1

2

ÍNDEX

1 . L ’ ú l t i m c u r s a l ’ e s c o l a 4

2 . E s t r u c t u r a d e l s i s t e m a e d u c a t i u 5

3 . O r g a n i t z a c i ó c u r r i c u l a r 6

4 . L ’ a v a l u a c i ó 7

5 . E l t r e b a l l t u t o r i a l 7

6 . E l P l a d ’ A c c i ó T u t o r i a l 9

7 . E l t r e b a l l c o l · l a b o r a t i u 1 0

8 . L ’ a p a d r i n a m e n t 10

9 . El projecte de recerca 1 0

1 0 . P r o t o c o l p e r a l a c o r r e c c i ó d e t e x t o s 1 1

1 1 . N o r m e s p e r a l a r e a l i t z a c i ó d e t r e b a l l s 1 1

1 2 . S o r t i d e s i e x c u r s i o n s 1 2

1 3 . A c t i v i t a t s r e l a c i o n a d e s a m b l e s à r e e s 1 4

1 4 . E l v i a t g e d e f i d e c u r s 1 4

1 5 . L ’ e s p e c t a c l e d e f i d ’ e t a p a 1 5

1 6 . A c t i v i t a t s g e n e r a l s d ’ e s c o l a 1 5

1 7 . E l p e s d e l e s m o t x i l l e s 1 5

1 8 . L a c o m u n i c a c i ó a t r a v é s d e l a x a r x a 1 6

1 9 . S e g u r e t a t a l a x a r x a 1 7

2 0 . N o r m a t i v a p e r a l b o n ú s d e l ’ o r d i n a d o r 1 9

2 1 . L a c o n v i v è n c i a i e l t r e b a l l a l ’ e s c o l a 2 0

L ’ a s s i s t è n c i a 2 1

L a p u n t u a l i t a t 2 1

E n t r a d e s i s o r t i d e s d e l ’ e s c o l a 2 1

P e r o n b a i x a r e m a d i n a r 2 1

L ’ e s t o n a d ’ e s b a r j o 2 1

E l s m ò b i l s , e l s I P O D S . . . 2 2

E l s o b j e c t e s p e r d u t s 2 1

E l m a t e r i a l c o l · l e c t i u 2 2

E l s a r m a r i e t s 2 2

S i e l m a t e r i a l e s m a l m e t 2 2

3

L ’ e s c o l a é s s o s t e n i b l e 2 3

L ’ a m b i e n t d e t r e b a l l a l ’ e s c o l a 2 3

L a m a n e r a d e v e s t i r a l ’ e s c o l a 2 3

E l s x i c l e t s , l e s l l a m i n a d u r e s , e l t a b a c 2 3

L ’ ú s d e l s l a v a b o s 2 4

L a s a l a d e p r o f e s s o r s 2 4

L e s e i n e s q u e f a c i l i t e n e l t r e b a l l 2 4

2 2 . P r e g u n t e s f r e q ü e n t s 2 5

2 3 . M a t è r i e s c o m u n e s d e t e r c e r d ’ E S O 2 8

L l e n g u a c a t a l a n a 2 9

L l e n g u a c a s t e l l a n a 3 1

L l e n g u a a n g l e s a 3 4

M a t e m à t i q u e s 3 6

C i è n c i e s s o c i a l s 3 8

E d u c a c i ó F í s i c a 4 0

2 4 . M a t è r i e s e s p e c í f i q u e s d e q u a r t d ’ E S O 4 2

B i o l o g i a 4 3

F í s i c a 4 5

T e c n o l o g i a 4 7

L l a t í 4 9

2 5 . M a t è r i a e s p e c í f i q u e s o p t a t i v e s d e 4 t d ’ E S O 5 1

H i s t ò r i a d e l ’ A r t 5 2

D i b u i x t è c n i c 5 3

Q u í m i c a 5 5

R o m a , s e g l e X X I 5 7

M a t h s f o r s c i e n c e 5 9

G e n è t i c a 6 0

H i s t ò r i a o r a l 6 2

T e c n o l o g i a d e l ’ h i d r o g e n 6 3

E c o l o g i a 6 4

2 4 . M a t è r i a o p t a t i v a d e 4 t d ’ E S O 6 6

F r a n c è s 6 7

4

L’ÚLTIM CURS A L’ESCOLA. UN ANY DE DECISIONS IMPORTANTS

Comenceu l’últim curs de l’ESO a l’escola i això vol dir que esteu arribant al moment en

què decidireu el vostre futur proper en un altre centre.

Sempre us hem dit que us anàveu preparant per a aquest moment. Per una banda, escollint tot el que pot

ser-vos útil per a un futur i per l’altra, consolidant la vostra formació amb llibertat, autonomia i

responsabilitat.

Res del que fareu és gratuït, tot té un perquè que anireu descobrint si esteu a l’aguait del vostre paper dins

la societat.

Aquest curs, els nois i les noies de 4t d’ESO cursareu unes matèries específiques que responen a una

orientació més determinada. Aquestes matèries poden servir-vos per a la nova etapa postobligatòria.

Tanmateix, l’elecció que feu no us condicionarà els estudis posteriors, senzillament pot fer-vos més

interessant l’estudi d’algunes àrees a les quals us endinsareu més endavant.

Per sobre de tot confiem que tot el camí que heu fet a l’escola signifiqui per a tots vosaltres un pas que us

acondueixi a continuar essent bones persones, és a dir, bons ciutadans.

Les propostes que llegireu a continuació són la contribució de l’escola a la vostra formació integral. El nostre

consell és que en feu un bon ús.

L’equip de professors i professores de 4t d’ESO

5

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIU

ENSENYAMENTS POSTOBLIGATORIS

(1) Amb Graduat Escolar o amb l’examen d’accés per a majors de 16 anys.

ESO

BATXILLERAT

SELECTIVITAT

UNIVERSITAT

MÓN LABORAL

CICLES FORMATIUS DE GRAU MITJÀ (1)

PROVA D'ACCÉS

CICLES FORMATIUS DE GRAU SUPERIOR

6

ORGANITZACIÓ CURRICULAR

DISTRIBUCIÓ D’ÀREES A 4t d’ESO

Matèries comunes:

Llengua catalana i literatura .................................................................. 4 h setmanals/1r trim

3h setmanals/2n i 3r trim

Llengua castellana i literatura ............................................................... 3 h setmanals/1r trim

4 h setmanals/2n i 3r trim

Llengua anglesa .................................................................................... 3 hores setmanals

Ciències socials ..................................................................................... 3 hores setmanals

Matemàtiques ...................................................................................... 4 hores setmanals

Ed. Física ................................................................................................ 2 hores setmanals

Matèries específiques

Llatí

Tecnologia

Biologia (1r trim.) / Física (2n i 3r trim.) ................................................ 3 hores setmanals

Pràctiques de Biologia-Física / Matemàtiques ...................................... 1 hora quinzenal

Matèries específiques optatives (l’alumnat n’ha triat 1 de cada bloc)

Història de l’art

Dibuix tècnic

Química

Roma, segle XXI

Maths for science ............. 3 hores setmanals

Genètica

Història oral

Tecno. de l’hidrogen

Ecologia

Treball tutorial i Educació eticocívica ........................................................... 2 hores setmanals

Matèria optativa

Francès (per a aquell alumnat que l’hagi triat) ...................................... 1 hora setmanal

Projecte de recerca ......................................................................................... 1 hora setmanal (2n quadrimestre)

TOTAL CLASSES SETMANALS: 31,5 / 32,5 hores

........................................................................... 3 hores setmanals

7

L’AVALUACIÓ: LES PREAVALUACIONS, L’AVALUACIÓ FINAL I LA

PROMOCIÓ DE CURS

A 4t d’ESO, el sistema d’avaluació segueix el mateix procediment que ja coneixíem a 1r, 2n

i 3r d’ESO. Tot els nois i noies les seves famílies al llarg de l’ESO han de tenir coneixement

en tot moment de quina és la seva situació acadèmica al llarg del curs, a fi que puguin

corregir el que calgui abans d’arribar al mes de juny. Els tutors s’encarregaran

d’acompanyar l’alumnat en la seva trajectòria. És clar que les famílies també han d’estar al

corrent de l’evolució del seu fill/a per tal de treballar plegats en la millora i el benestar dels nostres alumnes.

És amb aquesta finalitat que a mitja avaluació, tots els alumnes rebran el butlletí provisional d’avaluació, les

PREAVALUACIONS, que ja coneixeu, les quals tenen la finalitat d’informar de la situació de l’alumne/a al cap

d’un mes i mig aproximadament d’haver començat cada trimestre. És important que aquest document es

revisi conjuntament entre pares i fills, a fi d’establir una comunicació positiva i concretar el camí a seguir al

llarg del curs. Aquestes preavaluacions cal que es retornin signades dins dels terminis establerts.

A final de cada avaluació, totes les famílies rebran els butlletins de notes i els corresponents comentaris

tutorials a través de la intranet de l’escola.

Una vegada s’hagi acabat el curs, per accedir al curs següent, cal que totes les qualificacions siguin positives,

amb dues excepcions com a màxim. Amb l’objectiu d’assolir els objectius de les matèries insuficientades en

acabar el curs, l’alumne/a s’haurà de presentar a les proves extraordinàries de recuperació del mes de

setembre. En cas que tot i així restin 3 o més matèries suspeses al mes de setembre, l’alumne/a haurà de

romandre un any més al curs.

L’alumne/a que hagi de presentar-se a les proves extraordinàries del mes de setembre, ho podrà fer només

si presenta els treballs de preparació per a les proves que s’hagin previst des de les diverses àrees. Convé

que es tingui present la importància d’aquests treballs per a la recuperació dels aspectes bàsics de la

matèria, tot pensant tant en les proves com en l’inici del nou curs. És clar que, en aquest sentit, el treball

coherent entre escola i família és cabdal.

A l’annex d’informació de les diverses matèries del curs, podreu trobar la informació respecte dels objectius,

els procediments i l’avaluació de les diverses àrees que componen el currículum de 4t d’ESO.

8

EL TREBALL TUTORIAL. L’EDUCACIÓ ETICOCÍVICA

A 4t d’ESO, es dediquen dues sessions de l’horari lectiu a realitzar activitats educatives diverses que complementen el treball de les àrees. Aquestes sessions, dirigides pel tutor o tutora del grup, contribueixen a desenvolupar i potenciar capacitats bàsiques i fonamentals per als alumnes, orientar-los per tal

d’aconseguir la seva maduració i autonomia, i ajudar-los a prendre decisions per al futur. Són les hores que es dediquen a reflexionar sobre un mateix i sobre el conjunt dels nois i noies de la classe. És, en definitiva, on s’incideix en la vida del grup i en la formació per als futurs ciutadans. És important remarcar que dins d’aquestes dues hores de treball tutorial, s’hi inclouran les activitats per al treball de la matèria d’Educació eticocívica. Aquesta àrea serà avaluada cada trimestre, com a matèria comuna que és. Les tasques proposades busquen la reflexió en relació a diverses situacions del món actual, a fi de refermar els valors necessaris per esdevenir els futurs ciutadans de què parlàvem. L’Educació eticocívica també es desenvolupa a partir del Pla d’Acció Tutorial, d’acord amb el qual es treballaran aspectes com l’autoconeixement i l’autoestima personal, les habilitats socials, la convivència, les tècniques de treball i la progressiva autonomia dels alumnes en l’adquisició d’aprenentatges i el control del propi progrés. La participació i col·laboració activa dels alumnes a les hores de tutoria és molt important per aconseguir els objectius proposats i per a l’avaluació positiva de la matèria. Per bé que aquestes dues hores han de permetre que els nois i noies tinguin un espai per poder exposar aquells temes que creguin convenient, el treball tutorial de cada curs de l’ESO s’organitza d’acord amb Pla d’Acció Tutorial d’ESO de l’Escola Sadako, del qual parlàvem més amunt. Uns dels objectius fonamentals del treball tutorial a l’escola és l’acompanyament acadèmic, però sens dubte amb la mateixa o major importància també ho és l’acompanyament personal a partir dels valors que vertebren l’escola en el seu ideari i, per tant, en la seva vida diària. A fi de garantir aquesta fita, tots els tutors/es de l’ESO tenen una hora fixa en l’horari per a l’atenció personalitzada dels alumnes. D’aquesta manera assegurem que tots els nois i noies tindran un moment de contacte amb el tutor o la tutora al llarg del curs. Aquesta acció tutorial és compartida per tot el professorat del curs, que vetllarà per acompanyar l’alumne/a tant des del punt de vista acadèmic com personal a fi d’assolir els objectius previstos per a aquest curs. A grans trets, a 4t d’ESO, a part dels objectius establerts a 1r, 2n i 3r d’ESO, concretem els següents: 1.- Acompanyar i orientar els i les alumnes en l’àmbit acadèmic a fi que tots assoleixin el Graduat Escolar. 2.- Guiar l’alumnat en la presa de decisions per als estudis postobligatoris. 3.- Donar l’autonomia i la responsabilitat als alumnes més grans de l’escola, com a model per als nois i noies més petits. 4.- Ajudar l’alumnat a preparar amb responsabilitat dues activitats molt importants a l’escola: el Matí de Nadal i l’espectacle de tancament de l’etapa. 5.- Fomentar el voluntariat com a valor i eina necessària en la nostra societat. 6.- Ajudar a gestionar la recollida de diners per al Viatge de Fi de Curs.

9

EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL A 4t D’ESO

En aquest sentit, el Pla d’Acció Tutorial de 4t d’ESO s’estructura a partir del treball dels blocs temàtics

següents:

ESO 4 1r TRIMESTRE

PRESENTACIÓ DEL CURS

LA PARTICIPACIÓ L’ESCOLA: DELEGATS I CÀRRECS

LA NORMATIVA ÉS COSA DE TOTS

PREPARACIÓ DE LES XERRADES DE TUTORIA PER A A ESO 1 SOBRE CONNEXIÓ SEGURA

EL TREBALL SOBRE L'ACTUALITAT

L’ORDRE A LES AULES

L’ESTUDI I L’ANÀLISI DEL CURS

LA JUNTA D'ALUMNES

L’EDUCACIÓ ÈTICO-CIVÍCA: EL MÓN DE LA POLÍTICA

EL VOLUNTARIAT: NADAL PER A TOTHOM

EL TEMPS DE NADAL

ESO 4 2n TRIMESTRE

L’ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL

COMMEMORACIÓ DEL DIA DE LA NO-VIOLÈNCIA

L’ANÀLISI DEL CURS

INICI DEL TREBALL PER AL SHOW

EL TREBALL SOBRE L'ACTUALITAT

L’ORDRE A LES AULES

TLES ÈCNIQUES D'ESTUDI. APADRINAMENT.

LA SORTIDA DEL DIA DE CARNESTOLTES

EL VIATGE A ITÀLIA

LA JUNTA D'ALUMNES

L’EDUCACIÓ ETICO-CÍVICA

ESO 4 3r TRIMESTRE

SANT JORDI I ELS JOCS FLORALS

EL TREBALL SOBRE L'ACTUALITAT

L’ORDRE A LES AULES

L’EDUCACIÓ I LA PREVENCIÓ SOBRE LES DROGUES

L’ANÀLISI DEL CURS

EL MERCAT DE CALAF: EL SHOW

L’EDUCACIÓ ETICO-CÍVICA. ELS TEMES D'ACTUALITAT

L’EDUCACIÓ EMOCIONAL

10

EL TREBALL COL·LABORATIU A L’ESCOLA SADAKO

Després d’un primer any a l’ESO d’haver dedicat un hora a la setmana al treball en equip, tot

cercant un espai per a l’organització i l’aprofundiment en les bases del treball cooperatiu, a

partir de 2n d’ESO, fins a 4t, pretenem que l’alumnat entengui que cal abandonar el concepte

“treball en grup” per esdevenir especialistes en el “treball col·laboratiu”, per la qual cosa,

caldrà posar en pràctica una dinàmica de treball adequada fonamentada en una sèrie de valors que són

imprescindibles per assolir l’objectiu comú que cerca el treball en equip.

Es pretén evitar el desajust habitual en l’esforç entre tots els membres d’un grup de treball, per la qual cosa

cada un dels membres del grup haurà de prendre un paper determinant en el desenvolupament del treball,

a fi de controlar mútuament el treball que s’ha de dur a terme. A partir d’aquí, tots els membres del grup

posaran en pràctica una sèrie de comportaments que caldrà treballar i aprendre, com són: el consens, la

negociació, la tolerància, el control, la planificació o l’autoavaluació. Tot plegat, ha de reportar uns beneficis

en l’aprenentatge integral de l’alumnat, ja que potenciem la responsabilitat, la motivació per la tasca,

l’actitud d’implicació i d’iniciativa, l’augment de la comprensió del que es fa i per què es fa, la qualitat, la

relació social en l’aprenentatge i les actituds democràtiques o el grau de domini dels procediments i els

conceptes.

L’APADRINAMENT

Hem comprovat al llarg dels anys que una eina altament positiva per a la millora en

l’evolució dels nostres alumnes és la col·laboració entre iguals, amb l’objectiu de polir les

dificultats que puguin aparèixer al llarg del curs en l’aprenentatge d’una matèria. En aquest

sentit, la unió entre alumnes que dominen un matèria determinada que poden donar un

cop de mà a aquell alumnat que hi troba dificultats, ha revertit molt positivament, tant en

l’àmbit acadèmic com personal, ja que ha permès de potenciar el coneixement mutu, cosa que ha facilitat la

confiança i el respecte.

Habitualment, aquest treball es realitza en parelles de manera voluntària, a partir del guiatge dut a terme

des de la tutoria.

TREBALL DE RECERCA

A continuació es presenta uns conceptes clau que poden ajudar a conèixer una

mica més com treballem el Projecte de recerca a l’Escola.

Temporització: El treball de recerca es comença el mes de gener i s’hi

dedica una hora setmanal a la revisió, correcció i posta en comú d’aspectes

importants amb el tutor del treball. La data d’entrega del Treball és a les acaballes

del mes de maig i la seva presentació a finals de juny.

11

Organització: El Treball es realitzarà per parelles, sobre un tema que la parella escollirà dins del marc

d’una de les tres àrees que es presenten i sempre amb el vist i plau dels tutors. Les àrees són:

Humanitats, Ciència i finalment, Tecnologia.

Avaluació: Per avaluar el Treball de Recerca es tindran en compte diferents aspectes com ara la

puntualitat i la qualitat de les entregues parcials que es demanin, el treball final, la presentació del

mateix i la part pràctica entre d’altres aspectes.

Alguns dels treballs que han realitzat alumnes anteriors els podeu trobar a

http://Issuu.com/escolasadako

PROTOCOL GENERAL DE CORRECCIÓ DE TEXTOS

La correcció en l’expressió és un aspecte cabdal en el treball de totes les àrees a l’escola Sadako. Tots els

professors/res ho són de la seva àrea i a la vegada també ho són de llengua. En totes les correccions dels

treballs es valoraran els següents aspectes, que tindran incidència en la valoració global de la matèria:

NORMES PER A LA REALITZACIÓ DE DEURES I TREBALLS

Els deures i els treballs a l’ESO tenen un pes força important en l’avaluació de les matèries,

ja que demanen un nivell de planificació alt, així com un domini elevat de la recerca i la

gestió de la informació. Aquests aspectes es treballaran amb profunditat al llarg de l’etapa.

De moment convé que es coneguin amb claredat les normes per a la realització de treballs a

fi d’aplicar-les sense dubtes, ja que tindran una incidència directa en l’avaluació:

ASPECTES

OBJECTIUS

PRESENTACIÓ

Un text ben presentat es llegeix amb facilitat, té marges

definits i la separació entre línies és correcta. Si s’ha escrit

a mà, no té ratllades i en general el text és net.

ADEQUACIÓ Un text adequat respon a l’enunciat i conté tota la

informació que es demana.

COHERÈNCIA El text està ben pensat . Les idees estan ben exposades i

s’organitzen de forma clara.

LÈXIC

En un text ric lèxicament, el vocabulari és correcte i variat.

El registre no és col·loquial. Recull noves paraules

apreses.

ORTOGRAFIA

Un text correcte ortogràficament és el que presenta una

ortografia acurada. S’ha de valorar l’ús del corrector en els

textos escrits amb ordinador.

ASPECTES

SUBJECTIUS CREATIVITAT És important valorar-la per motivar els alumnes.

12

Utilitzarem fulls de paper DIN-A 4.

Si els treballs es redacten a mà, sempre s’han d’escriure amb claredat i correcció.

Sempre numerarem les pàgines.

Sempre s’han de respectar els marges, tant els laterals com els superiors i inferiors.

En cas que s’escriguin amb l’ordinador, farem servir un model de lletra del tipus arial o calibri, sempre amb una grandària entre 11 i 12, mai superior.

Tot el treball s’ha d’escriure amb l’ordinador. No hi pot haver res escrit a mà.

Deixarem sempre marges laterals, superior i inferior adequats i tindrem cura dels espais entre línies.

Sempre justificarem els textos.

Escriurem els títols i subtítols de manera mesurada. Evitarem d’abusar del WordArt.

Sempre numerarem les pàgines amb l’ordinador.

Farem una portada en què consti el títol del treball i la matèria a la qual pertany, el nom i el curs de l’alumne/a, i el nom del professor/a al qual va adreçat.

Escriurem l’índex del treball a l’inici.

Escriurem la llista bibliogràfica dels llibres consultats al final del treball.

Citarem les referències bibliogràfiques segons els models adjunts.

Sempre hi afegirem un full blanc al final.

Sempre lliurarem els treballs enquadernats, grapats al marge o dins d’una camisola, mai agafats amb un clip.

Com es fa la bibliografia:

Llibres:

COGNOM, Nom. Títol del llibre. Lloc d’edició: Nom de l’editorial, any.

Exemple:

UBEDA I COMAS, Joan. Lèxic musical. Barcelona: Oikos-Tau, 1998.

Diccionaris i Enciclopèdies:

Títol del diccionari. Vol. 000, p. 000, Lloc d’edició: Nom de l’editorial, any.

Exemple:

Enciclopèdia temàtica Oxford. Vol. 3. Barcelona: Edicions 62, 1998.

Articles de revistes i publicacions periòdiques:

COGNOM, Nom. “Títol de la part de la publicació”. Títol de la revista o publicació [Lloc d’edició], vol. 000,

núm. de l’exemplar 000 (dia mes any), p. 000-000.

Exemple:

COSTA, Joaquim; FERRAN, Ricard. “La part d’una revista de prova”. Revista de les Proves [Vic; Barcelona],

vol. 3, núm. 111 (maig 1992), p. 23-64.

Pàgines web:

COGNOM, Nom. Títol del text [en línia]. Número d’edició o versió. Lloc de publicació: editor, data (data de

l’última actualització). <localització> [Consulta: Data de consulta]

Exemple:

Com citar recursos electrònics [en línia]. Versió 1.0. Barcelona: Escola Universitària Jordi Rubió i Balaguer,

24 juliol 1997.

http://www.ub.es/biblio/citae.htm [Consulta: 10 gener 2001]

13

SORTIDES I EXCURSIONS

Les sortides i excursions que es duen a terme durant el curs són activitats escolars que es

realitzen fora de l’aula. És important que tot l’alumnat del grup hi assisteixi, ja que s’hi

treballen tant aspectes referits al treball de les matèries com a l’àmbit de la convivència.

Per a la bona organització de l’administració de l’escola i per tal com cal anticipar la

reserva de transports, cases de colònies, etc, si un alumne preveu que no podrà assistir-hi

ha d’avisar el tutor/a amb l’antelació suficient i l’absència ha de ser sempre justificada.

Les sortides cerquen completar el treball relacionat amb la matèria, però també s’hi treballen els valors en

les relacions personals i de convivència, prenent sempre com a base el respecte. Per assolir aquests

objectius, cal la implicació i col·laboració de tots els alumnes des de la responsabilitat, en tot moment, tant

durant la preparació com al llarg dels dies que duri la sortida. L’actitud dels i les alumnes s’ha de fonamentar

en la prudència, l’autodisciplina i el respecte als altres, aspectes que sempre han de ser presents a l’escola,

però que els haurem d’exigir en totes les activitats, sortides i excursions. Amb l’objectiu de cercar aquest

nivell de responsabilitat, a part de l’autorització dels pares, també es demanarà el compromís de respectar la

normativa de l’excursió signat pels mateixos alumnes.

Es pot donar el cas que hi hagi alumnes que durant el curs, ja sigui en la vida en el dia a dia o en una sortida

anterior, hagin infringit la normativa o hagin fet mal ús de la confiança que sempre és present a l’escola

Sadako. En cas que l’alumne/a no hagi demostrat sentit de la responsabilitat en la seva feina a escola ni en el

respecte en les relacions amb els companys/es i el professorat, podrà ser exclòs d’una sortida. Si es dóna el

cas, tant la decisió de l’equip de professors/es com les raons que hi han portat es comunicaran a l’alumne/a

afectat i als seus pares. Habitualment, la decisió final haurà estat precedida d’un advertiment escrit per tal

que l’alumne/a reflexioni i modifiqui el seu comportament en allò que calgui.

La normativa de totes les sortides i excursions es fonamenta en les mateixes normes que regeixen la vida a

escola. És evident que la normativa ha de fer èmfasi en el respecte a les persones, el treball de tots, l’entorn

i els horaris. També inclou la prohibició de fumar, de prendre begudes alcohòliques i qualsevol altra

substància que afecti l’autocontrol, que són considerades faltes greus.

D’acord amb el que acabem de dir, qualsevol incidència en una sortida o excursió es tractarà de la mateixa

manera que es faria a escola.

Si un alumne comet una falta greu en una sortida o excursió, podrà ser enviat a casa. Es comunicarà als seus

pares la decisió de retorn abans de la data prevista. Aquesta decisió es prendrà per consens dels

professors/es acompanyants i prèvia consulta a la direcció de l’escola. Arribat aquest cas, el pare i la mare (si

no el mateix alumne) es faran càrrec de l’import del retorn.

En el cas que un alumne no hagi lliurat l’autorització de la sortida corresponent dins del termini establert,

l’alumne romandrà a l’escola, atès com correspon. La sortida es cobrarà a la família. No s’acceptaran

trucades ni correus electrònics ni missatges per fax el mateix dia de la sortida.

En el cas que un alumne no assisteix a una sortida d’un o diversos dies perquè n’ha estat exclòs com a

mesura disciplinària, es quedarà a l’escola on realitzarà feina supervisada per professors.

14

SORTIDES I ACTIVITATS A 4t D’ESO

Sortides al teatre i/o cinema segons l’oferta de la cartellera.

Visita de la Colònia Vidal

Viatge de final d’estudis a Itàlia.

Visita a l’UAB.

Visita a Barcelona Activa. Porta 22, Espai de Noves Ocupacions.

Visita a la ciutat de Girona.

Recorregut escultòric per Barcelona.

Sortida de final de curs.

EL VIATGE DE FI DE CURS A ROMA

El viatge de fi de curs a Roma és una de les activitats més esperades per tots els alumnes de

l’escola en arribar a 4t d’ESO. Certament, l’experiència al llarg dels anys ha demostrat que

l’empremta que el viatge deixa en els nois i noies és un record inesborrable, que situen al

capdavant de la munió de vivències durant el seu camí per l’escola Sadako.

És per aquesta raó que cal viure la preparació del viatge amb tota la il·lusió i l’esperit perquè

sigui una experiència inoblidable per a tots els nois i noies de 4t d’ESO, sense cap mena d’excepció. Tots hem

de lluitar perquè tothom visqui el viatge des del respecte i la felicitat.

En aquesta preparació del viatge, hi hem d’incloure les activitats que es duen a terme a fi que el viatge

resulti una mica més econòmic. En primer lloc, hem de parlar de la preparació i venda d’entrepans, sucs i

fruita. Aquesta iniciativa, que ja fa molts anys que dóna bons resultats, no només permet d’abaratir el viatge,

sinó que posa a prova la responsabilitat dels nois i noies al llarg de tot el curs. Són ells qui controlen la

comptabilitat i qui estableix la relació amb la cuina de l’escola, per tal d’obtenir la matèria primera per als

entrepans. És un exercici de respecte, d’honestedat i de responsabilitat, ja que caldrà tenir cura extrema dels

aliments, caldrà establir una relació cordial amb els altres alumnes que volen comprar un entrepà, s’haurà

de ser altament honrat en els pagaments i en el control dels diners, i caldrà respectar escrupolosament el

personal de la cuina, que seran els qui ens ajudaran que tot avanci de manera reeixida. Els nois i noies han

de tenir l’actitud que ha de servir de model per a tots els alumnes més petits.

D’altra banda, al llarg del curs es faran un o dos sortejos que s’afegiran a la recollida de diners que es du a

terme amb els entrepans de l’esbarjo del matí.

Finalment, els diners que es recullen en les entrades del show del Mercat de Calaf també es destinen al

viatge de fi de curs.

15

L’ESPECTACLE DE FINAL D’ETAPA. EL SHOW

Una altra fita important a 4t d’ESO és el Show. Aquest espectacle, que creen els mateixos

alumnes amb l’ajuda dels tutors i de la professora de teatre, obsequia els familiars,

professors i professores, amics i amigues dels nois i noies de 4t i exalumnes, amb una

creació teatral que volem que respongui al bon gust, la qualitat i l’humor ben trobat.

És per aquesta raó que demanem als nois i noies interès, compromís i responsabilitat, ja que l’objectiu és

que puguin treballar de manera autònoma, amb rigor i disponibilitat per tal que el show resulti un espectacle

rodó.

Amb aquesta finalitat, la idea és començar a treballar ben aviat, a partir de les idees que aportin els mateixos

nois i noies i les propostes que els ofereixi el professorat amb qui treballaran. Convé que els nois i noies

estiguin oberts a rebre consells que de ben segur que els afavoriran la feina i el resultat.

Seran moments de feina constant i de necessitat d’implicació i col·laboració extrema, en què haurem de

respectar el treball habitual de l’escola i vetllar perquè els assajos no provoquin més distorsió de la

necessària.

Com sempre, tots els nois i noies n’han de tenir un record inesborrable, per la qual cosa han de ser tots els

companys i companyes de 4t d’ESO els qui han de col·laborar per tal que l’experiència sigui magnífica per a

tothom.

ACTIVITATS GENERALS DE L’ESCOLA:

Benvinguda al nou curs.

Celebració del Dia de la No-Violència.

El Matí de Nadal.

Trobada general de germanor l’últim dia del primer trimestre.

Commemoració de Santa Cecília.

Els Jocs Florals.

El Mercat de Calaf.

Sortida de final de curs.

EL PES DE LES MOTXILLES

A l’escola, de forma cohesionada amb les famílies, fem el seguiment del pes de les

motxilles del nostre alumnat, a fi que tots els mestres tinguin present aquest fet i els

nois i noies sàpiguen organitzar-se per tal d’evitar que la motxilla pesi massa.

Hem treballat per trobar els recursos necessaris per disminuir els pes de les bosses,

més que més ara que l’alumnat treballa amb l’ordinador. En aquest sentit, els llibres de text sempre són a

16

casa o a l’escola, però mai no han d’anar amunt i avall. Les noves tecnologies permeten de treballar amb

aquelles parts del llibre que siguin necessàries, evitant el transport del material. Des de la tutoria, un dels

aspectes que es treballen és l’organització del material dels nois i noies a fi que prenguin consciència que no

cal transportar allò que no sigui necessari. A més a més, a la carta que s’envia el mes de juliol, hi apareixen

una sèries de consignes respecte del material que cerquen una millora en el pes de les bosses dels nois i

noies.

Tot i això, és un tema que no és de solució fàcil, ja que cada alumne/a és un món i n’hi ha que són més

organitzats, n’hi ha que necessiten tenir tot el material sempre a punt i a casa o n’hi ha que fan alguna

extraescolar i han de transportar el material de l’escola i el de l’activitat complementària... És aquí que el

treball cohesionat entre escola i família és fonamental.

Això no obstant, hem cregut oportú d’apuntar una sèries de consells que poden ser útils a fi de fer passos

endavant en la mesura del pes de les motxilles i la salut dels nostres alumnes. Consell que cal afegir als que

ja hem apuntat respecte del treball a escola:

Consells per prevenir problemes d’esquena en edat escolar

• El pes de la motxilla no ha de superar el 10% del pes corporal de l’alumne. El material escolar

transportat diàriament hauria de ser el mínim i l’imprescindible.

• Cal organitzar la motxilla posant els llibres més pesats tocant l’esquena i distribuint la resta del

material perquè es mantingui al seu lloc.

• És important repartir el pes que es porta a l’esquena de forma equitativa entre les dues espatlles,

portant la motxilla amb les dues corretges (mai amb una de sola).

• S’han d’utilitzar motxilles amb corretges amples i amb recolzament capitonat. Evitar les motxilles

“bandolera” i les de rodes, ja que aquestes provoquen que es corbi excessivament l’esquena. Si, tot i

això, s’utilitza una motxilla amb rodes cal triar un disseny que permeti ajustar-la a l’alçada del nen,

que sigui lleugera i es pugui dur còmodament empenyent-la endavant.

• S’ha d’ajustar la motxilla amb fermesa procurant mantenir-la a uns 5 cm per damunt de la cintura

• Cal vigilar que els alumnes mantinguin l’esquena recta, mai corbada, i caminin amb el cap i el tòrax

drets

• Cal seure de forma correcta, recolzant l’esquena a la cadira amb fermesa i sense inclinar-se cap

endavant

• Hem d’afavorir la pràctica d’algun esport per enfortir els músculs de I'esquena i limitar les activitats

sedentàries.

LA COMUNICACIÓ, LA INFORMACIÓ I EL CONEIXEMENT A

TRAVÉS DE LA XARXA

Ningú no se sorprendrà si diem que a l’escola partim del valor d’educar per al coneixement

i la prevenció que no pas per restringir i prohibir com a base de treball, per bé que és ben

clar que els nostres alumnes han de saber moure’s en un marc normatiu clar que fixi els

límits necessaris a fi d’aconseguir un clima emocional de convivència positiu.

17

El món, amb la introducció de les tecnologies de la comunicació i el coneixement, ha canviat, però no només

per a l’escola, sinó per a tota la societat i, per tant, també, en el si de les famílies.

Des de l’escola podrem intervenir en tot allò que estigui en el nostre abast, per tal que els nostres alumnes

tinguin la informació necessària i puguin prendre les decisions amb coneixement de causa, sempre des de la

prevenció.

Hi ha altres aspectes en què l’escola no pot o no ha d’intervenir, com són els casos en què la llei dictamina

els límits. És aquí on la família ha de fer un pas endavant. El cas del Facebook és paradigmàtic. L’alarma

sovint es generalitza, però recordem que un noi/a no es pot subscriure a aquesta xarxa social - i per extensió

en d’altres de caràcter similar- si no té 14 anys. Creiem que aquest és un bon punt de partida si volem guiar-

nos per la prevenció i per aquell marc d’actuació clar de què parlàvem.

D’acord amb tot el que hem apuntat, us afegim en aquest apartat de la guia uns enllaços que poden ser

clarificadors.

http://www.menoresenred.com/2010/10/06/la-edad-minima-en-las-redes-sociales/

http://wikidiario.info/news/life/education/-/392775ef-143d-40f7-9825-ad30c1e2f7de/cr-ixer-massa-r-

pid.html

Seguidament, creiem que és important recordar alguns consells per als nois i noies que poden ser útils per a

un bon ús de la xarxa.

SEGURETAT A LA XARXA: NAVEGA AMB VENT A FAVOR!

La xarxa t’ofereix moltes possibilitats: jugar, comunicar-te amb els amics, xatejar, buscar

informació per als treballs de l’escola, etc. Però, tal i com passa a la vida real, a la xarxa

també ens podem trobar en situacions difícils, d’abús o informació errònia que cal evitar.

Segueix les pistes que et donem i gaudeix de la Xarxa!

Una dada personal és qualsevol informació que et pugui identificar. Per exemple: el nom i el

cognom, una fotografia, una gravació de vídeo feta amb el mòbil, etc.

A.- Què has de fer per protegir les teves dades personals:

1. Utilitza pseudònims o nicks personals, que només conegui el teu cercle d’amics més propers.

2. No donis informació sobre el lloc on ets, el teu telèfon, la teva adreça, l’escola on vas, les activitats

extraescolars i els horaris.

18

3. Pensa que la informació personal teva, de la teva família o dels teus amics no la pots publicar a la

xarxa.

4. Demana permís a les persones que surtin a les fotografies, abans de penjar-les i etiquetar-les.

5. Pensa que les fotografies que penges i etiquetes les troben els buscadors: Google, etc.

6. A les xarxes socials, configura la privacitat del teu perfil perquè només hi pugui accedir el teu

cercle d’amics més propers.

7. Utilitza més d’un correu electrònic, per exemple: un per inscriure’t a les xarxes socials i als jocs o

xats i un altre per enviar correu electrònic. D’aquesta manera, no podran accedir des de la xarxa a la

teva llista d’adreces electròniques.

8. No segueixis el correu en cadena, pot captar les teves dades personals.

9. No tinguis la web-cam descoberta, mai se sap qui hi pot haver a l’altra banda sense que tu ho

sàpigues.

B.- Altres coses a tenir en compte quan estiguis navegant:

1. Elimina els missatges de desconeguts, no els contestis.

2. Tanca la sessió quan et connectis des d’un espai públic, un cibercafè, etc.

3. No et descarreguis els arxius adjunts de missatges que t’envien persones que no coneixes.

Elimina aquest tipus de correus.

4. Si et trobes amb pàgines ofensives, tanca-les i no hi tornis a entrar.

5. Davant qualsevol dubte, pregunta als teus pares o educadors.

Atenció, nens i nenes, nois i noies d’ESO: sou especialment vulnerables en l’entorn d’Internet, i tot allò que

hi trobeu us pot atreure, oi? Doncs s’han d’extremar les precaucions!

És per això que heu d’aprendre com navegar per la xarxa adequadament i preservar les vostres dades

personals. No ho sabeu tot encara sobre com funciona internet, i per això, en cas de dubte, heu de demanar

consell.

Les dades personals de menors de 14 anys només poden ser tractades per terceres persones amb el

consentiment dels pares o tutors. Per tant, les persones i entitats que vulguin tractar-les han de disposar

d’un imprès de sol·licitud d’autorització dels pares o tutors.

I molt i molt important, els joves, també a la xarxa, han de transmetre un comportament responsable i

respectuós amb els altres.

C.- I pares i mares!! Ja ho veieu, tenim molta feina a fer, però entre tots!

Recordeu que Internet té continguts per a totes les edats. Per això, la recomanació és guiar-los cap a pàgines

adequades i evitar les de contingut per a adults, violent, etc.

L’ordinador no és una eina personal i intransferible tancada amb pany i forrellat a l’estudi o l’habitació del

noi o la noia. És convenient que els ordinadors puguin ser consultats per tota la família i aquesta consulta

sigui visible per tothom.

19

Tingueu en compte que:

No és recomanable publicar fotografies que identifiquin menors.

Se’ls ha de formar sobre els perills d’ús d’internet.

Avisar-los que no comparteixin informació personal amb estranys, que no obrin correu electrònic ni

arxius adjunts de persones que desconeixen i que no descarreguin programes sense autorització.

S’han de fer servir sistemes perquè els nens accedeixin a Internet a través d’entorns personalitzats i

comptes d’usuari limitats, que permeten als pares o educadors supervisar la navegació. De totes

maneres, cal que els nens i les nenes aprenguin a moure’s de manera segura per la xarxa.

Cal comprovar que utilitzen contrasenyes segures i que no les comparteixen. És molt important

disposar d’una clau segura, perquè ningú no pugui accedir a la seva informació personal.

Alertar-los que els amics i les amigues de la xarxa poden no ser qui diuen que són.

Si disposen d’una pàgina personal, prevenir-los de penjar fotografies o vídeos o de donar a conèixer

les seves activitats concretes, els seus gustos, els dels familiars o els dels amics i amigues.

Configurar el seu perfil a les xarxes socials amb la màxima privacitat i que no acceptin peticions

d’amistat de desconeguts.

NORMATIVA PER AL BON ÚS DE L’ORDINADOR

De ben segur que treballar amb ordinador us permetrà tenir accés a múltiples eines i

recursos. De totes maneres, és fonamental que entengueu aquesta eina com un

complement al vostre treball i feu un esforç per mantenir l’atenció a tot allò que es

faci a l’aula.

L’ordinador és una eina de treball bàsica en el treball diari a l’escola, per la qual cosa creiem que, com a tal,

ha de contenir els elements imprescindibles per a un treball atent i rigorós.

D’altra banda, convé que no se alenteixin les funcions dels aparells, per la qual cosa, evitarem d’arxivar-hi

tots aquells programes i arxius que no siguin imprescindibles.

És per aquesta raó que és important que tinguem presents els aspectes que s’apunten a continuació, que

seran exigits i avaluats des de tutoria, així com des de totes les àrees:

1.- L’ordinador és personal i intransferible.

2.- L’ordinador ha d’anar identificat amb el nom i el cognom de manera ben visible. No es pot

modificar l’aspecte extern del dispositiu (pintar, ratllar...).

3.- Cada alumne/a és el màxim responsable de tenir cura del seu ordinador, tant de la cura física com

d’utilització. Respecte de qualsevol mal ús que faci necessària una reparació, serà l’alumne/a qui es

farà càrrec del cost.

4.- L’ordinador sempre ha d’estar desat al calaix. Només es traurà i es farà servir amb el permís del

professor/a. En un dia de pluja, l’ordinador s’ha de desar a l’armariet amb la funda com a mesura de

seguretat.

5.- L’ordinador s’ha de carregar a casa. Si no s’ha carregat, no se’n podrà fer ús.

6.- L’escriptori ha de contenir els enllaços bàsics per al treball a escola i a casa. El nombre de dreceres

ha de ser mínim i totes han de fer referència al treball escolar.

20

7.- L’ordinador es configurarà de manera simple, tot evitant recursos que puguin distorsionar el

treball a classe i a casa. S’evitaran fons d’escriptori i salvapantalles estrafolaris i el cursor serà la

fletxa establerta per defecte.

8.- El disc dur de l’ordinador no ha de contenir cap joc.

9.- No tindrem instal·lat a l’ordinador cap programa de descàrrega P2P.

10.- Els arxius de documents de l’ordinador han d’estar sempre ordenats. Cal crear una carpeta per

als arxius de cursos anterior, on desarem el treball fet.

11.- L’ordinador no és un arxiu de cançons o de pel·lícules. Ocupen molt d’espai del disc dur i

n’alenteixen les funcions. En el cas que n’hàgim de fer servir per a alguna àrea, tindrem la cura de

desar-les en arxius a part quan hàgim tancat el treball.

12.- Cal fer un ús correcte del navegador, utilitzant l’arxiu “Favorits” per a recordar els llocs web

usats a escola.

13.- Durant les estones de treball amb l’ordinador a l’aula de classe, a la biblioteca o a l’estona

d’estudi extraescolar a partir de les 16.45h, no es permet d’escoltar música, ni utilitzar altres

programes (jocs, messenger, facebook, twitter, spotify...) que no siguin els de treball. En el cas que

se’n faci mal ús, i no se segueixi aquesta normativa, les mesures a aplicar seran:

a) Es farà l’avís i s’apuntaran 2 faltes d’actitud a les llistes de la sala de professors.

S’enviarà una nota a casa i l’alumne es quedarà una tarda.

b) Si l’alumne és reincident: se seguirà el mateix procés i es comunicarà al tutor/a perquè

situï l’alumne de tal manera que es pugui veure la pantalla de l’ordinador, amb la taula

mirant contra la paret d’un lateral, per exemple.

c) Si un ordinador no es desa d’acord amb el s’ha escrit en aquesta normativa: s’apuntarà

una falta d’actitud.

4t.- Si un ordinador no es retorna a secretaria: l’alumne no podrà fer ús d’aquest ordinador

durant 3 dies. Si és reincident: no en podrà fer ús permanentment. Si l’alumne deixa

l’ordinador d’escola sense endreçar, tampoc no en podrà tornar a fer ús.

14.- Quan l’alumne/a marxi de l’aula, cal desar convenientment l’ordinador, amb la funda i a

l’armariet, per evitar que accidentalment es malmeti.

15.- L’ordinador no es pot dur al pati. Es pot baixar a la biblioteca si s’ha d’utilitzar per treballar,

d’acord amb les normes apuntades.

LA CONVIVÈNCIA I EL TREBALL A L’ESCOLA

Des de la seva fundació, l’escola s’ha fonamentat en el dret irrevocable del respecte

que han de tenir totes les persones. És per aquesta raó que aquest és un objectiu

de treball permanent en el dia a dia a l’escola Sadako.

Els punts que apuntem a continuació han de contribuir a fer realitat aquest objectiu fonamental:

1. Totes les persones que conviuen a l’escola tenen el dret de ser respectades, reconegudes i

acollides per la resta. L’escola no tolerarà cap tipus de maltractament ni discriminació, i demana a tots els

21

estudiants que formin part activa d’un compromís col·lectiu pel respecte als drets de tothom i contra tot

tipus de violència.

2. Cal fer esment especial del respecte que mereixen totes les persones que treballen a l’escola, no

tan sols els professors propis, sinó també els dels altres nivells i etapes de l’Escola, així com les persones que

treballen com a monitors, a secretaria, en el servei de manteniment, en la neteja, a consergeria, etc. i que

amb la seva feina fan un servei importantíssim a la comunitat escolar.

Qualsevol advertiment per part d’aquestes persones té el mateix valor que el que facin els professors/es de

qualsevol etapa.

3. Els conflictes s’han d’afrontar sempre i només per la via de la reflexió i el diàleg. La mediació serà

una bona via com a mètode de resolució de determinats conflictes.

Totes les persones que formem part d’un col·lectiu necessitem tenir una base comú d’actuació que faciliti la

nostra convivència i afavoreixi el treball que portem a terme.

Si donem un cop d’ull al nostre entorn comprendrem el valor d’aquestes paraules. Codis, sons,

colors... són, entre d’altres, senyals que ens ajuden a circular o comunicar-nos millor. Expressions

verbals i gestuals ens ajuden a millorar la nostra relació social.

I, l’ordre, la neteja o la cura de les coses que ens envolten també ens permeten més benestar.

A partir del que hem descrit, ens serà més fàcil entendre les següents qüestions:

L’ASSISTÈNCIA

És clar que l’assistència a l’escola és obligatòria al llarg de tot el curs. En cas que un/a alumne/a no pugui

venir a l’escola, cal que presenti una justificació signada pel pare o per la mare en què se n’indiqui el motiu.

Si un/a alumne/a no podrà venir a l’escola perquè està malalt, la família ha d’avisar abans de les 9.30h fent

una trucada a recepció.

PUNTUALITAT A l’escola considerem que la puntualitat és un valor que cal treballar i exigir. És per aquesta raó que amb

l’objectiu de seguir les classes amb regularitat demanem a l’alumnat i les seves famílies un esforç en el

compliment dels horaris

Si un alumne/a arriba tard, més enllà de les 8.35h, ha d’anar a la biblioteca i es posarà a treballar en silenci

fins a l’hora següent.

En casos excepcionals de caràcter col·lectiu (embussos, pluja...) els alumnes podran pujar a classe amb una

notificació que els lliuraran a recepció.

Si preveiem que un dia arribarem tard per raó justificada, hem de comunicar-ho amb antelació als tutors/es

amb una nota signada pel pare o la mare.

LES ENTRADES I SORTIDES DE L’ESCOLA

Al matí, la porta de l’escola s’obre a les 8.00h. És en aquest moment que s’ha d’entrar al pati i esperar amb

tranquil·litat per pujar a les classes a partir de les 8.20. Cal ésser responsables de ser a la classe amb el

material a punt a les 8.30h, hora d’inici de les classes.

Al matí i a la tarda, a l’hora de plegar, s’ha de sortir per la porta gran del pati. En marxar cap a casa, sempre

hem de sortir per l’escala de foc.

22

PER ON BAIXAREM A DINAR S’ha de baixar per l’escala central i sortir al pati pel pati de rajoletes. Sempre entrarem al menjador pel

poliesportiu.

L’ESTONA D’ESBARJO

L’esbarjo comença a les 10.30h, però és sempre el professor/a qui determina que la classe s’ha acabat. Mai

no ens podrem quedar a l’aula, ni en cap altre espai de l’escola. Sempre s’ha de sortir al pati per l’escala de

foc, amb la tranquil·litat i la calma que hi ha d’haver a l’escola i que ens reclamen els rètols que trobem als

passadissos i que ens demanen silenci.

Sempre traurem els embolcalls dels entrepans al pati. Mai als passadissos de l’escola. Hem de fer ús de les

papereres sempre.

L’estona d’esbarjo és un temps de convivència molt important, en què s’han de respectar les normes de

convivència amb molta cura. Sempre respectarem els companys i companyes i, per tant, les activitats han de

garantir el benestar de tots els qui compartim el pati.

No es pot fer ús de cap aparell per escoltar música i no és permès i es considera una falta molt greu fer

fotografies i enregistraments en vídeo, tret que sigui per a un treball d’àrea i amb autorització escrita del

professor/a.

Quan soni el timbre, cal aturar el joc i aprofitar per beure aigua i amb agilitat anar cap a la classe. Podem

aprofitar per anar al lavabo, tot atenent a la puntualitat.

Els dies de pluja ens quedarem a la classe. No podem anar amunt i avall, ni restar als passadissos. Podrem

escoltar música i més que mai caldrà que estiguem tranquils i respectem l’ordre. En aquesta estona no es

poden usar els ordinadors.

ELS MÒBILS, ELS IPODS I ALTRA TECNOLOGIA SIMILAR Si es tracta del mòbil o l’Ipod hem de saber que no es poden utilitzar dins del recinte escolar, tret que es

permeti de fer servir en una matèria concreta. En cas de sortides, visites o activitats fora de l’escola tampoc

no es poden utilitzar i només, en casos determinats, els professors o professores acompanyants indicaran

quan i on es poden fer servir. Si l’alumne/a té necessitat de telefonar ha de demanar-ho als professors

corresponents.

Fer qualsevol enregistrament dins de les instal·lacions de l’escola o durant una activitat fora d’escola és una

falta molt greu, tret que un professor/a ho permeti per raons del treball de la matèria.

ELS OBJECTES PERDUTS

Si ens trobem alguna cosa sense nom hem de donar-la a algun professor o professora.

Si es tracta d’alguna pèrdua podem demanar-la a la M. Carme. Ella és la persona que guarda els objectes

trobats que no s’han pogut retornar. Tot allò que no es reculli serà lliurat a entitats humanitàries en

diferents moments del curs.

A l’escola sempre es vetllarà per la seguretat i la confiança, però recordem que l’escola no es pot fer

responsable dels objectes de valor que l’alumne pugui portar.

EL MATERIAL COL·LECTIU I LES INSTAL·LACIONS Hem de tenir cura extrema de conservar en bon estat els mobles, els llibres de reutilització, els ordinadors i

els canons, les parets i tota mena d’objectes de l’escola que estan al nostre servei, pensant que han d’estar

també al servei dels alumnes dels cursos propers. Per tant, el material sempre ha d’estar a punt i en bon

23

estat. Cal identificar-lo i tenir-lo en el lloc adequat: als calaixos, als armariets individuals o a la cartera a fora,

penjada als penjadors. El material mai no pot deixar-se a terra, ni damunt de la taula o de la cadira a l’hora

de plegar per a l’esbarjo de les 10.30h, al migdia o en marxar a cap a casa. S’ha de recordar de tancar sempre

l’armariet i procurar que no es malmeti.

ELS ARMARIETS El dipòsit pel lloguer de l’armariet és de 6€, que es retornaran en acabar el curs, sempre que s’hagi

mantingut en bon estat i se’n retorni la clau.

SI EL MATERIAL ES MALMET Ens responsabilitzarem de la reparació del material que malmetem, ja sigui de manera voluntària o per

manca de prudència en l’ús d’aquest material. Fer malbé el material de l’escola pot ser sancionat amb treball

extra en hores no lectives i/o amb la restitució econòmica dels danys causats pel mal ús. Igualment ens

responsabilitzarem de mantenir l’ordre i la netedat de les classes i espais comuns per tal de respectar el dret

de totes les persones que convivim a l’escola a gaudir d’uns espais dignes i en bones condicions al llarg de

tot el dia.

L’ESCOLA ÉS SOSTENIBLE L’escola fomenta la sostenibilitat i el respecte pel medi ambient. Per això estalviarem recursos (llum, aigua,

paper), i fomentarem la reutilització i el reciclatge correcte dels materials. Cada classe ha de tenir cura de les

papereres de reciclatge amb els responsables corresponents a fi que les papereres facin la seva funció

eficaçment

L’AMBIENT DE TREBALL A L’ESCOLA L’escola és un centre de treball i per tant tots plegats hem de col·laborar a mantenir l’ambient de

tranquil·litat i treball perquè tothom pugui fer les tasques des de la concentració, la calma i el silenci. Ho

hem d’aconseguir caminant i parlant en veu baixa pels passadissos de l’escola, tal com ens demanen els

rètols que són presents en tots els espais. L’alumnat ha de tenir present que els horaris de les diferents

etapes no són els mateixos i mentre uns alumnes treballen, d’altres canvien d’aula o surten al pati.

Quan canviem d’espai hem de portar el material necessari per evitar tornar a l’aula on ja estaran fent una

altra classe. Si ja ha començat la classe, l’alumne/a no hi pot entrar.

Sempre que ens hàgim d’esperar al passadís perquè una classe acabi, ens esperarem sense molestar ni

colpejar la porta.

LA MANERA DE VESTIR A L’ESCOLA

El fet de ser a escola implica, com en qualsevol àmbit de la vida, correcció i adequació tant en l’actitud, com

en vestir i en la manera de relacionar-se, que han de ser sempre adients a l’entorn escolar i a les finalitats

pròpies d’una escola. Per tant, la forma de vestir i la imatge ha de ser adequada a la importància del treball

escolar i això exigeix una presentació personal acurada. És fonamental que abans de sortir de casa tinguem

present que ens dirigim a un lloc d’estudi i treball, la qual cosa demana que la manera de vestir estigui en

consonància amb els objectius bàsics d’escola: la formació acadèmica i personal. Hem d’aprendre a adequar-

nos a qualsevol situació (com haurem de fer al llarg de la nostra vida) i, en aquest sentit, la vestimenta és un

element molt important. Cal, doncs, entendre que sovint les modes o tendències (l’ús de xancletes,

samarretes d’esport, gorres o barrets, cinturons o botes amb punxes, peces de vestir altament

24

extremades...) no ens ajuden gens a assolir les fites que ens proposem a escola, ja que l’escola no és un espai

de lleure i la manera de vestir ha de respondre a aquesta diferència. A més a més, en una escola, algun dels

elements anomenats poden suposar un perill per a la salut.

D’altra banda, l’escola educa en la tolerància, per la qual cosa queda prohibida qualsevol al·lusió irreverent,

racista o xenòfoba. El professorat de l’escola vetllarà des del diàleg, el raonament i el consell perquè entre

tots entenguem que és important respectar aquesta norma de convivència en relació a la manera de vestir.

També s’ha de tenir present, però, que el seu incompliment pot suposar una falta lleu i, si la falta és

reiterada, pot arribar a esdevenir una falta greu.

ELS XICLETS, LES LLAMINADURES i EL TABAC

Per raons de salut prou conegudes i per l’edat dels nostres alumnes, mai no s’hauria de fumar. Tot i això, és

clar que dins de les instal·lacions de l’escola no es pot fumar. Aquestes mateixes normes són vigents per a

totes les sortides i activitats fora d’escola.

No s’admeten, tampoc, llaminadures ni xiclets dins del recinte escolar. Contravenir aquesta norma incidirà

negativament en les notes d’actituds, valors i normes d’aquella matèria.

L’ÚS DELS LAVABOS

Durant les hores de classe els lavabos romandran tancats, en cas de necessitat l’alumne/a podrà demanar la

clau al mestre/a per poder-hi anar amb normalitat.

LA SALA DE PROFESSORS Podem baixar a la sala de professors a veure un professor/a l’hora de l’esbarjo sempre que vulguem. És

important que es faci servir habitualment aquesta via de suport tant acadèmica com personal. Això no

obstant, cal que l’alumne/a en qüestió hi baixi sol/a a fi que no hi hagi un nombre massa elevat d’alumnes

davant de la sala de professors, amb la distorsió que això provoca.

LES EINES QUE FACILITEN EL TREBALL DE LES ÀREES L’agenda, que ens permet anotar les dades del treball diari i planificar-nos la feina amb temps suficient. No

ha d’estar decorada, ni s’ha de convertir en el recordatori dels aniversaris o les festes.

Les fotocòpies i les impressions, que ens permeten la reproducció de dades i que farem servir amb mesura.

El servei per fer fotocòpies i imprimir està obert cada dia a l’hora de l’esbarjo (10.30h - 11.00h), al ciclostil.

Per fer ús d’aquest servei prèviament s’haurà d’haver comprat un targetó, amb el qual podràs fer 20

fotocòpies.

L’ordinador, del qual ja hem parlat anteriorment.

No hem d’oblidar que al reglament de Règim Intern de l’Escola hi ha els drets i deures de tots. Convé llegir-lo

amb atenció. El trobaràs a continuació.

25

PREGUNTES FREQÜENTS

Per quins motius se sol repetir curs a ESO-4?

La repetició de curs va lligada objectivament a un nombre elevat d’insuficients- més de dos després

de la convocatòria de setembre- que no permeten garantir una certa fiabilitat a l’hora d’afrontar el

Batxillerat. Amb tot, des de l’experiència subjectiva, les repeticions van més lligades a una poca

feina, poc curosa i una metodologia poc elaborada i poc convertida en hàbit d’estudi, que a grans

problemes de capacitat o de falta de comprensió.

Es poden recuperar les matèries suspeses?

Les matèries suspeses al llarg del curs només es poden recuperar en la convocatòria del setembre i

mai per parts. Es suspèn tota la matèria sencera i es recupera sencera.

I després de l’ESO, què?

Un percentatge molt elevat del nostre alumnat cursarà Batxillerat, però cal plantejar-se si aquesta

és la millor opció per a tots els alumnes. Igualment, no tots els centres imparteixen el Batxillerat de

la mateixa forma. Per això serà molt important anar perfilant al llarg del curs de quart amb el tutor/a

quina serà la millor opció per a cadascun dels alumnes.

Quins canvis metodològics suposa un curs com quart d’ESO?

En general quart és un curs en què es demana una metodologia molt més comprensiva i abstracta.

No es tracta tant de conèixer els conceptes i saber-los definir, com de saber “jugar”-hi, classificar-

los i relacionar-los. És un curs en el qual els arguments han d’estar molt més fonamentats en bones

raons i es valora la participació a classe en diàlegs profitosos que aprofundeixin en la comprensió.

Com fem la orientació professional a l’Escola?

A l’Escola, l’orientació passa per una sèrie de fases que van dirigides des de l’acció tutorial. Hi ha una

primera fase d’aportació d’informació, de coneixement de les opcions i preferències de l’alumnat,

que es fa en contacte amb Barcelona Activa i la Universitat. En la segona fase, ja amb més

intervenció de la família, es busca encaixar el que veuen totes les instàncies educatives amb el que

refereix l’alumne/a. Després, en una tercera fase l’Escola organitza una reunió per a les famílies a fi

de parlar sobre els centres que es recomanen per a la continuïtat dels estudis dels fills/es i els criteris

que regulen aquesta recomanació. Finalment, en la quarta fase, el tutor acaba de tancar la decisió

amb totes les parts implicades i mira de resoldre els dubtes que es puguin haver generat.

Quins són els principals trets de l’adolescència en aquestes edats?

Els adolescents viuen, en aquestes edats, ràpides transformacions físiques i psíquiques. Al

creixement físic i els canvis hormonals, s’afegeixen característiques psicològiques entre les que

volem remarcar la recerca de la pròpia identitat - molts cops per oposició a les normes del món adult

o per tancament en si mateixa-, la inestabilitat emocional, la impulsivitat, el presentisme -la

valoració de l’immediat i el descuit de les conseqüències- la valoració del grup d’iguals com a factor

de seguretat fonamental, la motivació per ser acceptat en el grup fins i tot amb conductes d’un cert

risc.

26

Com he de tractar el meu fill/a respecte a l’exigència?

Des de l’Escola recomanem l’establiment d’una autoritat raonada. Tan perillós és l’autoritarisme

com la permissivitat. Els adolescents necessiten normes que han de venir donades pel món adult i,

sobretot, pels pares. Cal fer negociacions de mínims (de convivència, de puntualitat, de feina...) i cal

ser molt rigorosos en l’aplicació de sancions quan s’incompleixen. D’altra banda, no es pot partir

d’una imatge de màxim, d’allò que desitjaríem que fos el fill/a perquè això pot derivar en greus

enfrontaments familiars en aquesta etapa de la vida.

Com puc fomentar l’autonomia del meu fill/a?

De fet, com tot a la vida, aprendre a ser un adult/a responsable requereix un entrenament. Cal

associar la llibertat a la responsabilitat com la cara a la creu de la moneda i negociar amb el fill/a els

marges de mínims que haurà de tenir en compte a l’hora de prendre decisions. I també caldrà aclarir

i complir que els errors tenen un preu que cal pagar per aprendre’n.

Quin ha de ser el meu paper de pare/mare a l’hora de controlar els estudis del meu fill/a?

En aquesta edat ja no cal controlar, per exemple, l’agenda del fill/a. Hem d’estimular la seva

autonomia. Sí cal, però, preguntar-li com li van les coses i assegurar-nos -mitjançant l’observació-

que treballen de forma seriosa i constant. No és aconsellable fer de professor/a particular del fill/a i

sí demanar-li que ens ensenyi el rastre escrit del seu estudi o que ens expliqui com ho farà per

estudiar la matèria, o si ha anat a veure el professor/a de la matèria en la qual té dificultats i què li

ha dit.

He d’intervenir en el seu temps lliure? I en els temes com sexualitat i drogues? Com?

Evidentment, com dèiem abans, els adolescents necessiten l’escenari del teatre en el qual s’ha de fer

la funció. Per aquest motiu, malgrat el fet que ens sotmetin a la inevitable pressió emocional i de

comparació amb els altres hem de fer-los saber que, atès que els estimem, no podem retirar-nos de

la seva vida. En la part de mínims haurem de mantenir-nos coherents; en la resta, podem donar-los

el nostre consell. A l’Escola també tractem aquests temes, sovint amb assessorament d’institucions i

organismes externs.

Puc intervenir en la tria de les seves amistats?

És possible que no ens acabin d’agradar les amistats del nostre fill/a. En aquest àmbit recomanem

que la intervenció possible sigui subtil i respectuosa. Podem parlar de les qualitats dels amics del

nostre fill/a i en el mateix marc, dels seus defectes, però no oblidem que les amistat es trien d’acord

amb criteris molt variables i que formen part de la nostra llibertat més essencial com a persones. La

majoria de les vegades, la nostra intervenció no hauria de passar d’aquest nivell: aconsellar, fer

veure.

Com puc guiar-lo/la en la tria del seu futur?

Els adolescents volen ser grans i petits alhora. Grans, perquè la vida adulta atrau per la llibertat,

petits perquè la llibertat espanta per la responsabilitat que comporta. Per això, en aquest àmbit hem

d’acompanyar sense forçar, parlar i escoltar, proposar i donar marge a la tria. Que no puguin acusar-

nos d’haver triat nosaltres perquè si no ens faran responsables de tots els fracassos que es puguin

produir. Aquesta és una tasca comuna entre vosaltres i els vostres fills/es; per exemple, en l’elecció

sobre on cursar els estudis post-obligatoris, convé que els vostres fills/es es responsabilitzin, de

forma activa, en el coneixement i la tria de centres.

27

Com haurien de ser les relacions amb l’Escola en aquest moment de tancament de l’escolaritat del meu

fill/a?

L’Escola fa una aposta per un projecte educatiu compartit, en què pares, alumne/a i escola formen

els vèrtexs d’un mateix triangle. És essencial que es compleixin dues condicions perquè funcioni la

transmissió d’informació i sigui útil la tasca educativa. D’una banda cal que hi hagi confiança d’uns en

els altres; de l’altra cal que hi hagi coherència entre pares i escola. Com en tota relació humana, no

exempta de possibles conflictes, el diàleg, amb voluntat de consens, haurà de ser el principi rector

de les nostres accions.

Ens passem el dia discutint a casa. És normal que això passi?

Com ja hem dit, és molt normal que els fills/es construeixin la seva identitat confrontant-se amb les

normes que els heu ensenyat en el si de la família. En aquest terreny conegut i de confiança poden

explorar la seva capacitat de negociar i de negar. Per això és important no perdre els papers, però

tampoc cedir amb facilitat. Cal recordar els mínims que s’han establert i fer-los complir, deixant

passar allò que no es trobi dins aquests mínims.

Quines són les activitats en què els alumnes de quart d’ESO són responsables?

Al principi de curs es demanen voluntaris per responsabilitzar-se d’alguns serveis d’Escola

(guarderies, monitories...). Al Matí de Nadal, els alumnes de quart realitzen un seguit d’activitats

solidàries a fi de recaptar fons per una ONG. En el Mercat de Calaf, els alumnes fan una

representació teatral com a màxim exponent del treball en grup.

28

ANNEX MATÈRIES COMUNES

DE 4t d’ESO

29

LLENGUA I LITERATURA CATALANES Professors: Xavier Breil, Enric Codina, Aleix Llop

OBJECTIUS

En el marc de les competències bàsiques de llengua, en aquest curs de tancament l’alumnat ha de garantir un

coneixement aprofundit de la llengua que es concreta en aquests objectius:

- Assolir les característiques pròpies de qualsevol tipus de text, com a eina necessària d’expressió per al seu

futur.

- Reflexionar sobre la llengua com a sistema, incidint en aspectes gramaticals complexos.

- Assolir l’autonomia necessària per a progressar en l’ús de la llengua individualment, d’acord amb les

característiques de cada alumne.

- Aprofundir en el comentari de text, com a base necessària per a estudis posteriors.

CONTINGUTS

GRAMÀTICA

Revisió de la sintaxi simple

Combinació binària de dos pronoms febles

Introducció a l’oració composta

Tipus d’oracions compostes: juxtaposició, coordinació i subordinació.

Tipus d’oracions compostes per subordinació.

LITERATURA

Renaixement, Barroc i Neoclassicisme: la Decadència

Romanticisme i Renaixença

Modernisme

Noucentisme

Avantguardes

El comentari de text d’un fragment literari

EXPRESSIÓ

Lectura de dues novel·les, una a partir d’un intercanvi i una altra a partir de les propostes

presentades pels professors de l’àrea.

Elaboració de comentaris de text a partir de les lectures fetes

Lectura d’una obra de teatre i assistència a la seva representació

METODOLOGIA DE TREBALL

El treball parteix de la presentació dels temes per part del professor. Els alumnes prenen apunts i els

complementen amb la seva recerca d’informació. En el cas de la literatura, tota aquest treball es sintetitza en

l’elaboració de comentaris de text complets i que permeten comprovar el nivell d’assoliment dels continguts

conceptuals treballats.

Pel que fa a la lectura, es fa una presentació dels textos a l’aula i s’orienta el treball. Cada alumne individualment

tria el seu ritme de treball. Hi ha sessions de seguiment i una sessió final avaluativa per comprovar el nivell

d’assoliment dels objectius.

En el bloc de sintaxi cal que els alumnes facin una feina de reflexió sobre l’estructura complexa per tal d’incorporar

noves formes expressives en els seus textos i millorar-ne la correcció sintàctica.

30

MATERIAL i EINES DE TREBALL APUNTS I MATERIAL D’ESTUDI

- Apunts: en una llibreta gran o en una carpeta del seu ordinador.

- Carpesà on arxiven els materials del curs.

- Bloc de curs amb recursos i activitats complementàries

ALTRE MATERIAL

- Fulls blancs DINS A 4.

- Ordinador personal per a arxiu de documents i per a recerca a internet.

- Diccionaris en línia de llengua catalana i castellana

- Llibre Llengua ESO 4 Ed. Text la Galera com a material complementari de consulta (llibre de reutilització).

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

- Voluntat, interès i esforç per la qualitat en la presentació dels textos.

- Voluntat, interès i esforç per revisar i corregir els treballs escrits.

- Voluntat, interès i esforç per tenir el material a punt en començar i durant la classe.

- Voluntat, interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

- Voluntat, interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

- Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

- Aplicació de les tècniques d’expressió treballades a classe: organització, cohesió, coherència i varietat.

- Utilització correcta de les eines tecnològiques aplicades a l’expressió: presentació i correcció.

- Presa d’apunts d’acord amb la tècnica que es presenta en aquest curs.

- Preparació elaboració del material de treball i d’estudi dels blocs de treball

CONCEPTES:

- Treball diari a classe i a casa

- Controls dels diferents temes del curs.

- Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

- Avaluació dels treballs d’expressió a fi de valorar el coneixement i l’aplicació dels continguts treballats.

31

LLENGUA I LITERATURA CASTELLANES Professora: Pepita Riau

OBJECTIUS

En aquest curs, l’últim de l’etapa de l’ESO, es fixa i s’enforteix l’ús de la llengua com a vehicle fonamental de

comunicació i expressió de les idees des del rigor, la correcció i la coherència. És per això que l’estudi es presenta

des de la reflexió de tots els processos desenvolupats. S’afinen els continguts i procediments treballats els cursos

anteriors ampliant-los amb els específics del curs de quart. Es reconeixen, comprenen i analitzen textos literaris. Es

treballen textos literaris des de la reflexió, alhora que s’estableixen relacions més abstractes i es treuen conclusions

de l’anàlisi dels textos llegits. Es treballa l’expressió escrita, des de la coherència i la cohesió, a partir de models

donats. Es fa un estudi rigorós i aprofundit dels temes. S’afavoreix una bon pressa d’apunts. S’introdueix i s’analitza

l’oració composta, tenint present els diferents elements que la componen i les relacions que s’estableixen.

CONTINGUTS

GRAMÀTICA

Repàs dels components de l’oració.

Estructura del SN(Subj) / SV(Pred). La concordança.

Repàs de les funcions sintàctiques.

L’oració composta. Les proposicions.

La coordinació i la subordinació.

Classes d’oracions coordinades. Identificació.

L’oració subordinada: substantives, adjectives i adverbials. Identificació i anàlisi.

EXPRESSIÓ - LITERATURA

El text : adequació, coherència i cohesió.

Continuació de l’estudi de la literatura castellana. Èpoques i moviments literaris.

Autors i obres més representatives.

Segle XVI: El Renaixement.

Segle XVII: El Barroc.

Segle XVIII: La Il·lustració. El Neoclassicisme.

Segle XIX: El Romanticisme i el Realisme.

Segle XX : Breu pinzellada dels moviments més emblemàtics.

Lectura del llibre Los girasoles ciegos. Contextualització històrica, comprensió i

reflexió dels fets que explica.

Lectura de llibre El Lazarillo de Tormes. Contextualització i anàlisi dels personatges i

dels fet que ocorren.

Lectura d’un tercer llibre a escollir a partir de tres propostes que s’ofereixen.

Activitat d’expressió oral : Conferència. Preparació i presentació d’un autor de la

literatura universal del segle XX i de la seva obra.

ORTOGRAFIA

Aquest curs no es treballa de manera específica l’ortografia, però s’exigeix en tots els

escrits l’ús correcte de les normes d’accentuació i consonantisme.

METODOLOGIA DE TREBALL

En les primeres sessions del curs es fa un repàs dels continguts i procediments treballats anteriorment, incidint en

la importància de tenir-los ben fixats, doncs són imprescindibles per poder avançar l’aprenentatge del curs de

quart. Es presenta el tipus de treball que desenvoluparem durant curs, que inclou com eina fonamental d’estudi, la

32

reflexió, argumentació i anàlisi dels processos.

És objectiu metodològic fonamental, organitzar i gestionar bé els diversos materials que serviran com a base de

l’estudi i el treball. Així doncs, l’ús d’una llibreta o fulls DIN-A4 per prendre nota acurada dels apunts; també per a

reflectir tots els processos treballats, ja siguin exercicis o composició de textos. En el cas d’utilitzar fulls, és

important tenir una carpeta per guardar-los i classificar-los. També és convenient aquesta carpeta o camisola per

guardar materials diversos (textos, exàmens, fotocòpies...) Paral·lelament, l’ús de l’ordinador com a eina per

recopilar els apunts –sobretot de l’apartat de literatura- d’organització dels temes i de realització d’alguns

exercicis, que caldrà tenir classificats en diferents carpetes.

Es consolida la tècnica de la pressa d’apunts. I es reflexiona, en cada cas i situació, la conveniència de fer-ho a la

llibreta o a l’ordinador. S’amplia la tècnica del comentari de text, per afavorir un anàlisi més complert que faciliti la

reflexió.

En el cas de la gramàtica, després del repàs de conceptes fonamentals, es donarà una base teòrica àmplia que,

combinada amb molt exercicis pràctics, permetin comprendre i establir les relacions morfosintàctiques de l’oració.

Pel que fa al bloc d’expressió, es farà la lectura de tres obres. Es contextualitzen les obres a l’aula i s’alterna la

lectura col·lectiva, comprensiva i reflexiva, a l’aula, amb la lectura individual a casa. Durant la lectura i al final

d’aquesta, es faran exercicis de comprensió, anàlisi o creació, on tindrà un pes important l’expressió escrita

(coherència, cohesió de les idees).

A partir d’una pauta donada, preparació i presentació oral a la classe, d’un autor de la literatura universal i la seva

obra. S’oferirà una llista d’autors per triar.

El plantejament d’aquest últim curs de l’ESO es basa en fer un treball i estudi reflexiu i analític dels temes que

permeti justificar els processos desenvolupats, per tal d’oferir una bona base pels estudis postobligatoris.

MATERIAL i EINES DE TREBALL

APUNTS, EXERCICIS I MATERIAL D’ESTUDI

- Una llibreta gran i/o fulls DIN-A4.

- Una carpeta del seu ordinador, per a l’arxiu de documents o la recerca a internet.

- Carpeta o camisola per arxivar els materials del curs.

- Diccionaris en línia de llengua catalana i castellana

LLIBRES

- Llibre Lengua castellana y literatura ESO 4 Ed. Teide, com a material complementari de consulta (llibre de

reutilització)

- Llibres de lectura : Los girasoles ciegos, Ed. Anagrama. El Lazarillo de Tormes, Ed. Anaya, Biblioteca Didáctica. Un

tercer a determinar segons la tria de l’alumne.

AVALUACIÓ L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

CONCEPTES:

- Controls, exercicis, deures, dels diferents temes del curs.

- Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

- Avaluació dels treballs d’expressió a fi de valorar el coneixement i l’aplicació dels continguts treballats i d’acord a

les pautes donades.

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

- Voluntat, interès i esforç per la qualitat en la presentació dels textos.

- Voluntat, interès i esforç per revisar i corregir els treballs escrits.

- Voluntat, interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

- Voluntat, interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

33

- Voluntat, interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

- Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

- Portar el llibre de lectura quan s’ha requerit.

PROCEDIMENTS:

- Aplicació de les tècniques d’expressió treballades a classe: organització, cohesió, coherència i varietat.

- Utilització correcta de les eines tecnològiques aplicades a l’expressió: presentació i correcció.

- Prendre nota de forma organitzada de tot el que es diu a l’aula, ja sigui teoria, pautes metodològiques o

desenvolupament de processos.

34

LLENGUA ANGLESA Professors/es: Montserrat Carrilero, Mariel Niëssen, James Ward

OBJECTIUS

Des de l’aprenentatge de la llengua anglesa, es té com a objectiu fer de l’anglès una matèria atractiva als quatre

cursos de l’ESO. Es pretén que la llengua estrangera es percebi com un element viu i útil dins de la nostra societat

global i multicultural. Mitjançant una metodologia activa i participativa basada en la comunicació oral, es busca que

l’anglès sigui en el major temps possible la llengua vehicular dins i fora de l’aula. Les classes d’anglès es conceben

com un espai en el qual es creen situacions i oportunitats perquè l’alumnat utilitzi la llengua anglesa amb un

objectiu comunicatiu clar i engrescador. Pel que fa a la motivació, el fet que els alumnes puguin decidir presentar-se

a la prova de l’Escola Oficial d’Idiomes a l’últim curs de l’ESO per a l’obtenció del Certificat de Nivell Intermedi o

Avançat en Llengua Anglesa , suposa un repte i alhora marca una fita clara que dóna un sentit concret a l’esforç i a

l’estudi al llarg de l’etapa.

CONTINGUTS

Els continguts estan estructurats en tres blocs:

Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar.

Les habilitats lingüístiques proposades són:

- Comprensió del significat general i específic de xerrades sobre temes coneguts presentats de forma clara i

organitzada.

- Comprensió de la comunicació interpersonal, per tal de respondre al moment.

- Comprensió general i de les dades més rellevants de programes emesos pels mitjans audiovisuals en llenguatge

clar i senzill.

- Ús d'estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs

sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de l'actitud i intenció del parlant.

- Producció oral de descripcions, narracions i explicacions sobre experiències, esdeveniments i continguts diversos.

- Participació activa en converses i simulacions sobre temes quotidians i d'interès personal amb diversos fins

comunicatius.

- Ús de respostes espontànies i precises a situacions de comunicació a l'aula.

- Ús de convencions pròpies de la conversa en activitats de comunicació reals i simulades.

- Ús autònom d'estratègies de comunicació per iniciar, mantenir i acabar la interacció.

Bloc 2: Llegir i escriure.

Les habilitats lingüístiques proposades són:

-Identificació del tema d'un text escrit amb el suport contextual que aquest contingui.

- Comprensió general i específica de diversos textos, en suport paper i digital, d'interès general o referits a

continguts d'altres matèries del currículum.

- Lectura autònoma de textos més extensos relacionats amb els seus interessos.

- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació a fi de realitzar tasques

específiques.

- Composició de textos diversos, amb lèxic adequat al tema i al context, amb els elements necessaris de cohesió per

marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant amb autonomia estratègies bàsiques en el procés de

composició escrita (planificació, textualització i revisió).

- Ús correcte de l'ortografia i dels diferents signes de puntuació

Bloc 3: Coneixement de la llengua.

Els coneixements lingüístics proposats són:

-Ús correcte dels temps verbals simples i compostos.

-Ús correcte del mode indirecte.

-Ampliació de frases fetes i phrasal verbs.

35

-Ús correcte de la subordinació i els pronoms de relatiu.

AVALUACIÓ L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

-ACTITUDS, VALORS I NORMES:

Comuns a altres matèries:

- Voluntat, interès i esforç per la qualitat en la presentació dels textos.

- Voluntat, interès i esforç per revisar i corregir els treballs escrits.

- Voluntat, interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

- Voluntat, interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

- Voluntat, interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

- Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

Específiques de la llengua anglesa:

-Atenció i respecte envers els missatges orals emesos tant pel professor com pels altres alumnes en llengua

anglesa.

- Reconeixement de la importància de ser capaç de comunicar-se oralment i per escrit en llengua anglesa.

- Actitud positiva envers les activitats de classe per desenvolupar al màxim la competència comunicativa i envers la

superació dels problemes que poden sorgir en el procés d'aprenentatge.

- Valoració de l'anglès com a mitjà per ampliar el coneixement del món, més enllà de l'entorn proper.

- Participació crítica, reflexiva i creativa en situacions de comunicació oral.

- Interès per conèixer el vocabulari i les estructures lingüístiques necessàries per expressar les necessitats

elementals de comunicació.

- Interès per l'ús de les noves tecnologies per a l'aprenentatge i utilització de la Llengua anglesa.

- Participació i cooperació solidària en el treball en equip, ja sigui per parelles, en petit grup o en agrupament

flexible.

-PROCEDIMENTS:

- Aplicació dels continguts gramaticals explicats a classe mitjançant el llibre d’exercicis (workbook) i diferents

recursos d’aprenentatge que ofereix la web.

- Participació en les activitats tecnològiques aplicades a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

- Treball seqüencial de diferents tipologies de textos per a la millora de la comprensió i l’expressió escrita.

- Presentacions orals de temàtica diversa d’acord amb el vocabulari treballat a classe com a eina per incentivar i

valorar l’expressió oral.

-Treball d’habilitats de comprensió lectora.

-CONCEPTES:

- Controls periòdics per a l’avaluació puntual dels continguts de cada unitat del llibre.

- Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

- Avaluació dels treballs d’expressió a fi de valorar el coneixement i l’aplicació dels continguts treballats.

MATERIAL I EINES DE TREBALL - Llibreta gran.

- Ordinador personal.

- Student’s book and workbook: English in mind 4 or Gateway B+1.

-Reader (llibre de lectura).

36

MATEMÀTIQUES Professores: Cecília Calvo, Mar Cuscó, Gemma Garcia, Ane San José

OBJECTIUS El curs inclou temàtiques corresponents als quatre blocs fonamentals de la matemàtica escolar: Numeració i Càlcul,

Àlgebra, Espai i Forma i Estadística i Atzar. Considerant que es tracta d’un curs de final d’etapa es tractaran aquestes

temàtiques de tal manera que es puguin atendre tant als alumnes que tenen en aquest curs el seu últim contacte

amb l’aprenentatge de les Matemàtiques com a aquells per als quals aquesta assignatura serà part fonamental dels

seus futurs estudis.

CONTINGUTS

Numeració i Càlcul,

o Estudi dels diferents tipus de nombres (naturals, enters, racionals i reals) i de les seves operacions

Àlgebra

o Polinomis i les seves operacions

o Equacions, sistemes d’equacions i inequacions

o Funcions: especialment polinòmiques però també d’altres tipus com ser exponencials, racionals, etc.

Espai i Forma

o Trigonometria

o Còniques: paràbola, el·lipse i hipèrbola

Estadística

o Representació de dades a partir de taules i gràfics (en particular: diagrama de caixa i bigotis)

o Paràmetres de centralització i de dispersió (en particular: desviació típica)

El cos central de continguts es desenvoluparà en 4 classes setmanals, que es complementaran amb una classe

quinzenal en què els alumnes:

o aplicaran els coneixements matemàtics treballats durant tota l’ESO a la resolució de problemes de tipus

competencial

o aprofundiran els seus coneixement geomètrics a partir del treball amb un programari de geometria

dinàmica (Geogebra)

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

Es valorarà la voluntat, l’interès i l’esforç per

Tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

Vetllar per la qualitat en la presentació dels treballs, per lliurar-los puntualment i corregir-los quan calgui.

Mantenir la llibreta, el dossier i la carpeta de l’ordinador d’aquesta assignatura al dia i amb ordre.

PROCEDIMENTS:

37

Es valorarà

L’explicitació dels procediments seguits per resoldre un problema i la justificació raonada de les decisions

preses durant aquesta resolució

L’ús mesurat i eficient tant de l’ordinador com de la calculadora.

La flexibilitat en la tria de procediments de resolució de problemes, fugint de l’aplicació de procediments

mecànics quan aquests no són la via més eficient.

CONCEPTES:

Per valorar el coneixement i l’aplicació dels continguts treballats es realitzaran

Controls periòdics: alguns amb preavís altres no, alguns amb material de consulta o calculadora a l’abast,

altre no.

Proves globals.

Exercicis de classe, deures diaris i treballs mensuals.

MATERIAL i EINES DE TREBALL

Llibreta de 50 pàgines on es recullen els apunts.

Fulls blancs DINA4 i paper mil·limetrat o quadriculat.

Dossier on es recullen els controls, la resolució de les fitxes d’exercicis, els deures que s’hagin de lliurar a la

professora, els treballs mensuals, etc..

Ordinador personal per arxivar documents i utilitzar programari específic de l’assignatura.

Llibre de text: Matemàtiques PIRÀMIDE 4t ESO Projecte 3-16 Ed. Cruïlla. (aquest llibre romandrà a casa per

evitar carregar la motxilla amb més pes del necessari)

Estris de dibuix: regle, escaire i cartabó, compàs i semicercle

Calculadora científica Casio ƒx – 80SX.

38

CIÈNCIES SOCIALS Professor: Jordi Nomen

OBJECTIUS

1. Conèixer a grans trets la història contemporània d'Europa, Espanya i Catalunya.

2. Conèixer els grans règims polítics de la contemporaneïtat tot valorant positivament el

democràtic.

3. Prendre consciència que les desigualtats del món tenen una causa històrica així com les seves possibles

solucions.

4. Aprendre a fer servir el mètode d’ investigació de les Ciències Socials (hipòtesi, tractament de

documents –tant textuals com visuals com audiovisuals-).

5. Aprendre a debatre sobre els problemes del món actual i com aquests són fruit de la seva història.

6. Despertar l’ esperit crític i la necessitat de canvis que té el món actual .

7. Aprendre a fer uns bons apunts.

CONTINGUTS

1. El mètode històric.

2. La transició del feudalisme al capitalisme.

3. La Revolució Francesa

4. la Revolució Industrial i el Moviment Obrer.

5. El s.XIX a Espanya i La II República Espanyola.

6. la Guerra Civil Espanyola.

7. El Franquisme

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

- Voluntat, interès i esforç per la qualitat en la presentació dels textos.

- Voluntat, interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

- Voluntat, interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

- Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

- Aplicació dels procediments demanats en els objectius de l’àrea.

- Utilització correcta de les eines tecnològiques aplicades a la matèria.

- Avaluació dels treballs demanats.

CONCEPTES:

- Controls periòdics per a l’avaluació puntual dels continguts de cada seqüència.

- Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

- Avaluació dels treballs demanats a fi de valorar el coneixement i l’aplicació dels continguts treballats..

METODOLOGIA

La metodologia aplicada a les classes es basa sobretot l l’establiment d’un diàleg sobre el relat històric i sobre els

elements que el caracteritzen i la presa d’anotacions ordenades sobre els temes proposats. Aquest diàleg es

combina amb la pràctica dels procediments que poden desenvolupar un bon pensament històric ( comentari

d’imatges i textos, formulació d’hipòtesis, distinció causes i conseqüències,...) i el desenvolupament d’actituds com

l’empatia que poden permetre la millor comprensió de la Història.

39

MATERIALS

Llibre del Geografia i Historia ESO-4 d’Editorial Grup Promotor Santillana ( del lloguer)

Llibreta de més de cinquanta fulls.

40

EDUCACIÓ FÍSICA Professors: Marc del Olmo, Manel Sayrach

OBJECTIUS

Enguany continuarem el treball iniciat el curs passat, veurem nous temes i n'ampliarem d'altres ja tractats, que ens

ajudin a conèixer el nostre cos i les activitats que podem fer amb ell.

CONTINGUTS

PROCEDIMENTS

1. Habilitats motrius.

1.1. Utilització de les diferents habilitats motrius per aplicar-les posteriorment en l’aprenentatge de tècniques,

habilitats i destreses específiques.

2. Exercitació de qualitats físiques.

2.1. Exercitació de les qualitats físiques bàsiques: força, i flexibilitat.

2.1.1 Valoració de les diferents qualitats mitjançant tests adequats.

2.2. Aplicació d’alguns sistemes d’entrenament de les qualitats físiques bàsiques per desenvolupar la pròpia

condició física.

3. Tècniques d’expressió corporal.

3.1 Comunicació corporal. Tècniques de l’expressió corporal.

4. Pràctica d’activitats físico-esportives.

4.1. Execució dels gestos tècnics dels jocs i esports col·lectius/individuals oposició-cooperació. (bàsquet, voleibol,

hoquei i atletisme)

4.1.1. Execució d’elements de la gimnàstica artística. (Quinta)

4.2. Pràctica d’activitats físiques no reglamentades, primordialment a la natura.

4.2.1. Creació i realització posterior de curses d’orientació.

CONCEPTES

1. Adequació del cos en l’activitat física.

1.1. Condicionament físic general: les qualitats físiques bàsiques.

1.1.2. La força,la flexibilitat.

1.1.2.1. Definició i tipus.

1.1.2.2. Sistemes i mètodes d’entrenament:

1.2. Principals adequacions dels aparells i sistemes del cos humà quan es realitza exercici i activitat física i esportiva.

L’aparell locomotor. El múscul.

1.3. Repercussions de l’activitat física per millorar la salut i la qualitat de vida.

1.3.1. Nocions elementals sobre les lesions més freqüents derivades de l’activitat física.

3. Jocs i esports.

3.1. Principals gestos tècnics dels esports i jocs col·lectius treballats a classe.

3.2. Regles i normes dels esports i jocs col·lectius elegits.

3.3.Principis de la comunicació motriu i l’estratègia

3.4.Elements de seguretat i ajudes a la gimnàstica artística.

3.5 L’orientació, definició i tipus. Aparells d’orientació.

ACTITUDS

1. Valoració del cos propi. Acceptació, valoració i respecte del cos propi. Atenció a la salut i a la higiene personal.

Valoració dels efectes positius de les activitats físiques.

2. Valoració de la comunicació amb els altres. Tolerància envers els comportaments dels altres. Acceptació dels

resultats en els jocs i els esports. Preocupació per l’assoliment de fites comunes. Acceptació de les regles i normes

de l’activitat física.

3. Respecte per l’entorn. Preocupació i respecte per la utilització adequada del material i les instal·lacions.

41

AVALUACIÓ La nota de l’àrea vindrà determinada per:

- 50% per l’assistència, participació, actitud i interès en la matèria.

- 40% pels resultats obtinguts en proves o tests específics.

- 10% per l’ampliació de continguts teòrics en forma de treball, aportació de material, participació en

fòrums...

MATERIAL I EINES DE TREBALL

A la classe d'educació física és obligatori canviar-se de roba per poder treballar. Material necessari:

- samarreta de l'escola, pantalons de l'escola, xandall de l'escola, calçat i mitjons esportius.

- tovallola, sabatilles i sabó per dutxar-se.

Consulteu la NORMATIVA específica de l’àrea.

42

ANNEX

MATÈRIES ESPECÍFIQUES

DE

4t d’ESO

43

BIOLOGIA Professor: Joan Miró

OBJECTIUS

Intentar comprendre la magnitud dels processos cel·lulars. Mirar d’entendre com és possible que una

estructura tant summament petita pugui realitzar les diferents funcions cel·lulars i com es regulen

aquests processos. Intentar explicar el perquè del món i l'univers, dels processos orgànics i inorgànics, de

processos naturals en contraposició als processos religiosos. Intentar transmetre i que comprenguin la

transcendència a curt termini que pot tenir la seva formació en decisions referents als avenços de la

Biologia i que aquestes decisions els poden afectar a ells de forma directa. Aprendre a dialogar sobre

diferents temes amb naturalitat i amb el respecte que es mereixen les diferents opinions que puguin

haver-hi.

1r TRIMESTRE

Els nivells d’organització i tipus d’organització cel·lular

El nucli cel·lular, cromosomes i cariotip

El cicle cel·lular, divisió cel·lular

Meiosi

Comparació entre meiosi i mitosi, el seu significat

Els àcids nucleics

Duplicació, Replicació i transcripció de l’ADN

Concepte de gen

Les mutacions

L’expressió de la informació genètica

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

Voluntat, interès i esforç per la qualitat en la presentació dels treballs de pràctiques del laboratori

Voluntat, interès i esforç pel desenvolupament de la llibreta de Ciències Naturals

Voluntat, interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

Voluntat, interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

Voluntat, interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

Desenvolupament dels temes treballats a classe

Desenvolupament de treballs complementaris de reforç de la matèria treballada

Utilització correcta de les noves tecnologies utilitzades a classe

CONCEPTES:

Controls periòdics per a l’avaluació dels continguts.

Presentació obligatòria dels treballs propis de l’àrea realitzats al llarg de l’avaluació.

Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

MATERIAL i EINES DE TREBALL APUNTS I MATERIAL D’ESTUDI

Llibreta gran on es recullen tots els apunts.

44

ALTRE MATERIAL

Fulls blancs DINS A 4.

Ordinador personal per a arxiu de documents i per a recerca a Internet.

Bata de Laboratori.

45

FÍSICA

Professora: Gemma Garcia

OBJECTIUS

Consolidar i ampliar el treball que s’ha fet a 3r d’ESO. Aprendre a fer-se preguntes, proposar hipòtesis com a possibles

respostes, situar el problema i prioritzar el model per a fer-ne l’anàlisi, fer els càlculs pertinents i donar una resposta

raonada i justificada, formular noves preguntes a partir dels resultats obtinguts. Dissenyar experiments i adequar-los als

objectius assenyalats. Obtenir conclusions amb la finalitat de comprendre i ajudar a prendre decisions sobre el món

natural i els canvis que hi produeix l’activitat humana.

CONTINGUTS

L’assignatura es treballa durant dos trimestres del curs i els continguts són:

Cinemàtica

Dinàmica

Energia

Treball i potència

Calor

Ones

Fluids

Electrostàtica

Quinzenalment es fa un treball pràctic sobre alguns dels continguts treballats.

AVALUACIÓ

L’avaluació es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES

- Voluntat i interès per participar en activitats de monitoria amb alumnes més petits o qualsevol altra activitat fora

de l’aula.

- Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

- Preparació i comportament a les sortides de la matèria.

- Disposició a l’observació i interpretació dels fenòmens físics

- Valoració de l’ordre, la neteja, l’endreça i la seguretat en el laboratori.

- Participació i actitud responsable en el treball en grup i distribució adequada de les tasques de treball.

- Respecte a l’hora d’escoltar les opinions dels companys i les companyes.

- Expressió correcta i rigorosa tant oral com escrita.

- Tendència a comprovar la coherència dels resultats abans de donar-los per vàlids.

- Interès a corregir, completar o ampliar un treball o tema.

- Valoració de l’actitud perseverant del treball dels científics.

PROCEDIMENTS

- Justificació i raonament dels exercicis o problemes plantejats.

- Comprensió lectora de documents científics.

- Presentació adequada del material de treball: llibreta i dossier de pràctiques.

- Rigor i qualitat en l’observació, interpretació i realització de diferents tipus de gràfics, dibuixos i esquemes.

- Aplicació dels fonaments científics treballats i dels mètodes i estratègies pertinents.

- Ús correcte del material i dels instruments de mesura del laboratori.

- Recollida ordenada d’informació científica.

- Disseny d’activitats experimentals i redacció de l’informe corresponent.

- Realització d’experiències senzilles i interpretació de la informació extreta dels experiments mitjançant el contrast

46

i l’avaluació d’informacions obtingudes de diverses fonts.

CONCEPTES

- Controls periòdics per a l’avaluació puntual dels continguts de cada unitat.

- Prova global al finalitzar l’avaluació.

- Avaluació de treballs, comprensions lectores i informes de pràctiques per tal de valorar el coneixement i

l’aplicació dels continguts treballats.

METODOLOGIA Es fa servir metodologia prou variada de tal manera que l’alumne s’acostumi a diferents formes de treballar. Alguns

dels temes es presenten magistralment, d’altres s’introdueixen amb experiències a l’aula o bé a partir d’una notícia o

fet rellevant i d’altres emmarcats en un context, amb la intenció que sigui el propi alumnat qui dedueixi els continguts

per si mateix. Es treballa en parella, en grups cooperatius o amb el grup-classe. Es combinen les preguntes tancades,

obertes, de raonament, els problemes i les lectures de caire científic.

Es fa alguna sortida al Cosmocaixa per treballar alguns dels continguts del curs.

MATERIAL i EINES DE TREBALL APUNTS I MATERIAL D’ESTUDI

- Llibre de text: DUÑACH, M. I MASJUAN, M.D., (2008). Física i Química 4 ESO. Barcelona. Editorial Casals

- El material didàctic addicional estarà disponible a la intranet de l’escola o en el suport digital que s’indicarà al

principi de curs.

ALTRE MATERIAL

- Llibreta mida DIN-A4 amb quadres de 50 fulls, on es recullen els apunts i exercicis de classe.

- Fulls blancs i quadriculats DIN-A4.

- Fulls mil·limetrats.

- Calculadora.

- Ordinador personal.

- 5 camisoles on es recullen les proves, treballs cooperatius, pràctiques i resta de material fotocopiat.

- Bata blanca per al laboratori.

47

TECNOLOGIA Professor: Ramon Lozano, Joan Miró

OBJECTIUS

La principal funció de la tecnologia és transformar l’entorn humà, tan el natural com el social, per adaptar-lo el

millor possible a les nostres necessitats i desitjos. A partir d’aquesta premissa la tecnologia es treballa de forma

molt pràctica a partir de l’aprenentatge i ús d’uns programes informàtics relacionats amb diferents aspectes del

disseny i d’un treball d’electrònica. Les finalitat són que l’alumne adquireixi una autonomia de treball, que aprengui

a utilitzar els diferents recursos que es posen al seu abast i obtenir solucions davant les dificultats que es presentin

en el desenvolupament del seu treball. Que aprenguin a interpretar circuits i muntar circuits simples i a reconèixer

els seus components.

CONTINGUTS

INFORMÀTICA

Photoshop

InDesign

Autosketch

Sketch UP

Studio12

ELECTRÒNICA

Interacció elèctrica. El corrent elèctric

El corrent elèctric, circuits. Intensitat. Llei d’Ohm. Resistència

Electricitat – electrònica

Components d’un circuit electrònic: Relé, resistència, díode, condensador, transistor

Resistències, associació

Potència, efecte Joule

Interpretació i construcció de circuits electrònics

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

Interès i esforç per la qualitat en la presentació dels treballs del taller

Interès i esforç pel desenvolupament dels apunts de Tecnologia

I interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

Interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

Interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

Interès i esforç per tenir les carpetes de l’ordinador i els portafolis de cada seqüència en ordre.

Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

Desenvolupament dels temes treballats a classe

Desenvolupament de treballs complementaris de reforç de la matèria treballada

Desenvolupament adequat del treball pràctic de taller, o com a mínim que es vegi un esforç i interès en

fer-lo el millor possible

Utilització correcta de les eines tecnològiques utilitzades a classe

CONCEPTES:

Controls periòdics per a l’avaluació dels continguts.

48

Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

Molt important és la presentació dels treballs del taller realitzats al llarg del trimestre a classe. És

obligatòria la seva presentació per poder superar l’àrea.

Un bon aprofitament del material al seu abast per poder desenvolupar els muntatges.

Presentació obligatòria dels treballs complementaris que es puguin desenvolupar

MATERIAL i EINES DE TREBALL

APUNTS I MATERIAL D’ESTUDI

Fulls blancs DINS A 4 on es recullen tots els apunts. Portafoli o carpeta classificadora.

ALTRE MATERIAL

Ordinador personal per a arxivar documents i per a recerca a Internet.

49

LLATÍ Professor: Aleix Llop

OBJECTIUS

La introducció a la llengua llatina que desenvoluparem al llarg d’un trimestre cerca els objectius següents:

- Descobrir una disciplina fins ara desconeguda pels alumnes: l’etimologia.

- Adonar-nos que el vocabulari científic de tots els camps té l’origen en el món clàssic.

- Conèixer l’estructura i el vocabulari bàsic de la llengua llatina, com a base de les llengües romàniques, i relacionar-

la amb les llengües que ens són més properes.

- Conèixer i dominar l’ús de les expressions llatines que encara són vigents en el nostre sistema lingüístic.

CONTINGUTS

ETIMOLOGIA

- Les etimologies curioses.

- El vocabulari mèdic.

- El vocabulari de les ciències experimentals.

- El vocabulari de l’astrologia. Introducció a la mitologia.

LLENGUA LLATINA

- El llatí, llengua morta?

- Una família romana.

- Introducció a la morfologia de la llengua llatina.

- Els casos i les tres primeres declinacions.

- El sistema verbal llatí.

- Introducció a la sintaxi llatina.

- Anàlisi i traducció de textos bàsics. El vocabulari bàsic.

EXPRESSIONS LLATINES

- Coneixement i pràctica de l’ús de les expressions llatines més comunes.

METODOLOGIA ETIMOLOGIA

Descobrirem la presència del llatí i del grec en el món que ens envolta a partir del treball de fitxes, les quals ens

demostraran la presència d’aquestes llengües clàssiques en les disciplines que hem apuntat en l’apartat de

“continguts”. L’objectiu és relacionar la matèria amb el món que viuen els alumnes, entenent que el llatí i el grec no

són llengües mortes, d’acord amb la reflexió que establirem a posteriori, una vegada hàgim treballat el material

proposat.

D’altra banda, demostrarem, amb el plantejament de l’origen curiós d’una sèrie de mots, que l’etimologia és una

disciplina apassionant i divertida, que ens ajuda a penetrar amb més profunditat en el significat dels mots.

LLENGUA LLATINA

La introducció a la llengua llatina es durà a terme seguint la mateixa metodologia que el treball per a l’aprenentatge

de qualsevol altre llengua que ens és desconeguda. Treballarem a partir de textos bàsics transparents, que

permetran a l’alumne de treure les seves pròpies conclusions sobre l’organització del llatí. Aquest treball el

complementarem amb les bases teòriques presentades pel professor.

LLATINISMES

A partir de la introducció progressiva de les expressions llatines més usuals, en practicarem l’ús amb la creació de

textos en què han d’aparèixer aquests mots, a fi de tenir la seguretat que els farem servir de manera pertinent i

50

correcta.

Treballarem amb una carpeta, en la qual desarem el material, classificat en tres camisoles: ETIMOLOGIA, LLENGUA

LLATINA I EXPRESSIONS LLATINES.

AVALUACIÓ L’avaluació és contínua i es fonamentarà en els aspectes següents:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

- Voluntat, interès i esforç per la qualitat en la presentació dels treballs, l’ordre i presentació puntual dels apunts.

- Voluntat, interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

- Voluntat, interès i esforç per revisar i corregir els treballs escrits.

- Voluntat, interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

- Voluntat, interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

- Voluntat, interès i esforç per tenir les carpetes de l’ordinador i els apunts amb qualitat i ordre.

- Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

- La manera de realitzar els apunts de matèria d’acord amb les pautes marcades a classe a fi que estiguin ordenats i

siguin de qualitat.

- L’aplicació de les tècniques de treball comentades a classe, sobretot en el treball d’anàlisi i traducció.

CONTINGUTS:

- Controls periòdics per a l’avaluació puntual dels continguts de cada tema.

- Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

MATERIAL I EINES DE TREBALL

- Ordinador personal.

- Fulls blancs DIN-A-4.

- Una carpeta sense separadors.

- 3 camisoles.

51

ANNEX

MATÈRIES ESPECÍFIQUES OPTATIVES

DE

4t d’ESO

52

HISTÒRIA DE L’ART Professor: Josep Ortega

OBJECTIUS

Sovint quan mirem, observem, una obra d’art no ens diu res ni ens crida l’atenció. Ens hem preguntat per quines

raons l’artista ha fet l’obra com l’ha fet i no diferent? Potser si intentem respondre aquesta pregunta trobarem que

l’obra parla, a vegades amb un llenguatge propi que ne principi no entenem. L’objectiu, per tant, consisteix a

descobrir el llenguatge de cada obra i poder fer la lectura correcta d’una pintura, escultura o arquitectura.

CONTINGUTS

Procediments:

- Interioritzar un sistema d’anàlisi d’obres d’art (pintura, escultura i arquitectura) que permeti enfrontar-se a

qualsevol obra per tal de trobar-li un sentit, significat o sentiment que transmet.

Conceptes:

- Aplicar aquest sistema d’anàlisi al període artístic comprés entre el Renaixement i l’art Contemporani i, per tant,

conèixer les seves bases teòriques.

Valors:

- Valorar la necessitat de conservar el patrimoni artístic de la societat.

- Valorar i respectar l’ideal estètic de cada època.

- Mostrar sensibilitat estètica envers la creació artística.

- Intervenir a classe seguint un ordre i respectant l’opinió diferent dels altres.

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

- Seguiment de les classes amb una bona atenció.

- Participació activa en les anàlisis de les obres a classe.

- Proves i controls. Exercicis encomanats.

- Preparació de la sortida al recorregut escultòric.

MATERIAL I EINES DE TREBALL

- Llibreta.

- Ordinador personal.

53

DIBUIX TÈCNIC Professora: Lourdes Mojica

OBJECTIUS

1 - Representar tècnicament formes i espais d’acord amb les normes i mecàniques geomètriques

2- Domini dels estris específics de l’assignatura ( compàs, escaire i cartabó, semicercle) per representar la realitat

objectiva dels objectes.

3 - Reconèixer els diferents tipus de Sistemes de Representació( sistema Dièdric, Axonomètric i perspectiva cònica),

i passar de un sistema a un altre, adonant-se de les diferents característiques i solucions de cada convenció.

4 - Prendre contacte amb el sistema d’acotació, el dibuix lineal (traçats i polígons) i el dibuix d’arquitectura, amb la

intenció de conèixer el llenguatge del “Dibuix Tècnic”

CONTINGUTS

1 - Sistemes d’Acotació del Dibuix Tècnic i del Dibuix d’Arquitectura

2 - Els traçats geomètrics (triangles i quadrilàters)

3 - la percepció visual: la proporcionalitat (l’estructura geomètrica de l’arquitectura)

4 - El Sistema Axonomètric : tipus i variants.

5 - De les formes planes a les tridimensionals (passar del Sistema DIÈDRIC a d’axonomètric, i a l’inrevés)

6 - El Sistema Dièdric : les vistes dels objectes

7 - “L’autosketch”: programa vectorial de dibuix lineal per orinador

AVALUACIÓ

L’avaluació és continua i es fonamenta en els següents apartats:

* ACTITUDS , VALORS I NORMES

- Interès i esforç en tenir cura dels acabats dels dibuixos

- Interès i esforç en la constància en la feina

- Esforç en l’estímul per seguir els processos del treball de resultats no immediats.

-Voluntat, interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

-Interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

* PROCEDIMENTS

- Dibuix dels traçats geomètrics elementals. Propietats i tipus.

- Aplicació dels procediments elementals en els objectius de l’àrea.

-Avaluació dels treballs i deures demanats.

-L’acotació de peces de dibuix tècnic, de fusteria i d’arquitectura

- Experimentació de l’espai per mitjà de la representació d’un volum ( Sistema Axonomètric i aplicació a un objecte

quotidià)

*CONCEPTES

- Controls periòdics per l’avaluació puntual dels continguts de cada seqüència.

- Prova global del contingut treballat al llarg de l’avaluació

- Avaluació dels treballs demanats a fi de valorar el coneixement i l’aplicació dels continguts treballats.

54

METODOLOGIA La metodologia aplicada a les classes es basa en el coneixement del nou llenguatge gràfic del Dibuix Tècnic, a fi i

efecte d’entendre els seus codis, la sintaxi i els paràmetres, que els permetrà representar d’una manera objectiva la

realitat . Tenir en compte que la indústria i al construcció expressen els seus projectes i idees per mitjà del dibuix.

L’alumne entrarà en contacte amb la representació tècnica de les formes i espais d’acord amb les normes i

mecanismes geomètrics.

MATERIAL I EINES DE TREBALL

- Escaire, cartabó, semicercle i compàs

- Llapis 2 HB i HB

- Regle de 40 cm

- 1 punta fina negre o bé Rottring núm. 0,8 o 0,2

- 1 paper vegetal DIN A3

- 1 paper mil·limetrat DIN-A-4

55

QUÍMICA Professora: Ane San José

OBJECTIUS

L’assignatura de Química és optativa a ESO 4 i es treballa durant el primer trimestre del curs. És important que

l’alumnat, amb la base adquirida el curs anterior, pugui continuar avançant i s’exigeixi un grau més a l’hora de fer-

se preguntes, proposar hipòtesis com a possibles respostes i resoldre els problemes plantejats. Tot això donant una

resposta raonada i justificada a tot allò que se li proposa.

CONTINGUTS

Es treballen els següents blocs de la Química:

taula periòdica (ampliació)

enllaç químic i models moleculars

formulació de binaris (ampliació)

àcids i bases

química del carboni: hidrocarburs i grups funcionals

gasos en condicions normals, volum molar

problemes d’estequiometria

formulació compostos ternaris (ampliació)

oxidació reducció, electròlisi

Pràctiques de laboratori en grups de 3 o 4 persones.

AVALUACIÓ

L’avaluació es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

- Voluntat i interès per participar en activitats de monitoria amb alumnes més petits o qualsevol altra activitat

fora de l’aula.

- Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

- Preparació i comportament a les sortides de la matèria.

- Disposició a l’observació i interpretació dels fenòmens químics i físics

- Valoració de l’ordre, la neteja, l’endreça i la seguretat en el laboratori.

- Participació i actitud responsable en el treball en grup i distribució adequada de les tasques de treball.

- Respecte a l’hora d’escoltar les opinions dels companys i les companyes.

- Expressió correcta i rigorosa tant oral com escrita.

- Tendència a comprovar la coherència dels resultats abans de donar-los per vàlids.

- Interès a corregir, completar o ampliar un treball o tema.

- Valoració de l’actitud perseverant del treball dels científics.

PROCEDIMENTS:

o Aplicació dels fonaments científics treballats i dels mètodes i estratègies pertinents.

o Justificació i raonament dels exercicis o problemes plantejats.

o Comprensió lectora de documents científics.

o Presentació adequada del material de treball: llibreta i dossier de pràctiques.

o Ús correcte del material i dels instruments de mesura del laboratori.

o Recollida ordenada d’informació científica.

o Rigor i qualitat en l’observació i interpretació i realització de diferents tipus de gràfics, dibuixos i esquemes

o Realització d’experiències senzilles i interpretació de la informació extreta dels experiments mitjançant el

contrast i l’avaluació d’informacions obtingudes de diverses fonts.

56

o Redacció d’informes de pràctiques

CONCEPTES

- Controls periòdics per a l’avaluació puntual dels continguts de cada unitat.

- Prova global al finalitzar l’assignatura

- Avaluació de treballs, comprensions lectores i altres feines per tal de valorar el coneixement i l’aplicació dels

continguts treballats.

METODOLOGIA La mida normal de grup per una assignatura optativa és al voltant dels vint alumnes. Es combina la classe expositiva

amb la participativa. A més a més, es fan pràctiques al laboratori per acabar d’assolir els continguts teòrics o posar-

los en pràctica. S’intenta que hi hagi presència i referències a l’actualitat o a les notícies del dia a dia. Es motiva i es

valora la participació oral i el diàleg professora-alumne i/o alumne-alumne durant les sessions. El material digital i la

presència d’ordinadors a l’aula obren tot un món d’opcions per poder treballar amb l’alumnat, des de documents

compartits (googledocs), per treballar la formulació, fins vídeos tutorials elaborats pel propi alumnat.

MATERIAL i EINES DE TREBALL

APUNTS I MATERIAL D’ESTUDI

- Llibre de text: DUÑACH, M., MASJUAN, M.D. (2008). Física i Química 4. Barcelona: Ed. Casals.

- Llibreta mida DIN A4 quadriculada, de 50 fulls, on es recullen tots els apunts.

- Camisola en què recullen els exercicis impresos, els informes de pràctiques i els controls.

ALTRE MATERIAL

- Fulls blancs DIN A4.

- Calculadora.

- Full paper mil·limetrat.

- Ordinador personal per a arxiu de documents, treball en grup i recerca a Internet.

57

ROMA CAPUT MUNDI, SEGLE XXI Professor: Aleix Llop

OBJECTIUS

1a part:

- Preparar el recorregut pels indrets més emblemàtics de la ciutat de Roma, que visitaran en el viatge de fi de curs.

- Recercar la informació bàsica per al coneixement de les característiques d’aquests espais.

- Convertir la descoberta teòrica en les audioguies del viatge de fi de curs.

2a part:

- Conèixer l’organització i la vida d’una família a la Roma clàssica del s. I d. C.

- Aprofundir en aspectes quotidians, com el vestuari, la moda o l’alimentació.

- Descobrir com era la cuina en el món clàssic del segle I d.C.

- Recercar les receptes més saboroses.

- Crear els plats triats, d’acord amb les receptes trobades.

- Recrear un cena romana, amb el màxim rigor històric.

CONTINGUTS

1a part

- La Roma clàssica.

- La Roma barroca.

- Les esglésies a Roma.

- Els obeliscs.

- Les fonts.

- Els palaus.

- El cristianisme i les catacumbes a Roma.

2a part

- La Roma del s. I d. C.

- La família a la Roma Imperial

- La vida quotidiana a Roma

- El vestuari masculí i femení a Roma

- La dieta a la Roma Imperial

- Les millors receptes d’Apici.

METODOLOGIA En aquesta matèria combinarem el món clàssic amb l’ús de les noves tecnologies. L’eina de treball fonamental serà

l’ordinador personal, que ens servirà per fer la recerca teòrica, d’acord amb el guiatge del professor.

A partir d’aquí, aquesta recerca prendrà forma en una WIKI, que serà la plataforma de presentació del viatge de fi

de curs. Aquesta informació, que haurem filtrat i adequat als nostres objectius, es convertirà en el guió per a les

audioguies, que enregistrarem per tal que tots els companys i companyes les puguin sentir durant el viatge.

En la 2a part del trimestre, també farem servir l’ordinador per a la recerca dels temes que hem apuntat més amunt.

Aleshores cada alumne/a prendrà el paper d’un dels membres de la família que recrearem, en el qual s’haurà de

convertir. Caldrà crear el vestuari adequat i prendre la personalitat del personatge. Tot aquesta feina haurà de

quedar documentada, teòric i gràfic, que caldrà lliurar al final de l’avaluació.

AVALUACIÓ L’avaluació és contínua i es fonamentarà en els aspectes següents:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

- Voluntat, interès i esforç per la qualitat en la presentació dels treballs, l’ordre i presentació puntual del material.

- Voluntat, interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

58

- Voluntat, interès i esforç per revisar i corregir els treballs escrits.

- Voluntat, interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

- Voluntat, interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

- Voluntat, interès i esforç per tenir les carpetes de l’ordinador i els apunts amb qualitat i ordre.

- Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

- Recerca pertinent, completa i amb interès de la informació, d’acord amb els objectius de la matèria.

- Filtratge de la informació i adequació als objectius i als receptors.

- Organització curosa de la informació.

- Preparació curosa de l’apartat oral per a les audioguies.

- Creació prèvia escrita i gràfica del personatge històric recreat.

- Recerca de les receptes originals per a la recreació de la cena romana.

- Creació fidel del plat per a la cena romana.

CONTINGUTS:

- Avaluació periòdica dels textos creats i del lliurament de les feines encomanades.

- Creació pertinent del vestuari, d’acord amb la recerca prèvia.

- Avaluació del plat creat d’acord amb les receptes trobades.

MATERIAL I EINES DE TREBALL

- Ordinador personal.

59

MATHS FOR SCIENCE Professor: James Ward

OBJECTIUS L’objectiu principal d’aquesta matèria és donar a l’alumnat l’oportunitat de fer servir l’anglès com a mitjà per

aprendre i estudiar altres matèries. També pretén donar l’alumnat l’oportunitat de veure com s’utilitzen les

matemàtiques en diferents branques de la ciència.

CONTINGUTS

Models matemàtics

Models matemàtics de població

Successions

Models matemàtics de moviment

Els vectors

Algoritmes i processors de text

PROCEDIMENTS

Lectura de textos científics en anglès

Ús del registre adequat en l’expressió escrita

Aplicació dels coneixements matemàtics a la resolució de problemes

Coneixement I ús de diferents eines Tic que faciliten el treball en grup

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

Es valorarà la voluntat, l’interès i l’esforç per

Tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

Vetllar per la qualitat en la presentació dels treballs, per lliurar-los puntualment i corregir-los quan calgui.

Mantenir el dossier i la carpeta de l’ordinador d’aquesta matèria al dia i amb ordre.

PROCEDIMENTS:

Es valorarà

L’explicitació dels procediments seguits per resoldre un problema i la justificació raonada de les decisions

preses durant aquesta resolució

L’ús mesurat i eficient tant de l’ordinador com de la calculadora.

La flexibilitat en la tria de procediments de resolució de problemes, fugint de l’aplicació de procediments

mecànics quan aquests no són la via més eficient.

CONCEPTES:

Per valorar el coneixement i l’aplicació dels continguts treballats es realitzaran

Controls periòdics.

Proves globals.

Exercicis de classe, deures diaris.

MATERIAL i EINES DE TREBALL

Fulls blancs DINA4 i paper mil·limetrat o quadriculat.

Dossier on es recullen els controls, la resolució de les fitxes d’exercicis, els deures que s’hagin de lliurar, etc..

Ordinador personal per arxivar documents i utilitzar programari específic de l’assignatura.

60

GENÈTICA Professor: Joan Miró

OBJECTIUS

Aprendre el concepte de la terminologia Genètica. Entendre els processos de reproducció asexual i sexual,

comprendre els mètodes científics utilitzats en les lleis de l’herència així com de quina manera s’hereten alguns

caràcters humans. Aprendre a resoldre problemes de genètica. Entendre com han evolucionat els éssers vius, han

aparegut els homínids i s’han desenvolupat fins avui en dia. Aprendre a tenir criteri en la comparativa ciència

religió i Intentar transmetre i que comprenguin la transcendència a curt termini que pot tenir la seva formació en

decisions referents als avenços de la Biologia i que aquestes decisions els poden afectar a ells de forma directa.

Aprendre a dialogar sobre diferents temes amb naturalitat i amb el respecte que es mereixen les diferents opinions

que puguin haver-hi.

CONTINGUTS

2n TRIMESTRE

La reproducció

Genètica, conceptes clau.

Els experiments de Mendel i la seva interpretació

L’herència intermèdia i la codominància

Arbres genealògics

Herència en l’espècie humana: diagnòstic prenatal, grups sanguinis, determinació del sexe, herència lligada

al sexe, Daltonisme, Hemofília, .......

Biotecnologia

Enginyeria genètica

Transgènics, clonació. Projecte Genoma Humà

Origen i evolució dels éssers vius

Origen i evolució de l’espècie huimana

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

Interès i esforç per la qualitat en la presentació dels treballs de pràctiques del laboratori

Interès i esforç pel desenvolupament adequat i acurat de la llibreta de Ciències Naturals

Interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

Interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

Interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

Desenvolupament dels temes treballats a classe

Desenvolupament de treballs complementaris de reforç de la matèria treballada

Utilització correcta de les noves tecnologies utilitzades a classe

CONCEPTES:

Controls periòdics per a l’avaluació dels continguts.

Presentació obligatòria dels treballs propis de l’àrea realitzats al llarg de l’avaluació.

Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

61

MATERIAL i EINES DE TREBALL

APUNTS I MATERIAL D’ESTUDI

Llibreta gran on es recullen tots els apunts.

ALTRE MATERIAL

Fulls blancs DINS A 4.

Ordinador personal per a arxiu de documents i per a recerca a Internet.

Bata de laboratori

62

HISTÒRIA ORAL Professor: Josep Ortega

OBJECTIUS

Realitzar un treball d’investigació sobre una hipòtesi històrica a partir de fonts orals, és a dir, entrevistes. Es tracta

de posar en pràctica un procediment utilitzat pels historiadors per crear Història.

CONTINGUTS

Procediments:

- Conèixer com és i com es fa un projecte d’Història Oral.

- Crear fonts històriques orals mitjançant entrevistes a persones que van viure els fets que es pretén investigar.

- Revisar la història del nostre propi país dels darrers cinquanta anys .

- Crear un projecte propi - de l’ alumne – d’ Història Oral.

- Crear un arxiu escolar de testimonis orals per a futures investigacions d’ Història Oral.

- Exemplificar com s’ han d’ anar realitzant les tasques d’ un projecte d’ Història Oral amb projectes ja realitzats .

- Iniciar-se en procediment del que és un treball d’investigació.

- Fer un ús correcte de l’expressió oral en fer les entrevistes.

- Exposició oral d’un dels apartats del treball.

Valors:

- Perdre la vergonya i alhora adquirir recursos propis per contactar amb les persones entrevistades.

- Donar el tractament adequat en el tracte amb persones grans i/o desconegudes.

- Fer un bon ús del temps de treball a l’aula d’ordinadors.

- Puntualitat en el lliurament de les diferents parts del treball.

AVALUACIÓ

- Lliurament en les dates previstes de les diferents parts del treball.

- Resultat final del treball.

- Aprofitament del temps de treball a l’aula.

- Exposició oral d’un dels apartats del treball.

MATERIAL I EINES DE TREBALL

- Ordinador personal.

63

TECNOLOGIA DE L’HIDROGEN Professor: Ramon Lozano

OBJECTIUS

La principal funció de la tecnologia és transformar l’entorn humà, tant el natural com el social, per adaptar-lo el

millor possible a les nostres necessitats i desitjos. A partir d’aquesta premissa la tecnologia es centra en aquesta

matèria en l’Hidrogen. El primer element de la taula periòdica resulta ser un vector energètic capaç de transformar

al món energètic tal i com l’entenem avui dia, passant dels combustibles fòssils cap a una energia neta i molt potent

sense deixar de banda les energies renovables. Aquesta matèria s’imparteix al llarg del darrer trimestre de curs.

CONTINGUTS

TECNOLOGIA DE L’HIDROGEN

Estudi i comparativa de les diferents solucions energètiques renovables actuals

Breu repàs de les reaccions RedOx. Electròlisi.

Mètodes d’obtenció

Piles de combustible

Construcció i estudi d’un cotxe que funciona amb aigua

Comparativa entre les diferents energies renovables i l’hidrogen com a vector energètic

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

Interès i esforç per la qualitat en la presentació dels treballs

Interès i esforç pel desenvolupament correcte i adient dels apunts de Tecnologia

Interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe

Interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe

Interès i esforç en el lliurament puntual i adequat de les feines encomanades

Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

Desenvolupament de treballs encomanats de la matèria.

Diferents pràctiques realitzades al llarg del curs.

Desenvolupament adequat del treball pràctic de taller

Utilització correcta de les eines tecnològiques i no tecnològiques utilitzades a classe i al taller

CONCEPTES:

Controls periòdics per a l’avaluació dels continguts.

Qüestionari sobre un documental vist a classe

Presentació obligatòria del treball final del crèdit.

MATERIAL i EINES DE TREBALL

APUNTS I MATERIAL D’ESTUDI

Fulls blancs DINS A 4 on es recullen tots els apunts. Portafoli o carpeta classificadora.

ALTRE MATERIAL

Ordinador personal per al treball de classe.

64

ECOLOGIA Professor: Joan Miró

OBJECTIUS

Aprendre el concepte de la terminologia Ecologia. Intentar entendre la relació que s’estableix entre els

éssers vius i la importància d’aquests en el medi natural. Com pot afectar l’actuació humana de, forma

inconscient, sobre el medi natural i les repercussions que pot tenir sobre aquests i sobre la vida en el

nostre planeta. Ser conscients que els problemes no són problemes que afectin als altres, són problemes

que ens afecten a tots i ens correspon a tots, dins de les nostres possibilitats, buscar solucions i

resoldre’ls.

CONTINGUTS

3r TRIMESTRE

Història de la Terra

Els ecosistemes. Estructura dels ecosistemes

Relacions tròfiques

Piràmides ecològiques

Les relacions biòtiques

L’autoregulació de les poblacions

La diversitat d’ecosistemes

Ecosistemes terrestre

Ecosistemes aquàtics

Adaptacions al medi

L’actuació humana sobre el medi natural i la seva importància dels seus efectes sobre aquests.

Desastres ecològics, contaminants, conseqüències .

Estudi d’un bioma: El bosc mediterrani (l’alzinar)

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fonamenta en els següents aspectes:

ACTITUDS, VALORS I NORMES:

Interès i esforç per la qualitat en la presentació dels treballs de pràctiques

Interès i esforç pel desenvolupament de la llibreta de Ciències Naturals

Interès i esforç per tenir el material a punt en començar la classe.

Interès i esforç per tenir una actitud activa, atenta i participativa en les activitats de classe.

Interès i esforç en el lliurament puntual de les feines encomanades.

Ús pertinent de l’ordinador en el treball de la matèria.

PROCEDIMENTS:

Desenvolupament dels temes treballats a classe

Desenvolupament de treballs complementaris de reforç de la matèria treballada

Utilització correcta de les noves tecnologies utilitzades a classe

CONCEPTES:

Controls periòdics per a l’avaluació dels continguts.

Presentació obligatòria dels treballs propis de l’àrea realitzats al llarg de l’avaluació.

Proves globals dels continguts treballats en cada avaluació.

65

MATERIAL i EINES DE TREBALL

APUNTS I MATERIAL D’ESTUDI

Llibreta gran on es recullen tots els apunts.

ALTRE MATERIAL

Fulls blancs DINS A 4.

Ordinador personal per a arxiu de documents i per a recerca a Internet.

Bata de laboratori.

66

MATÈ

RIES ESPECÍFIQUES

ANNEX

MATÈRIA OPTATIVA DE

4t d’ESO

67

LLENGUA FRANCESA Professor: Xavier Breil

OBJECTIUS

La llengua francesa com a segona llengua estrangera es planteja al llarg de tota l’etapa com una matèria optativa

que vol ser introducció àmplia a la llengua francesa, per tal que l’alumnat que ho desitgi pugui adquirir uns

coneixements bàsics d’aquesta llengua.

CONTINGUTS

Rèpas dels verbs en present, regulars i irregulars.

Comparatiu i Superlatiu

Pronoms personals de COD

La negació

Futur simple

Vocabulari de menjar

Construcció de diàlegs habituals en restaurants o hotels

Indicacions per orientar-se en l’espai

AVALUACIÓ

L’avaluació és contínua i es fa a partir del treball a classe, algunes feines puntuables i una prova a final de trimestre.

Es valora especialment l’esforç de l’alumne per parlar en francès a classe i millorar la seva fonètica.

MATERIAL I EINES DE TREBALL

Énergie 2, Editorial Santillana

Cahier d’exercices Énergie 2

Llibreta gran

Algunes pàgines web i diccionaris en línia