Guía didáctica (PDF, 8,4 MB)

FRICA INSPIRA A OCCIDENTEPolirritmias y polifonas africanas

Fundacin Juan March

Gua didctica para el profesor

Recitales para Jvenes

de la Fundacin Juan March

Curso 2016/2017

Lamberto del lamo y Vicente Gil Fundacin Juan March - Departamento de Actividades Culturales, 2016

Los textos contenidos en esta gua didctica pueden reproducirse librementecitando la procedencia y los autores de la misma.

Diseo de la gua: Mara Peinado

Piano: Antonio Ortiz / Noelia RodilesBaah Laah (ensemble africano): Justin Tchatchoua y Aboubacar ShylaPresentacin: Polo VallejoGua didctica: Lamberto del lamo y Vicente GilMsicas tradicionales de Camern y Guinea ConakryObras de Gyrgy Ligeti, Jess Rueda y Polo VallejoEjemplos en vdeo: polifonas pigmeos y wagogo y Colon NancarrowImgenes en B&N de Carmen Ballv y Maurits Escher

frica inspira a Occidente

Recitales para Jvenes | Gua didctica

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ndice

ndice1. Introduccin

2. Objetivos y contenidos de aprendizaje

3. Programa del concierto

4. Consejos para asistir al concierto

5. Los compositores

6. Instrumentos africanos

7. Instrumentos del concierto

8. Obras interpretadas

9. Pulso y acento

10. Polirritmias

11. El aspecto meldico

12. Polifonas

13. Solucionario y metodologa

14. Actividades para el alumno

15. Bibliografa

16. Estructura de la gua

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CMO UTILIZAR ESTA GUA

La presente gua est estructurada en dos bloques, respecto a los materiales que contiene:

1. Materiales para el profesor (Pginas 8 a 30) con informacin pertinen-te para preparar adecuadamente la asistencia de los alumnos al concierto.

2. Actividades para el alumno (Pginas 33 a 36), material fotocopiable para potenciar el aprovechamiento pedaggico de los contenidos planteados.

Los iconos y remiten a enlaces de audio y vdeo.

Lo ms aconsejable es que el profesor o profesora obtenga la informacin necesaria a travs de las pginas 7 a 18, utilizndolas como guin para la expli-cacin a sus alumnos, eligiendo aquellos ejemplos que considere ms idneos. Las pginas de actividades tienen como objetivo el afianzamiento de los con-tenidos aprendidos, y sern utilizadas por el profesor segn su propio criterio.



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1. IntroduccinCon alguna frecuencia frica es percibida por los occidentales como algo uniforme.

Nada ms lejos de la realidad, puesto que este continente presenta una gran diversi-dad lingstica, cultural y, por supuesto, musical. Desde el punto de vista musical los rasgos ms sobresalientes de la msica africana son su intensa relacin con la vida y la complejidad rtmica, aunque tambin presenta rasgos de delicadeza e intimidad.

En este concierto didctico el etnomusiclogo e investigador Polo Vallejo toma-r como modelo la msica tradicional africana y expondr cul es su influencia en algunos compositores occidentales contemporneos. Para ello mostrar de qu forma pueden equipararse las polirritmias del frica negra a la complejidad rtmica de la msica contempornea occidental, valindose de ejemplos de msica tradicional de diversos pases africanos, presentados en paralelo a obras de tres compositores con-temporneos: el hngaro Gyrgy Ligeti y los espaoles Jess Rueda y el propio Polo Vallejo, quien ejerce tambin como presentador de un concierto que dura una hora aproximadamente, centrado en la msica como sistema y estructurado en tres ejes:

I. La pulsacin como elemento generador de la rtmica africana.

II. Los procedimientos polirrtmicos en la msica tradicional africana y en la msica contempornea occidental.

III. Msica y lengua en el frica negra. Aspecto meldico: escalas pen-tatnicas y polifona.

Los intrpretesPIANISTAS

Antonio Ortiz (Campillos Mlaga-, 1980). Es profesor en la Escuela Superior de Msica Reina Sofa. Como concertista de piano ha sido invitado a importantes festivales, tanto en Espaa como en el extranjero y ha actuado en las ms prestigiosas salas, desde el Teatro Real de Madrid al Palau de la Msica de Barcelona.

Noelia Rodiles (Oviedo, 1985). Desde muy joven, acumula una buena cantidad de premios y distinciones. Ha ofrecido recitales de piano en las principales salas de concierto de Espaa y en varias del extranjero. En la actualidad compagina la actividad docente con su carrera como solista.

BAAH LAAH (ENSEMBLE AFRICANO)

Justin Tchatchoua. Compositor, percusionista, bajista, guitarrista y narrador oral.

Aboubacar Syla. Compositor, intrprete de Kora (lad) y per-cusionista.

Introduccin



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2. Objetivos y contenidosde aprendizaje

Objetivos y contenidos de aprendizaje

Los objetivos que se persiguen con el concierto frica inspira a Occidente, deriva-dos de los contenidos que se proponen en dicho concierto didctico, no se cubren en su totalidad con la mera asistencia al mismo. Tambin, y sobre todo, se justifican con la adecuada preparacin en el aula de la propuesta que se desarrolla en el escenario, as como de su posterior aprovechamiento didctico a partir de las actividades que aparecen en esta gua y de las que pueda elaborar cada profesor, siguiendo su propia iniciativa.

OBJETIVOS BSICOS:

Conocer la complejidad (sobre todo en lo que respecta al ritmo) de la msica contempornea y su equiparacin con la riqueza rtmica de la msica tradicional africana, a partir de ejemplos concretos.

Participar de esta complejidad a travs de ejercicios rtmicos y me-ldicos llevados a cabo por los alumnos, utilizando los instrumentos del aula y las posibilidades sonoras del cuerpo.

OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS

Descubrir la pulsacin en obras con-cretas y reconocer sus diversos grados de complejidad.

La msica como sistema (1): Pulso y acento. El pulso, elemento generador de la rtmica africana.

Asimilar el concepto de polirritmia, apreciarla auditivamente y practicar po-lirritmias sencillas utilizando la voz, per-cusin corporal y los instrumentos del aula.

La msica como sistema (2): Ritmo y polirritmia. Procedimientos polirrt-micos comunes en la msica africana y occidental contempornea.

Conocer la relacin entre msica y lenguaje en el continente africano.

La msica como sistema (3): El as-pecto meldico. La msica y el lenguaje en frica.

Apreciar auditivamente la utilizacin de escalas pentatnicas tanto en la m-sica contempornea como en la msica tradicional africana. Practicar alguna de estas escalas utilizando la voz y los ins-trumentos del aula.

La msica como sistema (4): Las es-calas pentatnicas en occidente y en la msica africana.

Conocer los principales instrumentos africanos y algunas de sus caractersticas.

Los instrumentos africanos, funcin y contexto.

Escuchar ejemplos de msica contem-pornea occidental. Obras de G. Ligeti, J. Rueda y P. Vallejo.

La msica contempornea occidental a travs de los compositores.



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Programa del concierto

3. Programa del concierto

Introduccin(Primeras impresiones sonoras)

1. Baba Shibaba (Nigeria y Camern)2. Sonsorn (Guinea Conakry)

3. Fm (Gyrgy Ligeti)

Pulsacin4. Ben Sikin (Camern)

5. Blue battue (Polo Vallejo)6. Interludios 1 y 4 (Jess Rueda)

Lenguaje7. Africa Dans (Guinea Conakry)

8. En suspens (Gyrgy Ligeti)Improvisacin conjunta a partir de una escala pentatnica comn.

Polifonas9. Kounga e Ind (Camern)10. Fanfares (Gyrgy Ligeti)

11. Interludio 10 (Jess Rueda) 12. Fugaz (Polo Vallejo)



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4. Consejos para asistir a un concierto

Los conciertos didcticos de la Fundacin Juan March tienen como objetivo prin-cipal estimular la experiencia esttica y musical de los estudiantes.

Pero la asistencia a un recital de msica tambin constituye en s misma, un apren-dizaje para los alumnos, muchos de los cuales se enfrentan por primera vez a este tipo de eventos. Este declogo de consejos est pensado como una ayuda al profesor en la preparacin de sus alumnos antes de venir al concierto de la Fundacin.

1. Elige una ves-timenta adecuada al concierto y al lugar

2. La puntuali-dad es una seal de respeto hacia los in-trpretes y el resto del pblico

3. La desco-nexin de mviles y alarmas de relojes antes del concierto evita interrupcio-nes de la interpre-tacin y molestias durante la escucha

4. Sigue una entrada ordenada observando el clima de silencio de los auditorios

5. El progra-ma de mano es una gua informativa y un regalo del orga-nizador para llevar a casa. Si lo puedes leer antes del con-cierto, te servir para entender me-jor el espectculo

6. En caso de localidades adju-dicadas por invita-cin, la organiza-cin distribuye al pblico en la sala

7. Al comen-zar el concierto se oscurece la sala y el pblico aplaude como bienvenida al presentador y a los intrpretes.

Una iluminacin te-nue facilita la escu-cha con ms atencin

8. Es impor-tante mantener un clima de silencio y de escucha atenta durante el concier-to o representacin, para evitar pertur-bar con movimien-tos y ruidos a intr-pretes y a oyentes

9. Los aplausos se reservan al final de la obra comple-ta, del concierto y, en su caso de la pro-pina que puedan ofrecer los intr-pretes. Los aplau-sos son una seal de entusiasmo y de agradecimiento ha-cia los artistas por su esfuerzo

10. Una vez los intrpretes hayan abandonado el es-cenario, se encien-den completamente las luces y se proce-de a la salida orde-nada de la sala y del edificio

Consejos para asistir a un concierto



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5. Compositores

Compositores



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Gyrgy Sndor Ligeti(Hungra,1923 Viena, 2006)

Este compositor, uno de los ms sobresalientes del siglo xx, se mostr fascinado por la msica africana y admiti esta influencia en su obra: Nunca antes haba odo nada igual. Escuchndolas repetida y atentamente solo puedo decir que estoy profunda-mente impresionado por esta maravillosa polifona y sus sor-prendentes complejidades.

Es conocido por el gran pblico gracias a que Stanley Kubrick incluy algunas de sus obras en pelculas suyas (2001: Una odisea en el espacio y otras). Una de sus creaciones ms conocidas es la pera titulada Le Grand Macabre.

Presentacin Ligeti (Le Grand Macabre)

Polo Vallejo (Madrid, 1959)

Doctor en Ciencias de la Msica y compositor, Polo Vallejo es tambin una referencia internacional en el campo de la peda-goga y la etnomusicologa. Desde 1987 realiza trabajos sobre el terreno en frica, con especial atencin al estudio de la sistem-tica musical de los wagogo de Tanzania. En la actualidad lleva a cabo investigaciones sobre polifonas de Georgia y el repertorio infantil de la regin de Kedougou, Senegal.

Vallejo es autor de una sugerente obra musical que incluye, en muchos casos, piezas de inspiracin africana como Fulenghaf (para dos pianos y percusin africana), Mmesis 7 (para dos pianos y ma-rimba) o Tactus (para seis congas y un percusionista)

Presentacin Polo Vallejo (Entrevista Escuelade las Artes)

Compositores

https://goo.gl/C65hSh

https://goo.gl/g99ddg

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Jess Rueda(Madrid, 1961)

Estudia piano y armona en el Conservatorio Superior de Msica de su ciudad natal y composicin en Espaa y el extranjero. Es au-tor de una importante obra tanto de cmara como sinfnica, sien-do interpretada su msica por prestigiosos solistas y agrupaciones, tanto en Espaa como en el extranjero.

A lo largo de su carrera ha ganado varios premios de composi-cin, recibiendo el Premio Nacional de Msica en 2004. Ha escrito tres sinfonas: n 1, Laberinto (2000); n 2 , Acerca del lmite (2001) y n 3, Luz (2006), varios cuartetos de cuerda, interludios y sonatas.

Presentacin Jess Rueda (Mephisto)3

Compositores

https://goo.gl/img238

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6. INSTRUMENTOS AFRICANOS

Instrumentos africanos



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Los occidentales tendemos a identificar la msica africana con los tambores. La rea-lidad es que en este continente existe una gran variedad de instrumentos, aunque debido a la importancia del ritmo en la msica africana, gran parte del sonido instru-mental procede de la percusin. Entre los instrumentos de viento destacan las trom-pas, flautas y silbatos construidos con materiales naturales (caas, cuernos, races). En cuanto a los cordfonos, citaremos la kora y el arco musical. Todos ellos reciben variados nombres de acuerdo con su procedencia. He aqu algunos de ellos:

El yemb o djembEs un tambor en forma de copa que procede de frica Occi-

dental y es muy popular en Senegal, Guinea Conakry y Burkina Faso. Tiene unos 30 cm de dimetro, una altura de 60 cm y est construido con madera y una piel de cabra que se tensa utilizando cuerdas. Se toca con las manos. Al golpear el centro, produce sonidos ms graves y al golpear cerca del borde, soni-dos ms agudos. Este instrumento se utiliza fundamentalmente para acompaar la danza y, ocasionalmente, para el acompaa-miento musical de algunos ritos.

La koraEs una mezcla de lad y arpa que consta de una caja de reso-

nancia formada por media calabaza de gran tamao de la que sale un largo mstil al que van atadas 21 cuerdas de tripa. Para tocarlo, el msico, que suele estar sentado, puntea las cuerdas con los dos pulgares, mientras que con los otros dedos sujeta el instrumento agarrando dos palos fijos situados a ambos lados del mstil. Sirve para acompaar el canto de los griots, que son poetas y cronistas que recitan y cantan historias de la tradi-cin oral. Tambin se utiliza como instrumento solista.

El tambor de hendiduraEst construido con un tronco de madera al que se le prac-

tican una o dos hendiduras. Suena cuando se golpea con unos palos o baquetas. Su sonido depende de la longitud y anchura de las hendiduras. Este instrumento es muy comn en frica, donde existe una gran variedad, con nombres, formas y tama-os distintos segn el grupo tnico que lo utilice. Tradicional-mente han sido utilizados para transmitir mensajes.




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La sanzaLlamada tambin mbira y likembe, recibe otros muchos

nombres. Es un idifono formado por varillas de metal suje-tas sobre una caja de resonancia, que suenan cuando se pul-san con los dedos pulgares. Por esta razn en occidente se le llama piano del pulgar. Est muy extendido por gran parte de frica negra, principalmente en Tanzania y Zimbawe. En muchas ocasiones se toca para acompaar el canto y tambin la narracin de cuentos y fbulas. Tambin se utiliza como instrumento solista y combinada con xilfonos u otros instru-mentos.

El atumpanEs una pareja de tambores ewe (uno ms grave y otro ms

agudo) de Ghana. Tienen una sola membrana y se golpean con baquetas de madera curvada con el pico redondeado. Es-tn afinados en los tonos de la lengua hablada y se les cono-ce como tambores parlantes, denominacin muy adecuada, pues imitan a la voz humana. Su funcin es musical y tambin comunicativa. Se sabe que en los barcos negreros se prohi-bi tocarlos puesto que favorecan los motines al servir para transmitir mensajes y consignas.




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7. INSTRUMENTOS DEL CONCIERTO

Instrumentos del concierto



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Justin Tchatchoua y Aboubacar Shyla atesoran un talento musical innato, culti-vado desde nios en el seno de sus respectivas familias. Dedicados por completo a la msica, forman parte de varios ensembles con los que han grabado discos y llevado su msica en vivo por Europa, frica y Amrica. Su msica, enraizada en su antigua cultura, acompaa a menudo, la narracin de historias y cuentos. Ambos son desta-cados instrumentistas y dominan con virtuosismo un buen nmero de instrumentos africanos (cordfonos, membranfonos e idifonos). Estos son los que han escogido para el presente concierto didctico1 :

Nguni (llamado tambin kamalengoni)Es un cordfono procedente de Guinea Conakry. Este instrumento,

que pertenece a la familia de la kora, tiene ocho cuerdas afinadas en una escala pentatnica: Lab-Sib-Do-Mib-Fa.

Yemb y tum lhMembranfonos. Este ltimo es un tambor bamilek de Camern.

Sheker (neucha o kaskagnet)Sonajero de Guinea Conakry. Idifono.

Mambala ( o mambl)Idifono tradicional bagant (oeste de Camern). En el Congo se

llama likembe y en otros pases de frica mbira. Este ltimo nom-bre es el que predomina cuando aparece nombrado en los libros de lengua inglesa, mientras que en los escritos en lengua francesa, el nombre utilizado es sanza.

Ngogoma (bongom o gongoma)Variedad de sanza construida con media calabaza y lminas de sierra.

BalafnEl balafn es un xilfono hecho con lminas de madera. Los reso-

nadores son calabazas huecas de diversos tamaos. El sonido se pro-duce golpeando las lminas con baquetas almohadilladas con tela, cuero o caucho. Pertenece a la familia de los idifonos de afinacin determinada y es propio de frica Occidental y Central. Normalmen-te se emplea para acompaar danzas y cantos de diversin.

1 La multiplicidad de denominaciones se debe a que el mismo instrumento recibe varios nombres segn el pueblo o regin a la que pertenezca. Otro factor de confusin es la diferente transcripcin (al ingls y al francs principalmente) de la pronunciacin original. Por estas y otras razones, exis-te una permanente controversia en torno a la nomenclatura de los instrumentos africanos.

Instrumentos del concierto



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8. OBRAS INTERPRETADAS

Obras interpretadas



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Fm

BABA SHIBABA Es un ritmo festivo que procede de una zona fronteriza entre Yola (Nigeria) y Garoua

(Camern), interpretado por los msicos como recibimiento musical a los asistentes al concierto didctico. Su funcin original es tambin de bienvenida y su significado apro-ximado es: Padres y sabios del pueblo, bienvenidos.

SONSORN (Guinea Conakry)Ritmo utilizado en las danzas guerreras de Guinea Conakry.

FM (G. Ligeti)Estudio para piano n 8. Fm significa metal en hngaro. Est incluido en el Segun-

do Cuaderno de Estudios, compuestos entre 1985 y 2001. La obra carece de un verda-dero metro y las lneas de comps tienen como funcin orientar en la sincronizacin. El autor indica que el pedal se utilizar ocasionalmente y que hay que interpretar la obra con swing para que aflore la diversidad polirrtmica. Respecto a la articulacin, pro-pone un legato ligero y una acentuacin ad libitum.

BEN SIKIN (Camern)Es un ritmo derivado de los Bamileks, un conjunto de pueblos de raza bant que

habitan en la provincia Occidental, al suroeste de Camern quienes, segn sus propias tradiciones, descienden de los faraones negros de Egipto.

BLUE BATTUE (P. Vallejo)Pieza para piano con superposicin y consiguiente confrontacin de patrones rtmi-

cos binarios y ternarios (4 contra 3 y 3 contra 2) que originan ritmos hemiola, percibidos como complejos por el oyente. La pieza contiene tres citas: a Childrens Corner (Debus-sy), a Cuadros para una exposicin (Mussorgsky) y al lied Ich bin der Welt abhanden ge-kommen (Mahler).

Obras interpretadas

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5 Blue battue

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INTERLUDIOS 1 y 4 (J. Rueda)El interludio 1 (Movimiento) es una sencilla pieza en la que una 6 menor en la mano

izquierda se va metiendo entre las notas cortas de la derecha, creando un extrao con-trapunto. El interludio 4 (Grazioso) es una pieza veloz en la que las manos se alternan en acordes de dos notas de manera cambiante. Las notas son picadas, lo cual junto al juego armnico produce una cierta luminosidad. El ambiente armnico general es de domi-nante que resuelve en otra dominante.

FRICA DANS (Guinea Konakry)Ritmo popular, con una meloda no pentatnica, que nos recuerda a los ritmos

caribeos, especialmente al son cubano.

EN SUSPENS (G. Ligeti)Estudio n 11 perteneciente al Segundo Cuaderno. Se trata de un encargo del Fes-

tival de Strasburgo, dedicado a su amigo, el tambin compositor Gyrgy Kurtg. La pieza est basada en una escala hextona que evita el Do, lo que le confiere un carcter pentatnico, sobre todo en el arranque.

KOUNGA + ND (Camern)El Kounga es un ritmo perteneciente a los rituales tradicionales de los Bamileks.

Danza en la que el difunto dice en la muerte lo que nunca pudo decir en vida. El Nd es un ritmo aplicable tanto a los trabajos en el campo como a las danzas guerreras.

Obras interpretadas

6 frica dans

7 En suspens

8 Kounga + Nd

Interludio 1 1 http://goo.gl/qKrRIr

http://goo.gl/gsb99R

http://goo.gl/TKkYdK

http://goo.gl/GbNcjo

Interludio 42 http://goo.gl/GZ7giS

http://goo.gl/JUuyrr

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Pulso y acento

FANFARES (G. Ligeti)En este estudio, perteneciente al Primer Cuaderno, el compositor mezcla compases

ternarios y binarios (3-2-3) con acentuacin asimtrica. Est dedicado al neurlogo y pianista Volker Banfield.

INTERLUDIO 10 (J. Rueda)Titulado Chopin, puesto que est basado en el preludio n 16 de Chopin. Su ca-

rcter es muy parecido al del original (Presto con fuoco). Pieza muy difcil ya que las posiciones son siempre diferentes, con complicadas semicorcheas en la mano izquierda, paralelas a las de la mano derecha.

FUGAZ (P. Vallejo)Composicin para piano perteneciente a Cuadernos del tiempo con grupos o ci-

clos de cinco notas en la mano derecha que se van acentuando en lugares diferentes, de manera que crea una impresin de dimensiones distintas. La obra, que incluye un hoquetus al final, est tambin inspirada en el Preludio n 16 de Chopin.

9 Fanfares

10 Fugaz

http://goo.gl/t9Tbwg

http://goo.gl/BBtg0z

http://goo.gl/t9Tbwghttp://goo.gl/BBtg0zhttp://goo.gl/t9Tbwghttp://goo.gl/t9Tbwghttp://goo.gl/BBtg0zhttp://goo.gl/BBtg0z



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9. PULSO Y ACENTO



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El pulso es la unidad rtmica de referencia, un punto constante que se mate-rializa en los pasos de la danza y en las palmadas. Es un latido regular, una especie de tictac real o imaginario, que sirve de referencia bsica en el fluir de la msica a travs del tiempo.

La velocidad del pulso en msica se denomina tempo. Con anterioridad a la invencin del metrnomo, se indicaba en las partituras mediante las conocidas ex-presiones en italiano Adagio, Andante, Allegro... En la actualidad los metrnomos, me-cnicos o electrnicos, permiten establecer de manera precisa la velocidad del pulso que queremos asignar a una determinada pieza musical.

La percepcin del pulso es algo natural aunque no todas las personas responden igual ni en todas las obras es fcil percibirlo. En ciertas msicas el pulso es ms evi-dente y fcil de encontrar. Otras msicas (como suele suceder con las polirritmias africanas) no se ajustan a una pulsacin iscrona:

El acento es el nfasis que se asigna a determinadas notas o pulsos dentro del discurso musical. La distribucin de los acentos en un mismo motivo produce resul-tados muy diferentes:

La mayora de las piezas musicales que escuchamos se basan en una simetra de pul-sos y acentos. La representacin de estas piezas en una partitura refleja dicha simetra mediante el uso de los compases, concebidos como una combinacin de pulsos y acen-tos que caracteriza una composicin. Con independencia de la acentuacin que puedan contener algunas notas de una composicin, el tipo de comps que aparece en la parti-tura supone de antemano la acentuacin de una serie de pulsos o partes del comps a los que se llama fuertes en oposicin al resto de los pulsos o partes considerados dbiles.

Marcha Radetzky3

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9 Pulso y polirritmia africana

1

Pulso y acento

http://goo.gl/KtZKm1

http://goo.gl/1N66Pz

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10. POLIRRITMIAS (1)

Polirritmias (1)



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Llamamos polirritmia a la utilizacin simultnea de dos o ms ritmos que no se perciben como simples derivados el uno del otro. Este procedimiento es frecuente en la msica culta occidental del siglo XX, y muy usual en culturas no occidentales. Las polirritmias alcanzan una gran complejidad a partir de elementos simples con diversos procedimientos:

Compases de amalgama, tal y como sucede en Fanfares (tudes pour piano Num 4, G. Ligeti), donde encontramos compases ternarios y binarios (3:2:3) y una acentua-cin asimtrica para aadir complejidad:

Superposicin de patrones rtmicos binarios y ternarios que entran en confronta-cin, originando ritmos que se perciben como complejos, tal y como sucede en Blue Battue (Cuadernos del tiempo Nm 1, P. Vallejo):

Ruptura de la lgica rtmica convencional, como sucede en Desordre (G. Ligeti) donde 8 pulsos no generan dos compases de 4 pulsos, sino uno de 3 y otro de 5, pro-duciendo un interesante efecto que se refuerza con la utilizacin de dos escalas dis-tintas: en la mano derecha una escala diatnica y en la izquierda, una pentatnica:

12 Desordre

Polirritmias (1)

http://goo.gl/xfxQR6

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11. POLIRRITMIAS (2)

Polirritmias (2)



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La utilizacin de polirritmias es una de las seas de identidad de la msica tradicional africana, como se demuestra en este ejemplo:

PRCTICA DE PROCEDIMIENTOS POLIRRTMICOS

A continuacin, dos sencillos procedimientos con los que podemos practicar po-lirritmias en el aula, utilizando palmadas y/o cualquier otro recurso de percusin corporal:

Polirritmia a partir del desfase. Cuando una secuencia rtmica se des-plaza un poco respecto a la secuencia que la sigue, la simplicidad cede el paso a la complejidad. En este caso podemos hablar de polirritmia horizontal, como en este ejemplo:

Polirritmia a partir de la acentuacin. Cuando el acento recae en lugares distintos de las diferentes voces de una composicin, cualquier sencillo pasaje adquiere una dimensin distinta, mucho ms sofisticada rtmicamente. En esta segunda modali-dad la modalidad se nos presenta como vertical:

Polirritmias (2)

13 Ben sikin (Camern)

ACTIVIDADPracticar en canon, primero con el texto, dividiendo a los alumnos en dos grupos, de manera que el segundo comience un pulso ms tarde que el primero. Despus, hacerlo solo con palmadas.

ACTIVIDAD Practicar esta sencilla polirritmia vocal con palmadas en la 4 voz

http://goo.gl/K4qyzR

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12. ASPECTO MELDICO

Aspecto meldico



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La relacin entre la lengua y la msica resulta evidente, tanto en lo que respecta al aspecto rtmico como al meldico. Se trata de una compleja relacin que tiene que ver con aspectos tales como la altura de los sonidos, su acentuacin y la sintaxis. frica es un continente en el que conviven ms de mil lenguas, algunas tan curiosas como las lenguas de click de los bosquimanos, llamadas as por sus caractersticos chasquidos diferenciadores de significado. Las llamadas lenguas tonales son las que proporcionan una relacin ms directa con la msica. En estas lenguas, la altura en cada slaba, y su consiguiente entonacin, implica cambios de significado en la palabra. Los tonos en que se afinan los tambores parlantes, estn relacionados con estas lenguas.

La literatura oral africana se sustenta en el canto. Los griots (msicos poetas) son los depositarios de historias y tradiciones que transmiten cantando y acompa-ndose con la kora.

Las melodas africanas son, con frecuencia, pentatnicas y estn concebidas en sentido descendente (del sonido ms pequeo al ms grande, segn suelen decir los africanos). Son escalas pentatnicas variadas. As, por ejemplo, en Tanzania se utiliza una que contiene una 4 aumentada (tritono): si-la-sol-fa-re. Un ejemplo muy evidente son las canciones del rito de iniciacin (Makumbi) que comienzan precisamente con un salto de tritono ascendente (fa-si).

Aspecto meldico

13 Imitacin del habla con un tambor

14 Griot

Mwaona nene iyee hee (ritual Makumbi)4

http://goo.gl/3qu7MQ

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13. POLIFONAS

Polifonas



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Llamamos polifona a la msica que combina varias voces independientes que, en alguno casos, se imitan entre s. La polifona vocal es un procedimiento carac-terstico de la msica culta occidental que comienza a escribirse en la Edad Media y se extiende hasta nuestros das. Igualmente importante, y en ocasiones ms com-pleja, es la polifona vocal en la msica tradicional, tanto en Occidente como en el continente africano. He aqu algunos ejemplos:

POLIFONA TRADICIONAL EUROPEA. En Europa encontramos dos amplias zonas en las que existe una antigua polifona de raz folclrica: en los Balcanes y en el Cu-caso. A esta segunda regin pertenece la polifona georgiana, proclamada en 2001 por la Unesco Obra Maestra del Patrimonio oral e intangible de la humanidad. Para Polo Vallejo, uno de sus principales estudiosos, este tipo de msica Nos sita entre lo popular y lo culto, lo mstico y lo profano, lo pretrito y lo moderno.

POLIFONA DE LOS PIGMEOS GBAKA. Los Gbaka son un pueblo pigmeo seminma-da que habita las espesas selvas del Camern. Son ampliamente conocidos por su pecu-liar canto, cuyas principales caractersticas son la utilizacin del yodel (rpidos cambios entre la voz normal y el falsete) y la tcnica del hoquetus (distribucin de la meloda entre varias voces, de manera que una completa a la otra). Sus fascinantes cantos han impactado en varios compositores occidentales, como hemos visto con Ligeti.

POLIFONA DE LOS WAGOGO. Los wagogo de Tanzania tienen un extenso y rico repertorio, absolutamente ligado a la vida. Hay cantos para mitigar el dolor, para atraer la lluvia, para estimular el crecimiento de los cultivos y, cmo no, para cele-brar la entrada de los nios en la vida adulta, como este, perteneciente al repertorio Makumbi de iniciacin masculina.

Polifonas

Rito Makumbi.Foto de Carmen Ballv. (De la coleccin de imgenes que se proyectan durante el concierto).

15 Polifona de los pigmeos Baka

16 Clip del rito Makumbi

Adilei (Canto de viaje de la regin de Guria en Georgia)5http://goo.gl/LvXDbY

http://goo.gl/9z7FBo

http://goo.gl/gHKTmW

http://goo.gl/gHKTmWhttp://goo.gl/9z7FBohttp://goo.gl/LvXDbYhttp://goo.gl/LvXDbYhttp://goo.gl/LvXDbYhttp://goo.gl/019EROhttp://goo.gl/9z7FBohttp://goo.gl/TXUImbhttp://goo.gl/gHKTmW



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14. SOLUCIONARIOActividad 1Investiga y contesta1

PREGUNTAS EN TORNO A GYRGY LIGETI 2

1. Existe alguna duda respecto a su origen?

Naci en una localidad de Transilvania, regin situada en la parte occidental de la actual Rumania, pero l perteneca a una comunidad juda que hablaba hngaro.

2. Tuvo su familia alguna relacin con la msica?

Ligeti era sobrino nieto del violinista Leopold Auer y tuvo un hijo, Lukas Ligeti, que es un compositor y percusionista que vive en Nueva York.

3. Le influy alguna guerra o acontecimiento poltico?

La Segunda Guerra Mundial. En 1943 tuvo que interrumpir su educacin y fue forzado a trabajar para los nazis. Su padre y su hermano murieron en campos de concentracin. Su madre fue la nica superviviente.

4. Tuvo algn maestro conocido?

Fue alumno del compositor hngaro Zoltn Kodly en Budapest.

5. Se ganaba la vida como compositor exclusivamente?

No. Adems trabaj como profesor de msica en varias ciudades: Viena. Darmstadt, Hamburgo, Estocolmo, Standford.

6. Conoci a otros grandes compositores?

En Austria entr en contacto con Karlheinz Stockhausen y otros.

7. Cmo fue su colaboracin con el director de cine Kubrick?

Problemtica, pues el director incluy sus obras sin su autorizacin, por lo que el compositor le denunci, exigiendo un dlar por los daos y perjuicios, ya que para l el asunto en juego no era el dinero, sino el no haber solicitado adecuadamente el permiso.

8. Tuvo otras aficiones adems de la msica?

Aparte de sus intereses musicales, Ligeti manifest su inters y hallazgos en la geometra, en la literatura y en la pintura, principalmente la de Maurits Escher.

9. Busca algn dato que te resulte curioso acerca de Ligeti.

Respuesta libre.

2 Informacin obtenida en Wikipedia, fuente que consideramos ms accesible y universal para los alumnos

.

Solucionario y metodologa



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METODOLOGAActividad 2Partitura numrica

Leer el ejercicio al unsono, en voz alta y acentuando el 1. Los colores sirven para diferenciar las lneas. El ejercicio se repite a criterio del profesor.

Dividir la clase en cuatro grupos de acuerdo con los colores. Partiendo de esta divisin, el profesor podr optar por diversas modalidades: interpretar cada grupo su lnea, repitindola y acentuando el 1 con una palmada, entrar sucesivamente, etc. La idea siempre es conseguir una sencilla polirritmia.

La interpretacin puede servir para reforzar la lateralidad, acompaando el re-citado rtmico con golpes sobre las rodillas: mano derecha en el 1 y la izquierda en el 2 y el 3.

Tambin se puede reforzar con tres instrumentos asociados a los nmeros 1 (pandero), 2 (claves) y 3 (pandereta), o bien con bongs, apoyando los 1 con el bongo agudo y los 2 y 3 con el grave.

Actividad 3Pictograma rtmico

Establecer un pulso moderado con palmadas y, sobre este pulso, recitar el nom-bre de los elementos que aparecen en el pictograma, en voz alta y destacando cla-ramente el acento. A cada pulso smbolo le corresponde una slaba. Evitar dejar silencios en busca de la simetra.

El silencio final (de negra = 1 pulso) sirve para respirar y marcar el final de cada frase rtmica.

Interpretar a criterio del profesor: de corrido, cada grupo repitiendo su parte, en canon, desde el final al principio

Actividad 4Cantinela infantil

Al acentuar las slabas sealadas con trazo ms grueso, evidenciamos (sin que apa-rezcan ni nombrarlos) de qu foma la mtrica musical se adapta al lenguaje hablado.

La sucesin de compases sera 2X4 / 3X4 / 2X4 / 2X4 / 2X4 y 3X4.

Solucionario y metodologa



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Abu Nhany6

Actividad 5Polirritmia frutal

Dividir la clase en dos grupos Pltano y Pera y cada grupo recita su lnea en voz alta, acentuando la slaba en negrita, siguiendo un pulso comn.

Enriquecer la propuesta acompaando el recitado con percusin de las manos sobre la mesa, de la siguiente forma: PLA (dcha) TA (dcha) NO (izda) y PE (dcha) RA (Iizda).

Actividad 6Abu Nhany

Instrumentacin: 1) Claves, Agogo; 2) Cascabeles, Colgajos metlicos; 3) Bongs, Manos (m.d./m.i.); 4) Pandero; 5) Xilfono soprano, alto (las dos voces el mismo intrprete); 6) Xilfono bajo.

El profesor utilizar el audio de referencia a su criterio.

Actividades para el alumno

http://goo.gl/BNPtPB

http://goo.gl/BNPtPBhttp://goo.gl/BNPtPBhttp://goo.gl/BNPtPB



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ACTIVIDAD 1Investiga y Contesta

(PREGUNTAS EN TORNO A GYRGY LIGETI)

1. Existe alguna duda respecto a su origen?

2. Tuvo su familia alguna relacin con la msica?

3. Le influy alguna guerra o acontecimiento poltico?

4. Tuvo algn maestro conocido?

5. Se ganaba la vida como compositor exclusivamente?

6. Conoci a otros grandes compositores?

7. Cmo fue su colaboracin con el director de cine Kubrick?

8. Tuvo otras aficiones adems de la msica?

9. Busca algn dato que te resulte curioso acerca de Ligeti.

ALUMNO/A: _____________________________________ CURSO: ______




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ACTIVIDAD 2 Lee esta partitura numrica siguiendo un pulso constante. Acenta todos los unos, siguiendo las indicaciones de tu profesor/a:

ACTIVIDAD 3 Recita este pictograma rtmico siguiendo un pulso constante. Destaca cla-ramente el acento de las palabras correspondientes a cada smbolo. Hazlo siguiendo las indicaciones de tu profesor/a:

ALUMNO/A: ______________________________________________ CURSO: ____




35

ACTIVIDAD 4 Recita rtmicamente esta cantinela infantil e interprtala en canon acom-pandola con percusin corporal:

ACTIVIDAD 5 Aprende esta polirritmia frutal, acompandola con percusin corporal, de acuerdo con las indicaciones de tu profesor/a:

ALUMNO/A: ______________________________________________ CURSO: ____




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ACTIVIDAD 6 Escucha esta pieza vocal e instrumental de inspiracin africana e inter-prtala, siguiendo las indicaciones de tu profesor/a:

Acompaamiento instrumental

ALUMNO/A: ______________________________________________ CURSO: ____




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15. BIBLIOGRAFA NKETIA, J.H. The music of Africa; London: Victor Gollancz LTD, 1988

VALLEJO, POLO. Mbudi mbudi na mhanga -Universo musical infantil de los wagogo de Tanzania- Edicin del autor, Madrid, 2004

VALLEJO, POLO. Patrimonio Musical de los wagogo (Tanzania): contexto y sistemtica. Tesis Doctoral UCM (2005). Fundacin Sur. Madrid, 2008

DISCOGRAFA TANZANIA: Chants Wagogo. Grabaciones, notas y fotos: Polo Vallejo. Ocora / Radio France C 560155

TANZANIA: Musiques rituelles Gogo. Grabaciones, textos y fotos: Polo Vallejo. Muse dethnographie de Genve. Suisse, 2001. VDE-CD 1067

TANZANIA: Masumbi: repertoire de divertissement Gogo . Grabaciones, notas y fotografa: Polo Vallejo. 2001. Ocora / Radio France 560165

CAMEROUN: Baka Pygmy Music. Music & Musicians of the World. Auvidis/Unesco

Informacin en la web http://www.africafundacion.org (Centro de Informacin y Documentacin Africana)

http://www.wiriko.org (Artes y Culturas Africanas)

Bibliografa

http://www.africafundacion.orghttp://www.wiriko.org



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16. ESTRUCTURA DE LA GUA

INTRODUCCIN GENERAL

ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO

MATERIALES PARA EL PROFESOR

Estructura de la gua

Portada

1 2 3 4 5 6

ndiceCmoutilizaresta gua

Introduccin Objetivosde aprendizaje

Programa del concierto

Consejos para asistir a un concierto

Loscompositoroes

7 8 9 10 11 12


Instrumen-tos concierto

Obras inter-pretadas (1)

Obras inter-pretadas (2)

Pulso y acento

Polirritmias (1)

13 14 15 16 17 18

Polirritmias (2)

El aspecto meldico

Polifonas Solucionario Metodologa

Actividad 1Investiga y contesta(LIgeti)

19 20 21 22 23 24

Actividad 2 P.numerica Actividad 3 pictograma

Actividad 4 Cantinea Actividad 5 Polirritmia

Actividad 6 Abu Nhany

Bibliografa Discografa Info web

Esquema de la gua

P.numerica

Documents

Guía didáctica (PDF, 8,4 MB)