\376\377\000p\000r\000o\000g\000r\000a\000m\000a\000c\000i\000\363\000n\000 \000d\000i\000d\000\341\000c\000t\000i\000c\000a\000 \0004\000\272\000 \000E\000S\000O

PROGRAMACIN DIDCTICA DE LA MATERIA BIOLOGA-GEOLOGA 4 E.S.O.

Autora: Cristina Amador Durn (52312384 B) ISBN: 978-84-692-6478-2

INDICE

1. Introduccin ...........3

2. Caractersticas del centro y su alumnado ......4

3. Enmarque curricular ..5

4. Objetivos de etapa ....6

5. Objetivos de la materia (rea) ...7

6. Competencias bsicas ..8

7. Contenidos ...... 10

8. Ncleos temticos .... 12

9. Educacin en valores . 14

10. Cuadro de temporalizacin .. 15

11. Metodologa .. 16

12. Recursos materiales y didcticos ... 22

13. Interdisciplinariedad ... 23

14. Atencin al alumnado con caractersticas educativas especficas .. 23

15. Evaluacin 25

16. Desarrollo de las unidades didcticas 30

217. Bibliografa de aula y de departamento .... 58

1. INTRODUCCIN

La programacin es una gua para el profesor durante todo el proceso de Enseanza-Aprendizaje, recogiendo las estrategias para abordar el currculo (Currculo= conjunto de Objetivos, Competencias bsicas, Contenidos, Orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin que regula la practica docente). La programacin permite el aprovechamiento de todos los factores del proceso educativo, sin olvidar las cuestiones importantes, evita las indecisiones e imprevisiones que pueden darse en las clases, liberando al profesor de las tensiones y estrs que se producen cuando no hay planificacin y se improvisa, da por tanto seguridad ante el grupo de alumnos. Programar es dar respuesta a las cuestiones: Qu objetivos deseo alcanzar?, Qu actividades debo realizar para alcanzarlos? Cmo organizarlas? Cmo evaluar la eficacia de las actividades en funcin de los objetivos propuestos? (Tyler)

La programacin es una gua dinmica, permitiendo introducir modificaciones cuando sea necesario. Facilita la construccin de aprendizajes significativos y funcionales, el alumno va reelaborando sus esquemas de conocimiento construyendo su propio aprendizaje, comprobando la utilidad e inters de lo aprendido en la vida cotidiana y para futuros estudios, adems de desarrollar en l, habilidades y estrategias de planificacin y regulacin de la actividad de aprendizaje (aprender a aprender).

Por ltimo debe potenciar los aspectos prcticos (procedimientos) y favorecer el clima de aceptacin mutua y cooperacin (trabajos en grupo) sin discriminaciones de ningn tipo ni por ninguna causa. (Sexo, raza, religin, etc.) .

La programacin didctica de la materia Biologa y Geologa de 4 de segundo ciclo de E.S.O. es especialmente trascendente en el proceso de enseanza-aprendizaje tanto en lo referente a la enseanza secundaria obligatoria como respecto a su proyeccin en estudios posteriores.

Los alumnos que cursan esta asignatura optativa tienen generalmente como objetivo continuar sus estudios en un bachillerato, normalmente en la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, en el artculo 63 de la LEA se explica la metodologa

adecuada para permitir la transicin progresiva desde la ESO al Bachillerato, o en un ciclo formativo, de la familia de sanidad o qumica, por lo que su formacin se basa no solo en los conceptos propios del currculo, sino especialmente en procedimiento y actitudes relacionados con el trabajo y el razonamiento cientfico cobran una singular importancia. As mismo la madurez que ya tienen estos alumnos les permite comprender, asimilar y tener una visin crtica de los procesos naturales y del trabajo cientfico que sin duda les facilitar el desarrollo de estudios posteriores.

2. CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ALUMNADO

Esta programacin se va a desarrollar en un centro de secundaria, bachillerato, ciclos formativos, de grado medio y superior. El centro se encuentra situado en un barrio perifrico de una poblacin mediana y esta catalogado como zona de actuacin preferente. El nivel educativo y econmico es bajo, familias con alto ndice de paro y de delincuencia menor, donde coexisten payos, gitanos y emigrantes. En este contexto, esta programacin, en concordancia con el proyecto educativo del centro, ir encaminada a fomentar de forma constante la motivacin del alumnado hacia la titulacin y encaminarlos a proseguir estudios superiores, evitando el abandono escolar tan generalizado en esta zona.

El centro esta acogido a un plan de compensatoria, plan de convivencia, plan de coeducacin y PLAN DE FOMENTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA, con dotacin econmica y de personal. En concordancia con el proyecto curricular del centro, la programacin desarrollar toda una serie de actividades encaminadas a atender la diversidad del alumnado que nos pueda llegar al aula (alumnos de tarda escolarizacin, cambio de domicilio por problemas laborales, diferentes nacionalidades etc). El centro esta adscrito al programa de APERTURA que permite la apertura y utilizacin de recursos del centro por las tardes. Al ser un centro acogido a un plan de compensatoria, el transporte de los alumnos de la ESO para actividades extraescolares es gratuito.

3. ENMARQUE CURRICULAR

Para el primer nivel de concrecin curricular, la programacin se basa en los aspectos legales de:

Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgnica de Educacin (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA)

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE),En Comunidad Autnoma de Andaluca ha sido desarrollado por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007 de desarrollo del currculo y la ordenacin de la evaluacin. En el artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, especficamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano en el siglo.

En el segundo nivel de concrecin curricular, se tomar como referencia el proyecto educativo del centro, integrado en el Plan de Centro, de carcter plurianual, como se hace referencia en el Artculo 126 de la LEA. El Proyecto Educativo constituye las seas de identidad del centro docente y expresa la educacin que se desea, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, haciendo del centro un elemento dinamizador de la zona donde esta ubicado.

En el tercer nivel de concrecin curricular es el resultado de un trabajo en equipo del departamento de biologa- geologa, utilizando las diversas editoriales y programaciones anteriores.

4. OBJETIVOS DE ETAPA

En el Artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el Artculo 3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. En ellos se indica que la

educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad, ejercitarse en el dilogo afianzando y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para el aprendizaje y desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos, rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espritu emprendedor y la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales. Conocer y valorar la sexualidad en toda su diversidad. Valorar hbitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado del medio ambiente, su conservacin y mejora.l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

El Artculo 55 de la LEA desarrolla los principios generales de la educacin secundaria obligatoria. El Decreto 231/2007, en su artculo 4, indica que esta etapa educativa contribuir a que los alumnos de Andaluca desarrollen capacidades, actitudes y valores que les permita alcanzar adems de los anteriores, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos.c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas relativo a los derechos y deberes de la ciudadana.d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones de las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservacin y mejora del mismo necesario para la calidad de vida.

5. OBJETIVOS DE LA MATERIA (AREA) CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Segn ese mismo Real Decreto 1631/2006, la enseanza de las Ciencias de la

Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar los desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, las estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultado y la bsqueda de coherencia global.3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales.4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.6. Desarrollar hbitos de salud personal y comunitaria, dando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, los problemas de la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, para avanzar hacia un futuro sostenible.9. Reconocer el carcter creativo de las ciencias de la naturaleza, apreciando las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad.

6. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En el Artculo 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio se definen las competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su desarrollo y realizacin personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad integrar los diferentes aprendizajes (formales, informales y no formales), ponerlos en relacin con los contenidos y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza-aprendizaje.

La LEA en su Artculo 38 establece que las competencias bsicas que al menos se deben incluir, de acuerdo con lo recogido en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre son:Competencias bsicasContribucin de la materia a la adquisicin

de las competencias bsicas

Competencia en comunicacin lingstica, referida

a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.Utilizacin de un vocabulario especfico y

preciso que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual.Entender informacin en sus contenidos.

Competencia de razonamiento matemtico,

la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir eConocimiento de los aspectos cuantitativos

de los fenmenos naturales y el uso de herramientas matemticas.

interpretar informaciones y resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.El aprendizaje de conceptos, observacin del

mundo fsico y de fenmenos naturales, etc..requiere que el alumno se familiarice con el mtodo cientfico como mtodo detrabajo, lo que le permitir actuar racional y reflexivamente en los aspectos de su vida .

Competencia digital y tratamiento de la

informacin, la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y traducirla en conocimiento, la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.En esta materia es fundamental que sepa

trabajar con la informacin procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...).

Competencia social y ciudadana, entendida como

aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.Para intervenir conscientemente en las

decisiones de la sociedad necesitamos conocer como los avances cientficos influyen en el progreso de la humanidad.

Competencia cultural y artstica apreciar,

comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio culturalReconocer el carcter tentativo y creativo de

las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo

de forma autnoma a lo largo de la vida.Les permitirn construir y transmitir el

conocimiento cientfico, integrando nuevos conocimientos a los que ya posee.

Competencia para la autonoma e iniciativa

personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.Un pensamiento crtico y cientfico permitir

al alumno enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etctera.

7. CONTENIDOS

Tal y como se indica en el artculo 3 de la orden de 10 de Agosto de 2007, con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseanzas, favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de las materias ; incorporar los siguientes aspectos:

a) La dimensin histrica del conocimiento, los avances y quienes lo hicieron posible.

b) La visin interdisciplinar del conocimiento, las conexiones entre materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados.c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que faciliten el anlisis del medio que nos circunda y modos de vida.d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como instrumento para relacionar la experiencia de los alumnos con los aprendizajes.e) El aprovechamiento de las fuentes de informacin presentes en la sociedad.

f) La toma de conciencia sobre problemas en un mundo globalizado: la salud, la pobreza, los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad.g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso en la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.

JUSTIFICACIN DE SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.

A pesar de que el primer bloque es comn al resto de las materias de Ciencias de la Naturaleza en la E.S.O. se ha considerado conveniente tratar estos contenidos en una unidad didctica inicial donde los alumnos y alumnas adquieran conocimiento del uso del trabajo cientfico, de las dificultades que entraa y lo aplique a situaciones hipotticas y reales, al mismo tiempo que adquieren una serie de destrezas en el manejo de material de investigacin que les supondr una ventaja en posteriores estudios en materias cientficas.

10

En concordancia con el proyecto educativo del centro, se concluy en 3 con los contenidos geolgicos y por ello en 4 trataremos primero los contenidos relacionados con la creacin de la Tierra, su evolucin y los fenmenos que le han dado su estructura, morfologa y actual disposicin, para tratar posteriormente las unidades correspondientes a la organizacin y funcionamiento de los seres vivos, cuya aparicin y evolucin est ntimamente ligada a la evolucin de la geosfera. Este tercer bloque comienza por el nivel ms bsico de organizacin, la clula, hasta el nivel de poblaciones, la evolucin, pasando por las unidades de gentica que explican las caractersticas y variabilidad de los organismos actuales. Por ltimo trataremos de las relaciones que se establecen entre la geosfera y la biosfera, entre los organismos entre s y entre estos y el medio fsico en el que se encuentran en las unidades correspondientes a Ecologa, que coincide con la poca primaveral, hecho que aprovecharemos para las salidas al entorno natural.

Siguiendo las instrucciones del Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre y la Orden de10 de agosto de 2007 de Andaluca los contenidos de 4 de ESO se pueden organizar en cuatro grandes bloques:

Bloque 1. Contenidos comunes: el trabajo cientfico.

Trata los contenidos procedimentales y actitudinales del trabajo cientfico, el desarrollo del trabajo en el laboratorio y las relaciones de la Biologa y la Geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente. Se desarrolla la Unidad 1.

Bloque 2: La Tierra, un planeta en continuo cambio.

Se inicia por los contenidos geolgicos de este nivel, comenzando por la Historia de la Tierra y el desarrollo de la Teora de la Tectnica de Placas como explicacin global a todos los fenmenos geolgicos del Planeta. Abarca desde la unidad 2 a la 6.

Bloque 3: La evolucin de la vida.

Comienza por el nivel de organizacin celular para terminar con el nivel de poblacin desarrollando ampliamente la gentica a nivel molecular y a nivel evolutivo. Lo integran las Unidades de la 7 a la 12.

Bloque 4: Las transformaciones en los ecosistemas.

Continuando con el nivel de poblacin, las Unidades 13, 14 y 15 versan sobre la dinmica de los ecosistemas y de la interaccin del hombre con el medio ambiente.

8. NCLEOS TEMTICOS

En Andaluca el currculo de Ciencias de la Naturaleza incluye el estudio de una serie de problemas que se proponen como contexto adecuado para desarrollar los contenidos anteriormente especificados. Para su desarrollo la Orden de 10 de agosto de2007 la presenta en forma de ncleos temticos. Se trata de problemas con una dimensin mundial pero implican un compromiso individual transmisible a los alumnos. A continuacin se detallan aquellos que, segn dicha orden, deben desarrollarse en 4 de la ESO. Estos ncleos se integran dentro de las unidades didcticas, tal y como aparece en el cuadro de la pgina 15 de esta programacin:

El paisaje natural andaluz.

El anlisis de la realidad natural de Andaluca es el hilo conductor que nos har constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. El paisaje, como resultado de la interaccin de numerosos elementos y procesos, puede conectar con los bloques:La Tierra un planeta en continuo cambio y Las transformaciones en los ecosistemas (bloques 2 y 4).

La biodiversidad en Andaluca.

En Andaluca, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservacin de la biodiversidad (y ecodiversidad), que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de especies, de hbitat, conservacin ex situ, Jardines botnicos, Bancos de Germoplasma, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservacin de razas autctonas domsticas y Custodia del territorio. La variedad a lo largo del tiempo y la accin humana se relaciona con La Tierra, un planeta en continuo cambio, La evolucin de la vida y Las transformaciones en los ecosistemas (bloques 2, 3 y 4).

El patrimonio natural andaluz.

Nuestra Comunidad Autnoma es de las ms ricas del pas en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor ecolgico. Hoy en Andaluca se han realizado investigaciones que van ms all de nuestro entorno y que se relacionan con otras a nivel mundial. El cuidado de condiciones ambientales y la necesidad de proteccin que se relacionan con Las transformaciones en los ecosistemas (bloque 4).

El uso responsable de los recursos naturales.

En Andaluca existe una notable diversidad de recursos naturales, es necesario concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable. En nuestra Comunidad Autnoma son frecuentes algunas manifestaciones importantes de la energa interna de la Tierra. Andaluca es la regin de Espaa que presenta mayor actividad ssmica, este hecho debe conocerse y valorarse en las aulas, para fomentar la actuacin responsable ante posibles acontecimientos. La actividad ssmica viene especialmente recogida en La Tierra, un planeta en continuo cambio (bloque 2).

Los determinantes de la salud.

El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable en la salud. Andaluca ha desempeado un papel fundamental en el conjunto del Estado en la investigacin con clulas madre, al adoptar una posicin decidida y emprendedora para favorecer e impulsar estos estudios habilitando los medios legales, materiales y humanos necesarios para ello. Investigacin e innovacin que abarca a otros campos de la salud. Los problemas ms recientes sobre la salud y la forma de abordarlos desde la ciencia: gentica humana, clonacin, enfermedades, biotecnologa, etc, se relacionaran en La evolucin de la vida (bloque 3).

9. EDUCACIN EN VALORES

El artculo 39 de la LEA, desarrolla deforma novedosa el concepto de educacin en valores como elementos transversales en las actividades de las enseanzas. Son

caractersticas que impregnan todas sus materias o mbitos. En esta programacin se desarrollarn:

1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y las libertades.

2. El respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de

Autonoma para Andaluca.

3. Apreciar la aportacin de las mujeres Al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la Humanidad.4. La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y favorecer el bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.5. Se incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio

As mismo, se debe contemplar las actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca (artculo 40 de la LEA), para que sean valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.

La Consejera de educacin de la Junta de Andaluca dispone de una gran cantidad de materiales en la pgina Web Averroes para su desarrollo en los centros educativos: http://www.juntadeanadlucia.es/averroes/programasyactuaciones/index.php3

10. CUADRO DE TEMPORALIZACIN. UNIDADES-NCLEOS TEMTICOS

TrimestreBloquesUnidad didcticaSesionesNcleos temticos

1

13 semanas

39 sesionesBloque I

El trabajo cientficoEvaluacin inicial1Este bloque se tratar

durante todo el curso

Ideas previasInicial:1

1. El trabajo cientficoDesarrollo: 5/ Final: 1

Bloque II

La Tierra, un planeta en continuo cambioIdeas previas/ trabajo monogrfico/ lectura libroInicial :1El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andaluca.Uso responsable de los recursos naturales.

2. La Tierra. Origen y evolucinDesarrollo: 5 / Final: 1

3. Historia de la TierraDesarrollo: 5 / Final: 1

4. Dinmica interna de la TierraDesarrollo: 5 / Final: 1

5. Tectnica de placasDesarrollo: 5 / Final: 1

6. Fenmenos asociados a la tectnica de placasDesarrollo: 4 / Final: 1

Visita al Museo Minero de Minas de Riotinto1

2

12 semanas

36 sesiones

Bloque III

La evolucin de la vidaIdeas previas/trabajo monogrfico/lectura libroInicial :1La biodiversidad en

Andaluca.

Los determinantes de la salud.

7. La clula, unidad de vidaDesarrollo: 6/ Final: 1

8. La reproduccin celularDesarrollo: 5/ Final: 1

9. Gentica y herenciaDesarrollo: 6/ Final: 1

10. Gentica humanaDesarrollo: 6/ Final: 1

11. Genes y manipulacin genticaDesarrollo: 6 / Final: 1

Visita al Centro de investigaciones CICIC y

CABIMER1

3

11 semanas

33 sesiones12. EvolucinDesarrollo: 6 / Final: 1

Bloque IV

Las transformaciones en los ecosistemasIdeas previas/trabajo monogrfico/lectura libroInicial :1El paisaje natural andaluz. La biodiversidad en Andaluca.El patrimonio natural

andaluz.

13. Los seres vivos y el medioDesarrollo: 6 / Final: 1

14. Dinmica de los ecosistemasDesarrollo: 6 / Final: 1

15. El ser humano y la biosferaDesarrollo: 6 / Final: 1

Trabajo de campo sobre el entorno natural3

Visita al parque natural Sierra Norte de Sevilla1

15

11. METODOLOGA

Uno de los objetivos fundamentales de este curso el la alfabetizacin cientfica entendida como la familiarizacin de ideas cientficas bsicas. Un conocimiento que les permita la comprensin de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervencin en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible del planeta. Esto solo se podr lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teoras, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podr comprender y sobre el que podr intervenir. El mtodo cientfico aporta al alumno estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulacin de hiptesis, comprobacin de resultados, investigacin, trabajo en grupo...).

La metodologa empleada en el proceso de enseanza aprendizaje es activa, favoreciendo la participacin del alumnado y centrada en la realizacin de actividades. Los contenidos de las actividades seleccionadas tratan de ser lo ms cercanas al alumnado, y sern variadas, motivadoras, graduadas en dificultad y accesibles al alumnado. Se potenciar el aprendizaje del mtodo cientfico, el sentido racional y crtico de los alumnos/as y como estrategia para aprender a aprender. Se atender a la diversidad, entre otras, con actividades personalizadas de refuerzo y ampliacin.

Para trabajar adecuadamente los contenidos y contribuir a la adquisicin de las competencias bsicas hemos de realzar el papel activo del alumno mediante una serie de estrategias: darle a conocer algunos mtodos habituales en la investigacin cientfica, generar espacios motivadores para vencer la resistencia de algunos alumnos al acercamiento a la ciencia, combinar las explicaciones con presentaciones grficas que facilitan la obtencin de los objetivos de materia y etapa y las competencias bsicas.

En el artculo 4 de la Orden de 10 de Agosto se indican una serie de orientaciones metodolgicas necesarias para la comprender el sentido de esta metodologa:

1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas considerando la atencin a la diversidad, los diferentes ritmos de aprendizaje y la capacidad de aprender por s mismos.

162. Se fomentar una metodologa centrada en la participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.5. En el currculo se fomentarn las competencias referidas a la expresin escrita y oral.

6. En el proyecto educativo y en las programaciones se plasmarn las estrategias para alcanzar los objetivos previstos en cada materia, as como la adquisicin de las competencias bsicas.7. Las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso, mbitos, incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.8. En las programaciones se facilitar los trabajos monogrficos interdisciplinares.

DESARROLLO DE UNA UNIDAD

Siguiendo las instrucciones metodolgicas del artculo 4 de la orden y comprendiendo que, la estructura de una unidad se desarrollar en funcin de los recursos utilizados, a lo largo de todo el curso escolar se van a desarrollar una serie de actividades de distinta naturaleza que nos van a permitir alcanzar los objetivos propuestos inicialmente, partiendo de la comprensin de los conocimientos, destrezas y actitudes de los alumnos hacia cada uno de los temas tratados y que nos permitirn valorar si efectivamente se han conseguido dichos objetivos y cuales han sido las dificultades ms importantes planteadas en su consecucin . Las actividades educativas debern favorecer la capacidad de aprendizaje autnomo, de trabajo en equipo y de mtodos de investigacin apropiados (artculo 64 de la LEA).

El centro dispone de un laboratorio de Biologa- Geologa reciente y con buenas instalaciones, donde se desarrollarn las sesiones de mi programacin. Es un lugar amplio que organizamos en varios ambientes para procurar una dinmica ordenada: un rea con televisor, video y DVD; otra zona con un ordenador personal y otro con Internet; una zona de paneles de corcho y postres; una pizarra cerca de la mesa del profesor; biblioteca de aula y una amplia zona de trabajo de laboratorio con el material correspondiente.

Igualmente se dispone de un aula TIC especfica para los alumnos de la ESO. As las unidades se pueden estructurar de forma dinmica pero manteniendo una estructura organizada para facilitar la tarea de aprendizaje cientfico, por ello a continuacin detallo la estructura de una unidad, considerando que en el ltimo epgrafe de la programacin se concretan en cada una de las unidades didcticas que conforman la programacin, relacionndolas con las competencias bsicas trabajadas:

1 SESIN

Actividades de introduccin y motivacin: Con las que se pretende que los alumnos tengan una idea clara de cuales son los temas a trabajar y se despierte en ellos un adecuado inters y curiosidad:Video y programas animados sobre la unidad, de unos 10 minutos, que se pueden encontrar en Internet , CDs, vdeos, DVDs, las referencias estn en el desarrollo de cada unidad y en la bibliografaCharla-coloquio con una persona especializada en el tema, o mejor an con algn padre o madre con conocimientos del mismo, implicando de esta manera a los padres en el proceso educativo.El rincn del alumn@ A partir de esta sesin los alumnos traern noticias de prensa relacionados con la unidad. El diario ABC tiene una seccin cientfica diaria y El Pas, semanal y como prensa digital: www.elmundo.es;. Esta informacin la pincharn en un tabln de corcho denominado el rincn del alumn@ junto con las conclusiones de debates, etc que se desarrollen en cada unidad. Es una buena forma de acercar la ciencia a la vida cotidiana del alumno, a la vez que se le hace protagonista y responsable de su aprendizaje. El tabln tendr siempre el ttulo de la unidad que se este desarrollando. Al trmino de la unidad los alumnos eligen el mejor titular o sntesis y queda en el tabln, el resto se archiva como material bibliogrfico del aula.

Actividades iniciales y de diagnstico: Para iniciar el desarrollo de la Unidad planificamos las actividades de conocimientos previos que incluyen la revisin de contenidos y el nivel de adquisicin de las competencias bsicas que tiene mi alumnado. Para ello se utilizar:Cuestionario escrito de razonamiento: la editorial S.M los tiene para cada bloque de contenidos Tratamiento e interpretacin de mapas, grficas, informes cientficos

Informacin interactiva al da de librosvivos.net de la editorial S.M.

Debate en grupos reducidos sobre un problema inicial relacionado con la unidad, exponiendo posteriormente las conclusiones obtenidas

Lectura del libro: Cada bloque de contenidos tiene la lectura obligatoria de un libro relacionado con el bloque para contribuir a la competencia en comunicacin lingstica. Para atender a la diversidad del alumnado se proponen dos niveles de dificultad, as como versiones en ingles y francs para aquellos alumnos que no dominen el castellano. El plan de fomento de la lectura al que pertenece el centro facilitar los ejemplares al alumnado que as lo requiera, del mismo modo el plan de apertura del centro por la tarde facilita la lectura de estos. Dichas lecturas son:

Bloque I: controversias tecnocientficas. Mariano Martn Gordillo. Ed. Octaedro.

La aparicin de la vida. Franois Raulin. Ed RBA editores.

Bloque II: Viaje al centro de la Tierra. Julio Verne. Grupo Anaya S.A.

Terremotosyvolcanes,(losexploradoresdelNacionalGeografic)

Sutherland, L. Ed. Molino.

Bloque III: No me baciles. Argerich, M. rey, F. Ed. Octaedro.

Clullas madre, la madre de todas lascllulas. Lpez, J.A. Ed. Hlice

Bloque IV: El pjaro burln. Durrell, G. Ed. Alfaguara.

La exploracin de la naturaleza. Sylvayn Thomassin. Ed. Octaedro.

Trabajo monogrfico: que realizarn los alumnos sobre diversos temas propuestos en cada uno de los bloques. Para su desarrollo utilizarn la biblioteca del laboratorio y la del centro, que disponen ambas de conexin a internet en los ordenadores para los alumnos, la biblioteca de su pueblo y el material del que dispongan en casa.

2, 3, 4 SESIN

Actividades de desarrollo y aprendizaje: Integran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y son muy especficas para cada una de las unidades didcticas:

Lectura, comprensin y anlisis del libro de texto de la Editorial S:M.

Trabajos de campo, acompaadas con un guin para el trabajo de campo con descripciones, datos, estadsticas e interpretacin de resultados. Como ejemplo los desarrollados en el bloque 4 el estudio del Parque del Alamillo o de residuos del entorno del centro.Elaboracin de trabajos manuales como el uso de la brjula, esquemticos, artsticos como los murales, desarrollando as la competencia cultural y artstica.Sesiones TIC: la editorial pone a disposicin del aprendizaje la pgina librosvivos.net con el que se pueden desarrollar todo tipo de actividades: bsqueda de informacin en para saber ms, actividades de desarrollo de diferente grado de complejidad en paso a paso, etc. Se utilizarn adems otras fuentes especificadas en la bibliografa de aula.

Actividades de refuerzo educativo y ampliacin: desde las primeras sesiones detectar a los alumnos con deferentes ritmos de aprendizaje para realizar actividades como:Mapas conceptuales incompletos, sopa de letras, esquemas semimudos, actividades de relacin de conceptos, comprensin de resmenes del libro y de textos.Anlisis de textos cientficos de mayor complejidad, recapitulacin de conceptos de diferentes unidades didcticas, actividades procedimentales de creciente complejidad.Actividades especficas para el caso de alumnado con ACIS, en coordinacin con el departamento de orientacin.Sesiones TIC: con actividades individuales para atender a la diversidad del aula y a los diferentes ritmos de aprendizaje, se utilizarn las diferentes secciones de librosvivos.net.

Actividades de recapitulacin: los alumnos debern realizar:

Resumen, esquema o un mapa conceptual para afianzar los contenidos trabajados.

Identificacin visual en grupo en diapositivas, CDs interactivos, vdeos

Autoevaluacin y coevaluacin en sesin TIC, que potencien la autonoma de los alumnos y el trabajo en equipo. Para ello se utilizar la seccin averigua lo que sabes de librosvivos.netRealizacin de debates o interpretacin de grupos sociales sobre la unidad trabajada.

205 SESIN

Actividades de recapitulacin, refuerzo y ampliacin:

Realizacin de una prctica de laboratorio a partir de un guin elaborado por la profesora. La prctica se realizar en pequeos grupos y las conclusiones se expondrn al gran grupo. En los anexos se pueden analizar algunos de los protocolos utilizados.Realizacin de resumen escrito en el cuaderno recapitulando los contenidos esenciales de la unidad. Se completar el mapa conceptual y se revisar las noticias de prensa del rincn del alumn@ que puedan complementar la informacin de la unidad.Realizacin de un cuestionario tipo test sobre la lectura del libro, en el caso de completar un bloque de contenidos. En los anexos se pueden analizar algunos de estos cuestionarios.

6 SESIN

Actividades de evaluacin final o sumativa: Nos permitirn saber si se han conseguido los objetivos propuestos y cuales han sido las principales dificultades en el correcto desarrollo de la Unidad, la evaluacin es continua por lo que se valorar prioritariamente el desarrollo detonas las actividades realizadas anteriormente, teniendo en cuenta el nivel inicial de cada alumno que se refleja en su cuaderno de trabajo:Cuestionario de sntesis de la unidad: se llevar a cabo al finalizar la unidad. Consta de diez preguntas cortas (que nos permitirn saber si se han alcanzado todos los contenidos conceptuales tratados), una pregunta de aplicacin (con la que veremos si se han conseguido parte de los contenidos procedimentales) y una de desarrollo (con la que evaluaremos la capacidad de sntesis, ortografa, gramtica). Aquellos alumnos que no obtengan una calificacin mnima en alguna de estas pruebas escritas debern repetirla. Del mismo modo cualquier alumno tiene la posibilidad de volver a realizar esta actividad, considerndole vlida la calificacin ms alta obtenida.Los alumnos entregarn los resmenes elaborados en el cuaderno y los trabajos monogrficos si se termina un bloque de contenidos.Eleccin del material del rincn del alumn@, los alumnos y alumnas eligen el material ms interesante y til para la comprensin de la unidad y queda almacenado como material bibliogrfico, potenciando as las competencias 3,7 y 8 y la educacin en valores.

Actividades complementarias y extraescolares: Para contribuir a completar la formacin de los alumnos se proponen una serie de visitas a diversos lugares que nos permitan observar y comprobar lo estudiado con anterioridad, al mismo tiempo que percibir datos, opiniones u observaciones que les permitan contrastar y adquirir una visin ms amplia de los conocimientos adquiridos. Se realizarn una salida por trimestre, procurando que sean lugares que tengan la mayor relacin con el desarrollo de los objetivos tratados, dichas visitas estn temporalizadas en cuadro de la pgina 14. Toda salida lleva implcita la realizacin de una serie de actividades para realizar durante y despus de la visita y tendrn una estrecha relacin con los ncleos temticos.

Las visitas propuestas son:

1 Trimestre: Parque minero de Riotinto, Riotinto

2 Trimestre: centro de investigaciones Cientficas Isla de la Cartuja (CICIC) y al

Centro Andaluz de Biologa Molecular y Medicina Regenerativa CABIMER, Sevilla

3 Trimestre. Parque natural Sierra Norte de Sevilla, Constantina

12. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

El uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. En un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, vdeos, CD-ROM, etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que permiten, fomenta que el alumno sea formado en las competencias bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital...).Este aspecto viene recogido en el artculo 47.2 de la LEA. Para el desarrollo de la programacin utilizaremos los siguientes recursos:

Humanos: la profesora, en coordinacin con el departamento y con los equipos educativos.Ambientales: Aula TIC, provista de un ordenador por alumno y para el profesor, con conexin a Internet, proyector de imgenes. Laboratorio con material experimental adecuado, dispone de televisor, aparato de video y DVD, ordenador y proyector de

imgenes. Biblioteca de aula, situada en el laboratorio, con numerosos libros de consulta, de texto y enciclopedias especficas, colecciones de videos y DVDs y un tabln de corcho denominado el rincn del alumn@ para colocar los recortes de prensa. Biblioteca del centro donde se desarrolla el plan de fomento de la lectura. Saln de actos para el desarrollo de actividades interdisciplinares.

13. INTERDISCIPLINARIEDAD

Para la celebracin del da de Andaluca y en coordinacin con el departamento de geografa e historia y de fsica y qumica realizarn por grupos un mapa de 2x3 m, con las ocho provincias andaluzas, situando en cada una de ellas un centro de investigacin andaluz, relacionado con la gentica, la salud o la conservacin del medio ambiente.

Para el da de la mujer y en coordinacin con el plan de coeducacin del que participa todo el centro, se elaborarn murales con la biografa de mujeres que hayan sido claves en la historia de la ciencia.

El centro publica un peridico en el que los alumnos de 4 pueden escribir opiniones sobre las noticias cientficas ms relevantes extradas del rincn del alumn@.

14 ATENCIN AL ALUMNADO CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS

La LEA en el Ttulo III establece la equidad en la educacin andaluza, en el marco de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. En el captulo I establece los diferentes tipos de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo: alumnado con necesidades especiales debida a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial; alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo (fundamentalmente extranjeros); y alumnos con altas capacidades, incluyndose la compensacin educativa para zonas desfavorecidas como es mi centro educativo. Se regulan los principios que regirn la atencin del mismo y los recursos humanos y materiales que la Administracin educativa pondr a disposicin de los centros docentes para su atencin, hacindose mencin expresa a la deteccin y atencin temprana de dificultades y la formacin del profesorado (art. 114 y 115). Por

tanto debern establecerse los mecanismos y medidas adecuadas para superar el retraso escolar y para el desarrollo de las capacidades del alumnado con sobredotacin intelectual. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

En su artculo 19 determina que los centros podrn desarrollar los siguientes programas de atencin a la diversidad:

1. Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas. Refuerzo para 1 y 2 de

Lengua, matemticas o lengua extranjera a suspensos o que lo necesiten.

2. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos: para permitir la consecucin de los objetivos mnimos a aquellos alumnos de 4 curso de la E.S.O. que tengan pendiente la asignatura Biologa y Geologa de 3 de la E.S.O. Se les entregar al inicio de cada trimestre un cuadernillo de actividades, que debern entregar resuelto convenientemente al final del mismo. Dicho cuadernillo ser en cualquier caso personalizado, atendiendo a los objetivos no superados que debern aparecer reflejados en su informe individualizado. Estos alumnos tendrn un seguimiento diario. El alumnado que no obtenga evaluacin positiva en este programa de recuperacin, podr presentarse a la prueba extraordinaria de tercero en septiembre3. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso: A aquellos alumnos que no superaran los objetivos mnimos del rea el curso anterior se les adaptarn las actividades propuestas en cada momento, de forma individual y personalizada, considerando los objetivos no superados, que aparecern reflejados en su correspondiente informe individualizado.4. Programas de adaptacin curricular: Considerando que tanto en 3 como en 4 de la E.S.O. existe un Programa de Diversificacin Curricular, salvo en casos excepcionales, las adaptaciones sern poco significativas, por lo tanto los alumnos con NEE tendrn a su disposicin una serie de actividades adaptadas a sus caractersticas, determinadas por los informes proporcionados por el departamento de orientacin, por las pruebas iniciales realizadas y por su evolucin a lo largo del curso. Para cada una de las unidades didcticas hay elaboradas una batera de actividades de refuerzo de las que se extraern las

ms adecuas a las caractersticas de cada alumno. Igualmente hay elaboradas una serie de actividades de ampliacin, con distinto grado de complejidad, y que podrn requerir el uso de material adicional, que se aplicarn tambin en funcin de las caractersticas del alumnado. En casos de alumnos con sobredotacin intelectual ser imprescindible la colaboracin del departamento de orientacin para determinar la adaptacin curricular ms adecuada.

En el caso de alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol, que no dominen la lengua o la cultura se realizar una adaptacin curricular de forma adecuada con la ayuda de un traductor o asesor que nos permita determinar el grado de adaptacin curricular necesario.

Para aquellos alumnos que de forma temporal o permanente sufran una deficiencia fsica pero no psquica y que no requieran adaptacin del currculo se les facilitar una adaptacin de acceso al currculo, mediante el uso de ordenadores adaptados (para ello hay un ordenador en el laboratorio), como programas de reconocimiento de voz, teclado Braile, filtros de pantalla, u otros instrumentos especficos.

15. EVALUACIN

La evaluacin es un proceso continuo, integrado en el propio proceso de enseanza- aprendizaje. Es el instrumento que sirve al profesorado para ajustar su intervencin y su estilo de mediacin. La evaluacin es eminentemente cualitativa y atiende no solo a los contenidos sino tambin a los procesos y, de manera fundamental, a la adquisicin de las competencias bsicas, por ello en cada una de las unidades didcticas que forman mi programacin, se relacionan actividades con competencias bsicas y los criterios de evaluacin concretos para cada una de ellas.

Se evala todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programacin, organizacin y funcionamiento del aula y del centro, etc. El objetivo es proporcionar al alumno y a su familia informacin sobre su proceso de aprendizaje, ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo, proporcionar al profesor y al centro informacin sobre la eficacia de las estrategias de enseanza- aprendizaje (metodologa empleada, validez de la programacin seguida, eficacia del

modelo de organizacin adoptado) y del grado de consecucin de los objetivos propuestos, con el fin de orientar la introduccin de las medidas correctoras oportunas.

En la educacin Secundaria Obligatoria, la evolucin del aprendizaje del alumnado se lleva a cabo de manera continua e integradora, aunque diferenciada por materias. El procedimiento de la evaluacin se har tomando como referente los criterios de evaluacin previamente establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los alumnos y utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto de recoger toda la informacin que se precisa.

La evaluacin debe atender a todas las fases del proceso de aprendizaje, por lo que evaluaremos el proceso de enseanza- aprendizaje en los siguientes momentos:

Al comenzar el proceso o una fase del mismo: evaluacin inicial para proporcionar informacin sobre la situacin de partida de los alumnos en relacin con los nuevos aprendizajes. Para ella he detallado la planificacin de actividades de conocimientos previos que incluyen la revisin de contenidos y el nivel de adquisicin de las competencias bsicas anterior.Durante el desarrollo de todo el proceso: evaluacin procesual y formativa centrada en los procesos de aprendizaje, acompaa el aprendizaje del alumnado y permite tomar decisiones de ajuste y mejora a la vista de las dificultades y problemas, en el momento en el que producen. Se entra sobre todo en los errores, obstculos y dificultades de los alumnos pero tambin en sus progresos. Todo ello exige una planificacin de actividades de recapitulacin, refuerzo y ampliacin que permitan de forma efectiva el seguimiento continuo del aprendizaje.Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje: evaluacin final que permitir, junto a las informaciones de las evaluaciones inicial y formativa, apreciar el grado de adquisicin y consolidacin de las capacidades y competencias de cada uno de mis alumnos y alumnas, ha alcanzado al final del proceso.

He de destacar que son metas fundamentales de la etapa favorecer y potenciar la autonoma de los alumnos y el trabajo en equipo. El alumnado debe implicarse responsablemente en la elaboracin de juicios y criterios personales por lo que debemos facilitar su propia evaluacin y la de sus compaeros a travs la autoevaluacin y la

coevaluacin. Estas, como he explicado antes en el apartado de metodologa, se desarrollarn en sesiones TIC utilizando la seccin averigua lo que sabes de librosvivos.net. Pretenden que el alumnado tome conciencia de su situacin en relacin con los objetivos y contenidos educativos, punto de partida en la autorregulacin del aprendizaje y en la construccin de su autonoma.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Son referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Dichos criterios estn concretados para cada una de las unidades didcticas programadas, tomando como referente los criterios de evaluacin desarrollados el Anexo II del Real Decreto1631/2006 de 29 de diciembre:

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

2. Utilizar la teora de la Tectnica de placas para estudiar los fenmenos geolgicos y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres.3. Conocer la teora celular, identificar las estructuras caractersticas de las clulas y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica.4. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, diferencias principales entre meiosis y mitosis y el significado biolgico de ambas.5. Resolver problemas prcticos de Gentica en utilizando las leyes de Mendel e investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie.6. Conocerla teora cromosmica de la herencia, papel de la diversidad gentica. Valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica.7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit.8. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos con la seleccin natural.

9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

Los criterios de evaluacin comunes y propios de la materia sern pblicos y explicados por el profesor/ra al inicio del curso, asegerndonos que son entedidos por el alumno y por los padres.En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los criterios de valoracin de los aprendizajes de cada ncleo temtico en los bloques citados anteriormente son los siguientes:

El paisaje natural andaluz: Resolver problemas de identificacin de especies y paisajes del entorno prximo y establecer un criterio sobre su valoracin y gestin.La biodiversidad en Andaluca: Reconocer la diversidad de un medio dado y tomar iniciativas para su preservacin.El patrimonio natural andaluz: Localizar de las diferentes figuras de proteccin de la naturaleza de Andaluca, reconociendo los problemas del uso del territorioEl uso responsable de los recursos naturales: Conocer la explotacin abusiva de los recursos naturales, valorando las propuestas para un uso responsable de ellos. Los determinantes de la salud: Conocer de los factores que afectan a la salud.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

El artculo 2.6 de la Orden del 10 de Agosto, en referencia a los instrumentos de evaluacin, indica que la evaluacin se realizar preferentemente a travs de la observacin continuada, del proceso de enseanza aprendizaje y su maduracin personal, sin excluir otros instrumentos de evaluacin

Al concluir cada trimestre, el profesor acumular una serie de calificaciones de cada alumno/a que incluir datos sobre:

1. Procedimientos y actitudes:

Datos sobre su cuaderno de trabajo, tales como si realiza sus ejercicios, si es ordenado, si corrige sus ejercicios, sus faltas de ortografa, si completa los esquemas mapas o resmenes, si realiza los dibujos... Presenta sus trabajos y escritos correctamente y con una adecuada correccin ortogrfica y gramatical.

Su constancia en el trabajo diario, pues se le pedirn los ejercicios al menos una vez cada quincena. Se valorar la asistencia a clase y el inters por la materia y el trabajo en casa, si pregunta lo que no comprende o participa en los debates y en las explicaciones, si guarda el turno de palabra, si respeta la opinin de sus compaeros en los debates Participa en el rincn del alumn@.

Usa de forma adecuada las nuevas tecnologas.

Cuestionario test de la lectura de un libro.

De cada actividad prctica realizada ser necesario presentar el correspondiente protocolo de prcticas o trabajo equivalente.Cuadernillo en el que se anotar de forma correcta todas las faltas de ortografa y expresiones incorrectas en cualquier tipo de actividad. Para potenciar un mtodo de estudio diario en el alumno, se le pedir que realice un cuadernillo resumen, de cada tema, utilizando dos fuentes de informacin como mnimo: su libro de texto y los apuntes de clase. Dicho trabajo se entregar en la ltima sesin y podr subir un punto la nota del cuestionario. Es obligatorio entregarlo pero slo cuenta en positivo. Trata de medir el tiempo y el rendimiento del trabajo del alumno en casa as como su capacidad de sntesis, su expresin escrita, su caligrafa, ortografia.

Estos procedimientos y actitudes que estn reflejados en el cuaderno del profesor supondrn aproximadamente el 30% y el 20% respectivamente de la calificacin total.

2. Conceptos:

Valoracin de las actividades realizadas, ejercicios, resmenes, problemas, informes de prcticas, trabajos, exposiciones Comprende los conceptos ms importantes

Domina los procedimientos ms relevantes.

Estos conceptos, tambin reflejados en el cuaderno del profesor, supondr el 30% de la calificacin final.

Se llevar a cabo una prueba escrita al finalizar la unidad que hemos explicado en el apartado de actividades de evaluacin. En las pruebas escritas, adems del

conocimiento concreto del contenido de cada pregunta y su desarrollo adecuado, se valorar: la claridad en la exposicin de los diferentes conceptos as como la capacidad de sntesis el desarrollo de esquemas, ilustracin grfica, dibujos complementarios que ayuden a clarificar la respuesta, la utilizacin de un leguaje cientfico apropiado, etc.

MECANISMOS DE RECUPERACIN

Al finalizar la unidad temtica el alumno que no haya alcanzado una evaluacin positiva deber contestar un cuadernillo con actividades de refuerzo educativo personalizadas que recojan aquellos aspectos concretos en los que no haya alcanzado los objetivos mnimos, y sobre el que se le realizar una breve prueba escrita con las mismas caractersticas que la descrita anteriormente. Se evaluar junto con las actividades superadas utilizando los mismos criterios de calificacin.

Los alumnos que no hayan obtenido una evaluacin positiva podrn, voluntariamente, realizar un examen extraordinario en septiembre que se basar en el informe individualizado del alumno o alumna y se concretar en un cuadernillo de actividades que se entregar a cada alumno despus de la tercera evaluacin

16. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD 1: EL TRABAJO CIENTFICO

El trabajo cientfico es un bloque comn a toda la materia de 4 que permite la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para comunicarse, recabar informacin y para la obtencin y tratamiento de datos.

OBJETIVOS

Reconocer las etapas del trabajo cientfico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los mtodos propios de la actividad cientfica.Elaborar un experimento para la comprobacin de una hiptesis.

Realizar e interpretar grficas e identificar las variables dependientes e independientes.

30Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observacin.

Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad. Elaborar informes. Valorar el conocimiento cientfico como un proceso de construccin ligado a las caractersticas y necesidades de la sociedad en cada momento histrico, y que est sometido a evolucin y revisin continua.

CONTENIDOS

Conceptos:

El mtodo cientfico: la observacin, las hiptesis, la experimentacin, anlisis de resultados, leyes y teoras, el informe cientfico.El trabajo en el laboratorio.

Procedimientos:

Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realizacin de comentarios de textos cientficos.Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenmenos en nuestro alrededor. Elaboracin de conclusiones y comunicacin de resultados mediante la realizacin de debates y la redaccin de informes.Anlisis de grficas a partir de datos experimentales.

Actitudes:

Valoracin del mtodo cientfico para explicar un hecho relacionado con la ciencia. Reconocimiento y evaluacin de la importancia de los hbitos de claridad y orden en la elaboracin de informes.Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental.

Inters por la participacin en debates relacionados con algunos de los temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los dems y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos cientficos adquiridos.

ACTIVIDADESCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN

VALORES

Elaborar una hiptesis a partir de un texto

cientfico siguiendo en mtodo cientfico.1, 2, 3

1.Asumirunavida responsable en la sociedad.

Sesin TIC: grficas y tablas en resolucin de2,3, 4,

problemas.librosvivos.net

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.

Identificar y dibujar el material de laboratorio.3, 6

Trabajar en equipo a partir de una hiptesis

utilizando el material de laboratorio3, 5, 7

Debate sobre los avances cientficos1,,3,5,8

EVALUACIN

Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo cientfico.

Seleccionar el diseo experimental adecuado para la comprobacin de una hiptesis. Realizar e interpretar una grfica sencilla utilizando datos experimentales.Conocer el significado de la precisin y la sensibilidad de un instrumento de medida. Elaborar un informe cientfico de una investigacin realizada.Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad recomendadas.

Comprender la importancia del conocimiento cientfico en la sociedad en la historia.

UNIDAD 2: LA TIERRA. ORIGEN Y EVOLUCIN.

OBJETIVOS

Conocer las teoras que explican el origen de la tierra. Conocer los mtodos de datacin de las rocas.Valorar el papel de los fsiles y la paleontologa a la hora de reconstruir la historia de la Tierra.Enunciar y saber aplicar los principios geolgicos fundamentales utilizados en el estudio de los estratos.Conocer las diferentes interpretaciones de la ciencia sobre los cambios ocurridos en el pasado, como el catastrofismo y el gradualismo.

CONTENIDOS

Conceptos:

El origen de la Tierra

La Tierra, un planeta en continuo cambio.

El tiempo geolgico. Mtodos de datacin absoluta y relativa. Los fsiles. Fsiles caractersticos.Los principios geolgicos

Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin.

Procedimientos:

Clculo de la edad de una roca a partir de su relacin de istopos padre / hijo. Aplicacin de los principios geolgicos a cortes geolgicos sencillos.Determinacin de la edad y el medio sedimentario de una serie de estratos a partir de su litologa y contenido fsil.Reconocimiento de visu de los principales grupos de fsiles, as como de algunos rasgos de su anatoma y modo de vida.Actitudes:

Valoracin del papel de la ciencia para ofrecer una explicacin lgica de la realidad.

Reconocimiento de que a lo largo de la historia de la geologa se han emitido diferentes hiptesis para explicar las causas de los cambios geolgicos.Adopcin de una actitud crtica ante diferentes hiptesis y teoras, y formulacin de argumentos que las apoyen o rechacen.

ACTIVIDADESCOMP.

BASICEDUCAIN EN VALORES

Bsqueda de informacin de las teoras

planteadas en Internet.3, 4, 7,81.Asumirunavida

responsable en la sociedad.

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.5. respeto a la diversidad del medio natural andaluz

Aplicar la datacin a cortes sencillos1,3,4,7

En equipo, murales de fsiles con guas1, 4,5,6,8

visu de los fsiles caractersticos3,4,7

Lectura del libro trimestral1, 4, 7

Monografas: principios geolgicos2, 3, 4,7, 8

EVALUACIN

Comprender las diversas teoras sobre el origen de la tierra y su controversia.

Saber diferenciar una datacin absoluta de otra relativa y conocer algunos de los mtodos utilizados en cada una.Tener una idea clara sobre el origen de los fsiles y la informacin que suministran. Reconoceralgunosgruposdefsilescaractersticosmediantefotografaso colecciones.Entender los principios bsicos de superposicin y sucesin faunstica, y saber aplicarlos en la resolucin de cortes geolgicos sencillos.Tener conciencia de que la Tierra se halla sometida a cambios de todo tipo y de que la

ciencia ha aportado diferentes hiptesis para explicarlos.

UNIDAD 3: HISTORIA DE LA TIERRA

OBJETIVOS

Tomar conciencia de que la Tierra tiene un pasado extraordinariamente largo.

Saber que ese dilatado lapso de tiempo est plagado de acontecimientos y formas de vida diferentes a las actuales, es decir, de cambios.Conocer las principales divisiones de la historia del planeta, los acontecimientos geolgicos ms importantes y las formas de vida caractersticas de cada una.Aplicar los conocimientos elaborar hiptesis geolgicas e interpretar mapas y cortes

CONTENIDOS Conceptos:Las grandes divisiones de la historia de la Tierra. La Tierra en el Arcaico y Proterozoico.La Tierra en la era Primaria.

La Tierra en la era Secundaria. La Tierra en la era Terciaria.

Procedimientos:

Inclusin de una serie de acontecimientos dados en una escala de tiempo geolgico.

Interpretacin de mapas topogrficos y geolgicos

Interpretacin de cortes geolgicos

Actitudes:

Adopcin de una actitud crtica ante diferentes hiptesis y teoras, y formulacin de argumentos que las apoyen o rechacen.Reconocimiento de la importancia del estudio del pasado en el anlisis de los procesos geolgicos y la diversidad biolgica del presente.Evaluacin del papel del ser humano en la extincin de especies y desarrollo de

actitudes que fomenten la conservacin de las especies en peligro.

ACTIVIDADESCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Construccin de escalas temporales para

situaciones clave en la historia geolgica2, 3, 71. Asumir una vida responsable

en la sociedad.

2.evitarelcoleccionismo, respetando las leyes3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.4. Adquirir hbitos saludables.

5.Respetoaladiversidad, extincin de las especies

Transparencias y esquemas de CD-Rom

interactivos. Ed: DIDACOS3,4,7, 8

Seleccin de lecturas en la biblioteca del

centro: colecciones y revistas cientficas1

En equipo, elaborar historias geolgicas1,3,4.5.7

Interpretar mapas y cortes geolgicos1,3,4,7

Video caminando entre dinosaurios1,4,6

EVALUACIN

Conocer las divisiones ms importantes del tiempo geolgico y los criterios utilizados en su establecimiento.Conocer los acontecimientos geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra, su evolucin climtica y los seres vivos que sucesivamente han ido apareciendo en escena.Interpretar mapas y cortes geolgicos y elaborar historias geolgicas

Valorar las distintas hiptesis sobre un acontecimiento geolgico

UNIDAD 4: DINMICA INTERNA DE LA TIERRA

OBJETIVOS

Diferenciar la estructura, composicin y estado de las capas internas de la Tierra. Reconocer la importancia de los mtodos ssmicos para el estudio del interior terrestre. Comprender los conceptos relacionados con los terremotos y las ondas ssmicas. Conocer en qu consiste la fuerza de la gravedad y explicar las anomalas de sta. Profundizar en el conocimiento de los volcanes y magmas, relacionando ambos.Usar la brjula y relacionar su funcionamiento con caractersticas de nuestro planeta.

CONTENIDOS Conceptos:Composicin y estructura del interior terrestre.

La actividad interna de la Tierra: energa geotrmica..

Los volcanes: materiales que arrojan. Tipos de edificios volcnicos. Los terremotos: elementos y medicin. El riesgo ssmico en Andaluca El campo gravitatorio terrestre.Procedimientos:

Localizacin de discontinuidades y diferenciacin de capas, y descripcin de sus caractersticas fsicas a partir del anlisis de una grfica de ondas ssmicas.Clculo de la distancia al epicentro y determinacin de su posicin a partir del anlisis de sismogramas.Relacin de la composicin de un magma con el tipo de erupcin, edificio volcnico y rocas resultantes Interpretacin de esquemas.Comprensin del manejo de la brjula y el clinmetro y determinacin con ellos de planos en el espacio.Actitudes:

Curiosidad por conocer causas y consecuencias de los procesos geolgicos internos. Reconocimiento de la importancia del estudio del interior terrestre para prevenir catstrofes naturales, como terremotos o erupciones volcnicas.Valoracin del papel de la ciencia en la desmitificacin del origen de terremotos y volcanes y del papel que algunos cientficos han desempeado en la sociedad.

Colaboracin y el trabajo en equipo en pro del avance de la ciencia.

ACTIVIDADCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Observar e identificar dibujos y esquemas

http://www.todociencia.com/geologia/indice.ph3,4,71. Asumir una vida responsable en

la sociedad.

2.Prevencin de catstrofes

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.4. Vivir en ncleos de riesgo ssmico.5. Respeto a la interculturalidad y el medio natural

Lectura de Enciclopedia Planeta Tierra1,4,7

Construccin de mapa conceptual.4,7

Construccin de una brjula.3,5,7

Debateenequipossobrecatstrofes

naturales1,2,3,5,8

Problemas de volcanes y terremotos.2

Identificacin de zonas ssmicas en un

mapa de Andaluca.3, 4, 7

EVALUACIN

Relacionar el calor interno del planeta con la dinmica interna del planeta. Teoras. Conocer algunos de los mtodos utilizados para el estudio del interior terrestre, as como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas. Ondas P y SRelacionar las anomalas gravimtricas con la naturaleza del interior terrestre. Conocer y relacionar conceptos relacionados con los terremotos.Describir los principales elementos de un edificio volcnico y la influencia de la viscosidad de la lava en su forma.Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de una brjula.

UNIDAD 5: TECTNICA DE PLACAS

OBJETIVOS

Conocer las teoras fijista y movilista acerca de la dinmica terrestre y sus argumentaciones fundamentales.

Saber que a lo largo de la historia de la ciencia se han producido autnticas

revoluciones cientficas, como el surgimiento de la teora de la tectnica de placas. Comprender los principales postulados de la tectnica de placas.Prever cmo evolucionar una pareja de placas si se conoce la dinmica del tipo de borde que las separa.Situar nuestra comunidad autnoma andaluza, en un mapa de placas litosfricas.CONTENIDOS Conceptos:

Teoras orognicas. La deriva continental.

Tectnica de placas, distribucin de terremotos y volcanes. El fondo ocenico. Tipos de placas y sus lmites. Limites de placas en AndalucaPruebas y motor del movimiento de placas.

Procedimientos:

Formulacin de predicciones sobre el desplazamiento de las placas a partir del conocimiento de su posicin actual y del tipo de borde que las separa.Argumentacin de posiciones movilistas frente a las fijistas.

Explicacin de la distribucin anmala actual de determinados tipos de rocas, seres vivos y fsiles aplicando criterios movilistas.Reconocimiento en un mapa de fondos ocenicos de los principales tipos de relieve.

Actitudes:

Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de evolucin y maduracin: una teora ampliamente aceptada en una poca puede ser modificada o sustituida ms tarde por otra.Valoracin crtica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teora. Reivindicacin del papel de la ciencia a la hora de describir realidades tan ajenas a nuestra percepcin cotidiana, como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento de los continentes.

ACTIVIDADESCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Lectura de textos sobre la teora de la

deriva continental en la biblioteca.1,4,,71. Asumir una vida responsable

en la sociedad. 2.Prevencin de catstrofes 3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.4. Vivir en ncleos de riesgo ssmico.5.Respeto a la interculturalidad y naturaleza

Sesin TIC, realizacin esquemas y dibujos

de lmites de placas en Librosvivos.net2,3, 4,

6,7

Bsqueda de informacin en Internet sobre

el origen de nuestro territorio.

Juntadeandalucia.averroes3,4,7,8

EVALUACIN

Comprender la evolucin de las teoras fijista y movilista hasta el nacimiento de la

Teora de la Tectnica de Placas.

Identificar en un mapa de placas los tres tipos de bordes y su movimiento relativo. Describir la apertura, extensin y cierre del fondo ocenicoUtilizar los trminos cientficos ms habituales para explicar la tectnica de placas. Defender con argumentos, datos y pruebas los postulados bsicos enunciados en la teora de la tectnica de placas.Formular hiptesis sobre la evolucin de las placas, conociendo su dinmica.

Situar Andaluca, en un mapa de placas litosfricas.

UNIDAD 6: FENMENOS LIGADOS AL MOVIMIENTO DE LAS PLACAS.

FORMACIN DEL RELIEVE

OBJETIVOS

Reconocer que los volcanes, terremotos, cordilleras y deformaciones de las rocas son evidencias de la dinmica interna del planeta. Localizacin en el mapa.Conocer los mecanismos por los que se generan cordilleras por la tectnica de placas. Comprender las interpretaciones histricas del origen de las cordilleras.

Valorar, en su conjunto, el ciclo de las rocas.

Comprender el comportamiento de una roca sometida a un esfuerzo. Clasificar pliegues y fallas. Reconocer pliegues y fallas en en medio andaluzRelacionar el tipo de lmite entre placas con los esfuerzos generados y las estructuras tectnicas resultantes.

CONTENIDOS

Conceptos:

Terremotos y tectnica de placas. El riesgo ssmico.

Vulcanismo y tectnica de placas. El riesgo volcnico.

El origen de las cordilleras. El ciclo de las rocas.

Comportamiento de los materiales sometidos a esfuerzos. Deformacin plstica y de roturaProcedimientos:

Anlisis de datos sobre riesgos ssmicos y volcnicos y propuesta de medidas preventivas.Relacin de los tipos de bordes de placas con el esfuerzo generado y las estructuras tectnicas asociadas.Distincin, a partir de dibujos, de los tipos de fallas y sus elementos y deduccin de la direccin de sus estras.Clasificacin y dibujo de pliegues segn varios criterios.

Actitudes:

Toma de conciencia del grado de riesgo ssmico y volcnico existente en el territorio nacional.Reconocimiento del esfuerzo de los cientficos que han ayudado a comprender, registrar y medir los sesmos.Toma de conciencia de la gran cantidad de energa almacenada en el planeta por sus efectos, como la formacin de cordilleras o el plegamiento de las rocas.Valoracin de los conocimientos sobre la prediccin ssmica.

ACTIVIDADESCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Proyeccin de una pelcula enciclopedia1, 4, 61. Asumir una vida responsable

40

Britnica educacional .en la sociedad.

2.Prevencin de catstrofes

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.4. Vivir en riesgo ssmico.

5. Trabajo en las ONG

Modelos de deformaciones de rocas3

Sesin TIC: Identificar y distinguir pliegues

y fallas en www.cnice.es2, 3, 4, 7

Proyeccin de diapositivas de estructuras

geolgicas andaluzas3, 4, 7

EVALUACIN

Utilizar la teora de la tectnica de placas para relacionar la dinmica interna y externa del planeta. Situar los riesgos ssmicos en Andaluca.Comprender los orgenos y el mecanismo de origen de las cordilleras. Analizar globalmente el ciclo de las rocas.Explicar la deformacin de las rocas y reconocer los elementos de un pliegue y una falla y aplicar los criterios de clasificacin a ejemplos grficos.Relacionar la clase de esfuerzo existente en cada tipo de borde entre placas con las

estructuras tectnicas ms frecuentes que se desarrollan en ellos.

UNIDAD 7: LA CLULA, UNIDAD DE VIDA

OBJETIVOS

Comprender el significado de la clula como unidad biolgica y la teora celular. Valorar la importancia del desarrollo de las tcnicas instrumentales y microscpicas para el estudio de la clula y sus componentes.Definir las diferencias estructurales entre las clulas procariotas y eucariotas.

Valorar la importancia de la especializacin celular en los organismos ms complejos. Entender los niveles de organizacin biolgicos e inters por el mundo microscpico.

CONTENIDOS

Conceptos:

La teora celular: la clula como unidad estructural.

Mtodos de estudio de la clula y componentes: microscopa, tcnicas de tincin, etc.

Caractersticas diferenciales de los modelos de organizacin procariota y eucariota.

Comparacin entre clulas animales y vegetales.

Diversidad y especializacin celular.

Niveles de organizacin biolgica. El mundo microscpico

Procedimientos:

Utilizacin de diferentes tcnicas de microscopa para observar tipos de clulas.

Empleo de tcnicas sencillas de tincin simple y diferencial.

Observacin y diferenciacin de clulas procariotas y eucariotas.

Participacin en debates sobre las teoras de la evolucin celular, manejando distintas fuentes de informacin (artculos de prensa, divulgativos, especializados, etctera).Actitudes:

Comprensin de la importancia de la clula como unidad biolgica.

Adquisicin de aptitudes en el manejo de tcnicas simples para el estudio de la clula.

Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologas al estudio de la clula.

Reflexin sobre las diferencias a nivel de organizacin entre las clulas, a partir del conocimiento de las bases de la teora celular.Fomentar el inters por el mundo microscpico.

ACTIVIDADESCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Debate sobre las teoras de la evolucincelular con fuentes de informacin grficas y digital http://www.arrakis.es/~lluengo/biologia.html1, 2, 3,

4,5, 81. Asumir una vida responsable en

la sociedad.

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.4. Hbitos de vida saludable y prctica del deporte.5. Enfermedades en el mbito laboral. Respeto a la biodiversidad

SesinTIC:resumirtextosen

librosvivos.net. Observar formas celulares1, 4, 7

Sesin TIC: el mundo microscpico en

Andaluca. proyecto biosfera cnice.es1, 4, 7

Enequipo,prcticamanejodel

microscopio y preparaciones celulares.3,4,5,6,7

EVALUACIN

Conocer la teora celular y sus postulados.

Sealar las caractersticas y aplicaciones de los distintos tipos de microscopiosy dominar las distintas tcnicas detencin.Establecer analogas y diferencias entre los dos niveles de organizacin celular de los seres vivos: procariotas y eucariotas.Comprender la relacin entre la especializacin celular y la pluricelularidad.

Valorar el inters por el mundo microscpico

UNIDAD 8: LA REPRODUCCIN CELULAR

OBJETIVOS

Conocer en qu consisten el ciclo celular y cada una de sus fases.

Analizar la mitosis y la meiosis, valorar la importancia de ambos procesos y la necesidad de que stos se desarrollen correctamente.Conocer cmo se desarrollan las colonias bacterianas y profundizar en humanos. Realizar preparaciones de tejidos para la observacin de clulas en mitosis.

CONTENIDOS Conceptos:

El ciclo celular. La interfase celular.

La divisin celular: mitosis y citocinesis.

La reproduccin en unicelulares y en pluricelulares. La meiosis.El crecimiento bacteriano.

Procedimientos:

Identificacin de las etapas de la mitosis en las fotografas de microscopia. Preparacin de tejidos vegetales para su observacin con el microscopio ptico. Uso y manejo del microscopio ptico.

Actitudes:

Reconocimiento de la importancia de la meiosis en el mantenimiento de la dotacin cromosmica en una especie.Hbito de conservar y mantener el material de laboratorio en buen estado.

ACTIVIDADESCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Sesin TIC: relacionar conceptos en

averigua lo que sabes librosvivos.net1, 3, 71. Asumir una vida responsable en

la sociedad.

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.4. Hbitos de vida saludable y prctica del deporte.5. Consumo de alimentos bien etiquetados.Enfermedadeslaborales bacterianas

Sesin TIC: reconocer y dibujar imgenes

del ciclo celular en librosvivos.net3, 4, 6, 7

Identificar fases de la mitosis y la meiosis3, 7

Uso de tablas y grficas bacterianas,

puesta en comn1, 2, 3,

4, 7, 8

Practicas en equipo: preparaciones de

clulas de cebolla en mitosis1, 3, 5,

7, 8

EVALUACIN

Ordenar en el tiempo diversos procesos de la divisin celular, reconociendo en que momento del ciclo celular se produce la duplicacin de los cromosomas.Describir las diferencias entre la mitosis en las clulas vegetales y en las animales. Valorar la importancia del crecimiento bacteriano en la salud humana.Utilizar correctamente y manejar con soltura el microscopio ptico y el resto del

material de laboratorio de uso ms frecuente.

UNIDAD 9: GENTICA Y HERENCIA

OBJETIVOS

Entender que la clula es la unidad gentica de los seres vivos.

Adquirir un conocimiento general de la herencia.

Relacionar los conceptos de gen, alelo, cromosoma y ADN. Diferenciar los conceptos de genotipo y fenotipo.Conocer las leyes de Mendel y saber aplicarlas en la resolucin de problemas.CONTENIDOS Conceptos:

Herencia, genes y cromosomas, cromosomas homlogos y genes alelos.

Dominancia, recesividad y codominancia.

La herencia y su relacin con la formacin de las clulas sexuales.

Las leyes de Mendel.

Procedimientos:

Resolucin de problemas sobre la herencia de diferentes caracteres.

Extraccin de informacin de fuentes: esquemas, grficas, tablas y cuadros de Punnett.

Elaboracin de cuadros de Punnett a partir de datos.

Aplicacin de las leyes de Mendel en diferentes contextos.

Realizacin de experiencias de gentica.

Actitudes:

Inters por conocer los mecanismos de la herencia.

Valoracin de las aportaciones de Mendel.

Reconocimiento de los avances genticos y su aportacin a la sociedad.

ACTIVIDADESCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Resmenes de textos, mapa conceptual1, 4, 71.Respetoalosderechos

humanos. Vida responsable

3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.4. Hbitos de vida saludable y prctica del deporte.5. Respeto a la biodiversidad y la

Realizar cuadros y tablas gamticas2, 3, 4, 7

Aplicacin de hiptesis y leyes de Mendel3, 7

Extraer informacin de grficas, tablas en

equipo2, 3, 4,

5, 7

Resolver problemas de gentica de

creciente complejidad2, 3

Actividades interactivas de recapitulacin

en www.cnice.es

2, 3, 4interculturalidad.

EVALUACIN

Identificar la clula como unidad gentica de los seres vivos. Adquirir un conocimiento general de la herencia.Diferenciar los conceptos de gen, alelo, cromosoma y ADN. Utilizar los conceptos de genotipo y fenotipo correctamente.Aplicar las leyes de Mendel a la resolucin de problemas.

UNIDAD 10: GENTICA HUMANA

OBJETIVOS

Conocer los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios humanos, aplicando las leyes de MendelConocer la utilidad de los cariotipos humanos en la bsqueda de anomalas. Saber cmo se transmite la herencia del sexo en los humanos.Diferenciar la herencia ligada al sexo de la no ligada al sexo y sus implicaciones. Adquirir conocimientos cientficos bsicos sobre el genoma humano.Profundizar en el conocimiento de las enfermedades hereditarias humanas

CONTENIDOS

Conceptos:

Herencia humana. Utilidad del cariotipo humano

Herencia del sexo, herencia ligada al sexo y herencia no ligada al sexo.

Herencia de los grupos sanguneos.

Mutaciones y el genoma humano.

Procedimientos:

Interpretacin de rboles genealgicos.

Observacin e interpretacin de cariotipos.

Resolucin de problemas sobre la herencia de diferentes caracteres humanos.

Realizacin de investigaciones para conocer los fenotipos y la herencia de determinados caracteres en familiares y compaeros de clase.Utilizacin de tcnicas experimentales para la determinacin de grupos sanguneos.

Actitudes:

Respeto por la variabilidad que existe en la especie humana.

Desarrollo de un debate sobre temas genticos actuales.Conocimiento de la existencia de departamentos de asesora gentica capaces de aconsejar ante determinadas dudas sobre enfermedades hereditarias.

ACTIVIDADESCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Relacin de conceptos estudiados con los

nuevos3, 71.Respetoporlosderechos

humanos, vida responsable

2.Preservarlainformacin gentica de las personas.3. Igualdad efectiva en el trabajo en equipo.4.Elcariotipohumanocomo medida preventiva de salud5. respeto por la diversidad e interculturalidad

Resolucindeproblemasyrboles

genealgicos2, 3

Elaboracin de tablas y grficas2, 3, 4, 7

Trabajos de investigacin sobre caratres

genticos de la familia3, 4,6, 7,

8

TIC: centros de investigacin andaluces3, 4, 7, 8

Practica en grupos. Determinacin de los

grupos sanguneos. Prueba de deteccin del daltonismo usando los carteles de Isihara.1, 3, 5,

7, 8

EVALUACIN

Comprender los fundamentos de la herencia gentica humana.

Saber extraer informacin de rboles genealgicos, cariotipos, esquemas y tablas. Entender la herencia del sexo en los humanosResolver problemas de gentica humana relacionados con la herencia ligada al sexo y la herencia no ligada al sexo.Saber realizar una investigacin sobre el genoma humano.

Conocer las principales enfermedades hereditarias en humanos.

UNIDAD 11: GENES Y MANIPULACIN GENTICA

OBJETIVOS

Conocer la estructura molecular del ADN

Entender el concepto de gen como secuencia de nucletidos

Conocer los mecanismos de replicacin, transcripcin y traduccin gentica

Conocer la importancia de la biotecnologa para los seres humanos.

Valorar el dualismo tico-cientfico de la manipulacin gentica y los organismos transgnicos

CONTENIDOS

Conceptos:

Estructura de la molcula de ADN y los cromosomas como ubicacin de los genes. El cdigo gentico: traduccin de la secuencia de nucletidos a aminocidos. Mutaciones y diversidad gentica.Organismos transgnicos. Biotecnologa e ingeniera gentica: transferencia gnica.

Procedimientos:

Elaboracin de grficas sobre la diversidad intraespecfica.

Extraccin de ADN de la saliva humana tcnicas y observacin al microscopio ptico.

Actitudes:

Curiosidad por conocer el almacenamiento de informacin en los cromosomas. Elaboracin de criterios propios y fundamentados sobre la manipulacin gentica de especies y del ser humano.Respeto por la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo.

Valoracin de las aportaciones de la biotecnologa y de la ingeniera gentica para la

curacin de enfermedades y la produccin de alimentos y medicinas.

ACTIVIDADCOMP.

BSIC.EDUCACIN EN VALORES

Elaboracin