1 Guía buenas prácticas docentes EGB PORTADA out.indd1.2 ¿Cuáles son buenas prácticas docentes?.........
a. La asistencia puntual a clases............................ b. La planificación por bloques curriculares............ c. La comunicación con los estudiantes y representantes.................................................. d. El desempeño pedagógico responsable............ e. La evaluación permanente................................. f. El cumplimiento de deberes y derechos............. g. Una impecable imagen profesional..................... h. El control de la disciplina en el aula.................... i. La organización y utilización de material didáctico...... 1.3 ¿Cuáles no son buenas prácticas docentes?
a. El incumplimiento de asistencia a clases............. b. La falta de planificación de actividades en el aula c. La mala comunicación con los estudiantes........ d. El desempeño pedagógico ineficiente................ e. La evaluación subjetiva y punitiva....................... f. El incumplimiento de deberes y derechos.......... g. La deshonestidad y la mala imagen profesional h. La falta de control de la disciplina en el aula....... i. La desorganización y la falta de uso de material didáctico............................................................ 1.4 Derechos y obligaciones del docente (Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI)......................................................................
Anexos
2.1 Infórmese acerca del Marco Legal Educativo.............................................................
2.2 Conozca el cronograma institucional...............
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Capítulo 2 Antes del inicio del año lectivo
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a. Proyecto Educativo Institucional (PEI) ................ b. Códigos de Convivencia.................................... c. Programa de refuerzo académico......................
2.4 Revise el currículo vigente del grado en el que va a enseñar....................................................
2.5 Planifique el primer bloque o módulo curricular:...........................................................
a. ¿Qué es la planificación curricular?.................... b. ¿Para qué planificar?......................................... c. Flexibilidad curricular.......................................... d. ¿Qué elementos debe tener una planificación?.. e. ¿Cómo verificar que la planificación se está cumpliendo?...................................................... f. Sugerencias acerca de la planificación................
2.6 Prepare las evaluaciones diagnósticas..............
2.7 Organice el mobiliario de la clase para crear un ambiente que promueva el aprendizaje:........................................................... a. Distribución del mobiliario.................................. b. Algunos muebles que puede tener en su clase.. c. Cuidado de los muebles.................................... d. Limpieza de cada tipo de material...................... 2.8 Utilice los materiales didácticos...................
2.9 Decore el aula de clases:..............................
a. Consejos para decorar la clase.......................... b. Aclarando dudas acerca de lo que dicen los docentes de la decoración de clases.................... 2.10 Elabore material organizativo:...................... a. Rótulos.............................................................. b. Cuadro de responsabilidades en el aula............. c. Calendario escolar ............................................ d. Control de asistencia ......................................... e. Horario de clases ..............................................
2.11 Invite a los padres y madres de familia a una reunión informativa de acuerdo a la planificación institucional..............
Anexos
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3.2. Sugerencias para la primera semana de clases:....................................................................
a. Memorice los nombres de los estudiantes......... b. Elabore, junto con sus estudiantes, los acuerdos para el Buen Vivir en la clase............................. c. Realice un recorrido por las instalaciones del plantel............................................................... d. Organice las responsabilidades de los estudiantes para el buen funcionamiento del aula................................................................... e. Oriente a los estudiantes acerca del buen uso de la mochila.......................................................... f. Entregue los libros de texto................................
Anexos Anexo 1: Pégue imágenes junto a los rótulos para los acuerdos de la clase ......................... Anexo 2: Acuerdo de respeto................................. Anexo 3: Convenio de acuerdos de nuestra clase.. Anexo 4: Rompecabezas de acuerdos de clase..... Anexo 5: Círculos del Buen Vivir..............................
4.1 Cree espacios alternativos para el aprendizaje...........................................................
4.2 Construya ambientes de aprendizaje que desarollen hábitos...............................................
a. Espacio de higiene personal............................... b. Espacio de cuidado ambiental ............................. c. Biblioteca de aula............................................... d. Espacio para ciencias......................................... e. Espacio para desarrollar el pensamiento.............
4.3 Construya espacios pedagógicos que faciliten el aprendizaje en el aula ......................
4.4 Organización del mobiliario para alcanzar la atención de todos los estudiantes..................
4.5 Organización del mobiliario del estudiante para el trabajo colaborativo..............
4.6 Organización del mobiliario del estudiante para incentivar el debate...................
Capítulo 3 Primera semana de clases
Capítulo 4 Organización de espacios pedagógicos y mobiliario
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4.7 Organización del mobiliario del estudiante para aulas que cuentan con equipos tecnológicos.....................................
4.8 Organización del mobiliario del estudiante para fomentar el trabajo independiente...................................................
Anexo Anexo 1: Préstamo de textos de la bilblioteca del aula...................................................
5.1 Organice la clase de acuerdo con las necesidades educativas:...............................
a. Saludo y organización del día............................. b. Control diario de asistencia................................ c. Recolección o revisión de tareas........................ d. Desarrollo de la clase ........................................ e. Uso adecuado del material didáctico disponible en la institución educativa y desarrollo de estrategias para incluir a los estudiantes que no tienen útiles escolares completos.................. f. Almacenaje de los materiales de los estudiantes y de los docentes..............................................
5.2 Evalúo Correctamente...................................
5.3 Actividades complementarias......................
Capítulo 5 Manejo exitoso de la clase
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6.1 Normas para el uso de espacios:............... a. Uso de la biblioteca de la institución educativa.. b. Uso de casilleros................................................
6.2 Normas para el uso de instrumentos y materiales:......................................................... a. Normas para el uso de equipos tecnológicos en las aulas............................................................. b. Normas para el cuidado de materiales............... c. Para el cuidado del mobiliario.............................
6.3 Recomendaciones...........................................
a. Para desarrollar la honestidad académica.......... b. Para desarrollar la puntualidad y la asistencia........
6.4 Normas para actividades pedagógicas.....
a. Normas para la asignación de actividades y tareas a los estudiantes...................................... b. Normas con respecto al incumplimiento de tareas asignadas para realizar en el aula o en la casa.......................................................... c. Procedimientos para salida e ingreso al aula a la hora de Educación Física.................................... d. Normas para el ingreso y la salida del aula en horario de recreo................................................ e. Normas para el traslado de un salón de clases a otro (laboratorios, sala de computación, biblioteca)..................................... f. Normas de seguridad referente al uso del transporte escolar para salidas a paseos o actividades extracurriculares............. g. Normas para rendir exámenes............................. h. Normas de trabajo fuera del aula.......................... i. Normas para las visitas pedagógicas y paseos.... j. Normas de limpieza y orden................................
Capítulo 6 Estableciendo Normas
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Anexos Anexo 1: ¿Qué libro estas leyendo?.......................... Anexo 2: Registro de asignación de casilleros.......... Anexo 3: Carta de compromiso sobre el buen uso de casilleros ....................................... Anexo 4: Informe de actos de vandalismo y/o uso inadecuado de casilleros........................... Anexo 5: Normas para el uso de los casilleros.......... Anexo 6: Formulario de recepción/devolución de equipos tecnológicos................................ Anexo 7: Formato de permiso de salida pedagógica del estudiante........................................... Anexo 8: Ejemplo de hoja de observación para visitas pedagógicas.............................................
7.1 La comunicación efectiva................................
7.2 Promueva la comunicación efectiva con la comunidad educativa:................................ a. Promueva que sus estudiantes (Errores comunes en la comunicación)............................................ b. Comunicación efectiva entre los estudiantes...... c. Comunicación efectiva entre el docente y los estudiantes....................................................... d. Comunicación entre el docente y los representantes de los estudiantes......................
Anexos Anexo 1: Registro de reunión del docente con el estudiante............................................... Anexo 2: Registro de reunión con los representantes de los estudiantes........... Anexo 3: Convocatoria a reunión a los representantes de los estudiantes............
8.1 Actividades que debe realizar el docente antes de salir a vacaciones del primer quimestre y al finalizar el año lectivo....................
a. Realice un reporte de calificaciones y desempeño de los estudiantes de actividades... b. Entregue los informes correspondientes del primer quimestre............................................... c. Realice las planificaciones del bloque o módulo curricular con el que comenzará el siguiente quimestre.......................................................... d. Resguarde los bienes asignados a su cargo......
Capítulo 7 Comunicación con la comunidad educativa
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Capítulo 8 Actividades que debe realizar el docente antes de salir de vacaciones
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8.4 Autoevalúe su desempeño docente...........
Anexos Anexo 1: Recepción de casilleros al final del año lectivo....................................................... Anexo 2: Guia de autoevaluación para mejoramiento pedagógico del docente............................. Anexo 3: Formato para agenda de reunión general de representantes...........................................
9.1 Seguridad ante eventos adversos: incendios, desastres naturales...................... a. Plan de Reducción de Riesgos.......................... b. Como parte del Plan de Reducción de Riesgos de su institución usted debe contar con una mochila de emergencia...................................... c. Como prevención ante cualquier emergencia realice................................................................ d. Ventajas de los simulacros.................................... e. Importancia de conformar brigadas para la reducción de riesgos...................................... f. Indique los procedimientos que deben seguirse durante una emergencia .....................................
9.2 Aplique conocimientos básicos de primeros auxilios..............................................
Anexos Anexo 1: Mochila para emergencias............................. Anexo 2: Procedimiento en caso de emergencia ........ Anexo 3: Mapa de plan de contingencia...................... Anexo 4: Reporte de estudiantes heridos o retirados por su representante....................................
10.1 Salud: Lavarse las manos............................... a. Antes y después de ingerir los alimentos........... b. Después de ir al baño....................................... c. Después de sonarse la nariz, de toser, de expectorar o de un estornudo............................
Capítulo 10 Salud y nutrición
Capítulo 9 Seguridad escolar
10.2 Nutrición: Comer adecuadamente ..............
Anexo Anexo 1: Cometa nutricional.........................................
11.1 ¿Cómo intervenir frente a situaciones de violencia o violencia sexual?...........................
11.2 ¿Cómo intervenir frente a estudiantes que usan o consumen alcohol, tabaco y otras drogas dentro de las instituciones educativas? ..............................
12.1 Encuesta a los docentes................................. a. Pregunta 1:¿Qué acciones pedagógicas realiza un buen docente?........................... b. Pregunta 2:¿Cómo es un docente proactivo?..... c. Pregunta 3:¿Qué le recomendaría a otros docentes?............................
12.2 De mis alumnos aprendí.................................
12.3 Imágenes para reflexionar sobre la educación...........................................................
Bibliografía.....................................................................
Capítulo 11 Actuación y atención en casos de violencia en las instituciones del sistema educativo nacional
Capítulo 12 Los docentes reflexionan acerca de su profesión
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Lleve un registro con firmas y fechas de los acuerdos y
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Lleve un registro con firmas y fechas de los acuerdos y
compromisos establecidos con los representantes, como resultado de
la entrevista
NOMBRE Y APELLIDO: ___________________________________________________________
ASIGNATURA: ________________________________________________FECHA:___/___/_____
Esta guía de autoevaluación está basada en los estándares de Desempeño
Profesional del Docente establecidos por el Ministerio de Educación y tiene como
objetivo ofrecer lineamientos para el mejoramiento pedagógico en el aula. Se ha
diseñado la guía con preguntas de refl exión para que el docente se autoevalúe e
identifi que cómo mejorar el dominio de su labor pedagógica. Esta autoevaluación
se la debe hacer periódicamente con el fi n de hacer un seguimiento de su progreso
con base en la identifi cación de sus fortalezas y áreas por mejorar.
INSTRUCCIONES:
1. Lea cuidadosamente cada pregunta de refl exión. Luego, lea los ítems que
corresponden a los niveles de desempeño en el aula.
2. Los niveles de desempeño presentan dos opciones: a) Nivel básico y b) Nivel
avanzado. Encierre en un círculo el numeral que se ajusta más a su práctica
docente. Ej: 1 2 3 4. Si usted considera que su desempeño corresponde a
un nivel básico califíquese del 1 al 2, y si está en un nivel avanzado utilice los
numerales 3 o 4.
3. Considere que el numeral 4 refl eja el nivel más alto. Sea autocrítico al realizar
este test ya que estará trabajando por su desarrollo profesional.
4. Al fi nalizar su autoevaluación, considere los resultados de cada estándar por
separado, porque pueden variar de uno a otro y eso le permite identifi car en
qué áreas es necesario mejorar.
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2. Saludo de bienvenida / refl exión (docente o autoridad).
3. Presentar los aspectos a tratar y poner a consideración. (Representante de padres de familia en coordinación con el docente)
a. ___________________________________________________________________________ b. ___________________________________________________________________________ c. ___________________________________________________________________________ d. ___________________________________________________________________________ e. ___________________________________________________________________________ f. otros_______________________________________________________________________
4. Desarrolle de los temas agendados.
5. Presentación de soluciones alternativas, propuestas y recomendaciones a los temas planteados. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
6. Establecer compromisos y responsabilidades. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
7. Redactar el acta de la reunión.
8. Diligenciar el registro de asistencia.
9. Refl exión fi nal.
Observaciones: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________
Formato para agenda de reunión general de representantes de los estudiantes
Representante de padres de familia Docente - Secretario
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CREANDO UN MENÚ NUTRITIVO
¿Ha observado que sus estudiantes lucen cansados, indiferentes y hasta somnolientos? ¿Se pregunta cómo ayudarlos a superar lo que les ocurre? Si es el caso, es muy probable que lo que está ocurriendo tenga que ver con el tipo de alimentación que lleven sus estudiantes.
Le proponemos que desarrolle algunas actividades alrededor del tema “comer bien para aprender bien”, por ejemplo.
Jorge es el cocinero del barrio y tiene su propio restaurante. Durante esta semana va a brindar un almuerzo diario a los niños de 7.o de EGB de la institución educativa de su localidad. Aún no tiene defi nido el menú para cada día y necesita brindarles un menú nutritivo y saludable y requiere de tu ayuda para realizarlo.
Ayudemos al cocinero Jorge a elaborar el menú nutritivo para cada día de la semana.
1 Divida al salón de clase en 5 grupos, y solicite que cada grupo elabore un menú nutritivo para cada día de la semana, considerando la información de los grupos alimenticios de la página 15 y el afi che de la cometa nutricional.
2 Solicite a los estudiantes que presenten a sus compañeros, el menú que han elaborado para cada día de la semana. Al fi nal de la exposición de cada grupo pida a los estudiantes expectadores que hagan comentarios acerca de si el menú, contempla todos los grupos de alimentos.
3 Realice un cierre de la actividad, con un análisis de la importancia del equilibrio de la alimentación.
Comer bien para Actividades para la clase:
b.
3.º EGB, Entorno Natural y Social: Bloque 2 Los alimentos
•Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que con- tribuyen al crecimiento y mantienen la salud.
•Identifi car los alimentos típicos de la localidad.
• Reconocer la importancia de una buena alimenta- ción y promoverla en el hogar y la escuela.
4.º EGB El agua para el consumo humano
•Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos.
grupo de los vegetales: brócoli, zanahoria, papa, espinaca. Los vegetales te mantienen saludable y sintiéndote bien.
grupo de los granos: cereales, pan, fi deos y arroz. Los granos te dan energía. Trata de hacer que la mitad de tus raciones sean granos integrales.
grupo de frutas: manzana, melón, sandía, uva y pera. Las frutas com- baten las infecciones y te ayudan a curarte cuando te lastimas.
grupo de carnes: pollo, pescado y carne. Están llenos de proteínas para ayudarte a tener músculos fuertes. Trata de comer carnes menos grasosas para mantener tu corazón saludable.
grupo de los lácteos: leche, yogur, queso. Contienen calcio, que te ayuda a formar y fortalecer los huesos y dientes.
GRUPOS ALIMENTICIOS
Una comida saludable está compuesta de alimentos de los cinco grupos alimenticios que le presentamos a continuación.
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PLATO SALUDABLE
1. Pegue el afi che de la “cometa nutricional” en un lugar visible del salón de clase (Anexo 1).
2. Converse con los estudiantes acerca de los grupos alimenticios y cuál es su importancia para la salud.
3. Si sus estudiantes son de 3.O a 6.O de EGB solicite que dibujen sobre una cartulina, dos platos, uno grande dividido en 4 partes, y otro más pequeño sin divisiones, pida que pinten cada una de las divisiones del plato grande con los siguientes colores (ver gráfi cos inferiores).
4. Luego pida a los estudiantes que recorten, de revistas, periódicos, afi ches entre otros, los diferentes elementos que representan cada uno de los colores. (rojo por ejemplo pongan una manzana)
5. Una vez que tengan hecho sus platos, recomiende que los recorten y luego elaboren de manera creativa, un individual de mesa donde peguen el plato nutritivo.
6. Pegue en la pared el individual con el plato nutritivo y realice una refl exión fi nal sobre la nutrición y la importancia del equilibrio alimenticio, según la cometa nutricional (Anexo 1).
2
c.
b. Igualdad y no discriminación
c. Prioridad absoluta y atención inmediata
d. Visión integral (física, psicológica, social, legal)
e. No permite la revictimización*
f. Confi dencialidad, privacidad y confi anza
g. Calidad y calidez
h. Seguridad y protección
j. Atención y seguimiento
PRINCIPIOS RECTORES
Los principios rectores regulan los procesos de actuación e intervención frente a situaciones de
violencia y uso de drogas en los planteles educativos.
* Agresión constante de la víctima.
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
El presente protocolo de actuación permitirá orientar a los docentes para intervenir correctamente frente a situaciones de violencia y/o violencia sexual.
PASO 1: CONTROL DE LA SITUACIÓN.
1.1 Separar las partes en conflicto:
Si se está produciendo el hecho de violencia, usted debe proceder inmediatamente a separar a las partes involucradas (agresor/a, víctima/s, testigos), frenando la situación de conflicto y sin involucrarse, personalmente, en ella. Evite que la situación de violencia escale o continúe. Exprese claramente a las partes involucradas que nunca está justificada la violencia.
1.2 Brinde apoyo a la víctima: En todos los casos en que se detecte o se reciba reporte sobre un hecho de violencia física, sexual,
se deberá acudir inmediatamente hacia la víctima para brindarle apoyo.
Brindar apoyo a la víctima implica:
• Tranquilizarla y estabilizarla verbalmente
• Se debe evitar el contacto físico con el estudiante (ej. abrazos, besos, caricias)
• Adoptar, en todo momento, una postura de autocontrol emocional y madurez (pensar antes de hablar, controlar sus impulsos, ser empático y asertivo, elegir bien las palabras que se utilizan para con la víctima, entre otros). Recuerde que en la relación con un/una estudiante, el docente, por tratarse de una persona adulta y profesional, es el responsable de que la situación se mantenga bajo control.
1.3 No emita jucios de valor:
En ningún momento se deben emitir juicios de valor, demostrar asombro o disgusto, ni culpabilizar a la víctima respecto a la situación que está atravesando. Recuerde que no es su papel avalar ni desmentir la situación. Siempre deberá optar por creer al niño, niña o adolescente.
Evite decir frases como:
• “¡Qué habrás hecho ahora!”
• “Esta situación es culpa tuya”
• “Tú provocaste esto que te sucede”
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1.4 Recoja información básica para el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE):
Durante un tiempo no mayor a 5 minutos, y en situaciones en donde la víctima NO requiera atención médica de emergencia, realice una averiguación general sobre el incidente con la víctima, obtenga datos referenciales respecto a los involucrados, a las circunstancias del hecho. Trate de comprender lo que le sucede y lo que quiere decir o expresar. No interrogue, ni valore, solo recoja información preliminar básica para el equipo profesional del Departamento de Consejería Estudiantil. No pregunte más allá de lo necesario. No sugiera respuestas. No presione a el estudiante para que verbalice lo sucedido si este no desea hacerlo.
Para recoger información le sugerimos las siguientes frases:
• “¿Cómo te encuentras?”
• “¿Me podrías contar qué te pasó?”
• “¿Dónde ocurrió?”
• “¿Quién te ha agredido?”
1.5 Tranquilice a la víctima, exprésele que va a buscar una solución a lo que sucede:
Si la situación es reportada como un caso de violencia de tipo sexual, traslade a la víctima inmediatamente al DECE, haciéndole saber que le brindarán el apoyo que requiere en un espacio privado y confi dencial.
1.6 Busque asistencia médica:
En caso de que la víctima SÍ requiera asistencia médica de emergencia, acompañe inmediatamente al departamento médico del plantel o al centro de salud más cercano, previa notifi cación a su representante y a las autoridades de la institución.
Si la situación es reportada como un caso de violencia de tipo sexual que requiera atención médica de emergencia, notifi que inmediatamente al DECE para trasladar a la víctima directamente a la Fiscalía, previa notifi cación a su representante y a las autoridades de la institución.
Si su institución no tiene Departamento de Consejería Estudiantil, converse con el Director
acerca de cómo intervenir.
PASO 2: DERIVACIÓN INTERNA
2.1 Traslade personalmente a la víctima al Departamento de Consejería Estudiantil de la institución. 2.2 Comunique en privado y no en presencia del niño, niña o adolescente- al personal del DECE sobre la
situación constatada para que los profesionales se encarguen de adoptar las medidas necesarias de acuerdo a sus protocolos de actuación.
EN CASOS ESPECÍFICOS DE VIOLENCIA SEXUAL:
En casos de violencia sexual además aparte de la derivación interna al Departamento de Consejería Estudiantil, el docente tiene la obligación de acudir inmediatamente a la Fiscalía de su localidad y presentar la respectiva denuncia. Recuerde que la denuncia debe ser llevada a cabo en un plazo máximo de 48 horas de detectado el caso; salvo en caso de ser fl agrante, es decir cuando el agresor es entregado inmediatamente a las autoridades.
3.1 Mantenga la confi dencialidad:
Una vez derivado cualquier caso de violencia y/o violencia sexual al equipo del Departamento de Consejería Estudiantil de la institución, se prohíbe tajantemente que cualquier contenido provisto en las averiguaciones respecto a la situación sea divulgado o compartido con otro funcionario del plantel, estudiantes, representantes u otras personas (principio de confi dencialidad). En este sentido, se exige que el docente actúe con absoluta ética profesional (ej. no se debe hacer referencia pública sobre el caso, no se debe etiquetar al estudiante en frente de sus compañeros, ni hacer insinuaciones respecto al evento de violencia y/o violencia sexual, entre otros).
No emita comentarios como:
• “Tú eres el que tiene problemas en la casa, ¿no?”
• “¡Siempre a este/a estudiante le pasa algo así!”
• “Hay un estudiante en esta aula que se queja de un docente”
• “Cierto estudiante, del cual no quiero decir el nombre, ha sido víctima de violencia o violencia sexual”
• Si su institución no tiene departamento de Consejería Estudiantil, converse con el Director para determinar como proceder.
3.2 Vele por la integridad del estudiante:
Si bien al interior de la institución educativa, las funciones del docente llegan hasta el punto de derivar internamente al DECE el caso de violencia (y adicionalmente acudir a Fiscalía en casos de violencia
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sexual), es importante señalar que docente tiene la obligación de estar atento a la condición futura del niño, niña o adolescente en la institución educativa, particularmente en relación a su rendimiento académico, comportamiento, situación emocional o social y actitudes posteriores en al aula de clases y fuera de ella. Cualquier aspecto llamativo de la naturaleza mencionada, deberá ser notifi cado al DECE a la brevedad, para que sus profesionales se encarguen de llevar a cabo el seguimiento necesario.
¡Denuncie!
• El equipo docente está estrictamente prohibido de acogerse al denominado “espíritu de cuerpo” y, a través de este, minimizar, desmerecer o silenciar cualquier reporte o denuncia de violencia y/o violencia sexual, encubrir a un potencial agresor o dejar de comunicar sobre la situación a las autoridades o instancias respectivas. El no efectuar el debido reporte o derivación interna/externa representa una falta sujeta a sanciones administrativas o, inclusive, penales.
• Si bien los protocolos de actuación antes descritos muestran el conducto regular por el cual el equipo docente deberá conducirse al interior de la institución educativa frente a un caso de violencia y/o violencia sexual, cada uno de ellos/ellas cuenta con el recurso de acudir directa e independientemente, como persona natural, a los organismos externos pertinentes y denunciar el hecho de violencia (Fiscalía, Junta Cantonal de Protección de Derechos, Juzgados Especializados de Violencia Contra La Mujer y la Familia o Comisarías de la Mujer y la Familia3 o Junta Distrital de Resolución de Confl ictos), de acuerdo a la modalidad de violencia de la que se trate.
Al emplear las siguientes recomendaciones usted precautelará y guardará el respeto a la integridad y los derechos humanos de los estudiantes, de esta manera se realizará una correcta intervención4 :
• Relaciónese de manera no autoritaria. Recuerde que en esta etapa, los estudiantes tienden a ser muy cuestionadores.
3 Se ha incluido a las Comisarías de la Mujer y la familia en la lista de instancias externas vinculadas, a razón de que a la fecha de elaboración del presente documento
(2012), éstas se encontraban todavía operativas. No obstante, en correspondencia a las reformas legales para la estructuración de los nuevos juzgados con
competencia para la administración de justicia en casos de violencia, se tomará en cuenta a los Juzgados de Violencia Contra la Mujer y la Familia.
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• No olvide que en toda comunicación, tanto el lenguaje verbal como el no verbal son indicadores muy importantes. El estudiante se sentirá poco acogido, si mientras le habla de sus confl ictos, Ud. pone atención en otras cosas.
• Exprese empatía poniéndose en el lugar del estudiante, demostrando que ha entendido sus sentimientos, esto signifi ca ponerse en sus zapatos.
• Sea consecuente con la confi dencialidad ofrecida: no comente lo conversado sin previa autorización del estudiante. En caso de encontrarse frente a una situación de riesgo vital, manifi éstele que para ayudarlo verdaderamente necesita comunicárselo a otras personas: psicólogo, orientador, padres, etc.), avisándole de manera previa que lo hará.
• Refi era al departamento de Consejería Estudiantil para que el profesional competente ayude con este proceso o remita el caso al lugar especializado.
• Demuestre confi anza en las potencialidades del estudiante, centrándose en sus rasgos positivos.
• Muéstrele las características y recursos personales con que cuenta, dejando de lado aquellos aspectos que pudieran aparecer como negativos.
4 CONACE: “Orientaciones para abordar el consumo de alcohol y drogas en enseñanza media” Adaptado por el Equipo Técnico de DNEDBV 2012
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Al iniciar el acercamiento:
a. Adopte una postura relajada, neutral que permita escuchar con atención y naturalidad, así el estudiante no se sentirá intimidado, evaluado o juzgado.
b. Explique que en ningún caso este acercamiento o acompañamiento tiene un fi n académico o de evaluación.
c. Enfoque la conversación en aquello que el estudiante sienta como importante. Por ejemplo, intervenciones como: “Parece que eso te interesa”, ¿quieres hablar más al respecto? Demuestre atención e interés por ayudarlo.
d. Si le pregunta su opinión, trate de devolverle la pregunta con frases como: “¿Qué piensa usted?”, “¿qué cree usted?”.
e. Transmita calma. En ocasiones, el estudiante puede contarnos situaciones que escapan a nuestra realidad y nos incomoden. Es importante no angustiarlo más de lo que probablemente está.
f. No juzgue al estudiante: escuche lo que cuenta sin criticar y sin tratar de convencerlo con sus argumentos. En un primer acercamiento, esta actitud, más que ayudar, puede difi cultar la comunicación y dañar el clima de confi anza.
g. Entregue información y elementos para ayudarlo a refl exionar.
h. Deje siempre la puerta abierta para continuar conversando. Es posible que el adolescente necesite probar primero su confi dencialidad, antes de entregarle información importante.
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EN CASO EN CONSUMO O SOSPECHA DE CONSUMO DE ALCOHOL, TABACOS O DROGAS
Si terceras personas le han manifestado sus sospechas de que un estudiante consume alcohol, tabaco o drogas (estudiante, representantes, docentes):
Tome contacto con el estudiante, considerando los elementos mencionados. Además de plantearle su interés personal por conversar con él y saber cómo ha estado durante el último tiempo, manifi éstele que terceras personas se han acercado a usted con preocupación, comentándole su situación de consumo de drogas, alcohol o tabaco.
• Sea muy claro en asegurarle la confi dencialidad de la entrevista. Recuerde que la coherencia y la congruencia son esenciales, por lo tanto si quiere que él sea sincero y auténtico, usted. también debe serlo.
• El estudiante se sentirá probablemente acusado, traicionado, evaluado y amenazado, sentimientos que usted debe encargarse de atenuar, a través de las sugerencias señaladas en la situación anterior.
• Si el estudiante le solicita el nombre de la persona que le hizo el comentario, le sugerimos no revelarlo. Un buen argumento es el respeto a la confi dencialidad, en este caso frente al otro. En vez de ello, manifi este que esa información es irrelevante y lo importante es la preocupación que la persona en cuestión manifi esta por él. Esto último ayudará al estudiante a hacer una lectura positiva de los hechos, permitiéndole sentir que lo quiere ayudar por una preocupación real y porque lo estima.
En el caso de encontrar al estudiante consumiendo drogas:
• Acérquese con serenidad y en privado, señalándole que lo ha visto y háblele dejando en claro que quiere comprender por qué lo hace. Las actitudes represivas y coercitivas, así como la vigilancia o control, son poco útiles para ayudar al consumidor. La única forma de ayudar es ofrecer confi anza y diálogo sincero.
• Si el estudiante se da cuenta que usted lo ha visto, acérquese inmediatamente para ofrecerle una conversación en privado ese mismo día. Resulta fundamental que el encuentro ocurra fuera del contexto en el que fue sorprendido consumiendo.
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• Si el consumo ha ocurrido fuera del establecimiento, siga las mismas pautas que seguiría si lo hubiera sorprendido dentro de la institución educativa.
• Recuerde que es importante no emitir juicios negativos sobre el estudiante y su conducta, y esto debe ser percibido así por él. El castigo, la suspensión o expulsión, como única o principal medida a tomar, sólo aumentará la probabilidad de que continúe el consumo, perdiendo la oportunidad de abordar el problema desde otras dimensiones.
• Si el estudiante se encuentra bajo el efecto de alguna sustancia, llame inmediatamente al representante y escriba todo lo descrito en este capítulo.
Si desea mayor información ingrese a : http://www.consep.gob.ec/ http://www.drogasinfo.gob.ec/ http://ricardoloorsolorzano.blogspot.com
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Capítulo
12
Capítulo
12
Pregunta 2: ¿Cómo es un docente proactivo?b.
• Cree firmemente que la excelencia en la docencia es la forma más poderosa de diferenciarse y la más difícil de iniciar e imitar.
• Constantemente busca formas de sorprender a sus estudiantes, propiciando experiencias de aprendizaje. Es creativo.
• Nunca está conforme con sus clases, siempre piensa qué puede hacer mejor.
• Se capacita, pregunta, estudia y aplica lo que sabe en beneficio de los estudiantes.
• Entiende la trascendencia de su trabajo y de su rol en la vida de los estudiantes.
• No les enseña las respuestas, les despierta la curiosidad y promueve la formulación de preguntas en los estudiantes.
• Acepta las críticas constructivas y aprende de los errores.
• Es muy curioso... Mira, escucha, pregunta y busca formas creativas y diferentes de apasionar a sus estudiantes con el aprendizaje.
• Se convierte en un facilitador para sus estudiantes.
Hay docentes que saben que las cosas pasan… Hay docentes que después de que pasan las cosas preguntan… ¿qué pasó?
Hay docentes que hacen que las cosas pasen ¿Cuál es usted?
• Desecha los tecnicismos, explica lo difícil en forma simple.
• Comparte experiencias para que sirvan como referente.
• Se renueva siempre. No imparte las mismas clases de hace 15, 10, 5 o 1 año atrás.
• Investiga, conoce y considera todas las herramientas que tiene a su disposición (humana y tecnológica).
• Sabe cómo corregir al estudiante en privado y felicitarlo en público.
• Puede expresar cariño y respeto a los estudiantes.
• Es capaz de argumentar, razonar y no impone su autoridad.
• Expresa claramente sus ideas.
• Tiene la capacidad de hablar en público.
• Tiene claro que los estudiantes deben ser los PROTAGONISTAS de su aprendizaje.
• Actualícese en los cursos de formación continua (SíProfe).
• Consulte el portal educativo Educar Ecuador del MinEduc www.educarecuador.gob.ec y descubra nuevas actividades y recursos para su clase.
• Ingrese a la página del Ministerio de Educación www.educacion.gob.ec y arme su propio portafolio informativo.
• Consulte y utilice la Revista Pedagógica EDUCARECUADOR, como herramienta para planificar y trabajar en su clase.
• Utilice los videos de Educa Televisión para aprender para incorporarlos como recurso didáctico.
• Consulte diversos portales educativos en internet.
Pregunta 3: ¿Qué les recomendaría a otros docentes? c.
40 años después y hay docentes que siguen pensando que los niños inteligentes deben ir en primera fila y los que tienen dificultades de conducta, adaptación o aprendizaje, deben sentarse en la última banca.
Dibujos cortesía de Frato (Francesco Tonucci) caricaturista italiano que expresa a través de sus dibujos lo que considera ideal para el aprendizaje.
Imágenes para reexionar
Pregunta 2: ¿Cómo es un docente proactivo?b.
• Cree firmemente que la excelencia en la docencia es la forma más poderosa de diferenciarse y la más difícil de iniciar e imitar.
• Constantemente busca formas de sorprender a sus estudiantes, propiciando experiencias de aprendizaje. Es creativo.
• Nunca está conforme con sus clases, siempre piensa qué puede hacer mejor.
• Se capacita, pregunta, estudia y aplica lo que sabe en beneficio de los estudiantes.
• Entiende la trascendencia de su trabajo y de su rol en la vida de los estudiantes.
• No les enseña las respuestas, les despierta la curiosidad y promueve la formulación de preguntas en los estudiantes.
• Acepta las críticas constructivas y aprende de los errores.
• Es muy curioso... Mira, escucha, pregunta y busca formas creativas y diferentes de apasionar a sus estudiantes con el aprendizaje.
• Se convierte en un facilitador para sus estudiantes.
Hay docentes que saben que las cosas pasan… Hay docentes que después de que pasan las cosas preguntan… ¿qué pasó?
Hay docentes que hacen que las cosas pasen ¿Cuál es usted?
• Desecha los tecnicismos, explica lo difícil en forma simple.
• Comparte experiencias para que sirvan como referente.
• Se renueva siempre. No imparte las mismas clases de hace 15, 10, 5 o 1 año atrás.
• Investiga, conoce y considera todas las herramientas que tiene a su disposición (humana y tecnológica).
• Sabe cómo corregir al estudiante en privado y felicitarlo en público.
• Puede expresar cariño y respeto a los estudiantes.
• Es capaz de argumentar, razonar y no impone su autoridad.
• Expresa claramente sus ideas.
• Tiene la capacidad de hablar en público.
• Tiene claro que los estudiantes deben ser los PROTAGONISTAS de su aprendizaje.
• Actualícese en los cursos de formación continua (SíProfe).
• Consulte el portal educativo Educar Ecuador del MinEduc www.educarecuador.gob.ec y descubra nuevas actividades y recursos para su clase.
• Ingrese a la página del Ministerio de Educación www.educacion.gob.ec y arme su propio portafolio informativo.
• Consulte y utilice la Revista Pedagógica EDUCARECUADOR, como herramienta para planificar y trabajar en su clase.
• Utilice los videos de Educa Televisión para aprender para incorporarlos como recurso didáctico.
• Consulte diversos portales educativos en internet.
Pregunta 3: ¿Qué les recomendaría a otros docentes? c.
40 años después y hay docentes que siguen pensando que los niños inteligentes deben ir en primera fila y los que tienen dificultades de conducta, adaptación o aprendizaje, deben sentarse en la última banca.
Dibujos cortesía de Frato (Francesco Tonucci) caricaturista italiano que expresa a través de sus dibujos lo que considera ideal para el aprendizaje.
Imágenes para reexionar
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Todos los estudiantes tienen derecho a recibir el mismo trato aunque sean diferentes, el docente debe promover una clase inclusiva.C
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Todos los estudiantes tienen derecho a recibir el mismo trato aunque sean diferentes, el docente debe promover una clase inclusiva. C
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El mejor aprendizaje es el que prepara a los estudiantes para enfrentar decisiones, desafíos,
retos y situaciones por sí mismos.
Lo que pueda hacer el estudiante, que no lo haga el maestro. El mejor aprendizaje es el que prepara a los estudiantes para enfrentar decisiones, desafíos, Leerles a los estudiantes desarrolla su creatividad, originalidad y los incentiva a
escribir sus propias historias.
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El mejor aprendizaje es el que prepara a los estudiantes para enfrentar decisiones, desafíos,
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Lo que pueda hacer el estudiante, que no lo haga el maestro.
Leerles a los estudiantes desarrolla su creatividad, originalidad y los incentiva a escribir sus propias historias.
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