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Estimadodocente:

BienvenidoalaGuíaparaeldocentedeBackyardWilderness.LaguíafuecreadaporHHMITangledBankStudiosylaAcademiadeCienciasdeCalifornia(CaliforniaAcademyofSciences)parapromoverlaexploraciónyelaprendizajealairelibreenapoyodelapelículaBackyardWilderness.Esperamosqueseaunaherramientaútilparaentusiasmarasusestudiantesconlaobservacióncientíficayelentornonatural.

LaguíaestávinculadaconlosEstándaresCientíficosparalasPróximasGeneracionesytodaslasactividadesincluidashansidominuciosamentediseñadasparaestimularlacuriosidadyhacerquelosestudiantesparticipenenunainvestigacióncientíficabasadaendatosdelmundoquelosrodea.

LaguíaformapartedeunaamplialabordedifusióneducativaquetambiénincluyeunaGuíadeactividadesfamiliares,lacualproponedivertidasexploracionesalairelibreparalosniñosysuscuidadores;unkitdeherramientasBioblitzqueayudaráaescuelas,bibliotecasycentrosdecienciasallevaracaboeventoslocalesdecienciaciudadana;ademásdeunconjuntodeexhibicionesllamativasparabibliotecas,museosyescuelasdiseñadasparaestimularelinterésenlaexploraciónalairelibre.TambiénhemostrabajadoconelequipoiNaturalistdelaAcademiadeCienciasdeCaliforniaparalanzarunanuevaaplicacióndeexploracióndirigidaaniñosllamadaSeek,quecomplementarálamuypopularaplicacióniNaturalistydaráalosniñosysusfamiliasunainiciacióndivertidayfácilalmundodelaobservaciónylacienciaciudadana.

Esperamosqueestosmaterialesyprogramasleresultenútilesypuedaenviarnossuscomentariossobrecómolosestáutilizandoycuáleslamejormaneradehacerparticiparasusestudiantesenelaprendizajedelanaturaleza.

Atentamente,

SeanB.CarrollDirectorejecutivo,HHMITangledBankStudiosVicepresidentedeEducaciónCientífica,HHMIfilms@tangledbankstudios.org

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GUÍAPARAELDOCENTE(GRADOS3a8)Duracióndelapelícula:45minutoshttp://backyardwildernessfilm.com/

CONTENIDODELAGUÍA

a) Sinopsisdelapelícula

b) Temasprincipalesdelapelícula

c) Perfildelpersonaje:Katie

d) Contextoparaeldocente

e) Actividadesrápidasydivertidas

f) Actividadesenelsalóndeclasesyalairelibreparagrados3a8

○ Observarcomouncientíficoentupropiopatio(Grados3a8;de45minutosa1mes)

○ ¡Tupropioecosistemainvertebrado!(Grados3a5;4semanas)

○ Documentacióndelabiodiversidaddelpatioescolar(Grados3a8;de2a3horas)

○ Modeloderedalimentaria(Grados5a8;100minutos)

○ Ciclodelagua:juegoderoles(Grados5a6;45minutos)

○ Investigaciónsobreladescomposición(Grados3a8;preparación,luegoesperar

7semanas)

g) Vocabulariodenivelestudiantil

h) ConexionesconlosEstándaresCientíficosparalasPróximasGeneraciones

i) IntroducciónaiNaturalist

j) Recursosparacientíficosciudadanos

k) Enlacesalecturascomplementariasyrecursosrelacionados

l) Referenciasyreconocimientos

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SINOPSISDELAPELÍCULA

BackyardWildernesssorprenderáyentretendráalosespectadoresconlasinesperadasmaravillasdelanaturalezaqueestánalalcancedelamano:ennuestrospropiospatios.Durantelascuatroestacionesdelañoenlosalrededoresdeunacasasuburbana,lapelículamuestraunaimpresionantevariedaddeimágenesycomportamientoúnicosdelavidasalvaje;todocaptadoporcámarascolocadasdentrodemadriguerasynidos.Recorriendoelsuelodelbosqueyelfondodelestanquedescubrimosasushabitantesenunaimponenteyexcepcionalintimidad.SeguimosaKatie,unaniña,yasufamiliamodernaquevivenjuntoalbosqueyquenolleganaverelespectáculodelavidarealquelosrodea,absorbidosporinfinidaddedispositivoselectrónicosensusajetreadasvidas.Katiedescubrepocoapocolosintrincadossecretosquelanaturalezahaocultadotancercadesupropiapuertayexperimentamoslaalegríaqueellaencuentraensusinteraccionesconestenuevomundo.Lapelículanosrecuerdaqueelwifinoeslaúnicaconexiónqueimportayque,aveces,enloslugaresmáscomunessepuedendescubrircosasextraordinariasquepodríancambiarnosparasiempre:solohayquesalir.

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TEMASPRINCIPALESDELAPELÍCULA

“Loquehacequenuestroplanetaseatanespecialsonlosmillonesdeseresvivosquelohabitan.Todalavidaestáconectadaconsumedioambiente:conelagua,latierra,laluzdelsolyconlasplantasylosanimales.Cadaespeciedesempeñasupropiopapelytodosdependenunosdeotrosparasobrevivir,yencajancomopiezasdeunrompecabezasgigante”.—LíneasinicialesdelinformedeKatie

Mensajesprincipales

� Lossereshumanosformanpartedelosecosistemas.

� AlHayescenasdramáticasnaturalesqueocurrenfuera—ydentro—detupropiacasa,sisalesy

tomaseltiempoparaexplorarlas.

� Estamoscambiandoelmedioambiente.Algunosorganismossevieronexpulsadosacausade

nosotros,mientrasqueotroshanlogradoadaptarsealapresenciahumanayprosperar.

� Sepuedemarcarunadiferencia,porpequeñaquesea,paraprotegerlanaturalezaentupropio

patio.Todospodemosexplorar,entenderyprotegerelmedioambiente.

Mensajessecundarios

� Unhábitattanpequeñocomounacharcavernaltemporalpuedealbergarunagrancantidadde

biodiversidad.

� Elaguaesvitalparalasupervivenciadetodotipodevida.

� Algunosanimalespuedenfuncionarcomo“especiesindicadoras”quenospermitensabersiun

ecosistemaestásano.

� Estamosapenasempezandoaentendernuestroimpactoenelmedioambiente.

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PERFILDELPERSONAJE:KATIE

KATIE,elpersonajeprincipaldeBackyardWilderness,esunaniña

de11añosconmuchacuriosidadintelectualqueestácreciendo

enlaeradelaelectrónica.Entrelaescuela,losamigosylas

distraccionesdelainternet,lecuestavermásalládelapantalla

frenteaellalasmaravillasmágicasqueseencuentranensu

propiopatio.Sinembargo,unproyectoescolardecienciassobre

losanimaleslocalesestimulalafascinacióndeKatie,quien

comienzaadescubrirquelavidafueradesucasasuburbana

puedesermuchomásinteresantedeloquehubierapodidoimaginar.Alelegirlassalamandrascomoel

temaprincipaldesutarea,seaventuraalairelibreyalientaasusamigosyfamiliaresabuscarlamisma

emociónantelanaturalezaqueellaestádesarrollando.Alfinaldelapelícula,sehaconvertidoenuna

niñamásconscientedelmedioambientey,atravésdelavozdeunaKatiemásgrande,lanarradora,

descubrimosqueestudiaenlauniversidadparaserbióloga.

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CONTEXTOPARAELDOCENTE

ConsulteelVocabulariodenivelestudiantilparaconocerlasdefinicionesdelostérminosennegrita

enumeradosacontinuación.

Existenvariostiposdiferentesdeecosistemas,peroencada

ecosistema,losorganismosindividualesvivenjuntoseinteractúan

entreellosyconsumedioambientedeformasque,amenudo,son

esencialesparasusupervivencia.Unaformaenlaquelos

organismosinteractúanesatravésdeunaredalimentariaoun

sistemade“quécomequé”.Losproductoresprimarios,comolas

plantas,lasalgasyalgunasbacterias,producensuspropios

alimentosapartirdelaluzsolar,elaguayeldióxidodecarbonoa

travésdeunprocesollamadofotosíntesis.Losconsumidores

primarios,comolosciervosyvariosinsectos,consumenlos

productoresprimariosysoncomidosporlosconsumidoressecundarios,comoloscoyotesolas

salamandras,quienespuedensercomidosporconsumidoresdemayororden.Losanimalescarroñeros,

detritívorosydescomponedoresdegradanelmaterialmuertoylosresiduos,yasídevuelvennutrientes

importantesalecosistema.Tambiénexistenrelacioneseinteraccionessimbióticasentrelosorganismos,

lascualessonvitalesparalosecosistemas.Muchosinsectosyanimalespolinizanplantasy,sinesta

importantefunción,granpartedelavidaenlaTierranopodríaexistir.Lasaves,comolosarrendajos

azules,contribuyenalcrecimientodenuevosárbolesderoble,yaquerecolectanyalmacenanbellotas

enlatierraenformadealimento.Losecosistemasestánrepletosdeinteraccionesdetodotipoque

contribuyenalaproliferaciónydiversidaddelavida.

Losecosistemascambianjuntoconlasestacionesamedidaquefluctúalaintensidaddelaluzdelsol,

quealimentalaproductividadprimaria.Amedidaquelosdíasseacortaneninvierno,elprocesode

fotosíntesissedesaceleraymuchasplantasmueren.Algunosanimalesmigranalugaresmáscálidos

dondehaymásalimento,mientrasqueotrosserefugianehibernanhastalaprimavera.Cuandola

primaveralleganuevamenteylaintensidaddelaluzsolaraumenta,lasplantasylavegetaciónvuelvena

lavida,alavezquelosanimalesregresanosalendesuprofundosueño.Losorganismoscomolasranas

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ylassalamandrasseabrencaminohacialascharcasvernalesparaaparearseyponerhuevos.La

primaverayeliniciodelveranosonmomentosderenacimiento,yaquelosdíasmáscálidosylargos,así

comounaumentodelosrecursos,permitenalosanimalesreproducirseyabastecerasuscrías.El

veranoeslaépocaenlaquelosorganismossedesarrollanycrecen,peroamedidaquelosdíasse

acortanyseacercaelotoño,elprocesodefotosíntesissedesaceleraunavezmásyelcicloanualvuelve

aempezar.

LacirculacióndelaguaatravésdelossistemasdelaTierraconstituyeunaparteimportantedetodoslos

ecosistemas,yaquetodoslosorganismosvivosnecesitanaguaparasobrevivir.Lasplantasabsorbenel

aguaylosnutrientesdelsueloatravésdesusraícesytranspiranelaguaatravésdesushojas.Los

animalesnecesitanaguaparabeberymuchosanimalestambiéndependendelaguaparaviviropara

reproducirse.Laaparicióndecharcasvernalesenprimavera,amedidaquelanieveyelhielosederriten

ylaescorrentíasuperficialaumenta,esesencialparalasupervivenciayproliferacióndemuchossapos,

ranas,salamandras,insectosycamarones.

LossereshumanosdesempeñanunpapelimportanteenmuchosdelosecosistemasdelaTierra,yaque

cambianelpaisajeyladisponibilidadderecursos.Lapodadeárbolespuedealterarelciclodelaguaen

unecosistemaalreducirelretornodelaguaalaatmósferaatravésdelatranspiración.Latalade

bosquestambiéndestruyeloshábitatsdeplantasyanimales.Algunosanimalesseadaptanala

presenciadelossereshumanos,mientrasqueotrossonexpulsados.Sinembargo,lossereshumanos

tambiénpuedentomardecisionesyactuardemanerasqueminimicenlosimpactosnegativos.Alpasar

mástiempoenlanaturalezayobservarelmedioambienteenelquevivimos,podemosentendermejor

nuestropapelenlacomplejareddevidaytomardecisionesquemantengansanosalosecosistemas.

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Seresvivosqueaparecenenlapelícula

Enordendeaparición...

● juncos

● sereshumanos

● arrendajoazul

● coyote

● ciervo

● ratón

● perrodoméstico

● capullosdecampanillas

deinvierno

● musgo

● helechos

● salamandramoteada

● ranaprimavera

● huevosdesalamandra

● larvasdeinsectos

● cangrejoderío

● mapache

● patojoyuyo

● ranadebosque

● renacuajos

● narcisos

● robles

● conejodecoladealgodón

● chochíncriollo

● oruga

● gatodoméstico

● polillas

● tortuga

● mariquita

● libélula

● margaritas

● hormiga

● pájarocarpintero

● abejorro

● trébol

● colibrí

● mariposadecolade

golondrina

● roblerojo

● carboneros

● ciempiés

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ACTIVIDADESRÁPIDASYDIVERTIDAS

Actividadesrápidasantesdeverlapelícula

● Dibujaunmapadetuhogarydelentornoqueterodea,ya

seaurbano,suburbanoorural.Tratadeincluiralmenosdosplantasydosanimalesquecreesquevivenenel“ecosistema”detuvecindario.Sitienesuninstrumentodemedición,diseñatumapaaescalaoincluyeetiquetasparaindicarlasdistancias.

● Describeloscambiosquehasobservadoentuvecindario

durantelascuatroestaciones.¿Cómosonelinvierno,laprimavera,elveranoyelotoño?¿Quédiferenciasnotasentreelinvierno,laprimavera,elveranoyelotoño?

Actividadesrápidasdespuésdeverlapelícula

● Vuelveamirartumapa.Reflexionasobrelavariedadde

plantas,animalesycaracterísticasnaturalesqueobservóKatie.¿Quéhaquedadofueradetumapa?Vuelveamirarel“ecosistema”detuhogaryhazunaanotaciónreflexivaentudiarioquedescribaloqueahoraobservas.

● ¡SéundetectivecomoKatie!Encuentraunanimalyobsérvalo

ensuhábitat,inclusosiestosolollevaunminutocompleto.

● Caminaalrededordetucasaoporlacuadradetuvecindario.Piensaentrespreguntassobrelanaturalezaentuvecindarioquetedencuriosidad...Porejemplo,“¿Porquéelárbolqueestáafuerademicasaflorece,mientrasqueelárboldemivecinonolohace?”Siesposible,anotacualquier“señal”quehayaspresenciadoquepuedaayudartearesolverelmisterioodecideenquéconcentrarteacontinuación.

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Recordarpreguntasrelacionadasconlapelícula

● Enlapelícula,¿dóndehacíanlosanimalessusnidos/madriguerasycuidabansuscrías?¿Quéobservastesobresusnidos/madrigueras?

● ¿Dequéformaelciclodelaguaeraunaparteesencialdel

ecosistemapresentado?● Recurreauncompañero.Nombravariosejemplosde

interaccionesentreundepredadoryunapresa.Preguntasdeaplicación

● Lanarradorapiensaenelveranocomo“elmomentoenelquelavidaforestalmadura”.Consideraelecosistemadelhemisferionortequeapareceenlapelícula.¿Porquécreesqueestatemporadaenparticularesunmomentoenelquetantasplantasyanimalesjóvenescrecenysedesarrollan?Explicaturazonamiento.

● Dosespeciesqueaparecenenlapelícula,loscapullosdecampanillasdeinviernoyla

salamandramoteada,seconocencomo“especiesindicadoras”.Segúnloquevisteoescuchasteenlapelícula,¿quénosdicenestasdosespeciessobrelasaludoelestadodesuecosistema?¿Cómodefiniríaseltérmino“especiesindicadoras”apartirdeloquehasexperimentadohastaahora?

Preguntasdedebate

¡Tomaunapostura!Expresatuopiniónyasegúratedeutilizar,almenos,algunosejemplosdelapelículapararespaldartudeclaración.Notienesqueestardeacuerdoconlanarradoradelapelícula.Algunosejemplosdedeclaracionesparadebatirsonlossiguientes:

● Todoslossereshumanosformanpartedeunecosistemamásgrande.Lasrelacionesdelanaturalezanosmantienenvivos.

● Hemoshechounimpactopositivoenelmedioambiente.● Todaslasplantasylosanimalesdependenunosdeotros.

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ACTIVIDADESENELSALÓNDECLASESYALAIRELIBREPARAGRADOS3a8Observarcomouncientíficoentupropiopatio(de45minutosa1mes)

Perfectopara:todoslosgradosde3.ºa8.ºConexionesconlosNGSS:Estasactividadespuedenserunaexcelenteoportunidadparacentrarseenlasprácticasencienciaseingeniería,queincluyenlaformulacióndepreguntas;elanálisiseinterpretacióndedatos;laparticipaciónendebatesapartirdeevidencia;ylaobtención,evaluaciónycomunicacióndeinformación.

¡Tupropioecosistemainvertebrado!(4semanas)Perfectopara:3.º,4.ºy5.ºgradoConexionesconlosNGSS:Prácticasencienciaseingeniería(ScienceandEngineeringPractices,SEP):Análisiseinterpretacióndedatos;Participaciónendebatesapartirdeevidencia;Conceptostransversales(CrosscuttingConcepts,CCC):Causayefecto;Sistemasymodelosdesistema;Estructurayfunción;Ideasfundamentalesdisciplinarias(DisciplinaryCoreIdeas,DCI):LS2.A,LS4.A,LS4.C,LS4.D;Expectativasdedesempeño(PerformanceExpectations,PE):3-LS4-3;3-LS4-4

Documentacióndelabiodiversidaddelpatioescolar(de2a3horas)Perfectopara:todoslosgradosde3.ºa8.ºConexionesconlosNGSS:SEP:Planificaciónyrealizacióndeinvestigaciones;Análisiseinterpretacióndedatos;DCI:LS4.CLS4.D

Modeloderedalimentaria(100minutos)Perfectopara:5.ºgradoyescuelaintermediaConexionesconlosNGSS:SEP:Desarrolloyutilizacióndemodelos;CCC:Sistemas,estabilidadycambio,Causayefecto;DCI:LS2.A,LS2.B,LS2.C;PE:5-LS2-1,MS-LS2-3oMS-LS2-4

Ciclodelagua:juegoderoles(45minutos)Perfectopara:5.ºy6.ºgradoConexionesconlosNGSS:SEP:Utilizacióndemodelos;CCC:Causayefecto;DCI:MS-ESS2.C;PE:MS-ESS2-4

Investigaciónsobreladescomposición(7semanas)Perfectopara:todoslosgradosde3.ºa8.º;esteesunejemplodeunaclasede4.ºgradoConexionesconlosNGSS:SEP:Formulacióndepreguntas,Planificaciónyrealizacióndeinvestigaciones,Análisiseinterpretacióndedatos;CCC:Estabilidadycambio;Patrones;DCI:LS2.A,LS2.B;PE:5-LS2-1

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¿CÓMODEBOINTERPRETARLASCONEXIONESCONLOSNGSSINDICADASANTERIORMENTE?Considereestasconexionesparaayudaraintegrarestasactividadesensuplandeestudiosactual.ObservaráquelamayoríadelasactividadesserelacionanconlasIdeasfundamentalesdisciplinarias(DCI)enlasCienciasBiológicas,porloquelomejorseríaquelasagregueasucalendariodeenseñanzacuandoestécompletandounaunidadrelacionada.RecuerdequelasExpectativasdedesempeño(PE)sonafirmacionesdeloquelosestudiantesdeberíanpoderhaceralfinalizarunañodeformación,ynoduranteunasolalección.LasanterioressonsoloalgunasdelasmuchasactividadesquepodríanayudaraprepararasusestudiantespararealizarlasposiblestareasenumeradascomoExpectativasdedesempeño.LasPrácticasencienciaseingeniería(SEP)sonlasherramientasytécnicasqueloscientíficoseingenierosutilizan.LasSEPsonunbuenpuntodepartidaparaentenderlosNGSSybrindanunespacioadecuadoparaquelosdocentescomiencenaintroducirlosNGSSensussalonesdeclases,yaquesepuedenusarconlosestudiantesparaexplorarcualquiercontenido.Sibiendeberíarealizarlasochoprácticasencadabandadegrados,¡notienequecentrarseenmúltiplesprácticasencadaactividad!Además,presteatenciónalmodoenqueaumentalacomplejidaddelasprácticasenlosdiferentesgrados.LasgráficasdelApéndiceFlepermitenvisualizarcómoescadaprácticaparaelniveldesugrado.Podemosayudaralosestudiantesapensarcomoexpertosalofrecerlesunmarcoconceptualentornodelcualpuedandesarrollarsucomprensiónygenerarnuevasideas.LosConceptostransversales(CCC)sirvencomomarcoconceptualparaayudaralosestudiantesaaprendercienciasyapensarcomoexpertosala)ayudaralosestudiantesaentendernuevoscontenidosyabordarproblemasnovedosos,b)permitirquelosestudiantesseanmásflexiblesycreativosconsusideassobrecienciaseingenieríayc)ayudaralosestudiantesadesarrollarsusideasalolargodeltiempo.DadoquelaaplicacióndediferentesConceptostransversalesalmismocontenidopuedegenerardiferentesresultadosdeaprendizaje,comodocentes,debemostomardecisionessobreencuálesCCC,sicorresponde,nosconcentramosenunaunidaddeenseñanzaolección.VeráalgunosCCCrecomendadosenumeradosanteriormenteconcadaleccióndeestaguía,yaquecreemosquepuedensermuyútilescomoayudaparaanalizarunaactividad.Sinembargo,puederealizarlasadaptacionesqueconsidereoportunas.¡Simplementerecuerdequedebeestaratentoacómosepuedenutilizarparaextraerdiferentesideasdeunsolocontenido!TambiénpuedeanalizarelApéndiceGparavercómolosCCCaumentandecomplejidadamedidaqueavanzaatravésdelosgrados.

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¿DEBEMOSUSARCUADERNOSDECIENCIAS?¡Usecualquiermaterialqueseaeficazensusalóndeclasesoenelentornodespuésdelaescuela!Muchosdocentesdeeducaciónprimariasuperioreintermediadetectanqueelusohabitualdeuncuadernodecienciaspuedeayudarasusestudiantesapensaryactuarcomocientíficos.Alimplementaralgunasrutinassencillas,susestudiantespuedenusaruncuadernoparaplanificarinvestigaciones,tomarnotas,reflexionarsobreexperienciasyhacerinterpretacionesenlaclasedeciencias.Algunosprefierencuadernosconpáginasenblanco,mientrasqueotrosprefierencuadernosconpáginasconrenglones.Lapreparacióndeloscuadernosdecienciasesmásfácildeloquecreeypuedepredisponeraquelaclasetengaéxitotodoelaño.Sinotienelosrecursosparacomprarcuadernos,puedeusarunacarpetaconpáginasenblancoyobtendrálosmismosresultados.Obien,creediariosdecampoconcajasdecartónoconcajasdecerealesrecicladasparalaencuadernación.Lashojasdetrabajopuedenserútilesparaestructurarelaprendizajedelosestudiantes,peroconsiderehacerquelosestudiantesdisminuyangradualmenteelusodelashojasdetrabajocreadasporlosdocentes(olasdeloslibrosdetexto)amedidaqueseencuentrenmáscapacitadosenlaplanificacióndelasinvestigacionescientíficas.Consulteaquígaleríasdecuadernosparalosestudiantesafindedarseunaideadeloquepodríaserfactibleensupropiaescuela.

¿QUÉSUCEDESINOHAYTECNOLOGÍADIGITALENMIESCUELA?EnestaguíaleindicaremosherramientasdigitalescomoiNaturalistparaayudarloadocumentarelentornonatural.Sisuescuelatieneunapolíticaqueprohíbeelusodeteléfonososidudaenprofundizardemasiadoenlasnuevastecnologías,nosepreocupe.Loscuadernosparalosestudiantesounasimplehojadetrabajopuedencumplirunafunciónsimilarcuandoiniciesusexploracionesalairelibre.

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¿Porquérealizarunbocetocientífico?

Muchosdenosotrosasociamosrealizarunbocetocondibujarunaimagenbonita.Estaasociaciónpuedelimitarnos,especialmentesicreemosquenosomosbuenosalahoradedibujar.Uncientíficocreaunbocetopararegistrarycomunicarinformación,noparahacerarte.Ademásdeundibujo,unbocetocientíficoamenudoincluyeetiquetasydiagramas,preguntasyexplicaciones.Noesnecesarioserunartistaparacrearunbocetocientíficoexitoso.Simplementehayquetomarseeltiempo,observardetenidamenteyregistrarloqueunove.

OBSERVARCOMOUNCIENTÍFICOENTUPROPIOPATIO,COMOOCURREENBACKYARDWILDERNESSPerfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºEstasecuenciadeleccionespresentaalosestudianteslosconceptosdelaobservacióncientíficaylarealizacióndebocetosylespermitepracticarhabilidadesytécnicasantesdesaliraobservarsupropiopatio.

1. Observarcomouncientífico Enestaactividad,sepresentaráalosestudianteslaprácticadelaobservacióncientífica.

2. Introducciónalosbocetoscientíficos Enestaactividad,losestudiantesmejoraránsushabilidadesdeobservaciónypracticaránhacerbocetoscientíficos.

3. BocetosdeobservaciónI Enestaactividad,losestudiantesrealizaránbocetosdetalladosparatratarderecopilardatosafinderesponderunapregunta.

4. BocetosdeobservaciónII Enestaactividad,losestudiantesharánelbocetodeunobjetoosistemaalolargodeltiempoparacrearunregistroútildelcambioquesepuedeanalizar.

5. Hacerunbocetoentupatio Enestaactividad,losestudiantesutilizaránlashabilidadescientíficasderealizacióndebocetosydeobservaciónquehanaprendidoparaobservarlanaturalezaensupropiopatiooenelpatioescolar.

ConexionesconlosNGSSEstasactividadespuedenserunaexcelenteoportunidadparacentrarseenlasPrácticasencienciaseingeniería,queincluyenlaformulacióndepreguntas;elanálisiseinterpretacióndedatos;laparticipaciónendebatesapartirdeevidencia;laobtención,evaluaciónycomunicacióndeinformación.SibienhemossugeridopreguntasdedebaterelacionadasconIdeasfundamentalesdisciplinariasenlasCienciasBiológicas,realicelasadaptacionesnecesariasparaunamejoradecuaciónasuplandeestudios.

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OBSERVACOMOUNCIENTÍFICO(30minutos)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.º¿Algunavezhascaminadojuntoauncampodefloresqueseventodasiguales?¿Quétalsipudierasdetenerteymirarrealmenteesasfloresdecercaydetenidamente?¿Creesqueaúnseveríaniguales?Observardecercaydetenidamenteesalgoqueloscientíficossuelenhacer,locualpuedegenerarpreguntasparainvestigarorespuestasapreguntasquetehashecho.Estaactividadtedalaoportunidaddetomarungrupodeobjetosqueparecentodosigualesdesdelejosyobservarloscientíficamenteparanotarsusdiferencias.ObjetivoEnestaactividad,sepresentaráalosestudianteslaprácticadelaobservacióncientífica.Materiales

● Unacantidadsuficientedebellotas,conchas,piñasdepino,hojas,guijarros(uotrogrupodeobjetosqueparezcantodosiguales)paratodalaclase

● Papelylápiz

Procedimiento1. Déunobjetoacadaestudiante.Pidaalosestudiantesqueescribanobservacionesypreguntas

quetengansobresuobjeto(tamaño,forma,color,olor,sensaciónaltacto,marcasdistintivas,etc.)medianteelusodelosmarcosdeoraciones"Observo"y"Mepregunto".Pídalesquepiensenquécaracterísticasúnicastienesuobjetoquepodríadistinguirlodelosdemás.

2. Reúnatodoslosobjetosdenuevoymézclelosenunrecipienteoenunabolsa,yluego

distribúyalossobreunamesa.Pidaalosestudiantesqueusenlasobservacionesquehicieronparatratardeencontrarsuobjeto.

3. Despuésdeesteejercicio,organiceundebateenclaseoasigneunatareaderedacciónenlaquelosestudiantesexpliquenquésignificaobservaralgoyporqué"observar"noeslomismo"ver".¿Quétiposdehabilidadesotécnicasutilizasalobservar?¿Porquécreesqueloscientíficoshacenobservacionessobreelentornonatural?¿Quétiposdepreguntaspodríanhacerseotratarderesponder?

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INTRODUCCIÓNALOSBOCETOSCIENTÍFICOS(45a60minutos)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºEscribirobservacionesesunamaneraútilderegistrarinformaciónsobreelentornonatural;sinembargo,aveces,hacerunbocetopuedeayudaraloscientíficosacapturardetallesquelaspalabrasporsísolasnolohacen.Ademásdeundibujo,unbocetocientíficoamenudoincluyeetiquetas,diagramas,preguntasyexplicaciones.Registrarloqueunoveesdiferenteadibujarlaimagenqueunoseformaenlacabeza.Muchosdenosotrostenemosimágenesennuestracabezadeárboles,flores,casas,manzanas,conejos,etc.,queparecendibujosanimados.Cuandounosedisponearealizarunbocetodealgoreal,loimportanteesconcentrarseenlamuestraindividualquetenemosenfrente,envezdelaimagengeneralizadaqueimaginamos.Puedeayudaralosestudiantesaentenderestocentrándoseenparticularidadesdeunobjetodeejemplo,comounahojaconagujerosounarocairregular.

ObjetivoEnestaactividad,losestudiantesmejoraránsushabilidadesdeobservaciónypracticaránhacerbocetoscientíficos.

Materiales● Cuadernosopapel● Lápices● Lápicesdecolores

● Coleccióndeartículosparahacerbocetos,comohojas,bellotas,piñasdepinooflores(cadaestudiantepuedeelegirunobjetodelacolección)

Procedimiento

1. Explíquelesalosestudiantesquesutareaeshacerunbocetolosuficientementeespecíficocomoparaqueotroestudiantepuedaescogereseobjetodeunapilabasándosesolamenteenelboceto.

2. Antesdeentregarlosobjetos,proporcionealosestudiantesalgunoscriteriosparacrearunbocetocientíficoexitoso.A. Unbocetoprecisodescribelaverdaderanaturalezadeunobjeto:tamaño,forma,textura,

etc. B. Elbocetodebesergrandeparaquesepuedanverlosdetalles. C. Cuandoseaposible,transmitemásinformaciónhaciendotubocetocolorido. D. Usapalabrasyeldibujoparaquetubocetosealomásdetalladoposible. E. Agregaetiquetas,preguntasyconjeturassobreloqueves.Estaspalabrasexplicanel

boceto.

3. (Opcional)Silodesea,muestreunejemplodeunbocetocientíficorealalosestudiantesantesdequecomiencenconlossuyos.Recuerdealosestudiantesqueamenudohayunagrandiferenciaentredibujarloqueseveydibujarloqueestáenlamente.

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4. Entreguelosartículosydéalosestudiantesunos15minutosparahacerelboceto.

5. Pidaalosestudiantesquepongansusdibujosenelsueloformandouncírculoylosobjetosenelmedio.Luego,contodalaclase,tratendeunircadaobjetoconsudibujo.¿Quéinformaciónregistradaenelbocetoteayudóarelacionarloconsuobjeto?

Ejemplosdebocetosdeestudiantes:lafilasuperiormuestrabocetosdeestudiantesdesecundaria;lafilainferiormuestrabocetosdeestudiantesdeprimariasuperior

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BOCETOSDEOBSERVACIÓNI:CAPTACIÓNDEDETALLES(45a60minutos)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºElbocetocientíficoconsisteenunarecopilacióndedatos,peroenformadedibujo.Losbocetosdetalladospuedenayudarnosaconcentrarnosencaracterísticasque,deotromodo,podríamospasarporalto.ObjetivoEnestaactividad,losestudiantesrealizaránbocetosdetalladosparatratarderecopilardatosafinderesponderunapregunta.Materiales

● Objetoscomoplumas,hojas,conchas,flores,etc.

● Lápicesnegrosydecolores

● Cuadernosopapel● Lupas(opcional)

Procedimiento

1. Dígalesalosestudiantesqueusaránbocetoscientíficosparatratardeentendermejorcómoserelacionalaestructuradeuna[hoja,pluma,concha,etc.]consufunción.Comoopción,talvezquieracomenzarmostrandoalosestudiantesunaimagendeunaestructura/adaptaciónanimalmuyobvia,comolosdedospalmeadosdeunaranaounatelaraña,ydesarrollarundebateenclasesobrecómopodríarelacionarsesuestructuraconsufunción.

2. Entregueobjetosalosestudiantesypídalesqueprestenmuchaatenciónaloscolores,lastexturas,laforma,etc.,delobjetoyquepiensenenlasiguientepreguntamientrashacenelboceto:¿Cómoserelacionanlasestructurasqueobservasentuobjetoconsufunción?

3. Déalosestudiantesentre15y20minutosparahacerelbocetodesuobjeto.Recuérdelesquelosbocetoscientíficosincluyenetiquetas,anotacionesypreguntas.Utiliceelmarcodeloscriterios“ABCDE”delaactividad“Introducciónalosbocetoscientíficos”.

4. Hagaquelosestudiantescompartansusbocetosyhablensobrelaestructuraylafuncióndesusobjetos.Pidaalosestudiantesquecompartanlaspreguntasquelessurgieronmientrashacíanelbocetoyquepiensencómopodríanprocederpararesponderestaspreguntas.

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BOCETOSDEOBSERVACIÓNII:CAPTACIÓNDECAMBIOSATRAVÉSDELTIEMPO(semanasomeses)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºElbocetocientíficoconsisteenunarecopilacióndedatos,peroenformadedibujo.Yaqueundibujoesunaimageninstantáneadeinformaciónenunmomentoenparticular,hacerunbocetodelmismoobjetodurantevariosdíasovariassemanaspuedecapturarcómocambianlascosasy,así,sepuedecrearunregistroútilparaelanálisisyparaintentarcomprenderlascosas.ObjetivoEnestaactividad,losestudiantesharánelbocetodeunobjetoosistemaalolargodeltiempoparacrearunregistroútildelcambioquesepuedeanalizar.Materiales● Objetososistemasquecambiaránenel

transcursodelashorasodelosdías,comoflorescortadas,plantasenfloroenépocadedarfrutos,frutaendescomposición,nivelesdeaguaenunestanque,gusanos

desedaencrecimientoomariposasenincubación,etc.

● Lápicesnegrosydecolores● Cuadernosopapel

Procedimiento

1. Muestrealosestudiantesunvideobreveencámararápidaoungifdeunfenómenonaturalquemuestrecambiosatravésdeltiempo(encuentrealgunosejemplosaquí).Pídalesquehablensobreloquenotanoloquesepreguntansobreelvideo/gif.Sipausaraselvideo/gifehicierasunboceto,¿québosquejaríasexactamente?¿Quéinformacióncapturarías?¿Quéinformaciónomitiríasodejaríasafuera?¿Quéinformaciónnosdanlosvideosencámararápidaolasfotografíasquelosbocetosno?Podemossimularunvideoencámararápida/unafotografíahaciendoelbocetodeunobjetoounsistemaatravésdeltiempo.

2. Prepareelobjetooelsistemaquecambiaráyhagaquelosestudianteshaganunbocetodelobjetoodelsistemaaintervalosregularesduranteunperíodoespecífico.

3. Alfinaldelperíodo,pidaalosestudiantesqueescribanunresumendecómocambióelobjetooelsistemaatravésdeltiempo,haciendoreferenciaasusbocetospararespaldarsusconclusiones.Incluyaexplicacionescuantitativas(porejemplo,cambioseneltamañomedido)yobservacionescualitativas.

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HACERBOCETOSENTUPATIO(45minutos)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.º¡Esprobablequehayamásmuchodeloqueunoseimaginaenelentornoanuestroalrededor!Dedicartiempoaestarenlanaturalezapuedeabrirnoslosojosalascaracterísticasyloscomportamientosdeplantasyanimales,yaloscambiosquesucedenatravésdeltiempoque,deotromodo,podríamospasarporalto.ObjetivoEnestaactividad,losestudiantesutilizaránlashabilidadescientíficasderealizacióndebocetosydeobservaciónquehanaprendidoparaobservarlanaturalezaensupropiopatio,enelpatioescolaroenunespacioabiertocercano.Materiales

● Lápicesnegrosydecolores ● CuadernosopapelProcedimientoEstaactividadsepuederealizarjuntoconlaclaseduranteelhorarioescolarolosestudiantespuedenhacerladeformaindividualensuscasas.

1. Pidaalosestudiantesquesalganalpatiodelaescuela,alpatiodesuscasas,alparqueoaotrasáreasnaturalesyquedediquende10a15minutosaobservarelhábitatquelosrodea.Dejequelosestudianteselijanenquélesgustaríaconcentrarsusobservaciones.Independientementedeloqueelijan,losestudiantesdebenincluirbocetoscientíficosyanotacionescomopartedesusobservaciones.Algunosejemplosincluyen:

○ Hazalmenostresobservacionesdeanimalesqueinteractúanconotrosanimales.○ Hazalmenostresobservacionesdeanimalesqueinteractúanconplantas.○ Hazunbocetodelentornoparadeterminarquépartedelhábitatcreesqueesmás

importanteparalabiodiversidaddellugar.○ Concéntrateenunacosa,comounaplantaenparticular,yhazunbocetodesuscambios

atravésdeltiempo.

2. Pidaalosestudiantesquecompartansusobservacionesconsuscompañerosdeclase.Estopuedesermedianteunaexposiciónenelsalóndeclasesounapresentaciónatodalaclase,osimplementequelosestudiantescompartansutrabajoconuncompañerooconungrupopequeño.Pidaalosestudiantesqueanalicenlassiguientespreguntasengrupospequeñosocontodalaclase:

a. ¿Quénotasteoaprendistesobreelhábitatqueobservaste?b. ¿Notastecosasnuevassobreelmedioambiente/hábitatquenuncaanteshabías

notado?c. ¿Creesqueelhábitatqueobservasteestá‘sano’?¿Cómolosabes?d. ¿Cómoencajastúenelhábitatqueobservaste?¿Cuálestupapel?

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¡TUPROPIOECOSISTEMAINVERTEBRADO!(4semanas)Perfectopara3.º,4.ºy5.ºgradoEnlapelícula,vistemuchascriaturaspequeñas,porejemplo,orugas,libélulas,hormigas,mariquitas,abejorros,mariposas,polillasyciempiés.¡Construyamosunhogarparaestosmacroinvertebrados!Construyeyobservasuestructuraparadescubrirquéorganismospuedensobrevivirendiferentesáreasycómocambiancuandosuentornocambia. ConexionesconlosNGSSSEP:Análisiseinterpretacióndedatos;Participaciónendebatesapartirdeevidencia;CCC:Causayefecto;Modelosdesistema;Estructurayfunción;DCI:LS2.A,LS4.A,LS4.C,LS4.D;PE:3-LS4-3;3-LS4-4 ObjetivosAtravésdelaobservacióndecerca,losestudiantesobservaránorganismosquesobrevivenbienenciertoshábitats,mientrasqueaotroslescostarámássobrevivir.¿Cuáldeloshogaresqueconstruimostienelamayorbiodiversidad?Materiales

● Unespacioalairelibredenomenosde3piesx3piesalquesusestudiantespuedanaccederduranteunmesomás;puedesertierrasuelta,unáreapavimentada¡oinclusounamaceta!Consejoparalasescuelasurbanas:Sisusitioestáensumayoríapavimentado,simplementedesigneunáreadepavimentoparaelproyectoyetiquételocomounainvestigaciónencurso.Recomendamosusar4macetasdealrededorde12pulgadasdediámetroparaqueseansu“ecosistema”,queatraeráinsectosyotrosinvertebrados.

● Tierraysemillasdecésped(porejemplo,pastoovillo,avena,trigo,etc.)● Variaspiezasdemaderasintratar(sinpesticidasniconservantes)deaproximadamente6a12

pulgadasdelargo(porejemplo,varillas,recortesdemaderaparalaconstrucción,leña,etc.)● Opcional:Pedazosdepavimentoroto,ladrillos,piedrasobaldosascerámicas;frascoso

recipientestransparentesparausarcomocajasparainsectos;pincelesylupas.

PreparacióndeldocenteBusqueunáreacercadelaescuelaparacolocarlaestructuraqueseconvertiráenunhogarparapequeñosinvertebrados.Noesnecesarioqueseagrande;conunayardacuadradaalcanza.Unlugarideal:

● Estranquilo,lejosdelasáreasdetránsitohumano● Eshúmedo,cercadeplantasoáreasconcobertura

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● Tieneflorescerca● Tienesueloligero,noarcillapesada● Noseráperturbadoduranteunmes

Primeraparte:Introducción1. ¿Quécreesqueviveenelpatiodelaescuela?Hagaunalistadelasideasdelosestudiantes.

2. Presenteeltérmino“macroinvertebrado”,animalsincolumnavertebralquesepuedeversin

usarunmicroscopio.Decidaquéorganismosdelalistapodríancorresponder. Sugerenciaparaeldocente:Porlogeneral,losestudiantestienenlaideaerróneadequelassalamandras,lasserpientesylaslagartijassoninvertebrados.Mostrarimágenesdelosesqueletosdeestosanimalespuededemostrarquesonvertebrados.

3. ¿Quédeberíatenerunbuenhogarparamacroinvertebrados?Losestudiantespuedensugerirunavariedaddehábitats,diferentesfuentesdealimentos,lugarespararefugio,temperaturasynivelesdehumedad.

Segundaparte:Primeravisita1. Llevealosestudiantesaláreapreparadaconsuscuadernosdecienciasopapelenun

portapapeles.Hagaquesesientenyobservensilenciosamenteeláreadurante3a5minutos,yquedibujenoanotenlosmacroinvertebradosqueveaneneláreaoquepasenvolando.Tambiéndebentomarnotadeotrosanimalesoplantasquehayacerca.

2. Despuésdelaobservaciónpasiva,losestudiantespuedeninvestigareláreadecercayusarsuslápicesparalevantarlaspiedras,lahojarascaolospalitosdelsueloafindedescubrirquéhaydebajo.Elobjetivonoessaberexactamentequécriaturaes,sinopoderdescribirla.

3. Devueltaenelsalóndeclases,engrupospequeños,haganunalistadelosmacroinvertebradosqueobservaronydescribanelentornodondelosencontraron.

Terceraparte:Creaciónymantenimientodelhogarparalosinvertebrados

1. Creecuatroentornosseparados,yaseadividiendoelespaciodelterreno(16x16pulgadasesunabuenamedida)ousandounamacetaparacadaentorno.

2. Dividaalosestudiantesengrupos,demaneraqueacadaunoseleasigneunodelosentornosenumeradosabajo.Mientrasungrupotrabajaenlacreacióndelentornoasignado,losotrosgrupospuedenhacercartelesparasuentorno,dibujareláreacomoseveíaantesdehacerelhogarydibujarelestadoinicialdelhogar.

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a. Áreaverde:Plantasemillasdecéspedenelsueloousaelcéspeddeláreaelegida.Siplantassemillasdecésped,recuerdaregarlasparaayudarlasacrecer.Devezencuando,cortaelcéspedparaquetengaunaalturadeaproximadamente4pulgadas.¡Puedesesparcirloscorteseneláreaverde!

b. Suelodescubierto:Remuevelatierradelamacetaodelasuperficieconunapalaparaevitarquelatierrasecompacte,comosiselaestuvierapreparandoparaplantarsemillas.Manténesteentornodespejado,exceptopequeñascantidadesdevegetaciónquenoseacésped(esdecir,flores,musgo,plantones,etc.).

c. Piladetroncos:Apilavariaspiezasdemaderasintratar.Eligetrozosdemaderaqueentrenenlasuperficieoenlamaceta.Atavariaspiezasjuntasconuncordelounacuerdadejandohuecosentrelaspiezasparapermitirquelosmacroinvertebradossetrepenporlosespacios.Colocalapiladetroncosdirectamentesobreelsuelodescubierto.

d. Piladepiedras:Hazunabasesólidadepiedrasdirectamentesobreelsuelodescubierto.Apilapiedras,ladrillosrotosotrozosdepavimentodemanerasueltasobrelabasedelaspiedras.Dejamuchosespaciospequeñosentrelaspiezasparapermitirlaentrada.

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Las cuatro áreas podrían verse así

Cuartaparte:VisitaalhogardeinvertebradosDespuésdequelosentornoshayantenido2semanasparaestablecerse,¡esposiblequeustedysusestudiantesencuentrenalgunosmacroinvertebradosnuevos!Entrelosejemplosseincluyenbichosbolita,arañas,hormigas,babosas,moscas,escarabajosymuchosmás.Observencadaáreaparaverlabiodiversidaddelosmacroinvertebradosencadaentorno.Llevenunregistrodetodoslosmacroinvertebrados,inclusoquétipoyenquéentornoseencontraron,enundiariooenunagráfica.Estosregistrosayudaránadecidirsihaynuevoshabitantes.Sigaestosconsejosparaaprovecharalmáximosusvisitas:

● Losestudiantesdebencuidarasusmacroinvertebradoseintentarnodañarlosnimatarlosmientraslosestudian.

● Recuerdequitarlostroncosylaspiedrasconcuidadoparaprotegerlascriaturasqueseencuentrandebajo.

● Tratedenomolestaralascriaturascondemasiadafrecuencia;loidealesestudiarelhogarunavezporsemana.

● Mantengalatierrahúmedayelárealibredebasura.

Fig. 1: Área verde Fig. 2: Suelo descubierto

Fig. 3: Pila de piedras Fig. 4: Pila de troncos

Fig. 5: Todo el terreno (recién plantado con semillas de césped)

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● Paralaseguridaddelosestudiantes,entreguecajasplásticastransparentesopequeñosfrascoscontapaafindeponerlosorganismosparasuobservación,peroluegorecuerdedevolverlosalhábitat.

● Utiliceunutensilio,comounapalaounavarilla,allevantarlaspiedrasylamaderaparaobservarafindeprotegeralosestudiantesdelosinsectosquepican.

● Lospincelessonunabuenabarreraparalosestudiantesquenoquierantocarlosmacroinvertebrados.Lascerdassonlosuficientementesuavescomoparamoverlosmacroinvertebradosyponerlosdentrodelascajasparainsectossindañaralascriaturas.

Quintaparte:Análisiseinterpretacióndelosresultados¡Hayvariasmanerasdeexaminarlosdatosdelosestudiantes!Estassonalgunasideas:

● Revisarquémacroinvertebradossehanconvertidoenresidentes.Observarquéresidentesestánenelhogardurantediferentespatronesclimáticos.

● Discutirquétiposdemacroinvertebradosprefierenquéentornoyporquépodríantenerestaspreferencias.

● Compararlabiodiversidaddeloscuatroentornos.● Estudiarlasáreasdurantelasdiferentesestacionesparadeterminarsilavariedadde

macroinvertebradoscambiasegúnlaestación.● Hacerquelosestudiantesescribanoconversensobrequémacroinvertebradospudieron

persistirenelhábitat,cuálessealejaronycuálesllegaron.Sipersistieron,¿lascantidadesaumentaronodisminuyeron?Pediralosestudiantesqueusenevidenciadesusnotaspararespaldarsuselecciones.

● Hacerquegruposdeestudiantescreenunmodelodelmovimientodelamateriadentrodelentornodelterreno.Hacerquelosgruposcomparensusmodelosyanalicenlascualidadesdesuselecciones.

Extensiones¡Pruebelasiguienteactividadparaidentificarquéespeciesenparticularvivenenelpatiodelaescuela!

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DOCUMENTACIÓNDELABIODIVERSIDADDELPATIOESCOLAR(de2a3horas)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºLaaplicacióngratuitaiNaturalistpermiterealizarunaencuestabiológica,obtenerayudaconlaidentificacióndeespeciesyconectarseconunaredmundialdenaturalistas.Utilizandoherramientasytecnologíasencillas,susestudiantespuedendesarrollaryrealizarunainvestigacióncientíficaoriginalsobrelabiodiversidadenelprediodelaescuela.¡Luego,analicesusdatos,saqueconclusionesycompartasusresultadosparainspirarlagestiónambientaldesucomunidad!ConexionesconlosNGSSSEP:Planificaciónyrealizacióndeinvestigaciones;Análisiseinterpretacióndedatos;DCI:LS4.CLS4.DMaterialesDispositivomóvilconaplicacióniNaturalistdescargada(1porgrupode2a5estudiantes)Cuadernodeciencias(1porestudiante)Preparación

● ReviselaaplicaciónmóviliNaturalistyelsitioweb:https://www.inaturalist.org/pages/teacher's+guide

● Configuracióndeiniciodesesión:www.inaturalist.org/pages/getting+started● Seleccioneelsitiodeestudiodelpatiodelaescuelacomosu“ubicación”

Instrucciones

1. Lidereunbrevedebateparaaccederaconocimientospreviossobrelabiodiversidaddelpatio.Preguntealosestudiantes:¿Quéespecies(grandesopequeñas)hanvistoeneláreadelaescuela?

2. MuestrealosestudianteselsitiowebylaaplicacióndeiNaturalisty,sicorresponde,muestrecualquierdatoexistentecercadelpatiodelaescuela.Preguntealosestudiantes:¿Cuálesdeestasespeciesnolesresultanfamiliares?¿Quiénrecopilóestosdatos?

3. ExpliquealosestudiantesqueesedíarecopilarándatosconiNaturalistparadocumentarlasespeciesquepuedanencontrarenelpatiodelaescuela.

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4. PidaalosestudiantesqueiniciensesióneniNaturalistenlosdispositivosmóviles.MuestrecómotomarunafotografíadeunorganismoindividualycómosincronizarlaconiNaturalist.Détiempoalosestudiantesparapracticar.

5. Hagaquelosestudiantescreenuninventariopreliminarutilizandoundispositivomóvilparatomarfotografíasdeorganismosindividuales.

6. Dividalastareasparaquetodostenganlaoportunidaddetomarfotografías,sincronizarconiNaturalist,identificarespeciesycompletarentradasenlínea.(Utilicelostutorialesenlíneaparapracticaresteprocesoantesdeenseñárseloalosestudiantes).

7. Inicieundebatesobreloqueobservaronlosestudiantes.Pregunte:¿Quétiposdeorganismosobservaron?¿Quécosasvieronquenoesperabanver?

8. Unavezquelosestudiantestenganunaideadelabiodiversidadlocal,pídalesquetrabajenenpequeñosgruposyexaminenlosdatosycomparenelpatiodelaescuelaconunareservanatural(consultelos“Projects”[Proyectos]enumeradosenelsitiowebdeiNaturalist).

9. Luegopídalesalosestudiantesquerespondanpreguntascomolassiguientes:¿Quétiposdeorganismosabundancercadelaescuela?¿Cuálessonraros?¿Aquécreenquesedebe?¿Cómollegaronlosorganismoscercanosalaescuelahastaallí?¿Quénecesitanparasobrevivir?

10. ¿Hayalgoquelesparezcaextraño,confusoointeresantesobreloqueviveasualrededor?Pídalesalosestudiantesqueregistrentodassuspreguntasencuadernosdecienciasoenunacarpetaalaqueregresaránluego.

ExtensiónrecomendadaContinúeconlainvestigacióndeantecedentesporpartedelosestudiantessobretemasambientaleslocalesmedianteelanálisisdelasnoticiaslocalesyentrevistasamiembrosdelacomunidad.Hagaquelosestudiantesdesarrollensuspropiaspreguntasdeinvestigación,recopilenmásdatossobreelpatiodelaescuela,analicenlosresultadosyloscompartanconsucomunidad.

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MODELODEREDALIMENTARIA(100minutos)Perfectopara5.ºgradoyescuelaintermediaKatieexplorólacharcavernalcercadesucasayobservósuscambiosalolargodelasestacionesycómosirviócomoespaciodereproducciónparalasalamandramoteadalocal.Lallamó“motorparalabiodiversidad”.¿Notasteelmapachecazandopresasenelestanque?¿Lospequeñosorganismosflotandoenelagua?¿Laformaenlaquelasplantasbrotarondirectamentedesdeelfondo?Enestaactividad,susestudiantesconoceránelecosistemadelacharcavernalaldiseñaryutilizarunmodelosencilloparaprobarlasrelacionesdecausayefectodeunaredalimentaria.Paraampliarsuaprendizaje,losestudiantespuedendiseñarsuspropiosecosistemashipotéticosyluegoclasificarlossegúnsuestabilidadanteunaperturbaciónnaturalohumana.ConexionesconlosNGSSSEP:Desarrolloyutilizacióndemodelos;CCC:Sistemas,estabilidadycambio,Causayefecto;DCI:LS2.A,LS2.B,LS2.C;PE:5-LS2-1,MS-LS2-3oMS-LS2-4ObjetivosDespuésdeestaactividad,losestudiantespodránreconocerunaredalimentariacomounsistemaydescribirlaentérminosdesuscomponenteseinteracciones.Entenderánqueunecosistemasanoesaquelenelquemúltiplesespeciesdediferentestipospuedensatisfacersusnecesidadesenunareddevidarelativamenteestable.Materiales

● Videoclip de Ecosistemasyredesecológicas● Tarjetasdeorganismosdelacharcavernal(1porestudianteparaelDía1,copiasadicionalesde

cadaunaparaelDía2;diseñadasparaimprimirseadoblecara,dobladasporelcentroparasostenerlasconlasmanosOhechasparacolgarlasdelcuelloconperforacionesdondeseindiqueysujetadasconhilo)

● Hilo(trozosdeaproximadamente3pies,talvez2porestudianteparaelDía1;todalamadejaparaelDía2)

● Papelmadera● Tijeras,marcadores,cinta● Cuadernosdeciencias

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Día1Preparacióndeldocente

1. Imprimaunatarjetadeorganismosporestudiante.Notaráquehay14organismosincluidosyquehemosduplicadootriplicadoalgunosdeellospararecordarqueunaredalimentarianecesitamásproductoresqueconsumidores(aunquelaproporciónnoesrepresentativadelaabundanciaexactadecadaespecie,¡ayudaráaquetodoslosestudiantesdesempeñenunpapel!).Sitieneunaclasepequeña,retirealgunosdelosconsumidores,comoelciervooelmapache.

2. Seleccionealgoquerepresentealsol,desdeelcualcomenzarántodaslascadenasalimentariashechasdehilo(porejemplo,undibujoenlapizarra,suescritorio).

Participar(15minutos)

1. Repartalastarjetasdeorganismosalazar.Losestudiantespuedencompletarlosespaciosenblancoenelladoderecho.Asegúresedequecomprendanquécomesuorganismo.

2. Hagaquelosestudiantesjueguenaexplorarlosanimalesdelecosistemaparaobservarsimilitudesydiferencias,yhacerconexionesconconocimientosprevios.

a. Busquenuncompañeroque...(hacealimentosdelsol,esmáspequeñoqueunteléfonocelular,nadaconaletas).Hablenycompartan.

b. Ordenenlascriaturasenunalíneaportamaño,desdelamáspequeñahastalamásgrande.¡Usensumejorsuposición!

c. Organícenseencuatrogrupossegúnsusfunciones:productorcontraherbívorocontracarnívorocontradescomponedor.

Explorar(30minutos)

1. Tareaparalaclase:Organícenseenmuchascadenasalimentariasparadosenunafiladesdeelcomienzodelaproduccióndeenergíaenelsol(porejemplo,elescritoriodeldocente)hastaelfinaldelflujodeenergía,colocandolamanoenloshombrosdelestudiantequeestádandoenergía.Cadacadenaalimentariadebeincluir,almenos,tresorganismos(sugerenciaparaeldocente:productor+consumidor+descomponedorOproductor+consumidordeherbívoros+consumidordecarnívoros).Acontinuación,semuestranalgunosejemploscomenzandoporelsol:

--césped–conejo–hongo--trébol–patojoyuyo–mapache--trébol–caracol–tortuga--col–caracol–salamandra--roble–ciervo–coyote

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2. Deténganseyrevisendeformaoral.Asuvez,pidaalosproductores,consumidores,etc.,quelevantenlamanoypídalesalosestudiantesqueobservenelpatrón.Analiceneltamañodelascriaturasyeltamañodelapoblacióndedichascriaturas.Revisenlatransferenciademateriayenergía,yresaltecómoestacomienzaenelsol.

3. Distribuyadospedazosdehiloporestudiante.Puedenseguirsiendoelmismoorganismoparalasiguientetarea.Expliquequeelhilorepresentalainteracciónentrelosorganismosasícomousabanlosbrazosparagenerarunaconexión.

4. Tareaparalaclase:Organícenseparahacerunaredcompleta,conectándoseconotrosdosorganismos.

5. Atravésdeldebate,repasenlosiguiente:a. ¿Cuálessonloscomponentes?(Organismosvivosquedesempeñandiferentesfunciones

enlaredalimentaria).b. ¿Cómoestánrelacionados?(Interactúancomiéndoseunosaotros,loquedalugara

compartirmateriayenergía).c. ¿Quésimbolizaelhilocomointeracción?¿Quéfluyeatravésdelsistema?(Compartir

materiayenergíaconstituyelabasedeunaredalimentaria).d. Elhilonomuestraladireccióndelflujodeenergía.¿Cómopodemosrepresentaresto?

(Losestudiantesquerecibenlaenergíapuedenmoverolevantarlosdedos).e. ¿Podemosencontrarunorganismoquesepudieraretirardelaredsindejaraotra

especiealaderivasinnadaquecomer?(Estodependedequéorganismosseseleccionen.Sibienelecosistemadebosqueconunacharcavernaltemporalpresentadoenestalecciónnotieneunaespeciefundamental,¡esposiblequeesténinteresadosenverpartedeestevideoparaaprendermás!).

Explicar(10minutos)1. MuestrealosestudiantesseccioneselegidasdeltutorialEcosistemasyredesecológicas,según

correspondaparasunivel.a. ¿Cuálessonlospuntosprincipalesdelvideo?b. ¿Quéhacequeunecosistemaseamuchomásresistentealcambio/semantenga

estable?c. Teniendoencuentaalbosqueconsucharcavernalcomoejemplodeunaredde

ecosistemas,¿quéorganismopodríadesempeñarunafunciónmáscrucialqueotro?

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Día2Preparacióndeldocente

1. Coloquepapelmaderaentresparedesoenelsuelo.

Desarrollar(25minutos)1. Dividalaclaseentresgruposgrandes.

2. Tareadegrupo:Diseñarelecosistemadecharcavernal/bosquemássanoyestableenlaparte

delpapeldecarniceroquelecorrespondaalgrupo.Ayernospusimosdepieparahacerelmodeloconnuestroscuerpos;ahora,haránunmodeloplanoenestapartedelpapeldecarnicero.Esteesunmodeloquemuestracómolaenergíaylamateriasedesplazanporlaredalimentariaycómocadaorganismointeractúaconlosdemás.Despuésde25minutos,evaluaremosestos3ecosistemascomparándolosentresíalalterarlascircunstanciassegúnunescenariodelavidareal.Porlotanto,tratendequelaredalimentariaquemodelensealomásrealistayestableposible.(Sugerenciaparaeldocente:estoimplicaincluirtantostiposdeespeciesdiferentescomoseaposible,peronolodiga.Entremásorganismosyconexioneshaya,menorserálaprobabilidaddequelaredcolapsesiunaespeciesevegravementeafectadaporunacausanaturalogeneradaporelhombre).Consultensusnotasdeayer.Tienen25minutosypuedenusartodasestasimágenes,hilo,puntosdecolores,marcadores,etc.Asegúrensedeincluir:

a. Elsolb. Algoquemuestrelacantidadyvariedaddeorganismos(loscomponentesdelsistema)c. Algoquemuestrecómosetransfierelaenergíaylamateriaatravésdelared

alimentaria(lasinteraccionesdelsistema)

3. Verifiquelacomprensión:Mientraslosestudiantestrabajan,recuérdelesqueindiquenlacantidadexistentedecadacriatura.Sibienlosnúmerosnosonimportantes,losnúmerosrelativossíloson;losproductoresdebensuperarennúmeroalosconsumidores.Compruebetambiénsucomprensióndelflujodeenergíaascendentedelacadena.

4. Amedidaquelosestudiantesterminen,dibujeunatablayescriba“¿Quéecosistemaesmásestable?”enlapizarrajuntoconunarúbricanuméricaaproximada.

Evaluar(25minutos)1. Expliqueque,cuandolealossiguientesescenarios,laclaseanalizaráquéreaccionesencadena

seproduciránencadaecosistemadeejemploycalificaráacadaunodeellosencuantoasuestabilidad.

a. Escenario1:¡Hayunbrotedeescarabajoscomiendolosárbolesderoble!Lamayoríadeellosmuere.

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b. Escenario2:Amedidaquelatemperaturaglobalaumenta,enalgunasestacioneslasequíaperduradurantemeses.

c. Escenario3:Hubounincidenteenelqueuncoyotematóaungatodoméstico,porloquelaspersonasquevivenenlasproximidadesdelincidenteamenudodisparanaloscoyotesqueestánalavista.

d. Escenario4:Uncéspedinvasivollegaallugaryesmejorquelasespecieslocales,yaquecrecealtoyfuerterápidamente.

e. Escenario5:Seconstruyeunanuevaautopistaqueseparapartesdelbosque.

2. Utilicelasideasdelosestudiantesparaanalizarlacausaylosefectos.Nomodifiquelasredesfísicas;simplementeanalíceloyutilícelocomotrampolínparaabordarelcontenidofundamental.Eldocentepuedeasignarunacalificacióndel1al5paracadaecosistemaentérminosdeestabilidadyañadirlaalatabladelapizarra.

3. Sumelascolumnas.¿Cuáldelostresecosistemasmostróelmejorfuncionamientocuandoseprodujeronloscambios?¿Porqué?

4. Losecosistemasdebenserequilibrados,perocambianregularmente.¿Cuálessonalgunosejemplosdecambiosquepodríanserbeneficiososparaelecosistemaensuconjunto?

EvaluaciónHagaquelosestudiantesexpliquencómorevisaríanelmodelodeecosistemamásestablesobrelabasedeloqueaprendieronenlosescenarios.Tambiénpuedepedirlesquerespondanunadelassiguientespreguntasderevisión:

● ¿Cuálessonloscomponentesdelsistemadelaredalimentariaycómointeractúanunosconotros?

● ¿Porquéunecosistemasanonecesitamúltiplesespeciesdediferentestiposparamantenerseestable?

● Enumeraunejemplodeunaperturbaciónnaturaldelecosistemayunejemplodeunaperturbacióncausadaporlossereshumanos.

PARAELDOCENTE:MODELODEREDALIMENTARIAEstapartedelaactividadnoestádiseñadaparafomentarlacompetenciaentrelosgruposniestádiseñadaparaestableceruna“respuestacorrecta”deloqueocurreenesteecosistemaforestaldebosquecuandoseproducecadaunodelosescenariosdeejemplo.Encambio,utilicelaactividadparapermitirquelosestudiantespractiquenlaformulacióndeargumentosapartirdelaevidenciayelaborenexplicaciones.¿Porquécreenqueunorganismodeterminadoseveafectadoporelcambioyquépodríanesperarquesucedaenlaredalimentariacompleta?Fomenteeldiálogoentrelos

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estudiantes,enlugardeser“quientienelasrespuestas”.Porúltimo,notomelarúbricademasiadoenserio;estaessimplementeunaherramientaparaanalizarloscambios.Elanálisisyeldebatesonlaspartesimportantes,¡nolosresultados!

¿Quéecosistemaesmásestable?¡Lospuntajesmásaltosganan!

Ecosistema1 Ecosistema2 Ecosistema3

Escenario1

Escenario2

Escenario3

Escenario4

Escenario5

Puntajetotal:

Rúbricaaproximadaparacalificarcadaresultadodel1al5:1= ¡Colapso!(¡lareddeecosistemascolapsócompletamente!)2= Cambiodrástico(causasprobables:bajabiodiversidad,bajacantidaddeorganismosdentrodeunapoblaciónoinsuficientesvíasalternativasparaelflujodelaenergía)3= Nomuyestable(causasprobables:bajabiodiversidad,cantidadreducidadeorganismosdentrodeunapoblaciónoinsuficientesvíasalternativasparaelflujodelaenergía)4= Estable(seprodujeronalgunoscambios,perolaredsigueproporcionandounaformadequefluyasuficienteenergíaatodoslosorganismos)5= Muyresistente(seobservóunagranvariedaddeorganismos,unnúmeroequilibradodeestos[porejemplo,suficientesproductores]yseobservaronsuficientesinteraccionesenlaredparamantenerconectadoslosrestantesorganismos)

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CICLODELAGUA:JUEGODEROLES(45minutos)Perfectopara5.ºy6.ºgradoElciclodelaguaenunazonaforestalesunfactorimportanteparamantenerelbosquesanoyfuerte.Enestarepresentacióndejuegoderoles,susestudiantespodrándescribirlosdiversosprocesosdelciclodelaguaamedidaqueseproducencercadeunacharcavernal.ConexionesconlosNGSSSEP:Utilizacióndemodelos;CCC:Causayefecto;DCI:MS-ESS2.C;PE:MS-ESS2-4ObjetivosLosestudiantespodrándescribirlosdistintosprocesosdelciclodelaguayentenderánqueesteciclosedesarrollacontinuamentecondiferentesprocesosqueocurrenalmismotiempo.Materiales

● tarjetasparacadarol(unaporestudiante)● 2bolsasetiquetadascomo“nube”● 2bolsasetiquetadascomo“océano”● 1bolsagrandeconbolasdealgodón(querepresentanlasgotasdelluvia)● silodesea,tomeramasdelexteriorquepuedanservircomoaccesoriosparalas“hojas”

Preparacióndeldocente

1. Imprimaunatarjetaderolparacadaestudiante(consultelatablaenlapáginasiguienteparasaberquécantidaddecadatarjetasimprimir).

2. Reúnalosmateriales.Silodesea,tomelasramasparaquefuncionencomoaccesoriosparalosactoresquerepresentanlas“hojas”.

3. Seleccioneunlugarabiertoparautilizarcomo“escenario”paraeljuegoderoles.

Introducción1. Presenteoreviseelciclodelagua.Elciclodelaguanosayudaaentendercómosemueveelaguaen

elmedioambiente:enelaire,comovapor;enlatierra,comomasasdeaguayenlosseresvivos.2. Recuerdealosestudiantesqueelaguapuedeexistirenestadosólido,líquidoogaseoso.Enun

ecosistemaforestal,elaguaseencuentraenformadehieloduranteelinviernoyexisteunagrancantidaddeaguaenestadolíquido(¡enmasasdeagua,plantasyanimales!)oenestadogaseoso(contenidaenelairecomovapordeagua).Pidaalosestudiantesqueidentifiquenpuntosdelciclodelaguaenlosqueelaguacambiadeunestadoaotro.

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Actividaddejuegoderoles1. Dividalaclaseenequiposdeactoresquerepresentaráncadarol.Distribuyalastarjetasderoles

ylosaccesoriosydéalosestudiantestiempoparaleersobresusroles,recitarsuslíneasypracticarcualquiergesto(todoestosedescribeenlastarjetasderolesytambiénseexplicaacontinuación).

ROL(procesodelciclo)

N.ºdeNIÑOS LÍNEASDELGUION

LUGARENELESCENARIO

ACCESORIOSoMOVIMIENTOS

NUBES

(precipitación)

aprox.2 ¡Hacefríoaquíarriba!Pre-ci-pi-tar

Caminaenuncírculolentoalrededordelosárboles.

ChocalaspalmasdelasmanosconelAiredurantelacondensación;dejancaergotasdelluviaentodoelhábitat.

AIRE

(condensación,connubes)

aprox.2 Subiréesaagua.¡Condensar!(fuerte,abrupto)

Libertaddedesplazamientohaciacualquierlugardelescenariopararecogerelvapordeagua.

Añadegotasala“bolsadenube”ychocalaspalmasdelasmanosparacondensarse.

RAÍCESdelÁRBOL

(absorción)

aprox.6 ¡Miárboltienesed!Ahhh,agua.¡Arriba!

SentadoalospiesdelasHojas,conlasrodillashaciaarribapararepresentarlasraíces.

Extraeaguadelsueloyllevalasgotashaciaarribaalashojas.

HOJASdelÁRBOL

(transpiración)

aprox.6 ¡Necesitoaguaydióxidodecarbonoparacreceralto!Transpirar(largo,tranquilo,refrescante)

DepiedetrásdelasRaícesconlosbrazosestiradosylevantados.

AbrelosbrazosenformadeabanicocomosifueranramasyentregalasgotasalAirequepasa.

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RÍO

(escorrentía)

aprox.6 Fluir,fluircuestaabajo.

Sentadoenunafilaentrelosárboles.

Sebalanceahaciaadelanteyhaciaatrás,agitalosbrazosparaimitarelflujo;seestirapararecogerlasgotascaídasylaspasahaciaadelanteenlafila.

OCÉANO

(acumulaciónyevaporación)

aprox.2 Elmovimientonosedetendrá.¡Quitaréunpocodelasuperficie!¡Evaporar!(súbito,alegre)

ConlaspiernascruzadasmirandoalRío.

Juntalasgotasenla“cajaasignada”;ocasionalmente,puedetenderalgunasparaquelasjunteelAire.

Sugerenciaparaeldocente:Prepáreseparaunciertonivelderuidoycaos(¡ydiversión!)amedidaquelasbolasdealgodónempiezanadesplazarseytodalaclaserecitasuslíneasalmismotiempo.Establezcaunaseñalqueindiquealosestudiantescuándodetenereljuegoderoles.

2. Ubiquealosestudiantesenel“escenario”.Losactoresquecaracterizanalríodebensentarseenelsueloenunalíneaconlosactoresquecaracterizanalocéanoenunextremodelrío.Losactoresquecaracterizanalárbolpuedenubicarseencualquieradelosladosdelríoconlosactoresquecaracterizanalaraízsentadosenelsueloylosactoresquecaracterizanalashojasdepieporencimadeellos.Losactoresquecaracterizanalanubeyalairedebencircularlibrementeporelescenario.

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3. Distribuyalasbolasdealgodónalazarentodoelescenarioydescribacómointervienen,en

cualquiermomento,lasdiferentesgotasdeaguainvolucradasenlosdistintosprocesosdelciclodelagua.Ennuestrobosque,elaguaestáenelrío,fluyeenformaascendenteporlostroncosdelosárbolesycuelgaenelaire.

4. Ensayogeneral:comienceunarondadeprácticade1minutodeljuegoderolesdespuésdeconfirmarquelosestudiantesentiendensusresponsabilidades.Comoregla,losactoresdebenseguirelguionysololasgotasdeaguavanyvienenalrededordelosactoresespecíficoscomosedesignaenlastarjetasdelosroles.¡Concedaunmargenparaelerror,laprácticayelajuste!

5. Presentación:comienceconlarepresentaciónunavezmás;estavez,indiquealosactoresqueesteactoseconsiderarála“Toma1”,demodoquedebentenercuidadoaldistribuirlasgotascorrectamente,usarlosaccesoriosadecuadamenteyseguirelguion.Sisurgenproblemas,nodudeen“cortar”ycomenzarunanueva“toma”.

a. Detengaelciclodespuésderealizarcorrectamenteeljuegoderolesdurante1a2minutos.Pídalesalosestudiantesquemirenalrededorybusquendóndeseencuentranlasgotasdeaguaenesemomento.

NUBE

NUBE

AIRE

ÁRBOL

AIRE

OCÉANO

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b. Continúeconlaacciónyvuelvaadetenerelciclodespuésdeunosminutos.Mirenalrededordenuevoyobservenquéhacambiado.Revisenlasmúltiplesvíasqueelaguapuedetomarenelcicloycómoelaire,elcalor,lagravedadylasplantascontribuyenasumovimiento.

CierreAnalicelassiguientespreguntas:

● ¿Dóndeestabanlasgotasdelluviacuandosedetuvoeljuegoderolesendiferentesmomentos?¿Estoerasiempreigual?

● ¿Lasgotasdeaguasiempresemovieronporelcicloenelmismoorden?¿Almismoritmo?(Losdiagramasdeloslibrosdetextoamenudohacenqueelciclodelaguaparezcaunprocesoconstante,organizadoygradual.Enrealidad,elaguapuedemoverseentrelosestadosencualquierorden,avecesrápidamenteyaveceslentamente,deacuerdoconlascondicionesycircunstancias).

Extensiones● Introduzcaunagotadeaguadeuncolordiferentedelresto(porejemplo,unaboladealgodón

decolorounaboladeborlaartesanal)ysigasurecorridoatravésdelciclodelagua.Hagaobservardóndeseencuentraestagotacadavezquedetienelaacciónyhablesobrecómollegóallí.Silodesea,hagaundiagramadelprogresodeestagotadeaguayresaltelospuntosenlosquecambiódeestadolíquidoavaporoviceversa.

● Exploreelfenómenodecausayefectoalintroducircambiosenelmedioambiente,como“talar”todoslosárboles(retiraraesosactoresdelescenario)oalcontenerelrío(evitarquelosactoresquecaracterizanalríopasensusgotas).Hagaquelosestudiantesobservenloquesucedeconelaguaenesassituacionesycompáreloconloquesucedióenelescenariooriginal.

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INVESTIGACIÓNSOBRELADESCOMPOSICIÓN(preparación,luegoesperar7semanas)Perfectoparatodoslosgradosde3.ºa8.ºEnestaactividadendospartesbasadaenlainvestigación,losestudiantespracticaránelusodelmétodocientíficomientrasaprendensobreladescomposiciónalexplorarcómoalgunostiposdebasurasedescomponenmientrasqueotrosnolohacen.Luego,losestudiantespuedenseguirdiseñandosupropioexperimentoparaprobardiferentesvariablesqueafectanlatasadedescomposición.ConexionesconlosNGSSSEP:Formulacióndepreguntas,Planificaciónyrealizacióndeinvestigaciones,Análisiseinterpretacióndedatos;CCC:Estabilidadycambio;Patrones;DCI:LS2.A,LS2.B;PE:5-LS2-1ObjetivosEnestalección,losestudiantesaprenderánquelabasuraestácompuestapordostiposderesiduos:orgánicoseinorgánicos.Aprenderánquelosdescomponedoressonimportantesparadegradarlosresiduosorgánicos.Losestudiantestambiénpracticaránlaformulacióndepreguntascientíficasyadquiriránexperienciaeneldiseñodeunexperimentopararesponderaunapregunta.Materiales

● 6frascostransparentes● Almenosun“conjunto”deresiduos:elcorazóndeunamanzana,untrozodeplástico,doshojas

delexterior,untrozodepan,unpedazodelataopapeldealuminio,unpedazodepapel● Tierra,suficienteparallenarseisfrascos(delexterior,nocompradaenunatienda)● Cadaestudiantenecesitarásucuadernodecienciasounahojadetrabajo

Introducción

1. Presentelosobjetos(hojas,papel,corazóndemanzana,pan,plástico,aluminio)alosestudiantes.Permitaquelosestudiantesobserven,toquenyrecojanconcuidadolosobjetos.Sugerenciaparaeldocente:Siesposible,tengavariosconjuntosdelosmismosobjetosparaquetodoslosestudiantespuedanobservarsinamontonarse.Pídalesalosestudiantesqueanalicenyluegorespondanlassiguientespreguntasensuscuadernosdeciencias,juntoconsusobservaciones:

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a. ¿Quénotassobreestosobjetos?Registralasobservacionesinicialesdecadaobjeto.Asegúratedequeestasincluyaneltamaño(longitud,anchoyaltura),elcolor,laformayhazunbocetosencillo.

b. ¿Hayalgoquedosomásobjetostenganencomún?c. ¿Hayalgoquediferencieaalgunosdeestosobjetos?

2. Introduzcalaprácticacientíficadeplanificaciónyrealizacióndeunainvestigación.Expliqueque

loscientíficosrealizaninvestigacionesparaentendercómofuncionaelmundoyquelosestudiantesllevaránacabounainvestigaciónparavercómocambianlosobjetos.Conesteexperimento,todosresponderemoslamismapreguntayusaremoselmismoprocedimiento,perocadaunocrearásupropiahipótesis.

3. Pidaalosestudiantesqueescribanlapreguntaqueestánrespondiendoensuscuadernosdeciencias.Lapreguntaqueesteexperimentorespondees“¿Cómocreesqueestosobjetoscambiaránconeltiempo?”Asegúresedequenointentenresponderladeinmediato,¡paraesoeslahipótesis!

Procedimiento-Parte1

1. Prepareelexperimento.Coloquecadaelementodelabasuraenunfrascodebocaanchavacíoylimpio.Tratedecolocarelelementocontraelvidrioparapodercontrolarloamedidaquepaseeltiempo.

2. Llenecadafrascocontierradejando1pulgadadeespacioenlapartesuperior.Asegúresede

quelatierrasehayaobtenidodelexteriorparagarantizarquecontengalasbacteriasylosmicroorganismosnecesariosparaladescomposición.Latierradeberíacontenernaturalmentebacteriasdedescomposición,hongosymicroorganismos;encambio,latierraadquiridaenunatiendanolostendrá.Nosepreocupesiveinsectospequeños,cuantosmáshayamejor.Latierrasinestosdescomponedoresharáquelabasuratardemuchomástiempoendescomponerse.Sugerenciaparaeldocente:Pidaalosestudiantesqueayudenallenarlosfrascoscontierra.Losestudiantesmayorespuedenhacerloporsucuentaylosmásjóvenespuedenagregartierramientrasustedsostieneelfrascoysupervisa.

3. Expliquequedejarálosobjetosenelsuelodurantesietesemanasyvuelvaahacerlapregunta:“¿Cómocreesqueestosobjetoscambiaránconeltiempo?”Utiliceestapreguntacomoguíaparaayudarlosaescribirsushipótesis.Sushipótesisrepresentanlaprediccióndecadaestudiantesobrecómocreenquecambiaránlosobjetos.Sushipótesisdeberíanindicarcómocreenquecambiarácadaobjeto,nosolounoodos.Losestudiantesdeberánanotarsushipótesisensuscuadernos.

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4. Agregueunascucharadasdeaguaalfrascoydéjelosintapar.Continúeagregandoaguaacadafrascosegúnseanecesarioparamantenerlatierrahúmeda,peronoempapada,durantelaspróximassietesemanas.Sugerenciaparaeldocente:Hagaquelosestudiantesparticipenalahorademojarlatierraenlosfrascosyasegurarsedequequedehúmeda,perosuperviseparagarantizarquenoquedeempapada.Lasbotellasconatomizadorsonmuyútilesparalograresto.

5. Cadasemana,hagaquelosestudiantesanotenlasobservacionesparacadaelementodelabasuraensuscuadernosdeciencias.Debenanotarelcolor,laformayeltamañodetodoslosobjetose,incluso,incluirunbocetosilodesean.Estosevolverámásdifícilamedidaquelosobjetosseconviertanentierra.

6. Alfinalizarlassietesemanas,debenanotarlasobservacionesfinales.Deberíanobservarunaincreíblediferenciaenalgunosfrascosentrelaprimeraylaúltimasemana.

7. Elsiguientepasoparalosestudiantesesanalizarsusdatos.Conlainformaciónquerecopilaronenlasúltimassietesemanas,elegiránaceptarorechazarsushipótesis.¿Eracorrectasupredicción?¿Quéevidenciatienenpararespaldaresto?Losestudiantespuedenanotarsusanálisisenloscuadernosdecienciasoensupapeldetrabajo.

8. Porúltimo,paraconcluir,hagaquelosestudiantesrealicenunresumendeloqueleocurrióacadaelementodelabasuraalolargodeltiempoyanímelosasacarconclusionessobrelosdiferentestiposderesiduos.Preguntealosestudiantes:

a. ¿Quéelementosdelosresiduoscambiaronmás?¿Porqué?b. ¿Cuálesnosedescompusieronenabsoluto?¿Porqué?c. ¿Quéhizoqueestoselementosfuerandiferentes?

Cierre

1. Presentelapalabra“descomponer”.Preguntealosestudiantessialgunooyóestapalabraantesysialgunosabeloquesignifica.Despuésderepasarladefinición,preguntealosestudiantessialgunodesusobjetossedescompuso.

2. Repaseelhechodequenotodossusobjetossedescompusieron.¿Porquécreenquesucedeesto?Definalostérminosresiduosorgánicoseinorgánicosypreguntealosestudiantessobrealgúnotroejemploposibledecadauno.¿Cuálessonlasdiferenciasentrelosresiduosorgánicosylosinorgánicos?Sugerenciaparaeldocente:Lapalabra"orgánico"sehaconvertidoensinónimodealimentaciónsaludable,porlotanto,tengacuidadoantecualquierconfusiónquepuedahaberaquí.

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3. Analicelascausasdeladescomposición.Nombrealgunosdescomponedoresyexpliqueporquésonimportantes.(Bacterias,hongos,escarabajos,hormigas,moscas.Todosestosorganismoscomenmateriadeorigenanimalyvegetalendescomposición,yasídevuelvenlosnutrientesalatierra.Puedeparecerquelamateriasedescomponeporsímisma,peroenrealidadnopodemosvertodosestosorganismosquetrabajanarduamente.Sinellos,lamateriamuertanuncavolveríaaconvertirseennutrientesylosecosistemasdelaTierranofuncionaríanadecuadamente).

4. ¿Quétardamásendescomponerse,losresiduosorgánicosolosinorgánicos?¿Porqué?(Losdesechosorgánicosestáncompuestospormateriaqueestuvovivahacemuypocotiempo,comoplantasyanimales.Lamateriainorgánicaestácompuestapormaterianovivaoqueestuvovivahacemillonesdeaños,comolosmineralesyelpetróleo.Lamateriainorgánicatardamásendescomponerseporquenoladescomponenotrosorganismos.Sedescomponeporsísolaconlaayudadelsolydelagua,loquetardamuchotiempo,aveces,milesdeaños).

5. ¿Cuálessonlosbeneficiosdelcompostajeparaelmedioambiente?(Devuelvelosnutrientesesencialesalatierra.Silosresiduosorgánicossecolocanenvertederos,esosnutrientesseeliminanpermanentementedelatierra).

6. ¿Quépodemoshacerenelhogaroenlaescuelaparaayudaraquelabasuraorgánicacompletesuciclodevida?(¡Compostar!ConsultelosrecursosenLifeLabamododeorientación).

7. ¿Quépodemoshacerenelhogarparaevitarquelabasurainorgánicaseacumuleenlosvertederos?(Utilizarmenosproductosfabricadosconmaterialesnoreciclablesyreciclarohacercompostcontodoloquepodamos).

Procedimiento-Parte2Unavezquelosestudiantestenganundominiobásicodelconceptodeladescomposiciónycómoprepararlosfrascos,podrándiseñarunexperimentopararesponderotrapregunta.

1. Comienceporhacerquelosestudiantesgenerenpreguntassobresusresultados.Unamanerasencilladepediralosestudiantesquegenerenpreguntasesdecirles,“¿Quéquierensaber?”Hagaquelosestudiantesconversenengruposyanotensuspreguntas,yluegocompártanlasconlaclaseyescríbalasenlapizarra.

2. Luego,repaselaspreguntasparaelegirlasquepodríanresponderseconunsegundoexperimento.Acontinuación,seofrecenalgunosejemplos:

a. ¿Latemperaturaimporta?¿Quésucedesiesmáscálidoomásfrío?b. ¿Elsustratoesimportante?¿Quétalsiprobáramoscontierradeotrolugar?c. ¿Quétalsihumedecemoslatierraconalgoquenoseaagua?

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d. ¿Losdiferentestiposdemateriaorgánicasedescomponenmásrápido?¿Omáslento?

3. Hagaquelaclasevoteparaelegirunadeestaspreguntasafinderesponderlaconunexperimento.Sugerenciaparaeldocente:Siesadecuadoyhayrecursosdisponibles,losestudiantespuedendividirseengruposycadagrupopuederesponderaunapreguntadiferente.

4. Hagaquelosestudiantesdiseñenelexperimento.Esteesunbuenmomentoparadefinirlostérminos“variable”y“control”.Enelprimerexperimento,lapreguntaera“¿Cómocreesquecambiaránlosobjetosconeltiempo?”,demodoquesecomparabantodoslosobjetosentresí.Silapreguntaescómolosparámetrosdelfrascodedescomposiciónvaríanlavelocidaddecambio,entonces,debehaberuncontrolparacompararconlavariable.Porejemplo,siungrupoestáprobandocómolatemperaturaafectaalavelocidaddedescomposición,puedeusartresfrascos:unoquesecaliente(variable),unoquesedejeenlanevera(variable)yunoquesedejaatemperaturaambiente(control).Amedidaquelosestudiantesdiseñensusexperimentos,asegúresedequeincluyanuncontrolyunavariable,sicorresponde.

5. Realiceyanalicelosexperimentoscomolohizoconelprimero.Asegúresedeincluirunahipótesis,unanálisisyunaconclusión.Despuésdequelosestudiantestengansusresultados,podríapedirlesqueinvestiguenparaayudararespaldarporquéobtuvieronesosresultados.

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VOCABULARIODENIVELESTUDIANTIL

Nodudeenrevisarestasdefinicionesparaadaptarlasalniveldesugradooasuunidaddocente.¡Agregarimágenesjuntoalostérminosenunbancodepalabrasayudaalosestudiantesqueestánaprendiendoinglés!absorción(s):procesoporelquelasraícesdeunaplantaabsorbenaguadelatierra

adaptación(s):cualquierestructuraocomportamientodeunorganismoquemejoresusposibilidadesdesupervivencia

biodiversidad(s):númerodeespeciesenunazona;variedaddevidaenlaTierra

bosque(s):hábitatnaturalcubiertodeárboles,céspedyarbustos

cadenaalimentaria(s):seriedeeventosenlosqueunorganismosecomeaotroyobtieneenergía

carnívoro(s):animalquecomecarne(esdecir,otrosanimales)

carroñero(s):animalquecomeorganismosmuertosopartesdeorganismosmuertos

charcavernal(s):estanquetemporalqueseformaestacionalmentedespuésdelaslluvias

ciclodelagua(s):movimientocontinuodelaguaentrelaatmósferaterrestre,losocéanosylatierramedianteevaporación,condensaciónyprecipitación

compost(s):mezclademateriaorgánicadescompuestaoendescomposiciónutilizadaparafertilizarlatierra

condensación(s):cambiodeungasovaporalíquido

consumidor(s):organismoquecomeotrosanimalesoplantas

depredador(s):animalquecazaymataaotrosanimalesparacomer

descomponedor(s):organismoquedesgastaelmaterialorgánicoatravésdeltiempo

descomponerodegradar(v):separarseoconvertirseencomponentesoelementos

desecho(s):materiamuertayendescomposición,incluidosresiduosanimales

ecosistema(s):comunidaddediferentesespeciesenunazonageográficadeterminadaytodassusinteraccionesentresíyconelentornofísico

energía(s):capacidadparahacerlaboresoprovocarcambios

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especie(s):distintotipodeorganismo

especieindicadora(s):organismoquereflejaunacondiciónambientalespecífica

hábitat(s):lugardondevivenlasplantasylosanimales

herbívoro(s):animalquecomeplantas;tambiénllamadoconsumidorprimario

macroinvertebrados(s):animalsincolumnavertebralquesepuedeversinutilizarunmicroscopio,comocaracoles,babosas,insectos,gusanosyarañas

medioambiente(s):todolovivoonovivoquerodeaaunorganismoeinfluyeenél

microorganismo(s):servivo,comobacterias,algasyhongos,tanpequeñoquesolosepuedeverconunmicroscopio

nutrir(v):suministrarlassustanciasnecesariasparaelcrecimiento,lasaludyelbuenestado

organismo(s):servivooalgoquefueunservivo

precipitación(s):aguaenformadelluvia,nieveogranizoquesecondensadelaatmósfera,sevuelvedemasiadopesadaparapermanecersuspendidaycaesobrelasuperficiedelaTierra

presa(s):animalqueescazadoycomidoporotroanimal

productor(s):organismo,comounaplanta,quepuedefabricarsuspropiasmoléculasalimentariasricasenenergíaapartirdematerialesinorgánicosyunafuentedeenergíacomolaluzsolar

redalimentaria(s):patróndesuperposicióndelascadenasalimentariasenunecosistema

residuosinorgánicos(s):residuosnoprocedentesdeorganismosoprocedentesdeorganismosqueexistíanhacemillonesdeaños,quenopuedendescomponersefácilmente

residuosorgánicos(s):residuosdeorganismosodesusprocesosdevidaquepuedendescomponersefácilmente

suburbano(s):relacionadoconundistritoresidencialsituadoenlasafuerasdeunaciudad

transpiración(s):procesodedesprendervaporquecontieneaguayproductosresiduales,especialmenteatravésdelosestomasdelashojas

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CONEXIONESCONLOSESTÁNDARESCIENTÍFICOSPARA

LASPRÓXIMASGENERACIONES

Ideasfundamentalesdisciplinarias(DCI)

LS2.A:RelacionesinterdependientesenlosecosistemasLS2.B:CiclodelamateriaytransferenciadeenergíaenlosecosistemasLS2.C:Dinámica,funcionamientoyresistenciadelecosistemaLS4.C:AdaptaciónLS4.D:BiodiversidadysereshumanosMS-ESS2.C:LasfuncionesdelaguaenlosprocesosdelasuperficiedelaTierraMS-ESS3.C:ImpactohumanoenlossistemasterrestresPrácticasencienciaeingeniería(SEP)

FormulacióndepreguntasDesarrolloyusodemodelosPlanificaciónyrealizacióndeinvestigaciones

Conceptostransversales(CCC)

SistemasymodelosdesistemasEstabilidadycambioCausayefecto

Expectativasdedesempeño(PE)relacionadas

Lasactividadesdeestaguíasonsoloalgunasdelasmuchasquepodríanayudaraprepararasusestudiantespararealizarlassiguientestareashipotéticasquedemuestransucomprensión:

3-LS4-3.Construirunargumentoconevidenciadequeenunhábitatparticularalgunosorganismospuedensobrevivirbien,aalgunoslescuestamássobreviviryotrosnopuedensobrevivirenloabsoluto.

3-LS4-4.Hacerunadeclaraciónsobreelméritodeunasoluciónaunproblemaquesurgecuandoelentornocambiaylostiposdeplantasyanimalesquevivenallípuedencambiar.

5-LS2-1.Desarrollarunmodeloparadescribirelmovimientodelamateriaentreplantas,animales,descomponedoresyelmedioambiente.

MS-LS2-3.Desarrollarunmodeloparadescribirelciclodelamateriayelflujodeenergíaentrelaspartesvivasylasnovivasdeunecosistema.

MS-LS2-4.Desarrollarunargumentojustificadoporevidenciaempíricadequeloscambiosenloscomponentesfísicosobiológicosdeunecosistemaafectanalaspoblaciones.

MS-ESS2-4.DesarrollarunmodeloparadescribirelciclodelaguaatravésdelossistemasdelaTierraimpulsadoporlaenergíadelsolylafuerzadegravedad.Encuentreestándaresdetallados,historiasyapéndicesenhttps://www.nextgenscience.org/

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INTRODUCCIÓNAiNATURALIST

iNaturalistesunaplataformademediossocialesgratuitadiseñadaparaquelosciudadanoscientíficosdetodaslasedadesregistrenobservacionesdeplantasyanimalesenlanaturaleza,compartanloquehanencontrado,añadanavistamientosaproyectosdecienciaciudadana,aprendanmássobrelanaturalezaycontribuyanaunconjuntodedatosmundialdeinformaciónsobrebiodiversidad.

Conteléfonosinteligentesoconcámaras,losestudiantesylasfamiliaspuedenexplorarsuecosistemalocalparacomprometerseactivamenteconlavidasalvajequelosrodea.Alhacerlo,participancientíficamenteycontribuyenabasesdedatosdeinvestigación,comolaGlobalBiodiversityInformationFacility,¡quelosverdaderosexpertosusanpararastrearlamigracióndeespecies!GraciasaiNaturalist,losniños,losdocentesylospadrespuedenexplorarsuentornomediantenuevashabilidadesdeobservacióneidentificación.

PRIMEROSPASOSPARADOCENTESOPADRES

ElprimerpasoenelrecorridoporlacienciaciudadanaesvisitarelsitiowebdeiNaturalistparaconfigurarsucuenta.Esfácilygratis.Luego,descargueiNaturalistencualquieradelosdispositivosmóvilesqueusaráalsaliraexplorarlanaturaleza.iNaturalistfuncionaendispositivosAndroideiOS.Unavezquehayaconfiguradosucuenta,tienemuchasopcionesparaparticipar:Lleveunregistro.Registresusencuentrosconotrosorganismosycreelistasdevida,todasenlanube.Identificacionesenconjunto.Conécteseconexpertosquepuedanidentificarlosorganismosqueobserva.Infórmesesobrelanaturaleza.Desarrollesusconocimientoshablandoconotrosnaturalistasyayudandoalosdemás.Generedatosútiles.Ayudealoscientíficosyalosgestoresderecursosacomprendercuándoydóndeaparecenlosorganismos.

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Conviértaseencientíficociudadano.Encuentreunproyectoconunamisiónqueleintereseoinicieunproyectoustedmismo.RealiceunBioblitz.Organiceuneventoenelquelaspersonastenganqueencontrarlamayorcantidadposibledeespecies.

¡PRESENTAMOSSEEK!

SeekdeiNaturalistesunnuevoportalparaniñosdentrodelaespecieiNaturalist.LaaplicaciónutilizadatosdeiNaturalistparacrearbúsquedasdeltesoro¡personalizadasparaelpatiodesuhogar!Laaplicaciónutilizainteligenciaartificialparaidentificarloquehayavistoyotorgainsignias.Observelasespeciescercanas.¿Leinteresanlasplantas?¿Losmamíferos?¿Lasaves?ConSeek,puedeseleccionareltipodeorganismoquemásleguste.Luego,pregúnteleaSeekquécosaspuedencrecerovivircercadeusted.

Coleccionesusorganismosfavoritos¡demaneravirtual!Unavezquedescubrasucriaturaoplantafavorita,coleccióneladeformavirtualconSeek.Seektambiénloguiaráacercadecuáleslamejorépocadelañoparaencontrarsuanimaloplantafavoritos.Compitaporinsignias.Elijaunabúsquedadeltesoroconunamisiónqueleintereseoinicieunapropia.Compitaconotrosjóvenesoequiposparaverquiénlogralamayorcantidaddeidentificacionesycompletalasbúsquedasmásdifíciles.

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PROYECTODEECOLOGÍADELAESCUELA

SECUNDARIAMONTGOMERY

¡UnejemplodecómounaescuelautilizóiNaturalistconéxitoparaelaprendizajeenelsalóndeclasesyalairelibre!Ubicación:SantaRosa,California(áreadelabahíadeSanFrancisco)Tiempototal:3a4semanasAsignatura:BiologíaNiveldegrado:10.ºa12.ºParticipantes:150estudiantesReflexióndeldocente:ElProyectoecológicodelaescuelasecundariaMontgomeryeniNaturalistfueunaexcelentemaneradehacerparticiparamisestudiantesenobservacionesdelmundonaturalyconectarlosconcientíficoslocales.iNaturalistes,esencialmente,unacoleccióndecuadernosdecampodigitaleshechosporusuariosindividuales,perocompartidosconunagrancomunidad.Estolaconvierteenunaplataformaidealparaadolescentesconvisióntecnológicayexpertosenredessociales,yesprobablequelosatraigamásquelashojasdedatosenpapel.Misestudiantesentendieronclaramentequeestabanrecopilandodatosdenivelinvestigativoduranteesteproyectodeaprendizajedeserviciodebidoalformatofácildeusardelsitiowebdelproyectoylasaplicacionesdelosteléfonosinteligentes,ylacomunicaciónylaidentificacióndeespeciesquerecibierondelasorganizacionesdenaturalistasenlínea.Sepresentaronelandamiajeylaspautasespecíficasparaayudaracadaestudianteadocumentarobservacionesbiológicasensucomunidadlocal.Elproyectosellevóacabocomouna“competencia”pararecopilarlamayorcantidaddedatosdenivelinvestigativo,conelincentivoadicionaldeun“Examendeunidadaprobado”paraobservacionesgenerales,esfuerzoytrabajoenequipo.PermitíquelosestudiantesusaransuscuentasiNaturalist.orgduranteeltiempodeclase,loquellevóaunmayorcompromisoyunmayorentusiasmo.Tambiénselesdiotiempoparapresentarsusobservacioneseinformesdedatosatodalaclase.Esteproyectosealineóadecuadamentealosobjetivosexistentesdelaunidadydelaclase,ypudeutilizariNaturalistparaintroducirunaunidadsobreclasificación.Otrasactividadesrelacionadasconelproyectoincluyeronunawebquestencomputadora,capacitaciónentecnologíadelacienciaciudadanaenPowerPoint,conferencias,videoclipsrelacionadosconespeciesinvasorasybiodiversidad,ademásdeunviajedecampoaunsitiosemiruraladyacente.TambiéninvitéamiembrosdelaAudubonSocietyyparticipanteslocalesdeiNaturalistquehabíanestadoayudandoconlasidentificacionesenlínea,afindeayudarareforzarlaimportanciadelasconexionescomunitariasenlainvestigacióncientífica.

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Paraabordarelproblemadelaccesoalatecnología,losestudiantescompletaronunaencuestaparaindicarsuaccesoalatecnologíamóvilydigital.Luego,losorganicéengruposdetres,asegurándomedeque,almenos,unestudianteporgrupotuvieradisponiblelaaplicacióniNaturalistparaqueelgrupopudierasubirsusobservaciones.Losresultadosdelaprendizajeparamisclasesdebiologíaenesemomentosecentraronentemasdeclasificación,ecología,tecnologíaeindagación.Estostemasseintegraronenunproyectomásamplioqueincluíaelusodecuadernosdelaboratoriodecampoyprensasparaplantas.MisestudiantescompartieronfotografíasymensajesescritosenlíneaconnaturalistasdetodoelmundoatravésdelaplataformaenlíneaiNaturalist.Losestudiantespudieronobtenerdatosdenivelinvestigativoyaportarlosalacomunidadcientíficamundial.Unaobservaciónenparticularcaptóelinterésdelacomunidadcientífica:unestudiantepublicóunafotografíadeunlagartodecollarencontradoenelHowarthParkdeSantaRosa,loquellamólaatencióndeloscientíficos,yaqueellagarto,originariodeldesiertoalestedeSierraNevada,estabalejosdesuhábitatnatural.Loscientíficossospecharonqueellagartoeraunamascotaquefueliberadaoqueescapóalparque.Estaobservaciónnosolofueemocionante,sinoquetambiénayudóadestacarunimportanteobjetivodeaprendizajeennuestraunidad.Losestudiantessedieroncuentadeque,amedidaqueelclimacambia,laspoblacionesdelagartosdecollarsonpropensasamigrarhaciaalnortey,comoresultado,seencontraránconmásfrecuenciaennuestraregióndeSantaRosaenelfuturo.

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RECURSOSPARACIENTÍFICOSCIUDADANOS

Estosenlacesrelacionadosincluyenguíasparacomenzarconsuspropiosproyectosdeciencia

ciudadana,índicesdeproyectosexistentesalosquepuedeunirseyunaampliagamaderecursos

educativos.AunquelosejemplossecentranenlasCienciasBiológicas,losrecursosaplicana

diversostemas.

iNaturalist:esunaplataformapararegistrar

observacionesdeplantasyanimalesenla

naturaleza,compartirloencontrado,agregar

avistamientosaproyectosdecienciaciudadana,

conoceraotraspersonasconintereses

similares,aprendermássobrelanaturalezay

contribuiraunconjuntodedatosmundialde

informaciónsobrebiodiversidad.

-iNaturalistandtheCaliforniaAcademy

ofSciences

NatureWatch:esunportaldeciencia

ciudadanayactividadesrelacionadasconla

naturalezadiseñadasyllevadasacaboenlos

bosquesnacionales.

-USDAForestService

SciStarter:esunrecursoqueunealaspersonas

conproyectosqueseadaptenasusinteresesy

sugiereformasdeencontrarfinanciamiento

paraproyectosdecienciaciudadanadetodo

tipo.Estructuradocondescripcionesde

proyectosyunblogadjuntodedocentesque

hanusadolosproyectos.

-SciStarter

YourWildlife:esunportaldeproyectosde

cienciaciudadanaqueexploranlamicrofloray

lafaunaquevivenennuestroscuerpos,es

decir,nuestrospropiosmicroecosistemas

humanos.

-NorthCarolinaStateUniversity,National

ScienceFoundation

Zooniverse:esunacoleccióndeproyectosde

cienciaciudadanaenInternetparapromoverla

cienciayelentendimientopúblicodelproceso

científico.Losproyectosabarcanmuchasáreas,

comolaastronomía,laclimatologíayla

arqueología.

-CitizenScienceAlliance

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ChoosingandUsingCitizenScience:AGuidetoWhenandHowtoUseCitizenSciencetoMonitor

BiodiversityandtheEnvironment(Elecciónyusodelacienciaciudadana:unaguíasobrecuándoy

cómoutilizarlacienciaciudadanaparamonitorearlabiodiversidadyelmedioambiente)

Unmanualparadocentes,miembrosdelacomunidadycientíficosconorientaciónpasoapasosobreel

diseñodeproyectosdecienciaciudadanaeficaces.

-ScottishEnvironmentProtectionAgencyPocock,M.J.O.,Chapman,D.S.,Sheppard,L.J.yRoy,H.E.Centre

forEcology&Hydrology.ISBN:978-1-906698-50-8,2014,28pp

FieldInvestigations:UsingOutdoorEnvironmentstoFosterStudentLearningofScientificProcesses

(Investigacionesdecampo:usodeentornosalairelibreparafomentarelaprendizajedelosestudiantes

sobrelosprocesoscientíficos)

Esunaguíaparadocentesdekínderal12.ºgradoquetieneelfindeintroduciralosestudiantesalas

metodologíasutilizadasparalainvestigacióncientíficadecampoyquesirveparaguiarlosatravésdel

procesoderealizacióndeestudiosdecampo.

-AssociationofFishandWildlifeAgencies’NorthAmericanConservationEducationStrategy;Pacific

EducationInstitute

GuidetoCitizenScience(Guíaparalacienciaciudadana)

Escritaporcientíficosydocentes,cubreeldesarrollo,laimplementaciónylaevaluacióndelaciencia

ciudadanaparaestudiossobrebiodiversidad.

-NaturalHistoryMuseumofLondon;NaturalEnvironmentResearchCouncil’sCentreforEcology&

Hydrology

BiomeViewer

Aplicacióninteractivaparaexplorarbiomas,clima,biodiversidadeimpactoshumanosentodoel

mundo.

-HHMIBioInteractive

WildCamLab

EspartedeWildCamGorongosa,unaplataformadecienciaciudadanaenlíneadondelosusuarios

identificananimalesenfotografíasdecámarastrampa.ConWildCamLab,losestudiantespueden

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investigarpreguntasecológicasyprobarhipótesisexplorandolosdatosdelascámarastrampamediante

unmapainteractivo.

-HHMIBioInteractive

ENLACESALECTURASCOMPLEMENTARIASYRECURSOS

RELACIONADOS

CitizenScience:15LessonsthatBringBiologytoLife,6-12

Ofreceactividadesflexiblesparaelsalóndeclasesquesepuedenrealizarenelinterioroalairelibre,

diseñadasparafacilitarlarecopilaciónyelanálisisdedatos.

-Trautmannetal.,eds;NSTAPress(2013)

CitizenScientists:BePartofScientificDiscoveryfromYourOwnBackyard

Cubrecuatrotemporadasdecienciaciudadana,conactividadesalairelibreparaniños.

-L.G.Burns;HenryHoltandCompany(2012)

FrontiersinEcologyandtheEnvironmentSpecialIssue

Cienciaciudadana:nuevasvíasparalaparticipaciónpúblicaenlainvestigación.Laedicióndelarevista

deagostodel2012estádedicadaíntegramentealacienciaciudadana,conartículossobretemasque

incluyenlacalidaddelosdatos,laparticipacióndeestudiantesylosestudiosdecaso.

-EcologicalSocietyofAmerica;variosautores;FrontiersinEcologyandtheEnvironment(2012):10(6)

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VIDEOSRELACIONADOSPARAELSALÓNDECLASESElciclodelaguadeGorongosaElParqueNacionalGorongosaseubicaenelextremosurdelGranValledelRiftdeÁfricaenMozambiqueysecentraenellagoUrema.VeaestaanimaciónparaconocerlaformaenlaqueestascaracterísticasafectanelciclodelaguadeGorongosa,quecomienzaconlaevaporacióndelaguadelocéanoÍndico.¿Porquéexistendiferentesestaciones?¿SabíaquelaluzdelsolalumbrademaneradiferentealaTierraendiferentesmomentosdelaño?Enestavisualización,observecómolaTierraorbitaalrededordelsol,rotandocomountrompolevementeinclinado.Estarotacióncambiaelánguloenelquelaluzsolarllegaalasuperficiedenuestroplaneta,locualcrealasdiferentesestacionesqueexperimentamosaquíenlaTierra.Encámararápida:fotosíntesisvistadesdeelespacioAhoraquesusestudiantescomprendenporquéhaydistintasestaciones,extiendalaunidadparaexplorarelpapelfundamentalquejuegaelsolcomocombustibledelasredesalimentarias,empezandoporlosproductores.Estevideoilustralainfluenciadelsolenlaabundanciaestacionaldemateriavegetalproducidaenlatierrayennuestrosocéanos.¿Porquémigranlasaves?Enestavisualización,sepuedeobservarcómoloscambiosestacionalesimpulsanlospatronesdecomportamientoanimal.Sigaelmovimientodedosavesmigratoriasdepresa(águilapescadorayelbuitredecabezaroja)mientrasviajanentreAméricadelNorteyAméricadelSurenunañocalendario.Ayudeasusestudiantesaestablecerconexionessobrecómolaspoblacionesdeorganismosdependendelosseresvivosquecazan.

Paraobtenermásrecursosdeenseñanzagratuitos,

visitewww.hhmi.org/biointeractiveowww.calacademy.org/educators.

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REFERENCIASYRECONOCIMIENTOS

LaGuíaparaeldocenteBackyardWildernessfuecreadaenconjuntoporHHMITangledBankStudiosy

laAcademiadeCienciasdeCalifornia.

LapelículaBackyardWildernessesunaproducciónde