docentes y estudiante
de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala en la
búsqueda de una mejor e innovadora educación superior.
ii
INTRODUCCIÓN
La realización del Ejercicio Profesional Supervisado es un proceso de investigación,
planificación, ejecución de actividades realizadas por la estudiante Epesista, con el fin
que aplique los conocimientos adquiridos durante su desarrollo académico. Realizado
en la Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos
de Guatemala, siendo el órgano esta unidad la encargada de realizar proyectos desde
el punto de vista técnico experimental.
Durante el desarrollo del Ejercicio profesional se elaboró un informe basado en 6
capítulos el cual se concatena de la siguiente forma:
Capítulo I. Diagnóstico. En este capítulo se encuentra toda la información diagnóstica
de la institución avalada y avaladora. La primera institución se refiere a la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y la segunda la Unidad
de Planificación -UP-. Por tanto, la Unidad de Planifican fue el ente donde se realizó
un estudio de investigación a fin de encontrar un listado de carencias y dar una posible
solución al mismo.
El capítulo II Fundamentación Teóricas. Especifica la temática basada en fuentes
bibliográficas fiables, sirviendo como sustento a la problemática detectada. En el
capítulo III contiene la ejecución del plan acción como solución a la carencia
encontrada, estructurado de la siguiente forma: identificación, hipótesis, objetivos,
actividades, el cronograma de actividades que detalla el proceso de ejecución. Los
parámetros en cuento a la viabilidad y factibilidad para la ejecución del proyecto.
El capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención describe las actividades
que se realizaron en el proceso del EPS. Incluye el Módulo Educativo Integrado del
curso Geografía Integrada, el cual está diseñado en cuatro bloques de aprendizaje
integrado, iniciando con una carátula general, introducción, su tabla de contenidos,
iii
perfil de egreso, iconos de referencia utilizados en el módulo. Cada bloque Incluye una
poema o canción reflexiva, componentes conceptuales, procedimentales y
actitudinales; actividades de manejo de pregunta, actividades de razonamiento, de
reflexión de análisis de significación, de crítica de aplicación, interacción y
autoevaluación. Relacionando valores éticos y frases de superación para que el
estudiante un pensamiento crítico-reflexivo. Por último, la guía metodológica como
material de apoyo al docente.
El capítulo V: Evaluación del proceso, examina la implementación de la propuesta está
compuesto por la verificación del desarrollo eficaz de cada etapa del proyecto por
medio de la aplicación de instrumentos confiables y objetivos. Para concluir el último
capítulo incluye el voluntariado, y fina un apéndice y anexos.
.
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Contexto
1.1.1. Contexto Geográfico
La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada dentro de la Ciudad Universitaria,
zona 12, en el Edificio S-4, el cual colinda al Norte con el edificio de Bienestar
Estudiantil, al Sur con el parqueo de vehículos del edificio, al Este con Edificio S-5
Facultad de Ciencias Jurídicas, al Oeste con Recursos Educativos.
1.1.2. Contexto Social
La Facultad de Humanidades agrupa una diversidad de estudiantes con diferentes
estatus sociales, dando fin a su cobertura nacional. Un rasgo importante es el servicio
que se presta a la población rural en los 22 departamentos y a las poblaciones de
origen en zonas específicas de los departamentos de Izabal, Zacapa, Chiquimula,
Sololá, Totonicapán, El Quiché, Quetzaltenango, San Marcos y Huehuetenango.
(Fahusac, sedes departamentales, 2017)
1.1.3. Contexto Histórico
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emitió el decreto No.
12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad de San Carlos de
Guatemala. El decreto en mención entró en vigor el 1 de diciembre del mismo año e
indicaba en el Artículo 3º la integración de la Universidad por siete Facultades, entre
ellas la Facultad de Humanidades.
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo
Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo año y el 9 de dicho mes, el Rector
de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la Facultad
2
según consta en Punto TERCERO de dicha sesión. El 17 de septiembre de 1945,
mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO el Consejo Superior Universitario
fundada la Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasión como “Día de la
Cultura Universitaria”. (Plan de Desarrollo Institucional Unidad de Planificación, 21 de
septiembre del 2014)
Entre los propulsores de la creación de la facultad, se menciona a Juan José Arévalo,
Raúl Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola,
José Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo
Ramírez, Luis Martínez Mont.
La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de cuatro secciones:
Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía.
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la
siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett; como vocales interinos, del
primero al quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda Paganini,
Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velásquez. El primer secretario
fue el doctor Raúl Osegueda Palala.
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la Facultad
de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur y 10ª. Calle, Zona 1. Posteriormente se
trasladó a la 9ª. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A finales de la década de
los sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En
la actualidad se ubica en el edificio S-4. (FAHUSAC, Historia, 2017)
1.1.4. Contexto Económico
La Universidad de San Carlos de Guatemala recibe un ingreso no menor del 5% del
Presupuesto de la Nación, señalado en el artículo 84 de la Constitución Política de la
República de Guatemala. De este presupuesto se designa cierta cantidad para las
operaciones de la Facultad de Humanidades. (Const., 1985, art.84)
3
1.1.5. Contexto político
Las políticas de la Universidad de San Carlos son fundamentales para el desarrollo de
la administración de la misma, la docencia, la investigación, la extensión y el servicio.
Entre las cuales podemos citar 5 políticas importantes: La financiera, la administrativa,
la planificación institucional, la elevación de los niveles de educación y aprendizaje
superior y la evaluación institucional, ya que se complementan para el buen
funcionamiento de la Facultad como tal.
1.1.6. Contexto Filosófico
La Universidad de San Carlos de Guatemala tiene una autonomía propia además es
el ente encargado de dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del estado y
la educación universitaria a nivel profesional del estado; promoverá la cultura en todas
sus manifestaciones. Suscitará la investigación, el estudio y dará soluciones a
problemas nacionales.
Cuenta con un patrimonio propio y una cultura democrática, busca la formación integral
de los estudiantes a través de su excelencia académica, mediante un enfoque
pluricultural, multilingüe y multiétnico. Vinculada y comprometida con el desarrollo
científico, social y humanista con una gestión actualizada, dinámica, efectiva y con
recursos óptimamente utilizados para alcanzar sus fines y objetivos, formando
profesionales con solidos valores éticos. (Plan estratégico USAC 2022 Aprobada por
el Consejo Superior Universitario en su sesión celebrada en 26 de noviembre del 2003,
PUNTO CUARTO del Acta No. 28-2003, p. 6)
1.1.7. Contexto competitividad
Guatemala cuenta con diversas universidades privadas, algunas de ellas cuentan con
la Facultad de Humanidades, sin embargo, ninguna de ellas coincide en su totalidad
con las carreras y/o servicios que prestan a la población estudiantil. Siendo de esta
manera la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos, la más completa
en cuanto a carreras, servicios y cobertura se refiere.
4
1.2. Institucional
1.2.1. Identidad institucional
a) Nombre
Facultad de Humanidades
b) Localización geográfica
La Facultad de Humanidades se encuentra ubicada en el edificio S4, ciudad
universitaria zona 12.
c) Visión y Misión de la Facultad de Humanidades
Visión
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica
y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, geopolítico y
educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.
Aprobado por junta directiva punto Trigésimo Segundo, inciso 32.3 Acta 11-2008 del
15 de julio del 2008. (Facultad de Humanidades, 2006, p.18)
Misión
La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con excelencia
académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de los
problemas de la realidad nacional.
Aprobado por junta directiva punto Trigésimo Segundo, inciso 32.3 Acta 11-2008 del
15 de julio del 2008. (Facultad de Humanidades, 2006, p.18)
5
d) Objetivos de la Facultad de Humanidades
Propone como objetivos fundamentales:
a. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal de
los problemas del hombre y del mundo;
b. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan afinidad y
analogía.
c. Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los
grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;
d. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las
Artes. Para este propósito debe colaborar estrechamente con las demás Facultades
que integran las unidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como
las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas;
e. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de
conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para llenar
eficazmente su cometido en la vida de la comunidad;
f. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario,
a fin de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y egresados con las
altas finalidades de la colectividad;
g. Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales;
6
h. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y
con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservación, al estudio, a
la difusión y al avance del arte y de las disciplinas humanísticas;
i. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación le
competen. (Estudios y Reglamento de la Facultad de Humanidades, 1962, p. 5 y 6)
e) Políticas
POLÍTICAS DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
a. POLITICA 1
Insertar la actividad humanística en la vida nacional:
Estrategias de Intervención:
Formar líderes en las humanidades de coordinación efectivas en las actividades
académicas.
a. Desarrollar habilidades de liderazgo en los estudiantes. Incluir en los Pensum de
estudios temas específicos en liderazgo.
b. Realizar eventos de formación pedagógica con profesores del Nivel Medio y
Primario del país sobre diversos tópicos.
c. Analizar la gestión académica a través de la innovación tecnológica. Propiciar
experimentación profesional a través del ejemplo.
d. Profesionales Superiores. Integrar la extensión y el servicio en actividades de
promoción.
e. Ampliar y remodelar la infraestructura física de la Facultad de Humanidades.
Simplificar las tareas administrativas de regalías y controles para un servicio más
eficaz.
f. Crear ambientes acogedores al trabajo.
g. Fomentar el desarrollo del personal.
h. Propiciar la vinculación con instituciones de educación superior nacionales e
internacionales. (USAC. División de planificación FAHUSAC, 1992.)
7
b. POLITICA 2
Modernizar y fortalecer el funcionamiento de la Facultad de Humanidades.
Estrategias de Intervención:
Promover acciones integrales de planificación para lograr las metas establecidas.
Fortalecer el Organismo de Planificación para coordinar actividades globales de la
institución.
Gestar incrementos presupuestarios para la Facultad de Humanidades.
Ejecutar jornadas de capacitación de proyectos productivos, diseñar y ejecutar.
Seminarios académicos productivos con participación de profesionales y personal
administrativo y de servicio.
Implementar el servicio de computación con sus programas específicos. Diseñar y
ejecutar programas de capacitación y motivación permanente del personal
administrativo.
Diseñar programas de prácticas para pregrado, grado y postgrado en
Universidades diversas.
Establecer y firmar convenios en cooperación internacional.
Actualizar políticas de investigación para generar proyectos educativos.
Promover la docencia productiva para generar recursos económicos adicionales.
Reactivar y fortalecer la extensión universitaria como actividades para la
proyección social de la Facultad de Humanidades. (USAC. División de
planificación FAHUSAC, 1992.)
c. POLITICA 3
Preparación de profesionales con formación humanista, científica y tecnológica.
Estrategias de Intervención
Integrar la docencia, la investigación y la extensión en función del papel de las
carreras.
8
Evaluar técnicas y científicas en forma periódica, basados en el mercado laboral y
social en el avance científico y tecnológico.
Ejecutar programas de actualización docente en la esfera del conocimiento y de
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Integrar con recursos diversos el centro de documentación para mejorar el servicio
de la formación y actualización.
Vincular el aprendizaje y la investigación al desarrollo de la educación de los
sectores laborales. (USAC. División de planificación FAHUSAC, Guatemala,
1992.)
d. POLITICA 4
Estrategias de Intervención
Desarrollo de actitudes y capacitaciones innovadoras para el fomento de la
educación local y la administración educativa pública y privada.
Formar profesionales con valores éticos y de compromiso para el desarrollo de la
educación y la administración en el país.
Sistematizar prácticas educativas que permitan desarrollar el trabajo intelectual y
el básico que implique la actividad creativa en las carreras que ofrece la Facultad.
Articular los esfuerzos de capacitación con otras entidades utilizando los recursos.
Incorporar mediante procesos flexibles a estudiantes procedentes de área laboral
y rural.
Adicionar permanentemente la oferta curricular a los avances científicas
tecnológicos actuales. (USAC. División de planificación FAHUSAC, 1992.)
9
e. POLITICA 5
Efectividad del sistema para efectos de graduación dentro de plazos establecidos.
Estrategias de Intervención
Graduar estudiantes en los tiempos estipulados en los planes de estudio y
reduciendo tiempos de graduación.
Aplicar procedimientos efectivos de admisión, nivelación, permanencia, promoción
y evaluación. Implementar programas de desarrollo en materia de laboratorio para
la enseñanza y la demostración.
Desarrollar programas de orientación preuniversitaria para garantizar nivelar el
logro. Realimentar y potencializar el currículo actualización de egresados mediante
la relación de y actualización continua de los egresados.
Adquirir recursos tecnológicos necesarios para el desarrollo de la formación
docente.
Ejecutar procesos de evaluación semestral de las acciones realizadas, tanto en la
docencia como en la investigación y extensión. (USAC. División de planificación
FAHUSAC, 1992.)
f. POLITICA 6
Perfeccionamiento y actualización profesional del personal, a través de desarrollo de
las potencializados en los campos de la docencia, la investigación, la extensión de
servicios.
Fortalecer el equipo de profesionales con una visión integrada, según los
programas de estudio de las carreras que se ofrecen.
Retroalimentar técnicas pedagógicas y la administración de la Pedagogía, la
Administración, la Historia, la Economía, la Sociología y la Lingüística.
Diseñar y ejecutar sistemas pedagógicos y didácticos, fundamentados en la
flexibilidad del diseño curricular, tanto a nivel intermedio como de grado.
10
Diseñar materiales en tecnología a través de intercambios diversos, Ejecutar
planes de formación en diversas modalidades como presencial, semipresencial y
a distancia.
Promover el intercambio cultural, entretenimiento y circunstanciales por la vía
electrónica y virtual. Actualizar planes de formación y capacitación con base en
resultados de la evaluación.
Participación de estudiantes del Ejercicio Profesional Supervisado EPS en el
consejo de desarrollo urbano y rural, a nivel regional, departamental, municipal y
comunal.
Fortalecer la presencia y participación de estudiantes del EPS en los equipos
multidisciplinarios, acordes con los planes de extensión de la Facultad. (USAC.
División de planificación FAHUSAC, 1992.)
g. POLITICA 7
Integración de programas de formación continua.
Estrategias de Intervención
Formar y capacitar profesionales en áreas particular y emergente.
Ejecutar procesos de actualización de egresados. (USAC. División de planificación
FAHUSAC, Guatemala, 1992.)
h. POLITICA 8
Oferta académica compatible con las tendencias y necesidades de la Sociedad.
Estrategias de Intervención
Diseñar y ejecutar curriculas integradas en base a la práctica profesional exigible
por la demanda laboral y social.
Desarrollo de investigación con modalidad y metodología diversas.
11
Desarrollo de la investigación participativa y aplicada en áreas geográficas
precarias del país. (USAC. División de planificación FAHUSAC, 1992.)
f) Metas
Capacitación del 60% de aspirantes de la Facultad de Humanidades luego de
aprobar las Pruebas de Conocimientos Básicos (P.C.B.) de lenguaje.
Incrementar un 20% la inscripción de estudiantes en los distintos departamentos
que integran la Facultad de Humanidades.
Mejoramiento de un 75% de los servicios que presta la Facultad de Humanidades
a la comunidad universitaria y sociedad en general.
Auto evaluación y acreditación del 57% de las carreras de la Facultad de
Humanidades.
Cumplimiento del 100% en el pago de salarios y otras prestaciones al personal
docente y de servicio que integran la Facultad de Humanidades.
Fortalecimiento en un 80% del departamento de extensión de la Facultad de
Humanidades.
Fortalecimiento en un 80% a la unidad de planificación de acuerdo con las
demandas del servicio.
Cumplimiento del 100% de los reglamentos, normativos y demás disposiciones
emanadas de las instancias superiores en cuanto al marco administrativo legal y
financiero.
Actualizar los pensum de estudio en un 10% de las carreras que sirve la Facultad.
(Consejo Superior Universitario, 1959)
g) Estructura Organizacional de la Facultad de Humanidades
ORGANIGRAMA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Fuente: Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, USAC
12
13
1.2.2. Los usuarios
La población para la cual se pretende elaborar el proyecto, son los estudiantes del V
ciclo de la carrera de Licenciatura en Estudios Sociales y Formación Ciudadana, se
presentan las siguientes características:
Procedencia Cultural: los estudiantes pertenecen a diversas etnias, por lo que en
su mayoría son bilingües.
Movilidad: La mayor parte de estudiantes utiliza transporte urbano, una minoría
transporte extraurbano, menos de la mitad de estudiantes usan vehículo propio
(carro o moto), para llegar desde sus hogares, lugares de trabajo u otros hasta
dicha unidad académica.
1.2.3. Infraestructura
Ambientes con los que cuenta la Facultad de Humanidades, Sede Central de la
Universidad de San Carlos, descritos a continuación:
42 cubículos
18 salones de clase
1 sala de profesores
1 oficina de Tesorería
8 oficinas de Directores de Departamentos
16 departamentos Administrativos
1 oficina Decanato
1 bodega
1 biblioteca
1 Centro de audiovisuales
1 almacén
1 oficina de Asociación de Estudiantes
1 conserjería
1 salón multiusos (Aula Magna)
14
1 área verde (centro cultural)
1 local de reproducciones
1 local de venta de abarrotes
5 servicios sanitarios
1.2.4. Proyección social
La Facultad contribuye con la organización comunitaria y reforestación por medio de
realización de Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), efectuados por los estudiantes
con cierre de pensum de las diversas licenciaturas que se sirven en la Facultad.
También los estudiantes regulares y docentes de las diferentes jornadas y planes con
los que cuenta la Facultad participan en proyectos de extensión y proyección social,
planificados y avalados por el departamento de extensión.
1.2.5. Finanzas
La Universidad de San Carlos de Guatemala recibe un ingreso no menor al 5% según
lo estipula el artículo 84 de la Constitución Política de la República de Guatemala. De
este presupuesto se designa cierta cantidad para las operaciones de la Facultad de
Humanidades. La Facultad de Humanidades tiene un presupuesto asignado de
Q12,314,277.00 el cual es distribuido en: salarios, suministros y mantenimiento
Asignando los recursos financieros a la Unidad de Planificación según lo
reglamentado. (Lopez, 2014)
1.2.6. Política laboral
La Política Laboral de la Facultad de Humanidades se rige por el normativo de
Nombramientos, Contrataciones e Historial Laboral de trabajadores universitarios con
cargo a los renglones presupuestarios 011, 021, 022 y 023. (Reglamento de
Relaciones Laborales de la Universidad de San Carlos de Guatemala)
También se realizan eventualmente concursos de oposición para optar a plazas
vacantes dentro de la Facultad.
15
1.2.7. Administración
La administración contempla los siguientes componentes:
Procesos
La investigación
La planificación
La ejecución
La evaluación
La realimentación
Procedimientos e instrumentos
Utilización de técnicas de diagnóstico que implica la observación.
Entrevista a diferentes entidades y actores.
Manejo de instrumentos para efectos de registro de experiencias vivencias,
problematizaciones y conflictos emergentes.
Manejo de memorias de trabajo que reflejen el logro de las políticas, metas,
estrategias y acciones de intervención, con el propósito de evidenciar alcances
de objetivos institucionales.
Procesos de Investigación
Investigación exploratoria
Investigación descriptiva
Investigación explicativa
Investigación cuantitativa
Investigación cualitativa
Investigación-acción
Investigación participativa
Proceso de planeación
Planificación institucional
Planificación estratégica
16
Planificación curricular
Planificación micro-curricular
Procesos de programación
Programa de Desarrollo Institucional
Programa de Desarrollo del Programa Educativo
Modelo Pedagógico
Programas específicos a nivel de curso
Procesos de Dirección
Dirección institucional macro
Dirección de departamento
Dirección a nivel de escuela
Dirección a nivel de sección
Dirección a nivel de coordinación
Dirección a nivel de sub-coordinación
Procesos de evaluación y control
Evaluación institucional de centro
Evaluación a nivel de direcciones internas
Evaluación a nivel de coordinaciones establecidas
Evaluación a nivel de desempeño
Evaluación interna del aula
Procesos de Comunicación y Divulgación
Comunicación institucional externa
Comunicación y divulgación institucional interna
Comunicación y gestión interactiva
Comunicación y gestión virtual
17
Manuales
Manual de Organización y Funciones
Manual de Normas y Procedimientos
Procesos de Legislación
Constitución Política de la República de Guatemala
Declaraciones, pactos internacionales y nacionales en materia de Derechos
Humanos.
Código de Trabajo.
Ley de Servicio Civil
Acuerdos de Paz.
Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Estatutos de la Facultad de Humanidades.
Deontología de la Facultad de Humanidades
Normativo interno.
1.2.8. Ambiente Institucional
Plan de Desarrollo de clima organizacional:
Códigos sobre actitudes
Códigos sobre creencias
Códigos sobre valores y motivaciones personales y sociales
Relaciones interpersonales
Liderazgo
Toma de decisiones
Estilos de dirección
Trabajo en equipo
Compromisos compartidos
Sentido de pertenencia e identidad
Satisfacción laboral
Posibilidades de desarrollo
Sistemas de reconocimiento
18
Tratamientos de conflictos
Cultura de cooperación
Cultura de diálogo
1.2.9. Recursos
Humanos
Autoridades de la Facultad de Humanidades.
Personal administrativo
Personal Unidad de Planificación
Personal docente
Personal técnico
Personal operativo
Personal de servicio
Estudiantes
Materiales
Suministros de oficina.
Mobiliario para oficina.
Mesas y pupitres para estudiantes.
Cátedras para docentes.
Equipo de computación
Equipo audiovisual.
1.3. Listado de carencias institucionales
Espacios poco adecuados para impartir cursos.
Poca ventilación en las aulas.
No existe uso de material didáctico electrónico.
Pocos docentes de tiempo completo.
Baja matrícula de estudiantes en carreras específicas.
19
Desactualización de contenidos.
La población estudiantil es de edad avanzada a nivel general.
Ausencia de un programa oficial permanente de investigación.
Poco uso de la plataforma virtual de la Facultad.
Ausencia de módulos educativos integradores para robustecer aprendizajes.
Poco uso de la tecnología en la impartición de cursos.
Poca participación del docente para enfocar las nuevas modalidades del curricular.
Poca aceptación del docente a nuevos tipos de metodología.
En la numeración realizada existen carencias que afectan y repercuten con la
efectividad específica de la Unidad de Planificación siendo instrumentos
metodológicos que fortalecen los procesos curriculares de la Facultad de
Humanidades.
Por tanto, se justifica la necesidad de contextualizar el diagnóstico específico y
trasladarlo a la Unidad de Planificación, relación a las carencias evidenciadas en
materia de módulos educativos integrados que se relacionen con la unidad de análisis
factible de intervenir.
1.4. Análisis Institucional
1.4.1. Identidad Institucional
a) Nombre de la institución
Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
b) Tipo de institución
Servicios educativos
20
c) Ubicación geográfica
Cubículo 40, Oficina de Unidad de Planificación, segundo nivel, edificio S-4, ciudad
universitaria zona 12, Ciudad de Guatemala, Guatemala.
d) Visión y Misión de la Unidad de Planificación
Visión
Ser el organismo específico de la Facultad de Humanidades, encargado de formar
comisiones y proyectos académicos con criterio de pertinencia, factibilidad y viabilidad
desde el punto de vista técnico experimental.
Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.5, Acta 11-
208 del 15 de julio del 2008. (Facultad de Humanidades, 2006 p. 18 )
Misión
Ser el organismo encargado de orientar la formación, integración, validación, control y
asesoría de los proyectos comunitarios y académicos en coordinación directa con otros
organismos de desarrollo administrativo y académico.
Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.5, Acta 11-
208 del 15 de julio del 2008. (Facultad de Humanidades, 2006 p. 18 )
e) Políticas
La Unidad de Planificación se ciñe a las políticas y lineamientos de la Facultad de
Humanidades en las tres categorías siguientes:
A. Docencia
Formar profesionales con un adecuado equilibrio en su formación humanística,
científica y tecnológica, dentro del contexto histórico económico y socio educativo
del país.
Desarrollar actitudes y capacidades innovadoras con metodologías participativas.
21
Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente aquellos
que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito regional y local.
(Unidad de Planificación Plan de Desarrollo Institucional, 2015)
B. Investigación
Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que responden a necesidades
determinadas, demandas para la comunidad.
Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para nuevos
estudios y proyectos académicos y de comunidad. (Unidad de Planificación Plan
de Desarrollo Institucional, 2015)
C. Extensión y servicio
Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios requieran y de
sus posibilidades de tiempo y recursos.
Opinar, elaborar y determinar estudios y participar juntamente con los usuarios, en
función de sus necesidades.
Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de servicios
de la Facultad de Humanidades. (Unidad de Planificación Plan de Desarrollo
Institucional, 2015)
f) Objetivos
a. Definir las prioridades de la investigación, docencia, extensión y servicio
productivo, a efecto de que se puedan alcanzar las metas previstas.
b. Dirigir la planificación institucional destinada a la optimización y uso racional de
los recursos físicos y financieros.
c. Contribuir en la sustentación de la toma de decisiones proporcionando
información actualizada, pertinente y prospectiva, para asegurar resultados.
d. Planificar, coordinar, organizar, validar y evaluar los diseños curriculares de los
distintos organismos de la Facultad.
22
e. Fortalecer las capacidades en el uso y manejo del recurso físico, tecnológico,
humano y financiero, con transparencia, compromiso y equidad.
f. Incidir efectivamente en la cultura de evaluación para verificar avances
institucionales.
g. Contribuir al cumplimiento integral de la visión y la misión de la Facultad de
Humanidades. (Normativo Facultad de Humanidades, Administración 2013-2017,
p. 230 y 231)
g) Metas
Elaboración de diseños curriculares, en un 80%
Ejecución de las políticas de Desarrollo institucional, en un 70%
Ejecución de las acciones de intervención, en un 80%
Ejecución del Plan Operativo Anual, en un 85%
Diseño de redes curriculares, en un 90%
Evaluación de planes institucionales, en un 70%
(Unidad de Planificación Plan de Desarrollo Institucional, 2015)
1.5. Listado de carencias
Carece de espacio físico.
Ausencia de un salón de reuniones.
Desorden administrativo en la Unidad de Planificación.
No se cuenta con suficiente equipo tecnológico.
Insuficiente recurso humano para la atención de la población que demanda los
servicios.
Ausencia de instrumentos didácticos para el desarrollo metodológico y
robustecimiento de los aprendizajes
Limitado personal docente para la difundir la metodología utilizada por la -UP-
Limitados conocimientos en manejo de enfoques y modelos curriculares.
Inexistencia de una red integrada virtual para difundir aprendizajes
23
Inexistencia de módulos educativos integradores para robustecer aprendizajes.
Desactualización permanente de contenidos.
Poca participación docente para la aplicación de nuevas metodologías.
1.6. Problematización
1.6.1. Cuadro de Carencia-Problema
Carencias Problemas
Carece de espacio físico. ¿Qué hacer para que la -UP- tenga un
espacio físico más amplio para ejecutar
sus funciones?
Ausencia de un salón de reuniones. ¿Qué hacer para que la -UP- tenga un
espacio adecuado para reuniones?
Desorden administrativo en la Unidad de
Planificación.
¿Cómo se puede tener una adecuada
organización en la -UP-?
No se cuenta con suficiente equipo
tecnológico.
¿Qué hacer para que la -UP- tenga más
equipo tecnológico?
Insuficiente recurso humano para la
atención de la población que demanda
los servicios.
¿Qué hacer para que la -UP- tenga
suficiente recurso humano para la
atención de la población que demanda
los servicios?
Inexistencia de instrumentos didácticos
para el desarrollo metodológico y
robustecimiento de los aprendizajes.
¿Cómo contrarrestar la ausencia de
instrumentos didácticos para el
desarrollo de las metodologías
robustecimiento de los aprendizajes?
No hay suficiente personal docente para
la difundir la metodología utilizada por la
-UP-.
¿Cómo incrementar el personal docente
para que difunda la metodología utilizada
por la-UP-?
24
Limitados conocimientos en manejo de
enfoques y modelos curriculares.
¿Cómo mejorar el conocimiento de los
profesores en el manejo de enfoques y
modelos curriculares?
Inexistencia de red integrada virtual para
difundir aprendizajes.
¿Cómo hacer para que la Facultad
establezca una red integrada virtual para
difundir aprendizajes?
Inexistencia de módulos con enfoques
didácticos integradores.
¿Cómo el docente planificará módulos
con enfoques didácticos integradores?
Desactualización permanente de
contenidos.
¿De qué manera la Unidad de
Planificación puede renovar y actualizar
sus contenidos?
Poca participación docente para la aplicación de nuevas metodologías.
¿Cómo motivar la participación docente para aplicación de nuevas metodologías?
1.7. Problematización de las carencias y enunciados hipótesis – acción
Problemas Hipótesis – acción
¿Qué hacer para que la -UP- tenga un
espacio físico más amplio para ejecutar
sus funciones?
Si se construye un espacio
administrativo, entonces la Unidad de
Planificación tendría un espacio más
amplio para ejecutar sus funciones.
¿Qué hacer para que la -UP- tenga un
espacio adecuado para reuniones?
Si se amplían las instalaciones de la -UP,
entonces se podría establecer un lugar
para sus reuniones.
¿Cómo se puede tener una adecuada
organización en la -UP-?
Si se establece un sistema eficiente de
archivo, entonces la -UP- tendría una
mejor organización.
¿Qué hacer para que la -UP- tenga más
equipo tecnológico?
Si se gestiona para la compra respectiva,
entonces la -UP- tendría más equipo
tecnológico.
25
¿Qué hacer para que la -UP- tenga
suficiente recurso humano para la
atención de la población que demanda
los servicios?
Si se gestionan las plazas adecuadas,
entonces la -UP- tendrías suficiente
recurso humano para la atención d la
población que demanda los servicios.
¿Cómo contrarrestar la ausencia de
instrumentos didácticos para el
desarrollo de las metodologías
robustecimiento de los aprendizajes?
Si se utilizaran más recursos didácticos,
entonces el desarrollo de las
metodologías robustecerá el
aprendizaje.
¿Cómo incrementar el personal docente
para que difunda la metodología utilizada
por la-UP-?
Si se motiva a que los docentes
conozcan las metodologías, entonces la
-UP- podría difundirlas.
¿Cómo mejorar el conocimiento de los
profesores en el manejo de enfoques y
modelos curriculares?
Si se ejecutan un diploma taller que
fortalezca y solidifique criterios, entonces
se mejorará el conocimiento de los
profesores en el manejo de enfoques y
modelos curriculares.
¿Cómo hacer para que la Facultad de
Humanidades establezca una red
integrada virtual para difundir
aprendizajes?
Si se crean entornos virtuales
innovadores, entonces la Facultad de
Humanidades puede establecer una red
integrada virtual para difundir
aprendizaje.
¿Cómo el docente planificará módulos
con enfoques didácticos integradores?
Si se diseña un material didáctico,
entonces el docente planificará módulos
con enfoques didácticos integradores.
¿De que manera la Unidad de
Planificación puede renovar y actualizar
sus contenidos?
Si se realiza más investigación, entonces
la -UP- puede renovar y actualizar sus
contenidos.
26
¿Cómo motivar la participación docente
para la aplicación de nuevas
metodologías?
Si se ejecutan talleres, entonces se
motivará la participación docente para
aplicación de nuevas metodologías.
1.8. Selección de problema y su respectiva hipótesis – acción
Problema Hipótesis – Acción
¿Cómo el docente planificará módulos
con enfoques didácticos
integradores?
Si se diseña un material didáctico, entonces
el docente planificará módulos con
enfoques didácticos integradores.
1.8.1. Estudio de viabilidad y factibilidad
Indicador Si No
¿Se tiene, por parte de la institución, el permiso para hacer el
proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización
del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
2 1
Indicador Si No
¿Es bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el
adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X
27
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
¿Se tiene la certeza jurídica del proyecto a realizar? X
8 0
Indicador si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad
del proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del
proyecto?
X
4 0
Indicador si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos
requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios X
¿Es necesario el pago de servicios profesionales? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Se ha definido el flujo de pagos con una periodicidad
establecida?
X
¿Los pagos de harán con cheque? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
5 4
28
Indicador Si No
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos
para el proyecto?
X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución/comunidad
intervenida?
X
¿Será necesario gestionar crédito? X
¿Se obtendrán donaciones de personas particulares? X
¿Se realizarán actividades de readecuación de fondos? X
1 4
1.9. Descripción del problema
Posterior al análisis conjunto de las carencias y de su jerarquización respectiva, se
arriba a diseña un módulo educativo integrado, con relación al curso Geografía
Integrada, de la carrera de PEM en Pedagogía en Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, sobre la base de la ejecución curricular en todos los planes, jornadas y
sedes universitarias de la Facultad de Humanidades.
29
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Módulo Educativo
Para indicar qué es un módulo educativo es menester conocer la definición de un
módulo, según la RAE (2017) es la unidad educativa que forma parte de un programa
de enseñanza. A través de un módulo se puede lograr un aprendizaje a estudiantes
de modo presencial o a distancia.
Un módulo educativo es una unidad curricular que se caracteriza por la integración de
contenidos; actividades; teoría-práctica; formación-trabajo; modalidades de
evaluación; desarrollo de los componentes metacognitivos y motivacionales, así como
de las cualidades de la personalidad del sujeto que se forma.
Es un material de apoyo que le sirve al docente en el desarrollo del aprendizaje dirigido
a los estudiantes, con los elementos necesarios y adaptados a las necesidades de
ellos. Según Arroyo (2012) un módulo educativo, también conocido como módulo
instruccional, es un material didáctico interactivo que contiene todos los elementos
necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante, sin el
elemento presencial continuo del maestro, profesor o instructor.
Pretende facilitar la comprensión de los contenidos utilizando metodologías
pedagógicas y técnicas donde el estudiante pueda crear un pensamiento crítico y
reflexivo, mediante la interacción de la información obtenida. El módulo educativo
puede diseñarse de dos formas: virtual o impreso, ambos individualizan el aprendizaje
del estudiante; la forma virtual realizada mediante plataformas o programas E-learning
(utilizado para educación a distancia), los diseños impresos son un medio de material
didáctico y de mucha ayuda al docente. Inmersos en el mundo de la tecnología mejor
deber ser el diseño modular y mayor será su resultado.
30
2.2. Módulo Educativo Integrado
Es una propuesta organizada de elementos y componentes e instrucciones para que
el estudiante desarrolle aprendizajes integrados en bloques pertenecientes al módulo
educativo.
Integrada por unidades autónomas con sentido propio, el propósito formativo de cada
módulo desde su punto de vista curricular es integrar las competencias fundamentales
adecuadas a las demandas cambiantes del avance tecnológico y organizacional. En
cuanto a su aspecto de aprendizaje el módulo integra armoniosamente la forma y el
contenido, los objetivos, las teorías y las acciones creativas a partir de situaciones
reflexivas en praderas genuinas de la formación.
Implica una modalidad de trabajos pedagógicos, considerándolo como la forma más
adecuada de responder, la perspectiva de la formación. Integra enfoques pedagógicos
que orientan la escuela nueva o la pedagogía, tales como el constructivismo que tiene
como finalidad que el alumno construya su propio aprendizaje, según Valderrama, J.
(2000) menciona que para TAMA (1986) el profesor es un rol de mediador y debe
apoyar al alumno para:
Enseñar a pensar, implantar y desarrollar en los estudiantes un conjunto de
habilidades cognitivas.
Enseñar sobre el pensar, para que el estudiante tome conciencia de sus procesos
y estrategias mentales (metacognición).
Enseñar sobre la base del pensar, incorporando objetivos de aprendizaje relativos
a las habilidades cognitivas. (p.133)
La educación por competencias requiere de una nueva orientación educativa que dé
respuesta a un contexto actual, según la teoría de Ausubel, el aprendizaje significativo:
el alumno aprende y logra ser capaz de relacionar nuevas ideas con algún aspecto
esencial de su estructura cognitiva.
31
2.3. La importancia del módulo educativo
La utilización de los módulos educativos es importante para los educadores y para los
estudiantes. Como material didáctico de apoyo permite asegurar que todos los
estudiantes reciban una mejor calidad educativa y amplias oportunidades para dominar
las materias. A diferencia del enfoque de pruebas estandarizadas, el módulo es
creativo y utiliza diversas técnicas y metodologías para un mejor desarrollo
metacognitivo del estudiante.
Mejora las posibilidades y oportunidades del estudiante en la lógica, el análisis y
comprensión de los temas, un módulo bien planificado y construido dentro de la lógica
metodológica logra que el alumno centre sus habilidades específicas permitiendo, de
este modo que el estudiante vaya a su propio ritmo de aprendizaje. Los módulos
educativos utilizan la tecnología para su divulgación ya sea por medio de correo,
televisión, radio o virtuales. Su diseño es un proceso fundamentado en teorías de
disciplinas académicas, especialmente en las disciplinas relativas al aprendizaje
humano, que tiene el efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la
información, a través de estructuras sistemáticas, metodológicas y pedagógicas.
El módulo educativo plantea la solución de problemas sociales, la reflexión, actividades
formativas, experiencias previas del estudiante, integra procesos relacionados de
diálogo e interrelación grupal y desarrolla la capacidad perceptiva del estudiante, a
través de ello se logra la implementación de la investigación haciendo que los
estudiantes indaguen los acontecimientos más relevantes y reales dentro de la
sociedad, y den propuestas de sus posibles soluciones a los casos presentados dentro
de sus actividades pedagógicas.
Para concluir sobre su importancia del diseñado modular, deberá ser probado,
evaluado y revisado por expertos en el tema; debe ir reflejado hacia las necesidades
particulares del individuo, pues su éxito dependerá de su estructura en la realización
de su diseño.
32
2.4. Estructura de un Módulo Educativo
El módulo educativo está compuesto por una estructura básica de distintos elementos,
cada uno de ellos forma una parte esencial para su buen funcionamiento, según Arroyo
(2012) debe contener: introducción. desarrollo de contenidos, actividad práctica,
resumen y evaluación.
La introducción es el inicio del módulo dirigido a los estudiantes para comprender de
que trata el mismo, por ello debe contener su utilidad, el objetivo de su creación, los
contenidos que incluye, su secuencia de aprendizaje. En el desarrollo de contenidos
es necesario integrar las competencias fundamentales básicas, genéricas y
específicas dentro del currículo; que sus explicaciones, estén claras, definidas y
basadas en aspectos con enfoques pedagógicos, para que el estudiante pueda a
través de ellos obtener interés y desarrollar la creatividad.
La actividad práctica basada en técnicas y estrategias didácticas pedagógicas serán
el resultado de la comprensión de los contenidos por parte del estudiante. También
servirán para el desarrollo de su aprendizaje, ayudándolo a aprender por sí mismo y
fomentar el interés de la investigación mediante distintas actividades incluidas en cada
contenido. Las estrategias utilizadas pueden ser metacognitivas, de comprensión
lectora y escrita. El resumen sintetizará todo lo visto y aprendido en el módulo como
recordatorio final al estudiante, previo a su evaluación.
Finalmente, el último elemento de la estructura de un módulo educativo es la
evaluación es la actividad final que permitirá al docente para medir si hubo o no un
aprendizaje en el estudiante. Así permite al estudiante autoevaluarse para medirse a
sí mismo si hubo aprendizaje alguno durante el tiempo estipulado en el desarrollo del
módulo educativo, para concluir estos son los cinco elementos básicos que debe
contener cada módulo educativo.
33
2.5. Elaboración de Módulo Educativo
Elaborar un módulo educativo a nivel superior conlleva primero conocer su estructura
básica, posterior a ello se inicia con su diseño. Tobón (2006) Realizar un módulo
requiere conocer la unidad de competencia, Tener como base un ejemplo de un
módulo por competencia bien elaborado. Concatena una serie de pasos:
El primer paso el análisis de la audiencia visualiza las necesidades de aprendizaje del
grupo de personas a quien va dirigido.
Segundo, diseño: dentro del diseño debe ir bien definida la meta de lo que se pretende
lograr y alcanzar con el módulo. En su inicio debe llevar objetivos que son la dirección
de la meta. Determinar el diseño de su estructura, (márgenes, bordes, etc.) y los
materiales complementarios que se usarán para obtener la información mediante su
referencia bibliográfica (libros, periódicos, revistas, páginas de instituciones
gubernamentales, etc.). Debe contener uniformidad en su tipografía, interlineado, los
colores fondo o contraste deben ser utilizados de forma adecuada.
Según Sánchez (2004) En este sentido, el color tiene un fuerte componente
comunicativo que los psicólogos y publicistas han demostrado y utilizado como
reforzador del mensaje. A manera de ejemplo, veamos los significados asociados a
los colores:
Rojo: es un color que parece salir al encuentro, adecuado para expresar alegría
entusiasta y comunicativa. Puede significar acción, peligro, agresividad.
Azul: es un color reservado y que parece que se aleja. Puede expresar confianza
y armonía, sobre todo en tonalidades claras. Para el caso de la FUCN, se
recomienda su utilización dado que es el color institucional.
Verde: reservado y esplendoroso. Puede significar: naturaleza, juventud, descanso
y equilibrio.
Amarillo: denota adolescencia, risa y placer.
34
Naranja: ha sido escogido como señal de precaución. Puede significar: regocijo,
fiesta, placer y estimulación de apetito.
Rosado: el dicho popular: "todo lo ves color de rosa", refleja fielmente su
significado: ingenuidad, bondad, ternura y buen sentimiento.
Violeta, vino tinto, morado: indican ausencia de tensión. Pueden significar calma,
autocontrol, dignidad y estatus (aristocracia).
Blanco: es la luz que se difunde (no color). Expresa la idea de inocencia, paz,
infancia, estabilidad, calma.
Negro: es lo opuesto a la luz, concentra todo en sí mismo. Puede determinar todo
lo que está escondido y velado: muerte, noche. También tiene sensaciones
positivas como: seriedad, nobleza, pesar.
Gris: es el color que iguala todas las cosas y que deja a cada color sus
características propias sin influir en ellas, puede expresar elegancia, respeto,
desconsuelo, aburrimiento, pasado, vejez, indeterminación y desánimo.
Los colores también dependerán de la institución donde es creada si se requiere de
colores específicos, por otra parte, hay diseños modulares que su éxito están en su
sencillez. En cuanto a su desarrollo, éste se determina como usará la información
adquirida en el Módulo Educativo, el material a utilizar, que actividades se adecuan
para cada contenido seleccionado. Ésta es la parte más importante de la elaboración.
Se recomienda el blanco para mayor presentación y legibilidad de la página, para que
el lector tenga mayor facilidad de lectura y se le trasmita calma.
El tercer paso es la implementación es la fase de divulgación del módulo educativo, si
es virtual en un salón o laboratorio tecnológico o si su diseño es impreso en el salón
de clases bajo la dirección del docente.
Por último, la evaluación, en ella se puede medir la efectividad del trabajo realizado,
para ellos existen dos tipos de evaluación: la formativa y la sumativa, la primera se
realiza durante el desarrollo del mismo con el objetivo de mejorar los aspectos antes
de su finalización. Y la segunda es la evaluación del resultado final.
35
2.6. Diferencia entre módulo y texto paralelo
Dentro de las herramientas pedagógicas se encuentra el Módulo Educativo y el texto
paralelo sin embargo para su mejor aprovechamiento se debe definir cada uno de ellos
y establecer las diferencias. Según la página Curriculum Nacional Base Guatemala
(2017) es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia
de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área
curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello
que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
Se utiliza como un trabajo reflexivo de los contenidos vistos durante un tiempo
determinado, se recopila todo el material entregado por el docente y trabajos
realizados por el mismo alumno. Es un producto creado por el estudiante donde
expresa sus ideas y reúne toda la información basándose en los lineamientos dados
por el docente; su evaluación puede ser mediante tres instrumentos técnicos: una lista
de cotejo, una rúbrica y una escala de rango.
El Módulo Educativo es un material de apoyo al docente y utilizado por estudiantes;
integrado por las competencias fundamentales básicas, genéricas y específicas.
Estructurado con un diseño en base a las necesidades de los alumnos a quienes será
dirigido, puede ser impreso o virtual. Desarrolla destrezas, lógica, reflexión y permite
que el estudiante cree un pensamiento crítico reflexivo, vinculados con convivencias,
se adecúa a los avances metodológicos y tecnológicos. Utilizado en las aulas por los
docentes o en laboratorios tecnológicos.
Finalizando el texto paralelo es un material de apoyo al estudiante creado por el mismo
para comprensión y reflexión de su aprendizaje; creado durante un período
determinado y realizado con diseños creativos conforme a los lineamientos dados por
el docente. El Módulo Educativo es planificado por el docente en base a los contenidos
curriculares e incluye actividades con distintas técnicas y métodos didácticos.
36
CAPÍTULO III
PLAN ACCIÓN
3.1. Título del Proyecto
Módulo Educativo Integrado del curso Geografía Integrada S05 del V ciclo de la carrera
de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala,
para la Unidad de Planificación de la Facultad de Humanidades.
3.2. Hipótesis acción
Si se diseña un material didáctico, entonces el docente planificará módulos con
enfoques didácticos integradores.
3.3. Problema seleccionado
¿Cómo el docente planificará módulos con enfoques didácticos integradores?
3.4. Ubicación geográfica de la intervención
Edificio S4, cubículo número 40, oficina de Unidad de Planificación, Sala de
Directores, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala,
Ciudad Universitaria, zona 12.
3.5. Ejecutores
Estudiantes Epesistas
37
3.6. Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.7. Descripción de la intervención
El proyecto consiste en la creación de un Módulo Educativo Integrador del curso
Geografía Integrada S06 del V ciclo de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media
en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Será desarrollado en base a los contenidos del programa del curso correspondiente a
su pensum de estudio; estructurado en cuatro bloques los cuales contienen: una
planificación basada en el perfil de egreso, contenidos pragmáticos, aprendizaje en
forma estratégica, formas e instrumentos de evaluación y los recursos para su
ejecución.
El Módulo Educativo Integrado pretende con esos elementos que el proceso
aprendizaje-enseñanza-evaluación sea reflexivo-participativo, mediante actividades
tecnológicas pretende que el estudiante pueda actualizarse e interrelacionar los
contenidos pragmáticos en su contexto sociocultural.
3.8. Justificación de la intervención
Ya que en la Facultad de Humanidades no existen propuestas integradoras de
aprendizaje para innovar procesos, se hace necesario el diseño de un Módulo
Educativo Integrado de Geografía Integrada; que contemple, en forma correlacionada,
el contenido, la forma, las estrategias, las técnicas y las formas de evaluación posibles.
Diseñado bajo la perspectiva que tanto profesores como estudiantes comprendan
38
simultáneamente las concatenaciones específicas, de forma y contenido y la puesta
en práctica de propuestas simultáneas de la teoría, el método y la técnica.
3.9. Objetivos
3.9.1. General
Diseñar un Módulo Integrado de Aprendizaje, por medio de procesos innovadores,
para que, tanto estudiantes como docentes de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, apliquen
estructuras integradas en los procesos de aprendizaje
3.9.2. Específicos
Construir un documento que fortalezca a mejorar el desarrollo curricular en la
carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana.
Jerarquizar mediante análisis detenidos una propuesta curricular traducida en
propuestas metodológicas al interior del aula.
Crear diseños metodológicos que fortalezcan y enriquezcan la propuesta docente
en un marco de integración curricular.
3.10. Actividades para el logro de objetivos
a. Elaboración de plan de acción.
b. Visita a bibliotecas para recabar información respecto al tema de Geografía.
c. Elaboración de fichas de resumen
39
d. Construir el instrumento por bloques integrados de Geografía Integrada S06 del
V ciclo de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía,
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
e. Proceso de validación del instrumento.
f. Elaboración de Guía Metodológica.
g. Acabado del Módulo Educativo Integrado.
h. Revisión completa del Módulo Educativo Integrado.
i. Evaluación del proyecto final
3.11. Cronograma
No. Actividades MES ABRIL
MAYO JUNIO JULIO
Perfil Semana 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Consulta documental Programado
Ejecutado
2 Consulta en fuentes de internet
Programado
Ejecutado
3 Selección de contenidos a incluir en los Módulos Educativos
Programado
Ejecutado
4 Elaboración de fichas de resumen
Programado
Ejecutado
5 Elaboración de Bloque de Aprendizaje Integrado I
Programado
Ejecutado
6 Revisión del 1er. Bloque de Aprendizaje Integrado por Coordinador de –UP
Programado
Ejecutado
7 Elaboración de Bloque de Aprendizaje Integrado II
Programado
Ejecutado
8 Revisión del 2do. Bloque de Aprendizaje Integrado por Coordinador de -UP-
Programado
Ejecutado
9 Elaboración de Bloque de Aprendizaje Integrado III
Programado
Ejecutado
10 Revisión del 3er. Bloque de Aprendizaje Integrado por Coordinador de –UP
Programado
Ejecutado
11 Elaboración de Bloque de Aprendizaje Integrado IV
Programado
Ejecutado
12 Programado
40
Revisión del 4to. Bloque de Aprendizaje Integrado por Coordinador de -UP-.
Ejecutado
13 Revisión del Módulo Educativo completo por Coordinador de –UP-
Programado
Ejecutado
14 Validar el documento. Programado
Ejecutado
15 Elaboración de Guía Metodológica
Programado
Ejecutado
16 Segunda revisión del Módulo Educativo completo y Guía Metodológica por Coordinador de –UP-
Programado
Ejecutado
17 Evaluación final del proyecto Programado
Ejecutado
41
42
3.12. Recursos
Humanos
Directora de Extensión
Directora del Departamento de Pedagogía
Director de Unidad de Planificación Curricular
Asesor
Docentes
Estudiantes
Epesista
Materiales
Computadora
Memoria USB
Fotocopiadora
Impresora
Cartuchos de tinta
Cuaderno
Folder
Fástenes
Lapicero
Lápiz
Rotulador
Físicos
Salón 210
Cubilo 40 Unidad de Planificación Curricular
Financiero
El costo total del proyecto “Modulo Educativo Integrado del curso de Geografía
Integrada” es de Q 5,278.00.
43
3.13. Presupuesto
3.14. Evaluación
Para verificar y valorar el desarrollo de este plan se utilizará un doble cronograma
(planificado /ejecutado) en el que se visualizará la concordancia y discrepancia entre
lo que se planificó y lo que se ejecutó y si hay variantes, determinar cómo afecto
positiva o negativamente al logro de los objetivos del plan. (Ver apéndice)
No. CANTIDAD DESCRIPCION COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
Fuente de Financiamiento
1 7 Meses de energía electica 6 horas a día 5 días a la semana
Q50.00 Q350.00 Propio
2 7 Meses de servicio de internet
Q200.00 Q1,400.00 Propio
3 4 Cartuchos de tinta negra para impresora
Q100.00 Q400.00 Propio
4 4 Cartuchos de tinta de color para impresora
Q150.00 Q600.00 Propio
5 4 Resmas de papel
Q15.00 Q60.00 Propio
6 200 Fotocopias Q0.20 Q40.00 Propio
7 4 Folders de color
Q2.00 Q8.00 Propio
8 100 Fotocopias UP
9 4 Fástenes Q0.50 Q2.00 Propio
10 6 Empastados Q35.00 Q210.00 Propio
11 6 CD Q10.00 Q60.00 Propio
12 6 Lapiceros marca Pilot
Q8.00 Q48.00 Propio
13 7 Meses de transporte un día a la semana.
Q50.00 Q1,400.00 Propio
14 Servicio de Internet
WiFi Usac
14 Gastos Imprevistos mensual
Q100.00 Q700.00 Propio
TOTAL RECURSOS
MATERIALES
Q520.70 Q5,278.00
44
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
4.1. Descripción de las actividades
No. Actividades
Descripción
de la
Actividad
Resultados
1 Consulta documental.
Se buscó en distintos documentos como fuente bibliográfica para sustentar los contenidos del programa del S06 del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Fuentes seguras y confiables para el desarrollo de los contenidos.
2 Consulta en fuentes de internet.
Se buscaron libros electrónicos, también páginas Web relacionadas a los contenidos del curso de Geografía Integrada.
Enriquecimientos de fuentes para el desarrollo de los contenidos.
3 Selección de contenidos a incluir en los Módulos Educativos
Se seleccionaron los contenidos previos a cada bloque de aprendizaje.
Contenidos claros y concisos.
4 Elaboración de fichas de resumen
Con las fichas de trabajo, se organizó la información de los contenidos que integrarán cada bloque de aprendizaje integrado.
Recopilación de información previo a la estructuración de los Bloques de Aprendizaje.
5 Elaboración de Bloque de Aprendizaje Integrado I
Se redacta e interpreta el contenido de cada tema y la selección adecuada de actividades de aprendizaje.
Estructuración del primer bloque de aprendizaje integrado.
6 Revisión del 1er. Bloque de Aprendizaje Integrado por
Se presenta el primer Bloque de Aprendizaje Integrado, al Coordinador de la Unidad e Planificación M.A. Esbin Osorio. Para la respectiva
Un bloque con las correcciones y observaciones debidas para el mejoramiento.
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(Elaborado por Epesista)
Coordinador de –UP
revisión de contenido enfocado en la sintaxis y ortografía.
7 Elaboración de Bloque de Aprendizaje Integrado II
Se creó el segundo bloque de aprendizaje integrado, en base a los contenidos descritos en la tabla de contenidos con sus respectivas actividades de aprendizaje.
Segundo bloque educativo integrado finalizado.
8 Revisión del 2do. Bloque de Aprendizaje Integrado por Coordinador de -UP-
Entrega de la segunda parte del Módulo Educativo Integrado, al Coordinador de la Unidad de Planificación M.A. Esbin Osorio, para su revisión gramatical.
Estructuración del segundo bloque de aprendizaje integrado con las correcciones debidas
9 Elaboración de Bloque de Aprendizaje Integrado III
Desarrollo del tercer bloque de aprendizaje Integrado con sus respectivas actividades de aprendizaje.
Diseño del tercer bloque del Módulo Educativo Integrado.
10 Revisión del 3er. Bloque de Aprendizaje Integrado por Coordinador de –UP
Corrección gramatical y de estructura del bloque III.
Tercer bloque con las correcciones y observaciones debidas para el mejoramiento.
11 Elaboración de Bloque de Aprendizaje Integrado IV
Se crea el último bloque de aprendizaje integrado con sus actividades de aprendizaje.
Bloque de aprendizaje finalizado.
12 Revisión del 4to. Bloque de Aprendizaje Integrado por Coordinador de –UP
Entrega del cuarto Bloque de aprendizaje integrado para su respectiva corrección.
Cuarto bloque con las correcciones y observaciones debidas para el mejoramiento.
13 Revisión del Módulo Educativo completo por
Coordinador de
–UP-.
Entrega Física del documento completo al Coordinador de la Unidad de Planificación para su revisión final.
Aprobación final del Módulo Educativo Integrado por parte del Coordinador de -UP-. Y la Guía Metodológica para docentes.
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4.2. Producto y logro
Producto Logro
Módulo Educativo Integrado de Geografía Integrada.
Diseño de módulo educativo integrado, creado mediante integración de contenidos, actividades de aprendizaje, y evaluación en unidades inseparables.
14 Validar el documento.
Evaluar el proyecto mediante estudiantes del Profesorado de enseñanza Media.
Resultado promedio de calificación mediante una escala de rango.
15 Elaboración de Guía Metodológica.
Realiza una guía para el docente.
Un material de apoyo al docente.
16 Revisión del Módulo Educativo y Guía Metodológica completo por
Coordinador de –UP-.
Segunda revisión del Coordinador con correcciones ya establecidas.
Módulo Educativo Integrado y Guía Metodológica con las correcciones y observaciones debidas para el mejoramiento.
17 Evaluación final del proyecto.
Presentación del proyecto final a asesor.
Aprobación de documento de Ejercicio Profesional Supervisado por el asesor.
47
4.2.1. Sistematización
Capítulo I Diagnóstico
Es la primera parte del proceso que incluye toda la información de la institución avalada
y avaladora. Contiene todos los aspectos señalados según el Normativo, abarca el
listado de carencias, la problematización, hipótesis acción, y la priorización del
problema detectado, estudio de viabilidad y factibilidad.
Capítulo II Fundamentación Teórica
Con la selección de la hipótesis acción, se hace necesario buscar temáticas referentes
al proyecto a ejecutarse, con el objetivo de fundamentar el mismo. Con esta parte se
constituye un análisis documental, con información obtenida por algunos autores;
citado mediante un sistema de citas aplicado de manera adecuada y con aportación
de la epesista.
Capítulo III Plan Acción de la Intervención
En este capítulo la epesista define todos los elementos necesarios para intervención
sugerida de la hipótesis acción. Incluye todos los elementos que integran un plan: el
título del proyecto, lugar de intervención, tiempo de su realización, el porqué de su
realización, cómo se realizó, mediante qué técnicas se ejecutó, quienes son los
interventores del proyecto y a quienes beneficia y con qué recurso se realizó el mismo.
Capítulo IV Ejecución y Sistematización de la Intervención
Esta parte del proceso consiste en un relato de la experiencia vivida y experimentada
durante la ejecución del proyecto; incluye un registro de actividades narrado con
fechas y tiempos estipulados, acciones, resultado que son la validación de los objetivos
del plan acción e implicaciones que dan credibilidad a lo narrado.
48
POR
SOFÍA ELIZABETH GAMARRO OCHOA
Proyecto de EPS
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
49
50
DIRECTORIO
M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis
Decano
Dra. María Iliana Cardona de Chavac
Secretaria Académica
M.A. Zonia Elizabeth Williams
Secretaria Adjunta
M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández
Coordinador de la Unidad de Planificación
P.E.M. Sofía Elizabeth Gamarro Ochoa
Epesista
51
Página i ii iii 1 2 3
Presentación……………………………………………………………………………………….. Introducción……………………………………………………………………………………….. Objetivo General y Específico………………………...………...……….…. Competencias……….…………………..…………...…………………...………………..... Perfil de egreso………………………….…………..………………..………………... ... Íconos………………………………………………..………………………..……………………… Bloque de Aprendizaje Integrado I Geografía Poema…………..……………………………………………………..……………………….......... 7 Lo que sabemos……………………………………………………...………….…………....... 8 Importancia de la geografía……………………………………………………………. 9 Paisaje Geográfico……………...…………………………………………………………….. 11 Geografía y otras ciencias……………………………………………………………….. 16 División geográfica…………………………………………………………………………….. 18 Lo que aprendimos…………...……………………………………………………….………. 20 Taller compromiso………..…………………………………………………………...……... 21 Referencia bibliográfica………………………………………………………………….. 22
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26 27 30
Egrafías...………………………………………………………………………………………………. Bloque de Aprendizaje Integrado II Geografía Física Canción……………...……………………………………………………………………………...… Lo que Sabemos………………………………………………………………………………….. Geomorfología……………………………………………………………………………...…….. Climatología…………………………………………………………………………...………..... 33 Hidrogeografía……………………………………………………………………....…..…….. 36 Biogeografía.…………………………………………………………………………...…………. 37 Lo que aprendimos……………………………………………………………………………… 39 Taller compromiso……………………………………………………………………………… 40 Referencia bibliográfica………………………………………………………………….. 41 Egrafías………………………………………………………………………………………………… 42
TABLA DE CONTENIDOS
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Página Bloque de Aprendizaje Integrado III Geografía Humana Poema………………………………………………………………………………………………………. 45 Lo que sabemos…………..………………………………………………………….…………….. 46 La población actual del mundo.………………………………………………………….. 47 El medio geográfico y la distribución de la población……………... 50 Grupos humanos………………..…………………………………………………………...……. 53 Principales lenguas del mundo………………………………………………………..... 54 Lo que aprendimos……………………………………………………………………….…..….. 55 Taller compromiso……………...……………………………………………………………….. 56 Referencia bibliográfica………………………………….……………………….……….. 57 Egrafia…………………………………………………………………………………………………..… 58 Bloque de Aprendizaje Integrado IV Geografía Económica Poema…………...…………………...…………………………….………………………………….… 60 Lo que sabemos.………………….……………………………………………………….…...…. 61 Los recursos naturales y su utilización……………………...…….……….. 62 Actividades económicas…………....................................................... 64 Relación del medio ambiente con las actividades económicas.... 67 Fuentes de energía……………………………………………………………………....….... 70 Lo que aprendimos………………………………………………………………………..……. 72 Taller compromiso……………………………………………………………………..……… 73 Referencia bibliográfica………………………………………………………….………… 74 Egrafía…………………………………………………………………………………………….…….. 74 Guía Metodológica para docentes 75
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3
4 1
PRESENTACIÓN
El Módulo Educativo Integrado está dirigido a estudiantes del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Se ha visto la necesidad de integrar los contenidos acerca de la Geografía y su división en nuestro diario vivir para generar una verdadera concientización, la razón anterior dio origen a este módulo.
Este módulo tiene innovadoras experiencias educativas, en el cual se armonizan y enlazan los contenidos, estrategias, técnicas, evaluaciones y métodos educativos con la finalidad de tanto el estudiante como el docente, así comprendan y apliquen conocimientos integrados en la vida cotidiana.
En este módulo el propulsor del aprendizaje es el mismo estudiante que comprenda saberes y procedimientos nuevos; que sea capaz de trasladarlos y la invitación es que busque el bienestar común.
La propuesta es el cuidado y conservación del paisaje natural. Así el docente se convierte en un guía o facilitador cediendo el protagonismo al estudiante.
¡Protégelo!
El contenido de la Geografía Integrada es parte de tu vida.
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INTRODUCCIÓN La Geografía es la ciencia encarga del estudio de la ubicación y distribución de los distintos fenómenos y los elementos que se encuentran en la superficie terrestre. En este módulo se ha integrado la Geografía y su división. Está dividido en cuatro bloques generales: Geografía, Geografía Física, Geografía Humana y Geografía Económica, de los cuales se desprenden subtemas, cada uno de ellos con diferentes actividades. En cada tema se involucran las tres clases de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales. Las actividades tienen un ícono con una función distinta, las cuales están especificadas convenientemente. En el recorrido del módulo aparecerá una serie de temas, para reforzarlos y ampliar el contenido encontrarás un apartado llamado: Transferencia de Aprendizaje. Necesitas un lector de Quick Responder ( QR ) para poder acceder a los diferentes links de videos y páginas web. Al principio de cada bloque visualizarás una entrada relacionada con los temas donde tendrás que poner en práctica tus experiencias previas y reflexionar acerca de uno de los versos de los poemas o canciones. Al final de cada bloque se incluye un apartado donde se pone a prueba lo que haz aprendido y un taller de compromiso, el cual deberás evidenciar por medio de videos que deberás publicarlos en tus redes sociales. Recuerda que tú eres la protagonista de los aprendizajes, por ello debes preparar todo lo que necesitas. Tú puedes indagar más información.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Aplicar la cultura del Módulo Educativo Integrado en la agenda administrativa de entidades educativas.
Utilizar las tendencias de la tecnología de la información en los nuevos enfoques curriculares.
Fomentar que los Módulos Educativos Integrados tomen como base la experiencia socioeducativa de los centros escolares.
Llevado a cabo mediante innovadoras experiencias educativas para efectos de elevar niveles de aprendizaje fundamental en el estudiante.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una comprensión de los contenidos que vinculen la experiencia vital en el estudiante, reconociendo su entorno y la puesta en práctica de experiencias dinámicas de aprendizaje.
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COMPETENCIAS
1. Básicas
Capacidad de análisis
Capacidad de síntesis
Capacidad de leer comprensivamente
Capacidad para escribir en forma coherente
Capacidad de razonamiento
Capacidad para el desarrollo
2. Transversales
Conocimiento del área de estudio y profesión.
Aplicación de los conocimientos adquiridos en el desarrollo profesional.
Capacidad de planificar, organizar y distribuir tiempo.
Ser capaz de adquirir un compromiso ciudadano y cívico.
Buscar la actualización constante y permanente.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Compromiso con la preservación del medio ambiente.
Compromiso ético profesional.
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PERFIL DE EGRESO- CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
Posee conocimiento teórico, filosófico y metodológico del proceso educativo, que le permiten aplicar procedimientos, técnicas e instrumentos educativos específicos y otras metodologías alternativas, que responden a las demandas y necesidades sociales, sobre la base de valores y principios éticos profesionales.
Analiza críticamente la realidad educativa e impulsa soluciones con la participación de la población.
Promueve con fundamento teórico y técnico los procesos educativos, mediante la aplicación efectiva de estrategias de investigación participativa, organización, capacitación y gestión, con el pleno respecto a la libertad y autodeterminación del ser humano, bajo los principios de la unidad en la diversidad, la igualdad y la justicia social.
Formula, ejecuta y evalúa acciones de desarrollo educativo, con fundamentos teóricos y metodológicos, que responden a las necesidades y problemas de la población, para promoción de su dignificación individual y colectiva
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Toma conciencia integrada del desarrollo histórico de su país así como de su problemática y de las características específicas que identifican su nacionalidad.
Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente valorando la necesidad de desarrollar y fortalecer relaciones solidarias entre los distintos pueblos.
Explica y valora el desarrollo histórico de los pueblos maya, ladino, garífunas y Xinca.
Domina los conceptos fundamentales de la Pedagogía y de la Didáctica para la comprensión científica del hecho y del proceso educativo.
Aplica con propiedad el conocimiento científico de la Arqueología, Antropología, Ciencia Política, la Geografía, Demografía, Psicología Social y lo aplica en acciones de intervenciones comunitarias.
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
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Identifiquemos los íconos
En el desarrollo del módulo se presenta una serie de íconos que muestran la estrategia que se utiliza, para atraer su atención .
Lo que sabemos: Conocer acontecimientos que han marcado la historia de la humanidad es importante, para llegar a concretar un verdadero conocimiento.
Trabajo autónomo: Cada actividad que se desarrolle y aparezca este icono, sabemos que el estudiante desarrollará su propio aprendizaje.
¿Sabías qué?: Se darán a conocer información de alta importancia para los alumnos, para lo cual se utilizará el ícono de ¿sabías qué? El cual nos ayudará a fortalecer conocimientos.
Trabajo en casa:
Significa la importancia de realizar actividades en la cual el estudiante, conozca más a fondo cada uno de los temas tratados en clase, se desarrollan las actividades de casa, compartiéndolas con los demás.
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Trabajo en clase: Con ello estaremos fortaleciendo cada uno de los conocimientos impartidos en clase, lo cual garantizará un aprendizaje significativo para cada uno de los participantes del curso.
Trabajo cooperativo: Siendo de gran importancia la colaboración, participación en una calidad de educación se desarrollarán las actividades en grupo, a manera de fortalecer los conocimientos, adquiridos por cada uno de los estudiantes. Este icono nos ayuda a identificar las actividades a realizar en grupo, así como el de construir y compartir los conocimientos para ponerlos al servicio de los demás.
Experiencias formativas: Son experiencias que los estudiantes deben de transmitir en su vida diaria como conocimiento trascendente en vía de resolver experiencias conflictivas que le ocasionen depresión.
Transferencias de aprendizaje: Son estructuras integradas que una vez integradas a la experiencia sirven para la comprensión, aplicación y resolución de otras situaciones de aprendizajes. Es importante que el alumno adquiera conocimiento por medio de material audio visual, se desarrollan actividades donde aprenderemos de esta manera.
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Experiencias reflexiona: Como estudiantes universitarios necesitamos tener el espacio de reflexión, el cual nos ayude a formar valores y criterios, que ayuden a la sociedad guatemalteca que tanto lo necesita.
Lo que aprendimos: Estaremos fortaleciendo conocimientos los cuales serán resaltado en cada una de las actividades.
Taller compromiso: Sabiendo de la gran importancia que tiene el aporte de cada uno de los estudiantes universitarios en nuestro país, se realizarán actividades en las cuales el compromiso con la sociedad se vea reflejado, con lo cual se fortalecerán realizando actividades de ayuda.
Código QR: Con la actualización tecnológica, en el módulo se implementan códigos de Respuestas Rápida o QR (Quick Response) por lo que se te recomienda instalar en tu teléfono la aplicación QR Scanner o cualquier app que te permita leerlos
(Unidad de Planificación, 2017)
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La Tierra
La tierra verde se ha entregado a todo lo amarillo, oro, cosechas,
terrones, hojas, grano, pero cuando el otoño se levanta
con su estandarte extenso eres tú la que veo,
es para mi tu cabellera la que reparte las espigas.
Veo los monumentos
de antigua piedra rota, pero si toco
la cicatriz de piedra tu cuerpo me responde, mis dedos reconocen
de pronto, estremecidos, tu caliente dulzura.
Entre los héroes paso recién condecorados
por la tierra y la pólvora y detrás de ellos, muda, con tus pequeños pasos,
eres o no eres?
Ayer, cuando sacaron de raíz, para verlo,
el viejo árbol enano, te vi salir mirándorne desde las torturadas y sedientas raíces.
Y cuando viene el sueño a extenderme y llevarme
a mi propio silencio hay un gran viento blanco
que derriba mi sueño y caen de él las hojas, caen como cuchillos
sobre mí desangrándome.
Y cada herida tiene la forma de tu boca.
-Pablo Neruda-
Poeta chileno
Trabajemos el valor del agradecimiento
1. ¿Qué te sugiere el poema?
2. Investiga que los cambios y fenómenos que esta sufriendo el planeta Tierra.
Experiencia reflexiva
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64
Ya sabes que la Geografía es la ciencia que se encarga del estudio de la superficie terrestre. Tiene como fin localizar, describir, explicar y comparar los distintos paisajes y las actividades de los hombres que integran esos paisajes. (Marrero, 1981)
BLOQUE DE APRENDIZAJE INTEGRADO I
GEOGRAFÍA Lo que sabemos
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Un artículo publicado el 30 de julio del 2017, por Prensa Libre, menciona que la sequía que ha afectado por tres años al Corredor Seco y se ha extendido hasta Quetzaltenango.
Según Martínez en esos lugares también viven las personas más pobres y que sufren de alimentos escasos. Cada año consecutivo se ha ido agravando el problema por la deforestación, complicando más la situación
porque la deforestación árboles genera sequía.
Ante la problemática planteada se dan tres opciones: migrar, adaptarse o desaparecer. Realiza un análisis y sugiere una posible solución para conservar la biodiversidad ecológica y que cómo solventar la situación de la población en esas regiones._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6
65
Introdúcete al conocimiento de la Geografía
1. Observa el siguiente video del guía del tema: Importancia de la Geografía en Guatemala.
Transferencia de Aprendizaje
Reflexiona
1
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2. Investiga sobre lo cambios que ha tenido el paisaje geográfico de Guatemala.
3. Realiza una línea del tiempo con aspectos importantes sobre los cambios que ha tenido la Geografía en Guatemala desde 1950 hasta la actualidad.
66
1. Observa y analiza la siguiente imagen ejemplo .
2. Describe la relación que tiene la Geografía en nuestro diario vivir.
3. Escribe dos problemas geográficos que consideres que están afectando en la actualidad.
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
<<Se el cambio que quiere ver el mundo>> Mahatma Gandhi Pensador indú
Trabajo Autónomo
¿Qué te sugiere esta gráfica?
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Paisaje Natural
Es la conservación en su aspecto natural y aún no ha sido modificado por el hombre. Está compuesto por la estructura terrestre de cada uno de los continentes. Sus principales elementos son el relieve, hidrografía, clima, edafología, flora y fauna.
Tenemos conocimiento del paisaje geográfico
El paisaje geográfico, abarca tanto el paisaje natural como el paisaje cultural de una región.
(Marrero, 1981, pág. 2)
¿Sabias qué?
11
La Cordillera Alux declarada como Reserva Forestal Protectora de Manantiales el 29 de mayo 1997, con el objetivo de conservar los recursos hídricos, su fauna y flora es un pulmón que purifica el aire, protege la conservación del suelo y evita la erosión. Con el paso del tiempo ha ido afrontando ciertas amenazas.
Investiga cuáles son los problemas que enfrenta la Cordillera Alux, a cada problemática encontrada plantea una solución para seguir con su conservación. (Utiliza hojas adicionales).
______________________________________________________________________________________________________________________
8
68
¡Apliquemos el valor de la honestidad!
1. Busca información de los elementos principales del paisaje natural.
2. Construye tus propios conceptos.
3. Escríbelos en el espacio correspondiente del siguiente esquema. y compártelos con compañeros en tu próxima clase.
Trabajo en casa
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Paisaje Naturales
Elementos
Relieve ______________________________________
Hidrología
______________________________________
Clima
______________________________________
Edafología
______________________________________
Fauna
______________________________________
Flora
______________________________________
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¿Qué es el paisaje Cultural?
Para Marrero (1981) Las modificaciones introducidas por el hombre en el paisaje natural dan origen al paisaje cultural, cuyos elementos principales son: (p. 2)
1. Población: Conjunto de personas que habitan en la superficie de la tierra. (Multimaterias, s.f.) Concentrada la mayor parte en el área urbana y una minoría en el área rural.
2. Vivienda: Según Lionel (1955) Lugar destinado para ser habitado por personas, construidas con distintos materiales y diseños dependiendo el lugar de su ubicación. (p.34)
3. Producción: es el resultado de todo el proceso de transformación de los bienes utilizados para la sociedad. (Editora Educativa, s.f.)
4. Comunicación: Según Marrero (1981) serie de invenciones nos ha llevado al empelo de en escala mundial de rápidos medios eléctricos y electrónicos de comunicación, a los cuales damos en general el nombre de telecomunicaciones o comunicaciones a distancia. (p. 301)
El derecho a un ambiente sano es un derecho fundamental
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9 10
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_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
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___________________________________________
___________________________________________
2. La construcción de viviendas en áreas de riego se ha hecho muy recurrente en Guatemala, Conred ha indicado que hay varios lugares que corren peligro, pese a ello las personas se niegan abandonar sus hogares. ¿Cómo se podría dar solución a esta problemática?
1. El principal problema de la población guatemalteca es la pobreza, provocando desnutrición crónica en algunos lugares rurales país, la falta de empleo o sustento e c o n óm i c o ; e l G o b i e r n o s e comprometió a cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenibles. ¿Cuáles han sido los avances del Gobierno para el cumplimiento de los
¡Apliquemos el valor de la paciencia!
En Casa:
1. Investiga sobre la cada problemática que se te planea
2. Realiza un análisis crítico sobre cada pregunta y responde en el espacio indicado.
Trabajo en casa
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_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Continuamos
3. El mal mantenimiento a la infraestructura de las carreras, los deficientes servicios de salubridad, la deficiencia en la educación y los altos costos de la canasta básica, son el resultado de una mal administración de fondos por parte del Estado. ¿Cómo podría el Estado mejor los servicios públicos y elevar la economía del país?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
4. ¿Cómo afecta el mal estado de la carretera interamericana, al comercio, a la economía del país, al turismo y a los pobladores?
¡No te desanimes en tus proyectos y en tus sueños!
Trabajo en cooperativo
Remite con otro compañero y comparte tus respuestas
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Aprendamos las ciencias auxiliares de la geografía.
¿Sabias qué?
Cada ciencia tiende a relacionarse e influyen sobre el paisaje y sobre el hombre.
Ciencias auxiliares
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73
Seguimos valorizando el contenido de las ciencias auxiliares de la Geografía.
¡Aprende a cooperar con los
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Experiencia Formativa
Realicemos una investigación de campo, visitando el jardín botánico de la Universidad San Carlos Guatemala.
1. Realiza un instrumento de observación que te ayude a obtener todos los datos.
2. Investiga la diversidad ecológica, la reproducción de plantas nativas y conservación de especies nativas que tiene Guatemala.
3. Investiga como la Universidad de San Carlos de Guatemala a dado solución para la conservación de la biodiversidad ecología del país.
4. Realiza un ensayo con la información recabada.
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¡No te dejes caer, supera tus marcas!
¡A estudiar la división geográfica!
Lo que sabemos
Haciendo mención de las dos grandes divisiones de la Geografía.
división
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Hidrogeografía
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¿Qué veo? ¿Qué quiero saber? ¿Qué comprendo?
Geomorfología
Su objeto de estudio es la forma de la
Sobre sus características y los procesos que le han dado origen.
Es una ciencia geológica que estudia la forma del relieve terrestre.
Fisiografía
Se basa en el estudio de los elementos del paisaje natural y los fenómenos que ocurren en el.
Biogeografía
Se basa en l a distribución de la plantas y animales
Geografía Económica
Estudia la utilización de los recursos entorno a s u p r oducc i ó n y consumo.
Geografía Política Estudia la relación con los distintos sistemas de gobiernos.
Trabajo en clase Trabajemos con la técnica de las QQQ. ¿Qué veo? ¿Qué quiero saber? ¿Qué comprendo? Pimienta (2008)
1. Lee y analiza la sección de lo ¿Qué veo?
2. Completa con ideas principales en los espacios ¿Qué quiero saber? y ¿Qué comprendo?
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76
Lo que aprendí
1. Define con tus palabras que es Geografía.
2. ¿Cuál es la diferencia entre paisaje natural y paisaje cultural?
3. Menciona los elementos principales del paisaje cultural.
4. Menciona los problemas ecológicos que están afectando al país.
5. ¿Cómo se divide la Geografía?
6. Define con tus palabras:
Geografía física
Geografía humana
Geografía económica
¡Vamos, anímate!
20
77
Taller Compromiso
¡El orgullo crea grandes barreras, la humildad construye hermosos puentes!
Ante el crecimiento demográfico, la industria y tecnología el paisaje natural ha ido desapareciendo.
Cómo ciudadano comprometido con tu país procura trabajar estas metas:
1. Con tu familia: Ayuda al medio ambiente y recicla en orgánico e inorgánico.
2. Con el país: Actúa de forma responsable y actualízate sobre los problemas ecológicos que ocurren en Guatemala.
3. Con tu comunidad: Procura dos veces a la semana hacer un carpooling con tus vecino y evitar el tránsito.
4. Con tu Universidad. Como parte de la conservación del medio ambiente la Facultad de Humanidades utiliza basureros reciclables. Procura usarlos adecuadamente.
21
¡Evidencia tus logros publicándolo en tus redes sociales!
78
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Educativa, E. (s.f.). Estudio Sociales, Segundo Grado. Guatemala: Editora Educativa.
Lionel, B. (1955). La Tierra y la Evolución Humana. Barcelona, España: Editorial Hispano América.
Marrero, L. (1981). La Tierra y sus Recursos. Caracas, Venezuela: Cultura Venezolana, S. A.
Nuñez, J. (s.f.). Fundamentos de Edafología. San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
Santillana, S. (2013). Integral Ciencias Sociales. Guatemala: Editorial Santillana, S. A.
Autoría Propia
Imágenes
Gamarro, S. (2017) [Imágenes]. Autoría Propia.
5, 7.
Imágenes Obtenidas
Prensa Libre. Migrar Adaptarse o desaparecer. [Imagen] Guatemala. Prensa Libre
22
79
Egrafía Imagenes
1. Geografía.. [Dibujo]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/mundo-
geograf%C3%ADa-modelo-planeta-32812/
2. Paisaje. [Imagen] Recuperado de: https://pixabay.com/es/la-
naturaleza- monta%C3%B1as-suiza-1547302/
3. Salida del sol. [Imagen]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/ m o n t a %
C3%B1as-sunrise-salida-del-sol-1985027/
4. Paisaje. [Imagen] Recuperado de: https://pixabay.com/es/puesta-de-sol-
rojo-cielo-ardiente-214576/
8. Cordillera Alux. [Imagen]. Recuperado de: https://www.youtobe.com/
watch? v=Bc2k7|Lpk.
9. P o b l a c i ó n . [ F o t o g r a f í a ] . R e c u p e r a d o d e :
http:www.facebookOtoniel.fernandez.96
10. V i v i e n d a . [ F o t o g r a f í a ] . R e c u p e r a d o d e : h t t p : /
www.facebookOtoniel.fernandez.96
23
80
11. Persona caminando centro comercial. [Imagen]. Recuperado de: http://
w w w . f r e e p i k . e s / f o t o - g r a t i s / p e r s o n a - c a m i n a n d o - e n - u n -
centrocomercial_946242.htm#term=poblacion&page=1&position=2
12. Comunicación. [Fotografía]. Recuperado de: http://www.facebook/
Otoniel.fernandez.96
13. Jardín Botanico Usac. [Fotografía ]. Recuperado de : https://
jardnbotnicousac.wordpress.com/subunidades/herbario-uscg/
14. Geografía Física. [Imagen]. Recuperado de: https://twitter.com/
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15. Geografía Humana. [Imagen]. Recuperado de: https://www.tes.com/
lessons/ s41j-lkRO88Vtg/la-geografia-humana-grado-9
Videos
1. Céspedes, J. (29 de mayo 2016).Geografía Guatemala. [Archivo de video].
Recuperado de: https://youtu.be/lc3oS6Y3xSM
24
81
81
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Qué Canten los Niños
Que canten los niños, que alcen la voz, Que hagan al mundo escuchar;
Que unan sus voces y lleguen al sol; En ellos está la verdad
Que canten los niños que viven en paz Y aquellos que sufren dolor
Que canten por esos que no cantarán Porque han apagado su voz
"yo canto para que me dejen vivir" "yo canto para que sonría mamá"
"yo canto por que sea el cielo azul" "y yo para que no me ensucien el mar" "yo canto para los que no tienen pan" "yo canto para que respeten la flor" "yo canto por que el mundo sea feliz" "yo canto para no escuchar el cañón"
Que canten los niños, que alcen la voz, Que hagan al mundo escuchar;
Que unan sus voces y lleguen al sol; En ellos está la verdad.
Que canten los niños que viven en paz Y aquellos que sufren dolor;
Que canten por esos que no cantarán Porque han apagado su voz.
"yo canto por que sea verde el jardín" "y yo para que no me apaguen el sol" "yo canto por el que no sabe escribir"
"y yo por el que escribe versos de amor" "yo canto para que se escuche mi voz"
"y yo para ver si les hago pensar" "yo canto porque quiero un mundo feliz". "y yo por si alguien me quiere escuchar”
José Luis Perales cantautor español
26 Trabajo en clase
E s c u c h a l a canción “Que C a n t e n l o s Niños” de José
Luis Perales.
Reflexiona sobre lo que dice la letra.
16
2
83
Adentrarse al estudio de la Geografía Física, es maravillarse de los diversos aspectos naturales del paisaje geográfico.
Todos los fenómenos naturales que ocurren en la Tierra, tienen que ver con ella.
BLOQUE DE APRENDIZAJE INTEGRADO II
Lo que sabemos
27
¡Vamos, empieza!
1. Responde las siguientes preguntas respecto a la infraestructura vial del país.
a. ¿Por qué el Estado tiene detenida la construcción vial y ha declarado en estado de calamidad las carretera?
b. ¿Cómo se ve afectado el sector productivo, agrícola y económico, ante el mal estado de las carreteras?
Trabajo autónomo
17
84
Datos curiosos de Guatemala. ¿Sabias qué?
Guatemala ha perdido más de dos terceras partes de su cobertura forestal. En la actualidad quedan unos 38,971 kilómetros cuadrados de bosques, al equivalente aproximado del 36% de la superficie total del país.
El monocultivo de la caña de azúcar desvía ríos y vertido de desechos, provocando poco acceso de agua a las comunidades y generando enfermedades.
Los proyectos mineros mantienen un manejo elevado de: explosivos y dinamita, propano, gasolina, diesel, nitrato de amonio, hidróxido de sodio y cianuro de sodio. El cianuro de sodio es utilizado para recuperar los minerales (oro, plata, etc.) de la roca. Hasta el año 2009, únicamente la Mina Marlin había ingresado al país 3.2 millones de kilogramos de cianuro. 18
Plantea una solución para la conservación del los bosques de El Petén, en base a las tres descripciones anteriores.
Trabajo en casa
Realidad Ecológica de Guatemala (2011)
28
85
Datos curiosos sobre la Tierra.
Después de haber leído y analizado la Realidad Ecológica de Guatemala, realiza el siguiente ejercicio de PNI (positivo, negativo e interesante). Pimienta 2008.
Trabajo en casa
29
Positivo Negativo Interesante
Guatemala es uno de los países con mayor r iqueza arbórea del planeta.
Ha perdido más de dos tercios de parte de su c o b e r t u r a forestal.
Guatemala tiene 1,154 especies forestales, alberga mas capacidad de á r b o l e s q u e Estados Unidos.
86
¡A estudiar la Geomorfología!
Para Muñoz la Geomorfología, etimológicamente significa conocimiento racional de las formas de la Tierra. (p. 13). Se encarga del estudio del relieve terrestre, sus características y los procesos que le han dado su origen.
Según Marrero (1981) el relieve terrestre es el rasgo más ostensible del paisaje y que le da mayor variedad. (p. 171). Está formado por: montañas, mesetas, llanuras y depresiones.
30
Lo que sabemos
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
La montañas son formas de relieve con gran elevación, con una gran pendiente.
¿Cuál ha s ido el compromiso ecológico de la Mina Marlin en la montaña exploradora?
El compromiso ecológico llevo a la reforestación de 650 hectáreas, más del porcentaje legalmente establecido.
Llanura forma de relieve llano o oca altura, sobre nivel del mar.
¿Cuáles han sido las consecuencia de la elevación de mar en las llanuras del pacifico en Guatemala?
Mesetas forma de relieve llano o casi llano, situado sobre el nivel del mar.
¿Cómo el corredor seco ha afectado a la agricultura y hasta que regiones se ha extendido?
Trabajo en casa 1. Trabajemos con la técnica SQA (que sé, que quiero
saber y que aprendí) Pimienta (2008) de la Geomorfología en Guatemala.
2. Utiliza el espacio en blanco para escribir tu conclusión.
87
Trabajo cooperativo
31
¡Apliquemos el valor del respeto mutuo!
En el siguiente esquema se puede observar los distintos factores que provocan contaminación en el agua y la erosión de la tierra, en el área rural y urbana de nuestro país 1. Observa y analiza la imagen e identifica el nombre respectivo del origen de la
contaminación y especifica qué lo provoca, explica las consecuencias si llegan a los lagos y los ríos.
2. Plantea soluciones para qué ayudarían a salvar los ríos y lagos de Guatemala, investiga si la Legislación Ambiental del país ayuda a la conservación de los mismos. 3. Lleva tu análisis y prepárate para una mesa redonda el próximo día de clases.
19
88
32
Transferencia de aprendizaje
1. Observa el siguiente video del tema:
“La erosión del relieve”.
2. Responde las preguntas en el espacio indicado.
3
Reflexiona
¿Qué enseñanza te dejó el video?
¿Qué contenidos importantes tiene el video?
¿Cuál es la función del aire, viento y vegetación dentro del video?
89
¡En qué consiste el termino Climatología? 33
Según Casas (1956) se encarga del estudio de los climas, es decir la sucesión aproximadamente regular de las mismas circunstancias meteorológicas, en una misma región, según las estaciones. (p.51)
Cuando hablamos del termino clima ¿qué se te viene a la mente?
Trabajo en clase ¡Apliquemos el valor de la humildad!
1. Lee y analiza el término de Climatología. 2. Busca más información del término. 3. Realicemos una lluvia de ideas relacionadas con la
palabra clima.
¡Libérate de tus problemas!
90
EL CLIMA
Factores
Latitud, altitud
Masas de aguas Grandes bosques.
Condiciones promedio de la atmósfera de un punto o una región de la superficie terrestre calculada tomando en consideración la temperatura, la presión, los vientos y las precipitaciones. (Marrero 1981, p.379).
Podría decirse la acción de los factores y los elementos son el resultado de sus distintos tipos.
Elementos
Temperatura
Presión
Vientos
Humedad
Precipitaciones
Lo que sabemos
34
Investiga el pronóstico del tiempo.
Investiga: 1. ¿Por qué las tormentas llevan nombre de personas? 2. ¿Cuál fue el impacto económico que dejó la Tormenta Agatha en
Guatemala?
¡Esfuérzate por ser feliz!
91
35
¡Trabajemos con el valor de la limpieza!
1. Investiga sobre los fenómenos del niño, la niña y las tormentas que han afectado al país.
2. Analiza cómo han afectado en el aspecto social, político y productivo.
Trabajo en casa
¡Trabajemos con el valor de la tolerancia!
1. Armemos grupos.
2. Trabajemos por medio de la técnica del carrusel los fenómenos y tormentas en el aspecto social, político y productivo.
3. Realiza un cuadro comparativo con los tres aspectos.
Trabajo cooperativo
Técnica del carrusel:
Su propósito es escribir ideas y generar creatividad.
1. Cada grupo tendrá la misma t e m á t i c a , d e l a c u a l individualmente deberán escribir ideas de él en determinado tiempo
2. Al finalizar deben intercambiar las idas en pareja.
3. Finalmente, un miembro del grupo socializa con los demás grupos la idea.
92
Encontremos lo relevante de Hidrogeografía 36
20
¿Qué es Hidrogeografía?
Parte de la Geografía Física que estudia el cuerpo de las aguas oceánicas y continentales.
Oceánicas Continentales 23
21 22
Experiencia Formativa ¡Trabajemos con el valor de la bondad!
1. Investiga sobre los lagos y ríos más sobresalientes del mundo.
2. Relaciona ¿Cómo influye la política y la economía, en el aspecto social y productivo de esos lagos y ríos?
3. Realiza una presentación en Power Point o Prezzi de ellos y preséntala a tus compañeros en clase.
¡ Nunca te rindas, muchas veces la última llave es la que abre la puerta al éxito!
93
En qué consiste el termino Biogeografía 37
La biogeografía estudia cómo los elementos del paisaje natural influyen en la distribución de las plantas y de los animales en la superficie de la tierra.
Abarcando dos ramas:
La fitogeografía y la zoogeografía.
Investiga y completa la formación vegetal y los factores ecológicos de la Fitogeografía.
Fitogeografía
Formación vegetal
Distribución de la plantas en la tierra.
Factores ecológicos
Arbóreas Herbáceas
25
24
Lo que sabemos
La inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer. Jean Piaget, psicólogo suizo.
Trabajo autónomo
94
38
Continuemos con el aprendizaje…
Zoogeografía
Factores ecológicos
Distribución de los animales en la biósfera.
Distribución de los animales.
Fauna de la selva. Fauna de los bosques Fauna de las sabanas Fauna de praderas y
estepas.
La vegetación Clima
Trabajo autónomo Trabajemos el valor de la solidaridad.
1. Guatemala es un país con mucha diversidad en fauna y flora.
2. Investiga sobre la diversidad biológica del país.
3. Responde las siguientes preguntas en hojas adicionales.
a. ¿Cómo proteger las especies en peligro de extinción?
b. ¿Cómo afecta la tala inmoderada, la explotación de minas, y los desechos químicos a la diversidad biológica?
c. ¿Qué solución propones para salvar el Lago de Atitlán?
d. ¿Cómo afecta económicamente y al sector agrícola la contaminación de lagos y ríos en Guatemala por la minería?
95
39 Lo que aprendí
1. ¿Qué es Geografía Física?
2. ¿Cuáles son la subramas de la Geografía Física?
3. ¿Cómo y por qué es afectada la Geomorfología?
4. Distintos tipos de Clima
5. ¿Cómo se han visto afectados los ríos y lagos en el aspecto político, social y económico por la contaminación y la minería?
6. ¿Qué es biogeografía?
7. Escribe las causas y efectos que han llevado a la diversidad biológica de Guatemala al borde de la extinción.
96
¡Solidaricémonos con el país!
40
Cada año los hermosos bosque naturales del país se desvanecen, según un artículo publicado por Prensa Libre el 11 de julio 2017, son un aproximando de 132 mil 138 hectáreas las que son afectadas (p.22) Cinco iniciativas promueven la siembra de millones de árboles.
¡Empecemos!
1. Busca un lugar que se dedique a la reforestación, puede ser la Municipalidad de tu comunidad, tu lugar de estudio o en el Ministerio de Ambiente.
2. Recibe charlas que te ayuden a cómo poder sembrar un árbol.
3. Sé un voluntario para este acontecimiento y revive a Guatemala.
4. Prepara tus herramientas de trabajo, lleva ropa cómoda y manos a la obra.
Taller compromiso
¡ Evidencia tus logros publicándolos en tus redes
Sociales !
97
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Casas, J. (1956). Manual de Geografia General. Madrid: Ediciones Rialp, S.A.
Educativa, E. (s.f.). Estudio Sociales, Segundo Grado. Guatemala: Editora Educativa.
Lionel, B. (1955). La Tierra y la Evolución Humana. Barcelona, España: Edi-torial Hispano América.
Marrero, L. (1981). La Tierra y sus Recursos. Caracas, Venezuela: Cultura Venezolana, S. A.
Muñoz, J. (1995). Geomorfología. España: Editorial Síntesis.
Nuñez, J. (s.f.). Fundamentos de Edalfología. San José, Costa Rica: Edito-rial Universidad Estatal a Distancia.
Santillana, S. (2013). Integral Ciencias Sociales. Guatemala: Editorial San-tillana, S. A.
Savia. Escuela de Pensamiento ecologista (2011) Realidad Ecológica de Gua-temala. Recuperado de: http://www.guatemala.at/navegation_links/archiv/01-2011%20SAVIA%20la%20realidad%20ecologica%202011.pdf
41
98
Autoría Propia
Gamarro, S. (2017) [Imágenes]. Autoría Propia.
18, 24, 25.
EGRAFÍA
Imágenes
16 Cantautor José Luis Perales [Fotografía] Recuperado de: http:// j uliodrago1.instagram
17. Sismo de escala Richter 22 de junio 2017. [Imagen] Recuperado de: https://gt.transdoc.com/articulos/noticias-nacionales/Temblor-de-67-grados-sacude-a-Guatemala/64501
19. Contaminación de las aguas. [Imagen] Recuperado de: http://
www.miliarium.com/bibliografia/Monografias/ModelosSimulacionAmbiental/ModelosAgricolas.asp
20. Océanos. [Imagen] Recuperado de: http://biologiayctma.webgarden.es/menu/ galeria/imagenes-satelites
21. Lago de Atitlán [Imagen] Recuperado de : http://www.soy502.com/articulo/ ahora-puedes-ayudar-salvar-lago-atitlan-traves-crowdfunding
22. Río Motagua. [Imagen] Recuperado de : http://www.guate360.com/galeria/ img-rio-motagua-en-zacapa-4224.htm
42
99
23. Riachuelo. [Imagen] Recuperado de: http://www.guate360.com/galeria/img-a-la-mitad-del-riachuelo-lavando-una-piel-de-oveja-987.htm
Video
2. Yoveo123tutambien. (28 de septiembre 2009) José Luis Perales Que canten los niños. [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=nGxv0X20ik0&list=RDnGxv0X20ik0&index=1
3. Juarez, C. (26 de febrero 2016) La erosion del relieve. [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ROyToCcycLo
43
100
100
101
45
La Muralla Para hacer esta muralla,
tráiganme todas las manos: Los negros, su manos negras,
los blancos, sus blancas manos. Ay,
una muralla que vaya desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte.
¡Tun, tun!
¿Quién es? Una rosa y un clavel...
¡Abre la muralla! ¡Tun, tun!
¿Quién es? El sable del coronel...
¡Cierra la muralla! ¡Tun, tun!
¿Quién es? La paloma y el laurel...
¡Abre la muralla! ¡Tun, tun!
¿Quién es? El alacrán y el ciempiés...
¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo,
abre la muralla; al veneno y al puñal,
cierra la muralla; al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla; al diente de la serpiente,
cierra la muralla; al ruiseñor en la flor,
abre la muralla...
Alcemos una muralla juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras, los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien, allá sobre el horizonte....
Nicolas Guillen Poeta cubano
Experiencia reflexiva
102
BLOQUE DE APRENDIZAJE INTEGRADO III 46
Lo que sabemos
Una experiencia apasionante es acercarnos a las diversas poblaciones existentes en el mundo.
En la actualidad existen diversidad de razas humanas, cada una con características distintas desde el punto de vista económico, social y cultural. ¡Vamos, empieza!
Nuestro principal propósito en esta vida es ayudar a otros, y si no puedes ayudarlos, al menos no les hagas daño.
Dalái Lama, líder
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
La población de origen Indígena según el dato Estadístico del Instituto Nacional de estadística (2011), constituye el 40% de la población guatemalteca.
¿Qué problemas sociales enfrenta la población de origen Indígena ?
¿Cuál son la consecuencias económicas que enfrentan por la exclusión a la que han sido expuestos los pueblos
1. Trabajemos con la técnica SQA (que sé, que quiero saber y que aprendí) Pimienta (2008) de la población Indígena de Guatemala.
2. Utiliza el espacio en blanco para escribir tu conclusión.
Trabajo en casa
103
¿Cómo está la población del mundo actual? 47
¿Sabias qué?
La población del mundo ha ido ascendiendo cada vez más.
En 2016 el Fondo de Poblaciones de las Naciones Unidas (UNFPA) publicó una cifra de la población de :
7.433
millardos de habitantes.
Investiga el dato estadístico demográfico de la población guatemalteca publica-do por el Registro Nacional de las Personas (RENAP) .
24
Etnia Población Porcentaje
Indígena
No Indígena
Total
104
Guatemala es un pueblo indígena el cual ha sido discriminado, ¿Qué solución planteas para erradicar la discriminación al pueblo maya?
Si aumenta el crecimiento demográfico en el país, la tasa de deserción escolar sería más elevada.
Plantea una solución para evitar la deserción escolar en el área rural.
Continuemos con la población del mundo actual……
Crecimiento demográfico es el aumento de personas en un determinado territorio y tiempo. (Santillana, 2013. p120)
El acelerado crecimiento a nivel mundial de la población ha sido por los avances en la medicina y las mejoras en la alimentación logrando que la taza de mortalidad disminuya. Como consecuencia al aumento de habitantes los recursos naturales se han visto afectados provocando problemas económicos, políticos y sociales.
Analicemos
Responde las siguientes interrogantes en hojas adicionales.
Trabajo en casa
25
37
48
105
Responde: ¿Cómo podemos salvar al planeta ante el crecimiento de la población?
¿Cómo afecta el crecimiento demográfico en el aspecto social, cultural y económico, salud y educación?
49
Transferencia de aprendizaje Veamos los siguientes videos de población .
4
Respeto es: Valorar la vida de tu prójimo.
Experiencia Formativa
5
106
Encontremos lo relevante del medio geográfico y
la distribución de la población.
50
El hombre necesita de muchos recursos para poder subsistir.
Para Casas (1956) La distribución de los recursos minerales tiene una influencia considerable sobre el poblamiento y la vida. (p.313)
También menciona Casas (1956) que los grandes escenarios naturales de la vida humana son pues ante todo, “Escenario Climatológico– Botánicos.”
RAZONES GEOGRÁFICAS QUE EXPLICAN LAS DIFERENTES DENSIDADES DE POBLACIÓN
Regiones poco pobladas Razón Región Típica
Baja temperatura …………………. Groenlandia Falta de lluvia …………………. Desierto de Sahara Poca lluvia …………………. Patagonia Clima de selva …………………. Cuencas del Amazonas Áreas montañosas …………………. Alpes Acceso díficil …………………. Tibet
Regiones muy pobladas Razón Región Típica
Clima favorable ……………….. Noreste de Europa Desiertos con facilidad de irrigación ……………….. Valle Imperial de California Llanuras aluviales fértiles ……………….. Sur de China Suelos volcánicos ricos ……………….. El Salvador Condiciones favorables para la industrialización ……………….. Noreste de Estados Unidos Situación favorable para el comercio ……………….. Áreas costeras 27
( Marrero, 1981 p.269 ).
107
Trabajo en clase
51
Trabajemos con el valor de la verdad. 1. Lee y analiza el siguiente artículo.
2. Realiza un análisis crítico y plantea una solución a la problemática encontrada. (utiliza hojas adicionales).
El ar culo publicado por el periódico Digital La Hora sobre la explotación de recursos naturales, la pobreza y discriminación que sufren los pueblos indígenas. Según Pérez (2017) menciona en su ar culo:
Ya es empo de dejar de negarnos. Parte II
El sistema predominante racista en Guatemala, ha controlado la polí ca, economía, administración y hasta lo que se enseña en las escuelas, sobre una mayoría que lo cons tuyen los pueblos mayas. Esto ha causado que hayamos ido perdiendo nuestras tradiciones, idiomas, erras, la mayoría vivimos en condiciones de explotación, pobreza, pobreza extrema y tenemos mínima y no proporcional representación en los organismos de Estado. Si los guatemaltecos no mayas dejaran de autoafirmarse negándonos, tal vez se podría construir un mejor futuro para ambos pueblos. Me dan esperanza algunas situaciones, algunos amigos no indígenas están apreciando los trajes regionales mayas, otros están interesados en aprender un idioma maya, otros piden la inclusión de los pueblos indígenas en las decisiones del Estado……….
Actualmente el sistema predominante no protege nuestro patrimonio cultural prehispánico, no quiere llevar a la jus cia a los responsables de crímenes de lesa humanidad en contra de comunidades mayas. El Gobierno está en función de desconocer las consultas comunitarias y ceder nuestros recursos naturales a compañías extranjeras….... Hoy más que nunca debemos organizarnos, por ejemplo, no existe una organización que aglu ne a los residentes mayas de la capital, debemos comunicar más, buscar una mayor representación en el Congreso, porque sin mayores cambios tendríamos que buscar la autonomía.
108
Trabajo cooperativo
POBLACIÓN URBANA POBLACIÓN RURAL
ECONÓMICO
Ingreso mensual aprox. Q3,000.00 I n g r e s o m e n s u a l a p r o x . Q1.000.00
CULTURAL
Visita a teatros. Danzas indígenas.
PRODUCTIVO
Empresas privadas. Agricultura.
En Guatemala el mayor índice de nacimientos se da en las familias que viven en el área rural, principalmente en los pueblos indígenas
52
Trabajemos con el valor de la Tolerancia
1. Investiguemos más sobre la población urbana y rural.
2. Realicemos el cuadro comparativo, de los tres factores que se dan en el área urbana u rural.
¡No te desanimes en tus proyectos y en tus sueños!
109
No te pierdas el conocimiento de los grupos humanos. 53
Todos los hombres tienen características distintas, diferente color de piel, color de cabello y rasgos faciales. Según Marrero, L. ( 1981)La tendencia actual es admitir de la existencia de tres grupos o troncos raciales: blanca, negra y amarrilla. (p.271)
Español
Francés
Argelino
Hindú Nórdico
Eslava Alpino
Dinárico
BLANCOS AMARILLOS
Tungús
Chino
Coreano
Amerindio E.U.
NEGROS
Sudanés
Yoruba
Etíope
Kaffir
Masai
Nilótico
Las personas más ricas son las que tienen grandeza en su corazón.
Lo que sabemos
110
¡Aprendamos las principales lenguas del mundo. 54
Trabajo autónomo Vivamos en armonía.
Guatemala tiene 22 idiomas mayas distribuidos en los 22 departamentos del país. Como ciudadanos responsables, debemos conocer en qué departamentos se habla cada idioma maya.
1. Localiza en el mapa a la población indígena más pobres.
2. Responde la siguiente pregunta: ¿Cómo podrían las comunidades indígenas aumentar su economía?
28
3. Realiza una investigación de campo visitando el Museo Ixchel del Traje Indígena, ubicado en 6 calle final, zona 10, Centro Cultural UFM Ciudad de Guatemala.
4. Realiza una presentación en Power Point o Prezzi con la información más relevante del museo y de los pueblos indígenas con extrema pobreza, y sus posibles soluciones.
111
Trabajo autónomo
55
1. ¿Qué es Geografía Humana?
2. ¿Cuáles son las consecuencias de la superpoblación?
3. ¿Qué es demografía?
4. Medio geográfico y la distribución de la población.
5. Grupos Humanos
6. Idiomas principales del mundo.
7. Idioma maya de Guatemala.
¡Procura ser tan grande que todos quieran alcanzarte y tan humilde que todos quieran estar contigo.!
EL APRENDIZAJE ES UNA HERMOSA EXPERIENCIA
112
56
Taller compromiso
Con tu familia: realiza donaciones de ropa, abrigas a otros y reutilizas.
Con tu país: con motivo del crecimiento demográfico, planifica tu familia.
Con tu comunidad: te exhortamos a que seas un miembro con valores éticos y morales. Convive con tus vecinos porque siempre hay alguien que necesita ayuda.
Con tu universidad: analiza una posible solución para la exclusión y discriminación ante las distintas razas humanas del mundo.
Inteligente es aquel que sabe controlar sus emociones.
¡ Evidencia tus logros publicándolos en tus redes sociales !
113
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Cásas, J. ( 1956 ). Manual de Geografía General. Madrid: Ediciones Rialp. S.A.
Fondo de la Población de las Naciones Unidas (UNFPA). (2016). UNFPA. Obtenido de http://www.unfpa.org/es/world-population-dashboard
Hernández, M. (6 de enero de 2016). Prensa Libre. Obtenido de http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/poblacion-supera-los-171-millones
Marrero, L. (1981). La Tierra y sus Recursos. Caracas, Venezuela: Cultura Venezolana, S. A.
Santillana, S. (2013). Integral Ciencias Sociales. Guatemala: Editorial Santillana, S. A.
Pérez, A (2017). Ya es tiempo de dejar de negarnos. Guatemala: Periódico La hora. Recuperado de: http://lahora.gt/ya-tiempo-dejar-negarnos-parte-ii/
Autoría Propia
Gamarro, S. (2017) [Imágenes]. Autoría Propia.
57
114
58
EGRAFIA
Imágenes
24. Población. [Imagen] Recuperado de: http://www.freepik.es/index.php?g oto=74&idfoto=890231&term=poblacion
25. Mujer guatemalteca [Imagen] Recuperado de: http://www.freeimages.com/ download/file/a930c91a0b6d3175602569e9622f4f54/986x858
26. Niños guatemaltecos. [Imagen] Recuperado de: http://www.freeimages.com/ photo/mayan-village-people-02-1492942
27. Densidad de población. [Imagen Figura 405] Marrerro, L. 1981. p 269.
Videos
4. Noticieros Univisión (19 de abril 2015) ¿Soportará la tierra a la población mundial? [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/ watch?v=ALjzXDSxLFU
5. Noti7 (4 de enero 2016) La población guatemalteca alcanzaría más de 15 millones de habitantes. [Archivo de video] Recuperado de:https:// www.youtube.com/watch?v=r_vh-820KRI
115
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116
60
“ La Crisis”
Viene la crisis ojo
guardabajo un pan te costará como tres panes
tres panes costarán como tres hijos y que barbaridad
todos iremos a las nubes en busca de un profeta
que nos hable de paz como quien lava.
Viene la crisis
ojo quizá te esté subiendo
por la manga quizá la tengas
ahora enroscada sin más en el pescuezo o esté votando con tu credencial o comprando tu fe con tu dinero.
Oh cuánto cuánto
costará el escrúpulo y la vergüenza buena
la importada la que no encoge a la primera lluvia
la vergüenza de nylon cienporciento.
Oh cuánto cuánto costará el amor
en la noche sin dólares ni luna con los perros afónicos
y el sueño firmando los conformes con rocío.
Oh cuánto cuánto costará la muerte
ahora que no hay divisas ni perdón
y no hay repuestos para la conciencia ni ganas de morir
ni afán ni nada.
Viene la crisis
ojo guardabajo
no habrá vino ni azúcar ni zapatos ni quinielas ni sol ni Dios ni abrigo ni diputados ni estupefacientes ni manteca ni frutas ni rameras.
Viene la crisis
Ojo. Guardarriba.
Mario Benedetti
poeta Uruguayo
Lee, analiza el poema y responde.
¿Cuál es el contexto principal del poema?
Experiencia reflexiva
117
BLOQUE DE APRENDIZAJE INTEGRADO IV
61
Adentrarse al mundo de la economía es estudiar las manifestaciones espaciales naturales del quehacer humano. (Ayllón, 2004, p 11)
Comprender cómo el hombre se desenvuelve en las actividades económicas en relación al medio físico natural.
USD 3,343.9
USD 3,343.9
USD 3,343.9
USD 3,343.9
USD 3,343.9
2012 2013 2014 2015 2016
Datos obtenidos del Banco de Guatemala.
29
118
¡A estudiar los recursos naturales y su utilización!.
62
La Geografía Económica tiene una estrecha relación con el medio físico natural, el hombre valiéndose de ciertas actividades productivas utiliza los recursos naturales los ya sea como fuente de alimento y sustento económico.
Guatemala es un país rico en minerales, en oro, plata, níquel, hierro y cobre. Además en algunas regiones del país puedes encontrar plomo, zinc, antimonio y tungsteno.
¿Sabías qué?
1. Analiza como las mineras han afectado el suelo, el clima, la vegetación y la fauna de Guatemala.
2. Expone tus ideas en clase mediante la técnica de la mesa redonda.
Actividades Económicas
Agricultura
Ganadería
Pesca
Minería
Explotación forestal
Industria
Medio
Clima
Hidrología
Suelo
Vegetación
Fauna
Circulación
Trasporte
Comercio
Consumo
Mercado
Consumo per cápita
119
Transferencia de aprendizaje
a) b) c)
3. Con el análisis extraído de los tres videos, contesta la siguiente pregunta.
4. Utiliza hojas adicionales para realizar tu análisis.
Trabajemos con el don de la responsabilidad:
Cuidando la Tierra
1. Observa los siguientes videos:
a) ¿Qué es la minería a cielo abierto?
b) Guatemala sin minería.
c) Guatemala un paraíso para la explotación minera.
2. Analiza el video y anota lo mas relevante.
Experiencia formativa
63
6 7 8
120
¿Qué son las actividades económicas? 64
41
Lo que sabemos
121
¿Qué son las actividades económicas? 65
Lo que sabemos El Proyecto Cadenas de Valor Rurales (PCVR) de la agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional contribuye con el mejoramiento de la economía de más de 22 mil familias en doce municipios de Totonicapán, Quetzaltenango y Quiché.
1. Investiga sobre los beneficios de PCVR
2. En base a la información obtenida , realiza la técnica de las preguntas guías, Pimienta (2011)
P r o y e c t o Cadena de Valor Rural
122
¡Trabajemos con el valor de la sinceridad! 1. Investiga los tipos de economía que existen. 2. Analiza qué tipo de economía representa cada país
enlistados en el cuadro. 3. Realiza el siguiente cuadro comparativo respecto al
desarrollo económico, político y educativo de cada país.
Estados Guatemala España Singapur Nigeria
Trabajo en casa
Quien se transforma, transforma el mundo. ¡Anímate!
66
123
Seamos leales con la palabra ambiente. 67
Relación del Medio Ambiente y
las actividades económicas
Desde la década de los setenta, los países han tomado conciencia
sobre los problemas del medio ambiente. Varios eventos han
impactado para el establecimiento de leyes que protegen el
ambiente, como el informe de Brundtland o la Declaración sobre el
Medio Ambiente, de la ONU en 1972. (Santillana, 2013, p.138)
Lo que
¡La Naturaleza necesita respeto!
1. Investiguemos la Legislación Ambiental de Guatemala.
2. Realiza un análisis de las áreas protegidas y la Legislación Ambiental del país.
3. Con la técnica del debate discutiremos sobre:
-El cuidado y conservación de las áreas protegidas por parte del gobierno; y
la verdadera realidad ecológica de las áreas protegidas del país.
Trabajo cooperativo
124
Seamos leales con la palabra ambiente. 68
Las distintas actividades económicas ayudan al crecimiento económico del país, pero algunas de ellas contamina el medio ambiente.
1. Investiga sobre la minería, la producción de caña de azúcar, la palma africana, y la explotación petrolera que han afectado al país.
2. Escribe las ventajas y desventajas en el siguiente cuadro.
Trabajo autónomo
Actividad económica
Ventajas
Minería Fuente de ingreso económico al país.
Caña
Desventajas
Erosión del suelo, desborde y contaminación de ríos.
Palma Africana
Petróleo
125
¿Por qué son necesarias las fuentes de energía?. 69
Combustible líquido compuesto por hidrógeno y carbono en porciones variadas. (Marrero, L., 1981, p.364.)
¿Qué es la energía nuclear? Encierra la literal correcta.
a) Fusión de la estructura interna de un átomo.
b) Fusión del agua.
c) Fusión del proceso volcánico.
El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información.
Albert Einstein
Con el paso del tiempo se ha visto que el hombre para poder subsistir, se vio en la necesidad de producir objetos o bienes de distintos tipos, utilizando para ello los recursos naturales.
Para poder crearlos ha necesitado de las distintas fuentes de energía. Ahora en este mundo globalizado utiliza alguno de esos recursos para su comodidad.
Trabajo en Clase
126
¿Por qué son necesarias las fuentes de energía?. 70
El petróleo es un tema de interés político, económico, y social a nivel mundial.
Trabajemos con la técnica del PNI. Positivo, Negativo e Interesante. Pimienta (2011)
1. Investiga información sobre el Petróleo.
2. Analiza cada uno de los aspectos y escríbelos en cada espacio.
Trabajo en Clase
EL PETRÓLEO
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
1. E l p e t r ó l e o transformado en combustible permite la movilización de m e d i o s d e transporte.
1. La extracción de petróleo tanto en la tierra como en el mar ha dañado el ecosistema.
1. Las gomas de mascar contienen petróleo.
¡Felicidades!
Llegaste a la meta.
127
Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de su uso.
Fuente de energía.
¿De donde viene el Petróleo?
Transferencia de aprendizaje
Tienes tres códigos de respuestas rápidas, como material de apoyo al tema del fuentes de energía.
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128
72
1. Geografía económica.
2. Campos de estudio de la Geografía económica.
3. Destrucción de recursos naturales y medio ambiente provocados por la minería.
4. Actividades económicas
5. Relación del medio ambiente y las actividades económicas.
6. Legislación Ambiental de Guatemala.
7. Fuentes de energía
Hulla
Petróleo
Energía Hidráulica
Energía Nuclear
Lo que aprendí
129
73
Taller compromiso
Todas las actividades económicas tienen relación con los recursos naturales y el medio ambiente.
Como guatemaltecos responsables debemos cuidarlos.
Comprometámonos con:
La Familia utilizando la energía eléctrica adecuadamente.
Podemos en familia apagar todos los tomacorrientes por la noche a modo de consumir menos energía.
En la comunidad, paga los servicios que tu colonia exige, como: seguridad, extracción de basura entre otros.
Los impuestos son el medio por el cual el país recibe ingresos.
Como ciudadano comprometido con tu patria, debes tributar.
Eso ayudará a que el país aumente su PIB per cápita anual.
¡ Evidencia tus logros publicándolos en tus redes sociales !
130
74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
Ayllón, T. (2004). Geografía Económica. México: Limusa.
Banco de Guatemala. (2016). BANGUAT GOBIERNO. Obtenido de https://www.banguat.gob.gt/cuentasnac/pib2001/5._PIB_per_capita.pdf.
Marrero, L. (1981). La Tierra y sus Recursos. Caracas, Venezuela: Cultura Venezolana, S. A.
Santillana, S. (2013). Integral Ciencias Sociales. Guatemala: Editorial Santillana, S. A.
EGRAFÍA
Imágenes
29. Economía. [Imagen] recuperado de: freek pek
30. Lecina, L. (27 febrero 2013) Actividades Económicas [imagen] Recuperado de: https://es.slideshare.net/llezina/la-actividad-economica-16811345
131
75
Videos
6. Ramírez, A. (25 de septiembre 2015) ¿Qué es la minería a cielo abierto? [video archivo] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch? v=gM17JFovUkk
7. Gremial Industrias Extractivas (19 de junio 2017) Guatemala sin minería. [video archivo] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch? v=lVEsENHGvlM
8. Guatevisión. (11 de abril 2012) Guatemala un paraíso para la explotación minera [video archivo] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch? v=gP2ILT7TCfw
9. Garsia, L. (10de mayo 2016) Importancia de la energía, su trasformación e implicaciones de su uso. [video archivo] Recuperado de: https:// www.youtube.com/watch?v=uBCfXZkpE58
10. Forero, F. (16 de septiembre 2015). Fuentes de energía. [video archivo] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=DdWYsi_EA5o
11. Veloza, Gabriel. (6 de septiembre 2016) ¿De dónde viene el Petróleo? [video archivo] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch? v=7iQVTcoVHpA
132
76
133
DIRECTORIO
M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis
Decano
Dra. María Iliana Cardona de Chavac
Secretaria Académica
M.A. Zonia Elizabeth Williams
Secretaria Adjunta
M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández
Director de la Unidad de Planificación
P.E.M. Sofía Elizabeth Gamarro Ochoa
Epesista
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134
Página i ii iii 1 2 3
Presentación……………………………………………………………………………………….. Introducción……………………………………………………………………………………….. Objetivo General y Específico………………………...………...……......….…. Competencias……….…………………..…………...…………………...…………......……. Perfil de egreso………………………….…………..………………..………………......... Íconos………………………………………………..………………………..…………...………… Bloque de Aprendizaje Integrado I Geografía
Poema…………..……………………………………………………..………………………..-....... 7 Lo que sabemos……………………………………………………...………….…………....... 8 Importancia de la geografía……………………………………………………………. 9 Paisaje Geográfico……………...…………………………………………………………….. 11 Geografía y otras ciencias……………………………………………………………….. 16 División geográfica…………………………………………………………………………….. 18 Lo que aprendimos…………...……………………………………………………….………. 20 Taller compromiso………..…………………………………………………………...……... 21 Referencia bibliográfica………………………………………………………………….. 22 Egrafías...………………………………………………………………………………………………. 24 Bloque de Aprendizaje Integrado II Geografía Física Canción……………...……………………………………………………………………………...… 26 Lo que Sabemos………………………………………………………………………………….. 27 Geomorfología……………………………………………………………………………...…….. 30 Climatología…………………………………………………………………………...……….. 33 Hidrogeografía……………………………………………………………………....…..…….. 36 Biogeografía.…………………………………………………………………………...…………. 37 Lo que aprendimos……………………………………………………………………………… 39 Taller compromiso……………………………………………………………………………… 40 Referencia bibliográfica………………………………………………………………….. 41 Egrafías………………………………………………………………………………………………… 42
TABLA DE CONTENIDOS 78
135
79
Página Bloque de Aprendizaje Integrado III Geografía Humana Poema………………………………………………………………………………………………………. 45 Lo que sabemos…………..………………………………………………………….…………….. 46 La población actual del mundo.………………………………………………………….. 47 El medio geográfico y la distribución de la población……………... 50 Grupos humanos………………..…………………………………………………………...……. 53 Principales lenguas del mundo………………………………………………………..... 54 Lo que aprendimos……………………………………………………………………….…..….. 55 Taller compromiso……………...……………………………………………………………….. 56 Referencia bibliográfica………………………………….……………………….……….. 57 Egrafia…………………………………………………………………………………………………..… 58 Bloque de Aprendizaje Integrado IV Geografía Económica Poema…………...…………………...…………………………….………………………………….… 60 Lo que sabemos.………………….……………………………………………………….…...…. 61 Los recursos naturales y su utilización……………………...…….……….. 62 Actividades económicas…………....................................................... 64 Relación del medio ambiente con las actividades económicas.... 67 Fuentes de energía……………………………………………………………………....….... 70 Lo que aprendimos………………………………………………………………………..……. 72 Taller compromiso……………………………………………………………………..……… 73 Referencia bibliográfica………………………………………………………….………… 74 Egrafía…………………………………………………………………………………………….…….. 74 Guía Metodológica para docentes 75
136
PRESENTACIÓN
El Módulo Educativo Integrado está dirigido a estudiantes del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Se ha visto la necesidad de integrar los contenidos acerca de la Geografía y su división en nuestro diario vivir para generar una verdadera concientización, la razón anterior dio origen a este módulo. Este módulo tiene innovadoras experiencias educativas, en el cual se armonizan y enlazan, los contenidos, estrategias, técnicas, evaluaciones y métodos educativos con la finalidad de tanto el estudiante como el docente, así comprendan y apliquen conocimientos integrados en la vida cotidiana. En este módulo el propulsor del aprendizaje es el mismo estudiante que comprenda saberes y procedimientos nuevos; que sea capaz de trasladarlos y la invitación es que busque el bienestar común. La propuesta es el cuidado y conservación del paisaje natural. Así el docente se convierte en un guía o facilitador cediendo el protagonismo al estudiante.
¡Protégelo!
El contenido de la Geografía Integrada es parte de tu vida.
80
137
JUSTIFICACIÓN
Ya que en la Facultad de Humanidades no existen propuestas integradas de
aprendizaje para innovar procesos, se hace necesario el diseño de un módulo
educativo integrado de Geografía Integrada, que contemple, en forma
correlacionada, el contenido, la forma, las estrategias, las técnicas y las
formas de evaluación posibles.
Diseñado bajo la perspectiva que tanto profesores como estudiantes
comprendan simultáneamente las concatenaciones específicas, de forma y
contenido y la puesta en práctica de propuestas simultaneas de la teoría, el
método y la técnica.
El Módulo Educativo Integrado pretende que el estudiante tenga un
aprendizaje significativo, estructurado mediante las competencia básicas y con
actividades de aprendizajes en el aspecto social, económico y político, para
que el estudiante analice los problemas y de soluciones para mejorarlos.
81
138
COMPETENCIAS
1. Básicas
Capacidad de análisis
Capacidad de síntesis
Capacidad de leer comprensivamente
Capacidad para escribir en forma coherente
Capacidad de razonamiento
Capacidad para el desarrollo
2. Transversales
Conocimiento del área de estudio y profesión.
Aplicación de los conocimientos adquiridos en el desarrollo profesional.
Capacidad de planificar, organizar y distribuir tiempo.
Ser capaz de adquirir un compromiso ciudadano y cívico.
Buscar la actualización constante y permanente.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Compromiso con la preservación del medio ambiente.
Compromiso ético profesional.
82
139
PERFIL DE EGRESO- CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA
Posee conocimiento teórico, filosófico y metodológico del proceso educativo, que le permiten aplicar procedimientos, técnicas e instrumentos educativos específicos y otras metodologías alternativas, que responden a las demandas y necesidades sociales, sobre la base de valores y principios éticos profesional.
Analiza críticamente la realidad educativa e impulsa soluciones con la participación de la población.
Promover con fundamento teórico y técnico los procesos educativos, mediante la aplicación efectiva de estrategias de investigación participativa, organización, capacitación y gestión, con el pleno respecto a la libertad y autodeterminación del ser humano, bajo los principios de la unidad en la diversidad, la igualdad y la justicia social.
Formula, ejecuta y evalúa acciones de desarrollo educativo, con fundamentos teóricos y metodológicos, que responden a las necesidades y problemas de la población, para promoción de su dignificación individual y colectiva
83
140
Toma conciencia integrada del desarrollo histórico de su país así como de su problemática y de las características específicas que identifican su nacionalidad.
Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente valorando la necesidad de desarrollar y fortalecer relaciones solidarias entre los distintos pueblos.
Explica y valora el desarrollo histórico de los pueblos maya, ladino, garífunas y Xinca.
Domina los conceptos fundamentales de la Pedagogía y de la Didáctica para la comprensión científica del hecho y del proceso educativo.
Aplica con propiedad el conocimiento científico de la Arqueología, Antropología, la Ciencia Política, la Geografía, Demografía, Psicología Social y lo aplica en acciones de intervenciones comunitaria.
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
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SUGERENCIAS DIDÁ CTICAS.
Estas son algunas sugerencias que le pueden servir de guía al catedrático universitario en la preparación de las clases.
Planificar la distribución del tiempo a modo de cubrir la competencia de cada bloque, harán que su curso impartido con eficacia. Integrando cada una de las actividades en tiempo determinado.
Cada una de la competencias puede adecuarse de forma distinta según crea conveniente el catedrático, tomando en cuenta las necesidades del estudiante. Puede planificar su orden de forma distinta al establecido.
En torno a las actividades puede realizar mapas conceptuales, murales, lluvia de ideas, cuadros comparativos, lecturas comentadas, distintas técnicas expositivas a través de presentaciones en Power Point o Prezzi de forma que el estudiante construya y analice conceptos. Los murales son una forma creativa en donde el estudiante puede expresar sus ideas, el análisis de videos es una forma interactiva de conocimiento. El uso de la tecnología es una herramienta que en este mundo globalizado ayuda a impartir los cursos de forma practica y dinámica.
Utilizar todo tipo de materiales de apoyo, tales como las lecturas que aparecen en textos, poemas, canciones, videos, ilustraciones, y algunos valores son de gran ayuda para el docente en el desarrollo del Módulo Educativo Integrado.
89
146
MODULO EDUCATIVO INTEGRADO
El modulo educativo integrado es una estructura dinámica de aprendizaje, con carácter flexible que integra la teoría, las habilidades, destrezas y valora de manera simultánea en torno a situaciones creadas a partir de problemas y articulaciones del contexto.
Dentro de sus características generales están:
La organización en torno a la solución de los problemas; La práctica reflexiva; El desarrollo metodológico permanente, mediante actividades formativas; La integración de la formación teórica y la puesta en práctica en acciones
reflexivas; El aprendizaje en el módulo se entiende como un proceso de adquisición de
significados, vinculados con las vivencias cotidianas así, el módulo se adecúa a las demandas de los avances teóricos, metodológicos y tecnológicos.
El módulo integrado de aprendizaje se construye dentro de la lógica metodológica siendo la lógica de la mediación pedagógica, con una ubicación temática, el tratamiento secuente de contenido, la incorporación de estrategias del lenguaje y la selección reflexiva, conceptos básicos y experiencias de aprendizaje.
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147
Desde el punto de vista de diseño curricular, el módulo integra las competencias fundamentales básicas, genéricas y específicas.
Desde su punto de vista de aprendizaje el módulo integra armoniosamente la forma y el contenido, los objetivos, las teorías, y las acciones creativas a partir de situaciones reflexivas en praderas genuinas de formación.
Desde sus características específicas están:
Lleva a la práctica la teoría y la metodología; Desarrolla la reflexión en contextos determinados; Incorpora acciones alternativas novedosas; Integra experiencias previas del estudiante; Impulsa el desarrollo del razonamiento y la capacidad de pensar; Prioriza procesos de resignificación, aplicación y retroalimentación.
Integra procesos relacionados de diálogo e interrelación grupal;
Define la unidad dentro de la diversidad; Desarrolla la capacidad perceptiva del estudiante.
El modelo implica una modalidad de trabajos pedagógicos, considerándolo como la forma más adecuada de responder, desde la perspectiva de la formación a una definición constructivista, creativa y dialógica.
El módulo de aprendizaje integrado se caracteriza por la integración de muchas dimensiones, en las cuales, los contenidos, la teoría-practica, la formación para el trabajo y las modalidades de evaluación están conformadas en una unidad inseparable.
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148
GLOSARIO
APRENDIZAJE: Constituye interiorización y reelaboración individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos. La interacción con las personas y los procesos, pasa necesariamente por el filtro de la cultura común y está mediada por la utilización de un determinado lenguaje. El aprendizaje actúa como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. Pero a su vez, y en una relación dialéctica del desarrollo en espiral.
APRENDER A APRENDER: Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de manera autónoma. Se materializa, en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideración especial en la búsqueda de información, análisis y síntesis de la misma, etc.
APRENDIZAJE MECÁNICO: aprendizaje caracterizado por notas como la incorporación arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integración de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisición memorística sin significado (opuesto a memorización comprensiva) que dificulta a diferentes situaciones y contextos.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: aprendizaje en que construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin ayuda permanente del profesor que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con los métodos inductivo y deductivo.
92
149
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aprendizaje caracterizado por mediar la incorporación efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo conocimiento. Este proceso exige: que el contenido sea trascendente.
BIOGEOGRAFÍA: Estudia la distribución de la plantas y animales. Marrero, L.(1981)
COMPETENCIA: La competencia es una macrohabilidad referida a un “saber hacer”. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser).
CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo en cuanto concepción psicopedagógica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las ideas fundamentales de la concepción constructivista aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales: importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos; asegurar la construcción de aprendizajes significativos; el educando es el responsable último e insustituible de su propio aprendizaje pero, el aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa. Entre los principales representantes del constructivismo tenemos a : Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
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150
CONTENIDOS TRANSVERSALES: Son demandas educativas, culturales, sociales e institucionales que se deben atender en forma permanente a través del currículum. No existe una metodología específica para el tratamiento de estos contenidos, pero es necesario tener una metodología específica para el tratamiento de estos contenidos, tener en cuenta la perspectiva globalizadora, planteando situaciones en que se vincule la realidad local con la realidad mundial, incorporando y utilizando la diversidad de recursos.
CURRICULUM: El concepto currículo, o currículum, ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego, tanto en el aula como en la escuela. Actualmente se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, evaluación, que en forma integrada hacen educación.
CURRICULUM OCULTO: se trata del currículum latente o tácito, no explicitado ni por el sistema educativo, ni por el centro educativo, pero que en forma asistemática y no prevista influye en el aprendizaje de los estudiantes. Se trata de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que los alumnos aprenden pero que no figuran explicitados. Este concepto es utilizado como contrapuesto o diferenciado del currículum formal o explicito que es el que todos conocen y que la escuela sostiene que enseña.
DIDÁCTICA: Es la disciplina dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Es una disciplina científico-pedagógica cuyo foco de interés es la construcción científico-metodológica del aprendizaje.
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151
EDUCACIÓN HOLÍSTICA: Tiene como objetivo principal el desarrollo óptimo del ser humano, mejorar su capacidad como productor y su calidad como ciudadano, reconociendo que toda vida en el planeta está interconectada. Esta propuesta busca educar para una cultura planetaria, tiene como supuesto básico el respeto por la vida en todas sus formas, favorece una relación humana abierta y dinámica, que cultiva la conciencia crítica. Considera que la inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades, incluyendo modos de conocer contextuales, intuitivos, creativos y físicos, lo cual se puede lograr a través de un currículum abierto, flexible e interdisciplinario.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Las estrategias o habilidades de pensamiento son aquellas que nos permiten aprender a comprender y resolver problemas. Se consideran como capacidad para manejar y organizar los procesos del pensamiento y el aprendizaje. Son llamadas también esquemas de auto administración. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para que de forma activa el estudiante pueda, filtrar, codificar la información, ordenar según categorías, solucionar problemas y evaluar la información. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución.
EVALUACION: Es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del estudiante y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social. Evaluar es emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias que va logrando el alumno en el proceso, con el fin de redefinir propósitos y estrategias de la evaluación. Este es el caso de la coevaluación, heteroevaluación e interevaluación (entre grupos).
95
152
En la medida que el alumno vivencia su proceso de aprendizaje como un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo se mantiene atento y autocrítico a los cambios producidos en él. Este es el sentido y significado de la autoevaluación. Se asume que la evaluación es un proceso interactivo de enjuiciamiento valorativo y como tal supone estados de comunicación entre los sujetos involucrados en él.
EVALUACIÓN DIFERENCIAL: es aquella que realiza el docente atendiendo a la diversidad de los alumnos, de sus avances y de las situaciones en las que el alumno realiza el proceso de construcción de los aprendizajes.
FORMACIÓN: es el eje y principio de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades. La formación es la misión de la educación y la enseñanza, posibilitar la realización personal, desarrollar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario.
FISIOGRAFÍA: Estudio de los elementos del paisaje natural y los fenómenos que ocurren en él.
GEOGRAFÍA ECONÓMICA: estudia la utilización de los recursos económicos entorno a su producción y consumo.
GEOGRAFÍA POLÍTICA: Estudia la relación de los distintos sistemas de gobiernos.
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153
GEOMORFOLOGÍA: Estudia la forma de la superficie terrestre y los fenómenos que suceden en ella.
PEDAGOGÍA: Es la ciencia que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general. La Pedagogía tiene por objeto organizar e integrar experiencias, materiales, la naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal.
PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJE: Es la previsión inteligente y bien calculada de las etapas del proceso de aprendizaje y la programación racional de toda las acciones, de modo que la propuesta resulte segura, económica y eficiente. La planificación implica los objetivos en tiempo, lugar y los recursos específicos, las sucesivas etapas, el método, las técnicas, las estrategias didácticas y la evaluación, tanto cuantitativa como cualitativa.
UNIDAD DIDÁCTICA: Las unidades didácticas son secuencias de actividades de aprendizaje que se organiza o articulan en función de un contenido. Son elementos fundamentales en la planificación de corto plazo. Relacionan varias áreas del currículo. Existen varios tipos de unidades didácticas para el trabajo por competencias: Proyectos, unidades de aprendizaje y módulos de aprendizaje.
97
154
a. Fotografías de Evidencia
Esta fotografía describe la
presentación por parte de la
Licenciada Reginalda Rodríguez al
grupo de Epesistas a estudiantes de
jornada sabatina del cuarto ciclo, en
curso de Evaluación del Aprendizaje
II.
Esta fotografía muestra la entrega
del módulo educativo integrado del
curso de S06 Geografía Integrada, a
un grupo de 7 estudiantes, quienes
iniciaran el proceso de validación del
documento.
155
Esta fotografía evidencia una breve
explicación del Módulo Educativo
Integrado, previo a su análisis de
validación por parte de estudiantes
del curso de Evaluación del
Aprendizaje II, jornada sabatina.
Epesista junto al grupo de
estudiantes iniciando con la
validación del Módulo Educativo
Integrado. Evaluado mediante
una rúbrica.
156
Epesista dando una breve explicación
a estudiante del curso de evaluación
del aprendizaje II, jornada sabatina;
para obtener el porcentaje de la
rúbrica.
Esta fotografía describe la
finalización de la actividad; las
estudiantes felicitaron a la Facultad
de Humanidades por mejorar los
procesos de enseñanza-
aprendizaje.
157
Esta fotografía evidencia las palabras de agradecimiento por el tiempo otorgado por
parte de los estudiantes Epesistas y palabras de exhortación por parte de la Licenciada
Reginalda Rodríguez.
158
4.3. Sistematización de la Experiencia
El lunes 20 de marzo de este año, llegué a las instalaciones del Edificio S4 de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, lugar donde se encuentra localizada la
Unidad de Planificación -UP-, ubicada en el cubículo 40, a las 13.00 horas; tuve una
entrevista con el Coordinador de la -UP- el M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández y
su asistente la Licenciada Paola Perea, donde se trató la información sobre los días
asignados para la realización el Ejercicio Profesional Supervisado EPS. Los días
asignados fueros los miércoles de 15.00 a 17.00 horas.
La primera reunión fue el día 22 de marzo donde inicié con una lista de cotejo para
realizar el diagnóstico, la siguiente semana se continua con entrevistas al personal de
la -UP-, lo que sirvió para observar las carencias y deficiencias de la Unidad de
Planificación. Las siguientes dos semanas fueron para la redacción del informe
diagnóstico. Detectada la carencia de diseños de Módulos Educativos integrados, se
inicia una investigación documental para fundamentar el proyecto mediante la
investigación de la temática de módulos educativos.
La carencia detectada llevó a la realización de un diseño de un Módulo Educativo
Integrado de Geografía Integrada, para el curso S06 de Geografía del V ciclo de la
carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana. Los días miércoles fueron los designados para revisiones de
bloque y avances del proyecto y se tuvieron dos reuniones extras los días viernes 12
de mayo y 5 de junio. El sábado 24 de junio se realiza una validación del documento
a estudiantes del IV ciclo de la jornada sabatina del curso de Evaluación del
Aprendizaje II. Todo el proceso duró del 19 de abril al 28 de julio del presente año.
Dentro de los logros obtenidos en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado
es el diseño del Módulo Educativo Integrado; el cual es un material de apoyo al docente
universitario y de beneficio al estudiante, creado con el propósito que el estudiante
cree un pensamiento crítico, a través de actividades reflexivas, promueve la
investigación, valores, y el compromiso ciudadano.
159
4.3.1. Actores
Los actores durante el proceso del ejercicio profesional supervisado EPS fueron vitales
para el cumplimiento de los objetivos y metas planteadas.
Epesista
Responsable de la ejecución del ejercicio profesional supervisado. De diseñar un
Módulo Educativo Integrado de apoyo al docente universitario y a los estudiantes del
curso S06 Geografía Integrada de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
Coordinador Unidad de Planificación -UP-
Destaca su apoyo en la ejecución del proyecto realizado por la Epesista en la Unidad
de Planificación, proporcionando la información necesaria para la creación del
proyecto y revisándolo de forma continua para su entrega final.
Estudiante
Los estudiantes del cuarto ciclo de la jornada sabatina de Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía y Administración Educativa, en el curso de Evaluación del
Aprendizaje II impartido por la Licenciada Reginalda Rodríguez, tuvieron una
participación en la ejecución del proyecto, quienes por medio de una escala de rango
dieron la validación al producto final.
4.3.2. Acciones
Durante la ejecución del proceso del Ejercicio Profesional Supervisado se cumplieron
diversas acciones que permitieron el cumplimiento de las metas establecidas. Las
acciones fueron desarrolladas de la siguiente forma:
Consulta documental
Se consultaron varios libros de varios autores en la biblioteca central de la Universidad
de San Carlos de Guatemala de Geografía General y documentos electrónicos.
160
Logrando obtener más información sobre la temática a estructurar. La actividad duró
del 17 al 23 de abril
Selección de contenidos
La selección de los contenidos obtenidos se realizó del 24 al 28 de abril a través de
distintas fuentes de autores confiables, sirvió para fundamentar las temáticas, y
utilizando la técnica del análisis para interpretación de ellos.
Elaboración de fichas de resumen
Esta técnica sirvió para abreviar los aspectos más importantes de los contenidos
seleccionados. Se realizaron cuatro fichas de la temática principal de cada bloque.
Realizada el 1 y 2 mayo.
Módulo Educativo Integrado
La realización del primer bloque inicia el 2 de mayo con la búsqueda de páginas
infográficas para realizar las carátulas en línea, así como páginas vectoriales de
imágenes y vectores gratuitos. Seguido de la información requerida y encontrada se
prosiguió a la estructuración del bloque, iniciando con un poema reflexivo; seguido de
un conocimiento general. La estructura de la temática está enfocada en sus tres
componentes: conceptual, procedimental y actitudinal. Cada subtema tiene
actividades de aprendizaje de investigación de análisis y la solución de problemas
sociales actuales, análisis reflexivo, puestas en común, visuales reflexivas y
terminando con un taller compromiso, se aplicaron valores éticos y frases de
superación; para que el estudiante tenga un pensamiento crítico- reflexivo y
significativo en la solución de problemas en la vida cotidiana, se finalizó el 9 de mayo.
El viernes 12 de mayo al Coordinador de la -UP- quien realizó observaciones y
correcciones para su mejoramiento.
Posteriormente al visto bueno por parte del Coordinador de la -UP- se inició el 13 de
mayo con el segundo bloque creando su carátula, contenidos y actividades, con los
161
mismos lineamientos de estructuración. Completa la segunda parte, es revisado el
miércoles 24 de mayo para su correcciones y perfeccionamiento. Con el visto bueno
del anterior el miércoles 24 de mayo se continua con el diseño del bloque III basado
con los mismos lineamientos de estructuración y con su respectiva revisión el
miércoles 7 de julio. El último bloque del Módulo Educativo Integrado inicia el miércoles
7 de junio y se crea el diseño completo del mismo. Se revisa el miércoles 14 y 16 de
junio. Es importante destacar que el visto bueno del último bloque estriba la revisión
completa del módulo, por parte del Coordinador de la -UP- M.A. Erbin Fernando Osorio
Fernández.
Validación del Módulo
El sábado 24 de junio se realizó en las instalaciones de la Universidad de San Carlos
de Guatemala en el edificio S12 a las 10:00 horas salón 304, con los estudiantes del
curso de Evaluación del Aprendizaje II, impartido por la Licenciada Reginalda
Rodríguez, una validación del Módulo Educativo Integrado para comprobar la
efectividad del módulo. Realizado con 6 estudiantes mediante una escala de rango de
seis aspectos. La duración del proceso fue de una hora.
Guía Metodológica
Para el desarrollo del Módulo de Aprendizaje Integrado, el docente como facilitador
utilizará diversas técnicas e insumos en el proceso de formación y aprendizaje. La
siguiente guía le servirá como material de apoyo para trabajar con los estudiantes.
4.3.3. Resultados
Resultados para la Facultad de Humanidades
Al inicio del diagnóstico institucional, se observaron diversas carencias que
necesitaban ser solucionadas para fortalecer los procesos de la Facultad de
Humanidades. Dentro de las mismas, las más relevante es la falta de creación de
Módulos Educativos Integrados.
162
Mediante el estudio de viabilidad y factibilidad se implementa el proyecto de un Módulo
Educativo Integrado para el Curso de Geografía Integrada de la Carrera de
Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, que integra contenidos significativos, críticos y reflexivos en cuatro bloques
de aprendizaje. Con el objetivo de mejorar la enseñanza superior
Resultado para los estudiantes
Los estudiantes del Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana, serán los que se beneficien del Módulo Educativo
Integrado, como material de apoyo con una metodología que lo lleva hacia un
aprendizaje significativo. Mediante técnicas de aprendizaje y problemas sociales
hacen que plantee soluciones ante problemáticas de la vida cotidiana. Promueve la
reflexión y aplicación de valores, talleres compromiso.
Resultados para la epesista
Para la epesista la experiencia de la creación de un Módulo Educativo Integrado es
determinante en todos los aspectos de su vida. El aportar algo a la casa de estudios
es una oportunidad y privilegio como futura profesional. Crear una unidad de
aprendizaje basada en bloques mediante el Módulo Educativo, integrando diversos
contenidos geográficos; utilizando las tres competencias fundamentales y una
diversidad de técnicas con actividades de aprendizaje basadas en problemas sociales
con el objetivo que estudiante de una posible solución a ellos o críticas constructivas
al mismo.
4.3.4. Implicaciones
Dentro de las implicaciones del proceso de Ejercicio Profesional Supervisado cabe
mencionar los siguientes aspectos:
163
a) La investigación documental fue vital en el diseño del Módulo Educativo
Integrado, asimismo actualización en fenómenos naturales actuales y temas
relacionado con Geografía.
b) El uso de páginas infográficas y vectoriales gratuitas fueron un recurso vital para
la creación del módulo. Con esas herramientas tecnológicas se logró obtener la
mayor parte de imágenes y el diseño de las carátulas.
c) Desarrollo de componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales en la
realización del módulo.
d) La creación del módulo fue mediante un programa de infografía de fácil manejo
Publisher, herramienta que permitió el manejo individual de cada página y un
mejor diseño.
e) La implementación de problemas sociales utilizando diversas actividades de
aprendizaje, estructurado mediante técnicas y métodos didácticos.
f) La aplicación adecuada de las técnicas y métodos didácticos.
4.3.5. Lecciones aprendidas
Área Social
Las buenas relaciones humanas entre estudiantes y el personal de Unidad de
Planificación -UP- de la facultad de humanidades permitió un ambiente sano y
constituyó un mejor desenvolvimiento educativo para la futura profesional.
164
Área Económica
El presupuesto designado dentro la planificación para el Ejercicio Profesional
Supervisado, permitió el logro de las actividades designadas en el cronograma
de actividades.
Área Política
El Ejercicio Profesional Supervisado es avalado por el departamento de
extensión, el cual se encarga de asignar asesor a los estudiantes y evaluar el
proceso y desempeño. Proceso que se ejecuta mediante cuatro etapas y es
evaluado por el asesor asignado.
El asesor es el encargado de guiar al estudiante en el proceso del Ejercicio
Profesional Supervisado. Debe revisar cada etapa del informe y aprobar lo
realizado por el epesista.
Área Académica
El Epesista, para la realización de un módulo debe, investigar previo a su
realización temáticas relacionas con su estructuración y diseño, y contenidos
sobre problemas sociales de Geografía, con el propósito de lograr los objetivos
establecidos en el plan de acción.
Conocer los paquetes de Microsoft Office actuales, en el mundo globalizado en
el que vivimos, son una ventaja como herramientas tecnológicas, las cuales
permiten el diseño y creación de proyectos académicos.
El manejo adecuado del sistema American Psychologycal Association (APA)
evita el plagio de los contenidos. Es un sistema de referencia bibliográfica que
debe ser leído y aprendido debido a su complejidad para evitar errores.
165
Área Profesional
La creación de un Módulo Educativo Integrado requiere de: el conocimiento de
los elementos, estructuración y diseño que contiene un Módulo Educativo
Integrado.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante diferentes
metodologías y técnicas de aprendizaje, conceptos básicos pedagógicos,
aprende a ser investigador y promover la investigación, a ser un buen lector,
organizado, mejorar su dicción, adquirir un vocabulario técnico, todos estos
aspectos que le ayudará en la ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado.
Mismos que sirven para la creación del Módulo Educativo Integrado. Es
necesario que conozca los diferentes tipos de evaluación para poder aplicarlos
en el cada bloque de aprendizaje.
Área Personal
La imagen personal es un aspecto que permite ser percibidos por otros, dar una
buena imagen demuestra ser un buen profesional. La vestimenta no es todo, hay
cualidades que destacan nuestra personalidad, como la empatía y la tolerancia
que enmarcan más la personalidad que la apariencia. Como humanistas
debemos aplicar la empatía, la tolerancia y practicar la inteligencia emocional.
La inteligencia se ha comprobado que está en el manejo de las emociones más
que en el conocimiento. Sin embargo, el conocimiento hacer del ser un humano
un hombre sabio. Crear un instrumento que ayude al estudiante a obtener su
propio conocimiento, mediante propio ritmo de aprendizaje. El poder ser parte del
proceso de enseñanza de otros se vuelve una experiencia enriquecedora.
166
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.1. Evaluación del Diagnóstico
La evaluación del diagnóstico consistió en: la verificación de los objetivos, si estos eran
pertinentes o no, si las actividades programadas eran suficientes, si las técnicas
empleadas eran adecuadas, si se programó un tiempo para la relación del mismo
mediante un cronograma; si se consultaron fuentes bibliográficas con su respectiva
referencia bibliográfica; si fueron suficientes, verídicas y adecuadas. Si contiene todos
los aspectos requeridos por la guía propedéutica; institución avaladora y avalada. Si
se determinó una lista de carencia; si las carencias fueron problematizadas con su
respectiva hipótesis-acción. Si se priorizó el problema. La evaluación del mismo fue
realizada mediante una lista de cotejo de 15 aspectos (ver apéndice), cada aspecto es
evaluado por el asesor.
5.2. Evaluación de la Fundamentación Teórica
El segundo capítulo se evalúa la fundamentación teórica que sustenta la parte escrita
del proyecto a realizarse, redactada mediante la técnica American Pychological
Association (APA); que permite al lector una mínima distracción y una máxima
precisión. Los aspectos evaluados permiten verificar si la teoría presentada
corresponde al problema detectado. Si el contenido es presentado con claridad, si las
fuentes consultadas son verídicas y suficientes, si la forma en que citó la temática es
correcta dentro de las normas APA. Si la referencia bibliográfica contiene todos los
elementos requeridos como fuente, y si dentro de la redacción hay aporte por parte de
la epesista. Su evaluación fue por medio de una lista de cotejo (ver apéndice), cada
aspecto es evaluado por el asesor.
167
5.3. Evaluación del plan de intervención
En este capítulo se evalúan: si la identificación institucional está completa, si el
problema priorizado es el mismo del diagnóstico, si la justificación de la intervención
es clara y válida, si los objetivos son específicos tienen concordancia con el objetivo
general, si las metas son claras y cuantificables respecto a los contenidos, si las
actividades están programas y tiene relación con los objetivos, si existe un cronograma
de actividades. Si está bien determinado a quienes beneficiará el proyecto y quien es
la responsable de su ejecución. Otro aspecto que se evalúa es el presupuesto: si este
abarca todos los aspectos del proyecto, si los cotos están bien definidos. Cada uno
de estos aspectos se evaluaron a través de una lista de cotejo (ver apéndice), por el
asesor.
5.4. Evaluación de la ejecución y sistematización de la intervención
Finalmente, para terminar la fase de la evaluación, el capítulo IV fue evaluada la
experiencia vivida durante el desarrollo del Ejercicio Profesional Supervisado. En este
capítulo se evalúa si la experiencia vivida durante el desarrollo del EPS es clara y
contiene todos los aspectos señalados por la guía propedéutica, descritos con un
lenguaje técnico; si hay evidencias mediante fotografías de la participación de los
involucrados durante el proceso. Si los resultados e implicaciones están redactados
con claridad; si las lecciones aprendidas son válidas para futuras intervenciones
redacta en: lo académico, social, económico, político profesional y personal. La
evaluación se realizó a través de una lista de cotejo (ver apéndice), cada aspecto fue
evaluado por el asesor.
168
CAPÍTULO VI
VOLUNTARIADO
6.1. Descripción
La facultad de Humanidades ha orientado el voluntariado a las necesidades
ambientales que tiene el país, realizando acciones biotecnológicas de sostenimiento
ambiental con la siembra de árboles. Dentro del Ejercicio Profesional Supervisado la
estudiante Epesista gestionó en la Municipalidad de San Lucas Sacatepéquez en la
oficina ambiental 600 árboles, para ser sembrados en la Laguna Monja Blanca
Municipio de Palencia, Guatemala; la Oficina Ambiental del mismo municipio quien se
compromete al cuidado y conservación de los 600 árboles.
Para poder realizar la actividad se llevó el equipo necesario, coa, azadón y machete,
así como ropa cómoda y zapatos para el campo. La siembra de los árboles se llevó a
cabo el viernes 23 de junio, bajo la dirección del Ingeniero Juan Antonio Gómez con
las siguientes actividades:
Se aflojó la tierra a una superficie aproximada de 30 a 40 centímetros de
profundidad, la cavidad no se pudo mantener dentro del límite por el clima, la lluvia
provocó que el suelo estuviera arcilloso y húmedo.
Con el agujero hecho se colocó en el centro el árbol sin maltratar y cortar la raíz.
Se rellenó con la misma tierra el orificio. Y con las manos se compacto para que la
tierra pegara bien.
La Municipalidad de Palencia solicitó que los árboles fueran sembrados alrededor del
área asignada, logrando un cerco con los mismos y comprometiéndose al cuidado y
conservación de ellos. Con tantos fenómenos naturales y la deforestación en el país
los bosques han ido perdiendo su biodiversidad terrestre. El proyecto que promueve
la Facultad de Humanidades de voluntariado es un recurso para recuperar las áreas
verdes del país.
169
6.2. Evidencias
La fotografía muestra los 600
árboles ubicados en la cancha
de la Laguna Monja Blanca,
Municipio de Palencia,
Guatemala, frente al lugar
municipal destinado para
reforestar.
La fotografía muestra la
diversidad de árboles
donados por la Municipalidad
de San Lucas Sacatepéquez
para ser sembrados en la
Laguna Monja Blanca,
Municipio de Palencia.
170
Epesista abriendo un orificio de 30
a 40 centímetros de profundidad
con una coa, previo a la siembra de
los árboles.
La fotografía muestra a la
Epesista sembrando un árbol
con el cuidado de no tocar la
raíz.
171
Epesistas sembrando árboles
en La Laguna Monja Blanca,
Municipio de Palencia,
Guatemala.
172
CONCLUSIONES
Se elaboró un Módulo Educativo Integrado del curso S06 Geografía Integrada para
los estudiantes del V ciclo de la carrera del Profesorado en Enseñanza Media en
Pedagogía y Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, mejorando la enseñanza-
aprendizaje y actualización de contenidos.
Se realizó una validación del Módulo Educativo Integrado que comprueba que
todos los aspectos metodológicos implementados son comprendidos por los
estudiantes.
Se diseñó el Módulo Educativo Integrado como un material de apoyo al docente
que promueve un aprendizaje crítico y reflexivo, para facilitar el proceso de
enseñanza.
173
RECOMENDACIONES
Buscar herramientas que apoyen a los docentes de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, por
medio de la implantación de Módulos Educativos Integrados como material
didáctico de apoyo.
Promover la actualización constante de las fuentes bibliográficas de los
contenidos del pensa de estudio, con la finalidad de renovar las temáticas y
mejorar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Procurar la continuidad de los Módulos Educativos Integrados, para mejorar el
proceso de enseñanza superior.
174
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_resource/content/2/diseno_instruccional.pdf
APÉNDICE
178
Plan Diagnóstico
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO (EPS) ASESOR: LIC. EDWIN PEDRO RUANO HERNANDEZ
Plan proyecto diagnóstico –EPS– a. Parte Informativa
1.1. Institución:
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Unidad de Planificación Curricular
1.2. Estudiante Epesista:
Sofía Elizabeth Gamarro Ochoa
Carne No: 201023660
b. Titulo
“Plan de diagnóstico de la Unidad de Planificación, Facultad de Humanidades”
c. Ubicación Física de la Institución
Edificio S4, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala,
Ciudad Universitaria zona 12.
179
d. Objetivos
I. Generales
Describir las funciones que tiene la Unidad de Planificación por medio de una
investigación diagnóstica, la situación y condición actual de la Unidad de Planificación
Curricular en la Facultad de Humanidades a través de diferentes técnicas de
investigación.
II. Específicos
Describir la importancia de la Unidad de Planificación en la Facultad de
Humanidades.
Identificar los problemas específicos de la Unidad de Planificación mediante la
aplicación de una guía de observación.
Arribar a procesos de jerarquización y priorización que viabilicen la aplicación
operativa de propuestas curriculares.
Estructurar hipótesis-acción en respuesta a los problemas planteados a raíz de
las carencias observadas.
e. Justificación
La facultad de Humanidades es una institución de servicios educativos, con una
estructura orgánica basada en coordinaciones, subordinaciones, secretarías,
departamentos y unidades; una de ellas es la Unidad de Planificación, es la encargada
por velar el crecimiento académico en la Facultad de Humanidades.
180
La unidad tiene a su cargo los pensa de estudios de las distintas carreras, créditos
académicos y la distribución de los cursos en cada semestre y ciclo. Como parte del
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) se pretende conocer las distintas funciones y
procesos que se ejecuta en ella. Con el fin de conocer a fondo la Unidad se aplica un
proceso diagnóstico, el cual se fundamenta en el aspecto interno y externo. A través
de esta investigación se pretende examinar la situación actual de la Unidad de
Planificación entorno a sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
El fin primordial del diagnóstico es enjuiciar los problemas que acusa la Unidad y
solventar los que estén al alcance del estudiante epesista para objetivizar su
intervención profesional
En cada una de las etapas del diagnóstico la observación es fundamental, porque de
ella se derivará el diseño y ejecución de técnicas e instrumentos específicos, los cuales
serán aplicados, tanto a profesores, como a estudiantes de la Facultad de
Humanidades en la carrera de Licenciatura en Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana.
f. Actividades
Presentación de solicitud de autorizar al Coordinador de la Unidad de Planificación.
Elaboración de instrumentos de investigación.
Entrevista a través de un cuestionario al Coordinador de la Unidad de Planificación
Entrevista a través de un cuestionario a asistentes de Coordinador de la Unidad de
Planificación.
Elaboración de lista de cotejo con instrumento de observación.
Aplicación de guía contextual y recabar la información requerida
Elaboración de plan diagnóstico.
Análisis de información obtenida.
Borrador de informe diagnóstico.
Problematización de carencias.
181
Posibles soluciones a la problematización.
Problema e hipótesis acción seleccionada.
Viabilidad y factibilidad.
Elaboración final de informe diagnóstico.
Entrega de informe diagnostico a asesor.
g. Tiempo
Marzo 2017 a Abril 2017.
h. Cronograma
No Actividad Marzo
Abril
3 4 1 2
1
Presentación de solicitud de autorización al Director de la
Unidad de Planificación.
3 Elaboración de plan diagnóstico.
4 Elaboración de instrumentos de investigación.
5
Aplicación de instrumentos elaborados para recabar la
información requerida.
6 Elaboración y aplicación de guía de observación
7 Análisis de información obtenida.
8 Borrador de informe diagnóstico.
9 Problematización de carencias.
10 Posibles soluciones a la problematización.
11 Matriz de selección del problema.
12 Problema e hipótesis acción seleccionado.
13 Viabilidad y factibilidad.
14 Elaboración final de informe diagnóstico.
18
2
183
i. Técnica e Instrumentos
Técnicas
- Bitácora
- Entrevista
- Observación
Instrumentos
- Guía de observación
- Guía de análisis contextual
- Guía de observación institucional
- Cuestionarios
j. Recursos
Talento Humano
- Autoridades de la Facultad de Humanidades
- Asesor
- Coordinador de la Unidad de Planificación
- Personal Administrativo
- Epesista
Materiales
- Equipo de cómputo
- Celular
- impresora
- Internet
- Libros
- Fotocopias
- Cuaderno
- Lapicero
- Hojas
184
Financieros
k. Responsable
Estudiante epesista: Sofía Elizabeth Gamarro Ochoa
Concepto Valor
Transportes Q. 300.00
Tiempo de consulta de internet Q. 160.00
Impresiones y papelería Q. 100.00
Imprevistos Q. 150.00
Total Q. 710.00
185
Evaluación
La evaluación del diagnóstico se realizó por medio de una lista de cotejo.
Lista de Cotejo (Diagnostico)
Aspectos si no comentario
¿Se presentó el plan del diagnóstico?
¿Los objetivos del plan fueron pertinentes?
¿Las actividades programadas para realizar el diagnóstico fueron suficientes?
¿Las técnicas de investigación previstas fueron apropiadas para efectuar el diagnóstico?
¿Los instrumentos diseñados y utilizados fueron apropiados a las técnicas de investigación?
¿El tiempo calculado para realizar el diagnóstico fue suficientes?
¿Se obtuvo colaboración de personas de la institución para la realización del diagnóstico?
¿Las fuentes consultadas fueron suficientes para elaborar el diagnóstico?
¿Se obtuvo la caracterización del contexto en que se encuentra la institución?
¿Se tiene la descripción del estado y funcionalidad de la institución?
¿Fue correcta la problematización de las carencias, deficiencias, debilidades?
¿Fue adecuada la priorización del problema a intervenir?
¿La hipótesis acción es pertinente al problema a intervenir?
¿Se presentó el listado de las fuentes consultadas?
(Extraído de Texto Propedéutica EPS pág. 63)
186
Fundamentación Teórica
Lista de Cotejo
Actividad/ aspecto/elemento Si no comentario
¿La teoría presentada corresponde al tema?
¿La teoría presentada corresponde al tema?
¿Las fuentes consultadas son suficientes para caracterizar cada tema?
¿Se hacen citas correctamente dentro de todas las normas del sistema específico?
¿Las Referencias Bibliográficas contienen todos los elementos requeridos como fuentes?
¿Se evidencia aporte del Epesista en el desarrollo de la teoría presentada?
(Extraído de Texto Propedéutica EPS pág. 64)
187
Plan de Acción
Lista de Cotejo Plan de Acción
Elementos del plan Si No Comentario
¿Es completa la identificación institucional de la Epesista?
¿El problema es el priorizado en el diagnóstico?
¿La hipótesis- acción es la que corresponde al problema priorizado?
¿La ubicación de la intervención es precisa?
¿La justificación para realizar la intervención es válida ante el problema a intervenir?
¿El objetivo general expresa claramente el impacto que se espera provocar con la intervención?
¿Los objetivos específicos son pertinentes para contribuir al logro del objetivo general?
¿Las metas son cuantificaciones verificables de los objetivos específicos?
¿Las actividades propuestas están orientadas al logro de los objetivos?
¿Los beneficiarios están bien identificados?
¿Las técnicas a utilizar son las propias para las actividades a realizar?
¿Están claramente determinados los responsables de cada acción?
¿El presupuesto abarca todos los costos desde la intervención?
(Extraído de Texto Propedéutica EPS pág. 64)
188
Sistematización y Evaluación
Lista de Cotejo Sistematización y Evaluación
Actividad/ aspecto/elemento Si no Comentario
¿Se da con claridad un programa de la experiencia vivida en el EPS?
¿Los datos surgen de la realidad vivida?
¿Es evidente la participación de los involucrados en el proceso de EPS?
¿Se valoriza la intervención ejecutada?
¿Las lecciones aprendidas son valiosas para futuras intervenciones?
(Extraído de Texto Propedéutica EPS pág. 66)
189
Informe fina Ejercicio Profesional Supervisado
Lista de Cotejo Informe final EPS
Aspecto/elemento Si no comentario
¿La Portada y los Preliminares son indicadores para el informe del EPS?
¿Se siguieron las indicaciones en cuanto a tipo de letra e interlineado?
¿Se presenta correctamente el resumen?
¿Cada capítulo está debidamente desarrollado?
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de investigación utilizados?
¿En los apéndices aparecen los instrumentos de evaluación aplicados?
¿En el caso de citas, se aplicó un sólo sistema?
¿El informe está desarrollado según las indicaciones dadas?
¿Las referencias de las fuentes están dadas con los datos correspondientes?
(Extraído de Texto Propedéutica EPS pág. 66)
190
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS
Instrumento de Entrevista para Director de la Unidad de Planificación -UP- de la
Facultad de Humanidades Sede Central
1. ¿Cómo director de la Unidad de Planificación, cuáles considera que han sido los
mayores retos que presenta esta Unidad en el desarrollo curricular de las distintas
carreras?
2. ¿Cuál ha sido la mayor problemática que dificulta la labor de la -UP- en el área de
investigación de forma interna como externa?
3. ¿Cómo se proyecta la Unidad de Planificación dentro y fuera de la Facultad?
4. La -UP- es la encarga de la verificación de los pensa de estudio. ¿Cuál considera
que ha sido el motivo de la desactualización de contenidos curricular?
191
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS
Instrumento de Entrevista para Director de la Unidad de Planificación -UP- de la
Facultad de Humanidades Sede Central
1. ¿Cuál es su función y que actividades tiene a su cargo en la Unidad de
Planificación?
2. ¿Cuál es el mayor reto que presenta la Unidad de Planificación para el desarrollo
eficiente de sus labores?
192
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS
Guía de Observación
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
Datos Generales
Nombre del investigador: ________________________________________________
Nombre de la Institución: ________________________________________________
Dirección de la Institución: _______________________________________________
Fecha de observación: __________________________________________________
Hora de observación: ___________________________________________________
Datos Específicos
1. Estado de la Infraestructura
Excelente Bueno Regular Malo
2. Ventilación de Ambientes Académicos
Buena Poca Inexistente
3. Iluminación de Ambientes Académicos
Excelente Bueno Regular Deficiente
4. Estado del Mobiliario y Equipo en los Salones de Clase
Excelente Bueno Regular Malo
193
5. Distribución de Áreas Verdes Cerca de ambientes académicos
Medianamente cerca de ambientes académicos
Lejos de ambientes académicos
Son escasas No existen áreas verdes
6. Servicios sanitarios para estudiantes
Adecuados Parcialmente adecuados Inadecuados
7. Servicios sanitarios para personal
Adecuados Parcialmente adecuados Inadecuados
8. Cantidad de Bibliotecas
______________________________________________________________
9. Cuenta con acondicionamiento para personas con discapacidad
Si No
10. Cuenta con la Visión y Misión Facultad de Humanidades y está a la vista de todos.
Si No
11. Cuenta con el Organigrama la Facultad Humanisades y está a la vista de todos.
Si No
12. Cuenta con un directorio de todos los ambientes que están dentro del edificio de la
Facultad a la vista de todos.
Si No
194
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado -EPS
Guía de Observación
Unidad de Planificación
Datos Generales
Nombre del investigador: ________________________________________________
Nombre de la Institución: ________________________________________________
Dirección de la Institución: _______________________________________________
Fecha de observación: __________________________________________________
Hora de observación: ___________________________________________________
Infraestructura -UP-
2. Cuenta con un espacio físico adecuado para el desarrollo de sus funciones
académicas.
SI NO
3. Cuenta con salón de reuniones.
SI NO
4. Sus instalaciones son de concreto y estan en optimas condiciones.
SI NO
195
Mobiliario y Equipo
1. Tiene el equipo y mobiliario necesario para el desarrollo de sus actividades
SI NO
Tiene archivador para sus documentos.
SI NO
2. Cuenta con una biblioteca adicional.
SI NO
3. Personal administrativo
1. Tiene suficiente personal para la socialización la actualización curricular
SI NO
2. El personal tiene a su cargo tareas asignadas por parte del Coordinador de -UP-.
SI NO
3. El personal que asiste en la -UP- trabaja con buenas relaciones humanas y
empatía.
SI NO
Área Curricular
1. Cuenta con pensa de estudios para cada carrera.
SI NO
2. Tiene materia de apoyo didáctico planificado por docentes.
SI NO
3. El material didáctico de cada asignado y planificado está actualizado.
SI NO
196
Marrero, Levi Geografía. Edición 1981. Impreso por Edime Org. Gráficas S.A. Pág 4
Geografía
La Geografía es la ciencia que estudia la Tierra y todo lo que hay y habita en ella, como
los paisajes naturales, los seres vivos, el agua, las plantas etc. Para Marrero (1981)
Es la ciencia que se encarga del estudio de la superficie terrestre, tiene como fin
localizar, describir y compararlos distintos paisajes y actividades de los hombres que
integren esos paisajes. (p. 4).
La superficie terrestre está dividida en dos tipos de paisajes geográficos: el paisaje
natural y el paisaje cultural. El primero es el paisaje sin ninguna alteración realizada y
el segundo el mismo paisaje con las construcciones y alteraciones que ha sufrido por
el hombre. Desde que hombre habitó la Tierra ha hecho alteraciones en ella para poder
sobrevivir a través de construcciones, ha consumido animales para alimento y sustento
económico, así como su producción y productos derivados de ellos, y ha acortado
distancias a través de construcción de carreteras, puentes, puertos, aeropuertos,
estaciones de tren, etc.
La Geografía tiende a relacionarse con distintas ciencias como la meteorología ciencia
que estudia los agentes atmosféricos por diversos aparatos, la cartografía es la
encargada de la lectura de mapas y utilizada por los topógrafos, la demografía está
relacionada con la distribución del hombre en la Tierra. Se relaciona también con la
edafología ciencia que ve la relación de las plantas con el suelo y biología, zoología,
botánica y la ecología ve la biodiversidad de la superficie terrestre en la distribución de
plantas y animales en la Tierra.
197
Muñoz, J. Geomorfología. Editorial Síntesis. España. Pág 13
Geografía Física
Al referirse al termino Geomorfología para Muñoz (1995) etimológicamente significa
“conocimiento racional del relieve terrestre” (p.13). Sintetizando se refiere las distintas
formas de relieve de las montañas, llanuras, mesetas, depresiones, y sierras.
En la actualidad el relieve terrestre ha sido afectado por desastres naturales y por el
hombre como la explotación minera ha dañado el relieve terrestre y a su vez el clima,
el cual ha tenido variaciones por la contaminación ambiental, afectando sus factores y
elementos provocando el resultado de sus variaciones climáticas.
Otra de las ramas relevantes que ve la Geografía Física, es la Hidrogeografía que ve
las aguas continentales y oceánicas. Por último, está la biogeografía de ella se
desprenden dos ramas la fitogeografía y zoogeografía. La primera se encarga de la
distribución de las plantas en la superficie terrestre y la segúndala distribución de los
animales en la Tierra.
198
Casa, J. Geografía Económica. 1956. Ediciones Rialp S. A. Madrid. Pág 557
Geografía Económica
La Geografía Económica es otra de las ramas de la Geografía enfocada en medio
físico y las actividades productivas del hombre. Sus relaciones con el clima para la
realización de sus actividades económicas son fundamental. Según Casas (1956) Los
recursos que constituyen el poder adquisitivo son los más a menudo el resultado de
un trabajo, la remuneración de una producción. (p.557)
Las actividades económicas son el sustento económico de un país a través de la
producción en su mayoría de recursos minerales, el uso del suelo por medio de la
agricultura, el petróleo, la minera, la producción de caña. Sirven como fuente de
empleo, pero al poco cuidad ambiental sus producciones se vuelven desfavorables
generando contaminación.
199
Programa de voluntariado en el marco del
Ejercicio Profesional Supervisado
Unidad de Planificación
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
200
DIRECTORIO
Decano
M.A. Walter Ramiro Mazariegos Biolis
Coordinador de la Unidad de Planificación
M.A. Erbin Fernando Osorio Fernández
Asistentes curriculares
Licda. Elida Paola Perea
Licda. Jesica Judith Anzueto Garrido
Licda. María del Rosario Rodríguez Tobar
Asistentes de voluntariado
P.E.M. Adelaida del Carmen Alvizures Giron
P.E.M. Brandon Giordano Hernández Curruchich
P.E.M. Caterin Azucena Alvarez Soto
P.E.M. Doris Darleny Dueñas Carrillo
P.E.M. Erika de Jesús Garrido Ramirez
P.E.M. Lesvia Marleny Andrino Ulin
P.E.M. Manolo Amadiel Juárez Vásquez
P.E.M. María Regina de los Angeles García Mazariegos
P.E.M. Ruby del Rosario Aracely Paz Alvarez
P.E.M. Sofía Elizabeth Gamarro Ochoa
P.E.M. Wendy María Elizbeth Cordón García
201
Visión y Misión
del Voluntariado Institucional
Visión
El voluntariado es la estrategia en la formación educadora, definida en la capacidad
de liderazgo, posicionándose como una organización efectiva y para el desarrollo
sociocultural dentro y fuera de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Misión
El voluntariado esta direccionado, para impulsar el desarrollo de las comunidades,
fortaleciendo los procesos de desarrollo local mediante de la aplicación de
conocimientos científicos, técnicos y metodológicos en situaciones permanentes y
contingentes.
202
I Presentación
La comisión de voluntariado fue creada en el año 2001 con motivo de la declaración
de la Organización de las Naciones Unidas del “Año Internacional de los
Voluntariados”.
La Facultad de Humanidades, atendiendo esta declaración ha iniciado el programa del
voluntariado, con la intención de brindar apoyo cultural, educativo y de servicio a
diversas entidades, en el marco del Ejercicio Profesional Supervisado.
El programa está coordinado por el Departamento de Extensión, con una lógica de
planificación, ejecución y evaluación, en procesos de formación y capacitación,
evaluación y retroalimentación continua.
El voluntariado fortalece los vínculos de la Universidad con la sociedad y fomenta las
labores de proyección de las carreras siendo, a su vez, un componente importante en
la propuesta de extensión y servicio de la Facultad de Humanidades.
Al tener mayor contacto los estudiantes con las comunidades se tiene la oportunidad
de conocer la realidad local que afronta el país, conduciéndolos a ejercer decisiones
firmes para la solución de problemas y creación de proyectos en beneficio de la
población en general.
II Criterios Fundamentales del Voluntariado
2.1 El programa de voluntariado fortalece las acciones de extensión y servicio de la
Facultad de Humanidades con la población y fomenta las funciones de protección
institucional, como herramientas básicas de desarrollo local.
2.2 Fortalecer el Ejercicio Profesional Supervisado. En los principios filosóficos y
culturales, así como la difusión de la propuesta institucional Facultad en contextos
regionales y locales.
203
2.3 El voluntariado es la oportunidad efectiva para intervenir procesos formativos con
acciones culturales, sociales y educativas con vocación de servicio y compromiso
con municipalidades, con diferentes sectores y actores locales.
III Objetivos
a. General
Fortalecer los vínculos de la Facultad de Humanidades, efectivizando las acciones
de proyección antropológica, social y cultural en las distintas comunidades y
sectores poblacionales del país.
b. Específicos
Planificar diseños de intervención mediante programas y proyectos de extensión y
servicio a instituciones y comunidades específicas que demanden servicios
integrados.
Aplicar los conocimientos, aprendizajes y lecciones aprendidas en la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular, con espíritu de servicio y
compromiso social.
Ejecutar programas polivalentes que integren acciones educativas, socioculturales,
artísticas, deportivas y recreativas para poblaciones carentes de los servicios
universitarios.
IV Propuestas integrales de voluntariado
Acciones de promoción de danza, pintura, música, manualidades creativas y
dramatizaciones.
Acciones deportivas integradas.
Acciones formativas por medio de metodologías participativas, juegos
cooperativos y dinámicas socializadoras.
Acciones curriculares de lectura de textos literarios y científicos, que promuevan
la reflexión y la unidad entre individuos y grupos.
Acciones preventivas de salud y seguridad.
Acciones formativas de educación socio-ambiental.
Acciones bioecológicas de sostenimiento ambiental
Acciones formativas de participación ciudadana.
Acciones educativas para mediar conflictos locales.
204
Acciones de salud y seguridad alimentaria en áreas de deterioro.
Acciones de hábitos higiénicos y de salud.
Acciones de tratamiento cultural de enfermedades endémicas (cólera, anemia,
disentería, amebiasis, etc.)
Acciones de tratamiento cultural de hábitos higiénicos.
Acciones de asistencia primaria en salud.
V Intervención específica del voluntariado
Después del análisis crítico de las propuestas enlistadas, en grupo se llegó a definir,
por consenso, la intervención siguiente:
Acciones bioecológicas de sostenimiento ambiental: una experiencia en la
siembra y cuidado de árboles, en áreas geográficas de deterioro.
VI Acción específica del voluntariado
La acción específica es la realización de las actividades de reforestación y de esta
manera disponer de ecosistemas forestales fuertes con capacidad de producción de
bienes y servicios ambientales.
Dentro de la labor cultural de la siembra de árboles se procede desde la germinación
de la plántula hasta la plantación de la misma. Los voluntarios dentro de este proceso
contribuirán directamente a la siembra de árboles siguiendo los pasos específicos.
VII Recursos
Humanos
Institucionales
Materiales
Técnicos
Logísticos
VIII Evaluación
a. Función de la evaluación
Diagnóstica
Sumativa
205
Formativa
b. Acciones reflexivas de la evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
IX Cronograma
Apéndice
Ley Probosque
Ley Forestal Decreto 101-96
Ley Áreas Protegidas decreto 4-89
Ley de Los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Decreto 11-2002
Ley de PINPEP
Agenda Institucional de Cambio Climático 2013-2016
ANEXOS
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