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7/24/2019 Guia Maestro Prescolar
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PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO DE EDUCACIN FSICA
GUA PARA EL MA
ESTRO
Educacin Bsica
Preescolar
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Origen.
Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar fue elaborado
por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la DireccinGeneral de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a laSubsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Educacin Bsica. Primaria. Primer grado fue elaborado por personal acadmico de la DireccinGeneral de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua deMaestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de laSecretara de Educacin Pblica.
Gua para el Maestro de Educacin Fsica en Preescolar, es elaborado por Proyectos Acadmicosy Equipo Tcnico Estatal de la Direccin de Educacin Fsica en el estado de Baja california Sur.
Agradece la participacin y colaboracin que estarn aportando las maestras y los maestros de laespecialidad de Educacin Fsica en el estado de Baja California Sur en el pilotaje que se proponerealicen docentes de Educacin Fsica en preescolar, as como con el apoyo de Supervisores deEducacin Fsica en Preescolar, Supervisores que comparten servicio en los niveles de Primaria yPreescolar, Asesores Tcnicos Pedaggicos y jefes de Sector.
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Gua para el maestro de Educacin Fsica en Preescolar.
ndicePresentacin. 4
Gua de la educadora. 5
Mapa Curricular de la Educacin Bsica 2011 20
Fundamentacin terica de la Educacin Fsica en Educacin Bsica. 21
Corporeidad. a nocin del propio cuerpo. 25
Campos Formati!os. "0
#r$ani%acin de los aprendi%a&es. "1
B#'(E ) Este so* *o. "2
B#'(E )) Con!i!imos * nos di+erenciamos. ""
B#'(E ))) o ,ue puedo -ace con mi cuerpo en mi entorno. "4
Blo,ue ) /Puedes ser lo ,ue *o -a$o "5
Blo,ue e mis mo!imientos sicos al &ue$o. "3
Plani+icacin. "
E!aluacin. "
Caractersticas de los ni6os de " a6os de edad. "7
Caractersticas de los ni6os de 4 a6os de edad. 40
Caractersticas de los ni6os de 5 a6os de edad. 41
Comportamiento se$8n el sistema de representacin pre+erido. 42
Cuadro comparati!o de los paradi$mas educati!os 4"
E&emplos de ista de cote&o * 9uricas 43
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Presentacin
a ireccin de Educacin Fsica: en el marco de la 9e+orma )nte$ral de la EducacinBsica pone en las manos de los especialistas de la Educacin Fsica en preescolar esta$ua de traa&o ,ue permite articular el en+o,ue * contenidos propios del rea: con laGua de la educadora considerando la currcula oculta reconocida por educadoras *
especialistas de educacin +sica: la cual est presente al entender el desarrollopsicomotor ,ue todo ni6o tiene * ,ue +acilitar la construccin de las acti!idades encada uno de los lo,ues aplicados al ni!el educati!o de preescolar.
El traa&o entre pares ,ue proponen las actuales polticas educati!as a tra!;s de losConse&os t;cnico escolares: a+irma es elemento cla!e ,ue permitir la comunicacinpermanente ,ue -a de estalecerse entre educadoras * especialistas de la educacin+sica la cual resulta necesario para rindar el apo*o al en+ati%ar elementos consideradospor la educadora sin menos cao de los contenidos propios de la Educacin Fsica: conuna !isin -olstica de los campos +ormati!os: como todo educador de la educacin
sica dee conocer * dominar.
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GUA DE LA EDUCADORA
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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
%prendan%prendan%prendan%prendan aaaa regularregularregularregular sussussussus emociones,emociones,emociones,emociones, aaaa trabajartrabajartrabajartrabajar enenenen colaboracin,colaboracin,colaboracin,colaboracin, resolverresolverresolverresolver conflictosconflictosconflictosconflictosmediantemediantemediantemediante elelelel dilogodilogodilogodilogo yyyy aaaa respetarrespetarrespetarrespetar laslaslaslas reglasreglasreglasreglas dededede convivenciaconvivenciaconvivenciaconvivencia enenenen elelelel aula,aula,aula,aula, enenenen lalalala escuelaescuelaescuelaescuelayyyy fuerafuerafuerafuera dededede ella,ella,ella,ella, actuandoactuandoactuandoactuando conconconcon iniciativa,iniciativa,iniciativa,iniciativa, autonom$aautonom$aautonom$aautonom$a yyyy disposicindisposicindisposicindisposicin paraparaparapara aprenderaprenderaprenderaprender....
%dquieran%dquieran%dquieran%dquieran confianzaconfianzaconfianzaconfianza paraparaparapara e&presarse,e&presarse,e&presarse,e&presarse, dialogardialogardialogardialogar yyyy conversarconversarconversarconversar enenenen susususu lengualengualengualengua maternamaternamaternamaterna''''mejorenmejorenmejorenmejoren susususu capacidadcapacidadcapacidadcapacidad dededede escucha,escucha,escucha,escucha, yyyy enriquezcanenriquezcanenriquezcanenriquezcan susususu lenguajelenguajelenguajelenguaje oraloraloraloral alalalal comunicarsecomunicarsecomunicarsecomunicarseenenenen situacionessituacionessituacionessituaciones variadasvariadasvariadasvariadas....
(esarrollen(esarrollen(esarrollen(esarrollen inter!sinter!sinter!sinter!s yyyy gustogustogustogusto porporporpor lalalala lectura,lectura,lectura,lectura, usenusenusenusen diversosdiversosdiversosdiversos tipostipostipostipos dededede te&tote&tote&tote&to yyyy sepansepansepansepanparaparaparapara qu!qu!qu!qu! sirvensirvensirvensirven'''' sesesese inicieninicieninicieninicien enenenen lalalala prcticaprcticaprcticaprctica dededede lalalala escrituraescrituraescrituraescritura alalalal e&presare&presare&presare&presar grficamentegrficamentegrficamentegrficamentelaslaslaslas ideasideasideasideas quequequeque quierenquierenquierenquieren comunicarcomunicarcomunicarcomunicar yyyy reconozcanreconozcanreconozcanreconozcan algunasalgunasalgunasalgunas propiedadespropiedadespropiedadespropiedades deldeldeldel sistemasistemasistemasistemadededede escrituraescrituraescrituraescritura....
"sen"sen"sen"sen elelelel razonamientorazonamientorazonamientorazonamiento matemticomatemticomatemticomatemtico enenenen situacionessituacionessituacionessituaciones quequequeque demandendemandendemandendemanden establecerestablecerestablecerestablecerrelacionesrelacionesrelacionesrelaciones dededede correspondencia,correspondencia,correspondencia,correspondencia, cantidadcantidadcantidadcantidad yyyy ubicacinubicacinubicacinubicacin entreentreentreentre objetosobjetosobjetosobjetos alalalal contar,contar,contar,contar,estimar,estimar,estimar,estimar, reconocerreconocerreconocerreconocer atributos,atributos,atributos,atributos, compararcompararcompararcomparar yyyy medirmedirmedirmedir'''' comprendancomprendancomprendancomprendan laslaslaslas relacionesrelacionesrelacionesrelaciones entreentreentreentreloslosloslos datosdatosdatosdatos dededede unununun problemaproblemaproblemaproblema yyyy usenusenusenusen estrategiasestrategiasestrategiasestrategias oooo procedimientosprocedimientosprocedimientosprocedimientos propiospropiospropiospropios paraparaparapararesolverlosresolverlosresolverlosresolverlos.
)e interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caracter$sticas de)e interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caracter$sticas de)e interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caracter$sticas de)e interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caracter$sticas de
los seres vivos' participen en situaciones de e&perimentacin que los lleven alos seres vivos' participen en situaciones de e&perimentacin que los lleven alos seres vivos' participen en situaciones de e&perimentacin que los lleven alos seres vivos' participen en situaciones de e&perimentacin que los lleven adescribir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar e&plicaciones edescribir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar e&plicaciones edescribir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar e&plicaciones edescribir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar e&plicaciones eintercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural yintercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural yintercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural yintercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural ysocial inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
.... )e)e)e)e apropienapropienapropienapropien dededede loslosloslos valoresvaloresvaloresvalores yyyy principiosprincipiosprincipiosprincipios necesariosnecesariosnecesariosnecesarios paraparaparapara lalalala vidavidavidavida enenenen comunidad,comunidad,comunidad,comunidad,reconociendoreconociendoreconociendoreconociendo quequequeque laslaslaslas personaspersonaspersonaspersonas tenemostenemostenemostenemos rasgosrasgosrasgosrasgos culturalesculturalesculturalesculturales distintos,distintos,distintos,distintos, yyyy act*enact*enact*enact*en conconconconbasebasebasebase enenenen elelelel respetorespetorespetorespeto aaaa laslaslaslas caracter$sticascaracter$sticascaracter$sticascaracter$sticas yyyy loslosloslos derechosderechosderechosderechos dededede loslosloslos dems,dems,dems,dems, elelelel ejercicioejercicioejercicioejerciciodededede responsabilidades,responsabilidades,responsabilidades,responsabilidades, lalalala justiciajusticiajusticiajusticia yyyy lalalala tolerancia,tolerancia,tolerancia,tolerancia, elelelel reconocimientoreconocimientoreconocimientoreconocimiento yyyy aprecioaprecioaprecioaprecio aaaa lalalaladiversidaddiversidaddiversidaddiversidad ling+$stica,ling+$stica,ling+$stica,ling+$stica, cultural,cultural,cultural,cultural, !tnica!tnica!tnica!tnica yyyy dededede g!nerog!nerog!nerog!nero
"sen"sen"sen"sen lalalala imaginacinimaginacinimaginacinimaginacin yyyy lalalala fantas$a,fantas$a,fantas$a,fantas$a, lalalala iniciativainiciativainiciativainiciativa yyyy lalalala creatividadcreatividadcreatividadcreatividad paraparaparapara e&presarsee&presarsee&presarsee&presarse porporporpormediomediomediomedio dededede loslosloslos lenguajeslenguajeslenguajeslenguajes art$sticosart$sticosart$sticosart$sticos m*sica,m*sica,m*sica,m*sica, artesartesartesartes visuales,visuales,visuales,visuales, danza,danza,danza,danza, teatro-teatro-teatro-teatro- yyyy apreciarapreciarapreciarapreciarmanifestacionesmanifestacionesmanifestacionesmanifestaciones art$sticasart$sticasart$sticasart$sticas yyyy culturalesculturalesculturalesculturales dededede susususu entornoentornoentornoentorno yyyy dededede otrosotrosotrosotros conte&tosconte&tosconte&tosconte&tos....
ejorenejorenejorenejoren sussussussus habilidadeshabilidadeshabilidadeshabilidades dededede coordinacin,coordinacin,coordinacin,coordinacin, control,control,control,control, manipulacinmanipulacinmanipulacinmanipulacin yyyydesplazamientodesplazamientodesplazamientodesplazamiento'''' practiquenpractiquenpractiquenpractiquen accionesaccionesaccionesacciones dededede saludsaludsaludsalud individualindividualindividualindividual yyyy colectivacolectivacolectivacolectiva paraparaparaparapreservarpreservarpreservarpreservar yyyy promoverpromoverpromoverpromover unaunaunauna vidavidavidavida saludable,saludable,saludable,saludable, yyyy comprendancomprendancomprendancomprendan qu!qu!qu!qu! actitudesactitudesactitudesactitudes yyyy medidasmedidasmedidasmedidasadoptaradoptaradoptaradoptar anteanteanteante situacionessituacionessituacionessituaciones quequequeque ponganponganponganpongan enenenen riesgoriesgoriesgoriesgo susususu integridadintegridadintegridadintegridad personalpersonalpersonalpersonal....
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BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR
/0aracter$sticasinfantiles y
procesos deaprendizaje1,
/(iversidad yequidad1
/2ntervencineducativa1,
)e organizan entres grandes rubros
CARACTERSTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE3. as nias y los nios llegan3. as nias y los nios llegan3. as nias y los nios llegan3. as nias y los nios llegan
a la escuela con conocimientosa la escuela con conocimientosa la escuela con conocimientosa la escuela con conocimientosy capacidades que son la basey capacidades que son la basey capacidades que son la basey capacidades que son la base
para continuar aprendiendopara continuar aprendiendopara continuar aprendiendopara continuar aprendiendo
(esaf$o profesional laobservacin.
45u! saben las nias ylos nios sobre lo quese desea queaprendan6
47ealmente locomprenden6
45u! /valor agregado1aporta a lo que yasaben6 45u! recursos oestrategias contribuyena que se apropien delnuevo conocimiento6
8. as nias y los nios8. as nias y los nios8. as nias y los nios8. as nias y los niosaprenden en interaccin conaprenden en interaccin conaprenden en interaccin conaprenden en interaccin con
sus paressus paressus paressus pares
os procesos mentalescomo producto delintercambio y de larelacin con otros, y eldesarrollo como un
proceso interpretativo ycolectivo
9. El juego potencia el9. El juego potencia el9. El juego potencia el9. El juego potencia eldesarrollo y el aprendizaje endesarrollo y el aprendizaje endesarrollo y el aprendizaje endesarrollo y el aprendizaje en
las nias y los nioslas nias y los nioslas nias y los nioslas nias y los nios
En la edad preescolar yen el espacio educativo,el juego propicia eldesarrollo decompetencias sociales yautor reguladoras por
las m*ltiplessituaciones deinteraccin con otrosnios y los adultos
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DIVERSIDAD Y EQUIDAD
:. a educacin inclusivaimplica oportunidades
formativas
de calidad para todos
;. a atencin de las niasy los nios con
necesidades educativasespeciales, con o sindiscapacidad, y con
aptitudes sobresalientes
omentar y mantener enlas nias y los nios eldeseo de conocer, as$como el inter!s y la
motivacin por aprender
?. a confianza en lacapacidad de aprender
se propicia en unambiente estimulante en
el aula y la escuela
@. a intervencineducativa requiere de una
planificacin fle&ible
3A. a colaboracin y elconocimiento mutuo entre
la escuela
y la familia favorece eldesarrollo de nias y nios
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ESTNDARES DE ESPAOL
3. Brocesos delectura e
interpretacin dete&tos.
8. Broduccin dete&tos escritos.
9. Broduccin dete&tos orales y
participacin eneventos
comunicativos.
:. 0onocimientode las
caracter$sticas, dela funcin y del
uso del lenguaje.
;. %ctitudes haciael lenguaje.
"sar con eficacia el lenguaje como herramienta decomunicacin y para seguir aprendiendo
ESTNDARES DE MATEMTICAS
3. )entidonum!rico y
pensamientoalgebraico.
8. >orma,espacio ymedida.
9. anejo dela
informacin.
:. %ctitudhacia el
estudio delas
matemticas.
0omprenden el
conjunto de
aprendizajes
que se espera de
los alumnos en los
cuatro periodos
escolares para
conducirlos
a altos niveles de
alfabetizacin
matemtica.
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ESTNDARES DE CIENCIAS
3.0onocimiento
cient$fico.
8. %plicacionesdel
conocimientocient$fico y dela tecnolog$a.
9. #abilidadesasociadas a la
ciencia.
:. %ctitudesasociadas a la
ciencia.
(ebe entenderseC(ebe entenderseC(ebe entenderseC(ebe entenderseC
D %dquisicin de%dquisicin de%dquisicin de%dquisicin de
vocabulariovocabulariovocabulariovocabulario
bsicobsicobsicobsico
DDDDD (esarrollo de(esarrollo de(esarrollo de(esarrollo de
mayor capacidadmayor capacidadmayor capacidadmayor capacidad
para interpretarpara interpretarpara interpretarpara interpretar
representarrepresentarrepresentarrepresentar
fenmenos yfenmenos yfenmenos yfenmenos y
procesosprocesosprocesosprocesos
naturalesnaturalesnaturalesnaturales
DDDDD inculacininculacininculacininculacin
creciente delcreciente delcreciente delcreciente del
conocimientoconocimientoconocimientoconocimiento
cient$fico concient$fico concient$fico concient$fico con
otras disciplinasotras disciplinasotras disciplinasotras disciplinas
CAMPOS FORMATIVOS
Bor razonesBor razonesBor razonesBor razonesde ordende ordende ordende orden
anal$tico oanal$tico oanal$tico oanal$tico ometodolgicometodolgicometodolgicometodolgicose distinguense distinguense distinguense distinguencampos delcampos delcampos delcampos del
desarrollodesarrollodesarrollodesarrolloporque en laporque en laporque en laporque en larealidad !stosrealidad !stosrealidad !stosrealidad !stos
se influyense influyense influyense influyenmutuamente.mutuamente.mutuamente.mutuamente.
as nias y losas nias y losas nias y losas nias y losnios ponen ennios ponen ennios ponen ennios ponen en
prctica unprctica unprctica unprctica unconjunto deconjunto deconjunto deconjunto decapacidadescapacidadescapacidadescapacidadesde distintode distintode distintode distinto
orden afectivoorden afectivoorden afectivoorden afectivoy social,y social,y social,y social,
cognitivo y decognitivo y decognitivo y decognitivo y delenguaje, f$sicolenguaje, f$sicolenguaje, f$sicolenguaje, f$sicoy motriz- quey motriz- quey motriz- quey motriz- quese refuerzanse refuerzanse refuerzanse refuerzan
entre s$.entre s$.entre s$.entre s$.
En general losEn general losEn general losEn general losaprendizajesaprendizajesaprendizajesaprendizajes
abarcan distintosabarcan distintosabarcan distintosabarcan distintoscampos delcampos delcampos delcampos deldesarrollodesarrollodesarrollodesarrollo
humano' sinhumano' sinhumano' sinhumano' sinembargo seg*nembargo seg*nembargo seg*nembargo seg*n
el tipo deel tipo deel tipo deel tipo deactividad, elactividad, elactividad, elactividad, elaprendizajeaprendizajeaprendizajeaprendizaje
puede centrarsepuede centrarsepuede centrarsepuede centrarsede manerade manerade manerade manera
particular enparticular enparticular enparticular enalg*n campoalg*n campoalg*n campoalg*n campo
formativo.formativo.formativo.formativo.
En cadaEn cadaEn cadaEn cadacampo secampo secampo secampo se
identifican losidentifican losidentifican losidentifican lossiguientessiguientessiguientessiguientes
componentesCcomponentesCcomponentesCcomponentesC2nformacin2nformacin2nformacin2nformacin
bsica,bsica,bsica,bsica,competenciascompetenciascompetenciascompetenciasy aprendizajesy aprendizajesy aprendizajesy aprendizajes
esperados.esperados.esperados.esperados.
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0%BF)0%BF)0%BF)0%BF) >F7%G2F)>F7%G2F)>F7%G2F)>F7%G2F)
enguaje y
comunicacin enguaje oral
enguaje escrito
Harrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado,
incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y e&presiones
de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible.
0onversar y dialogar
E&plicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en
particular
Bensamientomatemtico
H*mero >orma, espacio y medida
0orrespondencia uno a uno.
2rrelevancia del orden. Frden estable.
0ardinalidad.
%bstraccin.
E&ploracin y
conocimiento
del mundo
undo natural
0ultura y vida social
7econocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo,
entre plantas y animales.
comprensin del mundo
diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los
grupos sociales
(esarrollo
f$sico y salud
0oordinacin, fuerza y
equilibrio
Bromocin de la salud
(esarrollo psicomotor
0rear estilos de vida saludable
(esarrollo
personal
social
2dentidad personal
7elaciones interpersonales
0onstruccin de la identidad,
0omprensin y regulacin de las emociones proceso de transicin
gradual de patrones culturales y familiares.
Barticipaciones en grupo
E&presin y
apreciacin
art$sticas
E&presin y apreciacin musical
E&presin corporal y apreciacin
de la danza
E&presin y apreciacin visual
E&presin dramtica y
apreciacin teatral
0omunicar sentimientos y pensamientos /traducidos1 mediante el
sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros
medios.
"sando como herramienta el lenguaje oral, gestual o corporal,
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a)Pa!"#"$a$"%! &' a (*$+"$a
osaprendizajesesperados y
losestndarescurriculares
son losreferentes
asestrategiasdidcticas
debenarticularse
con laevaluacin
)e debengenerar
ambientesde
aprendizajel*dicos ycolaboraD
tivos
asestrategiasdidcticas
debenpropiciar la
movilizacinde saberes y
llevar allogro
osprocesos oproductos
de laevaluacin
evidenD
ciarn ellogro
os
alumnosaprenden alo largo de
la vida ypara
favorecerloes
necesarioinvolucrarlo
s en suproceso de
aprendizaje.El diseo de actividades de aprendizajerequiere del conocimiento, de qu! seensea y cmo se ensea en relacin acmo aprenden los alumnos.(isear actividades, implica responder losiguienteC
5u! situaciones resultarn interesantes,suficientes y desafiantes
40ul es el nivel de complejidad45u! recursos son importantes45u! actividades resultan mssignificativas
El diseo de una actividad o de unasecuencia de actividades requiere delintercambio de refle&iones y practicas
entre pares."na planificacin *til para la prcticaimplica disponer de la pertinencia y losignificativo con relacin a los intereses yel conte&to de los alumnos, conocer lase&pectativas las posibles dificultades y laforma de superarlas,
) A-"'!+' &' a('!&"/a0'
El hecho educativono slo tiene lugar
en el saln declases, sino fuera de
!l.
El maestro escentral
generandosituacionesmotivantes ysignificativas
En la construccin de
ambientes deaprendizaje destacan
los siguientes aspectosC
D a claridad respectodel propsito educativo
D El enfoque de laasignatura D El
aprovechamiento de losespacios.
%ntes pod$a usarse unespacio de la escuela, la
comunidad y el aulacomo entorno de
aprendizaje, ahoraespacios distantes
pueden ser empleadoscomo parte del conte&to
de enseanza.
El Blan deestudios 8A33contempla elequipamientode escuelas apartir de dos
modelos, %ulade medios y
%ula telemtica.
%ula de medios olaboratorio de
cmputo de 3I a9I de primaria
%ula telemtica de:I de primaria a
9I de secundaria.
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') U1 &' -a+'"a' 3 '$41 '&4$a+"21
)e presentan en)e presentan en)e presentan en)e presentan endistintos formatos ydistintos formatos ydistintos formatos ydistintos formatos y
mediosmediosmediosmedios
%lgunos%lgunos%lgunos%lgunossugieren lasugieren lasugieren lasugieren laconsulta deconsulta deconsulta deconsulta de
otras fuentesotras fuentesotras fuentesotras fuentesas$ como deas$ como deas$ como deas$ como de
los materialeslos materialeslos materialeslos materialesdigitales dedigitales dedigitales dedigitales de
que seque seque seque sedispone en lasdispone en lasdispone en lasdispone en las
escuelas.escuelas.escuelas.escuelas.
os materiales y recursosos materiales y recursosos materiales y recursosos materiales y recursoseducativos informticoseducativos informticoseducativos informticoseducativos informticos
cumplen funciones ycumplen funciones ycumplen funciones ycumplen funciones ypropsitos diversospropsitos diversospropsitos diversospropsitos diversos
BuedenBuedenBuedenBuedenutilizarseutilizarseutilizarseutilizarse
dentro y fueradentro y fueradentro y fueradentro y fueradel aula adel aula adel aula adel aula a
trav!s de lostrav!s de lostrav!s de lostrav!s de losportalesportalesportalesportales
educativos y deeducativos y deeducativos y deeducativos y de
la plataformala plataformala plataformala plataformaE&plora.E&plora.E&plora.E&plora.
#) E2a4a$"%!
7*brica o matrizde verificacin
7*brica o matrizde verificacin
7egistroanecdtico oanecdotario
Fbservacindirecta
Broduccionesescritas ygrficas
Broyectos colectivos deb*squeda de informacin,
identificacin deproblemticas y
formulacin de alternativasde solucin
Esquemas ymapas
conceptuales
7egistros y cuadros deactitudes de los
estudiantes observadasen actividades colectivas
Bortafolios y carpetasde los trabajos.
Bruebas escritas uorales. Bruebas escritas u orales.
)e promueven diversos tipos de evaluaciones,
diagnsticas, formativas y sumativas con el fin
tomar decisiones relacionadas con la acreditacin
en primaria y secundaria. En preescolar la
acreditacin se obtendr por el hecho de haberla
cursado.
%l promover la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin los referentes los constituyen los
aprendizajes esperados de cada campo formativo,
asignatura, grado escolar y estndares seg*n
corresponda
El docente es el encargado de la evaluacin, realiza el seguimiento a trav!s de
evidencias identificando las estrategias y los instrumentos adecuados entre ellosC
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I. ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS
os campos formativos de preescolaros campos formativos de preescolaros campos formativos de preescolaros campos formativos de preescolarno se corresponden de manerano se corresponden de manerano se corresponden de manerano se corresponden de manera
e&clusiva con una o algunase&clusiva con una o algunase&clusiva con una o algunase&clusiva con una o algunasasignaturas de la educacin primaria oasignaturas de la educacin primaria oasignaturas de la educacin primaria oasignaturas de la educacin primaria o
secundaria, los tres niveles de lasecundaria, los tres niveles de lasecundaria, los tres niveles de lasecundaria, los tres niveles de laeducacin bsica se vinculan entre s$ aeducacin bsica se vinculan entre s$ aeducacin bsica se vinculan entre s$ aeducacin bsica se vinculan entre s$ atrav!s de la relacin que establecen lostrav!s de la relacin que establecen lostrav!s de la relacin que establecen lostrav!s de la relacin que establecen los
campos y las asignaturas por loscampos y las asignaturas por loscampos y las asignaturas por loscampos y las asignaturas por losenfoques, propsitos y contenidos queenfoques, propsitos y contenidos queenfoques, propsitos y contenidos queenfoques, propsitos y contenidos que
se promueven a lo largo de lase promueven a lo largo de lase promueven a lo largo de lase promueven a lo largo de laeducacin bsica.educacin bsica.educacin bsica.educacin bsica.
El compromiso deEl compromiso deEl compromiso deEl compromiso delos profesionaleslos profesionaleslos profesionaleslos profesionales
de educacinde educacinde educacinde educacinpreescolar espreescolar espreescolar espreescolar esfundamentalfundamentalfundamentalfundamental
En la medida enEn la medida enEn la medida enEn la medida enque ofrezcan a losque ofrezcan a losque ofrezcan a losque ofrezcan a los
nios diversasnios diversasnios diversasnios diversase&perienciase&perienciase&perienciase&periencias
orientadas al logroorientadas al logroorientadas al logroorientadas al logrode los aprendizajesde los aprendizajesde los aprendizajesde los aprendizajes
)e estarn)e estarn)e estarn)e estarnpromoviendo elpromoviendo elpromoviendo elpromoviendo eldesarrollo de lasdesarrollo de lasdesarrollo de lasdesarrollo de las
competencias paracompetencias paracompetencias paracompetencias parala vidala vidala vidala vida
%portaciones del nivel preescolar%portaciones del nivel preescolar%portaciones del nivel preescolar%portaciones del nivel preescolarcuentos, t$teres, cantos, juegoscuentos, t$teres, cantos, juegoscuentos, t$teres, cantos, juegoscuentos, t$teres, cantos, juegos
tradicionales, visitas a la comunidad,tradicionales, visitas a la comunidad,tradicionales, visitas a la comunidad,tradicionales, visitas a la comunidad,entre otrosentre otrosentre otrosentre otros
El compromiso profesional sea orientado desde los siguientesEl compromiso profesional sea orientado desde los siguientesEl compromiso profesional sea orientado desde los siguientesEl compromiso profesional sea orientado desde los siguientesreferentesCreferentesCreferentesCreferentesC
. 0entrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de. 0entrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de. 0entrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de. 0entrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos deaprendizaje.aprendizaje.aprendizaje.aprendizaje.
Blanificar para potenciar el aprendizaje. Blanificar para potenciar el aprendizaje. Blanificar para potenciar el aprendizaje. Blanificar para potenciar el aprendizaje.
Evaluar para aprender. Evaluar para aprender. Evaluar para aprender. Evaluar para aprender. Kenerar ambientes de aprendizaje. Kenerar ambientes de aprendizaje. Kenerar ambientes de aprendizaje. Kenerar ambientes de aprendizaje.
Grabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Grabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Grabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Grabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Boner !nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Boner !nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Boner !nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Boner !nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de losestndares curriculares y los aprendizajes esperados.estndares curriculares y los aprendizajes esperados.estndares curriculares y los aprendizajes esperados.estndares curriculares y los aprendizajes esperados.
. "sar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.. "sar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.. "sar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.. "sar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
>avorecer la inclusin para atender a la diversidad. >avorecer la inclusin para atender a la diversidad. >avorecer la inclusin para atender a la diversidad. >avorecer la inclusin para atender a la diversidad.
2ncorporar temas de relevancia social. 2ncorporar temas de relevancia social. 2ncorporar temas de relevancia social. 2ncorporar temas de relevancia social.
7enovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la 7enovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la 7enovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la 7enovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y laescuelaescuelaescuelaescuela
7eorientar el liderazgo. 7eorientar el liderazgo. 7eorientar el liderazgo. 7eorientar el liderazgo.
a tutor$a y la asesor$a acad!mica a la escuela. a tutor$a y la asesor$a acad!mica a la escuela. a tutor$a y la asesor$a acad!mica a la escuela. a tutor$a y la asesor$a acad!mica a la escuela.
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Caa$+'5+"$a &' '!#164'. A74!a "-("$a$"1!' (aa ' +aa01 &1$'!+''! ' !"2' (''$1a, ("-' ('"1&1 '$1a
a- Brivilegiar losa- Brivilegiar losa- Brivilegiar losa- Brivilegiar losaprendizajes en la escuela,aprendizajes en la escuela,aprendizajes en la escuela,aprendizajes en la escuela,
4cmo64cmo64cmo64cmo6
45ui!nes son misalumnos y cmo
aprenden6
42dentifico la diversidadfamiliar, social, cultural
47econozco los estilos yritmos de aprendizaje de
cada uno de misalumnos6
47econozco que cada uno poseeconocimientos, creencias,
suposiciones previas
47econozco que mis alumnos handesarrollado capacidades
vinculadas a competencias
b- Lnfasis en el logro de losb- Lnfasis en el logro de losb- Lnfasis en el logro de losb- Lnfasis en el logro de losaprendizajes esperados yaprendizajes esperados yaprendizajes esperados yaprendizajes esperados yestndares curriculares y enestndares curriculares y enestndares curriculares y enestndares curriculares y en
el desarrollo deel desarrollo deel desarrollo deel desarrollo decompetencias.competencias.competencias.competencias.
as competencias no seensean ni se adquieren al
concluir la educacinbsica, se desarrollan a lolargo de la vida de cada
individuo
)e pretende romper con larigidez de modelos deenseanza tradicional
El establecimiento de estndarestiene la intencin de comunicar, a
todos la progresin de losaprendizajes
c- Gemas de relevanciac- Gemas de relevanciac- Gemas de relevanciac- Gemas de relevanciasocial. 4Bara qu!6social. 4Bara qu!6social. 4Bara qu!6social. 4Bara qu!6
%tencin a ladiversidad
Equidad de g!neroEducacin para lasalud Educacin
se&ual
Educacin ambientalpara la
sustentabilidad. Etc
d- 2nclusin. %tencin ad- 2nclusin. %tencin ad- 2nclusin. %tencin ad- 2nclusin. %tencin ala diversidad. 4Godosla diversidad. 4Godosla diversidad. 4Godosla diversidad. 4Godos
en la misma aula6en la misma aula6en la misma aula6en la misma aula6
5ue los niosaprendan a
reconocer quequienes asisten a
la escuelaprovienen de
conte&tosfamiliares,sociales yculturalesdiferentes
0ada uno tiene
su ritmo y estilode aprendizaje yque algunos de
ellos puedenpresentar
capacidadesdiferentes
e- 7elevancia del docente. 4aestroe- 7elevancia del docente. 4aestroe- 7elevancia del docente. 4aestroe- 7elevancia del docente. 4aestroideal o real6ideal o real6ideal o real6ideal o real6
0apacidades para elpensamiento complejo
ostrar capacidad para generarprcticas refle&ivas
0onocer los contenidos curriculares.0omprensin, dominio e
interpretacin
Blanificar, desarrollar y evaluar
(esarrollar ambientes deaprendizaje
(isear estrategias para estimular ydesarrollar su capacidad
%cercarse a las tecnolog$as de lainformacin y la comunicacin
2nformar y asesorar a las familias
>avorecer ambientesdemocratizadores
Barticipar y promover redes entremaestros
>ormar hbitos y transmitirdisposiciones !ticas congruentes
f- 7etos pedaggicos yf- 7etos pedaggicos yf- 7etos pedaggicos yf- 7etos pedaggicos ydidcticos, 4los enfrenta slodidcticos, 4los enfrenta slodidcticos, 4los enfrenta slodidcticos, 4los enfrenta slo
el docente6el docente6el docente6el docente6
0on la finalidad de apoyar a losmaestros se han diseado
orientaciones agrupadas en(imensiones
%mbientes de aprendizaje
a planificacin
a evaluacin
)ituaciones deaprendizaje
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III.PLANIFICACI N DID CTICA.C1!"&'a$"1!' (aa (a!"#"$a a 01!a&a &"a"a
o cual ofrece la posibilidad de articularaprendizajes de uno o ms camposformativos en una misma situacin
)eleccin de los aprendizajesesperados y articulacin de
los campos formativos
0onsidere las caracter$sticas de los niosdel grado que atiende para definir formas,lugares, duracin, tiempos y complejidad
%tencin diferenciada ygraduacin en las situaciones
de aprendizaje
(ocente tenga claro lo que solicitar opreguntar, propiciando la refle&in
as preguntas deben ser sencillas yconcisas, confirmar si fueroncomprendidas el 4entendieron 6 Ho esde gran utilidad.
0onsignas ycuestionamientos
as actividades de educacin f$sica,
m*sica y movimiento, enseanza delingl!s, evitar trabajarlas de formaaislada y desconte&tualizada
%ctividades de apoyo a losaprendizajes
Bueden incluirse en la planificacinsiempre y cuando contribuyan al logrode un aprendizaje esperado,activacin f$sica, cantos y juegos,saludo matutina, higiene personallavado de manos etc
%ctividades cotidianas opermanentes.
El docente debe tener la informacinactualizada acerca de los recursos conlos que cuenta en el aula y en el plantel
7ecursos didcticos
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IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE8E! 649 $1!"+'!:
)e definen comoformas de
organizacin deltrabajo docente
40ules son los elementos a
considerar en el Blan detrabajo6
%prendizajes esperados.
0ampos formativos
)ituaciones de aprendizaje.2nicio, desarrollo, cierre
G$tulo de la situacin deaprendizaje.
Brevisin de recursos.
%lgunaspropuestas
desituaciones
deaprendizaje
)ituacionesdidcticas
)on unconjunto de
actividades quedemandan a
los niosmovilizar lo que
saben y suscapacidades
Broyectoses una propuesta de
organizacin didcticaintegradora que tiene su
base en la articulacin decontenidos, con la finalidad
de dar sentido alaprendizaje, promover
la colaboracin de todos.Blaneacin desarrollo y
evaluacin
Galleres
Es una modalidad de trabajoque ofrece posibilidades para
atender la diversidad delgrupo
Keneralmente, lasactividades son
seleccionadas, organizadas yplanificadas con los nios
V. EVALUACIN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
a evaluacin esfundamentalmente de carcter
cualitativo,
Est centrada en identificar losavances y dificultades que tienen
los nios en sus procesos deaprendizaje.
la prueba E&caleDAADBreescolarprimer prueba estandarizada a
nivel nacional, 8AA=,8A33
45u! se eval*a6
os aprendizajes
os estndares
a intervencin docente
as formas de organizacin
a participacin de las familias,
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4Bara qu! se eval*a6
Estimar y valorar logros ydificultades de
aprendizaje 2dentificar lapertinencia de la
planificacin
seleccin y orden decontenidos pertinente.
45ui!nes participan enla evaluacin de los
aprendizajes6
opiniones y aportacionesde los actores los nios,el docente, el colegiado
de docentes
El docente, por ser quien tienecercan$a con el alumno y mayoroportunidad de observarlo en
distintos momentos y actividades de
la jornada de trabajo, tiene laresponsabilidad de valorar cmoinicia cada alumno el ciclo escolar,
cmo va desarrollndose y qu!aprendizajes va obteniendo.
4En qu! momentos evaluarlos aprendizajes6
2nicial o diagnstica. Eldocente ser responsable de
disear una variedad desituaciones de aprendizaje
durante estas primerassemanas, considerandocompetencias de los seis
campos
formativos
Bermanente.
2ntermedia y final. % mediadosdel ciclo escolar se debe hacer
un alto, con la finalidad desistematizar
la informacin observada .
a evaluacin final se realizarcerca del final del ciclo escolar,y consistir en contrastar los
resultados obtenidos hasta esemomento, con los aprendizajes
esperados y los estndares
curriculares contemplados paraeste primer nivel de educacin
bsica.
Evaluacin permanente Eldocente deber estaratento al proceso que
desarrollan los nios' qu!es lo que van aprendiendoy cmo lo hacen, con el fin
de registrar informacinrelevante para identificar
aciertos, problemas
S' '$1-"'!&a a &1$'!+' a4;""a' &' &"+"!+1 "!+4-'!+1 &''7"+1 &' a "!#1-a$"%!, $1-1 a74!1 &' 1 "74"'!+'icha de inscripcin y actade nacimiento del alumno,
Entrevista del docente conlas familias.
7egistro de observacionesdel alumno.
(iario de trabajo.(iario de trabajo.(iario de trabajo.(iario de trabajo.
anifestaciones de losnios ante el desarrollo de
las actividades
%utoevaluacin refle&iva desu intervencin
BortafoliosBortafoliosBortafoliosBortafolios
(ibujos, pinturas u otrasobras
>otograf$as o videos
istas de cotejoistas de cotejoistas de cotejoistas de cotejo
)on una opcin para registrar de unaforma sencilla en el avance de los
aprendizajes' *til para el registro en laevaluacin continua yMo al final
El carcter fle&ible del programaposibilita el empleo de alg*n otro
instrumento de registro
de informacin, que sea deutilidad, incluyendo los que el
docente disee.
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VI. EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
3N
%prendiendo a cuidar mi cuerpo.
0mo son nuestras familias.
Ouguemos a hacer e&perimentos.
8N
0reacin y e&posicin de juguetes.
Escribiendo cuentos o an!cdotas de nuestrasfamilias.
9N
0onozcamos cuanto medimos.
El libro de mis sentimientos.
Escribiendo la historia de mi vida.
a gu$a presenta el siguiente orden de lasituacinC
)ituacin de aprendizaje. (escripcin general.
0ampos formativos y aprendizajes esperados
7ecomendaciones didcticas.
(esarrollo de la situacin, 2nicio, secuencia deactividades.
Bara concluir.
7evisin de recursos
7elevancia de aprendizajes . E&plicacin deapoyo
Es necesario se6alar ,ue los elementos contenidos en la $ua de la Educadora as como en la $uapara el maestro de Educacin primaria son los mismos mantienen pe,ue6as di+erencias
sicamente dentro de los contenidos desarrollados en cada campo de +ormacin * e>presadosen asi$naturas en el 2?:"? * 4? periodo educati!o: como lo mane&a la currcula de EducacinBsica.
as di+erencias se !ern re+le&adas en los ni!eles distintos de comple&idad ,ue -an deo+recerse en cada $rado atendido.
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FUNDAMENTACIN TERICA DE LA EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN BSICA
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PROP SITOS DE LA EDUCACI N F SICA ENPREESCOLAR
(esarrollen el conocimiento de s$ mismos, su capacidad comunicativa, derelacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
7efle&ionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevosconocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en elquehacer cotidiano.
(esarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendonormas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, destacando la
importancia del trabajo colaborativo, as$ como el reconocimiento a la interculturalidad.
7efle&ionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entornosociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
0uiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene,el fomento de hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones
motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EDUCACIN FSICAPREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
ORIENTAR LA
CORPOREIDAD
HACIA EL
MANEJO DE
EXPRESIN
DESARROLLAR
LOS PATRONES
BSICOS DE
MOVIMIENTO
J!AR COMO
PRO"ECCIN DE
VIDA
MANI#ESTACIN
!LOBAL DE LA
CORPOREIDAD
INTE!RAR LA
CORPOREIDAD
EXPRESIN "
DESARROLLO DE
HABILIDADES "
DESTRE$AS
MOTRICES
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD
PARA EL
DESARROLLO DE
LA ACCIN
CREATIVA
EXPRESIN
REALI$ACIN DE
DESEMPE%OS
MOTORES
SENCILLOS "
COMPLEJOS
DOMINIO "
CONTROL DE LA
MOTRICIDAD
PARA PLANTEAR
" SOLCIONAR
PROBLEMAS
Fuente@ Curso 9e+orma )nte$ral de la Educacin Bsica diri$ida a la docencia en Educacin Fsica.
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1. La Corporeidad como el centro de la accin educativa.2. El papel de la motricidad y la accin motriz.3. La educacin fsica y el deporte escolar.4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.5. Valores, gnero e interculturalidad.
EnfoqueCEnfoqueCEnfoqueCEnfoqueCKlobal de la motricidadKlobal de la motricidadKlobal de la motricidadKlobal de la motricidad
Desarrollar los patrones
bsicos de movimiento
Orientar la corporeidad
hacia el manejo de
expresin
Jugar como proyeccin
de vida
Pmbitos de intervencinCPmbitos de intervencinCPmbitos de intervencinCPmbitos de intervencinCudoudoudoudoDDDDsociomotricidadsociomotricidadsociomotricidadsociomotricidadBromocin de la saludBromocin de la saludBromocin de la saludBromocin de la saluda competencia motriza competencia motriza competencia motriza competencia motriz
E&'(
P')*+,+-./(
(0(1'21/
CARACTERSTICAS DE LA SESIN DE EDUCACINFSICA
verificar el estado desalud
cuidar la seguridad delos alumnos, aspectos
centrados en la correctaejecucin, las posturasacordes durante cada
actividad
orientar la sesinmodificando elementos
estructurales, losambientes de
aprendizaje, losmateriales y la forma deorganizacin del grupo
)ustituir ejercicios deorden y control por
formas de comunicacinbasadas en el respeto y
la libertad de
e&presin de losalumnos.
%l concluir la sesin, sesugiere que utilice estemomento para obtenercomentarios en grupo,
reforzar los aprendizajeso aplicar la evaluacinde la sesin en grupo,
incluir a los alumnos connecesidades educativas
especiales con losdems nios
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ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLES
mediante el 0onsejoG!cnico Escolar, eldocente proponga
alternativas deacciones que
beneficien la salud delos alumnos
Establecer el trabajocolegiado entre los
docentes en general ycon especialistas para
impulsar proyectoslocales o regionalesen beneficio de la
salud
GE%)C
%ctividades depromocin y cuidado
de la salud.
%ctividades para eldisfrute del tiempo
libre.
%ctividadesdeportivas escolares y
e&traescolares.
%ctividadespedaggicas con
padres de familia yotros miembros de lacomunidad escolar.
FrganizarFrganizarFrganizarFrganizar loslosloslos bloquesbloquesbloquesbloques dededede contenidocontenidocontenidocontenido porporporpor secuenciassecuenciassecuenciassecuenciasdededede trabajotrabajotrabajotrabajo quequequeque agrupenagrupenagrupenagrupen diferentesdiferentesdiferentesdiferentes estrategiasestrategiasestrategiasestrategiasdidcticasdidcticasdidcticasdidcticas paraparaparapara elelelel desarrollodesarrollodesarrollodesarrollo dededede laslaslaslascompetencias,competencias,competencias,competencias, considerandoconsiderandoconsiderandoconsiderando laslaslaslas caracter$sticascaracter$sticascaracter$sticascaracter$sticasdeldeldeldel grupogrupogrupogrupo ,edades,,edades,,edades,,edades, laslaslaslas condicionescondicionescondicionescondiciones escolares,escolares,escolares,escolares, elelelelconte&toconte&toconte&toconte&to socialsocialsocialsocial yyyy elelelel ambiente,ambiente,ambiente,ambiente, debidodebidodebidodebido aaaa lalalalanaturalezanaturalezanaturalezanaturaleza quequequeque caracterizacaracterizacaracterizacaracteriza aaaa cadacadacadacada entidadentidadentidadentidad yyyy zonazonazonazonadeldeldeldel pa$spa$spa$spa$s....
EsEsEsEs necesarionecesarionecesarionecesario fle&ibilizarfle&ibilizarfle&ibilizarfle&ibilizar yyyy adecuaradecuaradecuaradecuar laslaslaslas condicionescondicionescondicionescondicionesparaparaparapara susususu aplicacinaplicacinaplicacinaplicacin.... ElElElEl criteriocriteriocriteriocriterio paraparaparapara lalalalaimplementacinimplementacinimplementacinimplementacin dededede unununun mayormayormayormayor n*meron*meron*meron*mero dededede sesionessesionessesionessesionessesesese estableceestableceestableceestablece aaaa partirpartirpartirpartir dededede lalalala autonom$aautonom$aautonom$aautonom$a yyyy laslaslaslasfacultadesfacultadesfacultadesfacultades quequequeque poseeposeeposeeposee cadacadacadacada comunidad,comunidad,comunidad,comunidad, estadoestadoestadoestado yyyyreginreginreginregin conconconcon basebasebasebase enenenen sussussussus necesidadesnecesidadesnecesidadesnecesidades dededede coberturacoberturacoberturacoberturayyyy susususu disponibilidaddisponibilidaddisponibilidaddisponibilidad dededede recursosrecursosrecursosrecursos....
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CORPOREIDAD, LA NOCIN DEL PROPIO CUERPO
Aodo actor motor: en su di!ersidad de mani+estaciones: re,uiere de una ima$en consciente loms precisa * $loal posile a modo de re+erencia constante ,ue -a$a posile la inte$racin de
las representaciones del propio cuerpo: esttico o en mo!imiento.
a nocin propio cuerpo se mani+iesta a tra!;s del desarrollo psicomotor ,ue se presenta en elser -umano a partir de su nacimiento.
El cuerpo en el ni6o es el instrumento por el cual percie al mundo: a tra!;s de este entra enrelacin con ;l: en este sentido la educacin +sica mediante la e>presin neuromotri% propiciaen el educando aprendi%a&es si$ni+icati!os para el conocimiento uso * control del propio cuerpo.
a corporeidad inte$ra la or$ani%acin del es,uema corporal: la ima$en corporal: * la concienciacorporal: componentes del desarrollo percepti!o motor: se traa&a proporcionando al escolar
estmulos ,ue le a*uden a desarrollar sus -ailidades perceptuales como al diseminar la ima$ende su cuerpo conociendo los nomres de cada se$mento corporal: su locali%acin * losmo!imientos ,ue pueden reali%ar: en relacin al espacio: el tiempo: el proceso de desarrollo desu lateralidad apo*ndose en la coordinacin de los e&es corporales.
ado ,ue la construccin de la corporeidad se reali%a en +orma $loal durante los primeros a6osde !ida es necesario mantener en constante estmulo durante la edad escolar Educacin Bsica*a ,ue se rindarn las ases del desarrollo motri% para la construccin del aprendi%a&e de ,uese trate: acorde con el desarrollo +isiol$ico ,ue se mantiene en la edad de " a 5 a6os en dondemuc-as acti!idades in!oluntarias pasan a depender del control conciente.
Estimulando los aspectos de ima$en corporal: uicacin espacio tiempo: coordinacin de e&escorporales coordinacin $ruesa * +ina: lateralidad: as como las conductas motrices de ase larespiracin: tono muscular: postura: e,uilirio: elementos ,ue contriu*en a la construccin desu corporeidad.
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE.
Conducta Conceto C!a"#$#cac#%n
Re"#&ac#%n a respiracin es el proceso tra!;s del cual los seres
!i!os asoremos * e>pulsamos el aire tomando en eltranscurso del mismo parte de las sustancias ,ue locomponente.Es un acto !e$etati!o.
In"#&ac#%n.Aoma de aire por nari% * oca.E"#&ac#%n.ima inspiracin.D#"nea. Mantenimiento sin aire en el momento dem>ima espiracin.
Respiracin pulmonar o torcica:os pulmones se e>panden -acia
dentro * -acia +uera comoin+lndose * desin+lndose:e>pandiendo o contra*endo elpec-o.
Respiracin abdominal :En la ,ue el dia+ra$ma * losm8sculos adominales reali%an lama*or parte del traa&orespiratorio.
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Ton#c#dadTono 'u"cu!a& de(a"e
Tono o"tu&a!
Tono de acc#%n
Po"tu&a
Po"#c#%n
Ge"tua!#dad
Re!a)ac#%n
Entendido como el estado de contraccin mnima delm8sculo en reposo ,ue se puede modi+icar en +uncin dedi!ersas situaciones como: la +ati$a: la rela&acin: lanutricin: la edad: la emocin.
a lu$ar a un estado de preDaccin a los distintosmo!imientos * modi+icaciones corporales. Es el tono deactitud o mantenimiento ,ue luc-a contra la $ra!edad.
Es el ,ue acompa6a a la acti!idad muscular durante laaccin
Pro!iene de la palara latina positura: ,ue si$ni+icaplanta: accin: +i$ura: situacin o modo en ,ue estcolocada una persona. ima * un $asto ener$;tico mnimo
Es la relacin de la totalidad del cuerpo * el medio ,ue lerodea.
Mo!imiento e>presi!o: de intensidad !ariale del cuerpo.
9elacionada con la respiracin * con la +uncin tnica.
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ten$a: se estalecern las relaciones del ni6o consi$o mismo * con el mundo e>terior:inte$racin del es,uema corporal
La conciencia corporal desde la visin pedaggica direcciona los aspectos cognitivos al logro de
los siguientes aspectos:
1) Tener el conocimiento de las partes y segmentos corporales2) Identificar la ubicacin de cada parte y segmento corporal3) Conocer los movimientos propios de cada segmento corporal.
Es necesario realizar precisiones de manejo, entre ellas:
1. Mencionar la necesidad de que sea el docente el primero en tener los dominios en cuanto alos nombres, la ubicacin y los movimientos propios de las partes y segmentos corporalesusando los trminos adecuados sin ser modificados, aclarando el modismo propio de laregin.
2. El uso de los trminos sin diminutivos.
PARTES DELCUERPO
SEGMENTOS CORPORALES ARTICULACIONES MOIMIENTOS
Ca(e-a Caello: cuello: nuca: cara: o&os: pesta6as:prpados: me&illas: pmulos: ara o mentn:ore&as: oca: laios: len$ua.
cuello Fle>in : e>tensin:circunduccin
T&onco Espalda: pec-o: adomen: $l8teos cintura Fle>in: e>tensin:circunduccin
Et&e'#dade""ueo&e"
omros: antera%os: codos: ra%os manospalma de la mano: dorso de la mano * dedos.
omros: codos:mu6ecas: dedos.
Fle>in e>tensincircunduccin: aducir *aducir: pronar *supinar.
Et&e'#dade"#n$eo&e"
Muslos: rodillas: piernas: pie: planta del pie:empeine: dedos del pie
)n$le: rodillas:toillos: dedos
Fle>in: e>tensin
ORIENTACIN ESPACIO TEMPORAL.
ista espacio: e>istir tempo.
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a orientacin espacio temporal desde la !isin peda$$ica considera el si$uiente orden *a ,uees resultado del proceso natural de aprendi%a&e@
1 a uicacin de los se$mentos corporales en el cuerpo.
2 a uicacin de los o&etos en relacin al cuerpo." a uicacin del cuerpo en relacin a los o&etos.
Es necesario reali%ar precisiones de mane&o: entre ellas@
El docente dee tener dominio de estas nociones para ser usadas correctamente en sucotidianidad. E&emplo@ acia un lado con re+erencia a. tu cuerpo: un o&eto: un inmueleaclarando la re+erencia ,ue permita perciir el +rente.
entro del tratamiento e>terocepti!o de la espacialidad: se considera a la lateralidad como laresponsale de la capacidad de orientacin en el espacio.
LATERALIDAD.
Para el anlisis de la lateralidad: se atiende a sus di!ersas mani+estaciones: ocular: auditi!a:manual podal * e>presi!a.
Late&a!#dad de$#n#da Se 'an#$#e"ta un do'#n#o c!a&o en o)o, o*do / #e, de&ec0o o #-+u#e&do.
Late&a!#dad c&u-ada ace re+erencia a cuando -a* una dominancia diestra de mano * pie pero %urda deodo * o&o.
Late&a!#dad #nde$#n#da '#ta Es a,uella en ,ue no e>iste dominancia clara de mano: o&o: odo * pie: en nin$unade las partes de cuerpo.
A'#(#det&e-a
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NOCIONES ESPACIALES 1 TEMPORALES.
a nocin del espacio implica de modo espec+ico la modalidad sensorial * !isual: la or$ani%acintemporal interesa particularmente a las modalidades auditi!as * cinest;sicas. En la coordinacin
de mo!imientos la sucesin ordinaria del tiempo tiene muc-a ms importancia ,ue la implicacinpuramente espacial: amas nociones son indispensale para el cuerpo !i!ido en el desarrollo delpensamiento matemtico * la lectoDescritura.
NOCIONES ESPACIALES.
D#&ecc#one"2=rria D aa&o: delante D atrs: a un lado: al otro a la derec-a H a lai%,uierda.
Fo&'a" Cuadro: trian$ulo: rectn$ulo: circulo. con o sin dimensin
Ta'a3o C-ico: $rande: ma*or ,ue menor ,ue: corto: lar$o: del$ado: $rueso:an$osto: anc-o.
NOCIONES ESPACIO TEMPORALES.R#t'o2 I'!#cac#one" de o&den / du&ac#%n.Inte&&eta& / &e&oduc#& e"t&uctu&a"&*t'#ca"
9espuesta a estmulos !isuales: auditi!as * tctilesPulsacin rtmica@ cadencias acentuacin: inter!alo o pausa9itmo propio * e>terno.
e!oc#dad 9pido * lentoInten"#dad
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to sico de planes * pro$ramas enpreescolar * de la asi$natura de educacin +sica en primaria: sura*ando el traa&o en pares tannecesario para reconocer ,ue campos +ormati!os re,uieren ser apo*ado por el especialista de laeducacin +sica: destacando sus elementos: por ello la importancia de comunicarse entre pares.
Para +ortalecer el desarrollo de las sesiones es necesario considerar los elementos ,ue inte$racada uno de los campos +ormati!os para ello el si$uiente cuadro@
0%BF)0%BF)0%BF)0%BF) >F7%G2F)>F7%G2F)>F7%G2F)>F7%G2F)
L'+*&'
./-.*.-,
L'+*&' /*6
L'+*&' '(.-/
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)' :*/'( .6*6'( >*-6-*'(?
P*-.-:*.-/'( ' +:/
Epuestos: de talmanera ,ue ten$a presente todo el a$a&e co$niti!o de la nocin corporal * construccin de lacorporeidad ,ue todo educador +sico dee tener presente en la construccin de sus secuencias* acti!idades para la sesin.
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EDUCACIN FSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS 5 BLOQUES ATENDIDOS.
Bloque I ste soy yo B!o+ue IICon6#6#'o" / no"d#$e&enc#a'o".
B!o+ue IIILo +ue uedo "e& con'# cue&o en '#
ento&no
B!o+ue I,9Puede" 0ace& !o +ue0a5o:
Identifica sussegmentos corporalespara establecersemejanzas con losdems y reconocersedentro de la diversidad.
Propone distintosmovimientos a partir desus posibilidades enacciones estticas ydinmicas.
Acta con seguridadal desempearse endiferentes actividadespara proponeralternativas derealizacin
Describe las diferenciasque se establecen entresus compaeros, enrelacin con gustos,aficiones y caractersticasque lo hacen diferente yautntico.
Emplea diferentesformas de comunicacinpara establecer acuerdosdentro y fuera de laescuela.
Respeta las opinionesde los dems y susparticularidades comouna manera de mejorarlas relaciones que se
establecen en el grupo
Identifica diferentescaractersticas delentorno a partir de lasacciones que descubrecon su cuerpo.
Propone diferentes
acciones que puederealizar con su cuerpo uobjetos, relacionadas aldesarrollo de lascapacidadesperceptivomotrices.
Comparte experienciascon los dems y proponenuevas reglas parafavorecer el trabajogrupal en situaciones de
juego
Identifica la velocde movimiento respecsus posibilidades y lassus compaeros.
Elabora formas juego individuales
colectivas, poniendoprueba lo que sabe puede hacer y comparte con compaeros.
Expresa la importande la interaccin y lconvivencia con los
dems para favoreceamistad.
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El docente dee or$ani%ar los lo,ues de contenido por secuencias de traa&o ,ue a$rupendi+erentes estrate$ias didcticas para +a!orecer el desarrollo de las competencias: considerandolas caractersticas del $rupo: las condiciones escolares: el conte>to social * el amiente: entreotros +actores ,ue in+lu*en en el $rado de a!ance del pro$rama. eido a la naturale%a ,uecaracteri%a a cada entidad * %ona del pas: es necesario +le>iili%ar * adecuar las condicionespara su aplicacin. El criterio para la implementacin de un ma*or n8mero de sesiones seestalece a partir de la autonoma * las +acultades ,ue poseen en el estado con ase en lasnecesidades de coertura * la disponiilidad de recursos.
os lo,ues estn constituidos por los si$uientes elementos.
Blo,ues de estudioBlo,ue ). Iste so* *o
Competencia ,ue se +a!orece@Oenta& !a co&o&e#dad 0ac#a e! 'ane)o de e&e"#%n
A&end#-a)e" e"e&ado" Conten#do" O&5an#-ac#%n de! E"+ue'a co&o&a!
; Ident#$#ca "u""e5'ento" co&o&a!e"a&a e"ta(!ece&"e'e)an-a" con !o"de'8" / &econoce&"edent&o de !a d#6e&"#dad.
; P&oone d#"t#nto"'o6#'#ento" a a&t#& de"u" o"#(#!#dade" en
acc#one" e"t8t#ca" /d#n8'#ca".
; Actilas: ra%os:
antera%os: manos: dedos: u6as: mu6ecas.E>tremidades in+eriores@ muslos: rodillas: piernas:cor!as: pie: empeine planta del pie o dorso del pie:dedos
i+erenciando por su uicacin * +uncin a lasarticulaciones@ Cuello -omros: codos: mu6eca: art. elos dedos de las manos * los pies: cintura: in$le: rodillatoillo.
Conductas motrices de ase.Aono muscular: postura: contracciones *decontracciones.
Posiciones sentado acostado: parado: -incado: de
cuito dorsal * !entral oca aa&o * oca arriasuspendido.
9espiracin. )nspiracin: respiracin: adominal *torcica
E,uilirio. Esttico * dinmico
Ra"5o" a&a !anea& /e6a!ua&
1 )denti+ica se$mentos corporales2 Propone mo!imientos estticos * dinmicas." =ct8a con se$uridad al proponer alternati!as
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Blo,ue )). Con!i!imos * nos di+erenciamos
Competencia ,ue se +a!orece@Oenta& !a co&o&e#dad 0ac#a e! 'ane)o de e&e"#%n
A&end#-a)e"e"e&ado"
Conten#do" O&5an#-ac#%n de! E"+ue'a Co&o&a!
; De"c(e !a"d#$e&enc#a" +ue "ee"ta(!ecen ent&e "u"co'a3e&o", en&e!ac#%n con 5u"to",a$#c#one" /ca&acte&*"t#ca" +ue !o0acen d#$e&ente /aut=nt#co.
; E'!ea d#$e&ente"$o&'a" deco'un#cac#%n a&ae"ta(!ece& acue&do"dent&o / $ue&a de !ae"cue!a.
; Re"eta !a"o#n#one" de !o"de'8" / "u"a&t#cu!adade" co'ouna 'ane&a de'e)o&a& !a" &e!ac#one"+ue "e e"ta(!ecen ene! 5&uo..
i+erencias ,ue -acen de cadapersona una entidad distinta:ori$inal * autnoma:reconoci;ndolas en los dems: ascomo tami;n sus cualidades.
Lo so* as: J* t8 eresKJEn ,u; so* distinto a los demsKJEn ,u; somos seme&antes entre
nosotrosK
Comproacin de las di+erencias+sicas entre sus compa6eros: apartir de la oser!acin directapor medio de acti!idadessu$eridas por el docente * losni6os.
J'u; tan di+erentes podemos serKJ
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Blo,ue ))). o ,ue puedo -acer con mi cuerpo en mi entorno
Competencia ,ue se +a!orece@De"a&&o!!a& !o" at&one" (8"#co" de 'o6#'#ento
A&end#-a)e"e"e&ado"
Conten#do" O&5an#-ac#%n de! E"+ue'a Co&o&a!
; Ident#$#ca d#$e&ente"ca&acte&*"t#ca" de!ento&no a a&t#& de!a" acc#one" +uede"cu(&e con "ucue&o.
; P&oone d#$e&ente"acc#one" +ue uede
&ea!#-a& con "ucue&o u o()eto",&e!ac#onada" a!de"a&&o!!o de !a"caac#dade"e&cet#6o'otce".
; Co'a&teeeenc#a" con !o"de'8" / &oonenue6a" &e5!a"a&a $a6o&ece& e!t&a(a)o 5&ua! en"#tuac#one" de )ue5o.
i+erenciacin de los elementos,ue con+orman el entorno+orma: tama6o: consistencia:te>tura: peso: temperatura *color.
JCmo son las cosasKJnde estn uicadasK
9econocimiento de su cuerpo apartir de las capacidadespercepti!omotrices.
JAodos podemos -acer lo mismoKJ'ui;n puede -acer ms cosasK
E>ploracin de lo ,ue es capa% de-acer mediante +ormas &u$adas *su aplicacin en accionescotidianas: me&orando sue,uilirio esttico * dinmico: suorientacin espacial * lacoordinacin motri%.
Je ,u; sir!e lo ,ue -a$o en laescuelaKL a-ora: Jcmo lo podemos-acerKJ'u; pasa siK
Colaoracin con sus compa6erosen acti!idades ,ue permitan laliertad * solidaridad con losotros.
JPuedo in!itar a otros a &u$arconmi$oKJCmo sera si estu!ieras soloK
Conductas motrices de ase@Posiciones@ sentado acostado: parado: -incado: decuito dorsal * !entral oca aa&o * oca arriasuspendido.
E,uilirio@ mantener en determinada posicin el cuerpoestticamente * mantener el tono muscular necesariopara mantenerse en mo!imiento.
(icacin espacial.a uicacin de los se$mentos corporales en el cuerpoa uicacin del o&eto en relacin al cuerpo.a uicacin del cuerpo en relacin a los o&etos.
irecciones@ arria D aa&o: delante D atrs: a un lado: alotro a la derec-a H a la i%,uierda.
Formas@ cuadro: trian$ulo: rectn$ulo: circulo. con osin dimensinimensiones@ lar$o D corto: $rueso H del$adoAama6os@ $rande: mediano * pe,ue6o
Estructuracin espacio temporal. !elocidad rpido D lento intensidad sua!e D +uerte duracin corto D lar$o
interpretar * reproducir estructuras rtmicas
istancias@ cerca D le&os: alrededor: adentro D a+uera.Ara*ectorias: recto: cur!o: paralica.=$rupaciones@ pare&as: tercias: cuartetos: ,uintetos.
9espuesta a estmulos !isuales: auditi!as * tctiles
estre%as motrices.)ndi!idual * en pare&as *No $ruposBalancearse: $atear: reptar caminar: saltar: salticar:correr: $irar
Con implementos@Manipular: lan%ar * atrapar: rodar * detener: otar:arrastrar $irar: $olpear: patear: interceptar.
Ra"5o" a&a !anea& /e6a!ua&
1 )denti+ica caractersticas de su entorno2 Propone acciones con su cuerpo u o&etos" Comparte e>periencias * propone nue!as re$las
Blo,ue ). /Puedes -acer lo ,ue *o -a$o
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Competencia ,ue se +a!orece@Oenta& !a co&o&e#dad 0ac#a e! 'ane)o de e&e"#%n
A&end#-a)e"e"e&ado"
Contenidos #r$ani%acin del Es,uema Corporal
; Ident#$#ca !a6e!oc#dad de'o6#'#ento &e"ectoa "u" o"#(#!#dade" /!a" de "u"co'a3e&o".
; E!a(o&a $o&'a" de)ue5o #nd#6#dua!e" /co!ect#6a", on#endoa &ue(a !o +ue "a(e+ue uede 0ace& / !oco'a&te con "u"co'a3e&o".
; E&e"a !a#'o&tanc#a de !a#nte&acc#%n / !acon6#6enc#a con !o"de'8" a&a $a6o&ece&!a a'#"tad.
9econocimiento de susmo!imientos corporales * nue!as+ormas de e&ecucin de suscompa6eros.
JCmo me mue!oKCaractersticas de mi &ue$o.J'ui;n puede -acer cosas comolas ,ue *o propon$oK
E>ploracin de mo!imientoslentos * rpidos: d;iles *+uertes: controlando surespiracin en amas +ases * su
a&uste corporal.
J)denti+ico mi !elocidad * la delos demsKJCmo se altera mi respiracincuando corroK=preciacin de la importancia decon!i!ir con sus compa6eros *ami$os.
JCmo puedo &u$ar con miscompa6erosKJCon ,u; acti!idades &u$amosme&orKJ'ui;nes son mis ami$osK
Conductas motrices de ase.Aono muscular: postura: contracciones * decontracciones.
Posiciones sentado acostado: parado: -incado: decuito dorsal * !entral oca aa&o * oca arriasuspendido.
9espiracin. )nspiracin: respiracin: adominal *torcica
E,uilirio. Esttico * dinmico
(icacin espacial. #rientacin del cuerpo en el espacio
en relacin con los o&etos * las personas.
irecciones@ arria D aa&o: delante D atrs: a un lado: alotro a la derec-a H a la i%,uierda.
Formas@ cuadro: trian$ulo: rectn$ulo: circulo. con osin dimensin
imensiones@ lar$o D corto: $rueso H del$ado
Aama6os@ $rande: mediano * pe,ue6o
Estructuracin espacio temporal. !elocidad rpido D lento intensidad sua!e D +uerte duracin corto D lar$o
interpretar * reproducir estructuras rtmicas
istancias@ cerca D le&os: alrededor: adentro D a+uera.Ara*ectorias: recto: cur!o: paralica.
estre%as motrices.)ndi!idual * en pare&as *No $ruposBalancearse: $atear: reptar caminar: saltar: salticar:correr: $irar
Con implementos@Manipular: lan%ar * atrapar: rodar * detener: otar:
arrastrar $irar: $olpear: patear: interceptarRa"5o" a&a !anea& /e6a!ua&
1 )denti+ica la !elocidad2 Elaora +ormas de &ue$o indi!idual * $rupal>? E>presa la importancia de +a!orecer la amistad.
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Blo,ue . e mis mo!imientos sicos al &ue$o
Competencia que se favorece:Jugar como proyeccin de vida
Aprendizajesesperados Contenidos Organizacin del Esquema Corporal
Identifica lospatrones bsicos demovimiento queutiliza para ponerlosa prueba enactividades ldicas.
Utiliza los distintosgrupos de patronesbsicos demovimiento(locomocin,manipulacin yestabilidad) dentro yfuera de la sesinpara mejorar sudesempeo motriz.
Acta con voluntada partir de lasexperienciasadquiridas
Reconocimiento de lospatrones bsicos demovimiento y las diferentesformas de utilizarlos.
Cules son los patronesbsicos de movimiento?Para qu sirven lospatrones bsicos demovimiento?En qu acciones de tuvida los puedes utilizar?
Realizacin de actividadesy estrategias didcticasbasadas en el manejo desu cuerpo, as como en lamanipulacin de objetos.
Existen diferentesmaneras de llegar a unpunto?De cuntas maneras sepuede lanzar, patear oempujar los objetos con los
que juego?Conoces el surf?
Promocin de accionesencaminadas para la tomade decisiones, laperseverancia y elaprender de los dems.
De qu manera lopodemos hacer juntos?Puedo copiar losmovimientos de losdems?Y t cmo lo haces?
Destrezas motrices.Individual en parejas y/o gruposBalancearse, gatear, reptar caminar, saltar, salticar, correr, girar
Con implementos:Manipular, lanzar y atrapar, rodar y detener, botar, arrastrargirar, golpear, patear, interceptar
Agrupaciones: parejas, tercias, cuartetos, quintetos.
Coordinacin motriz gruesa. Movimientos en donde intervienenlas grandes masas musculares.
Coordinacin motriz fina. Movimientos de precisin con grandesy pequeas masas musculares.
Nociones espaciales.Direcciones: arriba - abajo, delante - atrs, a un lado, al otro a laderecha a la izquierda.
Formas: cuadro, triangulo, rectngulo, circulo. (con o sindimensin)
Dimensiones: largo - corto, grueso delgadoNociones temporalesTamaos: grande, mediano y pequeo
Nociones espacio temporales velocidad (rpido - lento) intensidad (suave - fuerte) duracin (corto - largo)
interpretar y reproducir estructuras rtmicasDistancias: cerca - lejos, alrededor, adentro - afuera.Trayectorias, recto, curvo, parablica.
Estructuracin Espacio Temporal.
Lateralidad. Las nociones bsicas iniciales son:Bilaterales: indefinidas,Reconocimiento de un lado y otro.Reconocimiento del predominio de un lado el que seaReconocimiento de su predominio lateral derecho o izquierdo.
Reconocimiento lateral propio y el del otro en cualquierposicin.estre%as motrices.)ndi!idual * en pare&as *No $ruposBalancearse: $atear: reptar caminar: saltar: salticar: correr:$irarCon implementos@Manipular: lan%ar * atrapar: rodar * detener: otar: arrastrar$irar: $olpear: patear: interceptar
Rasgos para planeary evaluar
1) Identifica los patrones bsicos en el juego2) Utiliza los patrones bsicos dentro del juego3) Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas
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P=)F)C=C)O
Para la elaoracin de la plani+icacin se considera@a Cantidad de sesiones a reali%ar durante el desarrollo del lo,ue.
Modalidades de traa&o: secuencias didcticas a tra!;s de situaciones de aprendi%a&e.c Considerar la primera sesin para la plani+icacin de evaluacin inicial a tra!;s de
acti!idades ,ue permitan conocer: lo ,ue saen: lo ,ue saen -acer * las actitudes ,uese solicitan en los aprendi%a&es esperados de cada lo,ue.
d Elaorar las secuencias con n8mero sesiones * n8mero de acti!idades ,ue +a!ore%canlos aprendi%a&es esperados a desarrollar as como acti!idades de evaluacin formativa
e Considerar la 8ltima sesin para la plani+icacin de la evaluacin final de acuerdo a losaprendizajes esperados de cada bloque.
En el primer lo,ue: el alumnado de preescolar re,uiere +ortalecer el autoconocimiento: laaceptacin personal * la autoestima. Por ello es necesario proponer acti!idades centradas en elreconocimiento de los ras$os: caractersticas +sicas * culturales: as como sus capacidadespersonales a +in de ,ue a!ance en la construccin de su identidad * en la nocin de corporeidad.
El desarrollo +sico ,ue caracteri%a al alumnado en este periodo +a!orece la reali%acin deacti!idades desa+iantes ,ue le a*udan a e>plorar sus capacidades: a reconocer sus ni!eles *alcances corporales asociados a sus mo!imientos: as como a utili%ar su e>presin +sica corporalpara comunicar ideas * sentimientos.
a capacidad del alumno para +amiliari%arse * dominar paulatinamente su cuerpo: susmo!imientos * la e>presin de sus emociones: contriu*e a ,ue +ortale%ca su aceptacin personal* autoestima.
El autoconocimiento sienta las ases para el autoDcuidado pues al conocer el cuerpo *comprender su +uncionamiento: el alumnado puede reconocer las acciones para el cuidadopersonal * para la pre!encin de ries$os. Por ello la ad,uisicin de -itos ,ue permitan el
cuidado de la salud in+antil mediante la pre!encin de ries$os * la creacin de entornos se$uros *saludales. Estos aprendi%a&es se pueden +ortalecer con las acti!idades +ormati!as desple$adasen Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad: en donde se promue!e tami;n elautoconocimiento: la consolidacin de un sentido de identidad: as como el cuidado de su cuerpo
* su salud.el Blo,ue )Recuerde que para lo$rar un ptimo desarrollo de la identidad de los ni6os se re,uiere
$enerar un clima social de con+ian%a en el cual los alumnos se recono%can a smismos como seres indi!iduales * !aloren sus ras$os distinti!os: inclu*endo sus+ortale%as * deilidades. Esto +ortalecer su capacidad de perciir * !alorar las
caractersticas +sicas * culturales de las personas ,ue le rodean.
Una "e"#%n a !a "e'ana @ "e"#one" a&a e! (!o+ue
Do" "e"#one" a !a "e'ana 13 sesiones para el lo,ue
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#9)EA=C)#E< P=9= = E=(=C)O E B#'(E.
La e!aluacin es parte inte$ral del proceso de aprendi%a&e: por ello se dee plani+icar &unto conel dise6o de la secuencia didctica o el pro*ecto de traa&o. e esta manera: las acti!idades deaprendi%a&e tami;n pueden ser acti!idades de e!aluacin. Es el caso de las acti!idades inicialesde una secuencia: en las ,ue se recuperan los conocimientos: saeres * concepciones pre!ias a+in de ,ue el alumnado identi+i,ue los recursos con los ,ue cuenta para en+rentar la tareapropuesta.
esde la perspecti!a de la e!aluacin: estas pre$untas o acti!idades $eneradoras constitu*en lasctividades de evaluacin inicial: las cuales re,uieren ser re$istradas por el docente en un diariode campo o en una r8rica a +in de utili%arlas como insumo para la e!aluacin * comoin+ormacin para orientar el proceso de aprendi%a&e.
as estrate!ias de evaluacin formativa inclu*en los productos: las acti!idades demetaco$nicin: las actitudes ante el traa&o como la participacin en la clase * en el traa&o ene,uipo: as como las e!idencias del lo$ro de los aprendi%a&es esperados: en el caso de estelo,ue: respecto al autoconocimiento: acciones para el cuidado personal * la pre!encin deries$os: la construccin de la identidad: la corporeidad * la e>presin mediante distintoslen$ua&es.
eido a ,ue $ran parte de los aprendi%a&es esperados en este campo son parte de un proceso dedesarrollo personal * social: es necesario apo*ar la e!aluacin +ormati!a con instrumentos dere$istro de la in+ormacin: tales como el diario de campo: las r8ricas * los porta+olios de
e!idencias.
Para reali%ar la evaluacin final: se recomienda recuperar los datos de la e!aluacin inicial *+ormati!a: complementndola con otros instrumentos como una autoe!aluacin de cierre: unproducto +inal o un e>amen oral. Con todos estos datos se podr reali%ar un in+orme del proceso* del lo$ro: ponderando cada uno de los insumos de la e!aluacin.
En los tres tipos de e!aluacin es necesario reconocer los ras$os ,ue -an de ser e!aluados decada aprendi%a&e esperado de tal modo ,ue durante la elaoracin de las acti!idades seancontenidos para ser estimularlos: desarrollarlos * e!aluarlos.
Es necesario en+ati%ar: tres elementos ,ue todo docente dee no solo conocer sino dominar ellosson@
1. Caractersticas de los alumnos a los ,ue rindara el ser!icio docente.2. a +orma en la ,ue aprende el alumno". as +ormas ,ue pueden utili%arse para la ense6an%a.
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Ca&acte&*"t#ca" de !o" n#3o" de A a3o" de edadF SICAS MOTRICES PSICOL GICAS COGNITIVAS SOCIA
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F#9M=< E =< '(E plicamos al$o o ,ue le ponemos a nuestro alumnos un e&ercicio utili%amos un
sistema de representacin * no otros. Cada e&ercicio: cada acti!idad: cada e>perimento: se$8ncomo este dise6ado presentar la in+ormacin de una determinada manera * le pedir a los alumnos,ue utilicen unos sistemas de representacin concretos.J'u; sistema de representacin tienen ,ue utili%ar nuestros alumnos cuando les e>plicamos al$ooralmenteK JCundo se escrie o entre$a documento escritoK JCundo reali%an acciones motricesK
E! co'o&ta'#ento "e5
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Cuad&o co'a&at#6o de !o" a&ad#5'a" educat#6o"CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
Estudia la conductadel ser humano conun mtodo deductivoy como uncomportamientoobservable, medibley cuantificable.
Basada en elmodelo de estmulo yrespuesta.
Los conocimientosdel sujeto sonacumulaciones deasociaciones entreestmulos y
respuestas, sinalgunaorganizacinestructural.
Fundamentada enel uso de lametodologaexperimental.
Plantea que laconducta es elresultado delambiente, y suasociacin por
A la hora detratar decomprender aun alumno hayque verlo enforma integral.
El ser humanorequiere de viviren grupo paracrecer.
Fomenta elaprendizajesignificativo yparticipativo.
Promueve unaeducacinbasada en eldesarrollo deuna concienciatica, altruista ysocial.
Promueve elrespeto a lasdiferenciasindividuales.
Enfoquecentrado
Tambinllamadapsicologainstruccional,estudia lasrepresentaciones mentales, contendenciashacia elconstructivismo.
Concibe comopartefundamentalensear a losalumnoshabilidades de
aprender aaprender y apensar en formaeficiente,independientemente delcontextoinstruccional.
La actividadmental esinherente alhombre y debeser desarrollada.
El individuo no esla nica variable enel aprendizaje.Su historiapersonal, su clasesocial, su pocahistrica, lasherramientas quetenga a sudisposicin, sonvariables que nosolo apoyan elaprendizaje sinoque son parteintegral de l".
Para Vigotsky la
relacin entre sujetoy objeto deconocimiento no esuna relacin bipolarcomo en otrosparadigmas ,para lse convierte en untriangulo abierto enel que las tresvrtices serepresentan porsujeto, objeto deconocimiento y losinstrumentossocioculturales.
Existen 2 clases de constructivismo,el psicolgico y el social.
En el Psicolgico:Asume que el conocimiento previoda nacimiento al conocimientonuevo.
Sostiene que el aprendizaje esesencialmente activo. Una personaque aprende algo nuevo, lo incorporaa sus experiencias previas y a suspropias estructuras mentales.
"Construye" conocimiento partiendode su experiencia e integrndola conla informacin que recibe.
En el Social: Slo en un contexto social se lograaprendizaje significativo.El origen de todo conocimiento noes la mente humana, sino unasociedad dentro de una cultura,dentro de una poca histrica.El lenguaje es la herramientacultural de aprendizaje porexcelencia. La mente para lograr suscometidos constructivistas, necesitano slo de s misma, sino delcontexto,
Pae!e" de! a!u'no en !o" a&ad#5'a" educat#6o"CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-
CULTURALCONSTRUCTIVISTA
Sujeto cuyodesempeo yaprendizaje escolarpueden ser arregladospor el exterior,situacin instruccional,mtodos, contenidos,etc.)
Basta con programaradecuadamente losinsumos educativos,para que se logre elaprendizaje deconductasacadmicasdeseables.Dcil: el respeto a ladisciplina impuesta ypor ende a lapasividad.
Seres coniniciativa,individuales, nicosy diferentes de losdems, tienenpotencialidades,poseen afectos,intereses y valores
particulares.Son personastotales, trabaja ensu Autorrealizacinen todas lasesferas de lapersonalidadSolucionaproblemascreativamente.
.Es un sujeto activoprocesador deinformacin quien poseeuna serie de esquemas,planes y estrategiaspara aprender asolucionar problemas.Se parte de que el
alumno posee unconocimiento previo,acorde a su nivel dedesarrollo cognitivo, alcual se programaexperiencias sobrehechos que promovernaprendizajessignificativos,.Considera al alumnocomo un procesador.
Ente social,protagonistay productode lasmltiplesinteraccionessociales enque se ve
involucrado alo largo de suvida escolaryextraescolar.El alumnoreconstruyelos Saberes.
Constructor activode su propioconocimiento yreconstructor de losContenidosescolares a los quese enfrenta.El alumno debe ser
visto como un sujetoque posee undeterminado nivel dedesarrollo cognitivoy que ha elaboradouna serie deinterpretaciones oconstruccionessobre los contenidosescolares.
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Profesorprogramador,hace arreglos decontingenciasdereforzamientopara ensear.
Percibe elaprendizaje comoalgo mecnico,deshumano yreduccionista.
Maneja losrecursos
Maestrofacilitador.ParteDepotencialidadesy lasnecesidadesindividuales.
Fomenta elespritucooperativo delos alumnos.
Fomenta el
auto aprendizajey la creatividad.
Potencia laautorrealizacinde los alumnos. Rechazaposturasautoritarias yegocntricas.
Parte de las ideasprevias de losalumnos para queaprendan aaprender y apensar.
Promueve elaprendizajeSignificativo..Disea actividadesde aprendizaje quepromuevan eldesarrollo de las
Habilidadesintelectuales.
Es un gua queensea demanera afectiva:conocimientos,habilidadescognitivas,metacognitivas yautorreguladoras..
. Experto que ensea enuna situacinesencialmente interactiva.,Su participacin en elproceso instruccional parala enseanza de algncontenido (conocimientos,habilidades, procesos) enun inicio debe ser sobretodo directiva".Posteriormente con losavances del alumno en laadquisicin ointernalizacin del
contenido, se vareduciendo su participacinal nivel de un "espectadoremptico".El profesor es un agentecultural que ensea en uncontexto de prcticas ymedios socioculturalmentedeterminados, a travs deactividades conjuntas einteractivas.
Promueve el desarrollo y laautonoma de los educandos.Promueve una atmsfera dereciprocidad, de respeto yautoconfianza para el nio,principalmente mediante la"enseanza indirecta" y delplanteamiento de problemasy conflictos cognitivos.La enseanza debe partirde actividades reales quepermitan su posteriortransferencia, pero que almismo tiempo integren lacomplejidad que caracteriza
a las situaciones del mundoreal.Favorece una bsquedaactiva y continua delsignificado.El conocimiento seconstruye a partir de laexperiencia; el error loconsidera como unaposibilidad de autovaloracinde los procesos realizados.
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CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIO-CULTURAL CONSTRUCTIVISTA
Pruebasobjetivasbasadas enobjetivospropuestos.Pruebaspedaggicasbasadas eninstrumentos
para medirobjetivamentelas conductas.
Los ProgramasCAI/IAC.programas deinstruccinasistida porcomputadora
Autoevaluacincomorecurso quefomenta lacreatividad, laautocrtica y laautoconfianza delos estudiantes.
. Se evala elaprendizaje delos contenidoscognitivos(saber qu),procedimentales(saber hacer) yactitudinales.(saber ser).
Evaluacin delos procesosDe aprendizaje.
Cuestionarios deauto reporte y deproductos finales.
Tareas usandoestrategias.
Evaluacindinmica.
Diagnostica elpotencial deaprendizaje.
Centrada enconsiderar los
procesos encamino dedesarrollo y/o elllamado potencialde aprendizaje.
Evaluaciones derivadasdirectamente de los estudiosrealizados de las distintasinterpretaciones que losnios van construyendo enrelacin a determinadoscontenidos escolares.Centrada mayoritariamenteen los procesos relativos a
los estados de conocimiento,hiptesis e interpretacioneslogradas por los nios. Seutilizan registros deprogresos, anlisis deactividades grupales, estudiode formas de solucin.La evaluacin deberealizarse sobre los procesos,nociones y competenciasCognitivas de los alumnos.
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