Programa Escuelas Lectoras, Área de EducaciónUniversidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador

Coordinadora GeneralSoledad Mena

Lengua y Literatura. Guía del docente. Décimo añoPrograma Escuelas Lectoras, Área de Educación

Universidad Andina Simón BolívarTexto:

Mercedes CarriazoEurídice Salguero

ISBN: ISBN: 978-9978-19-465-2Hecho en Ecuador. Quito

© Ministerio de Educación del EcuadorAv. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500www.educacion.gob.ec

© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede EcuadorToledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 8426uasb@uasb.edu.ec • www.uasb.edu.ec

Diseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez

Impresión: EL TELÉGRAFO

Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID.

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por

los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIÓNAugusto Espinosa Andrade

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN

Freddy Peñafiel Larrea

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSPaulina Dueñas Montero

VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutiérrez

DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO (E)

Isabel Ramos Castañeda

El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organización. Sin embargo, no hay acuerdo

entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.En tal sentido y para evitar la sobre carga gráfica que supondría utilizar en español o/a; los/las y

otras formas sensibles al género con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigüedad que se derivaría

de la opción de usar cualesquiera de las formas de modo genérico.

IMPORTANTE

Tomado de UNESCO, Situación educativa de América Latina y El Caribe: Garantizando la educación de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.

Primera edición febrero 2011Séptima reimpresión febrero 2014

2014

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Presentación

Presentación

Entodoslosbloquessehaceénfasiseneldesarrollode las cuatromacrodestrezas lingüísticas: escuchar, ha-blar,leeryescribir,atravésdediferentestiposdetextos.

En los bloques impares se trabajan demanera sis-temáticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseñadosespecíficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeñoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteañodeeducaciónge-neralbásica.

Eltrabajodidácticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizaje“Texto”.En el eje “Texto” se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografía, gramática y sintaxis desde unenfoquedeusoen funciónde lacomunicación,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestángraduadasporniveldedificultadyenrelaciónconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.

Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocede la literatura y de análisis y reflexión literaria paraapreciar su carácter ficcional y la función estética quecumplen.Enestosbloquesnosetrabajanlasdestrezasymicrohabilidadesdeleje“Texto”.

¿Quésignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrículoquediseñóelMinisteriodeEducación,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycríticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosauténticos.

Para lacomprensiónde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,párrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensiónquepro-poneelcurrículoparacadaañoestán repartidasen lostresbloquescorrespondientes.En todos losbloquesenlosquesetrabaja lacomprensiónseincluyeelprocesodeprelectura,lecturayposlecturaqueexigeelcurrículo.

Para laproducciónde textos se trabajan las cuatrofasesdelproceso:planificación,redacción,revisiónyedi-ción,ypublicación.

ParadesarrollarenelaulalaActualizaciónyFortale-cimientoCurricularde laEducaciónGeneralBásica(AF-CEGB)eneláreadeLenguayLiteratura,usteddisponedetresrecursosdidácticosfundamentales:

• Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelaescuela)

• Elcuadernodetrabajoparaestudiantes(fungible,deusoindividual)

• Laguíadidácticaparamaestros.

Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologíadeaplicacióndelaAFCEGByenlaformadeutilizacióndeltextoydelcuadernodetra-bajoparaestudiantes.

Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacióncurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeduca-cióngeneralbásicadelpaísdominenlasdestrezasdeha-blar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramásequitativaydemocrática,enlasociedadecuatoriana.

Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadedécimoañodeeducacióngeneralbásica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexiónsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-máticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacióndeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberádiseñarypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberándesarrollarsesimultáneamenteenelaula.

Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelañolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannúmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.

AsPEctos gEnErAlEs

tIPos DE tEXtos PArA DÉcIMo AÑo

no lItErArIos lItErArIos

Bloque1:Lanoticiayelreportaje

Bloque2:Novelapolicial

Bloque3:Cartadelectores

Bloque4:Poesíadeamor

Bloque5:Ensayo Bloque6:Tragediaycomedia

Escuchar leer

Hablar Escribir

texto

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CONTENIDO

Presentación 5

Metodología empleada en el libro para desarrollar la comprensión de un texto no literario

6

• Pasosparahablaryescuchar 6

• Pasosparaleer 6

Metodología empleada en el libro para desarrollar la producción de un texto

8

• Planificación 8

• Redacción 9

• Revisiónyedición 9

• Publicación 10

1.Lanoticiayelreportaje 11

2. Novelapolicial 18

3. Cartadelectores 23

4. Poesíadeamor 29

5. Ensayo 34

6. Tragediaycomedia 41

Epílogo 47

Bibliografía 48

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Presentación

Presentación

Entodoslosbloquessehaceénfasiseneldesarrollode las cuatromacrodestrezas lingüísticas: escuchar, ha-blar,leeryescribir,atravésdediferentestiposdetextos.

En los bloques impares se trabajan demanera sis-temáticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseñadosespecíficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeñoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteañodeeducaciónge-neralbásica.

Eltrabajodidácticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizaje“Texto”.En el eje “Texto” se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografía, gramática y sintaxis desde unenfoquedeusoen funciónde lacomunicación,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestángraduadasporniveldedificultadyenrelaciónconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.

Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocede la literatura y de análisis y reflexión literaria paraapreciar su carácter ficcional y la función estética quecumplen.Enestosbloquesnosetrabajanlasdestrezasymicrohabilidadesdeleje“Texto”.

¿Quésignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrículoquediseñóelMinisteriodeEducación,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycríticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosauténticos.

Para lacomprensiónde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,párrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensiónquepro-poneelcurrículoparacadaañoestán repartidasen lostresbloquescorrespondientes.En todos losbloquesenlosquesetrabaja lacomprensiónseincluyeelprocesodeprelectura,lecturayposlecturaqueexigeelcurrículo.

Para laproducciónde textos se trabajan las cuatrofasesdelproceso:planificación,redacción,revisiónyedi-ción,ypublicación.

ParadesarrollarenelaulalaActualizaciónyFortale-cimientoCurricularde laEducaciónGeneralBásica(AF-CEGB)eneláreadeLenguayLiteratura,usteddisponedetresrecursosdidácticosfundamentales:

• Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelaescuela)

• Elcuadernodetrabajoparaestudiantes(fungible,deusoindividual)

• Laguíadidácticaparamaestros.

Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologíadeaplicacióndelaAFCEGByenlaformadeutilizacióndeltextoydelcuadernodetra-bajoparaestudiantes.

Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacióncurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeduca-cióngeneralbásicadelpaísdominenlasdestrezasdeha-blar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramásequitativaydemocrática,enlasociedadecuatoriana.

Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadedécimoañodeeducacióngeneralbásica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexiónsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-máticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacióndeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberádiseñarypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberándesarrollarsesimultáneamenteenelaula.

Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelañolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannúmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.

AsPEctos gEnErAlEs

tIPos DE tEXtos PArA DÉcIMo AÑo

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Bloque1:Lanoticiayelreportaje

Bloque2:Novelapolicial

Bloque3:Cartadelectores

Bloque4:Poesíadeamor

Bloque5:Ensayo Bloque6:Tragediaycomedia

Escuchar leer

Hablar Escribir

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CONTENIDO

Presentación 5

Metodología empleada en el libro para desarrollar la comprensión de un texto no literario

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• Pasosparahablaryescuchar 6

• Pasosparaleer 6

Metodología empleada en el libro para desarrollar la producción de un texto

8

• Planificación 8

• Redacción 9

• Revisiónyedición 9

• Publicación 10

1.Lanoticiayelreportaje 11

2. Novelapolicial 18

3. Cartadelectores 23

4. Poesíadeamor 29

5. Ensayo 34

6. Tragediaycomedia 41

Epílogo 47

Bibliografía 48

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Prelectura

Laprelecturaesmuyimportanteporqueabreunespacioenlamenteyelinterésdelosestudiantesporlonuevoqueusted,conapoyodel libro,tieneparadarles.Lespermiteanticiparsealoquevanaleeryguíalalecturadeltexto.

Para tener en cuenta

Loprimeroquesetrabajaenlaetapadelecturaeselconceptosobreeltipo de textoquesevaaestudiar.Seexplicaclaramentequébuscaesetipodetexto,paraquéseusa,quéelementosloconformanycómoseescribe.

Enestemomento,ustedpuededarsuexplicaciónopue-derealizarunalecturacolectivadelconcepto,dandolaopor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, planteardudasopresentarsusinquietudes.Alfinaldelaexplicaciónolecturadelconcepto,ustedpuedeproponerlesquehagancolectivamenteunasíntesisenunpapeloteoenelpizarrón.Hacerlaenunpapelotetienelaventajadequeluegotendránlasíntesispresenteparaelrestodeltrabajoquerealizaránenelbloque.Opuedeverificarlacomprensióndelconceptofor-mulandopreguntasalosestudiantes,paraqueelloslasva-yanrespondiendoyensumentequedeunaideaclarasobreloqueleyeron.Sioptaporestasegundaformadehacerlo,debeprepararlaspreguntasconanticipación,demaneraqueestassecentrenenlosaspectosprincipalesdelconceptoyquelasrespuestasdenorigenaunasíntesisdelmismo.

Luegoapareceeltextoquesevaaleery,acontinua-ción,laestructura del texto.Tantoenlaestructuracomoeneltextomismo,estánsombreadasencoloresdiferen-teslasdistintaspartesqueloconforman.Estopermitiráalestudianteidentificarcadaunadelaspartesdelaes-tructuraeneltextomismo.Conocerlaestructuraeiden-tificarlaeneltexto,permitesabercuáleselpropósitodecadapartedeesteycuálessonsuscaracterísticas.Esto,asuvez,facilitalacomprensióndelcontenido.

Ustedpuedeutilizardiferentesestrategiasparalapri-mera lectura del textoydelaestructuradelmismo.

Despuésdecadaexplicaciónsobre laestructura seplanteanalgunosejercicios,queestándirigidosaverifi-carlacomprensiónconceptualdelaestructuraquehantrabajado. Generalmente, están planteados para reali-zarlosdeformacolectiva,individualmenteoenparejas.Siempre que el ejercicio sea individual, es importantequeustedconduzcaasusestudiantesaconsignarloqueaprendieronoreflexionarony,alfinal,adiscutirloconlosdemáscompañerosycompañeras.

Despuésdeestaprimeralecturadeltexto,puedeha-cerseunasegunda lectura silenciosa e individual.

Poslectura

Lasseccionesdeposlecturaenseñanalgunasestrate-giasparacomprendereltextoenelnivelliteral.Encadacurso,sepresentanlasestrategiasqueestánalalcancedelosestudiantes,segúnelniveldedificultaddeestas,yconunniveldedificultadcreciente.

Laprelecturaseconectaconlasactividadesorales,las que permiten que los niños activen conocimientosprevios,elaborenhipótesissobreeltrabajoquerealizaránenelbloque y seplanteenpreguntas sobreel tema,eltipodetextoylasactividades.

El primer ejercicio de prelectura suele trabajar lascaracterísticas paratextuales.Estascaracterísticastienenquevercontodosaquellosindiciosqueprovienendeladiagramacióndeuntexto,delaubicaciónydistribuciónenlahoja,eltítulo,losdibujosylasiluetaengeneral.

Para la lectura de características paratextuales, sepresentansiluetasdediferentestiposdetexto,paraqueelloselijancuáleslespuedenaportarinformaciónsobreun temadeterminado.Aquí podrán elegir uno o varios.Lointeresanteesqueellosexpliquenporquéloseligen.Posiblementehayarespuestasquenoesperaba,perosilaexplicaciónesclarayrazonable,debeseradmitida.

Elsegundoejerciciosecentraenlasfunciones del len-guaje,deacuerdoaltextoquesevaatrabajar.Seestudianlasfuncionesexpresiva,informativaoreferencial,apelativaopersuasiva,estéticaylúdica.

• Hacercuadrosderesumen.• Opinarsobreeltexto.

POSLECTURA

•Comprenderelcontenidodeltexto.•Compararloqueyasabíamosconlonuevoquediceeltexto.• Verificarnuestraspredicciones.• Verificarsieltextollenólosvacíosqueteníamos.

LECTURA

• ¿Paraquévamosaleer?• ¿Quétipodetextonossirveparalograrnuestroobjetivo?• ¿Quésabemossobreeltema?• ¿Quécreemosquevamosaencontrareneltexto?• ¿Quévacíosesperamosquenosllenelalectura?

PRELECTURA Lectura

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Pasos para hablar y escuchar

La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociaciónflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segúnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasúltimasinvestigaciones, el proceso de leer en tres momentos:prelectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoyelcua-dernodetrabajoseorganizansiguiendoestosmomentos.

Laoralidadesunadimensióndelalenguaquere-quiereuntrabajoespecífico.Elnuevocurrículoplanteaenseñaraescucharyhablar,comomacrodestrezascen-tralesparaejercerunaplenaciudadanía.Eltrabajoaniveloralsepresentadevariadasformasycumplediver-sospropósitostantoparaelniñocómoparaeldocente.

La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque. A través de pre-guntas, el docente puede darse cuenta de ello. Tam-bién se puede lograr por medio de una actividadcomo discusiones en parejas, en grupos de tres ocuatro estudiantes, y luego, en el grupo en su totali-dad. O formulando preguntas a todo el grupo y per-mitiendoque respondanunoauno,algunasdeellas.

Cuandosepropiciaundiálogoentrelosestudiantesa propósito de qué deberían hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemática,seestáfacilitandoelquelos estudiantes, de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artículos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de información.

Siseutilizalaestrategiadelareflexiónpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendrá que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyóoescribió)no está bien.Estololo-graráeldocentehaciéndolepreguntasoinstruccionescomo:“¿quéqueríasdecirconestapalabra?”,“dimelaideaquequierestrasmitirconestaoración”,“¿cuálestuidea?Dímelaoralmente”,“vuelvealeereneltexto,paraverquéesloquediceahí”.Estoharáqueelestu-diantetengaquepensarsobrequéquisoescribiroquéquisodecir,oquéseráloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendóndeestánsuserrores.

Cuandoeldocenteprocuralareflexióndepartedelestudiante,porejemplo,comparando losconocimien-tosqueyateníaconlosnuevos,obliga a que este rela-cione y comprenda cuáles conocimientos tienen mayor sustento que otros (explicacionesoargumentos),cuá-lesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,cuá-lesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.Estolopuedehacereldocenteatravésdepreguntas,discusiones,debates,expresióndeopiniones,explica-cionesquepidealosestudiantes.

Hablar

Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-ciónoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-biénesnecesariaunaplanificación,unaredacción,unarevisión.Lostextosoralessonmásunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestádesarrolladaporqueel niño o niña cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrículoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaaño,setrabajalaexpresiónoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.

Escuchar

Pasos para leer

Laescuchaestáconsideradaunahabilidaddecom-prensión,comolalectura.Esimportantedesarrollarlaca-pacidaddecomprensiónatravésdelaescucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,soloha-blamossinoíralosdemás.Esoimpideelavance,eldesa-rrollo,nosolodelacienciasinodelavidasocialypolítica.

Enestaactualizacióncurriculardelaeducaciónge-neralbásicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaños,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldiálogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos también aprendan aescucharalosdemás.

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Prelectura

Laprelecturaesmuyimportanteporqueabreunespacioenlamenteyelinterésdelosestudiantesporlonuevoqueusted,conapoyodel libro,tieneparadarles.Lespermiteanticiparsealoquevanaleeryguíalalecturadeltexto.

Para tener en cuenta

Loprimeroquesetrabajaenlaetapadelecturaeselconceptosobreeltipo de textoquesevaaestudiar.Seexplicaclaramentequébuscaesetipodetexto,paraquéseusa,quéelementosloconformanycómoseescribe.

Enestemomento,ustedpuededarsuexplicaciónopue-derealizarunalecturacolectivadelconcepto,dandolaopor-tunidad a los estudiantes de formular preguntas, planteardudasopresentarsusinquietudes.Alfinaldelaexplicaciónolecturadelconcepto,ustedpuedeproponerlesquehagancolectivamenteunasíntesisenunpapeloteoenelpizarrón.Hacerlaenunpapelotetienelaventajadequeluegotendránlasíntesispresenteparaelrestodeltrabajoquerealizaránenelbloque.Opuedeverificarlacomprensióndelconceptofor-mulandopreguntasalosestudiantes,paraqueelloslasva-yanrespondiendoyensumentequedeunaideaclarasobreloqueleyeron.Sioptaporestasegundaformadehacerlo,debeprepararlaspreguntasconanticipación,demaneraqueestassecentrenenlosaspectosprincipalesdelconceptoyquelasrespuestasdenorigenaunasíntesisdelmismo.

Luegoapareceeltextoquesevaaleery,acontinua-ción,laestructura del texto.Tantoenlaestructuracomoeneltextomismo,estánsombreadasencoloresdiferen-teslasdistintaspartesqueloconforman.Estopermitiráalestudianteidentificarcadaunadelaspartesdelaes-tructuraeneltextomismo.Conocerlaestructuraeiden-tificarlaeneltexto,permitesabercuáleselpropósitodecadapartedeesteycuálessonsuscaracterísticas.Esto,asuvez,facilitalacomprensióndelcontenido.

Ustedpuedeutilizardiferentesestrategiasparalapri-mera lectura del textoydelaestructuradelmismo.

Despuésdecadaexplicaciónsobre laestructura seplanteanalgunosejercicios,queestándirigidosaverifi-carlacomprensiónconceptualdelaestructuraquehantrabajado. Generalmente, están planteados para reali-zarlosdeformacolectiva,individualmenteoenparejas.Siempre que el ejercicio sea individual, es importantequeustedconduzcaasusestudiantesaconsignarloqueaprendieronoreflexionarony,alfinal,adiscutirloconlosdemáscompañerosycompañeras.

Despuésdeestaprimeralecturadeltexto,puedeha-cerseunasegunda lectura silenciosa e individual.

Poslectura

Lasseccionesdeposlecturaenseñanalgunasestrate-giasparacomprendereltextoenelnivelliteral.Encadacurso,sepresentanlasestrategiasqueestánalalcancedelosestudiantes,segúnelniveldedificultaddeestas,yconunniveldedificultadcreciente.

Laprelecturaseconectaconlasactividadesorales,las que permiten que los niños activen conocimientosprevios,elaborenhipótesissobreeltrabajoquerealizaránenelbloque y seplanteenpreguntas sobreel tema,eltipodetextoylasactividades.

El primer ejercicio de prelectura suele trabajar lascaracterísticas paratextuales.Estascaracterísticastienenquevercontodosaquellosindiciosqueprovienendeladiagramacióndeuntexto,delaubicaciónydistribuciónenlahoja,eltítulo,losdibujosylasiluetaengeneral.

Para la lectura de características paratextuales, sepresentansiluetasdediferentestiposdetexto,paraqueelloselijancuáleslespuedenaportarinformaciónsobreun temadeterminado.Aquí podrán elegir uno o varios.Lointeresanteesqueellosexpliquenporquéloseligen.Posiblementehayarespuestasquenoesperaba,perosilaexplicaciónesclarayrazonable,debeseradmitida.

Elsegundoejerciciosecentraenlasfunciones del len-guaje,deacuerdoaltextoquesevaatrabajar.Seestudianlasfuncionesexpresiva,informativaoreferencial,apelativaopersuasiva,estéticaylúdica.

• Hacercuadrosderesumen.• Opinarsobreeltexto.

POSLECTURA

•Comprenderelcontenidodeltexto.•Compararloqueyasabíamosconlonuevoquediceeltexto.• Verificarnuestraspredicciones.• Verificarsieltextollenólosvacíosqueteníamos.

LECTURA

• ¿Paraquévamosaleer?• ¿Quétipodetextonossirveparalograrnuestroobjetivo?• ¿Quésabemossobreeltema?• ¿Quécreemosquevamosaencontrareneltexto?• ¿Quévacíosesperamosquenosllenelalectura?

PRELECTURA Lectura

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Pasos para hablar y escuchar

La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociaciónflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segúnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasúltimasinvestigaciones, el proceso de leer en tres momentos:prelectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoyelcua-dernodetrabajoseorganizansiguiendoestosmomentos.

Laoralidadesunadimensióndelalenguaquere-quiereuntrabajoespecífico.Elnuevocurrículoplanteaenseñaraescucharyhablar,comomacrodestrezascen-tralesparaejercerunaplenaciudadanía.Eltrabajoaniveloralsepresentadevariadasformasycumplediver-sospropósitostantoparaelniñocómoparaeldocente.

La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque. A través de pre-guntas, el docente puede darse cuenta de ello. Tam-bién se puede lograr por medio de una actividadcomo discusiones en parejas, en grupos de tres ocuatro estudiantes, y luego, en el grupo en su totali-dad. O formulando preguntas a todo el grupo y per-mitiendoque respondanunoauno,algunasdeellas.

Cuandosepropiciaundiálogoentrelosestudiantesa propósito de qué deberían hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemática,seestáfacilitandoelquelos estudiantes, de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artículos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de información.

Siseutilizalaestrategiadelareflexiónpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendrá que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyóoescribió)no está bien.Estololo-graráeldocentehaciéndolepreguntasoinstruccionescomo:“¿quéqueríasdecirconestapalabra?”,“dimelaideaquequierestrasmitirconestaoración”,“¿cuálestuidea?Dímelaoralmente”,“vuelvealeereneltexto,paraverquéesloquediceahí”.Estoharáqueelestu-diantetengaquepensarsobrequéquisoescribiroquéquisodecir,oquéseráloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendóndeestánsuserrores.

Cuandoeldocenteprocuralareflexióndepartedelestudiante,porejemplo,comparando losconocimien-tosqueyateníaconlosnuevos,obliga a que este rela-cione y comprenda cuáles conocimientos tienen mayor sustento que otros (explicacionesoargumentos),cuá-lesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,cuá-lesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.Estolopuedehacereldocenteatravésdepreguntas,discusiones,debates,expresióndeopiniones,explica-cionesquepidealosestudiantes.

Hablar

Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-ciónoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-biénesnecesariaunaplanificación,unaredacción,unarevisión.Lostextosoralessonmásunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestádesarrolladaporqueel niño o niña cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrículoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaaño,setrabajalaexpresiónoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.

Escuchar

Pasos para leer

Laescuchaestáconsideradaunahabilidaddecom-prensión,comolalectura.Esimportantedesarrollarlaca-pacidaddecomprensiónatravésdelaescucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,soloha-blamossinoíralosdemás.Esoimpideelavance,eldesa-rrollo,nosolodelacienciasinodelavidasocialypolítica.

Enestaactualizacióncurriculardelaeducaciónge-neralbásicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaños,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldiálogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos también aprendan aescucharalosdemás.

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a) Definirelpropósitoquesetieneparaescribireltexto.(Porquésequiereescribireltexto,quésepretendeconseguiralescribireltexto.)

b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajóenlacomprensióndetextos.)

c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemánticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)

d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).

e) Eliminarlasideasqueesténrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).

f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.

g) Ordenardemaneralógicaocronológica(segúneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.

Laplanificacióndeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaquí,garantizaquelapersonatendrámuyclaroloquevaaescribir,perotambiénquelasideasestánperfectamenteorganizadas,loquepermitirádesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.

Paraescribiruntexto,esmuyimportanteprepararto-doslos“ingredientes”quevamosautilizarenélytenerpresentela"receta"parasabercómolostenemosquecom-binar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingredien-tes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porúltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncumplea-ñosoparauneventoespecial.Tambiénnuestro textoseescribe“paraalgo”,esdecirtieneunpropósito.

Cuandoyatenemoselpropósito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificaciónestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredacciónylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.

Redacción

Para laredaccióndel textosepresentanestrategiaspara escribir oraciones o párrafos. En el libro de textosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalare-dacción.Enelcuadernodetrabajoseproveenhojasconla siluetadel textopara completar, conelpropósitodefacilitarlaincorporacióndelaestructuradeltextoenlafasederedacción.

La revisión y edición es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.

En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccióneselmismoescritor.

La estrategia que se propone para la revisión es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguíadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisiónsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que aúndebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestánbienhechas.Estarevisiónpuedehacersetambiénengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomásimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorrección.

Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestánproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafunciónquelecorresponde,porejemplo,sielpárrafodesaludorealmenteestásaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracióntrasmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aquípuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadapárrafotrasmiteunaideaclaraycompleta;sielpárrafodesarrollalaideaqueledioorigen.5)Siestáescritoconortografía.Aquídebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografía.

Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelessirva

Revisión y edición

Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugierequeotrapersona(compañero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.

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La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrás del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestáncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreéloellayeltexto,conduciéndoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.

Para tener en cuenta

La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensión:explícito,inferencialycrítico-valorativo.Elnivel explícitodebeasegurarlacomprensióndelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.

El nivel de comprensión inferencial puedepertene-cer a la lectura o a la poslectura. En general, el nivelinferencialnosehatrabajadomuchoennuestrasaulas,comolodemostraronlaspruebasSABER.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestánpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloestán.

Finalmente, se trabaja la valoración crítica del tex-to,esdecirelnivel de comprensión crítico valorativo.La

Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccióndetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensióncomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseñadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesoluciónesescribirunacarta.

Planificación

Pasos para escribir

Siemprecomenzamosplanteandouna situaciónco-municativa en la que sea necesario producir un texto.Porejemplo,podemospreguntar:¿Quédeberíamoshacerparacomunicaranuestrospadres…?¿Quépodemospro-ponerparadespertarlaconcienciadelcuidadodelmedioambienteentre…?

Lamayoríadelasveces,estaspreguntasvanacompa-ñadasdeundibujo,undiálogoentreestudiantes,quere-fuerzalasituaciónquesepresentaeneldibujo,haciendomásevidentequeesunproblemaquedebesolucionarseyquerequiereunaaccióncomunicativaescrita.

Dentro del proceso de planificación se trabajan lossiguientespasos:

Publicaciónrevisión y edición

redacción del textoPlanificación

a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinónimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.

b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-ciónde referentesa losquehacenalusión lospronom-bres; identificación de las funciones que cumplen lossignosdepuntuación.

c.Estrategiasparaextraerlaideadeunpárrafo;ex-traccióndeloesencialdeunpárrafo,construccióndelaideaapartirdeloesencial.

d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelospá-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracióndeesquemas.

e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.

Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestáleyendo.Luegoseformulanpreguntasdecomprensióndeltexto.Avecessonsolodenivelliteral;enotroscasos,tantodenivelli-teralcomodenivelinferencial;y,finalmente,enalgunoscasos,tambiéndenivelcríticovalorativo,ademásdelasanteriores. Estas preguntas deben ser respondidas y lacorreccióndelasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.

razónporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresóparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.Estenivel,tampocosehatraba-jadoennuestrasaulas.

Ungradomáselevadodecomprensiónestrabajarenlaposlectura la comparacióndel textoque se leyó conotros textosque tratanelmismo tema, oquehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensiónesbastantecomplejo,yesunpoco difícil que los estudiantes lleguen a él, pero unabuenamediaciónsuyaloharáposible.

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a) Definirelpropósitoquesetieneparaescribireltexto.(Porquésequiereescribireltexto,quésepretendeconseguiralescribireltexto.)

b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajóenlacomprensióndetextos.)

c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemánticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)

d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).

e) Eliminarlasideasqueesténrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).

f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.

g) Ordenardemaneralógicaocronológica(segúneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.

Laplanificacióndeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaquí,garantizaquelapersonatendrámuyclaroloquevaaescribir,perotambiénquelasideasestánperfectamenteorganizadas,loquepermitirádesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.

Paraescribiruntexto,esmuyimportanteprepararto-doslos“ingredientes”quevamosautilizarenélytenerpresentela"receta"parasabercómolostenemosquecom-binar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingredien-tes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porúltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncumplea-ñosoparauneventoespecial.Tambiénnuestro textoseescribe“paraalgo”,esdecirtieneunpropósito.

Cuandoyatenemoselpropósito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificaciónestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredacciónylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.

Redacción

Para laredaccióndel textosepresentanestrategiaspara escribir oraciones o párrafos. En el libro de textosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalare-dacción.Enelcuadernodetrabajoseproveenhojasconla siluetadel textopara completar, conelpropósitodefacilitarlaincorporacióndelaestructuradeltextoenlafasederedacción.

La revisión y edición es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.

En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccióneselmismoescritor.

La estrategia que se propone para la revisión es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguíadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisiónsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que aúndebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestánbienhechas.Estarevisiónpuedehacersetambiénengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomásimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorrección.

Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestánproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafunciónquelecorresponde,porejemplo,sielpárrafodesaludorealmenteestásaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracióntrasmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aquípuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadapárrafotrasmiteunaideaclaraycompleta;sielpárrafodesarrollalaideaqueledioorigen.5)Siestáescritoconortografía.Aquídebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografía.

Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelessirva

Revisión y edición

Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugierequeotrapersona(compañero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.

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La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrás del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestáncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreéloellayeltexto,conduciéndoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.

Para tener en cuenta

La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensión:explícito,inferencialycrítico-valorativo.Elnivel explícitodebeasegurarlacomprensióndelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.

El nivel de comprensión inferencial puedepertene-cer a la lectura o a la poslectura. En general, el nivelinferencialnosehatrabajadomuchoennuestrasaulas,comolodemostraronlaspruebasSABER.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestánpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloestán.

Finalmente, se trabaja la valoración crítica del tex-to,esdecirelnivel de comprensión crítico valorativo.La

Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccióndetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensióncomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseñadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesoluciónesescribirunacarta.

Planificación

Pasos para escribir

Siemprecomenzamosplanteandouna situaciónco-municativa en la que sea necesario producir un texto.Porejemplo,podemospreguntar:¿Quédeberíamoshacerparacomunicaranuestrospadres…?¿Quépodemospro-ponerparadespertarlaconcienciadelcuidadodelmedioambienteentre…?

Lamayoríadelasveces,estaspreguntasvanacompa-ñadasdeundibujo,undiálogoentreestudiantes,quere-fuerzalasituaciónquesepresentaeneldibujo,haciendomásevidentequeesunproblemaquedebesolucionarseyquerequiereunaaccióncomunicativaescrita.

Dentro del proceso de planificación se trabajan lossiguientespasos:

Publicaciónrevisión y edición

redacción del textoPlanificación

a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinónimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.

b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-ciónde referentesa losquehacenalusión lospronom-bres; identificación de las funciones que cumplen lossignosdepuntuación.

c.Estrategiasparaextraerlaideadeunpárrafo;ex-traccióndeloesencialdeunpárrafo,construccióndelaideaapartirdeloesencial.

d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelospá-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracióndeesquemas.

e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.

Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestáleyendo.Luegoseformulanpreguntasdecomprensióndeltexto.Avecessonsolodenivelliteral;enotroscasos,tantodenivelli-teralcomodenivelinferencial;y,finalmente,enalgunoscasos,tambiéndenivelcríticovalorativo,ademásdelasanteriores. Estas preguntas deben ser respondidas y lacorreccióndelasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.

razónporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresóparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.Estenivel,tampocosehatraba-jadoennuestrasaulas.

Ungradomáselevadodecomprensiónestrabajarenlaposlectura la comparacióndel textoque se leyó conotros textosque tratanelmismo tema, oquehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensiónesbastantecomplejo,yesunpoco difícil que los estudiantes lleguen a él, pero unabuenamediaciónsuyaloharáposible.

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En este bloque, las y los estudiantes aprenderán acomprender,usaryvalorarnoticiasyreportajescomolostiposdetextosperiodísticosquelespermiteninformarsesobre loquesucedeensucomunidad,ensupaísyenelámbitomundial,alavezquecomunicarlosaconteci-mientosrelevantesquesucedenensuentornoinmediato.Seanalizanlassimilitudesydiferenciasentreestosdostiposdetextos,loquelespermitirátenerclaralafinali-dadyfuncionesdecadauno.

Introducción

1La noticia y el reportajeBLOQUE

Pidaalasylosestudiantesqueobservenlastressi-tuacionesquesepresentan.Puedentrabajarenparejasoengruposdetrespersonas.Ademásdelaspreguntasqueconstanenlapágina9,puedecomplementarlasconotrasqueleshaganreconocerestassituacionesensuvidaco-tidianayanalizarquéfuncionescomunicativascumplen.

Porejemplo:¿cuáldeesosmediosutilizanconmásfre-cuenciapara informarse?;¿qué tipodenoticiasson lasquemásescuchan,venoleen?;¿paraquélessirve,ensuvidadiaria,estaraltantodelasnoticias?

Las preguntas que plantea el texto también estándirigidasa identificar loselementos fundamentalesqueintervienen en el circuito de la comunicación, esto es:emisor (la persona que emite elmensaje), receptor (lapersona que recibe elmensaje), elmensaje (lo que secomunica),elmedio(lavíaporlaqueelmensajellegaalreceptor).Sepuedecomplementarrecordandoque,paracomunicarnos,laspersonasutilizamoscódigos(sistemasdesignosydereglasquepermitenformularycomprenderunmensaje),yqueestospuedenserlingüísticosonolin-güísticos.Sepuedepedir,entonces,queidentifiquenenlosgráficosdeestaspáginas,dóndehaycódigoslingüís-ticos (orales o escritos) yno lingüísticos (visuales, ges-tualesoauditivos,quenosebasanenelhablahumana).Estetemayalohanvistoenañosanteriores,porlocualnosenecesitaahondarenél,perosíhacercaerencuentaalosestudiantessobrecómoestápresenteelcircuitodelacomunicaciónenunhechoinformativo.

Pasos para hablar y escuchar

Págs. 8 y 9

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Interpretarnoticiasoralesy reportajes

demediosaudiovisualesenfunciónderelacionarideasimportantesydetallesqueseencuentranensuestructuratextual.

• Hablar:Renarrarnoticiasyreportajesoralesade-cuadoscon lascaracterísticasdel texto yde lasdestrezasdeoralidad.

• leer:Comprendercríticamentenoticiasyreporta-jesescritos,desdesuestructura,temáticayobje-tivocomunicativo.

• Escribir:Escribirnoticiasy reportajescontemasvariadossegúnlaspropiedadesdeltexto.

• texto:Aplicarlaspropiedadestextualesylosele-mentosdelalenguaenlaproducciónescritadenoticiasyreportajesdesdesuestructurainternaysuadecuaciónalcontexto.

• Reconoce la información que no aparece implícita-menteenlasnoticiasyreportajesorales.

• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradenoticiasbreves.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.

Noticiayrep

ortaje

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirnoticiasyreportajesvariadosadecuadosconlaspropieda-destextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncríticadelarealidad.

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tantoalosestudiantespararevisarycorregirsutra-bajo,comoaustedparahacersurevisiónfinal.

Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicaciónreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Lo ideal,esqueellos recibanrespuestatambiénescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperiódicomural,ellosveanquelosdemásloleenyrecibancomentarios.

Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidos a gramática y ortografía. Estos conocimientossonnecesariosyútiles tantoparaelprocesode lecturacomodeescritura.

La sección "Texto" desarrolla lo que el currículo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestánsecuenciadosenelcurrícu-lodemaneraquesevadesdelascategoríasgramaticalesmás sencillas a lasmás complejas, y de las reglas desintaxisymorfologíamássimples,tambiénhacialasmáscomplejas.Enmuchoscasos,setrabajademanerainduc-tiva,conduciendoalosestudiantesdesdelaobservacióne identificaciónde loselementosquesevanaestudiarhacialaconclusióndelasnocionesyconceptosgrama-ticales,pararematarconelusotambiénsecuenciadodeellos. Por ejemplo, proponiendo primero ejercicios decompletaciónhastallegaralaproducción.

Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-ríademasiadolargoyquizáforzado,seempleaelmétododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,finalmente, el estudiante lo aplique después de habercomprendido en qué consiste. Por ejemplo, se explicacómoseconstruyeunpárrafopordescripciónocómoseconstruyeunaoraciónqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque,conbaseenloaprendido,construyaélmismounaoraciónounpárrafodeestetipo.

Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrígidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinición,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccióncontodoelgrupo.

El papel del docente, en este caso, no es impo-ner las definiciones rígidas e inamovibles quehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazona-mientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescon-templanlascaracterísticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.

Texto

Unacaracterísticaespecíficaalenseñarloselemen-tosconceptualesdelalenguasegúnnuestrametodologíaesqueestánsiempreligadosaldesarrollodelasmacro-destrezas.

Lasecciónde ortografíaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambiéndesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrículoparacadacurso.Engeneral,estángradadosdesdelosmássencillosalosmáscomplejos.

Setrabajatambiénlaortografía,comograficacióndelaspalabras,esdecirsaberquégrafíasdebenusarse.Seha tratado de integrar la ortografía con las familias depalabras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerex-tensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.

Estamaneradeenseñarlaortografíallevatambiénalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestárelacionadaconlossignificadosbásicosde las raíces, losprefijosy lossufijosyque lamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooespañoldefineporqué seescribendedeterminada forma ynodeotra.

Nosepretendequelosestudiantesaprendanreglassinoquerazonensobreporqué laortografíade laspa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,de lacualdude, recurraaunrazonamientoparatomarunadecisión.Usted,envezdecorregirodedecircómoseescribe,deberáestardis-puestoaformularpreguntasparaqueseaelestudiantemismoquiencorrijasuserrores.Porejemplo,ustedpue-deformularpreguntastalescomo:"¿Conocesotraspala-brasquetenganesamismaraíz?"O:"Dimeotraspalabrasque sean de lamisma familia de (la palabra que estáescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,de“hacer”,elestudiante,despuésdedecirlas, recibiráotrapregunta:"¿ycómoescribes“hizo”?"Elestudiantepodrá respon-der:“Conhache”.Alocualustedpuededecir:"Entonces¿cómocreesqueseescriben todas laspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".

Estametodologíaleahorraráaustedmuchotrabajoylegarantizaráquesusestudianteslograránaprendizajesmuchomásduraderosyeficientes.Paraustedesmásfá-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,quellevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.

Tambiénsetrabajaelusodelapuntuación.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbásicasdelossignosdepuntuación.Espreferiblequeusenbienlos signosdepuntuaciónpara loscasosmásbásicosaque,contantasreglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambiénestánligadasalaredaccióndeltexto.

Losestudiantesdeberánutilizarestosconocimientosenlaredaccióndeltextoquesevaatrabajar.

Publicación

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En este bloque, las y los estudiantes aprenderán acomprender,usaryvalorarnoticiasyreportajescomolostiposdetextosperiodísticosquelespermiteninformarsesobre loquesucedeensucomunidad,ensupaísyenelámbitomundial,alavezquecomunicarlosaconteci-mientosrelevantesquesucedenensuentornoinmediato.Seanalizanlassimilitudesydiferenciasentreestosdostiposdetextos,loquelespermitirátenerclaralafinali-dadyfuncionesdecadauno.

Introducción

1La noticia y el reportajeBLOQUE

Pidaalasylosestudiantesqueobservenlastressi-tuacionesquesepresentan.Puedentrabajarenparejasoengruposdetrespersonas.Ademásdelaspreguntasqueconstanenlapágina9,puedecomplementarlasconotrasqueleshaganreconocerestassituacionesensuvidaco-tidianayanalizarquéfuncionescomunicativascumplen.

Porejemplo:¿cuáldeesosmediosutilizanconmásfre-cuenciapara informarse?;¿qué tipodenoticiasson lasquemásescuchan,venoleen?;¿paraquélessirve,ensuvidadiaria,estaraltantodelasnoticias?

Las preguntas que plantea el texto también estándirigidasa identificar loselementos fundamentalesqueintervienen en el circuito de la comunicación, esto es:emisor (la persona que emite elmensaje), receptor (lapersona que recibe elmensaje), elmensaje (lo que secomunica),elmedio(lavíaporlaqueelmensajellegaalreceptor).Sepuedecomplementarrecordandoque,paracomunicarnos,laspersonasutilizamoscódigos(sistemasdesignosydereglasquepermitenformularycomprenderunmensaje),yqueestospuedenserlingüísticosonolin-güísticos.Sepuedepedir,entonces,queidentifiquenenlosgráficosdeestaspáginas,dóndehaycódigoslingüís-ticos (orales o escritos) yno lingüísticos (visuales, ges-tualesoauditivos,quenosebasanenelhablahumana).Estetemayalohanvistoenañosanteriores,porlocualnosenecesitaahondarenél,perosíhacercaerencuentaalosestudiantessobrecómoestápresenteelcircuitodelacomunicaciónenunhechoinformativo.

Pasos para hablar y escuchar

Págs. 8 y 9

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Interpretarnoticiasoralesy reportajes

demediosaudiovisualesenfunciónderelacionarideasimportantesydetallesqueseencuentranensuestructuratextual.

• Hablar:Renarrarnoticiasyreportajesoralesade-cuadoscon lascaracterísticasdel texto yde lasdestrezasdeoralidad.

• leer:Comprendercríticamentenoticiasyreporta-jesescritos,desdesuestructura,temáticayobje-tivocomunicativo.

• Escribir:Escribirnoticiasy reportajescontemasvariadossegúnlaspropiedadesdeltexto.

• texto:Aplicarlaspropiedadestextualesylosele-mentosdelalenguaenlaproducciónescritadenoticiasyreportajesdesdesuestructurainternaysuadecuaciónalcontexto.

• Reconoce la información que no aparece implícita-menteenlasnoticiasyreportajesorales.

• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradenoticiasbreves.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.

Noticiayrep

ortaje

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirnoticiasyreportajesvariadosadecuadosconlaspropieda-destextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncríticadelarealidad.

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tantoalosestudiantespararevisarycorregirsutra-bajo,comoaustedparahacersurevisiónfinal.

Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicaciónreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Lo ideal,esqueellos recibanrespuestatambiénescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperiódicomural,ellosveanquelosdemásloleenyrecibancomentarios.

Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidos a gramática y ortografía. Estos conocimientossonnecesariosyútiles tantoparaelprocesode lecturacomodeescritura.

La sección "Texto" desarrolla lo que el currículo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestánsecuenciadosenelcurrícu-lodemaneraquesevadesdelascategoríasgramaticalesmás sencillas a lasmás complejas, y de las reglas desintaxisymorfologíamássimples,tambiénhacialasmáscomplejas.Enmuchoscasos,setrabajademanerainduc-tiva,conduciendoalosestudiantesdesdelaobservacióne identificaciónde loselementosquesevanaestudiarhacialaconclusióndelasnocionesyconceptosgrama-ticales,pararematarconelusotambiénsecuenciadodeellos. Por ejemplo, proponiendo primero ejercicios decompletaciónhastallegaralaproducción.

Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-ríademasiadolargoyquizáforzado,seempleaelmétododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,finalmente, el estudiante lo aplique después de habercomprendido en qué consiste. Por ejemplo, se explicacómoseconstruyeunpárrafopordescripciónocómoseconstruyeunaoraciónqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque,conbaseenloaprendido,construyaélmismounaoraciónounpárrafodeestetipo.

Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrígidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinición,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccióncontodoelgrupo.

El papel del docente, en este caso, no es impo-ner las definiciones rígidas e inamovibles quehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazona-mientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescon-templanlascaracterísticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.

Texto

Unacaracterísticaespecíficaalenseñarloselemen-tosconceptualesdelalenguasegúnnuestrametodologíaesqueestánsiempreligadosaldesarrollodelasmacro-destrezas.

Lasecciónde ortografíaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambiéndesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrículoparacadacurso.Engeneral,estángradadosdesdelosmássencillosalosmáscomplejos.

Setrabajatambiénlaortografía,comograficacióndelaspalabras,esdecirsaberquégrafíasdebenusarse.Seha tratado de integrar la ortografía con las familias depalabras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerex-tensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.

Estamaneradeenseñarlaortografíallevatambiénalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestárelacionadaconlossignificadosbásicosde las raíces, losprefijosy lossufijosyque lamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooespañoldefineporqué seescribendedeterminada forma ynodeotra.

Nosepretendequelosestudiantesaprendanreglassinoquerazonensobreporqué laortografíade laspa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,de lacualdude, recurraaunrazonamientoparatomarunadecisión.Usted,envezdecorregirodedecircómoseescribe,deberáestardis-puestoaformularpreguntasparaqueseaelestudiantemismoquiencorrijasuserrores.Porejemplo,ustedpue-deformularpreguntastalescomo:"¿Conocesotraspala-brasquetenganesamismaraíz?"O:"Dimeotraspalabrasque sean de lamisma familia de (la palabra que estáescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,de“hacer”,elestudiante,despuésdedecirlas, recibiráotrapregunta:"¿ycómoescribes“hizo”?"Elestudiantepodrá respon-der:“Conhache”.Alocualustedpuededecir:"Entonces¿cómocreesqueseescriben todas laspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".

Estametodologíaleahorraráaustedmuchotrabajoylegarantizaráquesusestudianteslograránaprendizajesmuchomásduraderosyeficientes.Paraustedesmásfá-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,quellevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.

Tambiénsetrabajaelusodelapuntuación.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbásicasdelossignosdepuntuación.Espreferiblequeusenbienlos signosdepuntuaciónpara loscasosmásbásicosaque,contantasreglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambiénestánligadasalaredaccióndeltexto.

Losestudiantesdeberánutilizarestosconocimientosenlaredaccióndeltextoquesevaatrabajar.

Publicación

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Acontinuación,pidaque lean la informaciónsobrelaestructuradelanoticiayquelavayancorrelacionan-do con el texto de la página12.Pida que realicen lasactividadesrestantesdelapágina13delamaneraqueproponeellibro.Adicionalmente,enunpapelotepuedenelaborarentretodosundiagramadelapirámide,conelcontenidode cadaparte de la estructurade la noticia,queluegopuedencopiarensucuaderno.Lapirámidein-vertidaesunrecursovisualparaentenderlaimportanciadecadaunadelaspartesdelanoticia.

Otraactividadpuedeserelaborarunorganizadorgráficoradialconlasseispreguntasclavedelanoticia,ylasres-puestasrespectivas,comounrecursoparaasegurarlacom-prensióndelcontenidoylaretencióndelaspreguntas.Paracomplementar,puedepedirqueidentifiquenlaspartesdelaestructuradelanoticiaeneltexto“Seincendiaelpáramo”.

Poslectura: comprensión del texto

Págs. 14 y 15

En esta sección se presentan actividades de com-prensiónliteraleinferencial.Paradesarrollarlas,sereco-miendaquelasylosestudiantesleanunavezmáseltextode lanoticia.Si loconsideranecesario,puede tambiénsugerirquehaganunalistadelaspalabrasdesconocidasyqueaverigüensusignificadoconayudadeldiccionariooutilizandolasestrategiasdesinonimia,antonimia,con-textualizaciónyfamiliadepalabras.

Es importante que estas actividades se realicen demaneracolectivaynoindividualmente,conelfindequetodoscompartansusrespuestasytenganlaoportunidaddeexpresarse.Esprobablequealgunospropongan res-puestasdistintasalasqueustedespera.Enesecaso,nodebecalificar las respuestascomo“correctas”o“inco-rrectas”,sinoquedebepedirunaexplicacióndelarazónporlaqueproponenesacontestación.Esposiblequesusestudiantestenganunaapreciacióndistintadelascosasporunmotivojustificado.Sinecesitacorregiralgunares-puesta,primeropidaquevuelvanaleereltextoyverifi-quensiloquedicensesustentaonoenloqueleyeron.

El plantear una situación comunicativa a los estu-diantesesunrequisitoindispensableparagenerarelde-seo y lanecesidadde escribir.Por esto, para iniciar elprocesodeescrituraseplantea,amododehistorieta,unasituacióndelavidacotidianadeungrupodeestudiantes.

Paracomenzar,pidaasusestudiantesqueleanlahis-torietaycomentensobrelasituaciónquesepresentaenella yque la relacionenconsu realidad,porejemplo: sialgunavezhansentidoopensadolomismoquelosestu-diantesdelahistorieta,yquepiensandeloqueseproponeenella;sialgunavezhantenidolanecesidaddeinformarsobrelosacontecimientosdesufamilia,comunidadoco-legio,ycómolahanresuelto;sialgunavezhanparticipadoenunclubdeperiodismooenlapreparacióndeunperió-dicoescolar,ycómofueesaexperiencia.Finalmente,pre-guntequéutilidadosentidocreenquepodríatenerparaelloselaprenderaescribirnoticias,tomandoencuentasucontextopersonal,educativoycomunitario.

Acontinuación,sigalospasosqueseproponenparalaplanificacióndelaescrituradeunanoticia.Recuérde-lesque laplanificacióndeun texto,deacuerdoconelprocesoqueseproponeaquí,puedequelesllevealgúntiempo, pero que garantiza un producto escrito claro ycoherente,adecuadoasupropósitoyalosdestinatarios.Ponga énfasis en el hecho de que es una oportunidadpara aprender, pero -sobre todo- para expresarse sobretemasquesondesupropiointerés.

Sibienelordendedesarrollodelaplanificaciónnoes rígido, es preferible primero determinar el propósitoy los destinatarios antes de generar las ideas sobre elcontenido,puesdelasdosprimerasdecisionesdependeel resto. También es recomendable que desde el iniciotenganencuentaquelanoticiadeberesponderlasseispreguntasclave.Estolesayudaráaseleccionaryordenarlasideasconformealaestructuradelanoticia.

Pasos para escribir

Págs. 16 y 17

Planificación: situación comunicativa

Deesamanera,contribuiráaquelosestudiantes,porsímismos, reflexionensobresuscomprensionesypuedanidentificarsuserroresyautocorregirse.Estoesmásfor-mativoquesiseleproporcionalarespuestaacertada.

En estas actividades, los estudiantes deben notarcómo,enunanoticiaseria,seescribedemaneraobjetivayseprescindede lasvaloracionespersonales,quedes-virtúansusentido.Tambiénsepuedereflexionarsobrelanecesidadquepuedeexistir,enciertoscasos,debuscarinformaciónenmásdeuna fuentepara teneruna ideamásamplia,completayobjetivasobreelhechonoticioso.

¿Dónde?

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Laconclusiónfinalseráunareflexiónsobrelaimpor-tanciadelasnoticiasenlavidadelaspersonas.

Pasos para leerPrelectura: la noticia

Págs. 10 y 11

Enlaprelecturaseabordandoselementos fundamen-talescomopreparaciónparalacomprensióndeuntexto:loselementosparatextualesyla función del lenguaje quecumpleeltipodetextoquesevaaestudiar.

Los elementos paratextuales proporcionan al lectorunainformaciónvisualquepermite,aprimeravista,in-feriryanticipardequétipodetextosetratae,incluso,sucontenido.Pidaalosylasestudiantesqueobservendetenidamentelasilustracionesyque,basándoseenloselementos paratextuales, anticipen qué tipos de textosson y cuál es su contenido. Así tendrán los elementosnecesariospararealizarlasactividadesdelapágina10.Aquí,másquecalificarlasrespuestascomo“correctas”o “incorrectas”, es importante considerar los argumen-tosquedanlosylasestudiantesparajustificarporquéeligieronuntextouotro.Hágalescaerencuentaquelosparatextospuedenvariardeunanoticiaaotra,ydeunmediodecomunicaciónaotro,peroquehayalgunosele-mentoscomunesentodos,porejemplo,eltítuloyseccióndondeaparecen.

El texto “¿Qué es una noticia?” explica la funcióndelenguajequecumpleunanoticiaysuscaracterísticascomogéneroperiodístico.Antesderealizarlasactivida-des de la página 11, recuerde con sus estudiantes lasdistintasfuncionesdelenguajeypidaquedenejemplosdetiposdetextosquecumplanesasfunciones.Unpuntoimportante que deben recordar es que unmismo textopuedecumplirvariasfunciones,yquediversostiposdetextospuedencumplirunamismafunción.Comoejemplodelprimercasopuedecitarunacarta,quepuedeinfor-marsobreunacontecimiento,expresarsentimientosoin-tentarpersuadiraalguien.Sobreelsegundocaso,puedeponercomoejemplolafunciónpersuasiva,quepuedesercumplidamedianteunacarta,unasolicitudounartículodeopinión.Pidamásejemplosdecasossimilares.Luegode la primera lectura del texto “¿Qué es una noticia?”(actividad1),pidaqueelaborenunasolalistadepregun-tasyqueintentencontestarlasentretodosapartirdelainformaciónqueproporcionaeltexto.Lasegundalecturadebedarlespieparaquepuedanexplicarquéesunano-ticia,perotambiénparaqueopinensobreladefiniciónylascaracterísticasqueseproponen.

Esposiblequelasylosestudiantesnoconozcanlosdiferentestiposdetextosperiodísticosquehayenunpe-riódico.Enprevisióndeello,puedepedirporanticipadoquellevenaclaseperiódicosyrevisarconelloslasdife-

rentesseccionesylosdistintostiposdetextosquecon-tienen.Estepuedeseruntrabajodegrupos,enquecadaunoobserveunaseccióndistintadelperiódico.Sugieraquenosefijensolamenteenlasnoticias,sinotambiénenlosanunciosclasificados,lasnoticiassocialesycultu-rales,lospartesmortuorios,loseditoriales,etc.Apóyelosparaqueidentifiquendequétipodetextoperiodísticosetrataencadacaso,quétipodeinformaciónproporcionayquéfuncióndellenguajecumple.

Lectura: noticia de actualidad

Págs. 12 y 13

Comoactividadprevia,puedepediralasylosestu-diantesqueidentifiquenenlanoticiadelapágina12loselementosparatextualesyquéinformaciónpuedenobte-nerdeellos.Tomeencuentaqueloscoloresdefondoquepresentaestanoticiaseñalanlaspartesdesuestructura,queseexplicaenlapágina13,yquenosonelementosparatextualespropiosdeestetipodetexto.

Después, pida que realicen la primera actividad deprediccióndelcontenido.Esteesunbuenmomentoparaactivarlosconocimientospreviosquetienenlosylasestu-diantessobrelos“trancones”,atascamientosoembotella-mientosdetránsito;lasdiversasmedidasquesepuedenaplicarparaevitarlosembotellamientos;lascausasycon-secuenciasdelacongestiónvehicular,ycómoeseltránsitovehicularenellugardondeviven.Reflexioneconsusestu-diantessobrelaimportanciadeserunapersonaenteradadeloqueocurreensucomunidadyenelmundo.Incentiveenelloslanecesidaddeinvestigarparapoderteneropinio-nessobreaquelloquesenosinformaenunnoticiero.

Paralalecturadelanoticia,puedeoptarporlalectu-raindividualensilencioolalecturaenpequeñosgrupos(dehasta4integrantes),paraquelosestudiantesleanenvozaltaporturnos.Estadecisióndependerádelashabi-lidadeslectorasquetengansusestudiantes.

El propósito de esta primera lectura es que tenganunaideageneraldelcontenidodelanoticiayquelessir-vadebaseparalasactividadesdelapágina13.Detodasmaneras,antesdeiniciareltrabajoconlaestructuradelanoticia,puedehacerpreguntasgeneralessobreelconte-nido,comoporejemplo:¿sobrequétematratalanoticia?,¿dóndeocurrelasituaciónsobrelaqueinformalanoti-cia?,¿quiéneselentrevistado?,¿quécreenquesignificala palabra trancón (atascamiento o embotellamiento detráfico)?,entreotras.Noesnecesario,enestemomento,profundizarmuchoenlacomprensióndelcontenido.

Puedeaprovecharparapedirqueidentifiquenelmedioenquesaliópublicadaestanoticiayresaltarelhechodeque,enlaactualidad,lamayoríadeperiódicostienenpá-ginaswebconunaversióndigitaldesusdiariosimpresos.

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Acontinuación,pidaque lean la informaciónsobrelaestructuradelanoticiayquelavayancorrelacionan-do con el texto de la página12.Pida que realicen lasactividadesrestantesdelapágina13delamaneraqueproponeellibro.Adicionalmente,enunpapelotepuedenelaborarentretodosundiagramadelapirámide,conelcontenidode cadaparte de la estructurade la noticia,queluegopuedencopiarensucuaderno.Lapirámidein-vertidaesunrecursovisualparaentenderlaimportanciadecadaunadelaspartesdelanoticia.

Otraactividadpuedeserelaborarunorganizadorgráficoradialconlasseispreguntasclavedelanoticia,ylasres-puestasrespectivas,comounrecursoparaasegurarlacom-prensióndelcontenidoylaretencióndelaspreguntas.Paracomplementar,puedepedirqueidentifiquenlaspartesdelaestructuradelanoticiaeneltexto“Seincendiaelpáramo”.

Poslectura: comprensión del texto

Págs. 14 y 15

En esta sección se presentan actividades de com-prensiónliteraleinferencial.Paradesarrollarlas,sereco-miendaquelasylosestudiantesleanunavezmáseltextode lanoticia.Si loconsideranecesario,puede tambiénsugerirquehaganunalistadelaspalabrasdesconocidasyqueaverigüensusignificadoconayudadeldiccionariooutilizandolasestrategiasdesinonimia,antonimia,con-textualizaciónyfamiliadepalabras.

Es importante que estas actividades se realicen demaneracolectivaynoindividualmente,conelfindequetodoscompartansusrespuestasytenganlaoportunidaddeexpresarse.Esprobablequealgunospropongan res-puestasdistintasalasqueustedespera.Enesecaso,nodebecalificar las respuestascomo“correctas”o“inco-rrectas”,sinoquedebepedirunaexplicacióndelarazónporlaqueproponenesacontestación.Esposiblequesusestudiantestenganunaapreciacióndistintadelascosasporunmotivojustificado.Sinecesitacorregiralgunares-puesta,primeropidaquevuelvanaleereltextoyverifi-quensiloquedicensesustentaonoenloqueleyeron.

El plantear una situación comunicativa a los estu-diantesesunrequisitoindispensableparagenerarelde-seo y lanecesidadde escribir.Por esto, para iniciar elprocesodeescrituraseplantea,amododehistorieta,unasituacióndelavidacotidianadeungrupodeestudiantes.

Paracomenzar,pidaasusestudiantesqueleanlahis-torietaycomentensobrelasituaciónquesepresentaenella yque la relacionenconsu realidad,porejemplo: sialgunavezhansentidoopensadolomismoquelosestu-diantesdelahistorieta,yquepiensandeloqueseproponeenella;sialgunavezhantenidolanecesidaddeinformarsobrelosacontecimientosdesufamilia,comunidadoco-legio,ycómolahanresuelto;sialgunavezhanparticipadoenunclubdeperiodismooenlapreparacióndeunperió-dicoescolar,ycómofueesaexperiencia.Finalmente,pre-guntequéutilidadosentidocreenquepodríatenerparaelloselaprenderaescribirnoticias,tomandoencuentasucontextopersonal,educativoycomunitario.

Acontinuación,sigalospasosqueseproponenparalaplanificacióndelaescrituradeunanoticia.Recuérde-lesque laplanificacióndeun texto,deacuerdoconelprocesoqueseproponeaquí,puedequelesllevealgúntiempo, pero que garantiza un producto escrito claro ycoherente,adecuadoasupropósitoyalosdestinatarios.Ponga énfasis en el hecho de que es una oportunidadpara aprender, pero -sobre todo- para expresarse sobretemasquesondesupropiointerés.

Sibienelordendedesarrollodelaplanificaciónnoes rígido, es preferible primero determinar el propósitoy los destinatarios antes de generar las ideas sobre elcontenido,puesdelasdosprimerasdecisionesdependeel resto. También es recomendable que desde el iniciotenganencuentaquelanoticiadeberesponderlasseispreguntasclave.Estolesayudaráaseleccionaryordenarlasideasconformealaestructuradelanoticia.

Pasos para escribir

Págs. 16 y 17

Planificación: escribir noticias:

Deesamanera,contribuiráaquelosestudiantes,porsímismos, reflexionensobresuscomprensionesypuedanidentificarsuserroresyautocorregirse.Estoesmásfor-mativoquesiseleproporcionalarespuestaacertada.

En estas actividades, los estudiantes deben notarcómo,enunanoticiaseria,seescribedemaneraobjetivayseprescindede lasvaloracionespersonales,quedes-virtúansusentido.Tambiénsepuedereflexionarsobrelanecesidadquepuedeexistir,enciertoscasos,debuscarinformaciónenmásdeuna fuentepara teneruna ideamásamplia,completayobjetivasobreelhechonoticioso.

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Laconclusiónfinalseráunareflexiónsobrelaimpor-tanciadelasnoticiasenlavidadelaspersonas.

Pasos para leerPrelectura: la noticia

Págs. 10 y 11

Enlaprelecturaseabordandoselementos fundamen-talescomopreparaciónparalacomprensióndeuntexto:loselementosparatextualesyla función del lenguaje quecumpleeltipodetextoquesevaaestudiar.

Los elementos paratextuales proporcionan al lectorunainformaciónvisualquepermite,aprimeravista,in-feriryanticipardequétipodetextosetratae,incluso,sucontenido.Pidaalosylasestudiantesqueobservendetenidamentelasilustracionesyque,basándoseenloselementos paratextuales, anticipen qué tipos de textosson y cuál es su contenido. Así tendrán los elementosnecesariospararealizarlasactividadesdelapágina10.Aquí,másquecalificarlasrespuestascomo“correctas”o “incorrectas”, es importante considerar los argumen-tosquedanlosylasestudiantesparajustificarporquéeligieronuntextouotro.Hágalescaerencuentaquelosparatextospuedenvariardeunanoticiaaotra,ydeunmediodecomunicaciónaotro,peroquehayalgunosele-mentoscomunesentodos,porejemplo,eltítuloyseccióndondeaparecen.

El texto “¿Qué es una noticia?” explica la funcióndelenguajequecumpleunanoticiaysuscaracterísticascomogéneroperiodístico.Antesderealizarlasactivida-des de la página 11, recuerde con sus estudiantes lasdistintasfuncionesdelenguajeypidaquedenejemplosdetiposdetextosquecumplanesasfunciones.Unpuntoimportante que deben recordar es que unmismo textopuedecumplirvariasfunciones,yquediversostiposdetextospuedencumplirunamismafunción.Comoejemplodelprimercasopuedecitarunacarta,quepuedeinfor-marsobreunacontecimiento,expresarsentimientosoin-tentarpersuadiraalguien.Sobreelsegundocaso,puedeponercomoejemplolafunciónpersuasiva,quepuedesercumplidamedianteunacarta,unasolicitudounartículodeopinión.Pidamásejemplosdecasossimilares.Luegode la primera lectura del texto “¿Qué es una noticia?”(actividad1),pidaqueelaborenunasolalistadepregun-tasyqueintentencontestarlasentretodosapartirdelainformaciónqueproporcionaeltexto.Lasegundalecturadebedarlespieparaquepuedanexplicarquéesunano-ticia,perotambiénparaqueopinensobreladefiniciónylascaracterísticasqueseproponen.

Esposiblequelasylosestudiantesnoconozcanlosdiferentestiposdetextosperiodísticosquehayenunpe-riódico.Enprevisióndeello,puedepedirporanticipadoquellevenaclaseperiódicosyrevisarconelloslasdife-

rentesseccionesylosdistintostiposdetextosquecon-tienen.Estepuedeseruntrabajodegrupos,enquecadaunoobserveunaseccióndistintadelperiódico.Sugieraquenosefijensolamenteenlasnoticias,sinotambiénenlosanunciosclasificados,lasnoticiassocialesycultu-rales,lospartesmortuorios,loseditoriales,etc.Apóyelosparaqueidentifiquendequétipodetextoperiodísticosetrataencadacaso,quétipodeinformaciónproporcionayquéfuncióndellenguajecumple.

Lectura: noticia de actualidad

Págs. 12 y 13

Comoactividadprevia,puedepediralasylosestu-diantesqueidentifiquenenlanoticiadelapágina12loselementosparatextualesyquéinformaciónpuedenobte-nerdeellos.Tomeencuentaqueloscoloresdefondoquepresentaestanoticiaseñalanlaspartesdesuestructura,queseexplicaenlapágina13,yquenosonelementosparatextualespropiosdeestetipodetexto.

Después, pida que realicen la primera actividad deprediccióndelcontenido.Esteesunbuenmomentoparaactivarlosconocimientospreviosquetienenlosylasestu-diantessobrelos“trancones”,atascamientosoembotella-mientosdetránsito;lasdiversasmedidasquesepuedenaplicarparaevitarlosembotellamientos;lascausasycon-secuenciasdelacongestiónvehicular,ycómoeseltránsitovehicularenellugardondeviven.Reflexioneconsusestu-diantessobrelaimportanciadeserunapersonaenteradadeloqueocurreensucomunidadyenelmundo.Incentiveenelloslanecesidaddeinvestigarparapoderteneropinio-nessobreaquelloquesenosinformaenunnoticiero.

Paralalecturadelanoticia,puedeoptarporlalectu-raindividualensilencioolalecturaenpequeñosgrupos(dehasta4integrantes),paraquelosestudiantesleanenvozaltaporturnos.Estadecisióndependerádelashabi-lidadeslectorasquetengansusestudiantes.

El propósito de esta primera lectura es que tenganunaideageneraldelcontenidodelanoticiayquelessir-vadebaseparalasactividadesdelapágina13.Detodasmaneras,antesdeiniciareltrabajoconlaestructuradelanoticia,puedehacerpreguntasgeneralessobreelconte-nido,comoporejemplo:¿sobrequétematratalanoticia?,¿dóndeocurrelasituaciónsobrelaqueinformalanoti-cia?,¿quiéneselentrevistado?,¿quécreenquesignificala palabra trancón (atascamiento o embotellamiento detráfico)?,entreotras.Noesnecesario,enestemomento,profundizarmuchoenlacomprensióndelcontenido.

Puedeaprovecharparapedirqueidentifiquenelmedioenquesaliópublicadaestanoticiayresaltarelhechodeque,enlaactualidad,lamayoríadeperiódicostienenpá-ginaswebconunaversióndigitaldesusdiariosimpresos.

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alallamada“mayúsculaderelevancia”,“querespondenúnicamentealdeseodeponerdemanifiestolaespecialrelevanciaquequienescribeotorgaalreferentedesigna-doporlapalabraasíescrita”(RealAcademiaEspañola,2010: 514). En este caso se encuentran, por lo gene-ral,títulosycargos(rey,papa,presidente,ministro,etc.);términos con referentes religiosos, políticos y militares(misa,bandera,patria,etc.),entreotros.Enestoscasos,serecomiendaevitarelusodelamayúsculao,porlome-nos,restringiralmáximosuutilización.

Ademásde lasactividadesquese sugierenenestasección,siloconsideranecesario,ustedpodríahacerunrepasodelasnormasreferidasalusodemayúsculas.Es-tas reglas están disponibles en la última edición de laOrtografíadelalenguaespañolayenlapáginawebdelaRealAcademiaEspañola:www.rae.es.

Yaquelalenguaestáenpermanentecambioyquelaincorporacióndetérminosdeotrosidiomasesunadelasmanerasdeincrementarelléxicodeunalenguadetermi-nada,debemosestaratentosaestefenómenolingüístico.Usualmente,losextranjerismosopréstamoslingüísticos,alprincipio,suelenmantenerlagrafíaylapronunciaciónoriginales, ymuchos de ellos, con el tiempo, terminanadaptándosealapronunciaciónyescrituradelespañol.

Lasreglasdeacentuación,comoseexplicaenestapágina,sonclaras,perosiempreseránecesariotomarencuentasilaspalabrasestánadaptadasalespañolono.

Como actividad adicional a las presentadas, puedepedirque,entretodos,haganunalistadelaspalabrasdeotrosidiomasqueusansusestudiantesconmásfrecuen-ciayquecompruebencuálseríasuescritura,deacuerdoconlaspautasaquíseñaladas.

Texto: acentuación de palabras extranjeras

Pág. 24

Texto: estilo directo e indirecto

Pág. 25

Sobreelestilodirectoyelestilo indirecto, reflexioneconlosestudiantessobrelascircunstanciasenqueseráre-comendableutilizarelunooelotro.Porejemplo,cuandosetratadecitarloquehadichooescritoalguienmás,resultamásprácticoutilizarelestilodirecto.Otroejemplo,cuandoqueremosevocarunaconversaciónqueesdemasiadolargaparasertranscrita,espreferibleutilizarelestiloindirecto.

Paracomplementarlasactividadessugeridasenestapágina,puedebuscarotrostextosperiodísticosyhacerlatransformación,segúnseaelcaso,delestiloindirectoaldirecto,oviceversa.

Pasos para escribirRedacción: una noticia

Pág. 26

Antesde realizar lasactividadesdeestapágina,esrecomendablequelosestudiantesrevisenlosesquemasqueelaboraronsobrelaspartesconstitutivasdelanoticiaysobrelasseispreguntasclaves.

Las recomendacionesquesedanpara la redacciónresponden, demanera específica, al estilo periodístico,queesalgodiferentedelque seempleaenotros tiposdetextos.Estosedebeaque,porlogeneral,elespaciodisponibleenlosmediosdecomunicacióneslimitado,loquedeterminaqueelestiloderedaccióntiendaasermásconcreto,objetivoydirecto.

Puestoquelaentradaeslapartemásimportantedeunanoticia,puede iniciarestasecciónconunejercicioenelquedebanescribirunaamaneradeensayo.Yaenla redacciónmismade la noticia queplanificaron, unaestrategiaútilpuedeserqueescribanprimerolospárrafosdelcuerpoydejenlaentradaparaelfinal.

Pasos para escribirRevisión y publicación

Pág. 27

La revisión ycorreccióndel textoesunmomentofundamentalenlaescrituradecualquiertipodetexto.Converse con sus estudiantes sobre el hecho de queincluso losescritoresdemás trayectoria realizanestepasocon frecuencia.Además,queestenoesunmo-mentoparalascríticasnegativas,sinounaoportunidadmásdeaprendizajeydecolaboraciónhaciaellogrodeunfincomún.

Utilicelaspreguntasdelaactividadcomoguía,yañada o elimine, junto con sus estudiantes, aquellasquecreanconvenientesegúneldesarrollodelospasosanteriores. Registre las preguntas en un papelote enformadeuncuadrocomoelquesigue:

Aspecto cumple no cumple observaciones

Eltextosigueelplandecomposi-ciónquetrazamos.

Eltítuloesatractivo.

Propongaa losestudiantesquecopienensuscua-dernoselcuadroyquerealicenlarevisiónensugrupo.Luego,debenhacerlascorreccionesqueserequieran.Si

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Texto: oraciones subordinadas adverbiales

Págs. 18 a la 20

Estaseccióniniciaconunabrevereferenciaaoracio-nessimplesycompuestasyladefinicióndeoración,temasqueyasehanestudiadoenañosanterioresysobreloscua-lesnosenecesitaprofundizardemasiadoenestemomento.

Luegoderealizarlasactividades1y2,pidaqueleandetenidamenteeltextodelapágina19yqueformulenpreguntassobreelcontenidoylasintercambienconotraparejapararesponderlas.

Analiceelsentidodelasoracionesqueseproponencomoejemplosencadacaso.Porejemplo,pidaqueenlaoración:“Antesdelas7:00delamañanadebesllegaralsitio donde parquearás tu vehículo”,identifiquencuáleslaoraciónprincipal(“Antesdelas7:00delamañanadebesllegaralsitio…”)ycuáleslaoraciónsubordinadaadverbial(“…donde parquearás tu vehículo”).Haganotarqueestaactúacomocomplementocircunstancialyaqueexplicadequésitiosetrata,yquepodríaserreemplaza-daporuncomplementocircunstancial,porejemplo:“deparqueo”. Pida que identifiquen el verbo de la oraciónsubordinada,yquesefijenqueesta,porsísola,notienesentido completo; es decir, que necesita de la oraciónprincipalparaqueselapuedaentender.Pidaquedenmásejemplosdeoracionesadverbialesdelugar,tiempoymodo,afindeasegurarlacomprensióndesufunciónyestructura.

Paracomplementarlasactividadesdelapágina20,puedepedirque,enparejasoengruposdetres,realicenlaactividad3conotrostextostomadosdelperiódicoodeotrasfuentes.

Adviertaasusestudiantesquelautilizacióndeestetipo de oraciones es fundamental para la escritura denoticiasy reportajes,yaque loscomplementoscircuns-tancialesexplicandetallesparticularesquerespondenapreguntasclavecomo:“dónde”,“cómo”y“cuándo”.

Texto: gerundio

Pág. 21

Losgerundiosyafuerontratadosennovenoaño,porloqueaquísoloseledauntratamientobrevepararefor-zaresteconocimiento.

Esnecesariohacerlo,puesenelhablacotidianaecua-torianaesmuyfrecuenteutilizarelllamado“gerundiodeposterioridad”,queesconsideradounerror, tantoenlalenguaoralcomoenlaescrita.Esunerror,porejemplo,decir:“Elladróndisparó,matandoadosempleadosdel

Págs. 22 y 23

Texto: mayúscula diacrítica

banco”.Locorrectoes:“Elladróndisparóymatóadosempleadosdelbanco”.

Otroejemplodeusoincorrectoescuandoseusaelgerundioparacompletarelcomplementodirecto:“Lapo-licíadetuvouncamióntransportandovíveresdecontra-bando”.Locorrectoes:“Lapolicíadetuvouncamiónquetransportabavíveresdecontrabando”.

Estoserroressonmuyfrecuentesenlosartículospe-riodísticosdelaprensaoralyescrita,yporesomerecelapenaconocerlos,analizarcasosrealesyevitarelmalusodelgerundio.Poresta razón,usteddebeprestarespecialatenciónalasoracionesqueproponganlosestudiantesenlaactividad4ycorregirlosjuntoconsusestudiantes,sille-garanapresentarse,alavezqueexplicaporquéesunerror.

Elusodelamayúscula,aligualquedetodoslosotrosaspectosdelaortografía,respondeareglasespecíficas.AlolargodelaEducaciónGeneralBásica,susestudianteshanaprendido lamayoríade losusosde lamayúscula,perousualmentehayciertasconfusionesencuantoalusoen términos referidos a instituciones, títulos, cargos, einclusonombresdeidiomasodenacionalidades.Unadelasreglasrelacionadasconestetemaeslareferidaalasmayúsculasdiacríticas.

LaúltimaedicióndelaOrtografíadelalenguaespa-ñola(RealAcademiaEspañola,2010:513-514)dicealrespectolosiguiente:

“Desde un punto de vista estricto, no puedeafirmarseque lamayúscula cumpla enespañol lafuncióndedistinguir,enpalabrasconvariossigni-ficados, unos sentidos de otros, función a la quesuelealudirsecon laexpresióndemayúsculadia-crítica.Dehecho,loscasosasentadosdeestetipodemayúscula corresponden siempre a sustantivoscomunesque enunade sus acepciones designanunaentidadocolectividaddecarácterinstitucional,comosucedeconEstado,Gobierno, Iglesia,Parla-mento,etc.,porloqueresponden,enrealidadalaaplicaciónregulardelanormaqueprescribelama-yúsculaenlosnombresdeentidadesocolectivida-desinstitucionales(v.§4.2.4.7.2.).

Esta mayúscula distintiva no es extensible,por tanto, a otros sustantivospolisémicosentrecuyasacepcionesnofiguraningunadecarácterinstitucional.”

Otrosusosdelamayúsculaquenotenganjustifica-ciónlingüística(esdecir,aliniciodeoración,ennombrespropios,expresionesdenominativasysiglas,talcomoloprescribelanormavigente),porlogeneralcorresponden

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alallamada“mayúsculaderelevancia”,“querespondenúnicamentealdeseodeponerdemanifiestolaespecialrelevanciaquequienescribeotorgaalreferentedesigna-doporlapalabraasíescrita”(RealAcademiaEspañola,2010: 514). En este caso se encuentran, por lo gene-ral,títulosycargos(rey,papa,presidente,ministro,etc.);términos con referentes religiosos, políticos y militares(misa,bandera,patria,etc.),entreotros.Enestoscasos,serecomiendaevitarelusodelamayúsculao,porlome-nos,restringiralmáximosuutilización.

Ademásde lasactividadesquese sugierenenestasección,siloconsideranecesario,ustedpodríahacerunrepasodelasnormasreferidasalusodemayúsculas.Es-tas reglas están disponibles en la última edición de laOrtografíadelalenguaespañolayenlapáginawebdelaRealAcademiaEspañola:www.rae.es.

Yaquelalenguaestáenpermanentecambioyquelaincorporacióndetérminosdeotrosidiomasesunadelasmanerasdeincrementarelléxicodeunalenguadetermi-nada,debemosestaratentosaestefenómenolingüístico.Usualmente,losextranjerismosopréstamoslingüísticos,alprincipio,suelenmantenerlagrafíaylapronunciaciónoriginales, ymuchos de ellos, con el tiempo, terminanadaptándosealapronunciaciónyescrituradelespañol.

Lasreglasdeacentuación,comoseexplicaenestapágina,sonclaras,perosiempreseránecesariotomarencuentasilaspalabrasestánadaptadasalespañolono.

Como actividad adicional a las presentadas, puedepedirque,entretodos,haganunalistadelaspalabrasdeotrosidiomasqueusansusestudiantesconmásfrecuen-ciayquecompruebencuálseríasuescritura,deacuerdoconlaspautasaquíseñaladas.

Texto: acentuación de palabras extranjeras

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Texto: estilo directo e indirecto

Pág. 25

Sobreelestilodirectoyelestilo indirecto, reflexioneconlosestudiantessobrelascircunstanciasenqueseráre-comendableutilizarelunooelotro.Porejemplo,cuandosetratadecitarloquehadichooescritoalguienmás,resultamásprácticoutilizarelestilodirecto.Otroejemplo,cuandoqueremosevocarunaconversaciónqueesdemasiadolargaparasertranscrita,espreferibleutilizarelestiloindirecto.

Paracomplementarlasactividadessugeridasenestapágina,puedebuscarotrostextosperiodísticosyhacerlatransformación,segúnseaelcaso,delestiloindirectoaldirecto,oviceversa.

Pasos para escribirRedacción: una noticia

Pág. 26

Antesde realizar lasactividadesdeestapágina,esrecomendablequelosestudiantesrevisenlosesquemasqueelaboraronsobrelaspartesconstitutivasdelanoticiaysobrelasseispreguntasclaves.

Las recomendacionesquesedanpara la redacciónresponden, demanera específica, al estilo periodístico,queesalgodiferentedelque seempleaenotros tiposdetextos.Estosedebeaque,porlogeneral,elespaciodisponibleenlosmediosdecomunicacióneslimitado,loquedeterminaqueelestiloderedaccióntiendaasermásconcreto,objetivoydirecto.

Puestoquelaentradaeslapartemásimportantedeunanoticia,puede iniciarestasecciónconunejercicioenelquedebanescribirunaamaneradeensayo.Yaenla redacciónmismade la noticia queplanificaron, unaestrategiaútilpuedeserqueescribanprimerolospárrafosdelcuerpoydejenlaentradaparaelfinal.

Pasos para escribirRevisión y publicación

Pág. 27

La revisión ycorreccióndel textoesunmomentofundamentalenlaescrituradecualquiertipodetexto.Converse con sus estudiantes sobre el hecho de queincluso losescritoresdemás trayectoria realizanestepasocon frecuencia.Además,queestenoesunmo-mentoparalascríticasnegativas,sinounaoportunidadmásdeaprendizajeydecolaboraciónhaciaellogrodeunfincomún.

Utilicelaspreguntasdelaactividadcomoguía,yañada o elimine, junto con sus estudiantes, aquellasquecreanconvenientesegúneldesarrollodelospasosanteriores. Registre las preguntas en un papelote enformadeuncuadrocomoelquesigue:

Aspecto cumple no cumple observaciones

Eltextosigueelplandecomposi-ciónquetrazamos.

Eltítuloesatractivo.

Propongaa losestudiantesquecopienensuscua-dernoselcuadroyquerealicenlarevisiónensugrupo.Luego,debenhacerlascorreccionesqueserequieran.Si

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Texto: oraciones subordinadas adverbiales

Págs. 18 a la 20

Estaseccióniniciaconunabrevereferenciaaoracio-nessimplesycompuestasyladefinicióndeoración,temasqueyasehanestudiadoenañosanterioresysobreloscua-lesnosenecesitaprofundizardemasiadoenestemomento.

Luegoderealizarlasactividades1y2,pidaqueleandetenidamenteeltextodelapágina19yqueformulenpreguntassobreelcontenidoylasintercambienconotraparejapararesponderlas.

Analiceelsentidodelasoracionesqueseproponencomoejemplosencadacaso.Porejemplo,pidaqueenlaoración:“Antesdelas7:00delamañanadebesllegaralsitio donde parquearás tu vehículo”,identifiquencuáleslaoraciónprincipal(“Antesdelas7:00delamañanadebesllegaralsitio…”)ycuáleslaoraciónsubordinadaadverbial(“…donde parquearás tu vehículo”).Haganotarqueestaactúacomocomplementocircunstancialyaqueexplicadequésitiosetrata,yquepodríaserreemplaza-daporuncomplementocircunstancial,porejemplo:“deparqueo”. Pida que identifiquen el verbo de la oraciónsubordinada,yquesefijenqueesta,porsísola,notienesentido completo; es decir, que necesita de la oraciónprincipalparaqueselapuedaentender.Pidaquedenmásejemplosdeoracionesadverbialesdelugar,tiempoymodo,afindeasegurarlacomprensióndesufunciónyestructura.

Paracomplementarlasactividadesdelapágina20,puedepedirque,enparejasoengruposdetres,realicenlaactividad3conotrostextostomadosdelperiódicoodeotrasfuentes.

Adviertaasusestudiantesquelautilizacióndeestetipo de oraciones es fundamental para la escritura denoticiasy reportajes,yaque loscomplementoscircuns-tancialesexplicandetallesparticularesquerespondenapreguntasclavecomo:“dónde”,“cómo”y“cuándo”.

Texto: gerundio

Pág. 21

Losgerundiosyafuerontratadosennovenoaño,porloqueaquísoloseledauntratamientobrevepararefor-zaresteconocimiento.

Esnecesariohacerlo,puesenelhablacotidianaecua-torianaesmuyfrecuenteutilizarelllamado“gerundiodeposterioridad”,queesconsideradounerror, tantoenlalenguaoralcomoenlaescrita.Esunerror,porejemplo,decir:“Elladróndisparó,matandoadosempleadosdel

Págs. 22 y 23

Texto: mayúscula diacrítica

banco”.Locorrectoes:“Elladróndisparóymatóadosempleadosdelbanco”.

Otroejemplodeusoincorrectoescuandoseusaelgerundioparacompletarelcomplementodirecto:“Lapo-licíadetuvouncamióntransportandovíveresdecontra-bando”.Locorrectoes:“Lapolicíadetuvouncamiónquetransportabavíveresdecontrabando”.

Estoserroressonmuyfrecuentesenlosartículospe-riodísticosdelaprensaoralyescrita,yporesomerecelapenaconocerlos,analizarcasosrealesyevitarelmalusodelgerundio.Poresta razón,usteddebeprestarespecialatenciónalasoracionesqueproponganlosestudiantesenlaactividad4ycorregirlosjuntoconsusestudiantes,sille-garanapresentarse,alavezqueexplicaporquéesunerror.

Elusodelamayúscula,aligualquedetodoslosotrosaspectosdelaortografía,respondeareglasespecíficas.AlolargodelaEducaciónGeneralBásica,susestudianteshanaprendido lamayoríade losusosde lamayúscula,perousualmentehayciertasconfusionesencuantoalusoen términos referidos a instituciones, títulos, cargos, einclusonombresdeidiomasodenacionalidades.Unadelasreglasrelacionadasconestetemaeslareferidaalasmayúsculasdiacríticas.

LaúltimaedicióndelaOrtografíadelalenguaespa-ñola(RealAcademiaEspañola,2010:513-514)dicealrespectolosiguiente:

“Desde un punto de vista estricto, no puedeafirmarseque lamayúscula cumpla enespañol lafuncióndedistinguir,enpalabrasconvariossigni-ficados, unos sentidos de otros, función a la quesuelealudirsecon laexpresióndemayúsculadia-crítica.Dehecho,loscasosasentadosdeestetipodemayúscula corresponden siempre a sustantivoscomunesque enunade sus acepciones designanunaentidadocolectividaddecarácterinstitucional,comosucedeconEstado,Gobierno, Iglesia,Parla-mento,etc.,porloqueresponden,enrealidadalaaplicaciónregulardelanormaqueprescribelama-yúsculaenlosnombresdeentidadesocolectivida-desinstitucionales(v.§4.2.4.7.2.).

Esta mayúscula distintiva no es extensible,por tanto, a otros sustantivospolisémicosentrecuyasacepcionesnofiguraningunadecarácterinstitucional.”

Otrosusosdelamayúsculaquenotenganjustifica-ciónlingüística(esdecir,aliniciodeoración,ennombrespropios,expresionesdenominativasysiglas,talcomoloprescribelanormavigente),porlogeneralcorresponden

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Pasos para escribir

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Redacción, revisión y publicación: un reportaje

Apoyeasusestudiantesdurantetodoelproceso,peroespecialmenteenlarevisión,enloqueserefierealusocorrectode lasestructurassintácticasyde los recursosparadarlealtextofluidezycoherenciaentreoracionesypárrafos.Anímelosaqueenlapublicaciónutilicenrecur-soscreativosquedenatractivovisualasureportaje.

Pasos para hablar y escucharEscuchar: noticiero radial

Pág. 35

Probablementesusestudianteshanoídoenlaradiooenlatelevisiónunnoticiero,perosinprestaratenciónasuestructuranialasformasdeexpresióndeloslocuto-res.Lasactividadesdeestasecciónlesdanlaoportuni-daddeescuchardemaneraatentaycrítica,esdecir,deejerceruna“escuchaactiva”.

Esto es importante también para poder discernircuándolasinformacionessonobjetivasycuándotienenuna carga subjetiva y personal del periodista o locutor.Porello,pidaqueprestenatencióna las inflexionesdevoz y a los calificativos que utilizan los locutores parareferirse a determinados temas, hechos o personas.Deesamanerapodrándistinguirsiloslocutoresestáninfor-mandoobjetivamenteono.

Si es que se cuenta con los recursos, sería conve-nientegrabarunanoticiayun reportajeypasarlosa laclase.Estolespermitirávolveraescucharlaspartesdelnoticiero,cuantasvecesseanecesario.

Los estudiantes deben recordar las preguntas clavepara reconocer laspalabras relevantesdeunanoticiaounreportaje:

•¿Sobrequiéneslanoticiaoelreportaje?QUIÉN•¿Quéhahechoeseindividuo?QUÉ•¿Dóndesucedióelacontecimiento?DÓNDE•¿Cuándoocurrió?CUÁNDO•¿Enquécircunstancias?CÓMO•Ysiesquelomencionaron,¿porqué?PORQUÉ

Silosestudiantespuedenresponderaestaspreguntasdespuésdeescucharunanoticia,hancaptadolaesenciadelamisma.Detodasmaneras,debendarsecuentaqueenunanoticianosiempresevaaresponderalasseispre-guntas,sinoqueelperiodistaescogeresponder lasque

consideraque son lasmás trascendentes.Comenteporquéocurreesto:eltiempolimitado,elescasonúmerodefuentesperiodísticas,novatadadelperiodista,etc.

Haga notar que utilizarmuletillas en exceso puederestarleclaridadalatransmisióndelanoticiaoelrepor-tajeyquelomásrecomendableesevitarsuuso.

Si ven unnoticiero televisado, deben fijarse en loscódigosnoverbales,esdecir,losgestosyexpresionescor-poralesdel locutorolocutoraydelosentrevistados.Setratadequelosestudiantestomenconcienciadeque,apesardequeelperiodistadebesersiempreneutralensugestualidad,hayciertasexcepciones;normalmenteestoocurrecuandolanoticiageneraelmismosentimientoolamismareacciónentodoslosescuchas.

Pasos para hablar y escucharHablar: noticiero radial

Pág. 36

Paratodaslaspersonas,enfrentarseaunpúblicoessiempre un reto, incluso cuando ya se ha tenido antesexperiencias similares. Por eso, es necesario brindar alosestudiantestodoelapoyoquerequieranparaquesesientanseguros yenfrentenestanuevaexperienciacontranquilidad.Aellocontribuyendoselementosesencia-les:laprácticapreviayelsaberquenovanaserjuzgadosnicriticadosdurantesupresentación.Estoúltimoesunpuntomuydelicado,pueslacríticadestructivaylaburlapuedenafectarprofundamentelaautoestimadelosado-lescentes. Por esta razón, debe reflexionar previamentecon sus estudiantes sobre la importancia de mantenerunaactituddeobservaciónobjetivaydetoleranciahacialoserroresdelosdemás.

Estas actividades permitirán, también, que sus es-tudiantesnotencómoseentablaundiálogoentresereshumanos.Esimportantequereflexionesobrecómoaque-lloquealguiendicegeneraunarespuestaoreacciónenquienescuchaycómo,quienfueemisor,pasaaserre-ceptor,yviceversa.

Con estas actividades se busca que los estudiantesponganenpráctica,demaneracreativa,todoloqueapren-dieronenelbloque.Lasactividadespropuestaspropicianlautilizacióndeestrategiasyelejercer lacapacidaddeconceptualizar,proponeryponerenpráctica losconoci-mientosadquiridos,paraobtenerunproductoconcreto.

Evaluación: aplicación

Pág. 37

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Pasos para leerPrelectura: reportaje

Pág. 28 y 29

Esta sección inicia conuna situación comunicativaque resultará familiar para los estudiantes, pues en eltranscursodesuvidaescolarprobablementehanrealiza-dovisitasadistintoslugares,traslocualsusdocenteslesdebenhaberpedidounaredacción.Reflexioneconellosporqué,enelcasoquedescribelasituacióncomunicati-va,elpensarenescribirunreportaje(untipotextualcon-creto yconcaracterísticasdefinidas) esmásorientadorquesisolamentesediceuna“redacción”.

Esposiblequesusestudiantesesténmásfamiliariza-dosconlosreportajesdetelevisiónqueconlosescritos.Enesecaso,conversensobrelasdiferenciasqueexistenentrelosmediosaudiovisualesylosescritos;quéventajasydesventajasencuentranenunosyotros;quétemassepuedenabordarmejorenunoyotro;sienunreportajeesnecesariomantenerlaobjetividadosisepuedepresentarlasopinionesoimpresionespersonalesdesusautores,et-cétera.Enestetema,nohayunasolarespuestacorrectaylasopinionespuedensermuydiversas.Loimportanteaquíesquecadaunoanaliceyexpresesuopiniónsobreestostemas,querespete laopiniónde losdemás,peroquetambiénargumentelassuyasyaprendaa“negociar”conlosdemás.

Esimportantenotarquealgunasdelascaracterísticasconstitutivasdelanoticiaseaplicantambiénalreportaje.Porejemplo,losfactoresquedeterminanelinterésdelosmediosdecomunicaciónparatransmitirunanoticiapue-denperfectamenteaplicarseenelcasodeunreportaje.

Es importanteque losestudiantesseancapacesdedistinguirungénerodelotro.Recuerdequeladiferenciamayor entre la noticia y el reportaje es el tiempo y ladedicaciónquese lesotorga.El reportaje, tantoescritocomoaudiovisual,esmuchomásextensoquelanoticiayabundaendetalles,porloquerequieredeunamayorinvestigaciónydemásespacioenelperiódicoorevista,ode“tiempoaire”enunaemisoraderadioodetelevisión.

Pasos para leerLectura: reportaje

Pág. 30 y 31

Para esta lectura, usted puede escoger cualquiermodalidad que le parezca conveniente según las ca-pacidadese interés lectordesusestudiantes: lectura

Pasos para leer

Pág. 32

Poslectura:estrategias de comprensión

Lasactividadesdeestapáginaabordanlostresni-velesdecomprensióndetextos:literal,inferencialyva-lorativo-crítico.Ustedpuedepensarenpreguntasyac-tividadesadicionalesqueayudenaprofundizarlacom-prensión,tantodelcontenidodelreportajecomodelascaracterísticasdelostiposdetextostrabajadosenestebloque.Tambiénpuedenbuscarreportajesenperiódicosyrevistasyanalizarlosdelamanerapropuestaaquí.

Pasos para escribirPlanificación: un reportaje

Pág. 33

Realice con sus estudiantes las actividades sugeri-das.Recuerdelaexperienciaqueyatuvieronelaborandounanoticia.Sivariosgruposdecidenescogerunmismotema,cadaunopuedeescribirlodesdedistintospuntosdevista.Esoledaráriquezayvariedadalosescritos.

individualsilenciosa,lecturaengrupospequeñosolec-turaporturnosenvozaltacontodalaclase.

Antes de la lectura, pida a los estudiantes quesefijenenlaestructuradelreportajeyquetratendeidentificar siestaessimilara lade lanoticia.Tam-biénpuedenanotarcuálespárrafoscreenquecorres-pondenalinicio,cuálesaldesarrollodelcontenidoycuálesal final o conclusión.Estasnotaspueden serretomadas en la actividad de planificación (página33),paraconfirmarorectificarsusapreciacionesconbase en la informaciónque se proporciona en el re-cuadro“Pararecordar”.

En este texto hay varias palabras del inglés noadaptadasalespañol,poresoestánescritasencursi-va,comoseñalalaregladelaRAE.Puedeserquesusestudiantessíconozcansupronunciación,puesesuntemafamiliarparamuchosadolescentes.Detodasma-neras,lepresentamoslaformadepronunciarlas:

•skating:/skeiting/•trip:/trip/•skate:/skeit/•spot:/spot/• hardcore:/jardcor/•skaters:/skeiters/•skate-boarding:/skeitbording/•skateboarders:/skeitborders/•flow:/flou/•AutobahnWheels:/autobanwiils/•SoulSearchPublications:/soulserchpablikeishons/

el procesode redacción fue concienzudo, estepasonodeberíaserdemasiadocomplicado.

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Pasos para escribir

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Redacción, revisión y publicación: un reportaje

Apoyeasusestudiantesdurantetodoelproceso,peroespecialmenteenlarevisión,enloqueserefierealusocorrectode lasestructurassintácticasyde los recursosparadarlealtextofluidezycoherenciaentreoracionesypárrafos.Anímelosaqueenlapublicaciónutilicenrecur-soscreativosquedenatractivovisualasureportaje.

Pasos para hablar y escucharEscuchar: noticiero radial

Pág. 35

Probablementesusestudianteshanoídoenlaradiooenlatelevisiónunnoticiero,perosinprestaratenciónasuestructuranialasformasdeexpresióndeloslocuto-res.Lasactividadesdeestasecciónlesdanlaoportuni-daddeescuchardemaneraatentaycrítica,esdecir,deejerceruna“escuchaactiva”.

Esto es importante también para poder discernircuándolasinformacionessonobjetivasycuándotienenuna carga subjetiva y personal del periodista o locutor.Porello,pidaqueprestenatencióna las inflexionesdevoz y a los calificativos que utilizan los locutores parareferirse a determinados temas, hechos o personas.Deesamanerapodrándistinguirsiloslocutoresestáninfor-mandoobjetivamenteono.

Si es que se cuenta con los recursos, sería conve-nientegrabarunanoticiayun reportajeypasarlosa laclase.Estolespermitirávolveraescucharlaspartesdelnoticiero,cuantasvecesseanecesario.

Los estudiantes deben recordar las preguntas clavepara reconocer laspalabras relevantesdeunanoticiaounreportaje:

•¿Sobrequiéneslanoticiaoelreportaje?QUIÉN•¿Quéhahechoeseindividuo?QUÉ•¿Dóndesucedióelacontecimiento?DÓNDE•¿Cuándoocurrió?CUÁNDO•¿Enquécircunstancias?CÓMO•Ysiesquelomencionaron,¿porqué?PORQUÉ

Silosestudiantespuedenresponderaestaspreguntasdespuésdeescucharunanoticia,hancaptadolaesenciadelamisma.Detodasmaneras,debendarsecuentaqueenunanoticianosiempresevaaresponderalasseispre-guntas,sinoqueelperiodistaescogeresponder lasque

consideraque son lasmás trascendentes.Comenteporquéocurreesto:eltiempolimitado,elescasonúmerodefuentesperiodísticas,novatadadelperiodista,etc.

Haga notar que utilizarmuletillas en exceso puederestarleclaridadalatransmisióndelanoticiaoelrepor-tajeyquelomásrecomendableesevitarsuuso.

Si ven unnoticiero televisado, deben fijarse en loscódigosnoverbales,esdecir,losgestosyexpresionescor-poralesdel locutorolocutoraydelosentrevistados.Setratadequelosestudiantestomenconcienciadeque,apesardequeelperiodistadebesersiempreneutralensugestualidad,hayciertasexcepciones;normalmenteestoocurrecuandolanoticiageneraelmismosentimientoolamismareacciónentodoslosescuchas.

Pasos para hablar y escucharHablar: noticiero radial

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Paratodaslaspersonas,enfrentarseaunpúblicoessiempre un reto, incluso cuando ya se ha tenido antesexperiencias similares. Por eso, es necesario brindar alosestudiantestodoelapoyoquerequieranparaquesesientanseguros yenfrentenestanuevaexperienciacontranquilidad.Aellocontribuyendoselementosesencia-les:laprácticapreviayelsaberquenovanaserjuzgadosnicriticadosdurantesupresentación.Estoúltimoesunpuntomuydelicado,pueslacríticadestructivaylaburlapuedenafectarprofundamentelaautoestimadelosado-lescentes. Por esta razón, debe reflexionar previamentecon sus estudiantes sobre la importancia de mantenerunaactituddeobservaciónobjetivaydetoleranciahacialoserroresdelosdemás.

Estas actividades permitirán, también, que sus es-tudiantesnotencómoseentablaundiálogoentresereshumanos.Esimportantequereflexionesobrecómoaque-lloquealguiendicegeneraunarespuestaoreacciónenquienescuchaycómo,quienfueemisor,pasaaserre-ceptor,yviceversa.

Con estas actividades se busca que los estudiantesponganenpráctica,demaneracreativa,todoloqueapren-dieronenelbloque.Lasactividadespropuestaspropicianlautilizacióndeestrategiasyelejercer lacapacidaddeconceptualizar,proponeryponerenpráctica losconoci-mientosadquiridos,paraobtenerunproductoconcreto.

Evaluación: aplicación

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Pasos para leerPrelectura: reportaje

Pág. 28 y 29

Esta sección inicia conuna situación comunicativaque resultará familiar para los estudiantes, pues en eltranscursodesuvidaescolarprobablementehanrealiza-dovisitasadistintoslugares,traslocualsusdocenteslesdebenhaberpedidounaredacción.Reflexioneconellosporqué,enelcasoquedescribelasituacióncomunicati-va,elpensarenescribirunreportaje(untipotextualcon-creto yconcaracterísticasdefinidas) esmásorientadorquesisolamentesediceuna“redacción”.

Esposiblequesusestudiantesesténmásfamiliariza-dosconlosreportajesdetelevisiónqueconlosescritos.Enesecaso,conversensobrelasdiferenciasqueexistenentrelosmediosaudiovisualesylosescritos;quéventajasydesventajasencuentranenunosyotros;quétemassepuedenabordarmejorenunoyotro;sienunreportajeesnecesariomantenerlaobjetividadosisepuedepresentarlasopinionesoimpresionespersonalesdesusautores,et-cétera.Enestetema,nohayunasolarespuestacorrectaylasopinionespuedensermuydiversas.Loimportanteaquíesquecadaunoanaliceyexpresesuopiniónsobreestostemas,querespete laopiniónde losdemás,peroquetambiénargumentelassuyasyaprendaa“negociar”conlosdemás.

Esimportantenotarquealgunasdelascaracterísticasconstitutivasdelanoticiaseaplicantambiénalreportaje.Porejemplo,losfactoresquedeterminanelinterésdelosmediosdecomunicaciónparatransmitirunanoticiapue-denperfectamenteaplicarseenelcasodeunreportaje.

Es importanteque losestudiantesseancapacesdedistinguirungénerodelotro.Recuerdequeladiferenciamayor entre la noticia y el reportaje es el tiempo y ladedicaciónquese lesotorga.El reportaje, tantoescritocomoaudiovisual,esmuchomásextensoquelanoticiayabundaendetalles,porloquerequieredeunamayorinvestigaciónydemásespacioenelperiódicoorevista,ode“tiempoaire”enunaemisoraderadioodetelevisión.

Pasos para leerLectura: reportaje

Pág. 30 y 31

Para esta lectura, usted puede escoger cualquiermodalidad que le parezca conveniente según las ca-pacidadese interés lectordesusestudiantes: lectura

Pasos para leer

Pág. 32

Poslectura:estrategias de comprensión

Lasactividadesdeestapáginaabordanlostresni-velesdecomprensióndetextos:literal,inferencialyva-lorativo-crítico.Ustedpuedepensarenpreguntasyac-tividadesadicionalesqueayudenaprofundizarlacom-prensión,tantodelcontenidodelreportajecomodelascaracterísticasdelostiposdetextostrabajadosenestebloque.Tambiénpuedenbuscarreportajesenperiódicosyrevistasyanalizarlosdelamanerapropuestaaquí.

Pasos para escribirPlanificación: un reportaje

Pág. 33

Realice con sus estudiantes las actividades sugeri-das.Recuerdelaexperienciaqueyatuvieronelaborandounanoticia.Sivariosgruposdecidenescogerunmismotema,cadaunopuedeescribirlodesdedistintospuntosdevista.Esoledaráriquezayvariedadalosescritos.

individualsilenciosa,lecturaengrupospequeñosolec-turaporturnosenvozaltacontodalaclase.

Antes de la lectura, pida a los estudiantes quesefijenenlaestructuradelreportajeyquetratendeidentificar siestaessimilara lade lanoticia.Tam-biénpuedenanotarcuálespárrafoscreenquecorres-pondenalinicio,cuálesaldesarrollodelcontenidoycuálesal final o conclusión.Estasnotaspueden serretomadas en la actividad de planificación (página33),paraconfirmarorectificarsusapreciacionesconbase en la informaciónque se proporciona en el re-cuadro“Pararecordar”.

En este texto hay varias palabras del inglés noadaptadasalespañol,poresoestánescritasencursi-va,comoseñalalaregladelaRAE.Puedeserquesusestudiantessíconozcansupronunciación,puesesuntemafamiliarparamuchosadolescentes.Detodasma-neras,lepresentamoslaformadepronunciarlas:

•skating:/skeiting/•trip:/trip/•skate:/skeit/•spot:/spot/• hardcore:/jardcor/•skaters:/skeiters/•skate-boarding:/skeitbording/•skateboarders:/skeitborders/•flow:/flou/•AutobahnWheels:/autobanwiils/•SoulSearchPublications:/soulserchpablikeishons/

el procesode redacción fue concienzudo, estepasonodeberíaserdemasiadocomplicado.

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“Sherlock Holmes, personaje ficticio creadoen1887porSirArthurConanDoyle, esun ‘de-tectiveasesor’delLondresdefinalesdelsigloXIX,quedestacaporsuinteligenciayhábilusodelaobservaciónyel razonamientodeductivopara re-solvercasosdifíciles.Esprotagonistadeunaseriede4novelasy56relatosdeficción,reunidosenloquesellamaCanonholmesiano,publicadosensumayoríapor‘TheStrandMagazine’.

Sherlock Holmes es el arquetipo de inves-tigador cerebral por excelencia e influyó en granmedida en la ficción detectivesca posterior a suaparición.AunquepodemosconsideraraAugusteDupin,creadoporEdgarAllanPoe,comounper-sonaje predecesormuy similar, la genialidad ex-céntricadeéstenoalcanzólaenormepopularidadqueHolmesysuautoralcanzaronenvidadeéste(‘The Strand Magazine’ publicaba las aventurasde Holmes a precios muy asequibles, y muchos‘lectores comunales’ de diversas industrias leíanlasobrasdeDoyleenvozaltacomounasuertede‘radio’victoriana,prácticayahabitualconlaobradeCharlesDickens).

SherlockHolmes, que en un principio Doyleteníaprevisto llamarSherrinford,esundetectiveprivado alto, delgado, frío, irónico, ingenioso eintelectualmente inquieto.Watson le describe fí-sicamentedelsiguientemodoalpoco tiempodeconocerse:

‘Suestatura sobrepasaba los seispies, y eratan extraordinariamente enjuto, que producía laimpresión de ser aúnmás alto. Tenía la miradaagudaypenetrante,[...]ysunariz,finayaguileña,dabaalconjuntodesusfaccionesunairedevivezayderesolución’(Estudioenescarlata).

Enocasionesresultauntantobrusco,peroescortésconlasmujeresapesardequedesconfíadeellas.Sucompañero,amigoycronistaWatsonre-saltaenunodesuscasoslapresenciadeunabelladamallamadaIreneAdler,quechantajeaalprínci-pedeBohemia(enlasobrasdeSherlockHolmesseveunageopolíticaparalela,senombranreyes,comoeldeEscandinaviauotros...),lacualescon-sideradasiempreporSherlockcomo‘Lamujer’.Asusojos,ellarivalizaconélmismoeninteligencia,comodemuestraenunadesusaventuras.

/…/

No es muy ordenado en la rutina cotidiana,esmuyhabilidosodisfrazándose,fumaenpipa,legustanlasgalletas,tocaelviolín(unStradivarius,y,amenudo,ahoraspocoadecuadas)conmaes-tría, esunexperto apicultor, excelenteboxeador,tieneungranconocimientocientífico,enespecialenquímica/…/vivehastafinalesdelsigloXIXenelnúmero221-BBakerStreet,enLondres”.

Pasos para leerPrelectura: la novela policial

Pág. 40 a la 45

Enesta sección, loselementos paratextuales se re-fierena losqueacompañanaun libro,que incluyenelformato, el diseño de la portada y la encuadernación.Estonosemencionaeneltexto,perohayquetomarloencuentacuandoserealicelaactividad1.

Conrespectoalostítulos,generalmentelosdenove-lasycuentospolicialessuelenjugarconlossignificadosy,algunasveces,hacen referenciaaunelementoclavedelrelato,porejemplo,aunpersonajeoalmisterioquesequiereresolver.Enlaspáginaswebmencionadasenlapáginaanteriordeestaguía,puedeencontrarmástítulosparatrabajarconestetipodepredicciones.

En las páginas 41 a 45 se proporciona toda la in-formaciónnecesariaparaconocer,condetalle,losdiver-soselementosqueformanpartedeunanovelapolicial:el concepto de este tipo denarración, la estructura, latrama,elformato(capítulos,secciones),elnarrador,lospersonajes.Tengaenmentequelosestudiantesconocenestosconceptosporqueyahanleídoobrasnarrativasenañosanteriores.Aquí seránecesario,entonces,analizarlasparticularidadesquetienenestoselementosenrazóndelascaracterísticasdelanovelapolicialyfomentarelusoapropiadodelostérminosydelosconceptos.

Para enlazar los conocimientos nuevos con los queyaposeen,puedepedirlesquereconozcanloselementosmencionadosenalgunanovelaquehayan leídoanterior-menteoenalgunaquedisponganenesemomento.Estoserámuchomásefectivosiesuntextoconocidoportodos.

Noesindispensablequeleantodaestasecciónan-tesde iniciar la lecturadelcuento“Elpiedeldiablo”.Podríanhacerloporpartes,relacionandocadaunodeloselementosqueseproponenconelcontenidodelcuento.Porejemplo,podríanleereltextosobrenarradoryperso-

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2 Novela policialBLOQUE

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirnovelasycuentospolicialesapropiadosconlaespecificidadliterariaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• reconocer: lanovelapolicialcomountipodetex-

toliterario,desdeelanálisisdecaracterísticas.

• comprender:textospolicialesdesdeloselementosqueloconviertenenuntextonarrativo..

• leer: fragmentosde textospoliciales en funcióndeformularjuicioscríticosorales.

• Escribir: textos policiales en variados formatosdesdelarealidadcomoreferencia.

• relacionar:elcontextodeaparicióndelaobraconeltextodesdeelanálisisliterario.

• Reconoceenunanovelaocuentopolicialloselemen-tosbásicosquelaconforman.

• Escribeunrelatopolicialenelquese reconocen loselementosbásicosdelgénero.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgé-nerosliterariosparadiferenciarlos.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.

Nov

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Introducción

Enestebloqueseestudiaungéneroliterariomuyin-teresante y atractivo, tanto por su estructura como porsucontenido:lanovelapolicial.Yaqueunanovelaesuntipodetextobastanteextenso,aquísetrabajauncuentopolicial,conlamismaestructuraydesarrollonarrativodeunanovela.Estesehadistribuidoencuatropartesconelfindehacerunanálisisdetenidodesuestructuraydefavorecerlacomprensióndeltexto.

Puedeserqueparaalgunosdesusestudiantesestasealaprimeravezqueleenunrelatopolicial,perosegu-ramentedebenhabervistoenlatelevisiónoenelcineprogramasdecontenidosimilar.Aprovecheestasexpe-rienciasparaestablecerrelacionesconeldesarrollodelrelatopolicial,perotomandoencuentaqueellenguajevisualcinematográficoesdistintodel lenguajeescrito,yaquecadaunomanejasuspropioscódigosyestructu-rasnarrativas.

Enlamedidadeloposible,procureconseguirotrosrelatos policiales, además del que se presenta en estelibro.Siendondeustedtrabajanohayunabiblioteca,osiexiste,peronotieneestetipodelibros,tambiénpuedeexplorarenlaInternet,dondehayvariossitiosqueofre-cengratuitamente ladescargadecuentosy libroscom-pletosenPDF,comolossiguientes:

http://literatura.itematika.com/libros/4/novela-policial.html

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_clasicos.htm

TomeencuentaqueparautilizarelformatoPDF,sedebetenerinstaladoenlacomputadoraelprogramaAdo-beAcrobatReader.

Si usted desea informarse más sobre este género,puedeconsultaren:

http://www.bne.es/es/Servicios/InformacionBibliografica/GuiaRecursosNovelaPoliciaca/index.html

http://www.scribd.com/doc/14755995/La-Novela-Poli-ciaca

Pasos para hablar y escuchar

Pág. 38 y 39

Pidaasusestudiantesqueobservenlailustraciónypre-gúntelessiesquereconocenaestospersonajes.SetratadeSherlockHolmesyWatson.Háblelessobreestospersonajes,quesonlosprotagonistasdelcuentoquesepresentamásadelante,ydeSirArthurConanDoyle,elautordeloscuen-tosynovelasdeSherlockHolmes.Acontinuaciónunabrevereseñasobreestepersonaje,tomadadeWikipedia:

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“Sherlock Holmes, personaje ficticio creadoen1887porSirArthurConanDoyle, esun ‘de-tectiveasesor’delLondresdefinalesdelsigloXIX,quedestacaporsuinteligenciayhábilusodelaobservaciónyel razonamientodeductivopara re-solvercasosdifíciles.Esprotagonistadeunaseriede4novelasy56relatosdeficción,reunidosenloquesellamaCanonholmesiano,publicadosensumayoríapor‘TheStrandMagazine’.

Sherlock Holmes es el arquetipo de inves-tigador cerebral por excelencia e influyó en granmedida en la ficción detectivesca posterior a suaparición.AunquepodemosconsideraraAugusteDupin,creadoporEdgarAllanPoe,comounper-sonaje predecesormuy similar, la genialidad ex-céntricadeéstenoalcanzólaenormepopularidadqueHolmesysuautoralcanzaronenvidadeéste(‘The Strand Magazine’ publicaba las aventurasde Holmes a precios muy asequibles, y muchos‘lectores comunales’ de diversas industrias leíanlasobrasdeDoyleenvozaltacomounasuertede‘radio’victoriana,prácticayahabitualconlaobradeCharlesDickens).

SherlockHolmes, que en un principio Doyleteníaprevisto llamarSherrinford,esundetectiveprivado alto, delgado, frío, irónico, ingenioso eintelectualmente inquieto.Watson le describe fí-sicamentedelsiguientemodoalpoco tiempodeconocerse:

‘Suestatura sobrepasaba los seispies, y eratan extraordinariamente enjuto, que producía laimpresión de ser aúnmás alto. Tenía la miradaagudaypenetrante,[...]ysunariz,finayaguileña,dabaalconjuntodesusfaccionesunairedevivezayderesolución’(Estudioenescarlata).

Enocasionesresultauntantobrusco,peroescortésconlasmujeresapesardequedesconfíadeellas.Sucompañero,amigoycronistaWatsonre-saltaenunodesuscasoslapresenciadeunabelladamallamadaIreneAdler,quechantajeaalprínci-pedeBohemia(enlasobrasdeSherlockHolmesseveunageopolíticaparalela,senombranreyes,comoeldeEscandinaviauotros...),lacualescon-sideradasiempreporSherlockcomo‘Lamujer’.Asusojos,ellarivalizaconélmismoeninteligencia,comodemuestraenunadesusaventuras.

/…/

No es muy ordenado en la rutina cotidiana,esmuyhabilidosodisfrazándose,fumaenpipa,legustanlasgalletas,tocaelviolín(unStradivarius,y,amenudo,ahoraspocoadecuadas)conmaes-tría, esunexperto apicultor, excelenteboxeador,tieneungranconocimientocientífico,enespecialenquímica/…/vivehastafinalesdelsigloXIXenelnúmero221-BBakerStreet,enLondres”.

Pasos para leerPrelectura: la novela policial

Pág. 40 a la 45

Enesta sección, loselementos paratextuales se re-fierena losqueacompañanaun libro,que incluyenelformato, el diseño de la portada y la encuadernación.Estonosemencionaeneltexto,perohayquetomarloencuentacuandoserealicelaactividad1.

Conrespectoalostítulos,generalmentelosdenove-lasycuentospolicialessuelenjugarconlossignificadosy,algunasveces,hacen referenciaaunelementoclavedelrelato,porejemplo,aunpersonajeoalmisterioquesequiereresolver.Enlaspáginaswebmencionadasenlapáginaanteriordeestaguía,puedeencontrarmástítulosparatrabajarconestetipodepredicciones.

En las páginas 41 a 45 se proporciona toda la in-formaciónnecesariaparaconocer,condetalle,losdiver-soselementosqueformanpartedeunanovelapolicial:el concepto de este tipo denarración, la estructura, latrama,elformato(capítulos,secciones),elnarrador,lospersonajes.Tengaenmentequelosestudiantesconocenestosconceptosporqueyahanleídoobrasnarrativasenañosanteriores.Aquí seránecesario,entonces,analizarlasparticularidadesquetienenestoselementosenrazóndelascaracterísticasdelanovelapolicialyfomentarelusoapropiadodelostérminosydelosconceptos.

Para enlazar los conocimientos nuevos con los queyaposeen,puedepedirlesquereconozcanloselementosmencionadosenalgunanovelaquehayan leídoanterior-menteoenalgunaquedisponganenesemomento.Estoserámuchomásefectivosiesuntextoconocidoportodos.

Noesindispensablequeleantodaestasecciónan-tesde iniciar la lecturadelcuento“Elpiedeldiablo”.Podríanhacerloporpartes,relacionandocadaunodeloselementosqueseproponenconelcontenidodelcuento.Porejemplo,podríanleereltextosobrenarradoryperso-

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2 Novela policialBLOQUE

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirnovelasycuentospolicialesapropiadosconlaespecificidadliterariaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• reconocer: lanovelapolicialcomountipodetex-

toliterario,desdeelanálisisdecaracterísticas.

• comprender:textospolicialesdesdeloselementosqueloconviertenenuntextonarrativo..

• leer: fragmentosde textospoliciales en funcióndeformularjuicioscríticosorales.

• Escribir: textos policiales en variados formatosdesdelarealidadcomoreferencia.

• relacionar:elcontextodeaparicióndelaobraconeltextodesdeelanálisisliterario.

• Reconoceenunanovelaocuentopolicialloselemen-tosbásicosquelaconforman.

• Escribeunrelatopolicialenelquese reconocen loselementosbásicosdelgénero.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgé-nerosliterariosparadiferenciarlos.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.

Nov

elapo

licial

Introducción

Enestebloqueseestudiaungéneroliterariomuyin-teresante y atractivo, tanto por su estructura como porsucontenido:lanovelapolicial.Yaqueunanovelaesuntipodetextobastanteextenso,aquísetrabajauncuentopolicial,conlamismaestructuraydesarrollonarrativodeunanovela.Estesehadistribuidoencuatropartesconelfindehacerunanálisisdetenidodesuestructuraydefavorecerlacomprensióndeltexto.

Puedeserqueparaalgunosdesusestudiantesestasealaprimeravezqueleenunrelatopolicial,perosegu-ramentedebenhabervistoenlatelevisiónoenelcineprogramasdecontenidosimilar.Aprovecheestasexpe-rienciasparaestablecerrelacionesconeldesarrollodelrelatopolicial,perotomandoencuentaqueellenguajevisualcinematográficoesdistintodel lenguajeescrito,yaquecadaunomanejasuspropioscódigosyestructu-rasnarrativas.

Enlamedidadeloposible,procureconseguirotrosrelatos policiales, además del que se presenta en estelibro.Siendondeustedtrabajanohayunabiblioteca,osiexiste,peronotieneestetipodelibros,tambiénpuedeexplorarenlaInternet,dondehayvariossitiosqueofre-cengratuitamente ladescargadecuentosy libroscom-pletosenPDF,comolossiguientes:

http://literatura.itematika.com/libros/4/novela-policial.html

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_clasicos.htm

TomeencuentaqueparautilizarelformatoPDF,sedebetenerinstaladoenlacomputadoraelprogramaAdo-beAcrobatReader.

Si usted desea informarse más sobre este género,puedeconsultaren:

http://www.bne.es/es/Servicios/InformacionBibliografica/GuiaRecursosNovelaPoliciaca/index.html

http://www.scribd.com/doc/14755995/La-Novela-Poli-ciaca

Pasos para hablar y escuchar

Pág. 38 y 39

Pidaasusestudiantesqueobservenlailustraciónypre-gúntelessiesquereconocenaestospersonajes.SetratadeSherlockHolmesyWatson.Háblelessobreestospersonajes,quesonlosprotagonistasdelcuentoquesepresentamásadelante,ydeSirArthurConanDoyle,elautordeloscuen-tosynovelasdeSherlockHolmes.Acontinuaciónunabrevereseñasobreestepersonaje,tomadadeWikipedia:

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momento. Esto se puede sistematizar en un cuadro si-nópticoqueiránllenandoconformeavancenenlalecturadeltexto.

Pregunte qué creen que sucederá a continuación,quérumbocreenquetomarálainvestigacióndeHolmes,quétipodeinformacióncreenquesenecesitapararesol-verelmisterio,etc.Escribatambiénlasnuevashipótesisyprediccionesqueproponganlosestudiantes.

Con todas estas actividades, procure que sus estu-diantesalcancenunacomprensiónglobalyespecíficadelahistoria.

Pasos para leerPoslectura: opinión crítica

Pág. 71

Antesdecontestarlaspreguntasdeestapágina,pidaa sus estudiantesquedigan, con suspropiaspalabras,cuálfueeldesenlacedelahistoriayquehaganunaapre-ciacióndesuspropiashipótesis:enquéacertaron,enquéfallaron;quépistas losacercaronaldesenlaceycuáleslesconfundieron;quépiensandelamaneracomollegóSherlockHolmesasusconclusiones.

Sobre la investigación de los contextos del autor,preguntealosestudiantesporquécreenquesonimpor-tantesydequémaneraconocerelcontextoayudaaen-tenderciertoscontenidostemáticosdelaobranarrativa.Puedehacerreferencia,porejemplo,alasreflexionesfi-nalesquehaceSherlockHolmessobrelasmotivacionesdeLeónSterndaleysudecisióndenodenunciarloa lapolicía.Losestudiantesdebenrealizarestainvestigaciónporsucuenta.Ustedpuedefacilitarlainformaciónsoloencasodequelosrecursosparahacerestainvestigaciónnoesténalalcancedelosestudiantes.

Reflexioneconsusestudiantessobrelosmotivosparaquehayasurgidoelgéneropolicialyquehayaalcanzadotantapopularidadhastalaactualidad.Setratadeungé-neromuyconocidoyquedespiertaelánimointelectualdellector.

Paraterminar,revisenuevamente,juntoconsuses-tudiantes,loselementospropiosdelanovelapolicial.Co-menteconellos,cómoestoselementosdistancianaestetipoderelatodeotrosgénerosnarrativos.

Pasos para leer

Págs. 80 y 81

Poslectura: comprensión Planificación: escribir un relato policial

Laescrituradeun relatopolicial, como ladecual-quierotrogéneroliterario,requieredeladisciplina,ori-ginalidady lucidezdesuautor.Enelcasodelpolicial,el autor debe tener en cuenta todos y cadaunode loselementosquehemosmencionadoalolargodeesteblo-queeincorporarlosasurelatodándolesunsentidotras-cendenteeneltexto.Recuerdealosestudiantesquenodebenquedarelementossueltos.

Aquíseindicanlosprimerospasos,previosalaescri-turadelrelatopolicial.Hayquetenerclaralaresolucióndelahistoria.Menciónelesnuevamentequeelenigmaseplanteaalinicio,ysuresoluciónalfinal.Ladestrezadelescritorradicaenencontrarelcaminoatravésdelcualeldetectiveresuelveeseenigma.

Lospersonajesdeunrelatopolicialsonsiemprelosmismos (investigador, ayudante, víctima, sospechosos),con ciertas variantes en su caracterización. Cada estu-diantedebecrearsuspropiospersonajesyhacerunaca-racterizacióndetalladadelosmismos.

Pasos para escribirRedacción

Pág. 82

En la redacción, los estudiantes deben aplicar laplanificación que realizaron, al igual que las propieda-desdel textoquecorrespondanen loquerespectaa laconstrucciónsintácticadelasoraciones,laorganizacióndelospárrafosylaaplicacióndenormasgramaticalesyortográficas.

Enelrecuadro“Pararecordar”seproponenalgunasrecomendacionescomplementariasparalaredaccióndeestetipoderelatos.

El producto debe ser un primer borrador del textocompleto, que luego será sometido a revisión y correc-ción.

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najes,yluegolasdosprimeraspáginasdelcuento,paraidentificarenestelascaracterísticasdeesosdoselemen-tos. Esto ayudará que establezcan la conexión entre lateoríaqueselespresentaylamaneracomoestasecon-cretaenuntextonarrativo.Deestamanera,tambiéncon-tribuiráaquesusestudiantesseveanasímismoscomolectoresactivosyanalíticos.

Pasos para leerLectura: relato policial

Págs. 46 a la 51 / 54 a la 60 / 62 a la 64 / 66 a la 70

Porlaextensióndeltexto,selopresentafragmentadoen cuatro partes, que corresponden a la estructura delrelatopolicial,delasiguientemanera:

•primeraparte(páginas46a51):exposicióno

planteamiento;

•segundaparte(páginas53a60):iniciodelnudo;

•terceraparte(páginas62a64):continuacióndel

nudo;

•cuartaparte(páginas66a70):desenlace.

Intercaladas con cada parte del relato, se encuen-tran actividades en las que se trabajan la comprensióndelrelatoylaidentificacióndeloselementospropiosdeestegéneroliterario.Sibienestassonpartedeltrabajopedagógico,considérelasuncomplementodelalecturayhágalessentirestoasusestudiantes.Esimportantequeellospuedandisfrutardelalecturadelcuento,ynoqueloleancomotareaescolarobligatoriaytediosa,soloparacumplirconlasactividadesdellibro.

Para la lectura,puedeescogercualquierade lassi-guientesopciones,Lecturaindividualsilenciosa,lecturaenpequeñosgrupos,olecturaenvozaltaporturnosconlatotalidaddelcurso.Esimportante,detodasformas,ga-rantizarquelosestudiantesleanelrelatocompleto,puessi se saltanalgunaparte,podríanestarseperdiendoundetallecrucialparalaresolucióndelmisterio.

Apartirdelalecturaatentadecadaparte,esperamosquelosestudiantespuedanreconocerloselementosqueconfiguraránelrestodelrelato.Laideadefondoenlano-

velapolicialesqueellectorvayaconstruyendo,juntoconeldetective,elcasoqueselepresentay,porlomismo,debeprestarespecialatenciónatodoloqueelnarradormenciona.Enunbuen relatopolicial,ningúnelementoquedasuelto,yaunqueenunprimermomentoparecieraque determinado elemento o información no encaja, alfinalseexplicaquépapeljugóeseelementoenlaconfi-guraciónyresolucióndelmisterio.

Pasos para leerPoslectura: comprensión literal

Págs. 52 y 53

Apesardequesehadivididoelcuentoencuatropar-tes,esposiblequeparapoderrealizarestasactividades,losestudiantesnecesitenreleerunaomásvecestodalaprime-raparteo,porlomenos,algunospárrafos.Procurequesusestudiantesponganenjuegosuscapacidadesdeductivasyquehagansuposicionesimaginativas,aunquepuedanpare-cerdescabelladasenesemomento.

Asegúreseque susestudiantescomprendan todos lostérminosnuevosqueencuentran,puestambiénestocontri-buyeaunabuenacomprensiónglobaldelrelatoydeinfor-macionesespecíficasrelacionadosconelmisterioqueestántratandodedescubrir.

Comocomplementoalasactividadesquerealizanindi-vidualmenteoenparejas,sepuedeirregistrandoenpapelo-teslasrespuestasquedanacadaactividad,particularmentelasqueserefierenaloselementosdelrelatopolicial;estruc-tura,narrador,personajes,etc.Deestamanera,enlaslec-turassubsiguientespodránreferirseaesoselementosparaenriquecersuanálisis.Estoseráparticularmenteútilcuandosetratedehacerunrecuentodetodoeldesarrollodelahis-toriaparaidentificarlosmomentosclavedelahistoria,laspistasyloselementossorpresivosquevanapareciendoalolargodelrelatoyquearmanelrompecabezasquepermitedescubrirelmisterio.

Pasos para leer

Pág. 61 y 65

Poslectura: comprensión literal e inferencial

Ademásdelasactividadessugeridas,puedetambiénpedirquehaganunrecuentodelasecuenciadeloshe-chos sucedidos en la historia, desde el inicio hasta el

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momento. Esto se puede sistematizar en un cuadro si-nópticoqueiránllenandoconformeavancenenlalecturadeltexto.

Pregunte qué creen que sucederá a continuación,quérumbocreenquetomarálainvestigacióndeHolmes,quétipodeinformacióncreenquesenecesitapararesol-verelmisterio,etc.Escribatambiénlasnuevashipótesisyprediccionesqueproponganlosestudiantes.

Con todas estas actividades, procure que sus estu-diantesalcancenunacomprensiónglobalyespecíficadelahistoria.

Pasos para leerPoslectura: opinión crítica

Pág. 71

Antesdecontestarlaspreguntasdeestapágina,pidaa sus estudiantesquedigan, con suspropiaspalabras,cuálfueeldesenlacedelahistoriayquehaganunaapre-ciacióndesuspropiashipótesis:enquéacertaron,enquéfallaron;quépistas losacercaronaldesenlaceycuáleslesconfundieron;quépiensandelamaneracomollegóSherlockHolmesasusconclusiones.

Sobre la investigación de los contextos del autor,preguntealosestudiantesporquécreenquesonimpor-tantesydequémaneraconocerelcontextoayudaaen-tenderciertoscontenidostemáticosdelaobranarrativa.Puedehacerreferencia,porejemplo,alasreflexionesfi-nalesquehaceSherlockHolmessobrelasmotivacionesdeLeónSterndaleysudecisióndenodenunciarloa lapolicía.Losestudiantesdebenrealizarestainvestigaciónporsucuenta.Ustedpuedefacilitarlainformaciónsoloencasodequelosrecursosparahacerestainvestigaciónnoesténalalcancedelosestudiantes.

Reflexioneconsusestudiantessobrelosmotivosparaquehayasurgidoelgéneropolicialyquehayaalcanzadotantapopularidadhastalaactualidad.Setratadeungé-neromuyconocidoyquedespiertaelánimointelectualdellector.

Paraterminar,revisenuevamente,juntoconsuses-tudiantes,loselementospropiosdelanovelapolicial.Co-menteconellos,cómoestoselementosdistancianaestetipoderelatodeotrosgénerosnarrativos.

Pasos para leer

Págs. 80 y 81

Poslectura: comprensión Planificación: escribir un relato policial

Laescrituradeun relatopolicial, como ladecual-quierotrogéneroliterario,requieredeladisciplina,ori-ginalidady lucidezdesuautor.Enelcasodelpolicial,el autor debe tener en cuenta todos y cadaunode loselementosquehemosmencionadoalolargodeesteblo-queeincorporarlosasurelatodándolesunsentidotras-cendenteeneltexto.Recuerdealosestudiantesquenodebenquedarelementossueltos.

Aquíseindicanlosprimerospasos,previosalaescri-turadelrelatopolicial.Hayquetenerclaralaresolucióndelahistoria.Menciónelesnuevamentequeelenigmaseplanteaalinicio,ysuresoluciónalfinal.Ladestrezadelescritorradicaenencontrarelcaminoatravésdelcualeldetectiveresuelveeseenigma.

Lospersonajesdeunrelatopolicialsonsiemprelosmismos (investigador, ayudante, víctima, sospechosos),con ciertas variantes en su caracterización. Cada estu-diantedebecrearsuspropiospersonajesyhacerunaca-racterizacióndetalladadelosmismos.

Pasos para escribirRedacción

Pág. 82

En la redacción, los estudiantes deben aplicar laplanificación que realizaron, al igual que las propieda-desdel textoquecorrespondanen loquerespectaa laconstrucciónsintácticadelasoraciones,laorganizacióndelospárrafosylaaplicacióndenormasgramaticalesyortográficas.

Enelrecuadro“Pararecordar”seproponenalgunasrecomendacionescomplementariasparalaredaccióndeestetipoderelatos.

El producto debe ser un primer borrador del textocompleto, que luego será sometido a revisión y correc-ción.

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najes,yluegolasdosprimeraspáginasdelcuento,paraidentificarenestelascaracterísticasdeesosdoselemen-tos. Esto ayudará que establezcan la conexión entre lateoríaqueselespresentaylamaneracomoestasecon-cretaenuntextonarrativo.Deestamanera,tambiéncon-tribuiráaquesusestudiantesseveanasímismoscomolectoresactivosyanalíticos.

Pasos para leerLectura: relato policial

Págs. 46 a la 51 / 53 a la 60 / 62 a la 64 / 66 a la 70

Porlaextensióndeltexto,selopresentafragmentadoen cuatro partes, que corresponden a la estructura delrelatopolicial,delasiguientemanera:

•primeraparte(páginas46a51):exposicióno

planteamiento;

•segundaparte(páginas53a60):iniciodelnudo;

•terceraparte(páginas62a64):continuacióndel

nudo;

•cuartaparte(páginas66a70):desenlace.

Intercaladas con cada parte del relato, se encuen-tran actividades en las que se trabajan la comprensióndelrelatoylaidentificacióndeloselementospropiosdeestegéneroliterario.Sibienestassonpartedeltrabajopedagógico,considérelasuncomplementodelalecturayhágalessentirestoasusestudiantes.Esimportantequeellospuedandisfrutardelalecturadelcuento,ynoqueloleancomotareaescolarobligatoriaytediosa,soloparacumplirconlasactividadesdellibro.

Para la lectura,puedeescogercualquierade lassi-guientesopciones,Lecturaindividualsilenciosa,lecturaenpequeñosgrupos,olecturaenvozaltaporturnosconlatotalidaddelcurso.Esimportante,detodasformas,ga-rantizarquelosestudiantesleanelrelatocompleto,puessi se saltanalgunaparte,podríanestarseperdiendoundetallecrucialparalaresolucióndelmisterio.

Apartirdelalecturaatentadecadaparte,esperamosquelosestudiantespuedanreconocerloselementosqueconfiguraránelrestodelrelato.Laideadefondoenlano-

velapolicialesqueellectorvayaconstruyendo,juntoconeldetective,elcasoqueselepresentay,porlomismo,debeprestarespecialatenciónatodoloqueelnarradormenciona.Enunbuen relatopolicial,ningúnelementoquedasuelto,yaunqueenunprimermomentoparecieraque determinado elemento o información no encaja, alfinalseexplicaquépapeljugóeseelementoenlaconfi-guraciónyresolucióndelmisterio.

Pasos para leerPoslectura: comprensión literal

Págs. 52 y 53

Apesardequesehadivididoelcuentoencuatropar-tes,esposiblequeparapoderrealizarestasactividades,losestudiantesnecesitenreleerunaomásvecestodalaprime-raparteo,porlomenos,algunospárrafos.Procurequesusestudiantesponganenjuegosuscapacidadesdeductivasyquehagansuposicionesimaginativas,aunquepuedanpare-cerdescabelladasenesemomento.

Asegúreseque susestudiantescomprendan todos lostérminosnuevosqueencuentran,puestambiénestocontri-buyeaunabuenacomprensiónglobaldelrelatoydeinfor-macionesespecíficasrelacionadosconelmisterioqueestántratandodedescubrir.

Comocomplementoalasactividadesquerealizanindi-vidualmenteoenparejas,sepuedeirregistrandoenpapelo-teslasrespuestasquedanacadaactividad,particularmentelasqueserefierenaloselementosdelrelatopolicial;estruc-tura,narrador,personajes,etc.Deestamanera,enlaslec-turassubsiguientespodránreferirseaesoselementosparaenriquecersuanálisis.Estoseráparticularmenteútilcuandosetratedehacerunrecuentodetodoeldesarrollodelahis-toriaparaidentificarlosmomentosclavedelahistoria,laspistasyloselementossorpresivosquevanapareciendoalolargodelrelatoyquearmanelrompecabezasquepermitedescubrirelmisterio.

Pasos para leer

Pág. 61 y 65

Poslectura: comprensión literal e inferencial

Ademásdelasactividadessugeridas,puedetambiénpedirquehaganunrecuentodelasecuenciadeloshe-chos sucedidos en la historia, desde el inicio hasta el

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3BLOQUE

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Escuchar opiniones que aparecen en

losmedios de comunicación desde los aspectoslingüísticos,culturalesypsicológicos.

• Hablar:Emitiropinionesoralesfundamentadasenlascartasdelectoresdesdelasdestrezasdelha-blar.

• leer:Comprendercartasdelectoresenfuncióndeemitirjuicioscríticos.

• Escribir:Escribircartasdelectoresadecuadasconlaspropiedadesdeltexto.

• texto:Aplicarlaspropiedadestextualesylosele-mentosdelalenguaenlaproduccióndecartasdelectoresyconvertirlosentextospersuasivos.

• Reconocelasideasexplícitasyaquellasqueseinfierandeltextoencartasdelectores.

• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradecartasdelectores.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.C

artadelectores

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducircartasdelectoresvariadosadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncrí-ticadelarealidad.

Introducción

Lascartasde lectoresno sonmuyconocidas y sonpocoutilizadasennuestroentornocomoinstrumentodeexpresióndelosusuariosdelosmediosdecomunicaciónmasiva.Precisamenteporesoesnecesarioconocerlasytrabajarlascomounrecursodeexpresiónsocial.

Leerlascartasdelectores,porotrolado,permitete-nerunaideadelaopinióndelaciudadaníasobrediversostemasdeactualidad,yconocercómoson recibidasporel público las opiniones e informacionesqueofreceunmedio.

Escuchar y hablar

Págs. 88 y 89

Lasilustracionesdeestasprimeraspáginasdelblo-quedescribenelflujodecomunicaciónyelintercambiode los roles, como emisor y receptor, que puede darseapartirdeunartículoyloscomentariosexpresadospormediodeunacartadelector.

Después de haber realizado la decodificación de lasimágenesydehaberrespondidolaspreguntasplanteadasen la actividad2, podría reflexionar con sus estudiantessobrelaimportanciadequelosmediosdecomunicación,públicosoprivados, ofrezcanunespaciopara la opiniónciudadana.Pregunteasusestudiantesquéopinansobreelqueexistanmediosdecomunicaciónquenoofrecenes-tosespaciosodondesolamentesepublicanlascartasqueestándeacuerdoconlaposicióndelmediosobredetermi-nado tema.Tambiénsería interesanteanalizar sobrequétemas se le consulta usualmente a la ciudadanía en losmediosdecomunicación,sobrecuálesotroslespareceim-portantebuscarsuopinión,ysi,engeneral,laciudadaníaestáinformadasobreestostemasono.

El fragmento de la Constitución del Ecuador que secitaenlapágina89pertenecealaSecciónTercerasobreComunicacióneInformación,Artículo16,numeral1.Co-menteconsusestudiantessobreestederechoconstitucio-nalypregúntelessi,enlapráctica,elloshanobservadosiesteesrespetado,dóndeycómo.Pregunteasusestudian-tesquésignificanparaelloslostérminos:libre,intercultu-ral,incluyente,diversayparticipativa.

Carta de lectores

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Pasos para escribirRevisión y publicación

Pág. 83

Larevisiónimplicahacerunalecturacrítica.Esteesunexcelenteejerciciotantoparaquienleeelrelato,comoparaquienloescribe.Lamiradadelotronosayudaaen-contrarlasdebilidadesdenuestrascreacionesliterarias.

Larevisióntendrácomobaseunalistadeítemscomolosquesesugierenenestapágina,queusteddebecons-truir junto con sus estudiantes. Añadan o eliminen losítemsqueconsiderennecesarios.Pidaasusestudiantesqueseancríticos,perorespetuososconeltrabajodesuscompañeros.

Pasos para hablar y escucharEmitir un juicio crítico

Pág. 84 a la 86

En esta sección se dan algunas indicaciones sobrecómoabordarlalecturadeuntextoconelfindeemitirunaopinióncrítica.Conestosebuscadesarrollarlacapa-cidaddelosestudiantesparaargumentarconfundamen-tossusopiniones.

Lalecturadellibroylaproduccióndelaexposiciónsonactividadesquellevantiempo,porlotanto,laselec-cióndeltextopuedehacersealiniciodelbloque.Apoyeasusestudiantesenlaeleccióndellibroquevanaleer.Recuerdequeenlaspáginaswebqueconstanenlaintro-duccióndeestebloquepuedeobtenertextoscompletos.

Elapartadoenelquesemencionalarelaciónentreelrelatopolicialylacrónicarojadebesertrabajadoconmuchocuidado,porque -ennuestrosdías- algunosme-dios de comunicación abusan de la crudeza de ciertasimágenes.Sibiencadaépocatieneunniveldetoleranciadistinto con respecto a la violencia, los estudiantes nodebensentirqueselaestápromoviendo.

ElejemplodelcuentodePalacioesmuyesclarece-dor sobre la relaciónmencionada.TengaenmentequePalaciodialoga con el géneropolicial, pero también sedistanciadeélatravésdelaconstruccióndeunnarradorque“juega”aserdetectiveyqueconvenceallector,peroalmismotiempodejaverlasdebilidadesdesussupues-tasdeducciones.

Evaluación: aplicación

Pág. 87

Alrealizarestasactividades,losestudiantesaplica-ránlosconocimientostrabajadosenestebloquereferi-dosalaconstruccióndeunrelatopolicialylaelabora-cióndeunaopinióncrítica.

Estanoesunaactividadquedebanrealizarcomosiunprocesocreativoenelqueentranenjuegomúltipleshabilidades.Recuérdelesqueparalaconstruccióndesutextodebenpensarenlossiguienteselementosquefor-manpartedelanarración: Tema,narrador,personajes,espacio,tiempo,trama,contextos.

Siesnecesario,sugiéralesreleerlasseccionesres-pectivaseneltextoparaestudiantes.Yaqueestasac-tividades deben ser realizadas de manera individual,bríndeles apoyo para que comprendan claramente loque deben hacer, y dé tiempo suficiente para que lascompleten.

En cuanto a la investigación sobre Pablo Palacio,apóyelos en la búsqueda de bibliografía o de fuentesenInternet.EnGooglelibroshaymuchostextosquesepuedenleerenlíneaconestudiossobrelaobradePa-lacio.

Esmuyrecomendablequeconsiganelcuentocom-pletodePabloPalacioyqueloleanenclase.EnInternetlopuedeencontrarenGooglelibros(soloparalecturaenlíneayenlassiguientespáginasweb:

http://www.scribd.com/doc/29377487/Un-hombre-muer-to-a-puntapies-Pablo-Palacio

http://www.letropolis.com.ar/2006/03/08.palacio.htm

Unavezquelohayanleído,puedenhacer,brevemen-te,entretodosunanálisisdeltexto,tomandoencuentalas recomendaciones de los puntos1 y 4 de la página96del textoparaestudiantes.Hayque recordarqueelcuentodePalacionopertenecealgéneropolicial,porloquenosiguelasreglasnitienelaestructuradeeste.Eltrabajo,portanto,consisteenestablecerlasparticulari-dadesquediferencianalgéneropolicialdeotrosrelatosque abordan temas similares, pero desde un desarrollonarrativodistinto.

Unsegundotrabajoposibleescomparareldesarrolloyeldesenlacedel relatodePalaciocon laspropuestaselaboradasporlosylasestudiantes.

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Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Escuchar opiniones que aparecen en

losmedios de comunicación desde los aspectoslingüísticos,culturalesypsicológicos.

• Hablar:Emitiropinionesoralesfundamentadasenlascartasdelectoresdesdelasdestrezasdelha-blar.

• leer:Comprendercartasdelectoresenfuncióndeemitirjuicioscríticos.

• Escribir:Escribircartasdelectoresadecuadasconlaspropiedadesdeltexto.

• texto:Aplicarlaspropiedadestextualesylosele-mentosdelalenguaenlaproduccióndecartasdelectoresyconvertirlosentextospersuasivos.

• Reconocelasideasexplícitasyaquellasqueseinfierandeltextoencartasdelectores.

• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradecartasdelectores.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.C

artadelectores

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducircartasdelectoresvariadosadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncrí-ticadelarealidad.

Introducción

Lascartasde lectoresno sonmuyconocidas y sonpocoutilizadasennuestroentornocomoinstrumentodeexpresióndelosusuariosdelosmediosdecomunicaciónmasiva.Precisamenteporesoesnecesarioconocerlasytrabajarlascomounrecursodeexpresiónsocial.

Leerlascartasdelectores,porotrolado,permitete-nerunaideadelaopinióndelaciudadaníasobrediversostemasdeactualidad,yconocercómoson recibidasporel público las opiniones e informacionesqueofreceunmedio.

Escuchar y hablar

Págs. 88 y 89

Lasilustracionesdeestasprimeraspáginasdelblo-quedescribenelflujodecomunicaciónyelintercambiode los roles, como emisor y receptor, que puede darseapartirdeunartículoyloscomentariosexpresadospormediodeunacartadelector.

Después de haber realizado la decodificación de lasimágenesydehaberrespondidolaspreguntasplanteadasen la actividad2, podría reflexionar con sus estudiantessobrelaimportanciadequelosmediosdecomunicación,públicosoprivados, ofrezcanunespaciopara la opiniónciudadana.Pregunteasusestudiantesquéopinansobreelqueexistanmediosdecomunicaciónquenoofrecenes-tosespaciosodondesolamentesepublicanlascartasqueestándeacuerdoconlaposicióndelmediosobredetermi-nado tema.Tambiénsería interesanteanalizar sobrequétemas se le consulta usualmente a la ciudadanía en losmediosdecomunicación,sobrecuálesotroslespareceim-portantebuscarsuopinión,ysi,engeneral,laciudadaníaestáinformadasobreestostemasono.

El fragmento de la Constitución del Ecuador que secitaenlapágina89pertenecealaSecciónTercerasobreComunicacióneInformación,Artículo16,numeral1.Co-menteconsusestudiantessobreestederechoconstitucio-nalypregúntelessi,enlapráctica,elloshanobservadosiesteesrespetado,dóndeycómo.Pregunteasusestudian-tesquésignificanparaelloslostérminos:libre,intercultu-ral,incluyente,diversayparticipativa.

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Pasos para escribirRevisión y publicación

Pág. 83

Larevisiónimplicahacerunalecturacrítica.Esteesunexcelenteejerciciotantoparaquienleeelrelato,comoparaquienloescribe.Lamiradadelotronosayudaaen-contrarlasdebilidadesdenuestrascreacionesliterarias.

Larevisióntendrácomobaseunalistadeítemscomolosquesesugierenenestapágina,queusteddebecons-truir junto con sus estudiantes. Añadan o eliminen losítemsqueconsiderennecesarios.Pidaasusestudiantesqueseancríticos,perorespetuososconeltrabajodesuscompañeros.

Pasos para hablar y escucharEmitir un juicio crítico

Pág. 84 a la 86

En esta sección se dan algunas indicaciones sobrecómoabordarlalecturadeuntextoconelfindeemitirunaopinióncrítica.Conestosebuscadesarrollarlacapa-cidaddelosestudiantesparaargumentarconfundamen-tossusopiniones.

Lalecturadellibroylaproduccióndelaexposiciónsonactividadesquellevantiempo,porlotanto,laselec-cióndeltextopuedehacersealiniciodelbloque.Apoyeasusestudiantesenlaeleccióndellibroquevanaleer.Recuerdequeenlaspáginaswebqueconstanenlaintro-duccióndeestebloquepuedeobtenertextoscompletos.

Elapartadoenelquesemencionalarelaciónentreelrelatopolicialylacrónicarojadebesertrabajadoconmuchocuidado,porque -ennuestrosdías- algunosme-dios de comunicación abusan de la crudeza de ciertasimágenes.Sibiencadaépocatieneunniveldetoleranciadistinto con respecto a la violencia, los estudiantes nodebensentirqueselaestápromoviendo.

ElejemplodelcuentodePalacioesmuyesclarece-dor sobre la relaciónmencionada.TengaenmentequePalaciodialoga con el géneropolicial, pero también sedistanciadeélatravésdelaconstruccióndeunnarradorque“juega”aserdetectiveyqueconvenceallector,peroalmismotiempodejaverlasdebilidadesdesussupues-tasdeducciones.

Evaluación: aplicación

Pág. 87

Alrealizarestasactividades,losestudiantesaplica-ránlosconocimientostrabajadosenestebloquereferi-dosalaconstruccióndeunrelatopolicialylaelabora-cióndeunaopinióncrítica.

Estanoesunaactividadquedebanrealizarcomosiunprocesocreativoenelqueentranenjuegomúltipleshabilidades.Recuérdelesqueparalaconstruccióndesutextodebenpensarenlossiguienteselementosquefor-manpartedelanarración: Tema,narrador,personajes,espacio,tiempo,trama,contextos.

Siesnecesario,sugiéralesreleerlasseccionesres-pectivaseneltextoparaestudiantes.Yaqueestasac-tividades deben ser realizadas de manera individual,bríndeles apoyo para que comprendan claramente loque deben hacer, y dé tiempo suficiente para que lascompleten.

En cuanto a la investigación sobre Pablo Palacio,apóyelos en la búsqueda de bibliografía o de fuentesenInternet.EnGooglelibroshaymuchostextosquesepuedenleerenlíneaconestudiossobrelaobradePa-lacio.

Esmuyrecomendablequeconsiganelcuentocom-pletodePabloPalacioyqueloleanenclase.EnInternetlopuedeencontrarenGooglelibros(soloparalecturaenlíneayenlassiguientespáginasweb:

http://www.scribd.com/doc/29377487/Un-hombre-muer-to-a-puntapies-Pablo-Palacio

http://www.letropolis.com.ar/2006/03/08.palacio.htm

Unavezquelohayanleído,puedenhacer,brevemen-te,entretodosunanálisisdeltexto,tomandoencuentalas recomendaciones de los puntos1 y 4 de la página96del textoparaestudiantes.Hayque recordarqueelcuentodePalacionopertenecealgéneropolicial,porloquenosiguelasreglasnitienelaestructuradeeste.Eltrabajo,portanto,consisteenestablecerlasparticulari-dadesquediferencianalgéneropolicialdeotrosrelatosque abordan temas similares, pero desde un desarrollonarrativodistinto.

Unsegundotrabajoposibleescomparareldesarrolloyeldesenlacedel relatodePalaciocon laspropuestaselaboradasporlosylasestudiantes.

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Pasos para leer

Pág. 94

Poslectura: Estrategias de comprensión

Estasactividadesabordaninformaciónespecíficaso-bre el contenido de la carta, desde los tres niveles decomprensióndetextos.Ustedpuederealizarpreviamenteactividades complementarias, como pedir que expresenoralmente las ideas principales de la carta, que haganun resumen oral de esta, que expresen libremente quécomprendierondeltexto,quétonoexpresa(felicitación,lamentación,pena,molestia,ira,reclamo…),etc.

Para complementar las actividades derivadas de lacarta que presenta el texto para estudiantes, se propo-nequehaganunejerciciosimilarconcartasdelectorestomadasdepublicacionesqueesténasualcanceyqueseandesupropiomedio.Esto lesservirá tambiénparaidentificar la diversidad de temas sobre las que se ex-presalaciudadanía,cuálesconcitanmásinterés,cuálesmediosdecomunicaciónofrecenestaposibilidad,y lasdiferentesformasdeexpresiónyestilosdeescrituraqueutilizansusautores.Sobreestoúltimo,puedenhacerunareflexiónsobrecómoesasformasdeescriturafavorecenonolacomprensióndelasideasdesusautores,yporquéesnecesarioescribirconclaridadycoherencia.

Pasos para leerLectura: carta de lector

Pág. 95

Lasegundacartade lectorquesepresenta, (“¿Quiéndefiendealosusuarios?”)esdistintaalaanteriorenvariosaspectos:eltema,eldesarrollodelcontenido,eltonocon

Pasos para leerLectura: carta de lector

Pág. 96

Laprimeraactividad(Imaginaelcontenidodeestear-tículoycoméntalocontuscompañerasycompañeros)deberealizarsesolamenteapartirdelalecturadeltítuloylafoto-grafíaqueacompañalacarta.Puedeserquealgunosdesusestudiantesconozcanlacanciónalaquesehacereferenciayotrosno,opuedequehayanoídosobreelpersonajedel“chullaquiteño”.Permitaqueexpresensusconocimientosy opinen sobreel contenido.Al finalizar la lectura,debeconfirmarorectificarlasprediccionesquehicieron.

Pasos para leer

Pág. 97

Poslectura: estrategias de comprensión

Ademásdelasactividadesdecomprensióndeltexto,enestapáginasesugiereinvestigarsobreelorigendelapalabrachullaydelpersonajedelchullaquiteño.Sobreestetema,existeellibro“ElChullaQuiteño”deFernandoJuradoNoboa.EnInternet,sepuedeencontrarinforma-ciónalrespectoenlassiguientespáginasweb:

http://es.wikipedia.org/wiki/Chulla

http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/el-chulla-quite-no-cronica-de-un-personaje-perdido-46424-46424.html

Pasos para escribir

Págs. 100 y 101

Planificación: escribir una carta de lector

Aligualqueconcualquierotrotipodetexto,ysibienlacartadelectoresesuntextocortoencomparaciónaotros,elprimerpasoparaescribirunacartadelectoreslaplanificación.

laideacentral,paradesarrollarla,yparaexponersuscon-clusionessobreeltema.Estaesunaformadeintroducir-losa lascaracterísticasquesedebencumplirparaqueunacartaseaordenadaycomprensible.

Enestapáginaseexplicaque,alserunrecursoutili-zadoporlaciudadaníaengeneral,lascartasdelectoresnosiemprevana responderaunaestructuraúnica.Detodasmaneras, es necesario que sus estudiantes com-prendan la estructura fundamental, que ya la conocenporhaberlaestudiandoenañosanteriores.Unaactividadadicionalenestemomentoescompararlaestructuradeestacartaconladelascartaspersonales,lascartasco-mercialesylassolicitudes.

queestáescrita.Poresoesimportantecompararlaconlaanterior,tantoenlosaspectosformalesdelaescritura,comoensucontenido.Deestamanerapodránpercibirlasdistin-tasformasquetienedeexpresarselaciudadanía.

Reflexioneconsusestudiantessobreelhechodeque,paralamayoríadepersonas,estapuedeserunadelaspocasoportunidadesensuvidaparahacersesentirsuvozsobrete-masqueleinteresanohechosquelepreocupanyaquejan.

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Carta de lectoresPasos para leerPrelectura: cartas de lectores

Págs. 90 y 91

Aligualqueencualquierotrotipodetexto,tam-biénenlascartasdelectoreslos elementos paratex-tuales ayudan al lector a identificar de qué tipo detextosetratayapredecirsucontenido.Enlapágina82 se presentan ejemplos de cartas de lectores demedios impresos y digitales (página web). Esta esunaoportunidadparahacernotar a susestudiantesque tambiénmuchas revistas y periódicos digitalesofrecen espacios para que los lectores expresen suopinión,yqueestasserigenpor losmismosprinci-piosque las cartasde lectoresque sedirigen a losmediosimpresos.

Aquí las actividades indagan sobre los conteni-dosylasrazonesquetuvieronsusautoresparaescri-birlas,yaque lacartade lectorsiempretienecomoreferenciaun texto anterior publicadopor elmismomediodecomunicaciónalquesedirige,ounanece-sidaddeexpresión sobreasuntosqueesemedionoha tomadoen cuenta yque el autor considera rele-vante.

Reflexioneconsusestudiantessobreelhechodeque,aveces,paracomprenderplenamenteunacartadelector,necesitainformarsesobreeltemaquetrata.

La función del lenguajedeeste tipode textoesexpresarunaopiniónsobreuntemadeterminado.Lospropósitos para escribir una carta de este tipo sonmuyvariados,comoseñalaeltextodelestudianteenestasección.La importanciade lascartasde lecto-res,entonces,radicaenqueesunrecursodeexpre-sióndelquedisponelaciudadanía.

En estemomento, usted puede preguntar a susestudiantessiconsideranimportante,comociudada-nos,leerestetipodetextos,cómopodríanaportarasuconocimiento, aldesarrollode sus interesesper-sonales y a su participación en el mundo social ypolíticoenelqueviven.

Haga notar que, en muchos medios de comuni-cación, las cartas de lectores reciben el nombre de“cartasaldirector”o“cartasaleditor”.Comenteconsusestudianteselporquédeestosnombres.SegúneldiccionariodelaRealAcademiaEspañola,lasdefini-cionesdeestostérminosson:

• Director:Personaacuyocargoestáelrégimenodireccióndeunnegocio,cuerpooestablecimien-toespecial.

• Editor:Personaquepublica,pormediodelaim-prentauotroprocedimiento,unaobra,ajenaporloregular,unperiódico,undisco,etc.,multipli-candolosejemplares.

Pasos para leerLectura: carta de lector

Pág. 92

Aquí se presenta una carta de lector diagramadacomounapáginaweb,comounaformaderecordaralos estudiantes que este tipo de cartas no aparecensolamenteenlosmediosimpresos,sinotambiénenlosdigitales.

Antesderealizarlalecturadelacarta,realiceconsus estudiantes una decodificación de la aparienciagráfica de esta, para que reconozcan los indicadoresparatextualesdeunapáginaweb,estoes:labarrasu-periordenavegación,dondeseubicaladireccióndelsitioweb,elencabezadoqueindicaelnombredelsitio(Arqueologíaecuatoriana),laspestañassuperioresquepermitenlanavegaciónentrediferentesseccionesdelsitioweb(Arqueología,Investigaciones,Investigadores,etc.),elmenúdelacolumnaizquierda,yeltextomis-mo de la carta, en la que se señalan, con distintoscoloresdefondo,suspartesconstitutivas.

Esposiblequesusestudiantesconozcanlaconfi-guraciónyutilidaddetodos loselementosseñalados,porloqueesunaoportunidadparaaprovecharypoten-ciarsusconocimientospreviosalrespecto.

Luego,realicelalecturadelacarta,enlamodali-dadqueustedconsideremásconveniente.Pidaasusestudiantesquerealicenprediccionessobrelaestruc-turadelacarta.Estasprediccionesseconfirmaránconlainformacióndelapáginasiguiente.

Pasos para leerPoslectura: estructura del texto

Pág. 93

Lasactividadesdeestapáginatienencomofinquelosestudiantesanalicencadaunadelaspartesdelacar-taylosrecursosqueelautorutilizaenellasparaexponer

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Pasos para leer

Pág. 94

Poslectura: Estrategias de comprensión

Estasactividadesabordaninformaciónespecíficaso-bre el contenido de la carta, desde los tres niveles decomprensióndetextos.Ustedpuederealizarpreviamenteactividades complementarias, como pedir que expresenoralmente las ideas principales de la carta, que haganun resumen oral de esta, que expresen libremente quécomprendierondeltexto,quétonoexpresa(felicitación,lamentación,pena,molestia,ira,reclamo…),etc.

Para complementar las actividades derivadas de lacarta que presenta el texto para estudiantes, se propo-nequehaganunejerciciosimilarconcartasdelectorestomadasdepublicacionesqueesténasualcanceyqueseandesupropiomedio.Esto lesservirá tambiénparaidentificar la diversidad de temas sobre las que se ex-presalaciudadanía,cuálesconcitanmásinterés,cuálesmediosdecomunicaciónofrecenestaposibilidad,y lasdiferentesformasdeexpresiónyestilosdeescrituraqueutilizansusautores.Sobreestoúltimo,puedenhacerunareflexiónsobrecómoesasformasdeescriturafavorecenonolacomprensióndelasideasdesusautores,yporquéesnecesarioescribirconclaridadycoherencia.

Pasos para leerLectura: carta de lector

Pág. 95

Lasegundacartade lectorquesepresenta, (“¿Quiéndefiendealosusuarios?”)esdistintaalaanteriorenvariosaspectos:eltema,eldesarrollodelcontenido,eltonocon

Pasos para leerLectura: carta de lector

Pág. 96

Laprimeraactividad(Imaginaelcontenidodeestear-tículoycoméntalocontuscompañerasycompañeros)deberealizarsesolamenteapartirdelalecturadeltítuloylafoto-grafíaqueacompañalacarta.Puedeserquealgunosdesusestudiantesconozcanlacanciónalaquesehacereferenciayotrosno,opuedequehayanoídosobreelpersonajedel“chullaquiteño”.Permitaqueexpresensusconocimientosy opinen sobreel contenido.Al finalizar la lectura,debeconfirmarorectificarlasprediccionesquehicieron.

Pasos para leer

Pág. 97

Poslectura: estrategias de comprensión

Ademásdelasactividadesdecomprensióndeltexto,enestapáginasesugiereinvestigarsobreelorigendelapalabrachullaydelpersonajedelchullaquiteño.Sobreestetema,existeellibro“ElChullaQuiteño”deFernandoJuradoNoboa.EnInternet,sepuedeencontrarinforma-ciónalrespectoenlassiguientespáginasweb:

http://es.wikipedia.org/wiki/Chulla

http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/el-chulla-quite-no-cronica-de-un-personaje-perdido-46424-46424.html

Pasos para escribir

Págs. 100 y 101

Planificación: escribir una carta de lector

Aligualqueconcualquierotrotipodetexto,ysibienlacartadelectoresesuntextocortoencomparaciónaotros,elprimerpasoparaescribirunacartadelectoreslaplanificación.

laideacentral,paradesarrollarla,yparaexponersuscon-clusionessobreeltema.Estaesunaformadeintroducir-losa lascaracterísticasquesedebencumplirparaqueunacartaseaordenadaycomprensible.

Enestapáginaseexplicaque,alserunrecursoutili-zadoporlaciudadaníaengeneral,lascartasdelectoresnosiemprevana responderaunaestructuraúnica.Detodasmaneras, es necesario que sus estudiantes com-prendan la estructura fundamental, que ya la conocenporhaberlaestudiandoenañosanteriores.Unaactividadadicionalenestemomentoescompararlaestructuradeestacartaconladelascartaspersonales,lascartasco-mercialesylassolicitudes.

queestáescrita.Poresoesimportantecompararlaconlaanterior,tantoenlosaspectosformalesdelaescritura,comoensucontenido.Deestamanerapodránpercibirlasdistin-tasformasquetienedeexpresarselaciudadanía.

Reflexioneconsusestudiantessobreelhechodeque,paralamayoríadepersonas,estapuedeserunadelaspocasoportunidadesensuvidaparahacersesentirsuvozsobrete-masqueleinteresanohechosquelepreocupanyaquejan.

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Carta de lectoresPasos para leerPrelectura: cartas de lectores

Págs. 90 y 91

Aligualqueencualquierotrotipodetexto,tam-biénenlascartasdelectoreslos elementos paratex-tuales ayudan al lector a identificar de qué tipo detextosetratayapredecirsucontenido.Enlapágina82 se presentan ejemplos de cartas de lectores demedios impresos y digitales (página web). Esta esunaoportunidadparahacernotar a susestudiantesque tambiénmuchas revistas y periódicos digitalesofrecen espacios para que los lectores expresen suopinión,yqueestasserigenpor losmismosprinci-piosque las cartasde lectoresque sedirigen a losmediosimpresos.

Aquí las actividades indagan sobre los conteni-dosylasrazonesquetuvieronsusautoresparaescri-birlas,yaque lacartade lectorsiempretienecomoreferenciaun texto anterior publicadopor elmismomediodecomunicaciónalquesedirige,ounanece-sidaddeexpresión sobreasuntosqueesemedionoha tomadoen cuenta yque el autor considera rele-vante.

Reflexioneconsusestudiantessobreelhechodeque,aveces,paracomprenderplenamenteunacartadelector,necesitainformarsesobreeltemaquetrata.

La función del lenguajedeeste tipode textoesexpresarunaopiniónsobreuntemadeterminado.Lospropósitos para escribir una carta de este tipo sonmuyvariados,comoseñalaeltextodelestudianteenestasección.La importanciade lascartasde lecto-res,entonces,radicaenqueesunrecursodeexpre-sióndelquedisponelaciudadanía.

En estemomento, usted puede preguntar a susestudiantessiconsideranimportante,comociudada-nos,leerestetipodetextos,cómopodríanaportarasuconocimiento, aldesarrollode sus interesesper-sonales y a su participación en el mundo social ypolíticoenelqueviven.

Haga notar que, en muchos medios de comuni-cación, las cartas de lectores reciben el nombre de“cartasaldirector”o“cartasaleditor”.Comenteconsusestudianteselporquédeestosnombres.SegúneldiccionariodelaRealAcademiaEspañola,lasdefini-cionesdeestostérminosson:

• Director:Personaacuyocargoestáelrégimenodireccióndeunnegocio,cuerpooestablecimien-toespecial.

• Editor:Personaquepublica,pormediodelaim-prentauotroprocedimiento,unaobra,ajenaporloregular,unperiódico,undisco,etc.,multipli-candolosejemplares.

Pasos para leerLectura: carta de lector

Pág. 92

Aquí se presenta una carta de lector diagramadacomounapáginaweb,comounaformaderecordaralos estudiantes que este tipo de cartas no aparecensolamenteenlosmediosimpresos,sinotambiénenlosdigitales.

Antesderealizarlalecturadelacarta,realiceconsus estudiantes una decodificación de la aparienciagráfica de esta, para que reconozcan los indicadoresparatextualesdeunapáginaweb,estoes:labarrasu-periordenavegación,dondeseubicaladireccióndelsitioweb,elencabezadoqueindicaelnombredelsitio(Arqueologíaecuatoriana),laspestañassuperioresquepermitenlanavegaciónentrediferentesseccionesdelsitioweb(Arqueología,Investigaciones,Investigadores,etc.),elmenúdelacolumnaizquierda,yeltextomis-mo de la carta, en la que se señalan, con distintoscoloresdefondo,suspartesconstitutivas.

Esposiblequesusestudiantesconozcanlaconfi-guraciónyutilidaddetodos loselementosseñalados,porloqueesunaoportunidadparaaprovecharypoten-ciarsusconocimientospreviosalrespecto.

Luego,realicelalecturadelacarta,enlamodali-dadqueustedconsideremásconveniente.Pidaasusestudiantesquerealicenprediccionessobrelaestruc-turadelacarta.Estasprediccionesseconfirmaránconlainformacióndelapáginasiguiente.

Pasos para leerPoslectura: estructura del texto

Pág. 93

Lasactividadesdeestapáginatienencomofinquelosestudiantesanalicencadaunadelaspartesdelacar-taylosrecursosqueelautorutilizaenellasparaexponer

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Pasos para escribirTexto: uso de la coma en elipsis

Pág. 103

Usualmente,elusocorrectodelacomaplanteamu-chasdudasparamuchaspersonas,yaquetienemúltiplesusosyapareceenmuydiversoscontextos.Elcasodelaelipsisesunodeellos.

Para comenzar, recuerde a sus estudiantes que lacomaseutiliza,demanerageneral,paradelimitaruni-dadeslingüísticasmenoresqueelenunciado(secuenciade palabras delimitada por pausasmuymarcadas, quepuedeestarconstituidaporunaovariasoraciones).Estassecuenciaslingüísticaspuedenserlaoración(Quiseve-nir,peronopude)ogrupossintácticos(Pedro,miprimo,seenfermó).

Enelcasodelaselipsisoelisionesverbales,“sees-cribecomaparasepararelsujetode loscomplementosverbalescuandoelverboestáelididoporhabersidomen-cionadoconanterioridadoestarsobrentendido”(Ortogra-fíadelaLenguaEspañola,2010:347).Enlaactividad1sepresentaestecasoconvariosejemplos,conbaseenloscualeslosestudiantesdebendeducirqueseeliminóelverboporqueyase lomencionóconanterioridad,enlaprimeraoracióndelenunciado,yqueseloreemplazóporunacoma.Hágalescaerencuentaque,apesardelaeliminacióndelverboen lasegundaoración,estaman-tieneelsentidoenrazóndelapresenciadelverboenlaprimera.Encambio,si lasegundaoraciónsemencionaporsísola,pierdeelsentido.Porejemplo:

Pedronació enSalcedo; Jéssica, enLagoAgrio.Sisolosedice“Jéssica,enLagoAgrio”,lafaltadelverbonació, que consta en la primera oración, hace que laoraciónpierdasentido.

Lacomatambiénpuedemarcarelisionesdeunidadesmayoresqueelverbo,comoenesteejemplo:

Mercedespidiópermisodeenfermedadportresme-ses,yJaime,soloporuno.

Por lo tanto, el uso de la comapara reemplazar alverbooaunidadesmayoressolamentefuncionaencons-truccionescomolasseñaladas.

Pasos para escribir

Pág. 104

Texto: acentuación de la conjunción“o” entre números

Enladefiniciónquesepresentasobreconjunciónsedicequeestassonpalabrasinvariables;estoquieredecirquenoadmitenningúntipodeflexiónocambioensufor-ma,omorfología,seaensusdesinencias(terminaciones),en lavocalde la raízoencualquierade loselementosque componen la palabra. Un ejemplo de estas flexio-nessonlasquedeterminanelgénerooelnúmerodeunsustantivo(gata-gato;casa-casas).Laconjunción“o”nopresentaningúncambiodeestetipo,porlotantoesinvariable.

Recuerdeasusestudiantesqueelcambiode“o”en“u”delantedepalabrasquecomienzanconelsonido/o/essolamenteparaevitarladisonanciaqueresultadeunacombinacióninarmónicadedossonidosiguales(llamada“cacofonía”).

Pasos para escribirTexto: verbos de irregularidad propia

Pág. 105

Larevisióndeestetipodeverbosesnecesariaporque,confrecuenciaselosconjugaerróneamenteenelhablacoloquialyenlaescritura.Estossonverbosquegenerandudasenelhablanteoelescritor.Laparticularidaddeestosverbosesquenosiguenelmodelodeconjugacióndeotrosverbosirregulares,nisirvencomomodelosparaotros.Deahísunombre,yaquelasirregularidadesquepresentanensusconjugacionessondistintasypropiasdecadaunodeellos.

Paracomenzar,sepresentanalgunosconceptossobreverbos irregulares,quelosestudiantesyahantrabajadoen años anteriores, pero que es recomendable retomarparapoderintroducirelnuevotema.

Conbaseenlosejemplosdeconjugacionesregularesydelasmodificacionesenlaraízyenlasterminacionesodesinenciasdelasconjugaciones,puedehaceralgunosejerciciossimilaresconotrosverbosquepresentenconju-gacionessimilares.

Soliciteporgrupos,queelaborenuncuadroconunode los otros verbos de la lista de veintisiete verbos deirregularidadpropia.

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Laformulacióndelplandecomposicióndependedelasprimerasdecisionesquesetomanenlaplanificación,esdecir:elpropósitoparaescribir,eltemasobreelcualseescribiráyeldestinatario.Esteúltimopunto,comoseseñalaeneltextoparaestudiantes,enelcasodelacartadelector,tieneunadiferencia:aunquelacartasedirige,en primera instancia, al director o editor de unmediodecomunicación,enrealidad,loslectorespotencialesydestinatariosfinalessontodaslaspersonasquetenganaccesoaesemedio.Deahí lanecesidaddeadecuar laescrituraaltipodelectoresquetieneesemediodecomu-nicación.Porejemplo,silacartasobreElChullaQuite-ñohubieraestadodirigidaaunarevistaespecializadaenmúsica,laredacciónhabríasidomuydistintaalaqueseescribióparaunperiódico,posiblementetendríamáster-minologíaespecializada,oseextenderíamásendetallesrelacionadosconlaestructuradecomposiciónmusical.

Reflexione, entonces, en qué circunstancias sonnecesariosciertosnivelesdeformalidad,yencuálesesrecomendable utilizarmás bien un lenguaje informal ocoloquial.Deigualmanera,conversensobrelanecesidaddequelosemisores(susestudiantes)debentenerlaca-pacidaddereconoceresosescenarios.

Tomeencuentaquelaintencióndeescribiruntipodetextocomoesteesquellegueadestinatariosreales.Por lo tanto, los estudiantes deben pensar enmediosdecomunicaciónydestinatariosreales,yescribirsobreasuntosqueverdaderamenteseandesuinterés.Deestamanera, se justifica el hechode escribir el texto, y elpasofinal,lapublicación,tambiéntienesentido.

Losestudiantesdebenseguirpasoapasolasactivi-dadespropuestas,hastallegaratenersuplandecompo-sición.Estedebequedarregistradoensuscuadernosoenunpapelote,pararetomarloelmomentodelaredacción.

Pasos para escribir

Pág. 102

Texto: uso de la “c” en verbos terminados en “-cer”, “-cir”

En la primera actividad se presentan, en dos co-lumnas,losdoscasosdetransformacióndela“c”:en“zc”(columnaA)yen“z”(columnaB).Conbaseenla informacióndeestoscuadros,en lasactividades2y3losestudiantesdebenbuscarcuálesverbossiguenestos patrones de conjugación e inducir la regla querigeestastransformacionesydarsecuentaqueestase

aplica únicamente a los tiempos verbales señalados,estoes:elpresentedelindicativo,elpresentedelsub-juntivo y el imperativo. En todos los demás tiemposverbales, lasconjugacionesutilizan la“c”.Lasreglasestánexplicadasenelrecuadro“Pararecordar”.

Tomeencuentaquelosverbos“hacer”y“decir”,ysusderivadosnosiguenningunodeestosdospatrones.

Como refuerzo de estas actividades, usted puedeproponerqueconjuguencualquierade losverbosqueencontraron en otros tiempos verbales, aparte de lostresseñalados,ycomprobarsilareglaesconsistente.AlgunosejemplosdeverbosdelcasoAson:

Conocer-Anochecer-Aparecer-Crecer-Des-aparecer-Desobedecer-Endurecer-Enloquecer- Enriquecer - Envejecer - Establecer - Fallecer-Favorecer-Florecer-Merecer-Nacer-Obede-cer-Ofrecer-Palidecer-Parecer(se)-Pertenecer-Reconocer-Conducir-Deducir-Producir-Reducir-Reproducir-Seducir-Traducir

EjemplosdeverbosdelcasoBson:

Cocer –Coercer –Torcer –Convencer –Ejercer –Escocer–Mecer–Convencer-Esparcir–Fruncir–Un-cir–Esparcir–Resarcir–Estarcir

Expliquequelasirregularidadesdelosverbostie-nenexplicaciónlógicaysencillaenlagramáticahistó-rica.Muchasdelasmodificacionesdelaraízverbalyalgunasaparentesanomalíaso irregularidadesobede-censimplementeaprincipiosgenerales fonológicosoleyesfonéticasdelsistemaespañolquehanllevadoacambiosfonéticosapartirdellatínvulgar.

Los verbos latinos terminados en “–scere” supri-mieronla“s”ante“c”ylaconservaroncomo“z”ante“c”soloenlaprimerapersonadelsingulardelpresentedeindicativoyentodoelsubjuntivo:conozco,conozca,etc.

Enelcasodelatransformacióndela“c”en“z”,esunamaneradeconservarelsonido/s/enlapronun-ciacióndelantede/o/yde/a/,yaquedemantenersela“c”,sonaríacomo/k/.Porejemplo,enelverbozurcir(pronunciado/sursir/),almantenerla“c”enlaprime-rapersonadelpresentedel indicativo, resultaría: (yo)“zurco”(pronunciado/surko/).Alcambiarla“z”porla“c”,semantienelapronunciación:(yo)“zurzo”(pro-nunciado/surso/).

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Pasos para escribirTexto: uso de la coma en elipsis

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Usualmente,elusocorrectodelacomaplanteamu-chasdudasparamuchaspersonas,yaquetienemúltiplesusosyapareceenmuydiversoscontextos.Elcasodelaelipsisesunodeellos.

Para comenzar, recuerde a sus estudiantes que lacomaseutiliza,demanerageneral,paradelimitaruni-dadeslingüísticasmenoresqueelenunciado(secuenciade palabras delimitada por pausasmuymarcadas, quepuedeestarconstituidaporunaovariasoraciones).Estassecuenciaslingüísticaspuedenserlaoración(Quiseve-nir,peronopude)ogrupossintácticos(Pedro,miprimo,seenfermó).

Enelcasodelaselipsisoelisionesverbales,“sees-cribecomaparasepararelsujetode loscomplementosverbalescuandoelverboestáelididoporhabersidomen-cionadoconanterioridadoestarsobrentendido”(Ortogra-fíadelaLenguaEspañola,2010:347).Enlaactividad1sepresentaestecasoconvariosejemplos,conbaseenloscualeslosestudiantesdebendeducirqueseeliminóelverboporqueyase lomencionóconanterioridad,enlaprimeraoracióndelenunciado,yqueseloreemplazóporunacoma.Hágalescaerencuentaque,apesardelaeliminacióndelverboen lasegundaoración,estaman-tieneelsentidoenrazóndelapresenciadelverboenlaprimera.Encambio,si lasegundaoraciónsemencionaporsísola,pierdeelsentido.Porejemplo:

Pedronació enSalcedo; Jéssica, enLagoAgrio.Sisolosedice“Jéssica,enLagoAgrio”,lafaltadelverbonació, que consta en la primera oración, hace que laoraciónpierdasentido.

Lacomatambiénpuedemarcarelisionesdeunidadesmayoresqueelverbo,comoenesteejemplo:

Mercedespidiópermisodeenfermedadportresme-ses,yJaime,soloporuno.

Por lo tanto, el uso de la comapara reemplazar alverbooaunidadesmayoressolamentefuncionaencons-truccionescomolasseñaladas.

Pasos para escribir

Pág. 104

Texto: acentuación de la conjunción“o” entre números

Enladefiniciónquesepresentasobreconjunciónsedicequeestassonpalabrasinvariables;estoquieredecirquenoadmitenningúntipodeflexiónocambioensufor-ma,omorfología,seaensusdesinencias(terminaciones),en lavocalde la raízoencualquierade loselementosque componen la palabra. Un ejemplo de estas flexio-nessonlasquedeterminanelgénerooelnúmerodeunsustantivo(gata-gato;casa-casas).Laconjunción“o”nopresentaningúncambiodeestetipo,porlotantoesinvariable.

Recuerdeasusestudiantesqueelcambiode“o”en“u”delantedepalabrasquecomienzanconelsonido/o/essolamenteparaevitarladisonanciaqueresultadeunacombinacióninarmónicadedossonidosiguales(llamada“cacofonía”).

Pasos para escribirTexto: verbos de irregularidad propia

Pág. 105

Larevisióndeestetipodeverbosesnecesariaporque,confrecuenciaselosconjugaerróneamenteenelhablacoloquialyenlaescritura.Estossonverbosquegenerandudasenelhablanteoelescritor.Laparticularidaddeestosverbosesquenosiguenelmodelodeconjugacióndeotrosverbosirregulares,nisirvencomomodelosparaotros.Deahísunombre,yaquelasirregularidadesquepresentanensusconjugacionessondistintasypropiasdecadaunodeellos.

Paracomenzar,sepresentanalgunosconceptossobreverbos irregulares,quelosestudiantesyahantrabajadoen años anteriores, pero que es recomendable retomarparapoderintroducirelnuevotema.

Conbaseenlosejemplosdeconjugacionesregularesydelasmodificacionesenlaraízyenlasterminacionesodesinenciasdelasconjugaciones,puedehaceralgunosejerciciossimilaresconotrosverbosquepresentenconju-gacionessimilares.

Soliciteporgrupos,queelaborenuncuadroconunode los otros verbos de la lista de veintisiete verbos deirregularidadpropia.

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Laformulacióndelplandecomposicióndependedelasprimerasdecisionesquesetomanenlaplanificación,esdecir:elpropósitoparaescribir,eltemasobreelcualseescribiráyeldestinatario.Esteúltimopunto,comoseseñalaeneltextoparaestudiantes,enelcasodelacartadelector,tieneunadiferencia:aunquelacartasedirige,en primera instancia, al director o editor de unmediodecomunicación,enrealidad,loslectorespotencialesydestinatariosfinalessontodaslaspersonasquetenganaccesoaesemedio.Deahí lanecesidaddeadecuar laescrituraaltipodelectoresquetieneesemediodecomu-nicación.Porejemplo,silacartasobreElChullaQuite-ñohubieraestadodirigidaaunarevistaespecializadaenmúsica,laredacciónhabríasidomuydistintaalaqueseescribióparaunperiódico,posiblementetendríamáster-minologíaespecializada,oseextenderíamásendetallesrelacionadosconlaestructuradecomposiciónmusical.

Reflexione, entonces, en qué circunstancias sonnecesariosciertosnivelesdeformalidad,yencuálesesrecomendable utilizarmás bien un lenguaje informal ocoloquial.Deigualmanera,conversensobrelanecesidaddequelosemisores(susestudiantes)debentenerlaca-pacidaddereconoceresosescenarios.

Tomeencuentaquelaintencióndeescribiruntipodetextocomoesteesquellegueadestinatariosreales.Por lo tanto, los estudiantes deben pensar enmediosdecomunicaciónydestinatariosreales,yescribirsobreasuntosqueverdaderamenteseandesuinterés.Deestamanera, se justifica el hechode escribir el texto, y elpasofinal,lapublicación,tambiéntienesentido.

Losestudiantesdebenseguirpasoapasolasactivi-dadespropuestas,hastallegaratenersuplandecompo-sición.Estedebequedarregistradoensuscuadernosoenunpapelote,pararetomarloelmomentodelaredacción.

Pasos para escribir

Pág. 102

Texto: uso de la “c” en verbos terminados en “-cer”, “-cir”

En la primera actividad se presentan, en dos co-lumnas,losdoscasosdetransformacióndela“c”:en“zc”(columnaA)yen“z”(columnaB).Conbaseenla informacióndeestoscuadros,en lasactividades2y3losestudiantesdebenbuscarcuálesverbossiguenestos patrones de conjugación e inducir la regla querigeestastransformacionesydarsecuentaqueestase

aplica únicamente a los tiempos verbales señalados,estoes:elpresentedelindicativo,elpresentedelsub-juntivo y el imperativo. En todos los demás tiemposverbales, lasconjugacionesutilizan la“c”.Lasreglasestánexplicadasenelrecuadro“Pararecordar”.

Tomeencuentaquelosverbos“hacer”y“decir”,ysusderivadosnosiguenningunodeestosdospatrones.

Como refuerzo de estas actividades, usted puedeproponerqueconjuguencualquierade losverbosqueencontraron en otros tiempos verbales, aparte de lostresseñalados,ycomprobarsilareglaesconsistente.AlgunosejemplosdeverbosdelcasoAson:

Conocer-Anochecer-Aparecer-Crecer-Des-aparecer-Desobedecer-Endurecer-Enloquecer- Enriquecer - Envejecer - Establecer - Fallecer-Favorecer-Florecer-Merecer-Nacer-Obede-cer-Ofrecer-Palidecer-Parecer(se)-Pertenecer-Reconocer-Conducir-Deducir-Producir-Reducir-Reproducir-Seducir-Traducir

EjemplosdeverbosdelcasoBson:

Cocer –Coercer –Torcer –Convencer –Ejercer –Escocer–Mecer–Convencer-Esparcir–Fruncir–Un-cir–Esparcir–Resarcir–Estarcir

Expliquequelasirregularidadesdelosverbostie-nenexplicaciónlógicaysencillaenlagramáticahistó-rica.Muchasdelasmodificacionesdelaraízverbalyalgunasaparentesanomalíaso irregularidadesobede-censimplementeaprincipiosgenerales fonológicosoleyesfonéticasdelsistemaespañolquehanllevadoacambiosfonéticosapartirdellatínvulgar.

Los verbos latinos terminados en “–scere” supri-mieronla“s”ante“c”ylaconservaroncomo“z”ante“c”soloenlaprimerapersonadelsingulardelpresentedeindicativoyentodoelsubjuntivo:conozco,conozca,etc.

Enelcasodelatransformacióndela“c”en“z”,esunamaneradeconservarelsonido/s/enlapronun-ciacióndelantede/o/yde/a/,yaquedemantenersela“c”,sonaríacomo/k/.Porejemplo,enelverbozurcir(pronunciado/sursir/),almantenerla“c”enlaprime-rapersonadelpresentedel indicativo, resultaría: (yo)“zurco”(pronunciado/surko/).Alcambiarla“z”porla“c”,semantienelapronunciación:(yo)“zurzo”(pro-nunciado/surso/).

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4Poesía de amor

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• relacionar: lasemocionespropiasconlasdeltex-

toleídoendiversospoemasdeamordedistintosautoresyépocasdesdeelanálisisdelosrecursosliterarios.

• Predecir:elcontenidodepoemasdeamordesdeelanálisisdesusparatextosyestructuraformal.

• comprender:poemasdeamoryreconocerlosras-gosliterarios,característicasyefectosbuscados.

• Entender:poemasdeamorcondistintospropósi-tosdelectura.

• Descubrir: la intención que quiere transmitir elautorensuspoemasdesdelaaplicacióndelaná-lisistextual.

• Analizaloselementosformalesdeunpoemaeidenti-ficalosrecursosestilísticosqueestánplasmadoseneltexto.

• Usaloselementosformalesyrecursosestilísticosparaescribirunpoema.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgé-nerosliterariosparadiferenciarlos.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.

Poe

síade

amor

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirpoesíasdeamorapropiadasconlaespecificidadliterariaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.

BLOQUE

Introducción

Enestebloque,procuramosexponeralosestudiantesaunnúmerosignificativodepoemasdeamorderenombradospoetas,mujeresyhombres,devariospaísesiberoamerica-nos.Enellosseabordandistintasfacetasdelamor:elamorromántico, ladecepciónamorosa, latristezaquecausaelamorqueestálejosoelamorperdido.Estaesunaformadeacercarlosalapoesíadesdeaquellossentimientosqueposiblementesusestudiantesestánexperimentandoyquelestocanmuydecercaenestaedad.

No obstante, también es necesario que vayan cono-ciendoconmayorprofundidadydemaneramássistemáti-caalgunosaspectosdeapreciaciónliteraria,quelesdaránmáselementosparapodervalorarlapoesíadecalidad.Estoconstituyeelejedelanálisisliterarioenestebloque.

Siestáasualcance,lerecomendamosque,juntoconsusestudiantes,busqueinformaciónsobrelosylaspoetasquesecitanenestebloqueysobrecuyaobraybiografíanopodemosprofundizarpormotivosdeespacio.De igualmanera,enloposible,busquelostextoscompletosdelospoemasquesolosecitanenfragmentosylahistoriadetrásdecadaunodeellos,comoenelcasodelpoemaNocturnoaRosario,deManuelAcuña.Alolargodelbloquesecitanlas

páginaswebyloslibrosdedondesetomaronlospoemas,quelepuedenservircomoreferenciaparalabúsqueda.

Enestebloquenosetrabajanlahistoriadelapoesíanilaevolucióndelasescuelaspoéticas.siusteddeseaincor-porarestostemasasutrabajodeclase,puedeconsultaren:

http://es.wikipedia.org/wiki/Poes%C3%ADa

http://www.filosofia.tk/versoados/historia.htm

http://www.literaturaecuatoriana.com/paginas/frbibli.htm(bibliografíasobreliteraturaecuatoriana

Escuchar y hablar

Págs. 116 y 117

Pidaalosestudiantesqueleanenvozaltaestospoe-masdeamoreinvítelosaresponderlaspreguntasplan-teadasenestaspáginas.Estasprimeraspreguntasestándestinadasatrabajarlosconocimientospreviosdeloses-tudiantessobrelapoesíaylospoemasdeamor.

Tengaenmentequea lo largodetodoestebloqueseránecesario trabajarsimultáneamenteendosplanos:

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Pasos para escribirRedacción

Pág. 109

Leajuntoconsusestudianteselcuadro“Guíaparaescribir cartas de lectores”. Pída su opinión sobre losque les parecen más útiles o más importantes, y porqué. Esta es una guía tomada de la página electróni-cadeunimportantediarioargentinoysutonojovialycoloquial esuna invitacióna la escrituradecartasdelectores.

Pasos para escribirRedacción, revisión y publicación

Pág. 110

Enlaredaccióndelascartasdelector,losestudian-tesdebenponerenpráctica las recomendacionesde laguíadelapáginaanteriorconelfindegarantizaruntextoágil, interesante y atractivo. La revisióndebe realizarseconbaseenlalistadeaspectosqueelaboraránentreto-dos.Debentomarconcienciadequelostextosbienre-dactadosgarantizanqueloslectorescomprendancorrec-tamenteloquequisodecirsuautor.

Encuantoalapublicación,losestudiantesdebenen-viarsuscartasa losdestinatariosrealesqueplantearonelmomentode laplanificación.Así,elhechodehaberescritounacartadelectorcobrasentidodeutilidad,envezdesersolamente“unejerciciomás”.

Pasos para hablar y escucharEscuchar: opiniones

Pág. 111

Estasactividadesrequierenqueseescucheunprogra-mareal,quepuedeserradialotelevisado,dondesepidaalaciudadaníaqueexpresesuopiniónsobreuntema.Lomásrecomendableesqueselograbeprimero,conelfindepoderhacerunaescuchaatenta,haciendopausasyre-pitiéndolo,sifueranecesario.

Para esto, primerodecida junto con sus estudiantesquéprogramavanagrabar,considerandolaofertaradiofó-nicaotelevisivaqueexistaensuzona.Siesunprogramaquesalealairealahoraenqueustedtieneclase,puedenverlouoírloendirectoytambiéngrabarlo.Estaesunama-neradefortalecerlacapacidaddeatenciónyanálisiscríti-

Pasos para hablar y escucharHablar: expresar opiniones

Pág. 113

Las actividadesquesepresentanenestaspáginasorientanalosestudiantesparaqueaprendanadesarrollarun discurso claro, conciso y coherente sobre un tema.Esteentrenamientoesmuynecesarioyaqueensuvidaestudiantil,yposiblementeensuvidaprofesional,másdeunaveztendránqueemitiropinionesyhacerpresentacio-nessobretemasdiversos.

Apoyeasusestudiantesalolargodetodoelproceso,brindándolesorientaciónpara laselecciónde lostemasy la planificación inicial, y revisando los avances en eldesarrollodesustrabajos.Anímelosyayúdelosasuperarsustemoresdepresentaciónenpúblico.

Organiceconelloslaspresentacionesdelosgrupos,quepuedenserenvariasjornadas.Recuérdeleslaimpor-tanciademantenerunaescuchaactivaydemanifestarrespetoportodaslasintervencionesyopiniones.

codelosmediosaudiovisualesensusestudiantes.Reflexioneconellossobrecómolosmediosdecomunicaciónmasivain-fluyenenlaopinióndelaspersonasylanecesidaddecríticosantelainformaciónquerecibimosdíaadíadeellos.

Luegodeleereltextodelaactividad4,pidaasusestu-diantesqueanalicenellugardeenunciacióndelosentrevis-tadosenelprogramaqueoyeron,afindeentenderyexplicarconmayorprofundidadsusrespuestas.

EvaluaciónAplicación

Pág. 115

Estas actividades deben ser realizadas individual-menteporcadaestudiante.Previamente,pidaalosestu-diantesquellevenalaclaseperiódicosorevistasdondepuedanencontrarartículosinteresantesycartasdelector.Apóyelosenlaseleccióndelostextosparaqueescojantemasytextosadecuadosparalasactividadesquesepro-ponenaquí.Losartículosnodebenserniexageradamentecortosnimuylargos,nitampocodemasiadosuperficialesensutratamientodeltemaqueabordan.

Recuérdelestambiénlaimportanciadeutilizarenlaredaccióndesustrabajoslosconocimientosquevanad-quiriendosobregramática,sintaxisyortografía,afindequesustextostenganpropiedadlingüística.

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4Poesía de amor

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• relacionar: lasemocionespropiasconlasdeltex-

toleídoendiversospoemasdeamordedistintosautoresyépocasdesdeelanálisisdelosrecursosliterarios.

• Predecir:elcontenidodepoemasdeamordesdeelanálisisdesusparatextosyestructuraformal.

• comprender:poemasdeamoryreconocerlosras-gosliterarios,característicasyefectosbuscados.

• Entender:poemasdeamorcondistintospropósi-tosdelectura.

• Descubrir: la intención que quiere transmitir elautorensuspoemasdesdelaaplicacióndelaná-lisistextual.

• Analizaloselementosformalesdeunpoemaeidenti-ficalosrecursosestilísticosqueestánplasmadoseneltexto.

• Usaloselementosformalesyrecursosestilísticosparaescribirunpoema.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgé-nerosliterariosparadiferenciarlos.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.

Poe

síade

amor

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirpoesíasdeamorapropiadasconlaespecificidadliterariaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.

BLOQUE

Introducción

Enestebloque,procuramosexponeralosestudiantesaunnúmerosignificativodepoemasdeamorderenombradospoetas,mujeresyhombres,devariospaísesiberoamerica-nos.Enellosseabordandistintasfacetasdelamor:elamorromántico, ladecepciónamorosa, latristezaquecausaelamorqueestálejosoelamorperdido.Estaesunaformadeacercarlosalapoesíadesdeaquellossentimientosqueposiblementesusestudiantesestánexperimentandoyquelestocanmuydecercaenestaedad.

No obstante, también es necesario que vayan cono-ciendoconmayorprofundidadydemaneramássistemáti-caalgunosaspectosdeapreciaciónliteraria,quelesdaránmáselementosparapodervalorarlapoesíadecalidad.Estoconstituyeelejedelanálisisliterarioenestebloque.

Siestáasualcance,lerecomendamosque,juntoconsusestudiantes,busqueinformaciónsobrelosylaspoetasquesecitanenestebloqueysobrecuyaobraybiografíanopodemosprofundizarpormotivosdeespacio.De igualmanera,enloposible,busquelostextoscompletosdelospoemasquesolosecitanenfragmentosylahistoriadetrásdecadaunodeellos,comoenelcasodelpoemaNocturnoaRosario,deManuelAcuña.Alolargodelbloquesecitanlas

páginaswebyloslibrosdedondesetomaronlospoemas,quelepuedenservircomoreferenciaparalabúsqueda.

Enestebloquenosetrabajanlahistoriadelapoesíanilaevolucióndelasescuelaspoéticas.siusteddeseaincor-porarestostemasasutrabajodeclase,puedeconsultaren:

http://es.wikipedia.org/wiki/Poes%C3%ADa

http://www.filosofia.tk/versoados/historia.htm

http://www.literaturaecuatoriana.com/paginas/frbibli.htm(bibliografíasobreliteraturaecuatoriana

Escuchar y hablar

Págs. 116 y 117

Pidaalosestudiantesqueleanenvozaltaestospoe-masdeamoreinvítelosaresponderlaspreguntasplan-teadasenestaspáginas.Estasprimeraspreguntasestándestinadasatrabajarlosconocimientospreviosdeloses-tudiantessobrelapoesíaylospoemasdeamor.

Tengaenmentequea lo largodetodoestebloqueseránecesario trabajarsimultáneamenteendosplanos:

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Pasos para escribirRedacción

Pág. 109

Leajuntoconsusestudianteselcuadro“Guíaparaescribir cartas de lectores”. Pída su opinión sobre losque les parecen más útiles o más importantes, y porqué. Esta es una guía tomada de la página electróni-cadeunimportantediarioargentinoysutonojovialycoloquial esuna invitacióna la escrituradecartasdelectores.

Pasos para escribirRedacción, revisión y publicación

Pág. 110

Enlaredaccióndelascartasdelector,losestudian-tesdebenponerenpráctica las recomendacionesde laguíadelapáginaanteriorconelfindegarantizaruntextoágil, interesante y atractivo. La revisióndebe realizarseconbaseenlalistadeaspectosqueelaboraránentreto-dos.Debentomarconcienciadequelostextosbienre-dactadosgarantizanqueloslectorescomprendancorrec-tamenteloquequisodecirsuautor.

Encuantoalapublicación,losestudiantesdebenen-viarsuscartasa losdestinatariosrealesqueplantearonelmomentode laplanificación.Así,elhechodehaberescritounacartadelectorcobrasentidodeutilidad,envezdesersolamente“unejerciciomás”.

Pasos para hablar y escucharEscuchar: opiniones

Pág. 111

Estasactividadesrequierenqueseescucheunprogra-mareal,quepuedeserradialotelevisado,dondesepidaalaciudadaníaqueexpresesuopiniónsobreuntema.Lomásrecomendableesqueselograbeprimero,conelfindepoderhacerunaescuchaatenta,haciendopausasyre-pitiéndolo,sifueranecesario.

Para esto, primerodecida junto con sus estudiantesquéprogramavanagrabar,considerandolaofertaradiofó-nicaotelevisivaqueexistaensuzona.Siesunprogramaquesalealairealahoraenqueustedtieneclase,puedenverlouoírloendirectoytambiéngrabarlo.Estaesunama-neradefortalecerlacapacidaddeatenciónyanálisiscríti-

Pasos para hablar y escucharHablar: expresar opiniones

Pág. 113

Las actividadesquesepresentanenestaspáginasorientanalosestudiantesparaqueaprendanadesarrollarun discurso claro, conciso y coherente sobre un tema.Esteentrenamientoesmuynecesarioyaqueensuvidaestudiantil,yposiblementeensuvidaprofesional,másdeunaveztendránqueemitiropinionesyhacerpresentacio-nessobretemasdiversos.

Apoyeasusestudiantesalolargodetodoelproceso,brindándolesorientaciónpara laselecciónde lostemasy la planificación inicial, y revisando los avances en eldesarrollodesustrabajos.Anímelosyayúdelosasuperarsustemoresdepresentaciónenpúblico.

Organiceconelloslaspresentacionesdelosgrupos,quepuedenserenvariasjornadas.Recuérdeleslaimpor-tanciademantenerunaescuchaactivaydemanifestarrespetoportodaslasintervencionesyopiniones.

codelosmediosaudiovisualesensusestudiantes.Reflexioneconellossobrecómolosmediosdecomunicaciónmasivain-fluyenenlaopinióndelaspersonasylanecesidaddecríticosantelainformaciónquerecibimosdíaadíadeellos.

Luegodeleereltextodelaactividad4,pidaasusestu-diantesqueanalicenellugardeenunciacióndelosentrevis-tadosenelprogramaqueoyeron,afindeentenderyexplicarconmayorprofundidadsusrespuestas.

EvaluaciónAplicación

Pág. 115

Estas actividades deben ser realizadas individual-menteporcadaestudiante.Previamente,pidaalosestu-diantesquellevenalaclaseperiódicosorevistasdondepuedanencontrarartículosinteresantesycartasdelector.Apóyelosenlaseleccióndelostextosparaqueescojantemasytextosadecuadosparalasactividadesquesepro-ponenaquí.Losartículosnodebenserniexageradamentecortosnimuylargos,nitampocodemasiadosuperficialesensutratamientodeltemaqueabordan.

Recuérdelestambiénlaimportanciadeutilizarenlaredaccióndesustrabajoslosconocimientosquevanad-quiriendosobregramática,sintaxisyortografía,afindequesustextostenganpropiedadlingüística.

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Reglas relacionadas con la unión o la separación de sílabas

Págs. 124 y 125

Lasreglasquesepresentanenestaspáginascom-plementan a las anteriores. El conocimiento sobre lasinalefa, lasinéresisy ladiéresiscontribuyeaque losestudianteshaganunconteosilábicopreciso.

Aligualqueenlaspáginasanteriores,elaboreconsus estudiantes un esquema gráfico que sintetice lasideas centrales de estas tres reglas. Luego, ya que elpoemaesbastantelargo,propongaalosestudiantesquetrabajen por grupos, cada uno de los cuales trabajaráconunaestrofa.Cadagrupopresentarádespuéssutra-bajoyverificaránentretodossilasreglasfueronaplica-dascorrectamente.

Clasificación de los versospor su longitud

Págs. 126 y 127

Enestaspáginassetrabajanlosversosdeartemenor(menosdeochosílabasmétricas)ydeartemayor(nuevesílabasomás).Susestudiantespodráncomprenderfácil-menteestaclasificacióngraciasalasactividadesdelaspáginasanteriores.

Hagacaerencuentaasusalumnossobrelainterde-pendenciade todos loselementos formalesque sehanestudiadohastaelmomentosobreelverso,ycómoesteconocimientopermitecomprendermejorlaestructurage-neraldeunpoema.

Pidaqueregistrenestaclasificaciónenunpapelote,puesestainformaciónseretomarácuandoseestudielaestrofa.

EncuantoalpoemadeTirsodeMolina,converseconsus estudiantes sobre las particularidades del lenguajequeutiliza,quecorrespondealespañoldelsiglodiecisie-

La rima

Págs. 128 y 129

Aquí se trabajan losdos tiposde rima: consonante yasonante. También se presentan los conceptos de versossueltosyversosblancos,quesealejanuntantodelariguro-sidaddelasnormasdelamétrica.

Sibienlarimayasehatrabajadoenañosanteriores,aquíseretomaestetemapuesesesencialparalacompren-sióndelosdiferentestiposdeestrofas,quesetrabajanmásadelante. De todasmaneras, los estudiantes deben tenerpresentequeenlapoesíaactual,muchospoetasprescindendelarimaydelamétricadeestilomástradicional,peroesonoinvalidalanecesidaddeconoceresteelementopoético.

En la actividad propuesta se deben aplicar todos loselementosformalesestudiadoshastaelmomento.Déalosestudianteseltiempoquerequierenparaquecompletenelanálisis.Adicionalmente,hagaconellosunareflexiónsobreelcontenidotemáticodelosdospoemas.

El ritmo y la estrofa

Pág. 130

Elritmoesotrodeloselementosconstitutivosdelapoesía.Enlapoesíaenlenguacastellanaexistenalgu-nostiposderitmo,peronoselosmencionaaquíporsuextremacomplejidad.Si leparecepertinenteydisponedelainformación,puedemencionaralgunosejemplosderitmos.

Conrespectoalaestrofa,aquísemencionancuatrotipos,quesonmuyfrecuentesenlospoemasenlenguacastellanayenlapoesíapopularecuatoriana.Pidaasusestudiantes que investiguen sobre poemas que tenganestetipodeestrofas.

Si considera conveniente y dispone de los mediosparahacerlo,soliciteasusestudiantesque investiguenporgrupossobrelosdemástiposdeestrofasqueexistenen la poesía en español y que presenten su trabajo enclase.Algunasdelasquepuedeninvestigarson:cuarte-to,seguidilla,redondilla,serventesio,cuarteta,quintilla,quinteto,lira,octavareal,soneto.

papelote losprimerosversosdelpoemay realizarcon-juntamenteconsusestudianteselconteosilábico,con-siderandolasreglasrelacionadasconlaacentuacióndelaúltimapalabra.

Adicionalmente,elaboreconsusestudiantesunesque-magráficodondeconstenestasreglas,quepuedemante-neralavistadurantetodoeltrabajoconestebloque.

te.Propongaquebusqueneneldiccionariolaspalabrasdesconocidas.Expliqueelconceptodearcaísmo(elemen-tolingüísticocuyaformaosignificado,oambosalavez,resultananticuadosen relaciónconunmomentodeter-minado)ypidaqueidentifiquenquépalabrasdelpoemapuedensercalificadascomotales,yporqué.

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elsubjetivo,relacionadoconlasemocionesyelgocees-tético que siente el lector frente a un texto poético, yelobjetivo, relacionadoconelanálisisdelpoemacomoconstruccióntextual.

Anímelos y apóyelosparaque realicen la investiga-ciónquesesolicitaaquísobre losdosautoresmencio-nados,yquehaganunbreveanálisisdeloscontextosenquesedesarrollóliterariamentecadauno,comopartedelaapreciacióndesuobrapoética.Algunaspáginaswebdondepuedenencontrarinformaciónysuobrason:

www.wikipedia.org

http://www.sololiteratura.com/ben/benedettiprincipal.htm

Pasos para leerPrelectura: el poema de amor

Pág. 118 y 119

Enpoesía, losparatextosserefierena laconfigura-ciónde la silueta,queusualmenteestá compuestaporuntítuloylasestrofasquecomponenelpoema.Estoesválidotantoparalapoesíatradicionalcomoparalapoesíamásmoderna,querompeconlasreglastradicionalesdelamétricaylarima.

Enestapáginasepresentantrestextos,unodeloscuales corresponde a una narración en prosa y dos apoemas.Losestudiantesdebenreconocerlosparatextosdelospoemas,apesardequeunotienemétricaregular,yelotro,irregular.

Laspáginassiguientesdesarrollanlosdiversosaspec-tosrelacionadoscon la funciónestéticade lapoesía,engeneral,ydelospoemasdeamorenparticular.Antesdeleerestasección,pidaasusestudiantesqueexpresenloqueconocensobreelgénerolíricoylafunciónquecumple.Recuerdeconelloslostresprincipalesgénerosliterarios:narrativa,poesíayteatroogénerodramático,yelquelostres cumplen la función estética, peromediante formasdistintasdeusodellenguajeyconvencionesespecíficas,propiasdecadagénero.

Retomelasideasquesurgieronenlasprimerasactivi-dadesdeestebloqueconrespectoalospoemasdeamorylasdiferenciasqueencontraronentrelaprosayelverso.Refuercelaideadelasposibilidadesquebrindalapoesíaparaexpresarsentimientosycrearimágenesespecialmentebellasyexpresivas.

Losaspectosteóricosquesepresentanenlaspáginassiguientespuedenseráridosyaburridossiesquelosleedecorridoysiseabordaestetipotextualsolodesdeelpuntodevistadelapreceptivaliteraria.Sitieneposibilidad,con-sigaotrospoemas,apartedelosquepresentaeltextoparaestudiantes,yproporciónelosalosestudiantesparaquelosleanasugusto,

Tome en cuenta que, conforme se van introduciendonuevosconceptos,ademásdelasactividadesparaponerlosenpráctica,sepidequesetrabajenconalgunosdeloscon-ceptostrabajadosenapartadosanteriores.Asísegarantizaquelosestudiantestenganunavisióncompletadelanálisispoético,yquerefuercenpermanentementesusconocimien-tosycapacidades.

Características del género lírico

Págs. 120 y 121

Antes de realizar el análisis de los tres poemas quepresentaestaapartado,pidaalosestudiantesqueleanlospoemas yden libremente sus impresiones sobre el tema,quéfacetadelamorrefleja,elestilodeexpresiónpoéticadesusautores,etc.Deestamanera,conservarálamagiadelalecturapoéticayevitaráquelospoemasseconviertansola-menteenuninstrumentoparaelanálisisliterario.

Pidaalosestudiantesqueelaborenuncuadrosinópticoconlasideasprincipalessobrelascaracterísticasdelgéne-rolírico,quelesservirádeayudavisualparaeltrabajoalolargodeestebloque.

Los elementos formales del poema

Págs. 122 y 123

Enestas páginas se trabajandos elementos funda-mentalesparaelanálisispoéticoformal:elconceptodeversoylassílabasmétricas.

El conteo silábico es una herramienta de la poesíatradicional.Deténgaseeltiempoqueseanecesario,paraqueestasnormasseanbiencomprendidas.Elmejorre-curso,antesquelamemorización,eslaprácticasistemá-ticaenrepetidasoportunidades.

Recuerde leer elpoemadeCintioVitier yhacerunbrevetrabajodecomprensiónantesdeprocederaltrabajodeconteosilábico.

Apoyea losestudiantesenelejercicioconelpoe-ma.Porejemplo,podríaescribirenelpizarrónoenun

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Reglas relacionadas con la unión o la separación de sílabas

Págs. 124 y 125

Lasreglasquesepresentanenestaspáginascom-plementan a las anteriores. El conocimiento sobre lasinalefa, lasinéresisy ladiéresiscontribuyeaque losestudianteshaganunconteosilábicopreciso.

Aligualqueenlaspáginasanteriores,elaboreconsus estudiantes un esquema gráfico que sintetice lasideas centrales de estas tres reglas. Luego, ya que elpoemaesbastantelargo,propongaalosestudiantesquetrabajen por grupos, cada uno de los cuales trabajaráconunaestrofa.Cadagrupopresentarádespuéssutra-bajoyverificaránentretodossilasreglasfueronaplica-dascorrectamente.

Clasificación de los versossegun su longitud

Págs. 126 y 127

Enestaspáginassetrabajanlosversosdeartemenor(menosdeochosílabasmétricas)ydeartemayor(nuevesílabasomás).Susestudiantespodráncomprenderfácil-menteestaclasificacióngraciasalasactividadesdelaspáginasanteriores.

Hagacaerencuentaasusalumnossobrelainterde-pendenciade todos loselementos formalesque sehanestudiadohastaelmomentosobreelverso,ycómoesteconocimientopermitecomprendermejorlaestructurage-neraldeunpoema.

Pidaqueregistrenestaclasificaciónenunpapelote,puesestainformaciónseretomarácuandoseestudielaestrofa.

EncuantoalpoemadeTirsodeMolina,converseconsus estudiantes sobre las particularidades del lenguajequeutiliza,quecorrespondealespañoldelsiglodiecisie-

La rima

Págs. 128 y 129

Aquí se trabajan losdos tiposde rima: consonante yasonante. También se presentan los conceptos de versossueltosyversosblancos,quesealejanuntantodelariguro-sidaddelasnormasdelamétrica.

Sibienlarimayasehatrabajadoenañosanteriores,aquíseretomaestetemapuesesesencialparalacompren-sióndelosdiferentestiposdeestrofas,quesetrabajanmásadelante. De todasmaneras, los estudiantes deben tenerpresentequeenlapoesíaactual,muchospoetasprescindendelarimaydelamétricadeestilomástradicional,peroesonoinvalidalanecesidaddeconoceresteelementopoético.

En la actividad propuesta se deben aplicar todos loselementosformalesestudiadoshastaelmomento.Déalosestudianteseltiempoquerequierenparaquecompletenelanálisis.Adicionalmente,hagaconellosunareflexiónsobreelcontenidotemáticodelosdospoemas.

El ritmo y la estrofa

Pág. 130

Elritmoesotrodeloselementosconstitutivosdelapoesía.Enlapoesíaenlenguacastellanaexistenalgu-nostiposderitmo,peronoselosmencionaaquíporsuextremacomplejidad.Si leparecepertinenteydisponedelainformación,puedemencionaralgunosejemplosderitmos.

Conrespectoalaestrofa,aquísemencionancuatrotipos,quesonmuyfrecuentesenlospoemasenlenguacastellanayenlapoesíapopularecuatoriana.Pidaasusestudiantes que investiguen sobre poemas que tenganestetipodeestrofas.

Si considera conveniente y dispone de los mediosparahacerlo,soliciteasusestudiantesque investiguenporgrupossobrelosdemástiposdeestrofasqueexistenen la poesía en español y que presenten su trabajo enclase.Algunasdelasquepuedeninvestigarson:cuarte-to,seguidilla,redondilla,serventesio,cuarteta,quintilla,quinteto,lira,octavareal,soneto.

papelote losprimerosversosdelpoemay realizarcon-juntamenteconsusestudianteselconteosilábico,con-siderandolasreglasrelacionadasconlaacentuacióndelaúltimapalabra.

Adicionalmente,elaboreconsusestudiantesunesque-magráficodondeconstenestasreglas,quepuedemante-neralavistadurantetodoeltrabajoconestebloque.

te.Propongaquebusqueneneldiccionariolaspalabrasdesconocidas.Expliqueelconceptodearcaísmo(elemen-tolingüísticocuyaformaosignificado,oambosalavez,resultananticuadosen relaciónconunmomentodeter-minado)ypidaqueidentifiquenquépalabrasdelpoemapuedensercalificadascomotales,yporqué.

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elsubjetivo,relacionadoconlasemocionesyelgocees-tético que siente el lector frente a un texto poético, yelobjetivo, relacionadoconelanálisisdelpoemacomoconstruccióntextual.

Anímelos y apóyelosparaque realicen la investiga-ciónquesesolicitaaquísobre losdosautoresmencio-nados,yquehaganunbreveanálisisdeloscontextosenquesedesarrollóliterariamentecadauno,comopartedelaapreciacióndesuobrapoética.Algunaspáginaswebdondepuedenencontrarinformaciónysuobrason:

www.wikipedia.org

http://www.sololiteratura.com/ben/benedettiprincipal.htm

Pasos para leerPrelectura: el poema de amor

Pág. 118 y 119

Enpoesía, losparatextosserefierena laconfigura-ciónde la silueta,queusualmenteestá compuestaporuntítuloylasestrofasquecomponenelpoema.Estoesválidotantoparalapoesíatradicionalcomoparalapoesíamásmoderna,querompeconlasreglastradicionalesdelamétricaylarima.

Enestapáginasepresentantrestextos,unodeloscuales corresponde a una narración en prosa y dos apoemas.Losestudiantesdebenreconocerlosparatextosdelospoemas,apesardequeunotienemétricaregular,yelotro,irregular.

Laspáginassiguientesdesarrollanlosdiversosaspec-tosrelacionadoscon la funciónestéticade lapoesía,engeneral,ydelospoemasdeamorenparticular.Antesdeleerestasección,pidaasusestudiantesqueexpresenloqueconocensobreelgénerolíricoylafunciónquecumple.Recuerdeconelloslostresprincipalesgénerosliterarios:narrativa,poesíayteatroogénerodramático,yelquelostres cumplen la función estética, peromediante formasdistintasdeusodellenguajeyconvencionesespecíficas,propiasdecadagénero.

Retomelasideasquesurgieronenlasprimerasactivi-dadesdeestebloqueconrespectoalospoemasdeamorylasdiferenciasqueencontraronentrelaprosayelverso.Refuercelaideadelasposibilidadesquebrindalapoesíaparaexpresarsentimientosycrearimágenesespecialmentebellasyexpresivas.

Losaspectosteóricosquesepresentanenlaspáginassiguientespuedenseráridosyaburridossiesquelosleedecorridoysiseabordaestetipotextualsolodesdeelpuntodevistadelapreceptivaliteraria.Sitieneposibilidad,con-sigaotrospoemas,apartedelosquepresentaeltextoparaestudiantes,yproporciónelosalosestudiantesparaquelosleanasugusto,

Tome en cuenta que, conforme se van introduciendonuevosconceptos,ademásdelasactividadesparaponerlosenpráctica,sepidequesetrabajenconalgunosdeloscon-ceptostrabajadosenapartadosanteriores.Asísegarantizaquelosestudiantestenganunavisióncompletadelanálisispoético,yquerefuercenpermanentementesusconocimien-tosycapacidades.

Características del género lírico

Págs. 120 y 121

Antes de realizar el análisis de los tres poemas quepresentaestaapartado,pidaalosestudiantesqueleanlospoemas yden libremente sus impresiones sobre el tema,quéfacetadelamorrefleja,elestilodeexpresiónpoéticadesusautores,etc.Deestamanera,conservarálamagiadelalecturapoéticayevitaráquelospoemasseconviertansola-menteenuninstrumentoparaelanálisisliterario.

Pidaalosestudiantesqueelaborenuncuadrosinópticoconlasideasprincipalessobrelascaracterísticasdelgéne-rolírico,quelesservirádeayudavisualparaeltrabajoalolargodeestebloque.

Los elementos formales del poema

Págs. 122 y 123

Enestas páginas se trabajandos elementos funda-mentalesparaelanálisispoéticoformal:elconceptodeversoylassílabasmétricas.

El conteo silábico es una herramienta de la poesíatradicional.Deténgaseeltiempoqueseanecesario,paraqueestasnormasseanbiencomprendidas.Elmejorre-curso,antesquelamemorización,eslaprácticasistemá-ticaenrepetidasoportunidades.

Recuerde leer elpoemadeCintioVitier yhacerunbrevetrabajodecomprensiónantesdeprocederaltrabajodeconteosilábico.

Apoyea losestudiantesenelejercicioconelpoe-ma.Porejemplo,podríaescribirenelpizarrónoenun

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Pasos para leer

Pág.s 141 a la 143

Lectura y poslectura: texto poético

Enestasecciónseproponeunanálisismáscomple-toycomplejodeunpoema,principalmenteparaquelosestudiantespuedanapreciarcómoserelacionantodoslosplanosen lacreaciónestética.La ideaprincipalaquíesnotarcómolosnivelesfónicoymorfosintácticorespondensiemprealnivelsemántico,esdecir,delossignificados.

Porelniveldecomplejidadquepresenta,trabajeestasecciónpasoapaso,sinapresuramientos.Deténgaseenlaspartesquelesgeneraninquietudoqueustedveaquesonmáscomplicadosparasusestudiantes,analiceconellosyellaslosaspectosalosquehacenreferenciayexplíquelos.

Pasos para escribirPlanificación y redacción

Pág. 144

Lospasosquesepresentanaquídebensertomadosconflexibilidad,puesaunque laplanificaciónesunre-cursoútilparaordenarlasideasylosprocesosdeescri-tura,enelcasodelapoesíanodebeconvertirseenunalgoritmorígidoyfrío.

Lacreaciónliterariaqueseproponedebeserrealiza-daindividualmente.Motiveaquelosestudiantesutilicencon libertad los recursosestudiados:sidesean,puedenregirsealasreglasdelamétricaylarima,opuedento-marselicenciasyutilizarversosblancosysueltosopres-cindirde lamétrica.Loquesídebenprocurarescrearimágenespoéticasutilizandocualquierade los recursosliterarios trabajadosenestebloque,uotrosqueellosyellasconozcan.

Lomásimportanteesquepuedanverquetienenlacapacidaddeexpresarsepoéticamenteyquesientanelplacerdeescribirpoesía.

Pasos para escribirRevisión y publicación:

Pág. 145

Laprimera revisióndebe ser personal, por el propioestudiante.Detodasmaneras,apóyelos individualmente,tomandocomoreferencialaspreguntasqueseplanteanen

Pasos para escuchar y hablarRecital poético

Pág. 146

Estaactividadestápensadacomounaformadecom-partir lascreaciones individuales.Parasuperarcualquiersensacióndetimidezoinseguridad,facilitequelosestu-diantes puedan repasar con suficiente tiempo la lecturaodeclamacióndesuspoemas,yapóyelosobservándolosindividualmenteparacorregirerrores,yaseadepostura,dedicción,delectura,deexpresióncorporal,etc.

Esimportantequeevitenlasexpresionesestereotipa-das,seanvocales,degesticulaciónodemovimientosdelasmanos,muyusualesenladeclamaciónpoéticaescolar.Esmuchomejorunaexpresiónfísicayvocalsencilla,sinafectaciónniexageraciones.

Comoentodapresentaciónoral,hagahincapiéenelrespetoquedebendemostrartodoslosestudianteshaciasuscompañerosycompañeras,sobretodoporqueellospa-saránohanpasadoyaporlamismaexperienciaysabeneldesafíuoqueimplicaenfrentarseconunpúblico.

EvaluaciónAplicación

Pág. 147

Laactividadqueseproponeaquídebeserrealizadacontranquilidadycalidez,evitandolaspresionesdecual-quiertipo,yaqueelobjetivo,ademásdelaevaluación,esdisfrutardelacreatividadquecadaestudiantepondráenlaelaboracióndesutrabajo.

Déeltiemposuficienteparaquelosestudiantespre-paren su trabajo. Incluso, podría proponer la seleccióndelautoryeltextoconanticipación,desdeeliniciodelbloque.Así,suselecciónserámásmeditadayacertadaquesi lohacenaúltimahora.Estogarantiza, también,queindaguenyleanpoemasporsucuenta,yqueencuen-trenunautorytextosqueverdaderamentelesgusten.Suapoyoenesteaspectoesfundamental.

Apóyelosenlaplanificacióndelactodepresentación,procurandoqueseanlosestudiantesquienesrealicenlaspropuestasde fechas, lugares,programaciónydistribu-ciónderesponsabilidades.

laactividad2,yotrasqueelgrupodeestudiantesyustedcreannecesariasyútilesparaestarevisión.

Elintercambiodepoemasconotrocompañeroocom-pañera tiene como fin que compartan impresiones,másqueunarevisiónformal,comoenotrotipodeescritos.

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Pasos para leerLectura: recursos literarios

Pág. 131 y 132

Apartirdeestapáginasetrabajaelaspectomásricoyespecialdelapoesía:losrecursosliterariosquepermi-tenalasylospoetascrearlabellezaenlaexpresióndesusideasygeneraremociónestéticaensuslectores.

Antesdetrabajarestetema,pregunteasusestudian-tes qué conocen sobre los recursos literarios utilizadosenpoesía,conelfinderecuperarsussaberespreviosylosconocimientosqueyadesarrollaronenañosanterio-res.Apunteenunpapelote las ideaspreviasquevayandiciendolosestudiantes.Estenoeselmomentodecorre-girconceptosodedarlargasexplicacionessobreloquemencionensusestudiantes,sinodeestablecerlasbasesdeconocimientosobrelascualesirátrabajandoestasec-ción.

Relacionelostresgruposonivelesenqueseclasifi-canlosrecursos literarios,conlosnivelesdela lengua:fonéticoo fónico (nivelde lossonidos),morfosintáctico(niveldelasformasylasestructuras)ysemántico(niveldelossignificados).

Alolargodetodaestasección,esconvenientequelosestudianteshagancuadrossinópticosuorganizadoresgráficossobrelosdiversostemasquesetratan,yquelosregistrentantoensuscuadernoscomoenpapelotes,parautilizarlosconformevayaavanzandoelniveldecompleji-daddelasactividadesqueseplantean.

Imagen literaria

Págs. 132 y 133

Secomienzaporanalizar la imagencomo figura li-teraria.

Antesde leeresteapartado,pidaasusestudiantesque,relajadosyconlosojoscerrados,imaginenunpaisa-jequelesgustemuchoyquelesdespiertesentimientosorecuerdosespeciales.Pidaquedescribanelpaisajeysussentimientoscuandoestánallí,demaneraquelosdemáspuedanprácticamenteverloysentirlosmismoqueellosa travésdeesadescripción.Expliqueque loqueestánproduciendoatravésdeesadescripciónesunaimagen.Recuerde, entonces, que los poetas hacen esomismo,peroutilizandorecursosdelenguajequelespermitejugarconlaspalabrasycrearenellectorlasensacióndeverysentirlascosasdemaneraespecial.

Recursos literarios del nivel semántico

Págs. 133 a la 138

En este nivel se trabajan cuatro recursos literariosmuyfrecuentesyconocidosparalosestudiantes:lame-táfora, la comparación o símil, la personificación y lahipérbole.Trabajeestosrecursosunoporuno,poniendomásejemplosypidiendoasusalumnosquelosbusquenenlospoemasqueleyeron,oenotrosqueustedoellospuedenllevaralaclase.Siemprepidaqueexpliquenporquéloscalificandedeterminadamanera.

Debequedarclaramenteestablecidaladiferenciaen-tresímilymetáfora,ylarelaciónentreeltérminorealyelimaginarioencadaunadelasqueencuentren.Enlapersonificación,debenencontrar aquéelemento, serofenómenosehacereferenciayquécaracterísticahumanaseleatribuye.Enlahipérbole,hagacaerencuentaasusestudiantesqueenellenguajecotidianoselautilizaconmucha frecuencia para causar impacto en los demás yqueformapartedemuchosdichosyexpresionespopula-res(“quedóhechotrapo”,“másdesubicadoqueburroenconcierto”,“alossiglosqueteveo”,etc.),peroqueenlapoesíaadquiereotrascaracterísticasyaquesupropósitonoes solamente impresionar, sinogeneraremocionesoresaltar laprofundidaddesentimientosdelautor frenteaunhecho.

Luegodeleerlosdosejemplos,pidaalosestudiantesque,enparejas,busquenimágenesenlospoemasquele-yeronanteriormente,quedeterminensisontradicionalesovisionarias,yqueexpliquenporquélascalificanasí.

Recursos literarios del nivel sintáctico

Págs. 139 y 140

Aquísetrabajandosrecursosliterarios:laenumera-ciónyelpolisíndeton.Al igualquelosfigurasdelnivelsemántico,trabajeestosrecursosunoporuno,buscandoenotrospoemas, ya leídosonuevos, si se losutiliza ycomolosutilizaelautorolaautora.

Recuerdesiemprequeelprincipalobjetivodelalec-turadepoemaseselgoceestético,yqueconocerestosrecursos ayuda a apreciarmejor la expresión poética yareconocer lapoesíadecalidad,quesedestacapor lariquezadellenguaje.

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Pasos para leer

Pág.s 141 a la 143

Lectura y poslectura: texto poético

Enestasecciónseproponeunanálisismáscomple-toycomplejodeunpoema,principalmenteparaquelosestudiantespuedanapreciarcómoserelacionantodoslosplanosen lacreaciónestética.La ideaprincipalaquíesnotarcómolosnivelesfónicoymorfosintácticorespondensiemprealnivelsemántico,esdecir,delossignificados.

Porelniveldecomplejidadquepresenta,trabajeestasecciónpasoapaso,sinapresuramientos.Deténgaseenlaspartesquelesgeneraninquietudoqueustedveaquesonmáscomplicadosparasusestudiantes,analiceconellosyellaslosaspectosalosquehacenreferenciayexplíquelos.

Pasos para escribirPlanificación y redacción

Pág. 144

Lospasosquesepresentanaquídebensertomadosconflexibilidad,puesaunque laplanificaciónesunre-cursoútilparaordenarlasideasylosprocesosdeescri-tura,enelcasodelapoesíanodebeconvertirseenunalgoritmorígidoyfrío.

Lacreaciónliterariaqueseproponedebeserrealiza-daindividualmente.Motiveaquelosestudiantesutilicencon libertad los recursosestudiados:sidesean,puedenregirsealasreglasdelamétricaylarima,opuedento-marselicenciasyutilizarversosblancosysueltosopres-cindirde lamétrica.Loquesídebenprocurarescrearimágenespoéticasutilizandocualquierade los recursosliterarios trabajadosenestebloque,uotrosqueellosyellasconozcan.

Lomásimportanteesquepuedanverquetienenlacapacidaddeexpresarsepoéticamenteyquesientanelplacerdeescribirpoesía.

Pasos para escribirRevisión y publicación:

Pág. 145

Laprimera revisióndebe ser personal, por el propioestudiante.Detodasmaneras,apóyelos individualmente,tomandocomoreferencialaspreguntasqueseplanteanen

Pasos para escuchar y hablarRecital poético

Pág. 146

Estaactividadestápensadacomounaformadecom-partir lascreaciones individuales.Parasuperarcualquiersensacióndetimidezoinseguridad,facilitequelosestu-diantes puedan repasar con suficiente tiempo la lecturaodeclamacióndesuspoemas,yapóyelosobservándolosindividualmenteparacorregirerrores,yaseadepostura,dedicción,delectura,deexpresióncorporal,etc.

Esimportantequeevitenlasexpresionesestereotipa-das,seanvocales,degesticulaciónodemovimientosdelasmanos,muyusualesenladeclamaciónpoéticaescolar.Esmuchomejorunaexpresiónfísicayvocalsencilla,sinafectaciónniexageraciones.

Comoentodapresentaciónoral,hagahincapiéenelrespetoquedebendemostrartodoslosestudianteshaciasuscompañerosycompañeras,sobretodoporqueellospa-saránohanpasadoyaporlamismaexperienciaysabeneldesafíuoqueimplicaenfrentarseconunpúblico.

EvaluaciónAplicación

Pág. 147

Laactividadqueseproponeaquídebeserrealizadacontranquilidadycalidez,evitandolaspresionesdecual-quiertipo,yaqueelobjetivo,ademásdelaevaluación,esdisfrutardelacreatividadquecadaestudiantepondráenlaelaboracióndesutrabajo.

Déeltiemposuficienteparaquelosestudiantespre-paren su trabajo. Incluso, podría proponer la seleccióndelautoryeltextoconanticipación,desdeeliniciodelbloque.Así,suselecciónserámásmeditadayacertadaquesi lohacenaúltimahora.Estogarantiza, también,queindaguenyleanpoemasporsucuenta,yqueencuen-trenunautorytextosqueverdaderamentelesgusten.Suapoyoenesteaspectoesfundamental.

Apóyelosenlaplanificacióndelactodepresentación,procurandoqueseanlosestudiantesquienesrealicenlaspropuestasde fechas, lugares,programaciónydistribu-ciónderesponsabilidades.

laactividad2,yotrasqueelgrupodeestudiantesyustedcreannecesariasyútilesparaestarevisión.

Elintercambiodepoemasconotrocompañeroocom-pañera tiene como fin que compartan impresiones,másqueunarevisiónformal,comoenotrotipodeescritos.

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Pasos para leerLectura: recursos literarios

Pág. 131 y 132

Apartirdeestapáginasetrabajaelaspectomásricoyespecialdelapoesía:losrecursosliterariosquepermi-tenalasylospoetascrearlabellezaenlaexpresióndesusideasygeneraremociónestéticaensuslectores.

Antesdetrabajarestetema,pregunteasusestudian-tes qué conocen sobre los recursos literarios utilizadosenpoesía,conelfinderecuperarsussaberespreviosylosconocimientosqueyadesarrollaronenañosanterio-res.Apunteenunpapelote las ideaspreviasquevayandiciendolosestudiantes.Estenoeselmomentodecorre-girconceptosodedarlargasexplicacionessobreloquemencionensusestudiantes,sinodeestablecerlasbasesdeconocimientosobrelascualesirátrabajandoestasec-ción.

Relacionelostresgruposonivelesenqueseclasifi-canlosrecursos literarios,conlosnivelesdela lengua:fonéticoo fónico (nivelde lossonidos),morfosintáctico(niveldelasformasylasestructuras)ysemántico(niveldelossignificados).

Alolargodetodaestasección,esconvenientequelosestudianteshagancuadrossinópticosuorganizadoresgráficossobrelosdiversostemasquesetratan,yquelosregistrentantoensuscuadernoscomoenpapelotes,parautilizarlosconformevayaavanzandoelniveldecompleji-daddelasactividadesqueseplantean.

Imagen literaria

Págs. 132 y 133

Secomienzaporanalizar la imagencomo figura li-teraria.

Antesde leeresteapartado,pidaasusestudiantesque,relajadosyconlosojoscerrados,imaginenunpaisa-jequelesgustemuchoyquelesdespiertesentimientosorecuerdosespeciales.Pidaquedescribanelpaisajeysussentimientoscuandoestánallí,demaneraquelosdemáspuedanprácticamenteverloysentirlosmismoqueellosa travésdeesadescripción.Expliqueque loqueestánproduciendoatravésdeesadescripciónesunaimagen.Recuerde, entonces, que los poetas hacen esomismo,peroutilizandorecursosdelenguajequelespermitejugarconlaspalabrasycrearenellectorlasensacióndeverysentirlascosasdemaneraespecial.

Recursos literarios del nivel semántico

Págs. 133 a la 138

En este nivel se trabajan cuatro recursos literariosmuyfrecuentesyconocidosparalosestudiantes:lame-táfora, la comparación o símil, la personificación y lahipérbole.Trabajeestosrecursosunoporuno,poniendomásejemplosypidiendoasusalumnosquelosbusquenenlospoemasqueleyeron,oenotrosqueustedoellospuedenllevaralaclase.Siemprepidaqueexpliquenporquéloscalificandedeterminadamanera.

Debequedarclaramenteestablecidaladiferenciaen-tresímilymetáfora,ylarelaciónentreeltérminorealyelimaginarioencadaunadelasqueencuentren.Enlapersonificación,debenencontrar aquéelemento, serofenómenosehacereferenciayquécaracterísticahumanaseleatribuye.Enlahipérbole,hagacaerencuentaasusestudiantesqueenellenguajecotidianoselautilizaconmucha frecuencia para causar impacto en los demás yqueformapartedemuchosdichosyexpresionespopula-res(“quedóhechotrapo”,“másdesubicadoqueburroenconcierto”,“alossiglosqueteveo”,etc.),peroqueenlapoesíaadquiereotrascaracterísticasyaquesupropósitonoes solamente impresionar, sinogeneraremocionesoresaltar laprofundidaddesentimientosdelautor frenteaunhecho.

Luegodeleerlosdosejemplos,pidaalosestudiantesque,enparejas,busquenimágenesenlospoemasquele-yeronanteriormente,quedeterminensisontradicionalesovisionarias,yqueexpliquenporquélascalificanasí.

Recursos literarios del nivel sintáctico

Págs. 139 y 140

Aquísetrabajandosrecursosliterarios:laenumera-ciónyelpolisíndeton.Al igualquelosfigurasdelnivelsemántico,trabajeestosrecursosunoporuno,buscandoenotrospoemas, ya leídosonuevos, si se losutiliza ycomolosutilizaelautorolaautora.

Recuerdesiemprequeelprincipalobjetivodelalec-turadepoemaseselgoceestético,yqueconocerestosrecursos ayuda a apreciarmejor la expresión poética yareconocer lapoesíadecalidad,quesedestacapor lariquezadellenguaje.

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Pasos para leerPrelectura: El ensayo

Pág. 150 y 151

Aquí,elprimertrabajoserefierealoselementospa-ratextuales,que–aligualqueentodotexto-proporcionaninformaciónconbaseenlacualellectorelaborasushipó-tesisyprediccionessobreeltipodetextodelquesetrata,suestructuraycontenido.Estopermitequeellectorsepre-parementalmenteparalectura,queserádiferentesegúneltextodelquesetrateyelpropósitodelecturaquetenga:noseleedelamismamaneraunapoesíaqueuncuentoounanoticia,ynoeslomismoleerparabuscarinformación,queleersolamenteparapasarelratooparaestudiar.

Ademásde las actividadesque seplantean en estasección,reflexioneconsusestudiantessobrelaimportan-ciadeestablecerelpropósitodelecturaantesdeabordaruntexto.Laextensióndeunensayopuedevariar,avecesson textos cortos, peromás extensos que una noticia ounacartadelectoresy,otrasvecespuedendesarrollaruntemaconmuchaamplitudyprofundidad.Porestemotivo,ellectordebetenerclaroparaquéestáleyendoesetexto.

Porotrolado,lalecturadeensayos,enmuchosca-sos, va de lamano de la investigación académica. Poreso,merecelapenaqueantesdeleerlos,losestudiantesdediquenunmomentoapensarsobreloqueconocendeltema, esto es, que activen concientemente sus conoci-mientosprevios.Esto“preparaelterreno”intelectualdelestudianteparaunamejorcomprensióndeltexto.

Enlafuncióndellenguajeseabordanloselementosconceptualesbásicosparacomprenderquéesunensayoy los principales tipos de ensayos que existen. Se pro-porcionatambiénunabreverelaciónsobreelorigendelensayo.Siusteddeseadesarrollarmásestetemapuedevisitarlasiguientepáginaweb:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

Sobreensayistaslatinoamericanos,puedebuscarlasobrasdelosecuatorianosVicenteRocafuerte,JuanMon-talvo,GonzaloZaldumbide,RaúlAndrade,BenjamínCa-rriónyAgustínCueva;delsacerdotejesuitaperuanoJuanPablo Viscardo; los venezolanos Francisco de Miranda,AndrésBello,ManuelPalacioFajardo;losargentinosEs-tebanEcheverría,JuanBautistaAlberdiyDomingoFaus-tinoSarmiento;loschilenosFranciscoBilbao,BenjamínVicuña yManuelRecabarren; eluruguayo JoséEnriqueRodó;elcubanoJoséMartí,yenMéxico,frayServando

TeresadeMier,JustoSierra,AlfonsoReyes,JoséVascon-celos,SamuelRamos,OctavioPazyEdmundoO’Gosman,entreotrosmuchos.

Si le interesa adentrarse en los diferentes tipos deensayos, le sugerimosque investigue al respecto y quetrabaje con los estudiantes cadaunode ellos.Sin em-bargo,consideramosquebastaconquealestudiantelequedeclaroenquéconsistecadaunodeestosparapoderdistinguirlos.

Pasos para leerLectura: Ensayo

Págs. 152 a la 154

Paraserconsecuenteconlasreflexionesrealizadasdu-rantelaprelectura,inicielasactividadesdeestaspáginasconlaactivacióndelosconocimientospreviosdelosestu-diantes.Ademásdelreconocimientoeinterpretacióndelosparatextos,preguntequécreenqueeselrating(índicedeaudienciadeunaemisoraderadiootelevisión,sobrecuyabaselasemisorasdecidencuálessonlosprogramasmáspopularesylosmejoreshorariosparadeterminadotipodeprogramación,ylasempresascomercialesdecidenaquéhoradeldíayenquéprogramasemitenlaspropagandasdesusproductos)yque,deacuerdoconestohaganprediccio-nessobrecuálcreenqueestemadelensayo.

Recuerdequeenestetipodeactividadesnoestanre-levantesilosestudiantesposeenconocimientoscorrectosono,sinoqueesunamaneradedesarrollarsuscapacida-descomolectoresactivos.

Yaqueesteesuntextobastantelargo,lamejormane-radeabordarloesconunalecturaenvozaltaporturnos,deteniéndosecadadosotrespárrafosparahacerunare-capitulacióndelcontenidodelsegmentoleído.Alfinalizar,hagaunarecapitulacióngeneral,paraquelosestudiantesreconozcanelsentidoglobaldeltexto.

Con respecto a la estructura del ensayo, este se hadivididoensuspartesconstitutivas,queestánmarcadascondistintoscoloresdefondoeneltextodelensayo.Laspartesdeunensayosonsiemprelasmismas:laintroduc-ción,elcuerpoodesarrolloylaconclusión.Esaestructurasemantiene siempre y un lector o un autor de ensayosdebenconoceresto.Enunensayocorto,comoeselcaso,la introducciónconstadeun solopárrafo (máximodos).Lomismoocurreconlaconclusión.Elrestodepárrafos,contenidosentre la introduccióny laconclusión, formanpartedelcuerpo.

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5 EnsayoBLOQUE

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Jerarquizarideasenexposicionesorales

deensayosotextosexpositivosdeacuerdoconlasdestrezasdelaoralidad.

• Hablar:Argumentarypresentartextosexpositivoso ensayos estructurados desde las destrezas delhablar.

• leer: Comprender diversos tipos de ensayos es-critos conforme a su edad, situación, realidad yestructuraexternaeinternadeltexto.

• Escribir: Escribir ensayos breves teniendo encuenta laspropiedadesdel texto adecuadas consuobjetivo,estructurayfuncióncomunicativa.

• texto: Usar las propiedades textuales y los ele-mentosde la lenguademanera adecuadaen laestructura de ensayos o textos expositivos/argu-mentativos.

• Refiereunaexposiciónoensayoconelusodevoca-bulariotécnicoenrelaciónconeltextoylaestructuracorrespondiente.

• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradeensayos.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.E

nsay

o

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirensayosvariadosadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncríticadelarealidad.

Introducción

Enestebloquesetrabajauntipodetextoqueserádemuchaimportanciayutilidadparalasylosestudiantesalolargodesuvidaestudiantilyprofesional.Estetipotex-tualseasocia,enlasseccionescorrespondientesahablary escuchar, con las exposiciones, conferencias y charlasmagistrales,yaqueestetipodepresentacionesoralesim-plicanlaescriturapreviadeuntextodondesedesarrollayargumentaunaideauopinión.

Escuchar y hablar

Págs. 148 y149

Estasprimerasactividadesbuscanrecogerlosconoci-mientoseideaspreviasquetienenlosestudiantessobreloselementosdelacomunicaciónqueseponenenjuegoenlacomunicaciónoralsobreuntema,enelcontextodelaulayencontextosacadémicosmás formalesysobreelensayocomotipotextual.

Losestudiantesdebenreconocerquelacomunicaciónasumecaracterísticasdiferentessegúnelcontexto,inclusosieltematratadoeselmismo.Busqueconellosejemplosdeestasdiferencias.Uncasosobreelquepuedehablares, por ejemplo, como abordaría el tema del efecto deltabaquismo en la juventud unmédico de un hospital ocentrodesaludquedictaunacharlaparalosestudiantesdelcolegio,cómoloharíauninvestigadorqueestápresen-tandolosresultadosdeunainvestigaciónenuncongresodeespecialistasenneumología (estudioo tratadode lasenfermedadesdelospulmonesodelasvíasrespiratoriasengeneral),ounconferencistaquehablaanteunpúblicodiversoenunacampañapreventivadesalud.

Encuantoal ensayo, elpropósitoesquepiensensiconocenquéesestetipotextual,suscaracterísticasyapli-cación.Aquínoimportasisusideaspreviassoncorrectasono,puesprecisamenteeltrabajodeestebloqueesdesa-rrollarsuconocimientosobreeltemayalcanzarprecisio-nesconceptualesalrespecto.

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Pasos para leerPrelectura: El ensayo

Pág. 150 y 151

Aquí,elprimertrabajoserefierealoselementospa-ratextuales,que–aligualqueentodotexto-proporcionaninformaciónconbaseenlacualellectorelaborasushipó-tesisyprediccionessobreeltipodetextodelquesetrata,suestructuraycontenido.Estopermitequeellectorsepre-parementalmenteparalectura,queserádiferentesegúneltextodelquesetrateyelpropósitodelecturaquetenga:noseleedelamismamaneraunapoesíaqueuncuentoounanoticia,ynoeslomismoleerparabuscarinformación,queleersolamenteparapasarelratooparaestudiar.

Ademásde las actividadesque seplantean en estasección,reflexioneconsusestudiantessobrelaimportan-ciadeestablecerelpropósitodelecturaantesdeabordaruntexto.Laextensióndeunensayopuedevariar,avecesson textos cortos, peromás extensos que una noticia ounacartadelectoresy,otrasvecespuedendesarrollaruntemaconmuchaamplitudyprofundidad.Porestemotivo,ellectordebetenerclaroparaquéestáleyendoesetexto.

Porotrolado,lalecturadeensayos,enmuchosca-sos, va de lamano de la investigación académica. Poreso,merecelapenaqueantesdeleerlos,losestudiantesdediquenunmomentoapensarsobreloqueconocendeltema, esto es, que activen concientemente sus conoci-mientosprevios.Esto“preparaelterreno”intelectualdelestudianteparaunamejorcomprensióndeltexto.

Enlafuncióndellenguajeseabordanloselementosconceptualesbásicosparacomprenderquéesunensayoy los principales tipos de ensayos que existen. Se pro-porcionatambiénunabreverelaciónsobreelorigendelensayo.Siusteddeseadesarrollarmásestetemapuedevisitarlasiguientepáginaweb:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ensayo

Sobreensayistaslatinoamericanos,puedebuscarlasobrasdelosecuatorianosVicenteRocafuerte,JuanMon-talvo,GonzaloZaldumbide,RaúlAndrade,BenjamínCa-rriónyAgustínCueva;delsacerdotejesuitaperuanoJuanPablo Viscardo; los venezolanos Francisco de Miranda,AndrésBello,ManuelPalacioFajardo;losargentinosEs-tebanEcheverría,JuanBautistaAlberdiyDomingoFaus-tinoSarmiento;loschilenosFranciscoBilbao,BenjamínVicuña yManuelRecabarren; eluruguayo JoséEnriqueRodó;elcubanoJoséMartí,yenMéxico,frayServando

TeresadeMier,JustoSierra,AlfonsoReyes,JoséVascon-celos,SamuelRamos,OctavioPazyEdmundoO’Gosman,entreotrosmuchos.

Si le interesa adentrarse en los diferentes tipos deensayos, le sugerimosque investigue al respecto y quetrabaje con los estudiantes cadaunode ellos.Sin em-bargo,consideramosquebastaconquealestudiantelequedeclaroenquéconsistecadaunodeestosparapoderdistinguirlos.

Pasos para leerLectura: Ensayo

Págs. 152 a la 154

Paraserconsecuenteconlasreflexionesrealizadasdu-rantelaprelectura,inicielasactividadesdeestaspáginasconlaactivacióndelosconocimientospreviosdelosestu-diantes.Ademásdelreconocimientoeinterpretacióndelosparatextos,preguntequécreenqueeselrating(índicedeaudienciadeunaemisoraderadiootelevisión,sobrecuyabaselasemisorasdecidencuálessonlosprogramasmáspopularesylosmejoreshorariosparadeterminadotipodeprogramación,ylasempresascomercialesdecidenaquéhoradeldíayenquéprogramasemitenlaspropagandasdesusproductos)yque,deacuerdoconestohaganprediccio-nessobrecuálcreenqueestemadelensayo.

Recuerdequeenestetipodeactividadesnoestanre-levantesilosestudiantesposeenconocimientoscorrectosono,sinoqueesunamaneradedesarrollarsuscapacida-descomolectoresactivos.

Yaqueesteesuntextobastantelargo,lamejormane-radeabordarloesconunalecturaenvozaltaporturnos,deteniéndosecadadosotrespárrafosparahacerunare-capitulacióndelcontenidodelsegmentoleído.Alfinalizar,hagaunarecapitulacióngeneral,paraquelosestudiantesreconozcanelsentidoglobaldeltexto.

Con respecto a la estructura del ensayo, este se hadivididoensuspartesconstitutivas,queestánmarcadascondistintoscoloresdefondoeneltextodelensayo.Laspartesdeunensayosonsiemprelasmismas:laintroduc-ción,elcuerpoodesarrolloylaconclusión.Esaestructurasemantiene siempre y un lector o un autor de ensayosdebenconoceresto.Enunensayocorto,comoeselcaso,la introducciónconstadeun solopárrafo (máximodos).Lomismoocurreconlaconclusión.Elrestodepárrafos,contenidosentre la introduccióny laconclusión, formanpartedelcuerpo.

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5 EnsayoBLOQUE

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Jerarquizarideasenexposicionesorales

deensayosotextosexpositivosdeacuerdoconlasdestrezasdelaoralidad.

• Hablar:Argumentarypresentartextosexpositivoso ensayos estructurados desde las destrezas delhablar.

• leer: Comprender diversos tipos de ensayos es-critos conforme a su edad, situación, realidad yestructuraexternaeinternadeltexto.

• Escribir: Escribir ensayos breves teniendo encuenta laspropiedadesdel texto adecuadas consuobjetivo,estructurayfuncióncomunicativa.

• texto: Usar las propiedades textuales y los ele-mentosde la lenguademanera adecuadaen laestructura de ensayos o textos expositivos/argu-mentativos.

• Refiereunaexposiciónoensayoconelusodevoca-bulariotécnicoenrelaciónconeltextoylaestructuracorrespondiente.

• Aplicalaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenlaescrituradeensayos.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.E

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objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirensayosvariadosadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,loselementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparalograrunavaloracióncríticadelarealidad.

Introducción

Enestebloquesetrabajauntipodetextoqueserádemuchaimportanciayutilidadparalasylosestudiantesalolargodesuvidaestudiantilyprofesional.Estetipotex-tualseasocia,enlasseccionescorrespondientesahablary escuchar, con las exposiciones, conferencias y charlasmagistrales,yaqueestetipodepresentacionesoralesim-plicanlaescriturapreviadeuntextodondesedesarrollayargumentaunaideauopinión.

Escuchar y hablar

Págs. 148 y149

Estasprimerasactividadesbuscanrecogerlosconoci-mientoseideaspreviasquetienenlosestudiantessobreloselementosdelacomunicaciónqueseponenenjuegoenlacomunicaciónoralsobreuntema,enelcontextodelaulayencontextosacadémicosmás formalesysobreelensayocomotipotextual.

Losestudiantesdebenreconocerquelacomunicaciónasumecaracterísticasdiferentessegúnelcontexto,inclusosieltematratadoeselmismo.Busqueconellosejemplosdeestasdiferencias.Uncasosobreelquepuedehablares, por ejemplo, como abordaría el tema del efecto deltabaquismo en la juventud unmédico de un hospital ocentrodesaludquedictaunacharlaparalosestudiantesdelcolegio,cómoloharíauninvestigadorqueestápresen-tandolosresultadosdeunainvestigaciónenuncongresodeespecialistasenneumología (estudioo tratadode lasenfermedadesdelospulmonesodelasvíasrespiratoriasengeneral),ounconferencistaquehablaanteunpúblicodiversoenunacampañapreventivadesalud.

Encuantoal ensayo, elpropósitoesquepiensensiconocenquéesestetipotextual,suscaracterísticasyapli-cación.Aquínoimportasisusideaspreviassoncorrectasono,puesprecisamenteeltrabajodeestebloqueesdesa-rrollarsuconocimientosobreeltemayalcanzarprecisio-nesconceptualesalrespecto.

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Su apoyo será fundamental en la actividad 5, ya que el esquema de ideas debe ser claro y bien estructurado para que el ensayo mantenga coherencia. En este momen-to, trabaje con cada grupo por separado, una vez que ha-yan elaborado el plan de ideas, para verificar el orden y coherencia en la secuencia de ideas, y que correspondan verdaderamente a cada una de las partes constitutivas del ensayo (introducción, desarrollo y conclusión).

Pasos para escribirTexto: Correlación de pretéritos

Págs. 166 a la 169

Las correlaciones verbales generalmente producen confusiones en los usuarios de la lengua, de ahí la im-portancia de su estudio. Aquí se presentan las posibilida-des más usuales de correlación que se pueden presentar entre los siguientes tiempos verbales: pretérito perfecto del indicativo, pretérito perfecto del subjuntivo, pretérito imperfecto del indicativo, pretérito imperfecto del subjun-tivo, pretérito indefinido, pretérito pluscuamperfecto del subjuntivo, condicional simple, pretérito pluscuamperfecto del indicativo, presente del subjuntivo, condicional com-puesto, imperativo.

Primero se presentan las definiciones y usos de estos tiempos verbales y, luego, las combinaciones más comunes entre ellos. En la primera parte, conviene que se haga un repaso de cada tiempo, con base en las explicaciones que proporciona el texto para estudiantes, construyendo con ellos algunas oraciones de ejemplo.

Luego de cada ejemplo de las correlaciones posibles, construya con sus estudiantes otras oraciones similares, si-guiendo el modelo de cada caso. Haga notar que en ningu-no de estos casos se coloca la preposición “de” delante del relacionante “que. Escriba estas oraciones en papelotes y manténgalos a la vista durante todo el trabajo con este tema. Concluya este apartado con las actividades del texto.

Pasos para escribirTexto: Pronombres relativos

Págs. 170 y 171

Este es otro aspecto de la lengua que muy frecuente-mente es mal utilizado o se presta a confusiones.

Revise cada tipo de pronombre, uno por uno, constru-yendo junto con sus estudiantes otras oraciones, siguiendo los modelos que presenta el libro. Escriba estas oraciones

en papelotes y manténgalos a la vista durante todo el tra-bajo con este tema. Concluya este apartado con las activi-dades del texto.

En el caso del pronombre “donde”, haga notar que este no se utiliza junto con “que”, es decir, no existe la for-ma “donde que”. Por ejemplo, no se dice “el colegio donde que estudié”, sino “el colegio donde estudié”).

Pasos para escribirTexto: uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “–aba”, “-abas”, “-ábamos”, “-abais”, “-aban”

Pág. 172

Este es un trabajo sencillo, pero importante. Aquí, los estudiantes deben inducir la regla a partir de los ejemplos. Recuerde que en este caso no hay excepciones: todos los verbos terminados en –ar siguen este modelo de escritura en el pretérito imperfecto.

Luego de que cada estudiante haya escrito su propia versión de la regla, redacte con sus aportes la regla y coló-quela a la vista, escrita en un papelote.

Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia de escribir correctamente las palabras, como una forma de mantener una buena comunicación escrita, y como una “carta de presentación” personal.

Pasos para escribirTexto: uso de la “j” delante de “a”, “o”, en verbos terminados en “-ger”, “-gir”

Pág. 172

En esta página, el trabajo es similar al de la página anterior: los estudiantes deben inducir la regla a partir de los ejemplos que se proporcionan en el libro. En este caso, es necesario hacer la reflexión acerca de que el cambio en la escritura se produce para mantener la consistencia fo-nética en la pronunciación de las conjugaciones verbales.

Estas modificaciones se producen en las siguientes personas y tiempos verbales:

• primera persona del presente del indicativo (yo escojo, yo elijo);

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Deténgaseenlasideasprincipalesdelospárrafosqueconformanelcuerpo,paraquelosestudiantesnotenquecadapárrafodebeconstarsiempredeunaideaprincipalydeideasdeapoyo.Estasactividadespermitenaloses-tudiantesejercitarseencontrandola ideaprincipaldeuntexto,discutirsobrelaclaridadconlaqueseexpusoesaidea,siesquesedestacaenelpárrafoosialgunaideasecundarialehacesombra,etc.Pidaasusestudiantesquesedetengansobreestosaspectosynosolamentesobrelaubicacióndelaideaprincipalenelpárrafo.

Estasactividadesdebenrealizarseconelconjuntodelaclase,paraquetodoscompartansusapreciaciones.Deigualmanera,todosdebenaportaralaelaboracióndeles-quemagráfico.

Pasos para leerPoslectura: Comprensión del texto

Pág. 155

Estetrabajoseiniciaverificandosisecumplierononolasprediccioneshechasporlasylosestudiantesconbaseenlosparatextosyeltítulodelensayo.

Lasactividadesdeposlecturainvitanalosestudiantesareflexionarsobrelasideasquesepresentanenelensayoyaemitirunaopiniónalrespecto.Trabajeconelconjuntodelaclase,paraquetodostenganlaoportunidaddeexpre-sarseydecompartirsusopiniones.

Si existen opiniones contrapuestas sobre algunadelaspreguntas, apoyea losestudiantesparaque lasex-presionessiempreseanrespetuosas.Nonecesariamentetienen que llegar a una sola conclusión, pero sí a quetodoslospuntosdevistaseanconsideradosyquecual-quieropiniónseadefendidayrebatidaconargumentos.Estolesservirádeentrenamientoparalasactividadesquedendesarrollarenlaseccióndedicadaalasdestrezasdehablaryescuchar.

Pasos para leerLectura: Ensayo

Págs. 156 y 157

Aquí se presenta un ensayo bastante comprensiblepara los estudiantes y que trata un temade actualidad.Antesdelalectura,pidaasusestudiantesquehaganhi-pótesissobrecuálcreenqueeseltemadelensayo,basán-doseúnicamenteeneltítuloylaimagenqueloacompaña.Procedaalalecturadeltextoenvozalta,porturnos.

Antesdecontinuarconlaactividad2,pidaquehaganunresumendeloquecomprendierondeltexto.Luego,losestudiantes deben comenzar por reconocer que la intro-ducciónestáconformadapor losdosprimerospárrafosyla conclusión, por los dos últimos.El últimopárrafo es,en realidad,unaexhortacióna cambiarnuestroshábitossobre el planeta. Los estudiantes deben especificar quéhacelaautoraencadaunodelospárrafosqueconformansuensayo.

Recuérdelesqueenlaposlecturasetratadereflexio-narsobrelasideasquesepresentaneneltextoyemitirunaopiniónalrespecto.

Pasos para escribirPlanificación: Escribir ensayos

Págs. 163 a la 165

Estaactividadpermitequelosestudiantespractiquenlaescrituradelensayo.Tambiénenestecasose trabajasiguiendoloscuatropasosparalaescrituradetextos,co-menzandoporlaplanificación.Esteesunpasofundamen-talenelensayo,yaquesetratadeunescritoquedebemostrarcoherenciaycohesióndeprincipioafin.

Apoyeasusestudiantesparaquedefinanconclari-dadelpropósitodeescritura,losdestinatariosyeltemasobre el cual van a escribir. Cuantamás claros esténestospuntos,más fácil serádeterminar losdemásas-pectosdeltexto.

Recuerdeconelloslosdiferentestiposdeensayosquehay,yqueellenguajepuedesermásomenosformal,máso menos académico, según las intenciones que tenganalescribirloy los recursosqueutilicenparaexponersusideas.porejemplo,compareelestiloytonodeescrituradelosdosensayosqueleyeron,paraquesepercatenqueuntemaserio,nonecesariamentedebeserabordadoconfrialdadyformalidad,comoenelcasodelprimerensayo.Deigualmanera,puedenanalizarcómo,enelsegundoen-sayo, se emplea lahistoriadelEmperadorAmarilloparadarinicioaltextoyestableceruncontrasteentreelmundoidealdesureinadoconelmundorealquevivimosahora.

Lasideasqueseproponenenlaactividad4sonsola-menteejemplosdealgunasposibilidadesdetemas,perocada estudiante debe escoger uno sobre el cual deseedesarrollarsusideas.Debentenerencuentaqueeltemadebeprestarsepararealizaralgúntipodeargumentaciónodesarrollarunaopinión.

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Su apoyo será fundamental en la actividad 5, ya que el esquema de ideas debe ser claro y bien estructurado para que el ensayo mantenga coherencia. En este momen-to, trabaje con cada grupo por separado, una vez que ha-yan elaborado el plan de ideas, para verificar el orden y coherencia en la secuencia de ideas, y que correspondan verdaderamente a cada una de las partes constitutivas del ensayo (introducción, desarrollo y conclusión).

Pasos para escribirTexto: Correlación de pretéritos

Págs. 166 a la 169

Las correlaciones verbales generalmente producen confusiones en los usuarios de la lengua, de ahí la im-portancia de su estudio. Aquí se presentan las posibilida-des más usuales de correlación que se pueden presentar entre los siguientes tiempos verbales: pretérito perfecto del indicativo, pretérito perfecto del subjuntivo, pretérito imperfecto del indicativo, pretérito imperfecto del subjun-tivo, pretérito indefinido, pretérito pluscuamperfecto del subjuntivo, condicional simple, pretérito pluscuamperfecto del indicativo, presente del subjuntivo, condicional com-puesto, imperativo.

Primero se presentan las definiciones y usos de estos tiempos verbales y, luego, las combinaciones más comunes entre ellos. En la primera parte, conviene que se haga un repaso de cada tiempo, con base en las explicaciones que proporciona el texto para estudiantes, construyendo con ellos algunas oraciones de ejemplo.

Luego de cada ejemplo de las correlaciones posibles, construya con sus estudiantes otras oraciones similares, si-guiendo el modelo de cada caso. Haga notar que en ningu-no de estos casos se coloca la preposición “de” delante del relacionante “que. Escriba estas oraciones en papelotes y manténgalos a la vista durante todo el trabajo con este tema. Concluya este apartado con las actividades del texto.

Pasos para escribirTexto: Pronombres relativos

Págs. 170 y 171

Este es otro aspecto de la lengua que muy frecuente-mente es mal utilizado o se presta a confusiones.

Revise cada tipo de pronombre, uno por uno, constru-yendo junto con sus estudiantes otras oraciones, siguiendo los modelos que presenta el libro. Escriba estas oraciones

en papelotes y manténgalos a la vista durante todo el tra-bajo con este tema. Concluya este apartado con las activi-dades del texto.

En el caso del pronombre “donde”, haga notar que este no se utiliza junto con “que”, es decir, no existe la for-ma “donde que”. Por ejemplo, no se dice “el colegio donde que estudié”, sino “el colegio donde estudié”).

Pasos para escribirTexto: uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “–aba”, “-abas”, “-ábamos”, “-abais”, “-aban”

Pág. 172

Este es un trabajo sencillo, pero importante. Aquí, los estudiantes deben inducir la regla a partir de los ejemplos. Recuerde que en este caso no hay excepciones: todos los verbos terminados en –ar siguen este modelo de escritura en el pretérito imperfecto.

Luego de que cada estudiante haya escrito su propia versión de la regla, redacte con sus aportes la regla y coló-quela a la vista, escrita en un papelote.

Reflexione con sus estudiantes sobre la importancia de escribir correctamente las palabras, como una forma de mantener una buena comunicación escrita, y como una “carta de presentación” personal.

Pasos para escribirTexto: uso de la “j” delante de “a”, “o”, en verbos terminados en “-ger”, “-gir”

Pág. 172

En esta página, el trabajo es similar al de la página anterior: los estudiantes deben inducir la regla a partir de los ejemplos que se proporcionan en el libro. En este caso, es necesario hacer la reflexión acerca de que el cambio en la escritura se produce para mantener la consistencia fo-nética en la pronunciación de las conjugaciones verbales.

Estas modificaciones se producen en las siguientes personas y tiempos verbales:

• primera persona del presente del indicativo (yo escojo, yo elijo);

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Deténgaseenlasideasprincipalesdelospárrafosqueconformanelcuerpo,paraquelosestudiantesnotenquecadapárrafodebeconstarsiempredeunaideaprincipalydeideasdeapoyo.Estasactividadespermitenaloses-tudiantesejercitarseencontrandola ideaprincipaldeuntexto,discutirsobrelaclaridadconlaqueseexpusoesaidea,siesquesedestacaenelpárrafoosialgunaideasecundarialehacesombra,etc.Pidaasusestudiantesquesedetengansobreestosaspectosynosolamentesobrelaubicacióndelaideaprincipalenelpárrafo.

Estasactividadesdebenrealizarseconelconjuntodelaclase,paraquetodoscompartansusapreciaciones.Deigualmanera,todosdebenaportaralaelaboracióndeles-quemagráfico.

Pasos para leerPoslectura: Comprensión del texto

Pág. 155

Estetrabajoseiniciaverificandosisecumplierononolasprediccioneshechasporlasylosestudiantesconbaseenlosparatextosyeltítulodelensayo.

Lasactividadesdeposlecturainvitanalosestudiantesareflexionarsobrelasideasquesepresentanenelensayoyaemitirunaopiniónalrespecto.Trabajeconelconjuntodelaclase,paraquetodostenganlaoportunidaddeexpre-sarseydecompartirsusopiniones.

Si existen opiniones contrapuestas sobre algunadelaspreguntas, apoyea losestudiantesparaque lasex-presionessiempreseanrespetuosas.Nonecesariamentetienen que llegar a una sola conclusión, pero sí a quetodoslospuntosdevistaseanconsideradosyquecual-quieropiniónseadefendidayrebatidaconargumentos.Estolesservirádeentrenamientoparalasactividadesquedendesarrollarenlaseccióndedicadaalasdestrezasdehablaryescuchar.

Pasos para leerLectura: Ensayo

Págs. 156 y 157

Aquí se presenta un ensayo bastante comprensiblepara los estudiantes y que trata un temade actualidad.Antesdelalectura,pidaasusestudiantesquehaganhi-pótesissobrecuálcreenqueeseltemadelensayo,basán-doseúnicamenteeneltítuloylaimagenqueloacompaña.Procedaalalecturadeltextoenvozalta,porturnos.

Antesdecontinuarconlaactividad2,pidaquehaganunresumendeloquecomprendierondeltexto.Luego,losestudiantes deben comenzar por reconocer que la intro-ducciónestáconformadapor losdosprimerospárrafosyla conclusión, por los dos últimos.El últimopárrafo es,en realidad,unaexhortacióna cambiarnuestroshábitossobre el planeta. Los estudiantes deben especificar quéhacelaautoraencadaunodelospárrafosqueconformansuensayo.

Recuérdelesqueenlaposlecturasetratadereflexio-narsobrelasideasquesepresentaneneltextoyemitirunaopiniónalrespecto.

Pasos para escribirPlanificación: Escribir ensayos

Págs. 163 a la 165

Estaactividadpermitequelosestudiantespractiquenlaescrituradelensayo.Tambiénenestecasose trabajasiguiendoloscuatropasosparalaescrituradetextos,co-menzandoporlaplanificación.Esteesunpasofundamen-talenelensayo,yaquesetratadeunescritoquedebemostrarcoherenciaycohesióndeprincipioafin.

Apoyeasusestudiantesparaquedefinanconclari-dadelpropósitodeescritura,losdestinatariosyeltemasobre el cual van a escribir. Cuantamás claros esténestospuntos,más fácil serádeterminar losdemásas-pectosdeltexto.

Recuerdeconelloslosdiferentestiposdeensayosquehay,yqueellenguajepuedesermásomenosformal,máso menos académico, según las intenciones que tenganalescribirloy los recursosqueutilicenparaexponersusideas.porejemplo,compareelestiloytonodeescrituradelosdosensayosqueleyeron,paraquesepercatenqueuntemaserio,nonecesariamentedebeserabordadoconfrialdadyformalidad,comoenelcasodelprimerensayo.Deigualmanera,puedenanalizarcómo,enelsegundoen-sayo, se emplea lahistoriadelEmperadorAmarilloparadarinicioaltextoyestableceruncontrasteentreelmundoidealdesureinadoconelmundorealquevivimosahora.

Lasideasqueseproponenenlaactividad4sonsola-menteejemplosdealgunasposibilidadesdetemas,perocada estudiante debe escoger uno sobre el cual deseedesarrollarsusideas.Debentenerencuentaqueeltemadebeprestarsepararealizaralgúntipodeargumentaciónodesarrollarunaopinión.

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Pasos para escribirPlanificación: el ensayo científico

Págs. 178 y 179

Estasecciónestápensadaparaquelosestudiantesseejercitenenlaescrituradeensayosobreotrasáreasdelsaber.

Enprimerlugar,debenrealizarlasactividadesylalec-turaqueseproponenen lapágina178.Analicen juntoslascaracterísticasdelensayocientíficoyelaborenenunpapelote un esquema gráfico donde señalen los puntosmásimportantesquedeberántenerencuentaduranteelprocesodeplanificaciónyredacción.

Pasos para escribirRevisión y publicación

Págs. 177

Enelprocesoderevisión,losestudiantesdebencote-jarelprimerborradordelensayoconlaplanificaciónela-boradaanteriormenteyfijarseenlacorrecciónsintácticayortográficadesuescrito.

Yaqueelensayofueescritoengrupo,tambiénselorevisará y corregiráengrupo, conbaseen laspreguntasquesesugieren.Siustedysusestudiantesloconsiderannecesario,añadaotrasquecomplementenlalista.

Elintercambioconotrogrupoayudamuchoenlarevi-sión,puesaveceshayaspectosquepasandesapercibidospara el autor, pero que otros lectores pueden identificarconmás claridad. Explique que la revisión por parte deterceraspersonasserealizapermanentementeentodotipodeescritosyentornosacadémicosyprofesionales.Otrore-cursoútilesdejarreposarelensayounpardedíasyleerlonuevamente.Nuestramiradasobreunescritoesmásobje-tivacuandonosdistanciamosdetextoporunbrevetiempo.

Luegodeestasegundarevisiónyreescritura,estánlis-toparaponeren limpiosu texto.Procureque los textoslleguenasusdestinatarios,queesunaformadedemostrarqueloqueseescribedebeserleídoparaquecumplasupropósito.

Pasos para escribirPlanificación, revisión y publicación: el ensayo científico

Pág. 180

Apoyeelprocesodeeleccióndeltema.Unaposibi-lidades trabajarsobre temasqueesténestudiandoenotras asignaturas, aquí se sugiere Ciencias Naturales,ycoordinarconélo ladocentedeesamateriapara lasugerenciadelostemasy labúsquedadebibliografía.Luego,puedeconversarconcadagrupodeestudiantesparaqueleexponganeltemasobreelcualquierentra-bajar y que usted les haga las sugerencias u observa-cionesdelcaso,porejemplo:siesuntemademasiadogeneral o está biendelimitado, si hanpensado en lasfuentesquevaautilizarparalainvestigación,eltiempoquelesllevaráobtenerlainformación,etc.

Luegolosylasestudiantesdebenseguirlospasosdelaescrituradelensayotalcomoseindicaenestasección.

Pasos para escribirExposiciones, conferencias y charlas magistrales

Pág. 181

Parainiciarestasección,antesdeleereltextores-pectivo,pregunteasusestudiantessihanasistidoaex-posicionesorales,conferenciasocharlasmagistrales,yquecuentencómofueesaexperiencia:sobrequétemafue,qué lespareció la facilidaddepalabra(o faltadeella) y el dominio del tema del orador u oradora, quéopinan sobre el tratamiento que tuvo del tema (si fuetratadoconprofundidadosuperficialmente,siseloex-puso demanera ordenada y lógica o si saltaba de untemaaotro,silohizodemanerainteresanteoaburrida),siaprendieronalgorelevante,sirecuerdanloquesedijooloolvidaron,silesgustóonoasistiraunactodeesetipoyporqué.Enelcasoderespuestasnegativas(nomegustó,nomeacuerdo…),estasnodebenserenjui-ciadassinoanalizadasparaquelosylasestudiantesre-flexionesporquénofueinteresanteoatractivalaformadeexponerdelorador.

Losestudiantesdebenllegaralaconclusióndequeparahablarsobreuntema,lapersonadebeprepararse.Laimprovisaciónpuedegenerarmalosentendidosyabu-

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• entodaslaspersonasdelpresentedelsubjuntivo(yoescoja,túescojas,él/ellaescoja,nosotrosescojamos,vosotrosescojáis,ellos/ellasescojan;yoelija,túelijas,él/ellaelija,nosotroselijamos,vosotroselijáis,ellos/ellaselijan).

Luegodequecadaestudiantehayaescritosupropiaversióndelaregla,redacteconsusaporteslareglaycoló-quelaalavista,escritaenunpapelote.

Pasos para escribirTexto: uso de la “s” en el pronombre enclítico “-se”

Pág. 173

Enesteaspecto,sepuedencometertreserrores:

• escribirelpronombreenclíticocon“c”envezde“s”;

• añadiruna‘s”adicionalaunaformaverbaltermi-nadaen“s’;y,

• trasladarorepetirla“n”cuandoseañade“se”aunaformaverbalterminadaen“n”.

Antesderealizarlaactividadqueseproponeenellibro,hagaconsusestudiantesalgunosejerciciosoralesyescritosconcadaunodeloscasosquesepresentanenlaexplicación.Propongaalgunoscasosquelesobliguenapensar,comoporejemplo,cómoseutilizaríaestepro-nombre en un verbo como aparecer (aparecerse), cuálsería la escritura correcta en este caso, cómo podríancomprobarsiestánbienutilizadasla“c”yla“s”enesaconjugación,etc.

Registreenunpapelotelosaspectosmásimportantesdeestecaso.

Pasos para escribirTexto: citas y bibliografía

Págs. 174 y 175

Estetemaestárelacionadodirectamenteconeltipotextual que trata este bloque, ya que, como se expli-camásadelanteeneltextoparaestudiantes,elensayocientíficorequierequesehagaalgúndetipodeinvesti-gacióndocumentaly,portanto,queseutilicenlascitasylabibliografía.

Expliqueestoasusestudiantesyreflexioneconellossobreelhechodequeunescritoacadémicodeberespon-

deraciertosparámetrosformales,entreelloselusoade-cuadodelascitasbibliográficas,textualesynotextuales,y la necesidad de reconocer la autoría de las ideas quetomamosdeotraspersonas.

Esteesunbuenmomentoparaconsiderarconelloselque,actualmente,conelusoextendidodelaInternetcomorecursoparaobtenerinformación,muchaspersonaspiensanqueporestarenesemedio, los textosdejandetener derechos de autor y los toman libremente, sin ci-tarlafuente.Hágalescaerencuentaqueestotambiénesplagio,yqueesteesconsideradoundelito;porejemplo,muchoscolegiosyuniversidadesaplicanleyesdrásticasasusestudiantes(comolaexpulsiónolareprobacióndete-sis)siencuentranquesehacometidoplagioalelaborarundocumentoacadémico.Recuérdelesque,enlaactualidad,hay formasmuy fácilesparaencontrar si sehaplagiadountextoyque,nopormiedo,sinoporética,debenevitarcometerlo.

Procureconseguir algunos textosen losquepuedanvermásejemploscomolosquesepresentanenesteapar-tado,y realiceconsusestudiantesalgunosejerciciosderedaccióndecitastextualesynotextualesydereferenciasbibliográficas.Enesteúltimocaso,haganotarquelalistadebibliografíasiempreseescribeenordenalfabético,porelapellidodelautor.

Pasos para escribirRedacción

Págs. 176

Enelprocesoderedacción,losylasestudiantesdebenestarconscientesque,sienelesquemadelensayosees-criben–porejemplo-tresideasparaserdesarrolladasenelcuerpo,esoquieredecirqueelcuerpovaaconstardetrespárrafos.Enotraspalabras,acadaidealecorrespondeunpárrafo.Estosasuvez,secomponendelaideaprincipalydeideasdeapoyoquepuedenservirpara:explicarlaidea,describir,narrar,ejemplificaroampliarlaideaprincipal.

Si esqueutilizan alguna referenciadocumental, re-cuérdeleslanecesidaddeescribircorrectamentelascitastextualesynotextuales,consuscorrespondientesreferen-ciasbibliográficas.

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Pasos para escribirPlanificación: el ensayo científico

Págs. 178 y 179

Estasecciónestápensadaparaquelosestudiantesseejercitenenlaescrituradeensayosobreotrasáreasdelsaber.

Enprimerlugar,debenrealizarlasactividadesylalec-turaqueseproponenen lapágina178.Analicen juntoslascaracterísticasdelensayocientíficoyelaborenenunpapelote un esquema gráfico donde señalen los puntosmásimportantesquedeberántenerencuentaduranteelprocesodeplanificaciónyredacción.

Pasos para escribirRevisión y publicación

Págs. 177

Enelprocesoderevisión,losestudiantesdebencote-jarelprimerborradordelensayoconlaplanificaciónela-boradaanteriormenteyfijarseenlacorrecciónsintácticayortográficadesuescrito.

Yaqueelensayofueescritoengrupo,tambiénselorevisará y corregiráengrupo, conbaseen laspreguntasquesesugieren.Siustedysusestudiantesloconsiderannecesario,añadaotrasquecomplementenlalista.

Elintercambioconotrogrupoayudamuchoenlarevi-sión,puesaveceshayaspectosquepasandesapercibidospara el autor, pero que otros lectores pueden identificarconmás claridad. Explique que la revisión por parte deterceraspersonasserealizapermanentementeentodotipodeescritosyentornosacadémicosyprofesionales.Otrore-cursoútilesdejarreposarelensayounpardedíasyleerlonuevamente.Nuestramiradasobreunescritoesmásobje-tivacuandonosdistanciamosdetextoporunbrevetiempo.

Luegodeestasegundarevisiónyreescritura,estánlis-toparaponeren limpiosu texto.Procureque los textoslleguenasusdestinatarios,queesunaformadedemostrarqueloqueseescribedebeserleídoparaquecumplasupropósito.

Pasos para escribirPlanificación, revisión y publicación: el ensayo científico

Pág. 180

Apoyeelprocesodeeleccióndeltema.Unaposibi-lidades trabajarsobre temasqueesténestudiandoenotras asignaturas, aquí se sugiere Ciencias Naturales,ycoordinarconélo ladocentedeesamateriapara lasugerenciadelostemasy labúsquedadebibliografía.Luego,puedeconversarconcadagrupodeestudiantesparaqueleexponganeltemasobreelcualquierentra-bajar y que usted les haga las sugerencias u observa-cionesdelcaso,porejemplo:siesuntemademasiadogeneral o está biendelimitado, si hanpensado en lasfuentesquevaautilizarparalainvestigación,eltiempoquelesllevaráobtenerlainformación,etc.

Luegolosylasestudiantesdebenseguirlospasosdelaescrituradelensayotalcomoseindicaenestasección.

Pasos para hablar y escucharExposiciones, conferencias y charlas magistrales

Pág. 181

Parainiciarestasección,antesdeleereltextores-pectivo,pregunteasusestudiantessihanasistidoaex-posicionesorales,conferenciasocharlasmagistrales,yquecuentencómofueesaexperiencia:sobrequétemafue,qué lespareció la facilidaddepalabra(o faltadeella) y el dominio del tema del orador u oradora, quéopinan sobre el tratamiento que tuvo del tema (si fuetratadoconprofundidadosuperficialmente,siseloex-puso demanera ordenada y lógica o si saltaba de untemaaotro,silohizodemanerainteresanteoaburrida),siaprendieronalgorelevante,sirecuerdanloquesedijooloolvidaron,silesgustóonoasistiraunactodeesetipoyporqué.Enelcasoderespuestasnegativas(nomegustó,nomeacuerdo…),estasnodebenserenjui-ciadassinoanalizadasparaquelosylasestudiantesre-flexionesporquénofueinteresanteoatractivalaformadeexponerdelorador.

Losestudiantesdebenllegaralaconclusióndequeparahablarsobreuntema,lapersonadebeprepararse.Laimprovisaciónpuedegenerarmalosentendidosyabu-

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• entodaslaspersonasdelpresentedelsubjuntivo(yoescoja,túescojas,él/ellaescoja,nosotrosescojamos,vosotrosescojáis,ellos/ellasescojan;yoelija,túelijas,él/ellaelija,nosotroselijamos,vosotroselijáis,ellos/ellaselijan).

Luegodequecadaestudiantehayaescritosupropiaversióndelaregla,redacteconsusaporteslareglaycoló-quelaalavista,escritaenunpapelote.

Pasos para escribirTexto: uso de la “s” en el pronombre enclítico “-se”

Pág. 173

Enesteaspecto,sepuedencometertreserrores:

• escribirelpronombreenclíticocon“c”envezde“s”;

• añadiruna‘s”adicionalaunaformaverbaltermi-nadaen“s’;y,

• trasladarorepetirla“n”cuandoseañade“se”aunaformaverbalterminadaen“n”.

Antesderealizarlaactividadqueseproponeenellibro,hagaconsusestudiantesalgunosejerciciosoralesyescritosconcadaunodeloscasosquesepresentanenlaexplicación.Propongaalgunoscasosquelesobliguenapensar,comoporejemplo,cómoseutilizaríaestepro-nombre en un verbo como aparecer (aparecerse), cuálsería la escritura correcta en este caso, cómo podríancomprobarsiestánbienutilizadasla“c”yla“s”enesaconjugación,etc.

Registreenunpapelotelosaspectosmásimportantesdeestecaso.

Pasos para escribirTexto: citas y bibliografía

Págs. 174 y 175

Estetemaestárelacionadodirectamenteconeltipotextual que trata este bloque, ya que, como se expli-camásadelanteeneltextoparaestudiantes,elensayocientíficorequierequesehagaalgúndetipodeinvesti-gacióndocumentaly,portanto,queseutilicenlascitasylabibliografía.

Expliqueestoasusestudiantesyreflexioneconellossobreelhechodequeunescritoacadémicodeberespon-

deraciertosparámetrosformales,entreelloselusoade-cuadodelascitasbibliográficas,textualesynotextuales,y la necesidad de reconocer la autoría de las ideas quetomamosdeotraspersonas.

Esteesunbuenmomentoparaconsiderarconelloselque,actualmente,conelusoextendidodelaInternetcomorecursoparaobtenerinformación,muchaspersonaspiensanqueporestarenesemedio, los textosdejandetener derechos de autor y los toman libremente, sin ci-tarlafuente.Hágalescaerencuentaqueestotambiénesplagio,yqueesteesconsideradoundelito;porejemplo,muchoscolegiosyuniversidadesaplicanleyesdrásticasasusestudiantes(comolaexpulsiónolareprobacióndete-sis)siencuentranquesehacometidoplagioalelaborarundocumentoacadémico.Recuérdelesque,enlaactualidad,hay formasmuy fácilesparaencontrar si sehaplagiadountextoyque,nopormiedo,sinoporética,debenevitarcometerlo.

Procureconseguir algunos textosen losquepuedanvermásejemploscomolosquesepresentanenesteapar-tado,y realiceconsusestudiantesalgunosejerciciosderedaccióndecitastextualesynotextualesydereferenciasbibliográficas.Enesteúltimocaso,haganotarquelalistadebibliografíasiempreseescribeenordenalfabético,porelapellidodelautor.

Pasos para escribirRedacción

Págs. 176

Enelprocesoderedacción,losylasestudiantesdebenestarconscientesque,sienelesquemadelensayosees-criben–porejemplo-tresideasparaserdesarrolladasenelcuerpo,esoquieredecirqueelcuerpovaaconstardetrespárrafos.Enotraspalabras,acadaidealecorrespondeunpárrafo.Estosasuvez,secomponendelaideaprincipalydeideasdeapoyoquepuedenservirpara:explicarlaidea,describir,narrar,ejemplificaroampliarlaideaprincipal.

Si esqueutilizan alguna referenciadocumental, re-cuérdeleslanecesidaddeescribircorrectamentelascitastextualesynotextuales,consuscorrespondientesreferen-ciasbibliográficas.

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6Tragedia y comediaBLOQUE

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• comprenderobrasdeteatroapartirdelascaracterís-

ticasformalesdelatragediaylacomedia.

• observaryescuchardramatizacionesyreconocerlascaracterísticastextualespropiasdelossubgéneros.

• Escribir diálogosteatralesparatextoscómicosydra-máticosconlaaplicaciónadecuadadesusconven-ciones.

• Analizarlosrasgosliterariosdedistintastragediasycomediasdeacuerdoconlasconvencionesteatralesespecíficasparalossubgéneros.

• Descubrir elmensajequequieretransmitirelautorentragediasycomediasdesdeloliteralyloinferencial.

• relacionar elcontextodecadaobradeteatroconlapiezaestudiadaapartirdelanálisisdelosrasgosliterarios.

• Dramatizar untextoteatraldesdeelusodelascon-vencionesdramáticasdelossubgénerosteatrales.

• Disfrutardelalecturadeunaobradeteatrodesdesus propias características textuales y sur elaciónconsusexperienciasprevias.

• Enuncialaideaglobaldeunfragmentoodeunaobradeteatro.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgénerosliterariosparadiferenciarlos.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.

Literatu

ra:Trag

ediaycom

edia

objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirtragediasycomediasapropiadosconlaespecificidadlitera-riaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.

Introducción

Enestebloquesetrabajanlosdosprincipalessubgé-nerosdramáticos:lacomediaylatragedia.Sibieneneltranscursodelahistoriayenlasdiversasregionesdelmun-do se han desarrollado otros subgéneros teatrales, estosdossiguensiendorepresentadosymantienensupopulari-dadhastaelpresente.

Escuchar y hablar

Págs. 184 185

Enestasprimeraspáginas,trabajelosconocimientospreviosdesusestudiantessobreelteatroyelgénerodra-máticoapartirdelaspreguntasqueplanteaeltexto.Esposiblequealgunosdeellosnuncahayanvistounaobra

deteatronilahayanleído,peropuedeestablecerrelaciónconotrostiposdeactuacionesyrepresentacionesligadasalgéneroteatral.

Converse sobre los otros tipos de representacionesenlosquesepuedenutilizartextossimilaresaldramá-tico,comoporejemplo,losguionesparatelevisión,ciney otros productos audiovisuales como los comerciales.Puedenhablar,porejemplodepelículasqueestánbasa-dasentextosdramáticos,comolasobrasdeShakespeare(RomeoyJulieta,Hamlet,Otelo,Sueñodeunanochedeverano,entreotras).

Mediantepreguntas,hágalesnotarque,sibiennoesteatro propiamentedicho, en todos ellos separte deuntextoqueestableceunlugaryuntiempodondetranscurrelaacción,queporlogeneralhaydiálogosdelospersonajeseindicacionesparalaactuación.

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rrimientoenlosreceptores.Estolesdarámaterialparaqueconcluyanquécosassedebenevitarycuáleshacerparaqueunacharladeestetiposeainteresante,man-tengaelinterésdelosoyentesypropiciequerecuerdenloquesedijo.

Tambiénpuedenconversarsobrequésepuedeha-cer,comooyente,paramantenerlaatenciónyrecordarelcontenidodelaexposición.Aquípuedensurgirideascomo tomar nota, elaborar cuadros sinópticos, estaratentosalasideasprincipalesycómoselassustenta,prestaratenciónalasconclusiones,escribirlaspregun-tas que se nos ocurrenmientras escuchamos a fin depediraclaracionesalfinaldelaconferencia.

Luegodeestasreflexionesprevias,pidaqueleanenvozalta,porturnos,eltextodeestapáginayquehagan,alfinal,unresumenoraldelasideascentralesqueseproponen,afindecomplementarloqueellosyadijeronapartirdesuexperiencia.

Concluya esta sección refiriéndose a que, cuandoalguien escucha una exposición, como cuando lee unensayo,debesercapazdedistinguirlaideaprincipaldelas ideas secundarias. Normalmente, la idea principaldeexposicióncontieneeltemadelamisma.Estaideasesostendráalolargodelacharlaconotrasdeapoyoyconejemplos.

Exposiciones orales

Pág. 182

Los estudiantes deben preparar sus exposicionesconformealaspautasqueseproponeneneltexto,asícomolasideasquesurgieronenlasreflexionesinicialessobre este tema. Apoye a cada pareja en la seleccióndelensayoyenlaelaboracióndelesquemaparalapre-sentaciónoral.Sibieneltextodelensayoconstituyeelcentrotemáticodelaexposición,tambiéndebenprepa-rarlaintroducciónyunresumen,queesunrecursoparaatraerlaatencióndelpúblicoyparaestablecer,desdeelcomienzo,unfondoinformativoqueayudaráalosoyen-tesaretenerelcontenidodelaexposición.

Encuantoa lapreparacióndeayudasvisuales,re-cuérdelesqueestasnosonindispensables.Procurequelasutilicensolamenteparapresentardeaquellosdatosquesondifícilesdememorizar(fechas,cifras,nombres)o que requieren una explicación gráfica (tablas, gráfi-cos estadísticos, etc.). Evite que desarrollen una de-pendenciadelosPowerPointparaestructuraryemitir

su exposición. Adviértales quemuchos oradores en laactualidadcolocantodoeltextodesuexposiciónenlasdiapositivasdePowerPointyqueeso,envezdeayudar,sepuedeconvertirenuna“muleta”yenundistractorvisual y factordeaburrimientopara losoyentes.Si yatodoestáen lasdiapositivas, ¿quépapel juegael ora-dor?Elmejororadoreselqueconocesutemaypuedeexponerlosinningúnapoyoquenoseaverdaderamenteindispensable.

Encuantoalagestualidad,sobretododelasmanos,ylaentonacióndelavoz,sugiéralesquelosutilicenconmoderación.Erahabitualenmuchoscolegios,comohe-renciadelestilodeoratoriaantigua,quelosestudiantesexageraranlosmovimientosdelasmanosyhablarandemanera grandilocuente y afectada.Este estilo, enunaexposiciónoralcomolaquesehaceaquí,resultainade-cuadoyfalso.Esmejorhablarconnaturalidad,conunvolumen de voz adecuado, peromanteniendo un tonoamenoysencillo.

EvaluaciónAplicación

Págs. 183

Lasactividadesfinalesdebenserrealizadasindivi-dualmente.Apoyeasusestudiantesenlaseleccióndeltemaylabúsquedadebibliografíaofuentesdocumen-tales,peronoenlaelaboracióndesusensayos.

Siconsideraquesugrupodeestudiantesestá su-ficientementepreparadoparahacersuspresentacionesenpúblico, inviteaotrosestudiantesoa lospadresorepresentantes.Delocontrario,solamenterealicelaac-tividadfrentealaclase.

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6Tragedia y comediaBLOQUE

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• comprenderobrasdeteatroapartirdelascaracterís-

ticasformalesdelatragediaylacomedia.

• observaryescuchardramatizacionesyreconocerlascaracterísticastextualespropiasdelossubgéneros.

• Escribir diálogosteatralesparatextoscómicosydra-máticosconlaaplicaciónadecuadadesusconven-ciones.

• Analizarlosrasgosliterariosdedistintastragediasycomediasdeacuerdoconlasconvencionesteatralesespecíficasparalossubgéneros.

• Descubrir elmensajequequieretransmitirelautorentragediasycomediasdesdeloliteralyloinferencial.

• relacionar elcontextodecadaobradeteatroconlapiezaestudiadaapartirdelanálisisdelosrasgosliterarios.

• Dramatizar untextoteatraldesdeelusodelascon-vencionesdramáticasdelossubgénerosteatrales.

• Disfrutardelalecturadeunaobradeteatrodesdesus propias características textuales y sur elaciónconsusexperienciasprevias.

• Enuncialaideaglobaldeunfragmentoodeunaobradeteatro.

• Reconocelosrasgosquediferencianuntextoliterariodeunonoliterario.

• Distinguerasgoscaracterísticosdecadaunodelosgénerosliterariosparadiferenciarlos.

• Presentadiscursosoralesdemanerafluidayconbuenmanejodelavozyelcuerpo.

Literatu

ra:Trag

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objetivo del bloque:comprender,analizaryproducirtragediasycomediasapropiadosconlaespecificidadlitera-riaparavalorar,disfrutar,conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciaciónartística.

Introducción

Enestebloquesetrabajanlosdosprincipalessubgé-nerosdramáticos:lacomediaylatragedia.Sibieneneltranscursodelahistoriayenlasdiversasregionesdelmun-do se han desarrollado otros subgéneros teatrales, estosdossiguensiendorepresentadosymantienensupopulari-dadhastaelpresente.

Escuchar y hablar

Págs. 184 185

Enestasprimeraspáginas,trabajelosconocimientospreviosdesusestudiantessobreelteatroyelgénerodra-máticoapartirdelaspreguntasqueplanteaeltexto.Esposiblequealgunosdeellosnuncahayanvistounaobra

deteatronilahayanleído,peropuedeestablecerrelaciónconotrostiposdeactuacionesyrepresentacionesligadasalgéneroteatral.

Converse sobre los otros tipos de representacionesenlosquesepuedenutilizartextossimilaresaldramá-tico,comoporejemplo,losguionesparatelevisión,ciney otros productos audiovisuales como los comerciales.Puedenhablar,porejemplodepelículasqueestánbasa-dasentextosdramáticos,comolasobrasdeShakespeare(RomeoyJulieta,Hamlet,Otelo,Sueñodeunanochedeverano,entreotras).

Mediantepreguntas,hágalesnotarque,sibiennoesteatro propiamentedicho, en todos ellos separte deuntextoqueestableceunlugaryuntiempodondetranscurrelaacción,queporlogeneralhaydiálogosdelospersonajeseindicacionesparalaactuación.

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rrimientoenlosreceptores.Estolesdarámaterialparaqueconcluyanquécosassedebenevitarycuáleshacerparaqueunacharladeestetiposeainteresante,man-tengaelinterésdelosoyentesypropiciequerecuerdenloquesedijo.

Tambiénpuedenconversarsobrequésepuedeha-cer,comooyente,paramantenerlaatenciónyrecordarelcontenidodelaexposición.Aquípuedensurgirideascomo tomar nota, elaborar cuadros sinópticos, estaratentosalasideasprincipalesycómoselassustenta,prestaratenciónalasconclusiones,escribirlaspregun-tas que se nos ocurrenmientras escuchamos a fin depediraclaracionesalfinaldelaconferencia.

Luegodeestasreflexionesprevias,pidaqueleanenvozalta,porturnos,eltextodeestapáginayquehagan,alfinal,unresumenoraldelasideascentralesqueseproponen,afindecomplementarloqueellosyadijeronapartirdesuexperiencia.

Concluya esta sección refiriéndose a que, cuandoalguien escucha una exposición, como cuando lee unensayo,debesercapazdedistinguirlaideaprincipaldelas ideas secundarias. Normalmente, la idea principaldeexposicióncontieneeltemadelamisma.Estaideasesostendráalolargodelacharlaconotrasdeapoyoyconejemplos.

Exposiciones orales

Pág. 182

Los estudiantes deben preparar sus exposicionesconformealaspautasqueseproponeneneltexto,asícomolasideasquesurgieronenlasreflexionesinicialessobre este tema. Apoye a cada pareja en la seleccióndelensayoyenlaelaboracióndelesquemaparalapre-sentaciónoral.Sibieneltextodelensayoconstituyeelcentrotemáticodelaexposición,tambiéndebenprepa-rarlaintroducciónyunresumen,queesunrecursoparaatraerlaatencióndelpúblicoyparaestablecer,desdeelcomienzo,unfondoinformativoqueayudaráalosoyen-tesaretenerelcontenidodelaexposición.

Encuantoa lapreparacióndeayudasvisuales,re-cuérdelesqueestasnosonindispensables.Procurequelasutilicensolamenteparapresentardeaquellosdatosquesondifícilesdememorizar(fechas,cifras,nombres)o que requieren una explicación gráfica (tablas, gráfi-cos estadísticos, etc.). Evite que desarrollen una de-pendenciadelosPowerPointparaestructuraryemitir

su exposición. Adviértales quemuchos oradores en laactualidadcolocantodoeltextodesuexposiciónenlasdiapositivasdePowerPointyqueeso,envezdeayudar,sepuedeconvertirenuna“muleta”yenundistractorvisual y factordeaburrimientopara losoyentes.Si yatodoestáen lasdiapositivas, ¿quépapel juegael ora-dor?Elmejororadoreselqueconocesutemaypuedeexponerlosinningúnapoyoquenoseaverdaderamenteindispensable.

Encuantoalagestualidad,sobretododelasmanos,ylaentonacióndelavoz,sugiéralesquelosutilicenconmoderación.Erahabitualenmuchoscolegios,comohe-renciadelestilodeoratoriaantigua,quelosestudiantesexageraranlosmovimientosdelasmanosyhablarandemanera grandilocuente y afectada.Este estilo, enunaexposiciónoralcomolaquesehaceaquí,resultainade-cuadoyfalso.Esmejorhablarconnaturalidad,conunvolumen de voz adecuado, peromanteniendo un tonoamenoysencillo.

EvaluaciónAplicación

Págs. 183

Lasactividadesfinalesdebenserrealizadasindivi-dualmente.Apoyeasusestudiantesenlaseleccióndeltemaylabúsquedadebibliografíaofuentesdocumen-tales,peronoenlaelaboracióndesusensayos.

Siconsideraquesugrupodeestudiantesestá su-ficientementepreparadoparahacersuspresentacionesenpúblico, inviteaotrosestudiantesoa lospadresorepresentantes.Delocontrario,solamenterealicelaac-tividadfrentealaclase.

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Reflexionesobreelhechodequetodotexto,literarioynoliterario,respondeaunasconvencionesquesehanidodesarrollandoalolargodelahistoria.

Pasos para leerLectura: texto dramático

Págs. 192 a la 198

Laobraquesepresentaenestaspáginascorrespondealteatrodelabsurdo,quetratatemasdegranprofundidaddemanera irónica y crítica, peroplanteando situacionesabsurdasqueridiculizan lasconvencionessociales.Aun-quenopretendeserunacomedia,losabsurdoseironíasdeltextodeLa cantante calvaprovocanenel lectoroelespectadorunefectoderisa.

Comoesteesuntextobastantelargo,puedeoptarporunadelassiguientesestrategias:

• leerloenvozaltaenclaseenvariassesiones,unaescenaporvez,exceptolaescenaIIIquedebeleersejuntoconlaIIolaIV.Enestecaso,variosestudiantesdeberánturnarseparaleerlosparla-mentosdelosdistintospersonajesy,alfinalizarlalectura,hacerunrecuentodeloquesucedeenesaescena;

• pedirqueloleanencasaporescenas,comoseacabadeindicar,paraluegohacerenclaseunrecuentodeloqueaconteceenlaescenaqueleyeron.

Aquí,loimportanteesquesegaranticequetodosleaneltexto,paraquepuedanrealizarlasactividadesdepos-lectura.Esposiblequelosestudiantessesientanconfun-didoso,por lomenos,sorprendidosante losdiálogosdeestaobra,yqueno leencuentrensentido.Comentequeesaesprecisamente la intencióndeIonesco:generar in-quietudenellectoroespectador,moverledesu“comodi-dadintelectual”y,enciertaforma,desafiarsuintelectoalpresentarlesituacionesabsurdas,delascualestienequeextraeralgúnsentido,quenoestáevidenteaprimeravista.

Paraestimularsureflexióneimaginación,puedepre-guntarquélestraealamenteciertospasajesdelaobra.Porejemplo:

• enlapresentacióndelospersonajes,porquécreenqueelautorinsisteenrecalcarlascaracte-rísticas“inglesas”deestosydesuentorno;

• dequémanerasereflejaenestaobraelqueIones-cohace“deuntextoburlesco,unjuegodramático;ydeuntextodramático,unjuegoburlesco”;

• silatramadeestaobraridiculizasituacionesbanales(lacotidianidaddeunaparejainglesa“típica”),yconquépropósitohaceestoelautor(paraexpresaralgúntipodecrisishumana);

• queanalicenlosprimerosdiálogosdelseñorylaseñoraSmithsobrelacomida,ycómoestosdiá-logosdemuestranquesepuedehablarmuchosindecirnadayloqueestoreflejasobrelarelacióndeestapareja;

• quéleshacepensarsobrelarelacióndeparejadelseñorylaseñoraMartineldiálogoquesostie-nenenlaescenaIV;

• cuálcreenqueeslaintencióndehacerqueelrelojmarquelahoradisparatadamente;

• porquécreenqueIonescocalificóaestaobracomo“anti-pieza”.

Pasos para leerLectura: comprensión literal

Pág. 199

Estasactividadestrabajan,principalmentelaestruc-turainternayexternadelaobra.Reflexioneconsuses-tudiantessi,apesardelcontenidocuestionadorydelaformavanguardistadeescritura,estaobramantieneonoloselementosconstitutivosdeunaobradramática.

Antesde leerestasección,pregunteasusestudian-tesquésabensobreelsubgénerodelatragedia.Recuerdequeestenoesunmomentoparacorregirconocimientooconceptos,sinoparaactivarlosconocimientospreviosquetienenlosestudiantessobreestetema.Eneltranscursodelalectura,vayacorroborandoocorrigiendoestaslasideasprevias.Deténgaseenaquellaspartesdel textoquecreanecesitanmayorexplicaciónoanálisis.

Algunasactividadesadicionalesquepuederealizarsonlassiguientes:

• Elaboreunorganizadorgráficoconlascaracterís-ticasprincipalesdelatragediacomosubgénerodramático.

Pasos para leerPrelectura: subgéneros teatralesLa tragedia

Págs. 200 y 201

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Reflexionetambiénsobreotrostiposdeactosquere-quierendelarepresentacióndramatizadadepersonajesydeciertosparlamentosquedebendeciresospersonajes,aunquenodispongandeun texto escrito y no se llevenadelanteenunteatro,comosonalgunoshechosdelacul-turapopularecuatoriana:elpasedelniño,laprocesióndeViernesSanto,ladiabladadePíllaro,laMamaNegra,etc.

Pasos para leerPrelectura

Págs. 186 a la 188

Enlasimágenesdeestapágina,losestudiantesdebenidentificar los elementos paratextuales que les permitenidentificar,aprimeravista,dequétipodetextosetrata.Aligualqueenotrosescritosliterarios,untextodramáticotieneuntítuloyalgunasdivisionesinternas(actos,esce-nas,cuadros).Tambiénpuedeestarescritoenprosa(comountextonarrativo)oenverso(comountextopoético).Peroloselementoscaracterísticosdeun textodramático,quelosdiferenciasdelosdemástextosliterarios,sonlosdiálo-gosylasindicacionesparalaescenografíaylaactuación,llamadasacotaciones.Esenestoselementosen losquedebenponerespecialatención.

En laactividad2, sepresentaun fragmentodeunaobra teatral, en la que constan todos los elementos ca-racterísticosdel texto teatral: el título; elnombrede losautoresyunabrevereferenciadelorigendeltexto(“ver-siónbasadaen…”); la listadelospersonajes; lapartealaquecorresponde(actoprimero);laacotacióndondeseexplicael tiempoyel lugarde la acción, lospersonajesque intervienenenesteacto,asícomoloselementosdeutileríarequeridos(unarcaconjoyasymonedasdeoro);losparlamentosdelospersonajes;ylasacotacionesconin-dicacionesparalaactuación.Haganotarquelasacotacio-nessiempreseescribendemaneradistintaaltextodelosparlamentos.Enestecaso,esténescritasentreparéntesis.

Pararesponderlaactividad3,debenfijarseenelestiloenqueestánescritoslosparlamentos,queesentrejocosoe irónicoyconusode recursos literarioscomosímilesymetáforas,porejemplo:“Entretodosmistesorosescondi-doserescomolallamaquebrillaenlanoche”;“Riqueza,diosamudaquevuelveselocuentealhombre”.

Pidaqueimaginenalospersonajes:suedadyaspectofísico,cómovestirían,quéactitudcorporaltendrían.

Enelapartado“¿Quéesunaobrateatral?”seexplicael origen del este género literario y los elementos cons-

titutivos, sin los cualesnopuedeexistir unacto teatral:el público, los actores y el creador del texto dramático.Reflexionesobreelhechodequeantesquelosprimerosautores reconocidosde laantigüedadescribieran laspri-merasobrasdramáticas,estegéneroyaexistíaenelhechoteatral,yqueeltexto–enesascircunstancias-eraoralysetrasmitíadepersonaapersona,ydegeneraciónengene-ración.Pídalesquepiensensiestopuedefuncionartam-biénenlaactualidad,osisiempreserequieredeuntextoescrito.Relacioneestehechoconlasdramatizacionesquesehacenenmuchoscontextoso lascorrientesdeteatrocontemporáneoquedescansanenlaimprovisación,comoelhappening.

Elementos del texto dramático

Pág. 189

Luegodelalecturadecadaunodelosrecuadrosdeesteapartado,pidaqueparafraseensucontenido.Elaboreconlosestudiantesenunpapeloteuncuadrosinópticooesquemaconceptualpara registrar losaspectosclavedecada elemento.Mantenga el papelote a la vista durantetodoeltrabajodelbloque,comoreferenteconceptualparalosanálisisquerealizaránposteriormente.

Estructura del texto dramático

Pág. 190 y 191

Esteapartadohacereferenciaalosdosnivelesenqueseestructurauntextodramático:

• elnivelexterno,quecorrespondealasuperes-tructuradeltexto,yqueestáconformadoporloselementosformales,esdecir,loselementosqueestán“alavista”:ladivisiónenactos,escenasycuadros;losparlamentosylasacotaciones;y,

• elnivelinterno,queserefierealoselementosqueconformanelcontenidoyquedesarrollanlatramaolahistoriaquecuentaeltextodramático:laaccióndramática,losejestemáticos,elargu-mento,elconflicto,lospersonajes,elespacioyeltiempo.

Soliciteasusestudiantesqueopinensobrecuálesdeestoselementospiensanquesonindispensablesydecuá-lessepodríaprescindirsinqueunaobradramáticadismi-nuyalacapacidaddecontarunahistoriaysinquepierdalascaracterísticaspropiasdelgénero(serlabaseparaunaescenificación).

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Reflexionesobreelhechodequetodotexto,literarioynoliterario,respondeaunasconvencionesquesehanidodesarrollandoalolargodelahistoria.

Pasos para leerLectura: texto dramático

Págs. 192 a la 198

Laobraquesepresentaenestaspáginascorrespondealteatrodelabsurdo,quetratatemasdegranprofundidaddemanera irónica y crítica, peroplanteando situacionesabsurdasqueridiculizan lasconvencionessociales.Aun-quenopretendeserunacomedia,losabsurdoseironíasdeltextodeLa cantante calvaprovocanenel lectoroelespectadorunefectoderisa.

Comoesteesuntextobastantelargo,puedeoptarporunadelassiguientesestrategias:

• leerloenvozaltaenclaseenvariassesiones,unaescenaporvez,exceptolaescenaIIIquedebeleersejuntoconlaIIolaIV.Enestecaso,variosestudiantesdeberánturnarseparaleerlosparla-mentosdelosdistintospersonajesy,alfinalizarlalectura,hacerunrecuentodeloquesucedeenesaescena;

• pedirqueloleanencasaporescenas,comoseacabadeindicar,paraluegohacerenclaseunrecuentodeloqueaconteceenlaescenaqueleyeron.

Aquí,loimportanteesquesegaranticequetodosleaneltexto,paraquepuedanrealizarlasactividadesdepos-lectura.Esposiblequelosestudiantessesientanconfun-didoso,por lomenos,sorprendidosante losdiálogosdeestaobra,yqueno leencuentrensentido.Comentequeesaesprecisamente la intencióndeIonesco:generar in-quietudenellectoroespectador,moverledesu“comodi-dadintelectual”y,enciertaforma,desafiarsuintelectoalpresentarlesituacionesabsurdas,delascualestienequeextraeralgúnsentido,quenoestáevidenteaprimeravista.

Paraestimularsureflexióneimaginación,puedepre-guntarquélestraealamenteciertospasajesdelaobra.Porejemplo:

• enlapresentacióndelospersonajes,porquécreenqueelautorinsisteenrecalcarlascaracte-rísticas“inglesas”deestosydesuentorno;

• dequémanerasereflejaenestaobraelqueIones-cohace“deuntextoburlesco,unjuegodramático;ydeuntextodramático,unjuegoburlesco”;

• silatramadeestaobraridiculizasituacionesbanales(lacotidianidaddeunaparejainglesa“típica”),yconquépropósitohaceestoelautor(paraexpresaralgúntipodecrisishumana);

• queanalicenlosprimerosdiálogosdelseñorylaseñoraSmithsobrelacomida,ycómoestosdiá-logosdemuestranquesepuedehablarmuchosindecirnadayloqueestoreflejasobrelarelacióndeestapareja;

• quéleshacepensarsobrelarelacióndeparejadelseñorylaseñoraMartineldiálogoquesostie-nenenlaescenaIV;

• cuálcreenqueeslaintencióndehacerqueelrelojmarquelahoradisparatadamente;

• porquécreenqueIonescocalificóaestaobracomo“anti-pieza”.

Pasos para leerLectura: comprensión literal

Pág. 199

Estasactividadestrabajan,principalmentelaestruc-turainternayexternadelaobra.Reflexioneconsuses-tudiantessi,apesardelcontenidocuestionadorydelaformavanguardistadeescritura,estaobramantieneonoloselementosconstitutivosdeunaobradramática.

Antesde leerestasección,pregunteasusestudian-tesquésabensobreelsubgénerodelatragedia.Recuerdequeestenoesunmomentoparacorregirconocimientooconceptos,sinoparaactivarlosconocimientospreviosquetienenlosestudiantessobreestetema.Eneltranscursodelalectura,vayacorroborandoocorrigiendoestaslasideasprevias.Deténgaseenaquellaspartesdel textoquecreanecesitanmayorexplicaciónoanálisis.

Algunasactividadesadicionalesquepuederealizarsonlassiguientes:

• Elaboreunorganizadorgráficoconlascaracterís-ticasprincipalesdelatragediacomosubgénerodramático.

Pasos para leerPrelectura: subgéneros teatralesLa tragedia

Págs. 200 y 201

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Reflexionetambiénsobreotrostiposdeactosquere-quierendelarepresentacióndramatizadadepersonajesydeciertosparlamentosquedebendeciresospersonajes,aunquenodispongandeun texto escrito y no se llevenadelanteenunteatro,comosonalgunoshechosdelacul-turapopularecuatoriana:elpasedelniño,laprocesióndeViernesSanto,ladiabladadePíllaro,laMamaNegra,etc.

Pasos para leerPrelectura

Págs. 186 a la 188

Enlasimágenesdeestapágina,losestudiantesdebenidentificar los elementos paratextuales que les permitenidentificar,aprimeravista,dequétipodetextosetrata.Aligualqueenotrosescritosliterarios,untextodramáticotieneuntítuloyalgunasdivisionesinternas(actos,esce-nas,cuadros).Tambiénpuedeestarescritoenprosa(comountextonarrativo)oenverso(comountextopoético).Peroloselementoscaracterísticosdeun textodramático,quelosdiferenciasdelosdemástextosliterarios,sonlosdiálo-gosylasindicacionesparalaescenografíaylaactuación,llamadasacotaciones.Esenestoselementosen losquedebenponerespecialatención.

En laactividad2, sepresentaun fragmentodeunaobra teatral, en la que constan todos los elementos ca-racterísticosdel texto teatral: el título; elnombrede losautoresyunabrevereferenciadelorigendeltexto(“ver-siónbasadaen…”); la listadelospersonajes; lapartealaquecorresponde(actoprimero);laacotacióndondeseexplicael tiempoyel lugarde la acción, lospersonajesque intervienenenesteacto,asícomoloselementosdeutileríarequeridos(unarcaconjoyasymonedasdeoro);losparlamentosdelospersonajes;ylasacotacionesconin-dicacionesparalaactuación.Haganotarquelasacotacio-nessiempreseescribendemaneradistintaaltextodelosparlamentos.Enestecaso,esténescritasentreparéntesis.

Pararesponderlaactividad3,debenfijarseenelestiloenqueestánescritoslosparlamentos,queesentrejocosoe irónicoyconusode recursos literarioscomosímilesymetáforas,porejemplo:“Entretodosmistesorosescondi-doserescomolallamaquebrillaenlanoche”;“Riqueza,diosamudaquevuelveselocuentealhombre”.

Pidaqueimaginenalospersonajes:suedadyaspectofísico,cómovestirían,quéactitudcorporaltendrían.

Enelapartado“¿Quéesunaobrateatral?”seexplicael origen del este género literario y los elementos cons-

titutivos, sin los cualesnopuedeexistir unacto teatral:el público, los actores y el creador del texto dramático.Reflexionesobreelhechodequeantesquelosprimerosautores reconocidosde laantigüedadescribieran laspri-merasobrasdramáticas,estegéneroyaexistíaenelhechoteatral,yqueeltexto–enesascircunstancias-eraoralysetrasmitíadepersonaapersona,ydegeneraciónengene-ración.Pídalesquepiensensiestopuedefuncionartam-biénenlaactualidad,osisiempreserequieredeuntextoescrito.Relacioneestehechoconlasdramatizacionesquesehacenenmuchoscontextoso lascorrientesdeteatrocontemporáneoquedescansanenlaimprovisación,comoelhappening.

Elementos del texto dramático

Pág. 189

Luegodelalecturadecadaunodelosrecuadrosdeesteapartado,pidaqueparafraseensucontenido.Elaboreconlosestudiantesenunpapeloteuncuadrosinópticooesquemaconceptualpara registrar losaspectosclavedecada elemento.Mantenga el papelote a la vista durantetodoeltrabajodelbloque,comoreferenteconceptualparalosanálisisquerealizaránposteriormente.

Estructura del texto dramático

Pág. 190 y 191

Esteapartadohacereferenciaalosdosnivelesenqueseestructurauntextodramático:

• elnivelexterno,quecorrespondealasuperes-tructuradeltexto,yqueestáconformadoporloselementosformales,esdecir,loselementosqueestán“alavista”:ladivisiónenactos,escenasycuadros;losparlamentosylasacotaciones;y,

• elnivelinterno,queserefierealoselementosqueconformanelcontenidoyquedesarrollanlatramaolahistoriaquecuentaeltextodramático:laaccióndramática,losejestemáticos,elargu-mento,elconflicto,lospersonajes,elespacioyeltiempo.

Soliciteasusestudiantesqueopinensobrecuálesdeestoselementospiensanquesonindispensablesydecuá-lessepodríaprescindirsinqueunaobradramáticadismi-nuyalacapacidaddecontarunahistoriaysinquepierdalascaracterísticaspropiasdelgénero(serlabaseparaunaescenificación).

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Pasos para leerLectura: la comedia

Págs. 209 a la 217

Aquísepresentaunentreméscompleto,queesunaobramenorde tema jocoso, aunqueno esunacomediapropiamente dicha. La ventaja de trabajar con este tipodeobraessucortaextensión,quepermitequeselaleacompleta,ynosolounfragmento,comosucedeconobrasmáslargas.

Estaobrapuedeserleídaenclase,delamanerayasu-gerida,esdecir,haciendoquevariosestudiantesleanporturnoslosparlamentosdelospersonajes.Deténgasecadatantoparahacerunabreve recapitulacióndel fragmentoleído.Vayaapuntandolosmomentosoaccionesclavesdelaobraparaarmarlatramaconlosestudiantes.Alfina-lizarlalecturahaganunrecuentoglobaldelaobrayunaprimeraapreciacióndesucontenido.ReflexionensobreelporquédelavigenciadeestayotrasobrasdeCervantesyMoliére,apesardehabersidoescritastantotiempoatrás:sucapacidadpararetratarlanaturalezahumana,quenocambiaconeltiempo.

Pasos para leerLectura: comprensión literal e inferencial

Pág. 218

Enestasactividadessetrabajanaspectosrelaciona-dosconlaestructuraexternaeinternadelentremésleído,así como la comprensión de elementos de la obra quepermitenidentificareltema,latramaylaintencióndelautoralescribirla.

Pasos para escribirPlanificación: escribir un texto dramático

Pág. 219

Escribirunapiezadramáticarequiere,comotodotex-to,deunacuidadosaplanificación.Enestecaso,amásdelasideassobreeldesarrollodelahistoria,esmuyim-portantepensarenlaubicaciónespacialytemporaldelaacción,enlascaracterísticasdelospersonajes,yencómodebenactuarestosparaquelaobratengacaracterísticasdeverosimilitudyseaposibleponerlaenescena.Aunque

nosetratadeescribirunaobraprofesional,todosestoselementos deben estar presentes para que el resultadoseaunaobradramáticaynootrotipodetextoliterario.

Apoyeacadagrupoindividualmenteenlaseleccióndeltemayenlasdecisionesquetomenparaeldesarrollodelatrama,ladefiniciónylaevolucióndelconflicto,lacaracterizacióndelospersonajes.Noimportasi laobraquepiensanescribirescortayeldesarrollodelconflictoessencillo;loimportanteesqueeltextotengaconsisten-ciaycoherencia.

Sugieraqueorganicentodosestosdetalles,poractosoescenas,enesquemasgráficos,cuadrosdedobleentra-daocuadrossinópticos,paratenerunamejorvisualiza-cióndelplanteamientogeneraldelaobra.Recuérdeles,porejemplo,loscuadrosqueelaboraronparalacaracteri-zacióndelospersonajesdelcuentopolicial,ysugiéralesrealizarunosimilarparalospersonajesdesuobrateatral.

Estetipodeorganizaciónvisualdeloselementoslesfacilitaráelprocesodearmadoymodificacióndelesquemadecomposición.Reviseconelloselesquemadecomposi-ción,paraverificarlacoherenciaenelplanteamientodelconflictoyeldesarrollodelatramahastaeldesenlace.

Pasos para escribirRedacción, revisión y publicación

Pág. 220

Sieltrabajodeplanificaciónserealizóconcuidadoyprolijidad,laredacciónnopresentarámayorescompli-caciones.

Laatenciónaquídebecentrarseenquelosparlamen-tosesténbienredactados,concorrecciónsintácticayor-tográfica,yqueverdaderamenterespondana lahistoriaquesequierecontarmedianteeldiálogoylasaccionesdelospersonajes.

Elestiloderedaccióndebecorresponderalsubgéne-roescogido,sinexagerarel tonodramáticoni laridicu-lización,segúnelcaso.Enuntextocómico,sepuedenutilizarrecursoscomoeldoblesentido,perosincaerenlavulgaridad.

La revisióndebecontemplar todos losaspectos for-malesydecontenido,perodebeponerespecialatenciónen laconsistenciadeldesarrollode la tramay lacohe-renciadeldesenlaceconrespectoalconflictoplanteado.Asimismo,sedebeobservarsilospersonajesmantienen

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• Pregunteasusestudiantessiconocenalgunaobrateatralquecorrespondaaestesubgéneroyquenarrensuargumento.Preguntéenquécon-siste,enesaobra,elelementotrágico:cuáleselconflictoqueenfrentaelprotagonista,cómosedesarrolla,ycómosemanifiestael“destinofataleinevitable’.

• correlacioneestesubgéneroteatralconotrostiposderepresentaciones,porejemplodepelículas,yqueanalicensisecumplenlosrequisitosparaqueselaconsidereunatragedia.

Pasos para leerLectura: tragedia

Págs. 202 a la 205

El fragmentodeRomeoy Julietaque insertamosenestas páginas se refiere almomento en que los jóvenesenamoradossedeclaransuamor.Aunquelaobraterminaconlamuertedelosdosprotagonistas,queda,paralapos-teridad,elamorquesejuraron.

PregunteasusestudiantessiconocenelargumentodeRomeoyJulieta,yquerelatenloquesaben.Preguntecuálesson,desdesuconocimiento,loselementosdeestaobraquehacenqueseaunatragedia.Probablementesereferiránalodioyrivalidadentrelasdosfamiliasyaldes-enlacefataldelaobra.

Paralalectura,yaqueelfragmentoquesepresentanoesmuylargo,pidaquevariosestudiantesleanenvozaltalaspartesquecorrespondenalosdiversospersonajesqueintervienen.Antesderealizarlasactividadesdecom-prensión,pidaquehaganunresumendeloquesucedeenestefragmento.

Pasos para leerLectura: comprensión literal e inferencial

Pág. 206

Realicelasactividadesdeestasecciónoralmentecontodolaclase,puesesmuyimportantequepuedanexponerycontrastarsusapreciacionesindividuales.Deestamane-ra se fortalecen suscapacidadesargumentativas y comolectoresactivos.

Expliquequeelteatroisabelinoesunadenominaciónqueserefierea lasobrasdramáticasescritase interpre-tadasduranteel reinadodeIsabel IdeInglaterra,perío-

doquevadesde1558hasta1603,ydeJacoboI,desde1603hasta1625. Tradicionalmente se lo asocia con lafiguradeWilliamShakespeare(1564-1616).EsteperíodocoincideconelingresodeInglaterraalaEdadModerna,marcadaporeliniciodelasinnovacionescientífico-tecno-lógicasylasgrandesexploracionesgeográficas,quetienecomoconsecuenciaelcomienzodelacolonizacióninglesaaAméricadelNorte.Porestemotivo,comoresultadodelainvestigación,sepodríaelaborar,conlosaportesdetodoslosgrupos,unalíneadetiempoquereflejelasimultanei-dadde loshechoshistóricosenEuropayAméricaenelperíodoestudiado.

Pasos para leerPrelectura: la comedia

Pág. 207

Antes de la lectura de esta sección, pregunte a susestudiantesquéconocendelacomedia:sihanvistooleídoalgunaobrade teatrocómica;cuálescreenquesonsuscaracterísticas;enquécreenquesediferenciaunaobracómicadeuna trágica;cuálpiensanqueeselpropósitodeunacomedia;sieldesenlacedeunatragediaesfatal,cómocreenqueterminaunacomedia.

Durantelalectura,vayacorroborandoocorrigiendolosconocimientospreviosexpresadosporlosestudiantes.Ela-boreconsusestudiantesunorganizadorgráficocomparati-vodelascaracterísticasdelatragediaylacomedia.

Adicionalmente,sepuedeelaborarunalíneadetiem-poenlaquesecoloquen,enlíneasparalelas,losprincipa-leshitos(épocasyautores)deldesarrollodelacomediaydelatragedia.

Algunas características adicionales del texto dramático

Pág. 208

Aquíseprofundizaen lascaracterísticasy rolesquepuedenasumirlospersonajesdeunaobrateatral,queson,finalmente,losquemuevenlaaccióndramática.

Además,comoseseñalaenestapágina,eltextodra-máticoseconvierteenhechoteatralelmomentoenqueunosactoresdecidenrepresentarlo.Estotambiénrespondeaciertasconvencionesyrequierederecursosespecíficos.Estetemasedesarrollarámásampliamenteenlaseccióndestinadaalasdestrezasdehablaryescuchar.

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Pasos para leerLectura: la comedia

Págs. 209 a la 217

Aquísepresentaunentreméscompleto,queesunaobramenorde tema jocoso, aunqueno esunacomediapropiamente dicha. La ventaja de trabajar con este tipodeobraessucortaextensión,quepermitequeselaleacompleta,ynosolounfragmento,comosucedeconobrasmáslargas.

Estaobrapuedeserleídaenclase,delamanerayasu-gerida,esdecir,haciendoquevariosestudiantesleanporturnoslosparlamentosdelospersonajes.Deténgasecadatantoparahacerunabreve recapitulacióndel fragmentoleído.Vayaapuntandolosmomentosoaccionesclavesdelaobraparaarmarlatramaconlosestudiantes.Alfina-lizarlalecturahaganunrecuentoglobaldelaobrayunaprimeraapreciacióndesucontenido.ReflexionensobreelporquédelavigenciadeestayotrasobrasdeCervantesyMoliére,apesardehabersidoescritastantotiempoatrás:sucapacidadpararetratarlanaturalezahumana,quenocambiaconeltiempo.

Pasos para leerposlectura: comprensión literal e inferencial

Pág. 218

Enestasactividadessetrabajanaspectosrelaciona-dosconlaestructuraexternaeinternadelentremésleído,así como la comprensión de elementos de la obra quepermitenidentificareltema,latramaylaintencióndelautoralescribirla.

Pasos para escribirPlanificación: escribir un texto dramático

Pág. 219

Escribirunapiezadramáticarequiere,comotodotex-to,deunacuidadosaplanificación.Enestecaso,amásdelasideassobreeldesarrollodelahistoria,esmuyim-portantepensarenlaubicaciónespacialytemporaldelaacción,enlascaracterísticasdelospersonajes,yencómodebenactuarestosparaquelaobratengacaracterísticasdeverosimilitudyseaposibleponerlaenescena.Aunque

nosetratadeescribirunaobraprofesional,todosestoselementos deben estar presentes para que el resultadoseaunaobradramáticaynootrotipodetextoliterario.

Apoyeacadagrupoindividualmenteenlaseleccióndeltemayenlasdecisionesquetomenparaeldesarrollodelatrama,ladefiniciónylaevolucióndelconflicto,lacaracterizacióndelospersonajes.Noimportasi laobraquepiensanescribirescortayeldesarrollodelconflictoessencillo;loimportanteesqueeltextotengaconsisten-ciaycoherencia.

Sugieraqueorganicentodosestosdetalles,poractosoescenas,enesquemasgráficos,cuadrosdedobleentra-daocuadrossinópticos,paratenerunamejorvisualiza-cióndelplanteamientogeneraldelaobra.Recuérdeles,porejemplo,loscuadrosqueelaboraronparalacaracteri-zacióndelospersonajesdelcuentopolicial,ysugiéralesrealizarunosimilarparalospersonajesdesuobrateatral.

Estetipodeorganizaciónvisualdeloselementoslesfacilitaráelprocesodearmadoymodificacióndelesquemadecomposición.Reviseconelloselesquemadecomposi-ción,paraverificarlacoherenciaenelplanteamientodelconflictoyeldesarrollodelatramahastaeldesenlace.

Pasos para escribirRedacción, revisión y publicación

Pág. 220

Sieltrabajodeplanificaciónserealizóconcuidadoyprolijidad,laredacciónnopresentarámayorescompli-caciones.

Laatenciónaquídebecentrarseenquelosparlamen-tosesténbienredactados,concorrecciónsintácticayor-tográfica,yqueverdaderamenterespondana lahistoriaquesequierecontarmedianteeldiálogoylasaccionesdelospersonajes.

Elestiloderedaccióndebecorresponderalsubgéne-roescogido,sinexagerarel tonodramáticoni laridicu-lización,segúnelcaso.Enuntextocómico,sepuedenutilizarrecursoscomoeldoblesentido,perosincaerenlavulgaridad.

La revisióndebecontemplar todos losaspectos for-malesydecontenido,perodebeponerespecialatenciónen laconsistenciadeldesarrollode la tramay lacohe-renciadeldesenlaceconrespectoalconflictoplanteado.Asimismo,sedebeobservarsilospersonajesmantienen

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• Pregunteasusestudiantessiconocenalgunaobrateatralquecorrespondaaestesubgéneroyquenarrensuargumento.Preguntéenquécon-siste,enesaobra,elelementotrágico:cuáleselconflictoqueenfrentaelprotagonista,cómosedesarrolla,ycómosemanifiestael“destinofataleinevitable’.

• correlacioneestesubgéneroteatralconotrostiposderepresentaciones,porejemplodepelículas,yqueanalicensisecumplenlosrequisitosparaqueselaconsidereunatragedia.

Pasos para leerLectura: tragedia

Págs. 202 a la 205

El fragmentodeRomeoy Julietaque insertamosenestas páginas se refiere almomento en que los jóvenesenamoradossedeclaransuamor.Aunquelaobraterminaconlamuertedelosdosprotagonistas,queda,paralapos-teridad,elamorquesejuraron.

PregunteasusestudiantessiconocenelargumentodeRomeoyJulieta,yquerelatenloquesaben.Preguntecuálesson,desdesuconocimiento,loselementosdeestaobraquehacenqueseaunatragedia.Probablementesereferiránalodioyrivalidadentrelasdosfamiliasyaldes-enlacefataldelaobra.

Paralalectura,yaqueelfragmentoquesepresentanoesmuylargo,pidaquevariosestudiantesleanenvozaltalaspartesquecorrespondenalosdiversospersonajesqueintervienen.Antesderealizarlasactividadesdecom-prensión,pidaquehaganunresumendeloquesucedeenestefragmento.

Pasos para leerLectura: comprensión literal e inferencial

Pág. 206

Realicelasactividadesdeestasecciónoralmentecontodolaclase,puesesmuyimportantequepuedanexponerycontrastarsusapreciacionesindividuales.Deestamane-ra se fortalecen suscapacidadesargumentativas y comolectoresactivos.

Expliquequeelteatroisabelinoesunadenominaciónqueserefierea lasobrasdramáticasescritase interpre-tadasduranteel reinadodeIsabel IdeInglaterra,perío-

doquevadesde1558hasta1603,ydeJacoboI,desde1603hasta1625. Tradicionalmente se lo asocia con lafiguradeWilliamShakespeare(1564-1616).EsteperíodocoincideconelingresodeInglaterraalaEdadModerna,marcadaporeliniciodelasinnovacionescientífico-tecno-lógicasylasgrandesexploracionesgeográficas,quetienecomoconsecuenciaelcomienzodelacolonizacióninglesaaAméricadelNorte.Porestemotivo,comoresultadodelainvestigación,sepodríaelaborar,conlosaportesdetodoslosgrupos,unalíneadetiempoquereflejelasimultanei-dadde loshechoshistóricosenEuropayAméricaenelperíodoestudiado.

Pasos para leerPrelectura: la comedia

Pág. 207

Antes de la lectura de esta sección, pregunte a susestudiantesquéconocendelacomedia:sihanvistooleídoalgunaobrade teatrocómica;cuálescreenquesonsuscaracterísticas;enquécreenquesediferenciaunaobracómicadeuna trágica;cuálpiensanqueeselpropósitodeunacomedia;sieldesenlacedeunatragediaesfatal,cómocreenqueterminaunacomedia.

Durantelalectura,vayacorroborandoocorrigiendolosconocimientospreviosexpresadosporlosestudiantes.Ela-boreconsusestudiantesunorganizadorgráficocomparati-vodelascaracterísticasdelatragediaylacomedia.

Adicionalmente,sepuedeelaborarunalíneadetiem-poenlaquesecoloquen,enlíneasparalelas,losprincipa-leshitos(épocasyautores)deldesarrollodelacomediaydelatragedia.

Algunas características adicionales del texto dramático

Pág. 208

Aquíseprofundizaen lascaracterísticasy rolesquepuedenasumirlospersonajesdeunaobrateatral,queson,finalmente,losquemuevenlaaccióndramática.

Además,comoseseñalaenestapágina,eltextodra-máticoseconvierteenhechoteatralelmomentoenqueunosactoresdecidenrepresentarlo.Estotambiénrespondeaciertasconvencionesyrequierederecursosespecíficos.Estetemasedesarrollarámásampliamenteenlaseccióndestinadaalasdestrezasdehablaryescuchar.

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Esperamos que para usted haya sido placentero el trabajo y que para susestudiantestambién.Alfinaldelcurso,losestudiantesestaránencapacidaddecomprenderdiferentestiposdetexto.Debenhaberinteriorizadolosprocesosdelectura,comprensión, formulacióndepreguntasysucapacidadpara responder-las.Debenhabercomprendidoysistematizadolosprocesosylasestrategiasquepuedenusarautónomamente,paralacomprensióndepalabras,oracionesytextoscompletos.Debencomprenderquedebehaberunmotivoointencionalidadparaleer,asíseadivertirse.

Tambiéndebenhabersistematizadolosprocesosdeproduccióndetextos,de-bensabercuálessonlospasosdelproceso,lamaneracomoserealizacadaunoylasestrategiasquesepuedenutilizarparaelegirpalabrasconprecisión,construiroracionescorrectamente,construirpárrafosyproducirtextoscomountodoounidadsignificativa.Debenhabercomprendidoquelaescrituranoesunatareadeaula,sinoquetienesentidocomoactocomunicativoreal.Esdecir,quetieneunpropósitocomunicativo,quetieneunaformadehacerse,diferentealaexpresiónoralcotidia-na,yqueseusandiferentesnivelesdellenguaje,deacuerdoalosdestinatariosdeesacomunicación.

Alfinaldelcurso,tambiéndebenhaberdesarrolladosucapacidadparaexpre-sarseoralmente,teniendoencuentatodaslasnormasqueseaprendieron.Debenhaberaprendidoalgunaspautasparaescucharaotrosyparaescucharseentresí,demaneraquenoseentablendiálogosentresordos,sinoquesientanqueescucharloqueelotrodice,esunactoderespetoaélytenerencuentaloquedijoparares-pondertambiénesunaformademostrarrespetoasusideasydetenerloencuenta,comopersona.Ademásdebenhabercomprendidoqueescucharalotrotambiénlesaportaaellosmuchosconocimientos,formasdeverelmundo,formasdiferentesdehacerlascosas.Esdecir,queescucharalosdemásesunafuentederiquezaparasuvida.Losentrenaenlahabilidaddeinterlocución,deconstruirencomunidad,dehacerequipoconotros.

Esperamos que también usted haya comprendido que los estudiantes tienenmuchasmáscapacidadeseideasdelasqueengenerallosdocentespensamosqueposeen.Estohabráalivianadosutrabajoyhabráhechomásautónomosalosestu-diantesparatrabajar,compartiryapoyarseunosaotros.Tambiénesperamosquelarelaciónentredocenteyestudiantessehayatornadomásarmónicayfeliz.Estametodologíahabráhechoquelosestudiantessevuelvanmásreflexivosycríticos,nosolamenteconlosdemássinoconsigomismos.

Estamosconvencidosdequeutilizarestametodologíayestaformadeenseñarellenguaje,estáformandociudadanosmásproactivos,capacesdeaportaraunpaíssusideastalcomopensamosqueeslalaborafuturoquedebemosdesarrollar.Es-tamosconstruyendounageneracióndeestudiantesqueseráncapacesdetomarensusmanoslaconduccióndeunpaísmásavanzado,endondelosciudadanosvigilena sus gobernantes, construyan comunidad, entiendanque supaís les pertenece,exijansusderechos,perotambiéncomprendanquesupaísesunaresponsabilidadsuya,nosolodelosdemás.

EPÍLOGO

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suscaracterísticasdepersonalidadalolargodelaobra.Por ejemplo, si un personaje es un padre autoritario ychapadoalaantigua,nopuedecambiarsuformadeserdeunmomentoaotroyvolversesúbitamentecariñosoypermisivo,sinquehayahabidounprocesodereflexiónounaexperiencia aleccionadora, inclusodolorosa,que lehagacambiarsuformadepensaryactuar.Unpersonajepuedeevolucionar,perodebeserelresultadodeunpro-cesoquejustifiqueesecambio.

Pasos para escuchar y hablarDramatización

Págs. 221 y 222

Enprimerlugar,seexplicantodoslosrequerimientospara elmontaje, escenificación o puesta en escena deunaobradeteatro.Aunqueenunadramatizacióncolegialnoesimprescindiblecontarcontodosloselementosquesemencionanaquí,esnecesarioquelosylasestudianteslosconozcan,puesesolespermitiráapreciarmejortodoloqueimplicaelllevaradelanteunhechoteatral.

Seproponequelosylasestudiantesrepresentenlasobrasqueellosmismoscrearon.Apóyelosenlasdecisio-nespara laorganizaciónde lapuestaenescena.Si losestudiantespiensanquenoestánlistosparapresentarseanteotropúblicoquenoseansuscompañerosycompa-ñerasdeclase,nolospresione.Esposibleque,conformeavancenenlaorganizacióndeleventoy losensayos,sesientanmássegurosparaactuarfrenteaotrospúblicos.

Enlapreparacióndelosrecursosmateriales,recuér-delesque la escenografía,utilería y vestuario ayudanacrearunambiente,peroqueloesencialeslaactuación.Por lo tanto,susmayoresesfuerzosdebenencaminarsehaciaesta.Paraayudarlosconlacorrectavocalizaciónyexpresióndeemociones,puede realizarejercicioscomolossiguientes:

• Pronunciarlasvocaleslentamenteydecorrido,alargandolapronunciación(aaaeeeeiiiooouuu),exa-gerandolaposicióndeloslabiosmientraslohacen.

• Repetirtrabalenguascondistintasvelocidades,unasveceslentamente,palabraporpalabra,yotrasrápidamente.

• Repetirporturnosunafrasecondistintasento-naciones(serrano,costeño,lojano,cuencano,“gringo”,etc.)yexpresadodistintasemociones:enojado,triste,feliz,desanimado,entusiasmado,asustado,etc.

• Hacerejerciciosdeexpresióncorporalparaex-presaremociones,actitudesoestadosdeánimo,porejemplo:impaciencia,tristeza,expectativa,desaliento,etc.Pudepartirdepreguntasopro-puestasdesituaciones:¿Cómocaminaríansiestuvierantristesporquesepelearonconsuena-moradaoenamorado?¿Cómoactuaríansiestánenlacolaparacomprarlasentradasalcineylapelículayavaacomenzar,perolafilanoavanza?¿Cómorepresentaríanlaformadecaminardeunamujerensuoctavomesdeembarazo?Enesto,adviertaquelasrepresentacionesdeberservero-símiles,ynoridiculizantes.

Observelosensayosyofrezcasuscomentarios,siem-prepensandoenverlosaspectospositivostantocomolosquenecesitanmejorar.Suapoyoparadarlesseguridadyfomentarsuautoestimaesfundamental.

Ustedseráunelementofundamentalparaeléxitoenel día de la presentación. Permita que los estudiantes“tomenlasriendas”delacto,peronodejedeprestarlessuapoyoentodoloqueseanecesario.

EvaluaciónAplicación

Pág. 223

Apoyeasusestudiantesen laselecciónyconsecu-cióndetextoquelesservirádebaselaadaptación,perorecuérdelesqueesteúltimotrabajodelbloqueesindivi-dual.Procurequeelijanuntextocortoysencillo.Super-visequecumplanlospasosdeplanificaciónyredacción,peropermitaquelohaganasumodo.

Feliciteatodosporuntrabajobienrealizadoalolar-godetodoelañoyporsubuenadisposiciónaaprenderydesarrollarsuscapacidadesdelectura,escritura,escuchayexpresiónoral.

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Esperamos que para usted haya sido placentero el trabajo y que para susestudiantestambién.Alfinaldelcurso,losestudiantesestaránencapacidaddecomprenderdiferentestiposdetexto.Debenhaberinteriorizadolosprocesosdelectura,comprensión, formulacióndepreguntasysucapacidadpara responder-las.Debenhabercomprendidoysistematizadolosprocesosylasestrategiasquepuedenusarautónomamente,paralacomprensióndepalabras,oracionesytextoscompletos.Debencomprenderquedebehaberunmotivoointencionalidadparaleer,asíseadivertirse.

Tambiéndebenhabersistematizadolosprocesosdeproduccióndetextos,de-bensabercuálessonlospasosdelproceso,lamaneracomoserealizacadaunoylasestrategiasquesepuedenutilizarparaelegirpalabrasconprecisión,construiroracionescorrectamente,construirpárrafosyproducirtextoscomountodoounidadsignificativa.Debenhabercomprendidoquelaescrituranoesunatareadeaula,sinoquetienesentidocomoactocomunicativoreal.Esdecir,quetieneunpropósitocomunicativo,quetieneunaformadehacerse,diferentealaexpresiónoralcotidia-na,yqueseusandiferentesnivelesdellenguaje,deacuerdoalosdestinatariosdeesacomunicación.

Alfinaldelcurso,tambiéndebenhaberdesarrolladosucapacidadparaexpre-sarseoralmente,teniendoencuentatodaslasnormasqueseaprendieron.Debenhaberaprendidoalgunaspautasparaescucharaotrosyparaescucharseentresí,demaneraquenoseentablendiálogosentresordos,sinoquesientanqueescucharloqueelotrodice,esunactoderespetoaélytenerencuentaloquedijoparares-pondertambiénesunaformademostrarrespetoasusideasydetenerloencuenta,comopersona.Ademásdebenhabercomprendidoqueescucharalotrotambiénlesaportaaellosmuchosconocimientos,formasdeverelmundo,formasdiferentesdehacerlascosas.Esdecir,queescucharalosdemásesunafuentederiquezaparasuvida.Losentrenaenlahabilidaddeinterlocución,deconstruirencomunidad,dehacerequipoconotros.

Esperamos que también usted haya comprendido que los estudiantes tienenmuchasmáscapacidadeseideasdelasqueengenerallosdocentespensamosqueposeen.Estohabráalivianadosutrabajoyhabráhechomásautónomosalosestu-diantesparatrabajar,compartiryapoyarseunosaotros.Tambiénesperamosquelarelaciónentredocenteyestudiantessehayatornadomásarmónicayfeliz.Estametodologíahabráhechoquelosestudiantessevuelvanmásreflexivosycríticos,nosolamenteconlosdemássinoconsigomismos.

Estamosconvencidosdequeutilizarestametodologíayestaformadeenseñarellenguaje,estáformandociudadanosmásproactivos,capacesdeaportaraunpaíssusideastalcomopensamosqueeslalaborafuturoquedebemosdesarrollar.Es-tamosconstruyendounageneracióndeestudiantesqueseráncapacesdetomarensusmanoslaconduccióndeunpaísmásavanzado,endondelosciudadanosvigilena sus gobernantes, construyan comunidad, entiendanque supaís les pertenece,exijansusderechos,perotambiéncomprendanquesupaísesunaresponsabilidadsuya,nosolodelosdemás.

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suscaracterísticasdepersonalidadalolargodelaobra.Por ejemplo, si un personaje es un padre autoritario ychapadoalaantigua,nopuedecambiarsuformadeserdeunmomentoaotroyvolversesúbitamentecariñosoypermisivo,sinquehayahabidounprocesodereflexiónounaexperiencia aleccionadora, inclusodolorosa,que lehagacambiarsuformadepensaryactuar.Unpersonajepuedeevolucionar,perodebeserelresultadodeunpro-cesoquejustifiqueesecambio.

Pasos para escuchar y hablarDramatización

Págs. 221 y 222

Enprimerlugar,seexplicantodoslosrequerimientospara elmontaje, escenificación o puesta en escena deunaobradeteatro.Aunqueenunadramatizacióncolegialnoesimprescindiblecontarcontodosloselementosquesemencionanaquí,esnecesarioquelosylasestudianteslosconozcan,puesesolespermitiráapreciarmejortodoloqueimplicaelllevaradelanteunhechoteatral.

Seproponequelosylasestudiantesrepresentenlasobrasqueellosmismoscrearon.Apóyelosenlasdecisio-nespara laorganizaciónde lapuestaenescena.Si losestudiantespiensanquenoestánlistosparapresentarseanteotropúblicoquenoseansuscompañerosycompa-ñerasdeclase,nolospresione.Esposibleque,conformeavancenenlaorganizacióndeleventoy losensayos,sesientanmássegurosparaactuarfrenteaotrospúblicos.

Enlapreparacióndelosrecursosmateriales,recuér-delesque la escenografía,utilería y vestuario ayudanacrearunambiente,peroqueloesencialeslaactuación.Por lo tanto,susmayoresesfuerzosdebenencaminarsehaciaesta.Paraayudarlosconlacorrectavocalizaciónyexpresióndeemociones,puede realizarejercicioscomolossiguientes:

• Pronunciarlasvocaleslentamenteydecorrido,alargandolapronunciación(aaaeeeeiiiooouuu),exa-gerandolaposicióndeloslabiosmientraslohacen.

• Repetirtrabalenguascondistintasvelocidades,unasveceslentamente,palabraporpalabra,yotrasrápidamente.

• Repetirporturnosunafrasecondistintasento-naciones(serrano,costeño,lojano,cuencano,“gringo”,etc.)yexpresadodistintasemociones:enojado,triste,feliz,desanimado,entusiasmado,asustado,etc.

• Hacerejerciciosdeexpresióncorporalparaex-presaremociones,actitudesoestadosdeánimo,porejemplo:impaciencia,tristeza,expectativa,desaliento,etc.Pudepartirdepreguntasopro-puestasdesituaciones:¿Cómocaminaríansiestuvierantristesporquesepelearonconsuena-moradaoenamorado?¿Cómoactuaríansiestánenlacolaparacomprarlasentradasalcineylapelículayavaacomenzar,perolafilanoavanza?¿Cómorepresentaríanlaformadecaminardeunamujerensuoctavomesdeembarazo?Enesto,adviertaquelasrepresentacionesdeberservero-símiles,ynoridiculizantes.

Observelosensayosyofrezcasuscomentarios,siem-prepensandoenverlosaspectospositivostantocomolosquenecesitanmejorar.Suapoyoparadarlesseguridadyfomentarsuautoestimaesfundamental.

Ustedseráunelementofundamentalparaeléxitoenel día de la presentación. Permita que los estudiantes“tomenlasriendas”delacto,peronodejedeprestarlessuapoyoentodoloqueseanecesario.

EvaluaciónAplicación

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Apoyeasusestudiantesen laselecciónyconsecu-cióndetextoquelesservirádebaselaadaptación,perorecuérdelesqueesteúltimotrabajodelbloqueesindivi-dual.Procurequeelijanuntextocortoysencillo.Super-visequecumplanlospasosdeplanificaciónyredacción,peropermitaquelohaganasumodo.

Feliciteatodosporuntrabajobienrealizadoalolar-godetodoelañoyporsubuenadisposiciónaaprenderydesarrollarsuscapacidadesdelectura,escritura,escuchayexpresiónoral.

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DIS

TRIB

UC

IÓN

GR

ATU

ITA

- PR

OH

IBID

A LA

VE

NTA

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