Gui a Practicum

8/3/2019 Gui a Practicum

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Revista Docencia e Investigacin.ISSN: 1133-9926

El Practicum en educacin social: el portafolio

como instrumento de seguimiento y evaluacin del

aprendizaje de los alumnos

Sonia Morales CalvoProfesor del Departamento de PedagogaCentro de Estudios Universitarios de Talavera de la Reina(Universidad de Castilla-La Mancha)

Correo electrnico: [email protected]

Recibido: 06-07-2010Aprobado: 10-09-2010

RESUMEN:

El nuevo Espacio de Educacin Superior, constituye una oportu-nidad para mejorar y enriquecer nuestros planes de estudio, as como elsistema de formacin elegido, donde la incorporacin del concepto decrdito ECTS, la planicacin de procesos de aprendizaje ms autno-mos y el trabajo y la formacin por competencias, supone un nuevo es-


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Revista Docencia e Investigacin.ISSN: 1133-9926 El Practicum en Educacin Social

Morales Calvo, Sonia (2010). El Practicum en Educacin Social: El portafolio como instrumento de seguimiento y evalua-cin del aprendizaje de los alumnos.Revista Docencia e Investigacin, n 20. pp. 33-58


KEY WORDS: European Higher Education, portfolio, practicum,

teaching-learning processes, social education1. Acercamiento al Proceso de enseanza y aprendizaje en el Prac-

ticum de Educacin Social

El nuevo perl profesional de Educacin Social, recogidas enel Plan de Estudios de Grado de Educacin Social de Castilla La Man-cha (2009) corresponde a un profesional que realiza una intervencin

socioeducativa con personas y colectivos diversos en sus contextos so-cioeducativos, con el n de que logren su desarrollo personal y social,su integracin y participacin en la comunidad en diferentes espaciossociales. Desempea, junto a otros profesionales, una funcin de inter-vencin social y educativa en contextos socio-comunitarios.

Este profesional ha de desarrollar una serie de funciones espec-cas, tal como recoge el Libro Blanco de la titulacin (ANECA, 2004):educativa; docente en determinados mbitos; informativa; de aseso-ramiento; orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias; deanimacin y de dinamizacin de grupos y colectivos; organizadora; de

planicacin, programacin, desarrollo y evaluacin de su intervencin;de gestin y administracin de distintos servicios; de observacin y de-teccin de las necesidades y caractersticas del entorno de los grupos eindividuos; de relacin con instituciones, grupos y personal; de reedu-cacin; de elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de proyec-

tos, programas, prestaciones, campaas, intervencin comunitaria, entreotros.

Las competencias que el alumnado deber desarrollar, descritaen el Grado de Educacin Social para la asignatura de Practicum seorientan a:


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Revista Docencia e Investigacin.ISSN: 1133-9926Sonia Morales Calvo



TABLA 1. Cuadro de Competencias Grado de Educacin Social, asociadas al Prac-ticum

.

Competencias Bsicas

Que los estudiantes hayan demostrado poseer

y comprender conocimientos en un rea de

estudio que parte de la base de la educacin

secundaria general, y se suele encontrar a un

nivel que, si bien se apoya en libros de textoavanzados, incluye tambin algunos aspectos

que implican conocimientos procedentes de la

vanguardia de su campo de estudio.

Que los estudiantes sepan aplicar sus conoci-

mientos su trabajo o vocacin de una forma

profesional y posean las competencias que

suelen demostrarse por medio de la elabora-

cin y defensa de argumentos y la resolucinde problemas dentro de su rea de estudio.

Que los estudiantes tengan la capacidad de

reunir e interpretar datos relevantes (nor-

malmente dentro de su rea de estudio) para

emir juicios que incluyan una reexin sobre

temas relevantes de ndole social, cienca o

ca.

Que los estudiantes puedan transmir infor-macin, ideas, problemas y soluciones a un

pblico tanto especializado como no especia-

lizado.

Que los estudiantes hayan desarrollado aque-

llas habilidades de aprendizaje necesarias para

emprender estudios posteriores con un alto

grado de autonoma.


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habilidades y metodologas profesionales articulables con los aprendi-zajes acadmicos que recibe en la universidad (Price, 1987)-, sino tam-

bin asignar al Practicum el papel de formular problemas y cuestionesimportantes que se usen para poner en funcionamiento la investigacin(Schn,1992), situando la prctica profesional en el centro como organi-zador del curriculum, donde la reexin sobre la experiencia convierteesa experiencia en aprendizaje y permite a los aprendices obtener los be-necios de las situaciones en las que se encuentran (Boud y otros 1985).El Practicum se presenta como una oportunidad nica para comprobar la

pertinencia de los conocimientos tericos en la resolucin de problemas

prcticos.

TABLA 2. Estructura del Practicum de Educacin Social hasta su implantacin en elcurso acadmico 2012/2013, adaptndose a 24 crditos ECTS .

PRACTICUM I 17 crditos Praccum II 15

crditos

ACTIVIDADES

Conferencias Introductorias del Praccum Presentacin y organiza-

cin del proyecto en la

instucin

Seminarios Tcnicos Prccas en la dinmica

instucional

Tutoras Individualizadas Tutoras y Evaluacin de

proyectosPraccas en la instucin Seguimiento y entrega de

memorias

Seguimiento y Entrega de las memorias


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La estructura del Practicum se ha articulado en dos grandes (Mo-rales, 2005) bloques formativos:

A) La formacin a travs de seminarios en el aula, como fase prepa-ratoria a su inmersin en el contexto profesional, donde el profe-sor tutoriza el trabajo de los alumnos a travs de las actividadesy ejercicios propuestos por las instituciones que colaboran en losseminarios tcnicos, donde ponen en prctica los contenidos tra-tados y las competencias profesionales a desarrollar. Este proce-so requiere de dos actuaciones contextuales, en el aula, mediante

el trabajo en grupos y en las tutoras, como pilar bsico para laorientacin, seguimiento y evaluacin del alumno, y entendidaen un sentido amplio, Ferrer (1994:74) la tutora como todasaquellas actividades, actitudes, relaciones personales y profesio-nales que caracterizan las relaciones entre profesor y alumnos.

B) La formacin en el contexto de las prcticas, elaborando dos tiposde propuestas, los denominados guiones de prcticas, dirigidoa los alumnos que no tienen experiencia profesional y donde eldiario de campo de la estancia prctica ocupa un lugar destaca-do; y la elaboracin de los guiones de experiencia dirigidos alos alumnos que tienen una experiencia profesional previa enel mbito de la Educacin Social. Las necesidades demandadas

por dichos alumnos se orientan a la realizacin de proyectos deintervencin que sean productivos para su institucin, y dondeel anlisis de su experiencia profesional cobra una especial rele-

vancia para la puesta en prctica de estos proyectos de interven-cin socioeducativa.

La elaboracin de la memoria se orienta al anlisis de los do-cumentos escritos elaborados en categoras, siguiendo las recomenda-ciones de Jove (2005) que toma como eje vertebrador las fases para laenseanza y el aprendizaje reexivo que propone Smyth (1999) .


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La memoria de prcticas del alumno estar formada por dos do-cumentos claves, por un lado establecer la situacin problema de la cual

se parte; por otro, establecer la propuesta de intervencin centrndose enlos puntos fuertes y dbiles.Las fases que engloban van dirigidos a:1. Fase: Descripcin. Qu hago?2. Fase: Informacin. Informacin y Confrontacin de la rea-

lidad3. Fase: Reconstruccin. Cmo hacer las cosas de manera di-

ferente?

4. Fase: Feedback de las fases anteriores5. Fase: Reconstruccin. Elaboracin de la propuesta de me-

jora

En esta metodologa el alumno tiene la responsabilidad de es-tructuras el proceso que va a seguir para la consecucin de los objetivosy competencias que se ofertan en la materia, asumiendo la responsabili-dad de su propio aprendizaje. De esta manera, el alumno deber abordarlas siguientes cuestiones:

Identicacin de sus necesidades de formacinEstablecer sus propios objetivosPlanicar las actividades formativas a realizarBuscar recursos documentalesEstimar cundo ha nalizadoReexionar sobre su propio aprendizaje

Entre los proyectos llevados a cabo mediante el proceso de guinde experiencias, destacamos por la calidad de la realizado: La mejorade los protocolos de actuacin educativa en centros de menores, y el

proyecto para la formacin del asociacionismo (Morales, 2007) en launiversidad de Mayores Jos Saramago.

Aunque los niveles de satisfaccin manifestados en la valoracin


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global del Practicum, han aumentado con el paso de los aos, debido alas mejoras introducidas como:

La ampliacin del periodo de prcticas de segundo curso, esti-mando el tiempo oportuno de 60 a 100 horas. La creacin de la gua digital de la Asignatura (Morales, 2006)que recoge no slo los aspectos estructurales del Practicum y loscriterios de evaluacin, sino otros aspectos que el equipo docente

juzg necesarios: como la incorporacin de los diversos congre-sos de educacin social, el acercamiento a las instituciones a tra-vs de una cha de identicacin de las mismas, o las funciones

de cada uno de los integrantes del Practicum. La coordinacin y los encuentros entre las instituciones de prc-ticas que supuso una mejora en los criterios de evaluacin y re-

percuti en los procesos de formacin de la estancia prctica delalumno.

La puesta en marcha del Grado de la titulacin de EducacinSocial, nos har enfrentarnos a nuevos retos , en su organizacin (Za-

balza, 2005) donde, los crditos ECTS, las competencias como uno deos ejes del curriculum, el aprendizaje autnomo como objetivo y mediode le educacin superior , el aprendizaje a los largo de la vida comoexpresin o sntesis del aprendizaje del estudiante y la creacin de ma-teriales didcticos como medios de acceso al conocimiento, constituyenel punto de referencia en la construccin de una universidad adaptada alEEES.

2. El portafolio como instrumento de valoracin y seguimiento

La utilizacin y puesta en prctica del portafolio, sobre todo eldenominado portafolio electrnico en nuestro mbito universitario enlos dos ltimos aos, es evidente, y lo demuestran las ms de 81 expe-


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riencias (Guasch, T. et al. 2009) recogidas sobre este tema a travs dela Red Nacional de Portafolio electrnico durante los aos 2006 hasta

2008. Esta tcnica supone un cambio de metodologa que permite eltrasvase de la metodologa centrada en la enseanza hacia la metodolo-ga centrada en el aprendizaje (Martnez, 2007). A pesar de las mltiplesmodalidades del portafolio, nosotros nos vamos a centrar en el porta-folio del estudiante que responde a dos aspectos esenciales del procesode enseanza-aprendizaje; por un lado, implica toda una metodologade trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre docente y

discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite uniry coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo msajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos deevaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada.

Teniendo en cuenta que el portafolio puede ser utilizado endistintos contextos, que van desde el aprendizaje del alumno hasta eldesarrollo profesional del docente, Klenowsky (2005:39) desarrolla lasiguiente denicin: Un portafolio es una coleccin de trabajos que incluyen loslogros individuales, tales como resultados de las tareas genuinas, laevaluacin del proceso, test convencionales o muestras de trabajo; do-cumentan los logros alcanzados a lo largo del tiempo. Generalmente elindividuo elige el tipo de trabajo que le sirva mejor para expresar suxito as como para demostrar su aprendizaje respecto a un objetivo

particular como podra ser la certicacin o la evaluacin tanto suma-

tiva como formativa. La autoevaluacin es un proceso integral que im-plica tener capacidad de juicio para valorar la calidad del propio rendi-miento as como las estrategias de aprendizaje. Igualmente la discusin

y reexin con los compaeros y tutores durante una entrevista, unaconversacin o una presentacin, facilita la comprensin del proceso deaprendizaje. El desarrollo del portafolio implica por tanto documentarno slo los logros conseguidos, sino tambin las autoevaluaciones, las


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estrategias aplicadas y el anlisis sobre la experiencias de aprendizaje,por lo que es mucho ms que una simple coleccin de tareas.

De acuerdo con algunos investigadores y docentes (Agra,Gewerc y Montero, 2003; Seda-Santana, 2002; Barber, 2005; Barra-gn, 2005; Arraiz y Sabirn, 2005; Martnez, 2009), la estrategia de por-tafolio puede servir principalmente para involucrar a los alumnos conel contenido del aprendizaje, promover las habilidades de la reexin yla autoevaluacin, favoreciendo los procesos de autonoma y de moti-vacin, al mismo tiempo que contribuye al desarrollo del pensamientocrtico y reexivo, as como a la adquisicin de habilidades cognitivas

y sociales del estudiante y donde profesor y alumno comparten, desdeel principio, objetivos y criterios de evaluacin. A pesar de sus grandesventajas, encontramos tambin algunas dicultades (Hernndez, 2006)que debemos de tener en cuenta como: la falta de seguridad por no estarhacindolo bien; el excesivo gasto de tiempo por parte del profesor ydel alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecenmecanismos de control; implica un alto nivel de autodisciplina y respon-sabilidad por parte del alumnado; no elimina otros tipos de evaluacin;la utilizacin del portafolio signica para algunos profesores un cambiode estilo de enseanza; y la evaluacin ha de estar muy sistematizadaen referencia a los objetivos y/o al avance, al mismo tiempo debemosde tener en cuenta que a veces este recurso es muy difcil de utilizar engrandes grupos de alumnos. Debemos de ser consciente que el portafolios es algo ms queun conjunto de actividades , por tanto debemos de tener en cuenta para

su elaboracin una serie de criterios , pudiendo contener los siguien-tes apartados para su elaboracin (Barber, 2005; Fernndez March,2004):

A. Un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo yestrategia didctica que puede estar totalmente determinado porel profesor o ms abierto por parte del estudiante, que decide elgrado de profundizacin en la temtica.


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B. Un apartado introductorio al portafolio que muestre las inten-ciones y punto de partida inicial de un tema o rea determinada.

C. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio yque contienen la documentacin seleccionada por el alumno queevidencia el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas se-leccionados. El profesor, al inicio del curso, ha de proporcionarun listado de documentos mnimos que han de estar presentes,con el objeto de orientar el trabajo del alumno y a organizar las

producciones. El contenido puede clasicarse en las siguientestemticas:

a. Trabajos no triviales que evidencien el dominio que el alum-no tiene de los contenidos de la materia.

b. Transferencias personales, acadmicas o profesionales delos contenidos trabajados.

c. Reexin y anlisis de los propios procesos de aprendizaje.d. Sntesis temticas o de actividades llevadas a cabo.e. Autoevaluacin informada y fundamentada del alumno.f. Anexos, donde se incluirn todos aquellos materiales auxi-

liares que han tenido relevancia en el proceso formativo, ta-les como artculos, textos legales, documentos multimedia,mapas, planos, fotografas y un amplio etctera que depen-der de las caractersticas de la materia en particular.

D. Un apartado de cierre como sntesis del aprendizaje con relacina los contenidos impartidos.Adems, en un portafolio se han de concretar la autora y au-

diencia, objetivos y competencias, contenidos a desarrollar, criterios deevaluacin y protocolos de revisin.De esta manera, la incorporacin de rbricas es la mejor manera

de lograr la orientacin del alumnado y una retroalimentacin efectivadel proceso de aprendizaje, ya que al estar basadas en el establecimientode estndares de ejecucin, garantizamos que hemos logrado comuni-car ecaz y oportunamente a los alumnos lo que se espera de ellos para


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cada actividad o tarea programada (Stevens & Levi, 2005). La creacinde rbricas es una tarea compleja que requiere (Martnez- Rojas, 2008)

denir cada uno de los criterios que se va a evaluar, ponderarlos y esta-blecer los descriptores para cada uno de los niveles de logro adquiridos.Recordemos que el estudio realizado por Guasch, T. (2009) en

ms de 81 universidades espaolas sobre el uso del e- portafolio, extraeque los elementos que aparecen en la mayora de las prcticas analiza-das son la presentacin, los objetivos de enseanza-aprendizaje y lasactividades (todos ellos superan el 80%). Sin embargo, muy pocas ex-

periencias disponen de un informe de seguimiento (27%), visualizacin

pblica (20%), el curriculum vitae (23%), y rbricas (19%).A pesar de su grado de dicultad, y con todo lo expresado ante-

riormente, pensamos que el portafolio cumple las necesarias premisaspara realizar una evaluacin tanto formativa y sumativa de las activida-des y procesos realizados durante todo el Practicum, siempre y cuandose incorpore de forma planicada (Barber, 2005) en el proceso de en-seanza y aprendizaje.

Tomando como referencia Martnez (2007, 2008), en la docenciade la titulacin de Educacin Social, la utilizacin del portafolio o e-

portafolio permite incrementar la capacidad de aprender con autonoma,incentivar el aprendizaje reexivo, tomar decisiones, promover la orga-nizacin del material de aprendizaje y ayudar a la autoevaluacin, entreotras muchas cuestiones. Las experiencias realizadas constatan que esterecurso ha permitido desarrollar en la docencia estrategias didcticas yevaluativas innovadoras y capaces de responder a los requerimientos del

Espacio Europeo de Educacin Superior.Adems, las distintas experiencias reejadas en los diversossymposium internacionales sobre el Practicum en la formacin univer-sitaria que se celebran cada dos aos en Poio (Pontevedra), nos ofrecendiversas aportaciones relacionadas con el desarrollo y puesta en prcticadel portafolio, y nos sirve de referencia para la elaboracin de nuestra

propuesta metodolgica, como la investigacin desarrollada por Manuel


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Cebrin de la Serna y equipo (2009), que realizan un estudio compa-rativo desde el curso acadmico 2003/4 hasta el curso 2007/08, entre

los diarios creados por los estudiantes de Practicum de Educacin In-fantil, que han sido supervisados con el e-portafolio con aquellos queno lo fueron. Los objetivos de la investigacin se centraron fundamen-talmente en estudiar y analizar sincrnicamente y diacrnicamente laevolucin discursiva producida por los estudiantes en los diarios; ana-lizar sincrnica y diacrnicamente la comunicacin entre supervisor yestudiante de prcticas junto con el impacto del portafolio digital en sudiario; y comparar la creacin del diario de prcticas cuando media o no

el portafolio digital y el uso de Internet.Para la consecucin de los objetivos se disean dos cuestiona-

rios, dirigidos al alumnado y al profesorado y divididos en dos catego-ras, perl y categora del texto seleccionado. Las conclusiones a las quellegan, en cuanto al estudio y anlisis de los diarios seleccionados, esla existencia de marcadas diferencias en el desarrollo narrativo de losdiarios de estudiantes en el tiempo (anlisis diacrnico) cuando existe ono una comunicacin dialgica entre el supervisor y el estudiante.

Ascensin Palomares (2007) nos ofrece un estudio comparativode investigacin para analizar la validez del portafolio frente a otrasmetodologas tradicionales, centrndose en la evaluacin y propuestasde mejora que realiza el alumnado de Educacin Infantil y Primaria yalumnos de Educacin Social de la UNED de Albacete, respecto a suutilizacin en el diseo y desarrollo del Practicum. Entre los resultadosms relevantes, esta autora destaca el alto grado de satisfaccin manifes-

tado por el uso de esta metodologa, tanto por alumnos (73%) como por profesionales colaboradores (81%), resaltando una mayor dedicacincon respecto a otras metodologas tradicionales. Las propuestas de me-

jora elaboradas demostraron la potenciacin del pensamiento reexivoy crtico, as como la mejora de la iniciativa personal, la comunicaciny el compromiso social con un trabajo bien realizado. Se destacan lasrelativas a la elaboracin del Diario, mediante el uso de las TIC (73%),


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disponer de un diseo/plantilla previos (89%) y la exibilizacin segnel trabajo realizado de su cumplimentacin.

Elisa Gavari (2007) nos ofrece una lista detallada de criteriospara la evaluacin de las competencias a travs del Portafolio de losalumnos del Practicum de Pedagoga. Estos criterios se orientan prin-cipalmente a la estructura coherente del portafolio basadas en una con-cepcin terica de la educacin, los fundamentos de la propia losofade la intervencin educativa, el crecimiento en el tiempo del profesionalde la educacin y la evaluacin personal del aprendizaje a travs del

portafolio.

Manuela Raposo y equipo (2009) nos ofrece una propuesta deestructura formal, y proceso de elaboracin de un e-portafolio dirigi-do al Practicum de Educacin Social, haciendo referencia a su carctersemiabierto, ya que algunas propuestas podrn ser introducidas libre-mente por el alumnado dotando al portafolio de exibilidad a la par queutilidad y coherencia. Los recursos que estos autores consideran que sedeben incluir van dirigidos al Practicum, donde las tcnicas de interven-cin que pretenden formar a los estudiantes sobre el manejo de algunastcnicas de mayor uso en los distintos mbitos de intervencin: el diseode programas de proyectos sociales, los medios para el aprendizaje, losforos con agenda y anuncios, preguntas frecuentes, foros temticos que

puedan actuar como punto de encuentro e intercambio y los recursospara la evaluacin, sern elementos claves para el Practicum.

Con todo lo expresado anteriormente sobre la utilizacin delportafolio en el contexto universitario en general, y en el Practicum en

particular, vamos a describir cmo hemos congurado el portafolio.


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3. Elementos claves del portafolio en el Practicum I de Educacin

Social

A la hora de estructurar nuestro portafolios tuvimos en cuentacul es la verdadera funcin del mismo, y que va ms all de una simplecoleccin ordenada de materiales, apuntes, esquemas o problemas re-sueltos, ya que su funcin principal es servir de plataforma de reexin

para avanzar activamente en la construccin del propio conocimiento,por lo que ha de incluir comentarios reexivos sobre las producciones.Y donde el proceso y el producto nal que debe presentar el alumno,

depende en muchas ocasiones de los seguimientos y orientaciones reali-zadas por el profesor y por el compromiso del alumno.De esta manera nuestro portafolio se estructur de la siguiente

manera:1. Presentacin del alumno, perl profesional y acadmico y ex-

pectativas de aprendizaje y grado de motivacin para la utiliza-cin de este tipo de metodologa.

2. Instrumentos de evaluacin dirigidos por un lado al diario decampo de la estancia prctica, centrado en las conductas espe-ccas de los profesionales del centro de prcticas, los espa-cios y clima del centro, y la actividad desarrollada. Y dirigidotambin al diario de clase dentro de los seminarios, donde sedetallan distintos momentos por los que han pasado nuestrosalumnos segn distintas dimensiones educativas y su opinincrtica acerca de todo el proceso educativo llevado a cabo. Este

diario est compuesto por cuatro temas centrales como mar-co para la reexin del aula: el contenido de la asignatura delPracticum, la dinmica del aula, la metodologa didctica y laregulacin de los aprendizajes. A modo de ejemplo, presen-tamos una de las chas de seguimiento utilizada en los semi-narios tcnicos para la evaluacin del proceso de aprendizaje.


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GRFICO 1. Ejemplo de cha de evaluacin de los seminarios tcnicos

Estudio de caso N

Tiempo de realizacin

Grado de dicultad

(1: muy poco;2 poca;3;bastante;4 mucha)

Ulidad para comprender y aanzar los contenidos desarrollados

(1:muy poco;2 poco;3:bastante;4 mucha)

COMPETENCIAS

Dirigidas a saber

en qu medida

los seminarios

tcnicos ayudan

pueden ayudar

a desarrollar las

siguientes com-

petencias.

Algunas de las

competencias

que se evalan

son:

COMPETENCIAS Nada PocoBastan-

teMucho

Capacidad de an-

lisis y sntesis1 2 3 4

Capacidad de

gesn de la infor-

macin

1 2 3 4

Resolucin de pro-

blemas1 2 3 4

Razonamiento

crco1 2 3 4

Adaptacin a nue-vas situaciones

1 2 3 4

Capacidad de

transmir y comu-

nicarse por escrito

usando la termi-

nologa y tcnicas

adecuadas

1 2 3 4


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Acvidad que ms destacas. Qu ha supuesto para tu aprendizaje?

Acvidad ms compleja, en que se basado su complejidad.

Propuesta de mejora.

3. Evidencias que reejan el proceso de enseanza y aprendizajedel alumno y calidad de las mismas como: Videos, fotos, cons-truccin de instrumentos de recogida de informacin, investiga-ciones, noticias, etc.

4. Rbrica aplicada por el alumnado sobre su proceso de ensean-za-aprendizaje.

La evaluacin acompaa el recorrido realizado, adems se introducenuna serie de indicadores de nivel, cuyo objetivo se centra en hacer visi-

ble y transparente el proceso del portafolio individual del alumnado. Amodo de ejemplo presentamos dos elementos de indicadores dirigidos alos contextos de la institucin.

GRFICO 2. Ejemplo de Rbrica dirigida al proceso de prcticas.

Marco

contex-

tual

1 2 3 4

Contexto

de la ins-

tucin

El alumno no

establece los

conceptos

claves ni elmarco legis-

lavo que

regula el fun-

cionamiento

de la instu-

cin.

El alumno

idenca el

marco legisla-

vo, y nombre

algunos de

los conceptos

claves.

El alumno

nombra los

conceptos

claves y hacer

referencia al

marco legisla-

vo, establece

relaciones

entre el marco

nacional y el

comunitario.

El alumno

idenca todos

los conceptos

principales,idenca y

contextualiza el

marco legisla-

vo, nacional y

y comunitario.


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Catego-

raInsuciente Aceptable Bueno Excelente

Organi-zacin

de la ins-

tucin

1 2 3 4

Caracte-rscas

de la po-

blacin

El alumno no

idenca el

perl de losdesnatarios

de la organi-

zacin.

El alumno

idenca el

perl pero

no muestra

la evaluacin

del mismo a

lo largo del

contexto cro-

nolgico.

El alumno

idenca

el perl ymuestra la

evolucin del

mismo.

El alumno

idenca el

perl, muestra

la evolucin y

establece las

necesidades

del mismo.

Adems de los indicadores de evaluacin dirigidos a cada uno delos aspectos del Practicum, incluimos criterios (Gewerc,2009) dirigidos

a la evaluacin del portafolios en general; como los niveles de anli-sis del proceso de enseanza-aprendizaje, continuidad en el desarrollodel trabajo, estructura del portafolio , anlisis de las evidencias que se

presentan y el signicado construidos por ellas y variedad y diversidadde los elementos documentales presentados y su coherencia con la pro-

puesta intervencin .

4. Resultados y conclusiones

La puesta en prctica del portafolio en el Practicum I de Educacin So-cial, pone de maniesto que ms del 70% de nuestros alumnos estnsatisfechos con esta metodologa de trabajo, participando 40 alumnosen esta iniciativa durante dos cursos acadmicos. Esta experiencia decarcter voluntario, marc el perl de los alumnos , donde un 37,5%

proceden del mundo profesional relacionado con la educacin social,


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adems maniestan estar fuertemente motivados para profundizar so-bre aspectos tericos que incida en su prctica diaria y con un inters

en hacer rentable socialmente su proyecto de intervencin social en lasprcticas , unido a la falta de asistencia continuada a las clases

TABLA 1. Tabla de Frecuencias. Valoracin Global del Portafolio

Curso Acadmi-co 2006/07

Curso acadmico2007/08

Filas

ColumnasFre-

cuen-cia

%Fre-

cuencia% Frecuencia %

V-lidos

Muy sa-tisfecho 8 50% 12 50% 20 50%

Satisfe-cho 6 37,5 8 33,4 14 35%

Poco sa-tisfecho 1 6,25% 3 12,5 4 10%

Nada sa-tisfecho 1 6,25% 1 4,16 2 5%Total 16 100% 24 100% 40 100%

Las competencias bsicas que ms desarrolla el uso del porta-folio manifestada por nuestro alumnos, van dirigidas principalmente:a la capacidad para la autonoma del aprendizaje (95%), capacidad deanlisis y sntesis (83,3%) capacidad crtica y de toma de decisiones.

En cuanto a la estructura y organizacin del portafolios, maniestan unalto grado de satisfaccin, por la tutoras del profesorado (87.5%), yla creacin de estndares de evaluacin (82,5%). Como propuestas demejora maniestan la necesidad de la incorporacin de las TIC (95%),que facilitara la tarea tanto del profesor como del alumno, y por ltimola necesidad de crear material que oriente el proceso (75%).

Destacan en el 90% de los casos el grado de compromiso y el


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tiempo que requiere esta metodologa de trabajo que en muchas oca-siones excede el nmero de horas establecidas en el Practicum y por

ltimo la inseguridad al enfrentarse a esta metodologa de trabajo.Tambin queremos destacar que de los 40 alumnos, el 62,5%,completaron todos los niveles de exigencia del portafolio.La puesta en marcha del portafolio, requiere por parte del profesoradoun gran esfuerzo, tanto en la planicacin como en el tiempo empleado,de ah que dicha metodolgica debe ser reconsiderada cuando tenemosun nmero elevado de alumnos, o replantear el portafolio de maneragrupal.

Adems debemos hacer participes de esta metodologa de traba-jo a los tutores de los centros, para establecer criterios de calidad en elproceso de la estancia prctica de nuestros alumnos.

Una vez analizado los datos, y siendo conscientes de todo losque nos queda por aprender y emprender y los nuevos retos a los quenos enfrentamos con la incorporacin de los nuevos grados en nuestrauniversidad que supone una nueva organizacin del Practicum, creemosque el portafolio (Barber, Gewerc y Rodrguez, 2009) es una herra-mienta ecaz y en el momento de cambio que supone el Espacio Euro-

peo de Educacin Superior.

Referencias Bibliogrcas

AGRA, M. J.; GEWERC, A. Y MONTERO, L. (2003): El portafolio

como herramienta de anlisis en experiencias de formacin on line ypresenciales. Espaa,Enseanza, 21.ANECA (2004).Libro Blanco, Titulo de Grado en Pedagoga y Edu-cacin Social. Madrid: Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidady Acreditacin (ANECA). [Consultado el 06/06/2010] En http://www.aneca.esactrivin/docs/libroblanco_pedagoga1_03505.pdf.ARRAIZ, A. Y SABIRN, F. (2005). El portafolio, una herramienta


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