GUÍA Practica Planificación (Versión Final) (1).pdf

Proyecto Educativo Local Huaraz.

Rumbo a una educacin humanista, inclusiva, intercultural

y bilinge, para el desarrollo sostenible

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR UGEL HUARAZ

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

HUARAZ

rea de Gestin Pedaggica

Planifique

correctamente en

CUATRO PASOS!

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN

CURRICULARMatemtica

Comunicacin

1

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs


UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL HUARAZ

GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR

Matemtica Comunicacin

Aprobado con R.D. UGEL Hz N 01442-2014

Tiraje: 1000 ejemplares

Jess Rubn Moreno Correa

DIRECTOR UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL - HUARAZ

Gladys Francisca Toledo Zena

JEFE REA DE GESTIN PEDAGGICA

ASESORA GENERAL:

Rodolfo Snchez Coello

AUTORES: EQUIPO PEDAGGICO:

Jess Mara Robles Chvez Educacin Inicial

Mara Dolores Daz Luna Educacin Inicial

Job Abdas Alejandro Jacha Educacin Primaria

Heriberto Hilario Daz Luna Educacin Primaria

Rodolfo Snchez Coello Educacin Secundaria - Comunicacin

Andrs Vergara Valeriano Educacin Secundaria- Comunicacin

David Alfredo Brito Mallqui Educacin Secundaria - Comunicacin

Roberto Carlos Arribasplata Villota Educacin Secundaria - Matemtica

Christian Jos Daz Evaristo Educacin Secundaria- Ciudadana

2014 Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz.

Derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcialmente, sin permiso expreso de los autores.

Primera Edicin. Abril 2014.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014-05652

Editado por:

Gnesis Editores.

Av. Augusto B. Legua 368. Independencia Huaraz.

Impreso en:

Talleres Grficos de Gnesis Editores.

Av. Augusto B. Legua 368. Independencia Huaraz.

Abril 2014.

2


3

El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay

que ubicar las informaciones y los elementos en su contexto para que

adquieran sentido. Por ejemplo, la palabra amor cambia de sentido en un

contexto religioso y en uno profano; y una declaracin de amor no tiene el

mismo sentido de verdad si est enunciada por un seductor o por un seducido.

Edgar Morin.

4GUA PRCTICA DE PLANIFICACIN CURRICULAR UGEL HUARAZ


5


AGRADECIMIENTO

Empecemos con una metfora. Cuando una oruga necesita hacerse mejor y convertirse en

crislida, primero siente que ya es momento de cambiar, luego prepara la seda suficiente para envolverse ,

y finalmente busca una rama que soporte todo el proceso de metamorfosis hasta ser una mariposa.

Un o una docente tiene que pasar por un mismo proceso si desea mejorar, crecer en su

profesionalidad, cualificar sus capacidades como artfice del aprendizaje. Primeramente, ha de sentir en

su ser la plena conviccin de que desea cambiar. Despus, requiere prepararse a conciencia, con

compromiso, y si es posible con fe adems. Tal como la oruga su seda, el docente sus herramientas

pedaggicas. Y finalmente, necesita un soporte para ser constante en su cambio , que puede ser el amor a

la familia o las demandas de sus estudiantes. Slo as se consigue un verdaderoy duradero cambio en

actitudes para obtener esas alas como una mariposa que lleve poco a poco al elevamiento del

desarrollo personal.Quien realiza este proceso se har merecedor de los reconocimientos del caso y de

un agradecimiento especial.

Por ello, es imprescindible realizar un muy sincero agradecimiento. En primer lugar, a l Equipo de

Especialistas del rea de Gestin Pedaggica y colaboradores, quienes siguiendo su propia metamorfosis,

iniciaron aceptando que deban cambiar, sensibilizarse para redefinir las formas convencionales de

planificar y reaprender. Despus, se esforzaron en recopilar informacin del MED, los materiales

educativos, separatas y la bibliografa disponible, para construir un taller de planificacin curricular bajo el

principio del consenso, pero adems de todo eso, era necesario brindar un soporte que como la rama

resistente de la crislida, sirviera para afianzar el aprendizaje de los maestros y maestras. Ese soporte es la

presente Gua Prctica de Planificacin Curricular, que esperamos se convierta en una orientacin que

retroalimente el trabajo de los talleres, y refuerce los saberes adquiridos. As, con motivacin, acciones y

soporte constante, se lograr crecer paulatinamente, slo con una finalidad genuina para los docentes en

este contexto actual: mejorar los logros de aprendizaje.

Mis agradecimientos a ellos, pero sobre todo, a todos los docentes de la jurisdiccin de la UGEL

Huaraz que se comprometan en ser parte de las soluciones para ejercer la labor docente con dignidad, y

todo por hacer de nuestras escuelas lugares ms democrticos, competentes y eficaces ; y recrear a

nuestros estudiantes en leales ciudadanos para el xito. A ellos dirijo este mensaje que espero cale en sus

corazones y mentes. Es lo que el Per merece.

Mg. Gladys Francisca Toledo Zena.

Jefa del rea de Gestin Pedaggica.


7

SUMARIO

Agradecimiento (6)

Presentacin (9)

PARTE I

CONTEXTUALIZANDO DESDE EL SISTEMA CURRICULAR (11)

1.1. Aprendizajes Fundamentales: Integradores del Sistema Curricular (13)

1.2. Los Mapas de Progreso (13)

1.3. Las Rutas del Aprendizaje en el contexto pedaggico actual (14)

1.4. Los materiales educativos (14)

1.4.1. Por qu considerar los conocimientos/saberes-accin? (15)

1.5. La planificacin curricular y el contexto (15)

Qu es una situacin de contexto? (16)

Taxonoma de una situacin de contexto o significativa (16)

Qu es una situacin de aprendizaje? (17)

Situacin comunicativa (17) Grfico 01. Situacin problmica (18). Grafico 02.

Qu es el propsito didctico? (19)

1.5. El propsito social (19)

Grfico 03: Interrelacin de la planificacin curricular con el sistema curricular (20)

PARTE II

PLANIFICACIN CURRICULAR ENFOCADA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE (21)

2.1. Elaborando una matriz de planificacin curricular (23)

Primer paso: Plantear situaciones de contexto y de aprendizaje (24)

Segundo paso: Use las Rutas del Aprendizaje (28)

Tercer paso: Precise los indicadores (31)

Cuarto paso: Determine el propsito social (33)

2.2. Modelos: Matriz de planificacin curricular (34)

Comunicacin. Matemtica. Primaria (Multigrado). Inicial.

PARTE III

ESQUEMAS SUGERIDOS DE PROGRAMACIN CURRICULAR (39)

3.1. La Unidad (41)

3.1.1. Esquema sugerido de Unidad (41)

A) Evaluacin usando rbricas (44)

Modelos bsicos de rbricas de evaluacin (45)

B) La situacin de evaluacin (47)

3.1.2. Precisiones sobre el registro de evaluacin (48)

3.2. Proyecto de aprendizaje (50)

3.2.1. Definicin (50)

3.2.2. Fases (50)

3.2.3. Esquema sugerido de proyecto de aprendizaje (51)

3.3. La sesin de aprendizaje (54)

3.3.1. Grafico 04: Resumen esquemtico de una Sesin de Aprendizaje (54)

3.3.2. Esquema sugerido de Sesin de Aprendizaje (55)

Sesin de Primaria (56). Sesin de Inicial (57).

Anexos (59)

1. Propuesta de Programacin Anual (59)

2. Grfico 05: Resumen esquemtico de una Programacin Anual (59)

3. Grfico 06: Resumen esquemtico de una Unidad (62)

4. Grfico 07: Interrelacin de las Unidades Didcticas (63)

Glosario bsico (65)

Bibliografa (67)

PRESENTACIN

Dos cambios. Han sido dos cambios los que han iniciado un nuevo ciclo en la

concepcin educativa del pas.

La promulgacin de la Ley de Reforma Magisterial y la implementacin paulatina

del Sistema Curricular Nacional vienen actualmente generando una forma distinta de

concebir la educacin. Es por ello que surgen ideas innovadoras para nuestro mbito

educativo: los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso, las situaciones de

contexto, el enfoque comunicativo y problmico y las rutas del aprendizaje. Todos ellos,

conceptos que coadyuvan a operativizar un enfoque curricular por competencias , que se

inspira en lograr mejores resultados de aprendizaje.

A partir de ello, la manera de ver la prctica pedaggicarequiere de un proceso de

redefinicin de los paradigmas y conceptualizaciones educativas para transformar la

aplicacin de nuevas estrategias para educar, y bsicamente en lo que respecta al trabajo

docente, de planificar las unidades didcticas y sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Este punto es precisamente la razn para elaborar esta Gua de Planificacin Curricular,

como propuesta y aporte de la Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz, sustentada

en los lineamientos, recursos y orientaciones del MED, para formalizar una planificacin

circular, tal como deca Luis Guerrero asesor de las Rutas del Aprendizaje , que

considera las demandas e intereses de los estudiantes y los saberes de los docentes, ya

que esta implementacin curricular slo es posible con la contribucin cientfica y

prctica que pueda darle cada profesor o profesora en su estructuracin. Es decir, una

planificacin que inserte las rutas del aprendizaje ser ms coherente en tanto el docente

se empodere cada vez ms de ellas, y asimismo, las pueda aplicar con el propsito

consciente de cualificar los aprendizajes de sus estudiantes.

Dejamos entonces la presente gua, que se propone orientar el trabajo de nuestros

docentes, esperando la aceptacin o crtica que merezca el presente.

Prof. JESS RUBN MORENO CORREA.

Director de la Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz.


9

10



11

PARTE I

CONTEXTUALIZANDO

DESDE EL SISTEMA CURRICULAR

Combinar todas las habilidades que poseemos.

Slo as construiremos conocimientos pertinentes.

Edgar Morin.

Para llegar al punto que no conoces, debes tomar

el camino que no conoces.

San Juan de la Cruz.

La nueva mentalidad es ms importante, incluso,

que la nueva ciencia y la nueva tecnologa.

Whitehead.

12



13

PARTE I

CONTEXTUALIZANDO DESDE EL SISTEMA CURRICULAR

1.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: INTEGRADORES DEL SISTEMA CURRICULAR:

En el ao 2007 el surgimiento del Proyecto Educativo Nacional (PEN) propuso un cambio drstico

en materia curricular: El trnsito de un currculo nico nacional a un sistema curricular. Dicho trnsito

marca un horizonte curricular que deba ser articulado, ms preciso y menos denso, para lograr una

secuencia coherente en la gradualidad de las capacidades y competencias, stas,susceptibles de ser

valoradas sabiendo que la evaluacin de competencias se basa esencialmente en el desempeo.1

A partir de ello surge el primer componente para lograr la nueva forma de entender el currculo

peruano, denominado Marco Curricular, y propuesto desde ocho aprendizajes fundamentales que son el

eje vertebrador de todo el Sistema Curricular2, el cual viene siendo consolidado desde un dilogo

nacional; y son precisamente, la base para realizar la planificacin curricular, ya que los aprendizajes

fundamentales son la base de toda programacin y horizonte de logro en la Educacin Bsica.

De acuerdo al Marco Curricular3 los Aprendizajes Fundamentales son:

Actuar e interactuar con seguridad tica y cuidando su cuerpo.

Aprovechar oportunidades y encarar desafos.

Ejercer plenamente su ciudadana.

Comunicarse con eficacia para su desarrollo personal.

Plantearse y resolver problemas utilizando estrategias y procedimientos matemtic os.

Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

Expresarse artsticamente y apreciar el arte en sus diversas formas.

Gestionar su aprendizaje.

1.2. LOS MAPAS DE PROGRESO:

Vienen a ser el segundo elemento del Sistema Curricular Nacional.Los Mapas de Progreso describen la

secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas reas

curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Los Mapas de Progreso () describen el desarrollo de las

competencias que requiereun ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El

desarrollo de estascompetencias se interrelaciona y complementa en la medida en que los estudiantes

tengan la oportunidad de aprender en contextos significativos.4.

Como se puede observar, se entiende que los Mapas de Progreso s on estndares de aprendizajes

de calidad. De estos estndares se desprenden las competencias, capacidades, y surgen, en

ltimainstancia, los indicadores por grado y ciclo que forman parte de las Rutas del Aprendizaje, que

orientan la dinmica educativa desde enfoques ligados a la resolucin de problemas de la vida real,

1GARCA FRAILE, J y TOBN TOBN, S. Gestin del currculum por competencias. 2008.

2 MED. Cartilla de presentacin. Rutas del aprendizaje. 2013.

3 MED. Marco Curricular. Propuesta para el Dilogo. 2014.

4 IPEBA. Mapa de Progreso del Aprendizaje: Matemtica. 2013.

14


precisamente porque es coherente con la forja de capacidades en un enfoque c urricular por

competencias, implicando el aprender a actuar y dirigir los esfuerzos cognitivos y actitudinales de la

persona para conseguir un propsito determinado.

1.3. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO PEDAGGICO ACTUAL:

Si no existieran los Mapas de Progreso no se hubiesen logrado consolidar las Rutas del

Aprendizaje,ya que los Mapas de Progreso son designados comoexpectativas de avance en el logro de

aprendizaje de forma clara y especfica segn estndares de educacin, que tienden a ser claros,

directosy elevadamente pragmticos5; y cuya mira apunta a establecer criterios para la evaluaciny

progreso de los aprendizajes. Por lo tanto, es imprescindible la aplicacin de estrategias para

desarrollarlas. Esta es puntualmente la razn de ser de las Rutas del Aprendizaje.

En el mundo actual es necesario replantear los conceptos de educacin y trabajo acadmico en el

aula, en aras de fomentar una educacin para la vida, que aparte de generar mayores niveles de

aprendizaje, estos puedan utilizarse para afrontar los desafos de la sociedad del conocimiento. Por ello, el

desarrollo de competencias y capacidades es el fin primordial de aprendizaje en los estudiantes.

Una competencia precisa un saber actuar en un contexto determinado para la resolucin de

problemas6, y tal como se define la competencia, las Rutas del Aprendizaje son herramientas

metodolgicas de apoyo a la labor docente para el logro de los aprendizajes a partir de tales

competencias, que siendo enfocadas como ente para la mejora de la accin en la sociedad, entonces su

fortalecimiento debe partir de situaciones propias del contexto donde se desarrollarn.

1.4. LOS MATERIALES EDUCATIVOS:

Este elemento es fundamental. Tod os los docentes durante la planificacin deben considerar los

saberes de los textos, manuales y/o cuadernos de trabajo como medio para lograr un fin prstino:

desarrollar capacidades , en coherencia lgica con un enfoque por competencias. El uso de los

materiales educativos no es el objetivo de la enseanza aprendizaje, sino el medio para el logro de los

aprendizajes7, y por ello es indispensable tener en cuenta en la matriz de planificacin una columna que

presente los conocimientos/saberes-accin de los materiales educativos, puesto que as se da

funcionalidad al uso real de ellos. Estos conocimientos/saberes-accin estn organizados, bsicamente, en

el ndice de los materiales educativos.

En la matriz, un conocimiento o saber-accin puede presentarse como:

1. Un conocimiento. El reportaje

(Cuarto de Secundaria)

2. Un saber accin en s. Representamos un cuento

(Primero de Primaria)

3. Una tcnica, estrategia o esquema. Un cuadro comparativo

(Se puede dar en cualquier grado).

5 IPEBA. Estndares de aprendizaje. Edit. Arte Per. Lima. 2011.

6 MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo de Gestin de los Aprendizajes. 2013.

7 MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de Ma temticas.2013.


15

1.4.1. Por qu considerar los conocimientos/saberes-accin?

1.5. LA PLANIFICACIN CURRICULAR Y EL CONTEXTO:

Si se habla de una planificacin desde un contexto determinado, es de imperiosa necesidad mantener una

claridad de los elementos que se han de poner en juego para establecer su claridad y eficacia, teniendo

en cuenta la incorporacin de las Rutas del Aprendizaje.

Para realizar una debida planificacin curricular es pertinente saber que:

a) La finalidad es fortalecer competencias, a travs del desarrollo de capacidades.

b) El punto de partida es siempre una situacin de contexto o significativa.

c) Considerar los propsitos didctico y social.

Se ha dicho, sin asidero alguno, que considerar el aprendizaje de conocimientos y saberes ya

no es adecuado, o que significa un retroceso. Y esto no es realmente cierto.

Partamos consensuando que en un enfoque por competencias el fin bsico es desarrol lar

capacidades y evaluar desempeos. Existe un punto preciso que determina el MED en las

Orientaciones de Planificacin Curricular: Para que una persona sea competente necesita dominar

ciertos conocimientos, habilidades y una amplia variedad de saberes o recursos, pero sobre todo

necesita saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro. Es decir, primero se

adquieren saberes en dinmica constante (saber-accin) y al mismo tiempo se aplican. Adquirir

conocimientos y capacidades a la par logra el desarrollo gradual de competencias, proceso que se

evala mediante indicadores y constituyen lo ms fundamental y fin de la educacin nacional para el

logro de aprendizajes. El objetivo primordial es desarrollar capacidades, no obstante, es imposib le

desarrollar capacidades sin el manejo de conocimientos o saberes, que no son el fin, sino el medio o

gua que orienta la determinacin de las situaciones de aprendizaje y competencias. Ahora bien,

tales conocimientos y capacidades deben estar contextual izados, tal como deca Edgar Morin,

precisando que tiene que ensearse un conocimiento pertinente y crtico (MORIN. 1999).

Las Rutas del Aprendizaje (Matemtica VII Ciclo), ponderan que los conocimientos adquieren

importancia debido a la gran cantidad de informacin que recibimos en tablas, expresiones () Por

ello, es significativo usar adecuadamente estos diversos conocimientos () en diversos co ntextos.

Considerar los conocimientos/saberes accin permite:

1. Visualizar el conocimiento/saber accin en la matriz:

Brinda la percepcin al docente de que el desarrollo de una capacidad implica como medio o

soporte un conjunto de conocimientos o saberes-accin.

2. Conectar de manera real el material educativo y el desarrollo de capacidades:

Porque se consideran los conocimientos/saberes-accin de los materiales educativos. El docente

sabe qu capacidades desarrollar (desde las Rutas del Aprendizaje) utilizando como soporte qu

saberes extrados de los materiales del MED u otros disponibles.

3. Facilitar la precisin del indicador, cuando sea necesario:

Tener una columna de conocimientos/saberes-accin presenta de manera inmediata un dato

importante para precisar el indicador, sobre todo, vinculndolo a los materiales educativos. Esta

especificidad indica slo una forma, un modo, de la amplia diversidad de maneras de desarrollar

las capacidades.

4. Construir el producto:

El conocimiento/saber-accin permite definir cul es el producto, que se evala a travs de

indicadores. Lograr este producto es la evidencia principal de lo trabajado en aula.

POR TANTO: COADYUVA A DESARROLLAR LA SITUACIN COMUNICATIVA O PROBLMICA.

16


En primera instancia deslindemos conceptos que explican el vnculo del Sistema Curricular con la

planificacin:

Qu es una situacin de contexto?

Es una situacin cercana a la realidad, y por tanto, resulta significativa, la cual se plasmacomo

soporte transversal para dinamizar y desarrollar de manera contextualizada un conjunto de saberes. Por

ello, se define como una situacin retadora que los estudiantes sientan como relevante (intereses,

necesidades, expectativas) que los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a resolver8 y movilicen

sus saberes previos y por aprender. Adems la situacin de contexto debe ser un hecho social o

pedaggico conocido y reconocido por la comunidad educativa. Desde esta situacin debe tenerse en

cuenta una pregunta quines son los que aprenden?, es decir, tener conocimiento de los estudiantes

desde lo ms cualitativo (demandas o necesidades de aprendizaje)a lo ms contextual.

Taxonoma de una situacin de contexto:

TIPO DE SITUACIN DE CONTEXTO Por qu es de contexto? EJEMPLO

ACONTECIMIENTO SOCIAL: LOCAL O

REGIONAL

(Calendario comunal, celebraciones,

actividades de las familias)

Suceso conocido y valorado por la

comunidad educativa, que de manera

directa o indirecta se ve involucrada en

la movilizacin social que genera el

acontecimiento.

Cosecha de rocoto y repollo

(calendario comunal)

Actividad socio-economica,

celebracin local o problema social

PROBLEMA PRIORIZADO A NIVEL

INSTITUCIONAL

Problemtica institucional, identificada y

debatida por la comunidad educativa.

tema transversal o eje del PEL-PER

Bajos niveles de comprensin

lectora.

Manejo deficiente de estrategias

de aprendizaje.

DEMANDA O NECESIDAD DE

APRENDIZAJE inherente al grupo

etario y/o social del estudiante9

Demanda del estudiante.

Situacin cotidiana/de su entorno.

Situacin nueva.

Necesidad identificada por el o la

docente o la comunidad educativa,

segn el conocimiento del grupo que

educa.

Aprender a escribir su nombre

propio.

Haciendo el presupuesto familiar

Jugando a sumar con objetos

Cuidando mi cuerpo y mi salud.

Esta situacin de contexto es el inicio de la planificacin curricular a partir de la cual se

organizarn las unidades didcticas de un conjunto de competencias determinadas. A partir de la

situacin de contexto, se generarn las situaciones de aprendizaje. Adems, puede combinar dos tipos

diferentes. Veamos un ejemplo que es a la vez situacin de contexto social y necesidad de aprendizaje:

Los nios del Primer Grado se encuentran en un proceso de transicin entre el nivel inicial y el primer

grado. Esto significa llegar a una escuela nueva, otra aula, nuevo docente y nuevos compaeros. Para que

este trnsito sea positivo es necesario que se realicen actividades a nivel de escuela y de aula en las cuales

el nio se sienta acogido por todos. En esta unidad se presentan situaciones vinculadas con la organizacin

funcional del espacio y para conocerse entre todos ()10

8 MED. Orientaciones generales para la planificacin curricular. Documento de Trabajo. 2014.

9Nota 1: Tambin puede extraerse situaciones propuestas en las Rutas del Aprendizaje.

10 Portal PERUEDUCA. Recursos Educativos. Unidad rea Comunicacin. Recuperado el 25 de marzo. 2014.

Qu es una situacin de aprendizaje?

Es un enunciado pedaggico que surge de una situacin SIGNIFICATIVA CONTEXTUALIZADA y

aborda de manera prctica un aprendizaje a logrardesde un enfoque determinado (comunicativo o

problmico),para el desarrollo de capacidades relacionadas a la resolucin de problemticas de la vida

cotidiana.

Esto implica que la situacin de aprendizaje es la relacin entre una situacin de contexto y un

propsito didctico. Es decir, se movilizan competencias y capacidades, a par tir de problemas de la vida o

situaciones reales sociales o acadmicas.Por ello es una real situacin significativa para el estudiante.

Analicemos dos tipos de situaciones de contexto:

a) SITUACIONES COMUNICATIVAS: Es el contexto especfico en el que se encuentran las

personas que quieren comunicarse, es decir, el lugar donde estn (localizacin espacial), la

relacin que tienen (nivel de confianza) y los conocimientos que comparten (cotidiano,

especfico o especializado)11

. Se trata de orientar el logro del aprendizaje desde un marco

comunicativo social (observar o comentar el uso inadecuado de recursos naturales) o de un

marco comunicativo acadmico (una noticia sobre la corrupcin, un debate)12

. De acuerdo al

enfoque comunicativo textual, estas situaciones involucran textos completos con una

intencin y un tema determinado.13

Por consiguiente, cuando enlazamos estas situaciones a

un propsito didctico generamos situaciones de aprendizaje.

Por ello, la situacin de aprendizaje - comunicativa puede ser:

Relacionada netamente a hechos sociales, por ejemplo:

- A partir de diversos textos conozco la vida de Cristo.

- La tala de rboles en Olleros.

11

MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de Comunicacin. 2013. 12

MED. Comprensin y expresin de textos orales VI Ciclo. Rutas del Aprendizaje. 2013. Pgina 20. Los parntesis son

acotaciones nuestras. 13

Ibdem. Pgina 9.

a travs de

es

S I T U A C I N

C O M U N I C A T I V A

LO C ALIZAC I N

ESPAC IAL

(Lugar)

1Pas, regin

Norma

lingstica

2 Espacio de la

comunidad

Escuela,

iglesia

C O NO C IMIENTO S

(Te m a)

1Cot idiano

Cumpleaos

de la vecina

2

EspecficoLeyenda de

la zona

3Especializado

El ensayo

literario

PRO P SITO

DIDCTIC O

INTENC I N

NIVEL DE

C O NFIANZA

(Re lacin )

Informar,

persuadir ,

conmover,

entretener.

S I T U A C I N D E

A P R E N D I Z A J E

Grfico 01


17

Relacionada a situaciones sociales con un saber especializado:

- Conozco la vida de Cristo haciendo una mesa redonda.

- Leo y redacto textos argumentativos sobre la tala de rboles en Olleros.

b) SITUACIONES PROBLMICAS: En un ejercicio, basta que el estudiante aplique en forma

algortmica y mecnica conocimientos ya adquiridos; en cambio, en un problema es necesario

que se familiarice con la situacin, que experimente, particularice y busque caminos de

solucin, hasta llegar a ella14

. El enfoque centrado en la resolucin de problemas promueve

formas de enseanza-aprendizaje que den respuestas a situaciones problemticas cercanas a

la vida real15

. En otras palabras, es plantear una situacin problmica para desarrollar un

propsito didctico que dinamice capacidades. As, el aprendizaje se vuelve significativo

cuando los estudiantes logran establecer relaciones de funcionalidad matemtica con

situaciones de la vida real (situacin cotidiana) o de un contexto cientfico (necesidad de

aprendizaje o conocimiento especializado)16

. La primera competencia matemtica segn las

Rutas del Aprendizaje dice: Resuelve situaciones problemticas de contexto re al y

matemtico que implican la construccin del significado y uso de los nmeros y operaciones

()17

. Aqu se puede apreciar que la situacin problmica toma un contexto real (situacin

social, por ejemplo), que implica el manejo de saberes matemticos (conocimiento

matemtico especializado).

A partir de ello definamos una situacin problmica: Es una situacin de dificultad ante la

cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin18

.

14

MED. Mdulo de resolucin de problemas. Resolvamos 2. 2012. 15

MED. Fascculo General de Matemtica. Rutas del Aprendizaje. 2013. 16

Ibdem. Pginas 10 11. Los parntesis con aclaraciones son nuestras. 17

MED. Rutas del Aprendizaje. Fascculo de Matemtica IV y V Ciclo. 18

MED. Fascculo General de Matemtica. Rutas del Aprendizaje. 2013. Pgina 14.

parte de

expresa

es

a travs de un

genera

SITUACIN

PROBLMICA

SITUAC IO NES

Desde l a vi da

cotidi ana

Desde u n conte xto

cientfi co m ate mtico

Implcitos

SABERES

MAT EMT ICOS

PRO P SITO

DIDCTIC O

SITUAC I N DE

APRENDIZAJE

Cuento animales de

mi granja

Funciones para prevenir el

envenenamient o

ExplcitosDIFIC ULTAD

Q UE

REQ UIERE

SO LUC I N

Grfico 02

18


19


De ah que la situacin de aprendizaje problmica puede partir de:

Una situacin vivencial de indagacin y experimentacin de la vida cotidiana:

- Cuento animales de la granja.

- Implementar un puestito de mercado en el aula.

- Mido estaturas de mis compaeros para aprender matemtica.

- Usando mi cuerpo para medir todo lo que me rodea.

Nota: Estas situaciones problmicas utilizan saberes matemticos implcitos en

las actividades.Tales saberes son, respectivamente: nocin de agregar o quitar,

nmeros naturales: operaciones con fracciones y decimales (para el primer y

segundo ejemplo), el siguiente ejemplo, representacin de intervalos en

nmeros reales, y el ltimo, aspectos de geometra.

Una situacin cientfica matemtica relacionada con un saber especializado:

- Elaboremos un presupuesto familiar usando nmeros enteros.

- Realizo encuestas sobre hbitos alimenticios haciendo diagramas de barras.

- Funciones cuadrticas que abaratan costos del viaje de promocin.

Nota: no olvide que las situaciones problmicas deben describirse, plantearse

como texto y/o grficas si es necesario. AS, EL PROPSITO DIDCTICO Y EL

CONTEXTO AYUDAN A PLANTEAR LAS SITUACIONES PROBLMICAS.

Qu es el propsito didctico?

Disposicin articulada de competencias, capacidades eindicadorespara viabilizar un aprendizaje a

travs de estrategias, y sujeto a ser evaluado desde la lgica de las rutas del aprendizaje.

1.6. EL PROPSITO SOCIAL:

Es la consecuencia del proceso curricular. Su finalidad es la utilizacin real de lo aprendido en

otros espacios aparte del escolar. De esta manera se pone en praxis el enfoque por competencias y se

define la meta final de la educacin en el pas, que es concretar los aprendizajes fundamentales.

El propsito social es el uso para la vida de las capacidades desarrolladas. Debe estar vinculado a

un saber actuar que se pueda mostrar o demostrar a nivel familiar o social.

El propsito social siempre est ligado al propsito didctico a travs de una capacidad y un

conocimiento o saber-accin, que facilitan el aprendizaje.Veamos un ejemplo extrado de las Rutas del

Aprendizaje donde la capacidad es Expresa ideas, emociones y experiencias y el saber El dilogo19

:

19

MED. Comprensin y expresin de textos orales VI Ciclo. Rutas del Aprendizaje. 2013. Pgina 94.

Propsito didctico:

- Desarrollar sus capacidades dialgicas.

Propsito social:

- Dialogar sobre el problema de la adiccin en el distrito

de San Juan de Miraflores ()

La capacidad Expresa y el

saber El Dilogo,

conectan ambos propsitos.

GR

F

ICO

03

INT

ER

RE

LA

CI

N D

E L

A P

LA

NIF

ICA

CI

N C

UR

RIC

ULA

R C

ON

EL S

IST

EM

A C

UR

RIC

ULA

R2

0

2

0 A

po

rte

de

Ro

do

lfo

S

nch

ez C

oe

llo

.

20

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

21


PARTE II

PLANIFICACIN CURRICULAR

ENFOCADA EN LAS RUTAS DEL

APRENDIZAJE

Aquellos que eran los polos de la Ciencia y en la

asamblea de los sabios y brillaron como sabios, no

supieron encontrar su camino en la noche oscura.

Omar Khayyam

No se trata de darle al lector lo que se ensea

profundamente en la universidad; sino de efectuar un

anlisis prctico que normalmente no se hace ah.

B. DEspagnat.

22


II

PLA

NIF

ICA

CI

N C

UR

RIC

ULA

R E

NFO

CA

DA

EN

LA

S R

UTA

S D

EL A

PR

EN

DIZ

AJE

2.1

. E

LA

BO

RA

ND

O U

NA

MA

TR

IZ D

E P

LA

NIF

ICA

CI

N C

UR

RIC

ULA

R:

Esta

gu

a t

ien

e l

a in

ten

ci

n d

e s

er lo

m

s p

rcti

ca

po

sib

le.

Pa

ra e

mp

eza

r a

pro

gra

ma

r,

lo p

rim

ero

qu

e d

eb

em

os

te

ne

r e

s u

na

MA

TR

IZ D

E

PLA

NIF

ICA

CI

N

CU

RR

ICU

LA

R.

Po

r f

ine

s d

id

cti

co

s,

en

esta

ma

triz

se

pre

se

nta

n

to

do

s l

os p

roce

so

s

ne

ce

sa

rio

s p

ara

la

pro

gra

ma

ci

n.

PR

IME

R B

IME

ST

RE

re

a:

CO

MU

NIC

AC

IN

Cic

lo:

Gra

do

:

SIT

UA

CI

ND

E

CO

NT

EX

TO

SIT

UA

CI

N

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

CO

MU

NIC

AT

IVA

P

RO

P

SIT

O D

ID

CT

ICO

PR

OP

S

ITO

SO

CIA

L

Ap

re

nd

iza

je(s

) F

un

da

me

nta

l(e

s):

CO

MP

ET

EN

CIA

S

CA

PA

CID

AD

ES

IND

ICA

DO

RE

S

Ind

ica

do

re

s

Pre

cis

os

CO

NO

CIM

IEN

TO

S

o

SA

BE

RE

S-A

CC

IN

21

PR

IME

R B

IME

ST

RE

re

a:

MA

TE

M

TIC

A

Cic

lo:

Gra

do

:

SIT

UA

CI

ND

E

CO

NT

EX

TO

S

ITU

AC

IN

DE

AP

RE

ND

IZA

JE -

PR

OB

L

MIC

A

ES

CE

NA

RIO

S2

2

P

RO

P

SIT

O D

ID

CT

ICO

PR

OP

S

ITO

SO

CIA

L

Ap

re

nd

iza

je(s

) F

un

da

me

nta

l(e

s):

CO

MP

ET

EN

CIA

S

CA

PA

CID

AD

ES

IND

ICA

DO

RE

S

Ind

ica

do

re

s P

re

cis

os

CO

NO

CIM

IEN

TO

S

o

SA

BE

RE

S-A

CC

IN

PR

IME

R B

IME

ST

RE

NIV

EL:

Inic

ial/

Prim

aria

Cic

lo:

Gra

do

:

SIT

UA

CI

ND

E C

ON

TE

XT

O

S

ITU

AC

IN

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

R

EA

S

P

RO

P

SIT

O D

ID

CT

ICO

PR

OP

S

ITO

SO

CIA

L

A

pre

nd

iza

je(s

) F

un

da

me

nta

l(e

s):

CO

MP

ET

EN

CIA

S

CA

PA

CID

AD

ES

IND

ICA

DO

RE

S

Ind

ica

do

re

s P

re

cis

os

C

ON

OC

IMIE

NT

OS

o

SA

BE

RE

S-A

CC

IN

21N

ota

2:

En

esta

co

lum

na

se

co

nsid

era

lo

s c

on

ocim

ien

tos/sa

be

res

-acci

n d

e l

os t

exto

s o

cu

ad

ern

os d

e t

rab

ajo

de

l M

ED

. E

n a

de

lan

te s

e l

e d

en

om

ina

r

s

lo c

om

o

co

no

cim

ien

tos,

pa

ra

fin

es d

id

cti

co

s.

En

el

Niv

el

Inic

ial

o e

n e

l

rea

de

Ma

tem

ti

ca

es o

pcio

na

l e

sp

ecif

ica

rlo

s.

22N

ota

3:

S

lo e

n e

l

rea

de

Ma

tem

ti

ca

se

co

nsid

era

n l

os t

res e

sce

na

rio

s d

e l

as R

uta

s d

el

Ap

ren

diz

aje

, b

sic

am

en

te p

ara

el

niv

el

se

cu

nd

ario

y p

rim

ario

.

23

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

24

PA

SO

S

A S

EG

UIR

:

PR

IME

RO

: P

lan

tea

r sit

ua

cio

ne

s d

e c

on

tex

to y

de

ap

ren

diz

aje

D

ET

ER

MIN

E S

ITU

AC

ION

ES

DE

CO

NT

EX

TO

.Co

nsid

ere

un

a s

itu

aci

n d

e c

on

texto

po

r u

nid

ad

did

cti

ca

o p

or

co

mp

ete

ncia

(pri

me

ra

co

lum

na

).La

sit

ua

ci

n d

e c

on

texto

es u

na

sit

ua

ci

n r

eta

do

ra q

ue

pe

rmit

e m

ovil

iza

r lo

s c

on

ocim

ien

tos,

ha

bil

ida

de

s,

acti

tud

es y

pri

ncip

ios d

el

estu

dia

nte

. D

eb

e p

lan

tea

rse

a

pa

rtir

de

un

a c

ircu

nsta

ncia

de

la

vid

a r

ea

l q

ue

in

flu

en

cia

a l

os e

stu

dia

nte

s y

/o

a

tod

a l

a c

om

un

ida

d e

du

ca

tiva

, in

vo

lucr

nd

olo

s d

e m

an

era

ge

ne

ral,

po

rqu

e e

s u

n f

en

m

en

o s

ocia

l. L

o i

mp

ort

an

te e

s q

ue

se

a u

n

he

ch

o d

ifu

nd

ido

, re

co

no

cid

o y

qu

e s

ea

de

l in

ter

s d

e l

os e

stu

dia

nte

s,

a n

ive

l so

cia

l o

pe

da

g

gic

o.E

n e

se

ncia

, u

na

sit

ua

ci

n d

e

co

nte

xto

o s

ign

ific

ati

va

vie

ne

a s

er

un

a s

itu

aci

n p

rob

lem

ati

za

do

ra

qu

e s

e p

ro

po

nd

r c

om

o d

esa

fo

in

icia

l d

e l

as c

om

pe

ten

cia

s

o d

e l

a u

nid

ad

did

cti

ca

(

). S

er

el

reto

qu

e c

on

sti

tuya

el

hilo

co

nd

uc

tor

de

to

do

el

pro

ce

so

y e

l in

ce

nti

vo

pa

ra l

a a

cci

n

23.

Lu

eg

o d

e p

rop

on

er

la s

itu

aci

n d

e c

on

texto

, re

da

cte

un

a b

reve

de

scri

pci

n s

i lo

co

nsid

era

ne

ce

sa

rio

.

Eje

mp

los:

- La

fie

sta

pa

tro

na

l.

- U

n p

rob

lem

a i

nsti

tucio

na

l fa

cti

ble

de

se

r co

nte

xtu

ali

za

do

a u

na

re

ali

da

d e

sp

ecf

ica

.

SIT

UA

CI

ND

E C

ON

TE

XT

O

SIT

UA

CI

N D

E

AP

RE

ND

IZA

JE

FIE

STA

PA

TR

ON

AL D

EL S

E

OR

DE

LA

SO

LE

DA

D

Du

ran

te l

a F

iesta

de

l S

e

or

de

Ma

yo

ha

y g

ran

afl

ue

ncia

de

turi

sta

s,

pe

ro

ca

si

no

co

nsig

ue

n

info

rma

ci

n

so

bre

ta

l

co

stu

mb

re

y

su

s

or

ge

ne

s;

po

r e

llo

e

s

ne

ce

sa

rio

g

en

era

r

esp

acio

s p

ara

in

form

ar

a l

os t

uri

sta

s.

ELA

BO

RE

SIT

UA

CIO

NE

S D

E A

PR

EN

DIZ

AJE

, q

ue

re

su

lta

n d

e c

om

bin

ar

la s

itu

aci

n d

e c

on

tex

to c

on

un

pro

p

sit

o d

id

cti

co

(q

ue

inclu

ye

co

mp

ete

ncia

s,

ca

pa

cid

ad

es e

in

dic

ad

ore

s c

on

co

no

cim

ien

tos o

sa

be

res-a

cci

n i

mp

lcit

os o

ex

pl

cit

os).

2

3

ME

D.

Ori

en

tacio

ne

s g

en

era

les p

ara

la

pla

nif

ica

ci

n c

urr

icu

lar.

Do

cu

me

nto

de

Tra

ba

jo 2

01

4.

Sit

ua

ci

n d

e c

on

texto

De

scri

pci

n

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

25

De

acu

erd

o c

on

el

ma

rco

te

ric

o e

xp

ue

sto

en

la

Pa

rte

I

(p

g

ina

s 1

7

19

), p

ue

de

pla

nte

ars

e s

itu

acio

ne

s d

e a

pre

nd

iza

je a

ele

cci

n

de

l d

oce

nte

de

do

s f

orm

as:

De

sd

e s

itu

acio

ne

s c

oti

dia

na

s y

re

ale

s d

e f

orm

a d

ire

cta

; o

exp

licit

an

do

un

sa

be

r e

sp

ecia

liza

do

. a

)

Sit

ua

ci

n d

e a

pre

nd

iza

je d

esd

e u

na

sit

ua

ci

n c

otid

ian

a o

re

al:

Te

ng

a e

n cu

en

ta q

ue

to

da

sit

ua

ci

n d

e a

pre

nd

iza

je se

ca

racte

riz

a e

se

ncia

lme

nte

p

or d

esa

rro

lla

rse

d

en

tro

d

e u

n co

nte

xto

pro

pio

y

ce

rca

no

a n

ue

str

a r

ea

lid

ad

. E

nto

nce

s,

se

pla

nte

ar

n

sit

ua

cio

ne

s d

e a

pre

nd

iza

je (

ya

se

an

co

mu

nic

ati

va

s o

pro

bl

mic

as)

ten

ien

do

en

cu

en

ta q

ue

su

re

da

cci

n p

erm

ita

mo

vil

iza

r c

om

pe

ten

cia

s y

ca

pa

cid

ad

es,

es d

ecir

, q

ue

se

ap

recie

la

re

laci

n e

ntr

e

sit

ua

ci

n d

e c

on

texto

y p

rop

sit

o d

id

cti

co

. E

ste

tip

o d

e s

itu

aci

n e

s g

en

ric

a y

pu

ed

e a

ba

rca

r v

ari

as c

om

pe

te

ncia

so

re

as.

Eje

mp

los:

PR

IME

R B

IME

ST

RE

re

a:

Cic

lo:

Gra

do

:

SIT

UA

CI

ND

E

CO

NT

EX

TO

S

ITU

AC

IN

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

(PR

OB

L

MIC

A)

PR

OP

S

ITO

DID

C

TIC

O

PR

OP

S

ITO

SO

CIA

L

A

pre

nd

iza

je(s

) F

un

da

me

nta

l(e

s):

CO

MP

ET

EN

CIA

S

C

AP

AC

I

DA

DE

S

IND

ICA

DO

RE

S

Ind

ica

do

r

Pre

cis

o

CO

NO

CI

MIE

NT

OS

HA

CIE

ND

O E

L

PR

ES

UP

UE

ST

O

FA

MIL

IAR

Ay

ud

an

do

a m

ejo

ra

r e

l

pre

su

pu

esto

de

la

s f

am

ilia

s

Alg

un

as f

am

ilia

s n

o r

ea

liza

n u

n

ad

ecu

ad

o p

re

su

pu

esto

qu

e l

es

pe

rm

ita

asu

mir

su

s g

asto

s d

e

form

a r

esp

on

sa

ble

. E

n e

sto

s

ca

so

s l

a s

itu

aci

n e

co

n

mic

a e

n

el

ho

ga

r c

on

stit

uye

un

se

rio

pro

ble

ma

qu

e a

fecta

a l

a

fam

ilia

. S

e d

esa

rro

lla

r

un

pro

ye

cto

ma

te

m

tic

o e

n e

l cu

al

ca

da

gru

po

re

ali

za

r

un

cu

ad

ro

info

rm

ativ

o y

la

dra

ma

tiz

aci

n

de

un

pro

ble

ma

re

lativ

o a

l

pre

su

pu

esto

fa

mil

iar u

sa

nd

o l

a

ad

ici

n y

su

stra

cci

n.2

4

2

4N

ota

4:E

n e

l ca

so

de

ma

tem

ti

ca

s e

s i

mp

re

scin

dib

le d

escrib

ir l

a s

itu

aci

n p

rob

lm

ica

.

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

26

PR

IME

R B

IME

ST

RE

re

a:

Cic

lo:

Gra

do

:

SIT

UA

CI

N

DE

CO

NT

EX

TO

S

ITU

AC

IN

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

(CO

MU

NIC

AT

IVA

)

PR

OP

S

ITO

DID

C

TIC

O

PR

OP

S

ITO

SO

CIA

L

A

pre

nd

iza

je(s

) F

un

da

me

nta

l(e

s):

CO

MP

ET

EN

CIA

S

C

AP

AC

I

DA

DE

S

IN

DIC

AD

OR

ES

Ind

ica

do

r

Pre

cis

o

C

ON

OC

I

MIE

NT

OS

SE

MA

NA

SA

NT

A

En

esta

se

ma

na

se

evid

en

cia

un

alt

o

ferv

or

relig

ioso

, y

es

un

mo

me

nto

pro

pic

io

pa

ra d

esa

rro

lla

r

acti

vid

ad

es e

n p

ro d

e

las h

ab

ilid

ad

es

co

mu

nic

ati

va

s.

A p

art

ir d

e d

ive

rso

s t

exto

s

co

no

zco

la

vid

a d

e C

risto

b)

Sit

ua

ci

n d

e a

pre

nd

iza

je c

on

un

sa

be

r e

sp

ecia

liza

do

:

Pa

ra p

lan

tea

r la

sit

ua

ci

n d

e a

pre

nd

iza

je d

e e

sta

fo

rma

, e

s i

mp

rescin

dib

le h

ab

er

se

leccio

na

do

o

se

leccio

na

r e

n l

a m

arc

ha

l

os

co

no

cim

ien

tos o

sa

be

res-a

cci

n q

ue

so

n so

lam

en

te e

l m

ed

io p

ara

e

l d

esa

rro

llo

d

e ca

pa

cid

ad

es,

y q

ue

sir

ve

n d

e g

ua

p

ara

co

nstr

uir

la

sit

ua

ci

n d

e a

pre

nd

iza

je.

D

esp

u

s,

su

me

un

a s

itu

aci

n d

e c

on

texto

y u

n p

rop

sit

o d

id

cti

co

, y

q

ue

da

r c

om

o r

esu

lta

do

un

a

sit

ua

ci

n

de

a

pre

nd

iza

je.

Te

ne

r e

n

cu

en

ta

qu

e

esta

fo

rma

d

e

pla

nte

am

ien

to

es

esp

ecf

ica

y

se

re

str

ing

e

a

un

a

co

mp

ete

ncia

o c

on

jun

to d

e s

ab

ere

s.

Eje

mp

los:

S

ITU

AC

IN

DE

CO

NT

EX

TO

+

PR

OP

S

ITO

DID

C

TIC

O

= S

ITU

AC

IN

CO

MU

NIC

AT

IVA

FIE

ST

A P

AT

RO

NA

L D

EL

SE

O

R D

E L

A S

OLE

DA

D

El

rep

ort

aje

(Co

mp

./C

ap

ac./

Ind

ica

do

res)

Ela

bo

rar

un

re

po

rta

je p

ara

dif

un

dir

la

cro

no

log

a d

e l

a f

iesta

de

l S

e

or

de

la

So

led

ad

.

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

27

La

sit

ua

ci

n

de

a

pre

nd

iza

je

pro

bl

mic

a

de

be

se

r d

escri

ta

de

talla

da

me

nte

. N

o

olv

ide

q

ue

a

p

art

ir

de

e

sta

sit

ua

ci

n

de

ap

ren

diz

aje

se

g

en

era

rn

to

da

s

las a

cti

vid

ad

es y

e

str

ate

gia

s.

Es

lo

m

s fa

cti

ble

y

d

ese

ab

le.E

n e

l

rea

d

e M

ate

m

tica

los

co

no

cim

ien

tos

o

sa

be

res-a

cci

ng

en

era

lme

nte

e

st

n

imp

lcit

os

en

lo

s in

dic

ad

ore

s,

pe

ro e

n co

he

ren

cia

co

n

esta

fo

rma

d

e

pla

nte

am

ien

to s

e r

eco

mie

nd

a e

sp

ecif

ica

rlo

s.

Ve

am

os:

PR

IME

R B

IME

ST

RE

re

a:

Cic

lo:

Gra

do

:

SIT

UA

CI

ND

E C

ON

TE

XT

O

SIT

UA

CI

N D

E

AP

RE

ND

IZA

JE

PR

OP

S

ITO

DID

C

TIC

O

PR

OP

S

ITO

SO

CIA

L

Ap

re

nd

iza

je(s

) F

un

da

me

nta

l(e

s):

CO

MP

ET

EN

CIA

S

CA

PA

CI

DA

DE

S

IND

ICA

DO

RE

S

Ind

ica

do

r P

re

cis

o

CO

NO

CI

MIE

NT

OS

25

FIE

STA

PA

TR

ON

AL D

EL S

E

OR

DE

LA

SO

LE

DA

D

Du

ra

nte

la

Fie

sta

de

l S

e

or d

e

Ma

yo

ha

y g

ra

n a

flu

en

cia

de

tu

ris

tas,

pe

ro

ca

si n

o

co

nsig

ue

n i

nfo

rm

aci

n s

ob

re

tal

co

stu

mb

re

y s

us o

rg

en

es;

po

r e

llo

es n

ece

sa

rio

ge

ne

ra

r

esp

acio

s p

ara

in

form

ar a

lo

s

tu

ris

tas.

1.

Ela

bo

ra

r u

n

re

po

rta

je p

ara

dif

un

dir

la

cro

no

log

a d

e l

a

fie

sta

de

l S

e

or

de

la

So

led

ad

.

El

re

po

rta

je.

El

len

gu

aje

info

rm

ativ

o.

2

5N

OTA

5

: E

s n

ece

sa

rio

u

tili

za

r u

n co

no

cim

ien

to o

sa

be

r-a

cci

n b

sic

o,

y a

ne

xa

rle

u

no

o

va

rio

s co

no

cim

ien

tos a

fin

es q

ue

sir

va

n p

ara

m

ejo

rar,

co

nso

lid

ar

o

pe

rfe

ccio

na

r a

de

cu

ad

am

en

te e

l a

pre

nd

iza

je y

lo

gra

r d

e m

an

era

e

fecti

va

e

l d

esa

rro

llo

d

e ca

pa

cid

ad

es

. E

sto

s co

no

cim

ien

tos q

ue

so

n s

lo u

n m

ed

io p

ara

e

l

ap

ren

diz

aje

pu

ed

en

esta

r e

xp

lcit

os e

n u

na

co

lum

na

(re

co

me

nd

ad

o p

ara

Co

mu

nic

aci

n)

o i

mp

lcit

os d

en

tro

de

lo

s i

nd

ica

do

res (

reco

me

nd

ad

o p

ara

Ma

tem

ti

ca

o

re

as d

el

Niv

el

Inic

ial)

. SIT

UA

CI

N D

E C

ON

TE

XT

O

+

PR

OP

S

ITO

DID

C

TIC

O (a

yu

da

a p

lan

tea

r y

de

scrib

ir)

L

A S

ITU

AC

IN

PR

OB

L

MIC

A

M

IDIE

ND

O A

MIS

CO

MPA

E

RO

S D

E A

ULA

N

m

ero

s r

ea

les:

rep

re

se

nta

ci

n

de

in

terva

los

(Co

mp

./C

ap

ac./

Ind

ica

do

res)

En

un

au

la d

e t

erc

er

gra

do

de

se

cu

nd

aria

de

l a

I.E

. Jo

s

An

ton

io

En

cin

as,

el

do

ce

nte

bu

sca

re

pre

se

nta

r la

s e

sta

tura

s d

e t

od

os s

us

estu

dia

nte

s d

e u

na

fo

rma

se

ncil

la.

U

sa

nd

o n

m

ero

s r

ea

les

po

dre

mo

s r

ep

rese

nta

r la

esta

tura

de

to

do

s a

de

cu

ad

am

en

te?

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

28

SE

GU

ND

O:

Use

la

s R

uta

s d

el

Ap

ren

diz

aje

C

om

ple

te l

os d

ato

s d

el p

rop

sit

o d

id

cti

co

. H

ay

qu

e t

ran

scri

bir

la

s t

res o

cu

atr

o c

om

pe

ten

cia

s d

e c

ad

a

rea

po

r u

nid

ad

.

P

or

ca

da

co

mp

ete

ncia

an

ote

to

da

s s

us

ca

pa

cid

ad

es.

Lu

eg

o p

ase

mo

s a

lo

s i

nd

ica

do

res,

pa

ra l

os c

ua

les e

xp

lica

mo

s a

lgu

na

s p

recis

ion

es:

- P

ara

lo

s tr

es n

ive

les (I

nic

ial,

P

rim

ari

a y

S

ecu

nd

ari

a),

se

leccio

ne

u

no

o

d

os in

dic

ad

ore

s d

e ca

da

ca

pa

cid

ad

(o

d

e la

s

ca

pa

cid

ad

es e

n g

en

era

l),

qu

e e

st

n p

rese

nte

s e

n l

as R

uta

s d

el

Ap

ren

diz

aje

. E

sto

s i

nd

ica

do

res i

rn

en

el

instr

um

en

to d

e

eva

lua

ci

n y

d

e a

h

al

reg

istr

o d

el

do

ce

nte

. (P

ara

m

ayo

r in

form

aci

n ve

r p

g

ina

4

8).

Lo

im

po

rta

nte

e

s q

ue

re

su

lte

u

n

ca

lifi

ca

tiv

o p

or

co

mp

ete

ncia

(o

po

r

rea

en

el

niv

el

pri

ma

rio

) e

n c

ad

a u

nid

ad

o p

eri

od

o,

sie

mp

re y

cu

an

do

esta

re

su

lte

de

la e

va

lua

ci

n d

e i

nd

ica

do

res s

ele

ccio

na

do

s.

La

re

feri

da

se

lecci

n d

e i

nd

ica

do

res s

e s

uste

nta

en

un

pri

ncip

io p

ed

ag

g

ico

ina

lie

na

ble

: to

da

se

lecci

n r

esp

on

de

a la

s n

ece

sid

ad

es o

in

tere

se

s d

e lo

s e

stu

dia

nte

s (p

or

eje

mp

lo,

si

los e

stu

dia

nte

s

tie

ne

n

dif

icu

lta

de

s

pa

ra

ela

bo

rar

gr

fico

s,

tab

las

o

dia

gra

ma

s

en

m

ate

m

tica

, e

s

pe

rtin

en

te

fort

ale

ce

r la

ca

pa

cid

ad

Re

pre

se

nta

r).

Dic

ha

se

lecci

n e

s d

ete

rmin

ad

a p

or

el

o l

a d

oce

nte

.

- E

s n

ece

sa

rio

acla

rar

qu

e e

n e

l re

gis

tro

SIA

GIE

, se

exp

resa

n t

od

os l

os i

nd

ica

do

res d

e c

ad

a c

ap

acid

ad

y c

om

pe

ten

cia

de

l n

ive

l

Inic

ial.

Esta

l

gic

a p

ue

de

da

rse

en

lo

s d

em

s n

ive

les.

Po

r ta

l ra

z

n,

es r

eco

me

nd

ab

le q

ue

ca

da

in

dic

ad

or

ten

ga

su

ca

lifi

ca

tivo

(A,

B o

C),

po

r lo

qu

e s

e s

ug

iere

se

leccio

na

r in

dic

ad

ore

s p

ero

sin

ob

via

r n

ing

un

o d

e e

llo

s.

Si

en

un

a u

nid

ad

did

cti

ca

se

se

leccio

na

ron

alg

un

os,

en

la

sig

uie

nte

de

be

co

nsid

era

rse

lo

s d

em

s.

As

se

de

be

r d

e c

om

ple

tar

el

de

sa

rro

llo

de

to

do

s l

os

ind

ica

do

res d

e l

as R

uta

s d

el

Ap

ren

diz

aje

. P

ara

me

jora

r e

ste

pro

ce

so

de

eva

lua

ci

n u

se

R

bri

ca

s d

e E

va

lua

ci

n (

ve

r p

g

ina

44

), q

ue

fa

cil

ita

el

tra

ba

jo p

or

ind

ica

do

res.

- IM

PO

RT

AN

TE

: e

n c

ua

nto

a l

as c

om

pe

ten

cia

s,

ca

pa

cid

ad

es e

in

dic

ad

ore

s d

e l

as R

uta

s d

el

Ap

ren

diz

aje

se

de

be

n c

op

iar

tal

cu

al

so

n,

sin

ca

mb

iar

na

da

. Y

a q

ue

re

sp

on

de

n a

est

nd

are

s d

e a

pre

nd

iza

je n

o p

ue

de

n m

od

ific

ars

e.

Tra

nscr

ba

los

.

Eje

mp

lo d

e m

atr

ice

s c

on

in

dic

ad

ore

s:

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

29

PR

IME

R B

IME

ST

RE

re

a:

CO

MU

NIC

AC

IN

Cic

lo:

Gra

do

:

SIT

UA

CI

ND

E

CO

NT

EX

TO

SIT

UA

CI

N

CO

MU

NIC

AT

I

VA

P

RO

P

SIT

O D

ID

CT

ICO

PR

OP

S

ITO

SO

CIA

L

Ap

re

nd

iza

je(s

) F

un

da

me

nta

l(e

s):

Co

mu

nic

ars

e c

on

efi

ca

cia

pa

ra s

u d

esa

rro

llo

pe

rso

na

l.

CO

MP

ET

EN

CIA

S

CA

PA

CID

AD

ES

IND

ICA

DO

RE

S2

6

Ind

ica

do

r

Pre

cis

o

CO

NO

CI

MIE

NT

OS

FIE

STA

PA

TR

ON

AL

DE

L S

E

OR

DE

LA

SO

LE

DA

D

Du

ran

te l

a F

iesta

de

l S

e

or

de

Ma

yo

ha

y g

ran

afl

ue

ncia

de

tu

ris

tas,

pe

ro

ca

si

no

co

nsig

ue

n

info

rma

ci

n s

ob

re

tal

co

stu

mb

re y

su

s o

rg

en

es;

po

r

ell

o e

s n

ece

sa

rio

ge

ne

rar

esp

acio

s

pa

ra i

nfo

rma

r a

los t

uri

sta

s.

Ela

bo

rar

un

rep

ort

aje

pa

ra

dif

un

dir

la

cro

no

log

a d

e

la f

iesta

de

l

Se

o

r d

e l

a

So

led

ad

.

Pro

du

ce

re

fle

xiv

am

en

te

div

ers

os t

ipo

s d

e t

exto

s

escri

tos e

n v

aria

da

s

sit

ua

cio

ne

s

co

mu

nic

ati

va

s,

co

n

co

he

ren

cia

y c

oh

esi

n,

uti

liza

nd

o v

oca

bu

lari

o

pe

rtin

en

te y

la

s

co

nve

ncio

ne

s d

el

len

gu

aje

escrit

o,

me

dia

nte

pro

ce

so

s d

e

pla

nif

ica

ci

n y

textu

aliza

ci

n y

rev

isi

n.

Pla

nif

ica

la

pro

du

cci

n

de

div

ers

os t

ipo

s d

e

texto

s.

Te

xtu

ali

za

exp

eri

en

cia

s,

ide

as,

se

nti

mie

nto

s,

em

ple

an

do

la

s

co

nve

ncio

ne

s d

el

len

gu

aje

escrit

o.

Re

fle

xio

na

so

bre

el

pro

ce

so

de

pro

du

cci

n

de

su

te

xto

pa

ra

me

jora

r su

pr

cti

ca

co

mo

escri

tor.

Ma

nti

en

e e

l te

ma

cu

ida

nd

o

no

pre

se

nta

r d

igre

sio

ne

s,

rep

eti

cio

ne

s,

co

ntr

ad

iccio

ne

s

o v

aco

s d

e i

nfo

rma

ci

n.

Usa

lo

s r

ecu

rso

s o

rto

gr

fico

s

de

pu

ntu

aci

n y

til

da

ci

n e

n

la m

ed

ida

qu

e s

ea

ne

ce

sa

rio

,

pa

ra d

ar

cla

rid

ad

al

texto

qu

e

pro

du

ce

.

Re

vis

a s

i h

a u

tiliza

do

un

vo

ca

bu

lari

o v

ari

ad

o y

ap

rop

iad

o p

ara

dif

ere

nte

s

ca

mp

os d

el

sa

be

r.

El

rep

ort

aje

El

len

gu

aje

info

rma

tivo

Sit

ua

ci

n 2

C

om

pre

nd

e

cr

tica

me

nte

te

xto

s

escri

tos

Le

ctu

ra 1

Le

ctu

ra 2

Sit

ua

ci

n 3

Co

mp

ren

de

te

xto

s

ora

les

El

pa

ne

l.

Re

cu

rso

s n

o

ve

rba

les

Exp

resa

te

xto

s o

rale

s

En

Ma

tem

ti

ca

se

pre

cis

an

cie

rta

s e

sp

ecif

ica

cio

ne

s:

- E

xis

ten

tre

s e

sce

na

rio

s d

e a

pre

nd

iza

je,

po

r lo

ta

nto

, d

eb

e e

sp

ecif

ica

rse

cu

l

se

uti

liza

r:

pro

ye

cto

ma

tem

ti

co

(d

ise

o

de

acti

vid

ad

es

co

n

la

fin

ali

da

d

de

re

so

lve

r sit

ua

cio

ne

s

pro

ble

m

tica

s

co

n

imp

lica

ncia

s

so

cia

les,

cie

nt

fica

s

o

pro

du

ctiv

as),

lab

ora

tori

o

ma

tem

ti

co

(r

ea

liza

ci

n

de

a

cti

vid

ad

es

viv

en

cia

les

y

ld

ica

s),

ta

lle

r m

ate

m

tico

(p

rcti

ca

y

retr

oa

lim

en

taci

n d

e l

os a

pre

nd

iza

jes d

esa

rro

lla

do

s).

26N

OTA

6:

Exis

ten

m

s i

nd

ica

do

res,

pe

ro h

an

sid

o p

ed

ag

g

ica

me

nte

se

leccio

na

do

s s

eg

n

ne

ce

sid

ad

es e

in

tere

se

s d

e l

os e

stu

dia

nte

s.

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

PR

IME

R B

IME

ST

RE

rea

: M

AT

EM

T

ICA

Cic

lo:

Gra

do

:

SIT

UA

CI

N

DE

CO

NT

EX

TO

SIT

UA

CI

N P

RO

BL

MIC

A

ES

CE

NA

RIO

PR

OP

S

ITO

DID

C

TIC

O

PR

OP

S

ITO

SO

CIA

L

Ap

ren

diz

aje

(s)

Fu

nd

am

en

tal(

es):

Pla

nte

ars

e y

re

so

lve

r p

rob

lem

as u

tiliza

nd

o e

str

ate

gia

s y

pro

ce

dim

ien

tos

ma

tem

ti

co

s.

CO

MP

ET

EN

CIA

S

CA

PA

CID

AD

ES

IN

DIC

AD

OR

ES

In

dic

ad

or

Pre

cis

o

Co

no

cim

i

en

tos

Ha

cie

nd

o e

l

pre

su

pu

esto

fam

ilia

r

Ay

ud

an

do

a r

ea

liza

r u

n

pre

su

pu

esto

fa

mil

iar

Alg

un

as f

am

ilia

s n

o

rea

liza

n u

n a

de

cu

ad

o

pre

su

pu

esto

qu

e l

es

pe

rmit

e a

su

mir

su

s g

asto

s

de

fo

rma

re

sp

on

sa

ble

. E

n

esto

s c

aso

s l

a s

itu

aci

n

eco

n

mic

a e

n e

l h

og

ar

co

nsti

tuye

un

se

rio

pro

ble

ma

qu

e a

fecta

a l

a

fam

ilia

. Se

de

sa

rro

lla

r u

n

pro

ye

cto

de

ap

ren

diz

aje

en

el

cu

al

ca

da

gru

po

re

ali

za

r

un

cu

ad

ro i

nfo

rma

tivo

y l

a

dra

ma

tiza

ci

n d

e u

n

pro

ble

ma

re

lati

vo

al

pre

su

pu

esto

fa

mil

iar.

Pro

ye

cto

ma

tem

ti

co

N

me

ro y

Op

era

cio

ne

s

Re

su

elv

e s

itu

acio

ne

s

pro

ble

m

tica

s d

e

co

nte

xto

re

al

y

ma

tem

ti

co

qu

e

imp

lica

n l

a

co

nstr

ucci

n d

el

sig

nif

ica

do

y e

l u

so

de

los n

m

ero

s y

su

s

op

era

cio

ne

s,

em

ple

an

do

div

ers

as

estr

ate

gia

s d

e s

olu

ci

n,

justi

fica

nd

o y

va

lora

nd

o s

us

pro

ce

dim

ien

tos y

resu

lta

do

s.

- M

ate

ma

tiza

- R

ep

rese

nta

.

- C

om

un

ica

.

- E

lab

ora

- U

tili

za

- A

rgu

me

nta

.

Co

nstr

ucci

n d

el

sig

nif

ica

do

y u

so

de

los n

m

ero

s e

nte

ros e

n

sit

ua

cio

ne

s p

rob

lem

ti

ca

s o

pu

esta

s

y r

ela

tiv

as c

on

ca

nti

da

de

s d

iscre

tas.

- D

escri

be

sit

ua

cio

ne

s (

ga

na

ncia

-

p

rdid

a,

ing

reso

-eg

reso

, o

rde

n

cro

no

lg

ico

, a

ltit

ud

y

tem

pe

ratu

ras)

qu

e n

o s

e p

ue

de

n

exp

lica

r co

n l

os n

m

ero

s

na

tura

les.

- A

sig

na

a c

an

tid

ad

es e

l sig

no

po

sit

ivo

o n

eg

ati

vo

en

sit

ua

cio

ne

s

co

nte

xtu

ali

za

da

s.

- E

xp

resa

la

im

po

sib

ilid

ad

de

la

so

luci

n e

n s

itu

acio

ne

s d

e

su

str

acci

n c

on

lo

s n

m

ero

s

na

tura

les p

ara

exte

nd

er

los

n

me

ros n

atu

rale

s a

lo

s e

nte

ros.

N

me

ros

en

tero

s

Lo

qu

e s

ign

ific

an

so

bre

y

de

ba

jo

Se

si

n

lab

ora

tori

o

Co

mp

ete

ncia

Re

cta

nu

m

rica

30

GU

A P

R

CT

ICA

DE

PL

AN

IFIC

AC

IN

CU

RR

ICU

LA

RU

GE

L H

UA

RA

Z

TE

RC

ER

O:

Pre

cis

e l

os

in

dic

ad

ore

s:

Lo

s i

nd

ica

do

res d

e l

as R

uta

s d

el

Ap

ren

diz

aje

in

dic

an

la

pro

gre

si

n g

rad

ua

l d

el

de

sa

rro

llo

de

ca

pa

cid

ad

es,

y s

on

me

tas a

lo

gra

r

se

g

n e

st

nd

are

s,

po

r e

llo

a

lgu

no

s su

ele

n se

r g

en

ri

co

s y

va

rio

s d

e e

llo

s se

ca

racte

riza

n

po

r e

ng

lob

ar

va

ria

s a

ccio

ne

s d

e

co

mp

lem

en

to.

Esta

ca

racte

rsti

ca

ha

ce

qu

e s

ea

in

dis

pe

nsa

ble

pre

cis

ar

alg

un

os i

nd

ica

do

res,

pu

ntu

ali

za

nd

o q

u

asp

ecto

de

l in

dic

ad

or

se

va

a

tra

ba

jar,

em

pe

ro,

ten

ien

do

su

mo

cu

ida

do

en

no

te

rgiv

ersa

r la

na

tura

leza

de

l in

dic

ad

or, o

dis

min

uir

el

niv

el

de

co

mp

leji

da

d d

el

mis

mo

, p

ue

sto

qu

e e

s u

n e

st

nd

ar

de

lo

gro

d

e a

pre

nd

iza

je a

niv

el

na

cio

na

l.

Po

r e

so

el

do

ce

nte

no

de

be

ad

ap

tar,

pro

po

ne

r o

div

ers

ific

ar

ind

ica

do

res,

y s

i lo

re

ali

za

, sim

ple

me

nte

se

ra

un

in

dic

ad

or

qu

e n

o r

esp

on

de

ra

a l

os m

ap

as d

e p

rog

reso

, y

po

r lo

tan

to,

no

se

se

rvir

an

co

mo

cri

teri

os r

ea

les d

e e

va

lua

ci

n.

S

lo e

s p

ert

ine

nte

re

ali

za

r p

ro

ce

so

s d

e p

recis

in

:

Eje

mp

lo:

Ind

ica

do

r d

e C

om

un

ica

c

Documents

GUÍA Practica Planificación (Versión Final) (1).pdf