Guia Participante CN 1

7/29/2019 Guia Participante CN 1

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El trabajo experimental en la enseanza dela Ciencias Naturales en la educacin

primaria I

Gua del participante


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Curso:

El Trabajo Experimental en laEnseanza de las Ciencias Naturalesen la Educacin Primaria I

Gua del participante


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Secretara de Educacin PblicaAlonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez SnchezDireccin General de FormacinContinua de Maestros en ServicioLeticia Gutirrez Corona


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El curso El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturalesen la Educacin Primaria I, fue elaborado por la Universidad Nacional Autnomade Mxico, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua deMaestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educacin Bsica, de la Secretariade Educacin Pblica

Coordinacin General:Leticia Gutirrez Corona (SEP)Cristina Rueda Alvarado (UNAM)

Coordinacin Acadmica:Jess Polito Olvera (SEP)Cristina Rueda Alvarado (UNAM)Omar Alejandro Mndez Hernndez (SEP)Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramrez (UNAM)

Coordinacin Editorial:Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramrez (UNAM)

Autores:Csar Robles Haro (UNAM)Guillermo Romo Guadarrama (UNAM)Gustavo Guzmn Lpez (UNAM)

Diseo de Portada:Mario Enrique Valdes Castillo

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno ysus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso deeste programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quienhaga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la leyaplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011Argentina 28, Colonia Centro,06020, Mxico, D.F.ISBN En trmite


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ndice

Introduccin 6

Justificacin 10

Estructura del curso 11

Requerimientos para la instrumentacin 20

Evaluacin del curso 22

Sesin 1Experimentas t, experimento yo, experimentamos todos 24

Sesin 2Y esto es todos los das, existe otra forma de hacerlo? 36

Sesin 3A mayor cuidado, mayor diversin, se cumple la relacin? 40

Sesin 4Demuestra? Comprueba? Presenta? Qu es? 46

Sesin 5Vamos de campamento! El cuidado del ambiente y la escuela fuera de laescuela 52

Sesin 6Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra: indagar 57

Sesin 7Todo depende del cristal con que se mire: actividades de laboratorio yNaturaleza de la Ciencia 63

Sesin 8Una pregunta: esto va a venir en el examen? 68

Bibliografa 73


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ndice de anexos para el participante

Sesin 1S1P1: Los trabajos prcticos en ciencia.S1P2: Mapas conceptuales.

Sesin 2S2P1: Hoja de registro, sesin 3.S2P2: Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria.S2P3: Una tipologa de los modelos para la enseanza de las ciencias.

Sesin 3S3P1: Las analogas en aprendizaje de la Fsica en Secundaria.S3P2: El conocimiento pedaggico de la estructura corpuscular de la materia.

Sesin 4S4P1: Cunto corre un futbolista?S4P2: Qu te cuenta una huella?

Sesin 5S5P1: Electricidad esttica: un simple susto o peligro real.

Sesin 7S7P1: La Luz.S7P2: Polarizacin.

Todos los artculos de las revistas citadas tienen autorizacin de publicarse, si secita la fuente. Todas las imgenes son libres de derechos.


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IntroduccinEl curso El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturalesen la Educacin Primaria I se dise para brindar a los docentes, de educacinbsica primaria, en ejercicio una serie de herramientas conceptuales ymetodolgicas para promover el trabajo experimental en la enseanza de las

ciencias naturales en la educacin bsica. A menudo el trabajo experimental, si lohay, es presentado de manera descontextualizada, simplificando problemas queson por definicin muy complejos, y en ciertos casos sin una relacin verdaderacon lo que sucede en el campo cientfico (Caamao, 1993; Luis del Carmen, 2002;Hodson, 1997). Pensando en lo anterior, es deseable que haya ms trabajoexperimental, s, pero que ste justifique sobradamente el que se implemente. Amenudo se justifica la falta de experimentacin por lo extenso de los programas, lafalta de materiales, el desconocimiento de los docentes de propuestasexperimentales viables, de manera que se ensean ciencias experimentales sinexperimentacin (Salinas, 2008).

Aunque el curso est pensado para ser planteado desde una perspectiva deltrabajo experimental esto no significa que no se tome en cuenta el aspectodisciplinario; sin embargo ste se ha reducido a un mnimo con el fin de privilegiarel conocimiento y la reflexin sobre el trabajo experimental y los trabajos prcticosen su conjunto. Por ello se pretende en este curso:

El anlisis de los Programas de estudio 2011 con el fin de identificar en losdiferentes cursos de ciencias naturales de la educacin bsica primaria, laspropuestas pensadas desde el currculum para el tratamiento de los temasde ciencias.

Identificar y caracterizar las diferentes propuestas de trabajo experimental yampliar esta definicin hacia el rumbo de trabajos prcticos en el sentidoque lo marca la literatura de didctica de las ciencias (Luis del Carmen,2002).

Presentar a los participantes diferentes propuestas de trabajo experimentalque maximicen el uso de los recursos y promuevan de manera eficiente losalumnos el desarrollo de competencias del pensamiento cientfico.

Promover la reflexin sobre el uso de recursos para el desarrollo del trabajoexperimental haciendo nfasis en la preservacin del ambiente y el manejosustentable de los recursos disponibles para la enseanza de ciencias.

Hacer explcitas algunas caractersticas de la naturaleza de la ciencia (N deC) y su relacin con el trabajo experimental en ciencias, de manera que losparticipantes puedan identificar en algunas propuestas didcticas de tipoexperimental que aspectos de la naturaleza de la ciencia se privilegian;adems de tomar en cuenta estos aspectos en el diseo de las propiasactividades de enseanza.


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Utilizar algunos recursos para la evaluacin del trabajo experimental y delos trabajos prcticos en su conjunto, como son: la elaboracin de reportes,el diagrama heurstico y la V epistemolgica o de Gowin.

En esta propuesta se consideran las problemticas inherentes al trabajo de laexperimentacin en ciencias, con el fin promover en los docentes la reflexin, elanlisis y la construccin de nuevas formas de llevar a cabo las actividadesexperimentales. Durante el curso se tomaran en cuenta algunos de los contenidospropuestos por los Programas de estudio 2011 con el fin de contextualizar eldesarrollo de las actividades. Cada una de las sesiones enfatiza aspectos clavedel trabajo experimental con base en la didctica de las ciencias experimentales.La presente gua apoya el desarrollo del curso a partir de una propuesta de ochosesiones de trabajo organizadas de la siguiente manera:

En la primera sesin los docentes reflexionaran sobre el papel del trabajo

experimental en enseanza de ciencias, para la revisin de sus programaspara identificar las diferentes propuestas experimentales que hay en eldesarrollo de los cursos y elegirn algn tema con el fin de proponer unaestrategia didctica basada en la experimentacin al final del curso.

En la sesin dos el desarrollo del curso est orientado al conocimiento delas diferentes propuestas didcticas involucradas en la experimentacin yconocidos en la literatura de la didctica de las ciencias como "trabajosprcticos"; tambin se espera que puedan hacer un reconocimiento de losmateriales disponibles en sus comunidades para construir un pequeo kitde ciencias.

En la sesin tres se propone a los docentes el anlisis de una actividad

prctica con el fin de identificar algunos aspectos de afectacin al ambientecomo resultado del desarrollo de actividades experimentales, para ello sehace uso del diagrama ecolgico de manera que los docentes seancapaces de implementarlo en sus propuestas didcticas.

En la sesin cuatro se desarrollan algunas actividades que pueden servirpara el inicio de temas con el fin de despertar el inters o hacer un anlisisde las ideas previas de los alumnos.

Las sesin cinco est orientada al desarrollo de actividades dereconocimiento del medio mejor conocidas como prcticas de campoidentificando algunos aspectos claves para su adecuado ejecucin demanera que se obtengan los mejores resultados posibles y el mximo de

informacin para ser analizada posteriormente. La sesin seis est orientada a que los participantes identifiquen algunas

caractersticas de las propuestas experimentales en las que se promueve laindagacin de manera que puedan tomar en cuenta algunos referentes deesta propuesta de aprendizaje en sus diseos de actividades.

La sesin siete busca promover en los docentes un anlisis crtico de lanaturaleza de la ciencia y su relacin con el desarrollo de actividadesexperimentales de manera que sean capaces de construir propuestas en


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las cuales se explicita la relacin entre la naturaleza de la ciencia y aquellosaspectos clave a promover en los estudiantes.

En la sesin ocho los docentes conocern algunas formas de valorar eltrabajo experimental destacando los reportes, la V epistemolgica y eldiagrama heurstico. Como cierre, los participantes presentarn a sus

compaeros sus propuestas experimentales en los cuales se integre lo vistodurante el curso.

Se ha concebido el desarrollo de las actividades en la modalidad de curso, connfasis en la colaboracin y la reflexin, as como el manejo de herramientasdidcticas para promover una instrumentacin didctica exitosa. Las actividadesestn diseadas para que los profesores experimenten y vivan el enfoqueconstructivista y el trabajo colaborativo, para que posteriormente puedan adaptar ydisear actividades en su prctica docente.

Durante el curso los docentes tendrn la oportunidad de autoevaluar lo aprendido.

Tambin evaluarn los contenidos del curso, as como su aplicacin, lo quepermitir la mejora de ellos y las actividades.

El desarrollo de las lecturas tiene un impacto muy importante sobre la construccinde nuevas propuestas didcticas, por ello el coordinador debe promover unambiente relajado para que las lecturas se lleven a cabo en su totalidad y sepropicie la discusin de los aspectos relevantes de las mismas.

Para lograr estos objetivos es fundamental la labor del coordinador, quien debepropiciar un ambiente de participacin y respeto entre todos los participantes. Sedebe promover una distribucin equitativa y variada de las responsabilidades delos integrantes del grupo, as como una crtica constructiva que enriquezca loscontenidos del curso.

Como aportaciones didcticas para un mejor aprovechamiento de las discusionesson:Para la primera sesin el anlisis de los Programas de estudio 2011. Esconveniente que el coordinador revise los programas previo a esta sesin con elfin de que tenga lo ms fresco posible qu temas se tratan con un enfoqueexperimental y qu aprendizaje se consigue desarrollar con las actividadespropuestas en cada programa. En esta sesin los participantes tienen que elegirun tema para desarrollar una propuesta de trabajo experimental; conviene queantes de terminar la sesin se acuerden entre el coordinador y los participantesque elementos habrn de constituir la base de la evaluacin del producto. Puedencontemplarse por ejemplo, que el ttulo sea llamativo, que se defina perfectamentepara qu tema est diseada la propuesta, que se identifiquen qu tipo depropuesta es la que se presenta, que los materiales necesarios estn disponiblesy se puedan identificar claramente en cualquier comunidad, que se especifiquecul es el producto que esperan obtener por parte de los alumnos a desarrollar laactividad, que se definan criterios de evaluacin, que se citan referencias para


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profundizar en el tema, entre otras que los participantes y el coordinadoracuerden.

En las sesiones 2 a 6 se enfatizan algunas caractersticas distintivas de lasdiferentes modalidades del trabajo experimental y se ampla esta definicin a

trabajos prcticos con base en la corriente emergente de didctica de las ciencias.Vale la pena que tenga presentes las caractersticas y diferencias de las diferentespropuestas de trabajos prcticos de la manera en la cual pueden implementarseestos de manera que si hubiera confusiones en el tratamiento de los mismosdurante la estructuracin de las propuestas didcticas de los participantes elcoordinador pueda reconocer estas confusiones y orientarlos hacia su solucin.

Las sesin 7 est orientada reconocer algunos aspectos de la naturaleza de laciencia en el trabajo experimental. Una pieza clave de esta sesin es la resoluciny el anlisis del instrumento denominado Students Undertsanding of Science andScientific Inquiry por lo que conviene que el coordinador conteste previamente elinstrumento y se familiarice con la manera de evaluar, al menos la parte de laescala Likert.

En la sesin 8 los participantes presentan sus propuestas de actividadesexperimentales desarrolladas a lo largo del curso, es necesario que el coordinadorpromueva la reflexin durante las presentaciones de los participantes sobre el usode las propuestas durante los cursos identificando en qu medida se incorporaronlos elementos discutidos durante el curso.

Al final de cada sesin se incluye una seccin de evaluacin, que ayudar alcoordinador a mejorar el curso para ocasiones posteriores.


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JustificacinEl impacto de las ciencias en todas las esferas de la vida moderna es indiscutible:se refleja en la rapidez de nuestras comunicaciones y desplazamientos, nuestramejor calidad de vida, la posibilidad de tener mejores alimentos, de hacer menosesfuerzo muscular, etc.; sin embargo a menudo los estudiantes cuando se ven

enfrentados a conocer los contenidos cientficos las ms de las veces los ven conindiferencia, si no es que con franco desagrado.

Los resultados de las encuestas de la percepcin de la ciencia en Mxico(CONACyT, 1998, 2002, 2005) coinciden en que la sociedad en su conjuntoreconoce la necesidad de que los cientficos sean mejor valorados, lo que sesupone podra mejorar el estatus del pas y brindar la posibilidad de un progresosocial e internacional. Sin embargo, tambin es claro que al referirse a lascaractersticas de lo que es la ciencia y las actividades de los cientficos lamayora de las veces hay confusin o franco desconocimiento. Esto, si sirve deconsuelo, ocurre no solo en Mxico pues diversos estudios internacionales

muestran resultados similares.Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mejorar la enseanza de lasciencias, pues esto permitira promover lo que se ha dado en llamar alfabetizacincientfica (NRC, 1996) por equipararla con las otras alfabetizaciones (la informticay la matemtica). Una poblacin alfabetizada cientficamente estara en mejorposibilidad de orientar las decisiones polticas en materia de ciencia y tecnologa,participar de las discusiones que sobre temas de importancia social resulten de losplanteamientos de ciencias, etc.

Mejorar la enseanza de las ciencias implica tambin mejorar las competencias

cientficas de los estudiantes. Esto quiere decir que los estudiantes y losciudadanos en general deben de ser capaces de hacer lo que hacen loscientficos, pero para las actividades de todos los das: planear, interpretardiagramas y esquemas, identificar patrones, disear investigaciones, resolverproblemas, etc. Una manera de lograrlo es mediante actividades de aprendizajeen las que esas competencias sean puestas en prctica, como podra ser a travsde modelos de ciencia escolar, en las que los alumnos lleven a caboinvestigaciones dirigidas, desarrollen proyectos, propongan problemas a serresueltos.


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Estructura del cursoLa presente gua apoya el desarrollo de competencias docentes para laenseanza de las ciencias naturales, mediante un curso presencial de 40 horas,constituido porocho sesiones de 5 horas de trabajoprctico y reflexivo.

Durante el curso los profesores generarn diversos productos que se almacenarnen un portafolio que les permitir reconocer su progreso en la construccin denuevos aprendizajes y el desarrollo de sus competencias, as como susnecesidades cognitivas sobre, de y para la enseanza de las ciencias naturales.

Las actividades estn diseadas para que los profesores experimenten y vivan elenfoque constructivista y el trabajo colaborativo, por lo que permiten el desarrollode competencias para que los docentes adapten y diseen actividades queapliquen en su prctica docente cotidiana.

Durante el curso los participantes tendrn la oportunidad de evaluar lo aprendido

para s mismos, con la intensin de que puedan autorregular su aprendizaje, ascomo los contenidos del curso y su aplicacin, lo que permitir la posterior mejorade los contenidos y actividades didcticas.

A continuacin se muestra la estructura general del curso: El TrabajoExperimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin PrimariaI, en esta se muestran los propsitos y temas por sesin as como los productosque se generarn con motivo del desarrollo del curso:

Propsito general del curso:Reflexionarn, discutirn, y compartirn experiencias dentro de un curso en donde

se desarrollan propuestas experimentales alejadas de la enseanza tradicionalpara mejorar la enseanza de las ciencias a nivel primaria y con ello mejorar lascompetencias cientficas de los estudiantes.


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Estructura del Curso:El Trabajo Experimental en la Enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria I

Sesin Ttulo Propsito Contenidos Productos Tiempo

1

Experimentast, experimentoyo,experimentamos todos

Conocern las ideas delos asistes sobre lasactividades experimentales yreflexin sobre el papel que

juegan las mismas en elproceso de aprendizaje deciencias.

Identificarn loscuestionamientos que sobre elpapel de la enseanzaexperimental hay en el mundopara identificar qu habra quecambiar en las aulas sobre lamisma. Conocern lasdiferentes actividades

experimentales expuestas enlos programas de los cursosque tienen relacin con lasciencias en la educacinprimaria, y explicar cul es elpropsito de las mismas.

Conocimiento ypresentacin de losasistentes

Presentacin delcurso

El papel de lasactividadesexperimentales en laenseanza de las

ciencias.

Producto 1: Inventario deactitud hacia el trabajoexperimental

Producto 2: Mapaconceptual de la lectura deHodson

Producto 3: Cuadroresumen por grado de lasactividades experimentalespropuestas en los diferentes

cursos de ciencias deprimero a sexto grados.

5 horas


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Y esto es todoslosdas,existe

otra forma dehacerlo?

Conocern algunasalternativas para desarrollaractividades de laboratorio.

Construirn algunoskits o construyan listas parasu acopio de manera quepuedan desarrollar el trabajoexperimental a partir demateriales disponibles en suscentros de trabajo o en suscomunidades. Identificarn algunosmateriales para proveerse desustancias tiles en eldesarrollo de actividadesexperimentales.

Actividadesexperimentales

Material pertinentepara realizarexperimentos

Producto 1: Cuadroresumen para todos loscursos, de materiales(reactivos) y orientacin desu uso.

5 horas


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A mayorcuidado, mayordiversin secumple larelacin?

Identificaran algunosriesgos que pueden derivar enaccidentes, as como su

minimizacin y prevencin enel desarrollo de las accionesexperimentales. Participarn en laconstruccin del manual deprevencin y atencin deriesgos en el desarrollo de lasacciones experimentales. Identificaran algunasacciones para tratar losresiduos producidos durante eldesarrollo de actividadesexperimentales.

Precauciones yriesgos en el trabajoexperimental

Manejo de residuosproducidos enactividadesexperimentales

Producto 1: Manual de

prevencin y atencin deriesgos (primera versin)

Producto 2: Diagramaecolgico (individual).

Producto 3: Autoevaluacinde la tercera sesin.

5 horas


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4

Demuestra?Comprueba?Presenta?Qu es?

Identificarn lasdiferentes modalidades deltrabajo prctico.

Reconocern lascaractersticas de lasdemostraciones de ctedra yla pertinencia de su uso. Reconocern lascaractersticas un experimentoverdadero y promuevan suimplementacin. Identificarn lascaractersticas de lasactividades de indagacin ypromuevan su uso en elaprendizaje de las ciencias.

Disearn actividadesexperimentales para eltratamiento de un tema en elcual se han necesariodesarrollar actividades demodelado a nivel bsico.

Modalidades deltrabajo prctico

Caractersticas de:demostraciones dectedra. Experimentosverdaderos,actividades deindagacin

Producto 1: Clasificacin de

las actividades prcticasdesarrolladas (mapaconceptual S4AP1)

Producto 2: Compilacin delas modificaciones a lasacciones prcticasdesarrolladas

Producto 3: Modelodescriptivo construido a

partir de las experienciasdesarrolladas en la actividad6

5 horas


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5

Vamos decampamento!La escuelafuera de laescuela?

Tendrn mejoreselementos para desarrollaractividades como las prcticas

de campo. Analizarn desde elpunto de vista tico, laresponsabilidad de laformacin cientfica de losalumnos de educacinprimaria. Reflexionarn en tornoal reto que plantea eldesarrollo de actitudes yvalores desde la educacinprimaria. Analizarn, difundirn yevaluarn los avances

cientficos y tecnolgicos, ascomo reconocern los riesgosy beneficios para la salud y ladinmica ambiental. Propondrn actividadespara poder actuar de unamanera racional sobre elmedio ambiente.

La responsabilidad dela formacin cientficade los alumnos deeducacin primaria.

Desarrollo de actitudesy valores desde laeducacin primaria.

Producto 1: Reporte deprctica de campo

5 horas


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6

Identificar,clasificar,explicar,modificar,predecir, en unapalabra indagar

Identificarn las

caractersticas de laindagacin en laEnseanza de las Ciencias.

Conocern los diferentesniveles de indagacin enlas actividadesexperimentales.

Disearn al menos unaactividad experimental quepromueva la indagacin.

caractersticas de la

indagacin en laEnseanza de lasCiencias

Diferentes niveles deindagacin en lasactividadesexperimentales

Producto 1: Listado ydiagrama de flujo comn delas actividades propias deuna indagacin escolar.

Producto 2: Tabla con lautilidad y un ejemplo decada uno de los 4 niveles deindagacin

Producto 3: Protocolo deuna actividad transformada

5 horas


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Todo dependedel cristal conque se mire:actividades delaboratorio yNaturaleza de laCiencia

Identificarn algunas desus concepciones conrespecto a la naturaleza de la

Ciencia. Desarrollarn algunasactividades experimentalespara clarificar algunoscomponentes de la naturalezade la Ciencia. Mejorarn sucomprensin de la relacinentre la experimentacin y lanaturaleza de la Ciencia.

Concepciones con

respecto a lanaturaleza de laCiencia.

Componentes de lanaturaleza de laCiencia

Producto 1: Reflexionarsobre las caractersticas deuna Hiptesis Cientfica y sudiferencia con unapropuesta no cientfica

Producto 2: Identificar demanera cualitativa deregularidades con base enla actividad experimentalplanteada.

5 horas


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8Una pregunta:esto va a veniren el examen?

Recordarn el sentidode la evaluacin en ladidctica de las ciencias

naturales. Conocern algunasherramientas para laevaluacin de las actividadesexperimentales. Desarrollarn algunaherramienta especfica paraprimaria que les ayude en sutrabajo cotidiano en el aula,

La evaluacin en ladidctica de lasciencias naturales.

Herramientas para laevaluacin de lasactividadesexperimentales.

Producto 1:V de Gowin

construida e inventario para

su evaluacin.

Producto 2: DiagramaHeurstico Construido yevaluado con la rbrica quese presenta en el anexoS8AP4.

5 horas


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Requerimientos para la instrumentacin

Materiales

Para el desarrollo de las actividades planteadas se requiere del siguiente material:

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico,SEP Cuaderno de notas Hojas blancas Hojas para rotafolio Cinta adhesiva Plumones Tarjetas blancas

Computadoras con acceso a Internet Particulares en cada sesin

Espacio de aprendizaje

Para realizar las actividades del curso se requiere de un espacio en el cual sepuedan llevar a cabo ejercicios expositivos, de discusin, de lectura y redaccin,aunque se llevarn a cabo actividades experimentales, demostraciones de ctedray otras, stas se han diseado de manera que puedan llevarse a cabo con losrecursos disponibles en cualquier aula. Se recomienda un saln con mesas y sillas

que se puedan mover y adaptar a las diversas dinmicas. Aunque no se hacontemplado expresamente, si es posible, disponer de un aula con conexin ainternet.

Perfil de los participantes

La propuesta didctica que se presenta este curso est dirigida a docentes enejercicio de educacin primaria para implementar los Programas de estudio 2011.

Es conveniente, aunque no indispensable, que los participantes hayan tomado loscursos La enseanza de Ciencias en la educacin primaria I al III, pues podrn

tener un mejor referente de los alcances y propuestas hechas en el presentecurso.


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Perfil de egreso

Despus de haber realizado los ejercicios de esta gua, los docentes demostrarnhaber adquirido las siguientes competencias a travs de los productos elaborados,

as como en los conocimientos verbalizados y las actitudes demostradas. Paraevaluar los logros esperados se utilizarn las rbricas elaboradas para tal fin, ascomo todos aquellos instrumentos, criterios y estrategias de evaluacinmencionados explcitamente en cada sesin. Adicionalmente, se construirnmateriales que reflejen el tratamiento de los temas vistos durante el curso.


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Evaluacin del curso

La evaluacin debe tener mltiples intenciones, entre los que destacan

1. Obtener informacin sobre los procesos de aprendizaje y su grado de xito.

2. Identificar las actividades problemticas y los contenidos que planteandificultades especiales.

3. Reconocer y valorar el logro de los asistentes as como identificar aquellosaspectos en los que es necesario promover un seguimiento.

Teniendo en cuenta lo anterior, la evaluacin debe ser flexible, orientada a obtenerinformacin para mejorar las actividades de aprendizaje y para acreditar lacompetencia de los asistentes en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Conesto en mente se ha propuesto el siguiente esquema de evaluacin.

Asistencia a todas las sesiones del curso (indispensable). Seleccin de algn tema para construir una propuesta de actividad

experimental en la sesin inicial.

Presentacin del portafolio (incluye la bitcora de trabajo).

Presentacin de la actividad diseada al grupo.

Construccin colectiva de un paquete de actividades experimentales para laenseanza de las ciencias en la primaria.

La ponderacin de los criterios de evaluacin puede hacerse por consenso en el

grupo, o bien definirse de antemano por el coordinador. Adicionalmente parapoder evaluar el trabajo de los participantes se cuenta con una rbrica paraevaluar las sesiones de trabajo y los productos elaborados.

La evaluacin de los participantes se realizar sobre la coleccin de productoselaborados durante las sesiones organizados en un portafolio, estos productossern la evidencia de las competencias logradas dado que deben demostrar laadquisicin de conocimientos procedimentales, actitudinales y conceptuales en losmismos.

Al final de cada sesin se propone una rbrica para llevar a cabo la evaluacin de

las actividades de la sesin. Es importante presentar la rbrica en el inicio delcurso y durante el inicio de cada sesin, ello permitir a los docentes saber qu seespera de ellos e incluso se pude solicitar su opinin para modificarla y llegar aacuerdos en comn para la evaluacin. Se sugiere que la calificacin final seobtenga con el promedio de los resultados numricos finales y que unaparticipacin de algn asistentes que implique una rbrica con ms de dos 6 enms de una sesin, no sea aprobada.


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A continuacin se presenta una propuesta de rbrica.

CALIFICACIONES10 8 6

Su desempe en las

actividades propuestasfue excelente ya queestudi todos losmateriales de apoyoproporcionados y mostramplia comprensin delos contenidosinvolucrados.

Su desempeo en lasactividades propuestas fueaceptable ya que estudialgunos de los materialesde apoyo proporcionadosy mostr una aceptablecomprensin de loscontenidos involucrados.

Su desempeo en lasactividades propuestasfue escaso ya que norevis los materialesproporcionados y mostrescasa comprensin delos contenidosinvolucrados.

Asisti puntualmente a lasesin y permanecidurante toda la clase.

Asisti puntualmente a lasesin, pero nopermaneci durante toda

la clase, o viceversa.

No asisti puntualmente ala sesin o nopermaneci durante toda

la clase.Particip en la ejecucincolaborativa de todos losproductos.

Particip en la ejecucincolaborativa de algunosproductos.

No particip en laejecucin colaborativa delos productos.

Realiz todos losejercicios individuales ylos concluy porcompleto.

Realiz todos losejercicios individuales ypero algunos no losconcluy por completo.

No realiz todos losejercicios individuales yalgunos no los concluypor completo.

Particip frecuentementeen la discusin de lostpicos expresando sus

dudas, ideas yconclusiones.

Particip escasamente enla discusin de los tpicosexpresando sus dudas,ideas y conclusiones.

No particip en ladiscusin de los tpicos.

Escuch con atencin laparticipacin de suscompaeros y demostrinters retroalimentandosus ideas con respeto,tolerancia y apertura.

Escuch con atencin laparticipacin de suscompaeros, pero nodemostr intersretroalimentando susideas con respeto,tolerancia y apertura.

Se mostr distradodurante la participacinde sus compaeros, y nodemostr intersretroalimentando susideas con respeto,tolerancia y apertura.

Mantuvo atencin a lasactividades propuestas.

Mantuvo poca atencin alas actividades

propuestas.

No mantuvo atencin alas actividades

propuestas.


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Sesin 1

Experimentas t, experimento yo, experimentamos todos

Introduccin

Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docenteslos incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada enproyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holstica), en lugar deser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso deaprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual enla que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos deaprendizaje, antecedentes tnicos, culturales y niveles de habilidad. Un enfoquede enseanza expositiva tradicional no ayuda a que todos los estudiantesalcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye

sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar susreas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Estas prcticasimplican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en untrabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar deuno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo. El aprendizaje porproyectos incorpora estos principios.

Propsitos Conocern las ideas de los asistes sobre las actividades experimentales y

reflexin sobre el papel que juegan las mismas en el proceso de

aprendizaje de ciencias. Identificarn los cuestionamientos que sobre el papel de la enseanza

experimental hay en el mundo para identificar qu habra que cambiar enlas aulas sobre la misma.

Conocern las diferentes actividades experimentales expuestas en losprogramas de los cursos que tienen relacin con las ciencias en laeducacin primaria, y explicar cul es el propsito de las mismas.

Materiales

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos),Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones


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Autoevaluacin (KPSI)Propsito: Estimarn el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesinProducto: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente

Tiempo estimado: 25 minutosAntes de comenzar con la primera sesin, indica cul crees que es tu grado de conocimiento con relacin a cada uno delos siguientes contenidos:CONTENIDO LO

ESTUDIANTES

GRADO DE CONOCIMIENTO PUEDO EXPLICARLO PORESCRITO DE LA SIGUIENTEMANERA:

1) Las actividadesexperimentales Si

No

1. No lo conozco2. Lo conozco un poco3. Lo conozco bastante bien4. Lo puedo explicar a algn

compaero2) Las actividades

prcticas SiNo


compaero3) Las demostraciones

de ctedra Si

No


compaero4) Las actividades en

microescala SiNo


compaero


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CONTENIDO LOESTUDIANTES


5) El manejo de residuosde las actividadesexperimentales

SiNo


compaero6) La relacin entre las

actividadesexperimentales y lanaturaleza de laciencia

SiNo


compaero6) El uso de medios

alternativos para eltratamiento de temasrelacionados con lasactividadesexperimentales (video,simuladores, pginaselectrnicas)

SiNo


compaero


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Actividad 1 (plenaria)Propsito: Integrarn el grupo para generar un ambiente adecuado para el trabajocolectivo.

Tiempo estimado: 30 minutos

Los profesores participantes al curso se presentan indicando brevemente sunombre, expectativas del curso y su opinin acerca de las bondades de lasactividades experimentales en la enseanza de ciencias.

Actividad 2 (plenaria)Propsito: Encuadrar el curso (el coordinador) y conocern (los asistentes) loscriterios de evaluacin del mismo.


El coordinador har una presentacin breve y concreta sobre el curso(implicaciones en la enseanza, aprendizaje y evaluacin). Es fundamental que seexternen todas las dudas que surjan. Por cuestiones de tiempo se les recomiendaque anoten sus inquietudes y de no ser posible abordarlas en esta actividadexternarlas durante las sesiones.

Parte 1. PresentacinPropsitoIntegrarn un colectivo docente para el anlisis, la discusin y la reflexinsobre su prctica profesional.



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Actividad 3 (individual)Propsito: Identificarn las ideas de los docentes sobre el papel de lasactividades experimentales en relacin con la enseanza de las ciencias.Producto: Inventario de actitud hacia el trabajo experimental


De manera individual, contesten el siguiente cuestionario que contiene preguntassobre lo que piensas acerca de la ciencia y tu percepcin sobre el laboratorio deciencias. No hay respuestas correctas o incorrectas. Las nicas respuestasbuenas son aqullas con las que te identifiques. An cuando algunos enunciadosson ligeramente familiares con otros, se te pide que des tu opinin sobre cada unode ellos.

Parte I. Escoge la letra que corresponda a la opcin que refleje tu grado de

acuerdo o desacuerdo con la oracin escrita.

Ejemplo: Imagina que se te pide tu opinin sobre la oracin: Me gusta la ciencia.Para contestarla, debes escoger entre las opciones totalmente de acuerdo, deacuerdo, no estoy seguro, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo; por locual debes marcar con un crculo o una cruz la letra correspondiente a la opcinelegida.

Parte 2. El papel de las actividades experimentales en la enseanza decienciasPropsito

Reflexionarn sobre los propsitos de las actividades experimentales en laenseanza de las ciencias naturales con base en el anlisis de losdocumentos presentados y su discusin, a la luz de su prctica docente.



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Totalmentede acuerdo

(A)

De acuerdo(B)

No estoyseguro

(C)

Endesacuerdo

(D)

Totalmenteen

desacuerdo(E)

1 Estoy seguro de que puedoaprender ciencia

A B C D E

2 La ciencia es valiosa, unaasignatura necesaria

A B C D E

3 Mis maestros tienen intersen mi progreso en estamateria

A B C D E

4 Prefiero saber por quocurre algo mediante unexperimento a que me loexpliquen

A B C D E

5 S que puedodesempearme bien enciencias

A B C D E

6 Necesitar un buenentendimiento de la cienciaen mi futuro trabajo

A B C D E

7 Mis maestros me hanalentado para estudiarciencias

A B C D E

8 Prefiero hacer mis propiosexperimentos que obtenerinformacin del maestro

A B C D E

9 Estoy seguro de que puedolograr un desempeoavanzado en ciencias

A B C D E

10 Estudio ciencia porque s lotil que es

A B C D E

11 Mis maestros piensan quesoy el tipo de persona aquien se le da bien laciencia

A B C D E

12 Prefiero hacer unexperimento sobre un temaque leer sobre el mismo

A B C D E

13 La ciencia es difcil para mi A B C D E14 No creo utilizar la ciencia

fuera de la escuelaA B C D E

15 Es difcil encontrar unmaestro que me tome enserio para las ciencias

A B C D E

16 Prefiero quedar de acuerdo A B C D E


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con alguien sobre un tema aexperimentar y encontrarmis respuestas solo

17 No creo que pueda hacer untrabajo muy avanzado en

ciencias

A B C D E

18 Tomar clase de ciencias esuna prdida de tiempo

A B C D E

19 Tengo un mal rato cuandolos maestros me hablan deciencia

A B C D E

20 Prefiero saber algopreguntndole a un expertoque experimentando

A B C D E

21 Puedo con muchasmaterias, pero no puedo

desempearme bien enciencias

A B C D E

22 Aprender ciencias no esimportante para mi futuro

A B C D E

23 Mis maestros no me tomanen serio si les digo quequiero estudiar matemticaso ciencias

A B C D E

24 Es mejor que nos digan loshechos cientficos aobtenerlos mediante

experimentos

A B C D E

Parte II. Escoge la letra que corresponda a la opcin que describa mejor tuscondiciones de aprendizaje de ciencias.

Ejemplo: Imagina que se tiene la siguiente afirmacin: Debo seguir una serie dereglas cuando estoy en el laboratorio. Para contestar esta seccin, debes escogerla opcin que describa la frecuencia con que este evento ocurre en tu vida escolar.Las opciones son casi nunca, muy pocas veces, a veces, frecuentemente ocasi siempre; por lo cual debes marcar con un crculo o una cruz la letra

correspondiente a la opcin elegida.


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Casi nunca(A)

Muy pocasveces

(B)

A veces(C)

Frecuentemente(D)

Casisiempre

(E)

25 El laboratorio est integradocon las clase de ciencias

A B C D E

26 Mi clase de laboratorio tienereglas claras para guiar lasactividades

A B C D E

27 Me llevo bien con los otrosestudiantes en las clases delaboratorio

A B C D E

28 El laboratorio se encuentramuy concurrido cuandoestoy haciendoexperimentos

A B C D E

29 Utilizo la teora de las clases

para mis actividades dellaboratorio

A B C D E

30 Requiero seguir ciertasreglas en el laboratorio

A B C D E

31 Los dems estudiantes dellaboratorio me ayudan

A B C D E

32 El equipo y el material quenecesito est disponible

A B C D E

33 Los temas vistos en clasesregulares son muydiferentes de los que se ven

en el laboratorio

A B C D E

34 Conozco la forma detrabajar de forma segura enel laboratorio

A B C D E

35 Llego a conocer muy bien amis compaeros dellaboratorio

A B C D E

36 Estoy avergonzado de laapariencia de mi laboratorio

A B C D E

37 Lo que hago en las sesionesde laboratorio me ayuda a

entender la teora vista enclase

A B C D E

38 El maestro enfatiza lasmedidas de seguridad antesde las actividades

A B C D E

39 Estoy abierto a recibir ayudade otros estudiantes en ellaboratorio

A B C D E


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40 El equipo que utilizo en ellaboratorio est en malascondiciones

A B C D E

41 Mis clases de teora no serelaciona con mis clases de

laboratorio

A B C D E

42 Hay unas cuantas reglasfijas que seguir en ellaboratorio

A B C D E

43 Trabajo cooperativamenteen las sesiones delaboratorio

A B C D E

44 El laboratorio es un lugaratractivo para trabajar

A B C D E

45 El trabajo en el laboratorio yen las clases est muy

relacionado

A B C D E

46 Mi trabajo de laboratorio esinformal y hay muy pocasreglas que seguir

A B C D E

47 Tengo muy pocasoportunidades de conocer aotros estudiantes en ellaboratorio

A B C D E

48 Mi laboratorio tienesuficiente espacio paratrabajar grupal o

individualmente

A B C D E

Actividad 4 (colectiva)Propsito: Cuestionarn las creencias de los asistentes sobre el uso del trabajoexperimental y reflexionarn acerca de la manera en que este se lleva a cabo demanera cotidiana en las aulas de educacin primaria.


Con ayuda del coordinador, distribyanse en equipos de 6 personas, nombrando a2 recopiladores, 3 lectores, y un preguntn.

Los lectores leern por turnos y para todo el equipo, secciones del documentoHacia un enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio de Derek Hodson (anexoS1P1). Los recopiladores tomarn por separado nota de aquellas ideas yconceptos relevantes, mientras el preguntn estar atento a aquellos aspectos deldocumento que requieran mayor atencin de los miembros del grupo (puedeomitirse si todos lo acuerdan, en cuyo caso puede haber 3 recopiladores).


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Tras haber realizado la lectura, y con el apoyo de la informacin de losrecopiladores, se construye en el equipo un mapa conceptual que condense lasposturas planteadas en la lectura.

Actividad 5 (plenaria)

Propsito: Socializarn la informacin de la lectura y las opiniones que hansurgido en la construccin del mapa conceptual con respecto a las propiasactividades desarrolladas de manera rutinaria durante las actividades deenseanza.Producto: Mapa conceptual de la lectura de Hodson


Por turnos, cada equipo presenta al resto del grupo el mapa que han construidohaciendo una reflexin sobre cules de los cuestionamientos que se presentanaplican a su prctica cotidiana, presentando algunos ejemplos y en la medida de loposible algunas propuestas para modificar la situacin.

Actividad 6 (en equipo)Propsito: Analizarn los programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria(de los 6 aos), Mxico, SEP, identificando aquellas actividades experimentalespropuestas, el tema para el que se proponen, los propsitos que se persiguen conlas mismas y su cumplimiento con base en su experiencia.Producto: Exposicin de cuadro resumen por grado, de las actividadesexperimentales propuestas


En equipos de 6 personas construidos al azar, y diferentes de los anteriores, losparticipantes revisan los programas de estudio relacionados con la enseanza delas ciencias.

Cada uno de los participantes trabajar revisando un grado, identificando lasactividades experimentales propuestas, el tema para el cual se proponen, los

Parte 3. Las actividades experimentales en los programas de estudio2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos), Mxico, SEP

PropsitoAnalizarn sus programas de estudio para que identifiquen las actividadesexperimentales sugeridas en el tratamiento de temas de ciencias, lospropsitos de las mismas, y el cumplimiento de sos propsitos en lasactividades cotidianas con base en su experiencia profesional.



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propsitos de la actividad con respecto al programa, y con base en la experienciadel revisor una explicacin sobre la manera en que estos propsitos se cumplen ono y por qu.

Con base en la informacin obtenida se estructura un cuadro resumen que

abarque los seis grados de la siguiente forma.Actividad

propuesta en elprograma

Tema para elcual se propone

Propsito quese persigue

Experiencia conla actividad

Los cuadros resumen se expondrn al resto del grupo, presentando las opinionesdel cumplimiento de los propsitos de los mismos.

Actividad 7 (plenaria)Propsito: Evaluarn las actividades desarrolladas en la sesin y los aprendizajesconstruidos.Producto: Autoevaluacin de la sesin


Los profesores contestarn de manera individual las siguientes preguntas:

1. Cules son las principales crticas que se hace al trabajo experimental?2. Cules son los fundamentos de esas crticas?

3. Cules de esas crticas aplican a su trabajo cotidiano?4. De qu manera se aplican las crticas formuladas a las actividadesexperimentales que se presentan en los programas?

5. Qu le gusto ms de la sesin?6. Qu modificara en las actividades de la sesin?7. Conociendo las crticas formuladas al trabajo experimental, reformular

algunos aspectos de una actividad (o toda) del grado que le toc revisar


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Productos de la sesin 1

En los siguientes productos se debe reflejar la integracin de un ambiente detrabajo armonioso y propicio para el desarrollo de las competencias donde la

seguridad, confianza y respeto predominan, lo que permite una reflexin de laprctica docente y la inquietud de brindar oportunidades de aprendizaje a losestudiantes, adems se valora el trabajo por proyectos y la importancia de laactividad desencadenante:

Producto 1: Inventario de actitud hacia el trabajo experimentalProducto 2: Mapa conceptual de la lectura de HodsonProducto 3: Cuadro resumen por grado de las actividades experimentalespropuestas en los diferentes cursos de ciencias de primero a sexto grados.


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Sesin 2

Y esto es todos los das, existe otra forma de hacerlo?

IntroduccinEl trabajo experimental a menudo se relaciona con grandes instalaciones,servicios muy especializados, equipos costosos y sustancias difciles deconseguir, esto es particularmente sensible en Mxico pues a menudo hay unacarencia de recursos que incide en el desarrollo de actividades experimentales.Sin embargo, es posible an en situaciones precarias el contar con los recursosmnimos para montar diseos experimentales de manera que los estudiantespuedan aprender ciencias y sobre la ciencia, mientras desarrollan actitudesfavorables hacia el trabajo cientfico.Esta sesin se ha planteado con el objeto de que los docentes puedan haceracopio de materiales y recursos que puedan estar disponibles en su localidad conel fin de mejorar el equipamiento de los centros escolares.

Propsitos

Conocern algunas alternativas para desarrollar actividades de laboratorio. Construirn algunos kits o construyan listas para su acopio de manera

que puedan desarrollar el trabajo experimental a partir de materialesdisponibles en sus centros de trabajo o en sus comunidades.

Identificarn algunos materiales para proveerse de sustancias tiles en eldesarrollo de actividades experimentales.

Materiales Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria (de los 6 aos),

Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Computadora Videoproyector


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Actividad 1 (en equipo)Propsito: Identificarn materiales accesibles, utilizables para el equipamiento.Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento de un curso (Kit)


Los participantes se distribuirn en 6 equipos, cada equipo elegir un cuadroresumen de alguno de los cursos de manera que todos los cursos sean revisados.Con base en el cuadro resumen identificarn qu materiales son necesarios para

desarrollar las actividades experimentales propuestas.

Posteriormente revisarn el anexo S2P1 y con base en la revisin del anexo y laidentificacin hecha de los materiales, los participantes elaborarn un inventariode equipamiento de manera que puedan construir un kit para abastecerse de losmateriales necesarios posteriormente

Actividad 2 (plenaria)Propsito: Socializar los inventarios elaborados para cada grado escolar.Producto: Inventario de materiales (equipo) para el equipamiento para los seiscursos (Kits)


Cada equipo presentar las actividades y los materiales necesarios para elequipamiento de sus escuelas resumidos en sus inventarios, poniendo especialatencin a los sustitutos elegidos, teniendo en cuenta que cada profesor puedehacer las adaptaciones pertinentes en funcin de los recursos disponibles en suscomunidades.

Parte 1. Equipamiento para el trabajo experimental

PropsitoIdentificarn materiales que puedan usarse en el equipamiento de susescuelas para llevar a cabo actividades experimentales



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Actividad 3 (individual)Propsito: Identificarn las caractersticas de las sustancias que deben usarse enlas actividades experimentales en la educacin bsica primaria.


Los participantes leern el anexo S2P2 y tras la lectura desarrollarn undocumento en el que expongan qu caractersticas deben reunir los materialesque se usen en la enseanza de ciencias en la Educacin Bsica Primaria.

Actividad 4 (en equipo)Propsito: Identificarn materiales (reactivos) disponibles en las escuelas o suscomunidades que pueden usarse en las actividades experimentales en laEducacin Bsica Primaria.Producto: Inventario de los materiales (reactivos) que pueden usarse y que estndisponibles en sus escuelas o comunidades.


El coordinador formara seis equipos, donde cada equipo se dedicar a trabajar en

una orientacin disciplinaria (nfasis en la fsica, en la qumica o en la biologa).Cada equipo se dividir en dos sub-equipos, en donde uno de ellos se enfocar enlas actividades que pueden desarrollarse en los primeros tres cursos, y el otro enlos ltimos.

Los participantes revisarn el anexo S2P3 identificando en las formulaciones delos productos presentados algunas sustancias que puedan ser tiles para lostrabajos de ciencias. Al terminar elaborarn un cuadro en el que se concentre lasiguiente informacin (ver ejemplo):

ProductoSustanciaspresentes

Sustancia deinters

Orientacin

de laactividad enque puedeusarse

Sujeto que

puede (debe)manipularlo

cidomuritico

cidoclorhdrico al30% en masa

cidoclorhdrico

Caractersticasde losalimentoscidos

Profesor

Parte 2. Sustancias para desarrollar actividades experimentalesPropsitoIdentificarn los materiales disponibles, en sus escuelas o comunidades, quepuedan ser tiles para sus trabajos experimentales.



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Actividad 5 (plenaria)Propsito: Recopilarn la informacin producida por los equipos.Producto: Cuadro resumen para todos los cursos, de materiales (reactivos) yorientacin de su uso.

Tiempo estimado: 20 minutosLos participantes recuperan los resultados de los dems equipos, identificandocon que orientacin puede usarse (para tratamiento de temas de fsica, de qumicao de biologa y salud).

Producto de la sesin 2

En el siguiente producto se debe reflejar la integracin de un ambiente de trabajoarmonioso y propicio para el desarrollo de las competencias donde la seguridad,confianza y respeto predominan, lo que permite una reflexin de la prcticadocente y la inquietud de brindar oportunidades de aprendizaje a los estudiantes,adems se valora el trabajo por proyectos y la importancia de la actividaddesencadenante:

Producto 1: Cuadro resumen para todos los cursos, de materiales (reactivos) yorientacin de su uso.


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Sesin 3

A mayor cuidado, mayor diversin, se cumple la relacin?

IntroduccinMuchas veces, durante el trabajo experimental, es posible afrontar riesgosqumicos, biolgicos o fsicos que podran significar un peligro para la salud de losestudiantes y de los profesores. Con el fin de minimizar los mismos se pretende,en esa sesin: Identificar algunos de los riesgos ms probables en el desarrollo delas actividades experimentales, promover su prevencin, minimizar la generacinde residuos, y promover un trabajo experimental sustentable.

Propsitos especficos.1. Identificarn algunos riesgos que pueden derivar en accidentes, as como

su minimizacin y prevencin en el desarrollo de las accionesexperimentales.

2. Participarn en la construccin del manual de prevencin y atencin deriesgos en el desarrollo de las acciones experimentales.

3. Identificaran algunas acciones para tratar los residuos producidos durante eldesarrollo de actividades experimentales.


Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio

Plumones

Actividad 1. (En equipo)Que me ha pasado que no debe volver a pasarPropsito: Los participantes reflexionaran sobre su prctica docente, identificandosi en el pasado han tenido episodios de riesgo.

Producto: Lista de incidentes que se hayan presentado en el desarrolloactividades experimentales.

Parte 1. Los riesgos en las actividades experimentales

Propsito: Los participantes identificaran algunas actividades en las cualeshayan tenido incidentes en los se hayan involucrado lesiones, an cuandostos hayan sido leves.



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Los participantes se distribuirn en equipos de cinco personas y recuperando suexperiencia en el trabajo experimental con sus alumnos mencionarn a manera deancdotas aquellas situaciones en las que se hayan presentado accidentes y elmanejo que han dado a los mismos.

En cada uno de los equipos se nombrar un secretario que construir con base enlos comentarios de los participantes una tabla en la que se indique el riesgo queha ocurrido, las causas a la que lo atribuyen y la accin que se tom. En plenariapresentarn a los dems equipos su cuadro recopilacin.

Actividad 2. (Individual)La prevencin de riesgos en el desarrollo de las actividades experimentales.

Propsito: los participantes identificaran con base en la lectura algunas acciones

que permitan mejorar el tratamiento de la prevencin de riesgos y el manejo deaccidentes durante el desarrollo de las actividades experimentales.

Producto: Lista de acciones a implementar para prevenir o minimizar los riesgosdurante el desarrollo Actividades experimentales.

Producto: anlisis reflexivo de las acciones tomadas con anterioridad ante riesgoso accidentes presentados en el desarrollo de las actividades experimentales.


Los participantes harn la lectura del anexo S3AP1, y tras la lectura harn unlistado en el que puedan identificar cules son los riesgos ms comunes en ellaboratorio de ciencias y cul es la manera ms conveniente de tratar los mismos.

Tomando en cuenta el cuadro construido durante la actividad anterior evaluarnlas decisiones que han tomado en el pasado ante la presentacin de algn riesgoo accidente, para rectificar en caso necesario las acciones preventivas ocorrectivas pertinentes.

Parte 2. La prevencin y el manejo de riesgos en las actividadesexperimentales.

Propsito: Los participantes identificaran algunas acciones para minimizar o

evitar los riesgos durante el desarrollo Actividades experimentales.



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Actividad 3. (En equipo).El manual de atencin de riesgos.

Propsito: Los participantes construirn un manual en el que describa las

acciones a seguir en el caso de la presentacin de un riesgo o un accidentedurante el desarrollo de las actividades experimentales.

Producto: manual de prevencin y atencin de riesgos.

Tiempo estimado: 110 minutos.

En equipos de seis integrantes los participantes construirn un primeracercamiento a un manual para la atencin y prevencin de riesgos derivados deldesarrollo de las actividades experimentales. En el mismo prescribirn lasacciones a seguir, las personas encargadas de hacer el seguimiento del riesgo oaccidente, la manera de documentar el accidente, y las acciones a tomar paraevitar su recurrencia.

Los manuales sern evaluados por otros equipos tomando en cuenta la siguienterbrica:

Rbrica para la evaluacin del manual de atencin y prevencin de riesgos yaccidentes durante el desarrollo de actividades experimentales

Parmetro Excelente Conveniente Muy acotado Deficiente

Prevencin

Tiene encuentaactividadesdentro delaula y fueradel aula,identificafactores deriesgo yproponeformas deminimizarlos

Tiene encuentaactividadesdentro delaula.Identificaalgunos de losfactores deriesgo mscomunes.

Tiene encuentaalgunasactividadesdentro del,aula. Solotoma encuenta losfactores deriesgo msevidentes.

Identifica soloalgunos de losfactores deriesgo, noproponeformas deminimizarlos

Atencin

Ubica en quemomentos esmas probableque sepresentenriesgos en lasactividades deaula y fuera

Ubica losmomentos enque es masprobable quese presentenriesgos en lasactividadesdentro del

Ubica enalgunoseventos en losque esprobable quese presentenriesgos

Indica laprobabilidadde ocurrenciade algunosriesgos.


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del plantel,proponemedidas decontrol yprevencin

aula. Proponemedidas decontrol yprevencin

Asistencia

Describe dequ manerase debeactuar ante laocurrencia deun riesgo yquien debedar asistencia,as como lamanera decanalizar a los

afectados, conbase en riesgoocurrido.

Describe lamanera en laque debeactuar eldocente antela ocurrenciade un riesgo,con base en elriesgoocurrido

Describe demanerageneral lasacciones allevar a caboante laocurrencia deun riesgo

No hayindicios deque haya unresponsablede la atencinen caso de laocurrencia deun riesgo.

Correccin

Identifica lasituacin en laque sepresent elriesgo,promueveacciones paracomunicar la

ocurrencia delmismo a lacomunidad, ypresenta lasacciones atomar encuenta paraevitar quevuelva apresentarse

Ante laocurrencia deun riesgo,comunica elmismo a lacomunidaddocente y lasautoridades

para evitarque se vuelvaa presentar

Ante laocurrencia deun riesgoproponecorrecciones asusactividades

No hayindicios decmoestablecer lacorreccin deactividades ylacomunicacin

de las mismasante laocurrencia deun riesgo.


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Actividad 4. (Individual).Manejo de materiales y residuos de las Actividades experimentales.

Propsito: Los participantes identificaran algunos materiales y residuos as como

sus caractersticas, de manera que identifique los riesgos ambientales derivadosde su disposicin incorrecta.Producto: Identificacin de riesgos ambientales derivados al manejo inadecuadode los residuos de las artes experimentales.


Los participantes leern el anexo S3AP2, tras la lectura identificarn algunosriesgos ambientales derivados de la disposicin incorrecta de residuos de lasactividades experimentales.

Con base en una actividad experimental modelo los participantes identificaran los

materiales que participan en esa actividad y los residuos que se generan ypropondrn una manera de tratar estos antes de disponerlos en el cesto de labasura.

Actividad 5. (Individual).Diagramas Ecolgicos en las actividades prcticas

Propsito: Los participantes conocern en qu consiste un diagrama ecolgico, ylo adaptarn para su uso en el diseo de actividades prcticas.

Producto: Diagrama ecolgico construido con base en una de las actividades

desarrolladas.Tiempo estimado: 60 minutos.

Individualmente, los participantes revisarn el anexo S3AP3 para identificar lascaractersticas de un diagrama ecolgico, con base en esta identificacinconstruirn un diagrama ecolgico para una de las actividades prcticasrealizadas.

Parte 3. El manejo de residuos en las actividades experimentales

Propsito: Los participantes identificaran algunos riesgos ambientalesderivados de la generacin de residuos tras el desarrollo de actividades

experimentales as como el adecuado manejo de los mismos.



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Actividad 6 (Individual).Evaluando lo aprendido.Propsito: Evaluar las actividades desarrolladas en la sesin y los aprendizajesconstruidos.

Producto: autoevaluacin de la sesinTiempo estimado: 20 minutos

Contesten de manera individual las siguientes preguntas:

Cules son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollode las acciones experimentales en educacin bsica primaria?

Explique de qu manera puede implementarse el manual de prevencin deriesgos construido en su escuela?

Explique en qu consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividadesexperimentales?

Describa cules son las ventajas de socializar el manual de prevencin deriesgos en su escuela se hubiera desventajas indique cules seran estas?

Explique en qu consiste un diagrama ecolgico y qu puntos considera clavespara su construccin.

Qu le gusto ms de la sesin?

Qu modificara en las actividades de la sesin?

Productos evaluables de la sesin 3

Producto 1: Manual de prevencin y atencin de riesgos (primera versin)Producto 2: Diagrama ecolgico (individual).Producto 3:Autoevaluacin de la tercera sesin.


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Sesin 4

Demuestra? Comprueba? Presenta? Qu es?

Introduccin

Durante las sesiones anteriores se ha promovido la reflexin de las caractersticasdel trabajo experimental que se hace de manera cotidiana durante las clases en laeducacin bsica primaria. Sin embargo a menudo hay confusin en lascaractersticas y propsitos de las actividades experimentales. Con el fin deidentificar las diferentes modalidades del trabajo experimental se propone cambiaresta definicin a trabajos prcticos, identificando en ellos actividades que puedenser demostraciones de ctedra, experimentos verdaderos, actividades deindagacin, as como el modelado de fenmenos y de esta manera se clarifique elpapel de estas actividades y la pertinencia de su uso en los diferentes momentosde la intervencin didctica.

Propsitos

o Identificarn las diferentes modalidades del trabajo prctico.o Reconocern las caractersticas de las demostraciones de ctedra y la

pertinencia de su uso.o Reconocern las caractersticas un experimento verdadero y promuevan su

implementacin.o Identificarn las caractersticas de las actividades de indagacin y

promuevan su uso en el aprendizaje de las ciencias.o Disearn actividades experimentales para el tratamiento de un tema en el

cual se han necesario desarrollar actividades de modelado a nivel bsico.


Mxico, SEP Bitcora de trabajo Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones Los requeridos para las actividades desarrolladas


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Autoevaluacin (KPSI)Propsito: Estimar el nivel de conocimiento del tema a tratar en la sesinProducto: Resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente


CONTENIDO LOESTUDIANTES


DemostracinSiNo


compaeroExperimento

SiNo


compaeroModelo

SiNo


compaero


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Actividad 1 (en equipo)

Propsito: Identificar las concepciones comunes que hay con respecto al trabajoexperimental en la educacin bsica primaria.

Producto: Cuestionario sobre las caractersticas que tiene trabajo experimental eneducacin bsica primaria.


En equipos de cinco integrantes los participantes comentan sus inventarios deconocimientos (KPSI). Considerando los comentarios hechos con base en elinventario de manera colectiva el siguiente cuestionario:

Para nosotros las actividades demostrativas son:

Son caractersticas del trabajo experimental:

La indagacin consiste en:

Un modelo tiene como caractersticas ms relevantes:

Parte 1. El trabajo experimental en la educacin primaria

Propsito: Establecer un marco de referencia comn para identificar lostrminos ms comunes asociados al trabajo experimental en la enseanzabsica primaria.



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Actividad 2. (en equipo)

Propsito: caracterizar los diferentes tipos de actividades prcticas con base en laliteraturaProducto: mapa conceptual sobre los tipos de actividades prcticas


En equipos de cuatro personas los asistentes revisan el anexo para el participanteS4AP1 y con base en la lectura construyen un mapa conceptual en el que seidentifiquen los diferentes tipos de actividades prcticas.

Actividad 3. (En equipo)

Propsito: Los participantes desarrollan algunas actividades prcticas y lasclasifican dependiendo de lo que se haya acordado en su mapa conceptual.Producto: Clasificacin de las actividades prcticas desarrolladas


Los participantes se distribuirn en equipos de tres personas y el coordinador lesasignar que lleven a cabo alguna de las actividades prcticas propuestas en elanexo S4AP2, considerando lo que han revisado hasta este momento. Cadaequipo identificar en qu tipo de actividad prctica se puede clasificar la que handesarrollado, indicando las razones para ello. Adicionalmente juzgarn lapertinencia de trabajar con esta actividad en sus clases normales y en qu temaconsideran que sera provechoso incluirla.

Cada equipo elaborar siete ejemplares de su clasificacin, tema en el queconsideran puede trabajarse con ella y modificaciones que se sugieren. Esto parapoder darles a los dems equipos un ejemplar de lo que hicieron en la siguienteactividad.

Las actividades prcticas que se van a llevar a cabo son las siguientes que estndescritas en el anexo S4AP2:

Parte 2.PropsitoQue los participantes reflexionen sobre los propsitos de las actividadesexperimentales en la enseanza de ciencias con base en el anlisis de los

documentos presentados y su discusin con base en su prctica profesional.



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Quin calienta ms?Todos los lquidos se calientan igual?Cuando trabajo ms; cundo levanto kilo tres veces o cuando subo medio kiloseis veces?Qu hay en un florero; que hay en el suelo?

Hielo blancoCuntame cmo es!Donde escuchan dos escuchan tres

Actividad 4. (Colectiva)

Propsito: Presentarn la clasificacin de la actividad que desarrollaron que usopueden darle qu modificaciones le haran.

Producto (individual y colectivo): compilacin de las modificaciones a lasactividades prcticas desarrolladas


De forma plenaria presenten la clasificacin de la actividad que disearon.

Actividad 5 (En equipo)

Propsito: Mejorar la interpretacin que los docentes tienen con respecto altrmino modelo y que son las actividades de modelaje la enseanza de ciencias.Producto (individual): Mapa conceptual de la lectura presentada.


Cada uno los participantes hacen la lectura del anexo S4AP3; y construye unmapa conceptual con base en la misma. En el mismo debe resaltarse lascaractersticas que tiene un modelo los tipos de modelos y la relacin entre losmodelos, la realidad y la enseanza de ciencias.

Parte 3. Las actividades experimentales y el modelado

Propsito

Que los participantes hagan explcita la relacin entre las actividadesprcticas y la construccin de modelos como una actividad propia de la

enseanza de ciencias.



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Actividad 6 (Equipo)Propsito: Que los participantes a partir de una actividad prctica desarrollen unmodelo que d cuenta del comportamiento del fenmeno y como el fenmeno secomportara si cambiarn ciertas condiciones.Producto (colectivo): Modelo descriptivo con base en el fenmeno presentado.


Los participantes se dividen en seis equipos, en cada uno de los cuales habr unobservador un comentador un registrador y un modelador.

El coordinador presentara algunas actividades, con base en los resultados quepuedan extraer de las mismas los participantes construyen un modelo que permitadar cuenta y unificar los diferentes fenmenos presentados.

Actividad 7 (individual)

Propsito: que los participantes sean capaces de identificar los cambios en susconcepciones con respecto a las actividades prcticas que se llevan a cabo laenseanza de ciencias

Producto (individual): Cuestionario de conocimientos previos y contrastacin conel contestado al inicio de la sesin.


Productos de la sesin 4

Producto 1: Clasificacin de las actividades prcticas desarrolladas (mapaconceptual S4AP1)Producto 2: Compilacin de las modificaciones a las acciones prcticasdesarrolladasProducto 3: Modelo descriptivo construido a partir de las experienciasdesarrolladas en la actividad 6

Parte 4. Evaluacin

Propsito

Que los participantes identifiquen el cambio en sus concepciones conrespecto al trabajo experimental.



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Sesin 5

Vamos de campamento! El cuidado del ambiente y la escuela fuera de laescuela

IntroduccinUna actividad importante dentro de la enseanza de ciencias es el desarrollo delas prcticas de campo, siendo estos recorridos los que permiten identificar yreconocer caractersticas particulares de un entorno como puede ser la fauna, laflora, el clima, las actividades socioeconmicas entre muchas otras. El desarrollode prcticas de campo cobra especial importancia en virtud de que uno de lostemas de actualidad que ms atrae la atencin de la poblacin, es el ambiental.Esta actualidad, desde el punto de vista de la educacin cientfica que se imparteen las escuelas, conlleva ciertas ventajas para promover una actitud de bsquedade informacin veraz, que permita asumir una responsabilidad tica y crtica antelos problemas que enfrenta la sociedad, tales como el uso y abuso de los recursosnaturales, -agua potable, bosques-, la contaminacin ambiental, calentamientoglobal, etc.

Las sociedades contemporneas son sensibles a estas preocupaciones. Escomn leer acerca de las inmensas cantidades de residuos que generamos, laproblemtica que trae aparejada el uso de energa a partir de combustibles fsiles,frente al uso de energas limpias y renovables. Tambin es claro, que no se puedevivir como hasta ahora lo ha hecho la humanidad, sin respeto por la vida de lasdems especies y al ambiente. En ese sentido, la escuela tampoco se ha quedadoal margen de esta problemtica, ya que su intervencin es fundamental en lasensibilizacin de los futuros ciudadanos que pasan por sus aulas. Esta formacinciudadana ser la encargada de favorecer la toma de conciencia con respecto a laforma de entender (y modificar) su relacin con su entorno, desde una perspectivacientfica ms humanista que vincula a la sociedad, la ciencia y el ambiente.

Propsitos Tendrn mejores elementos para desarrollar actividades como las prcticas

de campo. Analizarn desde el punto de vista tico, la responsabilidad de la formacin

cientfica de los alumnos de educacin primaria. Reflexionarn en torno al reto que plantea el desarrollo de actitudes y

valores desde la educacin primaria.

Analizarn, difundirn y evaluarn los avances cientficos y tecnolgicos,as como reconocern los riesgos y beneficios para la salud y la dinmicaambiental.

Propondrn actividades para poder actuar de una manera racional sobre elmedio ambiente.


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Mxico, SEP Bitcora de trabajo

Hojas blancas Hojas de rotafolio Cuaderno de notas Lupa y/o binoculares Cmara fotogrfica y/o de video Plumones normales y para pizarrn blanco Equipo de cmputo Proyector (can)

Actividad 1. (En equipo)

Propsito: Integracin de conceptos por parte de los profesores asistentes.

Producto: Organizador grfico (mapa conceptual), con los conceptos centrales de

las lecturas analizadas.Tiempo estimado: 40 minutos

Los profesores asistentes conformarn tres equipos para el anlisis de distintaslecturas:S5AP1 Objetivos de la Educacin Ambiental de la UNESCO.S5AP2 Educacin para el desarrollo sostenible de Fanlo.S5AP3 La introduccin de las interacciones Ciencia, Tcnica y Sociedad (CTS).

Una propuesta necesaria para la Enseanza de las Ciencias de Vilches.

Al trmino de la lectura, los participantes construirn un cartel en el que mediante

un mapa conceptual expresen los puntos ms importantes de cada lectura.Agregando un comentario sobre cmo se esperara que la educacin en cienciascontribuya a lograr los fines planteados en las lecturas.

Parte 1.

Propsito: Que los profesores identifiquen y reflexionen acerca de losprincipios del desarrollo sustentable y lo relacionen con la calidad de vidahumana.



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Actividad 2. (En plenaria)

Propsito: Que los profesores reflexionen en torno a la formacin cientfica quese imparte en los niveles bsicos de Educacin, en especial la Educacin

Ambiental y su relacin con la Sociedad y la Tecnologa.

Producto: Discusin crtica y propositivaTiempo estimado: 50 minutos

Los equipos propondrn a uno de sus integrantes como el ponente de lasconclusiones a las que hayan llegado despus de analizar y discutir, el contenidode la lectura. Resaltando de qu manera han pensado en cmo se podran cumplirlos propsitos a los que se aspira en cada una de ellas.

Actividad 3. (En equipo)Propsito: Valorar la utilidad de las prcticas de campo en el aprendizaje deconceptos, valores y actitudes

Producto: Diseo de una actividad de campo para trabajar con alumnos.

Tiempo estimado: 60 minutosA partir de la lectura del anexo S5AP4: De mi escuela para mi ciudad.Ecoauditoria del patio de recreo de Rubio, Majadas y Leal, los profesoresdisearan una actividad de Educacin Ambiental para poner en operacin.

La ventaja del trabajo de campo, es que las actividades son muy formativas y dealgn modo los alumnos las consideran ldicas, ya que rompen con el trabajo quese realiza en el aula.

Actividad 4. (Colectiva)Propsito: Valorar la importancia de las reas naturales en la enseanzaaprendizaje de conceptos, actitudes y valores.Producto: Reporte de la prctica de campo


Parte 2. Las prcticas de campo: aprendizaje conceptual, el cambio de

actitudes y valores.

Propsito: Que los profesores identifiquen como desarrollar las practicas decampo como estrategia de Enseanza en la formacin cientfica de losalumnos.



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Los profesores realizarn por equipos, una prctica de campo en las reas verdesde la escuela para: i) Observar especies presentes (plantas, aves y pequeosanimales); si es posible determinar cules son, y ii) Las problemticas queenfrentan, por ejemplo desechos slidos (basura), falta de contenedores, falta demantenimiento, daos a los rboles, (provocados por las actividades humanas),

etc. y proponer soluciones.Actividad 5 (Plenaria)

Propsito: Discutir a la luz de la experiencia de los asistentes, la funcin de estetipo de actividades prcticas, en el desarrollo de actitudes y valores.

Producto (intangible): Reflexin acerca de la pertinencia de las actividades decampo en la formacin cientfica de los asistentes


Actividad 6 (En Equipo)Propsito: Discutir en torno al concepto de Biotica y su pertinencia en laEducacin Bsica.Producto (colectivo): Ensayo en donde se destaque la importancia de la temticaa analizar (Pospuesto para la siguiente sesin)


Se formarn equipos de trabajo para el anlisis y discusin de la lectura: S5AP5La Enseanza de la Biotica en nivel superior. Hay que enfatizar en laconcepcin de Biotica, su carcter transdisciplinario, su vinculacin con laEducacin Ambiental y su papel al interior de la Educacin Pblica. Aunque eldocumento se ha pensado para la discusin en el nivel superior; el tema esimportante en funcin de la trascendencia que tiene para la Educacin Bsica lapromocin de actitudes consistentes con la Sustentabilidad y la tica.

Los profesores, a partir de este anlisis, propondrn una situacin problemticapara aplicarla en la Primaria, donde se abordarn desde los distintos puntos devista que ellos tengan. Los temas deben ser de actualidad. El objetivo es iniciar

Parte 3. La reflexin sobre los avances de la Ciencia y la Tecnologa y suimpacto en la vida y en el ambiente.

Propsito: Reconocer el papel transdisciplinario de la Biotica y la necesidadde su incorporacin en la Enseanza Bsica.



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una discusin en torno a la falta de argumentos que, de manera general no seposean para dar explicaciones ms all de lo emprico.

Producto de la sesin 5

Producto 1: Reporte de prctica de campo


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Sesin 6

Identificar, clasificar, explicar, modificar, predecir, en una palabra: indagar

Introduccin

Esta sesin pretende dar a conocer al profesorado de Ciencias de la EducacinPrimaria una de las principales tendencias en la Enseanza Experimental: Laindagacin. Hay diferentes enfoques de esta forma de Enseanza; no obstante,las similitudes entre los enfoques nos permiten extraer los puntos en comn parapoder identificar plenamente las caractersticas que un trabajo prctico de tipoindagatorio debe contener.Para comenzar, definamos lo que es la indagacin, tomando como base alConsejo Nacional de Investigacin estadounidense (NRC):Es una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, examinar librosy otras fuentes de informacin para ver lo que ya se conoce, planearinvestigaciones, revisar lo que se conoce a la luz de la evidencia experimental,usar herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos, proponerrespuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.La indagacin requiere la identificacin de hiptesis, el uso de pensamiento lgicoy crtico y la consideracin de explicaciones alternativas. En sntesis, una actividadpor indagacin es una simulacin muy cercana a la realidad de la compleja laborde los cientficos.

Propsitos Identificarn las caractersticas de la indagacin en la Enseanza de las

Ciencias. Conocern los diferentes niveles de indagacin en las actividades

experimentales Disearn al menos una actividad experimental que promueva la indagacin.


Mxico, SEP Bitcora de trabajo Prcticas de laboratorio tradicionales hechas en los salones de clase Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones


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Actividad 1. (Individual)Propsito: Identificar materiales utilizables para el equipo.Producto: Anlisis reflexivo de la lectura desarrollada


Los asistentes leern el documento anexo S6AP1 Las actividades de Indagacincon atencin y escribirn sus ideas acerca de lo que debe contener una actividadpor indagacin.

Actividad 2. (Plenaria)Propsito: Puesta en comn de todas las actividades que constituyen los trabajosprcticos por indagacin.Producto: Listado y diagrama de flujo comn de las actividades propias de unaindagacin escolar.


Junto con el coordinador, los asistentes intervendrn para enumerar una serie detareas que son parte de las actividades por indagacin, y las organizarn en un

diagrama de flujo que puede ser flexible, pero que ser consensuado por todos.

Actividad 3. (En equipo)Propsito: Identificar la utilidad de cada una de las actividades prcticas, anaqullas que tienen grado cero de indagacin.Producto: Tabla con la utilidad y un ejemplo de cada uno de los 4 niveles deindagacin


Parte 1. Caractersticas de una investigacin cientficaPropsitoQue todos los participantes identifiquen las actividades de las cuales consta untrabajo prctico por indagacin


Parte 2. Los diferentes niveles de indagacin de las actividadesexperimentalesPropsitoIdentificar los diferentes tipos de actividades por indagacin dependiendo sugrado de apertura, y la utilidad de cada una de ellas



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Divididos por equipos, se completar la tabla anexa con un par de columnasnuevas. En una de ellas se pondr la posible utilidad de cada actividad en elcontexto del aula. En una segunda columna se escribir al menos un ejemplo deuna actividad experimental con ese preciso grado de indagacin.

Clasificacin del grado de indagacin de los trabajos prcticosNivel de indagacin Descripcin

0El problema, el procedimiento y los mtodos parasolucionarlo se le proporcionan al estudiante. Elalumno nicamente realiza el experimento y verifica elresultado con el manual.

1Al estudiante se le proporciona el problema y elprocedimiento. El estudiante entonces debe interpretarlos datos para proponer soluciones viables.

2

Al estudiante se le proporciona un problema. Entonces

l desarrolla un procedimiento para investigar elproblema, decide qu datos recolectar, e interpreta losdatos para proponer soluciones viables.

3

Al estudiante se le provee de un fenmeno primitivo,o una situacin problemtica difusa. El estudianteescoge entonces el problema para investigar,desarrolla un procedimiento para hacerlo, decide quedatos recolectar e interpreta los datos para proponersoluciones viables.

Propuesta por Fay, Grove, Towns y Bretz (2007)

Actividad 4 (plenaria)Propsito: Comunicacin de los equipos sobre la utilidad de las actividades dediferente nivel de indagacin y los ejemplos, para que puedan complementar susideas.Producto: Tabla con todas las aportaciones de los equipos.


Cada uno de los equipos ir compartiendo ordenadamente las ideas queescribieron en las ltimas dos columnas. El resto de los equipos slo iraadiendo las ideas que no se hubieran expresado con anterioridad.


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Actividad 5 (en equipo)Propsito: Identificar el grado de apertura de una actividad experimentaltradicional para convertirla en un trabajo abierto por indagacinProducto: Protocolo de una actividad transformada


Los asistentes tendrn a su disposicin los programas de estudio, y sealarn

algunas actividades experimentales que se suelen hacer en cada grado. Puedeseleccionarse una actividad especfica por grado escolar y cada equipo dedicarsea ella, o seleccionarse tantas actividades como equipos de cuatro personaspuedan formarse.Cada equipo explicar con detenimiento la actividad tal cual se realiza en el aula, yse buscar

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Guia Participante CN 1