Guía - Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional …servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/... · Guía para el Examen de conocimientos y habilidades

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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017


Guíapara el Examen de conocimientos

y habilidades directivasSubdirector de Gestión Escolar

Educación Primaria


Guía para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR DE GESTIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR DE GESTIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA 17

Recursos de apoyo 17

Ejemplos de casos y reactivos 17

Simulador de casos y reactivos 29

Recomendaciones generales 30

Bibliografía 33



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Presentación

Estimado Subdirector de Gestión Escolar en Educación Primaria,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.


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1. EVALUACÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Subdirector de Gestión Escolar, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio de información que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Subdirector de Gestión Escolar resulta fundamental, porque de su coordinación, su capacidad de liderazgo y gestión en general depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco norMativo de la evaluación del deseMpeño

Como Subdirector de Gestión Escolar, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.


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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los Subdirectores con los perfiles, parámetros e indicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52, establece que “Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

propósitos de la evaluación del deseMpeño

La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Sub-director de Gestión Escolar. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: el desempeño del Subdirector de Gestión Escolar, las necesidades de formación del personal con funciones de Subdirección de Gestión Escolar y la regulación de la función.

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones directivas del Subdirector de Gestión Escolar en Educación Bá-sica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones de dirección en Educación Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a su periodo de inducción y con la asistencia téc-nica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función directiva del Subdirector de Gestión Escolar como a su desarrollo profesional.

• Regular la función directiva del Subdirector de Gestión Escolar, en la medida en que la Evaluación del Desem-peño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal con funciones de dirección en Educación Básica.


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etapas de la evaluación del deseMpeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de Subdirector de Gestión Escolar se constituye por cinco dimensiones generales y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Subdirector de gestión que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organiza-ción y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

2 Un Subdirector de gestión que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

3 Un Subdirector de gestión que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

4Un Subdirector de gestión que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

5 Un Subdirector de gestión que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas directivas, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de su centro de trabajo. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendizaje profesional y para participar en comunidades de aprendizaje. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normati-vos y éticos del quehacer del Subdirector de Gestión Escolar; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Subdirector de Gestión Escolar realiza y trascienden el ámbito de la escuela para establecer una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela.


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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección, de ahí la importancia de combi-nar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas directivas, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de Subdirector de Gestión Escolar. En esta Etapa usted reco-pilará una muestra de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función directiva. A partir de estas evidencias elaborará un texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas de la función de Subdirector de Gestión Escolar. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta Etapa usted elaborará una Ruta de Mejora en la que identifique cla-ramente las prioridades educativas de su escuela, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Además, elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de Subdirector de Gestión Escolar compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.


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2. eXaMen de conociMientos Y HaBilidades directivasDEL SUBDIRECTOR DE GESTIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

descripción del eXaMen de conociMientos Y HaBilidades directivas

La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de Subdirector de Gestión Escolar dará cuenta, entre otros elementos, de la capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

propósito del eXaMen de conociMientos Y HaBilidades directivas

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de Subdirector de Gestión Escolar pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un liderazgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica escolar y de gestión, contextualizadas a través de casos”.

aspectos por evaluar en el eXaMen de conociMientos Y HaBilidades directivas

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desem-peño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reac-tivos de opción múltiple.

Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar, se mues-tran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño del personal con función de Subdirector de Gestión Escolar y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer directivo, así como los aspectos por evaluar.


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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño directivo. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño para Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión en Educación Básica. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

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Dimensión 1. Un subdirector de gestión que conoce la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

Parámetros

1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.1.2 Asume el sentido de la subdirección de gestión escolar para la mejora de la calidad educativa.1.3 Explica la relación entre una gestión escolar eficaz y el logro de los propósitos educativos.1.4 Explica elementos de la gestión escolar que favorezcan aprendizajes.

Aspectos por evaluar

• El reconocimiento de que la tarea fundamental de la escuela es lograr los propósitos educativos con todos los alumnos.

• La explicación de que la escuela es como un espacio dirigido a la formación integral y al desarrollo de sus habilidades para convivir armónicamente.

• El reconocimiento de que la función del subdirector de gestión es contribuir a que la escuela se organice y funcione para la prestación de un servicio educativo de calidad y la generación de ambientes de inclusión y sana convivencia.

• El Reconocimiento de la función del subdirector de gestión en el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

• El reconocimiento de la función del subdirector de gestión para abatir el rezago, propiciar la inclusión, la equi-dad, y fomentar que todos los alumnos permanezcan en la escuela.

• La explicación de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos.• La identificación de la finalidad de los propósitos educativos, de los campos formativos y de los aprendizajes

esperados en Educación Primaria para la orientación de sus procesos de gestión.• La identificación de las características de niñas y niños que asisten a la Educación Primaria• y los retos a los que se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo como referentes básicos

para el desarrollo de los procesos de gestión.• La explicación de que el currículo es el referente que orienta la organización de la vida escolar su sus proceso

de gestión.• La descripción de prácticas de gestión escolar que fomentan la generación de contextos escolares inclusivos y

de sana convivencia en la escuela.• La identificación de prácticas de gestión escolar propicias para atender a niñas y niños con necesidades educa-

tivas especiales.


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Dimensión 2. Un subdirector de gestión que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

Parámetros

2.1 Realiza acciones para organizar y sistematizar los procesos de gestión escolar para la mejora de la escuela.2.2 Establece formas de comunicación eficaz que fomentan el trabajo colaborativo en la comunidad escolar.2.3 Establece acciones para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar.2.4 Realiza acciones para apoyar la gestión de los recursos, espacios físicos y materiales de la escuela.


• La aportación desde su función insumos para el desarrollo e implementación del Plan Anual de Actividades de la escuela.

• El establecimiento de mecanismos de gestión y formas de comunicación entre los integrantes de la comunidad escolar.

• La realización de procesos de gestión en conjunto con el director que contribuyan a que la escuela funcione regularmente de acuerdo al calendario escolar vigente.

• La gestión, junto con el director, acciones para que la comunidad escolar mantenga los espacios físicos de la escuela, el mobiliario y los materiales en condiciones de higiene, seguridad y accesibilidad para todos los alumnos.

• La operación de la administración de recursos de la escuela con base en criterios de eficacia, eficiencia, hones-tidad, legalidad, transparencia y rendición de cuentas.

Dimensión 3. Un subdirector de gestión que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

Parámetros

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.


• Utiliza referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional con el fin de tomar decisiones que permitan mejorarla.

• Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.


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Dimensión 4. Un Subdirector de gestión que asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educa-ción de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva.

4.2 Organiza acciones para gestionar ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa.

4.3 Emplea las habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo de su función4.4 Realiza acciones para el cuidado de la integridad y seguridad de los alumnos en las aulas y en la escuela.


• La identificación los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.• La implementación de formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios

filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza en coordinación con el director para fortalecer la identidad nacional

de los alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza, en coordinación con el director, para fomentar el carácter laico como

uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La aplicación de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como Subdirector de Gestión en Edu-

cación Primaria.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños

en su práctica cotidiana.• La aplicación de la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica directiva cotidiana.• La operación de estrategias, que junto con el director, fomenten actitudes de compromiso, colaboración, solida-

ridad y equidad de género en la comunidad escolar.• La operación de acciones, que junto con el director, promueven el respeto por las diferencias individuales, lin-

güísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas.• La promoción con todos los miembros de la comunidad escolar, una sana convivencia a través de estrategias de

comunicación dentro fuera del plantel.• La organización de la gestión para la promoción de ambientes de inclusión y equidad y que eviten la reproduc-

ción de estereotipos.• El uso de habilidades de liderazgo, negociación, resolución de conflictos, reconocimiento del trabajo y empatía

para el desarrollo de su función.• La gestión de procesos para dar seguimiento, al interior de la escuela, a los casos de abuso o maltrato infantil en

coordinación con la dirección escolar.• La organización de actividades para que la comunidad escolar evite enfermedades, accidentes y situaciones de

riesgo en las aulas y en la escuela.• La organización de programas de prevención para que la comunidad escolar conozca los procedimientos a seguir

en caso de emergencia que afecten la integridad y seguridad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

• La realización de procesos de gestión para que la comunidad escolar mantenga la integridad y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada escolar y en los diferentes espacios de la escuela.


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Dimensión 5. Un subdirector de gestión que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa

Parámetros

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela.5.2 Propicia la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la

escuela.5.3 Realiza acciones para fortalecer la comunicación con la dirección escolar y el colectivo docente.


• La organización de procesos de gestión escolar que contribuyan a tomar en cuenta la diversidad lingüística y cultural presente en la escuela para enriquecer el trabajo educativo.

• La organización de los procesos establecidos por la dirección para dar seguimiento a la gestión de recursos humanos e iniciativas comunitarias que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

• El establecimiento de vínculos entre el trabajo del colectivo docente y el trabajo de la dirección para el logro de los aprendizajes en los alumnos.


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3. estructura de la etapa 2. eXaMen de conociMientos Y HaBilidadesDIRECTIVAS DEL SUBDIRECTOR DE GESTIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

El Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar es un instrumento estan-darizado, con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a su práctica cotidiana como Subdirector de Gestión Escolar, que demandan la puesta en juego de sus conocimien-tos y habilidades directivas.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar, será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación será de cuatro horas.

recursos de apoYo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos de apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos y un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los docu-mentos oficiales que norman su labor como Subdirector de Gestión Escolar.


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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica directiva mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

} Caso

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

En una escuela primaria, ubicada en una zona boscosa, comúnmente hay problemas de inundaciones y deslaves debido a las constantes lluvias en distintas épocas del año, esta situación ha provocado que los alumnos tengan dificultades para asistir a la escuela. En una ocasión, durante el desarrollo de la jornada escolar, cayó una tromba que inundó varios salones. Todos los alumnos salieron corriendo sin tener el mínimo cuidado, lo que generó situa-ciones que pusieron en riesgo su integridad, ya que los docentes no supieron qué hacer o a qué área del edificio escolar llevarlos durante el siniestro, provocando incertidumbre entre ellos. Ante tal acontecimiento, el subdirector de gestión platicó con el director de la escuela y sugirió algunas acciones para involucrar a la comunidad escolar de manera más comprometida y prevenir futuros riesgos.


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

1. ¿Qué estrategia de comunicación debe implementar el subdirector de gestión, derivada del siniestro, para promover la sana convivencia dentro y fuera de la escuela?

Opciones de respuesta:

A) Compartir el protocolo de emergencia escolar al colegiadoB) Dar a conocer el protocolo de emergencia escolar ante la comunidad educativaC) Platicar con el director, para emprender acciones de atención mediante un protocoloD) Investigar acerca de algún protocolo de emergencia escolar para hacerlo visible en el plantel

Respuesta correcta: B

Argumentación de la respuesta correcta:

Es una estrategia de comunicación y contribuye a la promoción de la sana convivencia porque orienta el que hacer en caso de emergencia de manera ordenada e involucra a la comunidad educativa.


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Elección de elementos

Base del reactivo

2. ¿Qué actividades debe realizar el subdirector de gestión para evitar accidentes derivados de la situación de riesgo presentada en la escuela?

1. Verificar las áreas de mayor riesgo 2. Hacer simulacros para prevenir más riesgos 3. Solicitar apoyo ante protección civil4. Impartir pláticas sobre prevención de accidentes5. Organizar comisiones y guardias con los docentes


A) 1, 2, 4B) 1, 3, 5C) 2, 3, 4D) 2, 4, 5



Las opciones 1, 3 y 5 son correctas porque son actividades propias de la función del subdirector de gestión. De acuerdo al caso y derivado de que las actividades se refieren al después del siniestro, las otras dos opcio-nes son preventivas, pero no atienden lo derivado del siniestro, ya que se refieren a situaciones controladas.


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Base del reactivo

3. Seleccione las estrategias que utiliza el subdirector de gestión para organizar un programa de prevención y seguridad con base en la emergencia presentada.

1. Proponer acciones a favor del cuidado personal2. Estructurar acciones para la atención de emergencias 3. Planear tareas y responsabilidades para los docentes4. Coordinar las actividades por realizar en la comunidad5. Gestionar materiales y recursos ante las instancias competentes


A) 1, 2, 3B) 1, 2, 4C) 2, 3, 5D) 3, 4, 5

Respuesta correcta: C


Las tres opciones son correctas pues responden a estrategias que puede sugerir y realizar el subdirector para elaborar un programa de prevención y de esta forma salvaguardar la seguridad de los alumnos.


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Base del reactivo

4. Seleccione los procesos de gestión que realiza el subdirector de gestión para garantizar la integridad y seguridad de los alumnos, de acuerdo con la situación de riesgo descrita.

1. Organizar campañas con la comunidad escolar en las que se informe qué hacer en caso de emergencias2. Monitorear el clima durante la jornada escolar en los distintos espacios de la escuela3. Solicitar al docente de guardia que realice las rondas correspondientes en el edificio escolar4. Verificar la realización efectiva de las guardias en tiempo y forma, vigilando las zonas de riesgo5. Diseñar estrategias de seguimiento para garantizar la correcta aplicación de protocolos


A) 1, 2, 4B) 1, 3, 4C) 1, 4, 5D) 2, 3, 5



Las tres opciones son correctas porque son procesos que orientan la función del subdirector de gestión para garantizar la integridad y seguridad de los alumnos involucrando a la comunidad escolar, es decir, promo-viendo la participación de todos actores involucrados en el ámbito escolar.


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Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

A una primaria ubicada en una comunidad indígena, cada año ingresan alumnos que provienen de otras re-giones donde hablan su propia lengua. En la reunión de Consejo Técnico Escolar, tres docentes expresan su dificultad para atenderlos, ya que ninguno habla esas lenguas y tampoco cuentan con el material suficiente para trabajar con ellos, por lo que empiezan a mostrar rezago en su aprendizaje.

Ordene el proceso de gestión escolar que debe realizar el subdirector de gestión para solucionar la situación y enriquecer el trabajo educativo.

1. Actualizar los registros, al inicio del ciclo escolar, con los alumnos que hablan alguna lengua indígena2. Registrar a los alumnos para solicitar los libros de texto gratuito e incluir el de lenguas indígenas3. Solicitar, al finalizar el ciclo escolar, todos los libros necesarios para los alumnos4. Verificar ante la autoridad correspondiente el seguimiento a la gestión realizada


A) 1, 2, 4, 3B) 2, 3, 1, 4C) 2, 3, 4, 1D) 3, 2, 1, 4



La primera acción del proceso de gestión de la solicitud de los libros de texto gratuito es el registro de los alumnos ya que con base en éste se realiza la solicitud al finalizar el ciclo escolar, estando al pendiente a través del seguimiento del status de la solicitud y culminar con la actualización constante de los registros de estos alumnos de la escuela.


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

El subdirector de gestión de una escuela primaria se ha percatado de que los alumnos escuchan canciones en las que se denigra a las mujeres, incluso varios alumnos ejercen algún tipo de agresión hacia sus compa-ñeras, reproduciendo lo que oyen en esas melodías.

¿Cuál estrategia le corresponde realizar al subdirector de gestión, en coordinación con el director, para pro-mover un cambio de actitudes?


A) Entrevistar a los alumnos que han sido violentos con sus compañeras para que reflexionen acerca de las faltas que cometen con su actitud

B) Organizar un foro con el tema “La poesía en la música popular”, en el que se valoren los mensajes de las canciones que escuchan los alumnos

C) Solicitar a los docentes que establezcan en sus clases un ambiente de tolerancia y respeto hacia las mu-jeres

D) Implementar con docentes y alumnos técnicas que permitan la resolución de conflictos con base en el diálogo

Respuesta correcta: D


La resolución no violenta de conflictos en la escuela es una técnica efectiva para fomentar la equidad de género. Según Martha I. Leñero (en el libro Equidad de Género y Prevención de la Violencia en la Escuela Primaria): “La práctica permanente del diálogo y la búsqueda de formas participativas en la resolución de conflictos en la escuela y en el aula implican el establecimiento de nuevas formas de convivencia y a la vez la de superar el trato desigual entre las personas de diferente género”.


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Base del reactivo

Durante las reuniones para la elaboración del plan anual de actividades, el director de una escuela primaria presenta el nivel de logro de las metas de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo anterior. Una de ellas evidencia los resultados del rendimiento escolar y muestra el bajo rendimiento de los grupos en matemáticas.

¿Qué insumos aporta el subdirector de gestión en esta reunión?

1. Los formatos para la elaboración y ajustes del plan 2. La ficha descriptiva de cada grupo escolar3. Los cuadros y gráficas de las calificaciones4. La metodología de elaboración de las metas del plan5. La programación de las metas sobre el aprendizaje6. El formato de inscripción y acreditación escolar


A) 1, 2, 4B) 1, 4, 5C) 2, 3, 6D) 3, 5, 6



Los tres insumos mencionados los aporta el subdirector de gestión para poder elaborar el plan anual de actividades. El elemento 2 es necesario para conocer el semblante grupal y el desempeño en la clase de Matemáticas. El elemento 3 es importante para observar el desempeño individual y de grupo en la asignatura de Matemáticas. El elemento 6, es indispensable para identificar a los alumnos con más necesidades en la asignatura de Matemáticas y por lo tanto tomar los acuerdos que permitan mejorar los resultados obtenidos.


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Base del reactivo

Al evaluar los resultados del tercer bimestre, los docentes de una escuela primaria comparten las áreas de oportunidad que presentan sus alumnos y concluyen que la mayoría tiene dificultad para resolver proble-mas que implican el uso de operaciones básicas, argumentando que no comprenden, porque se guían más por la memorización que por el razonamiento. Los docentes deciden elaborar un proyecto que atienda esta necesidad en conjunto con el personal directivo.

Seleccione las acciones que deben implementar los docentes, con el acompañamiento de las figuras directi-vas del plantel, para lograr que los alumnos consoliden el dominio del aprendizaje.

1. Establecer, durante el Consejo Técnico Escolar, metas específicas que cubran las necesidades de los alumnos y se adecuen a su edad y capacidades

2. Plantear la situación a los padres de familia para que envíen a sus hijos a un curso para que fortalezcan el dominio de sus habilidades matemáticas

3. Realizar talleres con actividades que impliquen la manipulación y experimentación de objetos y el uso de juegos

4. Crear espacios durante el recreo para que los alumnos realicen operaciones básicas de acuerdo con el grado académico que cursan

5. Gestionar con instancias públicas y privadas la creación de un espacio adecuado para la concentración y observación de los alumnos

6. Ajustar los horarios de los grupos para que en cada salón se trabajen ejercicios de comprensión y razo-namiento matemático


A) 1, 2, 4B) 1, 3, 5C) 2, 5, 6D) 3, 4, 6



Las tres acciones las pueden realizar los docentes junto con los directivos del plantel para contribuir al logro de los aprendizajes esperados atendiendo a la diversidad de alumnos, ya que éstos adquieren el conocimien-to por medio del contacto con diferentes materiales que le permiten construir su propio criterio y adquirir el razonamiento necesario durante los procesos realizados para lograr el dominio de procesos matemáticos.


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Relación de columnas

Base del reactivo

En una escuela primaria el subdirector de gestión se percata de la inasistencia de tres alumnos, por lo que informa de manera inmediata al director, quien los cita para indagar las causas. Uno de ellos le dice que debe trabajar por la tarde y apoyar a su mamá porque no les alcanza el dinero para comprar los materiales que el docente solicita y es probable que abandone sus estudios. Otro alumno comenta que no le gusta asistir porque en ocasiones es rechazado por sus compañeros cuando se comunica en otra lengua diferente al español. El tercer alumno manifiesta que no le gusta asistir porque el docente prefiere a algunos de sus compañeros cuando realizan las actividades.

Relacione las situaciones de los alumnos con la estrategia que le corresponde implementar al subdirector de gestión para solucionarlas.

Situación

1. Inclusión2. Equidad3. Permanencia


A) 1a, 2c, 3bB) 1b, 2c, 3aC) 1c, 2a, 3bD) 1c, 2b, 3a



La relación de cada estrategia es adecuada porque son las que le permiten al subdirector de gestión propiciar la inclusión, equidad y permanencia de los alumnos que se mencionan en la situación, porque al organizar una feria cultural con toda comunidad escolar se estaría propiciando la inclusión del alumno que se siente rechazado al reconocer la importancia de las diferencias que existen entre cada individuo, al coordinar una jornada de talleres donde se aborden temáticas de participación, cooperación, entre otras, propiciará la re-flexión y análisis de lo que hace el docente al tener preferencias en sus alumnos y logrará que se modifique su actitud; y al gestionar una beca para el alumno estaría logrando la permanencia por el apoyo educativo que le otorguen.

Estrategia

a) Gestionar ante las instancias correspondientes programas socialesb) Organizar una feria cultural con toda la comunidad escolarc) Coordinar una jornada de talleres sobre participación y cooperación


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Completamiento

Base del reactivo

Al inicio de ciclo escolar, el subdirector de gestión de una escuela primaria detecta que los alumnos de tercer grado carecen de material educativo, lo que ha ocasionado que no se cumpla un rasgo de la Normalidad Mínima de Operación Escolar. Por ello, _______ para posteriormente _______ y favorezcan el aprendizaje de los alumnos.


A) solicita la lista de materiales faltantes - organizarlos de manera adecuada a fin de que se utilicen en forma sistemática

B) recopila información con los docentes – entregar los materiales y se utilicen de forma adecuada C) realiza la solicitud ante la instancia correspondiente - repartirlos equitativamente y que todos los alumnos

dispongan de ellosD) entrega al director de la escuela una relación de los materiales faltantes - distribuirlos a los docentes para

que hagan uso de ellos

Respuesta correcta: A


Solicitar y organizar son acciones que el subdirector de gestión realiza para que de acuerdo a la situación planteada se cumpla y aplique la Normalidad Mínima de Operación Escolar en el rasgo que todos los mate-riales deben estar a disposición de cada uno de los estudiantes y usarse de manera sistemática.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los subdirectores que cumplieron con la Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión del Subdirector de Gestión Escolar de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.


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recoMendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

• Vinculación con la función de Subdirector de Gestión Escolar. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.

• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. Por ello, procure estudiar conjuntamente con otros directivos de la zona escolar. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.


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Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Subdirector de Gestión Escolar.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido y realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directi-vas del Subdirector de Gestión Escolar, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva del Examen, no habrá tolerancia para el ingreso a las aulas de los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de los instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-mitirá la entrada.

• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.


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Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos.

Después de la aplicación del Examen

• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-cación Básica, 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y compe-tencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podrá ser consultado por cada evaluado.


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Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orien-tación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Subdirector de Gestión en la escuela a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro, México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actualización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III, México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad, México, pp. 29 - 44; 264 – 268.

SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.


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SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, compendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria, Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.

—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.

Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.

—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm


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Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

Ley General de Educación. México. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lge/LGE_ref32_01jun16.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41. http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar, México. http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-preescolar1/prog-est-prees-programa

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario oficial de la federación, México.

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf


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Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB)http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx


Documents

Guía - Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional …servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/... · Guía para el Examen de conocimientos y habilidades