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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACION DE PROFESORES
DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADEMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D
GUÍA METODOLÓGICA DE
EDUCACION FISICA Y SU APRENDIZAJE
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA
INTERCULTURAL
2
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educación
Dr. Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-
Cooperación Técnica Alemana GTZ
Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación
–SINAFORHE-
Lic. Jorge Luis Zamora Prado Autor
Septiembre 2010
3
CONTENIDO
Introducción 4 Parte I Información General 5 I. Descripción General 5 II. Objetivos del Curso 6 III. Competencias a desarrollar 7 IV. Estrategias Metodológicas 7 V. Evaluación 8 Parte II Primera Unidad Fundamentación Teórica de la Educación Física 9 Primera Parte de la Clase Primer Día 9 Segunda Parte de la Clase Primer Día 12 Parte III Segunda Unidad El Aprendizaje Motor 15 Primera Parte de la Clase Segundo Día 15 Parte IV Tercera Unidad Fundamentos de la Clase de Educación Física 19 Segunda Parte de la Clase Segundo Día 19 Primera Parte de la Clase Tercer Día 23 Parte V Cuarta Unidad Dirección y Dosificación de la Clase de Educación Física 24 Primera Parte de la Clase Cuarto Día 24 Parte VI Quinta Unidad Introducción I a los Contenidos Programáticos de E. F. de 1º. 2º. y 3er Grados Primaria
27
Segunda Parte de la Clase Cuarto Día 27 Primera Parte de la Clase Quinto Día 32 Parte VII Quinta Unidad Introducción II a los Contenidos Programáticos de E. F. de 1º., 2º. Y 3er. Grados Primaria
33
Primera Parte de la Clase Sexto Día 33 Parte VIII Quinta Unidad Introducción a los Contenidos Programáticos de E. F. de 4º., 5º. Y 6º. Grados Primaria
35
Segunda Parte de la Clase Sexto Día 35 Parte IX Quinta Unidad Consolidación Práctica de los Contenidos Programáticos de 3º y 4º Grados Primaria
37
Primera Parte de la Clase Séptimo Día 37 Parte X Quinta Unidad Consolidación Práctica de los Contenidos Programáticos de 5º. y 6º. Grado Primaria
38
Segunda Parte de la Clase Séptimo Día 38 Parte XI Sexta Unidad Introducción a la Metodología de la Educación Física 39 Primera Parte de la Clase Octavo Día 39
4
INTRODUCCION
De acuerdo a las especificaciones prescritas la Guía Metodológica, responde a un manual básico que guiará el trabajo del docente del curso a lo largo de las ocho jornadas de clase. El documento académico que ofrece una orientación técnica y metodológica para los catedráticos en torno a lo que cada sábado debe realizar en sus clases. La guía metodológica como tal persigue contener la información pertinente y suficiente para que ningún docente se extravíe y tome rumbo diferente en el desarrollo de sus clases. En consecuencia, comprende: a) Suficientes sugerencias didácticas y la secuencia adecuada para el desarrollo de los
contenidos del curso. b) Incluir elementos de reflexión y contextualización en relación con el área que
trabajan como docentes los estudiantes, explorando saberes previos y formas usuales de enseñanza de los contenidos que se tiene previsto desarrollar.
c) Incluir anotaciones que adviertan al docente respecto de las posibles dificultades con las que pueden encontrarse los estudiantes en el curso o en el desarrollo de sus clases con niños.
d) Comprender como anexos, los textos seleccionados de la bibliografía sugerida y que serán útiles para el desarrollo de las clases.
e) Ofrecer al catedrático los elementos básicos en forma de objetivos, referentes temáticos, actividades, instrumentos y lecturas sugerida, para que el catedrático cada sábado tenga claro, lo que puede realizar en el aula.
f) Vincular los contenidos teórico-prácticos como un elemento imprescindible en la formación de los alumnos-docentes.
Y se hace énfasis en diferenciar la guía metodológica de un módulo de contenidos, reafirmando que la guía metodológica responde a un documento orientador que indica ampliamente lo que cada sábado el catedrático irá a realizar a las aulas universitarias. En atención a tales requerimientos la presente Guía Metodológica del Curso Educación Física y su Aprendizaje, se estructura en once partes, desde las cuales se busca orientar al docente en la mediación didáctica de los contenidos a enseñar en las jornadas de clase debidamente programadas, sin adentrarse al desarrollo de contenidos por no ser ese su propósito. Para ello en una primera parte se introduce a la información general del curso, para luego abarcar desde un orden de las jornadas de clase, las temáticas de las Unidades de la primera a la décima, señalando las sugerencia didácticas desde donde al docente que lo imparte se le pueda facilitar su abordaje explicativo y demostrativo.
5
PARTE I
INFORMACION GENERAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO
El Curso de Educación Física y su Aprendizaje se enfoca a la dosificación y jornalización de un
contenido de una disciplina educativa que posee un componente de fundamento teórico para
comprender las principales categorías que la informan, y un contenido práctico-procedimental
que responde a la parte aplicativa de los contenidos físico-motrices que requieren aprenderse en
el marco de la impartición de la asignatura de educación física, atendiendo al desarrollo de
contenidos programáticos oficializados.
De forma tal, que el contenido del presente curso está configurado para preparar formativamente
al docente que lo reciba para tres momentos o fases cognitivas:
Primer Momento: Conocimiento y comprensión de las principales categorías teórico-
conceptuales de la educación física, que proporcionaran las herramientas básicas para asumir
desarrollos práctico-metodológicos con la debida fundamentación pedagógica.
Segundo Momento: Conocimiento e interpretación de los principales contenidos de desarrollo
programático que contempla el currículo de Educación Física del nivel primario, como
referencia de enseñanza y en función de los contextos de aprendizaje. Este momento implica
una selección muy contextualizada de los contenidos programáticos, pues se hace imposible por
la temporalización a disposición conocerlos en su totalidad, que comprende los seis grados del
nivel primario.
Tercer Momento: Conocimiento y aplicación de la vías metodológicas que mediarán el
desarrollo programático de los contenidos programáticos selectivos, a manera que se conozcan
sus formas de enseñanza.
De forma tal que los tres momentos cognitivos que estructuran el enfoque del presente programa
dotan de un correlativo sistémico que dan una visión dialéctica de interrelación de sus
componentes (teórico-práctico) y de sus diversos elementos (contenidos, periodización y
evaluación) desde un recorrido de interpretación pedagógica en donde un momento o fase se
asume como la causa del otro y a su vez tal efecto es concomitantemente de causa del
subsiguiente momento.
6
II. OBJETIVOS DEL CURSO
General:
Conocer la base teórica fundamental que informa doctrinariamente a la educación física, para
con tal base otorgarle una interpretación pertinente al contenido curricular de que se conforma la
misma en el nivel primario, para finalmente saber determinar la aplicación adecuada de sus
formas básicas de enseñanza
Específicos:
� Conocer las principales categorías conceptuales de la educación física que permitan dotar
del fundamento teórico necesario para el manejo didáctico de tal materia.
� Propiciar el análisis crítico del fundamento teórico de la doctrina de la educación física
frente al contraste de la realidad aplicativa de los diversos contextos educacionales.
� Conocer los principales contenidos de enseñanza del currículo oficial de la educación física
a manera de dotarles de su interpretación contextual.
� Diferenciar las vías metodológicas y medios de enseñanza de acuerdo al contenido de
enseñanza a aplicar y en atención a la especialidad del aprendizaje del nivel motriz
determinado.
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III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR ÉL O LA ESTUDIANTE: � Es capaz de conceptualizar y diferenciar la educación física y sus medios del juego, el
deporte y la recreación.
� Es capaz de analizar la diversa conceptualización desde la habilidad motora-fundamental a
la habilidad motora específica.
� Es capaz de identificar las partes de la estructura y gestión de una clase de educación física.
� Es capaz de interpretar contenidos programáticos de la educación física y darles una
adecuación por edad cronológica, nivel de escolaridad y habilidad motriz.
� Es capaz de diferenciar de acuerdo a la evolución motora del niño o niña la taxonomía de la
habilidad motriz aplicada.
� Es capaz de correlacionar contenidos de enseñanza y medios de aprendizaje en educación
física.
� Es capaz de desarrollar contenidos programáticos mediante procesos metodológicos
específicos de la educación física.
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
El presente curso asienta el cumplimiento de sus objetivos, el desarrollo de sus contenidos y el
alcance del desempeño docente por parte de los que lo estudien, a través de las siguientes
estrategias metodológicas.
� Clase magistral con apoyo en medios audiovisuales.
� Trabajo grupal de análisis temáticos.
� Desarrollo de tres Talleres aplicativos que atienden la especialidad de la materia en cuanto
al desarrollo de contenidos procedimentales.
� Sustentación de laboratorios para el desarrollo de casos y situaciones didácticas.
8
� Elaboración transversal de un trabajo individual orientado al diseño de una Guía
Metodológica.
V. EVALUACION:
El presente curso sustentará su proceso evaluativo en las pruebas y ponderaciones siguientes:
1. Constitución de punteo de zona: Sobre un total de 70 puntos
1.1. Primer Examen Parcial sobre tarea específica extraclase sobre una ponderación de 20
puntos.
1.2. Un trabajo de desarrollo de un contenido programático mediante la aplicación de la
dosificación de la tarea, sobre una ponderación de 30 puntos.
1.3. Segundo Examen Parcial sobre la presentación de trabajo extraclase una ponderación
de 20 puntos.
2. Examen Final: sobre un total de 30 puntos.
2.1. Elaboración durante el curso para su presentación y exposición final de un trabajo
individual consistente en el diseño de una Guía Metodológica de la Educación Física,
será el producto final que le quedará al alumno como referente teórico-práctico para
guiar su tarea futura en la impartición de la asignatura de educación física.
9
PARTE II
PRIMERA UNIDAD
FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA EDUCACION FISICA
I. Contenido
1.1. Análisis Conceptual de la Educación Física.
1.2. Objeto de Estudio de la Educación Física
1.3. Objeto de Aprendizaje de la Educación Física
1.4. Finalidades y Objetivos de la Educación Física
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Primer Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Primera Parte: Temas del 1.1. al 1.4.
III. Desarrollo Temático:
Análisis Conceptual de la Educación Física:
Descriptor:
El contenido introduce en la diversidad conceptual por la que ha atravesado la educación física
en medio de su evolución histórica, desde su origen etimológico, al análisis de las incidencias de
los distintos conceptos, su procedencia de acuerdo al contexto que los impulsa y las
consecuencias que tal diversidad terminológica produce.
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarcan
los temas del 1.1 al 1.4 para su desarrollo en las dos primeras horas
PRIMER DIA DE CLASE
10
Objetivo:
Que el y la estudiante al final de la clase explique y fundamente porqué la concepción de
educación física.
Objetos de Aprendizaje:
• Explicar en qué consiste la figura de “conflicto conceptual”.
• Explicar en qué consiste la figura de “forcejeo terminológico”.
• Fundamentar la relación entre el “conflicto conceptual” y el “conflicto institucional”.
• Analizar críticamente el efecto de “enajenación de la misión esencial de la educación física”
Objeto de Estudio de la Educación Física:
Descriptor:
El contenido introduce al análisis sobre que es lo que debe tratar, estudiar o encargarse científica
y pedagógicamente la educación física y su diferencia con otros objetos de estudio.
Objetivo:
Que él y la estudiante al final de clase distinga el objeto de estudio de la educación física de
otros objetos de estudio de disciplinas de la cultura física.
Objetos de Aprendizaje:
• Diferenciar al cuerpo y al movimiento como objeto de estudio.
• Diferenciar entre el ser humano en movimiento y las conductas motrices como objeto de
estudio.
• Fundamentar la diferencia del objeto de estudio de la educación física de otras actividades
físicas.
Objeto de Aprendizaje de la Educación Física:
Descriptor:
El contenido introduce a la fundamentación de qué es lo que se encarga de enseñar la educación
física y en consecuencia qué es lo que se debe aprender en la educación física; para ello se hace
un recorrido en diferentes enfoques de autores y declaraciones académicas que definen desde
diverso contexto lo que corresponde ser aprendido en la educación física.
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Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase pueda identificar entre diversos casos el objeto de
aprendizaje de la educación física.
Objetos de Aprendizaje:
• En qué incide el objeto de aprendizaje para diferenciar a la educación física de un
adiestramiento o instrucción física.
• Importancia del objeto de aprendizaje de la educación física en la adquisición de una cultura
física.
• Descripción de lo que es nivel de implicación en la clase de educación física.
• Efectos del objeto de aprendizaje en la vida cotidiana del ser humano.
Finalidades y Objetivos de la Educación Física:
Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de las finalidades y objetivos de la educación física
desde diversos enfoques doctrinales y al análisis comparado de los diversos elementos que
componen tanto a las finalidades como a los objetivos..
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase puedan reconocer los elementos constitutivos de las
finalidades y los objetivos de la educación física.
Objeto de Aprendizaje:
• Selección fundamentada de finalidades objetivos que se consideren la educación física
puede adaptar y contextualizar para el medio nacional.
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I. Contenido
1.5. Definición de la Educación Física
1.6. Medios de la Educación Física
1.7. Contenidos de la Educación Física en el Nivel Primario
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Primer Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Segunda Parte: Temas del 1.5. al 1.7.
III. Desarrollo Temático:
Definición de la Educación Física:
Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de los caracteres genéricos y diferenciales que abarcan
la definición de la educación física, mediante el análisis comparado de diversas formas y
contextos que la definen.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique los caracteres que le permitan construir su
propia definición de lo que es educación física, con afinidad a su propio contexto educativo.
La presente orientación temática corresponde a la segunda parte del contenido que abarcan
los temas del 1.5 al 1.7 para su desarrollo en las segundas dos horas
El docente tiene que tener presente que no se principia como es tradicional por la definición, sino ésta se deja a que se recorra
primero por los orígenes de la conceptualización, la identificación de los objetos de estudio y aprendizaje hasta finalidades y objetivos,
ya que estos constituyen los componentes principales para comprender y construir con el fundamento necesario la definición
de la educación física
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Objeto de Aprendizaje:
• Reconocer los caracteres o elementos necesarios que se integran en una definición de la
educación física.
Los medios de la Educación Física:
Descriptor:
El contenido introduce al análisis de los medios a través de los cuales la educación física
encausa la enseñanza de sus contenidos, relacionando las categorías de movimiento y ejercicio y
las modalidades de éste último.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique diferencialmente los diversos medios en
que la educación física apoya su enseñanza.
Objetos de Aprendizaje:
• Resaltar la relación entre movimiento y ejercicio.
• Descripción de gimnasia, deporte, juego y recreación.
• Enfatizar en la doble connotación de los medios en Educación Física.
Contenidos de la Educación Física en el nivel primario:
Descriptor:
El tema introduce a conocer en forma sucinta los contenidos que se encarga la educación física
impartir de acuerdo a los contextos diversos y su forma de graduarlos en función de la habilidad
motora.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase haya obtenido una idea clara de los contenidos y su
forma de graduarlos en los contextos de enseñanza.
Objeto de Aprendizaje:
• Hacer énfasis en el criterio de habilidades motrices para graduar los contenidos en
educación física.
• Informar de los contenidos que integran al Área de Educación Física en el Currículo
Nacional Base del Nivel Primario.
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Bibliografía de apoyo: • Parlebas Pierre, “Léxico de Praxeología Motriz, Editorial Paidotribo, España 2001. • Blázquez Sanchez Domingo, “La Educación Física”, Edit. INDE, España, 2001. • Zamora Prado, Jorge L. “Teoría y Organización General de la Educación Física”, Edit.
Promotora de Mercadeo Asociada, Guatemala, 2004.
Metodología • Los objetos de aprendizaje el docente los puede abordar desde dos
procedimientos: a) Desde la exposición directa del docente. b) Desde la formación de grupos de lectura a los que se les distribuyen
objetos de aprendizaje seleccionados para que se analicen luego se obtengan conclusiones y estas se expongan en clase.
• Construir casos de situaciones educativas para analizar objetos de aprendizaje.
Tareas sugeridas • De un listado de casos de diversas actividades físicas localizar objetos de
estudio y de aprendizaje de la educación física. • De un listado de definiciones de la educación física, identificar sus elementos
o caracteres de: objeto de estudio, naturaleza, finalidad, sujeto y medios. • Construir una definición de la educación física que integre sus elementos o
caracteres indicados.
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PARTE III
SEGUNDA UNIDAD
EL APRENDIZAJE MOTOR
I. Contenido
2.1. Fases del Aprendizaje Motor
2.2. Criterios didácticos sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje.
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Segundo Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Primera Parte: Temas del 2.1. al 2.2.
III. Desarrollo Temático:
Fases del Aprendizaje Motor:
Descriptor:
El contenido introduce a la explicación de los momentos que transcurre el aprendizaje de todo
movimiento nuevo, estableciendo las características de las mismas.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique cada una de las fases que integra el
aprendizaje de un movimiento nuevo.
SEGUNDO DIA DE CLASE
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarcan
los temas del 2.1 al 2.2 para su desarrollo en las dos primeras horas
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Objetos de Aprendizaje:
• Descripción y principal característica de la fase de la forma tosca inicial.
• Descripción de la fase de corrección, afinamiento y diferenciación, e indicación de sus
características de la dirección consciente de la atención y corrección por explicación oral.
• Descripción de la fase de afinamiento y adaptación a condiciones cambiantes y explicación
de su principal característica.
Criterios didácticos sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje:
Descriptor:
El contenido introduce al planteamiento de los criterios a tener en cuenta en la enseñanza-
aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices, especialmente en cuanto a la presentación
de la tarea y en la búsqueda de la significación de la tarea
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase adquiera las nociones didácticas de cómo tratar la
enseñanza de las habilidades y destrezas motrices.
Objetos de Aprendizaje:
• Describir con ejemplos la aplicación de los diversos criterios para la enseñanza y
aprendizaje de las habilidades motrices.
• Describir con ejemplos los cinco criterios que buscan la significación de la tarea.
Metodología • Los objetos de aprendizaje el docente los puede abordar desde dos
procedimientos: c) Desde la exposición directa del docente. d) Desde la formación de grupos de lectura a los que se les distribuyen
objetos de aprendizaje seleccionados para que se analicen luego se obtengan conclusiones y estas se expongan en clase.
• Construir casos de situaciones educativas para analizar objetos de aprendizaje.
Tareas sugeridas • .De un listado de ejercicios motrices se identifican las fases de aprendizaje
motor. • Grupalmente se responde a un ejercicio en clase sobre la diferenciación de
características ente competencia deportiva, juego recreativo y tarea motriz en educación física, basándose en el análisis de los criterios didácticos.
17
TAREA EN CLASE No. 1
CUADRO DIFERENCIADOR DE CARACTERÍSTICAS PEDAGOGICO-MOTRICES
Instrucciones: A continuación se encontrará una tabla en la que aparece una columna referente indicando una actividad física, y a la par una en blanco en donde deben colocarse rasgos o características que las diferencien, en función al valor y connotación pedagógica de aprendizaje motriz.
Actividad Física Características
Competencia deportiva
Juego recreativo
Tarea Motriz de Educación Física
Observaciones: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18
Bibliografía de apoyo: • Trigo Iza Eugenia y colaboradores, “Creatividad y Motricidad”, Editorial INDE, España,
1999. • Zamora Prado, Jorge L. “Manual de Educación y Desarrollo Motriz”, Editorial Artemis
Edinter, Guatemala, 2003.
El formato del ejercicio anterior viene incluido también en el contenido del Módulo I, los estudiantes lo trabajan y luego se realiza un intercambio verbal entre los grupos de los análisis
realizados. No posee punteo porque responde a un ejercicio de comprensión y análisis de contenido.
19
PARTE IV
TERCERA UNIDAD
FUNDAMENTOS DE LA CLASE DE EDUCACION FISICA
I. Contenido
3.1. Principios Didácticos de la Educación Física
3.2. Tipología de la Clase de Educación Física
3.3. Estructura de la Clase de Educación Física
3.4. Organización de la Clase de Educación Física.
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Segundo Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Segunda Parte: Temas del 3.1. al.3.4.
III. Desarrollo Temático:
Principios Didácticos de la Educación Física Descriptor:
El contenido introduce a identificar a los principios que norman la estructura y la organización
de la clase de educación física.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase reconozca el valor didáctico y diferencie mediante
casos diversos de situaciones en clase, los principios didácticos de la educación física.
Objetos de Aprendizaje:
La presente orientación temática corresponde a la segunda parte del contenido que abarcan
los temas de la Unidad III para su desarrollo en las segundas dos horas
20
• Descripción, importancia y contextualización del principio didáctico de la Planificación.
• Descripción y contextualización del principio didáctico de la Sistematización
• Descripción y contextualización del principio didáctico de la Individualización
• Descripción y contextualización del principio didáctico de la Percepción Directa.
• Descripción y contextualización del principio didáctico de la Asequibilidad y de la
Accesibilidad.
• Descripción y contextualización del principio didáctico de la Consolidación y solidez del
Aprendizaje.
• Descripción y contextualización del principio didáctico de Liderazgo Docente y de la
Participación Activa del Discente.
Tipología de la Clase de Educación Física:
Descriptor:
El contenido introduce a la clasificación de los diversos tipos de lecciones que se emplean en el
proceso docente de la educación física, resaltando su valor pedagógico.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase describa los diferentes tipos de la clase de educación
física.
Objetos de Aprendizaje:
• Explicar y ejemplificar la Clase de Iniciación en Educación Física
• Explicar y ejemplificar la Clase de Consolidación en Educación Física.
• Explicar y ejemplificar la Clase de Control o Evaluación en Educación Física.
Estructura de la Clase de Educación Física: Descriptor:
El contenido introduce a la caracterización de la estructura de la clase de Educación Física,
analizando los elementos que integran la parte inicial, principal y final de la lección.
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Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase diferencie los elementos que conforman cada una de
las partes de la clase de Educación Física.
Objetos de Aprendizaje:
• Definir la parte inicial de la clase e identificar sus objetivos, dosificación y formas de
iniciación
• Definir la parte principal de la clase y describir la importancia didáctica y los aspectos a
tener en cuenta en dicha parte.
• Definir la parte final de la clase e identificar los tipos, los aspectos a tener en cuenta en
dicha parte y actividades que pueden integrar la misma.
Organización de la Clase de Educación Física: Descriptor:
El contenido introduce al fundamento teórico de las formas y procedimientos organizativos de
la clase de Educación Física, comprendidos en sus formas de trabajo individual, frontal y grupal
y los procedimientos en que este último se integra.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase Educación Física posea el suficiente desarrollo
conceptual de las formas y procedimientos organizativos para poder diferenciarlos y aplicarlos
de manera práctica.
Objetos de Aprendizaje:
• Definir la formas organizativas de trabajo individual, frontal y grupal
• Definir los procedimientos organizativos que se derivan del trabajo grupal de: secciones,
circuitos, ondas y en recorrido.
Metodología • Los objetos de aprendizaje el docente los puede abordar desde dos
procedimientos: e) Desde la exposición directa del docente. f) Desde la formación de grupos de lectura y trabajo para realizar y llevar a
la práctica ejemplos de estructuración de la clase.
22
Bibliografía de apoyo: • Bonilla Barquero Bolívar, “Didáctica de la Educación Física de Base”, Editorial Kinesis,
Colombia, 1996. • Zamora Prado, Jorge L. “Didáctica de la Educación Física”, Editorial Artemis Edinter,
Guatemala, 2006.
Tareas sugeridas • Gráficamente en forma individual realizar aplicaciones de los procedimientos
organizativos, por ejemplo el docente distribuye entre la clase a cada uno de los alumnos un procedimiento organizativo (secciones, circuitos, ondas y recorridos) y les asigna un tema sobre el cual deberán aplicar el procedimiento en forma graficada y explicada, luego se intercambian los trabajos entre los alumnos y se inicia al mismo tiempo un intercambio de opinión, de observación y consulta.
Observación:
El docente debe tener presente que en cuanto al contenido de Organización de la Clase, su desarrollo debe ser conceptual, debido a que le continúa un taller práctico en la próxima clase.
23
TERCERA UNIDAD
FUNDAMENTOS DE LA CLASE DE EDUCACION FISICA
Taller de Aplicación Práctica de las Formas y Procedimientos Organizativos:
I. Contenido:
• Práctica de la Forma Grupal y sus variantes:
• Práctica del Procedimiento de Secciones
• Práctica del Procedimiento de Circuitos
• Práctica del Procedimiento de Ondas
• Práctica del Procedimiento de Recorridos
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Tercer Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Primera Parte de la clase.
III. Orientaciones Metodológicas:
1. Desde la clase anterior el docente informa que para los talleres se requerirá se lleven
vestimenta especial para practicar actividad física.
2. Desde la clase anterior el docente puede anticipar el contenido de trabajo o bien asignarlo el
mismo día de clase presente.
3. Se conforman grupos de trabajo.
4. Se asigna por el docente los contenidos de enseñanza y el grado a cada grupo.
5. Se asigna por el docente el procedimiento organizativo con el cual se desarrollará los
contenidos dados.
6. Los grupos tienen un primer momento para el diseño de su aplicación asignada la que luego
de consensuarla al interno, la anotan y luego pasan a ensayar su propuesta para luego en
forma turnada presentarla ante toda la clase.
7. Al final el docente abre espacios de debate y comentario sobre las presentaciones.
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarcan
el desarrollo de un taller aplicativo de la Unidad III para su trabajo en las primeras dos horas
24
PARTE V
CUARTA UNIDAD
DIRECCIÓN Y DOSIFICACION DE LA CLASE DE EDUCACION
FISICA
I. Contenido
4.1. Momentos Didácticos de la Dirección de la Clase de EF.
4.2. Dosificación de la Carga Física en la tarea de Educación Física
a) Concepto de Volumen
b) Concepto de Intensidad
c) Concepto de Densidad
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: cuarto Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Primera Parte: Temas del 4.1. al. 4.2.
III. Desarrollo Temático:
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarca
de la Unidad III para su desarrollo en las primeras dos horas
La segunda parte de la tercera clase corresponde a la aplicación de la Primera Evaluación Parcial sobre un trabajo de análisis y
resolución de un laboratorio de estudio de casos didácticos sobre la clase de Educación Física.
Sobre una evaluación de 20 puntos.
25
Momentos Didácticos de la Dirección de la Clase de Educación Física:
Descriptor:
El contenido introduce al análisis de los momentos o pasos didácticos que en la impartición de
la clase de educación física se hacen necesarios para la adecuada dirección de la organización de
dicha clase.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique la inserción de los pasos didácticos en la
dinámica de la clase.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensaye el paso didáctico de la explicación de un ejercicio motriz.
• Que en forma práctica se ensaye el paso didáctico de la demostración de un ejercicio motriz
• Identificar las formas de corregir el ejercicio motriz.
Dosificación de la carga física: Descriptor:
El contenido introduce a identificar la forma de aplicar un ejercicio o tarea motriz en la clase de
educación física desde los parámetros especialmente de volumen, intensidad y densidad.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique las variables de carga física y se aproximen
a dosificar una ejercitación determinada.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se otorgue volúmenes a ejercitación diversa, con sus pausas de
densidad
• Que en forma práctica se otorgue intensidades a ejercicios motrices con sus pausas de
densidad.
26
Orientaciones Metodológicas: • Los volúmenes se refiere a cantidad de trabajo representado en series las que se integran de
repeticiones.
• Las intensidades para el nivel primario es el tiempo en que una cantidad de trabajo se
realiza, que implica una amplitud de esfuerzo.
• Las densidades corresponden a las pausas de descanso o recuperación entre volumen o
intensidad de trabajo.
• El principio es que en primaria se de prioridad al trabajo con volumen de esfuerzo, y que la
intensidad se trabaje excepcionalmente.
• El volumen puede comprender series con sus repeticiones o sólo repeticiones.
• Tanto el volumen como la intensidad no se aumentan juntos.
• Dosificación responde a la graduación en volumen o intensidad con sus densidades que se
aplica a cada tarea de ejercitación ya sea físico-motriz o técnica.
• El docente busca se realicen dosificaciones sencillas de ejercitación para que se comprenda
el concepto de graduación de la tarea.
DOSIFICACION DEL VOLUMEN
Ejercitación o Tarea a ejecutar
Series Repeticiones
Densidad
Salto a la cuerda
Carrera de 30 m.
Pase sobre la cabeza Abdominales
Lanzamientos de objetos
DOSIFICACION DEL VOLUMEN
Ejercitación o Tarea a ejecutar
Series Repeticiones
Intensidad
Densidad
Salto a la cuerda
Carrera de 30 m.
Pase sobre la cabeza Abdominales
Lanzamientos de objetos
27
PARTE VI
QUINTA UNIDAD
INTRODUCCION I A LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE
LA EDUCACION FISICA DE 1º, 2º. y 3er. GRADOS PRIMARIA
I. Contenido
5.1. Contenidos y medios de Esquema Corporal
5.2. Contenidos y medios de Relaciones Espaciales
5.3. Contenidos y medios de Relaciones cuerpo y espacio
5.4. Contenidos y medios de Estructuración Temporal
5.5. Contenidos y medios de Coordinación Precepto-Motora
5.6. Contenidos y medios de Movimientos Básicos de Coordinación
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: cuarto Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Segunda Parte: Temas del 5.1. al. 5.6.
III. Desarrollo Temático:
Contenidos y medios de Esquema Corporal: Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que es esquema
corporal, a su ubicación como contenido de enseñanza en el 1º, 2º y 3er grados de la primaria, y
a los medios –entendidos por éstos los juegos y ejercicios motrices- para su desarrollo práctico .
Objetivo:
La presente orientación temática corresponde a la segunda parte del contenido que abarca
a la Unidad V para su desarrollo en las segundas dos horas
28
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de esquema corporal y la forma de
su aplicación por medio de juegos y ejercicios motrices.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen juegos aplicados al desarrollo del esquema corporal en
general.
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios motrices aplicados al desarrollo del esquema
corporal en general
• Que en forma práctica se ensayen otras formas de acción lúdica como rondas, narraciones,
cánticos, etc., orientados al desarrollo del esquema corporal.
Contenidos y medios de Relaciones Espaciales: Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que son las
relaciones espaciales, en relación a los desplazamientos con y sin objetos, a su ubicación como
contenido de enseñanza en el 1º, 2º y 3er grados de la primaria, y a los medios –entendidos por
éstos los juegos y ejercicios motrices- para su desarrollo práctico.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de relaciones espaciales de
desplazamiento y la forma de su aplicación por medio de juegos y ejercicios motrices.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen juegos aplicados al desarrollo de relaciones espaciales de
desplazamiento.
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios motrices aplicados al desarrollo de relaciones
espaciales de desplazamiento.
• Que en forma práctica se ensayen otras formas de acción lúdica como rondas, narraciones,
cánticos, etc., orientados al desarrollo de relaciones espaciales de desplazamiento.
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Contenidos y medios de Relaciones Cuerpo y Espacio: Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que son las
relaciones de cuerpo y espacio, en función de direcciones, sentidos, distancias, figuras y
equilibrio, a su ubicación como contenido de enseñanza en el 1º, 2º y 3er grados de la primaria,
y a los medios –entendidos por éstos los juegos y ejercicios motrices- para su desarrollo
práctico.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de relaciones cuerpo y espacio y la
forma de su aplicación por medio de juegos y ejercicios motrices.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen juegos aplicados al desarrollo de cuerpo y espacio en
general.
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios motrices aplicados al desarrollo de cuerpo y
espacio en general
• Que en forma práctica se ensayen otras formas de acción lúdica como rondas, narraciones,
cánticos, etc., orientados al desarrollo de cuerpo y espacio.
Contenidos y medios de Estructuración Temporal: Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que es
estructuración temporal en función del diverso tipo de movimiento ritmado, a su ubicación
como contenido de enseñanza en el 1º, 2º y 3er grados de la primaria, y a los medios –
entendidos por éstos los juegos y ejercicios motrices- para su desarrollo práctico.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de estructuración temporal en
función del diverso tipo de movimiento ritmado y la forma de su aplicación por medio de juegos
y ejercicios motrices.
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Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen juegos aplicados al desarrollo de formas rítmicas en
general.
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios motrices aplicados al desarrollo de formas
rítmicas en general
• Que en forma práctica se ensayen otras formas de acción lúdica como rondas, narraciones,
cánticos, etc., orientados al desarrollo de formas rítmicas en general.
Contenidos y medios de Coordinación Percepto-Motora: Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que es
coordinación precepto motora en función de la discriminación kinestésica, la lateralidad, la
bilateralidad y la dominancia, a su ubicación como contenido de enseñanza en el 1º, 2º y 3er
grados de la primaria, y a los medios –entendidos por éstos los juegos y ejercicios motrices-
para su desarrollo práctico.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de coordinación percepto-motora
y la forma de su aplicación por medio de juegos y ejercicios motrices.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen juegos aplicados al desarrollo de la coordinación percepto
motora.
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios motrices aplicados al desarrollo de la
coordinación percepto-motora.
• Que en forma práctica se ensayen otras formas de acción lúdica como rondas, narraciones,
cánticos, etc., orientados al desarrollo de la coordinación percepto-motora.
Contenidos y medios de Movimientos Básicos de Coordinación: Descriptor:
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El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que es el
movimiento básico de coordinación en función de la carrera, el salto y el lanzamiento, su
ubicación como contenido de enseñanza en el 1º, 2º y 3er grados de la primaria, y a los medios
–entendidos por éstos los juegos y ejercicios motrices- para su desarrollo práctico.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de movimientos básicos de
coordinación en función de las variantes y combinaciones de carrera, salto y lanzamiento y la
forma de su aplicación por medio de juegos y ejercicios motrices.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen juegos aplicados al desarrollo de movimientos básicos de
coordinación.
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios motrices aplicados al desarrollo de
movimientos básicos de coordinación
• Que en forma práctica se ensayen otras formas de acción lúdica como rondas, narraciones,
cánticos, etc., orientados al desarrollo de movimientos básicos de coordinación.
Observación:
• El docente debe tener presente que en cuanto al presente contenido su desarrollo debe ser teórico-práctico, y que le continúa un taller práctico en la próxima clase.
• A partir de la presente unidad se da inicio al trabajo de evaluación final de curso, mediante el desarrollo metodológico por el que se irán recopilando juegos y ejercicios aplicados a los contenidos de enseñanza.
• El docente debe explicar que por cada contenido de enseñanza debe tenerse un mínimo de ocho actividades entre juegos y ejercicios ya sea recopilados y creados.
• A partir de la presente unidad el docente debe atender que el programa del curso pone el énfasis en la diversa práctica de sus contenidos.
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QUINTA UNIDAD
INTRODUCCION II A LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
DE LA EDUCACION FISICA DE 1º, 2º. y 3er. GRADOS
PRIMARIA
Taller de desarrollo práctico de los contenidos programáticos de 1º., 2º. Y 3er. Grados
Primaria:
I. Contenido:
5.7. Práctica de ejercicios aplicados al contenido de 1º. , 2º. y 3er. Grados.
5.8. Práctica de juegos aplicados al contenido de 1º., 2º. y 3er. Grados.
5.9. Práctica de la construcción de tareas motrices de 1º., 2º. y 3er Grados
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Quinto Sábado
2.4. Horas-clase: 2 horas
2.5. Distribución horaria: Primera Parte de la clase.
III. Orientaciones Metodológicas:
1. Desde la clase anterior el docente informa que para los talleres se requerirá se lleven
vestimenta especial para practicar actividad física.
2. Desde la clase anterior el docente anticipa el contenido de trabajo consistente en tres
actividades entre juegos y ejercicios para el desarrollo de los contenidos vistos en clase.
3. El docente debe instruir que las actividades a realizar no pueden obtenerse de las contenidas
en los módulos de enseñanza.
4. Se conforman grupos y se socializan los trabajos de forma que cada grupo trabaje en su
espacio en forma práctica las actividades aportadas.
5. Al final el docente abre espacios de debate y comentario sobre la práctica realizada.
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarcan
el desarrollo de un taller aplicativo de la Unidad V para su trabajo en las primeras dos horas
La segunda parte de la quinta clase corresponde a la aplicación de la Segunda Evaluación Parcial sobre un trabajo de
aplicaciones organizativas de la clase de Educación Física.
Sobre una evaluación de 20 puntos.
33
PARTE VII
QUINTA UNIDAD
INTRODUCCION LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DE LA
EDUCACION FISICA DE 4º. , 5º. Y 6º. GRADOS PRIMARIA
I. Contenido
5.10. Contenidos y medios de Habilidad Coordinada Genérica (4º. Grado)
5.11. Contenidos y medios de Habilidad Técnico Deportiva. (5º. y 6º. Grado)
II. Temporalización: 2.4. Día de impartición del contenido: sexto Sábado
2.5. Horas-clase: 2 horas
2.6. Distribución horaria: Primera Parte: Temas del 5.10. al. 5.11
III. Desarrollo Temático:
Contenidos y medios de Habilidad Coordinada Genérica: Descriptor:
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarca
a la Unidad V para su desarrollo en las primeras dos horas
Comentario: Se hace necesario que el docente pueda explicar que la presente exposición de contenidos responde a una reagrupación ya que el previsto en el Currículo Nacional Base para el segundo ciclo del nivel primario, es un listado sin clasificación ni ordenamiento temático, ni por unidades, ni bloques, etc., que hacen inoperante su aplicación. Es necesario hacer énfasis en que tal como está diseñado el contenido de educación física en el segundo ciclo su desarrollo metodológico es inviable sobretodo para centros educativos que no posee docentes especializados en educación física.
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El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que es la
habilidad coordinada genérica, como agrupación de los temas que implican coordinación de
movimientos fundamentalmente de desplazamiento, salto y lanzamiento a su ubicación como
contenido de enseñanza en el 4º, grado de la primaria, y a los medios –entendidos por éstos los
juegos y ejercicios motrices- para su desarrollo práctico.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de habilidad coordinada genérica y
la forma de su aplicación por medio de juegos y ejercicios motrices.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios aplicados al desarrollo de la habilidad
coordinada genérica.
• Que en forma práctica se ensayen juegos motrices aplicados al desarrollo de la habilidad
coordinada genérica.
Contenidos y medios de Habilidad Técnico-Deportiva: Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que es la
habilidad técnico-deportiva, como agrupación de los temas que implican la introducción a los
deportes de atletismo, gimnasia de ritmo motriz, baloncesto, voleibol y fútbol, y a su ubicación
como contenido de enseñanza en el 5º y 6º. grados de la primaria, y a los medios –entendidos
por éstos los juegos predeportivos y ejercicios técnicos- para su desarrollo práctico .
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de habilidad técnica-deportiva y la
forma de su aplicación por medio de juegos predeportivos y ejercicios técnicos.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios técnicos básicos aplicados al desarrollo de la
habilidad de fundamentos deportivos.
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• Que en forma práctica se ensayen juegos predeportivos aplicados al desarrollo de la
habilidad técnica-deportiva.
PARTE VIII
QUINTA UNIDAD
CONSOLIDACION DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
DE LA EDUCACION FISICA DE 5º. Y 6º. GRADOS PRIMARI A
I. Contenido
5.12. Contenidos y medios de Habilidad Técnico Deportiva. (5º. Y 6º. Grados)
5.13. Contenidos y medios de Habilidad Técnico-Deportiva de Conjunto. (5º. Y 6º. Grados)
II. Temporalización: 2.7. Día de impartición del contenido: sexto Sábado
2.8. Horas-clase: 2 horas
2.9. Distribución horaria: Segunda Parte: Temas del 5.12. al. 5.13
III. Desarrollo Temático:
Contenidos y medios de Habilidad Técnico-Deportiva: Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que es la
habilidad técnico-deportiva, como agrupación de los temas que implican la consolidación a los
deportes de atletismo y gimnasia de ritmo motriz, y a su ubicación como contenido de
enseñanza en el 5º y 6º. grados de la primaria, y a los medios –entendidos por éstos los juegos
predeportivos y ejercicios técnicos - para su desarrollo práctico .
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarca
a la Unidad V para su desarrollo en las segundas dos horas
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Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de habilidad técnica-deportiva y la
forma de su aplicación por medio de juegos predeportivos y ejercicios técnicos.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios técnicos básicos aplicados al desarrollo de la
habilidad de fundamentos deportivos.
• Que en forma práctica se ensayen juegos predeportivos aplicados al desarrollo de la
habilidad técnica-deportiva.
Contenidos y medios de Habilidad Técnico-Deportiva de Conjunto: Descriptor:
El contenido introduce a la identificación de una conceptualización básica de lo que es la
habilidad técnico-deportiva, como agrupación de los temas que implican la consolidación a los
deportes colectivos de baloncesto, voleibol y fútbol, y a su ubicación como contenido de
enseñanza en el 5º y 6º. grados de la primaria, y a los medios –entendidos por éstos los juegos
predeportivos y ejercicios técnicos- para su desarrollo práctico .
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique acciones de habilidad técnica-deportiva y la
forma de su aplicación por medio de juegos predeportivos y ejercicios técnicos.
Objetos de Aprendizaje:
• Que en forma práctica se ensayen ejercicios técnicos básicos aplicados al desarrollo de la
habilidad de fundamentos deportivos.
• Que en forma práctica se ensayen juegos predeportivos aplicados al desarrollo de la
habilidad técnica-deportiva.
Observación:
• El docente debe tener presente que en cuanto al presente contenido su desarrollo debe ser teórico-práctico, y que le continúan dos talleres prácticos en las clases próximas.
• En todas estas unidades el docente debe atender que el programa del curso pone el énfasis en la diversa práctica de sus contenidos.
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PARTE IX
QUINTA UNIDAD
CONSOLIDACION DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
DE LA EDUCACION FISICA DE 3o. Y 4º. GRADOS PRIMAR IA
Taller de desarrollo práctico de los contenidos programáticos de 3er. Y 4º. Grados
Primaria:
II. Contenido:
• Práctica de tareas aplicadas al contenido de 3er. Grado.
• Práctica de tareas aplicadas al contenido de 4º. Grado.
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Séptimo Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Primera Parte: Temas del 5.12. al. 5.13
III. Orientaciones Metodológicas:
1. Desde la clase anterior el docente informa que para los talleres se requerirá se lleven
vestimenta especial para practicar actividad física.
2. Desde la clase anterior el docente anticipa el contenido de trabajo consistente en el diseño
de tres tareas de acuerdo a un listado de contenidos que él mismo prepara y distribuye.
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarcan
el desarrollo de un laboratorio aplicativo de la Unidad V para su trabajo en las primeras dos horas
Observación: El docente tiene presente que el concepto de tarea difiere al de
actividad, el primero implica tres elementos: el objetivo, la organización y la dosificación, en consecuencia las tareas diseñadas deben prever la inclusión de tales elementos.
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3. Se conforman grupos y se socializan los trabajos de forma que cada grupo trabaje en su
espacio en forma práctica las actividades aportadas.
4. Al final el docente abre espacios de debate y comentario sobre la práctica realizada.
PARTE X
QUINTA UNIDAD
CONSOLIDACION DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
DE LA EDUCACION FISICA DE 5o. Y 6º. GRADOS PRIMARI A
Taller de desarrollo práctico de los contenidos programáticos de 5º. Y 6º. Grados
Primaria:
I. Contenido:
• Práctica de tareas aplicadas al contenido de 5o. Grados.
• Práctica de tareas aplicadas al contenido de 6º. Grados.
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Séptimo Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Segunda Parte de la clase.
III. Orientaciones Metodológicas:
1. Desde la clase anterior el docente informa que para los talleres se requerirá se lleven
vestimenta especial para practicar actividad física.
2. Desde la clase anterior el docente anticipa el contenido de trabajo consistente en el diseño
de tres tareas de acuerdo a un listado de contenidos que él mismo prepara y distribuye.
3. Se conforman grupos y se socializan los trabajos de forma que cada grupo trabaje en su
espacio en forma práctica las actividades aportadas.
4. Al final el docente abre espacios de debate y comentario sobre la práctica realizada.
La presente orientación temática corresponde a la segunda parte del contenido que abarcan
el desarrollo de un segundo taller aplicativo de la Unidad V para su trabajo en las segundas dos horas
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PARTE X
SEXTA UNIDAD
INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE LA EDUCACION
FISICA
I. Contenido
6.1. Método Sintético o Global.
6.2. Método Analítico.
6.3. Método Mixto.
II. Temporalización: 2.1. Día de impartición del contenido: Octavo Sábado
2.2. Horas-clase: 2 horas
2.3. Distribución horaria: Primera Parte: Temas del 6.1. al.6.3
III. Desarrollo Temático:
Método Sintético o Global: Descriptor:
El contenido introduce a la caracterización de la forma de enseñanza total de una actividad
motriz, al análisis de las ventajas y desventajas de su utilidad didáctica.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique las formas de aplicación del método global
y su incidencia en los niveles de aprendizaje previstos.
Objetos de Aprendizaje:
La presente orientación temática corresponde a la primera parte del contenido que abarcan
el desarrollo de la Unidad VI para su trabajo en las primeras dos horas
40
• Que mediante la práctica de laboratorio específico se ubique la forma de desarrollar la
aplicación del método global.
• Que se ubiquen actividades motrices a las que se les pueda aplicar el método global.
Método Analítico: Descriptor:
El contenido introduce a la caracterización de la forma de enseñanza por partes de una actividad
motriz, al análisis de las ventajas y desventajas de su utilidad didáctica.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique las formas de aplicación del método
analítico y su incidencia en los niveles de aprendizaje previstos.
Objetos de Aprendizaje:
• Que mediante la práctica de laboratorio específico se ubique la forma de desarrollar la
aplicación del método analítico.
• Que se ubiquen actividades motrices a las que se les pueda aplicar el método analítico.
Método Mixto: Descriptor:
El contenido introduce a la caracterización de la forma de enseñanza combinada en que por una
parte es total y por otra parcial de una actividad motriz, al análisis de las ventajas y desventajas
de su utilidad didáctica.
Objetivo:
Qué él y la estudiante al final de la clase identifique las formas de aplicación del método mixto
y su incidencia en los niveles de aprendizaje previstos.
Objetos de Aprendizaje:
41
• Que mediante la práctica de laboratorio específico se ubique la forma de desarrollar la
aplicación del método mixto.
• Que se ubiquen actividades motrices a las que se les pueda aplicar el método mixto.
Esquema sugerido para el desarrollo de la Guía Metodológica, que puede incluir gráficas,
dibujos o imágenes, incorporando la explicación del desarrollo de cada actividad
Bibliografía de apoyo: • Ministerio de Educación de Guatemala, Currículo Nacional Base de Primer y Segundo
Ciclo del Nivel de Educación Primaria • Zamora Jorge L. “Manual de Educación y Desarrollo Motriz”, Edit. Artemis Edinter,
Guatemala, 2003.
Contenido Grado Ejercicios Juegos
La segunda parte de la octava clase corresponde a la aplicación de la Evaluación final del curso, que consistirá en la
presentación de la Guía Metodológica, resultado de la recopilación y creación de diversas actividades para el
desarrollo de los contenidos vistos.
Sobre una nota evaluativa de 30 puntos.