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Guía Metodológica Desarrollo De Habilidades Lingüísticas.

• Competencias Profesionales A Las Que Apunta La Guía. • Competencias De Egreso A Las Que Apunta La Guía. • Definición De Objetivos Programáticos • Criterios De Evaluación

• Desglose De Unidades De Contenido Unidad 0. Presentación Del Módulo Y Orientaciones Para Su Desarrollo. • Presentación • Estructura De la Guía. • Objetivos De la Guía.

• Método De Trabajo. • Evaluación Unidad 1 “Nuestro Idioma: Nuestra Mejor Forma De Mantenernos Comunicados” • Presentación

• Comunicación Y Comunicar • Una Comunicación Eficaz… • “Te Comprendo, Pero No Te Entiendo…” Unidad 2 “Para Cada Tarea Una Herramienta”

• Presentación • Distintos Tipos De Texto, Distintos Tipos De Lectura. • Organización Semántica. • Organización Formal.

• El Texto Expositivo • Estructura Global Del Texto Expositivo. • Introducción • Desarrollo

• Conclusión • El Texto Argumentativo. • Estructura Global De Los Textos Argumentativos • Presentación De Tesis

• Argumentación • Conclusión Unidad 3 “Dime Lo Que Lees…” • Presentación • Conocimientos Previos. • Hacer Una Síntesis. • Identificar El Tipo Y La Estructura Del Texto. • Apoyarse En Apuntes Y Notas Sobre El Texto. • Aclarar Vocabulario. • Comentar El Contenido Del Texto Con Otras Personas. Unidad 4 “Escríbeme” • Presentación • Define Lo Que Quieres Decir.

• Aclara La Estructura Interna Del Texto • Elabora Un Plan De Redacción • Utiliza Mecanismos De Cohesión Textual. • Temas Propuestos.

Unidad 5 “Tienes Un E Mail “ • Presentación • La Carta. • Datos Del Remitente

• Fecha: • Datos Del Destinatario • Saludo O Encabezado • Cuerpo Del Texto

• Despedida O Cierre • Firma • Torcuato Ciruelo Cedrón Encargado De Comercialización Agroflora S.A. Unidad 6 “Evaluación Final”. • Presentación

• Referencias Bibliográficas • Links.

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GUÍA METODOLÓGICA DESARROLLO DE

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS. Dirigido a estudiantes de primer semestre e carreras de pregrado en sistema de Educación a distancia.

� COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE APUNTA LA GUÍA.

La presente guía metodológica apunta al desarrollo de las competencias comunicativas lingüísticas necesarias para el desempeño profesional futuro de los estudiantes. Dichas competencias son:

a) Comprensión de textos orales y escritos. b) Producción de textos escritos.

� COMPETENCIAS DE EGRESO A LAS QUE APUNTA LA GUÍA.

Finalizado el trabajo de la guía metodológica los estudiantes deberán ser capaces de:

• Leer comprensivamente diversos tipos de textos, en especial textos de carácter informativo de mediana complejidad técnica.

• Extraer información relevante de los textos discriminando entre contenidos principales o secundarios.

• Comprender secuencias de instrucciones que lo habiliten para ejecutar un comportamiento determinado.

• Interpretar el sentido de textos orales considerando no sólo su contenido verbal, sino la presencia de elementos no verbales tales como entonación, gestualidad, etc.

• Escribir textos de intención comunicativa usando de forma adecuada recursos expresivos y cohesivos y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido.

• Desarrollar un escrito con ideas claras, siguiendo una lógica válida de razonamiento para justificar sus postulados y utilizando argumentos adecuados y pertinentes.

• Estructurar un texto escrito valiéndose de fórmulas y estructuras textuales convencionales.

� 4. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS PROGRAMÁTICOS

El programa contempla la consecución de los siguientes objetivos:

• Reforzar el uso de las habilidades lingüísticas básicas de Comprensión de textos y

Producción de textos escritos;

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• Revisar aspectos técnicos propios del manejo de las habilidades de Comprensión de textos y Producción de textos escritos, destacando su importancia para el logro de dichas habilidades.

• Ejercitar las habilidades de Comprensión de textos y Producción de textos escritos mediante el desarrollo de baterías de ejercicios diversos orientados al desarrollo de dichas habilidades.

• Establecer un estándar mínimo de manejo de las habilidades de Comprensión de textos y Producción de textos escritos para los estudiantes de primer semestre de carreras de educación a distancia.

� CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la presente guía metodológica tendrá en consideración tanto el

desarrollo del proceso de instrucción del estudiante como el resultado de aprendizaje obtenido de él. Para ello se evaluará en dos dimensiones:

- Desarrollo oportuno y adecuado de los prácticos de cada unidad, los que tendrán una ponderación del 60% de la nota final, y

- Logro de las expectativas de desarrollo de las competencias de egreso según lo especificado anteriormente, mediante la aplicación de un trabajo de síntesis, que contará con una ponderación de un 40% de la nota final.

� DESGLOSE DE UNIDADES DE CONTENIDO.

UNIDAD 1 (4 HRS.) “Nuestro idioma: nuestra mejor forma de mantenernos comunicados”

Objetivos: Valorar el uso de la lengua como vehículo privilegiado de comunicación; Identificar dificultades y fortalezas en el uso del lenguaje en contextos cotidianos y formales.

UNIDAD 2 (6 HRS.) “Por cada tarea una herramienta”

Objetivo: Potenciar el manejo de estrategias de comprensión de textos escritos y orales en especial de textos de carácter informativo.

UNIDAD 3 (4 HRS.) “Dime lo que lees…”

Objetivo: Desarrollar la habilidad de comprensión de textos mediante la ejercitación de estrategias diversas de análisis textual.

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UNIDAD 4 (6 HRS.) “Escríbeme”

Objetivo: Potenciar el manejo de estrategias de redacción de textos escritos, en especial en el contexto laboral.

UNIDAD 5 (4 HRS.) “Tienes un e-mail”

Objetivo: desarrollar la habilidad de producción de textos escritos mediante la ejercitación de diversas estrategias y técnicas.

UNIDAD 6 (4 HRS.) Evaluación Final.

Objetivo: Evaluar el manejo de los aspectos técnicos ejercitados en el módulo tanto en la comprensión como en la producción de textos escritos.

� CONTENIDO.

A continuación se presenta el contenido del módulo, según cada una de sus unidades.

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Unidad 0.

Presentación de la guía metodológica y orientaciones para su desarrollo.

Objetivo: Introducir a los estudiantes en el desarrollo del módulo clarificando sus objetivos y metodologías, además de entregar información acerca de las estrategias de trabajo y evaluación.

PRESENTACIÓN

Observa el siguiente video. http://www.youtube.com/watch?v=KWufeKtnjyM

¿Compartes la idea del spot acerca del lenguaje utilizado por los jóvenes para comunicarse?

¿Qué se necesita para que las personas se puedan comunicar entre sí?

Hay muchas maneras de comunicarse, tal vez lo más importante es que se pueda

producir efectivamente ese contacto, ese vínculo al que llamamos comunicación. Es ahí cuando podemos expresarnos, comprendernos, en fin, intercambiar información que es imprescindible para que podamos vivir y convivir con los demás. Sin embargo, no siempre basta sólo con querer comunicarnos. También debemos saber cómo hacerlo para que lo podemos lograr.

La presente unidad busca introducirte en la guía metodológica de “Desarrollo de

competencias lingüísticas” que estás comenzando. En ella conocerás las características de este curso, sus objetivos, metodología de trabajo y formas de evaluación. Es importante que te des el tiempo necesario para revisar el contenido de esta unidad inicial, de modo que cuentes con toda la información que necesitarás para trabajar el módulo antes de que entremos directamente en los temas que debemos trabajar. Por lo anterior, te sugerimos revisar con atención la información que te detallaremos a continuación y aclarar todas tus dudas, ya sea buscando las respuestas en la misma unidad o consultando a tu tutor(a).

1. ESTRUCTURA DE LA GUÍA.

L guía metodológica “Desarrollo de competencias lingüísticas” está estructurada

sobre el desarrollo de unidades temáticas asociadas a habilidades específicas del uso del idioma. Cada unidad trabaja aspectos teóricos y prácticos de una habilidad en especial, ya sea en Comprensión de textos, como en Producción de textos escritos. Además de dichas unidades (5 en total), hay una unidad introductoria al curso, en la que están en este momento, y una última unidad que es el trabajo final de evaluación

2. OBJETIVOS DE LA GUÍA METODOLÓGICA.

La guía metodológica “Desarrollo de habilidades lingüísticas” tiene los siguientes objetivos de trabajo:

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• Reforzar el uso de las habilidades lingüísticas básicas de Comprensión de textos y

Producción de textos escritos;

• Revisar aspectos técnicos propios del manejo de las habilidades de Comprensión de textos y Producción de textos escritos, destacando su importancia para el logro de dichas habilidades.

• Ejercitar las habilidades de Comprensión de textos y Producción de textos escritos mediante el desarrollo de baterías de ejercicios diversos orientados al desarrollo de dichas habilidades.

• Establecer un estándar mínimo de manejo de las habilidades de Comprensión de textos y Producción de textos escritos para los estudiantes de primer semestre de carreras de educación a distancia.

3. UNIDADES.

El listado de las unidades d la guía se presenta a continuación. Cada unidad está

asociada a un número de horas de trabajo, cantidad que se ha considerado necesaria para la revisión íntegra de los contenidos y el desarrollo de los ejercicios contenidos en ella. Es de suma importancia que como estudiante puedas dedicar al menos el tiempo indicado para cada unidad, de manera de sacar el máximo provecho de cada una de ellas.

UNIDAD 0 (2 HRS.) Presentación de la guía metodológica y orientaciones para su desarrollo.

Objetivo: Introducir a los estudiantes en el desarrollo de la guía metodológica clarificando sus objetivos y metodologías, además de entregar información acerca de las estrategias de trabajo y evaluación.

UNIDAD 1 (4 HRS.) “Nuestro idioma: nuestra mejor forma de mantenernos comunicados”

Objetivos: Valorar el uso de la lengua como vehículo privilegiado de comunicación; Identificar dificultades y fortalezas en el uso del lenguaje en contextos cotidianos y formales.

UNIDAD 2 (6 HRS.) “Por cada tarea una herramienta”

Objetivo: Potenciar el manejo de estrategias de comprensión de textos escritos y orales en especial de textos de carácter informativo.

UNIDAD 3 (4 HRS.) “Dime lo que lees…”

Objetivo: Desarrollar la habilidad de comprensión de textos mediante la ejercitación de estrategias diversas de análisis textual.

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UNIDAD 4 (6 HRS.) “Escríbeme”

Objetivo: Potenciar el manejo de estrategias de redacción de textos escritos, en especial en el contexto laboral.

UNIDAD 5 (4 HRS.) “Tienes un e-mail”

Objetivo: desarrollar la habilidad de producción de textos escritos mediante la ejercitación de diversas estrategias y técnicas.

UNIDAD 6 (4 HRS.) “Evaluación Final”.

Objetivo: Evaluar el manejo de los aspectos técnicos ejercitados en el módulo tanto en la comprensión como en la producción de textos escritos.

4. MÉTODO DE TRABAJO.

Cada unidad cuenta con una presentación que introduce al estudiante en el tema

específico que contiene. Esta introducción integra el desarrollo de algún ejercicio ya sea de Comprensión como de Producción textual. La unidad contempla además contenidos de carácter técnico que están identificados y destacados y que están en directa relación con el desarrollo de la habilidad trabajada. Finalmente, cada unidad cuenta con un listado de ejercicios que busca reforzar los aprendizajes y fijar los avances alcanzados en el manejo de las habilidades.

5. EVALUACIÓN

La evaluación de la presente guía metodológica tendrá en consideración tanto el

desarrollo del proceso de instrucción del estudiante como el resultado de aprendizaje obtenido de él. Para ello se evaluará en dos dimensiones:

- Desarrollo oportuno y adecuado de los prácticos de cada unidad, los que tendrán una ponderación del 60% de la nota final, y

- Logro de las expectativas de desarrollo de las competencias lingüísticas trabajadas en el módulo, mediante la aplicación de un trabajo de síntesis, que contará con una ponderación de un 40% de la nota final.

MANOS A LA OBRA

Acomódate bien en tu asiento y prepárate para trabajar, porque ahora necesitarás

poner todo tu empeño en desarrollar las siguientes tareas: 1. Date un paseo completo por la guía metodológica, conoce las unidades, revisa sus ejercicios, practica con las herramientas, visita los sitios recomendados, consulta las fuentes bibliográficas. En fin, conoce la guía en profundidad para que no tengas ninguna dificultad una vez que comencemos el trabajo. Si te encuentras con algún elemento que te

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merezca dudas, consulta directamente a tu tutor(a) para que a la brevedad pueda ser aclarado.

2. Redacta un texto de presentación dirigido a tu tutor(a) y a tus compañeros(as) de curso de al menos 100 palabras. En él habla acerca de quién eres, a qué te dedicas, además de estudiar, cuáles son tus proyectos futuros y qué expectativas tienes sobre este curso. Finalmente, plantea una meta que quieras alcanzar en este módulo, atendiendo a los objetivos que éste tiene y a lo que se te pedirá dominar para aprobarlo.

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Unidad 1

“Nuestro idioma: nuestra mejor forma de mantenernos comunicados”

Objetivos: Valorar el uso de la lengua como vehículo privilegiado de comunicación; Identificar dificultades y fortalezas en el uso del lenguaje en contextos cotidianos y formales.

PRESENTACIÓN

Ninguna persona es una isla. Nadie está siempre solo(a). Cada vez que queremos

algo, cada vez que necesitamos ofrecer o pedir cualquier cosa requerimos de maneras de darnos a entender a los demás y de formas para comprender lo que los demás quieren decirnos. Ya sea hablando, a través de escritos, con imágenes, sonidos o cualquier otro medio necesitamos comunicarnos con los demás.

Dentro de los medios existentes para comunicarnos, el primero y más natural de

todos en nuestro idioma, a través de él conocemos el mundo que nos rodea, conocemos a las personas que están con nosotros y aprendemos a expresar y nombrar nuestros sentimientos, nuestras ideas, pensamientos, etc.

COMUNICACIÓN Y COMUNICAR

Observa con atención el video que se te presenta a continuación y responde luego

las preguntas que sobre él se te formulan. http://www.youtube.com/watch?v=AJEt10u3Qzk

1. ¿Qué intentan los personajes del corto de animación?

2. ¿Crees que logran comunicarse entre sí los personajes?

3. ¿Qué sucede con el mozo y la joven que lee?

4. ¿Qué sucede con la pareja de jóvenes? ¿Qué les faltó?

5. Según lo que viste en el video, ¿crees que es importante la comunicación entre las personas? ¿Por qué?

Al igual que los clientes y el mozo del café del video, la naturaleza de todos los

seres humanos nos impone la necesidad de comunicarnos permanentemente, de esta manera conseguimos lo que necesitamos, expresamos lo que pensamos y sentimos y comprendemos lo que otras personas tengan que decirnos.

La Real Academia de la Lengua Española (RAE) define comunicar como “Hacer a otro partícipe de lo que uno tiene; descubrir manifestar o hacer saber a alguien algo;

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transmitir señales mediante un código común al emisor y al receptor”1 ; es decir, poner cosas en común con otras personas. Esto es, intercambiar información sobre distintos contenidos (ideas, sentimientos, datos, etc.). La comunicación (Acto de comunicar, según

la RAE2 ) supone la existencia de dos o más interlocutores (EMISOR Y RECEPTOR) que manejan un idioma común (CÓDIGO) y que comparten información que les permite entender el contenido del mensaje. Lo anterior puede ser gráficado en el siguiente esquema:

Fuente: raquelpelayo.wordpress.com

UNA COMUNICACIÓN EFICAZ… Observa ahora con atención el siguiente video y responde las preguntas que sobre él se formulan a continuación:

http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4

1. ¿Comprendes el contenido de la comunicación entre los personajes del video?

2. ¿Qué posibles dificultades le ves a esta forma de establecer un diálogo entre los personajes?

3. ¿Por qué crees tú que ellos se entienden?

4. ¿Cómo podrías mejorar ese diálogo para asegurarte que se entiendan todos los mensajes?

5. Redacta un diálogo para la escena.

1 Real Academia Española de la Lengua. DICCIONARIO DE LA LEGUA ESPAÑOLA, Vigésima Segunda Edición. Versión web. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=comunicar, consultado el Lunes, 07 de febrero de 2011.

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Está en la naturaleza de todo ser humano comunicarse a través del lenguaje, el que se convierte en vehículo privilegiado para la transmisión de todos los mensajes que existen, sean conocidos o nuevos y sean verbales o no verbales, como lo demostraba el video.

El lenguaje humano es la capacidad que tenemos para comunicarnos a través de

un sistema complejo de signos, los que nos permiten construir una cantidad ilimitada de mensajes. Ahora bien, para que esta capacidad dé resultados óptimos y permita la verdadera comunicación, debemos ponernos de acuerdo respecto de cómo se utiliza este sistema; a ese acuerdo, que contiene el conjunto de reglas de un idioma se le llama norma. No obstante, la necesidad de contar con las normas que fijan la lengua (idioma) permitiendo que ésta sea la misma en muchas partes del mundo y a través de muchos años, el uso efectivo del idioma, el que se da todos los días entre quienes lo hablan, permite que estos evolucionen y cambien, adaptándose a las nuevas tecnologías, descubrimientos, etc. al incorporar nuevas palabras y usos distintos. Esto último es lo que se conoce como habla.

Fuente: culturitalia.uibk.ac.at

Como lo podemos ver en la imagen anterior, la relación entre sistema, norma y

habla es concéntrica, es decir, unas contienen a las otras, pues éstas son parte de aquéllas; los mismos elementos sirven de punto de partida para los tres rasgos, los que se van ampliando en la medida en que van pasando de ser virtuales (con la posibilidad de ser) a reales (existencia concreta). Entonces, tenemos una relación totalmente necesaria entre la posibilidad de emitir un mensaje cualquiera y el requisito de hacerlo atendiendo a aspectos formales y reglamentarios que posibiliten que los demás puedan entender lo queremos decir.

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“TE COMPRENDO, PERO NO TE ENTIENDO…”

Para comunicarnos no sólo hace falta tener la voluntad de hacerlo, sino que

además debemos preocuparnos de que lo que queremos expresar, ya sea de forma oral o por escrito sea lo suficientemente claro para los demás interlocutores.

Observa los videos que se presentan a continuación y responde las preguntas que sobre ellos se te formulan.

Video 1: http://www.youtube.com/watch?v=vjAsRfisO68&feature=related

Video 2: http://www.youtube.com/watch?v=je1n8Vy4QeE&feature=related

1. ¿Qué diferencias puedes encontrar entre la manera de expresarse de los protagonistas de ambos videos?

2. Si estuvieras en una situación formal, solicitando un trabajo o haciendo una exposición ante un grupo de personas ¿con cuál de los dos estilos preferirías presentarte?

3. ¿Cuál de los dos expositores se plantea con más claridad ante sus espectadores? ¿Por qué?

La corrección en la manera de hablar, además del uso adecuado de las herramientas de construcción de textos permiten una mejor exposición de las ideas y mejoraran la comprensión de los mensajes por parte de los receptores. Ya hablamos de la importancia de la comunicación, pues bien, para lograr aquello es necesario comunicarse adecuadamente.

MANOS A LA OBRA

Observa la imagen que se te presenta a continuación. Luego describe la escena buscando

retratar de manera objetiva lo que sucede. Finalmente, comenta por qué crees que los acontecimientos que relatan se dan tal cual lo observas y lo relatas.

Fuente: hospitalia.wordpress.com

Observa la imagen del volante que está a continuación y responde las siguientes

preguntas:

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1. ¿Cuál es el problema con el texto?

2. ¿Por qué podemos decir que el contenido de este volante resulta irónico o contradictorio?

3. ¿Crees que una publicidad como esa atraiga más interesados en el Colegio?

4. ¿Por qué un error en la escritura pueda causar tantas dificultades?

Fuente: www.solopasaenchile.com

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RECUERDA:

Comunicarnos es parte de la naturaleza de los seres humanos y para ello contamos de manera especial y privilegiada con el lenguaje

El lenguaje es la capacidad de comunicarnos a través de un sistema complejo de signos, los que se combinan valiéndonos de normas o reglas. Además contamos con el habla, que es el lenguaje y sus reglas utilizados de manera concreta.

Saber utilizar el lenguaje facilita la comunicación, a la vez que usarlo de manera equivocada la entorpece.

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UNIDAD 2

“PARA CADA TAREA UNA HERRAMIENTA” Objetivo: Potenciar el manejo de estrategias de comprensión de textos escritos y orales en especial de textos de carácter informativo.

PRESENTACIÓN

Escuchar no es lo mismo que oír, de igual forma que ver no es lo mismo que

observar. Cuando hablamos de leer no nos referimos únicamente a identificar las letras, las sílabas, las palabras y las frases; sino que pensamos en la capacidad de comprender el sentido de los textos que leemos, hablamos de decodificar los mensajes, es decir, traducir desde los signos un significado. Para ello es bueno considerar algunos aspectos técnicos de los textos, aprendiendo qué forma y finalidad tienen, de qué manera utilizan el léxico y cuánto más allá debemos buscar significados en ellos.

No es recomendable martillar con un alicate o atornillar con un cuchillo. Tal vez con

algo de paciencia y valor, podríamos completar las tareas con herramientas inadecuadas, pero nos costaría tiempo, energía y muchos riesgos. En la lectura sucede algo parecido, la mejor manera de comprender más rápidamente y mejor un texto es a partir de reconocer de qué tipo de et5xto se trata y cuál es su finalidad.

La presente unidad nos invita a conocer algunos de esos aspectos técnicos, de

modo de aprender a usarlos como “formulas” que faciliten la lectura de cada tipo de texto. DISTINTOS TIPOS DE TEXTO, DISTINTOS TIPOS DE LECTURA.

Lee con atención los textos que se presentan a continuación y responde las

preguntas que sobre ellos se te formulan: Texto 1:

http://www.sentidoscomunes.cl/2011/01/bielsa-la-anfp-y-el-fin-del-cuento-de-hadas/ Texto 2: http://www.latercera.com/noticia/nacional/2011/02/680-343397-9-mujer-que-dio-falso-aviso- de-bomba-en-aeropuerto-quedo-en-libertad.shtml Texto 3: Réquiem de la Mariposa.pdf

1. ¿Qué características tienen en común los tres textos?

2. ¿Qué características diferencian a los tres textos?

3. ¿Qué texto tiene un función informativa, cuál una función argumentativa y cuál una función expresiva?

4. ¿Qué opinión tiene el autor del texto1 acerca de los motivos por lo que Bielsa se fue de Chile?

5. ¿Qué hecho se informa en el texto 2?

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6. ¿Qué sentimiento expresa el hablante lírico en el texto 3?

Tal como lo pudiste comprobar en la lectura de los tres escritos anteriores, existen

textos de diversas características que apuntan a destacar distintas tipo de mensaje. No estamos hablando simplemente del contenido del texto, sino de la finalidad que cada uno de ellos tiene: el texto 1 es de carácter argumentativo y busca presentar y justificar ideas que el autor tiene sobre un tema determinado; el texto 2 es informativo y busca dar cuenta de manera objetiva de hechos o acontecimientos, evitando opiniones; el texto 3 es literario, específicamente lírico, y busca expresar los sentimientos que al autor le inspira un hecho determinado de su vida.

Pero ¿cómo puede ser eso? ¿No son todos textos? La respuesta es que Sí, todos

lo son, sin embargo, debemos saber que el concepto de texto se aplica a un sinnúmero de enunciados, pueden ser orales o escritos: “el texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante. Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado. El carácter comunicativo, pragmático y estructural permiten su identificación. Ahora bien, en la descripción de un texto, hay que considerar factores en relación con la competencia

discursiva, la situación y las reglas propias del nivel textual”3

Fuente: cmapspublic.ihmc.us

Todo texto, independiente de su tipo, debe poseer una organización; sin ella sería

incomprensible para el receptor. Se pueden determinar dos grandes tipos de organización: semántica y formal.

3 http://www.contenidoweb.info/textos/que‐es‐un‐texto.htm, consultado el lunes, 07 de febrero de 2011.

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a. ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA.

Todo texto para que sea considerado como tal debe tener una unidad de sentido o

semántica. Dicha unidad recibe el nombre de coherencia y se refiere a la propiedad textual que se basa en “la interpretación de cada parte del texto en relación con la interpretación

de las otras partes”4 . Es decir, el texto mantiene vínculos de sentido o significado entre cada una de sus partes con el sentido global del mismo. Esto es posible gracias a que se estructura a partir de un tema o idea central, del que van desprendiéndose las demás ideas o temas secundarios, los cuales deben responder y vincularse con el primero.

A partir de lo expuesto, podemos asumir que una representación gráfica de este

tipo de organización textual sería el siguiente:

Fuente: monografías.com

b. ORGANIZACIÓN FORMAL.

La organización formal considera organizar las oraciones en párrafos de acuerdo a

un criterio de unidad de significado: cada párrafo se desarrolla teniendo como eje una idea. Todos los párrafos, si bien son unidades separadas, guardan relación de significado entre ellos.

Oración + oración + oración + … = párrafo

Párrafo + párrafo + párrafo + … = texto

4 Millares et al..MANUAL DE PREPARACIÓN PSU LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago, 2008. P 429.

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Fuente: Millares et al.MANUAL DE PREPARACIÓN PSU LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Ediciones Universidad Católica de Chile

MANOS A LA OBRA.

• Lee con atención el texto que está a continuación e identifica en él:

• Idea principal o tema del texto.

• Párrafos (enumerándolos y marcando su inicio y final).

• Ideas secundarias o sub temas

Texto:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130439

Considera que es útil al leer:

Destacar la información que consideres importante del texto; subrayar los pasajes del texto que te llamen la atención; anotar al margen tus comentarios sobre el contenido del texto; hacer esquemas que sinteticen el contenido del texto, etc.

VEAMOS DOS TIPOS DE TEXTOS CON MAYOR DETALLE.

Si bien existen varios tipos de texto (en el esquema anterior de tipología textual

enumeramos cuatro tipos), en este módulo nos centraremos en el conocimiento y trabajo de dos tipos de texto: el texto expositivo y el texto argumentativo; ello debido a su mayor cercanía con la actividad estudiantil y laboral.

a. EL TEXTO EXPOSITIVO.

Un texto expositivo es aquel que pretende informar al receptor acerca de temas de

interés, tratando de dar respuesta a preguntas tales como ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué?, presentando una serie de ideas que aclaran o explican conceptos y argumentos.

El fundamental en un texto expositivo la claridad con la que se explica la

información, la que va a depender del tema tratado y del tipo de receptor esperado para el texto, así un texto expositivo va a configurarse de distinta manera si trata sobre ciencias, deportes, economía, tecnología o arte; además lo va a hacer dependiendo si va dirigido a especialistas, público en general, estudiantes, etc. Caracteriza además a un texto expositivo la presencia de un vocabulario técnico relacionado con el tema que se trata.

Otro aspecto que total relevancia en un texto expositivo es la objetividad, es decir,

la información debe ser comprendida por todos los receptores de una misma manera y sin la presencia de apreciaciones personales o subjetivas del emisor.

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MANOS A LA OBRA:

Lee el siguiente texto y completa el cuadro que está a continuación.

Texto:

http://latercera.com/noticia/tendencias/ciencia-tecnologia/2011/02/739-343712-9-singapur- inaugura-laboratorio-solar-para-convertir-agua-en-hidrocombustible.shtml

Características Texto

a) Naturaleza de la información

b) Destinatario o receptor

c) Información citada

d) Vocabulario técnico utilizado

ESTRUCTURA GLOBAL DEL TEXTO EXPOSITIVO.

El texto expositivo estructuralmente se organiza en tres partes que ordenan su contenido y permiten una comprensión más acabada. La idea es que se asocie el avance de las ideas contenidas en el texto a los distintos párrafos que lo estructuran. La estructura básica es la siguiente:

• INTRODUCCIÓN:

Es la parte inicial del texto y la que presenta o delimita en tema en cuestión. En ella se puede exponer el propósito, procedimiento y hechos que se desarrollarán después. Responde a las preguntas ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué?

• DESARROLLO:

Es la parte del texto que expone, aclara, explica, ejemplifica, describe, analiza, narra, informa, etc. el tema organizando la información en determinadas estructuras. Responde al ¿por qué?

• CONCLUSIÓN:

Es la parte final del texto en la que se recoge la idea expuesta en la introducción y en la que se sintetiza y recapitula el tema. En esta parte se pueden presentar las conclusiones en el trabajo, las recomendaciones o peticiones que el emisor considere pertinentes o el estado actual de los hechos informados. Responde al ¿qué debe hacerse? o ¿qué pasa ahora?

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MANOS A LA OBRA:

Lee el texto que está a continuación y completa el cuadro siguiente con la información que se te solicita.

Texto:

http://www.emol.com/noticias/economia/detalle/detallenoticias.asp?idnoticia=463222

Partes del texto Desde… hasta Ideas fundamentales

Introducción

Desarrollo

Conclusión

b. EL TEXTO ARGUMENTATIVO.

El texto argumentativo es aquel en el que emisor plantea y justifica a través de

argumentos ideas y puntos de vista que tiene acerca de un tema determinado. El objetivo es conseguir la adhesión del receptor respecto del punto de vista o tesis que el emisor ha planteado, es decir, se trata de convencerlo de compartir la misma opinión; para ello reafirma su punto de vista y rebate las posiciones contrarias, mediante la presentación de evidencias que le sirven como prueba de lo que plantea.

Las características principales de la argumentación son su tema o materia que

trata, que debe ser polémico, controversial, es decir, que admita distintos puntos de vista o enfoques; su carácter dialógico, pues se da en la interacción entre el emisor, su punto de vista y argumentos y el receptos potencial, quien debe revisar sus propias ideas acerca del mismo tema, permitiendo la posibilidad de que haya diferencias. Además, el texto argumentativo se genera sobre la base de la existencia de distintos puntos de vista, lo que lo abre hacia el debate. Finalmente, la finalidad de persuadir o convencer al receptor marca al texto expositivo, por cuanto la necesidad de ser claro y contundente en la exposición de las ideas y argumentos.

Existe además más de una forma de argumentar, las que se están asociadas a las

estructuras que los textos tienen. Dos de esas maneras son la argumentación secuencial y la argumentación dialéctica. La argumentación secuencial ofrece argumentos desde una sola perspectiva, encadenando las ideas y las evidencias una tras otra, todas en la misma dirección que apunta a probar la tesis o punto de vista del emisor. Por su parte la argumentación dialéctica presenta una doble estructura interna: presenta argumentos que reafirman la tesis y luego contraargumenta, es decir, presente antecedentes que rebaten

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dicha tesis y plantean una contratesis o antítesis. Este tipo de argumentación es más compleja y refleja posturas más críticas de parte del emisor.

ESTRUCTURA GLOBAL DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Los textos argumentativos presentan una estructura global básica que organiza sus

contenidos y los hace comprensibles para los receptores. Esta estructura es la siguiente:

• PRESENTACIÓN DE TESIS:

En esta parte, al igual que en la introducción del texto expositivo, se presenta el tema y se introduce al receptor en él. Aquí además se presenta de manera explícita el punto de vista o tesis que el emisor a adquirido.

• ARGUMENTACIÓN.

Es el cuerpo del texto y contiene la secuencia de argumentos que refirman la tesis planteada anteriormente.

• CONCLUSIÓN.

Parte final del texto argumentativo, en ella se hace ina síntesis de los argumentos y se ratifica la validez de la tesis.

MANOS A LA OBRA.

Lee el texto que está a continuación y responde las preguntas que acerca de él se te formulan:

Texto. http://www.theclinic.cl/2011/02/03/editorial-isla-riesco/

1. Identifica la tesis expuesta por el autor del texto.

2. ¿A quién crees que va dirigido el texto?

3. ¿Por qué el autor cita información extraída de wikipedia?

4. ¿Qué intenta argumentar el autor al contrastar la información de la flora y la fauna con la información de las empresas mineras de Isla Riesco?

5. Explica el sentido de la alusión a la película “Avatar que hace el autor.

6. ¿Qué opinas acerca de los conflictos entre los interesas de conservación ecológica y de desarrollo económico como los que plantea el texto? ¿Cómo pueden solucionarse?

7. Identifica al menos tres argumentos que apoyen la tesis planteada por el autor.

RECUERDA:

Distintos tipos de textos requieren son construidos de distinta manera y con distintas finalidades. Manejar esos datos facilita la lectura del texto, al orientar la comprensión de su contenido según lo que el texto busca.

Los textos se construyen a partir de estructuras formales y semánticas que les otorgan un orden estructural que los hace legibles y que permite que se desarrollen sus temas de manera coherente.

El texto expositivo busca informar al receptor acerca de algún tema de interés general, manteniendo una posición objetiva respecto de él y buscando entregar información completa que resulte aclaratoria para el receptor

El texto argumentativo es aquel en el que emisor presenta una tesis acerca de un tema polémico y entrega argumentos para reafirmarla, con el objetivo de persuadir al receptor de asumir su punto de vista.

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UNIDAD 3

“DIME LO QUE LEES…”

Objetivo: Desarrollar la habilidad de comprensión de textos mediante la ejercitación de estrategias diversas de análisis textual.

PRESENTACIÓN4

Como es una forma de conocer el mundo y la realidad, la lectura nos ayuda a

configurar también quiénes somos cada uno de nosotros; a través de ella no sólo accedemos a información, sino que vamos otorgándole a cada nuevo conocimiento un lugar dentro de nuestra particular manera de entender la realidad, tanto la que experimentamos en la vida, como la que conocemos a través de los textos. “Dime lo que lees y te diré quién eres…” es una premisa que se hace abrumadoramente válida. Pero para que lo que está a nuestro alcance pueda formar parte tanto de nuestra vida como de nuestra forma de entender, necesitamos comprenderlo, es decir, saber sacar de ello los significados que son importantes. No basta con saber juntar palabras para saber leer, así como no basta saber mover la piezas del tablero para saber jugar ajedrez.

En esta unidad vamos a trabajar en el conocimiento y manejo de algunas

estrategias de lectura que nos ayuden a ext5raer de mejor manera la información de los textos escritos. Esta selección de herramientas de lectura es sólo una muestra que cada quien deberá complementar en la medida en que va conociendo más textos y va exigiendo de ellos mayor riqueza y aprovechamiento.

Observa el video que sigue: http://tu.tv/videos/problemas-de-comunicacion

• ¿Cuál es la dificultad que se observa en el video?

• ¿Por qué crees que el papá no entiende lo que el hijo le quiere decir?

Al igual que en el video, al enfrentarnos a un texto tenemos que poner en juego algunas habilidades que nos van ayudar a comprender lo que nos quieren decir; el punto es que si no somos capaces de manejar estas habilidades comunicarnos se nos hará cuesta arriba, tal como le pasó al padre del comercial.

1. CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Un elemento que tiene una importancia de gran relevancia en la comprensión de

textos es el conocimiento previo que el receptor tiene del tema tratado. Un tema conocido permite hacer vínculos rápidos y precisos con información que complementa el contenido del texto, permite además darle un lugar a la nueva información dentro de la memoria, contrastándola tanto con otros datos como con los propios puntos de vista del receptor, los que se ven cuestionados o reafirmados. Es claro que no se puede saber todo acerca de todo, sin embargo, un buen lector(a) tiene mayor facilidad para entrar incluso en temas no conocidos.

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Por todo lo anterior, cada vez que te enfrentes a un texto, las primeras preguntas

que debes hacerte será a ti mismo(a) y serán ¿qué sabes acerca del tema tratado? y ¿con qué información que conoces lo puedes relacionar?

2. HACER UNA SÍNTESIS.

Una buena manera de comprobar si estamos captando el sentido del texto de

manera correcta es hacer un resumen de su contenido, esto es, según la definición de la RAE5 “reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia”. Un resumen o síntesis da una visión global del texto y entrega luces acerca del sentido que éste tiene.

Para hacer un resumen existen varias alternativas. En nuestro caso, echaremos

mano de un recurso conocido y muy útil como lo es el Mapa conceptual.

Para aprender qué es un mapa conceptual y cómo se elaboran te invitamos a

revisar el siguiente archivo ppt: Mapas conceptuales.ppt

EJERCITEMOS: Lee el texto que está a continuación y elabora un mapa conceptual con las ideas que contiene.

Texto: http://www.latercera.com/noticia/tendencias/2011/02/659-342957-9-crece-indice-de- obesidad-mundial.shtml 3. IDENTIFICAR EL TIPO Y LA ESTRUCTURA DEL TEXTO.

En la unidad anterior hablamos acerca de los tipos de textos y de las estructuras y

finalidades particulares de algunos de ellos. Manejar esta información le permite al receptor alcanzar una mejor comprensión del sentido del texto, pues lo ayuda a entregar significado a sus distintas partes según su función.

4. APOYARSE EN APUNTES Y NOTAS SOBRE EL TEXTO.

Lo adelantamos en una de las unidades anteriores: una buena estrategia para

apoyar la lectura, en especial cuando estudiamos leyendo es subrayas, tomar apuntes, destacar y hacer notas acerca del contenido de lo leído. Esta estrategia nos permite fijar a través de signos o de palabras las ideas e impresiones que la lectura nos va dando en la medida que la hacemos, ideas e impresiones que recordaríamos con dificultad si no las anotáramos. Además, esto nos permitirá volver más rápidamente sobre la información relevante cuando repasemos los contenidos del texto.

5 Real Academia Española de la lengua. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Vigésima segunda edición. Versión web http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=resumen, consultada el Martes, 08 de Febrero de 2011.

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5. ACLARAR VOCABULARIO.

Un factor de gran importancia en la comprensión de un texto es el manejo del

vocabulario. Es común que en los textos nos encontremos con términos de los que desconocemos su significado, ya sean éstos términos técnicos de las disciplinas que trata el escrito o algunos de carácter general y, si bien, es posible acercarse a la determinación del significado de las palabras a partir del contexto en el que son utilizadas las palabras, es imprescindible darse el trabajo de consultar los significados en diccionarios o textos especializados. Hay recursos disponibles en la web como el diccionario RAE citado en este mismo módulo, además de una multitud de sitios en los que se presentan glosarios de términos técnicos de todas las disciplinas.

Para ejercitar el uso del diccionario, te sugerimos consultar el siguiente recurso en la web: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/diccion.htm

6. COMENTAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON OTRAS PERSONAS.

Otro elemento de gran utilidad para la comprensión acabada del contenido y

significado de un texto es socializar las impresiones y conclusiones que sobre él se tiene con otras personas que también lo conozcan. De esta manera se podrá acceder a distintos puntos de vista acerca del contenido del texto, a la vez que se podrán enriquecer los conocimientos previos asociados al tema, ya que se sumarán los conocimientos de todos aquellos que dialoguen acerca del texto. Por otra parte, cada interlocutor de este diálogo aportará una perspectiva personal acerca de la información y los significados del texto, desde su propia lectura, lo que multiplicará las vías de acceso al texto permitirá una comprensión más profunda. Asimismo, el poner en común la información y los puntos de vista permite un ejercicio que por sí mismo ayuda al desarrollo del pensamiento y, por ende, del desarrollo de las habilidades lingüísticas asociadas con la comprensión de

textos6 .

MANOS A LA OBRA.

Lee el texto que está a continuación y desarrolla los ejercicios que se plantean

acerca de su lectura. Texto.

De qué va la ética (fragmento).pdf 1. Identifica el tipo de texto al que responde el fragmento leído.

2. Identifica las partes de texto leído. Registra en un cuadro su inicio y su final.

3. Identifica la idea principal o tesis del texto.

4. Elabora una síntesis del texto valiéndote del mapa conceptual.

6 Ver Beas Et al ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago 2003.

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5. Identifica al menos 10 palabras del texto que te sean desconocidas o cuyo uso no reconozcas. Busca sus significados y regístralos.

6. ¿Qué sabías tú acerca del tema del que habla el texto? ¿Con qué otra información que conozcas lo puedes relacionar?

RECUERDA:

Saber leer un texto significa poder comprender lo que el texto quiere comunicar.

Para comprender mejor un texto es fundamental contrastar su información con los conocimientos previos que tienes sobre el tema tratado, hacer una síntesis del contenido del texto, identificar el tipo y estructura del texto, apoyarse en apuntes o natas sobre el texto, aclarar vocabulario desconocido y comentar el contenido con otras personas que lo conozcan.

Los mapas conceptuales son una herramienta de mucha utilidad para realizar síntesis de los textos.

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UNIDAD 4

“ESCRÍBEME”

Objetivo: Potenciar el manejo de estrategias de redacción de textos escritos, en especial en el contexto laboral.

PRESENTACIÓN

Cada día nos encontramos con la necesidad de producir mensajes para poder

comunicarnos con otras personas, tanto cuando hablamos como cuando lo hacemos por escrito, ya sea en una carta, un ensayo, poema o un correo electrónico.

Mira el siguiente video:

http://www.youtube.com/watch?v=FJhenKxroMM&playnext=1&list=PL3511656C488CD49C ¿Por qué la cantante le pide a su interlocutor que le escriba?

¿Qué permite el mensaje escrito según la letra de la canción?

Hemos hablado bastante acerca de la riqueza que tiene la palabra escrita para

expresar nuestras ideas y sentimientos. Así lo reafirma Laura Pausini en su canción “Escríbeme” cuando dice que a través de la palabra escrita las personas pueden sentirse más cerca.

Como ya hemos visto la forma que le damos a nuestros mensajes es primordial

para que éstos sean comprendidos de mejor manera, aspectos como el uso de recursos de cohesión, la lógica que estructura el contenido del mensaje se toman una especial relevancia si queremos que nuestro texto exprese efectivamente lo que queremos decir.

Ahora bien, si esto lo llevamos al plano de las relaciones cotidianas, más en el

contexto del trabajo, tener la capacidad de emitir mensajes que sean precisos es de suma importancia.

Veremos en esta unidad algunas consideraciones importantes de tener en cuenta a

la hora de redactar textos y revisaremos algunas herramientas de utilidad para hacerlo. 1. DEFINE LO QUE QUIERES DECIR.

Siempre por el principio. Lo primero que hay que tener en claro cuando vamos a

redactar un texto es qué es lo que queremos decir. Aunque parece de perogrullo, es importante hacer el ejercicio de definir con claridad explícita qué es lo que se quiere comunicar antes de comenzar a redactar el texto. El primer error que podemos cometer en la construcción de un escrito de cualquier naturaleza es tratar de hacerlo sin saber exactamente cuál es el contenido que nos interesa comunicar.

Una buena recomendación para ello es anotar en una oración la idea principal de

nuestro texto, es decir el tema que nos interesa abordar y el punto de vista que vamos a asumir de él. Así, por ejemplo:

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Tema Punto de vista Idea principal del texto

Energía nuclear en Chile. A favor de su implementación.

La energía nuclear es la única alternativa viable para la demanda energética del país en los próximos años.

2. ACLARA LA ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO.

Cada vez que tenemos algo que decir y queremos ponerlo por escrito, debemos

tener algunas cuestiones en consideración, de modo de asegurarnos que lo que estamos escribiendo es efectivamente lo queremos decir. Uno de esos aspectos es la estructura interna del texto, que es la lógica o razonamiento a través del cual se desarrolla el tema, agregando la información y los argumentos que se necesita incorporar. Algunas de las

estructuras posibles en los textos son las siguientes7 :

• Texto con estructura deductiva: va de lo general a lo particular.

• Texto con estructura inductiva: va de lo particular a lo general.

• Texto con estructura enumerativa: va nombrando los argumentos o datos yuxtaponiéndolos, a manera de un listado.

• Texto de estructura paralelística: desarrolla el tema a través de establecer una análisis paralelo entre dos o más elementos relacionados con él..

• Texto con estructura descriptiva: desarrolla el tema a través de la caracterización de los datos que incorpora en el texto.

• Texto con estructura temporal o secuencial: desarrolla el tema a través de una secuencia de acontecimientos ordenados cronológicamente.

• Texto con estructura causal: desarrolla el tema a partir de un razonamiento de causa/efecto, es decir, vinculando un hecho con sus consecuencias o con sus causas.

• Texto con estructura problema/solución: desarrolla el tema a partir de un razonamiento que se orienta hacia la verificación de un problema o conflicto y sus posibles soluciones.

• Texto con estructura comparación/ oposición/ contraste: desarrolla el tema a partir de una lógica de contrastar dos hechos o elementos, identificando las semejanzas y las diferencias que presentan entre ellos.

7 Fuente: Millares et al..MANUAL DE PREPARACIÓN PSU LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago, 2008. P 119.

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Las estructuras internas de los textos regularmente no se dan de manera única en

un enunciado, sino que se combinan, aunque regularmente hay una de ellas que es la más importante en el texto.

Ejercitemos: Identifica la estructura interna de los textos que se te presentan a continuación:

Texto Tipo de estructura textual

Chile es un país de América, ubicado en el extremo suroeste de América del Sur. Su nombre oficial es República de Chile y su capital es la ciudad de Santiago.

Chile comprende una larga y estrecha franja de tierra que se extiende, mayormente, entre la ribera suroriental del océano Pacífico y la cordillera de los Andes, desde los 17º29'57'S hasta los 56º32'S de latitud, limitando al norte con Perú, al este con Bolivia y Argentina, y al sur con el paso Drake. Se encuentra posicionado fundamentalmente en la costa pacífica del Cono Sur, aunque también posee sectores pertenecientes al

océano Atlántico sur en su extremo sudeste.5

Además, posee territorios insulares en el océano Pacífico, como el archipiélago Juan Fernández, las islas Desventuradas, la isla Sala y Gómez y la isla de Pascua, las dos últimas ubicadas en la Polinesia, totalizando una superficie de 756.096,3 km².

(Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Chile)

Cuando un barco se aleja de la costa, a la vista de un observador desaparece primero el casco, y luego lo hacen sucesivamente las estructuras superiores: chimeneas, velas, mástiles. Lo último en perderse en el horizonte es la parte más elevada del navío.

Los fenicios, que navegaron por las costas atlánticas de África y Europa, habían advertido que en el norte del ecuador aparecen constelaciones distintas de las que se observan cuando se desciende hacía el sur. Así, la Estrella Polar desaparecía por debajo del horizonte y, en cambio, se hacía visible la Cruz del Sur. Todos estos efectos se deben a la redondez de la tierra. (Fesquet, A.)

(Fuente:http://www.tecnicas-de- estudio.org/comprension/comprension32.htm

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El motor principal de la medicina, que da

origen al cuestionamiento del paradigma médico biologista, se encuentra en la dificultad de generar un nuevo conocimiento que permita la comprensión de los principales problemas de salud que aquejan a los países industrializados, por ejemplo, los padecimientos cardiovasculares y los tumores malignos. Sumado a esto, es que la medicina clínica, especialmente en latinoamérica, no ofrece una solución satisfactoria al mejoramiento de las condiciones de salud de la colectividad.

Fuente:

http://www.psicoweb.com/salud/concepto_salud_05.htm

3. ELABORA UN PLAN DE REDACCIÓN.

El plan de redacción es una herramienta de mucha utilidad a través de la cual se enuncian las ideas que se incorporarán en el texto y se ordenan, según la estructura o lógica interna que con la que éste se desarrollará. Se enuncian las ideas secundarias y una vez que se ha definido el orden en el que irán, se procede a redactar el texto, complementando y combinando las oraciones ya ordenadas.

Por ejemplo:

Idea principal La importancia de la seguridad en las

actividades laborales. Idea 1 Las actividades laborales concentran un

porcentaje amplio de la accidentabilidad Idea 2 La ocurrencia de accidentes tiene costos

elevados para la actividad económica nacional.

La ocurrencia de accidentes tiene costos elevados para la actividad económica nacional.

La ocurrencia de accidentes tiene costos elevados para la actividad económica nacional.

Idea 4 La seguridad laboral depende de una cultura de trabajo.

El tema presentado en la idea principal se complementa a través de las ideas secundarias enumeradas más adelante, definiendo qué información se necesita para desarrollarlo y clarificando la estructura interna o razonamiento a través del cual se construirá el texto. Ejercitemos: Construye planes de redacción para los siguientes temas propuestos, considerando al menos cuatro ideas secundarias para cada uno.

Temas Ideas secundarias

Deporte y salud

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Celebración del bicentenario de la República de Chile

Efectos del cambio climático

4. UTILIZA MECANISMOS DE COHESIÓN TEXTUAL.

La cohesión textual es la propiedad de los textos a través de la que se desarrollan los temas contenidos en él valiéndonos de recursos formales del lenguaje, en especial relacionados con aspectos técnicos gramaticales, permitiendo que se conforme una unidad de sentido en él (coherencia).

Para revisar los mecanismos de cohesión textual, observa la siguiente

presentación. http://www.slideshare.net/profe.km/coherencia-y-cohesin

Todo texto bien escrito utiliza el lenguaje como herramienta, estableciendo un nexo

entre su contenido (lo que se quiere comunicar) y la manera como éste se expresa.

Ejercitemos. A continuación se te presentarán una serie de proposiciones conformadas por diversas afirmaciones. Estas afirmaciones las deberás combinar, utilizando los diversos mecanismos de cohesión vistos, para lograr en cada caso una sola oración que contenga toda la información y conserve su sentido.

Ejemplo:

Afirmaciones Oración

La niña es un fenómeno meteorológico. La niña es un fenómeno natural de interacción océano-atmósfera. La característica del fenómeno de la niña es que presenta en las aguas del océano pacífico temperaturas más bajas de lo normal. La temperatura del agua del océano afecta las condiciones atmosféricas de Sudamérica y Oceanía.

La niña es un fenómeno meteorológico natural de interacción océano-atmósfera que se caracteriza por la presencia en el océano pacífico de aguas a temperaturas más bajas de lo normal, lo que trae como consecuencia que se vean afectadas las condiciones atmosféricas de Sudamérica y Oceanía.

Afirmaciones Oración

Juan se levanto temprano, Juan tenía que ir a su trabajo.

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En su trabajo Juan tenía muchas tareas que hacer. Juan trabajaba como profesor en una escuela rural.

Lo primero es encender el motor del automóvil. El motor del automóvil se echa a andar introduciendo la llave en la ranura. Se conecta la primera marcha con la palanca de cambio. Para conectar las marchas se debe mover la palanca de cambio a la posición deseada al mismo tiempo que se pisa el pedal del embrague. El pedal del embrague es el que está bajo el asiento del conductor a la izquierda. Antes de moverse se debe verificar a través de los espejos que no haya otros vehículos o personas al alcance.

Lo encadenaban. Lo aprisionaban en un cajón. Cerraban el cajón con clavos. Sumergían a Houdini en las aguas de algún río. Sumergían a Houdini en el mar. Sumergían a Houdini en cualquier puerto.

Houdini emergía instantes después. Emergía de las profundidades. La multitud lo aplaudía. La multitud le expresaba admiración. (Fuente: http://www2.udec.cl/~ensena_espanol/co_vol1/tex tos/en_laboratorio/houdini.php , fragmento)

El hombre de hoy vive en ciudades cada vez más grandes e inseguras. El hombre está asustado. La contaminación lo intoxica.

El exceso de información lo intoxica. La crisis económica lo abruma. El mundo lo atrapa. El mundo lo incita a la competencia. Debe trepar en la escala social.

El mundo lo incita a la apetencia de bienes inútiles. El hombre contempla con resignación la vida.

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La vida se le escapa de las manos. La violencia, la degradación y la soledad ahogan su vida. Para escapar al desastre inminente se requiere un cambio. Beyond the Gates (Fuente: http://www2.udec.cl/~ensena_espanol/co_vol1/tex tos/en_laboratorio/hombre_hoy.php , fragmento)

MANOS A LA OBRA.

Escoge un tema de los que se te proponen a continuación y con él:

• Elabora un plan de redacción con al menos 10 ideas secundarias.

• Redacta un texto que contenga todas las ideas incluidas en el plan de redacción.

• Cautela el buen uso de los mecanismos de cohesión que den sentido preciso al texto que vas a construir.

TEMAS PROPUESTOS.

9 La reconstrucción de las zonas afectadas por el terremoto y maremoto, una difícil

tarea. 9 Estudiar y trabajar, una opción para alcanzar los sueños. 9 Quiero ser famoso(a). el hambre por ser reconocidos en la sociedad.

RECUERDA:

Para redactar un texto debes preparar algunos aspectos importantes de éste como la definición del tema a tratar, aclarar su estructura interna, elaborar un plan de redacción y utilizar mecanismos de cohesión textual.

La cohesión textual es la propiedad del lenguaje que nos permite desarrollar temas en un texto utilizando herramientas lingüísticas variadas.

Entre los mecanismos de cohesión textual podemos encontrar los conectores, el léxico o vocabulario y los recursos gramaticales.

UNIDAD 5 “TIENES UN

E MAIL “ Objetivo: desarrollar la habilidad de producción de textos escritos mediante la ejercitación de diversas estrategias y técnicas.

PRESENTACIÓN

Escribimos con frecuencia por la necesidad cierta de comunicarnos con otros ya

sea para conseguir cosas, saber de otras personas o materias o por el gusto de utilizar el lenguaje. Para hacerlo existen diversas formas, algunas de las cuales son más requeridas que otras, la tecnología nos propone medios y nosotros los aprovechamos para hacer más efectiva nuestra capacidad de relacionarlos con los demás.

Observa el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=m1ATc-0iXS0&playnext=1&list=PL6B113146975D1D64

Ahora responde ¿Por qué crees que vale la pena recolectar tantas direcciones de

correo electrónico? En el spot se habla de “tener para divertirse todo el año” ¿por qué lo dice?

Si tienes muchas direcciones de correo electrónico seguramente es porque envías

muchos mensajes a través de este medio; ahora bien, si eso es así necesitas desarrollar la habilidad de redactar muchos y diferentes mensajes. Sabemos que a través de nuestros mensajes no siempre decimos los mismo, es más, frecuentemente nos valemos de la capacidad del lenguaje de emitir mensajes nunca antes emitidos.

A continuación trabajaremos en el ejercicio de algunos recursos textuales que nos

sugieren fórmulas convencionales para desarrollar los mensajes. Estas fórmulas se utilizan con frecuencia en contextos de comunicación instrumental, en especial en el ambiente laboral.

1. LA CARTA.

Éste es un formato usual para la comunicación tanto personal como de contextos

formales. En ella se expresa una intención o se da un información a un interlocutor específico llamado destinatario. La forma convencional de estructural formalmente una carta es la siguiente:

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En este formato podemos observar las siguientes partes fundamentales:

• DATOS DEL REMITENTE: generalmente usado en el contexto formal, se refiere al uso de membretes o información acerca del emisor del mensaje: nombre, dirección, teléfonos, correo electrónico etc.; muchas veces en estos contextos también se incluyen los logos o imágenes institucionales.

• FECHA: es importante al comenzar la carta registrar la fecha en que se ha emitido y el lugar desde donde se envía. Una forma para ello es la siguiente:

Concepción, jueves, 10 de febrero de 2011.-

• DATOS DEL DESTINATARIO: Aquí se identifica de manera explícita el nombre y

función de la persona a quien va dirigida la carta. Es importante, en especial cuando se usa la carta en contextos formales, ser riguroso en la identificación del destinatario. Una manera convencional de hacerlo es la siguiente:

Sr. ESMEREJILDO LECHUGA DEL CAMPO Gerente general Agrícola Los Porotos PRESENTE

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• SALUDO O ENCABEZADO: es un recurso protocolar que abre el texto. Su forma va a depender de la cercanía que haya entre el emisor del mensaje y el destinatario de él. Unas alternativas son las siguientes:

Relación más cercana: Relación menos cercana:

Estimado Esmerejildo: Estimado amigo:

Estimado señor: De mi consideración:

• CUERPO DEL TEXTO:

Es la parte que contiene el mensaje y su redacción es similar a la de los demás

textos expositivos que ya hemos visto. Se sugiere agregar un párrafo introductorio, uno de desarrollo del texto y otro párrafo de conclusión.

• DESPEDIDA O CIERRE:

Último párrafo con una fórmula de cierre para el cuerpo, que es una apelación

directa al destinatario. Unas alternativas son las siguientes: Agradecido de la atención, quedo a su entera disposición. Nuestros más afectuosos saludos. Esperando la mejor acogida, se despide atentamente

• FIRMA:

Una característica particular de la carta es que es una comunicación directa entre

dos personas, por lo tanto ésta debe ser firmada por el remitente o emisor, quien se debe identificar. Cuando la carta es formal, esta identificación debe ser similar a los datos de destinatario, es decir:

TORCUATO CIRUELO CEDRÓN

ENCARGADO DE COMERCIALIZACIÓN AGROFLORA S.A.

EJERCITEMOS.

Redacta una carta dirigida al Director de tu carrera solicitándole tu incorporación al módulo de desarrollo de habilidades lingüísticas. Incluye en el cuerpo de tu carta las razones por las que consideras que es necesario curas este módulo.

2. El memorándum o memorando. Este un tipo de texto de carácter informativo de uso frecuente en los contextos laborales. En {el se entrega de menar explícita y precisa información con un fin instrumental, es decir, para la consecución de un objetivo relacionado con alguna tarea específica. Un modelo de memorándum es el siguiente:

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En este modelo se pueden identificar con claridad las siguientes partes:

Para: identifica el destinatario. Como es una correspondencia de carácter

instrumental, se ponen todos los datos del destinatario en la línea correspondiente.

De: Identifica el remitente. Los datos deben ser los mismos que en el caso del destinatario.

Fecha. Se explicita la fecha en que se emite el mensaje.

Asunto: En esta parte se nombra el contenido del mensaje a manera de título o

encabezado. Se utilizan con frecuencia fórmulas como “Solicita…”, “Informa acerca de…”, etc.

Cuerpo: Contiene el mensaje. En este tipo de texto regularmente el cuerpo es breve y va directamente hacia el motivo del mensaje. Este cuerpo también incluye fórmulas breves de despedida, tal como en el caso de la carta.

Firma. Por ser una comunicación oficial, es importante que el memorando

identifique al emisor e incluya su firma.

El formato del memorando es el que se utiliza con frecuencia en los correos electrónicos.

EJERCITEMOS.

Redacta un memorando dirigido al tutor de este módulo. En él infórmale acerca de

la entrega de las tareas del módulo según el avance de las unidades. MANOS A LA OBRA.

Redacta una carta dirigida a quien desees hacerlo. En ella expón tu punto de vista

acerca de alguno de los siguientes temas:

9 Contenido de la televisión en Chile

9 Estado de la Educación en nuestro país.

9 Movilizaciones del pueblo mapuche.

Cautela el formato de la carta, según la estructura vista en la unidad. Luego envíala

como archivo adjunto en un correo electrónico al tutor del curso. OPara ello utiliza el formato del correo como un memorando.

RECUERDA:

La redacción de textos de uso frecuente, en especial en contextos laborales, exige el uso de fórmulas convencionales que les dan forma. Ello permitirá mantener la precisión de la comunicación y optimizar el tiempo dedicado a la construcción de los escritos.

La carta y el memorando son dos formas usuales de comunicación escrita, ambas responden a un formato que las define y las ordena.

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UNIDAD 6

EVALUACIÓN FINAL. Objetivo: Evaluar el manejo de los aspectos técnicos ejercitados en el módulo tanto en la comprensión como en la producción de textos escritos.

PRESENTACIÓN

Hemos llegado a la última etapa de este curso. Vistos los contenidos y ejercitado el

uso de las herramientas lingüísticas presentadas en el módulo lo único que nos queda es ponerlas en práctica. Tal como insistimos a lo largo del módulo, una mejor comunicación depende de un uso adecuado del lenguaje, valiéndonos de las herramientas que éste ofrece, para así expresarnos con mayor precisión y permitir una mejor comprensión de lo que queremos decir.

MANOS A LA OBRA.

• Lee el texto que está a continuación y elabora de él un mapa conceptual que sintetice su contenido.

Texto. http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_portada.2005-12-27.4449440028

Recuerda identificar la idea principal del texto, vincular su información con

conocimientos que tengas sobre dicho tema, aclarar los conceptos o palabras que te son desconocidas y comentar este contenido con otras personas que lo conozcan.

Observa el video que está a continuación y partir de su contenido y del contenido de

la columna anterior, redacta un texto en la expreses en no menos de 300 palabras tu opinión e ideas acerca del tema del agua en nuestro país.

Video: http://robertoguerra.wordpress.com/2010/07/05/la-abuela-grillo-y-el-agua-de-todos/

Evaluación. La evaluación de ambos trabajos se realizará a partir de la siguiente rúbrica de evaluación: Rúbrica Para La Evaluación De Lectura.Pdf

¡Buen trabajo!

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� REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Beas, Josefina et al. ENSEÑAR A PENSAR PARA APRENDER MEJOR. Ediciones Universidad Católica de Chile. Tercera Edición. Santiago 2003.

Condemarín, Mabel LECTURA CORRECTIVA Y REMEDIAL. Editorial Andrés Bello. Séptima edición 2009.

Condemarín, Mabel EL PODER DE LEER. Edición especial para el programa 900 Escuela MINEDUC. Santiago 2001.

Forero, María teresa SABER USAR EL LENGUAJE. Arquetipo grupo Editorial. Uruguay 2004.

Fuentes, Juan Luis COMUNICACIÓN. M Fernández y CÍA S.A. Madrid 1980.

Hernández, Fuensata (Editora) EL ESTUDIANTE EXITOSO. Editorial Océano Madrid 2005.

Ministerio de Educación Chile. MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE. SECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. Santiago 2008.

Ministerio de Educación Chile. MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE. SECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. LECTURA. Santiago 2008.

Miralles, María et al MANUAL DE PREPARACIÓN PSU LENGUAJE Y COPMUNICACIÓN. Educaciones Universidad Católica de Chile. Décima educación. Santiago 2008.

Savater, Fernando. ÉTICA PARA AMADOR. www.revistakatharis.org

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LINKS.

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