La Investigación Educativa del Tema Generador es una forma diferente de generary experimentar proyectos y propuestas colectivas e individuales de indagación conpretensión de cientificidad. La Guía Metodológica que aquí se ofrece y propone, nosólo pretende descubrir las peculiaridades y singularidades del fenómeno educativoen un grupo humano particular y en un contexto socio-histórico concreto, sinopermite, además, que las propuestas y líneas de acción puedan regresar a esemismo grupo y contexto, de manera organizada, para su transformación yhumanización.

Las líneas de investigación y las guías de acción surgidas de la InvestigaciónEducativa del Tema Generador pueden ser concebidas como vasos comunicantesque nutriéndose de la realidad, a la realidad regresan, organizadas, paratransformarla y humanizarla. Por ello, no sólo se justifica en el trabajo deinvestigación la especulación teórica, sino además se reconoce como exigenciaética la producción y experimentación de un conocimiento capaz de concebiracciones que posibiliten una sociedad menos perversa e injusta.

A partir de estas consideraciones, queda muy claro que la investigación educativano puede estancarse en la necedad de una falsa neutralidad amparada en unapretendida objetividad científica; persistiendo en la obstinada necedad deconsiderar al objeto de investigación núcleo de especulación teórica, aislado y ajenode la realidad social que históricamente le condiciona y desafía. Por el contrario, setrata del progresivo desarrollo y organización de la teoría en reflexión y accióntransformadora sobre una realidad dinámica, concreta y contradictoria.

La Investigación Educativa del Tema Generador ciertamente tiene como principiotáctico la producción del conocimiento; sin embargo, dicho principio táctico carecede importancia si no puede cristalizar en su finalidad estratégica: la transformación yhumanización de la realidad y el mundo.

Marcel Arvea Damián

Guía Metodológica del Diplomadode la Investigación Educativa

del Tema Generador

MARCEL ARVEA DAMIÁN

Materiales de Estudio de los Círculos de InvestigaciónInstituto Multidisciplinario de Especialización

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Materiales de Estudio de los Círculos de InvestigaciónInstituto Multidisciplinario de Especialización

diseño de portada: Fernando CuPédcg_lamano@hotmail.com

Colección GUELAGUETZA

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EEDDUUCCAATTIIVVAA DDEELL TTEEMMAA GGEENNEERRAADDOORR

MMAARRCCEELL AARRVVEEAA DDAAMMIIÁÁNN

Materiales de Estudio de los Círculos de Investigación

Instituto Multidisciplinario de Especialización

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DDiirreeccttoorriioo GGeenneerraall Instituto Multidisciplinario de Especialización

CÍRCULOS DE INVESTIGACIÓN Materiales de Estudio de los Círculos de Investigación

INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN

Dirección General. Maestra María Eugenia Pena Arvizu. Dirección de Investigación y Posgrado. Dr. Marcel Arvea Damián. Dirección Administrativa. Maestra Isabel Vázquez Rosas.

CÍRCULOS DE INVESTIGACIÓN DEL IME

Coordinación General. Dr. Marcel Arvea Damián. Coordinación Administrativa. Maestro Rolando Cortés Flores. Coordinación de Comunicación Social. Maestro Lamberto Jiménez Feli-pe.

CÍRCULOS DE INVESTIGACIÓN DEL INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN

Domicilio: Calzada Porfirio Díaz 112. Colonia Reforma. Oaxaca, Oaxaca. México. Teléfono: 01 (951) 518-65-09 Fax: 01 (951) 518-51-12 Página web: www.vivaoaxaca.com critic_arte@hotmail.com

©®Marcel Arvea Damián. ©®Diseño Editorial. Alejandra Duarte de la Llave, Fernando CuPé.

Derechos reservados.

Se prohíbe la reproducción total o parcial de esta obra ―incluida la imagen, el diseño de portada e interiores―, sea cual fuere el medio, electrónico o mecánico, sin el con-sentimiento expreso y escrito del autor. Primera Edición. Editorial La Mano. Oaxaca de Juárez, Oaxaca, México, 1 de enero de 2007. Material didáctico de uso interno de los Círculos de Investigación.

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GGUUÍÍAA MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCAA DDEELL DDIIPPLLOOMMAADDOO DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN

EEDDUUCCAATTIIVVAA DDEELL TTEEMMAA GGEENNEERRAADDOORR

MMAARRCCEELL AARRVVEEAA DDAAMMIIÁÁNN

CÍRCULOS DE INVESTIGACIÓN Instituto Multidisciplinario de Especialización

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Al magisterio de Oaxaca

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Índice

9 Presentación

13 Justificación de la Investigación

Educativa del Tema Generador

23 Planteamiento de la problemática

y delimitación del problema

37 Animación pedagógica y didáctica

del Círculo de Investigación

39 Proceso de acción-reflexión

del Círculo de Investigación

45 Ventajas de la Investigación Educativa

del Tema Generador

49 Objetivos de la Investigación Educativa

del Tema Generador

53 Diplomado de Investigación Educativa

del Tema Generador

89 Guía de Presentación de la Metodología

de la Investigación Educativa del Tema Generador

119 Consulta Bibliográfica

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“La única manera de aumentar ‘el mínimo de

poder’, es usar ‘el mínimo de poder’. Si admitimos que tú tienes solamente diez centímetros, un metro de espacio, si no lo ocupas, el poder mayor te ocupa este metro. La transformación del mundo pasa también por la aprehensión conscientemente crítica del mundo… Lo que hay es un proceso con-tradictorio, en permanente movimiento; con-tradictorio porque la conciencia, reconocién-dose condicionada, es capaz de intervenir en el condicionante…”

Paulo Freire

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PPrreesseennttaacciióónn

Hoy, más que nunca, es necesario reconocer y reivindicar el papel principal de la investigación científica en las Instituciones de Educación Su-perior, especialmente ahora que los criterios de calidad educativa contradicen los procesos de investigación y titulación, pues debido a la dife-rencia existente entre titulación y egreso, la cali-dad educativa se mide por el número de personas tituladas y no por las investigaciones realizadas.

Las Instituciones de Educación Superior, para esconder su escandaloso fracaso en materia de investigación, han adoptado diferentes formas de titulación que eluden y menosprecian la inves-tigación como requisito indispensable para el egreso, la titulación y la certificación de estudios de la Universidad y el Posgrado. Existen ahora diferentes formas de titulación como alto prome-dio, elaboración de tesinas, monografías, expe-riencias didácticas, carpetas, materiales didácti-cos, etc. El problema en realidad no está en el

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ritual del examen profesional o de grado, ambos muy discutibles, lo que está en peligro es la in-vestigación misma.

Si aceptamos titulación por alto promedio, por ejemplo, perderemos la participación de las mejores alumnas y alumnos y perderemos tam-bién las mejores investigaciones. Estas formas de titulación menosprecian la investigación, despre-cian el talento y encumbran la mediocridad sobre la excelencia académica.

Por tal razón, consideramos que la Investi-gación Educativa del Tema Generador que aquí se ofrece y propone, no sólo pretende descubrir las peculiaridades y singularidades del fenómeno educativo en un grupo humano particular y en un contexto socio-histórico concreto, sino permi-te, además, que las propuestas y líneas de acción puedan regresar a ese mismo grupo y contexto, de manera organizada, para su transformación y humanización.

La Investigación Educativa del Tema Gene-rador pretende también advertir la contradicción que genera una problemática, proyectando e im-plementando medidas, recursos y acciones para invertir en soluciones los diversos, complejos e injustos problemas sociales y educativos de la nación, muy particularmente en el estado de Oaxaca.

La evolución y desarrollo de las institucio-nes dedicadas a la investigación educativa re-quieren necesariamente promocionar la relación entre escuela y comunidad, entre persona y so-ciedad. Gracias a la investigación científica, las Instituciones de Educación Superior pueden in-cidir creativamente en el grupo humano que les

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otorga sentido y proyecto, fundamento y razón de ser.

La complejidad histórica, política y cultural del estado de Oaxaca ―su injusto rezago educati-vo―, demanda un análisis y una experimentación multidisciplinaria y especializada. De cualquier manera, la relación multidisciplinaria y especiali-zada debe trascender en interdisciplinariedad de los diferentes enfoques epistemológicos, teóricos, paradigmáticos y metodológicos donde la investi-gación educativa constituye ―crea―, el puente ético, crítico y científico capaz de ‘desdicotomizar’ (valga el neologismo) la contradicción entre teoría y práctica en acción–reflexión, en praxis cultural, en acción consciente y transformadora sobre la cruda e inhumana realidad de injusticia e in-equidad que nos ofende, explota y denigra como seres humanos.

Es así que la interdisciplinariedad sustenta-da en principios metodológicos rectores, es capaz de abastecer a la Investigación Educativa del Te-ma Generador de los elementos necesarios para intervenir crítica y creativamente en el grupo so-cial que históricamente le condiciona y desafía. En resumen: se trata de emitir reflexión y acción a los problemas más apremiantes de la realidad educativa nacional. Únicamente la investigación científica permitirá que la Universidad y el Pos-grado emitan y ejecuten propuestas y proyectos de acción inteligentes y creativos para solucionar los agobiantes problemas educativos del país y el mundo.

A partir de estas consideraciones, queda muy claro que la investigación educativa no pue-de estancarse en la necedad de una falsa neutra-lidad amparada en una pretendida objetividad

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científica; persistiendo en la obstinada necedad de considerar al objeto de investigación núcleo exclusivo de especulación teórica, aislado de la realidad social y ajeno al contexto que histórica-mente le condiciona y desafía. Por el contrario, se trata del progresivo desarrollo y organización del pensamiento en reflexión y acción transformado-ra sobre una realidad dinámica, concreta y con-tradictoria.

La Investigación Educativa del Tema Gene-rador que aquí ofrecemos para su consideración y análisis, ciertamente tiene como principio tácti-co la producción del conocimiento; sin embargo, dicho principio táctico carece de importancia si no puede cristalizar en su finalidad estratégica: la transformación y humanización de la realidad y el mundo.

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JJuussttiiffiiccaacciióónn ddee llaa IInnvveessttiiggaacciióónn EEdduuccaattiivvaa ddeell TTeemmaa GGeenneerraaddoorr

La Investigación en el Posgrado

Las instituciones dedicadas a los estudios universitarios y de Posgrado, especialmente aquellas Instituciones de Educación Superior destinadas a la educación y formación docente, deben tener como principio y finalidad educativa la transformación de la realidad a partir de la producción aplicada del conocimiento.

El cumplimiento cabal de dichos fundamen-tos educativos demanda de la Comunidad Uni-versitaria una organización más compleja y una producción teórica más activa y fecunda. Debe-mos aceptar que la pretendida producción aplica-da del conocimiento para la transformación de la realidad social no es ―ni será posible―, sin el ne-cesario fomento a la investigación científica.

Es por esta razón que la investigación científica debe ser reconocida como prioridad

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fundamental de la Universidad y el Posgrado. El fomento y apoyo institucional a la investigación científica ―investigación científica emanada de problemas reales―, no sólo es necesaria para el desarrollo del país, sino indispensable para su-perar las injustas contradicciones de nuestra rea-lidad social y educativa, muy particularmente de todas aquellas Instituciones de Educación Supe-rior que pretenden vincular la formación docente con la investigación con la realidad social y edu-cativa.

La educación de Posgrado inicia con la con-formación y formación de una planta académica dedicada a la producción experimentada del co-nocimiento. Sin embargo, dicha producción y experimentación se observan limitadas y frustra-das pues las investigaciones carecen del vínculo comunicativo adecuado para participar creativa-mente en la transformación de la realidad social. La carencia de estos fundamentos educativos ―la especialización y socialización del conocimiento―, hacen que la producción de las Universidades ―la investigación― sea estéril y termine convirtiéndo-se en un simple procedimiento de titulación de un conocimiento abstracto, burocratizado y ne-gociado.

Investigación educativa

y vinculación social

La investigación educativa debe abastecer de información y conocimiento al modelo y sistema educativo nacional. Sin la investigación, tanto el modelo como el sistema educativo carecen de elementos fidedignos para diseñar programas y

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planes para el desarrollo de proyectos inteligentes conforme al interés principal de la nación.

Un modelo educativo incapaz de argumentar con investigación su planeación estratégica, ter-mina por pervertirse en un sistema demagógico, antipedagógico y burocrático.

Es por eso que la Investigación Educativa del Tema Generador pretende descubrir las pecu-liaridades y singularidades del fenómeno educati-vo en un grupo humano histórico y concreto; pre-tende, además, que las propuestas y líneas de acción descubiertas regresen a ese mismo grupo, organizadas, para transformarlo y humanizarlo.

Por ello, la Investigación Educativa del Tema Generador no sólo pretende advertir la contradic-ción que genera un problema social, pedagógico o didáctico, sino proyecta, además, el camino para intervenir e invertir en solución los diversos y complejos problemas educativos que aquejan al sistema escolar.

Por esta razón, es muy importante ponderar y alentar esfuerzos de investigación educativa en el estado de Oaxaca, pues dichas aportaciones permitirían argumentar la experimentación de proyectos educativos conforme a las particulari-dades y singularidades de los diferentes contex-tos educativos y culturales del estado, especial-mente aquí en Oaxaca, donde tantos pueblos y culturas debemos preservar.

De cualquier manera, la desvinculación educativa es un síntoma generalizado y patológi-co del sistema educativo nacional. No sólo se ob-serva desvinculación entre municipio, estado y federación; en los sistemas y subsistemas; sino además dicha desvinculación trasciende en con-tradicción social y evidentemente en contradic-

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ción pedagógica y educativa. En realidad, la des-vinculación del sistema educativo nacional es generalizada: desvinculación de la escuela con la comunidad, desvinculación de planes y progra-mas de estudio con la realidad social y cultural, desvinculación escuela–familia, desvinculación maestro–alumno.

Esta desvinculación no es fortuita. De hecho, la vinculación, como realidad, sólo puede provenir de un principio integrador capaz de afi-liar y cohesionar elementos distintos y semejan-tes en una misma totalidad concreta. En este caso, la unidad como totalidad preexiste a las partes, a los sistemas y subsistemas, y a todas las contradicciones que la desvinculación del sis-tema y el modelo producen en la realidad. Es im-posible pensar en vinculación educativa sin con-siderar los principios de integración y contradic-ción que otorgan unidad y dispersión a las frac-ciones.

La desvinculación social de las Instituciones de Educación Superior, especialmente las desti-nadas a la formación docente, invita a reflexionar también en una desvinculación originaria que degenera ulteriormente en la perniciosa fragmen-tación de los diferentes sistemas y subsistemas educativos.

La desvinculación generalizada del sistema educativo nacional nos hace reflexionar sobre las siguientes consideraciones.

♦ La mítica unidad del sistema escolar.

La primera contradicción se observa en la unidad fraccionada del modelo educativo na-cional, pues dicho modelo está condicionado por la unidad del sistema educativo nacional.

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Esto obliga a pensar que existe unidad en el sistema educativo aún cuando no existe uni-dad en el modelo.

La unidad del sistema educativo nacional se concentra en la Secretaría de Educación Pública y en el ejecutivo federal; la unidad del modelo educativo obedece a la voluntad histó-rica de la nación; la unidad del modelo educa-tivo nacional se concentra en los principios que norman el Artículo Tercero Constitucio-nal, especialmente la fracción primera y se-gunda.

La unidad del modelo educativo nacional, por lo tanto, debe garantizar que todos los nive-les, sistemas y subsistemas, sean públicos o privados, incluyendo universidades autóno-mas, escuelas de instrucción militar, escuelas formadoras de docentes, educación indígena, educación especial, etc., se normen y guíen por el espíritu que anima el Artículo Tercero Constitucional.

Esto significa que la educación impartida en México demanda el desarrollo armónico e in-tegral de las facultades de la persona y fo-mentará el amor a la patria y a la conciencia de solidaridad internacional, promocionando la justicia social y la independencia económi-ca y política de la nación.

La educación en México debe ser científica y laica, democrática y enemiga de la ignorancia, de los fanatismos y prejuicios; debe regirse por el interés general de la sociedad y de la cultura, fomentando la equidad, el aprecio de la persona y de la familia, promoviendo los ideales de fraternidad e igualdad. El Artículo Tercero Constitucional nos obliga a una edu-cación equitativa e incluyente capaz de respe-te las diferencias y la diversidad evitando cualquier tipo de discriminación, ya sea de

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clase, sexo, credo, raza, lengua o de cualquier otra índole o condición.

Conclusión: la burocratización del sistema educativo nacional no puede hacer operativo el espíritu que anima el Artículo Tercero Constitucional.

♦ La educación como política educativa y como política nacional.

La segunda contradicción es que la unidad del modelo educativo nacional es implemen-tada y condicionada por la política educativa. Programas de desarrollo educativo, planes y programas de estudio, reformas educativas, campañas de alfabetización, son vigentes y caducan conforme al cambio del poder sexe-nal. La política educativa no ha podido consti-tuirse en política nacional; las instituciones carecen de autonomía y los proyectos no pue-den diseñarse a largo plazo. Lo sensato debe ser que el modelo educativo nacional dirija una política educativa de carácter nacional, sin embargo, el Artículo Tercero Constitucio-nal reconoce al ejecutivo como responsable del diseño del plan y programas de estudio. El poder ejecutivo se renueva cada seis años y el plan y programas de estudio se cancelan y renuevan conforme los cambios del gobierno federal y del ejecutivo en turno. En realidad, la contradicción que impide la vinculación en-tre el modelo y el sistema educativo se origina porque la educación es considerada política de Estado y no política nacional.

♦ Desvinculación educativa del sistema esco-lar y vinculación escuela–mercado de tra-bajo.

En realidad, la política educativa está condi-cionada poderosamente por la política

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económica, por el régimen de propiedad y por las relaciones sociales de producción. Una fracción muy limitada del erario público y de los recursos de la nación es destinados a la educación porque el sistema la considera ne-cesaria para el crecimiento económico. Por tal razón, la desvinculación del sistema escolar, desvinculación que sin duda conduce al fra-caso, al abandono, a la inequidad y la exclu-sión, genera ―paradójicamente―, una podero-sa vinculación entre fracaso escolar y merca-do laboral. Si el sistema educativo nacional es incapaz de vincular las partes en un todo es porque el mercado laboral, el régimen de pro-piedad y sus injustas relaciones de produc-ción, ejercen presión muy poderosa sobre el sistema educativo nacional.

Este proceso según se observa es contradicto-rio, pues la desvinculación interna genera una vinculación externa, no evidente ni valo-rada pero de cualquier manera existente, en-tre mercado de trabajo y fracaso escolar, que a fin de cuentas es el saldo de la desvincula-ción y la falta de unidad entre el modelo y el sistema.

Esta vinculación real entre fracaso escolar y mercado de trabajo tiene una doble lógica que en ambos casos es infalible, pues para el sis-tema educativo una alumna o alumno es un desempleado menos, mientras que para el régimen de producción una alumna o alumno desertor es un desempleado más.

♦ Vinculación administrativa o vinculación educativa.

Decía arriba que existe una vinculación insti-tucional y burocrática del sistema educativo nacional con las relaciones sociales de pro-ducción y el régimen de propiedad. La unidad

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burocrática del sistema educativo nacional, como política educativa, impide que los prin-cipios del modelo educativo puedan integrarse y unificar a las fracciones. Esta vinculación burocrática domina sobre la pertinente y de-seable vinculación social y educativa. Dicha contradicción existe, en buena medida, por-que el sistema educativo nacional ha ponde-rado la supervisión y administración escolar sobre la docencia, la investigación y la exce-lencia académica. Los departamentos de su-pervisión dominan sobre los departamentos de investigación y docencia, y este hecho, por sí mismo, demuestra con claridad la orienta-ción dominante y burocrática del sistema educativo nacional.

En resumen: la desvinculación en el interior del sistema educativo nacional produce una vin-culación entre fracaso escolar y mercado de tra-bajo. La vinculación del sistema educativo nacio-nal es únicamente administrativa cuando el mo-delo educativo exige una organización y vincula-ción social.

Con esto pretendo decir que mientras la educación no sea política nacional, la unidad, la integración y la vinculación educativa seguirán siendo presupuestos inalcanzables.

El hecho que la responsabilidad del diseño del plan y programas de estudio corresponda al ejecutivo federal, inscribe forzosamente a la edu-cación en la inestabilidad de la agenda política. No existe vinculación porque el sistema educativo carece de elementos de integración con el modelo. Se trata, en todo caso, de un ensamble que su-pone contacto pero no relación, mucho menos interrelación.

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Es tema de reflexión suponer también que la educación y la investigación pueden ser parte de la política nacional; esto significaría que la educación y la investigación podrían al fin libe-rarse de las efímeras políticas de Estado que hoy las condicionan.

Esto es posible y deseable, pues el proyecto de nación depende en gran medida del proyecto educativo. Con esto no pretendo decir que la educación debe ser despolitizada; todo lo contra-rio: la educación no se despolitiza sino se ‘politi-za’, ‘desestatiza’ y ‘desgubernaliza’, se ‘ciudadani-za’…, para inscribirse como proyecto histórico de interés popular.

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AAnniimmaacciióónn ppeeddaaggóóggiiccaa yy ddiiddááccttiiccaa

ddeell CCíírrccuulloo ddee IInnvveessttiiggaacciióónn

La persona responsable de la animación del Círculo de Investigación debe poseer una doble cualidad. Debe, en principio, evitar dirigir al gru-po hacia sus objetivos personales y debe, además, desafiar, problematizar y existencializar la práctica educativa y la realidad social de las personas que integran el Círculo de Investiga-ción.

La persona que anima el Círculo de Investi-gación debe promover permanentemente el diálo-go, considerando que el diálogo siempre inicia por escuchar.

La persona que anima el Círculo de Investi-gación debe buscar apoyo en otras disciplinas científicas.

La persona que anima el Círculo de Investi-gación recibirá asistencia de otra persona que fungirá como testigo u observador no participan-

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te. Toda la producción del Círculo de Investiga-ción será registrada a partir de una observación organizada y sistematizada de la práctica educa-tiva e investigativa.

Las preguntas que desafían al Círculo de Investigación por quienes animan la asamblea y el diálogo, jamás deben formularse en términos individuales (utilizar siempre “nosotras, noso-tros”, nunca “tú”, menos “yo”)

La persona que anima el Círculo de Investi-gación nunca debe iniciar el proceso de investi-gación si previamente el grupo no ha agotado la deliberación sobre los posibles caminos para transformar su práctica educativa y su realidad social. Dicho de otra manera: el proceso de inves-tigación no debe iniciarse si el Círculo de Investi-gación no ha desarrollado el “inédito viable”. Este momento es muy importante en el proceso de la investigación porque representa el tránsito de la conciencia ingenua a la conciencia ético–crítica o autocrítica.

Por ningún motivo la persona que anima el Círculo de Investigación debe contradecir el acto de enseñar con el acto de aprender, el acto de leer y el acto de escribir.

Es recomendable que la persona que anima el Círculo de Investigación promocione la relación con otros grupos humanos, especialmente políti-cos, civiles y laborales como sindicatos, movi-mientos populares, partidos políticos, asociacio-nes civiles, etc.

La persona que anima el Círculo de Investi-gación deberá promover la síntesis global del pro-ceso de investigación.

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PPrroocceessoo ddee aacccciióónn--rreefflleexxiióónn ddeell CCíírrccuulloo ddee IInnvveessttiiggaacciióónn

• Conformación y organización del Círculo de Investigación. El grupo, el colegiado, la academia, el colectivo docente, el grupo de amigas y amigos, etc., dejan de ser tales para organizarse en un Círculo de Investigación. El Círculo de Investigación pretende, por medio del diálogo y el análisis crítico, descubrir, re-flexionar y transformar problemas concretos descubiertos en la realidad.

• Apego al principio de realidad en todo el proceso de investigación. Es importante consignar que la Investigación Educativa del Tema Generador no parte del interés de la persona o del grupo que realiza la investiga-ción, sino de un problema descubierto en una realidad concreta. La Investigación Educativa del Tema Generador, al considerar a la reali-dad concreta objeto amplio de estudio, des-

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cubre en ella la problemática (tema), el pro-blema (variable) y su interrelación (especiali-zación).

• Delimitación del Tema Generador. El apego de la investigación al principio de realidad concreta, y a la crítica y autocrítica del Círcu-lo de Investigación, no sólo representan ejes rectores en términos metodológicos y episte-mológicos, sino sirven también como norma de conducta de las personas que investigan comunitariamente en el Círculo. Por esta razón, el Círculo de Investigación, al proble-matizar y debatir sobre la realidad social y educativa, descubre, poco a poco, el Tema Generador. El Tema Generador será poste-riormente analizado a partir de las caracterís-ticas y especificidades de los problemas des-cubiertos. Gracias a esta confrontación con la realidad concreta, el Tema Generador puede diversificarse y especializarse en el proceso de investigación. Esto significa que aún cuando el Tema Generador es común al Círculo de Investigación, por las diferentes expresiones de los problemas descubiertos en los distintos contextos educativos, y por las múltiples po-sibilidades de combinación de las variables, cada integrante del Círculo diseña objetos de investigación diferentes, realizando cada quien una investigación distinta, pero común e integrada a la reflexión-acción del Círculo de Investigación, que por eso mismo, diseña “líneas de investigación” conforme a un Tema Generador que se diversifica e integra en la acción–reflexión de quienes integran y se or-ganizan en los Círculos de Investigación.

• Diálogo del Círculo de Investigación sobre los problemas descubiertos. Descubierto el Tema Generador en su contexto socio-

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histórico, el Círculo de Investigación dialoga y delibera sobre las relaciones multicausales de las variables descubiertas, jerarquizando cada una de ellas y especializándolas conforme a su expresión en la realidad social y educativa.

• Planteamiento de la problemática, delimi-tación del problema y definición y delimi-tación del objeto de investigación. Descu-bierto el Tema Generador y las variables o problemas que especializan cada uno de los proyectos de investigación, el Círculo define objetos de investigación delimitando sus con-diciones temporales, espaciales, semánticas y del grupo de estudio.

• Formulación de Oraciones Tópicas. Espe-cializados los objetos de investigación, cada integrante del Círculo de Investigación formu-la y comparte los propósitos de su investiga-ción.

• Formulación de las preguntas de investiga-ción. Delimitados los propósitos de la investi-gación, cada integrante del Círculo de Investi-gación formula preguntas relacionadas con el objeto de investigación y las somete al escru-tinio del Círculo.

• Formulación de las Hipótesis de Investiga-ción. Delimitados los propósitos de la investi-gación, cada integrante del Círculo formula suposiciones lógicas y causales relacionadas con el objeto de investigación y se discuten en el Círculo.

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• Orientaciones de la investigación. Cada in-tegrante del Círculo de Investigación desarro-lla la orientación ética, teórica y metodológica de la investigación.

• Elaboración del Marco Histórico. Cada inte-grante del Círculo de Investigación analiza la realidad social donde se gesta el problema. Diálogo del Círculo de Investigación sobre las condiciones materiales y espirituales de vida y existencia de los diferentes grupos de estu-dio. Valoración de la cultura y análisis crítico de la realidad social e histórica de los grupos de estudio.

• Elaboración del Marco Teórico. Cada inte-grante del Círculo de Investigación analiza las fuentes teóricas que aportan discurso al obje-to de investigación, definiendo, caracterizando y generando nuevas relaciones entre el tema, la variable y la especialización. Discusión del Círculo de Investigación sobre las fuentes teó-ricas a partir de las diferentes afiliaciones pa-radigmáticas, metodológicas, epistemológicas y disciplinarias de cada integrante del Círculo de Investigación.

• Elaboración de un Marco Jurídico. Cuando el problema de investigación lo amerite, la In-vestigación Educativa del Tema Generador debe elaborar un Marco Jurídico que analice el objeto de investigación con las expresiones legales que condicionan el problema de estu-dio y el objeto de investigación.

• Relación Texto-Contexto. Este apartado pretende relacionar la reflexión y la produc-ción del Marco Teórico con el análisis crítico

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de la realidad social del Marco Histórico. Se pretende analizar la efectividad y coherencia de la teoría respecto al contexto social y cul-tural que condiciona al grupo de estudio.

• Diseño, aplicación e interpretación de los instrumentos de investigación. Conforme a las hipótesis y conclusiones de los diferentes Marcos que aportan elementos de análisis a la investigación, cada integrante del Círculo elige y diseña instrumentos de investigación, los aplica e interpreta sus resultados obteni-dos. Debido a que la finalidad de los instru-mentos de investigación consiste en aportar datos fidedignos, para la comprensión, valo-ración e interpretación de las variables que forman las diferentes hipótesis, es necesario que el diseño de los instrumentos de investi-gación permita la recolección de datos para hacer operativas las hipótesis y alcanzar la síntesis de todo el proceso de análisis hasta aquí realizado.

• Operatividad de las hipótesis. De la inter-pretación de los datos aportados por los ins-trumentos de investigación, se valoran las va-riables y se confrontan entre sí para aceptar o rechazar las hipótesis.

• Conclusiones. Cada integrante del Círculo de Investigación deberá emitir las conclusiones del proceso de investigación. Diálogo y delibe-ración del Círculo de Investigación para cons-truir las conclusiones temáticas.

• Sugerencias. Reflexionando el proceso global de investigación, especialmente de las conclu-siones, se formulan diferentes acciones a to-mar para resolver la complejidad del proble-

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ma. La sugerencia principal que corresponda directamente al objeto de investigación será considerada propuesta de intervención y transformación.

• Diseño, aplicación y evaluación de la pro-puesta de intervención y transformación. El objeto de investigación trasciende en objeto de transformación y las hipótesis de investi-gación se superan en hipótesis de interven-ción y trabajo. Se emite una propuesta y se instrumenta una intervención que será per-manentemente evaluada. El Círculo de Inves-tigación evalúa la aplicación de la propuesta de intervención e incorpora los nuevos apren-dizajes obtenidos en el acervo de los Círculos de Investigación para reflexionarlos en otros contextos sociales, culturales, históricos y educativos. Publicación y difusión de la inves-tigación y de la propuesta de intervención educativa.

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VVeennttaajjaass ddee llaa IInnvveessttiiggaacciióónn

EEdduuccaattiivvaa ddeell TTeemmaa GGeenneerraaddoorr

• Apego a la realidad social del fenómeno educativo. La Investigación Educativa del Tema Generador se abastece de la realidad social y educativa donde es descubierto el problema. El apego metodológico a la realidad social y educativa permite que el objeto de in-vestigación pueda trascender en objeto de transformación y que las hipótesis de investi-gación se transformen en hipótesis de inter-vención o trabajo. En pocas palabras: la In-vestigación Educativa del Tema Generador tiene por objetivo principal la transformación social a partir de la producción, especializa-ción y socialización del conocimiento, preten-diendo además solucionar problemas descu-biertos en un contexto socio–histórico concre-to y delimitado.

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• Disminuir la diferencia entre egreso y titu-lación. El cuello de botella en las Institucio-nes de Educación Superior, muy en especial las de Posgrado, es, sin duda, la evidente desproporción entre egreso y titulación. La causa de esta desproporción se debe al reque-rimiento de un proyecto de investigación para la obtención del título o del grado. La Investi-gación Educativa del Tema Generador, ade-cuada e implementada a lo largo de todo el proceso escolar, no sólo permitirá reducir la diferencia entre titulación y egreso, cuya des-proporción es 40:1, sino permitirá, además, la integración de las diferentes asignaturas y áreas académicas para generar la coherencia interna y transversal del plan y programas de estudio.

• Generar estudios e investigaciones con una visión más amplia del fenómeno educativo en el contexto social y cultural. La Investi-gación Educativa del Tema Generador permite que un problema educativo, previamente de-limitado en sus especificidades y característi-cas, sea observado y analizado en un contexto más amplio y durante periodos de tiempo más extensos, lo que facilitaría que el corte trans-versal logre, con el paso del tiempo, ser longi-tudinal. De este modo, la Investigación Edu-cativa del Tema Generador permite una visión y una reflexión más cercana al problema so-cial, cultural y educativo.

• Implementar propuestas de transformación en un grupo social particular y amplio. La Investigación Educativa del Tema Generador, al ser eminentemente crítica y autocrítica está obligada a emitir propuesta de intervención. El Tema Generador permite que el Círculo de Investigación confronte sus propuestas con la

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realidad social y educativa, distinguiendo y abordando así las diferencias y características particulares y singulares que condicionan el problema en un contexto concreto.

• Mejores condiciones laborales en la asesor-ía y tutoría de proyectos de investigación. Uno de los aspectos más poderosos que con-dicionan la realización de los proyectos de in-vestigación es, sin duda, la carga de trabajo en asesorías y tutorías de tesis. La conforma-ción del Círculo de Investigación permite que las cargas de trabajo académica que recaía en la asesoría o tutoría, disminuyan significati-vamente pues los proyectos de investigación son enriquecidos por las contribuciones teóri-cas, epistemológicos, disciplinares y para-digmáticas de las personas que integran los Círculos de Investigación, lo que sin duda, redunda en beneficio de las asesorías y tutor-ías, pero también de la investigación misma.

• Otras bondades de la Investigación Educa-tiva del Tema Generador. La Investigación Educativa del Tema Generador es, por sus elementos estructurales, una forma comuni-taria de producir conocimiento e incidir en la realidad en condiciones adversas y desfavora-bles. La vocación popular de la Investigación Educativa del Tema Generador permite acce-der a beneficios que la asesoría y la tutoría de investigación tradicional no permiten. En la Investigación Educativa del Tema Generador no sólo se comparte información general y es-pecializada sobre el tema, sino es capaz de elaborar y compartir referentes teóricos, epis-temológicos, paradigmáticos, disciplinarios, semánticos, etc. De esta manera se construye el cuerpo teórico que fundamenta la práctica

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transformadora de la realidad social y educa-tiva.

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OObbjjeettiivvooss ddee llaa IInnvveessttiiggaacciióónn

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• Producción del conocimiento para el dise-ño y experimentación de proyectos de in-vestigación interdisciplinarios con estricto apego a la realidad social que condiciona del fenómeno educativo. La Investigación Educativa del Tema Generador se abastece de la realidad donde es descubierto el problema y a la realidad regresa de manera organizada, en acciones concretas, para transformarla y humanizarla. El apego metodológico a la rea-lidad permite que el objeto de investigación trascienda en objeto de transformación y que las hipótesis de investigación se conviertan en hipótesis de acción y trabajo. En pocas pala-bras: la Investigación Educativa del Tema Generador tiene por objetivo principal la transformación social y educativa a partir de la producción y aplicación del conocimiento.

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• Disminuir la diferencia entre egreso y titu-lación en las Instituciones de Educación Superior y Posgrado. El cuello de botella en las Instituciones de Educación Superior, muy especialmente del Posgrado, es, sin duda, la evidente desproporción entre egreso y titula-ción. La causa de esta desproporción se debe generalmente al requerimiento de un proyecto de investigación para la obtención del título o grado. La Investigación Educativa del Tema Generador no sólo pretende reducir la dife-rencia entre egreso y titulación, pues aborda la investigación en grupos, sino facilita, además, la integración de diferentes discipli-nas y áreas del conocimiento para emitir re-flexión y acción a los problemas educativos.

• Generar estudios e investigaciones con una visión más amplia del fenómeno educativo y sus particulares expresiones en el con-texto social. La Investigación Educativa del Tema Generador permite que un problema educativo, previamente delimitado en sus es-pecificidades y características, sea observado y analizado en un contexto social más amplio y en periodos de tiempo más extensos y pro-longados, lo que permite que el corte trans-versal de las investigaciones pudiese exten-derse de manera longitudinal. De este modo, la Investigación Educativa del Tema Genera-dor permite una visión y una reflexión más cercana y ampliada del fenómeno y del pro-blema educativo.

• Implementar propuestas de intervención educativa en el grupo social. La Investiga-ción Educativa del Tema Generador, al ser eminentemente crítica y autocrítica, está obli-gada a diseñar, implementar y evaluar pro-puestas de intervención, pues considera que

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el mejor aprendizaje proviene de la práctica. Por lo tanto, el Tema Generador permite que el Círculo de Investigación confronte sus pro-puestas con la realidad y pueda, al mismo tiempo, distinguir las diferencias y caracterís-ticas particulares y comunes que condicionan la problemática y el problema de estudio en diferentes contextos.

• Desarrolla mejores condiciones laborales para la asesoría, tutoría o dirección de proyectos de investigación educativa. Uno de los aspectos que condicionan la realización de los proyectos de investigación en el Pos-grado es, sin duda, la excesiva carga de tra-bajo de las asesorías, tutorías o direcciones de tesis. La conformación de Círculos de In-vestigación permite que las cargas de trabajo académico que recaían exclusivamente en la asesoría y tutoría de tesis, disminuyan signi-ficativamente pues los proyectos son enrique-cidos y recreados por las contribuciones me-todológicas, teóricas, epistemológicas, disci-plinarias y paradigmáticas de las personas que integran el Círculo de Investigación, lo que sin duda, redunda en beneficio de la in-vestigación misma y en las condiciones labo-rales de la asesoría, tutoría o dirección de te-sis.

• Facilitar la producción, especialización y socialización del conocimiento para expe-rimentar propuestas de intervención en condiciones adversas. La vocación popular de la Investigación Educativa del Tema Gene-rador permite acceder a beneficios que las asesorías y tutorías de proyectos de investiga-ción individualizados no permiten alcanzar. En la Investigación Educativa del Tema Gene-rador no sólo se comparte información gene-

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ral sobre el Tema, sobre sus variables y espe-cializaciones, sino permite distinguir, especia-lizar y socializar los elementos metodológicos, teóricos, epistemológicos, disciplinarios y pa-radigmáticos de manera interdisciplinaria.

• Formación de cuadros de investigación educativa interdisciplinarios ligados a la práctica educativa. La formación de cuadros interdisciplinarios de investigación educativa es uno de los elementos claves para revindi-car la importancia de la investigación en las Instituciones de Educación Superior, espe-cialmente aquellas dedicadas a la formación docente. La formación de cuadros permitirá generar líneas de investigación y de interven-ción que deberán trascender en acción políti-ca y en praxis cultural para la liberación.

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Consulta Bibliográfica

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