GUIA DIDACTICA DE RELIGION 3º BASICO

Editorial Don Bosco

Jesús nos enseña a vivir como hijos de Dios

GUÍA DIDÁCTICA

3

JESÚS NOS ENSEÑA A VIVIR COMO HIJOS DE DIOSReligión 3º año de Educación BásicaGuía Didáctica

Proyecto y edición: EDEBÉ-Editorial Don Bosco S.A., de la Congregación Salesiana de Chile

Edición: Patricio Varetto Cabré.Diseño: Javiera Rivera Contreras.Ilustraciones y portada: Osvaldo Carvallo Molina.

Autores:Equipo de Evangelización y Catequesis de la Congregación Salesiana, EDEC: Padres José Carraro sdb y Raúl Zúñiga sdb (Q.E.P.D.); Sres. Javier Díaz T., Luis Alvarado S. y Daniel Morales F.Con la colaboración de las profesoras Ángela Vásquez Candia y Claudia Olivares Rodríguez

2ª reimpresión de febrero de 2010.

Esta Guía Didáctica corresponde al texto de Tercer Año de Educación General Básica, sector de aprendizaje de Religión, y forma parte de los materiales curriculares del proyecto editorial de EDEBÉ en correspondencia con los nuevos Programas de Educación Religiosa Escolar Católica, del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile.

Es propiedad de EDEBÉ© 2007 by EDEBÉAvda. Libertador Bernardo O’Higgins 2373, Santiago de [email protected]

Registro de Propiedad Intelectual: 161.388ISBN: 978-956-18-0746-4

Impreso en Chile/Printed in ChileXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXxXXXXXXXXXXXXXXXXSantiago de Chile

índice

I. Presentación........................................................................................................................................................ 5

II. Visión orgánica y progresiva del texto ................................................................................................... 10

III. Orientaciones psicopedagógicas para niños/as de NB1 y NB2 ..................................................... 14

IV. Un modelo de planificación anual ........................................................................................................... 18

V. Un modelo de planificación “corta” (una unidad) ............................................................................... 19

VI. Orientaciones didácticas para cada unidad ......................................................................................... 21

1ª Unidad: “Jesús, vencedor glorioso” ....................................................................................................... 22

2ª Unidad: “Jesús, Hijo de María, Hijo de Dios” ....................................................................................... 28

3ª Unidad: “Jesús, amigo y maestro” ........................................................................................................ 36

4ª Unidad: “Jesús me enseña a amar” ...................................................................................................... 44

5ª Unidad: “Jesús me enseña a perdonar” .............................................................................................. 50

6ª Unidad: “Jesús me enseña a orar” ........................................................................................................ 56

7ª Unidad: “Jesús me habla en nombre de su Padre” .......................................................................... 62

8ª Unidad: “Hombre y mujer, reyes de la Creación” .............................................................................. 70

9ª Unidad: “María, la madre de Jesús” ..................................................................................................... 78

VII. Evaluaciones para cada Unidad ................................................................................................................ 86

Evaluación Unidad 1 ...................................................................................................................................... 87





Evaluación Unidad 6 .................................................................................................................................... 101




VIII. Subsidios ......................................................................................................................................................... 108

T E R C E R O B Á S I C O4

Apreciado profesor (a):

Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarro-

llo y la evaluación de tus clases semanales.

Hemos tratado de hacer el texto para el alumno/a lo más hermoso posible, para que

los niños y niñas se entusiasmen y lo amen, proporcionándoles, de esta manera, mu-

chos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar, a conocer y amar al

Señor. Sentirse amados/as por el Señor, esforzarse en responderle con amor, amando y

sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: éste el más hermoso conocimiento que

pueden adquirir en clase de Religión. Esto es importante especialmente en los niños/as

del Primer Ciclo Básico.

El gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en este texto es el

siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No substituye de ninguna manera tu de-

ber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y alumnas. El

primer responsable de la calidad profesional y de la eficacia pedagógica y didáctica de

un encuentro con los estudiantes es siempre el profesor/a.

El Texto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y uti-

lizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las

diferentes unidades.

Solamente tú, que conoces de cerca la realidad de cada curso, estás en condiciones

de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las diná-

micas propuestas por el texto y la guía.

i. Presentación

T E R C E R O B Á S I C O 5

1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular

Con el fin de optimizar tus intervenciones formativas y ser fieles a las orientaciones del nuevo Pro-

grama de Religión Católica del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile (CECH), apro-

bado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su fundamentación teoló-

gico-pastoral y curricular.

En especial, para el Primer Ciclo Básico, hay que tener presentes los siguientes puntos:

a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Págs. 68-69)

Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del

niño/a, destinatario de tu acción pedagógica.

Es obvio pensar que estas características son muy generales, aunque fundamentales, y que cada

profesor/a tiene la misión de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-

cultural, de cada establecimiento, tanto si se trata de varones como de mujeres.

b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el Primer Ciclo Básico (Págs. 70-71)

Este es otro referente importante. Se sabe que, especialmente en las clases de Religión, resulta más

fácil la fidelidad a la transversalidad. Sin embargo, el profesor/a de Religión, consciente de esta situación

privilegiada, no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se

da de una manera inmediata y automática. Es, más bien, fruto de una intencionalidad consciente y sos-

tenida. De allí la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando

cómo esta propuesta se concreta realmente en la dinámica de cada unidad.

c) Programa de Religión NB 2 (Págs. 86-103)

La definición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos no pretende de ningu-

na manera agotar o reducir las propuestas formativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera

más importante y útil para cada nivel.

Aquí también debe funcionar responsablemente la creatividad de cada educador para no ser de-

masiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, demasiado libre e independiente,

alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una formación religiosa orgá-

nica e integral.

Es tarea propia de cada profesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de

contenidos, según las diferentes realidades de sus destinatarios.


2. Algunas Orientaciones Importantes

a) Primer Ciclo Básico: una unidad

El Texto “Religión 3” pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”, diseñada y estructurada

especialmente para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo Básico (NB1 y

NB2). Lleva como título específico: “Jesús nos enseña a vivir como hijos de Dios”. Con esta expre-

sión, densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad

a todos los objetivos fundamentales y contenidos mínimos, propuestos por el Programa oficial para

este curso de NB 2.

Es importante recordar que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer

Ciclo Básico y que, como conjunto, conforman una unidad programática orgánica y complementa-

ria. Es deseable, por ello, que el profesor/a tenga una visión de conjunto y que, por lo tanto, conozca

cada uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque no se desempeñe como profesor/a de Reli-

gión en cada curso.

Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí, se implican y complementan

mutuamente y ofrecen, en su conjunto, un itinerario formativo único y orgánico, diseñado especial-

mente para los niños/as de esta edad.

Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “nueve grandes temas” de

fondo, para el año. Aparentemente son pocos, pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales

y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente profundizados e inculturados

según los diferentes contextos. Esta es un área delicada, pero necesaria y propia de cada educador.

b) La niñez: descubrir a Jesús como modelo para vivir como hijos e hijas del Padre Dios

Las unidades de este texto de Tercero Básico son todas “cristocéntricas”, es decir, tienen a Jesús

como el principal protagonista y punto de referencia de todo el itinerario propuesto.

Como se afirma en el nuevo Programa de Religión, este nivel: “Se centra en la figura del Señor Je-

sús, quien, como Hijo amado del Padre, enseña a los estudiantes qué significa ser plenamente Hijo de su

Padre, bajo la guía del Espíritu Santo. Con esto los niños/as son introducidos en los elementos esenciales

de la vida cristiana, esto es, en el mandamiento del amor, en los ritos litúrgicos, con sus fiestas y símbolos,

en la lectura de la Biblia, libro del Pueblo de Dios, y en el servicio caritativo.

“Descubrirán especialmente cómo vivía Jesús en su familia de Nazaret, y cómo hoy, por medio del

Espíritu Santo, está presente en la gran familia que es la Comunidad Cristiana” (pág. 86).

Para una buena interpretación y aplicación de esta propuesta, es conveniente que el profesor/a

revise previamente el conjunto de las unidades elaboradas para el Primer y Segundo Año Básico

(NB 1): podrá intuir fácilmente que éstas son más bien de naturaleza “teocéntricas”; de tal modo que

podríamos decir que del Padre Dios se pasa ahora –en NB2– a Jesús, el Hijo Amado del Padre Dios.

De esta manera, el educador, al tener una visión de conjunto lógica y global, podrá favorecer más

fácilmente una formación armoniosa, progresiva y sólidamente estructurada.

Por tratarse de niños/as, la serie “Tú eres mi Hijo amado” tiene intencionalmente una fuerte

dimensión catequética, y esta apunta a consolidar, especialmente en esta etapa, las bases funda-

mentales que posibiliten una vida futura creyente y cristiana.

Sobre éstas, en los cursos que siguen, se acentuarán las dinámicas propias de una educación

religiosa escolar que dan espacio a la interdisciplinariedad.


Esto no significa de ninguna manera que el profesor/a de Religión deba desarrollar sus unidades al

margen o independientemente de los objetivos y contenidos de las otras asignaturas; todo lo contrario.

Sabemos que en estos niveles básicos, en la gran mayoría de los casos, se desempeña un mismo pro-

fesor/a. Resulta por lo tanto más fácil la integración entre todas las asignaturas y la convergencia entre

todos los momentos educativos destinados a formar integralmente a la persona del destinatario.

c) En diálogo con la familia

En vista a una formación más profunda y más integral, el texto considera la presencia y la colabora-

ción de los padres o familiares del alumno/a y la realización de variadas actividades, también interdis-

ciplinarias, fuera del contexto escolar.

Los alumnos/as de Tercero básico están muy ligados a la protección de los padres. Esta colección “Tú

eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y complejas situaciones

de muchas familias.

En la medida en que los profesores/as dialoguen e intercambien experiencias formativas con los pa-

dres de los alumnos/as, la formación resultará más incidente e integral. Olvidar estas proyecciones fuera

del contexto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que realmente se preten-

de: una formación integral desde la vida y para la vida. Aquí la familia juega un rol de singular importancia,

como lo enfatiza el nuevo Programa de Religión de la CECH.

Para los autores de esta colección, también los padres y familiares de los alumnos son, de alguna ma-

nera, agentes y destinatarios de un mismo proceso formativo. Todo esto conlleva implicancias y genera

consecuencias pedagógicas de gran interés.

d) Cada alumno/a con su texto

El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme im-

portancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones.

Cualquier profesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le facilita enor-

memente la tarea y le ayuda a ser ordenado y animar un camino más o menos comunitario y, al mis-

mo tiempo, muy personal. Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complementar

tareas con sus trabajos personales. Puede confrontarlo con los textos de sus compañeros/as, dialogarlo

con sus pares y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede, en cualquier momento,

repasar y profundizar cada unidad.

El texto le permite, además, leer personalmente las citas bíblicas, textos del Magisterio de la Iglesia,

disfrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. Así se gana

tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos.

El texto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite

a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su diálogo con el Señor, su

profesor/a y sus compañeros/as.

e) El cuaderno de Religión

Texto y cuaderno de Religión son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su

uso es muy recomendable y por varias razones.


Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso

de su cuaderno personal. Aparte del problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que ofrece la

posibilidad de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento

educativo.

La dinámica interna de cada encuentro incluye muchos momentos para consignar en el cuader-

no, tareas como, ideas, decisiones, compromisos y, también, momentos de creatividad absolutamente

personales. Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes

que el profesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto de asuntos centrales de la vida del

alumno/a, el cuaderno se transforma en un instrumento de acompañamiento, de revisión y evaluación

de su crecimiento personal.

De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno sea obligatorio. De esta manera, cada

alumno/a llevará fielmente en su mochila a tres amigos en el camino de su crecimiento como hijo/a

muy querido/a del Padre Dios: la Biblia, el texto y el cuaderno.

Este cuaderno, ojalá suficientemente voluminoso para acoger generosamente mucha vida, tiene

muchas funciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes:

• permite laevaluacióndelasactitudesycompromisosdecadaalumno/a,sumayoromenor

interés, su participación creativa y constante;

• favoreceelconocimientodelentornofamiliarydelavivenciacristianadesusintegrantes;

• revelalaparticipaciónpersonalyfamiliarenlacomunidadcristianalocal;

• verificalacapacidaddepasardelcompartirenelaulaalaaccióndurantelasemana;

• estimulaacadaalumno/aatomarenseriosucrecimientopersonal,pueselcuadernoescomo

un “memorandum vivo”, que recuerda y provoca siempre una respuesta;

• permitealprofesor/a,unavezfinalizadoelañoescolar,elaborarconmásobjetividadunjuicio

global sobre la participación concreta y constante en el proceso de formación religiosa;

• evitaladispersióndeinformacionesescritasendiferentespapelesqueseextravíanfácilmente

y no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la fe;

• enfin,elcuadernopuedesercomo“elpropioevangelio”,encuantopuedecontenerlasorigina-

les y únicas experiencias de encuentro con el Señor, según la mayor o menor disponibilidad de

cada uno.

f) La identidad del profesor o profesora

Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador, juegan siempre un rol de fundamen-

tal importancia. La identidad del profesor/a de Religión* condiciona, para bien o para mal, el éxito

formativo.

Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro per-

sonal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transforma en un

simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los profesores/as de Re-

ligión hoy.

De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte espiritualidad propia del cris-

tiano/a que vive su profesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la edu-

cación y de la instrucción formal.

Un desafío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación.

*Cf. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, págs. 14 -16.


ii. Visión Orgánica y PrOgresiVa del textO

UNIDAD 1: “Jesús, vencedor glorioso”

Como es normal, por motivos muy conocidos, se comienza el año escolar en tiempo prepascual. Es evidente entonces que un encuentro educativo de naturaleza religiosa, como es la clase de Religión, haga referencia necesaria a este momento litúrgico cumbre que vive la Iglesia. Por esta razón, los auto-res del texto proponen esta unidad inicial en el contexto de Semana Santa.

El aspecto que se debe subrayar en esta ocasión es el poder de Cristo resucitado y glorioso. Esto se puede apreciar mejor a la luz de todo el contexto propio de Semana Santa.

Una vez más el niño recuerda los grandes momentos de la vida de Jesús y los reflexiona y revive en sintonía con la Iglesia, que los celebra como todos los años.

Aunque el niño o niña no cuestione el hecho de que todos los años se reflexione lo mismo, es decir, se hable de la pasión, muerte y resurrección del Señor, es bueno que el profesor/a resalte claramente la centralidad e importancia de estos días para la fe cristiana.

UNIDAD 2: “Jesús, hijo de María, Hijo de Dios”

Esta segunda unidad tiene una importancia relevante porque, de alguna manera, sostiene todo el proceso que sigue y, por lo tanto, hay que profundizarla debidamente. El esquema o mapa inicial visua-liza con claridad lo que se desea comunicar con respecto a la identidad de Jesús, Hombre y Dios al mismo tiempo.

Es el momento para hablar, a la luz de los evangelios, de la divinidad y de la humanidad del Hijo de María, del Salvador prometido, esperado y llegado a nosotros gracias al misterio de la encarnación.

La unidad 9 retomará esta temática y, desde otra perspectiva, la profundizará y completará.

UNIDAD 3: “Jesús, amigo y maestro”

Jesús no solamente es Hijo de Dios e Hijo de María; es también el mejor amigo de todos los hombres y mujeres, y en especial de los más pequeños, es decir, de niños y niñas.

En esta unidad el profesor/a tiene la misión de dar a conocer esta amistad, tema ciertamente rele-vante para el crecimiento integral de los alumnos/as.

La propuesta ahora es presentar a Jesús rodeado de amigos y amigas. Él los ha escogido y los ha formado para que estuvieran a su lado.

Con su ejemplo y sus palabras les ha enseñado a vivir una amistad generosa y altruista, puesta a prueba especialmente en la capacidad de servicio a los demás.

UNIDAD 4: “Jesús me enseña a amar”

En esta nueva unidad se profundiza y se amplía el tema anterior. Por lo tanto, es conveniente asegu-rar un buen enlace.

Se sabe que los niños/as en esta etapa de su crecimiento son egocéntricos por naturaleza, por tanto, necesitan ser educados en un amor altruista y desinteresado.

El ejemplo de Jesús es muy orientador en este sentido. Reflexionando sus palabras y sus ejemplos, el niño/a puede aprender las características propias del amor cristiano: el amor a Dios sobre todas las


cosas, y el amor al prójimo, como lo ha hecho Jesús. Contexto privilegiado para aprender de memo-ria el mandamiento del amor y para conocer las obras de misericordia.

UNIDAD 5: “Jesús me enseña a perdonar”

El que sabe amar, sabe también perdonar. Nuevamente se le presentan al niño/a el ejemplo y las palabras de Jesús, el amigo que perdona y el maestro que revela el amor misericordioso del Padre Dios.

Aquí también el profesor/a tiene otra oportunidad para purificar la idea que el niño/a haya podido formarse de Dios; de un Dios que castiga, que hace distinciones, que no olvida, que atemo-riza y asusta. Por la deficiente formación religiosa que a veces recibe de los adultos, el niño o la niña puede construirse inconscientemente la imagen de un Dios hecho a nuestra imagen y semejanza.

En esta unidad el tema del perdón tiene el puesto central. Perdonar de corazón y pedir perdón con humildad son actitudes evangélicas necesarias para ser amigos y discípulos de Jesús.

UNIDAD 6: “Jesús me enseña a orar”

Como se puede verificar claramente, todas las unidades están enlazadas y se exigen mutua-mente. Jesús es siempre el referente, el Maestro por excelencia para una vida sana, buena y feliz. Contemplándolo a Él, el niño o la niña aprende a vivir como cristiano/a, es decir, aprende a ser su discípulo/a. En esta nueva unidad se le propone el aprendizaje de la verdadera oración, según el Evangelio.

Educar sobre la oración verdadera, no es tarea fácil. El profesor/a tiene ahora la oportunidad de detenerse en este tema importante y, mediante múltiples y variadas experiencias de oración, pue-de iniciar positivamente a los alumnos/as en un diálogo con el Padre Dios, como lo hacía Jesús.

UNIDAD 7: “Jesús me habla en nombre de su Padre”

Dios Padre no es alguien silencioso, solitario y lejano. Él se comunica con sus hijos por muchos caminos, pero el más importante es a través de la Biblia, libro sagrado.

Muy probablemente el niño/a ya sabe algo de este conjunto de libros que constituyen el Anti-guo y el Nuevo Testamento.

Ahora se acercará más detenidamente a la Biblia, aprenderá a manejarla y a descubrir en ella la historia del amor de Dios hacia todas las personas.

Jesús, el Hijo de Dios, que nos enseña a vivir como hijos e hijas de Dios, ha escuchado y vivido fielmente la voluntad del Padre y ahora enseña a los niños y niñas a hacer lo mismo, valorando la Palabra de vida escrita y transmitida en la Biblia, para que los seres humanos aprendan el camino de la felicidad.

UNIDAD 8: “Hombre y mujer, reyes de la Creación”

Recordando el tema ya reflexionado en Segundo Básico, ahora el niño/a puede profundizar aún más el interesante desafío de conocer el origen de la Creación, su importancia, su belleza y, en especial, apreciar cómo la pareja humana y el cuerpo masculino y femenino, son las obras más grandes que ha hecho el Padre Dios.


Es el momento para hablar de ecología y de las actitudes que se deben tener con respecto al propio cuerpo y al cuerpo de los demás.

Todo ha sido creado para el bien y la felicidad de las personas. Por eso, ellas son como los “reyes de la creación” y están llamadas a respetarla y a desarrollarla debidamente.

UNIDAD 9: “María, la Madre de Jesús”

Esta es la última unidad propuesta para este nivel. Se está finalizando el año escolar, vivien-do el Mes de María y preparando Adviento y Navidad. Estos son los contextos en los cuales se debe insertar esta temática esencialmente mariana.

No se habla bien de María si se la separa del Padre Dios, de su Hijo Jesús y de su amor, que es el Espíritu Santo.

En sintonía complementaria con el año litúrgico y la devoción mariana de nuestro pueblo, el profesor/a tiene ahora la posibilidad de dinamizar y enriquecer la presentación de una ma-riología fundamental. El último empeño del año escolar es ahora preparar la celebración de Navidad junto con María y con los sentimientos de María.

SINTESIS

Los nueve temas desarrollados en el Texto de Tercero Básico, apuntan a descubrir progresi-vamente cómo Jesús enseña, con su ejemplo y con sus palabras, a vivir como hijos e hijas de Dios.

Con el fin de conseguir este objetivo central, los dos textos anteriores, Primero y Segundo Básico, aportan las bases indispensables, y el texto que sigue a éste, es decir, el de Cuarto básico, lo complementa y lo enriquece aún más, pues invita a acoger a Jesús que llama a los niños a vivir “en comunidad de hermanos”, es decir como Iglesia.

Como ya se ha afirmado anteriormente, se invita nuevamente al profesor/a a no perder la visión de conjunto, a respetar este diseño básico y progresivo y, de esta manera, evitar vacíos doctrinales lamentables y asegurar los nuevos presupuestos para avanzar con solidez y orga-

nicidad.


NOTAS DEL PROFESOR/A


III. OrIentacIOnes PsIcOPedagógIcas Para nIñOs/as de nB1 y nB2

Los niños/as de estos ciclos se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas.

Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descu-briendo.

Durante esta etapa, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.

Es necesario que el profesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a los cambios que se producen en los niños/as y aprovechar las posibilidades formativas que se le ofrecen.

1. Desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor del niño/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños/as afirman su lateralidad definitiva y obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de forma coordinada e indepen-diente. Su atención se hace más firme y pueden mantenerla durante más tiempo.

2. Desarrollo cognitivo

Entre los 6 y 10 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. Se manifiestan activos, imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante.

A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para enten-der los procesos. En años anteriores el niño/a era el eterno “preguntón”, sus “¿por qué?” indicaban una pre-causalidad. Esto se va transformando poco a poco, a medida que adquieren diferentes nociones (tiempo, espacio, conservación, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero referido al mundo real y concreto.

Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados, la capacidad que progresivamente van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar algunas metas. Así:

• Establecen relaciones entre los elementos.

• Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia.

• Clasifican objetos en determinadas situaciones.

• Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen (forma, posición, cantidad...).

• Memorizan fácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia. Pero necesitan realizar el paso a una memoria significativa que relacione lo que van aprendiendo con lo que ya saben, asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos.

La inteligencia naciente del niño/a poco a poco le hace distinguir el mundo de la fantasía del mundo real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez más real.

Hay tres fenómenos infantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfismo. Los tres fenó-menos son diferentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.


— El animismo

Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desco-nocen las causas. Es una manera pre-científica de interpretar la realidad.

Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó, cuando me agaché”. Interpreta el hecho como si la mesa fuera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi confundido con los sucesos naturales: “Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los árboles”.

El animismo se manifiesta de dos modos:

• Animismo punitivo

Este tipo de animismo se manifiesta cuando un accidente desfavorable se considera como castigo por una mala acción reciente.

Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil una noción de “justicia inmanente”: es decir, que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es más propia de los primeros años; luego va prevaleciendo el animismo protector.

• Animismo protector

Este se manifiesta cuando los acontecimientos favorables se consideran como dones de Dios, dependien-tes de ciertos actos personales bien hechos.

El animismo, en un primer momento, favorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los niños/as a superar esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educación.

— El magismo

La mentalidad mágica puede caracterizarse en creer en la eficacia automática de un gesto, o en los prodigios materiales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la confusión entre el signo y su significado. Podemos encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendición del auto (signo) la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se toman el ramo o la bendición como un medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es el signo el que produce determinados efectos, sino Dios, en su bondad.

A veces, el mal uso del lenguaje religioso favorece la interpretación mágica de los sacramentos. Se suele decir, por ejemplo, “El bautismo nos hace hijos de Dios”. La expresión, aparentemente correcta, está despersonalizada. En efecto, no es el “bautismo” (signo) el que nos hace hijos de Dios, sino la acción que realiza Cristo. La expresión correcta será entonces: “Por el bautismo, Cristo nos hace hijos de Dios”.

— El antropomorfismo

Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente:

• Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorfismo material, cuando describen a Dios. Dicen, por ejemplo: “Tiene vestido blanco”, “Vive en un jardín florido”…

• Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfismo mitigado. Dicen, por ejemplo: “Es intocable”, “Es un hombre, no como los demás”, “Está en una casa sin techo ni paredes”...

• Sólo desde los 12 años se manifiesta una espiritualización de la idea de Dios: “No se puede dibujar”, “Ve todo

y está en todas partes”, “Es como una luz”...

3. Desarrollo del lenguaje

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida de la ampliación de su círculo social, estos niños/as entran en el llamado diálogo socializado, superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.


Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su lengua y los agrupan a través de combina-ciones silábicas en palabras con o sin significado.

Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vo-cabulario:

• Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.

• Describen por semejanzas y diferencias.

• Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van aprendiendo las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramati-cales se hacen correctas.

Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto es importante, pues niños/as que poseen problemas en el habla también los tienen en la escritura.

4. Desarrollo personal

Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan a advertir que son personas distintas a las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los definen y caracte-rizan. Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un determinado sexo.

Por influjo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios, expresiones y pautas de conducta que reflejen cierta discriminación sexual.

5. Desarrollo social

A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, profesores...) y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ellos modelos de conducta.

Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un período conflictivo, sobre todo con los más peque-ños (celos, rivalidades...), que suele derivar, finalmente, en simpatía y aceptación.

Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los niños/as olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enojos. Estas buenas relaciones con los compa-ñeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo.

Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras que el párvulo identificaba la religión con la familia, el niño/a descubre la “institución religiosa”. Se integra a la institución a la que pertenece, y se abre a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su desarrollo religioso; aunque todavía no logra percibir las funciones comunitarias en su valor simbólico.

Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse a la primera euca-ristía. Practica el apostolado infantil.

6. Desarrollo moral

Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a respetar las normas que los adultos les dan, porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios, castigos...). Por ejemplo, para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un destrozo es más grave si es de mayor tamaño. También influye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es mayor, la culpa para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le casti-ga igualmente por ser egoísta con el hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.


Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona que les da órdenes o instrucciones (padres, profesores/as...).

A partir de allí irá formándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a la autonomía.

7. Educación religiosa y familia

Para que el niño/a desarrolle su fe es imprescindible la participación de la familia. Ella, donde los padres juegan un rol preponderante, juega un doble rol en la formación religiosa.

Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para la fe del niño/a. ¿Por qué? Porque él no tiene todavía criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si es verdad lo que el profesor/a de Religión le enseña. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reacción de los suyos es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones.

Decimos, por otra parte, que la familia es criterio de encarnación. ¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a para realizar el paso de los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve mucho hablarles a los niños de la importancia de la misa, si su familia nunca participa en ella. Por decirlo con una frase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de la familia”, de tal modo que la educación sistemática que aporta el profesor/a no hace más que reforzarla y clarificarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis familiar y de toda iniciativa educativa que comprometa a padres e hijos.

Cuadro resumen:

Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje

• Van fortaleciendo el control so-bre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.).

• Afirman definitivamente su la-teralidad dominante (izquierda, derecha).

• Toman conciencia de las partes de su cuerpo.

• Dominan y manejan su cuerpo.• Prestan atención de forma más

sostenida y durante más tiempo.

• Organizan su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia personal.

• Necesitan estar en constante relación con el entorno.

• Progresan en su análisis de la realidad a través del estímulo y del aprendiza-je de estrategias más elaboradas: es-tablecer relaciones, ordenar, clasificar, diferenciar cambios…

• Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan familiares, pero necesitan fortalecer la memo-ria significativa, que relacione lo que aprenden con lo que ya saben.

• Necesitan comunicarse con el mun-do exterior y con los demás.

• Entran en el diálogo socializado.• Articulan correctamente todos los

fonemas propios de su lengua.• Amplían sus posibilidades de com-

prensión y expresión: compara-ciones y significados contrarios, semejanzas y diferencias, vocablos referidos al espacio y al tiempo.

• Van asimilando las estructuras bási-cas de la lengua.

Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral

• Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamien-tos propios).

• Caminan hacia la clarificación de su identidad personal.

• Toman conciencia de su perte-nencia a un sexo determinado.

• Sienten especial interés por lo que piensan los adultos (padres, profeso-res,…).

• Mantienen relaciones de estrecha de-pendencia con los mayores.

• El trato conflictivo con los hermanos deriva en aceptación y simpatía.

• Mantienen buenas relaciones, aun-que inestables y pasajeras, con los compañeros/as, por su necesidad de pertenecer a un grupo.

• Respetan las normas que les dan los adultos.

• Suelen actuar guiados por la conse-cuencia de la acción y por la impor-tancia que tiene para ellos la perso-na que los manda.


IV. Un MOdelO de PlanIfIcacIón anUal

Programación Anual Modelo T

SUBSECTOR Religión

NIVEL 3º Básico “Jesús nos enseña a vivir como hijos de Dios”

PROFESOR/A

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formaciónética.• Crecimientoyautoafirmaciónpersonal.• Lapersonaysuentorno.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS

Unidades anuales: 1. Jesús, vencedor glorioso.

a) Semana Santa.b) Últimos días de Jesús en la Tierra.c) Dios Padre resucita a su Hijo.

2. Jesús, hijo de María, Hijo de Dios.a) Jesús, el Salvador esperado.b) Jesús es hijo de María.c) Jesús es Hijo de Dios.d) Jesús siente y actúa como hombre.

3. Jesús, amigo y maestro.a) Jesús elige a un grupo de amigos.b) Jesús es nuestro amigo.c) Jesús nos enseña a ser amigos.

4. Jesús me enseña a amar.a) La alegría de amar y servir.b) Jesús nos enseñó a amar y servir.c) Las obras de misericordia.

5. Jesús me enseña a perdonar.a) Jesús perdona y anima.b) Elijamos bien.c) Perdonando vivimos en paz.

6. Jesús me enseña a orar.a) Jesús me enseña cómo orar.b) Jesús hablaba siempre con su

Padre.c) Posturas corporales para orar mejor.

7. Jesús me habla en nombre del Padre.a) La Biblia o Sagrada Escritura.b) El Antiguo Testamento y el Nuevo

Testamento.c) Un libro sagrado.d) Origen del pueblo de Israel.e) Origen del nuevo Pueblo de Dios.

8. Hombre y mujer: reyes de la creación.a) La Creación.b) Colaboramos con la Creación.c) El maravilloso cuerpo humano.

9. María, la madre de Jesús.a) María, la escogida por Dios.b) María confía plenamente en Dios.c) Así fue la primera Navidad.

• Presentacióndecontenidosformales.• Lecturabíblica.• Diálogoentreparesyconsuspadresacercadeloscontenidos.• Comprensióndelmapaconceptual.• Investigacióndeaspectossignificativosdesurealidadcercana.• Actividadesdecomprensióndelectura.• Redacciónderespuestasytextosbreves.• Autoevaluacióndeloscontenidosaprendidos.• Celebracioneslitúrgicas.• Realizacióndedramatizaciones.• Presentacióndetrabajosantecompañeros/asyexposicionesanteelcolegio.• Experienciasdeservicioysolidaridadenelcurso,enelcolegio,enlacasa.• Pintarafichesyresumirpasajesbíblicos.

CAPACIDADES – DESTREZAS

1. Compresión de la realidad sociala) Interpretar situaciones. b) Debatir. c) Sacar conclusiones. d) Identificar.

2. Cognitivasa) Comprender.b) Imaginar.c) Pensamiento y sentido crítico.d) Memorizar.

3. Comunicacióna) Expresión oral.b) Expresión escrita.c) Dialogar.

VALORES – ACTITUDES

1. VALOR DE SOLIDARIDADa) Fe.b) Colaborar.c) Compartir.d) Compañerismo.

2. VALOR DE RESPETOa) Aceptar.b) Igualdad (tolerar).c) Convivir.d) Estimar.

3. VALOR DE RESPONSABILIDADa) Comprometerse.b) Ser constante.c) Ser coherente.d) Esforzarse.


V. Un MOdelO de PlanIfIcacIón “cOrta” (Una UnIdad)PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE

SUBSECTOR RELIGION

NIVEL 3º Básico “Jesús nos enseña a vivir como hijos de Dios”

PROFESOR/A

TITULO DE LA UNIDAD Unidad 4: Jesús me enseña a amar

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formaciónética.

• Crecimientoyautoafirmaciónpersonal.

• Lapersonaysuentorno.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

1. La alegría de amar y servir.a) Jesús dedicó su vida a servir y amar a los demás.

b) Nosotros también podemos amar y servir a los demás

c) Conocemos ejemplos de cristianos que han sido ejemplos de amor y servicio.

2. Jesús nos enseña a amar y servir.a) Jesús nos enseñó un mandamiento nuevo.

b) Muchos cristianos hoy ayudan a los demás.

c) Identifican quién es el prójimo.

3. Las obras de misericordia.a) Identifican las formas más comunes de ayudar a

los necesitados.

b) Conocen algunas organizaciones solidarias.

c) Valoran la actitud de servicio a los demás.

• Analizarycomentareldibujodelaportadilladelaunidad.

• DiálogogrupalparaaplicaralapropiavidalasenseñanzasdeJesús.

• Comentanlecturasbíblicas.

• Diálogoentrepares.

• Comprensióndelmapaconceptual.

• Actividadesdecomprensióndelecturaydeimágenes.

• Redacciónderespuestasenelcuaderno.

• Investigacióndeaspectossignificativosdesurealidadcercana.

• Diálogoconsuspadresacercadeloscontenidosydecómovenque viven las actitudes de servicio y solidaridad.

• Autoevaluacióndeloscontenidosaprendidos.

• CelebraciónlitúrgicaparapediraDiosquelesayudeaamaryservir.

• Aprendencanto:“Amaresentregarse”.

• InterpretanlaparáboladelBuenSamaritano.

• Conocerinstitucionescatólicasynocatólicasqueayudanalosdemás.

CAPACIDADES – DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

1. Compresión de la realidad sociala) Interpretar situaciones.

b) Sacar conclusiones.

2. Cognitivasa) Comprender.

b) Pensamiento y sentido crítico.

c) Memorizar.

3. Comunicacióna) Expresión oral.

b) Expresión escrita.

c) Dialogar.

1. VALOR DE SOLIDARIDADa) Colaborar.

b) Compartir.

2. VALOR DE RESPETOa) Aceptar.

b) Igualdad (tolerar).

3. VALOR DE RESPONSABILIDADa) Comprometerse.

b) Ser coherente.



VI. OrIentacIOnes dIdáctIcas Para cada UnIdad

Entrega solemne del texto

Si es posible, entregar el texto a los alumnos/as en una ceremonia especial; para ello, se pueden usar varios recursos que el mismo texto ofrece:

• Comentar todos los aspectos gráficos y textuales de la portada del texto del alumno/a.

— Explica el título del libro: JESÚS NOS ENSEÑA A VIVIR COMO HIJOS DE DIOS (pág. 1).

• Usar la carta de los autores (pág. 3).

• Explicar la estructura de cada unidad (págs. 4-5).

• Completar los datos (pág. 6).

• Analizar el índice para mostrar la lógica del texto (pág. 7).

Concluir con una oración.


Temas:a) Semana Santa.b) Últimos días de Jesús en la tierra.c) Dios Padre resucita a su Hijo.

Objetivos de la Unidad:• ConocerloshechosmásimportantesdelosúltimosdíasenlavidadeJesús.• ReconocerlaresurreccióncomoelhechomásimportanteenlavidadeJesúsyenlafedeloscristianos.• ConoceryrespetarlascelebracionesdeSemanaSanta.

Páginas 8 y 9

• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puedecomenzar con las preguntas para dialogar entre todos. Se concluye preguntando: “¿Qué día de la Semana Santa está representado en la lámina?”

• Luegosepreguntaacercadelalámina:— ¿Qué personas y cosas están dibujadas?— ¿Qué relación ven entre el título de la unidad y la ilustración?— ¿Por qué creen ustedes que Jesús va montado en un burro?— ¿Aprecian diferencias entre las formas de vestir de esas personas y el modo como nos vestimos ahora?— ¿Por qué están contentos?

• Destacarlapresenciadehombres,mujeres,niñosyniñasquellevanpalmasensusmanos.

• Hacernotaralosalumnosyalumnaslanaturalezaquerodeaaestepueblo.

• ComentarbrevementequelavidadeJesústranscurrióenlaPalestinadehaceunos2000años(mostrarunmapa).

• Leerenformafluidayconentonaciónelpárrafoqueestáenelsubtítulo“AsínoscuentalaBiblia”.Puedehacerlounniño/a que lo haya preparado previamente.

• Relacionareldibujo,eltítuloyeltextobíblico.

• Socializarconlosalumnosyalumnaselsubtítulo“Túaprenderásque…”,yaquedeestaformasecomprometenconlos aprendizajes esperados. Estos aprendizajes pueden escribirse en el cuaderno con el título de la unidad o entregar a cada alumno/a una fotocopia de la lámina para que la coloree y escriba los aprendizajes al reverso (página 23).


Páginas 8-91ª Unidad:

Pág. 10

• En esta página se encuentra un esquema con-ceptual que resume los contenidos de la unidad.

• Alosalumnos/asdebequedarlesmuyclaralare-lación de los dibujos y las frases.

• Destacar la foto donde niños y niñas celebranSemana Santa. Volver a recordar el porqué de los ramos que tienen los niños y niñas de la foto: que simbolizan la expresión de fe de la Iglesia en Jesús, Mesías y Señor, que va hacia la muerte para la salvación de todos los hombres. Por eso, el Domingo de Ramos tiene un doble carácter, de gloria y de sufrimiento.

• Leercontodoslosalumnos/asenquéseaplicaloque aprenderán en la unidad.

• Sielprofesor/a loestimaoportuno,puederefe-rirse a la Cuaresma, como tiempo de prepara-ción de Semana Santa: es el tiempo litúrgico de conversión, para prepararnos a la gran fiesta de la Pascua. Es tiempo para arrepentirnos de nues-tros pecados y para vivir más cerca de Cristo. La Cuaresma dura 40 días; comienza el Miércoles de Ceniza y termina el Domingo de Ramos. El color litúrgico de este tiempo es el morado que signi-fica luto y penitencia. Es un tiempo de reflexión, de conversión espiritual; tiempo de preparación al misterio pascual.

Pág. 11

• Losalumnos/asleenensilencioeltextorelativoaSemana Santa. Luego el profesor/a evoca apren-dizajes previos a través de preguntas del tipo:

— ¿Qué recordamos de la Semana Santa del año pasado? ¿Realizaron alguna actividad como curso o colegio?

• Elprofesor/adestacarálaspalabrasennegritayexplicará su significado.

• Esconvenientequelosalumnos/ascopienensucuaderno de Religión el significado de las pala-bras Pascua y Cuaresma.

• LeenenconjuntoelsignificadodelosdíasdelaSemana Santa que aquí aparecen.

• Vuelvenadestacarlapresenciadelramodeoli-vos, del cirio y el cáliz: ¿Con qué día de la Semana Santa se relaciona cada signo?

• Enestapáginasólosepretendedarunesquemageneral de Semana Santa, destacando el hecho central de cada día. No es necesario detenerse en detalles.

• Enlaactividad 1 los alumnos deben descubrir en las fotografías que ellas representan:— Jueves Santo (lavado de pies).— Domingo de Ramos (entrada de Jerusalén).— Viernes Santo (vía crucis).

• ExplicarqueelSábadoSantoesundíaalitúrgico.


Páginas 10-11

Pág. 12

• Leerelsubtítulo“ÚltimosDíasdeJesúsenlaTie-rra”. Luego cada estudiante puede leer los textos de todo el relato, hasta la muerte de Jesús. Mejor aún si se preparan previamente algunos niños/as para una lectura dialogada (págs. 12-13).

• Observarqueeldibujotienedirectarelaciónconlo leído.

• El profesor/a comenta en voz alta cada uno delos textos y realiza inmediatamente preguntas de comprensión lectora para verificar que el texto haya sido entendido.

• Algunasobservacionesparaqueelprofesor/asa-que el máximo provecho a los dibujos:— Estos acontecimientos sucedieron entre la

caída del sol del día jueves y las tres de la tar-de del día viernes. En la última cena de Jesús con sus apóstoles antes de morir, Él realizó tres signos importantes: les entregó el man-damiento del amor (“Ámense como yo los he amado a ustedes”) y, al mismo tiempo, les lavó los pies para que les quedara claro que amar significa servir al amigo, incluso hasta dar la vida por él; el segundo signo fue co-mer el cordero asado, con pan sin levadura y lechugas amargas, para recordar la liberación de la esclavitud de Egipto; por último, bendijo

el pan y el vino estableciendo la Nueva Alian-za que se renueva cada vez que los cristianos se reúnen para hacer lo mismo.

— Ya muy tarde, el tribunal judío lo condenó, pero apenas aclaró lo llevaron ante Pilato para conseguir la sentencia de muerte. Pilato lo condenó sólo a la pena de azotes, pero al final lo obligaron a dar la sentencia de muer-te. Lo crucificaron a mediodía del sábado y su agonía en la cruz duró sólo hasta las tres de la tarde.

• Ayudar a los alumnos/as a formular pequeñashipótesis con preguntas acerca de las láminas:— ¿Por qué Jesús ora de rodillas al Padre Dios?— ¿Quién entregó a Jesús para que lo tomarán

preso los romanos?— Etc.

Pág. 13

• Sehacenotarquehayunrectánguloqueresumetodo lo anteriormente leído. Se sugiere copiarlo en el cuaderno, ilustrándolo con elementos de las láminas anteriores.

• Enlaactividad Nº 2 se destaca lo positivo: Jesús muere por amor a nosotros y así nos enseña a amar hasta dar la vida por los amigos: “Ámense los unos a los otros”.


Páginas 12-13

Pág. 14

• Resaltar el subtítulo“Dios Padre resucita a suHijo”.

• El profesor/a lee ambos textos y los relacionacon los dibujos, o prepara a algunos estudiantes para que los lean en forma dialogada.

• Observaciones para el profesor/a: gracias a lasinfluencias de un fariseo admirador de Jesús, llamado José de Arimatea, pudieron conseguir la autorización de Pilato para retirar de la cruz el cuerpo de Jesús, incluso les prestó el sepulcro familiar excavado en la roca en las cercanías del Calvario. Pero ya comenzaba a ocultarse el sol, hora en que se iniciaba el solemne descanso del sábado, por eso no alcanzaron a lavarlo ni un-girlo con aceite y bálsamos, como se acostum-braba a sepultar a los muertos en aquel tiempo. Esta tarea correspondía a las mujeres y fueron a cumplirla apenas pasó el sábado, en la madru-gada del “primer día de la semana”.

• Hacer notar a los alumnos/as que la grandezade Jesús consiste justamente en que después de morir resucitó, siendo el hecho más impor-tante de su vida. Los cristianos creemos en Jesús porque resucitó; si no lo hubiera hecho, sus dis-cípulos habrían perdido la confianza en Él y no habrían iniciado la Iglesia.

• Enlaactividad Nº 3 el profesor/a debe incentivar-los a trabajar. Debe quedar claro que en hebreo la palabra Aleluya significa “Alaben al Señor”, es decir, es una expresión de alabanza.

• Silacanciónqueaparecesedesconoce,puedere-emplazarse por otra o se la puede recitar.

• Enlasopadeletraspodemosencontrarlaspala-bras: Jesús es nuestro Salvador.

• Siseestimaconvenientetambiénpuedencrearseoraciones a partir de las palabras: Jesús y Salva-dor.

Pág. 15

• El trabajoengrupopuedereemplazarseportra-bajo de parejas o en tríos, en caso de que el grupo curso sea poco numeroso.

• Porelcontrario,sielgrupoesdemasiadonumero-so, pueden hacerse más de cuatro grupos y sola-mente exponer los trabajos sin formar la cruz.

• EnrelaciónconlasecciónCon mis papás apren-do mas, es muy importante insistir en el trabajo con los padres, ya que estos son los primeros edu-cadores en la fe de sus hijos e hijas.

• Comentarconlosalumnos/asenlaclasesiguientelas actividades asignadas al hogar y evaluar con ellos/as los resultados.


Páginas 14-15

Pág. 16

• Estapáginapermitealalumno/arealizarunaau-toevaluación de lo aprendido.

• Leer en conjunto las preguntas y al final de laactividad revisar las respuestas.

• Alpintarelcirio,preguntaralosalumnos/as.¿En qué día de la Semana Santa el presbítero bendice el cirio Pascual?

• Copiar en el cuaderno el significado del ciriopascual.

• Siloestimapertinente,elprofesor/apuedeco-mentar con los estudiantes el significado del ci-rio pascual. En la iglesia medieval, encontramos un sentido simbólico para cada aspecto del cirio pascual. Apagado, representaba al Cristo muer-to y sepultado; encendido, representaba el es-plendor y la gloria de la resurrección de Cristo. La mecha representaba la humanidad de Cristo, y el halo de la llama representaba su divinidad.

• Sería conveniente mostrar un cirio a los estu-diantes, describiéndolo (símbolos alfa y omega, año, etc.), antes de realizar la actividad de esta página.

Pág. 17

• En el subtítulo“Para recordar”, encontramos loscontenidos y aprendizajes esperados de toda la unidad.

• “Celebremos”. EnestacelebraciónseagradeceaDios Padre todo lo que aprendieron en la unidad. Aquí se dan algunas sugerencias para la celebra-ción; el profesor/a debe adaptarlas a las posibili-dades del curso.— El cirio puede reemplazarse por un cirio de

cartón.— Si los trabajos realizados son demasiados, el

profesor/a puede incluir sólo uno por grupo.— Podemos llevar a la celebración el CD con la

canción “Resucitó”, si es que los alumnos/a aún no la han aprendido.

— En el compromiso propuesto durante la cele-bración se debe estar atento a que dentro del grupo de niños/as hagan silencio a tiempo, escuchen con respeto, pidan la palabra…

— Después de la celebración también puede motivarse a los alumnos/as a finalizar con una convivencia o colación compartida.


Páginas 16-17

Temas:a) Jesús, el Salvador esperado.b) Jesús es hijo de María.c) Jesús es Hijo de Dios.d) Jesús siente y actúa como hombre.

Objetivos de la Unidad:• ConoceraJesúscomoelSalvadorprometidoalosisraelitas.• ReconoceraJesúscomoelhijodeMaríayportantoverdaderohombre.• ConocerlacondicióndivinadeJesús,porserHijodelPadreDios.

Páginas 18 y 19

• “Dialoguemosentretodos”.Elobjetivodeesteprimerrecuadrodelaportadillaesqueelprofesor/alogrecrearunam-biente de participación y de sintonía con el tema.

• Desarrollarlaexpresiónoraldelosalumnos/asatravésdelalámina,haciendopreguntascomo:— ¿Por qué María está arrodillada?— ¿Por qué le sonríe el ángel? — ¿Es de día o de noche?

• Hacerleerensilencioeltextobíblicodelapágina19.Luegoelprofesor/alopuedeleerenvozaltayhacerpreguntasalos alumnos/as, explicando palabras o expresiones de difícil comprensión.— ¿Qué quiere decir “¡llena de gracia!”?— ¿Por qué se asustó María?

• Selespuedepedirqueprestenatenciónalaspalabrasennegritaydestacarquetodassonsustantivospropios,poresoestán escritas con mayúsculas.

• Relacionareltextobíblicoconlaláminayluegoconeltítulodelaunidad.

• Leerenconjuntoelsubtítulo“Túaprenderásque”paraquelosalumnos/assesientaninvolucradosconloquedeellosse espera durante la presente unidad.

• Elprofesor/apuedeentregarunafotocopiadeestedibujo(pág.29)paraquelosniños/aslopintenycompletenestasfrases: — “Jesús es verdadero hombre porque…”— “Jesús es verdadero Dios porque…”



Pág. 21

• Leer en conjunto con los alumnos/as el texto deinicio de la página y pedirles que cuenten sus ex-periencias sobre el tema de las promesas:

— ¿Los adultos siempre cumplen sus promesas?

— ¿Qué pasa cuando lo prometido no se cumple?

— ¿Has hecho promesas que no has podido cum-plir?

— ¿Qué sientes cuando no te cumplen una pro-mesa?

• ResaltarelhechodequeDiossícumplesusprome-sas. Él les había prometido a los israelitas, por me-dio de los profetas, enviarles un Mesías salvador.

• Estas promesas se cumplieron con el nacimientode Jesús en Belén y los escritores sagrados lo in-dican claramente; por ejemplo, el ángel invita a los pastores a ir a adorar al recién nacido, quien es el Mesías y Salvador esperado.

• Sepuedepediralosestudiantesqueformenora-ciones con las palabras en negrita.

• Lasoluciónala actividad Nº 1 es: “No tengan mie-do, les anuncio una gran alegría. Hoy les ha nacido en Belén un Salvador que es el Mesías”.

Pág. 20

• En esta página se encuentra el esquema concep-tual que muestra de manera gráfica los contenidos de la presente unidad.

• A losalumnos/as lesdebenquedarclaras las tresverdades sobre Jesús que se verán en esta unidad:

— Jesús es Dios como su Padre porque es Hijo de Dios;

— es hombre porque es hijo de María;

— es el Salvador prometido porque en él se cum-plen los anuncios de los profetas.

Se puede explicar a los alumnos/as que hacía mucho tiempo el pueblo de Israel se había alejado de Dios, y sufrían muchas dificultades, como guerras y divisiones entre ellos. Como Dios quería a su pueblo se manifestó a través de los profetas, especialmente a través de uno, Isaías, que anunció que Dios prometía enviarles un Sal-vador (Emmanuel: “Dios-con-nosotros”) que haría justi-cia y defendería a los que más sufrían, trayendo paz y amor al mundo.

• Elgrupodeniños/asdelaparteinferiordelapági-na adora y alaba a Jesús crucificado. Jesús muerto en la cruz nos demuestra que era verdadero hom-bre; pero no permaneció muerto sino que resucitó, porque era verdadero Dios.


Páginas 20-21

Pág. 22

• El profesor/a lee en voz alta el título y pide a losalumnos/as que, en el cuaderno de Religión, dibujen a su mamá y escriban un listado de cosas que ella hace por ellos/as.

• ComparanasumamáconlaVirgen,quienfueunamuy buena madre para Jesús.

• Los alumnos/as pueden relatar hechos de su naci-miento que conozcan:

— ¿En qué hospital o clínica naciste?

— ¿Quiénes te fueron a ver?

— ¿Quién acompañó a tu mamá?

• HacernotarlodifícilquedebehabersidoparaMaríadar a luz en la soledad y pobreza de un establo, sin ningún tipo de comodidad.

• Leeralosestudiantes,enelEvangeliodeLucas,elpa-saje en que María visita a su prima Isabel (Lc. 1,39-56).

• En esta página también se ve cuando María llevó,junto con José, a Jesús al templo. Preguntar a los alumnos/as:

— ¿En que ocasiones asisten junto a su madre al templo?

• PuedenescribirensucuadernodeReligiónunpequeñorelatoalrespecto.

• AlleercómoMaríaprotegió,educóyamóaJesús,elprofesor/ainvitaalosalumnos/asadargraciasaDiosporcadauna de las mamás del curso y por el esfuerzo que despliegan cada día por sus hijos e hijas. Estas acciones de gracia las pueden escribir en una cartulina armando una tarjeta para su mamá.

• Hacerveralosalumnos/asqueelserlamamádelMesíasfueungranhonoryunafuentedealegríaparaMaría,perotambién significó muchas preocupaciones y sacrificios. Igual como ocurre con todas las mujeres que son madres.

• Seríaconvenienteresaltarelroldelamujercomogeneradoradeviday,portanto,merecedoradetodoelrespeto,aligual que la Virgen. Ya que cada mujer-madre es la representante de María en la tierra.

• PuedenterminarrezandounAvemaríaporlasmadres.

• ExplicarquelafamiliaterrenadeJesúsestabaformadaporsuspadres,MaríayJosé,sustíosIsabelyZacarías,ysuprimo Juan Bautista.

• Observacionesparaelprofesor/a,paraunamejorcomprensióndeltextobíblico:

— El nacimiento de Jesús en un establo de Belén era un acontecimiento que podía pasarle a cualquier pobre de aquella época, pero aquí se trataba del mismo Hijo de Dios, quien se hizo pobre por nosotros.

— La mujer que daba a luz quedaba impura y, cuando se trataba del primogénito varón, debían pagar un rescate mediante el sacrificio de un animal o de dos palomas. Todo esto se debía realizar en el templo de Jerusalén, cuarenta días después del nacimiento. Allí se encontraron con los profetas Simeón y Ana, quienes confirmaron que este niño era el Mesías y cuál sería su futuro. En la página 22 del texto del Estudiante se representa a Simeón con el niño en brazos.

— En la narración Jesús que se queda en el templo (página 23 del texto del Estudiante), el autor consagrado quiere subrayar dos cosas: que Jesús es hijo de María, pero su Padre es Dios; en segundo lugar recuerda que a los doce años los niños israelitas dejaban de serlo: eran reconocidos como miembros activos del pueblo y su educación ya no dependía más de la madre sino del padre. Es decir, Jesús comienza a descubrir su vocación.


Página 22

Pág. 23

• Encontramos aquí un crucigrama que resume loaprendido en este tema. Sus soluciones son las si-guientes:

1. José 2. Herodes 3. María 4. Jesús 5. Niños

6. Magos 7. Palomas 8. Egipto 9. Belén

El país de Jesús

• Serecomiendamostrarunmapa.

• Destacar la importanciadeJerusalénentiemposde Jesús. La tierra donde nació y vivió Jesús ha recibido diversos nombres a lo largo de la histo-ria. En la época de los descendientes de Abraham se llamó Canaán. Después se llamó Judea, y sus habitantes fueron llamados judíos. Más tarde, los romanos le pusieron Palestina. Actualmente se llama Israel.

• Jerusalén era la capital y el centro religioso. Allí es-taba el templo. Todos los días llegaban peregrinos a ofrecer a Dios los primeros frutos de las cosechas, las palomas, ovejas. También se presentaba en el templo a los niños recién nacidos.

Actividades complementarias para el alumno/a:

1. Lee estas frases y subraya las que expresan confianza. Agrega una más.

— Te presto mis lápices nuevos, sé que los vas a cuidar.

— Cuando estoy triste, no le digo nada a nadie.

— Mis papás me dejan tomar en brazos a mi hermanita recién nacida.

— No te muestro mi libro, porque puedes mancharlo.

2. Ordena estas letras y escribe una frase sobre María con la palabra que obtengas:

A C O N Z I F N Z A

(La siguiente actividad supone que se haya contado a los estudiantes la visita de María a su prima Isabel: Lc. 1, 39-56).

3. Completa con las palabras del recuadro:

Salvador – madre – visita – bendita – pueblo de Israel – confió – Dios – Isabel

El ________________ esperaba con ilusión un ____________. María ____________ en __________ y aceptó ser la ________________ del Salvador. Su prima ___________ se puso muy contenta al recibir la _________________ de María y le dijo que era _______________ entre las mujeres.

4. Elige una imagen de la Virgen (la de tu parroquia, de una medalla, una estampa o calendario) y dibújala en tu cuaderno, escribiendo una oración sencilla agradeciéndole por ser la Madre de Jesús.


Página 23

Pág. 24

• Sepresentaelsubtítulo“JesúseselHijodeDios”.Elsubtítulo anterior y este muestran por separados estas dos realidades de Jesús, pero en la práctica ambas características de ser Hijo de Dios e hijo de María son inseparables: en todo lo que es y hace Jesús se muestran juntas. Los hechos evangélicos aquí presentados revelan que Jesús empezó a mos-trar su poder extraordinario y su mensaje cuando ya era adulto. Él quería para el hombre un mundo sin enfermedades, sin hambre, sin muerte…

• Motivaralosalumnos/aspreguntando:— ¿Qué es un milagro?— ¿Podrían dar algunos ejemplos actuales?

• Elsignificadosepuedebuscardespuéseneldiccio-nario y anotarlo en el cuaderno.

• Elobjetivoesquealosalumnos/aslesquedemuyclaro la condición divina de Jesús. Para esto, leer uno a uno los milagros de la página, donde se manifiesta el poder de Dios presente en su Hijo.

• Enelprimermilagrolosniños/asdebendarsecuen-ta de que es la fe del ciego la condición indispensa-ble para que se produzca su curación.

• EsposibleapreciarenelsegundomilagroqueJesúsno tolera que la gente sufra, ni pase hambre y multi-plica los panes para una gran muchedumbre. Hacer notar la solidaridad del pequeño que ofrece los pa-nes y peces que tenía para comer.

• Eneltercermilagro,Jesússecompadecedelsu-frimiento de un padre y le devuelve la vida a su hija, ya que ésta había fallecido.

• En su cuaderno los alumnos/as resumen queJesús tiene el poder sobre las enfermedades, sobre la naturaleza y sobre la muerte, porque es Hijo de Dios. Se pueden leer otros milagros narrados en los Evangelios (transformación de agua en vino, Jn. 2,1-11; Jesús calma tempestad, Mt. 8,23-27; Jesús cura a un leproso, Mc. 1,40-44).

Pág. 25

• Leer en conjunto la síntesis del rectángulo rosa-do donde lo fundamental es que los alumnos/as sepan que estos son algunos de los milagros de Jesús y que reconozcan la Resurrección de Jesús como el milagro más grande.

• Enlaactividad Nº 3 se pide a los alumnos/as que con la palabra milagro formen oraciones. Pueden explicar su significado basándose en la definición anotada anteriormente.

— La solución a la pregunta 4 es:

Jesús sanaba a los enfermos, hacía ver la los ciegos y resucitaba a los muertos con el poder de Dios Padre.

— La frase resultante de la pregunta 5 es: “El mi-lagro más grande de Jesús fue su resurrección”.


Páginas 24-25

Pág. 27

• Elmensajeocultodelaactividad Nº 5 es: “Jesús es hombre, por eso murió”.

Actividad complementaria para el alumno/a:

1. Relaciona las frases:

Jesús es hombre por que... Jesús es Dios porque......es Hijo de Dios Padre....nació de María....creció como todos los niños judíos....hizo milagros para ayudar a las personas....expresó sus sentimientos de pena y dolor....murió....resucitó.

• Eltrabajoengrupoesunabuenaoportunidadparadesarrollar valores como la tolerancia, la colabora-ción y el respeto entre los alumnos y alumnas.

• Elprofesor/adebeestaratentoaqueningúnalum-no/a quede sin grupo. Si al curso le costara mucho formar los grupos, el profesor/a debe constituirlos.

• Si todos los grupos no alcanzan a representar laobra, pueden utilizarse dos clases.

• Respecto de la sección de trabajo con papás, sedebe recordar que no todos los niños/as viven con ambos padres, por tanto hay que motivarlos a traba-jar con el que vive con ellos, o en el caso de no estar con ninguno, con el familiar más cercano.

Pág. 26

• Elprofesor/a leeeltítulodeltema:“Jesússienteyactúa como hombre”.

• AtodosnoscuestaimaginarnosaJesúscomounhombre igual que nosotros, necesitado y tan limi-tado. Por eso, este subtítulo insiste en esta verdad, ya que tenía las mismas necesidades que nosotros desde que era niño. Otro argumento es que tenía una gran riqueza de sentimientos muy humanos, y no los ocultaba.

• JesúslloraporsuamigoLázaro.Selespuedepre-guntar:

— ¿En qué oportunidades han sentido tanta pena que han llorado?

• Quelosniños/asrelatenlosmomentostristesquehan vivido. Se puede hacer un dibujo con el título: “Una experiencia triste”.

• Destacarque,aunqueJesúsexperimentódoloryte-mor, no se acobardó ni se sintió derrotado, sino que siempre confió en el amor y poder de su Padre.

• La actividad Nº 4 destaca el trabajo como una tarea importante del ser humano y que debiera engrandecer al hombre y a la mujer. Vemos a José, en el recortable de la página 115, trabajando en su taller acompañado de su hijo mostrando su huma-nidad como cualquier niño.


Páginas 26-27

Pág. 28

• Esta página tiene como objetivo que el alumno/a se autoevalúe en su aprendizaje. Y es una buena instancia también para que el profesor/a, a través de la observación directa, evalúe sus trabajos.

• Los dibujos representan:

— La resurrección de Lázaro.

— Jesús resucitado junto a sus apóstoles.

— La oración de Jesús en el huerto.

— Jesús es encontrado en el templo.

• Después de realizada esta actividad, el profesor/a puede solicitar a los estudiantes que identifiquen los principales personajes que aparecen en los di-bujos y expliquen oralmente el pasaje de la vida Jesús que representan.

Asimismo, se puede enfatizar que en la resurrec-ción de Lázaro y en la resurrección de Jesús, este se muestra como Hijo de Dios. Del mismo modo, cuando se queda en el templo hablando de las “cosas de su Padre” y cuando ora a Dios en el Huerto de los Olivos (sintiendo dolor por su des-tino, pero pidiendo que se haga la voluntad de Dios), se puede apreciar su humanidad.

• Terminar con preguntas de respuesta oral:

— ¿Quién dio a luz a Jesús?

— ¿Qué hizo a Jesús en el tempo, cuando tenía 12 años?

— ¿Qué aprendió Jesús de su familia terrena (María y José, su padre adoptivo)?

— ¿Cómo se sabe que Jesús es Dios?

— ¿Para qué hacía milagros Jesús?

Es importante comenzar a inculcar en los niños la noción de que los milagros (“signos”) de Jesús no lo muestran como un milagrero, mago o he-chicero, sino que actúa guiado por el bien de los seres humanos, y que estos milagros constituyen signos de la salvación anunciada.

Pág. 29

• En“Pararecordar”sevuelvenadestacarlosconte-nidos de la unidad recién pasada. Se recomienda pedir a los alumnos/as que anoten esta sección en su cuaderno.

• Tambiénestánlasindicacionesparaelmomentocelebrativo. Si no es posible aprender la canción, se puede recitar.


Páginas 28-29

Temas:a) Jesús elige a un grupo de amigos.b) Jesús es nuestro amigo.c) Jesús nos enseña a ser amigos.

Objetivos de la Unidad:• ReconocerqueJesústuvomuchosamigos.• Conocerquedeentresusamigoseligióadocedeellosquellamóapóstoles,quienesloacompañaronyayudaronensu

misión.• DescubrirqueJesúsenseñóasusapóstolesavivirentresícomoamigosyaamarinclusoalosenemigos.

Páginas 30 y 31

• Elprofesor/ainiciaeldiálogoconlosalumnos/asapartirdelavidaydelasexperienciasdeamistadquetienenlosalumnos/as. Para ello se sirve de la sección “Dialoguemos entre todos”.

• Utilizarlaláminaparaquelosalumnos/asdesarrollenlaexpresiónoralylacapacidaddeescribir.— ¿Qué podemos observar en el dibujo?— ¿Qué expresiones vemos en los rostros de estos apóstoles de Jesús?— ¿Qué apóstol no está representado en la lámina y por qué?— ¿Jesús dio un cargo especial a alguno de los apóstoles? ¿A quién? ¿Dónde se ubica en el dibujo?— Relacionar el dibujo con el título.

• Paraentendermejorlaláminaesnecesarioleereltextobíblicoenvozaltaycomentarlo.Hacernotaralosalumnos/asqueeste hecho ocurrió después de la resurrección de Jesús. ¿Por qué los apóstoles están tan contentos? ¿Por qué Pedro está pidiendo perdón hincado y al mismo tiempo se ve alegre? ¿Qué responsabilidad le entrega Jesús a Pedro?

• Observacionesparaunamejorcomprensióndeltextobíblico:— Después de la elección de los apóstoles, Jesús manifestó claramente su intención de que Pedro fuera el jefe del

grupo y como tal fue reconocido por los demás. Incluso por este motivo, Jesús le cambió el nombre a Simón: “Simón, desde hoy te llamarás Pedro, porque sobre esta Piedra edificaré mi Iglesia”. Aquí está representado el momento en que Jesús entrega oficialmente la responsabilidad a Pedro de gobernar la Iglesia.

• Elprofesor/ahacenotarqueJesúsperdonaasusapóstolesquelohayanabandonadoytraicionadodurantelapasión,porque es amigo de ellos. Además, a todos les confía que continúen su misión por todo el mundo.



Pág. 33

• Leer en conjunto el subtítulo de la unidad“Jesúselige a un grupo de amigos” y el contenido de este.

• Preguntaralosalumnos/asacercadeloleído,des-tacando algunas frases, como “Jesús no hablaba de los peces del lago, se refería a la gente”. Estos dos pasajes evangélicos se refieren al llamado o “voca-ción” de Jesús a sus primeros discípulos o amigos. Jesús llama al grupo de los Doce no sólo a ser sus discípulos, sino a compartir la vida con Él y así los va formando para ser continuadores de su misión.

• Selespuedepediralosalumnos/ascopiaralgunosde los párrafos e ilustrarlos.

• El profesor/a explica por qué los publicanos, orecaudadores de impuestos para Roma, eran tan odiados y considerados pecadores públicos. Los romanos cobraban un impuesto anual a las fami-lias de los pueblos conquistados. Para evitarse mo-lestias, calculaban cuanto iban a recaudar en una ciudad y vendían este derecho a un ciudadano del lugar. El recaudador trataba de juntar mucho más dinero de lo que pagó, llegando a ser injusto y abusivo.

• Nopasarporaltoelrectánguloinferior;esapropia-do copiarlo en el cuaderno de Religión para prepa-rar el tema de la formación de la Iglesia.

Pág. 32

• Revisarelesquemaconlosestudiantes,explicandolas palabras y expresiones con sus símbolos o repre-sentaciones gráficas (y las conexiones entre ellos) para que capten los contenidos más importantes de la unidad. Se sugiere que lo copien en el cuaderno.

• Leerelrecuadroazulparaquelosestudiantesvin-culen los temas con su vida, relacionando principal-mente la amistad como valor de convivencia con la amistad como valor de misión entre los apóstoles de Jesús.

Diferencia entre discípulo y apóstol

Se puede destacar la diferencia entre discípulo y apóstol, si el profesor/a lo estima conveniente. A Jesús lo seguía mu-cha gente que creía en Él; eran los discípulos. Pero Jesús escogió entre los discípulos a 12 apóstoles, que estuvieron más cerca de Él, recibieron un conocimiento más profundo de su mensaje y tuvieron la misión de difundir sus ense-ñanzas y, luego de resurrección, formaron la Iglesia.

1. Discípulo (Griego: mathetes): un aprendiz o pupilo. En el N. T., era uno que aceptaba las instrucciones dadas por el maestro y que hacia de ellas parte de su diario vivir y conducta.

2. Apóstol (Griego: apostolos): alguien que es envia-do, embajador, mensajero. Jesús escogió 12 hom-bres para que fuesen sus testigos con autoridad.


Páginas 32-33

Págs. 35-36

• Comentarlalecturadecadapárrafoconlosalum-nos/as.

• Losalumnos/aspuedenresumirensucuadernoloque los apóstoles hacían.

• LaparáboladelBuenPastorpuedeserleídaporunalumno/a, que la haya preparado con anterioridad.

• Elcentrodeestaparábolaeselbuenpastor,nolaoveja rebelde. Por lo tanto, cuide el profesor/a de no caer en moralismos que descalifiquen y conde-nen a la oveja perdida, lo importante es resaltar el inmenso amor que el pastor tiene por cada inte-grante del rebaño. Para Jesús las ovejas son todos sus seguidores y los que son amigos suyos.

• Jesúsamatambiénalosniños/asynoleimportaque interrumpan las conversaciones serias de los adultos. En ese tiempo los menores vivían aparta-dos de los adultos, especialmente de los hombres, y no podían molestarlos.

• Paraunamayorcomprensiónelprofesor/apuedeproyectar el PowerPoint, que está en el CD, que acompaña el texto.

• A los alumnos/as debe quedarles claro que estaparábola la inventó Jesús para mostrarles cuanto ama a cada uno de ellos hoy y siempre.

• El profesor/a puede fotocopiar la actividad de lapágina 43 de esta guía.

Pág. 34

• Nosencontramosconlaactividad 1, que puede ir haciéndose por partes e, inmediatamente, ir revi-sándose y comentando con los alumnos/as.

• LalecturabíblicadeLucas6,12-16,eslasiguiente:

Jesús elige a los Doce

”En aquellos días se fue a orar a un cerro y pasó toda la noche en oración con Dios. Al llegar el día llamó a sus discípulos y escogió a doce de ellos, a los que llamó após-toles: Simón, al que le dio el nombre de Pedro, y su her-mano Andrés, Santiago, Juan, Felipe, Bartolomé, Mateo, Tomás, Santiago, hijo de Alfeo, Simón, apodado Zelote, Judas, hermano de Santiago, y Judas Iscariote, que fue el traidor”. (Lc. 6, 12- 16)

Comentar con los estudiantes:

— ¿Por qué Jesús fue a orar con su Padre Dios antes de elegir a sus apóstoles?

— ¿Qué creen que le habrá pedido Jesús a Dios Padre para hacer esta elección?

• ComentarqueeléxitodelamisióndeJesús,deladifusión de su mensaje de amor por todo el mun-do —y no solo en tierras palestinas— dependía de elegir bien a los apóstoles, que con sus virtudes y debilidades, serían sus más cercanos seguidores, dando posteriormente inicio a la Iglesia.


Páginas 34-35

• El profesor/a pide a los alumnos/as que copien yadornen con un dibujo el recuadro en rojo.

• Laactividad Nº 2: luego de escribir lo que los alum-nos/as sienten al observar la escultura, sería conve-niente que, quienes lo deseen, lean lo escrito.

• Comentarconlosalumnos/as:

Sobre Jesús Buen Pastor

Las ovejas son hermosas criaturas hechas por Dios. Ne-cesitan un pastor para protegerlas de los animales sal-vajes, como los lobos, que quieren comérselas. Siempre hay una oveja que tiene su nariz en el piso, comiendo pacíficamente y que, de pronto, se aleja del rebaño.

El pastor usa su cayado para guiar a la oveja perdida ha-cia donde pertenece. Este instrumento es simplemente una vara larga con forma curva en una de sus puntas, la que se coloca alrededor del cuello de la oveja. Un buen pastor defenderá a sus ovejas de los animales salvajes que se acercan sigilosamente, pero un mal pastor se asustará y se alejará ante la primera señal de peligro.

En la Biblia la gente es, muchas veces, comparada con ovejas. Somos como ovejas que tendemos a alejarnos de Dios, queriendo hacer cosas por nuestra cuenta. Dios sabe que no somos perfectos, así que nos envió a su Hijo Jesús para que sea nuestro pastor. Jesús tomó todos nuestros pecados y maldades cuando murió en la cruz por nosotros. Todos andábamos perdidos, como ovejas; cada uno seguía su propio camino, pero el Señor quiso cargar sobre sí la iniquidad de todos nosotros.

Página 37

• Encontramosenestapáginaelsubtítulo“Jesús nos enseña a ser amigos”. El grupo curso lee en silencio para luego comentar.

• Elprofesor/ahacenotaralosalumnos/asqueJe-sús, buen maestro, enseña con sus palabras, pero sobre todo con su ejemplo. Jesús llegó hasta el extremo de decir: “Yo doy la vida por mis amigos” y cumplirlo.

• Jesús hace notar que en ese tiempo, igual queahora, a muchos les gusta aparentar bondad, ge-nerosidad y honradez ante los demás, pero sólo para que los vean y hablen bien de ellos.

• Se les puede pedir a los alumnos/as que denejemplos acerca de cómo es un buen amigo/a y qué cosas hacen sus amigos por ellos.

• Puedenescribirensucuadernoycolorear lafra-se “No hay amor más grande que dar la vida por los amigos”.

• Los alumnos leen“Un ratito para pensar” y danejemplos acerca de cómo se manifiesta esto en el curso y qué se puede hacer para mejorar otras actitudes que no contribuyen a hacer crecer una sana amistad.


Páginas 36-37

Página 38

• Observanfotosdeniñosdiferentesaellosconloscuales deben ser tolerantes. Mencionan las dife-rencias. ¡No es fácil ser amigo de todos!

• Planteareltemadeladiversidadenrelacióncon:

— Niños y niñas con algún grado de discapaci-dad física o sicológica. Preguntar si hay casos en sus familias, barrio o colegio y cómo se comportan y comunican los cristianos y cris-tianas con ellos.

— Niños y niñas extranjeros viviendo en Chile (peruanos, argentinos, bolivianos, ecuatoria-nos). Describir los países de los que provienen y por qué razones han inmigrado (oportuni-dades económicas, laborales, etc.)

— Niños y niñas de las diferentes etnias origina-rias (mapuches, rapanui, aymaras, etc...)

• Enlaactividad Nº 3, las preguntas deben respon-derse en forma oral para producir una conversa-ción.

• Elresultadodelprimercódigoes:“Dar hasta que duela”

— ¿Quién dijo esta frase?

• Elresultadodelasegundaincógnitaes:“Perdona y serás perdonado”

— ¿Quién dijo esta frase?

Página 39

• Si el grupo es reducido, el relato también puedeleerse en parejas.

• Lo importante, después de leído el relato, es quelos alumnos/as tengan mucha claridad en relación con el significado real de ser amigos. Un amigo/a educa, comprende, nos ayuda a ser mejores, etc. Por eso es tan importante enfatizar la respuesta a la pregunta b) “¿Fue una ´mala amiga` Claudia por NO soplarle en la prueba a Francisco?”, pues involu-cra un aprendizaje ético y permite reflexionar res-pecto de que no toda “ayuda” a un amigo o amiga puede entenderse como un “bien”, lo que debe ex-plicitarse en la respuesta a la siguiente pregunta: c) “¿Qué le habrá querido decir Claudia a Francisco, para explicarle por qué no le quiso soplar?”. En el plenario con el comentario de la pregunta f ) “¿Qué pensaría Jesús sobre Claudia?” es necesario enfa-tizar el valor de la niña como buena amiga, en el mismo sentido que Jesús es buen amigo de sus discípulos, apóstoles, incluso de las personas que cometen errores, y por supuesto, de los niños y ni-ñas que ayudan a que otros sean buenos.

• Hay que tener presente que no todos nuestrosalumnos/as viven con ambos padres, por tanto las actividades de esta página deben realizarse con el progenitor que viva con ellos o el adulto que lo re-emplace.


Páginas 38-39

Pág. 41

• Considerarquelacelebracióneselmomentocul-minante de la unidad, por lo que debe realizarse lo mejor posible.

• Loquepuedecambiareselcanto,siesqueelpro-fesor/a no lo conoce.

• Es un buen momento para premiar el compor-tamiento de los alumnos/as. Podemos destacar a quienes se han encargado de encender la vela, poner el florero, etc.

• Alfinalizarlaaccióndegraciasporlaamistad,esrecomendable que el profesor/a también agra-dezca la amistad de alguien en particular.

• Leervariasvecesconlosalumnos/as“Pararecor-dar”. Puede también hacerse una pequeña sínte-sis en el cuaderno. El profesor/a debe explicar la frase de Jesús: “Que no sepa tu mano izquierda el bien que hace tu derecha” (por medio de una ex-plicación que puede ir a acompañada de mímica) para distinguir que la solidaridad de los cristianos y cristianas es especial, pues se ejerce sabiendo que Dios Padre conoce todos nuestros actos y se alegra de nuestra generosidad y del bien que ha-cemos al imitar a su Hijo Jesús.

Pág. 40

• EncontramoslafrasedeJesúsqueresumeelcon-tenido de esta unidad. Una vez ordenada la frase oculta, puede escribirse en cartulina para ponerla en el diario mural.

• Esta actividad se puede complementar con la si-guiente, antes o después de ella, según el criterio del docente:

El profesor/a dibuja en el lado izquierdo de la pizarra a Jesús, con la frase: Jesús ama los niños y niñas que...

A continuación, en el lado derecho del pizarrón, se es-cribe:

... son generosos con sus amigos y amigas.

... son egoístas con sus compañeros y compañeras.

... ayudan a sus compañeros y compañeras.

... son irrespetuosos con sus profesores/as.

... son obedientes con sus padres.

... son ordenados en la sala de clase.

... son peleadores en los recreos.

... son estudiosos y esforzados.

... etc.

El profesor/a pide a los estudiantes relacionar la frase de Jesús con las respuestas positivas como ejemplos de lo que Él quiere para los niños y niñas, enfatizando que Jesús es el máximo modelo del amor, al dar la vida por sus amigos y por toda la humanidad.


Páginas 40-41

1. Los apóstoles han escrito sus nombres en la arena, pero la red los tapa. Búscalos:

2. ¡Las vocales sa han quemado! Completa las frases.

L__S

D__C____M__G__S

D__J__S__S

R__Z__B__N

P__R L__S

__NF__RM__S

S__

__M__B__N

__N__S__ A

__TR__S

H__BL__B__NC__N

D__ __SP__DR__

LOS APÓSTOLES

P E D R O M E T A D E O

M A R C A D A S M B M A

S

A

N

T

I

A

G

O

M

F

A N T I A G O M A C D

N D R E S D E S R M E

X G H J A S D F T V C

X S J K Ñ T W W O K L

R I G J Y O Q Y L M J

F M U T MO OU B U

G O T D R A KMN C A

B

A

E

N B A B MM

SE Z N

R

L

C

I

S

P

D

E

AH

SM

M

A

S

T

D

E

S

O

O


Temas:a) La alegría de amar y servir.

b) Jesús nos enseñó a amar y servir.

c) Las obras de misericordia.

Objetivos de la Unidad:• Conocerelnuevomandamientodelamor.

• ReconocerelamordeJesúsporsuPadreatravésdesuobediencia.

Páginas 42 y 43

• Iniciarlaconversaciónconelrecuadro“Dialoguemosentretodos”.

• Utilizarlaláminaparadesarrollarlaexpresiónoraldelosalumnos/as:— ¿Qué elementos aparecen dibujados en la lámina?— ¿Qué está haciendo Jesús?— ¿Cuál es la expresión en el rostro de los apóstoles?— ¿Qué relación existe entre el título y el dibujo?

• Observaciónparaelprofesor/a:— El amor es un tema fundamental en la predicación y el testimonio de Jesús. Él trae el amor del Padre para que transforme

la manera de relacionarse no solo de la humanidad, sino también de toda la creación, para que exista paz, armonía y colaboración mutua. Por eso, en la lámina un vaca y un pato escuchan felices y también los árboles y las plantas.

• Comoenoportunidadesanteriores,elprofesor/adebeleer:“AsínoscuentalaBiblia”einterrogaralosalumnos/asacercade los escuchado y para que lo relacionen con el dibujo:— ¿Nos cuesta escuchar en silencio?— ¿A quiénes les cuesta más?— ¿Por qué se vive mejor si amamos a todos?

• Esbuenoaclararalosniñosyniñasqueamaresunactovoluntario,nadienospuedeobligaraamar.Perosinoaprende-mos a amar y servir a los demás, nunca seremos felices. Es un derecho que tenemos a ser amados y es una necesidad el aprender a amar a los demás.

• Concluyeelprofesor/adestacandolosaprendizajesesperados.



• Alleerelsegundotexto,explicaralosalumnos/asque en la antigua ley judía el sábado era un día sa-grado, en donde nadie trabajaba y se iba al templo o a la sinagoga. Algo así como el domingo en nues-tros días. Por eso los fariseos espiaban a Jesús, para ver si faltaba al descanso sabático.

• Explicar que para Jesús el amor a los necesitadosestaba por encima de cualquier ley.

• Sesugierequelosalumnos/ascopiaralgúnpárrafode cualquiera de los dos textos e ilustrarlo.

• Alobservar las imágenesdelaparteinferiordelapágina, los alumnos/as deben relacionarlas con for-mas de amar. La falta de compañerismo, el egoísmo y la pobreza son formas de desamor que pueden superarse siguiendo a Jesús y siendo generosos, compartiendo con los que están tristes y ayudando a los más necesitados.

• Sesugierecopiareltextodelrectánguloenelcua-derno de Religión.

• Se puede pedir a los estudiantes que para la si-guiente clase traigan recortes de diarios, revistas, etc., en que aparezcan niños y niñas en alguna tarea de servicio, ayudando a los demás (dando limosna, estudiando con un compañero, visitando a un ami-go enfermo, etc.) para comentarlos ante el curso, destacándolos como valores cristianos que dan fe-licidad a la vida de las personas: “Amar es servir”.

Pág. 44

• Encontramosenestapáginaelesquemaqueresu-me los contenidos de la unidad. Que los alumnos/as relacionen los dibujos con las palabras.

• Observartambiénlafotografíainferioryhacernotarlo importante que es cumplir este mandamiento, en especial en el curso y en la familia.

Pág. 45

• Elamorsemanifiestaenelservicioalosdemás.Je-sús no podía evitar el conmoverse ante las necesi-dades de los demás y con todas sus cualidades y su poder ayudaba a los que sufrían. La motivación de sus milagros (“signos”) era ésta: ¡servir!

• Los alumnos/as leen en silencio ambos relatos bí-blicos. Luego el profesor/a comenta la lectura con todos.

• En la historia de Zaqueo debe quedar explicitadoque es el amor de Jesús lo que hace cambiar a este publicano. Amor que viene a llenar el vacío de su alma producto de sus abusos. Aprendió también a amar y servir.

— ¿Conocemos a personas a las que el amor los haya hecho ser mejores?


Páginas 44-45

Pág. 47

• Leyendoelsubtítulo“Jesúsnosenseñóaamaryser-vir” el alumno/a debe descubrir que Jesús enseña a amar primero a Dios y, luego, a todas las personas.

• Enelsegundotextoevangélico,Jesúsreiteranueva-mente que debemos amarnos unos a otros y de esa forma seremos reconocidos como discípulos suyos.

• Esconvenientemostrarejemplosconcretosdeper-sonas (laicos y/o consagrados) que estén prestan-do servicios en instituciones sociales o en el propio establecimiento educativo, voluntarios, misioneros fuera del país, etc.

Actividad complementaria

Evalúa tu comportamiento, para saber cuánto practicas el mandamiento del amor que nos enseñó Jesús:

Siempre A veces Nunca

Me alegro con las cosas buenas que les pasan a los demás.

Llamo o visito a mis abuelos para darles alegría.

Ayudo a los niños y niñas que tienen problemas.

Soy amigo de mis compañeros/as nuevos.

Visito a mis compañeros/as o amigos/as enfermos.

Pág. 46

• En la actividad Nº 1, se puede leer primero las preguntas en voz alta para tener la certeza de que los alumnos/as las comprenden.

• Pedir a algunos estudiantes que compartan susrespuestas.

• Leenensilenciolostextosreferidosa“Cristianosadmirables”. Luego pedir a un alumno/a que lea en voz alta para el curso y preguntar qué saben acerca de estos dos cristianos admirables.

• Sesugierequelosalumnos/as,engrupos,haganuna investigación sobre la vida de Sor Teresa de Calcuta y de San Alberto Hurtado.

• Enlaactividad Nº 2, además de las fotos y men-sajes, se puede exponer las biografías anterior-mente trabajadas.

• Sepuedepedir,ademásoenlugardelasbiogra-fía de sor Teresa de Calcuta, la de Santa Teresa de Los Andes. Si es posible, para los establecimien-tos educativo de la zona central, se recomienda organizar con el curso —como actividad de fin de semestre— una visita al Santuario del Padre Hurtado (en la Región Metropolitana) o bien, al Santuario de Sor Teresa, en Auco (a 10 kilómetros de Los Andes).


Páginas 46-47

— Procurar decir más veces “sí” cuando les pidan algo prestado, sin poner pretextos.

Pág. 49

• El trabajoengrupodeestapáginaesunaexce-lente oportunidad para observar las actitudes de los alumnos/as: ¿Trabajaron todos?, ¿respetan las ideas de otros?, ¿esperan su turno al hablar?, etc.

• Posteriormentesepuedeconversaracercade loobservado y de cómo tenemos actitudes de amor o desamor con los prójimos, dentro del curso.

• “Unratitoparapensar”.Despuésdequelosalum-nos/as lo lean y comenten, relacionar este hecho con las obras de misericordia, y con el amor al prójimo.

• Motivarlosconpreguntascomo:

— ¿Por qué es importante respetar a los ancia-nos y ancianas?

— ¿Por qué es importante ser respetuosos y educados con las mujeres embarazadas?

— ¿Cómo trataba Jesús a las personas que te-nían problemas en su tiempo (ciegos, enfer-mos, paralíticos, mujeres)?

— ¿Cómo se comportaría Jesús hoy si usara nuestros actuales medios de transporte?

• En la actividad dirigida a la familia, se espera lapróxima clase para revisarla y comentarla con el curso.

Pág. 48

• Antes de tratar esta página, conviene averiguarqué entienden los alumnos/as por “misericordia” y aclarar el concepto de manera simple: es una vir-tud (cualidad) de los cristianos que nos hace tener compasión de las desgracias y males ajenos y que, siguiendo el modelo de Jesús, nos inspira a ayu-darlos; es una forma muy importante de “amor al prójimo”, especialmente del que sufre.

• Recalcar que el amor cristiano se demuestra conhechos (obras), y que en el pasado se habló de es-tas 7 “obras de misericordia”, pero que existen mu-chos modos de ayudar y servir.

• Comentarquehayejemplosdepersonasqueprac-tican la misericordia y el servicio a los demás: el mé-dico que atiende enfermos sin cobrar honorarios; personas que trabajan en obras de caridad; profe-sores/as que trabajan horas extra desinteresada-mente, etc. Para vivir el desprendimiento pueden:

— Hacer una lista de las cosas que tienen y deter-minar cuáles realmente necesitan y cuáles son caprichos, vanidades, etc.

— Ayudar a una obra de caridad haciendo una aporte significativo, de acuerdo con sus posibi-lidades.

— Enseñar a otros algo que sepan hacer bien.

— Regalar o donar un bien al que sientan que se han apegado.


Páginas 48-49

Pág. 51

• Para esta celebración, la vela puede ser reemplaza-da por un dibujo.

• La lámina puede ser llevada por un alumno/a que se destaque en el curso por servir a los demás.

• Si se preparó alguna representación de la página 47, es el momento de mostrarla al curso.

• El canto sugerido puede reemplazarse por otro, si es desconocido para el profesor/a.

• “Para recordar” son los contenidos vistos durante la unidad y que cada alumno/a debe asimilar. Invitar a que cada alumno/a exprese si esto corresponde a lo que él aprendió, según su autoevaluación.

Pág. 50

• Realizar la autoevaluación, prestando especial atención a los ejercicios 3 y 4, a fin de explicitar cómo conciben los niños/as sus actitudes genero-sas y cómo las ven en los adultos, para comparar ambas visiones.

• A propósito de que se ha visto en esta unidad la figura de San Alberto Hurtado como cristiano ejemplar, se puede comentar con los alumnos/as algunas de sus frases:

— “Dar a cada uno lo suyo; y no sólo pensemos en dar dinero, sino antes que todo amor.”

— “Yo sostengo que cada pobre, cada vago, cada mendigo es Cristo en persona, que carga su cruz. Y como a Cristo debemos amarlo y ampararlo. Debemos tratarlo como a hermano, como a ser humano, como somos nosotros.”

— “¿Qué haría Cristo si estuviese en mi lugar?”

— “Jesús nos conoce, me conoce, no sólo de cara y nombre, sino de alma, de estado de ánimo, mis preocupaciones, deseos, proyectos.”

• Después del comentario y la conversación susci-tada por las ideas del Padre Alberto Hurtado, una opción evaluativa es que los alumnos/as preparen pequeñas dramatizaciones en que se muestren actos de generosidad para representar ante el curso.

Para esto:

— Formen grupos.

— Sorteen los cuatro temas (frases) a representar. La idea es que haya una cobertura equitativa para cada tema.

— Cada grupo conversará sobre qué los impacta más del tema y de qué forma podrían ilustrar eso ante el curso.

— Inventen la situación y los diálogos. Escríban-los para poder memorizarlos.

— Si hay tiempo, preparar vestuario y escenogra-fía. La idea no es generar un gasto, sino utilizar recursos ingeniosos para realizarlos.


Páginas 50-51

Temas:a) Jesús perdona y anima.

b) Elijamos el bien.

c) Perdonando vivimos en paz.

Objetivos de la Unidad:• ReconocerqueJesúsperdonaynosenseñaaperdonar.

• Descubrirquelapaznospermitevivirenarmoníaconlaspersonas.

• RelacionarelperdóndeJesúsconelarrepentimientodelmalquehacemos.

Páginas 52 y 53

• Losalumnos/asobservanlaláminaydescribenloqueven.HacerlesnotarqueJesúsdemuestracomprensiónysereni-dad, a pesar de que a Pedro le cuesta entender.

• Elprofesor/aleeeltextoenvozalta“AsínoscuentalaBiblia”.Losalumnos/assiguenlalectura.

• Luegodelalectura,explicarqueJesúsnoperdonómuchasveces(“sieteveces”),sinosiempre(“setentavecessiete”).

• Multicopiarparalosestudianteslaimagendeestaportadillasincolorear(página51)paraqueellos/aslapintenusandoalguna técnica especial (puntillismo, papeles de colores, tempera, acuarela). En el desarrollo de esta actividad, deben poner atención en que el modo de enseñar de Jesús es el de un maestro comprensivo.

• Losalumnos/asjuntoconcolorearlapágina,lepuedenagregarglobosdetexto,alamaneradeloscómicsohistorietas.En esos globos se debe reproducir la conversación entre Jesús y Pedro vista en “Así nos cuenta la Biblia”.

• SepuedemencionarnuevamentequelaenseñanzadelperdónlacumplióelSeñorcuandoPedroylosotrosdiscípulos,se durmieron mientras Jesús oraba a su Padre en la noche de su muerte, y después lo negaron ante judíos y romanos. Una vez resucitado, Jesús se acercó a ellos y perdonó sus ofensas.



Pág. 54

• Explicarelesquemasconceptual relacionando losdibujos con las palabras y oraciones.

• Señalarlaalegríaquemuestranlaspersonasdelalámina por el hecho de compartir y de vivir en ar-monía.

Actividad inicial1. Busca en esta sopa de letras 5 palabras que se relacio-

nan con el esquema conceptual de la Unidad (solo en sentido horizontal y vertical):

— Pista: Solo hay una palabra que no está escrita en el esquema.

O R P E L I S S

N J E S U S A A

T O R L O O L S

A R D U N A B N

Q T O D O S O E

R A N S R V R F

I D A A E E A O

S I E M P R E M

RESPUESTAS: Jesús – Perdona – Siempre – Ofensas – Todos.

2. Escribe una frase coherente con las 5 palabras que en-contraste.

Pág. 55

• Antesdeleerelsubtítulo“Jesúsperdonayanima”,preguntar a los alumnos/as:

— ¿Qué es para ustedes una ofensa?

— ¿Se han sentido ofendidos?

— ¿Cómo podemos ofender a otros?

— Si lo hemos hecho, ¿qué debemos hacer?

• Después del comentario de los alumnos/as, invi-tarlos a conocer la actitud de Jesús con los peca-dores. Que lean en silencio los textos de Mateo y Lucas.

• Interrogarlosacercadeloleídoparacorroborarsihay comprensión.

• Hacernotarquelaactituddelosfariseosseoponenuevamente a los deseos de Jesús.

• Clarificar a los alumnos/as que Jesús perdonósiempre.

• Terminadalaactividad Nº1, pedir a algunos alum-nos/as que compartan sus respuestas.

• Estarmuyatentosaquenosurjanburlas,yaquelos alumnos/as están compartiendo algo muy va-lioso y privado: sus sentimientos.


Páginas 54-55

Pág. 56

• Estesubtítulo“Elijamoselbien”esunaverdaderainvitación para los alumnos/as, ya que ellos son los encargados de elegir el camino correcto.

• Hacernotaralosalumnos/asquetodosnuestrosactos tienen consecuencias. Ser libres no significa hacer lo que queramos, sino aquello que debemos hacer porque es bueno para nosotros y para quie-nes nos rodean.

• Losalumnos/asdebendescubrirqueenelcaminohacia el bien, a veces nos equivocamos, pero que siempre es posible volver a empezar. Jesús siem-pre perdona y nos ofrece otra oportunidad.

• Supervisar la actividad Nº2 y complementarla con otras experiencias que los alumnos/as puedan tener.

• Introducirelconceptodelibertad,conpreguntastales como:— ¿Qué pasaría en un país si su Presidente de la

República se cansara de gobernarlo?— ¿Qué pasaría en una familia si la mamá o el

papá se aburrieran de cuidar a sus hijos?— ¿Qué pasaría en una sala de clases si el profe-

sor/a permitiera que los alumnos y alumnas hicieran lo que quisieran?

— Etc.

El Presidente de la República, el papá y la mamá, el profe-sor/a son libres porque hacen lo correcto, que es lo bueno para los demás (su país, su familia, sus estudiantes...).

Pág. 57

• Enlaactividad Nº3 es importante que los niños/as entiendan que no solo las palabras ofenden, sino que hay gestos muy ofensivos para quienes nos ro-dean.

• Pedirqueexpresenconsuspalabrasloquelessu-giere la imagen del globo terráqueo encadenado. Tratar de que la relacionen connotativamente con la noción de pecado.

• Explicarquenuestrosactosygestosnosonneu-tros, tienen siempre significado y consecuencias.

• Los alumnos/as deben relacionar las faltas hacialos demás como pecados que atentan contra Dios y comprender que si desean ser perdonados/as, ellos/as también deben perdonar.

• Realizar la actividad Nº4 y supervisar el trabajo, luego compartir las respuestas.

• Elejercicio5delaactividad Nº4 debe completar-se de la siguiente manera:

“Ante una situación difícil, podemos elegir entre ha-cer el bien o el mal.

Cuando nos equivocamos y elegimos el mal daña-mos a la otra persona y nos sentimos mal con noso-tros mismos. Las equivocaciones pueden corregirse si nos arrepentimos y pedimos perdón”.

• Los alumnos/as pueden elaborar una ilustraciónque represente una idea similar. Cada niño/a la presentará a su curso, explicando lo que quiso ex-presar.


Páginas 56-57

Pág. 58

• “Perdonandovivimosenpaz”:enestapáginalosalumnos/as conocen situaciones concretas que ilustran la gran verdad expresada en el título.

• Esconvenienteejemplificarcadaunadeestassi-tuaciones con hechos que se viven en el curso o colegio.

• Se pueden mencionar los siete sacramentos dela Iglesia (Bautismo, Confirmación, Eucaristía, Re-conciliación, Matrimonio, Unción de los Enfermos, Orden) y explicar que los cristianos expresan su relación con Dios y celebran la salvación de Je-sús a través de estos sacramentos, que son signos mediante los cuales Jesús da la capacidad de vivir como Él y de amar como Él amó. El perdón está re-lacionado con el sacramento de la Reconciliación.

Explicar que, a través de este sacramento, se otor-ga el perdón cuando los cristianos y cristianas se alejan del camino de Jesús, es decir, cuando ofen-den a sus hermanos y a Dios.

• Realizarlaactividad Nº5 y compartirla con el cur-so. Es conveniente exigir a los niños/as respuestas muy concretas, que ilustren cómo el perdón debe ser parte de nuestra vida cotidiana.

Pág. 59

• El trabajo en grupo también puede realizarse enparejas o tríos si el curso es de pocos alumnos/as.

• Leer en silencio“Un ratito para pensar”. Luego elprofesor/a lo lee en voz alta al curso.

• Se comenta con los alumnos/as el texto y se lespide que compartan experiencias similares.

• Seríaconvenientequelosalumnos/ascopiaranensu cuaderno el texto del recuadro referido al per-dón del Padre Dios.

• Lasección“Conmispapásaprendomás”,estáespe-cialmente orientada a comprometer a la familia en la lectura de la parábola del “Padre Bondadoso”, y la actividad de pintura entre padres e hijos del recor-table de la página 119 del libro del estudiante. Para verificar que esta actividad se realizó, se pueden hacer las siguientes preguntas al alumno/a:

— ¿Leíste con tus padres el texto del Evangelio de Lucas?

— ¿Quiénes son sus personajes?

— ¿De qué se trata?

— ¿Cómo se relaciona ese relato con el perdón?

— ¿Pintaste el dibujo con tus padres?

— ¿En qué lugar de la casa lo pusieron?

— ¿Qué te dijo o comentó tu papá o mamá des-pués de realizar esta actividad?


Páginas 58-59

Pág. 60

• Estapáginaesuna instanciadeautoevaluaciónpara el alumno/a.

• Hacernotaralosalumnos/asquemuchasveceslos medios de comunicación dan más cobertura a quienes hacen el mal que a aquellos que hacen el bien, cuya bondad pasa muchas veces inadver-tida.

• Luegodequelosestudiantesescribanenelcua-derno las noticias que muestran situaciones que alejan de Dios, se recomienda comentarlas, dando énfasis a las informaciones que los alumnos/as pueden sentir más ligadas a su experiencia.

• Destacar que muchos de los males que existenhoy en la sociedad y en el mundo se deben a que las personas no actúan con paz, amor, perdón y generosidad, como Jesús.

• El profesor/a debe expresar claramente que lasconductas violentas son anticristianas, impiden la convivencia entre la personas y las dañan, ade-más de dejar secuelas de dolor.

• Peseaello,atodapersonaquesearrepientedesus pecados y ofensas contra Dios y el prójimo, el Padre Dios está dispuesto a perdonarla, al igual como el padre de la parábola que se leyó en la sección “Con mis papás aprendo más”.

Pág. 61

• Enlacelebración,unniñooniñadestacada(porsus aportes y buena conducta en las clases de Re-ligión) es quien lleva la imagen de Jesús.

• Enelmomentodelperdónsesugierealdocentetambién pedir perdón por alguna falta en relación con los alumnos/as. Ejemplo: “Por mi falta de pa-ciencia, perdón Señor”.

• Enelsubtítulo“Pararecordar”,queelalumno/aco-rrobore si son esos efectivamente los contenidos que ha aprendido de la unidad.

Perdonar y pedir perdónPara una correcta educación, será siempre necesario promover en la familia toda una dinámica que haga del perdón algo natural, que no se necesite explicar a los hi-jos e hijas por qué deben disculpar.

La facilidad para perdonar es algo que se respira en una casa. Y la resistencia a hacerlo, más todavía. Los hijos e hijas lo notan, porque observan a sus padres y herma-nos continuamente. El niño/a aprenderá a perdonar viendo perdonar. Para una correcta educación se debe aprender a perdonar y pedir perdón en la escuela.


Páginas 60-61

Temas:a) Jesús nos enseña cómo orar.

b) Jesús hablaba siempre con su Padre.

c) Posturas corporales para orar mejor.

d) Templos para orar.

Objetivos de la Unidad:• DescubrircómoJesúsnosenseñaahablarconsuPadre.

• Reconoceractitudesquenospreparanparahacerunabuenaoración.

• ConocerelPadrenuestro como la oración más importante de los cristianos.

Páginas 62 y 63

• Utilizarlaláminaparaquelosalumnos/asdesarrollenlaexpresiónoralyparaqueelprofesor/apuedapresentarglobal-mente el tema de la unidad: la comunicación amorosa con Dios Padre.

• Trabajandoelrecuadro“Dialoguemosentretodos”,elprofesor/apuededetectarquéalumnos/assecomunicanbienenla casa y en el curso, qué otros/as viven muy solos/as o tienen problemas de comunicación; preguntar si se comunican con Dios y, en caso de no ser así, explicar las razones.

• Despuésdeleereltítulo,invitaralosalumnos/asaescuchareltextobíblicoquelesayudaráaentenderlailustración.Esconveniente pedir a algún alumno/a aventajado/a en lectura que lea el texto bíblico.

• ExplicarqueeltextobíblicodedondesurgelaoracióndelPadrenuestro, está tomado de las palabras originales de Jesús, narradas por los evangelistas, que difieren en la expresión, pero no en el contenido respecto de la versión actual del Padrenuestro que rezan los cristianos.

• Hacerpreguntasquellevenalosalumnos/asaentenderalgunassituacionesdelailustración;ejemplo:porquéelper-sonaje que está hincado con Jesús sonríen. Por qué el resto está distante o apartado de Jesús.

• Posteriormente,preguntaralosalumnos/asporelsignificadodealgunasdelasfrasesqueapareceneneltexto.Ejem-plo: “Danos el pan suficiente para cada día”.

• Concluircomentandolosaprendizajesesperadoseinvitandoacolorearlaescenadeliniciodeunidad(graciasalalámi-na de la página siguiente).



Pág. 64

• Elesquemade launidadnosmuestra losconteni-dos más importantes de ella y la forma en que se relacionan.

• Invitaralosalumnos/asaleerensilencioelrectán-gulo amarillo para que vean la aplicación práctica de esta unidad.

• Comentarlaimagendelosniñosyniñas,enelextre-mo inferior de la página del texto del estudiante.

• Preguntarquégestosestánrealizandoesosniñosypor qué.

• Aclararquehayactitudesysignosexternos(gestoscorporales) que es necesario desarrollar para dispo-nerse a una buena oración.

• Entrelasactitudes,estánlahumildad,lasinceridad,la perseverancia; entre los gestos corporales, el santiguarse. Para la oración —individual o colecti-va— se puede juntar las manos, tomarse las manos, levantarlas, arrodillarse, etc...

• Estasactitudesygestosdisponenaunamejorco-municación con Dios, se trate de una oración de ala-banza, de petición de perdón, para solicitar favores, etc.

• Este es un momento muy propicio para que losalumnos/as expongan sus dudas e inquietudes con respecto a la oración. El profesor/a no debe pasarlas por alto aunque se vayan a profundizar sus respues-tas en otro sector de la Unidad.

Pág. 65

• Encontramosenestapáginaelprimertemadelaunidad: “Jesús nos enseña a orar”. La profesora o profesor debería leer los textos a los alumnos/as y que ellos/as los relacionen con la ilustración que los acompaña. Se aconseja también que los alum-nos/as opten por uno de los tres textos, lo escriban en su cuaderno y lo ilustren.

• El profersor/a explica a los estudiantes que aquíestamos tratando el tema de la oración personal, esa que dirige uno al Padre desde su corazón, con palabras o en silencio, y es la base de todo otro tipo de oración. Además, existen la oración comunitaria, que se hace rezando todos juntos una misma ora-ción, y la oración litúrgica, que hace la comunidad cristiana generalmente presidida por un ministro.

• Esimportantequealosalumnos/aslesquedemuyclaro que seremos escuchados por el Padre Dios siempre que recurramos a Él. Y para ello la perseve-rancia es muy importante.

• Puedenutilizareldiccionarioparabuscarelsignifi-cado de perseverancia. Luego, algunos alumnos/as exponen lo que hayan encontrado. Finalmente, el curso entero da ejemplos que ilustren el concepto.

• Sepidealosestudiantesquecopienensucuader-no el recuadro inferior de la página.


Páginas 64-65

Pág. 66

• Leerelencabezadodeltema“Jesúshablabasiem-pre con su Padre”. Preguntar a los alumnos/as las ocasiones en que ellos hablan con sus padres.

• Al explicar el significado de las palabras del Pa-drenuestro, hacer ver que esta oración brota de las grandes preocupaciones de Jesús. Él no está preocupado de sí mismo, sino de su Padre: que todo el mundo lo ame y lo alabe, que se extienda su Reino por toda la tierra para que se cumpla en todas partes su voluntad. Y en segundo lugar está preocupado del bien de toda la humanidad: que haya alimentos para todos, que nos perdonemos como hermanos, que los seres humanos no pe-quemos haciendo daño a los demás.

• En el recuadro de contorno rosado el alumno/adebe descubrir la importancia del Padrenuestro para vivir como hermanos y como hijos de Dios.

• Pediralosalumnos/asqueaúnnosesabenelPa-drenuestro, que lo memoricen.

• Comounaformadeinteriorizarsemásdeloscon-tenidos del Padrenuestro, los alumnos/as pueden representar sus diversas partes a través de dibu-jos.

• Luegolosalumnos/asrealizaránenformaindivi-dual la actividad Nº 1.

• Finalmenteelprofesor/acorregiráenvozaltalasactividades.

Pág. 67

• Leerelencabezadodeltema“Posturascorporalespara orar mejor”. Estas son posturas oficiales y tra-dicionales entre los cristianos, pero no excluyen otras.

• Pedira tresalumnos/asaventajados/asque leanlas tres posturas corporales que aparecen en el texto y que facilitan el diálogo con el Padre Dios.

• Preguntaralosalumnos/assiconocenotraspos-turas para orar.

• Se sugiere al profesor/a buscar textos bíblicosdonde Jesús aparezca orando en algunas de estas posturas.

• Alrealizarlaactividad Nº 2, que es muy sencilla, debe enfatizarse que si bien todos los lugares y espacios son aptos para comunicarse con Dios, porque este se encuentra en todas partes y oye el llamado de todas las personas, es necesario sin embargo, tomar en cuenta las mejores condicio-nes ambientales para realizar la oración. Por eso existen los templos en todas las religiones, para que los fieles se comuniquen con la divinidad en un espacio sagrado y silencioso que facilita la ora-ción con Dios. La habitación, sin el televisor ni la radio encendidos, también es un lugar apropiado para orar. No así el medio urbano, considerando el ruido ambiental y todos los elementos distracti-vos que entorpecerían la comunicación con Dios.


Páginas 66-67

Pág. 68

• Leerelencabezadodeltema“Templosparaorar”.Luego sería conveniente que los alumnos/as bus-caran el significado de la palabra “templo” en su diccionario y lo escriban en el cuaderno.

• Todas las religiones importantes tienen un edi-ficio exclusivo para reunirse en un ambiente de recogimiento y de concentración, que invita a la alabanza y a la escucha de la Palabra de Dios. En-tre los católicos existen la catedral, las iglesias y las capillas.

• Posteriormenteobservanlostrestiposdetemplosque aparecen en la página. Es conveniente que el profesor/a complemente el tema aludiendo a templos locales, reconocibles por sus alumnos/as.

• Es importante que los alumnos/as comprendanque todos cumplen la misma función.

• Realizanlaactividad Nº 3, la cual es revisada por el profesor/a o entre los mismos niños/as.

• Sielprofesor/aloestimaconveniente,puedeex-plicitar un poco más las diferencias entre las reli-giones mencionadas:

— Religión judía (judaísmo): Creen en un solo Dios, Yahvé. Los sábados oran juntos en la sina-goga y leen la Torah. Se esfuerzan por cumplir los mandamientos que Dios entregó a Moisés. (Ejemplo de nombre hebreo: Isaac).

— Religión musulmana (islam): Llaman Alá a Dios. Rezan cinco veces al día. Cada viernes se reúnen en la mezquita para recitar su libro sagrado, que es el Corán, que habla de Alá y Mahoma. (Ejemplo de nombre musulmán: Mo-hamed).

Pág. 69

• Losalumnos/asleenlasinstruccionespararealizarla actividad en grupo. No debemos olvidar que si el grupo curso es pequeño, pueden trabajar en pare-jas o tríos.

• Es importante que el profesor/a dirija las conclu-siones de la actividad grupal.

• En el caso de las familias no cristianas, debe res-petarse la forma en que ellos decidan compartir el Padrenuestro en el hogar.

• Otraopciónparalaactividadengrupoesquerea-licen un póster con el Padrenuestro. Para ello deben escribir el texto de la oración y realizar dibujos que representen algunas de las “palabras” más impor-tantes. Por ejemplo: para “Padre”, se les puede pedir que dibujen y pinten dos manos grandes; para la palabra “Cielo”, nubes; para “Reino”, gorros, serpen-tinas, etc. Esta es una variante de lo sugerido en la Guía para la página 66. Sin embargo al tener inten-cionalidades comunicativas distintas, pueden rea-lizarse ambas actividades.


Páginas 68-69

Pág. 70

• En esta página el alumno/a autoevalúa lo que haaprendido en esta unidad.

Respuestas:

Padre Nuestro, que estás en el cielo

Dios es nuestro Padre y está en el Cielo.

santificado sea tu nombre;

Pedimos que su nombre de Padre sea alabado y glorificado por todos.

venga a nosotros tu reino;

Pedimos que el reino de paz y amor que vino a inaugurar Jesús, se extienda a todo el mundo.

hágase tu voluntad en la tierra como en el cielo.

Pedimos que todos los hombres conozcan y cumplan su voluntad.

danos hoy nuestro pan de cada día;

Pedimos a Dios que nos dé lo necesario para vivir.

perdona nuestras ofensas, como también nosotros perdonamos a los que nos ofenden;

Pedimos a Dios que nos perdone y le decimos que nos comprometemos a perdonar a las personas que nos han ofendido.

no nos dejes caer en tentación,

Pedimos a Dios que nos ayude cuando sentimos deseos de hacer algo malo, que nos entristece o entristece a los demás y a Dios.

y líbranos del mal. Pedimos a Dios que no nos pase nada malo, que nos proteja y nos cuide.

• Sepuedetransformarestaactividadenunjuego,recortando en pequeñas tarjetas cada una de las partes del Padrenuestro y de su explicación. El profesor/a pasa las tarjetitas a cada grupo y aquel que las relacione correctamente en un determi-nado tiempo resulta ganador.

Pág. 71

• Encontramosnuevamenteunacelebraciónparaesta unidad. Queremos recordar que sus detalles no son más que sugerencias. Por ejemplo, el cirio encendido se puede sustituir por una ilustración del mismo.

• Del mismo modo, si las canciones no nos sonconocidas pueden reemplazarse por otras cuyas letras conozcan nuestros alumnos/as.

• Comoentodaslascelebraciones,laoracióntieneun papel fundamental. No obstante, esta vez tie-ne un énfasis aún mayor: cómo el tema de la uni-dad ha sido la comunicación con el Padre Dios, en esta ocación se ensalzará aún más este vínculo.

• Finalmentesesugierequelosalumnos/ascopienen el cuaderno la síntesis de contenidos “Para re-cordar”.


Páginas 70-71

Temas:a) La Biblia o “Sagradas Escrituras”.b) El Antiguo y Nuevo Testamento.c) Un libro sagrado.d) Origen del Pueblo de Israel.e) Origen del Nuevo Pueblo de Dios.

Objetivos de la Unidad:• ReconocerqueDiossecomunicaconlaspersonaspormediodelaBiblia.• DescubrirquelaBibliaesunlibrosagradoquecontienelaPalabradeDios.• ConocerloslibrosquecomponenlaBiblia:elAntiguoTestamentoyelNuevoTestamento.• ReconocerquelavidaylasenseñanzasdeJesúsestánnarradasenelNuevoTestamento.

Páginas 72 y 73

• Utilizarlaláminaparaquelosalumnos/asdesarrollenlaexpresiónoral.

• Iniciar,conelrecuadro“Dialoguemosentretodos”,unaconversaciónparaevaluarquéestudiantessonmejoreslectores,quiénes tienen una pequeña biblioteca en su pieza, los géneros literarios que conocen, quién prefiere leer antes que ver televisión, etc.

• Sondearlosaprendizajespreviosquemanejanlosalumnos/asacercadelaBibliaydeloslibrosquelacomponen.

• Despuésdeleereltítulodelalámina,paraentenderlailustración,esconvenientepediraalgúnestudianteaventajadoen lectura que lea el texto bíblico y el profesor/a puede interrogar sobre el texto leído.— ¿Quién es el que está escribiendo? ¿Qué está escribiendo? ¿Por qué escribe a la luz de una vela y no de una lámpara

eléctrica? ¿Qué forma tenían los libros de ese tiempo?• MencionarquemuchosdeloslibrosdelNuevoTestamentoseescribierondirigidosaalguien;otrosadoptarondefiniti-

vamente la forma de ”cartas“. Así se explica la mención de Teófilo, discípulo cristiano, en el texto de Lucas.

• Explicaralosalumnos/asqueenlaAntigüedadnoexistíaelpapel,nilasimprentas,niloslibrosactuales.Muypocossabían leer y escribían escasamente. Había profesionales que ejercían este oficio y ellos escribían las cartas y documen-tos. Los libros se escribían sobre largas tiras anchas de cuero, cosiendo un trozo a otro; también había otros materiales, como el lino y el papiro. Se escribía en columnas verticales que se sucedían unas tras otras; luego el libro se guardaba enrollado. Por eso, en vez de libros se llamaban “rollos”.



Pág. 74

• El esquema conceptual de esta página indica larelación de los contenidos de esta unidad. Por ser más complejo que los anteriores, el profesor/a debe relacionar cada concepto con su dibujo, ojalá en el pizarrón.

• Posteriormenteelalumno/averáquelosconteni-dos de esta unidad los puede aplicar en el uso y manejo de la Biblia.

Actividad inicial1. Para trabajar el concepto de lo sagrado, partir de la

idea de respeto por la Biblia:

— Pedir a los estudiantes que expliquen qué obje-tos de la Iglesia conocen.

— Que indiquen cuáles de esos objetos son sagra-dos.

— Dibujar objetos sagrados (altar, cáliz, etc...).

2. Para reforzar el valor sagrado de la Biblia, completar una tabla como la siguiente:

La Biblia se usa... La Biblia no se usa para...

Rezar Jugar

Aprender Dibujar

Leer Decorar

... ...

Pág. 75

• Elprofesor/aleeeltema“LaBibliaoSagradasEscritu-ras”; posteriormente mostrará a los alumnos/as una Biblia para ilustrar pasajes históricos, leyes, dichos y reformas, poemas, cartas y los evangelios.

• Procurarquecadaalumno/atengaunaBiblia.

• Enelrecuadrodecontornorosadoelalumno/adebedescubrir la importancia de la Biblia. Explicar sucin-tamente el concepto de “historia de la Salvación”. Se sugiere que copie el recuadro en su cuaderno.

• Es conveniente, para reforzar la exposición de laspartes de la Biblia, que el profesor/a muestre un An-tiguo y un Nuevo Testamento empastados en dis-tintos tomos.

Dios y los escritores de la BibliaEl Autor principal de la Biblia es Dios. El autor secunda-rio es el escritor sagrado o hagiógrafo. Por ejemplo, el profeta Isaías, San Mateo, San Pablo.

Los libros del Antiguo Testamento fueron escritos entre el siglo XV y el siglo II antes de Cristo.

Los libros del Nuevo Testamento fueron escritos en la segunda mitad del siglo I.

— Destacar los usos de la Biblia más ligados a la experiencia religiosa (lectura en la iglesia, la oración, etc.)


Páginas 74-75

Pág. 76

• El profesor/a invita a los alumnos/as a buscar enla Biblia los libros que componen cada una de sus dos partes. Y de cada parte, identifican el nombre de algunos de los libros.

• Esdifícilpasarunapelículacompletaenunaclase;en la actividad Nº 1 es mejor mostrar una selec-ción de trozos y luego comentarlos. Incluso, se pue-de pedir a aquellos/as que conocen estas películas que comenten pasajes que recuerden.

Actividad complementaria• Losestudiantesformanparejas.

• Cadaparejarecibeunalistaconlosnombresdeloslibros de la Biblia ordenados.

• UnaparejaeligeunlibrodelaBiblia.

• Elrestodelasparejasformulapreguntasparaave-riguar de qué libro se trata. Por ejemplo:

— ¿Es un libro del Antiguo Testamento?

— ¿Está entre los últimos?

— ¿Es el nombre de una persona?

• Sólosepuedecontestarsí o no.

• Laparejaquenoaciertesequedaunturnosinpre-guntar.

• La pareja que acierte sigue el juego y los demásadivinan el libro.

Pág. 77

Actividades iniciales1. Leer estas adivinanzas:

a) “La leen los cristianos y cristianas, porque Dios habla en ella”

b) “Cerca de Dios estaremos, si en práctica la po-nemos”

2. Subraya las respuestas verdaderas: ¿Dónde descu-bren los cristianos y cristianas a Dios?

— En el Nuevo Testamento

— En las peleas.

— En el Antiguo Testamento

— En ninguna parte.

— En Jesús.

3. Descubre la frase escon-dida:

D I O S X O

C P N O S Y

R H A B L A

D P E N C Q

A T Y L A H

B I B L I A

(Dios nos habla en la Biblia)

• Elprofesor/ainvitaalosalumnosarealizarlaacti-vidad Nº 2.


Páginas 76-77

Pág. 78

• Unalumno/aleealrestodesuscompañeros/asel hecho de vida que allí aparece.

• Elprofesor/apuedepreguntaralosalumnos/ascómo guardan o conservan las fotos que mues-tran hechos importantes de la familia. Ejemplo: fotos del Bautizo.

• Seinvitaalosalumnos/asaleerelrecuadrorosa-do y luego copiarlo en su cuaderno.

• Losalumnos/asrealizanlaactividad Nº 3, la que es revisada en voz alta.

Pág. 79

• En el tema“Origen del Pueblo de Israel” a losalumnos/as les debe quedar claro el rol que jue-ga la confianza de Abraham en el plan que Dios tenía para él. (Si el profesor/a lo estima necesario puede narrar la prueba de confianza a que fue sometido Abraham cuando Dios le ordenó sacri-ficar a Isaac: (Gn. 22, 1-18) explicando que Dios sólo quería probar la fe del patriarca, no deseaba la muerte de Isaac. Abraham demostró su con-fianza en Dios y, en el momento de sacrificar a su hijo, un ángel lo detuvo para que no lo hiciera).

• Luegolosalumnos/asleenensilencioeltexto.

• Elprofesor/ainterrogaalosalumnos/asparaverifi-car que el texto haya sido comprendido.

• Paraayudaralosalumnos/asaimaginarsecómoseformó este pueblo, el profesor/a debe aclararles que pasarían cientos de años antes que la promesa se cumpliese plenamente:

— Abraham tuvo a su único hijo Isaac, Isaac tuvo a Jacob y Esaú.

— Jacob tuvo doce hijos de los cuales se formaron doce familias numerosas o tribus.

— Éstas llegaron a establecerse en Egipto, donde fueron esclavizadas.

— Finalmente llegamos a Moisés, quien libera a esas tribus y durante su larga vida de beduinos en el desierto las fue organizando como un solo pueblo.

— Al morir Moisés, Josué entra a la tierra de Canaán y la empieza a conquistar, hasta tener un terri-torio donde se establecen y forman una gran nación.

• Siloconsideranecesario,puedepedirsealosalum-nos/as que copien algunos de estos textos en su cuaderno, especialmente la promesa de Dios a Abra-ham.


Páginas 78-79

Pág. 80

• El profesor/a lee a sus alumnos/as los textos deesta página (recordemos que el profesor/a es un modelo de buen lector). Al leer el título, aclare a los alumnos/as que los católicos distinguimos entre Antiguo Pueblo de Dios y Nuevo Pueblo de Dios, que es continuación del anterior y que también llamamos Iglesia.

• Posteriormentelosalumnos/asvuelvenareleereltexto en silencio y aclaran dudas.

• Luegoelprofesor/ainvitaalosalumnos/asares-ponder la actividad Nº 4, tomando en cuenta que algunos estudiantes pueden no ser católicos.

Actividad complementariaDibuja en tu cuaderno un momento de tu vida familiar en que:

a) Se reúnen padres, abuelos, tíos, hermanos y her-manas para celebrar el cumpleaños de un miem-bro de la familia.

b) Visitan en familia a un pariente que está enfermo u hospitalizado.

c) Ayudan a una persona o vecino que ha tenido algún problema (un trabajador cesante que pasa pidiendo dinero; una persona a la que se la ha quemado la casa en un incendio, etc.)

d) Agrega en el dibujo la imagen de una llama que represente el Espíritu Santo y el lema: Vivimos como el Nuevo Pueblo de Dios.

Pág. 81

• Losalumnos/astrabajanengrupo ladramatiza-ción propuesta. Este puede ser un entretenido momento para que el profesor/a les enseñe los elementos básicos de una representación: con-fección de un pequeño libreto, disfraces, frases y actuación que hará cada uno, darse tiempo para actuar, hablar claro y fuerte…

• Sesugierequetodoslosgrupospuedanmostrarsu representación; si el tiempo no alcanza se utili-za la próxima clase. Recuerde que es frustrante no poder mostrar lo trabajado.

• Comparten en la próxima clase las actividadesrealizadas en familia.

• Respecto de la sección Con mis papás aprendomás, preguntar en la clase siguiente cuántos estu-diantes tienen una Biblia o un Nuevo Testamento en sus cosas, y cuántos han cumplido el compro-miso de colocar la Biblia en un lugar destacado.


Páginas 80-81

Pág. 82

• Elprofesor/ainvitaatrabajarenlaautoevaluación,la que posteriormente será corregida en voz alta.

Actividad complementariaContesta Verdadero o Falso.

1.En el Antiguo Testamento, Dios se comunica con el Pueblo de Israel.

V/F

2.El Nuevo Testamento relata la vida, pasión, muerte y resurrección de Jesús.

3.Abraham es un personaje del Nuevo Testamento

4David es un personaje del Antiguo Testamento.

5.El Nuevo Pueblo de Dios lo forman todos los cristianos y cristianas del mundo.

6.Las primeras comunidades cristia-nas vivían de forma muy egoísta.

7.Los cristianos de hoy deberían imi-tar la forma de vida de las primeras comunidades cristianas.

8.La historia de David y Goliat aparece en el Nuevo Testamento.

Pág. 83

• Elprofesor/apuedesolicitaralosalumnos/asenesta celebración que expresen la razón del cari-ño que tienen por la foto, el juguete o el objeto que trajeron de la casa.

• Sielprofesor/aprevéqueeltiempoparahaceresta celebración no alcanza, se sugiere prescin-dir de algunas partes.

• Finalmente,losalumnos/asleenloscontenidosdel subtítulo Para recordar.

• Eljuegodelapáginasiguientetambiénpuedeservir como evaluación referida al conocimiento de la Biblia que los estudiantes han aprendido en esta unidad. Se puede fotocopiar o copiar en el pizarrón. La instrucción es la siguiente:

— Elige la respuesta correcta y avanza hasta el ca-sillero correspondiente.


Páginas 82-83


R: Porque explica muchas cosas.(Avanza hasta el casillero Nº 6.)

R: Porque contiene la Palabra de Dios.

R: Un libro muy grueso(Avanza hasta el casillero Nº 2.)

R: Un conjunto de libros(Avanza hasta el casillero Nº 3.) 2

Consulta el índice de una Biblia y comprueba que está formada por muchos libros. Nombra algunos.(Avanza hasta el casillero Nº 1.)

4 Lee de nuevo la página 75 y comprueba que está dividida en dos partes. ¿Cuáles?(Avanza hasta el casillero Nº 3.)

??R: Está dividida en tres partes: el Antiguo Testamento, el Nuevo Testamento y los evangelios.(Avanza hasta el casillero Nº 4.)

R: Está dividida en dos par-tes: el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.(Avanza hasta el casillero Nº 5.)

¿Por qué los cristianos consideran la Biblia un libro sagrado?

3 La Biblia está dividida en . . . . . . . . . . grandes partes. ¿Cuáles?

1¿Qué es la Biblia?

6 Recuerda que después de leer la Biblia se dice: “Palabra de Dios”. ¿Por qué?(Avanza hasta el casillero Nº 5.)

5

Temas:a) La Creación.

b) Colaboramos con la Creación

c) El maravilloso cuerpo humano.

Objetivos de la Unidad:• ConoceraDioscomoautordetodolocreado.

• ReconocerqueDioscreóalhombreyalamujerporamorparaquecontinuarancolaborandoconÉlenlaCreación.

• Valoraryrespetarelpropiocuerpo.

Páginas 84 y 85

• Apartirdel recuadro“Dialoguemosentretodos”,elprofesor/apuede informarsesialgúnalumno/aestáenfermo,sialguno/a tiene alguna enfermedad crónica e insistirles en el cuidado de la propia salud.

• Lomismopuedehacerrespectodelaresponsabilidaddelosalumnos/asenelcuidadodelmedioambiente,empezan-do por el hogar y el colegio.

• LuegoplantearlesquedebemoscuidarnuestrocuerpoyelmedioambienteporquesonunregaloqueDiosPadrenosha dado a todos. Sondear qué saben sobre la creación y qué opiniones tienen.

• Despuésdeleereltítulo,elprofesor/ainvitaalosalumnos/asataparselosojos,aquedarseenperfectosilencioparaimaginarse cómo era todo antes de la Creación. Luego, con mucho énfasis va leyendo el texto. Al final, los invita a abrir los ojos y contemplar la lámina. Que enumeren lo que ven.

• Preguntaralosalumnos/as:¿Por qué están desnudos el hombre y la mujer de la lámina? ¿Les parece que sientan vergüenza? ¿Por qué el león está echado junto al cordero y no lo ataca? ¿Por qué ni el loro ni el conejo temen a la mujer?

El profesor/a les explica que este relato es simbólico y lo que esto significa. Por ejemplo, la desnudez simboliza que el hombre y la mujer eran honestos y transparentes entre sí, se querían y respetaban. También entre los animales y entre estos y el ser humano había equilibrio, paz y confiaban plenamente el uno en el otro. Es decir, Dios hizo todo bien, en armonía y equilibrio. Después, por culpa del hombre, va a entrar el desorden y el mal en toda la creación.

Si algún alumno/a plantea dudas o que existen contradicciones entre ciencia y Biblia, informarle que también tratare-mos este tema, para aclarar cómo el lenguaje científico es distinto al lenguaje simbólico de la Biblia.



Págs. 87 y 88

• Seinvitaalosalumnos/asaobservarlasláminasde ambas páginas, y a que expresen con sus pa-labras lo que sucede en cada una de ellas.

• Después el profesor/a hace una lectura textualde cada página y pregunta a los alumnos sus du-das.

• Noesfácilexplicaralosniñosestepoemabíbli-co, debido a los condicionamientos literarios y culturales que contiene. Es un poema muy an-tiguo, de los tiempos en que se aprendían de memoria y se transmitían oralmente de padres a hijos. La Biblia lo retomó y adaptó para ense-ñar verdades de fe. Para memorizarlo mejor, se tomó el esquema de una semana, pero esta crea-ción progresiva no se adapta al orden cronoló-gico que plantea como más probable la ciencia actual. El orden progresivo refleja más bien la hermosa experiencia de un amanecer en que se van disipando las tinieblas y la luz inunda poco a poco el paisaje, luego aparece el sol. En segundo lugar, se adapta para enseñar algunas verdades de fe, las más importantes las encontramos en el recuadro rosado de la página 88.

Pág. 86

• Loscontenidosdeestaunidadseencuentraneneste esquema conceptual.

• Sesugierenuevamentequeelprofesor/alovayaexplicando en el pizarrón y relacione dibujo con texto.

• Se sugiere motivar el tema de la Creación y surelación con el poema del Génesis, leyendo un poema sencillo con los estudiantes:

El Sol y una nube me han despertado,

y yo, alegre, me he levantado.

A los pájaros del cielo y los peces del mar,

a los animales terrestres iré a saludar.

Todas las cosas bonitas de la Creación

a mí ¡me llenan de amor!

— Pueden escribir y recitar este poema.

— Pueden leerlo o inventar uno a imitación de este.

• Elalumno/areconoceráqueenestaunidadvaaaprender el respeto por la creación, por nuestro cuerpo y el de los demás.


Páginas 86-87

Pág. 89

• Elprofesor/aenestapáginaaprovechaparaedu-car a los alumnos/as en la responsabilidad frente a sí mismos, frente a los demás y a Dios. Dialoga con ellos/as para que se den cuenta de que esta responsabilidad frente a la creación se traduce hoy en preocuparse de su aseo y orden personal, en cuidar sus cosas, en estudiar y ser ordenados, en el cuidado del aseo de la sala, en respetar las cosas de los demás… Y a futuro, sus trabajos o profesiones no sólo debe ser considerados una fuente de bien-estar para sí mismos, sino también para sus familias y para lo sociedad en que viven.

• Realizanactividad Nº 2 dirigida por el profesor/a.

AutoevaluaciónContesta con honestidad las siguientes preguntas, para evaluar cuánto cuidas el medio ambiente.

Sí No A veces

1. Cuando compro un dulce o un helado, ¿arro-jo el envoltorio dentro de un basurero?

2. Cuando derramo una bebida en casa, ¿lim-pio el lugar que manché?

3. ¿Colaboro regando flores o árboles?

4. ¿Cuándo viajo en un auto o un autobús, boto papeles por la ventana?

— Compara tus respuestas con las de tu compañero/a.

• Leenycopianensucuadernoeltextodelrecuadrorosa-do.

• Realizan la actividad Nº 1. La que es, posteriormente, revisada en voz alta.

Actividades complementarias

• Conelfindeayudaralosalumnos/asaquesedencuen-ta de que ellos también son continuadores de la Crea-ción, proponemos abrir una ronda de preguntas para que reflexionen y contesten qué ocurriría en el supuesto de que...

— No hubieran nacido niños en los últimos diez años.

— Dejaran de nacer niños a partir del día de hoy.

— Los niños no aprendieran a leer, a escribir, a estudiar o a investigar.

— Dentro de veinte años no hubiera profesores, agri-cultores, médicos...

• Escribirenlapizarralasiguientefraseparaquelosniñosla copien en su cuaderno y la completen.

Yo soy importante en la Creación porque...

• Losalumnos/aspuedenpedirasuspadresquelesexpli-quen cuál es su oficio o profesión. Completar una ficha como esta:

Profesión: Químico farmacéutico. Continúa la creación porque ayuda a curar enfermeda-

des. Toma plantas que Dios crea y las convierte en medi-camentos.


Páginas 88-89

Pág. 90

• Elprofesor/aleeenformatextuallalecturabíblicade este tema: “El maravilloso cuerpo humano”.

• Luegopreguntaalosalumnos/asquésignificaelhaber sido creados a “imagen de Dios”.

• Esteeselmomentoparaqueelprofesor/aclarifi-que que, físicamente, las personas somos distintas en tamaño, color de piel, etc., pero tenemos en co-mún la capacidad de amar, la inteligencia, la liber-tad y la vida.

• Losalumnos/asleenensilenciolosmismostextosy preguntan sus dudas.

• Elprofesor/aayudaaque losalumnos/asdescu-bran que nuestro cuerpo es maravilloso porque es creación divina. También debe estar atento, adap-tarse y orientar la conducta de los alumnos/as frente a actitudes reprochables que hayan tenido en relación con la sexualidad.

• Elprofesor/asolicitaalosalumnos/asquecopienel recuadro de la página 91 en su cuaderno.

Pág. 91

• Se sugiere que la actividad Nº 3 sea trabajada en dos clases, dada la extensión y riqueza que se puede obtener de ella.

• Si el colegio cuenta con los recursos necesarios,podrían observarse avisos comerciales de televi-sión que muestren una utilización irrespetuosa del cuerpo humano.

• Finalmente,sesugieretrabajarenformainterdis-ciplinaria con el subsector de Comprensión del Medio, el texto referido a cómo cuidar nuestra sa-lud. Otra opción es trabajarlo como una compren-sión de lectura en Lenguaje y Comunicación.

Es importante recordar a los estudiantes que, junto con los adecuados hábitos alimentarios, resulta muy importante para cuidar el cuerpo la realización constante de actividad física. Por eso se deben fomentar los juegos que requieran mo-vimiento frente a los que se realizan de manera pasiva; también se debe estimular la práctica de deportes por parte de los niños, sin que deba lle-garse necesariamente a la práctica competitiva y ojalá incorporando también a otros miembros de la familia.

Una hora de actividad física es muchísimo más sana que 100 horas de televisión.


Páginas 90-91

Pág. 92

• Elprofesor/ainvitaatrabajarlaactividad Nº 4 para luego revisarla con sus alumnos/as. La respuesta al jeroglífico es: “Toma, te regalo mi corazón”.

• Posteriormentelosalumnos/asconocenlapreocu-pación de Jesús por la salud de las personas leyendo los tres textos bíblicos que se ponen como ejemplo. Sabiendo que la persona humana no es sólo espí-ritu, sino también un cuerpo, Jesús se conmovía al ver el sufrimiento de los enfermos y los sanaba, los salvaba. Quería que en el mundo volviera a existir esa armonía y equilibrio que Dios Padre quiso para todas las personas, quería que el amor de Dios por nosotros volviera a reinar en el mundo.

• Escogenunodelostrestextosbíblicos,locopianensu cuaderno y lo ilustran.

Actividades complementarias1. Los alumnos/as escogen uno de los tres textos bí-

blicos, lo copian en su cuaderno y lo pintan.

2. Si se estima conveniente, el profesor/a puede pedir que, en grupos pequeños, los estudiantes dramati-cen estas tres sanaciones. Al terminar la represen-tación el profesor/a debe preguntar al personaje que hizo de Jesús: Jesús, ¿por qué sanaste al ciego... al leproso.. .al sordo? El estudiante debe responder; si su respuesta no es completa, se puede pedir que el resto de los estudiantes del curso intervengan para demostrar si han comprendido el sentido de

las curaciones realizadas por Jesús, como signos de amor por los que sufrían y no como espectáculos de curandería para llamar la atención de la gente.

Pág. 93

• Los alumnos/as trabajan en grupo escribiendo elguión y repartiendo roles para la dramatización.

• El profesor/a observa los grupos y les da algunassugerencias.

• Eltexto“Unratitoparapensar”serviráparaquelosalumnos/as conozcan otra forma de colaborar con la Creación y también para interrogarse a sí mis-mos acerca de su actitud con los adultos mayores.

Es importante que los estudiantes sepan que la población chilena está envejeciendo, para lo cual se les puede explicar con simplicidad que la tasa de natalidad ha disminuido en las últimas décadas y eso significa que cada vez más habrá ancianos y ancianas que necesitan sentirse acogidos y respe-tados por los adultos, y especialmente por los jóve-nes y los niños.

• En la siguiente clase los alumnos/as comentaránal curso el mal hábito que sus padres le sugirieron corregir para mejorar la salud o el vocabulario.


Páginas 92-93

Pág. 94


Actividad complementariarelacionada con la Creación

Sigue las flechas y forma frases:

Los CRISTIANOS y las CRISTIANAS

admiran protegen aprovechan la

Creación

porque es un

regalo

de

Dios Creador

Los cristianos y las cristianas admiran la Creación porque es...

Pág. 95

• En lacelebración,despuésdeorar, se invitaa losgrupos a mostrar las representaciones creadas en la actividad de grupo; pueden dramatizar sólo aquellos que lo deseen.

• Elrecuadro“Pararecordar”puedeserescritoenelcuaderno.

Oración inicial, previa a la celebración

Si el profesor/a lo estima oportuno, puede comenzar la ce-lebración con algunos versículos del Salmo 135

Dad gracias al Señor porque es bueno: porque es eterna su misericordia. (...) Sólo hizo grandes maravillas: porque es eterna su misericordia. Él hizo sabiamente los cielos: porque es eterna su misericordia. Él afianzó sobre las aguas la tierra: porque es eterna su misericordia. Él hizo lumbreras gigantes: porque es eterna su misericordia. El sol que gobierna el día: porque es eterna su misericordia. La luna que gobierna la noche: porque es eterna su misericordia.


Páginas 94-95

NOTAS DEL PROFESOR/A


Temas:a) María, la escogida por Dios.

b) María confía plenamente en Dios.

c) En Asís, San Francisco hizo el primer pesebre para Navidad.

Objetivos de la Unidad:• ConoceraMaríacomolaescogidadelPadreDiosparaserlaMadredeJesús.

• ValorarlaconfianzadeMaríaenDiosyensuPalabra.

• ReconocerqueMaríaeslaMadredeJesúsydelosdiscípulosdeJesús.

Páginas 96 y 97

• Inspiradoenelrecuadro“Dialoguemosentetodos”,elprofesor/aayudaalosniños/asatomarconcienciadelamorquesu mamá les tiene:

— ¿En qué cosas concretas pueden reconocer ese amor?

— ¿Qué hace la mamá por ustedes?

• Parasondearloquesabenlosniños/assobrelaVirgenMaría,lespregunta:

— ¿Qué hizo María por amor a su hijo Jesús?

• Apartirdelalecturadeltítulodelalámina,elprofesor/ainvitaalosniños/asainiciarelestudiodelaunidadconqueconcluye este tercer año de Religión. Les hace notar que ya estamos cercanos a Navidad y este tema se relaciona con este período del año.

• Invitaralosalumnos/asaobservarlaláminaeinterrogarlosacercadelamisma.Porejemplo:

— ¿Por qué hay una estrella tan grande y luminosa?

— ¿Por qué María está tan feliz si está dentro de un establo?

— ¿Por qué el burro y el buey también están tan contentos?

• Paraunamejorrespuestaaestasinterrogantes,elprofesor/ainvitaalosalumnos/asaleerelrelatobíblico.Primeroensilencio y personalmente, luego en grupo y en voz alta lo comentan.



Pág. 98

• Observanelesquemaconceptualdelaunidadyrelacionan las ilustraciones con el texto.

• Los alumnos/as aplicarán lo aprendido en unaparticipación activa durante el mes de María y en la preparación de la Navidad.

Sobre el mes de María

Nuestro país es profundamente mariano, como ocu-rre con las otras naciones de América Latina. Según cuentan los historiadores, la veneración a la Virgen María en Chile se remonta a la llegada de los españo-les, cuando Pedro de Valdivia trajo en 1541 una ima-gen de la “Virgen del Socorro”.

El Mes de María llegó a América con los misioneros europeos, pero aquí tuvieron que modificar la fecha de su celebración. Tradicionalmente en Europa el Mes de María se reza en mayo, en el llamado “mes de las flores”. Sin embargo, en Sudamérica en ese mes el frío es intenso, motivo por el cual se trasladó a noviembre, coincidiendo su culminación con la fiesta de la Inma-culada Concepción, el 8 de diciembre.

Pág. 99

• Coneltema“María,laescogidaporDios”seinicióel estudio de lo que conocemos acerca de la vida de María. Sabemos muy poco de lo anterior. El Padre Dios toma la iniciativa y elige a esta joven israelita para cumplir sus planes, pero no hará nada sin su pleno consentimiento. El ángel le plantea claramente que este niño será el Mesías prometido y por eso le dice que debe ponerle el nombre de Jesús. En segundo lugar, le aclara que este niño, para ser verdadero Hijo de Dios, tiene que nacer por el poder del Espíritu de Dios y no de José. Para que a la vez sea verdadero hombre, tiene que formarse en el útero de una mujer. Por último, le aclara que para Dios nada es imposible y le cita el ejemplo de su prima Isabel que, sien-do estéril y ya mayor, Dios le ha regalado un hijo, cuyopadreessuesposoZacarías.

• Teniendo en cuenta esta temática de fondo, elprofesor/a puede entrar al estudio de la Anun-ciación junto con los niños/as. Los hará leer pri-mero en silencio, luego en voz alta y finalmente lo comentará con ellos/as adaptando a su com-prensión el vocabulario bíblico.

• Losalumnos/asharánpreguntasparaesclarecerdudas en relación al texto.


Páginas 98-99

Pág. 100

• Explicaralosestudiantes,enrelaciónconMaría,quela belleza no sólo se refiere a los rasgos externos, fí-sicos, de las personas, sino también a sus cualidades como la bondad, la alegría, la generosidad, la con-fianza, que poseía la Madre de Jesús.

• ParahacermáscercanalafiguradeMaría,elprofe-sor/a puede motivar a los estudiante a reflexionar sobre las cualidades de las personas y sobre sus propias cualidades, con preguntas como:

— ¿Es importante cuidar nuestras cualidades? ¿Por qué?

— ¿Conoces a personas que tengan grandes cuali-dades? Explica cómo son.

— ¿Consideras que estas personas son un modelo para otras? ¿Por qué?

— ¿Las cualidades se contagian? Contesta con un ejemplo.

— ¿Por qué María es un ejemplo para los cristianos y cristianas?

• Losalumnos/asdesarrollanlaactividad Nº 1.

• Esimportantequepuedancomentarsusrespuestasal resto del curso, ya que tratan de la experiencia de cada uno de ellos y, no habiendo respuestas correc-tas o incorrectas, permite la participación de todos.

• Posteriormente,elprofesor/aleeeltexto“Maríacon-fía plenamente en Dios” y ayuda a los alumnos/as a

descubrir que cumplir la voluntad de Dios no es tan difícil, pero requiere de mucha perseverancia.

• Losalumnosdesarrollanlaactividad Nº 2.

Págs. 101, 102 y 103

• Elprofesor/aleealosalumnos/aseltema“Asífuela primera Navidad” y lo va comentando junto con ellos. Les hace notar que los únicos que van a ver a Jesús y reconocen en él al Mesías son las personas (pobres o ricas, ya que no interesa la clase social) que tienen la actitud de espera, que creen que Dios cumple sus promesas: María, José, los pastores, los sabios orientales. No muestran mayor interés: los expertos en Sagrada Escritura, los ricos, los pode-rosos, el pueblo irresponsable.

• El profesor/a pide a los alumnos/as que mencio-nen qué regalos pueden ofrecer cada uno de ellos a este Niño que nace nuevamente para nosotros. Los regalos no deben ser cosas materiales.

— Leen silenciosamente el recuadro rosado y lo copian en su cuaderno.

— Responden actividad Nº 3. La canción sugeri-da puede ser reemplazada por otro villancico que los alumnos/as conozcan o puede ser este mismo acompañado de instrumentos de per-cusión.

— En relación a la pregunta 3, los alumnos/as pueden relatar otras experiencias que ellos/as conozcan.


Páginas 100-101

Pág. 104


• Seinvitaalosalumnos/asaleersilenciosamenteeltexto “Para recordar”.

Actividad complementaria

Diario de Navidad

En grupos pequeños, elaboren en cartulina la portada de un diario:

— El diario puede llamarse: LA BUENA NOTICIA. El año es el actual. El titular del diario puede ser: ¡HA NACIDO JE-SÚS! El epígrafe del diario es LA VIRGEN MARÍA DIO A LUZ AL SALVADOR EN BELÉN.

— En una parte de la portada debe escribirse la noticia: ESTAMOS FELICES, donde el secretario redactará los principales motivos de alegría que los miembros del grupo hayan expresado por el nacimiento de Jesús, el Salvador de la Humanidad y Su Salvador.

— Deben decorar la portada con algunos motivos navi-deños (una estrella, hierba, cayado de pastor, etc.).

Materiales

— Cartulina de 25 cm ancho por 45 de alto.

— Plumones de colores para escribir los titulares y noti-cias.

— Lápices de colores o ceras para pintar los dibujos y adornos navideños.

Al terminar, muestren la portada al curso, leyendo la noti-cia ESTAMOS FELICES.

Pág. 105

• Sesugierequelosalumnos/asllevenaestacele-bración los trabajos de Navidad de otros subsec-tores y los coloquen alrededor del pesebre.

• ComentanlaformaenqueesperancelebrarlaNa-vidad con la familia.

• Sielprofesor/aloestimaconveniente,podríarea-lizarse en el curso la campaña de “1 Kilo”, consis-tente en pedir que cada alumno/a lleve al curso un kilo de algún alimento no perecible. Luego, se organiza con los padres de la directiva del curso o del centro de apoderados la entrega de esta do-nación a alguna institución de beneficencia cerca-na al centro escolar. Esta actividad debe entender-se en clave navideña cristiana, es decir, haciendo ver a los estudiantes que así como ellos reciben regalos de sus familias y amigos, del mismo modo, ellos deben retribuir el regalo más grande que han recibido del Padre Dios: a su hijo Jesús, que vino al mundo a salvar a los hombres y mujeres del mal y de la muerte y que se preocupó especialmente de los que sufrían.


Páginas 104-105

Pág. 106 a la 109

• SesugieretrabajarestemontajeenelsubsectordeLenguajeyComunicaciónyqueseapresentadoalospadresy apoderados en la última reunión de curso.


Páginas 106 a 109

Pág. 113

• Aquíseencuentranlosrecortablesqueseránuti-lizados en distintos momentos.

• Sesugierequeseanrecortadosypegadosunoauno, para evitar pérdidas del material.


Páginas 113 - 119

VII Parte. eValUacIOnes Para cada UnIdad



eValUacIón UnIdad 1

. Jesús, vencedor g lorioso .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:

1. Trabajo personal.

2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.

3. Piensa, luego responde.

4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.

I. ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA:

1. Lo más importante de la resurrección de Jesús es que Él:

a) Dejó admirados a sus discípulos.

b) Venció a la muerte para siempre.

c) Es el único que puede resucitar.

2. Jesús había recorrido muchos pueblos de Israel predicando la:

a) Buena Vida.

b) Buena Noticia.

c) El derrumbe del Imperio romano.

3. Cuando Jesús llegó a Jerusalén, la gente lo aclamaba diciendo:

a) ¡Qué alegría!

b) ¡Ahí viene Dios!

c) ¡Hosanna!

4. Jesús entró a Jerusalén muy:

a) Derrotado.

b) Triunfante.

c) Miedoso.

5. Los días más importantes del año para un cristiano son los de:

a) Semana Santa.

b) Las Fiestas Patrias.

c) Vacaciones de invierno.


6. La Semana Santa empieza con el:

a) Viernes Santo.

b) Sábado Santo.

c) Domingo de Ramos.

7. La Última Cena de Jesús con los apóstoles se revive el:

a) Jueves Santo.

b) Viernes Santo.

c) Sábado Santo.

8. El día de la pasión y muerte de Jesús en la cruz es:

a) Jueves Santo.

b) Viernes Santo.

c) Sábado Santo.

9. En la Última Cena, Jesús enseñó a sus discípulos que la verdadera felicidad está en:

a) Ocupar puestos importantes en la Iglesia.

b) Compartir la comida con los demás.

c) Amar y servir a los demás.

10. Jesús murió en la cruz por:

a) Las personas de su país.

b) Todas las personas del mundo.

c) Solo por sus amigos.

II. PINTA EL CIRIO PASCUAL Y RESPONDE LO MÁS COMPLETAMENTE POSIBLE.

¿Qué simboliza el cirio pascual?

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III. DIBUJA UN SIGNO QUE CARACTERICE CADA DíA DE LA SEMANA SANTA CRISTIANA.

Domingo de Ramos Jueves Santo

Viernes Santo Domingo de Pascua

IV. MARCA CON UNA X LAS ACCIONES QUE MUESTRAN QUE JESÚS HA RESUCITADO.

Pelear con los amigos

Cuidar la naturaleza

Almorzar en familia

Respetar a los padres

Hacer lo que uno quiere

Jugar con los amigos


V. Resume por qué la resurrección de Jesús es tan importante para los cristianos.

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VI. Pinta la frase con colores que reflejen la alegría de la resurrección.

¡JESÚS HA RESUCITADO!

VII. Si Jesús no hubiese resucitado, ¿qué habría pasado con sus discípulos?

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. Jesús, hijo de María, hijo de Dios .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:





I. COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL DE ESTA UNIDAD (Dibujos y textos).

JESÚS ES

..........................................................................

..........................................................................

..........................................................................


II. ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA:

1. El ángel que visitó a María fue:

a) Gabriel.

b) Miguel.

c) Rafael.

2. El ángel le dijo a María que Ella sería la Madre de:

a) Juan.

b) José.

c) Jesús.

3. El Hijo que tuvo María sería llamado:

a) Hijo de José.

b) Hijo de todos.

c) Hijo de Dios.

4. Jesús es hijo de María, por eso es:

a) Verdadero Dios.

b) Verdadero hombre.

c) Alternativas A y B.

5. Jesús es Hijo del Padre Dios, por eso es:

a) Verdadero Dios.

b) Verdadero hombre.

c) Alternativa A y B.

6. El nombre de Jesús en hebreo significa:

a) Prometido.

b) Salvador.

c) Esperado.

7. El poder de Dios Padre presente en Jesús se manifiesta en:

a) Las parábolas.

b) Sus enseñanzas.

c) Los milagros.

8. El milagro más grande y que demuestra que Jesús es Dios, es su:

a) Resurrección.

b) Muerte.

c) Crucifixión.


9. Jesús es hombre, porque:

a) Sólo hizo milagros y murió.

b) Murió en la cruz y resucitó.

c) Sintió hambre, cansancio, pena, sufrió y murió.

III. ESCRIBE TRES COSAS IMPORTANTES QUE PUEDES HACER CON TU INTELIGENCIA Y HABILI-DAD.

1. ..............................................................................................................................................................................................

2. ..............................................................................................................................................................................................

3. ..............................................................................................................................................................................................

IV. PINTA LAS FRASES CON LAS ACCIONES QUE HIZO MARíA POR SU HIJO JESÚS.

LO DIO A LUZ

LO LLEVÓ AL TEMPLO

LO LLEVÓ AL MALL DE COMPRAS

LO PROTEGIÓ

LO EDUCÓ Y LO TRATÓ CON AMOR

LO CUIDÓ CUANDO ERA UN BEBÉ

LO DEJÓ AL CUIDADO DE SU PRIMA ISABEL


V. REDACTA LO MÁS COMPLETAMENTE POSIBLE ALGUNA SITUACIÓN, YA CONVERSADA CON TU FAMILIA, QUE CONSIDEREN UN MILAGRO.

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VI. PINTA LA SIGUIENTE FRASE:

H

IJO DE DIOS

HIJO DE MARíAJESÚS



. Jesús, amigo y maestro .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:





I. COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES:

1. Los amigos más cercanos de Jesús fueron los .....................................................................

2. Jesús es nuestro .....................................................................

3. Jesús nos explicó cuánto es su amor con la parábola del .....................................................................

4. El número de apóstoles es .....................................................................

5. A los apóstoles los preparó para que formaran la .....................................................................

6. Jesús nos enseña a ser ..................................................................... con los que son distintos.

II. ORDENA LAS SIGUIENTES PALABRAS Y DESCUBRE LA ORACIÓN OCULTA CLAVE DE ESTA UNIDAD.

Jesús nos dice ...

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

VIDA LOS HAYNO QUE LA AMOR POR MÁS GRANDE AMIGOS DAR


III. ESCRIBE EL NOMBRE DE AL MENOS SIETE APÓSTOLES.

1. ............................................................................................................................................................................................

2. ............................................................................................................................................................................................

3. ............................................................................................................................................................................................

4. ............................................................................................................................................................................................

5. ............................................................................................................................................................................................

6. ............................................................................................................................................................................................

7. ............................................................................................................................................................................................

IV. BUSCA EN TU DICCIONARIO EL SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES PALABRAS Y CREA UNA ORACIÓN COHERENTE CON ELLA.

TOLERANCIA ...................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

Oración

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

INMIGRANTE ...................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

Oración

................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................



. Jesús nos enseña a amar .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:





I. COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL RECUADRO.

• Jesúsnosenseñóel.....................................................................delamor.

• Jesúsdedicósuvidaa.....................................................................y.....................................................................alos demás.

• Jesúsdemostrósuamor................................................................alosdemás,especialmentealosmás

......................................................................................

II. RELACIONA LAS ORACIONES CON LOS CRISTIANOS ADMIRABLES QUE CONOCISTE EN ESTA UNIDAD.

A Fue una religiosa.

Es un santo chileno.

Decía: “Contento, Señor, contento”.

Decía: “Soy feliz”.

Es el fundador del Hogar de Cristo.

Vivió haciendo el bien con humildad en la India.

NECESITADOS MANDAMIENTO

AMAR AYUDANDO SERVIR

A B


III. RESPONDE LO MÁS COMPLETAMENTE POSIBLE.

1. Señala dos ejemplos concretos de cómo amamos a nuestros amigos y amigas.

a) ......................................................................................................................................................................................

b) ......................................................................................................................................................................................

2. Escribe dos situaciones en que Jesús mostró que nos ama.

a) ......................................................................................................................................................................................

b) ......................................................................................................................................................................................

3. Define con tus palabras qué son las Obras de Misericordia. Escribe dos de ellas.

......................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

a) ......................................................................................................................................................................................

b) ......................................................................................................................................................................................

IV. DIBUJA UNA ACTITUD DE SERVICIO QUE HAYAS TENIDO EN EL ÚLTIMO TIEMPO. ESCRIBE DE QUÉ SE TRATÓ.

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................



. Jesús nos enseña a perdonar .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:





I. ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA.

1. Jesús nos enseñó a perdonar:

a) Setenta veces.

b) Siempre.

c) Sólo a los amigos.

2. Jesús le dijo al paralítico:

a) Ándate que yo no puedo perdonarte.

b) Lo siento mucho, pero busca a otra persona que te pueda ayudar.

c) Hijo, tus pecados quedan perdonados.

3. Las ofensas causan:

a) Alegría.

b) Daño.

c) Risa.

4. Nosotros pecamos:

a) Cuando no amamos a Dios Padre.

b) Cuando conversamos con nuestros padres.

c) Cuando jugamos con los compañeros.

5. Perdonando vivimos en:

a) Odio.

b) Soledad.

c) Paz.


6. Jesús perdona a los:

a) Pecadores.

b) Las personas que se arrepienten y cambian.

c) Alternativas a y b.

7. Para ser perdonado por Dios debo:

a) Cometer muchos pecados.

b) Arrepentirme de corazón.

c) Ser indiferente al amor de Dios.

II. COMPLETA EL TEXTO CON LAS PALABRAS DEL RECUADRO.

1. Ante una situación difícil, podemos elegir entre hacer el .................................. o el ..............................

2. Cuando nos equivocamos y elegimos el mal, .............................................. a otra persona y nos sen-timos mal con ..............................................

3. Las equivocaciones pueden corregirse si nos ....................................... y pedimos ..................................

III. ESCRIBE CON TUS PALABRAS EL RELATO QUE JESÚS CONTÓ DE LOS DOS HOMBRES QUE FUERON A ORAR AL TEMPLO. CREA UN DIBUJO RELACIONADO CON ESE RELATO.

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

mal arrepentimiento dañamos nosotros mismos bien perdón



. Jesús me enseña a orar .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:





I. COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES:

Jesús nos enseña a .....................................................................

con la confianza de que

siempre ..................................................................... .....................................................................

por nuestro Padre Dios.

II. PINTA LA ACCIÓN QUE FAVORECE O DIFICULTA LA ORACIÓN:

1. Orar con largos discursos.

2. Orar con confianza y con insistencia.

3. Usar pocas palabras y tener mucha fe.

4. Usar una postura corporal como estar de rodillas.

Favorece la oración Dificulta la oración

Favorece la oración



Dificulta la oración




Querido Padre Dios, en esta ocasión quisiera agradecerte por

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

Amén

Dificulta la oraciónFavorece la oración

Dificulta la oraciónFavorece la oración

5. Estar acompañado con mucha gente y con mucho ruido.

6. Hablarle a Dios Padre como un hijo a su padre.

III. COMPLETA LA ORACIÓN DEL PADRENUESTRO.

Padre nuestro, que estás en el .....................................................................

Santificado sea tu .....................................................................

hágase tu voluntad la ..................................................................... como en el ............................................................

Danos hoy nuestro ..................................................................... de cada día .................................................................

..................................................................... nuestras ofensas,

como también ..................................................................... perdonamos

a los que nos .....................................................................

no nos dejes caer en la tentación,

y líbranos del .....................................................................

IV. CREA UNA ORACIÓN DE ACCIÓN DE GRACIAS. PIENSA EN TU FAMILIA, COLEGIO O EN TU PROPIA VIDA.



. Jesús me habla en nombre de su Padre .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:





I. COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES ACERCA DE LA BIBLIA:

a. El Antiguo Testamento narra la historia del .......................................................................................................

y nos muestra a grandes personajes que se comunicaron con Dios como ...........................................

...................................... y .............................................................................................................

b. El Nuevo Testamento nos narra la .......................................................................................................................

y también cuenta la vida de la primera .............................................................................................................

c. El primer libro de la Biblia es el G.............................................................................................................

y el último es el A.............................................................................................................

II. UNE CON UNA LíNEA CADA GRUPO DE LIBROS CON LA PARTE DE LA BIBLIA A LA QUE PERTE-NECE.

1. Éxodo – Jueces – Reyes – Salmos

2. Marcos – Mateo – Lucas – Juan

3. Rut – Ester – Judit – Joel

4. Corintios – Gálatas – Juan – Efesios

NUEVO TESTAMENTO

ANTIGUO TESTAMENTO


III. ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA A CADA PREGUNTA.

1. ¿Qué es la Biblia?

a) Un libro muy grueso.

b) Un conjunto de libros.

c) Un libro de historietas.

2. ¿Por qué los cristianos y cristianas consideran la Biblia un libro sagrado?

a) Porque explica muchas cosas.

b) Porque contiene la Palabra de Dios.

c) Porque cuenta la historia de grandes héroes.

3. ¿Qué se dice después de leer cualquier párrafo de la Biblia?

a) Esta es Palabra de Dios.

b) Estas son las palabras de los Apóstoles.

c) Este es el mensaje divino.

4. ¿En cuantas partes está dividida la Biblia?

a) En dos partes muy importantes.

b) En tres partes fundamentales.

c) En cuatro partes muy necesarias.

5. ¿Cuál de estos libros no pertenece a la Biblia?

a) Génesis.

b) Hechos de los Apóstoles.

c) Héroes de la Historia.

6. Nosotros respetamos la Biblia porque contiene:

a) Algunos recuerdos de familia.

b) La vida de escritores famosos.

c) La historia de nuestra Salvación.

7. La palabra Biblia significa:

a) Algunos libros.

b) Los libros.

c) Muchos libros.

8. La Biblia contiene:

a) 37 libros.

b) 307 libros.

c) 73 libros.



. Hombre y mujer, reyes de la Creación .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................

Instrucciones:





I. FíJATE EN ESTAS NOTICIAS. TODAS DENUNCIAN LA FALTA DE COLABORACIÓN CON LA CREA-CIÓN.

Ahora, escribe las mismas noticias, pero de manera que se refleje la colaboración con la Crea-ción. Fíjate en el modelo.

1 Cada minuto muere un niño en el mundo por falta de alimentos.

2 Desconocidos mataron con palos y piedras a chimpancé que escapó del zoológico metropolitano.

3 Los hinchas del equipo visitante rompieron los asientos del estadio e insultaron al público.

4 Pirómanos en Valparaíso provocaron incendios.

Éxito en las campañas contra el hambre en Nigeria. Mucha gente ha colaborado.

1. 3.

2. 4.


II. MARCA CON UNA X EL CASILLERO QUE CORRESPONDA, SEGÚN LO QUE APRENDISTE EN ESTA UNIDAD.

Sí NO

1. Los juegos bruscos atentan contra el cuidado de mi cuerpo.

2. Un niño/a educado/a respeta a sus compañeros/as y no los ofende.

3. Los responsables de mi salud son mis padres.

4. Todas las partes de mi cuerpo son útiles y buenas.

5. Los extraños deben tocar mi cuerpo.

6. El comer sin límites demuestra responsabilidad conmigo mismo.

7. Mi cuerpo es templo de Dios.

III. PINTA SÓLO LAS AFIRMACIONES VERDADERAS.

1. A Jesús le importaba mucho la salud de las personas.

2. Jesús nunca sufrió dolor porque su Padre lo protegía.

3. Jesús dijo que el cuerpo no tiene valor, solo el alma es importante.

4. Jesús conoció el dolor y la muerte, al entregar su cuerpo por nosotros.

IV. DIBUJA Y PINTA LO QUE MÁS ADMIRAS DE LA CREACIÓN DE DIOS.



. María, la madre de Jesús .

Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ..........................................

Instrucciones:





I. COMPLETA E ILUSTRA EL MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 9, “MARíA, LA MADRE DE JESÚS”.

DIOS

envió a

a anunciar a

que Dios la eligió para ser madre

de nacerá en

.......................................................

.......................................................

.......................................................

.......................................................


II. LEE ATENTAMENTE Y ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA.

1. ¿Quién era María?

a) Una joven de Nazaret que conocía las promesas de Dios.

b) Una niña de Betania que desconocía las promesas de Dios.

c) Una mujer adulta muy sabia.

2. Anunció a María que iba a tener un hijo que sería el Mesías prometido:

a) Su prima Isabel.

b) El ángel Gabriel.

c) Su esposo José.

3. María respondió al ángel:

a) Ya me lo imaginaba.

b) No lo entiendo, pero hágase la voluntad de Dios.

c) Por favor, en otro momento, estoy muy ocupada.

4. El ángel le dio otra buena noticia a María, esta fue que:

a) Su prima Isabel tendría un niño.

b) Que Jesús nacería en Jerusalén.

c) Que iba a ser una mujer muy famosa.

5. María, después de la noticia, se sentía:

a) Deseosa de contárselo a alguien.

b) Con ganas de publicarlo en un diario.

c) Muy sorprendida y deseosa de guardar todo en su corazón.

6. María compartió su alegría:

a) Con su prima Isabel.

b) Con su vecina.

c) Con el jefe del pueblo.

7. ¿Qué hizo María?

a) Estaba orgullosa delante de todos por ser la elegida.

b) Dio gracias a Dios y esperó al nacimiento de Jesús.

c) Se fue del pueblo y no se casó con José.


VIII. sUBsIdIOs

1. CD-ROM

En esta edición los textos de la Editorial Don Bosco son acompañados por un CD que contiene presenta-

ciones PowerPoint relativas a temas vistos en varias unidades del nivel. Están pensadas para apoyar la acción

educativa del docente, sea para introducir un tema, para ofrecer los aspectos centrales de una Unidad o para

privilegiar una mejor síntesis.

Como en los casos en que se usa una presentación, ésta no debe ser el centro de la actividad sino sólo un

apoyo para que los alumnos y alumnas logren un mejor aprendizaje de los contenidos de la Unidad. Por ello,

puede pedir trabajos con cada una o parte de las diapositivas por mostrar, puede detenerse especialmente

en una o algunas, puede pedir que los mismos estudiantes titulen la presentación.

De más está decir que usted puede hacer las modificaciones que estime pertinentes en cada presentación

PowerPoint, para lo cual necesita un conocimiento básico de este conocido software. Puede hacer modifica-

ciones en los textos, en las imágenes, quizás agregar otras fotos, etc.

2. Otros

Para mayor información, recuerde que en las siguientes páginas web usted puede encontrar interesantes

materiales para sus clases:

www.iglesia.cl: página de la Conferencia Episcopal de Chile

www.salesianos.cl/pastoral/: página salesiana con recursos pastorales

http://es.catholic.net: página con recursos variados

www.zenit.org./spanish/: página de noticias del Papa y la Iglesia en el mundo

www.multimedios.org/index.html: página con documentos variados

Si desea profundizar los contenidos vistos en estas Unidades, no olvide consultar el Programa de Religión

de la Conferencia Episcopal, especialmente el apartado final con anexos. De esa parte rescatamos para usted

los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios, citas bíblicas y del Catecismo de la Iglesia

Católica:


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GUIA DIDACTICA DE RELIGION 3º BASICO