Gui a Music A

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN SECRETARIA DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PREESCOLAR COORDINACIN TCNICA DE EDUCACIN PREESCOLAR

GOBERNADOR DEL ESTADO DE NUEVO LEN C. LIC. JOS NATIVIDAD GONZLEZ PARS

SECRETARIO DE EDUCACIN C. DR. REYES S. TAMEZ GUERRA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA C. LIC. IRMA ADRIANA GARZA VILLARREAL

DIRECTORA DE EDUCACIN PREESCOLAR C. PROFRA. R. IDALIA REYES CANT

Reimpresin en Nuevo Len 2007-2008

MENSAJE

Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems.

Para el desarrollo de las competencias es necesario abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios.

La reproduccin de la gua de actividades musicales para la educacin preescolar tiene como objetivo proporcionar a los maestros de enseanza musical y a las educadoras las estrategias pedaggicas y musicales que favorezcan el desarrollo de competencias de expresin y apreciacin musical de nuestros alumnos.

Profra. R. Idalia Reyes Cant Directora de Educacin Preescolar

NDICE

INTRODUCCIN

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ANTECEDENTES

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OBJETIVO GENERAL

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NIVEL I NIVEL II NIVEL III

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CONSIDERACIN PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES DE MSICA Y MOVIMIENTO FUNCIN DEL PROFESOR (A) DE ENSEANZA MUSICAL BIBLIOGRAFA GENERAL 73 74 76

INTRODUCCINEn el campo de la educacin, la msica tiene como finalidad emplear los elementos del sonido y del ritmo como recursos didcticos que permitan promover la formacin integral del nio, ejercitando sus capacidades afectivo-sociales, fsicas y cognoscitivas. As mismo se considera que la msica como manifestacin artstico cultural influye en la formacin del educando La educacin musical se fundamenta en las caractersticas y el nivel de desarrollo individual, para llevar al alumno a disfrutar de la msica a partir de la recreacin, el descubrimiento y la creacin fincando las bases que le permitan sistemticamente a travs del movimiento vivenciar corporalmente los conceptos musicales. En la Gua Didctica de Actividades Musicales para la Educacin Preescolar. el contenido musical est organizado en cinco unidades a partir de los elementos del sonido y del ritmo. Cada unidad desarrolla una serie de sugerencias de actividades con diferentes grados de complejidad. El planteamiento pedaggico establece una relacin con el arte por medio de las acciones cotidianas, con el objeto de que el nio se redescubra a s mismo como productor de sonidos, ponga atencin al mundo sonoro, relacione los aspectos y conceptos musicales con los hechos de donde emanan e incremente sus habilidades y capacidades humanas al emplearlas directamente en la realizacin de las actividades musicales. La msica ofrece una, gama de posibilidades para que la iniciacin musical se realice a travs de la prctica de actividades cotidianas sugeridas por el nio y la educadora en su interrelacin con el entorno, sistematizado didcticamente el procedimiento de interaccin dentro del marco de referencia musical. As el vnculo nio-msica se sustenta en el goce del preescolar en las posibilidades de ofrecer un ambiente propicio para que construya actividades grupales en donde externe su mundo sonoro y, fundamentalmente, disfrute la msica y la aprecie por lo interesante de las actividades musicales que lo acercan a ella. Este documento va dirigido al docente del nivel preescolar cuenten o no con el auxilio de un profesor de enseanza musical, ya que no todas las instituciones preescolares tienen el apoyo de este especialista: por esto las actividades musicales en el nivel preescolar se plantean con flexibilidad para que puedan ser integradas segn el caso especfico de la institucin preescolar de que se trate. La Gua Didctica de Actividades Musicales para la Educacin Preescolar es un documento pedaggico musical que contiene un conjunto de principios tericos y la metodologa especfica con el objeto de que al aplicarlos en las actividades cotidianas, el docente tenga una explicacin clara de la perspectiva musical que se plantea y su relacin con el Programa de Educacin Preescolar vigente.

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Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

ANTECEDENTESLa presente Gua contiene en un apartado la fundamentacin pedaggica musical para que la educadora conozca el origen, la causa de esta propuesta y se familiarice con los elementos fundamentales y estructurales de la msica, de, tal manera que pueda trabajar las actividades con los nios. El siguiente apartado destaca el valor educativo de la msica, ubica los aspectos de la audicin, la produccin sonora y el ritmo, como consecuencia de la educacin musical que se va desarrollando al trabajar las actividades de las cinco unidades. En el ltimo apartado se presentan los lineamientos metodolgicos y los conocimientos musicales; en l la educadora encontrar la forma de poner en prctica todo el contenido programtico derivado de la didctica musical as como el valor educativo de la msica. Se le explica el proceso didctico para organizar estas actividades a travs de la planeacin realizacin y evaluacin; as como la manera de registrarlas de acuerdo a los lineamientos del programa vigente y la forma en que se debe desarrollar la coordinacin profesor de enseanza musical-educadora-nios. En relacin a los cantos didcticos ubicados al final de cada nivel, se le proporcionan orientaciones acerca de su aplicacin, tomando como base el sistema Kodly para dar seguridad a la educadora y proporcionarle conocimientos que despierten su creatividad e iniciativa en la elaboracin de cantos nuevos propuestos por ella, por el profesor de enseanza musical o por los nios,

2Se considera que con el manejo de la Gua se despertar en la educadora la inquietud de abundar sobre algunos aspectos musicales, por lo que el documento incluye un glosario y la bibliografa que le ser til para tal fin. Es importante sealar, que la flexibilidad del contenido programtico permite adaptarlo al grado y grupo con el que se est trabajando y lo de introducir en forma adecuada, el repertorio de cantos tradicionales y la riqueza del folklore mexicano que por aos se ha utilizado en los centros preescolares. As mismo, este apoyo pedaggico posee apertura para la participacin de los padres de familia y de la comunidad en general.


ANTECEDENTESEn el nivel preescolar la msica ha sido utilizada desde el inicio de su historia, para apoyar el desarrollo integral y armnico de la personalidad de los educandos, En el proceso de desarrollo de La Educacin Preescolar la actividad musical pasa, de ser considerada como elemento recreativo en el Centro Preescolar a ser un medio de formacin para el nio preescolar mexicano. En los inicios del proceso evolutivo de la educacin preescolar la msica se limita a la prctica de cantos religiosos y tradicionales, posteriormente se le ubica como una actividad ms dentro de las del Centro Preescolar, perodo en el que se integran cantos extranjeros traducidos y adaptados en su texto y musicalizacin. Ms tarde se le da a la msica un valor educativo y social; los cantos se realizan como un medio para ejercitar las cuerdas vocales y favorecer el lenguaje, y los juegos el desarrollo fsico y motriz. Por lo que a la actividad musical se le empieza a identificar como Cantos y Juegos. Otro perodo importante para la msica es cuando en el nivel preescolar se establecen los tres grados segn las edades de los educandos. A partir de este momento, trata de tomar en cuenta la madurez que los nios en el aspecto de memorizacin y se les presentan cantos graduados en funcin de la amplitud del texto. Posteriormente, con base en estos lineamientos y fundamentndose en un documento terico, se introduce el trmino ritmo y la actividad musical queda constituida por cantos, juegos y ritmos, los que se seleccionan de acuerdo a la unidad temtica que se trabaja con los grupos. Esta concepcin y prctica musical que prevalece en esta poca considera importante implantar msica de autores mexicanos, aporte que naturalmente repercute en los cantos, juegos y ritmos. Antes estos cambios se hace indispensable actualizar a las educadoras, por lo que se organiza un equipo interdisciplinario formado por profesores de educacin fsica, danza y expresin corporal, psicomotricidad y msica, que se aboca a estudiar esta necesidad y a realizar cursos de capacitacin en las diversas reas.

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Para ello se elabora un anteproyecto de actividades musicales con fundamento en los diferentes aportes de la didctica musical infantil contempornea, con el objeto de que los lineamientos pedaggico-musicales sean acordes con la realidad nacional y con la normatividad del programa de educacin preescolar vigente. Se Inicia una serie de aplicaciones en sus Instituciones de donde se elabora el "Apoyo Didctico de Msica y Movimiento, dirigido nicamente a las docentes musicales. El cual se enva al Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. Posteriormente la Direccin General de Educacin Preescolar, con base en las experiencias que dentro de sus instituciones se haban venido realizando en forma de pilotaje, elabora un documento denominado" Manual de Msica y Movimiento para Jardines de Nios" (material de prueba) dirigido a ambos docentes, que es considerado por el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin como un apoyo didctico valioso y propone que se aplique a partir de 1985 en forma experimental en el nivel correspondiente. * En los dos siguientes ciclos escolares (1986-87 y 87-88) se aplica en una muestra de las instituciones preescolares obtenindose, de manera directa, la informacin necesaria para hacer las adecuaciones y enriquecer el documento. Es as como el esfuerzo conjunto del equipo interdisciplinario y los docentes en campo, permite a esta Direccin General ofrecer a las instituciones que brindan el servicio de Educacin Preescolar una Didctica Musical para el nivel, que respete el enfoque terico y metodolgico vigente, dando oportunidad a los docentes de contextualizar las actividades musicales e integrarlas a su labor educativa en una forma sistemtica. *Consejo Nacional Tcnico de la Educacin. Oficio 01818 de/12 de Noviembre de 1984.

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OBJETIVO GENERAL

Proporcionar a los docentes contenidos didcticos para realizar actividades musicales con nios preescolares respetando los lineamientos pedaggicos del Programa Regular vigente.

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FUNDAMENTACIN PEDAGGICA MUSICAL La msica considerada como una de las Bellas Artes, es un medio de expresin que comunica estados de nimo, sentimientos y emociones. Los elementos fundamentales de ella son dos: el sonido y el ritmo. El sonido tiene tres cualidades que son: Timbre. Intensidad y Altura. El timbre es la cualidad del sonido que nos permite distinguir una voz humana de otra, un instrumento musical de otro; es decir que por medio del timbre se distingue si el sonido escuchado lo produce un clarinete o un piano, una voz de soprano, una voz de tenor etctera. La Intensidad es la mayor o menor fuerza con que un sonido es producido. Esta cualidad depende de la amplitud de las vibraciones, que dan como resultado sonidos fuertes o sonidos dbiles. La intensidad de los sonidos se pueden graduar de dbil a fuerte o viceversa, esto es lo que se conoce como matriz dinmico. La altura es la cualidad que tienen los sonidos de ser agudos (altos) o graves (bajos). sta depende del nmero de vibraciones producidas por segundo (frecuencia). El ritmo tiene tres caractersticas: Velocidad, Intensidad y Duracin. La velocidad es una de las caractersticas del ritmo, ella marca en la msica los tiempos vivaces o acelerados y los tiempos lentos. La velocidad se puede graduar de rpido a lento o viceversa esto es lo que se conoce como matiz aggico. La intensidad como caracterstica del ritmo es la fuerza que se aplica o se percibe en forma peridica y constante, dando un acento que delimite el comps. La duracin es la caracterstica del ritmo que se refiere a la relacin existente entre los sonidos largos y cortos. Tambin los silencios o pausas tienen una duracin y forman parte del ritmo. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA MSICA Cualidades del sonido Cualidades del ritmo

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SONIDO RITMO Timbre Velocidad Intensidad ------------------------------------------------------------------ --------------------------------- Intensidad Altura Duracin Se sabe que desde el vientre materno el nio percibe estmulos sonoros y rtmicos: el sonido y el ritmo del cuerpo de la madre constituyen su primera experiencia y el nio reacciona a esta estimulacin con todo su cuerpo, ya que al nacer, todava por algn tiempo toda produccin sonora va unida a un movimiento global y a la inversa; la relacin sonido movimiento global y a la inversa; la relacin sonido-movimiento es pues recproca. La propuesta de cmo introducir al nio a la msica y cmo aprovechar sta como auxiliar didctico, se fundamenta en el desarrollo del nio. Las cualidades del sonido y del ritmo afectan al nio desde los primeros meses de vida: el Timbre es lo que le permite reconocer la voz de la madre de entre los dems miembros de la familia y del mundo sonoro que le rodea. Tambin es sensible a los cambios bruscos de Intensidad. La Altura de los sonidos tiende a causarle un aumento o disminucin de la conducta motora, le inhibe el llanto, etc.


Tambin le afecta la Duracin, caracterstica del ritmo: los sonidos largos ejercen una influencia mnima, mientras que los sonidos cortos ejercen una mayor influencia que se manifiesta en actividad motora. Adems de responder con movimientos al estmulo sonoro, el nio responde a su mundo circundante emitiendo sonidos. Estas producciones sonoras, tales como jadeos, llanto, risa, gorjeos, etc.. las realiza en la misma etapa en que comienza la imitacin de los sonidos que escucha. A partir del sexto mes le atraen al nio las slabas con consonantes y los sonidos guturales; aumenta su inters por el soplido y los sonidos explosivos, no slo los escucha sino tambin los localiza visualmente, emite el mismo sonido con distintas vocales, une slabas en distintas alturas y con distintas caractersticas. Al ao, el nio muestra un marcado inters por actividades motrices (principalmente caminar) y est latente el desarrollo auditivo y vocal que ms adelante resurgir con mayor fuerzo. Aproximadamente a los dos aos de edad, el desarrollo auditivo y vocal esta encaminado preferentemente a la formacin del lenguaje, las "slabas" que produca en una etapa anterior, ahora son palabras. El nio, en esta edad, habla "casi cantando" y es difcil hacer una clara distincin entre canto y lenguaje; sin embargo, para l, esta actividad es muy flexible y la transicin de uno a otro elemento es llevada a cabo con naturalidad. El canto an esta unido a una accin fsica y no es de extraarse el gusto por los patrones sonoros. A los tres aos, el desarrollo que ha tenido le permite un conocimiento y manejo de su medio ambiente, la experimentacin que hace de los objetos le permite descubrir sus propiedades y ms an, producir sus propios sonidos. Por otra parte existe adems una estrecha conexin entre la propia experimentacin con el sonido y el desarrollo de los medios de expresin; la voz, el cuerpo, los objetos e instrumentos. Hasta este momento se ha podido apreciar como se han presentado los elementos fundamentales de la msica en las conductas del desarrollo infantil. Retomando dichas conductas, la msica se puede introducir como parte del proceso educativo, llevando al nio de lo simple y conocido por l, a las formas musicales ms elementales. Es realmente asombroso constatar que aquello que el ser humano percibe como primera experiencia constituye la materia prima del arte de la msica: el sonido y el ritmo. La respuesta motriz al sonido y al ritmo es innata en el ser humano, este movimiento es un ritmo natural que se manifiesta en el tiempo y en el espacio. La iniciacin del nio preescolar en la msica, a travs de las actividades que propone la Gua Didctica de Actividades Musicales para la Educacin Preescolar se apoya en el ritmo viviente que es simple y conocido por l, para llevarlo al ritmo musical que es un elemento estructural de la msica. La exploracin en el cuerpo y en el entorno del nio de las caractersticas de los elementos musicales es un medio propicio para regularizar la flexibilidad y fuerza de los msculos con la ejecucin y desplazamiento en el tiempo y en el espacio, acciones que llevan a una concientizacin de la cuadratura musical. Las actividades musicales propician la interaccin del nio con el objeto de conocimiento a travs del movimiento corporal como la experiencia predominante, para llevarlo a una sensibilidad auditiva que determine la sensibilidad de la reaccin fsica. Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

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As el nio al responder, corporalmente a los estmulos sonoros, est expresando con su cuerpo lo que le comunican los sonidos, la sensacin que stos le producen. es decir se propicia la participacin total de los elementos fsicos y psquicos, a travs del movimiento en la unidad que forma con el cuerpo para utilizarlo como un recurso natural ante la subjetividad de la msica. De ah que la Gua proponga actividades en las que siempre se asocie el movimiento corporal y la produccin sonora para llegar a la meloda, la armona y el ritmo musical en uno forma organizada y equilibrado. La propuesta pedaggica de la Gua Didctica de Actividades Musicales. se organiz en cinco unidades que se derivan de los elementos fundamentales de la msica: el sonido y el ritmo. Y el orden en el que stas se presentan es trotando de respetar en lo posible. la respuesta natural que tiene el nio hacia ellas, por lo que se organizan de la siguiente manera: Timbre. Velocidad, Duracin, Intensidad y Altura.

SONIDO Timbre Velocidad Duracin Intensidad Altura

RITMO

1 Timbre, introduce al nio al mundo sonoro a travs de la investigacin. el desarrollo de la audicin y el reconocimiento de las caractersticas del sonido al producirlo. 2" Velocidad, practicar diferentes velocidades va a permitir que el nio adece su ritmo personal a otros "tiempos", rpido-lento. El ritmo natural del nio es acelerado*, por lo que se sugiere llevarlo de los tiempos vivaces y acelerados a la vivencia de los tiempos lentos. 3 Duracin. al incrementar en el nio los conceptos largo-corto y practicarlos corporalmente a travs de las slabas rtmicas, lo llevan a la prctica de los valores musicales que conforman el ritmo, una de las partes de la estructura musical. 4 Intensidad, al experimentar la fuerza corporal el nio vivencia el contraste fuerte-dbil y sus combinaciones; descubriendo as el acento en el lenguaje cotidiano que traslada al acento en la estructura musical. 5 Altura, al identificar los conceptos agudo-graves se introduce al nio hacia puntos de referencia tonal que conformarn series (escalas) hasta llegar a la entonacin musical: el canto. Estas unidades musicales se presentan en tres niveles que se desarrollan a travs de una serie de actividades prcticas, para darle a conocer al nio el significado, ubicacin: relacin de estas caractersticas y cualidades dentro de la msica, permitindole llegar a los elementos estructurales de la forma musical: meloda, armona y ritmo musical. * 120 pulsaciones por segundo en el nio y 104 en el adulto.ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA MSICA

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Meloda Armona Ritmo Musical

Forma Musical


Meloda La meloda es una sucesin de sonidos de distintas alturas, se aborda en las actividades del primer nivel de Altura, en donde se le presentan al nio los sonidos: sol, mi, la con los que entonar pequeas melodas de dos y tres sonidos; construye un juguete meldico (botellfono) con los tres sonidos musicales que conoce y acompaa con l sus cantos. En el segundo nivel de la Unidad de Altura el nio conoce la escala pentfona (cinco sonidos) -do, re, mi, sol, la-: entona cantos en dicha escala, acompandose con su botellfono al cual agrega dos nuevos sonidos musicales: re y do. En las actividades del tercer nivel de Altura se le dan a conocer al nio dos sonidos ms: el fa y el s con los cuales completa la escala ditnica: do, re, mi fa, sol, la, s, do. Entona cantos en esta escala, marcando en el espacio las distintas alturas de los sonidos, posteriormente las grafica. Armona La armona es una organizacin de sonidos simultneos de diferentes alturas, puede ser vocal y/o instrumental. En las actividades del tercer nivel de Altura, cuando el nio trabaja con este elemento, al acompaar sus cantos con ostinatos (reproduccin incesante de un tema formado por dos o tres elementos meldicos y/o rtmicos); utiliza la armona del bordn (sta se forma con el primero y quinto grado de la escala), y canta en cann (forma de imitacin musical en lo que un coro se divide en dos o ms partes, las cuales entonan exactamente un mismo canto ensamblndose en forma escalonada. Ritmo Musical El Ritmo. Musical es una sucesin de sonidos y silencios de distinta duracin organizados en el tiempo, dicha organizacin se basa en tres aspectos intrnsecos del ritmo: pulso, esquema rtmico y acento. Pulso

9El pulso es lo que en trminos musicales se conoce como tiempo de la msica y se refiere a la velocidad. Es un elemento permanente y regular, Para ejemplificar lo que es el pulso o tempo de lo msica, lo podemos relacionar con el pulso del ser humano el cual es constante y permanente: en el nio es un poco ms acelerado que en el adulto, Tambin el tic-tac de un reloj nos da la idea de lo que es el pulso o tempo de la msica. Este aspecto del ritmo se le presenta al nio en las actividades del primer nivel de velocidad, cuando descubre y siente la velocidad de los latidos de su corazn, reproducindolos con algn sonido o con algn movimiento corporal: tambin escucha y siente el latido cardaco de sus compaeros y educadora y los compara con el suyo, El nio marcar el pulso de coda uno de sus cantos ya sea con persecuciones corporales, con algn objeto sonoro, instrumento musical o realizando algn movimiento corporal. En las actividades del tercer nivel de velocidad, el nio sentir el pulso de lo msico que escuche, realizando movimientos de acuerdo a la velocidad o tiempo de la msica. Graficar en el aire dicho tempo y posteriormente en una superficie. Tambin en las actividades de este nivel combinar el pulso con los otras dos partes que integran el ritmo musical: esquema rtmico y acento.


Esquema Rtmico El esquema rtmico lo forman todos y cada uno de los sonidos de distintas duraciones, as como los silencios o pausas, los cuales tambin tienen duraciones especficas que es necesario respetar. En las actividades de Duracin primer nivel, se introduce al nio a travs del movimiento al conocimiento de los primeros valores rtmicos con los que ms adelante podrn construir esquemas. En el segundo nivel de Duracin se le dan a conocer al nio nuevos valores que combino con los que ya conoca; los asocia a movimientos corporales (pasos, galope, etc.) En el tercer nivel de duracin el nio improvisa esquemas rtmicos, marcndolos con los manos, los pies, la voz, en objetos, con instrumentos, etc. Tambin encuentra el esquema rtmico y el pulso de los cantos que ya conoce. Acento El acento es el tiempo fuerte de cada comps y siempre coincide con el primer tiempo del mismo. Los tiempos del comps son las pulsaciones de la msica (pulso) una de ellas es acentuada en forma peridica cada dos tiempos, cada tres, segn del comps que se trate: binario, temario. etc. Este aspecto del ritmo es abordado en las actividades de Intensidad, tercer nivel, en donde el nio descubre el acento en su nombre y en distintas palabras. Tambin detecta estructuras binarias* y ternarias* cuando siente el acento y lo marca al marchar y valsear.

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EDUCACIN MUSICAL Y SUS ASPECTOS DE DESARROLLO La pedagoga actual es integradora, en ella el educador y el educando tienen la misma importancia, por esto las actividades musicales deben tambin responder a estos modelos pedaggicos y propiciar en el nio su participacin libre, su autonoma y creatividad, La actividad musical debe ser incorporada a las dems actividades del preescolar, considerndola al nivel de cualquiera de ellas ya que tiene el mismo propsito: favorecer el desarrollo integral del nio. No debe pretender la actividad musical a hacer de los preescolares pequeos msicos, sino poner la msica al servicio de la Educacin Preescolar cuyo carcter es en este nivel eminentemente formativo. En la iniciacin musical infantil, es necesario retomar las conductas que se presentaron en las etapas anteriores del desarrollo para subsanar carencias y afirmar lo aprendido, Es por ello que la msica dentro de este proceso deja de centrarse como un fin en s misma para considerarse un medio que propicie el desarrollo integral del nio. Por lo tanto es necesario reflexionar sobre el valor educativo de la msica enfocando la atencin a los aspectos fundamentales de ella. Estos son: La audicin. la produccin sonora y el ritmo, mismos que se desarrollan simultneamente en todo momento de la actividad musical, destacando (ocasionalmente) uno o dos de ellos,

AUDICINLa percepcin y discriminacin auditivo.

PRODUC. SONORACorporal, vocal e instrumental. tanto el

RITMOEl aspecto rtmico que engloba sonido como el

movimiento La percepcin del sonido y del silencio. La Procedencia del sonido y la fuente productora. La naturaleza fsica del sonido (vibracin, elementos transmisores, resonadores) Cualidades del sonido: timbre, Intensidad, altura, Corporal : Neovocalismo corporales del movimiento. Vocal: respiracin emisin diccin entonacin Instrumental: (incluye objetos) columna de aire friccin percusin Ritmo viviente: movimientos bsicos de locomocin ritmo en el lenguaje percusiones corporales. Ritmo musical: La aplicacin de percusiones corporales en objetos e instrumentos. Elementos del ritmo: Velocidad. Duracin. Intensidad (acento).

percusiones cuerpo en

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Audicin El proceso de la educacin auditiva contempla simultneamente, la exploracin del sonido y el desarrollo de la percepcin auditiva; por eso la introduccin del nio en 'el mundo sonoro se hace a partir de los que es su propia experiencia: los sonidos que escucha y los sonidos que produce. La materia prima ser entonces, aquello que l posee y aporta: siendo nuestra funcin como educadores la de encauzar y propiciar los medios para que pueda expresarse musicalmente. Que el nio aprenda a escuchar ser solo el principio, pues no basta que escuche los sonidos, sino que se d cuenta de las relaciones que guardan entre s, sus caractersticas y su organizacin, para poder representarlos grficamente, reproducirlos en objetos e instrumentos musicales y crear sus propias combinaciones. Lo cual significa ir desarrollando paulatinamente la habilidad de formar imgenes mentales (aurales) de los sonidos, antes de que estos se produzcan, conducta llamada por los msicos: Audicin interna. Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

Conforme a este criterio se inicia el desarrollo de la percepcin auditiva a partir del silencio, asociando el sonido al movimiento corporal y el silencio a la inmovilidad: partiendo de los sonidos indeterminados hasta llegar a los sonidos con frecuencia determinada: sonidos musicales. A las cualidades del sonido: timbre, intensidad y altura, el nio le da un significado. El timbre lo introduce al mundo sonoro para reconocer auditivamente todo lo que le rodea; la intensidad por la expresividad que sta da al sonido y la altura que lo lleva al canto. Es pertinente mencionar que el concepto de sonidos que se propone se ubica en la poca actual; todo lo que vibra, todo lo que produce sonido, se considera material sonoro. Sonido es tanto el musical (de una frecuencia determinada) como aquel no musical (de frecuencia indeterminada) llamado comnmente ruido. Por esto se trabaja paralelamente la audicin en general y la audicin musical. Para provocar un estado que favorezca la audicin, es necesario utilizar la relajacin. Estos perodos de relajacin unidos a una respiracin tranquila, permiten equilibrar los estados de agitacin, el ritmo cardaco, y al mismo tiempo procuran un descanso fsico y mental que permita al nio: Concentrarse en lo que escucha. Agudizar sus percepciones cinestsicas y Kinestsicas. Una instrospeccin. Reponerse e iniciar la siguiente actividad. Como culminacin del proceso de desarrollo auditivo, esperamos crear en el nio un concepto sonoro interno-imagen aural- que le permita expresarse por medio de los sonidos. La entonacin, la precisin y continuidad rtmica dependen de la audicin; tambin la improvisacin y la creatividad tendrn como base la investigacin sonora. La calidad de la produccin sonora, tanto vocal (lenguaje y canto) como corporal e instrumental, denotar el grado de desarrollo auditivo alcanzado. Produccin Sonora En audicin se habla de la experiencia adquirida por el nio a travs de los sonidos que escucha y de los que produce, esta produccin la ha realizado con su voz, con su cuerpo. Debe de preocupacin del docente preescolar retomar y enriquecer estos medios para favorecer que el nio haga msica con su voz, su cuerpo, objetos e instrumentos musicales. Para ello es necesario tener en cuenta las tres condiciones fundamentales que intervienen para la produccin del sonido. Una fuente de energa o motor. Un vibrador u oscilador. Un resonador o amplificador. La fuente de energa puede ser una columna de aire, un movimiento de friccin, de percusin. etc. El vibrador u oscilador es lo que permite la produccin de sonido: las cuerdas vocales vibran, el aire en la flauta vibra, as como las cuerdas de los instrumentos de cuerda. etc. Los razonadores o amplificadores para la voz humana son las cavidades faciales y pectorales. En los instrumentos son las cavidades del cuerpo del instrumento musical, as como el material de que estn hechos y la forma o diseo del mismo.

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Produccin sonora corporal: El nio hace de su cuerpo, en forma simultnea, instrumenta e interpreta en el que cobran vida los conceptos musicales en movimientos totales y parciales, con sonidos que producen percutiendo con pies, manos y dedos, descubriendo as nuevos sonidos o percatndose cmo van stos cambiando. En los llamados percusiones corporales, prcticamente todo el cuerpo trabaja en formo activa. Si bien ciertos miembros son los que solamente funcionan como instrumentos percusivos (pies, pierna, manos, dedos), todo el cuerpo se ofrece como coja de resonancia para los mismos. Los ms usuales son: Chasquido (dedos) Palmadas Palma de la mano sobre los muslos Pies Cabe hacer notar que el nio encontrar toda una gama de posibilidades sonoras al descubrir lo potencialdad sonora de su cuerpo. Los diferentes persecuciones corporales y sus combinaciones se pueden escribir de la siguiente forma. Pierre Van Hauwc

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Produccin Sonora Vocal: Se hace necesario retomar la produccin sonora corporal para enfocar la atencin a la voz. Se presenta un apartado especial para destacar la importancia de esta en la edad preescolar; porque la amplsima gama de sonidos vocales que el nio emiti antes de adquirir el lenguaje (emisiones libres) sufre una drstica reduccin en la etapa de adquisicin de ste; el inters del nio y el de sus padres es precisamente eso adquisicin. La exploracin vocal libre pasa a segundo plano. a consecuencia de esto el nio llega al Jardn de Nios con un lenguaje en proceso de estructuracin y marcadamente disminuido el juego vocal de emisiones libres. En la mayora de los casos no se recupera por falta de estmulo. Corresponde 01 educador preescolar ayudar al nio a descubrirse nuevamente como productor de sonidos y disfrutar 01 expresarse y comunicarse con ellos. *Esta escritura es nicamente para el docente, de ninguna manera se les dar a los nios en edad preescolar.


En esta Gua se aborda, por lo tanto, la voz dentro de la corriente musical llamada neovocalismo que consiste en incursionar ms all de la entonacin vocal con recursos no propiamente musicales; se trata de una posicin que abarca todo lo relativo al aparato vocal, los recursos dramticos, los efectos instrumentales de la voz. etc. Esto significa la exploracin y aprovechamiento de los recursos de nuestro aparato fonoarticulador, ejemplo: ruidos labiales, sonidos con la lengua, etc.. sin que entre para nada la voz gutural. El aparato vocal comprende: a) el aparato respiratorio; b) el sistema de fonacin; c) el sistema de resonancia; d) sistema de articulacin. La respiracin es el motor o fuente de energa, los pulmones se encargan de captar el aire y al expelerlo hace el efecto de fuelle. Las cuerdas vocales son el instrumento vibrador y las cavidades faciales y del trax son los resonadores. Del uso conveniente de la respiracin depende: la facilidad y el control de la emisin vocal, sus matices de intensidad, el fraseo tanto en el lenguaje como en el canto. Del uso adecuado del aparato fonoarticulador depende: la articulacin de vocales y consonantes y la precisin en la afinacin. Del uso apropiado de los resonadores depende la calidad y el color de una voz; su cualidad intrnseca: su timbre. En lo referente a la respiracin se plantean en la presente Gua juegos en los cuales el nio va concientizando el aparato respiratorio: sus partes, capacidad y control. la posicin del cuerpo, la inhalacin y exhalacin con y sin sonido, la visualizacin de la funcin respiratoria en objetos. etc. La emisin lo lleva a explorar su aparato de fonacin, sus posibilidades, su registro, en la experimentacin de mltiples sonidos creados por l, tales como: silbido, risas, jadeos, ronquidos, gritos, zumbidos. etc.; en este sentido es muy importante la improvisacin ya se trate de crear un ambiente sonoro especial o de jugar libremente con los sonidos, individual o grupalmente. La diccin se refiere a la articulacin del lenguaje: la posicin de labios, lengua, etc. Esto es el punto de articulacin de las consonantes y la resonancia en las vocales: slabas, acento en la palabra, fraseo. etc. Lo importante no ser ensear a hablar al nio; con el lenguaje como objeto de conocimiento. La entonacin aborda la produccin de sonidos musicales: canto. Para la entonacin se propone una secuencia intervlica que parte de la escala pentfona, misma que constituye un vocabulario musical universal, hasta la escala diatnico, para terminar el proceso con canto de dos o ms voces. Para trabajar la voz como instrumento meldico y rtmico en el Jardn de Nios, como vehculo de expresin, es de primordial importancia crear un clima favorable, libre de tensiones y exigencias, as como cuidar algunos detalles importantes: el ajuste al registro del nio. no forzar jams la voz del nio, empezando siempre con el matiz piano-dbil y no ir ms all de un medio fuerte-mezzo forte. adecuar cualquier instrumento acompaante al volumen de la voz del nio y no a la inversa, conservar la alegra y la espontaneidad en el canto. mantener la confianza del alumno en los que realiza. As como el cuerpo es el instrumento natural para el ritmo, la voz es el instrumento natural para la meloda, de ah la importancia del canto. El canto es una de las experiencias musicales ms completas.. Al cantar el nio experimenta con su voz las cualidades del sonido, descubre los elementos del ritmo, el fraseo, los matices, en fin todo lo que constituye la expresin musical. La produccin sonora instrumental. Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

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Objetos El nio juega con los objetos, produce sonidos con ellos, los explora percutindolos, frotndolos, sacudindolos, encontrando un verdadero placer al coleccionarlos. El docente preescolar debe favorecer esta relacin del nio con el objeto, por la riqueza cognoscitiva y sensorial que representa. Con todos los elementos que ha manejado el nio en la produccin sonora vocal y corporal, en una atmsfera de juego y libertad se le puede introducir en la construccin y manejo del "Cosfono", dndole oportunidad para trabajar acciones que comprenden Msica y Movimiento con una secuencia pedaggica entre sonido y movimiento; lo que favorece la realizacin de actividades que propicien la autonoma, el trabajo colectivo en equipo, el equilibrio coordinado, as como el trabajo individual. El Cosfono puede construirse con toda clase de materiales, propios de la comunidad, de desecho, de la naturaleza, etc.; cuidando que ni su base, ni los objetos que se manipulen resulten peligrosos para el nio; tambin debe ser fcil de manejar y transportar, La armazn puede ser cualquier objeto en el que puedan colgarse libremente los utensilios que los nios han explorado sonoramente, dndoles un orden por material o bien una clasificacin sonora. Lo importante es que el mismo nio lo vaya conformando o variando segn sus posibilidades e intereses. Instrumentos musicales Las percusiones corporales son la preprctica instrumental: El chasquido puede convertirse en crtalo, tringulo o algo semejante (sonidos agudos) "" La palmada se transfiere a un pandero, tambor de mano o algo semejante, Las palmas en los muslos a la mesa, a un banquillo, a los bonges, al xilfono, etc. Las pisadas se pueden transformar en el sonido del tambor o algo semejante (sonidos graves) El instrumento atrae al nio ms por su sonido que por su forma o color, por lo que se debe procurar sea de buena calidad (siempre ser mejor tener menor cantidad de instrumentos musicales buenos, a una mayor cantidad de ellos de mala calidad). Al nio se le debe dejar en plena libertad de exploracin del instrumento musical paro que satisfaga su curiosidad y aprenda a manejarlo; tambin es muy importante que los instrumentos estn al alcance de los nios y puedan escogerlos, clasificarlos. Etc. Las diferentes combinaciones de instrumentos musicales, partiendo de las percusiones corporales se escriben as: (Ver ejemplo en la pgina siguiente)

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EL CIENPIES


EL CIENPIES Pierre Van Hauwe

Ritmo El ritmo se encuentra en el ser humano, en el ambiente que lo rodea y en la naturaleza. Hay un ritmo en el oleaje del mar, en las hojas movidas por el viento, en las pulsaciones del corazn, en la respiracin, en los movimientos; a esto se le llama ritmo viviente del cual se parte para llevar al nio al ritmo musical. El ritmo depende del cuerpo y tiene su manifestacin ms visible en el movimiento corporal. El cuerpo es el Instrumento natural para su estudio, toda vez que los ritmos que animan nuestro cuerpo pueden ser directamente relacionados con los musicales. Despus de que el nio ha descubierto el ritmo en s mismo y en el entorno, se le dan a conocer los elementos del ritmo musical que son: Velocidad, Duracin e Intensidad. Entre los elementos del ritmo y los del movimiento: energa, espacio, tiempo, existe una verdadera correspondencia. Cuando el nio usa el tiempo, espacio y la energa en proporcin correcta, el movimiento lo es tambin. Por tanto la nocin espacio-temporal se adquiere mediante repetidas experiencias corporales (de coordinacin gruesa y fina) como caminar, reptar, aplaudir, percutir, etc.. que permitirn al nio ejercitar y distribuir sus movimientos en un espacio y un tiempo determinado. Aprendiendo en principio a conocer sus propios movimientos el nio utilizar la nocin espacio temporal para organizarlo y sincronizarlos a un ritmo establecido. Por estas razones es que en el nivel preescolar, se enfatiza el respeto al ritmo del nio, a su ritmo Individual y al ritmo colectivo que da el grupo de nios con que se trabaja. Con las percusiones, con el movimiento y con los Instrumentos y objetos se puede marcar: El pulso cada tiempo o pulsacin, se asocia a cada valor de cuarto o negra. El acento aquellas pulsaciones que se destacan peridicamente por concentrar una cantidad mayor de energa (mayor intensidad, sensacin de apoyo). El esquema rtmico cada una de las figuras o valores musicales que constituyen el ritmo de la meloda. Para desglosar estos componentes del ritmo musical (pulso, acento, esquema rtmico), nos son de suma utilidad las slabas rtmicas de Zaltn Kodly. Estas slabas, no son nombres ni palabras. Son expresiones de duracin; existen solo en la voz y nunca como palabras escritos. Con ellas es posible vocalizar un esquema correctamente a ritmo, cosa que sea imposible si se usarn los nombres de valores de las notas. Por otra parte, las palabras utilizadas en algunos sistemas de lectura rtmica, presentan problemas de acentuacin en el idioma espaol. El uso de las slabas rtmicas para concientizar y con ello poder hacer uso de las figuras musicales permite leer, escribir, Interpretar e Improvisar con ellas, (cuadro de equivalencias de las slabas rtmicas pago 45).

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En cuanto al ritmo en el lenguaje, ste se inici a partir de la palabra posteriormente se realiz con la frase, la rima, dichos, pregones, adivinanzas, etc.; este ritmo se transmite al cuerpo en las percusiones corporales y su equivalencia en percusiones (percusin por slaba) se asocia a las slabas rtmicas en la siguiente forma:

Nio Imagen Palabra

ni-o ta-ta slabas Rtmicas

ta-ta Valores rtmicos

Cuadro de Equivalencias y slabas rtmicas. Nombre de la figura Negro o cuarto Escritura Tradicional Escritura Kodly y Silabo KodIy Silencio o Pausa Duracin o Equivalencia Un tiempo o un pulso

Corcheas u octavos Dobles corcheas o Dieciseisavos Combinaciones de octavos y dieciseisavos

Un tiempo o un ta Un tiempo o un ta

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Un tiempo o un ta Un tiempo o un ta Un tiempo o un ta

Tresillo

Un tiempo o un ta

Este mismo principio (lmagen=paIabra=valores rtmicos) se aplico en todo tipo de juegos. El lenguaje es tambin la introduccin del nio 01 acento: primero el acento en la palabra, luego en movimientos bsicos, para llegar 01 acento en la msica: este ltimo nos delimita el comps.


Siendo el ritmo el aspecto temporal de la msica, al involucrar al nio en este proceso. le brindamos la oportunidad de distinguir: tiempos, valores, acentos, compases y frases. a la vez que le permite en todo momento, una expresin real de su personalidad. Cuando se ha logrado la precisin y continuidad rtmica, que depende del ajuste al "tiempo" colectivo y de la conservacin de ste mismo, es el momento de formar pequeos ensambles rtmicos, equivalentes a lo que se denominaba orquesta infantil. y ms adelante enriquecerlo con instrumentos afinados. Se propone que la obra a interpretar sea de preferencia un canto infantil realizado por los nios; que el docente estudie con el grupo las posibilidades de la partitura y tomando en cuenta las aportaciones de stos, elabore un plan que combine los elementos de la msica ya trabajados; este plan se discute y afina con la participacin de los mismos nios, para que cada uno de ellos sienta que cumple una funcin especfica dentro del conjunto y lograr as que la actividad forme parte de un proceso educativo. Realizada de esta manera la orquesta infantil podr proporcionar verdadera satisfaccin, tanto al nio como al maestro. . Los instrumentos y objetos disponibles se pueden agrupar en distintas formas, por ejemplo: por materiales, por alturas, etc... Lo aconsejable es organizarlos de tal manera, que a los nios se les facilite participar, Todas las intervenciones de los instrumentos se preparan con slabas rtmicas y con percusiones corporales. Para lograr un autntico ensamble, una orquesta que sea infantil y musical, es necesario combinar diferentes elementos buscando siempre un equilibrio sonoro; se pueden trabajar elementos rtmicos: pulso, acento, etc... Elementos de forma: contraste, variacin, pregunta, respuesta, ostinato no solo rtmico sino meldico en fin, todos los elementos trabajados en la Gua podrn ahora ser combinados conforme a la creatividad del nio y del docente. ORIENTACIONES METODOLGICAS EDUCACIN PREESCOLAR SOBRE LAS ACTIVIDADES MUSICALES PARA LA

Es importante resaltar la necesidad de que el docente conozca en forma general el contenido de la Gua a travs de su lectura y anlisis para que se apoye. durante la prctica docente, en los fundamentos tericos de la propuesta de actividades didcticas que se presentan en cinco unidades musicales. La Gua Didctica de Actividades Musicales esta dividida en dos aspectos: la fundamentacin terica y el contenido programtico. Dentro de la primera. se encuentra la base pedaggica musical que sustenta el orden en el que se presenta el contenido programtico para su desarrollo con el grupo durante el ciclo escolar. El aparato programtico contiene cinco unidades musicales: Timbre Velocidad Duracin Intensidad Altura Cada una de stas se presentan graduadas en tres niveles, que van de lo simple y conocido a lo abstracto de la msica. En coda unidad se encuentra en el extremo superior derecho el nombre, el nivel de la misma y los aspectos musicales que intervienen, indicados de la siguiente forma: A: Audicin PS: Produccin Sonora R: Ritmo Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

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numeradas a las que se les denominan actividades generales, las cuales orientan al docente sobre las formas de desarrollar cada unidad. Las actividades sugeridas, son en la que se ubica la flexibilidad del trabajo con la Gua, ya que las actividades que stas enuncian requieren de la participacin y creatividad de los docentes y el grupo para enriquecerlas, crear otras y asegurar en la prctica educativa el trabajo que abarca la actividad general, estas actividades aparecen en la segunda columna. Y en la tercera se presentan algunas recomendaciones con el fin de facilitar y optimizar el trabajo que la actividad general propone. Al final de toda la unidad se ubica la intencin educativa que da una visin general de los aspectos pedaggico musicales que se va a trabajar: planteados en la relacin de la actividad general con las actividades sugeridas. Al trmino de cada nivel aparece un bloque de cantos didcticos en los que estn contenidos los aspectos musicales trabajados durante el desarrollo de las cinco unidades de ese nivel. En consecuencia, en cada uno de stos los cantos didcticos sern cada vez ms completos y complejos musicalmente. Secuencia Pedaggico-Musical La secuencia pedaggico-musical que el docente sigue para el desarrollo de las Unidades de la parte programtica de la Gua, es el siguiente: a) la prctica pedaggico musical se inicia con el trabajo de las actividades generales de la Unidad de Timbre en su nivel, al trmino de stas se pasa ala Unidad Velocidad, tambin en su nivel l, consecuentemente a Duracin y de sta a Intensidad hasta concluir las actividades de la Unidad de Altura del mismo nivel. De esta manera se plantea un recorrido en sentido "horizontal" del nivel, para poder iniciar el trabajo en el nivel 2 y as prepararse para el desarrollo del ltimo nivel. b) Cada uno de los niveles se inicia con la Unidad de Timbre, desarrollando con el grupo las actividades generales propuestas por medio de las acciones que se enuncian en las actividades sugeridas y tomando en cuenta las recomendaciones. Esta secuencia pedaggico-musical implica el proceso de desarrollo-formacin, que fundamenta la Educacin Preescolar, Planeacin de las Actividades La educadora antes de abordar directamente con el grupo la actividad musical, necesita tener un panorama general a travs de un anlisis de los aspectos musicales, la actividad general y las actividades sugeridas, as como la intencin educativa de la Unidad musical, con el objeto de tener una idea precisa de lo que va a realizar, para que en el momento de llevarlas a la prctica las maneje en forma fluida y, con la participacin del grupo, pueda adaptarlas a las necesidades y sugerencias del mismo, Despus de este anlisis el docente podr completar su preplaneacin y registrar en el lugar correspondiente, de la siguiente forma la actividad musical que va a trabajar con el grupo: nombre de la actividad, nombre de la unidad, nmero del nivel y de la actividad general, la inicial de los aspectos musicales que va a trabajar, Ejemplo: "Msica y Movimiento: Timbre 1.1 A, PS" El estudio y el registro de la actividad musical constituyen la preplaneacin de la educadora y son la base para la planeacin con la participacin del grupo.

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En la planeacin con el grupo, la educadora debe apoyarse en la situacin didctica que se est trabajando, pues de ah se derivan las propuestas de los nios que enriquecen y/o modifican para su realizacin, las actividades sugeridas. De esta manera el nio tiene la oportunidad de participar en el proceso de planeacin, lo que le permite tener claro el sentido y la finalidad de las acciones que se van a desarrollar grupalmente, y a la educadora poner en juego la intencin y los aspectos musicales indicados. Realizacin de las actividades. En esta realizacin se desarrollan los acuerdos tomados con el grupo a partir de las acciones propuestas en las actividades sugeridas por la Gua. Es importante en esta dinmica que el docente coordine la participacin de todos los miembros del grupo para favorecer un ambiente propicio a la exploracin, comunicacin, creatividad, juego y respeto a los intereses de los nios. En la realizacin, si se cuenta con profesor de enseanza musical, es importante que ste se involucre en las acciones participando activa y creativamente y no slo se limite a acompaar la actividad con el instrumento musical. Algunas veces por organizacin interna del plantel, es necesario realizar las actividades musicales dentro de un lugar y un horario especfico, sin embargo la educadora no debe limitarse a llevarlas a cabo slo en esas ocasiones, sino debe tomar la iniciativa y desarrollarlas en cualquier lugar y en el momento que considere ms oportuno como complemento a sus actividades cotidianas, pero respetando la secuencia didctica de la actividad musical en la que se encuentre. La educadora puede retomar en cualquier momento de sus actividades cotidianas, la actividad musical para reforzar los conceptos ya trabajados. As, estas actividades tienen la flexibilidad, plasticidad y riqueza que la educadora y el nio le den. Evaluacin de las Actividades. En la coevaluacin se reflexiona junto con el grupo si en las acciones realizadas se agotaron los recursos y/o las formas de llevarlas a cabo, dando pie con esto a la planeacin de otras actividades. Por lo que respecta a la evaluacin de los docentes, la educadora la realiza con base en sus observaciones de trabajo con el grupo y en la coevaluacin. De esta forma, tiene los elementos para, de manera objetiva, completar el registro que inici en la preplaneacin, anotando las acciones de las actividades sugeridas que se realizaron, las que son la base para la planeacin siguiente. Paralelo a esto la educadora y el profesor de enseanza musical llevan un registro en el cuadro de seguimiento de las Actividades Musicales (anexo N 1) formato en el que anotan los avances internos de cada una de las actividades generales de la unidad musical en funcin de su aplicacin con el grupo, con el objeto de tener una visin global del trabajo realizado, agilizar la preplaneacin y la coordinacin de ambos docentes. Al trmino de cada unidad la educadora realiza una Evaluacin, basada en la intencin que aparece al final de cada unidad, la cual registra en sus observaciones, para tener un panorama general de los aspectos y conceptos musicales que ha trabajado. En todo momento la educadora debe hacer referencia a la situacin didctica que est trabajando, a travs del dilogo con los nios, los cuestionamientos y las evocaciones para lograr, en forma fluida y natural, la interrelacin entre la situacin y la unidad musical, adecuando sus acciones al grado con el que est trabajando.

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Es importante hacer resaltar que la actividad musical permite involucrar en su realizacin, la participacin de padres de familia y otros miembros de la comunidad, ubicndolos como parte del grupo. Coordinacin: profesor de enseanza musical- educadora - nio. El profesor de enseanza musical, para el desempeo de su labor docente, deber tener: *Destreza y habilidad en la ejecucin del instrumento musical de su especialidad. *Un conocimiento de las caractersticas del desarrollo del nio preescolar, con base en el conocimiento de la fundamentacin terica vigente de los contenidos temticos que se trabajan y sus situaciones didcticas que de ellas se derivan, as como un panorama general sobre la metodologa del trabajo de la educadora. *Dominio de los fundamentos didcticos musicales propuestos por la presente Gua. Todo esto le permitir desarrollar una labor docente adecuada a las necesidades del nivel, apoyar y estimular la creatividad de los nios en sus propuestas musicales, tanto en la creacin de cantos como durante todo el desarrollo de la actividad. Durante el desarrollo de la actividad musical el profesor de enseanza musical debe: *Asesorar a la educadora en las actividades que presenten dificultad musical para su aplicacin. *Intervenir directamente con el grupo aportando sugerencias para llevar a cabo las acciones. *Interactuar con el grupo en cualquier momento de la actividad musical ya sea durante la planeacin, realizacin o evaluacin - coevaluacin. *Orientar en cuanto a la elaboracin, adquisicin, mantenimiento y eleccin de materiales didctico-musicales. Para completar la interaccin de los docentes educadora-profesor de enseanza musical, ste ltimo en forma coordinada registra en su cuadro de seguimiento de las actividades musicales (anexo N 1) el avance de las unidades. En resumen, para lograr una buena coordinacin entre el profesor de enseanza musical, la educadora y el grupo, ste debe tener presente: *La situacin didctica que se est trabajando. *La actividad musical a abordar. *Los aspectos musicales que se van a estimular. Toda esta propuesta va dirigida a los centros preescolares que cuentan con profesor de enseanza musical para que su labor docente optimice la aplicacin del aparato programtico de la Gua Didctica de Actividades Musicales. FUNDAMENTACIN DE LOS CANTOS DIDCTICOS Escritura Kodly La pedagoga musical actual considera que el desarrollo musical del nio recorre la evolucin de la humanidad, por lo que algunos de los ms importantes pedagogos parten de la base pentafnica (d-re-mi-sol-la) para llegar hasta la diatnica (do-re-mi-fasol-Ia-si-do). Zoltn Kodly, pedagogo musical hngaro, creador del sistema que lleva su nombre, toma dicha postura e inicia a los nios en la educacin musical presentndoles, en forma progresiva, los sonidos de la escala pentfona; primero con el sol-mi, porque es el intervalo ms natural y fcil de entonar, sigue con el sonido la, continua con el re y finalmente con el do; de esta manera el nio conoce y prctica la pentafona para llegar al diatonismo. Para escribir los sonidos, ste sistema utiliza slo la primera letra de los nombres de las notas omitiendo el pentagrama, as el do se convierte en d; el re en r etc... En el caso del si utiliza la letra t para no confundirse con la s de sol y a ste ltimo se le quita la l quedando Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

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S o so ya que la posicin de la lengua cierra la emisin al pegar con el paladar lo que interrumpe el sonido. Despus del sptimo grado (si o ti) se pone un apstrofe arriba a la derecha, de lo que indica que est ubicado una octava superior; para la octava inferior se pone una coma: t, Kodly utiliza la notacin rtmica en la que se escriben algunas de las figuras de las notas solamente con plicas, eliminando el cuerpo o neuma: Cuarto o negra Dieciseisavo doble corchea Para los sonidos de ms larga duracin as como para los silencios o pausas no hace ninguna modificacin: Mitad o blanca Unidad o redonda Silencio de cuarto o negra Silencio de octavo o corchea Estas figuras representan los valores rtmicos de la msica, es decir, el tiempo que duran los sonidos musicales. El sistema Kodly emplea slabas como un recurso en la iniciacin al ritmo musical, para darle a los sonidos la duracin que representan las figuras; as, para el cuarto o negra, que se escribe solo con la plica |, se utiliza la slaba ta, para el octavo o corchea la slaba ti, por lo regular esta ltima la presenta por pares estas dos figuras equivalen juntas a un tiempo, es decir un ta. . Los dieciseisavos o dobles corcheas equivalen a un | ta Las slabas se utilizan para trabajar el esquema rtmico del canto. Al silencio le da un sonido para hacer objetiva su duracin exacta: silencio de cuarto ( Z ) sh; silencio de octavo ( ) sh, ste ltimo regularmente se encuentra acompaado de un ejemplo: Esto se debe a que juntos completan un tiempo equivalente al | ta Existen combinaciones de estos valores rtmicos que el docente encontrar tanto en las actividades como en los cantos que sugiere esta Gua: un octavo o corchea con punto y una doble corchea juntos, equivalen a un | ta una corchea y dos dobles corcheas juntas, equivalen a un | ta figura conocida como tresillo que equivale a un | ta Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar en slabas son ti - ri agrupadas en cuatro octavo o corchea

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Los recursos didcticos de Kodly, tratados anteriormente, les sern de gran utilidad a los docentes, especialmente a la educadora que no cuente con profesor de enseanza musical. Para poder interpretar los cantos en escritura Kodly se sugieren los siguientes pasos: Observar la indicacin que se encuentra al inicio del canto que consiste en un nmero y una figura de cuarto, puede ser esto es el comps del canto, el nmero. Indica cuntos tiempos o pulsos entran en cada comps, la figura, el valor de cada pulso. Tambin encontrar unas lneas que delimitan los compases (barra de comps) entre una y otra estn escritas una serie de figuras rtmicas que sumndolas dan la equivalencia del nmero que indica el comps, ejemplo: EL TROMPO Colores Hernndez

En el ejemplo el comps nos indica que es de dos cuartos, quiere decir que cada tiempo equivale a un cuarto o | . Al remitirse al cuadro de equivalencias de las slabas rtmicas, se ta observa que la figura viene a ser uno de los tiempos del comps y el silencio Z tambin equivale a un tiempo. - Con percusiones se marca el pulso del canto, el "tiempo" de la msica que es constante y regular, cada percusin es un tiempo. -En el pulso se da una acentuacin peridica, segn lo marca el nmero escrito al inicio del canto 2; 3; 4; cada dos, tres o cuatro tiempos. El acento es el primer tiempo de cada comps. - Dentro del pulso que ha establecido, la educadora ir diciendo las slabas rtmicas que encuentre en cada tiempo, respetando su equivalencia. Es pertinente que se repita este paso varias veces para adquirir seguridad en el "tiempo" establecido y en la organizacin de los valores rtmicos dentro del mismo. - Entonar los sonidos representados con las letras que estn bajo las plicas, dichas plicas le dan a los sonidos su valor de duracin. EL TROMPO

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Se sugiere recurrir al apoyo de un instrumento musical meldico para la entonacin (flauta, meldica, piano, etc.) En las actividades de la unidad de altura, desde el primer nivel se explica cmo puede la educadora utilizar estos Instrumentos.


- Hasta aqu ya se tiene la meloda y el ritmo del canto. El ltimo paso es poner el texto. EL TROMPO

La barra de repeticin, como se observa, es una doble barra con dos puntos, indica que la frase musical se repite. En el ejemplo dado, la frase consta de cuatro compases, al repetirse se canta la segunda parte del texto. Todo lo planteado anteriormente constituye las bases para que el docente estudie de manera pormenorizada los cantos didcticos de cada nivel y conozca su relacin tericoprctica en las actividades musicales, antes de aplicarlos con los nios. La secuencia didctica de los cantos se da en las unidades de duracin y altura; sin embargo, estos se pueden utilizar en cualquiera de las cinco unidades, enfocndolos a la finalidad que cada una de sus actividades generales persigue. Por ejemplo, en la unidad de timbre el nio podr escuchar un canto en los diferentes timbres de voz de sus compaeros; de la velocidad, cantar rpido o lento, etctera. Cada uno de los tres niveles de actividades, que contiene esta Gua, tiene sus propios cantos didcticos. En las unidades de duracin y altura es preciso utilizar slo los cantos de su nivel correspondiente. Al familiarizarse el docente con el contenido de la Gua podr seleccin en el amplio repertorio de las Instituciones Preescolares los cantos ms convenientes, sin tener que circunscribirse slo a los que contiene este documento. En esta seleccin buscar que los cantos tengan un texto adecuado, que la meloda no fuerce la voz del nio y el ritmo sea sencillo. . Para ensearles un canto a los nios se sugiere que primero el docente entone todo el canto, a capella (sin acompaamiento de piano o cualquier otro instrumento), de tal manera que el nio tenga una idea global del canto y sta sea en l el estmulo que le facilite su aprendizaje. Posteriormente el docente lo ir cantando frase por frase permitiendo que los nios entonen, despus de l, cada una de las frases, para terminar todos juntos cantndolo completo. Estos pasos se llevan de tal manera que hagan vivir al nio la cancin y no resulte para l algo montono, mecnico y repetitivo. Se puede variar la realizacin del canto de muy diferentes maneras, en forma de juego exagerando los movimientos de fa boca; ritmado sin entonacin, respetando los valores y silencios que presente el esquema rtmico; ms adelante podr acompaarlo marcando el pulso, el acento o el esquema rtmico mediante percusiones. Las narraciones tambin se prestan para que el nio ponga en prctica lo aprendido, invente o improvise sonidos y ritmos conforme a la trama de las mismas. Este acompaamiento sonoro adems de enriquecer el cuento, leyenda. etc., permite al nio vivir el relato, puede identificar cada uno de los personajes por medio de un esquema rtmico o tmbrico como se observa en el ejemplo que se da ms adelante. En este campo las posibilidades son muchas.

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LA LEYENDA DEL MAZ NARRADOR: Dicen que hace muchsimos, pero muchsimos aos, los hombres que cazaban, tenan que pedirle permiso a su jefe para matar a cualquier animal que vieran. Tambin se dice que una vez, los hombres fueron a cazar al campo y se encontraron unas hermossimas aves de bellsimo plumaje que nunca antes se haban visto, ni los toltecas, ni los chichimecas, ni los zapotecas, ni los aztecas ni los mayas. Los cazadores fueron corriendo a avisar a su jefe de aquellas rarsimas y hermosas aves para poder matarlas y as comer su carne. Seor, acabamos de ver unas aves que no son de aqu y tienen bellsimo plumaje. Podemos cazarlas? No djenlas, quiero conocerlas Y el jefe sali de su Palacio para ir con los cazadores al campo y as conocer las aves. Llegaron a un paraje y ah vieron a las aves que emitan un extrao chillido (1) y estaban paradas, muy quietas junto a unas semillas. Esas aves vienen seguramente del paraso y nos traen de parte de los dioses esas semillas, no las maten y recojan las semillas y simbrenlas. Los Indios recogieron aquellas doradas semillas y las aves chillando (4) volaron extendiendo su multicolor plumaje. De inmediato, los indios sembraron cuidadosamente las semillas y cuando las matas empezaron a florear y a dar elotes los hombres se pusieron muy contentos. Pero poco tiempo despus las matas se secaron y los indios ya no saban que hacer. Entonces las volvieron a cuidar para ver si volvan a ponerse hermosas y verdes, pero las plantas ya no quisieron reverdecer y se secaron cayndose al suelo. Los hombres lloraron porque no saban si aquello significaba un castigo de sus Dioses. . Tomaron una mazorca y le arrancaron las hojas tratando de descubrir el secreto y vieron que tena unas semillas doradas iguales a los que las aves del paraso haban llevado y desde entonces los hombres de la tierra tuvieron maz. Arrodillados dieron gracias a los Dioses y vivieron por miles y miles de aos felices sembrando su maz. INSTRUMENTO Tambor EFECTO RTMICO

INDIOS:

JEFE: NARRADOR:

JEFE:

NARRADOR:

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PERSONAJE 1. Narrador 2. Indios

Tecomates

3. Jefe 4. Aves

Codos de Fraile Silbatos de Agua

Los nios pueden respetar los efectos rtmicos sealados o los que ellos creen. NOTA HEMEROGRFICA: Peridico Tiempo de Nios No. 34, Abril de 1985. ADAPTACIN: Profra. Luz Ma. Jimnez Gregg. Gua de Actividades Musicales para el Nivel Preescolar

NIVEL 1

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Timbre Nivel 1 Aspectos musicales: A. P. S.ACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS RECOMENDACIONES

1. Investigar las posibilidades sonoras.

- El nio escuchar los sonidos internos del cuerpo (latido cardaco. respiracin). en sus compaeros. - Producir sonidos con su cuerpo: voz. percusiones corporales y aquellos que se desprenden de un movimiento. -Describir las diversas formas de producir sonidos con su cuerpo.

- Dejar al nio en una libre investigacin. -No perder de vista que el nio efectivamente escuche.

2. Escuchar y producir sonidos en distintas superficies y objetos.

- El nio escuchar la variedad de sonidos producidos por l y sus compaeros en los diferentes objetos. enfatizando la diferencia de los sonidos producidos.

- Dejar escoger al nio en plena libertad el objeto y la forma de producir sonidos (percutir. frotar. sacudir rasga_ soplar. rodar. etc.).

3. Reproducir los sonidos ambientales.

- El nio imitar sonidos de su entorno. - El nio producir sonidos sugeridos por los miembros del grupo. - El nio evocar y reproducir los sonidos ambientales que l escoja.

- Buscar que el nio establezca la diferencia de sonidos, - Esta actividad se puede realizar en cualquier momento y lugar aprovechando la situacin de aprendizaje que se est dando. Servir de enlace. reforzamiento o culminacin de cualquier actividad. - Propiciar que los nios produzcan una variedad de sonidos. - Respetar los juicios emitidos por los nios, - Promover la reflexin de los nios en la clasificacin de los sonidos propuestos por el grupo. Ver pg. 32

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4. Clasificar diversos sonidos.

- El nio nombrar y producir los sonidos que le agrada o desagrada escuchar. - Clasificar los sonidos partiendo de las diferentes propuestas sonoras establecidas por el grupo.

Investiga el mundo sonoro por medio de la exploracin, discriminacin y reproduccin del sonido.


Velocidad Nivel I Aspectos Musicales: A. R.ACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS RECOMENDACIONES

1. Descubrir la existencia del ritmo individual

-El nio descubrir y sentir la velocidad que tienen los latidos de su corazn y los reproducir con algn sonido o movimiento corporal. - Escuchar y sentir el latido cardiaco de sus compaeros y educadora. Comparar la velocidad de los latidos del corazn de sus compaeros con el suyo.

-Las actividades sugeridas deben realizarse despus de haber tenido una sesin de. trabajo intenso, para luego hacer una introspeccin de su ritmo individual.

2. Responder con movimiento a diferentes velocidades.

- El nio realizar movimientos libres sin desplazarse de acuerdo a la velocidad de los sonidos que escuche (rpido lento). Realizar, desplazndose, movimientos rpidos o lentos, en forma libre de acuerdo a los sonidos que escuche. - Realizar, de diferentes maneras (rodar. gatear, caminar, saltar, etc.), movimientos rpidos o lentos de acuerdo a la velocidad de los sonidos que escuche. -El nio se desplazar en forma libre, escuchando sus pasos y el de los dems integrantes del grupo. - Se integrar a la velocidad que el grupo manifieste al desplazarse libremente.

- Tratar de que el nio efectivamente responda a la velocidad de los sonidos que escucha. Evitar las indicaciones verbales.

3. Establecer la velocidad grupal (ritmo).

-Propiciar un ambiente para que el nio enfoque su atencin nicamente al sonido y pueda darse la uniformidad de la velocidad grupal. -Esta actividad se realizar sin ningn apoyo sonoro.

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4. Trasladar el ritmo e establecido por el grupo a percusiones, voz y movimiento.

- Una vez establecido el ritmo grupal al desplazarse caminando, como en la actividad 2, el nio cesar el desplazamiento a una seal dada y en su lugar ejecutar percusiones corporales sin variar la velocidad. - Con un grado mayor de dificultad la actividad se realizar con la variante de emplear emisiones vocales (la la la; tan tan tan; chasquidos con lengua; etc.) y por ltimo se realizar con movimientos corporales.

-Seguir la secuencia sugerida en las actividades por el grado de dificultad que representan para el nio combinndolas cuando ya l est familiarizado con su ejecucin. -Ejecutar cada traslado del ritmo durante un tiempo regular antes de efectuar su cambio.

Identifica los conceptos rpido-lentos al explorar y reconocer su propio ritmo y adecuarlo al ritmo grupal.


Duracin Nivel I Aspectos Musicales: PS. A R.ACT. GENERALES 1. Descubrir la duracin a travs de su respiracin. ACTIVIDADES SUGERIDAS - El nio inhalar y exhalar en forma natural (sin levantar los hombros) y reflexionar que estas inhalaciones y exhalaciones pueden ser largas o cortas. - Acostado el nio colocar sus manos en el abdomen y sentir el movimiento producido por su respiracin, para visualizarlo, colocar un objeto sobre su abdomen en lugar de sus manos. -Inhalar largamente y expulsar el aire de golpe (exhalacin corta); para sentir la accin realizada por l, colocar las manos en sus costillas o en las de un compaero. -Inhalar largamente y soplar de igual manera colocando su mano frente a su boca; realizar la misma actividad con inhalaciones y soplidos cortos. - El nio producir vocalmente sonidos largos y cortos, controlando la respiracin (exhalacin emitiendo el sonido). Vocalizar sonidos largos alternados con sonidos cortos y acompaar ambos con movimientos corporales. RECOMENDACIONES - Realizar todas las actividades en forma paulatina para evitar que el nio llegue a marearse.

2. Producir vocalmente sonidos largos y cortos.

- Cuidar la posicin del cuerpo a la hora de realizar los ejercicios de respiracin, procurando est en forma erguida con los hombros relajados, - Cuidar siempre que haya un gran contraste entre lo largo y lo corto. Evitando dar despus de un sonido largo. varios cortos. -Que el nio perciba el silencio para que establezca la relacin del sonido movimiento, silencio inmovilidad, - Propiciar que el nio en un principio realice movimientos de desplazamiento, sintiendo todo su cuerpo al rodar y deslizarse sobre el piso. -La educadora producir los sonidos largos y cortos con voz, objetos, instrumentos. etc., cuidando que sea el mismo objeto o instrumento el que produzca los sonidos largos y los sonidos cortos.

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3. Asociar la duracin del sonido con la distancia a recorrer y el silencio a la inmovilidad.

- Los nios se desplazarn en el saln mientras dure la produccin sonora y permanecern inmviles cuando sta cese. - El nio realizar movimientos largos, al escuchar sonidos largos y movimientos corporales cortos al escuchar sonidos cortos. Recorrer distancias proporcionales a la duracin del sonido que escucha (largo-corto) y permanecer inmvil en el silencio tratando que ste dure lo mismo que el sonido que escuch anteriormente. - Graficar la duracin del sonido que emita vocalmente. - Graficar la duracin del sonido que escuche.


ACT. GENERALES

ACTIVIDADES SUGERIDAS

RECOMENDACIONES

4. Asociar la duracin del sonido a slabas rtmicas.

El nio se desplazar caminando a un paso regular articulando la slaba I (ta) por cada paso. - Se desplazar (en carrerita) con pasos cortos diciendo la slaba. ( ti ti ) . - Al interrumpir el movimiento dir "sh, que equivale a un silencio (z) que en duracin equivale al ta.

- Apoyar el ritmo de los pasos con percusiones corporales o instrumentos de percusin respetando la equivalencia de ta= a ti ti. ta = (un paso) ti ti = (dos pasos cortos) -Auxiliarse de lminas, con figuras musicales, para percutir las slabas rtmicas. Permitir que el nio, durante la realizacin, sugiera la produccin de sonidos, los cambios de direccin de movimiento o de nivel en el espacio para cada valor musical ejemplo: ti ti hacia adelante. | ta hacia atrs, etc.

A partir de las experiencias con su respiracin el nio identifica los conceptos largo, corto.

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Intensidad Nivel 1 Aspectos Musicales: PS. A. R.ACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS RECOMENDACIONES

1. Asociar la intensidad del sonido a tensin y relajacin muscular.

El nio jugar a reproducir los sonidos de la naturaleza, sonidos de animales, el llanto de un beb, etc. Observando la fuerza muscular que emplea al ejecutar cada sonido. El nio tensar y relajar el cuerpo al escuchar sonidos fuertes y dbiles. Encoger o extender el cuerpo al aumentar o disminuir la intensidad sonora. Empujar objetos pesados que necesiten mas fuerza para desplazarlos. Har presin en la pared o muebles pesados. Har presin o relajacin con miembros de su propio cuerpo como: mano contra mano, pierna contra pierna: lo mismo nio contra nio; espalda contra espalda: hombro contra hombro; grupo contra grupo; como jalar una cuerda y soltarla.

Despus de las primeras actividades se podr buscar producciones sonoras ( vocales, objetos o instrumentos) con grandes contrastes para ejemplificar el concepto fuerte-dbil. Se sugiere que algunas de las actividades en las que se relajen, las realicen en el piso.

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ACT. GENERALES


RECOMENDACIONES

2. Emitir con la voz intensidad por contraste: fuerte- dbil.

El nio emitir sonidos fuertes con tensin corporal; sonidos dbiles con relajacin corporal. Jugar el eco: la primera voz fuerte, la segunda dbil: con sonidos, vocales o palabras. Cantar haciendo diferentes combinaciones de fuerte y dbil.

Se sugiere que las actividades de eco las realice con movimientos de tensin y relajacin corporal. Tomar en cuenta que cantar fuerte no significa gritar.

3. Producir sonidos fuertes y dbiles en objetos e instrumentos.

El nio sonar objetos o instrumentos, aplicando diferentes fuerzas, para provocar sonidos fuertes o dbiles. Se organizarn dos grupos y cada uno elegir qu sonidos producir con los objetos e instrumentos (fuerte-dbil). Jugar con estas intensidades en cantos conocidos, acompaados con objetos e instrumentos.

Buscar gran variedad de instrumentos y objetos

32Asocia los conceptos fuerte dbil con la relajacin v tensin corporal.


Altura Nivel 1 Aspectos Musicales: PS. AACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS RECOMENDACIONES

1. Investigar su registro vocal.

El nio jugar a imitar el sonido de las sirenas: ambulancias, patrullas, fbricas, etc. (fluctuaciones sonoras que van de lo grave a lo agudo y a la inversa). Producir sonidos agudos y muy graves. muy

Se respetar el registro vocal que alcance el nio, quin producir fluctuaciones de sonido grave, detenindose hasta donde l se sienta cmodo y de igual manera con los sonidos agudos. Despus de que el nio jug en forma libre a emitir el sonido de las sirenas, la educadora propiciar, que ste interiorice cundo sube o baja el sonido observando la postura corporal que adopta al emitirlo, ya que tiende el cuerpo a subir cuando el sonido es agudo y se hace a la inversa cuando es grave.

Acompaar la produccin sonoro-vocal de graves y agudos con movimientos bajos y altos (sonidos gravesmovimiento bajo; sonidos agudos, movimiento alto). Har fluctuaciones de altura, de lo agudo a lo grave y a la inversa. Emitir fluctuaciones sonoras en forma continua, (una sola emisin sin pausas) y en forma discontinuo (varias emisiones con pausas).

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2. Diferenciar un sonido medio entre los sonidos agudos y graves.

El nio jugar a imitar sonidos agudos y graves y a la inversa, momento en el que el docente ubicar la voz en su altura natural como un sonido medio diferenciado entre los otros. El grupo jugar a emitir sonidos agudos, medios y graves, formando tres equipos.

El grupo cantar un mismo canto en las diferentes alturas (aguda, media, grave), formando un equipo para cada altura. Se sugiere la utilizacin de cantos didcticos con dos sonidos (So, Mi.). Se procurar que equipos se formen manera libre y uno de nios dirija participacin de todos la actividad. los de los la en


ACT. GENERALES


RECOMENDACIONES

3. Producir y mantener El grupo se dividir en dos un sonido vocal entre equipos. Colocados uno frente al otro a distancia otros. considerable. Un equipo elegir un sonido especfico (agudo, medio, grave); el otro producir sonidos en diversas alturas (fluctuaciones). El juego consistir en ir caminando un equipo hacia el otro para cambiar de lugar, produciendo el sonido acordado y tratando de hacer que el equipo que tiene el sonido especfico se equivoque y pierda. El juego se repite en forma inversa. 4. Graficar fluctuaciones El nio, al escuchar una fluctuacin sonora, sonoras. reaccionar con movimientos: corporal total y corporal parcial (tronco, piernas, brazos, pies, manos, dedos, etc.,) Dibujar en el aire trazos con los que represente la fluctuacin sonora que escucha. Dibujar en el papel lo que haya realizado en el aire..

Por tratarse de un juego sonoro-vocal, se enfatizar la concentracin de los nios, motivo por el cual se sugiere que una consigna o regla del juego sea. el no tener contacto fsico entre equipos. La educadora variar el juego segn los intereses, caractersticas y necesidades del grupo.

La produccin sonora que se grafica podr ser vocal o con un instrumento musical que d los contrastes (flauta, piano, metalfono, etc.) en vivo o grabada, de preferencia creada por el nio. Es aconsejable que se realice la graficacin despus de haber trabajado con los nios los diferentes planos grficos, adecuando la actividad al nivel en que se encuentre el alumno. Cuando se grafique la Unidad de Altura, es importante hacerlo en superficies colocadas verticalmente y realizarla en un plano horizontal donde ya el nio reconozco la porte superior e inferior de la superficie en lo que va o graficar. La forma de graficar ser totalmente libre. as los materiales y tcnicas grfico-plsticas que se empleen sern tantos como la educadora pueda proporcionar.

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ACT. GENERALES


RECOMENDACIONES

5. Entonar los sonidos musicales: - so-mi - so-la - so - mi - la

El nio escuchar los sonidos musicales so - mi. El docente se apoya, con un instrumento musical meldico y posteriormente con movimientos de sus manos marca la altura de cada sonido. Entonar el intervalo, so - mi en diferentes alturas ( de graves a agudos y viceversa) ya sea en un canto o libremente. El nio entonar con los sonidos so - mi el nombre de personas, animales, objetos, etc. Cantar canciones con el intervalo so mi Se trabajarn los sonidos so la y so- mi - la, de acuerdo a la misma secuencia que se sigui para entonar los sonidos so-mi y que se marca en las cuatro actividades anteriores.

La educadora no debe perder de vista que lo acentuacin gramatical de las palabras debe coincidir con el sonido ms agudo que estn trabajando. Ejemplos: (1) Ra quel = si se est trabajando so-mi (en forma invertida). mi so (2) An ge li na = si se est trabajando so-la. so so la so (3) Is ma el = si se est trabajando so-mi-Ia (invertida). Mi so la Esto se sugiere como un recurso didctico para la altura, mas no se refiere a la del imitacin del comps. A fin de que la educadora no se sienta insegura al entonar so mi, puede usar una flauta, un instrumento de placa (xilfono, metalfono, carrilln. etc.) o de teclado (piano, meldica, etc), recordando que este intervalo tambin lo encuentra en los relojes cuc. (Los crculos obscurecidos son los orificios que se tapan).

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ACT. GENERALES


RECOMENDACIONES

6 Constru un botellfono con los sonidos: so- mi- la.

El grupo preparar tres botellas con diferentes niveles de agua que produzcan los sonidos so-miIa respectivamente. Entonar cantos didcticos que contengan estos tres sonidos (so- mila-) acompaados por el botellfono.

(1) A la nota sol se suprime la "L" por ratones de produccin vocal ya que sto interrumpe la produccin del sonido. Sistema de Zoltn Kodly. (Ver pg.) Que las botellas o vasos sean iguales, con una buena resonancia, transparentes y con boca amplia.

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Identifica y objetiviza los sonidos agudos y graves por medio de la voz, la graficacin, lo construccin y manejo de un botellfono.


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Nivel 2

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Timbre Nivel 2 Aspectos Musicales: AACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS RECOMENDACIONES

1. Identificar a personas por su voz.

las

Los nios jugarn a identificar a sus compaeros nicamente por la voz. De igual forma identificar a otras personas (madres de familia, personal docente, personal manual. etctera).

Estas actividades debern realizarse cuando los nios se conozcan entre s por sus nombres y cuando ya sean capaces de reconocer a su compaero por su voz, podrn deformar, alterar o disfrazar su propia voz. Con los ojos cerrados seguir un sonido en movimiento. Procurar que estas actividades se realicen en un lugar en donde no haya grandes interferencias sonoras y que el sonido con el que se est trabajando sea identificable, en cuanto a presencia, duracin y claridad que emisin. La produccin puede ser vocal, corporal e instrumental. Por la atencin que requieren estas actividades se sugiere sean realizadas despus de un perodo de relajamiento y en las primeras horas de la maana o de la tarde.

2. Localizar la fuente productora de sonido.

El nio escuchar un sonido ambiental y sealar el lugar de donde procede. Escuchar un sonido producido dentro del saln en un lugar determinado, sealar el punto de procedencia y se trasladar hacia l. El nio esttico en su lugar. escuchar, con los ojos cerrados o tapados un sonido en movimiento.

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3. Identificar la fuente productora de sonido.

El nio nombrar las fuentes productoras de sonido. Escuchar dos fuentes distintas ubicadas en diferentes lugares e identificar cada una. Escuchar varias fuentes sonoras sonando simultneamente y diferenciar cada una de ellas.

Iniciar con grandes contrastes sonoros para llegar a pequeas diferencias. Se debe utilizar objetos o instrumentos que el nio ya conozca por su nombre.

Estimula el desarrollo de su audicin por medio de la identificacin localizacin v reconocimiento de la fuente productora del sonido.


Velocidad Nivel 2 Aspectos Musicales: PS. R.ACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS RECOMENDACIONES

1. Utilizar su aparato de fonacin para manifestar diferentes velocidades.

El nio escoger cualquier slaba o sonido y jugar con l a diferentes velocidades, acompaado o no con movimientos. . Hablar, lo ms lentamente posible. rpido y

Utilizar la literatura infantil (rimas. adivinanzas, trabalenguas. etc.)

Emplear conocidos.

cantos

2. Entonar un canto variando la velocidad (matiz aggico)*

El nio entonar un canto que ir acelerando hasta el final. Entonar un canto que ir retardando hasta el final. Entonar un canto variando la velocidad de lento a rpido y de rpido a lento para hacer la curva aggica*.

3. Producir diferentes velocidades con percusiones corporales e instrumentales.

El nio producir la curva aggica completa con persecuciones corporales. Utilizar instrumentos musicales para producir la curva aggica. Combinar diferentes velocidades con su instrumento,

El nio tiene, en forma natural, la idea de la aceleracin motivo por el cual se partir de ella pero se cuidar de que concepte de igual forma la disminucin de la velocidad. lo que se llama musicalmente "retardando".

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4. Establecer contrastes de velocidad en un juego de Pregunta Respuesta.

Por pareja los nios jugarn a preguntar rpidamente y a responder I lentamente y viceversa. Por equipos de 3. 4. ms nios se preguntarn y contestarn en igual forma (rpido-lento).

Emplear en el juego acciones como: hablar, cantar, percutir, tocar instrumentos y hacer diferentes combinaciones de estas acciones.

Practica el rpido-lento con su cuerpo, voz e Instrumentos, realizando combinaciones entre estos (matz aggico).


Duracin Nivel 2 Aspectos Musicales: AR.ACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS RECOMENDACIONES Despus utilizar instrumentos para valores musicales trabajando. objetos o apoyar los que estn

1. Coordinar manos y El nio se desplazar marcando la | y ta pies para marcar palmear diferentes valores Al escuchar el cambio rtmicos de duracin las manos de otros nios. El nio marcar |con los pies y ta Simultneamente con las manos inicialmente en su lugar y despus desplazndose; posteriormente lo har primero desplazndose y luego en su lugar. El nio conocer un nuevo valor rtmico asocindolo a los movimientos: (cuatro pasos ms cortos en el tiempo de un | ). 2. Combinar diferentes ta valores rtmicos. El nio dar pasos respondiendo a diferentes ritmos: Al escuchar Al escuchar dar un paso dar dos pasos cortos.

Cuando se combinen varias slabas rtmicas, los instrumentos de apoyo deben ser perfectamente diferenciables y tocados por los nios.

Emplear lminas con los figuras musicales.

Al escuchar

dar cuatro pasos.

ms cortos para en todos los casos recorrer la misma distancia, El nio se desplazar formando agrupaciones, respondiendo a diferentes ritmos. Al escuchar Al escuchar Al escuchar caminar slo formar parejas formar cuartetos

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Formar tres filas, cada una con valor rtmico diferente, desplazndose con pasos que correspondan al valor de las slabas rtmicas. Avanzarn todas las filas simultneamente o bien una por un diciendo las slabas correspondientes.

La percusin de TA ser el punto de apoyo que dar la educadora durante todo el tiempo que dure el desplazamiento. La forma de desplazamiento de los grupos podr ser en lnea recta.


ACT. GENERALES


RECOMENDACIONES

3. Introducir nuevos valores rtmicos.

El nio conocer un nuevo valor rtmico: trole marcndolo con sus pies y enfatizando el acento al ejecutorio (zapateado lento),

Utilizar msica que contenga estos valores rtmicos, Ejemplos: Polkas. Jarabes, galopas, etc.

Formar dos filas, una ejecutar con los pies el y la otra el desplazndose en forma simultnea. Ejecutar un nuevo valor rtmico que le dar al desplazarse el movimiento de galope. Responder con paso largo un nuevo valor rtmico que ejecutar desplazndose.

43Practica a travs del movimiento lo lar (lo y lo corto aplicndolos a fonemas: ta -ti ti, -ti-ri -ti-ri tro-le y trm-ri (slabas rtmicas del sistema Kodly).


Intensidad Nivel 2 Aspectos Musical. PS. A. R.ACT. GENERALES ACTIVIDADES SUGERIDAS RECOMENDACIONES

1. Experimentar el matiz dinmico* corporal, vocal e instrumentalmente.

El nio jugar a producir sonidos del dbil al fuerte y viceversa realizando reguladores de intensidad (curva dinmica) en forma vocal, corporal e instrumental. dbil fuerte dbil

Permitir que el nio que pase a dirigir, lo haga con movimientos libres no estereotipados. Se pueden mencionar las actitudes de directores de orquesta para comentarios mas no como modelo a seguir.

Aplicar los reguladores en cantos conocidos, en rimas, en diversas formas literarias y en movimientos de imitacin de actividades (lavar, clavar, cortar, lea, serruchar, etc.) Actuar como director de orquesta regulando los cambios de intensidad con movimientos de sus brazos.

2. Graficar dinmico.

el

matiz

El nio graficar por contraste, la intensidad de los s

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