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Guía de BiologíaPrimera evaluación: 2016
Guía de BiologíaPrimera evaluación: 2016
4078
International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
Publicada en febrero de 2014Actualizada en agosto de 2015
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GLReino Unido
Sitio web: www.ibo.org
© Organización del Bachillerato Internacional, 2014
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información.
Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.
Correo electrónico: [email protected]
Programa del DiplomaGuía de Biología
Versión en español del documento publicado en febrero de 2014 con el título Biology guide
Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
Guía de Biología
Índice
Introducción 1
Propósito de esta publicación 1
El Programa del Diploma 2
Naturaleza de la ciencia 6
Naturaleza de la biología 14
Objetivos generales 19
Objetivos de evaluación 20
Programa de estudios 21
Resumen del programa de estudios 21
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje de Biología 22
Contenido del programa de estudios 27
Evaluación 158
La evaluación en el Programa del Diploma 158
Resumen de la evaluación: NM 161
Resumen de la evaluación: NS 162
Evaluación externa 163
Evaluación interna 165
Proyecto del Grupo 4 179
Apéndices 184
Glosario de términos de instrucción 184
Bibliografía 186
Guía de Biología 1
Introducción
Propósito de esta publicación
El propósito de esta publicación es servir de guía a los colegios en la planificación, la enseñanza y la evaluación de la asignatura. Si bien está dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta guía está disponible en la página de la asignatura en el Centro pedagógico en línea (http://occ.ibo.org), un sitio web del IB protegido por contraseña concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. También puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursosEn el Centro pedagógico en línea (CPEL) pueden encontrarse también publicaciones tales como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, información adicional sobre la evaluación interna y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exámenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificación.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros docentes. Se les invita también a aportar información sobre materiales que consideren útiles, por ejemplo: sitios web, libros, videos, publicaciones periódicas o ideas pedagógicas.
AgradecimientosEl Bachillerato Internacional (IB) agradece a los educadores y a sus respectivos colegios el tiempo y los recursos dedicados a la elaboración de la presente guía.
Primera evaluación: 2016
Guía de Biología2
Introducción
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un programa preuniversitario exigente de dos años de duración para jóvenes de 16 a 19 años. Su currículo abarca una amplia gama de áreas de estudio y aspira a formar alumnos informados y con espíritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los demás. Se da especial importancia a que los jóvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, así como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El modelo del Programa del DiplomaEl programa se representa mediante seis áreas académicas dispuestas en torno a un núcleo (véase la figura 1); esta estructura fomenta el estudio simultáneo de una amplia variedad de áreas académicas. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clásica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia, una asignatura de matemáticas y una de artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un programa exigente y muy eficaz como preparación para el ingreso a la universidad. Además, en cada una de las áreas académicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estén particularmente interesados y que quizás deseen continuar estudiando en la universidad.
Figura 1Modelo del Programa del Diploma
El Programa del Diploma
Guía de Biología 3
La combinación adecuadaLos alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis áreas académicas, aunque también pueden elegir dos asignaturas de otra área en lugar de una asignatura de Artes. Generalmente tres asignaturas (y no más de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las demás en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de análisis y pensamiento crítico. Dichas habilidades se evalúan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan también trabajos que califica directamente el profesor en el colegio.
El núcleo del modelo del Programa del DiplomaTodos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres elementos que conforman el núcleo del modelo.
El curso de Teoría del Conocimiento (TdC) se centra fundamentalmente en el pensamiento crítico y la indagación acerca del proceso de aprendizaje más que sobre la adquisición de un conjunto de conocimientos específicos. Además, examina la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que afirmamos saber. Todo ello se consigue animando a los alumnos a analizar las afirmaciones de conocimiento y a explorar preguntas sobre la construcción del conocimiento. La tarea de TdC es poner énfasis en los vínculos entre las áreas de conocimiento compartido y relacionarlas con el conocimiento personal de manera que el alumno sea más consciente de sus perspectivas y cómo estas pueden diferir de las de otras personas.
Creatividad, Acción y Servicio (CAS) es una parte central del Programa del Diploma. El programa de CAS hace hincapié en contribuir a que los alumnos desarrollen su propia identidad, de acuerdo con los principios éticos expresados en la declaración de principios y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Creatividad, Acción y Servicio (CAS) hace participar a los alumnos en una variedad de actividades simultáneas al estudio de las disciplinas académicas del Programa del Diploma. Las tres áreas que lo componen son la Creatividad (artes y otras experiencias que implican pensamiento creativo), la Acción (actividades que implican un esfuerzo o desafío físico y que contribuyen a un estilo de vida sano) y el Servicio (un intercambio voluntario y no remunerado que significa un aprendizaje para el alumno). Posiblemente más que ningún otro componente del Programa del Diploma, CAS cumple el principio del IB de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
La Monografía, incluida la de Estudios del Mundo Contemporáneo, brinda a los alumnos del IB la oportunidad de investigar un tema que les interese especialmente, a través de un trabajo de investigación independiente de 4.000 palabras. El área de investigación estará relacionada con una de las asignaturas del Programa del Diploma, mientras que la monografía interdisciplinaria de Estudios del Mundo Contemporáneo estará relacionada con dos asignaturas. La Monografía familiariza a los alumnos con la investigación independiente y el tipo de redacción académica que se esperará de ellos en la universidad. El resultado es un trabajo escrito estructurado cuya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas, y en el cual las ideas y los resultados se comunican de modo razonado y coherente, acorde a la asignatura o a las asignaturas elegidas. Su objetivo es fomentar unas habilidades de investigación y redacción de alto nivel, así como el descubrimiento intelectual y la creatividad. Como una experiencia de aprendizaje auténtico, la Monografía brinda a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación personal acerca de un tema de su elección con la orientación de un supervisor.
El Programa del Diploma
Guía de Biología4
Enfoques de la enseñanza y enfoques del aprendizajeEl término “enfoques de la enseñanza y el aprendizaje” en el Programa del Diploma se refiere a las estrategias, habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y aprendizaje. Estos enfoques y herramientas, que están intrínsecamente relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a prepararse para la evaluación del Programa del Diploma y mucho más. Los objetivos generales de los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma son los siguientes:
• Facultar a los docentes no solo para impartir conocimientos, sino también para infundir en los alumnos una actitud activa de aprendizaje
• Facultar a los docentes para crear estrategias más claras que les permitan ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje significativas en las que tengan que utilizar una indagación estructurada y un mayor pensamiento crítico y creativo
• Promover los objetivos generales de cada asignatura para que sean algo más que las aspiraciones del curso y establecer conexiones entre conocimientos hasta ahora aislados (simultaneidad del aprendizaje)
• Animar a los alumnos a desarrollar una variedad definida de habilidades que les permitan continuar aprendiendo activamente después de dejar el colegio, y ayudarlos no solo a acceder a la universidad por tener mejores calificaciones sino también a prepararse para continuar con éxito la educación superior y la vida posterior
• Potenciar aún más la coherencia y pertinencia de la experiencia del Programa del Diploma que reciben los alumnos
• Permitir a los colegios reconocer el carácter distintivo de la educación del Programa del Diploma del IB, con su mezcla de idealismo y sentido práctico
Los cinco enfoques del aprendizaje (desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades sociales, habilidades de comunicación, habilidades de autogestión y habilidades de investigación) junto con los seis enfoques de la enseñanza (enseñanza basada en la indagación, centrada en conceptos, contextualizada, colaborativa, diferenciada y guiada por la evaluación) abarcan los principales valores en los que se basa la pedagogía del IB.
La declaración de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitarán para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaración de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma representan la puesta en práctica de la filosofía educativa del IB.
Probidad académicaEn el Programa del Diploma, la probidad académica constituye un conjunto de valores y conductas basadas en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. En la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, la probidad académica sirve para promover la integridad personal, generar respeto por la integridad y el trabajo de los demás, y garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para demostrar los conocimientos y las habilidades que han adquirido durante sus estudios.
El Programa del Diploma
Guía de Biología 5
Todos los trabajos de clase —incluidos los que se presentan para evaluación— deben ser originales y estar basados en las ideas propias del alumno a la vez que se cita debidamente la autoría de las ideas y el trabajo de otras personas. Las tareas de evaluación que requieren que el profesor oriente a los alumnos o que los alumnos trabajen juntos deben llevarse a cabo respetando por completo las directrices detalladas que proporciona el IB para las asignaturas correspondientes.
Para obtener más información sobre la probidad académica en el IB y el Programa del Diploma, sírvase consultar las siguientes publicaciones del IB: Probidad académica (2011), El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (2009) y el Reglamento general del Programa del Diploma (2011). En esta guía puede encontrar información específica sobre la probidad académica en lo que respecta a los componentes de evaluación externa e interna de esta asignatura del Programa del Diploma.
Cita de las ideas o el trabajo de otras personasSe recuerda a los coordinadores y profesores que los alumnos deben citar todas las fuentes que usen en los trabajos que envían para su evaluación. A continuación se ofrece una aclaración de este requisito.
Los alumnos del Programa del Diploma envían trabajos para evaluación en diversos formatos, como pueden ser material audiovisual, texto, gráficos, imágenes o datos publicados en medios impresos o electrónicos. Si un alumno utiliza el trabajo o las ideas de otra persona, debe citar la fuente usando un formato de referencia estándar de forma coherente. Si no se citan todas las fuentes, el IB investigará esta falta de citación como una posible infracción del reglamento que puede conllevar una penalización impuesta por el Comité de la evaluación final del IB.
El IB no prescribe el formato de referencia bibliográfica o citación que deben emplear los alumnos, esta elección se deja a discreción de los miembros pertinentes del profesorado o personal del colegio. Debido a la amplia variedad de asignaturas, las tres lenguas posibles de respuesta y la diversidad de formatos de referencia existentes sería restrictivo y poco práctico insistir en el empleo de un determinado formato. En la práctica, ciertos formatos son de uso más común que otros, pero los colegios pueden escoger libremente el más apropiado para la asignatura en cuestión y para la lengua en la que se redacte el trabajo del alumno. Independientemente del formato de referencia adoptado por el colegio para una asignatura, se espera que la información incluya, como mínimo, el nombre del autor, la fecha de publicación, el título de la fuente y los números de página en caso necesario.
Se espera que los alumnos empleen un formato estándar y que lo usen de forma coherente para citar todas las fuentes utilizadas, incluidas las fuentes de contenido parafraseado o resumido. Al redactar, el alumno debe diferenciar claramente sus propias palabras de las de otros utilizando comillas (u otros métodos, como el sangrado) seguidas de una cita que indique una entrada en la bibliografía. Si se cita una fuente electrónica es necesario indicar la fecha de consulta. No se espera que los alumnos sean expertos en materia de referencias, pero sí que demuestren que todas las fuentes han sido citadas. Es necesario recordar a los alumnos que todo el material audiovisual, texto, gráficos e imágenes o datos publicados en medios impresos o electrónicos que no sea de su autoría debe ser citado. Como se ha mencionado anteriormente, es necesario emplear un formato de referencia bibliográfica apropiado.
La diversidad en el aprendizaje y requisitos de apoyo para el aprendizajeLos colegios deben garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten con un acceso equitativo y las disposiciones razonables correspondientes según los documentos del IB titulados Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación y La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.
Guía de Biología6
Introducción
Naturaleza de la ciencia
La “naturaleza de la ciencia” es un tema dominante en los cursos de Biología, Química y Física. La sección “Naturaleza de la ciencia” se incluye en las guías de Biología, Química y Física para ayudar a los profesores a comprender el significado de la naturaleza de la ciencia. Esta sección proporciona una explicación completa sobre la naturaleza de la ciencia en el siglo XXI. No será posible cubrir en este documento detalladamente todos los aspectos relacionados con su enseñanza y evaluación en los tres cursos de ciencias.
La sección “Naturaleza de la ciencia” está estructurada en párrafos (1.1, 1.2, etc.) para vincular los puntos significativos del programa (páginas horizontales) que se refieren a la naturaleza de la ciencia. Los apartados que se refieren a la naturaleza de la ciencia que figurarán en las secciones de la guía específicas de la asignatura son ejemplos de comprensiones concretas. Dichos enunciados, que preceden a cada subtema, resumen cómo ejemplificar uno o más temas de la naturaleza de la ciencia por medio de la comprensión y las aplicaciones y habilidades de ese subtema. Estas secciones no constituyen una repetición de los enunciados de la naturaleza de la ciencia que se dan a continuación, sino una elaboración de estos enunciados en un contexto específico. Véase la sección “Formato del programa de estudios”.
Tecnología
Aunque esta sección trata acerca de la naturaleza de la ciencia, la interpretación del término “tecnología” es importante, y hay que aclarar tanto el papel de la tecnología que se ha creado gracias a las ciencias como la contribución de la tecnología a las ciencias. En el mundo contemporáneo, los términos “ciencia” y “tecnología” se utilizan a menudo como sinónimos, pero esto no siempre ha sido así. La tecnología surgió antes que la ciencia, y el uso de materiales para producir objetos útiles y decorativos es muy anterior a la comprensión de por qué los materiales tenían distintas propiedades que permitían emplearlos para distintas finalidades. En la actualidad sucede lo contrario: comprender la ciencia subyacente es la base de los desarrollos tecnológicos. Estos desarrollos tecnológicos, a su vez, sirven para impulsar desarrollos científicos.
A pesar de su interdependencia, la ciencia y la tecnología se basan en principios distintos: la ciencia en las pruebas, la racionalidad y la búsqueda de una comprensión más profunda; la tecnología, por su parte, en lo práctico, lo adecuado y lo útil, con un creciente énfasis en la sustentabilidad.
1. Las ciencias y la actividad científica 1.1. Las ciencias parten de la premisa de que el universo tiene una realidad externa e independiente que
está al alcance de los sentidos y del razonamiento humanos.
1. 2. Las ciencias puras procuran alcanzar una comprensión común de este universo externo, mientras que las ciencias aplicadas y las ingenierías desarrollan tecnologías que dan como resultado nuevos procesos y productos. Sin embargo, los límites entre estos campos son difusos.
1. 3. Los científicos utilizan una amplia variedad de metodologías que, en conjunto, constituyen el proceso de la ciencia. No existe un único “método científico”. Los científicos han utilizado y utilizan diferentes métodos en distintos momentos para construir su conocimiento y sus ideas, pero tienen una percepción común acerca de lo que los hacen científicamente válidos.
Naturaleza de la ciencia
Guía de Biología 7
1. 4. La ciencia es una aventura emocionante que plantea desafíos e implica una gran dosis de creatividad e imaginación, así como rigor y detalle tanto en el pensamiento como en las aplicaciones prácticas. Además, los científicos deben estar preparados para encontrarse con descubrimientos sorprendentes, accidentales y no planificados. La historia de las ciencias muestra que esto sucede a menudo.
1. 5. Muchos descubrimientos científicos han implicado destellos de intuición y una buena cantidad de ellos han procedido de especulaciones o simple curiosidad acerca de determinados fenómenos.
1. 6. Los científicos emplean una terminología compartida y un proceso de razonamiento común que implica el uso de la lógica deductiva e inductiva mediante analogías y generalizaciones. Comparten las matemáticas, la lengua de la ciencia, como un instrumento eficaz. De hecho, algunas explicaciones científicas existen solo en forma matemática.
1. 7. Los científicos deben adoptar una actitud escéptica ante las afirmaciones que se realizan. Esto no significa que no crean nada, sino que no emiten un juicio hasta que tienen una buena razón para creer que una afirmación es verdadera o falsa. Dichas razones se basan en pruebas y argumentos.
1. 8. La importancia de las pruebas es una comprensión común fundamental. Las pruebas pueden obtenerse mediante observación o experimentación por medio de los sentidos humanos, principalmente el de la vista; pero gran parte de las ciencias modernas emplean instrumentos y sensores que pueden recabar información a distancia y automáticamente en áreas que son demasiado pequeñas, que están demasiado alejadas, o que se encuentran más allá de la capacidad de percepción de los sentidos humanos. Con frecuencia, las nuevas tecnologías y las mejoras en los instrumentos han sido impulsoras de nuevos descubrimientos. Observaciones seguidas de análisis y deducciones dieron como resultado la teoría del Big Bang acerca del origen del universo, así como la teoría de la evolución por selección natural. En estos casos, no fue posible realizar experimentos controlados. Disciplinas como la geología y la astronomía se basan en gran medida en recabar datos sobre el terreno, pero todas las disciplinas utilizan, en mayor o menor medida, la observación para obtener pruebas. La experimentación en un entorno controlado, generalmente en laboratorios, es la otra forma de obtener pruebas en forma de datos, y hay muchas convenciones y líneas de pensamiento acerca de cómo recabar dichas pruebas.
1. 9. Las pruebas que se obtienen se utilizan para desarrollar teorías, hacer generalizaciones a partir de los datos para formular leyes y proponer hipótesis. Dichas teorías e hipótesis se emplean para hacer predicciones que puedan someterse a prueba. De este modo, las teorías pueden respaldarse o rechazarse y pueden modificarse o sustituirse por nuevas teorías.
1. 10. Para explicar procesos que no se pueden observar, se desarrollan modelos (algunos sencillos, otros muy complejos) basados en la comprensión teórica. Para elaborar predicciones que puedan someterse a prueba se utilizan modelos matemáticos realizados por computador. Esto puede ser especialmente útil cuando no es posible realizar experimentos. Los experimentos o los datos obtenidos a partir de observaciones pueden demostrar que un modelo no es adecuado; en estos casos pueden modificarse o sustituirse por nuevos modelos.
1. 11. Los resultados de los experimentos, los conocimientos obtenidos mediante los modelos y las observaciones del mundo natural pueden utilizarse para proporcionar más pruebas con respecto a una afirmación.
1. 12. El aumento de la capacidad de la informática ha hecho que el uso de modelos sea mucho más potente y eficaz. Los modelos, normalmente matemáticos, se utilizan en la actualidad para lograr nuevas comprensiones cuando no es posible realizar experimentos (y a veces cuando sí es posible). El desarrollo de modelos dinámicos de situaciones complejas que implican grandes cantidades de datos, numerosas variables, y cálculos largos y complejos solo es posible gracias al aumento de la potencia de los computadores. Por ejemplo, el uso de modelos del clima de la Tierra permite predecir futuras condiciones climáticas, o hacer una variedad de previsiones acerca de estas. En este campo se han desarrollado distintos modelos y los resultados obtenidos a partir de estos se han comparado para comprobar cuáles modelos son más exactos. Para poner a prueba los modelos, a veces se pueden emplear datos del pasado y utilizarlos para ver si son capaces de predecir la situación actual. Si un modelo supera este tipo de prueba, aumenta la confianza que se tiene en su precisión.
Naturaleza de la ciencia
Guía de Biología8
1. 13. Tanto las ideas como los procesos de la ciencia solo pueden ocurrir en un contexto humano. La ciencia es llevada a la práctica por una comunidad de personas de una amplia variedad de trayectorias, procedencias y tradiciones, y esto ha influido claramente en el modo en que la ciencia se ha llevado a cabo en diferentes momentos. Sin embargo, es importante comprender que hacer ciencia implica participar en una comunidad de indagación con determinados conceptos, metodologías, procesos y principios en común.
2. La comprensión de las ciencias2.1. Teorías, leyes e hipótesis son conceptos que utilizan los científicos. Aunque dichos conceptos están
relacionados, no existe una progresión del uno al otro. Estos términos tienen un significado especial en las ciencias, y es importante distinguirlos del uso que se les da en la vida diaria.
2. 2. Las teorías son modelos completos e integrados de cómo funciona el universo o partes de este. Las teorías pueden incorporar datos y leyes, así como hipótesis comprobadas. A partir de las teorías se pueden realizar predicciones y se pueden comprobar mediante experimentos u observaciones cuidadosas. Algunos ejemplos son la teoría microbiana de la enfermedad y la teoría atómica.
2. 3. Por lo general, las teorías dan cabida a los supuestos y las premisas de otras teorías, con lo cual se crea una comprensión coherente en toda una variedad de fenómenos y disciplinas. Sin embargo, a veces una nueva teoría cambia radicalmente cómo se entienden o se formulan conceptos esenciales, lo cual afecta a otras teorías y causa lo que a veces se denomina un “cambio de paradigma” en las ciencias. Uno de los cambios de paradigma más conocidos sucedió con la teoría de la relatividad de Einstein, cuando nuestra idea de tiempo cambió de un marco absoluto de referencia a un marco de referencia dependiente del observador. La teoría de la evolución por selección natural, de Darwin, también cambió nuestra comprensión de la vida en la Tierra.
2. 4. Las leyes son enunciados descriptivos y normativos que se derivan de observar patrones regulares de conducta. En general tienen forma matemática y se pueden utilizar para calcular resultados y hacer predicciones. Como las teorías y las hipótesis, las leyes no se pueden demostrar. Las leyes científicas pueden tener excepciones, y pueden modificarse o rechazarse a partir de nuevas pruebas. Las leyes no necesariamente explican un fenómeno. Por ejemplo, la ley de gravitación universal de Newton nos dice que la fuerza entre dos masas es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa y nos permite calcular la fuerza entre masas sea cual sea la distancia entre ellas, pero no explica por qué las masas se atraen entre sí. Además, se debe tener en cuenta que el término “ley” se ha utilizado de diferentes maneras en la ciencia, y que si una idea en particular se denomina ley puede ser en parte a causa de la disciplina y del período histórico en los que se desarrolló.
2. 5. A veces los científicos formulan hipótesis, que son enunciados explicativos acerca del mundo que pueden ser verdaderos o falsos, y que a menudo sugieren una relación causal o una correlación entre factores. La validez de las hipótesis puede comprobarse mediante experimentos y observaciones del mundo natural, y pueden apoyarse o rechazarse.
2. 6. Para ser científica, una idea (por ejemplo, una teoría o una hipótesis) debe centrarse en el mundo natural, y las explicaciones naturales deben poder someterse a prueba. Los científicos procuran desarrollar hipótesis y teorías que sean compatibles con principios aceptados y que simplifiquen y unifiquen ideas existentes.
2. 7. El principio de la navaja de Occam se utiliza como guía para desarrollar una teoría. La teoría debe ser lo más sencilla posible y al mismo tiempo tener la máxima capacidad de explicación.
2. 8. Las ideas de correlación y causa son muy importantes en la ciencia. Una correlación es una asociación o vínculo estadístico entre una variable y otra. Las correlaciones pueden ser positivas o negativas, y se puede calcular un coeficiente de correlación que tenga un valor entre +1, 0 y -1. Una fuerte correlación (positiva o negativa) entre un factor y otro indica algún tipo de relación causal entre los dos factores
Naturaleza de la ciencia
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pero normalmente hace falta obtener más pruebas para que los científicos acepten la idea de una relación causal. Para establecer una relación causal (es decir, que un factor causa otro), los científicos deben tener un mecanismo científico verosímil que vincule los factores. De esta manera se refuerza el argumento de que uno causa el otro, por ejemplo: fumar y el cáncer de pulmón. Este mecanismo puede someterse a prueba en experimentos.
2. 9. La situación ideal es investigar la relación entre un factor y otro mientras se controlan los factores restantes en un entorno experimental. Sin embargo, a menudo esto es imposible y los científicos, especialmente en biología y medicina, utilizan muestras, estudios de cohorte y estudios de casos y controles para reforzar su comprensión de la causalidad cuando no es posible realizar experimentos (como estudios a doble ciego y ensayos clínicos). En el terreno de la medicina, la epidemiología implica el análisis estadístico de datos para descubrir posibles correlaciones cuando no hay disponible mucho conocimiento científico establecido, o cuando es demasiado difícil controlar las circunstancias en su totalidad. En este caso, como en otros campos, el análisis matemático de probabilidades también desempeña un papel.
3. La objetividad de las ciencias3.1. Los datos son fundamentales para los científicos, y pueden ser cualitativos o cuantitativos. Los datos
pueden obtenerse a partir de observaciones o a partir de experimentos específicamente diseñados, mediante el uso de sensores electrónicos a distancia o mediante la toma de mediciones directas. Los mejores datos para realizar descripciones y predicciones exactas y precisas son a menudo cuantitativos y se prestan al análisis matemático. Los científicos analizan datos y buscan patrones, tendencias y discrepancias para intentar descubrir relaciones y establecer relaciones causales. Esto no siempre es posible: identificar y clasificar observaciones y objetos (p. ej., tipos de galaxias o fósiles) sigue siendo un aspecto importante del trabajo científico.
3. 2. Tomar varias mediciones y realizar una gran cantidad de lecturas puede mejorar la fiabilidad de la obtención de datos. Los datos pueden presentarse en varios formatos, como gráficos lineales y logarítmicos que se pueden analizar para, por ejemplo, averiguar la proporción directa o inversa, o para hallar relaciones de potencia.
3. 3. Los científicos deben ser conscientes de errores aleatorios y de errores sistemáticos, y utilizar técnicas como las barras de error y líneas de mejor ajuste en los gráficos para mostrar los datos de la forma más realista y precisa posible. Es necesario considerar si deben descartarse o no los valores atípicos de los puntos de datos.
3. 4. Los científicos deben comprender la diferencia entre errores e incertidumbres, exactitud y precisión; asimismo, deben comprender y utilizar las ideas matemáticas de media, promedio, mediana, moda, etc. A menudo se utilizan métodos estadísticos como la desviación típica y pruebas de chi-cuadrado. Es importante ser capaz de evaluar el nivel de precisión de un resultado. Una parte clave de la capacitación y la pericia de los científicos consiste en ser capaces de decidir qué técnica es adecuada en diferentes circunstancias.
3. 5. También es muy importante que los científicos sean conscientes de los sesgos cognitivos que pueden afectar al diseño y a la interpretación de experimentos. El sesgo de confirmación, por ejemplo, es un sesgo cognitivo bien documentado que nos incita a rechazar datos que son inesperados o que no se adaptan a nuestros deseos o expectativas, así como a aceptar datos que concuerdan con dichos deseos o expectativas. Los procesos y las metodologías de la ciencia están en gran medida diseñados para tener en cuenta estos sesgos. Sin embargo, siempre se debe procurar evitarlos.
3. 6. Aunque los científicos nunca pueden tener la certeza de que un resultado o un hallazgo sea correcto, sabemos que algunos resultados científicos se acercan mucho a la certidumbre. Al hablar de resultados, a menudo los científicos hablan de “niveles de confianza”. El descubrimiento de la existencia de un
Naturaleza de la ciencia
Guía de Biología10
bosón de Higgs es un ejemplo de “nivel de confianza”. Puede que esta partícula nunca se pueda observar de manera directa, pero para establecer su “existencia”, los físicos de partículas tuvieron que regirse por la definición autoimpuesta de qué puede considerarse un descubrimiento: el “nivel de certeza” 5-sigma, o aproximadamente una probabilidad del 0,00003% de que el efecto no sea real sobre la base de pruebas experimentales.
3. 7. En las últimas décadas, el desarrollo de la potencia de los computadores, de la tecnología de sensores y de las redes han permitido a los científicos recabar grandes cantidades de datos. Continuamente se descargan caudales de datos procedentes de diversas fuentes, como satélites de teledetección y sondas espaciales, y se generan grandes cantidades de datos en máquinas de secuenciación de genes. Los experimentos que se realizan en el Gran Colisionador de Hadrones del CERN producen con regularidad 23 petabytes de datos (lo cual equivale a 13,3 años de contenido de televisión de alta definición) por segundo.
3. 8. La investigación implica analizar grandes cantidades de estos datos, que están almacenados en bases de datos, para buscar patrones y sucesos extraordinarios. Esto debe realizarse mediante el uso de software que generalmente desarrollan los científicos implicados. Puede que los datos y el software no se publiquen con los resultados científicos, pero se puede poner a disposición de otros investigadores.
4. La faceta humana de la ciencia4.1. La ciencia es una actividad colaborativa, y la comunidad científica se compone de personas que
trabajan en la ciencia, la ingeniería y la tecnología. Es habitual trabajar en equipos multidisciplinarios de tal modo que distintas áreas de conocimiento y especialización puedan contribuir a un objetivo común que va más allá de un único campo científico. También se da el caso de que la forma de enfocar un problema dentro del paradigma de una disciplina puede limitar posibles soluciones, por lo cual puede ser muy útil enfocar los problemas mediante el uso de varias perspectivas en las que sean posibles nuevas soluciones.
4. 2. Este tipo de trabajo en equipo se da bajo la concepción común de que la ciencia deben ser de mentalidad abierta e independiente de religiones, culturas, políticas, nacionalidades, edades y sexos. La ciencia implican el libre intercambio de información e ideas a nivel mundial. Como seres humanos, los científicos pueden tener sus sesgos y prejuicios, pero las instituciones, las prácticas y las metodologías de la ciencia contribuyen a que la actividad científica en su conjunto sea ecuánime.
4. 3. Además de colaborar en el intercambio de resultados, los científicos trabajan diariamente en equipo tanto a pequeña como a gran escala. Dicho trabajo conjunto es tanto intradisciplinario como interdisciplinario y es frecuente que se dé entre distintos laboratorios, organizaciones y países. Las comunicaciones virtuales facilitan aún más esta colaboración. Algunos ejemplos de colaboración a gran escala son:
– El Proyecto Manhattan, cuyo objetivo fue construir y probar una bomba atómica. Con el tiempo, en dicho proyecto participaron más de 130.000 personas, que dio como resultado la creación de varios centros de producción e investigación que operaban en secreto y que culminó con el lanzamiento de dos bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki.
– El Proyecto Genoma Humano, que fue un proyecto de investigación internacional cuyo objetivo fue determinar el mapa del genoma humano. Este proyecto, en el que se invirtieron aproximadamente 3.000 millones de dólares estadounidenses, comenzó en 1990 y produjo una versión preliminar del genoma humano en el año 2000. La secuencia del ADN está almacenada en bases de datos disponibles libremente en Internet.
– El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés), organizado bajo el auspicio de las Naciones Unidas, está compuesto oficialmente por 2.500 científicos que producen informes en los que se resume el trabajo de muchos más científicos de todo el mundo.
Naturaleza de la ciencia
Guía de Biología 11
– La Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN, por sus siglas en francés), una organización internacional fundada en 1954, es el laboratorio de física de partículas más grande del mundo. El laboratorio, situado en Ginebra, cuenta con aproximadamente 2.400 empleados y comparte resultados con 10.000 científicos e ingenieros de más de 100 nacionalidades y de más de 600 universidades y centros de investigación.
Todos estos ejemplos son controvertidos en cierta medida y han generado reacciones contrapuestas tanto entre los científicos como entre la población en general.
4.4. Los científicos emplean una considerable cantidad de tiempo leyendo los resultados publicados de otros científicos. Estos publican sus propios resultados en revistas científicas después de pasar por un proceso denominado “revisión por pares” (peer review). En este proceso varios científicos revisan de manera anónima e independiente el trabajo de un científico o, lo que es más habitual, de un equipo de científicos. Los revisores trabajan en el mismo campo que los autores y deciden si las metodologías de investigación son apropiadas y si el trabajo representa una nueva contribución al conocimiento en ese campo. Los científicos también acuden a conferencias para hacer presentaciones y mostrar pósteres de su trabajo. La publicación en Internet de revistas científicas con artículos revisados por pares ha aumentado la eficacia con la que se puede buscar y acceder a la literatura científica. Hay una gran cantidad de organizaciones nacionales e internacionales de científicos que trabajan en áreas especializadas dentro de determinadas disciplinas.
4.5. A menudo los científicos trabajan en áreas, o llegan a conclusiones, que tienen importantes implicaciones éticas y políticas. Algunas de dichas áreas son la clonación, la manipulación genética de alimentos y organismos, las células madre y las tecnologías reproductivas, la energía nuclear, el desarrollo de armas (nucleares, químicas y biológicas), el trasplante de tejidos y órganos, y áreas que implican realizar experimentos con animales (véase la Política del IB sobre la experimentación con animales). También hay cuestiones relacionadas con los derechos de propiedad intelectual y el libre intercambio de información que pueden afectar significativamente a una sociedad. La actividad científica se lleva a cabo en universidades, empresas comerciales, organizaciones gubernamentales, organismos de defensa y organizaciones internacionales. Las cuestiones relacionadas con patentes y derechos de propiedad intelectual surgen cuando el trabajo se realiza en un entorno protegido.
4.6. La integridad y la presentación fiel de los datos son fundamentales en las ciencias: los resultados no se deben arreglar, manipular ni alterar. Para contribuir a asegurar la probidad académica y evitar los plagios, se citan todas las fuentes y toda ayuda o apoyo recibidos. La revisión inter pares y el escrutinio y el escepticismo de la comunidad científica también ayudan a alcanzar esas metas.
4.7. Las ciencias necesitan financiarse, y la fuente de la financiación es crucial para las decisiones acerca del tipo de investigación que se va a realizar. La financiación por parte de gobiernos y fundaciones sin ánimo de lucro a veces no tiene otro objetivo aparente que la investigación en sí, mientras que la financiación por parte de empresas privadas a menudo se destina a investigaciones aplicadas destinadas a crear o desarrollar un producto o una tecnología en particular. Muchas veces hay factores políticos y económicos que determinan la naturaleza y la medida de la financiación. En numerosas ocasiones, los científicos deben emplear tiempo en solicitar financiación para sus proyectos de investigación y exponer los fundamentos de dichos proyectos.
4.8. La ciencia se han utilizado para resolver muchos problemas y mejorar la situación del ser humano, pero también se ha usado de manera moralmente cuestionable y de formas que han causado problemas accidentalmente. Los avances en saneamiento, suministro de agua limpia e higiene conllevaron un significativo descenso en el índice de mortalidad lo que, sumado a la falta de reducciones compensatorias en el índice de natalidad, trajo consigo grandes aumentos de población, con todos los problemas de recursos y suministro de alimentos y energía que esto implica. Las discusiones sobre aspectos éticos, los análisis de riesgos y beneficios, la evaluación de riesgos y el principio de precaución forman parte de la manera científica de abordar el bien común.
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Guía de Biología12
5. Alfabetización científica y la percepción de la ciencia por parte de la sociedad5.1. Comprender la naturaleza de la ciencia resulta fundamental cuando la sociedad debe tomar decisiones
que implican hallazgos y problemas de índole científica. ¿Cómo juzga la población general? Tal vez no sea posible realizar juicios partiendo de la base de la comprensión directa de la población general sobre una ciencia, pero sí se pueden plantear preguntas importantes sobre si se siguen procesos científicos, y los científicos son los encargados de responder dichas preguntas.
5. 2. Como expertos en sus respectivos campos, los científicos se encuentran en una buena posición para explicar a la población sus problemas y sus hallazgos. Fuera de sus campos de especialización, es posible que no estén más capacitados que cualquier otro ciudadano común para aconsejar sobre cuestiones científicas, si bien su comprensión de los procesos científicos puede ayudarlos a tomar decisiones personales y a informar a terceras personas acerca de si determinadas afirmaciones son creíbles desde un punto de vista científico.
5. 3. Además de saber cómo trabajan y piensan los científicos, la alfabetización científica implica ser consciente de los razonamientos incorrectos. Las personas (incluidos los científicos) son susceptibles a caer en sesgos cognitivos o falacias de razonamiento, y esto debe corregirse siempre que sea posible. Algunos ejemplos son el sesgo de confirmación, generalizaciones precipitadas, post hoc ergo propter hoc (causalidad falsa), la falacia del hombre de paja, redefinición (cambiar las reglas del juego cuando ha comenzado la partida), apelar a la tradición, falsa autoridad y la acumulación de anécdotas que se consideran pruebas.
5. 4. Cuando dichos sesgos y falacias no se corrigen o se controlan debidamente, o cuando los procesos y las comprobaciones de las ciencias se pasan por alto o se aplican incorrectamente, el resultado son las pseudociencias. Pseudociencia es el término que se aplica a aquellas creencias y prácticas que dicen ser científicas pero que no cumplen o no siguen las normas de las metodologías científicas correctas. En otras palabras, les faltan pruebas o un marco teórico, no siempre se pueden someter a comprobaciones y por lo tanto son falsificables, se expresan de forma no rigurosa o poco clara y a menudo no cuentan con el respaldo de pruebas científicas.
5. 5. Otra cuestión clave es el uso de una terminología pertinente. Las palabras que los científicos acuerdan como términos científicos a menudo tienen un significado diferente en la vida cotidiana, y hay que tener esto en cuenta en el discurso científico dirigido a la sociedad en general. Por ejemplo, en su uso cotidiano, la palabra “teoría” significa “especulación”, pero en la ciencia una teoría aceptada es una idea científica que ha generado predicciones a las que se han puesto a prueba de manera rigurosa. Para la población general, “aerosol” es una lata con un dispositivo especial para pulverizar el líquido que contiene, pero en las ciencias es un gas con partículas sólidas o líquidas en suspensión.
5. 6. Independientemente del terreno científico (ya sea en investigación pura, investigación aplicada, o en trabajos de ingeniería para crear o desarrollar nuevas tecnologías) existen infinitas oportunidades para el pensamiento creativo e imaginativo. Las ciencias han alcanzado una gran cantidad de logros, pero hay muchísimas preguntas sin respuesta que esperan a los futuros científicos.
El diagrama de flujo que aparece a continuación muestra el proceso científico de la indagación en la práctica. Puede acceder a la versión interactiva de este diagrama en la página “How science works: The flowchart.” del sitio web Understanding Science. <http://undsci.berkeley.edu/article/scienceflowchart>. University of California Museum of Paleontology. [Consulta: 1 de febrero de 2013].
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Cómo funciona la ciencia
Figura 2Rutas hacia el descubrimiento científicowww.understandingscience.org
© 2008 The University of California Museum of Paleontology, Berkeley, and the Regents of the University of California
Como funciona la ciencia
EXPLORACIÓN YDESCUBRIMIENTO
Tecnología nueva
Problema práctico
Curiosidad
Observar Preguntar
Compartir resultados e ideas
Inspirar Analizar la literatura
Información personal
Descubrimientos fortuitosObservaciones sorprendentes
Recopilación de datos
Las hipótesis Observaciones previstas Resultados reales
Interpretación de datosResultados/datos que apoyan, son contradictorios, sorprendentes o inconcluso pueden …
… apoyar la hipótesis
… oponerse a la hipótesis
… inspirar nuevas o mejoradas hipótesis
… inspirar la revisión de suposiciones
BENEFICIOS Y RESULTADOS
Desarrollar tecnología
Trata asuntossociales
Desarrollar el conocimiento
Informa la política
Satisface lacuriosidad
Resolver problemas
diarios
Reacción y revisión de
colegasReplicar
Discusión con colegas Publicación
Identificar nuevas ideas/preguntas
Desarrollar nuevasteorías
ANÁLISIS Y RESPUESTA
COMUNITARIA
PROBARIDEAS
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Introducción
La biología es el estudio de la vida. Los primeros organismos aparecieron en el planeta hace más de 3.000 millones de años; estos, mediante procesos de reproducción y selección natural, han dado origen a las aproximadamente 8 millones de especies diferentes que existen actualmente. Si bien las estimaciones varían, a lo largo de la evolución han podido originarse unas 4.000 millones de especies diferentes. La mayoría de éstas prosperó durante un determinado período de tiempo, y se extinguieron posteriormente, conforme otras especies nuevas y mejor adaptadas las iban reemplazando. Han existido al menos cinco períodos en los que se extinguió un gran número de especies y los biólogos temen que otra extinción masiva está en marcha, esta vez como resultado de las actividades humanas. Aún así, hay más especies vivas en la Tierra hoy que nunca antes. Esta diversidad convierte a la biología en una fuente inagotable de fascinación y en un desafío considerable.
Los seres humanos sienten un interés genuino por la vida; no solo somos nosotros mismos organismos vivos, sino que dependemos de muchas especies para nuestra propia supervivencia, nos vemos amenazados por otras y coexistimos con muchas más. Como reflejan tanto las primeras pinturas rupestres, como los modernos documentales sobre la vida silvestre, este interés es obvio y está omnipresente, dado que la biología sigue fascinando tanto a jóvenes como a adultos de todo el mundo.
Si bien la palabra “biología” fue acuñada por el naturalista alemán Gottfried Reinhold en 1802, nuestra comprensión de los organismos vivos no experimentó un gran avance hasta el advenimiento de las técnicas y tecnologías desarrolladas en los siglos XVIII y XIX, y sobre todo tras inventarse el microscopio y desarrollarse la noción de que es la selección natural el proceso rector de la evolución de la vida.
Los biólogos intentan comprender el mundo viviente en todos los niveles, empleando para ello muchos enfoques diferentes e innumerables técnicas. En un extremo de la escala se encuentran la célula, su estructura molecular y las complejas reacciones metabólicas que allí tienen lugar. En el otro extremo de la escala los biólogos investigan las interacciones que regulan el funcionamiento de ecosistemas enteros.
Muchas áreas de investigación en biología suponen un gran desafío y aún quedan muchos descubrimientos por hacer. La biología es aún una ciencia joven de la que se espera que experimente un gran progreso en el siglo XXI. Este progreso resulta acuciante en un momento en el que la creciente población humana está ejerciendo una presión aún mayor sobre las fuentes de alimento y sobre los hábitats de otras especies, amenazando al mismo planeta en el que habitamos.
Enfoque de la enseñanzaLa enseñanza de la biología se puede abordar de diversas maneras. Por su propia naturaleza, la biología se presta a la aplicación de un método experimental y se espera que esto se refleje a lo largo del curso.
El orden que siguen los temas en el programa de estudios no es indicativo del orden en el que se deben impartir; queda a la elección de cada profesor la ordenación que mejor se adapte a sus circunstancias. Las secciones de las opciones se pueden impartir dentro de los temas troncales o de los temas adicionales del NS (TANS), y también se pueden impartir como una unidad aparte.
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Las ciencias y la dimensión internacionalLa ciencia es una actividad internacional por naturaleza: el intercambio de información e ideas entre distintos países ha sido fundamental para su progreso. Este intercambio no es un fenómeno nuevo, pero se ha acelerado en los últimos tiempos con el desarrollo de las tecnologías de la información y las comunicaciones. La idea de que la ciencia es un invento occidental es un mito: muchas de las bases de la ciencia moderna fueron establecidas hace muchos siglos por las civilizaciones árabe, india y china, entre otras. Se alienta a los profesores a que destaquen esta contribución al impartir diversos temas, por ejemplo, mediante sitios web que muestren la evolución cronológica de los avances científicos. El método científico en su sentido más amplio, con su énfasis en la revisión por pares, la mentalidad abierta y la libertad de pensamiento, transciende la política, la religión, el sexo y la nacionalidad. Cuando corresponde en algunos temas, las secciones detalladas del programa de estudios de las guías del Grupo 4 contienen vínculos que ilustran los aspectos internacionales de la ciencia.
Actualmente existen numerosos organismos internacionales que fomentan la investigación científica. Las Naciones Unidas cuentan con conocidos organismos, como la UNESCO, el PNUMA y la OMM, en los que la ciencia desempeña una función prominente, pero existen, además de los mencionados, cientos de organismos internacionales que representan a todas las ramas de la ciencia. La infraestructura necesaria para la investigación a gran escala, como por ejemplo en los experimentos de física de partículas y el Proyecto Genoma Humano, es costosa y su financiación solo es posible mediante inversiones conjuntas de muchos países. Científicos de todo el mundo comparten los datos obtenidos en estas investigaciones. Se alienta a los profesores y a los alumnos del Grupo 4 a que accedan a los amplios sitios web y bases de datos de estos organismos científicos internacionales para que aprecien mejor la dimensión internacional.
Cada vez se reconoce más que numerosos problemas científicos son de naturaleza internacional, lo que ha impulsado la adopción de una perspectiva global en muchos ámbitos de investigación. Un ejemplo destacado son los informes del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático. En el terreno práctico, el proyecto del Grupo 4 (que deben realizar todos los alumnos de Ciencias) se asemeja al trabajo realizado por científicos profesionales, al fomentar la colaboración entre colegios de regiones diferentes.
El conocimiento científico tiene una capacidad sin parangón para transformar las sociedades. Puede proporcionar grandes ventajas a la humanidad o reforzar las desigualdades y producir daños a las personas y al medio ambiente. En consonancia con la declaración de principios del IB, los alumnos que cursan las asignaturas del Grupo 4 deben ser conscientes de la responsabilidad moral que tienen los científicos de garantizar el acceso a los conocimientos y datos científicos de forma equitativa para todos los países y de que estos dispongan de los recursos para utilizar esta información en pos del desarrollo de sociedades sustentables.
Se debe pedir a los alumnos que dirijan su atención a las secciones del programa de estudios que tengan vínculos con la mentalidad internacional. En los subtemas del contenido del programa de estudios se dan ejemplos de cuestiones relacionadas con la mentalidad internacional. Los profesores también pueden utilizar los recursos que se encuentran en el sitio Compromiso global (http://globalengage.ibo.org/).
Diferencias entre el NM y el NSLos alumnos que estudian las asignaturas del Grupo 4 en el Nivel Medio (NM) y el Nivel Superior (NS) cursan un programa de estudios con temas troncales comunes, siguen un plan común de evaluación interna y estudian opciones que presentan algunos elementos en común. Se les ofrece un programa de estudios que fomenta el desarrollo de determinados atributos, habilidades y actitudes, según se describe en la sección “Objetivos de evaluación” de la presente guía.
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Aunque las habilidades y actividades de las asignaturas del Grupo 4 (Ciencias) son comunes para los alumnos del NM y del NS, los alumnos del NS deben estudiar algunos temas en mayor profundidad en el material de temas adicionales del NS (TANS) y en las opciones comunes. El NM y el NS se diferencian en amplitud y en profundidad.
Conocimientos previosLa experiencia con las asignaturas del Grupo 4 ha demostrado que los alumnos sin estudios ni conocimientos previos sobre ciencias serán capaces de cursar con éxito estas asignaturas en el NM. En este sentido, lo importante será su actitud ante el aprendizaje, caracterizada por los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
No obstante, si bien no se pretende restringir el acceso a las asignaturas del Grupo 4, los alumnos que se planteen cursar una asignatura del Grupo 4 en el NS deberán contar con cierta experiencia anterior en educación científica formal. No se especifican temas concretos, aunque los alumnos que hayan cursado el Programa de los Años Intermedios (PAI) o que hayan realizado estudios afines con orientación científica o un curso de ciencias en el colegio estarán suficientemente preparados para una asignatura del NS.
Vínculos con el Programa de los Años IntermediosLos alumnos que hayan realizado los cursos de Ciencias, Diseño y Matemáticas del PAI estarán bien preparados para cursar las asignaturas del Grupo 4. La coherencia entre Ciencias del PAI y los cursos del Grupo 4 del PD permite a los alumnos una transición sin complicaciones de un programa al otro. La planificación simultánea de los nuevos cursos del Grupo 4 y el proyecto “Programa de los Años Intermedios: el siguiente capítulo” (ambos lanzados en 2014) ha contribuido a una coherencia aún mayor entre el PAI y el PD.
La indagación científica es fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en el PAI. Capacita a los alumnos para desarrollar una manera de pensar y un conjunto de habilidades y procesos que, además de permitirles adquirir y utilizar conocimientos, los dota de las habilidades necesarias para abordar con confianza el componente de evaluación interna de las asignaturas del Grupo 4. Las asignaturas de Ciencias del PAI aspiran a contribuir al desarrollo de los alumnos como miembros de la comunidad de aprendizaje del siglo XXI. Un programa de ciencias con un enfoque holístico permite a los alumnos desarrollar y utilizar una combinación de habilidades cognitivas, destrezas sociales, motivación personal, conocimiento conceptual y competencias de resolución de problemas dentro de un entorno de aprendizaje basado en la indagación (Rhoton 2010). El objetivo de la indagación es servir de apoyo a la comprensión de los alumnos proporcionándoles oportunidades de explorar de manera independiente y colaborativa cuestiones pertinentes mediante la investigación y la experimentación. Esto forma una firme base de comprensión científica con profundas raíces conceptuales para los alumnos que van a estudiar los cursos del Grupo 4.
En el PAI, los profesores toman decisiones acerca del logro de los alumnos empleando su juicio profesional y con la orientación de criterios que son públicos, precisos y conocidos de antemano para garantizar así que la evaluación sea transparente. Con este enfoque, el trabajo de los alumnos se evalúa en relación con niveles de logro determinados y no en relación con el trabajo de otros alumnos. Es importante hacer hincapié en que la finalidad más importante de la evaluación del PAI (coherente con el PEP y el PD) es apoyar los objetivos del currículo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. Las evaluaciones se basan en los objetivos generales y de evaluación del curso y, por tanto, una enseñanza eficaz dirigida a cumplir los requisitos del curso también asegurará que se cumplan los requisitos de evaluación formal. Los alumnos deben comprender qué son las normas, las aplicaciones concretas y las expectativas de evaluación; estos elementos deben presentarse de manera natural cuanto antes en la enseñanza, así como en las actividades
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de clase y en las tareas para hacer en el hogar. Tener experiencia en la evaluación por criterios ayuda en gran medida a que los alumnos que empiezan a estudiar asignaturas del Grupo 4 del PD comprendan los requisitos de evaluación interna.
El currículo de Ciencias del PAI, basado en conceptos, busca ayudar al alumno a construir significados mediante la mejora del pensamiento crítico y la transferencia de conocimientos. En el nivel más alto se encuentran los conceptos clave, que son ideas importantes, amplias y organizadoras que tienen pertinencia dentro del curso de Ciencias, pero que también lo trascienden y son pertinentes a otros grupos de asignaturas. Estos conceptos clave facilitan el aprendizaje disciplinario, el aprendizaje interdisciplinario y las conexiones con otras asignaturas. Mientras que los conceptos clave aportan amplitud, los conceptos relacionados de Ciencias del PAI añaden profundidad al programa. El concepto relacionado puede considerarse como la “gran idea” de la unidad que aporta orientación y profundidad y que dirige a los alumnos hacia la comprensión conceptual.
En el PAI hay 16 conceptos clave, y los tres que aparecen resaltados a continuación sirven de eje a Ciencias del PAI.
Conceptos clave en el currículo del PAI
Estética Cambio Comunicación Comunidades
Conexiones Creatividad Cultura Desarrollo
Forma Interacciones globales Identidad Lógica
Perspectiva Relaciones Sistemas Tiempo, lugar y espacio
Además, los alumnos del PAI pueden realizar una evaluación electrónica opcional y basada en conceptos como preparación adicional para los cursos de Ciencias del PD.
Ciencias y Teoría del ConocimientoEl curso de Teoría del Conocimiento (TdC), cuya primera evaluación se celebrará en 2015, anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que afirmamos saber. El curso identifica ocho formas de conocimiento: lenguaje, percepción sensorial, emoción, razón, imaginación, fe, intuición y memoria. Los alumnos exploran estos medios de producir conocimiento dentro del contexto de varias áreas de conocimiento: las ciencias naturales, las ciencias humanas, las artes, la ética, la historia, las matemáticas, los sistemas de conocimiento religiosos, y los sistemas de conocimiento indígenas. El curso también requiere que los alumnos comparen las distintas áreas de conocimiento y que reflexionen sobre cómo se alcanza el conocimiento en las distintas disciplinas, qué tienen en común las disciplinas, y las diferencias entre estas.
Las lecciones de TdC pueden ayudar a los alumnos en su estudio de las ciencias, así como el estudio de las ciencias puede ayudar a los alumnos en sus cursos de TdC. TdC proporciona a los alumnos un espacio en el que participar en discusiones amplias y estimulantes acerca de cuestiones como qué significa para una disciplina ser una ciencia, o si debería haber límites éticos en la búsqueda de conocimientos científicos. Además, permite a los alumnos reflexionar sobre las metodologías de las ciencias y compararlas con las de otras áreas de conocimiento. En la actualidad está ampliamente aceptado que no existe un único método científico, en el sentido estricto definido por Popper, sino que las ciencias emplean una variedad de enfoques para encontrar explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza. Las distintas disciplinas
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científicas tienen en común el uso del razonamiento inductivo y deductivo, la importancia de las pruebas, etc. Se anima a los alumnos a comparar y contrastar estos métodos con los métodos que se encuentran en, por ejemplo, las artes o la historia.
De esta manera se dan amplias oportunidades para que los alumnos establezcan vínculos entre sus cursos de Ciencias y TdC. Una forma en que los profesores pueden ayudar a los alumnos a establecer dichos vínculos con TdC es llamar la atención de estos hacia preguntas de conocimiento que surjan del contenido de la asignatura. Las preguntas de conocimiento son preguntas abiertas y a continuación se dan algunos ejemplos:
• ¿Cómo se distingue la ciencia de la pseudociencia?
• Al realizar experimentos, ¿qué relación hay entre las expectativas del científico y su percepción?
• ¿Cómo progresa el conocimiento científico?
• ¿Qué papel desempeñan la imaginación y la intuición en las ciencias?
• ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en los métodos de las ciencias naturales y las ciencias humanas?
En los subtemas del contenido del programa de estudios de esta guía se dan ejemplos de preguntas de conocimiento pertinentes. Además, los profesores pueden encontrar sugerencias de preguntas de conocimiento interesantes en las secciones “Áreas de conocimiento” y “El marco de conocimiento” de la Guía de Teoría del Conocimiento. Se debe animar a los alumnos a plantear y discutir tales preguntas de conocimiento tanto en las clases de Ciencias como en las de TdC.
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Introducción
Objetivos generales
Objetivos generales del Grupo 4Mediante el estudio de la Biología, la Física o la Química, los alumnos deberán tomar conciencia de la forma en que los científicos trabajan y se comunican entre ellos. Si bien el método científico puede adoptar muy diversas formas, es el enfoque práctico, mediante trabajos experimentales, lo que caracteriza a estas asignaturas.
Mediante el tema dominante de naturaleza de la ciencia, los objetivos generales permiten a los alumnos:
1. Apreciar el estudio científico y la creatividad dentro de un contexto global mediante oportunidades que los estimulen y los desafíen intelectualmente
2. Adquirir un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología
3. Aplicar y utilizar un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología
4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
5. Desarrollar una toma de conciencia crítica sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz en las actividades científicas
6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de tecnologías actuales
7. Desarrollar las habilidades de comunicación del siglo XXI para aplicarlas al estudio de la ciencia
8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología
9. Desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología
10. Desarrollar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y su influencia sobre otras áreas de conocimiento
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Introducción
Objetivos de evaluación
Los objetivos de evaluación de Biología, Química y Física reflejan aquellos aspectos de los objetivos generales que deben evaluarse de manera formal interna o externamente. Dichas evaluaciones se centrarán en la naturaleza de la ciencia. El propósito de estos cursos es que los alumnos alcancen los siguientes objetivos de evaluación:
1. Demostrar conocimiento y comprensión de:
a. Hechos, conceptos y terminología
b. Metodologías y técnicas
c. Cómo comunicar la información científica
2. Aplicar:
a. Hechos, conceptos y terminología
b. Metodologías y técnicas
c. Métodos de comunicar la información científica
3. Formular, analizar y evaluar:
a. Hipótesis, preguntas de investigación y predicciones
b. Metodologías y técnicas
c. Datos primarios y secundarios
d. Explicaciones científicas
4. Demostrar las aptitudes de investigación, experimentación y personales necesarias para llevar a cabo investigaciones perspicaces y éticas.
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Programa de estudios
Resumen del programa de estudios
Componente del programa
Horas lectivas recomendadas
NM NS
Temas troncales1. Biología celular
2. Biología molecular
3. Genética
4. Ecología
5. Evolución y biodiversidad
6. Fisiología humana
9515
21
15
12
12
20
Temas adicionales del Nivel Superior (TANS)7. Ácidos nucleicos
8. Metabolismo, respiración celular y fotosíntesis
9. Biología vegetal
10. Genética y evolución
11. Fisiología animal
609
14
13
8
16
OpcionesA. Neurobiología y comportamiento
B. Biotecnología y bioinformática
C. Ecología y conservación
D. Fisiología humana
1515
15
15
15
2525
25
25
25
Plan de trabajos prácticosTrabajos prácticos
Investigación individual (evaluación interna)
Proyecto del Grupo 4
4020
10
10
6040
10
10
Total de horas lectivas 150 240
Se recomienda impartir 240 horas lectivas para completar los cursos de NS y 150 horas lectivas para completar los cursos de NM, tal como se indica en el documento titulado Reglamento general del Programa del Diploma, publicado en 2011 (página 4, artículo 8.2).
Guía de Biología22
Programa de estudios
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje de Biología
Formato del programa de estudiosEl formato de la sección del programa de estudios de las guías del Grupo 4 es el mismo para las asignaturas de Física, Química y Biología. Esta nueva estructura destaca y hace hincapié en los aspectos de enseñanza y aprendizaje.
Temas y opcionesLos temas están numerados y las opciones se identifican por medio de una letra mayúscula. Por ejemplo, “Tema 4: Ecología”, u “Opción D: Fisiología humana”.
SubtemasLos subtemas están numerados de la siguiente manera: “4.1: Especies, comunidades y ecosistemas”. El material de ayuda al profesor contiene más información y orientación acerca de la cantidad de horas lectivas.
Cada subtema comienza con una “idea fundamental”. La idea fundamental es una interpretación perdurable que se considera parte de la comprensión de las ciencias por parte de la población general. A esto le sigue la sección “Naturaleza de la ciencia”, en la que se dan ejemplos específicos en contexto en los que se ilustran algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia. Dichos ejemplos están directamente vinculados con referencias específicas de la sección “Naturaleza de la ciencia” de la guía para ayudar a los profesores a comprender el tema general que se vaya a abordar.
Bajo el tema preponderante de “Naturaleza de la ciencia” se encuentran dos columnas. En la primera columna hay tres apartados: “Comprensión”, “Aplicaciones y habilidades” y “Orientación”. En el apartado “Comprensión” se plantean las principales ideas generales que se deben enseñar. En “Aplicaciones y habilidades” se resumen las aplicaciones y las habilidades específicas que se desarrollarán a partir de la comprensión. Por último, en “Orientación” se informa acerca de los límites y la profundidad de tratamiento que se requiere tanto a profesores como a examinadores. El contenido del apartado “Naturaleza de la ciencia” (que se encuentra encima de las dos columnas), y el de la primera columna son elementos que se pueden evaluar. Además, como en el curso anterior, a partir del contenido de la segunda columna se evaluará la mentalidad internacional en las ciencias.
Por su parte, la segunda columna cuenta con los apartados “Mentalidad internacional”, “Teoría del Conocimiento”, “Utilización” y “Objetivos generales”. En “Mentalidad internacional” se da a los profesores sugerencias de aspectos relacionados con la mentalidad internacional. En “Teoría del Conocimiento” se proporcionan ejemplos de preguntas de conocimiento de TdC (véase la Guía de Teoría del Conocimiento publicada en 2013) que se pueden utilizar para guiar a los alumnos en la preparación del ensayo de TdC. En el apartado “Utilización” se puede vincular el subtema con otras partes del programa de estudios de la asignatura, con otras guías de asignaturas del PD o con aplicaciones del mundo real. Finalmente, el apartado “Objetivos generales” indica cómo se abordan en el subtema determinados objetivos generales del Grupo 4.
Enfoques en la enseñanza y el aprendizaje de Biología
Guía de Biología 23
Formato de la guíaTema 1: <Título>
Idea fundamental: Aquí se indica la idea fundamental de cada subtema.
1.1 Subtema
Naturaleza de la ciencia: Relaciona el subtema con el tema preponderante de naturaleza de la ciencia.
Comprensión:
• Esta sección proporciona información específica acerca de los requisitos de contenido para cada subtema.
Aplicaciones y habilidades:
• Esta sección da información sobre cómo los alumnos deben aplicar la comprensión. Por ejemplo, las aplicaciones podrían implicar demostrar cálculos matemáticos o habilidades prácticas.
Orientación:
• Esta sección proporciona información específica y límites acerca de los requisitos de comprensión y aplicaciones y habilidades.
Mentalidad internacional:
• Ideas que los profesores pueden integrar fácilmente en sus clases.
Teoría del Conocimiento:
• Ejemplos de preguntas de conocimiento de TdC.
Utilización: (incluye vínculos con el resto del programa de estudios y con otras asignaturas del programa)
• Vínculos con otros temas de la Guía de Biología, con varias aplicaciones del mundo real, y con otros cursos del Programa del Diploma.
Objetivos generales:
• Vínculos con los objetivos generales de las asignaturas del Grupo 4.
Técnicas experimentales del Grupo 4 “Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo. Lo que hago, aprendo.”
Confucio
En cualquier curso del Grupo 4, la experiencia de los alumnos en el aula, el laboratorio, o mediante el trabajo de campo constituye una parte fundamental de su aprendizaje. Las actividades prácticas permiten a los alumnos interactuar con los fenómenos naturales y las fuentes secundarias de datos. Estas experiencias brindan a los alumnos la oportunidad de diseñar sus investigaciones, recoger datos, adquirir técnicas de manipulación, analizar resultados, colaborar con colegas, y evaluar y comunicar sus hallazgos. Los experimentos se pueden usar para presentar un tema, investigar un fenómeno o permitir a los alumnos considerar y examinar cuestiones y curiosidades.
La experimentación práctica proporciona a los alumnos la oportunidad de recrear los mismos procesos que realizan los científicos. La experimentación ayuda a los alumnos a percibir la naturaleza del pensamiento científico y la investigación. Todas las teorías y leyes científicas comienzan con la observación.
Es importante que los alumnos participen en un programa práctico basado en la indagación que permita el desarrollo de la investigación científica. No es suficiente que los alumnos se limiten a seguir instrucciones y a reproducir un determinado procedimiento experimental, sino que se les deberá dar oportunidades de realizar una indagación genuina. Desarrollar habilidades de indagación científica dará a los alumnos la capacidad de elaborar explicaciones basadas en pruebas fiables y en un razonamiento lógico. Una vez
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Guía de Biología24
desarrolladas, estas habilidades de pensamiento de orden superior permitirán a los alumnos adoptar una actitud de aprendizaje durante toda su vida y conocer el mecanismo de las ciencias.
El plan de trabajos prácticos del colegio debe permitir a los alumnos experimentar toda la amplitud y profundidad del curso, incluidas las opciones. Dicho plan de trabajos prácticos también debe preparar a los alumnos para realizar la investigación individual que se requiere para la evaluación interna. El desarrollo de las técnicas de manipulación de los alumnos debe incluir que estos sean capaces de seguir instrucciones con exactitud y utilizar de forma segura, competente y metódica diversas técnicas y equipos.
La sección “Aplicaciones y habilidades” del programa de estudios enumera técnicas, experimentos y habilidades de laboratorio específicos que los alumnos deben aplicar en algún momento al estudiar las asignaturas del Grupo 4. En la sección “Objetivos generales” del programa de estudios se enumeran otras técnicas, experimentos y habilidades de laboratorio que se recomiendan. El objetivo general 6 de las asignaturas del Grupo 4 está directamente relacionado con el desarrollo de habilidades de experimentación e investigación.
Requisitos matemáticosTodos los alumnos de Biología del Programa del Diploma deberán ser capaces de:
• Realizar las operaciones aritméticas básicas: suma, resta, multiplicación y división
• Realizar cálculos con medias, decimales, fracciones, porcentajes y proporciones
• Representar e interpretar datos de frecuencias en forma de gráficos de barras, gráficos e histogramas, proporciones directas e inversas incluidas
• Dibujar gráficos (con escalas y ejes adecuados) con dos variables que muestren relaciones lineales o no lineales
• Dibujar e interpretar diagramas de dispersión para identificar una correlación entre dos variables y comprender que la existencia de una correlación no implica por sí misma una relación causal
• Determinar la moda y la mediana de un conjunto de datos, y calcular y analizar la desviación estándar
• Seleccionar pruebas estadísticas apropiadas para el análisis de datos particulares e interpretar los resultados
Uso de las tecnologías de la información y las comunicacionesSe fomenta el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en todos los aspectos del curso, tanto en el programa práctico como en las actividades cotidianas de clase. Los profesores deben utilizar las páginas de TIC de los respectivos materiales de ayuda al profesor.
Enfoques en la enseñanza y el aprendizaje de Biología
Guía de Biología 25
Planificación del cursoEl programa de estudios que se proporciona en la guía de la asignatura no pretende establecer un orden para la enseñanza, sino detallar lo que debe cubrirse antes del final del curso. Cada colegio debe desarrollar un plan de trabajo que resulte óptimo para sus alumnos. Por ejemplo, el plan de trabajo puede realizarse de tal modo que coincida con los recursos disponibles, que tenga en cuenta la experiencia y los conocimientos previos de los alumnos, o puede elaborarse teniendo en cuenta otros requisitos locales.
Los profesores de NS tienen la posibilidad de enseñar los temas troncales y los temas adicionales del NS (TANS) al mismo tiempo, o bien impartirlos en espiral, para lo cual enseñarían los temas troncales en el primer año del curso y los repasarían en el segundo año cuando impartiesen los TANS. El tema optativo puede enseñarse como un tema aparte o bien integrarse en la enseñanza de los temas troncales y/o de los TANS.
Sea como sea la planificación del curso, se debe proporcionar una cantidad adecuada de tiempo para repasar para el examen. También se debe conceder tiempo para que los alumnos reflexionen sobre su experiencia y su crecimiento como miembros de la comunidad de aprendizaje.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El curso de Biología contribuye al desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Mediante el curso, los alumnos abordarán los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Por ejemplo, los requisitos de la evaluación interna proporcionan a los alumnos oportunidades para desarrollar cada uno de los aspectos del perfil. A continuación se indican varias referencias de los cursos del Grupo 4 por cada atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje.
Atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje
Biología, Química y Física
Indagadores Objetivos generales 2 y 6
Actividades prácticas y evaluación interna
Informados e instruidos
Objetivos generales 1 y 10, vínculos con la mentalidad internacional
Actividades prácticas y evaluación interna
Pensadores Objetivos generales 3 y 4, vínculos con Teoría del Conocimiento
Actividades prácticas y evaluación interna
Buenos comunicadores
Objetivos generales 5 y 7, evaluación externa
Actividades prácticas y evaluación interna
Íntegros Objetivos generales 8 y 9
Actividades prácticas y evaluación interna. Conducta ética (póster Conducta ética en el Programa del Diploma, Política del IB sobre la experimentación con animales), probidad académica
De mentalidad abierta
Objetivos generales 8 y 9, vínculos con la mentalidad internacional
Actividades prácticas y evaluación interna, proyecto del Grupo 4
Enfoques en la enseñanza y el aprendizaje de Biología
Guía de Biología26
Atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje
Biología, Química y Física
Solidarios Objetivos generales 8 y 9
Actividades prácticas y evaluación interna, proyecto del Grupo 4, conducta ética (póster Conducta ética en el Programa del Diploma, Política del IB sobre la experimentación con animales)
Audaces Objetivos generales 1 y 6
Actividades prácticas y evaluación interna, proyecto del Grupo 4
Equilibrados Objetivos generales 8 y 10
Actividades prácticas y evaluación interna, proyecto del Grupo 4 y trabajo de campo
Reflexivos Objetivos generales 5 y 9
Actividades prácticas y evaluación interna, proyecto del Grupo 4
Guía de Biología 27
Programa
Contenido del programa de estudios
Horas lectivas recomendadas
Temas troncales 95 horas
Tema 1: Biología celular 15
1.1 Introducción a las células
1.2 Ultraestructura de las células
1.3 Estructura de las membranas
1.4 Transporte de membrana
1.5 El origen de las células
1.6 División celular
Tema 2: Biología molecular 21
2.1 Moléculas para el metabolismo
2.2 Agua
2.3 Glúcidos y lípidos
2.4 Proteínas
2.5 Enzimas
2.6 Estructura del ADN y el ARN
2.7 Replicación, transcripción y traducción del ADN
2.8 Respiración celular
2.9 Fotosíntesis
Tema 3: Genética 15
3.1 Genes
3.2 Cromosomas
3.3 Meiosis
3.4 Herencia
3.5 Modificación genética y biotecnología
Contenido del programa de estudios
Guía de Biología28
Horas lectivas recomendadas
Tema 4: Ecología 12
4.1 Especies, comunidades y ecosistemas
4.2 Flujo de energía
4.3 Ciclo del carbono
4.4 Cambio climático
Tema 5: Evolución y biodiversidad 12
5.1 Pruebas de la evolución
5.2 Selección natural
5.3 Clasificación de la biodiversidad
5.4 Cladística
Tema 6: Fisiología humana 20
6.1 Digestión y absorción
6.2 El sistema sanguíneo
6.3 Defensa contra las enfermedades infecciosas
6.4 Intercambio de gases
6.5 Neuronas y sinapsis
6.6 Hormonas, homeostasis y reproducción
Temas adicionales del Nivel Superior (TANS) 60 horas
Tema 7: Ácidos nucleicos 9
7.1 Estructura y replicación del ADN
7.2 Transcripción y expresión génica
7.3 Traducción
Tema 8: Metabolismo, respiración celular y fotosíntesis 14
8.1 Metabolismo
8.2 Respiración celular
8.3 Fotosíntesis
Tema 9: Biología vegetal 13
9.1 Transporte en el xilema de las plantas
9.2 Transporte en el floema de las plantas
Contenido del programa de estudios
Guía de Biología 29
Horas lectivas recomendadas
9.3 Crecimiento de las plantas
9.4 Reproducción de las plantas
Tema 10: Genética y evolución 8
10.1 Meiosis
10.2 Herencia
10.3 Acervos génicos y especiación
Tema 11: Fisiología animal 16
11.1 Producción de anticuerpos y vacunación
11.2 Movimiento
11.3 El riñón y la osmorregulación
11.4 Reproducción sexual
Opciones 15 horas (NM)/ 25 horas (NS)
A. Neurobiología y comportamiento
Temas troncales
A.1 Desarrollo neurológico
A.2 El cerebro humano
A.3 Percepción de estímulos
Temas adicionales del Nivel Superior
A.4 Comportamiento innato y aprendido
A.5 Neurofarmacología
A.6 Etología
B. Biotecnología y bioinformática
Temas troncales
B.1 Microbiología: organismos en la industria
B.2 Biotecnología en agricultura
B.3 Protección ambiental
Temas adicionales del Nivel Superior
B.4 Medicina
B.5 Bioinformática
Contenido del programa de estudios
Guía de Biología30
C. Ecología y conservación
Temas troncales
C.1 Especies y comunidades
C.2 Comunidades y ecosistemas
C.3 Impacto humano en los ecosistemas
C.4 Conservación de la biodiversidad
Temas adicionales del Nivel Superior
C.5 Ecología de poblaciones
C.6 Ciclos del nitrógeno y el fósforo
D. Fisiología humana
Temas troncales
D.1 Nutrición humana
D.2 Digestión
D.3 Funciones del hígado
D.4 El corazón
Temas adicionales del Nivel Superior
D.5 Hormonas y metabolismo
D.6 Transporte de los gases respiratorios
Guía de Biología 31
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Tema 1: Biología celular
Guía de Biología32
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Tema 1: Biología celular
Guía de Biología 33
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Tema 1: Biología celular
Guía de Biología34
Idea
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tal:
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las
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1.3
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mod
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1.11
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Nic
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ción
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Tem
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Te
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2.6:
Est
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Tema 1: Biología celular
Guía de Biología 35
Idea
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Tema 1: Biología celular
Guía de Biología36
Idea
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1.5
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1.9)
Com
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s y
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ción
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s 64
cod
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en
el c
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qué
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unst
anci
as re
sulta
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un e
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sta?
¿Cóm
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los
cien
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Uti
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udio
s y
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olog
ía
Tem
a 5.
1: P
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ales
:
• O
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6: E
l exp
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Past
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m
oder
nos.
Tema 1: Biología celular
Guía de Biología 37
Idea
fund
amen
tal:
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ubrim
ient
os c
ient
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s: el
hal
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al. (
1.4)
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sión
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sión
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dos
núc
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.
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ient
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sis.
• La
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lula
s an
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y en
las
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s.
• La
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• En
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sis.
Apl
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es:
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s de
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s en
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ía.
• H
abili
dad:
Det
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icro
graf
ía.
Ori
enta
ción
:
• D
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sis.
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xcep
ción
de
las
leye
s so
bre
la p
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cció
n y
el s
umin
istr
o en
But
án, n
unca
se
ha d
ecla
rado
ile
gal.
Guía de Biología38
Tem
as tr
onca
les
Tem
a 2:
Bio
logí
a m
olec
ular
21
hor
as
Idea
fund
amen
tal:
Los
orga
nism
os v
ivos
con
trol
an s
u co
mpo
sici
ón m
edia
nte
una
com
plej
a re
d de
reac
cion
es q
uím
icas
.
2.1
Mol
écul
as p
ara
el m
etab
olis
mo
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Refu
taci
ón d
e te
oría
s: la
sín
tesi
s ar
tific
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e la
ure
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udó
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futa
r el v
italis
mo.
(1.9
)
Com
pren
sión
:
• La
bio
logí
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olec
ular
exp
lica
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proc
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ludi
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a la
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cias
qu
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plic
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.
• Lo
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tro
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com
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tos
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.
• La
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com
pues
tos
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arbo
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ello
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os, l
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os,
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s y
ácid
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icos
.
• El
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abol
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o es
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nto
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cion
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or
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una
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un
orga
nism
o.
• El
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mo
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sín
tesi
s de
mol
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as c
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mol
écul
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ás
sim
ples
, inc
luid
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form
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rom
oléc
ulas
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artir
de
mon
ómer
os,
por r
eacc
ione
s de
con
dens
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n.
• El
cat
abol
ism
o es
la d
esco
mpo
sici
ón d
e m
oléc
ulas
com
plej
as e
n m
oléc
ulas
m
ás s
impl
es, i
nclu
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la h
idró
lisis
de
mac
rom
oléc
ulas
en
mon
ómer
os.
Uti
lizac
ión:
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con
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pro
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udio
s y
con
otra
s as
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tura
s de
l pr
ogra
ma:
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uím
ica
Te
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ímic
o y
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uctu
ra
Opc
ión
B: B
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ales
:
• O
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7: S
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usa
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TIC
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ular
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glúc
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, líp
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rote
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tem
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en lo
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mas
2.3
y 2
.4.
• O
bjet
ivo
6: S
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rueb
as c
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limen
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com
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de
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ción
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tific
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l alm
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Ben
edic
t pa
ra id
entif
icar
azú
care
s re
duct
ores
.
Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología 39
2.1
Mol
écul
as p
ara
el m
etab
olis
mo
Apl
icac
ione
s y
habi
lidad
es:
• A
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nism
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tetiz
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.
• H
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mol
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ácid
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cido
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• H
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com
pues
tos
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uím
icos
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s co
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los
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cido
s a
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es.
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enta
ción
:
• So
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quie
ren
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s la
s fo
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s de
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osa,
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-gl
ucos
a y
la b
eta-
D-g
luco
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• Lo
s az
úcar
es in
cluy
en lo
s m
onos
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idos
y lo
s di
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.
• So
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quie
re u
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rasa
sat
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a, s
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ue s
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eces
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nom
bre
espe
cífic
o.
• El
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ble
de lo
s am
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cido
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de re
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enta
r med
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No
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ruct
ura
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s di
stin
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.
• Lo
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umno
s de
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ser c
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e re
cono
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par
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e lo
s di
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mas
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olec
ular
es q
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s tr
iglic
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sfol
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los
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es s
on lí
pido
s.
No
se re
quie
ren
diag
ram
as d
e es
tero
ides
.
• D
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reco
noce
rse
las
prot
eína
s o
las
part
es d
e po
lipép
tidos
en
los
diag
ram
as m
olec
ular
es, c
on lo
s am
inoá
cido
s un
idos
por
enl
aces
pep
tídic
os.
Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología40
Idea
fund
amen
tal:
El a
gua
es e
l med
io e
n el
que
se
da la
vid
a.
2.2
Agu
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Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Uso
de
teor
ías
para
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licar
los
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men
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e qu
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s pu
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s de
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no s
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re m
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ulas
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lica
las
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ieda
des
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(2.2
)
Com
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:
• La
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ulas
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• Lo
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s de
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s pr
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vas,
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as, t
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icas
y d
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vent
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• La
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pue
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ser h
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fílic
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bica
s.
Apl
icac
ione
s y
habi
lidad
es:
• A
plic
ació
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ompa
raci
ón d
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s pr
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dade
s té
rmic
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el a
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con
las
prop
ieda
des
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icas
del
met
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• A
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.
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am
inoá
cido
s, e
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este
rol,
las
gras
as, e
l oxí
geno
y e
l clo
ruro
de
sodi
o en
la s
angr
e en
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ción
con
su
solu
bilid
ad e
n ag
ua.
Ori
enta
ción
:
• Lo
s al
umno
s de
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cono
cer a
l men
os u
n ej
empl
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los
bene
ficio
s de
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dad
del a
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para
los
orga
nism
os v
ivos
.
• N
o ha
ce fa
lta in
clui
r la
tran
spar
enci
a de
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su d
ensi
dad
máx
ima
a 4°
C.
• La
com
para
ción
de
las
prop
ieda
des
térm
icas
del
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a y
del m
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o ay
uda
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impo
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cia
de lo
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s de
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róge
no e
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agu
a.
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talid
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tern
acio
nal:
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hum
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trae
con
sigo
des
afío
s co
n re
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a la
dis
trib
ució
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uita
tiva
de lo
s re
curs
os h
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os p
ara
el c
onsu
mo
y la
irrig
ació
n, la
gen
erac
ión
de e
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ricid
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toda
una
ser
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oces
os
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stria
les
y do
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.
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imie
nto:
• La
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ione
s ac
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de
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emor
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han
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lific
adas
de
pseu
doci
entíf
icas
. ¿Cu
áles
son
los
crite
rios
que
pued
en u
sars
e pa
ra d
istin
guir
entr
e af
irmac
ione
s ci
entíf
icas
y a
firm
acio
nes
pseu
doci
entíf
icas
?
Uti
lizac
ión:
Vínc
ulos
con
el r
esto
del
pro
gram
a de
est
udio
s y
con
otra
s as
igna
tura
s de
l pr
ogra
ma:
Bi
olog
ía
Tem
a 4.
3: C
iclo
del
car
bono
Te
ma
4.4:
Cam
bio
clim
átic
o Fí
sica
Te
ma
3.1:
Con
cept
os té
rmic
os
Obj
etiv
os g
ener
ales
:
• O
bjet
ivo
6: S
e pu
eden
usa
r son
das
para
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erm
inar
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fect
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tinto
s fa
ctor
es q
ue p
ueda
n in
fluir
en la
refr
iger
ació
n po
r agu
a.
Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología 41
Idea
fund
amen
tal:
Se e
mpl
ean
com
pues
tos
de c
arbo
no, h
idró
geno
y o
xíge
no p
ara
sum
inis
trar
ene
rgía
y a
lmac
enar
la.
2.3
Glú
cido
s y
lípid
os
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Eval
uaci
ón d
e af
irmac
ione
s: de
ben
eval
uars
e la
s af
irmac
ione
s ac
erca
de
la s
alud
real
izad
as c
on re
spec
to a
los
lípid
os e
n la
s di
etas
. (5.
2)
Com
pren
sión
:
• Lo
s m
onóm
eros
de
glúc
idos
se
unen
ent
re s
í por
reac
cion
es d
e co
nden
saci
ón
para
form
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isac
árid
os y
pol
ímer
os d
e po
lisac
árid
os.
• Lo
s ác
idos
gra
sos
pued
en s
er s
atur
ados
, mon
oins
atur
ados
o p
oliin
satu
rado
s.
• Lo
s ác
idos
gra
sos
insa
tura
dos
pued
en s
er is
ómer
os c
is o
tran
s.
• Lo
s tr
iglic
érid
os s
e fo
rman
por
con
dens
ació
n a
part
ir de
tres
áci
dos
gras
os y
un
a m
oléc
ula
de g
licer
ol.
Apl
icac
ione
s y
habi
lidad
es:
• A
plic
ació
n: E
stru
ctur
a y
func
ión
de la
cel
ulos
a y
del a
lmid
ón e
n la
s pl
anta
s y
del g
lucó
geno
en
los
sere
s hu
man
os.
• A
plic
ació
n: P
rueb
as c
ient
ífica
s de
los
riesg
os p
ara
la s
alud
que
ent
raña
n la
s gr
asas
tran
s y
los
ácid
os g
raso
s sa
tura
dos.
• A
plic
ació
n: L
os lí
pido
s so
n m
ás a
ptos
que
los
glúc
idos
par
a el
al
mac
enam
ient
o de
ene
rgía
a la
rgo
plaz
o en
los
sere
s hu
man
os.
• A
plic
ació
n: E
valu
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n de
las
prue
bas
y de
los
mét
odos
usa
dos
para
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ener
ev
iden
cia
a fa
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e la
s af
irmac
ione
s re
aliz
adas
ace
rca
de lo
s líp
idos
en
rela
ción
con
la s
alud
.
• H
abili
dad:
Uso
de
un s
oftw
are
de v
isua
lizac
ión
mol
ecul
ar p
ara
com
para
r ce
lulo
sa, a
lmid
ón y
glu
cóge
no.
• H
abili
dad:
Det
erm
inac
ión
del í
ndic
e de
mas
a co
rpor
al m
edia
nte
el c
álcu
lo o
el
uso
de
un n
omog
ram
a.
Men
talid
ad in
tern
acio
nal:
• Se
pod
ría d
ebat
ir la
var
iaci
ón e
n la
pre
vale
ncia
de
dist
into
s pr
oble
mas
de
salu
d en
todo
el m
undo
, ent
re e
llos
la o
besi
dad,
la d
efic
ienc
ia e
nerg
étic
a en
la d
ieta
, el k
was
hior
kor,
la a
nore
xia
nerv
iosa
y la
enf
erm
edad
car
díac
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rona
ria.
Teor
ía d
el C
onoc
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nto:
• H
ay p
unto
s de
vis
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ontr
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stos
resp
ecto
a lo
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ios
y be
nefic
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de la
s gr
asas
en
las
diet
as. ¿
Cóm
o po
dem
os d
ecid
ir en
tre
punt
os d
e vi
sta
cont
rapu
esto
s?
Uti
lizac
ión:
• Se
han
mod
ifica
do g
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icam
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pap
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ara
redu
cir e
l niv
el d
e am
ilosa
, con
el
obj
etiv
o de
pro
duci
r un
adhe
sivo
más
efic
az.
Vínc
ulos
con
el r
esto
del
pro
gram
a de
est
udio
s y
con
otra
s as
igna
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s de
l pr
ogra
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Bi
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ión
B: B
iote
cnol
ogía
y b
ioin
form
átic
a
Obj
etiv
os g
ener
ales
:
• O
bjet
ivo
8: L
a ob
esid
ad ti
ene
impl
icac
ione
s so
cial
es.
Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología42
2.3
Glú
cido
s y
lípid
os
Ori
enta
ción
:
• La
est
ruct
ura
del a
lmid
ón d
ebe
incl
uir a
milo
sa y
am
ilope
ctin
a.
• N
o se
requ
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n ej
empl
os c
oncr
etos
de
ácid
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raso
s.
• Sí
deb
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clui
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la s
acar
osa,
la la
ctos
a y
la m
alto
sa c
omo
ejem
plos
de
disa
cárid
os p
rodu
cido
s po
r com
bina
ción
de
mon
osac
árid
os.
Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología 43
Idea
fund
amen
tal:
Las
prot
eína
s tie
nen
una
ampl
ia v
arie
dad
de fu
ncio
nes
en lo
s or
gani
smos
viv
os.
2.4
Prot
eína
s
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Búsq
ueda
de
patr
ones
, ten
denc
ias
y di
scre
panc
ias:
la m
ayor
ía d
e lo
s or
gani
smos
, aun
que
no to
dos,
con
stru
yen
las
prot
eína
s a
part
ir de
los
mis
mos
am
inoá
cido
s. (3
.1)
Com
pren
sión
:
• Lo
s am
inoá
cido
s se
une
n en
tre
sí m
edia
nte
cond
ensa
ción
par
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rmar
po
lipép
tidos
.
• H
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e am
inoá
cido
s di
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ntes
en
los
polip
éptid
os s
inte
tizad
os e
n lo
s rib
osom
as.
• Lo
s am
inoá
cido
s se
pue
den
unir
entr
e sí
en
cual
quie
r sec
uenc
ia,
prop
orci
onan
do u
na v
arie
dad
enor
me
de p
osib
les
polip
éptid
os.
• La
sec
uenc
ia d
e am
inoá
cido
s de
los p
olip
éptid
os e
stá
codi
ficad
a po
r los
gen
es.
• U
na p
rote
ína
pued
e co
nsis
tir e
n un
úni
co p
olip
éptid
o o
en v
ario
s po
lipép
tidos
uni
dos
entr
e sí
.
• La
sec
uenc
ia d
e am
inoá
cido
s de
term
ina
la c
onfo
rmac
ión
trid
imen
sion
al d
e un
a pr
oteí
na.
• Lo
s or
gani
smos
viv
os s
inte
tizan
muc
has
prot
eína
s di
fere
ntes
con
un
ampl
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rang
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func
ione
s.
• Ca
da in
divi
duo
tiene
un
prot
eom
a si
ngul
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Apl
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ione
s y
habi
lidad
es:
• A
plic
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n: R
ubis
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ina,
inm
unog
lobu
linas
, rod
opsi
na, c
olág
eno
y se
da
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Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología44
2.4
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Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología 45
Idea
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2.5
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Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología46
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Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología 47
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Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología48
2.7
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Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología 49
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Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología50
Idea
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amen
tal:
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2.9
Foto
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Nat
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:
Dis
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1)
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Tema 2: Biología molecular
Guía de Biología 51
2.9
Foto
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esis
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ción
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s.
Guía de Biología52
Tem
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tal:
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res.
3.1
Gen
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Tema 3: Genética
Guía de Biología 53
3.1
Gen
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ura.
Tema 3: Genética
Guía de Biología54
Idea
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3.2
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Tema 3: Genética
Guía de Biología 55
3.2
Crom
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Tema 3: Genética
Guía de Biología56
Idea
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3.3
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Tema 3: Genética
Guía de Biología 57
3.3
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Tema 3: Genética
Guía de Biología58
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Tema 3: Genética
Guía de Biología 59
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Tema 3: Genética
Guía de Biología60
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3.5
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4.8)
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Tema 3: Genética
Guía de Biología 61
3.5
Mod
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• A
plic
ació
n: E
valu
ació
n de
ries
gos
pote
ncia
les
y be
nefic
ios
asoc
iado
s a
la
mod
ifica
ción
gen
étic
a de
cul
tivos
.
• A
plic
ació
n: P
rodu
cció
n de
em
brio
nes
clon
ados
obt
enid
os m
edia
nte
tran
sfer
enci
a nu
clea
r de
célu
las
som
átic
as.
• H
abili
dad:
Dis
eño
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n ex
perim
ento
par
a ev
alua
r un
fact
or q
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fect
e al
en
raiz
amie
nto
de e
sque
jes
de ta
llo (e
staq
uilla
s).
• H
abili
dad:
Aná
lisis
de
ejem
plos
de
perf
iles
de A
DN
.
• H
abili
dad:
Aná
lisis
de
dato
s so
bre
los
riesg
os p
ara
las
mar
ipos
as m
onar
ca d
e cu
ltivo
s Bt
.
Ori
enta
ción
:
• Lo
s al
umno
s de
ben
ser c
apac
es d
e de
duci
r si u
n ho
mbr
e po
dría
ser
o n
o el
pa
dre
de u
n ni
ño a
par
tir d
e lo
s pa
tron
es d
e ba
ndas
de
un p
erfil
de
AD
N.
• Se
pue
de u
sar l
a ov
eja
Dol
ly c
omo
un e
jem
plo
de tr
ansf
eren
cia
de c
élul
as
som
átic
as.
• D
eber
ía e
scog
erse
una
esp
ecie
veg
etal
par
a ex
perim
ento
s de
enr
aiza
mie
nto
que
form
e ra
íces
fáci
lmen
te e
n ag
ua o
en
un m
edio
sól
ido.
Guía de Biología62
Tem
as tr
onca
les
Tem
a 4:
Eco
logí
a 12
hor
as
Idea
fund
amen
tal:
La s
uper
vive
ncia
con
tinua
da d
e or
gani
smos
viv
os, e
ntre
ello
s lo
s se
res
hum
anos
, dep
ende
de
la e
xist
enci
a de
com
unid
ades
sus
tent
able
s.
4.1
Espe
cies
, com
unid
ades
y e
cosi
stem
as
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Búsq
ueda
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ones
, ten
denc
ias
y di
scre
panc
ias:
las
plan
tas
y la
s al
gas
son
may
orita
riam
ente
aut
otró
ficas
, si b
ien
algu
nas
espe
cies
veg
etal
es n
o lo
son
. (3.
1)
Com
pren
sión
:
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s es
peci
es s
on g
rupo
s de
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anis
mos
que
pue
den
repr
oduc
irse
pote
ncia
lmen
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sí p
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prod
ucir
desc
ende
ncia
fért
il.
• Lo
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bros
de
una
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cie
pued
en q
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r ais
lado
s re
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uctiv
amen
te e
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blac
ione
s se
para
das.
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n, la
s es
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es u
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n m
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ófic
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tero
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redu
cido
núm
ero
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disp
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de
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os).
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es s
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os h
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fos
que
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orga
nism
os v
ivos
por
inge
stió
n.
• Lo
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voro
s so
n or
gani
smos
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erót
rofo
s qu
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s nu
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ntes
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gáni
cos
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s de
trito
s m
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nte
dige
stió
n in
tern
a.
• Lo
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prot
rofo
s so
n or
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smos
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erót
rofo
s qu
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tiene
n lo
s nu
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ntes
or
gáni
cos
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ism
os m
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os m
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nte
dige
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n ex
tern
a.
• U
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á fo
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ones
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dist
inta
s es
peci
es q
ue
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n ju
ntas
e in
tera
ctúa
n en
tre
sí.
• U
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omun
idad
form
a un
eco
sist
ema
por s
us in
tera
ccio
nes
con
el m
edio
am
bien
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biót
ico.
Men
talid
ad in
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acio
nal:
• Pu
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disc
utirs
e la
nec
esid
ad d
e su
sten
tabi
lidad
en
las
activ
idad
es h
uman
as
y lo
s m
étod
os n
eces
ario
s pa
ra p
rom
over
la.
Uti
lizac
ión:
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ulos
con
el r
esto
del
pro
gram
a de
est
udio
s y
con
otra
s as
igna
tura
s de
l pr
ogra
ma:
G
eogr
afía
Pa
rte
2A: A
gua
dulc
e: c
uest
ione
s y
conf
licto
s
Sist
emas
Am
bien
tale
s y
Soci
edad
es
Tem
a 2.
1: E
spec
ies
y po
blac
ione
s
Obj
etiv
os g
ener
ales
:
• O
bjet
ivo
6: E
s ac
onse
jabl
e qu
e se
an lo
s al
umno
s m
ism
os q
uien
es o
bten
gan
los
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s pa
ra la
pru
eba
de c
hi-c
uadr
ado,
par
a qu
e es
tos
pued
an te
ner u
na
expe
rienc
ia re
al c
on té
cnic
as d
e tr
abaj
o de
cam
po.
Tema 4: Ecología
Guía de Biología 63
4.1
Espe
cies
, com
unid
ades
y e
cosi
stem
as
• Lo
s or
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smos
aut
ótro
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o.
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ient
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nen
el s
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rient
es in
orgá
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s.
• Lo
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ntab
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s de
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rolo
ngad
os.
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ione
s y
habi
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es:
• H
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dad:
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las
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cies
com
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smos
aut
ótro
fos,
co
nsum
idor
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ívor
os o
sap
rotr
ofos
a p
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del
con
ocim
ient
o de
su
mod
o de
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rició
n.
• H
abili
dad:
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aniz
ació
n de
un
mes
ocos
mos
cer
rado
par
a tr
atar
de
esta
blec
er
cond
icio
nes
de s
uste
ntab
ilida
d (tr
abaj
o pr
áctic
o 5)
.
• H
abili
dad:
Com
prob
ació
n de
la a
soci
ació
n en
tre
dos
espe
cies
usa
ndo
la
prue
ba d
e ch
i-cua
drad
o co
n lo
s da
tos
obte
nido
s de
un
mue
stre
o ba
sado
en
parc
elas
.
• H
abili
dad:
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nto
e in
terp
reta
ción
de
la s
igni
ficac
ión
esta
díst
ica.
Ori
enta
ción
:
• Au
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e or
gani
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n m
esoc
osm
os e
n de
pósi
tos
abie
rtos
, se
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iere
n re
cipi
ente
s de
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rio c
erra
dos,
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que
esto
s ev
itan
la e
ntra
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sa
lida
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ater
ia, p
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al ti
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per
mite
n la
ent
rada
de
luz
y la
sal
ida
de
calo
r. Lo
s si
stem
as a
cuát
icos
pro
babl
emen
te o
bten
gan
mej
ores
resu
ltado
s qu
e lo
s te
rres
tres
.
• Pa
ra o
bten
er d
atos
par
a la
pru
eba
de c
hi-c
uadr
ado,
deb
e es
coge
rse
un
ecos
iste
ma
en e
l que
var
íen
uno
o va
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de lo
s fa
ctor
es q
ue in
fluye
n so
bre
la d
istr
ibuc
ión
de la
s es
peci
es e
scog
idas
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uest
reo
debe
bas
arse
en
núm
eros
ale
ator
ios.
En
cada
par
cela
est
ánda
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mue
stre
o de
be re
gist
rars
e la
pr
esen
cia
o au
senc
ia d
e la
s es
peci
es e
scog
idas
.
Tema 4: Ecología
Guía de Biología64
Idea
fund
amen
tal:
Los
ecos
iste
mas
requ
iere
n un
sum
inis
tro
cont
inuo
de
ener
gía
para
alim
enta
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pro
ceso
s vi
tale
s y
rest
ituir
las
pérd
idas
de
ener
gía
prod
ucid
as e
n fo
rma
de c
alor
.
4.2
Fluj
o de
ene
rgía
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Uso
de
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ías
para
exp
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los
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os n
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ales
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once
pto
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ujo
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nerg
ía e
xplic
a la
ext
ensi
ón li
mita
da d
e la
s ca
dena
s tr
ófic
as. (
2.2)
Com
pren
sión
:
• La
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oría
de
los
ecos
iste
mas
se
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n en
un
sum
inis
tro
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ía
proc
eden
te d
e la
luz
del s
ol.
• La
ene
rgía
lum
ínic
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sfor
ma
en e
nerg
ía q
uím
ica
en lo
s co
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esto
s de
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rbon
o m
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sínt
esis
.
• La
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uye
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e la
alim
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ción
.
• La
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pues
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e tr
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or e
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ergí
a.
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osis
tem
as p
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en e
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ía e
n fo
rma
de c
alor
.
• La
s pé
rdid
as d
e en
ergí
a en
tre
los
nive
les
tróf
icos
rest
ringe
n la
ext
ensi
ón d
e la
s ca
dena
s tr
ófic
as y
la b
iom
asa
de n
ivel
es tr
ófic
os s
uper
iore
s.
Apl
icac
ione
s y
habi
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es:
• H
abili
dad:
Rep
rese
ntac
ione
s cu
antit
ativ
as d
el fl
ujo
de e
nerg
ía m
edia
nte
pirá
mid
es d
e en
ergí
a.
Men
talid
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tern
acio
nal:
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rgét
ica
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ción
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alim
ento
s pa
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lizac
ión:
Vínc
ulos
con
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esto
del
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a de
est
udio
s y
con
otra
s as
igna
tura
s de
l pr
ogra
ma:
Bi
olog
ía
Tem
a 2.
8: R
espi
raci
ón c
elul
ar
Tem
a 2.
9: F
otos
ínte
sis
Físi
ca
Tem
a 2.
3: T
raba
jo, e
nerg
ía y
pot
enci
a Te
ma
B.2:
Ter
mod
inám
ica
Sist
emas
Am
bien
tale
s y
Soci
edad
es
Tem
a 2.
3: F
lujo
s de
ene
rgía
y m
ater
ia
Tema 4: Ecología
Guía de Biología 65
4.2
Fluj
o de
ene
rgía
Ori
enta
ción
:
• N
o se
requ
iere
n pi
rám
ides
de
núm
eros
y d
e bi
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nos
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que
en
los
ecos
iste
mas
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estr
es la
bio
mas
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smin
uye
con
la
ener
gía
a lo
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o de
las
cade
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ido
a la
pér
dida
de
dióx
ido
de
carb
ono,
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a y
otro
s pr
oduc
tos
de d
esec
ho, t
ales
com
o la
ure
a.
• D
eben
dib
ujar
se p
irám
ides
de
ener
gía
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cala
y e
scal
onad
as, n
o co
n fo
rma
tria
ngul
ar. D
eben
usa
rse
los
térm
inos
pro
duct
or, c
onsu
mid
or p
rimar
io y
co
nsum
idor
sec
unda
rio, e
tc.,
en lu
gar d
e pr
imer
niv
el tr
ófic
o, s
egun
do n
ivel
tr
ófic
o, e
tc.
• D
ebe
hace
rse
hinc
apié
en
la d
istin
ción
ent
re fl
ujo
de e
nerg
ía e
n lo
s ec
osis
tem
as y
cic
lo d
e nu
trie
ntes
inor
gáni
cos.
Los
alu
mno
s de
ben
com
pren
der q
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n su
min
istr
o de
ene
rgía
con
tinuo
per
o va
riabl
e en
fo
rma
de lu
z so
lar,
pero
que
el s
umin
istr
o de
nut
rient
es e
n un
eco
sist
ema
es
finito
y li
mita
do.
Tema 4: Ecología
Guía de Biología66
Idea
fund
amen
tal:
La d
ispo
nibi
lidad
con
tinua
de
carb
ono
en lo
s ec
osis
tem
as d
epen
de d
el c
iclo
del
car
bono
.
4.3
Cicl
o de
l car
bono
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Real
izac
ión
de m
edic
ione
s cu
antit
ativ
as p
reci
sas:
es im
port
ante
obt
ener
dat
os fi
able
s so
bre
la c
once
ntra
ción
del
dió
xido
de
carb
ono
y de
l met
ano
en la
atm
ósfe
ra. (
3.1)
Com
pren
sión
:
• Lo
s or
gani
smos
aut
ótro
fos
conv
iert
en e
l dió
xido
de
carb
ono
en g
lúci
dos
y ot
ros
com
pues
tos
de c
arbo
no.
• En
los
ecos
iste
mas
acu
átic
os e
l car
bono
est
á pr
esen
te c
omo
dióx
ido
de
carb
ono
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elto
y c
omo
ione
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drog
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arbo
nato
.
• El
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xido
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carb
ono
se d
ifund
e de
sde
la a
tmós
fera
o d
esde
el a
gua
haci
a lo
s or
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smos
aut
ótro
fos.
• El
dió
xido
de
carb
ono
se p
rodu
ce p
or re
spira
ción
y s
e di
fund
e fu
era
de lo
s or
gani
smos
hac
ia e
l agu
a o
la a
tmós
fera
.
• El
met
ano
lo p
rodu
cen
arqu
eoba
cter
ias
met
anog
énic
as a
par
tir d
e m
ater
ia
orgá
nica
en
cond
icio
nes
anae
róbi
cas
y un
a fr
acci
ón d
e di
cho
gas
se d
ifund
e ha
cia
la a
tmós
fera
o s
e ac
umul
a en
el s
ubsu
elo.
• El
met
ano
se o
xida
par
a da
r dió
xido
de
carb
ono
y ag
ua e
n la
atm
ósfe
ra.
• La
turb
a se
form
a cu
ando
la m
ater
ia o
rgán
ica
no s
e de
scom
pone
del
todo
po
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con
dici
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áci
das
y/o
anae
róbi
cas
en s
uelo
s an
egad
os d
e ag
ua.
• La
mat
eria
org
ánic
a pa
rcia
lmen
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mpu
esta
de
eras
geo
lógi
cas
pasa
das
se tr
ansf
orm
ó en
car
bón
o en
pet
róle
o y
gas
que
se a
cum
ular
on e
n ro
cas
poro
sas.
• El
dió
xido
de
carb
ono
se p
rodu
ce p
or la
com
bust
ión
de b
iom
asa
y de
mat
eria
or
gáni
ca fo
siliz
ada.
• Lo
s an
imal
es ta
les
com
o lo
s co
rale
s fo
rmad
ores
de
arre
cife
s y
los
mol
usco
s tie
nen
part
es d
uras
com
pues
tas
de c
arbo
nato
cál
cico
, las
cua
les
se fo
siliz
an
form
ando
cal
iza.
Uti
lizac
ión:
Vínc
ulos
con
el r
esto
del
pro
gram
a de
est
udio
s y
con
otra
s as
igna
tura
s de
l pr
ogra
ma:
Fí
sica
Te
ma
8.1:
Fue
ntes
de
ener
gía
Quí
mic
a Te
ma
C.2
: Com
bust
ible
s fó
sile
s Te
ma
C.5
: Im
pact
o am
bien
tal:
cale
ntam
ient
o gl
obal
Obj
etiv
os g
ener
ales
:
• O
bjet
ivo
8: P
odría
n co
nsid
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s im
plic
acio
nes
étic
as d
e ca
mbi
ar e
l uso
de
cul
tivos
tale
s co
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el m
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de a
limen
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ción
de
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ombu
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Tema 4: Ecología
Guía de Biología 67
4.3
Cicl
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Apl
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ione
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es:
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enta
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:
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med
irse
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.
Tema 4: Ecología
Guía de Biología68
Idea
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Las
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4.4
Cam
bio
clim
átic
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Nat
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clim
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7.2:
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:
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ient
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Tema 4: Ecología
Guía de Biología 69
4.4
Cam
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:
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o.
Guía de Biología70
Tem
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Tem
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sica
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7.1: E
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graf
ía
Part
e 1.
3: P
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Tema 5: Evolución y biodiversidad
Guía de Biología 71
Idea
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amen
tal:
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ha e
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5.2
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ural
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a.
• Lo
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.
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Tema 5: Evolución y biodiversidad
Guía de Biología72
Idea
fund
amen
tal:
Las
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5.3
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ncia
:
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(4.3
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na e
spec
ie v
eget
al y
otr
a an
imal
des
de e
l do
min
io h
asta
el n
ivel
de
espe
cie.
• A
plic
ació
n: R
econ
ocim
ient
o de
los
rasg
os d
e la
s br
iofit
as, f
ilici
nofit
as,
coni
fero
fitas
y a
ngio
sper
mof
itas.
• A
plic
ació
n: R
econ
ocim
ient
o de
los
rasg
os d
e lo
s po
rífer
os, c
nida
rios,
Men
talid
ad in
tern
acio
nal:
• H
ay c
ódig
os in
tern
acio
nale
s de
nom
encl
atur
a y
acue
rdos
resp
ecto
a lo
s pr
inci
pios
que
deb
en s
egui
rse
en la
cla
sific
ació
n de
los
orga
nism
os v
ivos
.
Teor
ía d
el C
onoc
imie
nto:
• La
ado
pció
n de
un
sist
ema
de n
omen
clat
ura
bino
mia
l se
debe
en
gran
m
edid
a al
méd
ico
y bo
táni
co s
ueco
Car
olus
Lin
naeu
s (1
707–
1778
). Li
nnae
us
tam
bién
def
inió
cua
tro
grup
os d
e se
res
hum
anos
, sob
re la
bas
e de
rasg
os
tant
o fís
icos
com
o so
cial
es. D
e ac
uerd
o co
n la
men
talid
ad d
el s
iglo
XXI
, sus
de
scrip
cion
es p
odría
n pa
rece
rnos
raci
stas
. ¿Có
mo
afec
ta e
l con
text
o so
cial
de
l tra
bajo
cie
ntífi
co lo
s m
étod
os y
des
cubr
imie
ntos
de
la in
vest
igac
ión?
¿E
s pr
ecis
o co
nsid
erar
el c
onte
xto
soci
al a
l eva
luar
los
aspe
ctos
étic
os d
e la
s af
irmac
ione
s de
con
ocim
ient
o?
Tema 5: Evolución y biodiversidad
Guía de Biología 73
5.3
Clas
ific
ació
n de
la b
iodi
vers
idad
p
late
lmin
tos,
ané
lidos
, mol
usco
s, a
rtró
podo
s y
cord
ados
.
• A
plic
ació
n: R
econ
ocim
ient
o de
los
rasg
os d
e la
s av
es, l
os m
amífe
ros,
los
anfib
ios,
los
rept
iles
y lo
s pe
ces.
• H
abili
dad:
Con
stru
cció
n de
cla
ves
dico
tóm
icas
par
a su
uso
en
la id
entif
icac
ión
de e
spec
ímen
es.
Ori
enta
ción
:
• D
eben
usa
rse
los
térm
inos
Arc
haea
, Eub
acte
ria y
Euc
arya
par
a la
de
nom
inac
ión
de lo
s tr
es d
omin
ios.
• Lo
s m
iem
bros
de
dich
os d
omin
ios
debe
n de
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inar
se a
rque
as, b
acte
rias
y eu
cario
tas.
• Lo
s al
umno
s de
ben
sabe
r qué
filo
s de
pla
nta
pres
enta
n te
jidos
vas
cula
res,
pe
ro n
o es
pre
ciso
que
con
ozca
n ot
ros
deta
lles
inte
rnos
.
• Lo
s ra
sgos
reco
noci
bles
requ
erid
os d
e lo
s fil
os a
nim
ales
sel
ecci
onad
os s
on
aque
llos
que
resu
ltan
más
útil
es p
ara
dist
ingu
ir lo
s gr
upos
ent
re s
í. N
o se
re
quie
ren
desc
ripci
ones
com
plet
as d
e la
s ca
ract
erís
ticas
de
cada
fílu
m.
• Lo
s vi
rus
no s
e cl
asifi
can
com
o or
gani
smos
viv
os.
Tema 5: Evolución y biodiversidad
Guía de Biología74
Idea
fund
amen
tal:
La a
scen
denc
ia d
e lo
s gr
upos
de
espe
cies
se
pued
e de
duci
r por
com
para
ción
de
sus
secu
enci
as d
e ba
ses
o de
am
inoá
cido
s.
5.4
Clad
ísti
ca
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Refu
taci
ón d
e te
oría
s, d
onde
una
teor
ía e
s re
empl
azad
a po
r otr
a: la
s fa
mili
as d
e pl
anta
s ha
n si
do re
clas
ifica
das
com
o re
sulta
do d
e la
s pr
ueba
s ap
orta
das
por l
a cl
adís
tica.
(1
.9)
Com
pren
sión
:
• U
n cl
ado
es u
n gr
upo
de o
rgan
ism
os q
ue h
an e
volu
cion
ado
a pa
rtir
de u
n an
cest
ro c
omún
.
• La
s pr
ueba
s de
qué
esp
ecie
s fo
rman
par
te d
e un
cla
do s
e pu
eden
obt
ener
de
las
secu
enci
as d
e ba
ses
de u
n ge
n o
de la
sec
uenc
ia d
e am
inoá
cido
s co
rres
pond
ient
e de
una
pro
teín
a.
• La
s di
fere
ncia
s en
las
secu
enci
as s
e ac
umul
an d
e fo
rma
grad
ual,
de m
odo
que
hay
una
corr
elac
ión
posi
tiva
entr
e el
núm
ero
de d
ifere
ncia
s qu
e ha
y en
tre
dos
espe
cies
y e
l mom
ento
a p
artir
del
que
div
ergi
eron
de
un a
nces
tro
com
ún.
• Lo
s ra
sgos
pue
den
ser a
nálo
gos
u ho
mól
ogos
.
• Lo
s cl
adog
ram
as s
on d
iagr
amas
en
form
a de
árb
ol q
ue m
uest
ran
la s
ecue
ncia
m
ás p
roba
ble
de d
iver
genc
ia e
n cl
ados
.
• La
s pr
ueba
s ap
orta
das
por l
a cl
adís
tica
han
mos
trad
o qu
e la
s cl
asifi
caci
ones
de
alg
unos
gru
pos
basa
das
en la
est
ruct
ura
no s
e co
rres
pond
ían
con
los
oríg
enes
evo
lutiv
os d
e un
gru
po o
de
una
espe
cie.
Apl
icac
ione
s y
habi
lidad
es:
• A
plic
ació
n: C
lado
gram
as q
ue in
cluy
an a
los
sere
s hu
man
os y
a o
tros
prim
ates
.
• A
plic
ació
n: R
ecla
sific
ació
n de
la fa
mili
a de
las
escr
oful
ariá
ceas
a tr
avés
de
las
prue
bas
de la
cla
díst
ica.
• H
abili
dad:
Aná
lisis
de
clad
ogra
mas
par
a de
duci
r rel
acio
nes
evol
utiv
as.
Teor
ía d
el C
onoc
imie
nto:
• U
n pa
so a
dela
nte
fund
amen
tal e
n el
est
udio
de
las
bact
eria
s fu
e el
re
cono
cim
ient
o en
197
7 po
r par
te d
e Ca
rl W
oese
de
que
Arch
aea
pres
enta
un
a lín
ea s
epar
ada
de d
esce
nden
cia
evol
utiv
a re
spec
to a
las
bact
eria
s.
Cien
tífic
os d
e re
nom
bre,
com
o Lu
ria y
May
r, se
opu
sier
on a
est
a di
visi
ón d
e lo
s pr
ocar
iota
s. ¿E
n qu
é gr
ado
es d
esea
ble
el c
onse
rvad
uris
mo
en la
cie
ncia
?
Guía de Biología 75
Tem
as tr
onca
les
Tem
a 6:
Fisi
olog
ía h
uman
a 20
hor
as
Idea
fund
amen
tal:
La e
stru
ctur
a de
la p
ared
del
inte
stin
o de
lgad
o pe
rmite
en
éste
el m
ovim
ient
o, la
dig
estió
n y
la a
bsor
ción
del
alim
ento
.
6.1
Dig
esti
ón y
abs
orci
ón
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Uso
de
mod
elos
com
o re
pres
enta
cion
es d
el m
undo
real
: se
pued
en u
sar t
ubos
de
diál
isis
par
a re
pres
enta
r med
iant
e un
mod
elo
la a
bsor
ción
en
el in
test
ino.
(1.1
0)
Com
pren
sión
:
• La
con
trac
ción
de
la m
uscu
latu
ra c
ircul
ar y
long
itudi
nal d
el in
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ino
delg
ado
mez
cla
el a
limen
to c
on la
s en
zim
as y
des
plaz
a és
te a
lo la
rgo
del t
ract
o di
gest
ivo.
• El
pán
crea
s se
greg
a en
zim
as e
n el
inte
rior o
lum
en d
el in
test
ino
delg
ado.
• La
s en
zim
as d
igie
ren
la m
ayor
ía d
e m
acro
mol
écul
as p
rese
ntes
en
los
alim
ento
s en
form
a de
mon
ómer
os e
n el
inte
stin
o de
lgad
o.
• La
s ve
llosi
dade
s au
men
tan
la s
uper
ficie
del
epi
telio
a tr
avés
del
cua
l se
real
iza
la a
bsor
ción
.
• La
s ve
llosi
dade
s ab
sorb
en lo
s m
onóm
eros
form
ados
por
la d
iges
tión,
así
co
mo
los
ione
s m
iner
ales
y la
s vi
tam
inas
.
• Pa
ra a
bsor
ber l
os d
ifere
ntes
nut
rient
es s
e re
quie
ren
dist
into
s m
étod
os d
e tr
ansp
orte
de
mem
bran
a.
Apl
icac
ione
s y
habi
lidad
es:
• A
plic
ació
n: P
roce
sos
que
tiene
n lu
gar e
n el
inte
stin
o de
lgad
o y
que
caus
an la
di
gest
ión
del a
lmid
ón y
el t
rans
port
e de
los
prod
ucto
s de
la d
iges
tión
hast
a el
híg
ado.
• A
plic
ació
n: U
so d
e tu
bos
de d
iális
is p
ara
repr
esen
tar m
edia
nte
mod
elos
la
abso
rció
n de
los
alim
ento
s di
gerid
os e
n el
inte
stin
o.
Uti
lizac
ión:
• A
lgun
as e
nzim
as h
idro
lític
as ti
enen
impo
rtan
cia
econ
ómic
a, c
omo
por
ejem
plo
la a
mila
sa e
n la
pro
ducc
ión
de a
zúca
res
a pa
rtir
de a
lmid
ón y
en
la
fabr
icac
ión
de c
erve
za.
Vínc
ulos
con
el r
esto
del
pro
gram
a de
est
udio
s y
con
otra
s as
igna
tura
s de
l pr
ogra
ma:
Bi
olog
ía
Tem
a 2.
1: M
oléc
ulas
par
a el
met
abol
ism
o Te
ma
2.5:
Enz
imas
Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología76
6.1
Dig
esti
ón y
abs
orci
ón
• H
abili
dad:
Rea
lizac
ión
de u
n di
agra
ma
del s
iste
ma
dige
stiv
o qu
e es
té
acom
paña
do d
e co
men
tario
s.
• H
abili
dad:
Iden
tific
ació
n de
las
capa
s de
tejid
o en
sec
cion
es tr
ansv
ersa
les
del
inte
stin
o de
lgad
o m
edia
nte
el u
so d
e un
mic
rosc
opio
o e
n un
a m
icro
graf
ía.
Ori
enta
ción
:
• Lo
s al
umno
s de
ben
sabe
r que
las
enzi
mas
am
ilasa
, lip
asa
y en
dope
ptid
asa
son
segr
egad
as p
or e
l pán
crea
s. N
o se
requ
iere
que
los
alum
nos
recu
erde
n el
no
mbr
e “t
ripsi
na”,
ni e
l mét
odo
usad
o pa
ra a
ctiv
arla
.
• Lo
s al
umno
s de
ben
sabe
r que
el a
lmid
ón, e
l glu
cóge
no, l
os lí
pido
s y
los
ácid
os n
ucle
icos
se
digi
eren
y c
onse
cuen
tem
ente
se
tran
sfor
man
en
mon
ómer
os, y
que
la c
elul
osa
perm
anec
e si
n di
gerir
.
• La
s ca
pas
de te
jido
debe
n in
clui
r mús
culo
s lo
ngitu
dina
les
y ci
rcul
ares
, m
ucos
a y
epite
lio.
Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología 77
Idea
fund
amen
tal:
El s
iste
ma
sang
uíne
o tr
ansp
orta
con
tinua
men
te s
usta
ncia
s ha
sta
las
célu
las
y, s
imul
táne
amen
te, r
ecog
e pr
oduc
tos
de d
esec
ho.
6.2
El s
iste
ma
sang
uíne
o
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Las
teor
ías
se c
onsi
dera
n in
cier
tas:
Will
iam
Har
vey
reba
tió te
oría
s de
sarr
olla
das
por e
l ant
iguo
filó
sofo
grie
go G
alen
o ac
erca
del
mov
imie
nto
de la
san
gre
en e
l cue
rpo.
(1.9
)
Com
pren
sión
:
• La
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teria
s co
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en s
angr
e a
alta
pre
sión
des
de lo
s ve
ntríc
ulos
has
ta lo
s te
jidos
cor
pora
les.
• La
s ar
teria
s po
seen
cél
ulas
mus
cula
res
y fib
ras
elás
ticas
en
sus
pare
des.
• La
s fib
ras
mus
cula
res
y el
ástic
as a
yuda
n al
man
teni
mie
nto
de la
pre
sión
sa
nguí
nea
entr
e ci
clos
de
bom
beo.
• La
san
gre
fluye
por
cap
ilare
s a
trav
és d
e lo
s te
jidos
. Los
cap
ilare
s tie
nen
pare
des
perm
eabl
es q
ue p
erm
iten
el in
terc
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o de
mat
eria
les
entr
e la
s cé
lula
s de
los
tejid
os y
la s
angr
e en
el c
apila
r.
• La
s ve
nas
reen
vían
san
gre
a ba
ja p
resi
ón d
esde
los
tejid
os c
orpo
rale
s ha
sta
las
auríc
ulas
del
cor
azón
.
• La
s vá
lvul
as d
e la
s ve
nas
y de
l cor
azón
ase
gura
n la
circ
ulac
ión
de la
san
gre,
e
impi
den
así e
l ret
orno
del
fluj
o.
• H
ay u
n si
stem
a de
circ
ulac
ión
apar
te p
ara
los
pulm
ones
.
• El
latid
o de
l cor
azón
es
inic
iado
por
un
grup
o de
cél
ulas
mus
cula
res
espe
cífic
as e
n la
aur
ícul
a de
rech
a, d
enom
inad
o nó
dulo
sin
oaur
icul
ar.
• El
nód
ulo
sino
auric
ular
act
úa c
omo
un m
arca
paso
s.
• El
nód
ulo
sino
auric
ular
env
ía u
na s
eñal
elé
ctric
a qu
e es
timul
a la
con
trac
ción
co
nfor
me
se p
ropa
ga p
rimer
o a
trav
és d
e la
s pa
rede
s de
las
auríc
ulas
y, a
co
ntin
uaci
ón, a
trav
és d
e la
s pa
rede
s de
los
vent
rícul
os.
• El
ritm
o ca
rdía
co p
uede
aum
enta
r o d
ism
inui
r med
iant
e lo
s im
puls
os
tran
smiti
dos
al c
oraz
ón p
or d
os n
ervi
os d
esde
la m
édul
a de
l cer
ebro
.
• La
epi
nefr
ina
aum
enta
el r
itmo
card
íaco
com
o pr
epar
ació
n pa
ra u
na
activ
idad
físi
ca v
igor
osa.
Teor
ía d
el C
onoc
imie
nto:
• La
con
cepc
ión
en la
act
ualid
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s qu
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s em
ocio
nes
son
el p
rodu
cto
de
la a
ctiv
idad
en
el c
ereb
ro y
no
del c
oraz
ón. ¿
Es m
ás v
álid
o el
con
ocim
ient
o ba
sado
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la c
ienc
ia q
ue e
l con
ocim
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la in
tuic
ión?
Uti
lizac
ión:
• La
com
pren
sión
de
la e
stru
ctur
a de
l sis
tem
a ca
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vasc
ular
ha
perm
itido
el
desa
rrol
lo d
e la
ciru
gía
card
íaca
.
Vínc
ulos
con
el r
esto
del
pro
gram
a de
est
udio
s y
con
otra
s as
igna
tura
s de
l pr
ogra
ma:
Bi
olog
ía
Tem
a 2.
2: A
gua
Tem
a 2.
3: G
lúci
dos
y líp
idos
Te
ma
6.4:
Inte
rcam
bio
de g
ases
Te
ma
6.6:
Hor
mon
as, h
omeo
stas
is y
repr
oduc
ción
Obj
etiv
os g
ener
ales
:
• O
bjet
ivo
6: S
e re
com
iend
a un
a di
secc
ión
de u
n co
razó
n co
mo
med
io p
ara
estu
diar
la e
stru
ctur
a de
l cor
azón
.
• O
bjet
ivo
8: P
odría
n di
scut
irse
las
impl
icac
ione
s so
cial
es d
e la
enf
erm
edad
ca
rdía
ca c
oron
aria
.
Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología78
6.2
El s
iste
ma
sang
uíne
o
Apl
icac
ione
s y
habi
lidad
es:
• A
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ión
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com
o un
a bo
mba
.
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o y
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ruct
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vál
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l cor
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mas
de
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stru
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l cor
azón
.
Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología 79
Idea
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amen
tal:
El c
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s qu
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sist
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am
enaz
a co
ntin
ua d
e un
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vasi
ón d
e pa
tóge
nos.
6.3
Def
ensa
con
tra
las
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rmed
ades
infe
ccio
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Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
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y y
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n so
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idad
de
la p
enic
ilina
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cum
plirí
an e
l pro
toco
lo a
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l de
ensa
yo. (
4.8)
Com
pren
sión
:
• La
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l y la
s m
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anas
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osas
con
stitu
yen
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an e
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ades
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ccio
sas.
• Lo
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cto
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fibr
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• La
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no
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es.
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y y
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s.
• A
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smis
ión.
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s y
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s as
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ma:
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2: S
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Q
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2: A
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8: D
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9: L
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a lo
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ticos
.
Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología80
6.3
Def
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SID
A.
Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología 81
Idea
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6.4
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los
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prov
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.
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Mod
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Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología82
6.4
Inte
rcam
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:
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Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología 83
Idea
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6.5
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3)
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toxi
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Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología84
6.5
Neu
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Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología 85
Idea
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Tema 6: Fisiología humana
Guía de Biología86
6.6
Hor
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Guía de Biología 87
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Tema 7: Ácidos nucleicos
Guía de Biología88
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Tema 7: Ácidos nucleicos
Guía de Biología 89
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Tema 7: Ácidos nucleicos
Guía de Biología90
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edia
tam
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ripci
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a 2.
7: R
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O
pció
n B:
Bio
tecn
olog
ía y
bio
info
rmát
ica
Tema 7: Ácidos nucleicos
Guía de Biología 91
7.3
Trad
ucci
ón
Apl
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ión
y ha
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:
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nzim
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conj
ugad
a.
Guía de Biología92
Tem
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Sup
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r
Tem
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Met
abol
ismo,
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14
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tal:
Las
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8.1
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8)
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2.7:
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ión,
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scrip
ción
y tr
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del
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N
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mic
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6.1:
Teo
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e la
s co
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nes
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loci
dade
s de
reac
ción
Tema 8: Metabolismo, respiración celular y fotosíntesis
Guía de Biología 93
8.1
Met
abol
ism
o
• H
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dad:
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y d
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• O
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6: S
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bjet
ivo
7: H
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real
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la a
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zim
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ón m
etab
ólic
a.
Tema 8: Metabolismo, respiración celular y fotosíntesis
Guía de Biología94
Idea
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tal:
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iraci
ón c
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e.
8.2
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(2.3
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s.
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Por q
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una
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8: R
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a Te
ma
9.1:
Oxi
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ón y
redu
cció
n
Tema 8: Metabolismo, respiración celular y fotosíntesis
Guía de Biología 95
8.2
Resp
irac
ión
celu
lar
Apl
icac
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s y
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n: T
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de la
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ucir
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e se
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n la
s re
acci
ones
de
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xila
ción
y d
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idac
ión.
• H
abili
dad:
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gram
a de
una
mito
cond
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adap
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a s
u fu
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n.
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ción
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s co
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esto
s in
term
edio
s en
la g
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y
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l cic
lo d
e Kr
ebs.
Tema 8: Metabolismo, respiración celular y fotosíntesis
Guía de Biología96
Idea
fund
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tal:
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ía lu
mín
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8.3
Foto
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ural
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:
Las
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de 14
C y
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8)
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tiliz
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pró
xim
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.
Vínc
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Tema 8: Metabolismo, respiración celular y fotosíntesis
Guía de Biología 97
8.3
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Guía de Biología98
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Tema 9: Biología vegetal
Guía de Biología 99
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Tema 9: Biología vegetal
Guía de Biología100
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Tema 9: Biología vegetal
Guía de Biología 101
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Tema 9: Biología vegetal
Guía de Biología102
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Guía de Biología 103
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Tema 10: Genética y evolución
Guía de Biología104
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Tema 10: Genética y evolución
Guía de Biología 105
10.2
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Tema 10: Genética y evolución
Guía de Biología106
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Guía de Biología 107
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Tema 11: Fisiología animal
Guía de Biología108
11.1
Pro
ducc
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Apl
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Ori
enta
ción
:
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Tema 11: Fisiología animal
Guía de Biología 109
Idea
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tal:
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nto,
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11.2
Mov
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• O
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ón.
Tema 11: Fisiología animal
Guía de Biología110
11.2
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Tema 11: Fisiología animal
Guía de Biología 111
Idea
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tal:
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nes
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11.3
El r
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5)
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Tema 11: Fisiología animal
Guía de Biología112
11.3
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or.
Tema 11: Fisiología animal
Guía de Biología 113
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11.4
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Tema 11: Fisiología animal
Guía de Biología114
11.4
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Guía de Biología 115
Opc
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1.10
)
Com
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Temas troncales
Guía de Biología116
A.1
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Temas troncales
Guía de Biología 117
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Temas troncales
Guía de Biología118
A.2
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Temas troncales
Guía de Biología 119
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Temas troncales
Guía de Biología120
A.3
Per
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a.
Guía de Biología 121
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ión
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Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología122
A.4
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Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología 123
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.
Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología124
A.5
Neu
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Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología 125
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nat
ural
Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología126
A.6
Eto
logí
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s.
Guía de Biología 127
Opc
ión
B: B
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1.4)
Com
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sión
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• La
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Cic
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3: D
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Temas troncales
Guía de Biología128
B.1
Mic
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Temas troncales
Guía de Biología 129
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Temas troncales
Guía de Biología130
B.2
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Temas troncales
Guía de Biología 131
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Temas troncales
Guía de Biología132
B.3
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Guía de Biología 133
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Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología134
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Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología 135
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just
ifica
n ha
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de d
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des
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stin
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ales
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6: P
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inve
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arse
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com
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Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología136
B.5
Bioi
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cias
de
AD
N.
Guía de Biología 137
Opc
ión
C: E
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Temas troncales
Guía de Biología138
C.1
Espe
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Temas troncales
Guía de Biología 139
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ma:
Bi
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ía
Tem
a 4.
2: F
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Temas troncales
Guía de Biología140
C.2
Com
unid
ades
y e
cosi
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ovim
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de
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liar.
Temas troncales
Guía de Biología 141
Idea
fund
amen
tal:
Las
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(4.8
)
Com
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sión
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Temas troncales
Guía de Biología142
Idea
fund
amen
tal:
Se d
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r la
biod
iver
sida
d.
C.4
Cons
erva
ción
de
la b
iodi
vers
idad
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Los
cien
tífic
os c
olab
oran
con
otr
as a
genc
ias:
la p
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rvac
ión
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spec
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impl
ica
una
coop
erac
ión
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rnac
iona
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avés
de
orga
niza
cion
es in
terg
uber
nam
enta
les
y no
gu
bern
amen
tale
s. (4
.3)
Com
pren
sión
:
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spec
ie in
dica
dora
es
un o
rgan
ism
o us
ado
para
eva
luar
una
con
dici
ón
ambi
enta
l esp
ecífi
ca.
• Se
pue
den
usar
núm
eros
rela
tivos
de
espe
cies
indi
cado
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para
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valo
r de
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dice
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tico.
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con
serv
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n in
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pue
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stió
n ac
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de la
s re
serv
as
natu
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s o
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cion
ales
.
• La
con
serv
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situ
se
refie
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rvac
ión
de la
s es
peci
es fu
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de
sus
hábi
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nat
ural
es.
• Lo
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• La
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son
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ntes
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la b
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vers
idad
.
Apl
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ione
s y
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es:
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n: E
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io d
e ca
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n ca
utiv
idad
y re
intr
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ción
de
una
espe
cie
anim
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n pe
ligro
.
• A
plic
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n: A
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o de
los
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geog
ráfic
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dos
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los
efec
tos
de b
orde
.
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dad:
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lisis
de
la b
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vers
idad
de
dos
com
unid
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loca
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med
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uso
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ce re
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oco
de d
iver
sida
d de
Sim
pson
.
Obj
etiv
os g
ener
ales
:
• O
bjet
ivo
8: L
os c
ient
ífico
s co
n ap
oyo
gube
rnam
enta
l ded
ican
gra
ndes
es
fuer
zos
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ecie
s an
imal
es c
oncr
etas
. ¿Se
pue
den
esta
blec
er
crite
rios
para
just
ifica
r una
jera
rquí
a de
val
or d
e de
term
inad
as e
spec
ies
sobr
e ot
ras?
Temas troncales
Guía de Biología 143
C.4
Cons
erva
ción
de
la b
iodi
vers
idad
Ori
enta
ción
:
• La
fórm
ula
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ndic
e re
cípr
oco
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iver
sida
d de
Sim
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es:
• D
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dice
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ad, N
= nú
mer
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gani
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de
toda
s la
s es
peci
es e
ncon
trad
as y
n=
núm
ero
de in
divi
duos
de
una
dete
rmin
ada
espe
cie.
Guía de Biología144
Opc
ión
C: E
colo
gía
y co
nser
vaci
ón
15/2
5 ho
ras
Tem
as a
dici
onal
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el N
ivel
Sup
erio
r
Idea
fund
amen
tal:
Los
proc
esos
bio
lógi
cos
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mic
os ti
enen
un
efec
to s
obre
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ensi
dad
de la
pob
laci
ón y
el c
reci
mie
nto
de é
sta.
C.5
Ecol
ogía
de
pobl
acio
nes
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Evita
r ses
gos:
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ener
ador
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núm
eros
ale
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ayud
a a
gara
ntiz
ar q
ue e
l mue
stre
o de
la p
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ción
est
é lib
re d
e se
sgos
. (5.
4)
Com
pren
sión
:
• Se
em
plea
n té
cnic
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imar
el t
amañ
o de
la p
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ción
.
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de c
reci
mie
nto
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en
un m
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am
bien
te id
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in
límite
s.
• El
cre
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ient
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la p
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ción
se
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ntiz
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nfor
me
la p
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ción
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anza
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car
ga d
el m
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am
bien
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• La
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indi
cada
s en
la c
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moi
dal s
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exp
licar
en
base
a la
s ta
sas
rela
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de
nata
lidad
, mor
talid
ad, i
nmig
raci
ón y
em
igra
ción
.
• Lo
s fa
ctor
es li
mita
ntes
pue
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oper
ar d
e fo
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desc
ende
nte
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cend
ente
.
Apl
icac
ione
s y
habi
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es:
• A
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imar
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amañ
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las
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com
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de
los
recu
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mar
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.
• A
plic
ació
n: U
so d
el m
étod
o de
cap
tura
-mar
cado
-libe
raci
ón-r
ecap
tura
par
a es
timar
el t
amañ
o de
la p
obla
ción
de
una
espe
cie
anim
al.
• A
plic
ació
n: D
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sión
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efe
cto
de la
nat
alid
ad, l
a m
orta
lidad
, la
inm
igra
ción
y
la e
mig
raci
ón s
obre
el t
amañ
o de
la p
obla
ción
.
Men
talid
ad in
tern
acio
nal:
• La
s cu
estio
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susc
itada
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del
cre
cim
ient
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de
la p
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nen
impo
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cia
inte
rnac
iona
l, in
depe
ndie
ntem
ente
de
los
dife
rent
es ín
dice
s de
cre
cim
ient
o de
los
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.
Uti
lizac
ión:
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con
el r
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del
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a de
est
udio
s y
con
otra
s as
igna
tura
s de
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ogra
ma:
G
eogr
afía
Pa
rte
1.1:
Pob
laci
ones
en
tran
sici
ón
Sist
emas
Am
bien
tale
s y
Soci
edad
es
Tem
a 8.
4: C
apac
idad
de
carg
a de
la p
obla
ción
hum
ana
Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología 145
C.5
Ecol
ogía
de
pobl
acio
nes
• A
plic
ació
n: A
nális
is d
el e
fect
o de
l tam
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de la
pob
laci
ón, l
a ed
ad y
el e
stad
o re
prod
uctiv
o so
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las
prác
ticas
de
pesc
a su
sten
tabl
e.
• A
plic
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n: C
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pro
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n de
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trie
ntes
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voris
mo.
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dad:
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de
un m
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crec
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un
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nism
o si
mpl
e co
mo
por e
jem
plo
una
leva
dura
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spec
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mna
.
Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología146
Idea
fund
amen
tal:
Los
cicl
os d
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acio
nes.
C.6
Cicl
os d
el n
itró
geno
y e
l fós
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Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Eval
uaci
ón d
e rie
sgos
y b
enef
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s de
la in
vest
igac
ión
cien
tífic
a: la
s pr
áctic
as a
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olas
pue
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urba
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del
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(4.8
)
Com
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sión
:
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o co
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el n
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osfé
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amon
íaco
.
• El
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zobi
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de
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en u
na re
laci
ón m
utua
lista
.
• Si
no
hay
oxíg
eno,
las
bact
eria
s de
snitr
ifica
ntes
redu
cen
el n
itrat
o pr
esen
te
en e
l sue
lo.
• Se
pue
de a
ñadi
r fós
foro
al c
iclo
del
fósf
oro
med
iant
e la
apl
icac
ión
de
fert
iliza
nte
o el
imin
arlo
al r
ealiz
ar la
cos
echa
de
los
culti
vos
agríc
olas
.
• La
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ción
en
el c
iclo
del
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oro
es m
ucho
men
or q
ue e
n el
cic
lo d
el
nitr
ógen
o.
• La
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poni
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ad d
e fo
sfat
os p
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lleg
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un
fact
or li
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nte
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la
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ultu
ra e
n el
futu
ro.
• El
lixi
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o (la
vado
) de
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ient
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las
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as a
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s río
s ca
usa
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ofiz
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n y
prov
oca
una
may
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Apl
icac
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lidad
es:
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o de
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de
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obre
el c
iclo
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nitr
ógen
o.
• A
plic
ació
n: L
as p
lant
as in
sect
ívor
as c
omo
una
adap
taci
ón a
la b
aja
disp
onib
ilida
d de
nitr
ógen
o en
sue
los
aneg
ados
de
agua
.
• H
abili
dad:
Dib
ujo
y ro
tula
ción
de
un d
iagr
ama
del c
iclo
del
nitr
ógen
o.
• H
abili
dad:
Eva
luac
ión
del c
onte
nido
de
nutr
ient
es d
e un
a m
uest
ra d
e su
elo.
Uti
lizac
ión:
• La
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taci
ones
de
culti
vos
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iten
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ción
de
los
nutr
ient
es d
el s
uelo
y
deja
n a
un á
rea
en “b
arbe
cho”
.
Guía de Biología 147
Opc
ión
D: F
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a 15
/25
hora
s
Tem
as tr
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Idea
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Una
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hum
ana.
D.1
Nut
rici
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uman
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Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Refu
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oría
s, d
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a: s
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tent
os d
e pr
ovoc
ar lo
s sí
ntom
as e
n ra
tas
y ra
tone
s de
labo
rato
rio. (
1.9)
Com
pren
sión
:
• Lo
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trie
ntes
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ncia
les
no p
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n se
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.
• Lo
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de
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quím
icos
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les.
• La
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son
com
pues
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arbo
no d
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stin
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atur
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a qu
e no
pue
den
ser s
inte
tizad
os p
or e
l cue
rpo.
• A
lgun
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cido
s gr
asos
y a
lgun
os a
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oáci
dos
son
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es.
• La
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dos
esen
cial
es a
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pro
teín
as.
• La
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ta.
• El
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amo.
• Lo
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divi
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con
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sión
y d
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po II
.
• La
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es:
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• A
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a de
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ncia
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M
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ient
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991
com
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Asa
mbl
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Cóm
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ient
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s?
Uti
lizac
ión:
Vínc
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otra
s as
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ma:
Bi
olog
ía
Tem
a 6.
1: D
iges
tión
y ab
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Geo
graf
ía
Part
e 2F
: La
geog
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la a
limen
taci
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Q
uím
ica
Tem
a B.
5: V
itam
inas
Temas troncales
Guía de Biología148
D.1
Nut
rici
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uman
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• A
plic
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• H
abili
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ntes
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ncia
les
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a di
aria
.
Temas troncales
Guía de Biología 149
Idea
fund
amen
tal:
La d
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tión
es c
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D.2
Dig
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roce
so d
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ión
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a ca
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disp
aro.
(1.4
)
Com
pren
sión
:
• Lo
s m
ecan
ism
os n
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osos
y h
orm
onal
es c
ontr
olan
la s
ecre
ción
de
los
jugo
s di
gest
ivos
.
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ándu
las
exoc
rinas
seg
rega
n ha
cia
la s
uper
ficie
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cue
rpo
o ha
cia
el
inte
rior o
lum
en d
el tr
acto
dig
estiv
o.
• El
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umen
y e
l con
teni
do d
e la
s se
crec
ione
s gá
stric
as s
on c
ontr
olad
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or
mec
anis
mos
ner
vios
os y
hor
mon
ales
.
• La
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ndic
ione
s ác
idas
del
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ómag
o fa
vore
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algu
nas
reac
cion
es
hidr
olíti
cas
y ay
udan
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ontr
olar
los
pató
geno
s pr
esen
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s al
imen
tos
inge
ridos
.
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ruct
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s cé
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s de
l epi
telio
de
las
mic
rove
llosi
dade
s es
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tada
a la
abs
orci
ón d
e al
imen
to.
• La
vel
ocid
ad d
e tr
ánsi
to d
e la
mat
eria
a tr
avés
del
inte
stin
o gr
ueso
es
dire
ctam
ente
pro
porc
iona
l a s
u co
nten
ido
en fi
bra.
• La
mat
eria
y la
s su
stan
cias
no
abso
rbid
as s
on e
xcre
tada
s.
Apl
icac
ione
s y
habi
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es:
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ción
de
la s
ecre
ción
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e la
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ción
de
med
icam
ento
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s de
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.
• A
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n: D
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toxi
na d
el c
óler
a.
Uti
lizac
ión:
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pro
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udio
s y
con
otra
s as
igna
tura
s de
l pr
ogra
ma:
Bi
olog
ía
Tem
a 1.
2: U
ltrae
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ctur
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las
célu
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Tem
a 6.
5: N
euro
nas
y si
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Quí
mic
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ma
D.4
: Reg
ulac
ión
del p
H d
el e
stóm
ago
Temas troncales
Guía de Biología150
D.2
Dig
esti
ón
• A
plic
ació
n: In
fecc
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por H
elic
obac
ter p
ylor
i com
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usa
de la
s úl
cera
s de
es
tóm
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• H
abili
dad:
Iden
tific
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n de
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ulas
de
glán
dula
s ex
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as q
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egre
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jugo
s di
gest
ivos
y d
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lula
s ep
itelia
les
de la
s ve
llosi
dade
s qu
e ab
sorb
en lo
s al
imen
tos
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ridos
en
mic
rogr
afía
s el
ectr
ónic
as.
Ori
enta
ción
:
• A
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ació
n de
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ulas
epi
telia
les
con
vello
sida
des,
incl
uida
s m
icro
vello
sida
des
y m
itoco
ndria
s.
Temas troncales
Guía de Biología 151
Idea
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amen
tal:
La c
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sici
ón q
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ica
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D.3
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ncia
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udio
s ci
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icos
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dem
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ado
que
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na d
e al
ta d
ensi
dad
podr
ía c
onsi
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rse
cole
ster
ol “b
ueno
”. (5
.2)
Com
pren
sión
:
• El
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ado
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s de
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los
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los
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s.
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los
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• El
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• El
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de c
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l se
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e en
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es.
• El
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plas
mát
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y el
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n lo
s he
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cito
s pr
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mát
icas
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• El
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s y
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es:
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n: C
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ncia
s de
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teric
ia.
• A
plic
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sum
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tro
de s
angr
e al
híg
ado
y di
fere
ncia
s en
tre
capi
lare
s y
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soid
es h
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icos
.
Teor
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nto:
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a. ¿S
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un
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ient
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e de
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ales
:
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cion
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.
• O
bjet
ivo
8: D
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la g
ran
dem
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s, e
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ente
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lo re
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o a
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para
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plan
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¿deb
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cohó
lico?
Temas troncales
Guía de Biología152
Idea
fund
amen
tal:
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erno
s.
D.4
El c
oraz
ón
Nat
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de la
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:
Las
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inve
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ica:
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osco
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cond
ujo
a co
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r más
pro
fund
amen
te e
l fu
ncio
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ient
o de
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. (1.
8)
Com
pren
sión
:
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de la
s cé
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s m
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s pr
oced
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s de
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que
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san
la c
ontr
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ón
no p
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n ir
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ctam
ente
des
de la
s au
rícul
as h
asta
los
vent
rícul
os.
• H
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n re
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o en
tre
la ll
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el p
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de u
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o en
el n
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tric
ular
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• Es
te re
tard
o de
ja ti
empo
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sís
tole
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icul
ar a
ntes
de
que
se c
ierr
en la
s vá
lvul
as a
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ulov
entr
icul
ares
.
• La
s fib
ras
cond
ucto
ras
gara
ntiz
an u
na c
ontr
acci
ón c
oord
inad
a de
toda
la
pare
d ve
ntric
ular
.
• Lo
s so
nido
s no
rmal
es d
el c
oraz
ón e
stán
cau
sado
s po
r el c
ierr
e de
las
válv
ulas
au
rícul
oven
tric
ular
es y
de
las
válv
ulas
sem
iluna
res,
lo q
ue c
ausa
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iaci
ones
en
el f
lujo
san
guín
eo.
Apl
icac
ione
s y
habi
lidad
es:
• A
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n: U
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paso
s ar
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iale
s pa
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r el r
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card
íaco
.
• A
plic
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n: U
so d
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ació
n pa
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atar
est
ados
car
díac
os q
ue im
plic
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pelig
ro d
e m
uert
e.
• A
plic
ació
n: C
ausa
s y
cons
ecue
ncia
s de
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iper
tens
ión
y la
trom
bosi
s.
• H
abili
dad:
Med
ició
n e
inte
rpre
taci
ón d
el ri
tmo
card
íaco
en
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s co
ndic
ione
s.
Teor
ía d
el C
onoc
imie
nto:
• Lo
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los
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rma
de c
omun
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ión
no v
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l. ¿P
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se u
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l cor
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com
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bolo
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am
or?
¿Cuá
l es
la im
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anci
a de
los
sím
bolo
s en
las
dist
inta
s ár
eas
de c
onoc
imie
nto?
Temas troncales
Guía de Biología 153
D.4
El c
oraz
ón
• H
abili
dad:
Inte
rpre
taci
ón d
e la
s m
edic
ione
s de
pre
sión
san
guín
ea s
istó
lica
y di
astó
lica.
• H
abili
dad:
Rep
rese
ntac
ión
gráf
ica
del c
iclo
car
díac
o co
n un
traz
ado
de
elec
troc
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ogra
ma
(ECG
) nor
mal
.
• H
abili
dad:
Aná
lisis
de
dato
s ep
idem
ioló
gico
s re
lativ
os a
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cide
ncia
de
la
enfe
rmed
ad c
ardí
aca
coro
naria
.
Ori
enta
ción
:
• In
clui
r la
ram
ifica
ción
y lo
s di
scos
inte
rcal
ares
en
la e
stru
ctur
a de
l mús
culo
ca
rdía
co.
Guía de Biología154
Opc
ión
D: F
isio
logí
a hu
man
a 15
/25
hora
s
Tem
as a
dici
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el N
ivel
Sup
erio
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Idea
fund
amen
tal:
Las
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no
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egre
gan
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o un
iform
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trac
ione
s.
D.5
Hor
mon
as y
met
abol
ism
o
Nat
ural
eza
de la
cie
ncia
:
Coop
erac
ión
y co
labo
raci
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pos
de c
ient
ífico
s: el
Con
sejo
Inte
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Luch
a co
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los
Tras
torn
os c
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anar
los
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ia d
e yo
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Com
pren
sión
:
• La
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horm
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orre
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o.
• La
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oide
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del
cito
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ma
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o pa
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rmar
un
com
plej
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cept
or-h
orm
ona.
• El
com
plej
o re
cept
or-h
orm
ona
prom
ueve
la tr
ansc
ripci
ón d
e ge
nes
espe
cífic
os.
• La
s ho
rmon
as p
eptíd
icas
se
unen
a re
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ores
de
la m
embr
ana
plas
mát
ica
de
la c
élul
a ob
jetiv
o.
• La
uni
ón d
e la
s ho
rmon
as a
los
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ptor
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embr
ana
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enci
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iado
r un
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inte
rior
de la
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ula.
• El
hip
otál
amo
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rola
la s
ecre
ción
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horm
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los
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lánd
ula
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).
• La
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Obj
etiv
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:
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8: H
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s at
leta
s pu
edan
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eder
a e
llos
de m
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Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología 155
D.5
Hor
mon
as y
met
abol
ism
o
Apl
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s y
habi
lidad
es:
• A
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cula
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.
• A
plic
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n: C
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reci
ón d
e le
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med
iant
e la
oxi
toci
na y
la
prol
actin
a.
Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología156
Idea
fund
amen
tal:
Los
glób
ulos
rojo
s so
n vi
tale
s pa
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nspo
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s ga
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D.6
Tra
nspo
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de lo
s ga
ses
resp
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Nat
ural
eza
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cie
ncia
:
Los
cien
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una
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ión
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on re
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dar i
nfor
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ión
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d: la
s in
vest
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ione
s ci
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cepc
ión
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la s
ocie
dad.
(5.1)
Com
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sión
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• La
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.
• El
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y u
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re.
• El
dió
xido
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ono
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ansf
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a en
los
glób
ulos
rojo
s en
ione
s de
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carb
onat
o.
• El
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cto
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el in
crem
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lobi
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resp
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• Lo
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ible
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las
varia
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el p
H s
angu
íneo
.
• El
cen
tro
de c
ontr
ol d
e la
resp
iraci
ón d
el b
ulbo
raqu
ídeo
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trol
a la
tasa
de
vent
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ón.
• D
uran
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rcic
io la
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vent
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ón v
aría
en
resp
uest
a a
la c
antid
ad d
e CO
2 en
la s
angr
e.
• La
hem
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feta
l es
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e de
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la
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sfer
enci
a de
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lace
nta
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oglo
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l.
Apl
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ione
s y
habi
lidad
es:
• A
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ació
n: C
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• A
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la s
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tene
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ho ra
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com
pren
dido
ent
re 7
,35
y 7,
45.
Uti
lizac
ión:
• Lo
s ca
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nto
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tas
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Temas adicionales del Nivel Superior
Guía de Biología 157
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Guía de Biología158
Evaluación
La evaluación en el Programa del Diploma
Información generalLa evaluación es una parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los objetivos más importantes de la evaluación en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currículo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluación es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la evaluación externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluación interna son corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluación:
• La evaluación formativa orienta la enseñanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores información útil y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se está produciendo y sobre los puntos fuertes y débiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar su comprensión y aptitudes. La evaluación formativa también ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza, pues proporciona información que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluación del curso.
• La evaluación sumativa ofrece una impresión general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluación sumativa concebida para identificar los logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos de evaluación se pueden utilizar también con propósitos formativos durante la enseñanza y el aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluación exhaustivo debe ser una parte fundamental de la enseñanza, el aprendizaje y la organización del curso. Para obtener más información, consulte el documento del IB Normas para la implementación de los programas y aplicaciones concretas (2010).
La evaluación en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evalúa el trabajo de los alumnos en relación con niveles de logro determinados y no en relación con el trabajo de otros alumnos. Para obtener más información sobre la evaluación en el Programa del Diploma, consulte la publicación titulada Principios y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma (2009).
Para ayudar a los profesores en la planificación, implementación y evaluación de los cursos del Programa del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org). En el Centro pedagógico en línea (CPEL) pueden encontrarse publicaciones tales como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, información adicional sobre la evaluación interna, descriptores de las calificaciones finales, así como también materiales provistos por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exámenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificación.
Métodos de evaluaciónEl IB emplea diversos métodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
La evaluación en el Programa del Diploma
Guía de Biología 159
Criterios de evaluaciónCuando la tarea de evaluación es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluación. Cada criterio se concentra en una habilidad específica que se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluación describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluación describen qué nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluación permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio está compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerárquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluación por separado, y se localiza el descriptor que refleja más adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluación pueden tener puntuaciones máximas diferentes en función de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, para obtener la puntuación total del trabajo en cuestión.
Bandas de calificaciónLas bandas de calificación describen de forma integradora el desempeño esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un único criterio holístico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeño de los alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuación que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificación analíticosEstos esquemas se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cómo desglosar la puntuación total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Notas para la correcciónPara algunos componentes de evaluación que se corrigen usando criterios de evaluación se proporcionan notas para la corrección. En ellas se asesora a los correctores sobre cómo aplicar los criterios de evaluación a los requisitos específicos de la pregunta en cuestión.
Adecuaciones inclusivas de evaluaciónExisten adecuaciones inclusivas de evaluación disponibles para los alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación. Estas adecuaciones permiten que los alumnos con todo tipo de necesidades accedan a los exámenes y demuestren su conocimiento y comprensión de los elementos que se están evaluando.
El documento del IB titulado Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación contiene especificaciones sobre las adecuaciones inclusivas de evaluación que están disponibles para los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje. El documento La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional describe la postura del IB con respecto a los alumnos con diversas necesidades de aprendizaje que cursan los programas del IB. Para los alumnos afectados por circunstancias adversas, los documentos Reglamento general del Programa del Diploma (2011) y el Manual de procedimientos del Programa del Diploma incluyen información detallada sobre los casos de consideración de acceso a la evaluación.
La evaluación en el Programa del Diploma
Guía de Biología160
Responsabilidades del colegioCada colegio debe garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten con un acceso equitativo y los ajustes razonables correspondientes según los documentos del IB titulados Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación y La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.
Guía de Biología 161
Evaluación
Resumen de la evaluación: NM
Primera evaluación: 2016
Componente Porcentaje con respecto al total de la
evaluación (%)
Porcentaje aproximado con respecto a los objetivos de evaluación
Duración (horas)
1+2 3
Prueba 1 20 10 10 ¾
Prueba 2 40 20 20 1¼
Prueba 3 20 10 10 1
Evaluación interna
20Cubre los objetivos de evaluación
1, 2, 3 y 410
Guía de Biología162
Evaluación
Resumen de la evaluación: NS
Primera evaluación: 2016
Componente Porcentaje con respecto al total de la
evaluación (%)
Porcentaje aproximado con respecto a los objetivos de evaluación
Duración (horas)
1+2 3
Prueba 1 20 10 10 1
Prueba 2 36 18 18 2¼
Prueba 3 24 12 12 1¼
Evaluación interna
20Cubre los objetivos de evaluación
1, 2, 3 y 410
Guía de Biología 163
Evaluación
Evaluación externa
Para evaluar a los alumnos se emplean esquemas de calificación detallados, específicos para cada prueba de examen.
Descripción detallada de la evaluación externa: NM
Prueba 1Duración: ¾ horaPorcentaje con respecto al total de la evaluación: 20%Puntos: 30• 30 preguntas de opción múltiple sobre los temas troncales, aproximadamente 15 de ellas son comunes
con el NS.
• Las preguntas de la prueba 1 abordan los objetivos de evaluación 1, 2 y 3.
• No se permite el uso de calculadoras.
• No se descuentan puntos por respuestas incorrectas.
Prueba 2Duración: 1 ¼ horasPorcentaje con respecto al total de la evaluación: 40%Puntos: 50• Pregunta basada en datos.
• Combinación de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre los temas troncales.
• Los alumnos deben tratar de responder una de dos preguntas de respuesta larga.
• Las preguntas de la prueba 2 abordan los objetivos de evaluación 1, 2 y 3.
• Se permite el uso de calculadoras. (Véase la sección Calculadoras del CPEL).
Prueba 3Duración: 1 horaPorcentaje con respecto al total de la evaluación: 20%Puntos: 35• Esta prueba tendrá preguntas sobre los temas troncales y sobre el material opcional de NM.
• Sección A: los alumnos responden todas las preguntas, entre dos y tres preguntas de respuesta corta basadas en técnicas y habilidades experimentales, análisis y evaluación, usando datos no estudiados previamente y relacionados con los temas troncales y los TANS.
• Sección B: combinación de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre una opción.
• Las preguntas de la prueba 3 abordan los objetivos de evaluación 1, 2 y 3.
• Se permite el uso de calculadoras. (Véase la sección Calculadoras del CPEL).
Evaluación externa
Guía de Biología164
Descripción detallada de la evaluación externa: NS
Prueba 1Duración: 1 horaPorcentaje con respecto al total de la evaluación: 20%Puntos: 40• 40 preguntas de opción múltiple sobre los temas troncales y los TANS, aproximadamente 15 de ellas
son comunes con el NM.
• Las preguntas de la prueba 1 abordan los objetivos de evaluación 1, 2 y 3.
• No se permite el uso de calculadoras.
• No se descuentan puntos por respuestas incorrectas.
Prueba 2Duración: 2 ¼ horasPorcentaje con respecto al total de la evaluación: 36%Puntos: 72• Pregunta basada en datos.
• Combinación de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre los temas troncales y los TANS.
• Los alumnos deben tratar de responder dos de tres preguntas de respuesta larga.
• Las preguntas de la prueba 2 abordan los objetivos de evaluación 1, 2 y 3.
• Se permite el uso de calculadoras. (Véase la sección Calculadoras del CPEL).
Prueba 3Duración: 1 ¼ horasPorcentaje con respecto al total de la evaluación: 24%Puntos: 45• Sección A: los alumnos responden todas las preguntas, entre dos y tres preguntas de respuesta corta
basadas en técnicas y habilidades experimentales, análisis y evaluación, usando datos no estudiados previamente y relacionados con los temas troncales y los TANS.
• Sección B: combinación de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre una opción.
• Las preguntas de la prueba 3 abordan los objetivos de evaluación 1, 2 y 3.
• Se permite el uso de calculadoras. (Véase la sección Calculadoras del CPEL).
Guía de Biología 165
Evaluación
Evaluación interna
Propósito de la evaluación internaLa evaluación interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria tanto en el NM como en el NS. Permite a los alumnos demostrar la aplicación de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas áreas que despierten su interés sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exámenes escritos. La evaluación interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseñanza normal de clase, y no ser una actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso.
Los requisitos de evaluación interna son los mismos para el NM y el NS. Esta sección acerca de la evaluación interna se debe leer junto con la sección sobre la evaluación interna de los materiales de ayuda al profesor.
Orientación y autoría originalLos trabajos presentados para la evaluación interna deben ser trabajo original del alumno. Sin embargo, no se pretende que los alumnos decidan el título o el tema y que se les deje trabajar en el componente de evaluación interna sin ningún tipo de ayuda por parte del profesor. El profesor debe desempeñar un papel importante en las etapas de planificación y elaboración del trabajo de evaluación interna. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estén familiarizados con:
• Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente.
• La Política del IB sobre la experimentación con animales y las directrices de seguridad del curso de Biología.
• Los criterios de evaluación: los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluación ha de abordar estos criterios eficazmente.
Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo evaluado internamente. Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de consejos e información, y no se les debe penalizar por solicitar orientación. Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores deben leer un borrador del trabajo y asesorar a los alumnos al respecto. El profesor debe aconsejar al alumno de manera oral o escrita sobre cómo mejorar su trabajo, pero no debe modificar el borrador. La siguiente versión que llegue a manos del profesor debe ser la versión definitiva lista para entregar.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la importancia de los conceptos relacionados con la probidad académica, especialmente los de autoría original y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para evaluación hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a los alumnos que el trabajo que se evalúe internamente debe ser original en su totalidad. Cuando se permita la colaboración entre alumnos, a estos debe quedarles clara la diferencia entre colaboración y colusión.
Los profesores deben verificar la autoría original de todo trabajo que se envíe al IB para su moderación o evaluación, y no deben enviar ningún trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) un caso de infracción académica. Cada alumno debe confirmar que el trabajo que presenta para la evaluación es original y que es la versión final. Una vez que el alumno ha entregado oficialmente la versión final de su trabajo, no puede pedir que se lo devuelvan para modificarlo. El requisito de confirmar la originalidad del
Evaluación interna
Guía de Biología166
trabajo se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos que formen parte de la muestra que se enviará al IB para moderación. Para obtener más información, sírvase consultar los siguientes documentos del IB: Probidad académica (2011), El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (2009) y el Reglamento general del Programa del Diploma (2011).
La autoría de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle uno o más de los siguientes aspectos:
• La propuesta inicial del alumno
• El borrador del trabajo escrito
• Las referencias bibliográficas citadas
• El estilo de redacción, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
• El análisis del trabajo con un servicio en línea de detección de plagio como, por ejemplo, www.turnitin.com
No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluación interna y la Monografía.
Trabajo en grupoCada investigación es un trabajo individual basado en diferentes datos recabados o mediciones generadas. Lo ideal es que los alumnos trabajen en la obtención de datos de manera individual. En algunos casos, los datos recabados o las mediciones realizadas pueden proceder de un experimento en grupo, siempre que cada alumno haya recabado sus propios datos o realizado sus propias mediciones. En Biología, en algunos casos, los datos o las mediciones en grupo se pueden combinar para que haya suficiente cantidad como para realizar un análisis individual. Incluso en este caso, cada alumno debe haber recabado y registrado sus propios datos y deben indicar claramente qué datos son los suyos.
Debe dejarse claro a los alumnos que todo trabajo relacionado con la investigación debe ser de su autoría original. Por tanto, es conveniente que los profesores les ayuden a desarrollar el sentido de responsabilidad sobre el propio aprendizaje para que se sientan orgullosos de su trabajo.
Distribución del tiempoLa evaluación interna es una parte fundamental del curso de Biología y representa un 20% de la evaluación final en el NM y el NS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a enseñar los conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluación interna, así como en el tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Se recomienda asignar un total de aproximadamente 10 horas lectivas tanto en NM como en NS para el trabajo de evaluación interna. En estas horas se deberá incluir:
• El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la evaluación interna
• Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en el componente de evaluación interna y planteen preguntas
• El tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
• Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cómo progresa, y para comprobar que es original
Evaluación interna
Guía de Biología 167
Requisitos y recomendaciones de seguridadAunque los profesores deberán ajustarse a las directrices nacionales o locales (las cuales pueden diferir entre los distintos países), se deberá prestar atención a las siguientes directrices, que han sido desarrolladas por The Laboratory Safety Institute (LSI) para la comisión de seguridad de ICASE (International Council of Associations for Science Education, Consejo Internacional de Asociaciones de Educación Científica).
Es responsabilidad de todas y cada una de las personas involucradas en estas actividades el hacer de este compromiso con la seguridad y la salud algo permanente. Las recomendaciones que se hagan a este respecto deberán reconocer la necesidad de respetar el contexto local, las diferentes tradiciones educativas y culturales, las limitaciones económicas y los sistemas legales de los distintos países.
The Laboratory Safety Institute
Guía de seguridad para laboratorios40 sugerencias para un laboratorio más seguro
Pasos que requieren gastos mínimos1. Tenga una declaración por escrito de su política de aspectos de medio ambiente, salud y seguridad
(MASS).
2. Organice un comité departamental de MASS de empleados, gerentes, maestros, administrativos y estudiantes, que se reunirán regularmente para discutir los asuntos de MASS.
3. Desarrolle un programa de inducción en MASS para los todos los empleados y/o estudiantes de nuevo ingreso.
4. Motive a los empleados y/o estudiantes a preocuparse por su salud y seguridad, así como la de otros.
5. Involucre a cada empleado y/o estudiante en algún aspecto del programa de seguridad y dele a cada uno responsabilidades específicas.
6. Proporcione incentivos para los empleados y/o estudiantes para el desempeño con seguridad.
7. Exija a todos los empleados que lean el manual de seguridad apropiado. Exija a los estudiantes que lean las reglas de la institución para seguridad en el laboratorio. Haga que ambos grupos firmen una declaración de que así lo han hecho, de que entienden su contenido y que están de acuerdo en seguir esos procedimientos y prácticas. Mantenga estas declaraciones en los archivos del departamento.
8. Realice inspecciones periódicas del laboratorio, sin previo aviso, para identificar y corregir las condiciones peligrosas y las prácticas inseguras. Involucre a los empleados y/o los estudiantes en inspecciones simuladas de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social.
9. Haga que el aprendizaje de cómo actuar con seguridad sea parte integral e importante de la educación en las ciencias, de su trabajo y de su vida.
10. Programe juntas regulares de seguridad en el departamento con todos los estudiantes y empleados, para discutir los resultados de las inspecciones y los aspectos de seguridad del laboratorio.
11. Cuando realice experimentos de alto riesgo o potencialmente riesgosos, hágase estas preguntas:
– ¿Cuáles son los riesgos?
– ¿Cuáles son las posibles cosas que pueden salir mal?
– ¿Cómo las voy a manejar?
– ¿Cuáles son las prácticas prudentes, los dispositivos de protección y los equipos necesarios para minimizar el riesgo de exposición a estos riesgos?
Evaluación interna
Guía de Biología168
12. Exija que se reporten todos los accidentes. Estos (incidentes), deben ser evaluados por el comité de seguridad del departamento, y que se discutan en las juntas de seguridad.
13. Exija que en toda discusión antes de iniciar un experimento se consideren los aspectos de salud y seguridad.
14. No permita que se dejen corriendo experimentos sin atención, a menos que sean a prueba de fallas.
15. Prohíba el trabajo solitario en cualquier laboratorio y el trabajo sin el conocimiento previo de un miembro del equipo de trabajo.
16. Amplíe el programa de seguridad más allá del laboratorio, al automóvil y al hogar.
17. Permita solo cantidades mínimas de líquidos inflamables en cada laboratorio.
18. Prohíba fumar, comer y beber en el laboratorio.
19. No permita que se almacene comida en los refrigeradores de sustancias químicas.
20. Desarrolle planes y conduzca simulacros de respuesta a emergencias, tales como incendio, explosión, intoxicación, derrame de sustancias químicas o desprendimiento de vapores, descargas eléctricas, hemorragias y contaminación del personal.
21. Exija prácticas de orden y limpieza en todas las áreas de trabajo.
22. Publique los números telefónicos del departamento de bomberos, de la policía y de las ambulancias locales, ya sea cerca o encima de cada teléfono.
23. Almacene los ácidos y las bases por separado. Almacene los combustibles y los oxidantes por separado.
24. Mantenga un sistema de control de sustancias químicas para evitar su compra en cantidades innecesarias.
25. Utilice letreros de advertencia para señalizar riesgos particulares.
26. Desarrolle prácticas de trabajo específicas para ciertos experimentos, tales como los que deben realizarse solo en campanas ventiladas o que involucren sustancias particularmente peligrosas. Siempre que sea posible, los experimentos más riesgosos deben realizarse en una campana.
Pasos que requieren gastos moderados27. Asigne una parte del presupuesto del departamento a la seguridad.
28. Requiera el uso de protección apropiada de los ojos, en todo momento, en los laboratorios y en las áreas donde se transporten sustancias químicas.
29. Proporcione la cantidad adecuada de equipo de protección personal, tal como lentes de seguridad, goggles, máscaras, guantes, batas y mamparas para las mesas de trabajo.
30. Proporcione extintores de fuego, regaderas de emergencia, estaciones lava-ojos, botiquines de primeros auxilios, cobertores para casos de incendio y campanas para humos en cada laboratorio y revíselas o pruébelas mensualmente.
31. Proporcione guardas en todas las bombas de vacío y asegure todos los cilindros de gases comprimidos.
32. Proporcione una cantidad apropiada de equipo de primeros auxilios y las instrucciones para su uso adecuado.
33. Proporcione gabinetes a prueba de fuego para el almacenamiento de sustancias inflamables.
34. Mantenga una biblioteca de seguridad del departamento:
– “Safety in School Science Labs”, Clair Wood, 1994, Kaufman & Associates, 101 Oak Street, Wellesley, MA 02482
– “The Laboratory Safety Pocket Guide”, 1996, Genium Publisher, One Genium Plaza, Schnectady, NY
Evaluación interna
Guía de Biología 169
– “Safety in Academic Chemistry Laboratories”, ACS, 1155 Sixteenth Street NW, Washington, DC 20036
– “Manual of Safety and Health Hazards in The School Science Laboratory”, “Safety in the School Science Laboratory”, “School Science Laboratories: A guide to Some Hazardous Substances” Council of State Science Supervisors (disponible solo a través de LSI)
– “Handbook of Laboratory Safety”, 4th Edition, CRC Press, 2000 Corporate Boulevard NW, Boca Raton, FL 33431
– “Fire Protection Guide on Hazardous Materials”, National Fire Protection Association, Batterymarch Park, Quincy, MA 02269
– ”Prudent Practices in the Laboratory: Handling and Disposal of Hazardous Chemicals”, 2nd Edition, 1995
– “Biosafety in the Laboratory”, National Academy Press, 2101 Constitution Avenue, NW, Washington, DC 20418
– “Learning By Accident”, Volumes 1-3, 1997-2000, The Laboratory Safety Institute, Natick, MA 01760
(Todos estos libros están disponibles a través de The Laboratory Safety Institute.)
35. Retire todas las conexiones eléctricas del interior de los refrigeradores de sustancias químicas y exija cerraduras magnéticas.
36. Exija conectores con clavijas de tierra en todos los equipos eléctricos, e instale interruptores de circuitos por falla de tierra donde sea necesario.
37. Etiquete todas las sustancias químicas para indicar el nombre del material, la naturaleza y el grado de peligro, las precauciones apropiadas y el nombre de la persona responsable del recipiente.
38. Desarrolle un programa para fechar las sustancias químicas almacenadas, y para re-certificarlas o desecharlas después de los períodos de almacenamiento máximo predeterminados.
39. Desarrolle un sistema para la disposición legal, segura y ecológicamente aceptable de los residuos químicos.
40. Proporcione almacenamiento seguro de sustancias químicas, en espacios adecuados y bien ventilados.
Uso de los criterios de evaluación en la evaluación internaPara la evaluación interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluación. Cada criterio cuenta con cierto número de descriptores; cada uno describe un nivel de logro específico y equivale a un determinado rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles más bajos, la descripción puede mencionar la falta de logros.
Evaluación interna
Guía de Biología170
Los profesores deben valorar el trabajo de evaluación interna del NM y del NS con relación a los criterios, utilizando los descriptores de nivel.
• Se utilizan los mismos criterios para el NM y el NS.
• El propósito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, será necesario compensar dichos niveles. La puntuación asignada debe ser aquella que refleje más justamente el logro general de los aspectos del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicha puntuación.
• Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta llegar al descriptor que describa de manera más apropiada el nivel del trabajo que se está evaluando. Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir el que mejor describa el trabajo del alumno.
• En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas; el trabajo puede estar cerca de alcanzar las puntuaciones del descriptor de nivel superior. Los profesores deben conceder las puntuaciones más bajas si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas; el trabajo puede estar cerca de alcanzar las puntuaciones del descriptor de nivel inferior.
• Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
• Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.
• Los descriptores de nivel más altos no implican un trabajo perfecto: están al alcance de los alumnos. Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores apropiados del trabajo que se está evaluando.
• Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente alcanzará niveles bajos en los demás criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluación general de los alumnos debe dar como resultado una distribución determinada de puntuaciones.
• Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluación.
Actividades prácticas y evaluación interna
GeneralidadesLos requisitos de evaluación interna son los mismos para Biología, Química y Física. La evaluación interna, que representa el 20% de la evaluación final, consiste en una investigación científica. La investigación individual debe cubrir un tema que sea acorde con el nivel del programa de estudios.
Los trabajos de los alumnos los evalúa el profesor internamente y los modera el IB externamente. La evaluación interna se realiza aplicando criterios de evaluación que son comunes a NM y NS, y su puntuación máxima total son 24 puntos.
Evaluación interna
Guía de Biología 171
Nota: Toda investigación que se utilice para evaluar a los alumnos deberá diseñarse específicamente para que se corresponda con los criterios de evaluación.
La tarea de evaluación interna será una investigación científica de unas 10 horas de duración, y el informe debe ocupar aproximadamente entre 6 y 12 páginas. Las investigaciones que superen esta extensión se penalizarán en el criterio “Comunicación” por no ser concisas.
La investigación práctica, con criterios genéricos, permitirá una amplia variedad de actividades prácticas que satisfagan las diversas necesidades de Biología, Química y Física. La investigación aborda adecuadamente muchos de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje. Para obtener más información, consulte la sección “Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje de Biología”.
El trabajo que se cree deberá ser complejo y acorde con el nivel del programa de estudios. Además, deberá tener una pregunta de investigación dirigida hacia un fin determinado y su correspondiente fundamentación científica. Los trabajos evaluados que se presenten como ejemplo en el material de ayuda al profesor demostrarán que la evaluación será rigurosa y del mismo nivel que la realizada en los cursos anteriores.
Algunas posibles tareas son:
• Una investigación práctica de laboratorio
• Utilizar una hoja de cálculo para análisis y creación de modelos
• Extraer información de una base de datos y analizarla de manera gráfica
• Realizar trabajos híbridos de hoja de cálculo o base de datos con una investigación práctica tradicional
• Utilizar una simulación, siempre que sea interactiva y abierta
Algunas tareas pueden consistir en trabajo cualitativo pertinente y adecuado, combinado con trabajo cuantitativo.
Entre las posibles tareas se incluyen investigaciones prácticas tradicionales, como en el curso anterior. El grado de profundidad que se requiere en el tratamiento de las investigaciones prácticas sigue siendo el mismo que en la anterior evaluación interna y se mostrará en detalle en el material de ayuda al profesor. Además, en las pruebas escritas se evaluarán detalladamente aspectos específicos de las actividades prácticas, tal como se indica en los correspondientes temas en la sección “Contenido del programa de estudios” de la guía.
La tarea tendrá los mismos criterios de evaluación para el NM y el NS. Los cinco criterios de evaluación son “Compromiso personal”, “Exploración”, “Análisis”, “Evaluación” y “Comunicación”.
Descripción detallada de la evaluación interna
Componente de evaluación internaDuración: 10 horasPorcentaje con respecto al total de la evaluación: 20%• Investigación individual
• Esta investigación cubre los objetivos de evaluación 1, 2, 3 y 4.
Evaluación interna
Guía de Biología172
Criterios de evaluación internaEl nuevo modelo de evaluación utiliza cinco criterios para evaluar el informe final de la investigación individual con las siguientes puntuaciones y porcentajes:
Compromiso personal
Exploración Análisis Evaluación Comunicación Total
2 (8%) 6 (25%) 6 (25%) 6 (25%) 4 (17%) 24 (100%)
Los niveles de desempeño se describen mediante el uso de varios indicadores por nivel. En muchos casos, los indicadores se presentan simultáneamente en un nivel específico, pero no siempre. Además, no siempre aparecen todos los indicadores. Esto significa que un alumno puede demostrar desempeños que se corresponden con distintos niveles. Para adaptarse a esta realidad, los modelos de evaluación del IB utilizan bandas de calificación. A la hora de decidir qué nota otorgar en un criterio determinado, tanto examinadores como profesores deben encontrar el descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno.
Los profesores deben leer la orientación acerca del uso de bandas de calificación que se da en la sección “Uso de los criterios de evaluación en la evaluación interna” antes de empezar a corregir. También es esencial conocer a fondo la corrección de los ejemplos que figuran en el material de ayuda al profesor. El significado concreto de los términos de instrucción que se utilizan en los criterios se puede encontrar en el glosario de las guías de cada asignatura.
Compromiso personalEste criterio evalúa la medida en que el alumno se compromete con la exploración y la hace propia. El compromiso personal se puede reconocer en distintos atributos y habilidades, como abordar intereses personales o mostrar pruebas de pensamiento independiente, creatividad o iniciativa en el diseño, la implementación o la presentación de la investigación.
Puntos Descriptor
0 El informe del alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1 Las pruebas que demuestran el compromiso personal con la exploración son limitadas, con poco pensamiento independiente, poca iniciativa o poca creatividad.
La justificación aportada para elegir la pregunta de investigación y/o el tema que se investiga no demuestra interés, curiosidad o importancia de índole personal.
Hay pocas pruebas que demuestren una iniciativa y un aporte de índole personal en el diseño, la implementación o la presentación de la investigación.
2 Las pruebas que demuestran el compromiso personal con la exploración son claras, con un grado significativo de pensamiento independiente, iniciativa o creatividad.
La justificación aportada para elegir la pregunta de investigación y/o el tema que se investiga demuestra interés, curiosidad o importancia de índole personal.
Hay pruebas que demuestran una iniciativa y un aporte de índole personal en el diseño, la implementación o la presentación de la investigación.
Evaluación interna
Guía de Biología 173
ExploraciónEste criterio evalúa en qué medida el alumno establece el contexto científico del trabajo, plantea una pregunta de investigación clara y bien centrada, y utiliza conceptos y técnicas adecuados al nivel del Programa del Diploma. Cuando corresponde, este criterio también evalúa la conciencia sobre consideraciones de seguridad, ambientales y éticas.
Puntos Descriptor
0 El informe del alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1-2 Se identifica el tema de la investigación y se plantea una pregunta de investigación de cierta pertinencia, pero la pregunta no está bien centrada.
La información de referencia que se proporciona para la investigación es superficial o de pertinencia limitada, y no ayuda a comprender el contexto de la investigación.
La metodología de la investigación solo es adecuada para abordar la pregunta de investigación de manera muy limitada, ya que considera unos pocos factores importantes que pueden influir en la pertinencia, fiabilidad y suficiencia de los datos obtenidos.
El informe muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de las importantes cuestiones de seguridad, éticas o ambientales que son pertinentes para la metodología de la investigación*.
3-4 Se identifica el tema de la investigación y se describe una pregunta de investigación pertinente, pero la pregunta no está totalmente bien centrada.
La información de referencia que se proporciona para la investigación es, en su mayor parte, adecuada y pertinente, y ayuda a comprender el contexto de la investigación.
La metodología de la investigación es, en su mayor parte, adecuada para abordar la pregunta de investigación, pero tiene limitaciones, ya que considera solo algunos de los factores importantes que pueden influir en la pertinencia, la fiabilidad y la suficiencia de los datos obtenidos.
El informe muestra pruebas de cierta conciencia acerca de las importantes cuestiones de seguridad, éticas o ambientales que son pertinentes para la metodología de la investigación*.
5-6 Se identifica el tema de la investigación y se describe con claridad una pregunta de investigación pertinente y totalmente bien centrada.
La información de referencia que se proporciona para la investigación es totalmente adecuada y pertinente, y mejora la comprensión del contexto de la investigación.
La metodología de la investigación es muy adecuada para abordar la pregunta de investigación porque considera todos, o casi todos, los factores importantes que pueden influir en la pertinencia, la fiabilidad y la suficiencia de los datos obtenidos.
El informe muestra pruebas de una completa conciencia acerca de las importantes cuestiones de seguridad, éticas o ambientales que son pertinentes para la metodología de la investigación*.
* Este indicador debe aplicarse solo cuando sea pertinente para la investigación. Véanse ejemplos en el material de ayuda al profesor.
Evaluación interna
Guía de Biología174
AnálisisEste criterio evalúa en qué medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha seleccionado, registrado, procesado e interpretado los datos de maneras que sean pertinentes para la pregunta de investigación y que puedan respaldar una conclusión.
Puntos Descriptor
0 El informe del alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1-2 El informe no incluye suficientes datos brutos pertinentes como para respaldar una conclusión válida para la pregunta de investigación.
Se realiza cierto procesamiento básico de datos, pero es demasiado impreciso o demasiado insuficiente como para llevar a una conclusión válida.
El informe muestra pruebas de que el efecto de la incertidumbre de las mediciones en el análisis apenas se toma en consideración.
Los datos procesados se interpretan de manera incorrecta o insuficiente, de tal forma que la conclusión no es válida o es muy incompleta.
3-4 El informe incluye datos brutos cuantitativos y cualitativos pertinentes pero incompletos que podrían respaldar una conclusión simple o parcialmente válida con respecto a la pregunta de investigación.
Se realiza un procesamiento adecuado y suficiente de datos que podría llevar a una conclusión válida a grandes rasgos, pero hay importantes imprecisiones e incoherencias en el procesamiento.
El informe muestra pruebas de que el efecto de la incertidumbre de las mediciones en el análisis se toma en consideración de manera limitada.
Los datos procesados se interpretan de tal forma que se puede deducir una conclusión válida a grandes rasgos, pero incompleta o limitada, con respecto a la pregunta de investigación.
5-6 El informe incluye suficientes datos brutos cuantitativos y cualitativos pertinentes que podrían respaldar una conclusión detallada y válida en relación con la pregunta de investigación.
Se realiza un procesamiento adecuado y suficiente de datos con la precisión necesaria como para permitir extraer una conclusión con respecto a la pregunta de investigación que sea completamente coherente con los datos experimentales.
El informe muestra pruebas de que el efecto de la incertidumbre de las mediciones en el análisis se toma en consideración de manera completa y adecuada.
Los datos procesados se interpretan correctamente, de tal forma que se puede deducir una conclusión completamente válida y detallada de la pregunta de investigación.
Evaluación interna
Guía de Biología 175
EvaluaciónEste criterio evalúa en qué medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha evaluado la investigación y los resultados con respecto a la pregunta de investigación y al contexto científico aceptado.
Puntos Descriptor
0 El informe del alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1-2 Se resume una conclusión que no es pertinente para la pregunta de investigación o que no cuenta con el respaldo de los datos que se presentan.
La conclusión hace una comparación superficial con el contexto científico aceptado.
Los puntos fuertes y débiles de la investigación, como las limitaciones de los datos y las fuentes de error, se resumen pero se limitan a exponer las cuestiones prácticas o de procedimiento a las que el alumno se ha enfrentado.
El alumno ha resumido muy pocas sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la ampliación de la investigación.
3-4 Se describe una conclusión que es pertinente para la pregunta de investigación y que cuenta con el respaldo de los datos que se presentan.
Se describe una conclusión que realiza cierta comparación pertinente con el contexto científico aceptado.
Los puntos fuertes y débiles de la investigación, como las limitaciones de los datos y las fuentes de error, se describen y demuestran cierta conciencia de las cuestiones metodológicas* implicadas en el establecimiento de la conclusión.
El alumno ha descrito algunas sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la ampliación de la investigación.
5-6 Se describe y se justifica una conclusión detallada que es totalmente pertinente para la pregunta de investigación y que cuenta con el respaldo absoluto de los datos que se presentan.
Se describe y se justifica correctamente una conclusión mediante una comparación pertinente con el contexto científico aceptado.
Los puntos fuertes y débiles de la investigación, como las limitaciones de los datos y las fuentes de error, se discuten y demuestran una clara comprensión de las cuestiones metodológicas* implicadas en el establecimiento de la conclusión.
El alumno ha discutido sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la ampliación de la investigación.
*Para obtener aclaraciones, véanse los ejemplos disponibles en el material de ayuda al profesor.
Evaluación interna
Guía de Biología176
ComunicaciónEste criterio evalúa si la presentación de la investigación y su informe contribuyen a comunicar de manera eficaz el objetivo, el proceso y los resultados.
Puntos Descriptor
0 El informe del alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.
1-2 La presentación de la investigación es poco clara, lo cual dificulta comprender el objetivo, el proceso y los resultados.
El informe es poco claro y no está bien estructurado: la información necesaria acerca del objetivo, el proceso y los resultados es inexistente o se presenta de manera incoherente o desorganizada.
La presencia de información inadecuada o no pertinente dificulta la comprensión del objetivo, el proceso y los resultados de la investigación.
Hay muchos errores en el uso de convenciones y terminología específicas de la asignatura*.
3-4 La presentación de la investigación es clara. Los errores que pueda haber no obstaculizan la comprensión del objetivo, el proceso y los resultados.
El informe es claro y está bien estructurado: la información necesaria acerca del objetivo, el proceso y los resultados se presenta de manera coherente.
El informe es pertinente y conciso, lo cual facilita una rápida comprensión del objetivo, el proceso y los resultados de la investigación.
El uso de convenciones y terminología específicas de la asignatura es adecuado y correcto. Los errores que pueda haber no obstaculizan la comprensión.
*Por ejemplo, no rotular (o rotular de manera incorrecta) gráficos, tablas o imágenes; uso incorrecto de unidades; uso incorrecto de decimales. Para cuestiones relacionadas con la citación de referencias, consulte la sección “Probidad académica”.
Propósitos de las actividades prácticasAunque los requisitos de evaluación interna se centran en la investigación, los distintos tipos de actividades prácticas que un alumno puede realizar sirven también para otros propósitos, tales como:
• Ejemplificar, enseñar y reforzar los conceptos teóricos
• Apreciar el carácter esencialmente práctico del trabajo científico
• Apreciar el uso que los científicos hacen de datos secundarios obtenidos de bases de datos
• Apreciar el uso que los científicos hacen de la creación de modelos
• Apreciar las ventajas y limitaciones de la metodología científica
Evaluación interna
Guía de Biología 177
Plan de trabajos prácticosEl plan de trabajos prácticos es el programa práctico planificado por el profesor. Su propósito es resumir todas las actividades de investigación que lleva a cabo el alumno. Algunos de los trabajos realizados por los alumnos en el NM y el NS de una misma asignatura pueden ser iguales.
Cobertura del programa de estudiosLa gama de actividades prácticas llevadas a cabo deberá reflejar la amplitud y profundidad del programa de la asignatura en cada nivel, pero no es necesario realizar una actividad para cada uno de los temas del programa. Sin embargo, todos los alumnos deben participar en el proyecto del Grupo 4 y en la investigación para la evaluación interna.
Organización del plan de trabajos prácticosLos profesores tienen libertad para diseñar sus propios planes de trabajos prácticos, de acuerdo con determinados requisitos. La elección se debe basar en:
• Las asignaturas, niveles y opciones que se enseñan
• Las necesidades de los alumnos
• Los recursos disponibles
• Los estilos de enseñanza
Cada plan debe incluir algunos experimentos complejos que requieran un mayor esfuerzo conceptual por parte de los alumnos. Un plan de trabajo compuesto totalmente por experimentos sencillos, como marcar casillas o ejercicios de completar tablas, no constituye una experiencia suficientemente amplia para los alumnos.
Se alienta a los profesores a que usen el Centro pedagógico en línea (CPEL) para que, a través de los foros de debate, intercambien ideas acerca de posibles trabajos y añadan materiales en las páginas de las asignaturas.
FlexibilidadEl programa de trabajos prácticos es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleve a cabo una amplia gama de actividades prácticas. Algunos ejemplos podrían ser:
• Prácticas breves de laboratorio, o proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas
• Simulaciones por computador
• Uso de bases de datos para datos secundarios
• Desarrollo y uso de modelos
• Ejercicios de recopilación de datos, como cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas
• Ejercicios de análisis de datos
• Trabajo de campo
Evaluación interna
Guía de Biología178
Documentación de las actividades prácticasLa información sobre el plan de trabajos prácticos se registra en el formulario 4/PSOW, disponible en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma. Junto con las muestras que se envíen para moderación, deberá incluirse el formulario 4/PSOW de la clase. Para cada curso que sea exclusivamente de NM o NS se requiere un formulario 4/PSOW solamente; sin embargo, para un curso combinado de NM y NS se requieren formularios 4/PSOW por separado para cada nivel.
Tiempo asignado a las actividades prácticasLas horas lectivas recomendadas para el conjunto de los cursos del Programa del Diploma son 150 en el NM y 240 en el NS. Los alumnos deben dedicar a las actividades prácticas 40 horas en el NM y 60 horas en el NS (sin incluir el tiempo de redacción del trabajo). Este tiempo incluye 10 horas para el proyecto del Grupo 4 y 10 horas para la investigación de la evaluación interna. Si se ha continuado investigando después del vencimiento del plazo para el envío de trabajos al moderador, solamente podrán considerarse 2 o 3 horas de investigación extra en el total de horas del plan de trabajos prácticos.
Guía de Biología 179
Evaluación
Proyecto del Grupo 4
El proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinaria en la que deben participar todos los alumnos de Ciencias del Programa del Diploma. Se pretende que los alumnos de las diferentes asignaturas del Grupo 4 analicen un tema o problema común. El ejercicio debe ser una experiencia de colaboración en la que se destaquen preferentemente los procesos que comprende la actividad más que los productos de esta.
En la mayoría de los casos, los alumnos de un colegio participarán en la investigación del mismo tema. En aquellos casos en los que existe un gran número de alumnos, es posible dividirlos en grupos más pequeños en los que estén representadas cada una de las asignaturas de Ciencias. Los grupos pueden investigar el mismo tema, o temas distintos; es decir, pueden existir varios proyectos del Grupo 4 en el mismo colegio.
Los alumnos que estudien Sistemas Ambientales y Sociedades no tienen el requisito de realizar el proyecto del Grupo 4.
Proyecto del Grupo 4: resumenEl proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del Grupo 4 trabajan juntos en un tema científico o tecnológico, y que permite el intercambio de conceptos y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general 10: “Desarrollar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y su influencia sobre otras áreas de conocimiento”. El proyecto puede ser de naturaleza práctica o teórica. Se alienta la colaboración entre colegios de regiones diferentes.
El proyecto del Grupo 4 permite a los alumnos valorar las implicaciones ambientales, sociales y éticas de la ciencia y la tecnología. Permite además comprender las limitaciones del estudio científico, por ejemplo, la escasez de datos adecuados y/o la falta de recursos. El énfasis debe recaer sobre la cooperación interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigación más que en los productos de la investigación misma.
Puede elegirse libremente un tema científico o tecnológico, pero el proyecto debe abordar claramente los objetivos generales 7, 8 y 10 de las guías de las asignaturas del Grupo 4.
Lo ideal es que en todas las etapas del proyecto los alumnos colaboren con compañeros de otras asignaturas del Grupo 4. No es necesario para ello que el tema elegido esté integrado por componentes claramente identificables correspondientes a asignaturas diferentes. No obstante, por motivos logísticos, algunos colegios pueden optar por dedicar fases de “acción” diferentes para cada asignatura (véase la sección “Etapas del proyecto”, a continuación).
Etapas del proyectoLas 10 horas asignadas al proyecto del Grupo 4, que forman parte de las horas lectivas dedicadas al desarrollo del plan de trabajos prácticos, se pueden dividir en tres etapas: planificación, acción y evaluación de resultados.
Proyecto del Grupo 4
Guía de Biología180
PlanificaciónEsta etapa es crucial para todo el proyecto y deberá tener una duración de unas dos horas.
• Puede desarrollarse en una sesión única o en dos o tres más cortas.
• Debe incluir una sesión de lluvia de ideas (brainstorming), en la que participen todos los alumnos del Grupo 4, se discuta el tema central y se compartan ideas e información.
• El tema puede ser elegido por los alumnos o por los profesores.
• Si participa un gran número de alumnos, puede ser recomendable que se constituya más de un grupo interdisciplinario.
Una vez que el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades que se llevarán a cabo antes de pasar a las etapas de acción y evaluación de resultados.
Una estrategia puede ser que los alumnos definan por sí mismos las tareas que emprenderán, individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema seleccionado. En esta etapa, si el proyecto va a ser de tipo experimental, debe especificarse el equipo que se utilizará, de modo que la etapa de acción no se retrase. En el caso de haber concertado un proyecto conjunto con otros colegios, el contacto con estos es importante en esta etapa.
AcciónEsta etapa debe durar unas seis horas y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del tiempo de clase programado. También se puede realizar en un solo día de clase completo si, por ejemplo, el proyecto requiere trabajo de campo.
• Los alumnos deben investigar el tema en grupos interdisciplinarios o en grupos de una sola asignatura.
• Debe haber colaboración durante la etapa de acción: los resultados de la investigación se deben compartir con los otros alumnos que forman parte del grupo, ya sea interdisciplinario o de una sola asignatura. Durante esta etapa, es importante prestar atención a las cuestiones de seguridad, éticas y ambientales en cualquier actividad de tipo práctico.
Nota: Los alumnos que cursen dos asignaturas del Grupo 4 no están obligados a realizar dos fases de acción diferentes.
Evaluación de resultadosDurante esta etapa, para la que se necesitarán probablemente dos horas, el énfasis debe recaer en que los alumnos compartan con sus compañeros los resultados de la investigación, tanto los éxitos como los fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor o los alumnos, o bien en forma conjunta.
• Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una mañana o una tarde a un simposio en el que todos los alumnos, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones.
• Otra opción puede ser la presentación de los resultados de manera más informal, en una feria de ciencias en la que los alumnos observen diversos paneles en los que se expongan resúmenes de las actividades de cada grupo.
Al simposio o la feria de ciencias podrían asistir los padres, miembros del consejo escolar y representantes de los medios de comunicación. Este hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigación se refiere a un asunto de importancia local. Algunos de los hallazgos podrían repercutir en la interacción entre el colegio y su entorno o la comunidad local.
Proyecto del Grupo 4
Guía de Biología 181
Cumplimiento de los objetivos generales 7 y 8Objetivo general 7: “Desarrollar las habilidades de comunicación del siglo XXI para aplicarlas al estudio de la ciencia”.
El objetivo general 7 se puede abordar en parte en la etapa de planificación, mediante el uso de medios electrónicos para la comunicación en los colegios y entre colegios. Las tecnologías (por ejemplo, registro de datos, hojas de cálculo, bases de datos, etc.) podrían utilizarse en la fase de acción y, sin duda, en la etapa de presentación y evaluación de resultados (por ejemplo, uso de imágenes digitales, programas para presentaciones, sitios web, video digital, etc.).
Objetivo general 8: “Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia y la tecnología”.
Cumplimiento del objetivo de dimensión internacionalLa elección del tema también ofrece posibilidades de ilustrar el carácter internacional de las actividades científicas y la necesidad de una cooperación cada vez mayor para abordar cuestiones de repercusión mundial en las que intervienen la ciencia y la tecnología. Otra forma de aportar una dimensión internacional al proyecto es colaborar con un colegio de otra región.
Tipos de proyectosEl proyecto, además de abordar los objetivos generales 7, 8 y 10, debe basarse en la ciencia o en sus aplicaciones. La fase de acción del proyecto puede ser de tipo práctica o abordar aspectos puramente teóricos. Puede realizarse de muy diversas formas:
• Diseñando y realizando un trabajo práctico de laboratorio o de campo
• Realizando un estudio comparativo (experimental o de otro tipo) en colaboración con otro colegio
• Compilando, procesando y analizando datos de otras fuentes, como publicaciones científicas, organizaciones ambientales, industrias del ámbito científico y tecnológico e informes gubernamentales
• Diseñando y utilizando un modelo o simulación
• Contribuyendo a un proyecto a largo plazo organizado por el colegio
Estrategias logísticasLa organización logística del proyecto del Grupo 4 supone con frecuencia un reto para los colegios. Los modelos siguientes ilustran posibles formas de ejecución del proyecto.
Los modelos A, B y C se refieren a proyectos realizados en un único colegio, mientras que el modelo D se refiere a un proyecto de colaboración entre colegios.
Proyecto del Grupo 4
Guía de Biología182
Modelo A: grupos interdisciplinarios y un único tema
Los colegios pueden formar grupos de varias asignaturas y elegir un único tema. El número de grupos dependerá del número de alumnos.
Modelo B: grupos interdisciplinarios con más de un tema
Los colegios con un gran número de alumnos pueden decidir trabajar en más de un tema.
Modelo C: grupos de una sola asignatura
Por motivos de logística, es posible que algunos colegios elijan el modelo de grupos de una sola asignatura, con uno o más temas en la fase de acción. Este modelo es el menos recomendable, ya que no muestra la colaboración entre distintas materias en la que participan muchos científicos.
Modelo D: colaboración con otro colegio
Cualquier colegio puede optar por el modelo de colaboración. Para ello, el IB incluirá en el CPEL un foro de colaboración en el que los colegios puedan publicar sus ideas de proyectos e invitar a otro colegio a que colabore con ellos. La colaboración puede realizarse de diversos modos, desde únicamente compartir la evaluación de los resultados de un tema común a la colaboración plena en todas las etapas.
Los colegios con algunos pocos alumnos que solo estudian determinados cursos del Programa del Diploma pueden incorporar al proyecto alumnos no inscritos en el Programa del Diploma o no pertenecientes al Grupo 4, o bien realizar el proyecto una vez cada dos años. No obstante, se alienta a estos colegios a que colaboren con otro colegio. Esta estrategia se recomienda también para casos individuales de alumnos que no hayan participado en el proyecto ya sea, por ejemplo, por enfermedad o porque han sido transferidos a otro colegio en el que el proyecto ya se había realizado.
Distribución del tiempoLas 10 horas de dedicación al proyecto que recomienda el IB pueden estar distribuidas a lo largo de varias semanas. Es necesario tener en cuenta la distribución de dichas horas al decidir el momento óptimo para llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al proyecto durante un período de tiempo, si se suspenden todas o la mayoría de las demás actividades escolares.
Año 1En el primer año, es posible que la experiencia y las habilidades de los alumnos sean limitadas y no sea aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer año puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo que tienen más tarde los alumnos. Esta estrategia proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Años 1 y 2Al final del primer año podría comenzar la etapa de planificación, decidirse el tema y realizarse una discusión provisional en cada una de las asignaturas. Los alumnos podrían aprovechar el período de vacaciones subsiguiente para pensar cómo van a abordar el trabajo y estarían listos para comenzar el trabajo experimental al principio del segundo año.
Año 2Retrasar el comienzo del proyecto hasta algún momento del segundo año, especialmente si se deja hasta demasiado tarde, aumenta la presión sobre los alumnos de diversas formas: el plazo para la realización del
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Guía de Biología 183
proyecto es mucho más ajustado que en los demás casos; la enfermedad de algún alumno o problemas inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo año tiene la ventaja de que alumnos y profesores se conocen, y probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y tienen más experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer año.
Combinación del NM y el NSEn los casos en los que el proyecto solo se realice cada dos años, puede combinarse a alumnos principiantes del NS con alumnos más experimentados del NM.
Elección del temaLos alumnos pueden elegir el tema o proponer varios posibles; el profesor decidirá cuál es el más viable en función de la disponibilidad de recursos, de personal, etc. Otra posibilidad es que el profesor elija el tema o proponga varios para que los alumnos escojan uno.
Temas elegidos por los alumnosSi los alumnos eligen el tema por sí mismos es más probable que demuestren un mayor entusiasmo y lo sientan como algo propio. Se resume aquí una estrategia posible para que los alumnos seleccionen un tema, la cual incluye también parte de la fase de planificación. En este momento, los profesores de la asignatura pueden aconsejar a los alumnos sobre la viabilidad de los temas propuestos.
• Identificar los posibles temas consultando a los alumnos por medio de un cuestionario o una encuesta.
• Realizar una sesión inicial de lluvia de ideas (brainstorming) sobre posibles temas o cuestiones para investigar.
• Discutir brevemente dos o tres temas que parezcan interesantes.
• Elegir un tema por consenso.
• Los alumnos hacen una lista de los trabajos prácticos que se podrían llevar a cabo. A continuación, todos los alumnos comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en sus trabajos.
Cada alumno deberá escribir una reflexión acerca de su participación en el proyecto del Grupo 4. Dicha reflexión debe incluirse en la portada de cada investigación de evaluación interna. Para obtener más información, consulte el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Guía de Biología184
Apéndices
Glosario de términos de instrucción
Términos de instrucción con definicionesLos alumnos deberán familiarizarse con los siguientes términos y expresiones utilizados en las preguntas de examen. Los términos se deberán interpretar tal y como se describe a continuación. Aunque estos términos se usarán frecuentemente en las preguntas de examen, también podrán usarse otros términos con el fin de guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera específica.
Estos términos de instrucción indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto.
Objetivo de evaluación 1
Término de instrucción
Definición
Definir Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud física.
Dibujar con precisión
Representar a lápiz por medio de un diagrama o un gráfico precisos y rotulados. Se debe utilizar la regla para las líneas rectas. Los diagramas se deben dibujar a escala. En los gráficos, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer correctamente marcados y unidos, bien por una línea recta o por una curva suave.
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningún tipo de explicación.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni cálculos.
Medir Obtener el valor de una cantidad.
Rotular Añadir rótulos o encabezamientos a un diagrama.
Objetivo de evaluación 2
Término de instrucción
Definición
Anotar Añadir notas breves a un diagrama o gráfico.
Calcular Obtener una respuesta numérica y mostrar las operaciones pertinentes (salvo que se indique lo contrario).
Describir Exponer detalladamente.
Distinguir Indicar de forma clara las diferencias entre dos o más conceptos o elementos.
Estimar Obtener un valor aproximado.
Identificar Dar una respuesta entre un número de posibilidades.
Glosario de términos de instrucción
Guía de Biología 185
Término de instrucción
Definición
Resumir Exponer brevemente o a grandes rasgos.
Objetivo de evaluación 3
Término de instrucción
Definición
Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura.
Comentar Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un cálculo.
Comparar Exponer las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y contrastar
Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
Deducir Establecer una conclusión a partir de la información suministrada.
Determinar Obtener la única respuesta posible.
Dibujar aproximadamente
Representar por medio de un diagrama o gráfico (rotulados si fuese necesario). El esquema deberá dar una idea general de la figura o relación que se pide y deberá incluir las características pertinentes.
Discutir Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Diseñar Idear un plan, una simulación o un modelo.
Elaborar Mostrar información de forma lógica o con un gráfico.
Evaluar Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.
Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Predecir Dar un resultado esperado.
Sugerir Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.
Guía de Biología186
Apéndices
Bibliografía
Esta bibliografía contiene las principales obras consultadas durante el proceso de revisión del currículo. No es una lista exhaustiva ni incluye toda la literatura disponible: se trata de una selección juiciosa con el fin de ofrecer una mejor orientación a los docentes. Esta bibliografía no debe verse como una lista de libros de texto recomendados.
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MaRtin, J. The Meaning of the 21st Century: A vital blueprint for ensuring our future. Londres (Reino Unido): Eden Project Books, 2006.
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