GuiaparaelSustentantedelEXI LEPRI

Gua para el sustentanteExamen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria EXI-LEPRI

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Gua para el sustentante del Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria (EXI-LEPRI) Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior (SEP) Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE) D.R. 2010 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Primera edicin

DirectorioConsejo Tcnico

Aguilar Dvila David Adolfo Escuela Normal Manuel vila Camacho, Zacatecas Bautista ngeles Gloria Mara del Pilar Escuela Normal Valle del Mezquital, Hidalgo Cardea Ojeda Csar Augusto Escuela Normal de Ticul, Yucatn Carvajal Jurez Alicia Lily Universidad Pedaggica Nacional, Distrito Federal Cho de la Sancha Victoria Dolores Escuela Normal Regional de Tierra Caliente, Guerrero Delgado Luna Benito Escuela Normal Ing. Miguel F. Martnez Centenaria y Benemrita, Nuevo Len Estrada Montes de Oca Rosalba Agustina Escuela Normal de Chalco, Estado de Mxico Lpez Gorosave Gema Escuela Normal Estatal de Ensenada, Baja California Moreno Fernndez Xchitl Leticia Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, SEP Vidal Pulido Jos Luis Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn, Veracruz Asesora tcnica del Ceneval Direccin General Adjunta de Programas Especiales Roco Llarena de Thierry Direccin de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Noem Navarrete Aguirre

ndicePresentacin................................................................................................................... 5 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin .................................................................... 6 Objetivo del examen ............................................................................................ 6 Poblacin a la que va dirigido el examen............................................................. 6 Principales finalidades del examen...................................................................... 6 Quin elabora el examen? ................................................................................ 6 Caractersticas tcnicas del examen ................................................................... 7 Captulo II. Qu evala el examen .................................................................................. 8 Estructura y extensin del examen ...................................................................... 8 Contenidos que evala el examen....................................................................... 8 Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................ 12 Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 12 Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante ................... 24 Cundo se aplicar el examen? ........................................................................ 24 Duracin del examen........................................................................................... 24 Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 24 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 24 Instrucciones para la resolucin del examen ....................................................... 25 Cmo se responde el examen? ......................................................................... 26 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 27 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 27 Captulo V. Resultados del examen ................................................................................ 28 Caractersticas de la calificacin.......................................................................... 28 Procedimiento de entrega de resultados ............................................................. 28 Referencias ................................................................................................................... 30

G U A P AR A EL SUST ENT ANT E DEL EX AM EN INT ERMED IO DE CO NO C I M IENT O S DE L A L I CENC I AT URA EN E DUCACI N PR IM ARI A

Presentacin El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones y recomendaciones generales a los estudiantes que presentarn el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria (EXILEPRI), Plan de estudios 1997, sobre las caractersticas, estructura y contenidos de la prueba, as como de las condiciones en las que se aplica y cmo se obtiene la calificacin. La gua se conforma de cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigida, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran. Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos con el propsito de familiarizar a los estudiantes con el proceso de evaluacin en el que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Hace referencia al proceso de aplicacin del examen: las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Captulo V. Resultados del examen Describe las caractersticas con las que se emite la calificacin de los sustentantes y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorpora una seleccin de referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas obtenidas del Plan y programas de estudio vigente de la Licenciatura en Educacin Primaria que permitirn al sustentante prepararse para el examen.

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Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes hasta el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. Poblacin a la que va dirigido el examen El examen est dirigido a los estudiantes que cursan el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 1997. Principales finalidades del examen a) Proporcionar informacin a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes hasta el cuarto semestre con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. b) Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. c) Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la revisin del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualizacin de los docentes. d) Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Para el diseo y elaboracin de este examen, se conformaron Cuerpos colegiados: un Consejo Tcnico integrado por docentes de la Licenciatura en

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Educacin Primaria de diversas escuelas normales del pas, especialistas externos en formacin de docentes y representantes de la SEP quienes definieron las polticas generales en cuanto al contenido, la estructura y los estndares de desempeo de los estudiantes en el examen. Asimismo, se integraron Comits Acadmicos constituidos, de igual manera, por docentes de la Licenciatura en Educacin Primaria de diversas escuelas normales del pas, quienes elaboraron y validaron los reactivos que conforman el examen, con base en las polticas generales que estableci el consejo tcnico. Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un perfil referencial (PR) definido por el consejo tcnico, en el que se incluye una seleccin de los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y las habilidades para identificar, comprender, aplicar y resolver problemas. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos. b) Estandarizado: tiene reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. c) De opcin mltiple: est estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta. Todos los reactivos del examen son de opcin mltiple. d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes. e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral del sustentante. La eleccin de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir 1) la comprensin de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el consejo tcnico considerando cada uno de los conocimientos y habilidades del perfil referencial del examen.

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Captulo II. Qu evala el examen Estructura y extensin del examen El instrumento consta de 200 reactivos, los cuales constituyen una muestra representativa del universo de medicin, definido en el perfil referencial del examen. La estructura del examen es la siguiente:rea Habilidades intelectuales Enfoques, propsitos y contenidos de la educacin primaria Subrea Comprensin lectora y expresin escrita Resolucin de problemas Programas y contenidos Enfoques y propsitos Dominio de contenidos Estrategias didcticas Competencias didcticas Conocimiento del alumno Evaluacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje Poltica educativa mexicana Identidad profesional Valor social de la profesin docente y de la escuela pblica Reconocimiento y atencin a la diversidad 13 8 5 12 7 100 100 200 24 14 200 25 6 5 26 16 10 25 % % rea subrea 25 13 12 8 9 8 12 7 50 12 10 50 Reactivos por rea 50 Reactivos por subrea 26 24 16 18 16 24 14

Percepcin y respuesta al entorno de la escuela Escuela, familia y comunidad

Se incluyen 20 reactivos piloto con la finalidad de probar su calidad psicomtrica e incrementar el nmero de reactivos tiles para conformar diferentes versiones del examen.

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Contenidos que evala el examen Para aclarar en qu consiste cada una de las reas y subreas que conforman el examen, a continuacin se presentan sus definiciones en trminos de los contenidos que agrupan.

rea: Habilidades intelectuales

Capacidades para buscar, seleccionar, ordenar y sistematizar informacin para su desarrollo profesional y para la resolucin de diversos problemas detectados en los procesos de acercamiento a la prctica escolar.Subrea Descripcin

Comprensin lectora y expresin escrita Resolucin de problemas

Habilidades para identificar, seleccionar, organizar e interpretar material escrito. Habilidades para identificar, analizar y resolver problemas que se presentan en los procesos de acercamiento a la vida escolar.

rea: Enfoques, propsitos y contenidos de la educacin primaria

Dominio de los propsitos, contenidos y enfoques del plan y programas de la educacin primaria.Subrea Descripcin

Enfoques y propsitos Dominio de contenidos

Orientaciones para la enseanza de las asignaturas y a las finalidades de la educacin primaria para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos. Dominio de los contenidos disciplinarios incluidos en los programas de las asignaturas y su enseanza de la Licenciatura de Educacin Primaria hasta el cuarto semestre.

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rea: Competencias didcticas

Conocimientos y habilidades necesarias para disear, aplicar y evaluar estrategias y secuencias didcticas.Subrea Descripcin

Estrategias didcticas

Conjunto de acciones que disea, organiza y desarrolla el docente en congruencia con las formas de aprendizaje de los alumnos, caractersticas del grupo escolar, enfoques, propsitos y contenidos de enseanza de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa y Educacin Artstica de todos los grados, as como de Historia hasta el cuarto grado y Educacin Fsica hasta el tercero. Caractersticas sociales, afectivas, psicomotoras, culturales y cognitivas de los alumnos, que son el referente del diseo de estrategias y secuencias didcticas. Estrategias, procedimientos e instrumentos que permiten valorar los aprendizajes de los educandos, el cumplimiento de los propsitos de enseanza y el desempeo docente.

Conocimiento del alumno Evaluacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje

rea: Identidad profesional

Caractersticas, valores y principios filosficos, legales y organizativos del Sistema Educativo Mexicano, as como al significado social del trabajo docente y la tradicin educativa mexicana.Subrea Descripcin

Poltica educativa mexicana

Marco normativo que el Estado formula para regular la funcin educativa.

Valor social de la profesin docente y de la Caractersticas que dan valor social a la escuela y a la escuela pblica profesin docente.

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rea: Percepcin y respuesta al entorno de la escuela

Reconocimiento de la escuela como parte de la comunidad y a la identificacin de sus problemas comunes.Subrea Descripcin

Reconocimiento y atencin a la diversidad Escuela, familia y comunidad

Identificacin de las diferencias sociales, econmicas, culturales, tnicas y regionales de los alumnos como referentes para una atencin pedaggica con equidad. Relaciones que se establecen entre la escuela, la familia y la comunidad en el proceso educativo, sus expectativas y las actividades que realizan.

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Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Tipos, formatos y ejemplos de reactivos En el examen el estudiante encontrar dos tipos de reactivos, los independientes que se conforman por una pregunta con cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es la correcta, y los multirreactivos, cuya caracterstica principal es que se conforman por el planteamiento de un problema o descripcin de una situacin y una serie de preguntas, con sus respectivas opciones, las cuales estn vinculadas al problema o a la situacin y donde slo una es correcta. Asimismo, el estudiante encontrar en el examen cinco formatos de reactivos, a saber: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquizacin u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relacin de columnas e) Eleccin de elementos A continuacin se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. Lo anterior, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen un factor que afecte su desempeo.

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A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmacin directa sobre un contenido especfico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmacin que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplos: Forma afirmativa

1.

Estrategia didctica que se utiliza para que los alumnos de primer grado de educacin primaria logren adquirir y explorar de manera elemental la nocin de cambio a travs del tiempo. Narrar por medio de fotografas su historia personal Enlistar los meses del ao por medio de efemrides Construir una lnea del tiempo del ao en curso Describir con fechas importantes la historia de su familia

A) B) C) D)

Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber que la estrategia didctica acorde con la edad y el enfoque es la que involucra intereses de los propios alumnos, apoyados de materiales personales como las fotografas, en donde los alumnos reflexionan los cambios personales. Por lo tanto, la respuesta correcta es la opcin A.

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Forma interrogativa 2. De acuerdo con el enfoque de enseanza de la geografa, cul es el procedimiento para que los alumnos de quinto grado conozcan las variaciones del clima durante una semana? Utilizar el pluvimetro y la brjula Realizar observaciones y registros Consultar el mapa de climas Acudir a una estacin meteorolgica

A) B) C) D)

Para identificar la respuesta correcta el sustentante debe conocer que el enfoque de enseanza de la geografa considera que para entender la dinmica de los climas, los nios de educacin primaria deben comenzar con la observacin y el registro de las condiciones diarias del estado del tiempo en un periodo corto, principalmente los cambios de temperatura, la nubosidad, si se presenta viento, si el da es soleado, entre otros. Por lo anterior, la opcin correcta corresponde al inciso B. Las opciones A y C son incorrectas porque la consulta de mapas de climas y el uso de instrumentos se recomienda para la enseanza de la geografa a nivel secundaria. La visita a una estacin meteorolgica que se refiere en la opcin D, si bien puede resultar interesante para los nios, es una actividad relacionada con el manejo especializado de los instrumentos de medicin como el barmetro, el termmetro, el hidrgrafo o bien el conocer una estacin automatizada que registra los datos en una computadora, lo cual no involucra las actividades bsicas de la observacin y el registro.

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Forma de completar enunciados 3. Estimular la curiosidad de los nios y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano es una caracterstica del principio orientador del programa de ciencias naturales, que consiste en relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural propiciar la vinculacin de ciencias naturales con otras asignaturas otorgar atencin especial a temas de preservacin ambiental

A) B) C) D)

El principio Relacionar el conocimiento con sus aplicaciones tcnicas se orienta a que el docente estimule a los alumnos para que perciban su entorno ya que en l, utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el ser humano ha creado o adaptado, mediante la aplicacin de principios cientficos. Por ello, la respuesta correcta est en la opcin A. La opcin B no es correcta, porque el principio Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas se refiere a que el docente debe propiciar en el nio la observacin de su entorno, y a que adquiera el hbito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, ayudarlo a organizar sus indagaciones y proporcionarle informacin que le ayude a encontrar respuestas. La opcin C expone el principio de Propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Lo que se busca es que el docente vincule los contenidos de las ciencias naturales con los contenidos de las otras asignaturas como Espaol, Matemticas, Educacin cvica, Geografa e Historia, lo cual es independiente de la forma en que se trabaje con los nios. Por ltimo, la opcin D, que se refiere a Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y de la salud, sugiere que el docente incorpore explicaciones cientficas pertinentes y adecuadas al nivel de comprensin de los nios, lo cual no corresponde al planteamiento base del reactivo.

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B) Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Ejemplo: 4. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada realizar las actividades que proponen los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, como observar su entorno y aquellas en las que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes materiales; tambin les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. La maestra, atendiendo a los intereses del grupo, dise una serie de actividades para desarrollar el tema Las diferencias entre el campo y la ciudad, con el propsito de identificar las diferencias entre ambos entornos. De acuerdo con la situacin escolar anterior, cul es la secuencia de actividades didcticas que permiten a la maestra alcanzar el propsito establecido? 1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en el que viven y las imgenes de una ciudad que aparece en su libro de texto 2. Solicitar a dos nios que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes asociados, uno al campo, y otro a la ciudad 3. Pedir a los nios que nombren algunos elementos que aparecen en la ilustracin y los anoten en el pizarrn, as como el nombre de algunas cosas que los rodean en el campo 4. Organizar a los alumnos por equipos y pedir que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad 5. Preguntar a los alumnos Quin ha ido a la ciudad? Qu es lo que han visto? Qu les agrad y qu no?, y comentar las respuestas dadas A) B) C) D) 4, 1, 5, 3, 2 4, 3, 2, 1, 5 5, 1, 3, 2, 4 5, 2, 4, 3, 1

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En el diseo de las actividades didcticas es importante considerar la secuencia que atienda las diversas formas de aprender y los intereses de los nios. A partir del propsito de aprendizaje, de las caractersticas del grupo y de las orientaciones didcticas, conviene iniciar por la exploracin de las primeras nociones de los nios sobre el tema de estudio, e invitarles a que observen e identifiquen las diferencias entre el campo y la ciudad (5). A continuacin, los alumnos clasificarn los elementos de las ilustraciones (1) para dar paso al reconocimiento de los elementos que ya conocen y su clasificacin (3); la narracin de sucesos basados en experiencias previas, contribuye a la consolidacin de un aprendizaje significativo y desarrolla la expresin verbal, la creatividad y estimula su gusto por escuchar relatos (2). El cierre consiste en representar los aprendizajes desarrollados a lo largo de las actividades anteriores con la elaboracin de una maqueta para consolidar el conocimiento (4). En conjunto, la secuencia de actividades se ha ordenado para guiar el proceso de conocimiento de los nios hacia el logro del propsito planteado. Por lo anterior, la opcin con la secuencia correcta es C.

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C) Completar enunciados

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplo: En un grupo de primer grado, un alumno escribe las siguientes palabras que le dicta el maestro: Mriosa beto amoas entin gnero (mariposa) (viento) (rboles) (ventana) (granero)

5.

De acuerdo con la situacin anterior, el nivel en el que se ubica al alumno de acuerdo con el enfoque para la adquisicin de la lectura y escritura en la escuela primaria es el: A) B) C) D) silbico pre-silbico silbico-alfabtico alfabtico

Para identificar la respuesta correcta el sustentante debe reconocer que el alumno al escribir las palabras est fonetizando la escritura, la cual se inicia con un periodo silbico, proceso en el cual el nio asigna valor sonoro a las letras. Por lo anterior, la opcin correcta es la A.

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D) Relacin de columnas Este formato est conformado por dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. El sustentante tiene que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas. Ejemplo: 6. Relacione los principios de la educacin con sus argumentos. Principios de la educacin 1. 2. 3. 4. Laicismo Gratuidad Obligatoriedad Nacionalismo Argumentos a) Posibilita que todas las personas tengan acceso a la educacin bsica b) Atiende la comprensin de nuestros problemas, el aprovechamiento de los recursos y el acrecentamiento de la cultura c) Promueve un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo d) Se refiere a la responsabilidad de los padres de enviar a sus hijos a escuelas pblicas o privadas para obtener la educacin bsica e) Evita el proselitismo en el mbito de la escuela pblica

A) B) C) D)

1a, 2c, 3b, 4e 1b, 2d, 3c, 4a 1c, 2e, 3a, 4d 1e, 2a, 3d, 4b

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Para responder este reactivo es necesario que el sustentante conozca los principios de la educacin y sus argumentos. El laicismo es un principio que evita el proselitismo religioso en la escuela pblica (1e); la gratuidad asegura que la educacin sea accesible sin existir de por medio ninguna retribucin monetaria (2a); la obligatoriedad se refiere a la responsabilidad de los padres para que sus hijos asistan a las escuelas para obtener la educacin bsica (3d); el nacionalismo atiende la comprensin de nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros recursos, la defensa de nuestra independencia poltica y la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura (4b). La respuesta correcta corresponde al inciso D, ya que agrupa la relacin correcta de los principios de la columna izquierda, con sus respectivos argumentos en la columna de la derecha. El argumento expuesto en el inciso c) en la columna de la derecha, se refiere al carcter socrtico que la educacin debe tener, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica o un rgimen poltico, sino como un sistema de vida, fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; por lo tanto, cualquier relacin que se establezca con alguno de los principios listados es incorrecta.

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E) Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio.Ejemplo:

7.

En una junta escolar, el profesor recibe una solicitud de los padres de familia para que sus hijos aprendan a hacer cuentas, sean capaces de realizar las compras en la tienda y puedan expresarse con propiedad al relacionarse con otras personas de la comunidad. En cul de las siguientes formas de trabajo, en casa, los padres de familia contribuyen al logro de los propsitos educativos? 1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de Espaol y resolver con ellos los ejercicios del libro de Matemticas 2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado 3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta 4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase 1y3 1y4 2y3 2y4

A) B) C) D)

En este tipo de reactivos, se solicita al sustentante que realice dos selecciones simultneas: una consiste en seleccionar, del listado de orientaciones, los elementos que componen la respuesta correcta; en la otra se trata de identificar la opcin que agrupa estos elementos. Los puntos 2 y 4 de la lista son elementos que guan a los padres de familia para apoyar a los nios en el logro de los propsitos, a partir de las posibilidades educativas del maestro, as como las orientaciones del plan y programas de estudio. Por agrupar ambos elementos, el inciso D es la respuesta correcta. Los enunciados 1 y 3 se refieren ms a procesos de repeticin y mecanizacin, que al desarrollo de habilidades intelectuales en los nios.

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Multirreactivos El multirreactivo es un tipo de reactivo que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn, en un rea de conocimiento disciplinaria determinada, o de la descripcin de una situacin (educativa, social, psicolgica, etctera) especfica. Los reactivos de este tipo permiten evaluar desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de procedimientos, as como la solucin de problemas disciplinarios o didcticos. La estructura de estos reactivos presenta uno o varios prrafos que plantean un tema central al que le sigue una serie de reactivos que deben contestarse a partir de la informacin presentada inicialmente. Ejemplos: Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 8 y 9. Luis cursa el cuarto grado de primaria. Lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita. Para contribuir econmicamente en su familia, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche por lo que, con frecuencia, no asiste a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo. 8. Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:

A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas en ambos casos, y llevar el seguimiento de los avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas Para resolver esta pregunta es necesario haber ledo y comprendido las situaciones descritas en el inicio del multirreactivo. Existe una mayor probabilidad de favorecer conductas adecuadas para propiciar el aprendizaje a travs del ejemplo.

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La participacin de los padres de familia para evitar el ausentismo de sus hijos y mejorar su conducta, es un ayuda que el maestro debe buscar. Diagnosticar las reas de mayor dificultad para el aprendizaje de los alumnos, as como registrar sistemticamente sus avances, es relevante en cuanto a la atencin a nios en situaciones de riesgo. Las anteriores son prcticas que s favorecen la atencin a estos casos. El reactivo pide que el sustentante seleccione la que no la favorece, dado que utiliza la palabra excepto. Por tanto, la opcin D es la correcta porque es la nica que no constituye una buena prctica que favorezca la atencin a los casos descritos, ya que una mayor carga de trabajo, o la aplicacin de castigos, dificultan el aprendizaje en vez de favorecerlo.

9.

Seleccione dos estrategias que permitan al docente dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar en la situacin descrita. 1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de desarrollo de los nios 3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar segn las necesidades de cada caso 4. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro

A) B) C) D)

1y3 1y4 2y3 2y4

Para contestar esta pregunta, el sustentante debe partir de la situacin que se plantea al inicio del reactivo. Conocer a los alumnos en todos sus aspectos aporta referentes para actuar adecuadamente en cada caso. En el caso de la adaptacin de contenidos (2), el impacto es para todo el grupo; los nios, en la situacin descrita, necesitan atencin diferenciada. Por su parte, la cercana fsica de los nios con el maestro no resuelve la situacin de riesgo de fracaso escolar (4). Por lo tanto, la opcin A, es la correcta porque se compone de dos estrategias que favorecen la atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar para ambos nios (1 y 3).

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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con dos sesiones de tres horas cada una, para resolver la totalidad del examen. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen que imprime al registrarse y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que ocupar durante todo el examen.

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Instrucciones para la resolucin del examen Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes; por favor, aclare con l cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesin de aplicacin; al final del ltimo cuadernillo se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin es manejada de forma confidencial con fines nicamente estadsticos y para la mejora del proceso de aplicacin: no tiene efecto alguno en el resultado del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes ms prximos ya que se elaboran diversas versiones ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y matrcula. Al trmino de la aplicacin deber devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utiliz.

El sustentante deber anotar, en la hoja de respuestas, el nmero de la versin del examen que est presentando por sesin y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.

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Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida, de modo que sea claramente legible. A continuacin se muestra un ejemplo:52 A B C D

NMERO DE LA PREGUNTA

LLENADO CORRECTO

RESPUESTA SELECCIONADA: C

52

A B C D A B C D A B C DLLENADO INCORRECTO

52 A B C D 52 A B C D

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder siempre al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ). Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerir algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de su escuela Normal, para que ellos a su vez lo notifiquen a la DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.

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Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue tarde al examen Sancin No tendr derecho a presentar examen Se anular el examen y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le permitir el acceso al examen slo a los sustentantes que lleguen hasta 30 minutos despus de iniciado el examen, pero no se le repondr el tiempo para contestar el examen Se le retirarn los materiales de aplicacin (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin, a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le llamar la atencin y, si persiste en la conducta, se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin

d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen g) Cuando el sustentante copie o compare informacin con algn compaero

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Captulo V. Resultados del examen Caractersticas de la calificacin Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ptico que es leda y calificada con medios electrnicos, el examen se aplica con los mismos criterios para toda la poblacin que lo sustenta, de modo que, para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante conservar la hoja en buen estado y llenarla de forma correcta. Una vez entregada la hoja por el sustentante, sta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificacin. El programa de calificacin identifica las respuestas correctas e incorrectas, realiza el conteo de aciertos por rea y subrea y obtiene la calificacin. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

La calificacin del examen se emite considerando tanto el puntaje global del examen, como el de las reas que lo conforman. El sustentante deber obtener en el global y en cada una de las reas, los puntajes mnimos calculados mediante un procedimiento matemtico, como se muestra en el siguiente ejemplo:

El resultado global representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo; a su vez, el puntaje en cada rea corresponde al dominio en esa parte del examen de forma independiente. El nivel de desempeo de cada sustentante depende de los puntajes obtenidos en el global y en cada una de las reas. Los niveles de desempeo para el EXILEPRI son: Insuficiente, Satisfactorio y Sobresaliente. Para obtener un nivel de desempeo Satisfactorio o Sobresaliente es necesario que el sustentante obtenga al menos el puntaje mnimo exigido en el global y en cada una de las reas. En caso de que en una o ms reas no se obtenga ese mnimo, el desempeo del sustentante se ubicar en el nivel inmediato anterior, aun cuando sobrepase el puntaje global. Una vez realizado el proceso de calificacin, el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante,

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tanto en el global como por reas del examen, as como el nivel de desempeo del sustentante. A continuacin se presenta la descripcin de los niveles de desempeo del EXI-LEPRI:

Nivel de desempeo 1 Insuficiente

Descripcin El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educacin Primaria. Identifica las caractersticas de los distintos tipos de texto, los recursos gramaticales y sintcticos utilizados en su elaboracin, y ordena coherentemente fragmentos de textos, as como distingue argumentos, ideas, posturas, juicios y conclusiones de autores en diversos escritos. Identifica y relaciona entre s los propsitos generales y de aprendizaje de la educacin primaria, los enfoques y contenidos de cada asignatura, la secuencia lgica de los contenidos de las asignaturas de cualquier grado, adems de que puede demostrar dominio disciplinario para su manejo y seleccionar secuencias didcticas pertinentes. Identifica estrategias didcticas y secuencias de actividades que permitan el logro de propsitos de aprendizaje, la autonoma de los alumnos y la atencin a la diversidad, en correspondencia con: los propsitos de la educacin primaria, los enfoques de enseanza y las estrategias de evaluacin de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Geografa de cualquier grado, de Historia hasta cuarto grado y de Educacin Fsica hasta tercer grado. Reconoce los principios filosficos de la educacin en Mxico, la profesin docente como resultado de procesos histricos, las caractersticas de la tradicin educativa mexicana; reconoce situaciones problemticas referidas a equidad, cobertura o calidad de la educacin, adems de que identifica los actores del trabajo escolar, sus funciones y las facultades de las autoridades educativas federales y estatales. Reconoce la vinculacin de la escuela con la comunidad, la prctica docente orientada a la equidad de oportunidades para el aprendizaje y las acciones educativas que permiten el logro de los propsitos de la escuela en contextos naturales y sociales adversos, e identifica la diversidad regional, social, cultural y tnica como componente de la nacionalidad.

2

Satisfactorio

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Nivel de desempeo

Descripcin

Identifica los elementos centrales, causas y consecuencias de un problema educativo, las fuentes para obtener informacin que permita su estudio y sistematizacin para solucionarlo, as como reconocer orientaciones que favorecen en los nios el anlisis y la resolucin de problemas. Asocia los diferentes contenidos de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Geografa de cualquier grado, de Historia hasta cuarto grado y de Educacin Fsica hasta tercer grado, con los procesos de apropiacin y las secuencias de los contenidos acordes con las caractersticas del nivel de desarrollo de un 3 Sobresaliente grupo de alumnos y sus necesidades bsicas de aprendizaje. Relaciona los elementos de una estrategia didctica con las caractersticas de un grupo escolar y las formas de aprendizaje, la modifica de acuerdo con situaciones imprevistas. Asimismo, identifica acciones para mejorar los aprendizajes de Espaol y Matemticas a partir de los resultados de evaluacin. Identifica los valores que se promueven en situaciones de interaccin entre los distintos actores escolares. Identifica orientaciones de los docentes que guan y apoyan a los padres para que contribuyan al logro de los propsitos educativos.

Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente direccin: www.siben.sep.gob.mx para lo cual, necesitar tener a la mano el nmero de matrcula asignado para presentar el examen.

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