Guía para elaborar curso virtuales SENATI VIRTUALvirtual.senati.edu.pe/pub/DPCV/Unidad03/...y_6.doc.pdf · Uso de la Guía del participante: ... muestras de agua a través del microscopio

Guía para elaborar curso virtuales SENATI VIRTUAL

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DISEÑO DE CURSOS VIRTUALES

Guía del Participante

Material auto instructivo, destinado a la capacitación de trabajadores del SENATI a nivel nacional.

Lima, Mayo 2008

PRIMERA EDICIÓN Mayo 2008 Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida total ni parcialmente, sin previa autorización del SENATI.

Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial - SENATI Panamericana Norte Km. 15,200, Independencia – Lima Perú. Teléfono: (0051-1) 533-4503 E mail: [email protected]

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EESSTTRRUUCCTTUURRAA DDEELL CCUURRSSOO

DDIISSEEÑÑOO DDEE CCUURRSSOOSS VVIIRRTTUUAALLEESS

UNIDAD TEMÁTICA Nº 1: CONSIDERACIONES GENERALES Y CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO UNIDAD TEMÁTICA Nº 2: DETERMINACIÓN DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE CAPACITACIÓN UNIDAD TEMÁTICA Nº 3: INVESTIGACIÓN SOBRE EL TEMA UNIDAD TEMÁTICA Nº 4: ESTRUCTURA PEDAGÓGICA Y ELABORACIÓN DE LIBRETO. UNIDAD TEMÁTICA Nº 5: SELECCIÓN DE MEDIOS Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD TEMÁTICA Nº 6: ELABORACIÓN DE MATERIALES ESCRITOS UNIDAD TEMÁTICA Nº 7: POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LOS RECURSOS Y ACTIVIDADES DE MOODLE. UNIDAD TEMÁTICA Nº 8: ARMADO Y PUBLICACIÓN DEL DISEÑO EN LA PLATAFORMA. UNIDAD TEMÁTICA Nº 9: DESARROLLO, PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DEL CURSO.

USTED ESTA AQUÍ


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UUNNIIDDAADD 55:: SSEELLEECCCCIIÓÓNN DDEE MMEEDDIIOOSS YY

DDIISSTTRRIIBBUUCCIIÓÓNN DDEE CCOONNTTEENNIIDDOOSS


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RReeccoorrddeemmooss

n las unidades 1 y 2 aprendimos a identificar las necesidades y demandas de capacitación, y a determinar el tema.

Los productos de la fase “Determinación de necesidades y demanda de capacitación” son: 1. El plan para determinar necesidades y demanda de capacitación. 2. Informe técnico de la determinación de necesidades y demanda de capacitación. Los productos de la “Determinación de tema” son: 1. Plan para la elaboración del diseño. 4. Determinación del curso a producir 3. Problemática general del curso a diseñar. 5. Objetivos generales del curso a diseñar 6. Interlocutor prioritario En la Unidad 3, realizamos la investigación sobre el tema, redactamos los objetivos específicos y elaboramos la arborización del curso. Productos de esta fase son: 1. El contenido y los objetivos específicos del curso 2. La Información sobre el Tema. 3. La arborización. En la unidad 4, aprendimos a elaborar la estructura pedagógica donde identificamos los contenidos y el número de clase, y el libreto de contenidos. Los productos de esta fase son: 1. La estructura pedagógica del curso 2. Libreto. En la unidad 5 y 6 aprenderemos a seleccionar los medios, distribuir los contenidos y determinar la situación Pedagógica de aplicación del curso.

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SSSEEELLLEEECCCCCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE MMMEEEDDDIIIOOOSSS YYY DDDIIISSSTTTRRRIIIBBBUUUCCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS

Un curso virtual, es un conjunto de elementos o medios pedagógicos que se imparte a través de un sistema de aprendizaje basado en el uso de Internet. Para poder cumplir con su propósito se usa plataforma tecnológica (en inglés LMS: Learning Management System) que es un conjunto de programas de ordenador que se utilizan para la creación, gestión y distribución de actividades formativas a través de la Web: Son aplicaciones que facilitan la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje, integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativa.

En esta fase, se seleccionan los medios a través de los cuales, se van a transmitir los contenidos.

1. LLLooosss mmmeeedddiiiooosss dddeee uuunnn cccuuurrrsssooo vvviiirrrtttuuuaaalll:::

Guía del Participante, Tutor, e información del curso. Casos de estudio y ejercicios de aplicación práctica. Foros y Chat Evaluaciones Relación presencial para cursos blended learning.

A parte de estos medios, la plataforma posee un conjunto mínimo de herramientas que integran el curso virtual: Herramientas de distribución de contenidos Herramientas de comunicación y colaboración Herramientas de seguimiento y evaluación Herramientas de administración y asignación de permisos

Entendiendo que determinados contenidos se transmiten mejor, por

un medio que otros; tendremos que elegir y seleccionar con que medio se transmitirá la información de cada clase. Tendremos presente que nuestra propuesta pedagógica le da a cada medio una función o valor de uso específico, dentro del curso virtual: La Guía del participante, como elemento principal de conocimiento, memoria, refuerzo y complementación. La relación presencial para dar orientaciones e información específica sobre el curso y en algunos casos para reforzar, complementar y evaluar lo aprendido. Los casos prácticos y ejercicios de aplicación como elementos claves para acercarlos a la realidad y aplicar los conocimientos a su actividad productiva, comercial o intelectual:

UNIDAD TEMÁTICA

Nº 5


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El video, animaciones, flash, CD, entre otros para el refuerzo de los contenidos, síntesis, o para mostrar procesos que no son tan fáciles visualizarlos o reproducir a simple vista.

De todas las herramientas, el que más integra a un curso virtual, es la

herramienta de comunicación y colaboración: Foros de discusión por curso; sala de Chat por curso; formación de grupos de trabajo; comunicación con el tutor; miembros del curso; novedades y calendario del curso. Los foros de discusión.- son espacios para participar con comentarios de acuerdo al debate que se proponga. Contribuir en la profundización y asimilación de los conceptos, hechos, y aspectos más importantes de un tema específico. Con esta herramienta de comunicación, se espera que el estudiante: • Exponga argumentando sus puntos de vista. • Confronte sus puntos de vista con los de sus compañeros. • Proponga y aporte alternativas que contribuyan a enriquecer el

consenso y respeto por cada uno de nosotros. El Chat.- Es otro medio que nos ayuda a integrar el curso a través de discusiones en tiempo real a través de Internet. Los trabajos de los participantes pueden ser enviados y calificados por los profesores mediante los módulos de tareas o talleres. Se puede calificar de forma automática mediante los cuestionarios.

Herramientas de distribución de contenidos: editor de contenidos

online; repositorios de archivos de imágenes; de vídeo y de texto como biblioteca “on-line”; sistema de reconocimiento de contenidos en CD; inserción de hipervínculos, imágenes y vídeos; administración de calendario de contenidos.

Herramientas de seguimiento y evaluación: estadísticas y ficha personal por alumno; seguimiento de cada actividad; sistemas de exámenes editables por el docente o tutor; reportes de actividad.

Herramientas de administración y asignación de permisos: otorgamiento de permisos y autorizaciones; asignación de permisos por perfil de usuario; administración personal de perfiles de usuario; proceso de inscripción; planes de carrera y oferta formativa.

La guía del participante, por su función deberá tener, en los posible, la

mayor parte de la información desarrollada; pero nos encontramos frecuentemente cierto tipo de contenido que no son apropiados o no son tan fáciles de explica por este medio; por lo que tendrá que elegirse un vídeo o animación.

En esta parte sugiero que revisen la guía del profesor moodle para que conozcan un poco más sobre recursos y actividades moodle http://docs.moodle.org/es/Documentaci%C3%B3n_para_Profesores


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3.2. La selección de medios y distribución de contenidos

Es un proceso que consiste en seleccionar y distribuir los contenidos en el medio más apropiado para su transmisión. Para la selección de medios, nos guiaremos, por los objetivos de cada clase y el libreto (1er. Documento de la guía del participante).

3.3. Procedimiento

1º. Se diseña un “Programa o Plan de Medios” a. Sabemos que hay pautas generales, para los procesos de

enseñanza-aprendizaje. El uso del curso virtual, no es ajeno a ello. Si no que, mas

bien, plantea un proceso especifico; pero en base a las mismas pautas.

Veamos:

PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Descripción Genérica Desarrollo: Usando cursos

virtuales 1. Comprobación del nivel de

entrada. 2. Concentración de la

atención 3. Percepción y conocimiento

dirigido: Descripción Narración Comparación Clasificación Análisis Síntesis Abstracción Generalización

4. Comprobación nivel de comprensión

5. Reforzamiento e internalización de contenidos: � Ejercitación teórica � Aplicación práctica

6. Comprobación del nivel de salida.

1. Pre-Evaluación 2. Planteo y comprensión de

objetivos de aprendizaje. Problematización: experiencias

del grupo sobre el tema. 3. Ayudas multimediales y

herramientas que ayudan a la integración del curso:

Reiteración. Uso en pausa

Complementación-adecuación a cargo del Tutor Asesor o simplemente Tutor.

4. Sondeo 5. Uso de la Guía del

participante: Ejercicios de aplicación

práctica Casos de estudio: Organización Demostración Evaluar conocimiento,

observar desempeño. Conclusiones sobre la clase total.

6. Post-Evaluación


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b. Es necesario describir las condiciones de aprendizaje, para

cada tipo de objetivo específico. Ejemplo: Un objetivo específico que se encuentra en el campo o

dominio de:

SOLUCION DE PROBLEMAS

Hecho Didáctico

Medio

1. Información al participante sobre el hecho requerido.

2. Estimulo para el

recuerdo de conceptos y componentes.

3. Orientación verbal 4. Evaluación

Puede requerir, mostrar situación de Video y/o láminas (dependiendo del objetivo) Puede lograrse mediante el material escrito, los foros de discusión; puede resultar convenientemente también, el empleo de objetos reales o láminas. Palabra oral: relación interpersonal, Puede requerir materiales didácticos (Dependiendo del objetivo).

2º. Una vez que se ha realizado el análisis anterior, para cada objetivo

y para cada clase; corresponde ver ahora, la opción de los medios con un criterio integral en el curso virtual.

Es decir se determina la adecuación de los medios para clase y para el curso en su totalidad, para esto se confecciona un cuadro para facilitar la revisión de las opciones de los medios e identificar la mejor; para cada unidad temática.

Para ilustrar, este trabajo, presentamos a continuación un “cuadro

de selección de Medios y distribución de contenidos”; diseñado para un curso presencial: “Agua Potable en Zonas Rurales”. En donde se explícita el contenido que va a cada medio, se identifica la información, que va a la Guía del participante y muestra la interrelación de los diferentes medios en el desarrollo de cada clase.


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CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y SELECCIÓN DEL MEDIO

CURSO PRESENCIAL AGUA POTABLE EN ZONAS RURALES GUÍA DEL PARTICIPANTE PRÁCTICA Y/O DEMOSTRACIÓN GUÍA

PEDAGÓGICA

CLASE Nº

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

CONTENIDO RELACIÓN INTERPERSO

NAL CONTENIDO EVALUACIÓN OBJETIVOS REQUERI

MIENTOS SECUENCIA OPERATIVA

ASESOR

1.

El Agua y la Salud del Hombre

Al finalizar la clase estarán en capacidad de: 1. Explicitar importancia del agua potable es la vida y salud del hombre. 2. Explicitar acción sobre origen del agua. 3. Explicitar conceptos de agua contaminada, entubada y potable.

1. Problemática: Testimonio de enfermedades causadas por contaminación del agua.

2. Fuentes de

agua, origen concepto popular de origen del agua, ciclo hidrológico

3. Concepto de

agua contaminada, concepto de agua entubada y concepto de agua potable.

Introducción a la clase siguiente:

- Trabajar testimonio para inducir que el eje del curso es agua potable para preservar la salud, en especial de los niños.

- El agua es un

recurso vital que hay que cuidar en su cantidad y calidad.

- Denitificar origen

del agua. - Reforzar cualidades del agua potable en relación a la salud.

- Estadísticas ilustradas de enfermedades a causa del agua contaminada.

- Reforzar ciclo

hidrológico. - Características agua contaminada, entubada y potable.

1. ¿Por qué es importante contar con agua potable?

2. ¿Cómo se

forma su manantial?

3. ¿Cómo se

forma su pozo?

4. ¿Cuáles son

las características de un agua contaminada?

5. ¿Cuáles son las características del agua potable?

Observar en el microscopio agua contaminada comparar las características de cada una. Nota: Si no se consigue microscopio se observan las características externas (color, densidad, olor, sabor).

- Microscopio.

- Muestras de agua contaminada, y agua pura.

1. Recoger muestras.

2. Preparar

microscopio. 3. Observar por

grupos las muestras de agua a través del microscopio.

4. Anotar en la pizarra las diferencias entre una y otra.

Evaluar los recursos propios de la zona para ver factibilidad de la práctica o adecuarla.

2. Una manera de obtener agua potable

1. Explicitar la finalidad que se persigue e establecer un sistema de gravedad. 2. Indicar las partes del sistema y la función de cada uno de ellos. 3. Enumerar las operaciones fundamentales que se desarrollan para el abastecimiento de agua.

1. Explicación básica de los diferentes sistemas.

2. Sistema de

gravedad sin tratamiento:

Partes y función.

3. El operador

y junta administradora en relación a las tareas para obtener agua potable.

Gastos que demande esta operación.

- Reforzar que el sistema de gravedad sin tratamiento es una alternativa concreta para obtener agua potable.

- Dos partes del

sistema cumplen una función específica en la obtención de agua potable.

- El sistema tiene que ser operado correctamente y darle mantenimiento para obtener agua potable en forma regular y permanentemente.

- Gráfico ilustrado del sistema y partes.

- Operaciones fundamentales en obtención de agua.

1. ¿Por qué una comunidad escoge un determinado sistema?

2. ¿Cuáles son

las operaciones fundamentales para obtener agua?

3. ¿Quién es el responsable en la comunidad de la operación y el mantenimiento del sistema.

Elaborar un diagnóstico de necesidades de mantenimiento inmediato del sistema.

Lápiz y guía del participante para anotar el diagnóstico de necesidades de mantenimiento.

1. Organizar el aula en equipo.

2. Recorrido de

los grupos por todas las instalaciones del sistema.

3. Conversar con

el operador para completar información.

4. Reunión

general para elaborar: documentos diagnóstico de necesidades.

Lista de requerimientos, materiales y herramientas.

Preparar gráficos para ilustrar mejor el sistema y sus partes. Dinamizar los grupos para lograr los objetivos de la práctica. Asesor la elaboración del diagnóstico de necesidades de mantenimiento y la lista de material y herramienta.

3. Cuidados y Mantenimiento de la captación

1. Realizar correctamente la limpieza y desinfección de la captación.

2. Realizar correctamente los cuidados y mantenimiento de la captación.

1. Relación con la clase anterior.

2.

Problemática:

Captaciones en mal estado.

3.Testimonio del

operador. Miembro de la Junta Administradora.

4.Cuidados y

mantenimiento:

-Mantenimiento preventivo.

-Mantenimiento correctivo o de reparación.

- Incidir sobre la importancia que tiene el sistema de agua potable, partes y funciones.

- Trabajar la

problemática y testimonios para inducir sobre la importancia de preservar la captación.

- Reforzar la

importancia de la limpieza y desinfección de la captación.

-Reforzar la importancia de la operación correcta y mantenimiento de la captación.

- Estado actual de las captaciones:

- Captaciones en

mal estado. -Crecimiento de

malezas. - Plantas en el

interior de la captación, con telas de arañas, sapos culebras. etc.

- Cuidados y

mantenimiento de la captación.

-Recomendaciones.

1. ¿Qué es una captación y para que sirve?.

2. ¿Por qué se

debe limpiar la captación de malezas, telas de araña e insectos.

3. ¿Por qué es

importante tener en cuenta la ubicación de la captación.

4. ¿Qué elementos o materiales, se debe tener para realizar la limpieza de la captación?.

5. ¿Cómo se

debe realizar la limpieza de la captación?.

6.¿Qué otros cuidados se debe tener en cuenta para conservar en buen estado la captación?

Internalizar sobre la importancia que tiene la ubicación de la captación, la limpieza y mantenimiento; para un buen financiamiento de esta.

- Una captación.

- 1 Escobilla - 1 Balde - Cloro

1. Antes de la clase AV. se deberá reconocer la ubicación de la captación.

2. Después de la

clase, realizar la limpieza y desinfección de la captación.

3.Realizar reparaciones de acuerdo al requerimiento de la captación.

Tener en cuenta que antes de la clase AV. se deberá tener listo los requerimientos para la práctica de acuerdo al diagnóstico de necesidades de mantenimiento.


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Otro ejemplo: CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Y SELECCIÓN DEL MEDIO

CURSO VIRTU@L “PRINCIPIOS DE GESTIÓN, PLANEAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO”

RReeccuurrssooss yy//oo aaccttiivviiddaaddeess

EEssttrraatteeggiiaa ddee aappooyyoo SSeemmaannaass

HHoorraass ddee TTrraabbaajjoo

aaccaaddéémmiiccoo

SSeessiioonneess oo ttaarreeaass

GGuuííaa ddeell ppaarrttiicciippaannttee

BBiieennvveenniiddaa

CCaassoo ddee eessttuuddiioo yy eevvaalluuaacciióónn

EEjjeerrcciicciioo ddee aapplliiccaacciióónn pprrááccttiiccaass ((TTaarreeaa))

EEvvaalluuaacciióónn ddee llaa uunniiddaadd

FFoorroo tteemmááttiiccoo

RReeffoorrzzaammiieennttoo

AAppooyyoo iinnddiivviidduuaall

AAppooyyoo ggrruuppaall

11rraa..

88hh

IInndduucccciióónn

XX

XX

XX

XX

XX

XX

22ddaa..

1100 hh..

SSeessiióónn 11 “Consideraciones fundamentales para la gestión del mantenimiento”

XX

XX

XX

XX

XX

XX

33rraa

1100 hh

SSeessiióónn 22 “Organización del mantenimiento”

XX

XX

XX

XX

XX

XX

44ttaa..

1100 hh

SSeessiióónn 33 “Planeamiento y programación del mantenimiento”

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

55ttaa

1122 hh

SSeessiióónn 44 “Sistema de información de mantenimiento y el uso de software”

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

55 sseemmaannaass

5500 HHoorraass **

TTOOTTAALL

* Tiempo sugerido para un estudio adecuado

Guía para producir curso virtuales SENATI VIRTUAL

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DDDEEETTTEEERRRMMMIIINNNAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEE LLLAAA SSSIIITTTUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN PPPEEEDDDAAAGGGÓÓÓGGGIIICCCAAA DDDEEE

AAAPPPLLLIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEELLL CCCUUURRRSSSOOO

4.1. El trabajo de selección de medios se ha realizado pensando en cómo, se van a ir integrando los medios y los contenidos en su aplicación de campo.

Este proceso nos da una primera aproximación a nuestra hipótesis de la situación de aplicación del curso, se debe señalar de manera explícita, cómo se va a desarrollar el curso, indicando:

Requisitos y organización que plantea el curso para su aplicación. En que ritmo y tiempo debe aplicarse. Como se va a realizar, la convocatoria. Que productos concretos deben, dejar el curso. Consideraciones previas que deben realizarse, con los asesores,

interlocutores (participantes), e instituciones involucrados con la problemática, que aborda el curso.

4.2. Situación de Emisión del curso, que se identifica por la presencia y/o

locución de un emisor, de acuerdo al origen de la Propuesta técnica que desarrolla el curso. Cuando la propuesta, se origina en el ámbito técnico o académico, el emisor debe ser un técnico. Para el caso que la propuesta venga del propio sector del interlocutor. En todo caso lo que se busca es que el Emisor legitime la información y propuesta que da el curso.

Los resultados del trabajo realizado en esta etapa son:

a. Cuadro de selección de medios y distribución de contenidos. b. Modelo de aplicación del curso y la situación de emisión. c. Esquema de contenidos para la guía del Tutor.

TTTRRRAAATTTAAAMMMIIIEEENNNTTTOOO PPPEEEDDDAAAGGGÓÓÓGGGIIICCCOOO

ETAPA FASES RESULTADOS

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO

1. Selección de Medios y

Distribución de contenidos

2. Determinación de la situación Pedagógica de aplicación del curso.

1. Cuadro de Selección de

Medios y Distribución de Contenidos.

2. Modelo de aplicación del curso y situación de Emisión.

3. Esquema de Contenidos de la Guía para el Tutor.


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UUNNIIDDAADD 66:: EELLAABBOORRAACCIIÓÓNN DDEE

MMAATTEERRIIAALLEESS EESSCCRRIITTOOSS


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EEELLLAAABBBOOORRRAAACCCIIIÓÓÓNNN DDDEEELLL MMMAAATTTEEERRRIIIAAALLL EEESSSCCCRRRIIITTTOOO En esta etapa se elaborarán las Guías del participante y del Tutor del curso,

así como las guías de aprendizaje, la información del curso u otros instrumentos didácticos, que sean necesarios; para el desarrollo del Proceso de enseñanza- aprendizaje.

En la secuencia metodológica del Proceso de Producción del curso, estamos desarrollando casi al final la elaboración de impresos, pero el tiempo o momento de realización de cada uno de ellos, dependerá de cómo se ha organizado el diseñador para realizar el trabajo.

Como ya se han seleccionado los contenidos que van a ir a las guías, (Fase de selección del medio y distribución de contenidos) la elaboración podrá realizarse:

Al término de la edición de todas las clases o unidades temáticas. Secuencialmente, al final de la edición de cada clase, desarrollando la

parte de contenido, de la guía del participante y el Tutor, de la respectiva clase.

En forma separada y al final del proceso, primero la guía del participante y luego la guía del Tutor virtual.

111... GGGuuuíííaaa dddeeelll pppaaarrrtttiiiccciiipppaaannnttteee... Es un instrumento de aprendizaje, que integra el curso. Como su

nombre lo indica es un documento guía. Como tal, cumple determinadas funciones durante y después del desarrollo del curso. 1.1. Funciones principales:

a. Información Es el principal medio de información del curso. Considerando

que puede complementarse con material didáctico, con los casos de estudio, en las intervenciones a través de los foros, Chat, entre otros.

b. Estudio Apoya el aprendizaje individual y la internalización de los

conocimientos. (Desarrollo de ejercicios, prácticas, presentación de casos, secuencias operativas, preguntas de repaso, entre otros.)

c. Consulta Sirve de memoria y de referencia permanente durante y

después del curso. Permite la consulta de datos difíciles de memorizar, refresca conocimientos y/o secuencias operativas etc.

UNIDAD TEMÁTICA Nº 6


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d. Orientación Para el desarrollo de los ejercicios de aplicación práctica,

auto evaluaciones y para la participación activa en el curso. e. Auto evaluación Sirve para que el participante mida su nivel de avance en base

a su auto evaluación.

1.2. Estructura. 1.2.1. Información general del curso

a. Índice El Contenido o índice, permite tener una visión general de la

estructura del manual; además de facilitar la búsqueda de los temas.

Es una lista de los temas principales del manual, con su respectivo número de página.

Los Títulos de las unidades temáticas o capítulos deben escribirse con letra mayúscula y negrita.

b. Justificación

- Porque se hace el curso - Cuál es la problemática que pretende enfrentar: - A que tipo de necesidades de capacitación responde.

c. Contextualización del curso Se explicita la importancia del manual en relación al beneficio que

producirá en los beneficios finales de la propuesta, señalando, asimismo, los conocimientos, competencias que pretende desarrollar en ellos la propuesta contenida en el manual.

d. Beneficiario: Interlocutor del curso, nivel y

características. e. Pre requisitos para seguir el curso. Ejemplo: Para estudiar este curso satisfactoriamente, el

participante deberá: • Conocer teorías y metodologías del aprendizaje. • Tener capacidad de planificar y coordinar actividades de

creación, diseño y validación del curso. • Conocer y manejar herramientas básicas de diseño gráfico y

diagramación de textos. (Software de diseño, procesador de textos y diagramación)


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f. Objetivos generales del curso Propuesta del curso que deberá ser redactado en términos de

propósitos concretos y específicos que se desea alcanzar. 1.2.2. Información específica del curso (En cada unidad o clase)

a. Nombre y número de la unidad temática.

b. Objetivos específicos: Formulados en términos de resultados de aprendizaje, que aprenderá el interlocutor. c. Contextualización de la unidad Se explicita e forma sintética el contenido e importancia de la unidad, considerando el beneficio que producirá, los conocimientos y competencias que se pretende desarrollar en la unidad. d. Caso de estudio Es la primera aproximación al mundo real para que el participante se identifique y se ubique en el tema. e. Criterios para análisis de caso de estudio. Es la primera auto evaluación que permitirá al Tutor conocer el grado de comprensión del caso de estudio y conocimiento sobre el tema.

f. Contenidos temáticos. La guía del participante, es un documento gráfico-escrito esencial en este tipo de enseñanza aprendizaje, por lo que debe tener el suficiente tratamiento pedagógico para que se constituya en una ayuda real y concreta del participante. El desarrollo de los contenidos, se dividirán por secuencias, como unidades temáticas. Tomando a un cuadro, como unidad mínima. Un cuadro se compone de un dibujo y un texto. Un esquema puede reemplazar al dibujo y seguirá llamándose cuadro. La unión de varios cuadros que representan una acción se llama secuencia. Se tendrá en cuenta las variables, de tiempo, espacio, sujetos, acción etc., en la construcción de secuencias; sean estas descriptivas, narrativas y/o conectivas.

g. Ejercicio de aplicación práctica. Según la temática de cada clase se deben plantear ejercicios y/o trabajos a realizar, los cuales permitirán internalizar y reforzar los conocimientos impartidos en la clase Virtu@l aplicado a su actividad real.


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h. Resumen Al final de la clase se planteará, el resumen de los aspectos más importantes de la clase, podría emplear un cuadro resumen, diagrama de flujo o animación. Esta parte no necesariamente debe ir acompañado de imagen. i. Evaluación de la unidad Al final de cada unidad debe plantearse evaluaciones en línea para medir el grado de comprensión del tema. De acuerdo al grado de dificultad, las preguntas pueden clasificarse en: Falso verdadero, opción múltiple, emparejamiento, incrustaciones, entre otros. Para la resolución del cuestionario o evaluación se puede otorgar un tiempo y número de oportunidad. Mucho dependerá el tipo de público.

j. Glosario Se consignarán los términos propios o particulares a cada disciplina y que se han utilizado en el manual; colocando su respectiva definición. Debe presentarse una explicación más amplia de su significado, que el que se presenta en el desarrollo del tema. El Glosario permite precisar y fijar el contenido de los conceptos nuevos.

k. Bibliografía Se podrá indicar la bibliografía consultada y la bibliografía recomendada. l. Bibliografía Consultada Se informa sobre los libros o documentos que el Asesor consultó para la elaboración del Manual. m. Bibliografía Recomendada Se citan los libros documentos, separatas, artículos de revistas cuya lectura recomienda el Asesor porque permiten complementar o ampliar o profundizar los conceptos de los temas desarrollados en el manual.

DE SOTO, Hernando “El otro sendero”, editorial El Barranco, Lima 1986

Autor

Título de la obra Editorial

Año


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n. Enlaces a páginas Web de temas relacionados. o. Biblioteca virtual Revisar y validar documento de distintos medios para cada clase o capítulo, de tal manera que el estudiante pueda consultar y ampliar sus conocimientos.

1.3. Tratamiento de la guía del participante.

La guía del participante como documento escrito, plantea 2

elementos componentes, la imagen y el texto, que establecen una relación para trasmitir un conocimiento.

3.1 La imagen, se asume como: Dibujo, esquemas, cuadros,

entre otros. Dibujo: es la abstracción que permite representar las

características principales de un objeto de la realidad. Recurrimos también a cuadros, esquemas para sintetizar,

datos cantidades, procesos, relaciones, etc. Tanto el dibujo como los cuadros y esquemas los utilizamos

para trasmitir información y como recurso pedagógico, ya que permiten representar aspectos de la realidad que son difíciles de mostrar, a partir de ella misma.

El dibujo deberá respetar las características antropológicas, códigos y patrones culturales (ideológicas) del interlocutor.

No toca dar recetas, sino una indicación fundamental; tener como punto de referencia la realidad. El dibujo por tanto tiene que ser una fracción de la realidad en lo posible. Deben ser sencillos, claros, reales, completos. Sin abundar en detalles o elementos que generan ruidos en el proceso de percepción.

3.2. Tratamiento Visual Los elementos que definen y componen el cuadro son el:

encuadre, ángulo de visión, eje de acción:

1. Encuadre: con la necesidad de representar una realidad, el cuadro delimita un espacio real. Encuadrándolo a lo largo y a lo ancho. A esta delimitación bidimensional del espacio, se le llama encuadre.

Al espacio que representan los encuadres, están dados por los planos y las relaciones que guardan los objetos al interior del espacio. Planos, con igual concepción que en fotografía, video, consideramos los siguientes planos: - Plano General (P.G.) - Plano Entero (P.E.) - Plano Corto (P.C.) - Plano Detalle (P.D.)


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A veces se combina el Plano Detalle con el resto de planos,

para explicar mejor algún aspecto y para mayor discriminación.

2. Ángulo de Visión Que reproduce la acción como si se

viera, de abajo hacia arriba o de manera normal. Tanto los ángulos, como los planos no deben ser elegidos en forma arbitraria; sino para dar el sentido que queremos.

3.3. El Texto: A través de la palabra escrita se reemplaza el sonido

de la realidad como representación ideográfica de conceptos, explicaciones o indicaciones y que se traducen en un texto.

El texto se presenta como la voz externa, que dice algo de la acción; pero no es la voz, de la acción misma.

La integración entre imagen y palabra escrita, debe ser tal, que no presente dificultades para su lectura.

Para su elaboración se tomarán en cuenta códigos culturales y

práctica del interlocutor. El uso de un término técnico nuevo, debe conllevar una explicación previa, su presentación tomará en cuenta las Normas de legibilidad que hagan posible su discriminación: tamaño, número de símbolos entre letras y entre líneas, etc. a. Tipo y tamaño de Letra La letra más usada es la de imprenta y de estas: Arial,

humanst521, trebuchet y otros; que por su tamaño y forma permiten más legibilidad y podemos encontrar con facilidad.

Para resaltar un contenido o idea, pueden usar letras de mayor tamaño, recuadros, sub-rayados y/o, colores.

El tamaño de letra, dependerá mucho del nivel de

educación del destinatario. Por ejemplo; para un público con nivel de educación secundaria y superior, puede usar una letra de 11 o 12 puntos. Para niveles inferiores a secundaria, en algunos casos puede usar tamaños superiores a 14 puntos.

b. La ubicación del texto no puede regirse por un criterio

arbitrario. Debe basarse en 2 conceptos: - Sentido de lectura y - Composición de los cuadros 1. Sentido de Lectura: Referida a la dirección y orden de

lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Esta forma de lectura nos ha sido transmitida por la

educación.


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2. Composición de los cuadros: La palabra escrita está

en referencia a la acción que presenta el cuadro. Su ubicación debe ser ordenada y coherente con la imagen.

1.4. Diagramación

Viene a ser la forma en que se distribuyen en el papel, la imagen y

el texto. Se puede o no delimitar los cuadros. Los límites del cuadro pueden señalarse con una línea de

marcatoria: rectangular, cuadrado y circular y otros. Formato: Esta viene a ser la forma que presenta el encuadre en el

papel y está en relación al espacio que se dispone. El formato elegido nos debe dar un orden y un sentido de lectura, y

no debe ser aplicado rígidamente. El criterio para el tamaño del recuadro debe ser elemento que

delimita el dibujo más no que limita el desarrollo del dibujo.

1.5. Pasos para la elaboración

1. Pasos para la Elaboración Para el momento de la investigación académica y aplicada el diseñador, debe plantearse la recopilación de la información en función del curso en conjunto y no de un solo elemento, la guía del participante. De tal forma que durante la investigación, recopila los datos necesarios; para elaborar la guía del participante, de acuerdo a su función y característica pedagógica.

2. Esquema de contenidos Una vez hecho el librero y si bien, no es el momento de trabajar

la guía, deberá explicitarse su contenido. Puede realizarse, como muestra, el siguiente cuadro:

Clase Nº Objetivo Información Ayuda didáctica Se indicará el Nº de clase y unidad temática

Explicitar a que objetivo corresponde el contenido que se busca.

Tipo de información.

Tipo de Dibujo, animación, vídeo, otros (características).

Este cuadro plantea 2 valores de uso:

a. Ser guía para el momento de trabajar el contenido b. Hacer desglose, de algunos gráficos o materiales que

podrían avanzarse en su elaboración.


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3. Una vez editado el curso o paralelamente a su edición, se

termina de elaborar la guía del participante. Se realiza entonces: - Redacción del Texto - Boceto de la imagen

4. Diseño y Diagramación Para el caso que la impresión y dibujo final, no lo haga el

diseñador, ésta debe transferir al dibujante lo siguiente: a. Diagramación: distribución de cuadros y texto. b. Boceto de dibujos explicitando encuadre, plano, ángulo de

visión, como elementos componentes de discriminación. Debe haber un momento de familiarización del dibujante con la realidad que presenta el curso (sujetos, acción, objetos), viendo alguna guías del participante. Con la finalidad de que internalice la propuesta y el sentido de los dibujos, evitando de esta manera de que el dibujante dé, su propia interpretación o abunde en detalles que descontextúan la información.

5. Tipeo del Texto Si el tipeo lo realizará una persona distinta al diseñador,

este debe transferir lo siguiente: - Temática - Distribución del texto, espacios, entre líneas - Tipo de letra - Márgenes

Se plantea la supervisión constante del diseñador al trabajo de tipeado y dibujo garantizando de esta forma que no se tergiverse la propuesta.

6. Prueba experimental de la guía, junto con el resto de

elementos del curso, en el proceso de la validación del curso.

7. Hacer las correcciones, si fuera el caso, y realizar el arte

final. 8. Imprimir El número de ejemplares a imprimir, estará en relación al

número de personas del comité de verificación y validación del diseño.


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222... LLLaaa ggguuuíííaaa dddeeelll TTTuuutttooorrr En un instrumento de articulación de los componentes del curso, en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Esta dirigida a los responsables de implementar el proceso, permitiendo la unidad de criterios, en la condición pedagógica del curso. 2.1. Funciones

a. Orienta el desarrollo de un curso. b. Propone objetivos y tareas al capacitador, el asesor y a la

organización de interlocutores, para antes, durante y después de cada clase.

c. Propone los criterios y conceptos metodológicos que deben unificarse en el desarrollo del curso.

d. Da pautas para la evaluación del curso, las clases y los participantes.

e. Facilita la realimentación de la propuesta pedagógica. 2.2. Momento de la Elaboración Si consideramos que la aplicación experimental es la prueba, a la que

sometemos el curso, la Guía del Tutor por ser parte de éste, también tiene que ser probada; para ratificarla o corregirla.

Necesariamente tiene que elaborarse antes de la aplicación experimental y después de tener editado el curso y la Guía del participante.

2.3. Contenido La Guía del Tutor debe contener: 1era. Parte, en forma escrita una síntesis de la Metodología de

capacitación. 2da. parte:

1. Antecedentes y Fundamentación: en este punto se debe explicitar claramente a que necesidades de capacitación responde el curso y cuales fueron las condiciones particulares de producción del curso, y otros datos que permitan ubicar mejor el curso.

2 Explicitación de Valor de Uso: Deben plantearse claramente la utilidad que el, curso ha de tener para el interlocutor masivo.

3. Explicitación de Objetivos: Deben plantearse los objetivos propuestos para cada clase y deben ser explicitados como logros a alcanzar.

4. Nivel de Interlocutor: Debe señalarse el nivel del interlocutor en relación a la tarea productiva que realizan.

En una 3era. Parte: La metodología particular del curso: En esta parte se tienen que dar las pautas para el desarrollo de las

clases virtuales, las recomendaciones para la Tutoría Indicaciones de cómo utilizar la Guía del Participante y explicitar el

desarrollo de evaluaciones, trabajos prácticos, participación en el foro, entre otros.


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Duración.- El tiempo de duración también debe quedar establecido, duración referido a cada clase y el curso en general.

Ejercicios de aplicación práctica (Tareas).- Aquí se tiene que anotar

los criterios y pautas, características de los ejercicios. Asimismo se debe incluir los requerimientos, a utilizar en cada una de

estas actividades. También debe considerarse la secuencia operativa de las mismas.

Auto evaluación.- Las pautas de la pre y post evaluación, así como la evaluación durante el desarrollo de cada clase y el curso, también deben ser incluidos en la guía pedagógica para no improvisar esta etapa del desarrollo del proceso tan importante para los fines de enseñanza-aprendizaje.

Con respecto al seguimiento: Un curso, responde a solucionar un

problema de conocimientos, detectado previamente en el campo. El diseño de la política de seguimiento, debe dar pautas para saber si el proceso de enseñanza-aprendizaje aportó en solucionar el problema detectado en lo que corresponde al nivel cognoscitivo.

Desde el momento que se obtienen los conocimientos en un curso, hasta que se tornan operativos, debe pasar un proceso complejo donde se conjugan variables organizativas, de financiamiento, de gestión empresarial, actitudinales, etc.

Nosotros no podemos pretender, que con el curso virtual se dé cuenta de la solución integral del problema. Los conocimientos transferidos, tendrán que ser evaluados en conjunto, con los otros elementos, para ubicar su verdadera aplicabilidad.

El seguimiento es una tarea compleja pero necesaria. 2.4 Impresión

Debe imprimirse para la verificación, validación y uno para el Tutor y/o Asesor.

333... FFFiiiccchhhaaasss dddeee cccooonnntttrrrooolll yyy eeevvvaaallluuuaaaccciiióóónnn

Son instrumentos que permiten medir los niveles de conocimientos,

habilidades y actitudes de los interlocutores en una situación determinada.

3.1. Evaluación de conocimientos Nos interesa medir, los cambios operados en los interlocutores,

después de una acción de capacitación. Para ello realizamos dos tipos de evaluación, una antes y otra posterior al curso o si la extensión lo exigen, se puede dividir por unidades temáticas o bloques.

Criterios para su Elaboración

- Deben ser adecuados a la estructura del curso ya la práctica y nivel de los interlocutores.

- Debe ser clara y explícita


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- Las preguntas, deben estar relacionadas con los objetivos

planteados, en el bloque temático; objeto del curso. El objetivo a evaluar en la pre-evaluación debe tener su

correspondencia en la post-evaluación, procurando que la formulación de las preguntas sea distinta en cada caso, pero no ajena al concepto que se quiere evaluar.

444... GGGuuuíííaaa dddeee aaappprrreeennndddiiizzzaaajjjeee

Es un instrumento que permite conocer los objetivos de la unidad, la

estrategia metodológica, los responsables del curso y las evidencias de aprendizaje

Como producto final del trabajo realizado en esta etapa, queda elaborada: La Guía del participante La Guía Pedagógica Guía de aprendizaje Información del curso

EEELLLAAABBBOOORRRAAACCCIIIÓÓÓNNN IIIMMMPPPRRREEESSSOOOSSS

ETAPAS FASES/TAREAS PRODUCTOS

ELABORACIÓN FINAL DEL MATERIAL ESCRITO

1. Elaboración de la Guía del Participante.

2. Elaboración final de la Guía del Tutor.

3. Fichas de Evaluación. 4. Otros Instrumentos y/o

Fichas. Se elaboraron usando

como instrumentos: - Cuadro de estructura general del curso.

- Libreto - Guión

1. Guía del Participante

2. Guía del Tutor 3. Instrumento y/o Fichas del curso.

Documents

Guía para elaborar curso virtuales SENATI VIRTUALvirtual.senati.edu.pe/pub/DPCV/Unidad03/...y_6.doc.pdf · Uso de la Guía del participante: ... muestras de agua a través del microscopio