GUÍAS DOCENTES MÓDULO COMÚN - … 2012-13... · Guías especialidad Lengua castellana y Literatura ... Conocer y distinguir las distintas corrientes teóricas que sustentan el

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS ESTUDIO

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL E IDIOMAS.

CARGA LECTIVA 60 ECTS PLAN 2307 DISTRIBUCCIN OBLIGATORIAS (B) 12 Crditos

OPTATIVAS (O) 24 Crditos PRCTICAS EXTERNAS (PE) 18 Crditos TRABAJO FIN DE MSTER (TFM) 6 Crditos

MDULO COMN CDIGO ASIGNATURA CUATRI

M. CARCTER ECTS

310406 Psicologa de la educacin y desarrollo en educacin secundaria* 1 B 5

310407 Procesos y contextos educativos en educacin secundaria* 1 B 5

310408 Seminario de Sociologa de la educacin* 1 B 2

*Pinchar sobre la asignatura para ir a la gua docente

Guas especialidad Geologa y Biologa

Guas especialidad Fsica y Qumica

Guas especialidad Tecnologa e Informtica

Guas especialidad Matemticas

Guas especialidad Geografa, Historia e Historia del Arte

Guas especialidad Economa y Empresa

Guas especialidad Educacin Fsica y Deportes

Guas especialidad Lengua castellana y Literatura

Guas especialidad Ingls

Guas especialidad Francs

Guas especialidad Artes

Guas especialidad Orientacin Educativa

Guas especialidad Familias Industriales de la Formacin Profesional

Guas especialidad Familias de Administracin y Gestin de la Formacin Profesional

Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas.

GUAS DOCENTES MDULO COMN

Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica

1

MODELO DE GUA DOCENTE PARA MASTER

1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA: Psicologa de la educacin y del desarrollo en Educacin Secundaria.

CDIGO:

CENTRO: Campus Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Toledo MASTER: Master Universitario en profesor de educacin secundaria obligatoria y bachillerato, formacin profesional y enseanzas de idiomas.

TIPOLOGA: Bsica CRDITOS ECTS: 5

CURSO: 1 SEMESTRE: 1

LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: Castellano USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: no

PROFESORADO QUE LA IMPARTE

NOMBRE/S: Profesorado Dpto de Psicologa e-mail:

DEPARTAMENTO: Psicologa DESPACHO:

HORARIO DE TUTORA:

2. REQUISITOS PREVIOS

No se establecen requisitos previos relacionados con la asignatura.


2

3. JUSTIFICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIN

Esta asignatura, de carcter bsico, contribuye a la formacin del profesorado de educacin secundaria obligatoria y bachillerato, formacin profesional y enseanzas de idiomas ya que establece a travs de sus resultados el conocimiento para promover y facilitar aprendizajes y competencias en los adolescentes mediante la comprensin y aplicacin de las teoras del aprendizaje, las variables que inciden en el desarrollo de los procesos de enseanza- aprendizaje en los distintos contextos educativos, las caractersticas, evaluacin e intervencin con alumnos con necesidades educativas especiales y la descripcin y explicacin del desarrollo de los estudiantes de 12 a 18 aos.

Tiene como objetivo principal una formacin psicologa rigurosa, acorde con las necesidades del sistema educativo actual y con las caractersticas de un aprendizaje profesional de calidad.

Estrechamente vinculada con las asignaturas Procesos y contextos educativos y Sociedad, familia y educacin, conformando entre las tres la formacin genrica y obligatoria de este Master.

4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR

(consultar Memoria verificada de Master)

5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS

Competencias Especificas:

1. Conocer y aplicar las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.

2. Transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo, elaborando propuestas basadas en la adquisicin de competencias cognitivas, actitudinales y emocionales.

3. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje, tomando las decisiones oportunas.

4. Interpretar las diferentes necesidades educativas de los estudiantes de Secundaria con la finalidad de promover las acciones educativas mas adecuadas.

5. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo de 12-18 aos en el contexto familiar, social, escolar.

1. Conocer las caractersticas de los estudiantes de 12-18 aos, as como

las caractersticas de sus contextos sociales y motivacionales. 2. Saber entroncar el desarrollo del alumno de 12-18 aos dentro del

marco general del desarrollo a lo largo del ciclo vital. 3. Tener una mente abierta y crtica frente a las posibles explicaciones

tericas del desarrollo humano. 4. Saber aplicar mtodos de enseanza individualizados para contextos

educativos particulares y caractersticas concretas del alumnado de 12-18 aos.

5. Saber promover el desarrollo integral del alumno de 12-18 aos a travs del ejercicio de los aspectos cognitivos y socio-emocionales.

6. Conocer y distinguir las distintas corrientes tericas que sustentan el aprendizaje eficaz, as como ser capaz de aplicar dicho comportamiento en el aula.

7. Estar motivado y tener una mentalidad crtica en relacin con la prctica docente, la autoevaluacion y actualizacin o renovacin del


3

6. Conocer las caractersticas psicolgicas de los estudiantes de Educacin Secundaria, as como las de sus contextos sociales y motivacionales.

7. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes de Educacin Secundaria e identificar problemas o disfunciones que afecten a su aprendizaje.

8. Relacionar la educacin con el medio, y comprender la funcin educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de competencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.

9. Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso de enseanza- aprendizaje.

10. Poseer un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente.

11. Promover acciones de educacin emocional, en valores y orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica.

12. Adquirir habilidades sociales para la relacin y orientacin familiar.

13. Abordar y resolver problemas( de disciplina, de aprendizaje, etc..) fomentando la convivencia y la cohesin social en el aula y en el centro.

14. Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el desarrollo saludable de la funcin docente de toda la carrera profesional.

conocimiento. 8. Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el

desarrollo saludable de la funcin docente. 9. Desarrollar actitudes positivas ante la diversidad cultural e individual. 10. Saber dar respuesta educativa a la igualdad de gnero, a la diversidad

y a la educacin en valores. 11. Saber identificar los factores determinantes de situaciones

problemticas en el aula. 12. Ser capaces de resolver conflictos a travs de la mediacin, dentro y

fuera del aula, en colaboracin con el equipo docente, los servicios psicopedaggicos y la familia.

13. Saber manejar instrumentos de evaluacin empleados en el mbito educativo y tener una actitud crtica y reflexiva ante los resultados procedentes de la investigacin educativa.

14. Conocer los fundamentos psicolgicos y sociales de las Necesidades Educativas Especificas. ( N.E.E.)

15. Saber detectar y analizar posibles dificultades de aprendizaje y comunicacin de alumnos con N.E.E. y promover la utilizacin de los recursos necesarios para favorecer el desarrollo integral del alumno.

16. Ser capaz de acometer directamente, y en colaboracin con el resto del profesorado, los servicios psicopedaggicos y en el mbito familiar, una respuesta educativa de calidad para todo el alumnado, especialmente con N.E.E.

17. Ser capaz, a travs de las tcnicas de intervencin educativa en el aula, de fomentar la integracin y el desarrollo del alumnado con N.E.E.

18. Conocer los procesos cognitivos intervinientes en los aprendizajes en la Educacin Secundaria.

19. Ser capaz de emitir informes sobre el progreso de aprendizaje de los estudiantes.

20. Comunicarse con los padres y tutores de manera sensata y efectiva, reconociendo sus roles en el aprendizaje de los alumnos, as como sus derechos, responsabilidades e intereses en este proyecto educativo.

21. Contribuir y responsabilizarse de mejor el clima escolar. 22. Comprender la contribucin que el apoyo al resto del profesorado y

otros profesionales puede suponer en la mejora de la enseanza y el aprendizaje de los alumnos.

23. Ser capaces de mejorar su propia competencia como docentes, evalundola, y aprendiendo de las prcticas ms eficaces de los compaeros.


4

24. Colaborar en el desarrollo de la autoestima del alumno, en su desarrollo intelectual, emocional y social.

6. TEMARIO / CONTENIDOS BLOQUE I: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EN ADOLESCENTES ( 12-18 aos)

1. Concepto de pubertad y adolescencia: cambios fsicos y fisiolgicos 2. Desarrollo cognitivo en la adolescencia. 3. Desarrollo emocional y de la personalidad de 12 a 18 aos. 4. Desarrollo social de 12 a 18 aos.

BLOQUE II: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 1. La psicologa educativa: Origen, concepto y mtodos 2. Teoras del aprendizaje. 3. Factores intrapersonales que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje: inteligencia, memoria, motivacin y emocin.

BLOQUE III: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADOLESCENCIA

1. Bases psicolgicas de la educacin especial. 2. Tipos de deficiencias y trastornos. 3. Caractersticas psicolgicas de los adolescentes con Necesidades Educativas Especiales.


5

7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y METODOLOGA

(Las que tengan un peso en la evaluacin se relacionarn con los apartados 8 y 9)

8. CRITERIOS DE EVALUACIN 9. VALORACIONES (Sobre el total de la

asignatura)

Actividades supervisadas: 1. Clase magistral participativa

2. Seminarios y tutoras.

Actividades autnomas 3. Estudio y trabajo autnomo del estudiante.

- Trabajo individual. Elaboracin individual de un portafolio que sirva como memoria de las actividades de aplicacin y de reflexin realizadas en cada modulo y que despus formara parte del Trabajo Fin de Master.

- Prueba final, Prueba objetiva de alternativa mltiple.

- La calificacin final oscilara de 0 a 10 puntos, con un decimal.

Para los estudiantes que no alcancen la calificacin de APROBADO 5 se establecern sistemas de recuperacin oportunos.

100 %


6

10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIN TEMPORAL

SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin) PERODOS TEMPORALES

APROXIMADOS O FECHAS

INVERSIN APROXIMADA DE

TIEMPO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Asistencia a clases terico- practicas

Tutorizacion de trabajos, seminarios, trabajo en grupos

Asistencia a pruebas finales

Trabajo autnomo del estudiante Trabajo presencial del estudiante 45 h; Trabajo autnomo del estudiante 80h

5 semanas y media

30 de septiembre al 5 de noviembre

5 semanas y media 30 de septiembre al 5

de noviembre

1 sesin de 2h

33h

10 h

2 h

85h. Total : 125 h.


7

11. BIBLIOGRAFA, RECURSOS

Bibliografa Bsica: BLOQUE I: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EN ADOLESCENTES o Berger, K.S. (2007). Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid, Panamericana. o Gimnez, M.y Mariscal, S. (2008). Psicologa del Desarrollo. Desde el nacimiento a la primera infancia (Volumen I). Madrid. Mc Graw Hill. o Delgado Ejido, S. (2008). Psicologa del desarrollo. Desde la infancia a la vejez (Volumen II). Madrid. Mc Graw Hill. o Paniagua, G. y Palacios, J. (2005) Educacin Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid. Alianza Editorial. o Vasta, R., Hait, M. y Millar, S.A. (2001). Psicologa Infantil. Barcelona. Ariel.

BLOQUE II: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

lvarez, L., Gonzlez-Pienda, J. A., Gonzlez-Castro, P. y Nez, J. C. (2007). Prcticas de Psicologa de la educacin. Madrid: Pirmide. Domnech, F. (2004) Psicologa de la educacin e instruccin Domnech, F. (2004). Psicologa de la educacin e instruccin. Universitat Jaume I. Castelln de la Plana.

: su aplicacin al contexto de la clase: manual terico-prctico.

Gmez, A.M. (2001) Psicologa de la educacin Gonzlez-Prez, J. y Criado, M. J. (2007). Psicologa de la educacin para una enseanza prctica. Madrid: CCS.

Granada: F.Romera.

Grzib, G. S. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin. Madrid: Centro E.R.A. Guerrero. E. (2006) Psicologa, educacin, mtodos de investigacin y aprendizajes escolares. Gutirrez, J.A. (2002)

Barcelona. Davinci. Aspectos psicoevolutivos y socioeducativos del aprendizaje

Granada : F. Romera.

Kozulin, A. (2000) Instrumentos psicolgicos: la educacin desde una perspectiva sociocultural. Mayer, R. (2002). Psicologa de la Educacin: el Aprendizaje en las reas de Conocimiento. Madrid: Prentice-Hall.

Barcelona : Paids Ibrica.

Nez-Prez, J., Gonzlez Pineda y Gonzlez Cabanach, R. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Ed. Pirmide. Pintrich, P. R. y Schunk, D. H. (2006). Motivacin en contextos educativos. Teora, investigacin y aplicaciones. Madrid: Pearson. Prentice

Hall. Pontecorvo, C. (2003). Manual de psicologa de la educacin Ruiz C. Bermejo, F. Flores,S. (2002)

Editorial Popular. Psicologa de la educacin: (teora y prctica).

Sampascual,G. (2001) Murcia: DM.

Psicologa de la educacin Santrock, J. W. (2006). Psicologa de la Educacin. Mxico: McGraw-Hill.

Universidad Nacional de Educacin a Distancia, UNED.

Woolfolk, A. (2006) Psicologa Educativa. Pearson Educacin. Mjico.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=12831http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=19988http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=268771http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=111446http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=912438http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=37613http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=10029http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=182738http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=55485


8

BLOQUE III: ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

A A M R (1992) Retraso Mental. Definicin, clasificacin y sistema de apoyo. Alianza. Arco Tirado L.L.; Fdez Castillo A. (2004) Necesidades educativas especiales Mc.GrawHill. Bautista, R. (1993) Necesidades Educativas Especiales. Mlaga: Aljibe. Castejon J.l. Navas L. Eds (2002) Unas bases psicolgicas de la E. Especial. ECUE dit Club Universitario. Fortes MC; Ferrer A, Gil, MD (1996) Bases Psicolgicas de la Educacin Especial. Editorial. Promolibro. Defior, S. (1997) Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe. DSM-IV TR (2002) Gonzlez, E. (1995) Necesidades Educativas Especiales. Intervencin psicoeducativa.Madrid: C.C.S. Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (1994) Desarrollo psicolgico y Educacin (VolIII) Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje

Escolar. Madrid: AlianzaEditorial. Mayor, J. (1988) Manual de Educacin Especial. Madrid: Anaya. Molina, S. (1994) Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy: Marfil. Muoz, A. (1995) Bases para la intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo. Manuales, Universidad de Mlaga. Ochaita, E. y otros (1988) Alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid:MEC- Popular. OMS ( 2001) Clasificacin internacional del funcionamiento de la Discapacidad y la Salud. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Toledo, M. (1984) La escuela ordinaria ante el nios con necesidades especiales. Madrid: Santillana.

RECURSOS DIDCTICOS

Documentos en Moodle propuestos por el profesor. Bibliografa especfica para la realizacin de trabajos y prcticas Manejo de medios audiovisuales, presentaciones en Power Point, vdeos. Comunicacin con el profesorado a travs del correo electrnico y el telfono.


1

GUA DOCENTE


ASIGNATURA:

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS EN

EDUCACIN SECUNDARIA

CDIGO:

CENTROS: FACULTAD DE EDUCACIN DE ALBACETE

FACULTAD DE EDUCACIN DE CIUDAD REAL

FACULTAD DE EDUCACIN DE CUENCA

FACULTAD DE EDUCACIN DE TOLEDO

MASTER EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN

PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS

TIPOLOGA: FORMACIN GENRICA CRDITOS ECTS: 5

MDULO: 1,2 SEMESTRE: PRIMERO

LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: CASTELLANA USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: NO


2


NOMBRE/S:

ALBACETE: Mara Dolores Olaya. Ascensin Palomares.

CIUDAD REAL: Mara Teresa Bejarano

CUENCA: Benito del Rincn. Amparo Martnez.

TOLEDO: Javier Rodrguez.

DEPARTAMENTO: PEDAGOGA DESPACHO: PEDAGOGA

HORARIO DE TUTORA: PENDIENTE DE DECIDIR


NO SE ESTABLECE NINGN REQUISITO PREVIO ESPECIAL


3


Procesos y Contextos Educativos en Educacin Secundaria es una asignatura de 5 crditos ECTS, que se cursa en el Master de

Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas y est ubicada dentro de la

Formacin Genrica que ha de recibir como formacin inicial, todo profesional que desee impartir enseanza en la etapa de educacin

secundaria. La formacin que el estudiante ha de adquirir con la asignatura a que nos referimos tiene como finalidades: la comprensin del

proceso educativo ubicado en la etapa de educacin secundaria, considerando todas sus dimensiones, complejidad, factores condicionantes,

situaciones y agentes que intervienen en l, principios pedaggicos que lo justifican y sustentan y las actividades y recursos que favorecen

dicho proceso educativo; y todo ello, para desenvolverse en el proceso didctico con garantas de xito y calidad. As mismo, el alumnado,

conocer a partir de esta asignatura, el desarrollo histrico del sistema educativo espaol, sus relaciones con el contexto sociopoltico e

ideolgico en las diferentes etapas de su historia y las normas que sobre la educacin secundaria se han venido generando para dar respuesta

a las necesidades educativas de los estudiantes de dicho nivel del sistema educativo. Tambin es interesante el conocimiento de la situacin de

la educacin secundaria en el contexto europeo.

Dicha formacin, no puede quedarse en un conocimiento meramente terico, sino que los estudiantes han de alcanzar las competencias

necesarias y desarrollar las habilidades precisas para el buen desempeo de su labor como educadores, con una adecuada fundamentacin

cientfica y una aplicacin correcta a la prctica educativa, segn los contextos en que vaya a ser desempeada. A todo ello, es preciso aadir

la consecucin de las competencias transversales propias de la formacin universitaria y de las competencias generales del ttulo.

Esta asignatura guarda una estrecha relacin con: Psicologa de la educacin y del desarrollo en Educacin Secundaria y Seminario de

Sociologa de la Educacin Secundaria, que son fundamento y explicacin de las posibilidades y procesos de aprendizaje de los adolescentes.

4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA 5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS


4

ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR

G1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la

especializacin docente correspondiente, as como el cuerpo de

conocimientos didcticos en torno a los procesos de enseanza

y aprendizaje. Para la formacin profesional se incluir el

conocimiento de las respectivas profesiones.

G2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y

aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la

adquisicin de las competencias propias de las respectivas

enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los

estudiantes, as como la orientacin de los mismos, tanto

individualmente como en colaboracin con otros docentes y

profesionales del centro.

G3: Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral,

impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en

conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza-

aprendizaje en las materias propias de la especializacin

cursada.

G4: Concretar el curriculum que se vaya a implantar en un centro

docente participando en la planificacin colectiva del mismo;

desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales

como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los

estudiantes.

1. Dominar la terminologa especfica de las materias que

componen el mdulo.

2. Explicar las distintas dimensiones del proceso educativo.

3. Identificar y describir las caractersticas del centro educativo

y su incidencia en la propia prctica docente.

4. Analizar la propia prctica docente en relacin con las

caractersticas del contexto de aula.

5. Describir los procesos de interaccin y comunicacin en el

aula y en el centro realizando propuestas de mejora de la

calidad de los mismos.

6. Enumerar posibles problemas de aprendizaje y/o convivencia

en el aula o en el centro y los recursos pertinentes para

abordarlos y resolverlos.

7. Relacionar la evolucin histrica de la educacin en Espaa

con el contexto socioeducativo.

8. Disear y aplicar proyectos educativos sobre educacin

emocional y en valores y formacin para una ciudadana

democrtica.

9. Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin a los

estudiantes y a sus familias, sobre el progreso de los

alumnos tanto a nivel de desarrollo personal como a la

adquisicin de las competencias propias de la educacin


5

G5: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial

atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos

humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de

decisiones y la construccin de un futuro sostenible.

G6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y

promover su capacidad para aprender por s mismo y con

otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin

que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativas personales.

G7: Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula,

dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para

fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar

problemas de disciplina y resolucin de conflictos.

G8: Disear y realizar actividades formales y no formales que

contribuyan a hacer del centro un lugar de participacin social

y cultura en el entorno donde est ubicado.

G9: Desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los

estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en

la evaluacin, investigacin e innovacin de los procesos de

enseanza y aprendizaje

G10: Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema

educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin a

los centros educativos.

G11: Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin

secundaria

10. Planificar y desarrollar acciones tutoriales y orientadoras,

tanto en lo personal como en lo acadmico y profesional.

11. Identificar los elementos del proyecto educativo de un centro

de educacin secundaria y disear cada uno de ellos

atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la

diversidad y prevencin de problemas de aprendizaje y

convivencia.

12. Trabajar eficazmente tanto de forma individual como en

equipo.

13. Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante el entorno

institucional en el que trabaja y ante su propia prctica

profesional.

14. Disear proyectos de investigacin y/o de innovacin

educativa para su aplicacin en el centro y/o en el aula.

15. Analizar problemas de enseanza y planificar alternativas y

soluciones metodolgicas, tericas y de investigacin,

evaluacin educativa y diseo de proyectos de investigacin.


6

docente, su situacin actual, perspectivas e interrelacin con la

realidad social de cada poca.

G12: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de

enseanza y aprendizaje y sobre la orientacin personal,

acadmica y profesional de sus hijos.

E5: Conocer y aplicar las propuestas y desarrollos actuales basados

en el aprendizaje de competencias.

E6: Transformar los currculos en programas de actividades y de

trabajo, elaborando propuestas basadas en la adquisicin de

competencias cognitivas, actitudinales y emocionales.

E7: Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que

afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos

ritmos de aprendizaje, tomando las decisiones oportunas.

E8: Adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales y

recursos educativos, con especial atencin a los relacionados

con las TIC y su utilizacin integrada en los procesos de

enseanza-aprendizaje.

E9: Conocer y aplicar diferentes modelos de gestin, interaccin y

comunicacin en el aula y en el centro.

E10: Fomentar un clima de trabajo en el aula que facilite el

aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los

estudiantes.

E11: Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula,

dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para

fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar


7

problemas de disciplina y resolucin de conflictos.

E12: Conocer estrategias y tcnicas de evaluacin y entender la

evaluacin como un instrumento de regulacin del aprendizaje

y estmulo al esfuerzo.

E13: Interpretar las diferentes necesidades educativas de los

estudiantes de Secundaria con la finalidad de proponer las

acciones educativas ms adecuadas.

E14: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial

atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos

humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de

decisiones y la construccin de un futuro sostenible.

E15: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y

promover su capacidad para aprender por s mismo y con

otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin

que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales

de los estudiantes de Secundaria.

E16: Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 12-

18 aos en el contexto familiar, social y escolar.

E19: Analizar y comprender los procesos educativos (dentro y fuera

del aula) caractersticos de la etapa 12-18 aos

E20: Conocer los fundamentos pedaggicos de la Educacin

Secundaria.

E21: Relacionar la educacin con el medio, y comprender la funcin


8

educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin

de competencias y aprendizajes como en la educacin en el

respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de

derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la

igualdad de trato y no discriminacin de las personas con

discapacidad.

E22: Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia

en el proceso de enseanza-aprendizaje.

E23: Poseer un buen dominio de la expresin oral y escrita en la

prctica docente.

E25: Conocer la evolucin del mundo laboral y de la relacin entre

formacin y mercado de trabajo, en el caso de la Formacin

Profesional.

E26: Para el caso de la orientacin educativa, conocer y desarrollar

los procesos de evaluacin psicopedaggica, as como los

procesos de asesoramiento a otros profesionales (profesores,

equipo directivo, etc.), familias y estudiantes.

E28: Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de

investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de

innovacin educativa.

E30: Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora

y orientacin acadmica y profesional.

E31: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y

promover su autoaprendizaje y toma de decisiones.

E33: Promover acciones de educacin emocional, en valores y


9

orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y

democrtica.

E36: Conocer el marco normativo y organizacin institucional del

sistema educativo, a nivel general del Estado espaol y, de

forma particular, de la Comunidad de Castilla La Mancha, as

como los modelos de mejora de la calidad y equidad

educativas con aplicacin a los centros educativos (de

evaluacin, de orientacin)

E37: Conocer la organizacin y funcionamiento del centro educativo,

atendiendo a la tipologa propia de la red de centros de Castilla

La Mancha y a la condicin rural o urbana de los centros.

E38: Participar en la definicin del proyecto educativo y en la

actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin

de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de

problemas de aprendizaje y convivencia preparacin de una

ciudadana activa y democrtica.

E39: Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro

docente participando en la planificacin colectiva del mismo;

desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales

como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los

estudiantes.

E40: Desarrollar habilidades de trabajo personal e interpersonal con

otros docentes y profesionales de la educacin, atendiendo a

criterios de mejora de la eficacia escolar.

E41: Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que


10

la condicionan y explican.

E42: Conocer la evolucin histrica y la situacin actual del sistema

educativo en nuestro pas, as como los condicionantes

polticos y legislativos de la actividad educativa que explican

los distintos movimientos pedaggicos y modelos de profesor.

E43: Analizar crticamente el desempeo de la docencia, de las

buenas prcticas docentes y orientadoras utilizando

indicadores de calidad.

E44: Desarrollar la capacidad de autocrtica.

E45: Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos

de intervencin profesional a partir de la reflexin basada en la

prctica.

E46: Conocer las instituciones dedicadas a la formacin permanente,

la investigacin e innovacin educativas, valorando stas

acciones como necesarias para el ejercicio profesional.

E47: Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el

desarrollo saludable de la funcin docente a lo largo de toda la

carrera profesional.


11

6. TEMARIO / CONTENIDOS

A) REA DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

BLOQUE I: MOVIMIENTOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA ESPAA DEL SIGLO XIX

- El estado educador

- Contexto histrico del siglo XIX espaol

- Legislacin e instituciones educativas en el siglo XIX, con especial referencia a la educacin secundaria

BLOQUE II: MOVIMIENTOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA ESPAA DEL SIGLO XX

- Contexto histrico

- Pensamiento pedaggico

- La poltica educativa: Legislacin sobre educacin secundaria

- Instituciones educativas, con especial referencia a la educacin secundaria

BLOQUE III: DEMOCRACIA Y EDUCACIN EN ESPAA

- Contexto histrico: La Constitucin espaola de 1978

- Del Bachillerato a la ESO: evolucin de la educacin secundaria

- La LOE y las controversias sobre la educacin secundaria


12

BLOQUE IV: EL SIGLO XXI

- La educacin secundaria en la Unin Europea

- La educacin secundaria en Castilla-la Mancha

- El currculum de educacin secundaria en Espaa y en Castilla-la Mancha

- Normativa sobre Centros de educacin secundaria

- El profesor de educacin secundaria: normativa sobre su formacin, derechos, deberes y funciones.

B) REA DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR

BLOQUE I: ENSEANZA Y APRENDIZAJE

- Analizar problemas de enseanza y planificar alternativas y soluciones metodolgicas, tericas y de investigacin, evaluacin

educativa y diseo de proyectos de investigacin.

- Las metodologas activas.

- Contenidos a ensear, actualizacin y adquisicin de nuevos conocimientos.

- Dificultades de aprendizaje y atencin a la diversidad.

- Evaluacin de aprendizajes de los estudiantes (diversos mtodos y procedimientos), capacidad de hacer uso pedaggico de los

resultado de la evaluacin.

- Uso del lenguaje y de las nuevas tecnologas.


13

BLOQUE II: EL DOCENTE COMO PROMOTOR DE APRENDIZAJES RELEVANTES

- El profesor/a como integrante de un equipo docente.

- Atencin personal y tutora del alumnado con un enfoque coordinado entre el profesorado.

- Desarrollo profesional de los docentes.

- Competencia comunicativa.

- Competencias de trabajo cooperativo.

- Educacin emocional, en valores y formacin ciudadana.

BLOQUE III: EL CENTRO ESCOLAR

- El Proyecto Educativo y actitudes generales del Centro atendiendo a criterios de calidad, diversidad y prevencin de problemas

de aprendizaje y convivencia.

- Currculo escolar y didctica de los contenidos relacionada con el diseo, implementacin y mejora, actualizando metodologas y

compartindolas con otros docentes.

- La cultura escolar e institucional.

- La convivencia y la resolucin de conflictos en el Centro y en el aula. Clima de trabajo en el Centro.

- Evaluacin y mejora de los programas de enseanza y aprendizaje.

- Propuestas para mejorar la calidad educativa

- Relaciones de colaboracin dentro del Centro.

- Servicios educativos relacionados con la comunidad y el voluntariado.


14

BIBLIOGRAFA BSICA:

REA DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

BELMONTE ROMERO, F.: "La creacin de La Escuela de Magisterio de Albacete", Revista AL-BAZIT, segunda poca, ao XIII, n

20, febrero 1987.

-La evaluacin de los maestros de enseanza primaria en el siglo XIX, ANALES, Revista del Centro Asociado de la UNED en Albacete, Abril 1998 n 14. -Evolucin histrica de la Escuela Normal de Albacete en el siglo XIX, ENSAYOS, n12, Mayo 1998. -"Panorama educativo de la provincia de Albacete a mediados del siglo XIX", ENSAYOS, n 13, Diciembre de 1998.

CAPITN DAZ, A.: Historia de la Educacin en Espaa. Madrid, Dykinson, 1991 y 1994, 2 vols. Educacin en la Espaa contempornea. Barcelona, Ariel, 2000.

DELGADO CRIADO, B. (coord.).: Historia de la Educacin en Espaa y Amrica, Madrid, Morata, 1992-1994, 3 vols. Historia de la Educacin. Diccionario Anaya de Ciencias de la Educacin, Madrid, Anaya, 1985, 2 vols. La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas, Madrid, Biblioteca Nueva, 2002.

ESTEBAN, L. Y LOPEZ, R.: Historia de la enseanza y de la escuela. Valencia, Tirant lo Blanch, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Historia de la Educacin en Espaa. Textos y documentos, Madrid, MEC, 1979-1992, 5 vols. MORATALLA, S. y DIAZ, F.: La segunda enseanza hasta la Dictadura de Primo de Rivera, ENSAYOS, Revista de la Escuela de Magisterio de Albacete, n 23.

La segunda enseanza desde la Segunda Repblica hasta la Ley Orgnica de Educacin, ENSAYOS, Revista de la Escuela de Magisterio de Albacete, n 23.

NEGRIN FAJARDO, O: Historia de la educacin en Espaa (Autores. Textos y documentos), Madrid, UNED, 2004 Historia de la Educacin Espaola, UNED, Madrid, 2006

OLAYA VILLAR, M Dolores (1995): La educacin preescolar en Espaa (1900-1988), Editorial AS, Albacete. - Programacin: Fundamentos Y Tcnica. Edicin propia. 1985. Albacete - Determinantes del rendimiento escolar: El problema de la repeticin. Editorial: Moralea. 1999. Albacete - Nuevas vas en la reflexin terica sobre la educacin. Ensayos. 1988. - Alberto Jimnez Fraud y la Residencia de Estudiantes. Ensayos. 1991.


15

- La aportacin de los becados por la JAE a la ordenacin de la educacin preescolar espaola y la nueva ordenacin de la educacin infantil. Anlisis comparativo. Anales de Pedagoga. 1993 - La aportacin de los becados por la JAE a la ordenacin de la educacin

preescolar espaola y la nueva ordenacin de la educacin infantil. Ensayos. 1994. - Introduccin en Espaa de nuevas corrientes pedaggicas para la

educacin de prvulos durante el primer tercio del siglo XX. Revista

REA DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR.

ANTUNEZ, S., ESCUEDRO, J.M., GAIRN, J y otros (2009). El proyecto educativo de la institucin escolar. Barcelona: Gra.

ARNAIZ, P. e ISS, S. (2009). La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Gra.

BINABURO ITURDE, J. A Y GIJN PUERTA, J (2007). Cmo elaborar una programacin de aula en enseanza secundaria. Sevilla: Fundacin

ECOEM.

BLANCO, N., JIMNEZ ALEXANDRE, M.P., SUBIRATS, M., TOM, A. (2010): Gnero y Educacin. Barcelona: Gra. BLASCO, P. (2006): Estrategias psicopedaggicas para la atencin a la diversidad en Educacin Secundaria. Valencia: Nau Llibres.

BOLVAR, A (2007). Educacin para la ciudadana. Algo ms que una asignatura. Barcelona: Gra.

BOQU, M. C. (2007). Gua de mediacin escolar

CASADO ROMERO, A (2010): Aprender a ser maestro. Universidad de Castilla La Mancha: Cuenca.

(2 ed.). Barcelona: Octaedro.

CASADO ROMERO, A (2010): Casos prcticos de diagnstico pedaggicos. Universidad de Castilla La Mancha: Cuenca

CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (2010): (2010): La prctica de la evaluacin educativa. Materiales e Instrumentos. Madrid: Pearson Educacin.


16

CRECO, M. B. (2007). La autoridad (pedaggica) en crisis. Una crtica al concepto autoridad en tiempos de transformacin. Santa F

(Argentina): Homo Sapiens Ediciones. CARBONELL, J. (2001). La aventura de innovar: el cambio en la escuela. Madrid: Morata.

CONTRERAS DOMINGO, Jos (2010): Ser y saber en la formacin didctica del profesorado: una visin personal. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 68, 37-61. DE ASIS, F. (2007). Competencias profesionales en la Formacin Profesional. Madrid: Alianza Editorial. DEL CARMEN, L. y otros (2010): La planificacin didctica. Barcelona: Gra.

ECHEITA, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid: Narcea.

ESCAMILLA, A. y LAGARES, A. R. (2006). La LOE: Perspectiva pedaggica e histrica. Glosario de trminos esenciales. Barcelona: Gra

ESCAMILLA, A (2008). Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Gra.

ESCARBAJAL, Andrs (2010): Interculturalidad, mediacin y trabajo colaborativo. Madrid: Narcea. ESSOMBA, M. A. (2006). Liderar escuelas multiculturales e inclusivas. Barcelona: Gra.

GARCA GARRIDO, J.L. (2006). La mquina de la educacin: preguntas y respuestas sobre el sistema educativo,

GATHER, M. (2009). Innovar en el seno de la institucin escolar. Barcelona: Gra.

Barcelona: Ariel.

GIL HERNNDEZ, Soledad, MACIAS GMEZ, Escolstica, SALGUERO JUAN, Jos Mara y Seva y SNCHEZ SINZ, Mercedes (coord.) (2010).Procesos y contextos educativos. Madrid: Catarata.

GIMENO SACRISTN, J. (1999). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social.

GIMENO SACRISTN, J. (2010): Atencin a la diversidad. Barcelona: Gra.

Madrid: Morata.

GIMENO, S. (Comp) (2010): Saberes e incertidumbres sobre currculum. Madrid: Morata. GIN, Nria y PARCERISA, Artur (2010): Evaluacin en la educacin secundaria. Elementos para la reflexin y recursos para la prctica. Barcelona: Gra. GONZLEZ GALLEGO, Isidoro (Coord) (2010). El nuevo profesor de secundaria en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior. Barcelona: Gra.

DE LA HERRN GASCN, A. y PAREDES LABRA, J. (Coords.) (2008). Didctica General. La prctica de la enseanza en Educacin Infantil


17

Primaria y Secundaria. Madrid: Mc-GrawHill.

IMBERNN, F. (2010). Procesos y contextos educativos: ensear en las instituciones de educacin secundaria. Barcelona: Gra.

MARCHESI, A. (2004). Qu ser de nosotros, los malos alumnos.

MARTN BRIS, M. (2001). Planificacin y prctica educativa (Infantil, Primaria y Secundaria). Barcelona: CISS Praxis Educativa.

Madrid: Alianza.

MEDINA RIVILLA, A. y otros (2009). Innovacin de la educacin y de la docencia. Madrid: Editorial Universitaria Ramn Areces: UNED. MORAL SANTAELLA, C. y PREZ GARCA, M P. (Coord.) (2009). Didctica: teora y prctica de la enseanza. Madrid: Pirmide. MORENO, M y SASTRE, G (2010): Como construimos universos. Amor, cooperacin y conflictos. Barcelona: Gedisa.

PALOMARES, A. (2004). Profesorado y educacin para la diversidad en el siglo XXI. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.

PALOMARES, A. (2006). La nueva Ley educativa y los intereses polticos. (http://firgoa.usc.es/drupal/node, 2-05-06).

PALOMARES, A. (2007). El Portfolio como metodologa activa en el diseo y desarrollo del Prcticum. En Zabalza, M. A. y otros (Coord.):

Buenas prcticas en el Prcticum. Santiago de Compostela: I. Universitaria, pp.1005-1016.

PALOMARES, A. (2007). Nuevos retos educativos. El modelo docente en el espacio europeo. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.

PALOMARES RUIZ, A. (2008). Educacin para la ciudadana y la convivencia. Contextos Educativos, 11, pp. 71-94.

PALOMARES RUIZ, A. (2008). Nuevas metodologas para la prctica docente: Una experiencia positiva. En BOLIVAR, A. (Coord.): Formacin

Inicial del profesorado. Los nuevos planes de estudio. Madrid: Escuela, pp. 23-25.

PALOMARES RUIZ, A. y GARROTE ROJAS, D. (2009). Competencias y Currculum en la prctica. I Congreso Internacional de Competencias

Bsicas. Ciudad Real, Publicaciones UCLM.

PALOMARES RUIZ, A. y GARROTE ROJAS, D. (2009). Las metodologas activas y el nuevo papel del profesorado universitario. V Encuentro de

Intercambio de Experiencias de Innovacin Docente. Ciudad Real, Publicaciones UCLM.

PREZ GMEZ. (Coord) (2010): Aprender a ensear en la prctica: procesos de innovacin y prctica de formacin en educacin secundaria. Barcelona: Gra.

http://firgoa.usc.es/drupal/node


18

PIMIENTA, J. H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Madrid: Pearson-Prentice Hall.

RODRGUEZ LAGUA Francisco, HERRIZ GASCUEA, Mariano y MARTNEZ CANO, Amparo (2010): Las competencias bsicas y la programacin didctica. Centro de Profesores de Cuenca: Cuenca.

RUI ROVIRA DE VILLAR, F (2006). LOE: Desafo y oportunidad. Barcelona: Edeb.

SANTOS GUERRA. M.A. (Coord.) (2009). El harn pedaggico. Perspectiva de gnero en la organizacin escolar. Barcelona: Gra.

TIANA FERRER, A (2009). Por qu hicimos la Ley orgnica de educacin. Madrid: Wolters Kluwer.

TORO LPEZ, S; HERNNDEZ GARCA, J.; y PEA CALVO, J. V. (2007): "Capital Social y expectativas acadmico-formativas y laborales en el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria", en Revista de Educacin, 343, pp. 559-586. TORREGO, J. C. (Coord.) (2000). Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para formacin de mediadores

TORREGO, J. C. (2008): El Profesor como gestor del aula. En DE LA HERRN GASCN, A. y PAREDES LABRA, J. (Coords.) (2008). Didctica

General. La prctica de la enseanza en Educacin Infantil Primaria y Secundaria. Madrid: Mc-GrawHill.

. Madrid: Narcea.

ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007). Cmo aprender y ensear competencias: 11 ideas claves. Barcelona: Gra. VILLAR ANGULO, L.M. y otros (2009) Creacin de la excelencia en la Educacin Secundaria. Madrid: Pearson. WOYCIKOWSKA, C. (Coord.) (2009). Cmo dirigir un centro educativo. Barcelona: Gra. WEBGRAFA http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/sitiosweb.pdf. http://www.campusred.net/telos/. http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/lista_cursos.htm http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/edutec30_eportfolio_estrategia_ensenanza_aprendizaje.html Normativa para Educacin Secundaria Obligatoria.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (BOE, 4/5/2006)

Decreto 69/2007, de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currculum de ESO en Castilla La Mancha.

http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/sitiosweb.pdfhttp://www.campusred.net/telos/http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/lista_cursos.htmhttp://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/edutec30_eportfolio_estrategia_ensenanza_aprendizaje.html


19

Correccin de errores al Decreto 69/2007 de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currculum de ESO en Castilla La Mancha.

Orden 04/06/2007, Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial en la Comunidad

Autnoma de Castilla La Mancha.

Correccin de errores a la Orden 04/06/2007, Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan los programas de cualificacin

profesional inicial en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.

Orden 04/06/2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regulan programas de diversidad curricular en ESO.

Correccin de errores a la Orden 04/06/2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regulan programas de diversidad curricular

en ESO.

Orden de 12 de Junio 2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se establece el horario y distribucin de materias en ESO en la

Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.

Orden de 4 de junio 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la evaluacin del alumnado en ESO.

Normativa para Bachillerato.

Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculum de bachillerato de la Comunidad de Castilla La Mancha.

Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se establece el horario y la distribucin de las materias del bachillerato en la

Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.

Orden 09-06-2009 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la evaluacin del alumnado en el bachillerato en la Comunidad

Autnoma de Castilla La Mancha.

Normativa para Formacin Profesional.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre por el que se establece la ordenacin general de la Formacin Profesional en el sistema

educativo.

Orden 29/07/2010 de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del

alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de Castilla La Mancha.

Resolucin 18/10/2010 de la Vice-consejera de Educacin y Cultura por la que se regula el proceso de evaluacin de los programas de

cualificacin profesional inicial.


20

7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y

METODOLOGA

8. CRITERIOS DE EVALUACIN 9.

VALORACIONES

- Seminario 0

- Presentacin de la asignatura.

- Explicacin del programa, de la metodologa de

trabajo y de los criterios de evaluacin.

- Constitucin de los grupos colaborativos.

- Anlisis de conocimientos previos sobre el

contenido de la asignatura.

- Asistencia y participacin.

- Evaluacin

inicial

- Exposicin del/la profesor/a en el aula a travs

del mtodo de clase magistral participativa

- Esquemas y gua.

- Participacin en clase

- Asistencia, participacin y actitud en clase.

- Saber, saber ser y saber hacer de acuerdo

con los contenidos de los bloques de trabajo

de la asignatura.

- Evaluacin

continua: 60%

(incluye

actividades

formativas

obligatorias a

decidir en cada

Campus )


21

- Elaboracin de un portafolio de la asignatura

en el que se recojan los resultados de todas las

actividades formativas de la asignatura.

- Construccin de un Portfolio que incluya:

o Anlisis, crticas y argumentos sobre

diferentes situaciones educativas.

o Interpretacin de entornos y situaciones

educativas a partir de un marco terico.

o Propuestas de prcticas e innovacin

educativa.

o Utilizacin de las TICs

15%

- Tutoras y Seminarios

- Seguimiento y orientacin del aprendizaje de los

estudiantes y de sus producciones, de forma

presencial /on-line

- Participacin en foros virtuales sobre contenidos

relacionados con la asignatura

- Seminarios sobre documentos pedaggicos.

- Elaboracin de propuestas didcticas

- Utilizacin adecuada de nuevas tecnologas

- Exposicin de argumentaciones pedaggicas

- Participacin en foros de manera virtual

10%

- Trabajo de grupo guiado por el profesor

- Redaccin de artculos/ensayos

- Actitud y participacin en el trabajo

colaborativo

- Calidad cientfica de las

20%


22

- Lectura y comentario de textos

- Trabajo de campo

- Exposicin de trabajos

producciones

- Correccin en el uso de los

diferentes lenguajes

- Trabajo autnomo

- Realizacin de esquemas

- Elaboracin de resmenes

- Comentarios crticos sobre lecturas,

documentales educativos

- Capacidad par estructurar

informacin

- Reconocimiento de informacin

principal

15%

- Evaluacin final

- Pruebas de evaluacin diversificadas:

Ejercicios escritos, cuestionarios,

cuestionarios on - line

Ensayos

Casos prcticos

Pruebas objetivas

Evidencias de las actividades realizadas

Entrevistas.

- Conocimiento de los contenidos bsicos de

la asignatura

- Correccin en el uso del lenguaje escrito

Evaluacin final:

Incluye

actividad (es)

formativa (s)

obligatoria, a

decidir en cada

Campus) (Hasta

40%)


23

Otras

* Estas pruebas no son excluyentes entre si. Sern los

profesores en cada Campus quienes decidan la prueba

o pruebas de la evaluacin final

* Para superar la Asignatura el alumno/a deber realizar todas

las actividades de evaluacin propuestas como obligatorias

(formativas).


SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin)

PERODOS

TEMPORALES

APROXIMADOS O

INVERSIN

APROXIMADA DE

TIEMPO DE

TRABAJO DEL


24

FECHAS ESTUDIANTE

Seminario 0 octubre 5 h.

BLOQUE I (TEORA E HISTORIA)

BLOQUE I (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR)

Clases magistrales participativas

Trabajo en grupo guiado y tutoras

Trabajo autnomo

octubre

35 h.

BLOQUE II (TEORA E HISTORIA

BLOQUE II (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR)



Trabajo autnomo

Noviembre

40 h.

BLOQUE III y IV (TEORA E HISTORIA )

BLOQUE III (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR)



Trabajo autnomo

Noviembre

40 h.


25

ACTIVIDADES DE EVALUACIN (EXAMEN, COEVALUACIN,

AUTOEVALUACIN, EXPOSICIN/DEFENSA DE TRABAJOS,)

Por determinar 5 H.

Total horas: 125

Trabajo presencial del estudiante: 38 h.

Trabajo dirigido no presencial y autnomo del estudiante: 87 h.

125 h.


1

Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria 1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA: SEMINARIO DE SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN CDIGO:

CENTRO: MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUN-DARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIO-NAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS

TIPOLOGA: OBLIGATORIA CRDITOS ECTS: 2

CURSO: PRIMERO SEMESTRE: PRIMERO

LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: ESPAOL USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: INGLS


NOMBRE/S: Mercedes Avila e-mail: [email protected]

DEPARTAMENTO: FILOSOFA (REA DE SOCIOLOGA) DESPACHO:

HORARIO DE TUTORA: Consultar Campus Virtual o despacho de la profesora


No se establece ningn requisito previo especial


2


La sociologa se centra en la dimensin social de la educacin y en la relacin de la escuela con el contexto social y viceversa. La asignatura Semi-nario de Sociologa de la Educacin est integrada en el mdulo 1.3. Sociedad, familia y educacin, perteneciente al mdulo 1. Formacin Genri-ca. El mdulo de Formacin Genrica es comn a todas las especialidades y comprende la formacin psicopedaggica y sociolgica de. Dicha for-macin acerca al estudiante a los contextos y procesos de enseanza-aprendizaje y le facilita la comprensin del marco legal e institucional al que responde la organizacin escolar y en la que ha de integrarse como docente y/o orientador.


(consultar Memoria verificada de Mster) 5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS

Competencias generales: G1, G3, G8, G11. Competencias especficas: Relacionar la educacin con el medio, y comprender la funcin edu-

cadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de com-petencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad (E 21)

Conocer la evolucin histrica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educacin (E 32).

1. Dominar la terminologa especfica de sociologa de la educacin. 2. Analizar el contexto social de cualquier centro educativo, o cualquier

otra estructura con incidencia en la educacin. 3. Analizar el contexto familiar del alumnado y su influencia en el proce-

so educativo del mismo. 4. Analizar e interpretar las relaciones intragrupales, a travs de socio-

gramas u otras tcnica propias de la investigacin socioeducativa. 5. Detectar situaciones de exclusin y de riesgo de exclusin en la edu-

cacin, y proponer actuaciones para corregirlas y prevenirlas. 6. Asumir los procesos y contextos educativos desde el respeto a los

derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, desde el respeto y promocin de los Derechos Humanos y los valores propios de una cultura de paz y de valores democrticos.


Conceptos y mtodos sociolgicos bsicos. Estructura institucional y educacin. Estructura social. Desigualdad social. Igualdad de derechos y oportunidades. Discriminacin e inclusin social Historia y sociologa de la familia. Funcin educadora de la familia y de la comunidad. Comunicacin familia-escuela. Sociologa de la adolescencia. Relaciones intergeneracionales.


3

7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD

Y METODOLOGA (Las que tengan un peso en la evaluacin se relacionarn con los apartados 8 y 9)

8. CRITERIOS DE EVALUACIN 9. VALORACIONES (Sobre el total de la asigna-tura)

El temario se desarrollar a travs de:

Clase presencial participativa.

Trabajo, individual o grupal, guiado por el profesor o profe-sora responsable que podr incluir la elaboracin de un portafolio, redaccin de artculos y ensayos, lectura y co-mentario de textos, presentaciones en el aula, trabajos de campo, estudio de casos o prcticas de simulacin.

Tutora.

Realizacin de las actividades de trabajo, individual o grupal, propuestas por el profesorado, incluyen-do, en su caso, la exposicin de los trabajos que se determinen.

Prueba final, con la modalidad que el/la profesor/a determine, en la que se tratar de comprobar los resultados de aprendizaje adquiridos por el estu-diante.

El peso que cada una de las actividades tendr sobre el total de la califi-cacin se establecer en cada uno de los campus de acuerdo con las dife-rentes actividades do-centes desarrolladas. En todo caso, la especifica-cin cuantitativa del pe-so de cada una de las actividades de evalua-cin se har pblica al inicio de las actividades docentes.


4


SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin) PERODOS TEMPORALES APROXIMADOS O FECHAS

INVERSIN APROXIMADA DE TIEMPO DE TRABAJO DEL

ESTUDIANTE

Los contenidos se trabajarn a travs de: Clase presencial participativa. Trabajo, individual o grupal, guiado por el/la profesor/a. Tutora. Trabajo autnomo del estudiante. Prueba final.

Semanas 1 a 5: actividades docentes. Semana 5: evaluacin final.

Clase presencial participativa: 30%

Trabajo guiado: 35% Tutora: 10% Trabajo autnomo del estu-

diante: 25%

11. BIBLIOGRAFA, RECURSOS a. Bibliografa bsica - Beck- Gernsheim, E. (2003): La reinvencin de la familia. En busca de nuevas formas de convivencia. Barcelona, Paids. - Bonal, X. (1998): Sociologa de la Educacin. Una aproximacin crtica a las corrientes contemporneas. Paids, Madrid. - Calero, J. (dir.) (2008): Sociedad desigual, educacin desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo espaol. CIDE, Madrid. - De Puelles, M (coord.) (2005): Educacin, igualdad y diversidad cultural. Biblioteca Nueva, Madrid. - Feito, R. (coord..) (2010): Sociologa de la Educacin Secundaria. Gra, Barcelona. - Fernndez Enguita, M. (1999): Sociologa de la Educacin. Lecturas bsicas y textos de apoyo. Ariel, Barcelona. - Fernndez Enguita, M. y Cabrera, B. (1997): Sociologa de las instituciones de educacin secundaria. Barcelona: Horsori - ICE Universitat de Bar-celona.

- Fernndez Enguita, M.; Mena L. y Riviere, J. (2010): Fracaso y abandono escolar en Espaa. Fundacin La Caixa, Barcelona. - Fernndez Palomares, F. (coord.) (2003): Sociologa de la Educacin. Pearson, Madrid. - Garca Lastra, M., Calvo Salvador, A. y Supinos Rada, T. (Eds.) [2008]: Las mujeres cambian la educacin. Investigar la escuela, relatar la expe-riencia. Madrid. Narcea, S.A., Ediciones.

- Giddens, Anthony. (2010): Sociologa, 6 edicin. Madrid: Alianza. - Gimeno, J. y Carbonell, J. (coords.) (2003): El sistema educativo. Una mirada crtica. Praxis/Cuadernos de Pedagoga, Barcelona. - Guerrero Sern, A. (2003): Enseanza y sociedad. Siglo XXI, Madrid. - Guerrero Sern, A. (2007): Manual de Sociologa de la Educacin. Sntesis, Madrid.


5

- - Reher, D.S. (1996): La familia en Espaa. Pasado y presente. Madrid: Alianza Universidad. Martn Criado, E (2010). La escuela sin funciones: crtica a la Sociologa de la Educacin crtica. Barcelona, Bellaterra.

- Taberner Guasp, J. (2003): Sociologa y educacin. El sistema educativo en las sociedades modernas. Tecnos, Madrid. b. Enlaces

RASE. Revista de la Asociacin de Sociologa de la Educacin http://www.ase.es/rase/ Revista de Educacin http://www.revistaeducacion.mec.es REIS (Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas) http://www.reis.cis.es/REIS/html/index.html Tmpora. Revista de Sociologa de la Educacin http://www.ull.es/publicaciones/tempora/ Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado http://www.aufop.com/aufop/home Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC). Educacin http://www.mec.es/educa/index.html Comisin Europea. Direccin General de Educacin y Cultura http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_es.html OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) http://www.oei.es/

c. Otro material de apoyo La asignatura contar para su seguimiento y desarrollo con la plataforma de apoyo a la docencia Moodle (https://campusvirtual.uclm.es/), donde

el alumnado encontrar material muy diverso as como opciones de comunicacin.

http://www.ase.es/rase/http://www.revistaeducacion.mec.es/http://www.reis.cis.es/REIS/html/index.htmlhttp://www.ull.es/publicaciones/tempora/http://www.aufop.com/aufop/homehttp://www.mec.es/educa/index.htmlhttp://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_es.htmlhttp://www.oei.es/https://campusvirtual.uclm.es/

Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas.

GUAS DOCENTES ESPECIALIDADBIOLOGA Y GEOLOGA


1

GUA DOCENTE : BASES Y FUNDAMENTOS DE LA BIOLOGA Y GEOLOGA


ASIGNATURA: BASES, FUNDAMENTOS Y APLICACIN DEL CURRCULO DE LA BIOLOGA Y LA GEOLOGA

CDIGO:

CENTRO: Aulario general de la UCLM GRADO: Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria

TIPOLOGA: Obligatorio en cada especialidad CRDITOS ECTS: 6

CURSO: Primero SEMESTRE: Primer semestre

LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: Castellano USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS:


NOMBRE/S:

ANSELMO ACOSTA ECHEVERRA

JUAN ANTONIO CAMPOS GALLEGO

e-mail:

[email protected]

[email protected]

DEPARTAMENTO:

Cristalografa y mineraloga

Produccin Vegetal y tecnologa agraria

DESPACHO:

Anselmo Acosta Facultad de Qumicas UCLM

Juan A. Campos EUITA-UCLM

HORARIO DE TUTORA: Jueves y Viernes de 12 a 14 (hablar antes con los profesores)


mailto:[email protected]


2

Poseer la titulacin adecuada para el acceso al master haber superado la prueba correspondiente


El objetivo general de esta asignatura es situar a los alumnos en el mbito conceptual, metodolgico y cientfico tanto de la Biologa como de la Geologa as como establecer los retos futuros y las relaciones con otras ciencias experimentales. En esta asignatura se define tanto el mbito de estudio como la metodologa que se utiliza para el avance cientfico. Estos temas son imprescindibles para desarrollar posteriormente unidades didcticas y curricula en el mbito de la educacin secundaria. Por tanto, se puede considerar como una asignatura de soporte para luego abordar asignaturas dedicadas a la programacin y que tambin estn ubicadas en el Ciclo Especfico de este Master, cuales son, Diseo Curricular I y II.

4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA ASIGNATURA

CONTRIBUYE A ALCANZAR (consultar Proyecto de Ttulo)


G1,G2,G3,G4,G5,G6,G8,G11 y G12 E!1,E2,E3, E5, E6, E8, E9, E10, E11, E12, E13, E14, E15, E19, E20,E22, E23, E28, E29, E31, E35

1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente correspondiente. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas. 3. Valorar la contribucin de las materias de la especialidad a la adquisicin de las competencias bsicas establecidas en el marco normativo: comunicacin lingstica, matemticas, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, informacin y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artstica, competencia para aprender a prender, autonoma e iniciativa personal, competencia emocional. 4. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia) 5. Disear y desarrollar espacios de aprendizaje que faciliten la vida en


3

sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible. 6. Planificar estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales. docente, su situacin actual, perspectiva e interrelacin con la realidad social de cada poca. 7. Capacitar al futuro docente para informar y asesorar a las familias sobre la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos.


TEMA 1: mbito de estudio de la Biologa y de la Geologa. TEMA 2: Historia de la Biologa y la Geologa. Nombres e hitos relevantes. TEMA 3: Aplicacin del mtodo cientfico en las ciencias Biolgicas y Geolgicas. TEMA 4: La Biologa y la Geologa en la sociedad actual. ltimos retos y fronteras. TEMA 5: La Biologa y la Geologa en la literatura cientfica. Anlisis del proceso de divulgacin cientfica. TEMA 6: Fundamentos de la Biologa y la Geologa en la educacin secundaria


4




asignatura)

Clase magistral participativa

Trabajo colaborativo guiado por el profesor que incluir la redaccin de artculos y ensayos, lectura y comentario de textos, trabajos de campo, estudio de casos, prcticas de simulacin.

Seminarios y tutoras

Estudio y trabajo autnomo

La adquisicin de las competencias ser evaluada mediante los siguientes recursos:

- Elaboracin individual de un portafolio que sirva como memoria de las actividades realizadas en el mdulo y que despus formar parte del Trabajo Fin de Master.

- Realizacin de las actividades de trabajo colaborativo propuesto por el profesor, incluyendo la exposicin de los trabajos de grupo que se determinen. Se tendr en cuenta la actitud, participacin, iniciativa, recursos personales, etc.

- Prueba final, consistente en la elaboracin de un breve informe escrito y la exposicin colectiva de los aspectos ms relevantes del mismo, en la que se tratar de comprobar los resultados de aprendizaje adquiridos por el estudiante.

El sistema de calificacin se ajustar a los siguientes criterios:

Trabajo individual: 30% (hasta 3 puntos) Trabajo colaborativo: 20% (hasta 2 puntos) Prueba final: 50% (hasta 5 puntos) La calificacin final oscilar de 0 a 10 puntos, con un decimal.

Para los estudiantes que no alcancen la calificacin de APROBADO 5 se establecern los oportunos sistemas de recuperacin.


5


SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin) PERODOS TEMPORALES/

FECHAS


ACTIVIDADES OBJETIVOS DURACIN PROFESOR Presentacin de la

asignatura 2 horas Juan A. Campos

Anselmo Acosta

TEMA 1: mbito de estudio de la Biologa y de la Geologa

1,2 3 horas +

3 horas

Juan A. Campos Anselmo Acosta

TEMA 2: Historia de la Biologa y la Geologa.

1,2,3 3 horas +

3 horas


TEMA 3: Aplicacin del mtodo cientfico en Biologa y Geologa

3,4 2 horas +

2 horas


TEMA 4: La Biologa y la Geologa en la sociedad actual.

5,6,7 2 horas +

2 horas


TEMA 5: La Biologa y la Geologa en la literatura cientfica. .

4,5 2 horas +

2 horas


TEMA 6: Fundamentos de la Biologa y la Geologa en la educacin secundaria

5,6,7 2 horas +

2 horas


Presentacin oral de trabajos individuales

3,4,5 6 horas ALUMNOS

1 SEMANA 8-12 Nov.

2 SEMANA 15-19 Nov.

3 SEMANA 22-26 Nov.

4 SEMANA 29 Nov.-3 Dic.

5 SEMANA 6- 10 Dic.

6 SEMANA 13-17 Dic.

7 SEMANA 20-22 Dic.


6

11. BIBLIOGRAFA, RECURSOS BIOLOGA Biologa. H. Curtis y cols. Editorial Mdica Panamericana. 2008. Sptima edicin Biologa. Conceptos y Relaciones. N.A. Campbell y cols. Prentice Hall. 2000. Tercera Edicin. Invitacin a la Biologa. H. Curtis y cols. Editorial Mdica Panamericana. 2006. Sexta Edicin. Biologa. E.P. Solomon y cols. McGraw Hill. 2001. Quinta Edicin. Biologa. E.P. Solomon y cols. McGraw Hill. 2008. Octava Edicin. Biologa. N. Campbell y J. Reece. Panamericana. 2007. Sptima edicin Biology. P.H Raven y G.B Johnson. McGraw Hill. 2001. Fifth Edition. (disponible en CD en Biblioteca de Facultad de Ciencias). GEOLOGA Mineraloga aplicada. Salud y medio Ambiente. Isabel Carretero y Manuel Pozo Geologa Fsica. Doris L. Holmes y Arthur Holmes. Ed. Omega Manual para coleccionista de rocas y minerales. Walter Schumann. Ed. Omega Historia de la Geologa. Francois Ellemberger. Ed. Labor 1989.


1

GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA 1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA: DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA BIOLOGA Y LA GEOLOGA. I. Planificacin

CDIGO:

CENTRO: Aulario general de la UCLM GRADO: Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria



LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: Castellano USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: NO


CARIDAD PREZ DE LOS REYES

CARLOS SNCHEZ JIMNEZ

[email protected];

[email protected]

Dpto. Produccin Vegetal y tecnologa agraria

Dpto. Qumica Fsica (rea de Cristalografa y mineraloga)

Caridad Prez (324 de la EUITA de Ciudad Real)

Carlos Snchez (Facultad de Ciencias Qumicas-Edf. Yparraguirre -230)

HORARIO DE TUTORA: Martes y Jueves de 11 a 13




La asignatura tiene como objetivo aprender a realizar una programacin didctica en un mbito especfico de conocimiento: Biologa y Geologa. Hay dos asignaturas con el mismo nombre: Diseo y desarrollo curricular I, donde se trata de la planificacin y Diseo y desarrollo curricular II, donde se abordarn la metodologa, los recursos y la evaluacin.

mailto:[email protected]:[email protected]


2


(consultar Proyecto de Ttulo)


G1,G2,G3,G4,G5,G6,G8,G11 y G12 E2,E3, E5, E6, E8, E9, E10, E11, E12, E13, E14, E15, E19, E20,E22, E23, E28, E29, E31, E35

1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente correspondiente. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas. 3. Valorar la contribucin de las materias de la especialidad a la adquisicin de las competencias bsicas establecidas en el marco normativo: comunicacin lingstica, matemticas, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, informacin y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artstica, competencia para aprender a prender, autonoma e iniciativa personal, competencia emocional. 4. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia) 5. Desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes y singularidad de la especialidad. 6. Disear y desarrollar espacios de aprendizaje que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible. 7. Planificar estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales. 8. Disear y realizar actividades formales y no formales para la participacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada 9. Realizar propuestas que integren las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje. 10.proponer diferentes estrategias y tcnicas de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje 11. Planificar actividades de evaluacin de carcter formativo.


3


Diseo y desarrollo curricular de la Biologa Geologa I

. Planificacin.

Captulo 1: La enseanza de Biologa y Geologa

Captulo 2: La programacin didctica de Biologa y Geologa

Captulo 3: La experimentacin en la enseanza de Biologa y Geologa

Captulo 4: Planificacin de los recursos materiales

Captulo 5: Evaluacin de la programacin didctica

Actividad 1: Programacin didctica de una materia de Biologa y Geologa atendiendo al currculo especfico (en grupo)

Actividad 2: Programacin de una actividad experimental, modelo o actividad de campo atendiendo al currculo especfico (en grupo)

Actividad 3: Programacin de una unidad docente de Biologa y Geologa y exposicin oral de la misma (individual)


4

Temario Alternativo


Diseo y desarrollo curricular de la Biologa Geologa I

. Planificacin.

Sesin 1 El proceso de enseanza-aprendizaje en Geologa y Biologa

Sesin 2 El currculum de Geologa y Biologa en la E.S.O.

Sesin 3

Sesin 4 Programacin didctica de la Geologa y Biologa en los distintos ciclos de ESO y Bachillerato

Sesin 5

Sesin 6 Elaboracin y Desarrollo de unidades didcticas especficas (trabajo colaborativo)

Sesin 7

Sesin 8 Atencin a la diversidad del alumno y Dificultades de aprendizaje

Sesin 9 Organizacin del aula: Clases magistrales (trabajo colaborativo)

Sesin 10

Sesin 11 Organizacin del aula: Clases prcticas-laboratorio (trabajo colaborativo)

Sesin 12

Sesin 13 Organizacin del aula: Recursos informicos (trabajo colaborativo)

Sesin 14 Dinmica de clase

(Cada Sesin equivale a una clase de 130 h)


5




asignatura)

Clase magistral participativa: presentacin de fundamentos terico-prctico.

Trabajo colaborativo guiado por el profesor que incluir la redaccin de informes y guas didcticas, lectura y comentario de texto, estudio de casos y prcticas de simulacin.

Seminarios y tutoras Estudio y trabajo autnomo


Elaboracin individual de un portafolio que sirva como memoria de las actividades realizadas en el mdulo y que despus formar parte del Trabajo Fin de Master.

Realizacin de las actividades de trabajo colaborativo propuesto por el profesor, incluyendo la exposicin de los trabajos de grupo que se determinen. Se tendr en cuenta la actitud, participacin, iniciativa, recursos personales, etc.

Prueba final, consistente en la elaboracin de un breve informe escrito y la exposicin colectiva de los aspectos ms relevantes del mismo, en la que se tratar de comprobar los resultados de aprendizaje adquiridos por el estudiante.

El sistema de calificacin se ajustar a los siguientes criterios: Trabajo individual:

30% (hasta 3 puntos) Trabajo colaborativo:

20% (hasta 2 puntos) Prueba final: 50%

(hasta 5 puntos) La calificacin final

oscilar de 0 a 10 puntos, con un decimal.



6


SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin) PERODOS TEMPORALES APROXIMADOS O FECHAS INVERSIN APROXIMADA DE TIEMPO

DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Sesin 1 1,5 h 3,0 h

Sesin 2 3,0 h 6,0 h

Sesin 3

Sesin 4 3,0 h 6,0 h

Sesin 5

Sesin 6 3,0 h 6,0 h

Sesin 7

Sesin 8 1,5 h 3,0 h

Sesin 9 3,0 h 6,0 h

Sesin 10

Sesin 11 3,0 h 6,0 h

Sesin 12

Sesin 13 1,5 h 3,0 h

Sesin 14 1,5 h 3,0 h

Total horas: 66 x 2 = 132 hs 22,0 hs (x2) 42,0 hs (x2)


7

11. BIBLIOGRAFA, RECURSOS Los recursos para el desarrollo de las actividades se darn en el aula o estarn disponibles en Moodle.


1

MODELO DE GUA DOCENTE PARA UNA ASIGNATURA


ASIGNATURA: DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA BIOLOGA Y LA GEOLOGA II

CDIGO:

CENTRO: GRADO: Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria



LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: Castellano USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS:


NOMBRE/S: JOS LUIS OLMO RSQUEZ e-mail: [email protected]

DEPARTAMENTO: DESPACHO:

HORARIO DE TUTORA: Martes y jueves de 18:00 a 20:00




2


Falta esta informacin


(consultar Proyecto de Ttulo)


G1,G2,G3,G4,G5,G6,G8,G11 y G12 E2,E3, E5, E6, E8, E9, E10, E11, E12, E13, E14, E15, E19, E20,E22, E23, E28, E29, E31, E35

1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente correspondiente. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias propias de las respectivas enseanzas. 3. Valorar la contribucin de las materias de la especialidad a la adquisicin de las competencias bsicas establecidas en el marco normativo: comunicacin lingstica, matemticas, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, informacin y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artstica, competencia para aprender a prender, autonoma e iniciativa personal, competencia emocional. 4. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia) 5. Desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes y singularidad de la especialidad. 6. Disear y desarrollar espacios de aprendizaje que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro sostenible. 7. Planificar estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales. 8. Disear y realizar actividades formales y no formales para la


3

participacin de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada 9. Realizar propuestas que integren las TICs en el proceso de enseanza-aprendizaje. 10.proponer diferentes estrategias y tcnicas de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje 11. Planificar actividades de evaluacin de carcter formativo.


Diseo y desarrollo curricular de la Biologa y Geologa II

. Metodologa, recursos y sistemas de evaluacin.

A. Metodologa.

- Materiales didcticos ms adecuados para la enseanza de la Biologa y la Geologa.

- Uso de las TICs en los procesos de enseanza-aprendizaje en Biologa y Geologa.

B. Recursos.

- Desarrollo de destrezas experimentales: Planteamiento de problemas, bsqueda de informacin, formulacin de hiptesis, anlisis de datos y

resolucin de problemas.

C. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje

- La evaluacin del aprendizaje de la Biologa y la Geologa en la educacin secundaria.

- Diseo de pruebas de evaluacin en Biologa y la Geologa.

- Diseo de trabajos para los alumnos en sus diferentes fases.

- Eficacia y eficiencia de la evaluacin

- Retroalimentacin del proceso de aprendizaje


4




asignatura)

Clase magistral participativa: presentacin de fundamentos terico-prctico.

Trabajo colaborativo guiado por el profesor que incluir la redaccin de artculos y ensayos, lectura y comentario de texto, visitas a instalaciones industriales, estudio de casos, prcticas de simulacin.

Seminarios y tutoras

Estudio y trabajo autnomo


- Elaboracin individual de un portafolio que sirva como memoria de las actividades realizadas en el mdulo y que despus formar parte del Trabajo Fin de Master.

- Realizacin de las actividades de trabajo colaborativo propuesto por el profesor, incluyendo la exposicin de los trabajos de grupo que se determinen. Se tendr en cuenta la actitud, participacin, iniciativa, recursos personales, etc.

- Prueba final, consistente en la elaboracin de un breve informe escrito y la exposicin colectiva de los aspectos ms relevantes del mismo, en la que se tratar de comprobar los resultados de aprendizaje adquiridos por el estudiante.

El sistema de calificacin se ajustar a los siguientes criterios:

Trabajo individual: 30% (hasta 3 puntos) Trabajo colaborativo: 20% (hasta 2 puntos) Prueba final: 50% (hasta 5 puntos) La calificacin final oscilar de 0 a 10 puntos, con un decimal.



5


SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin) PERODOS TEMPORALES

APROXIMADOS O FECHAS

INVERSIN APROXIMADA DE


TEMA/CONTENIDO TEMAS A TRATAR Y ACTIVIDADES A REALIZAR

Presentacin Qu vamos a aprender y hacer, cmo, cundo y cmo los vamos a evaluar. Prueba inicial de conocimientos previos

11/11/2010 3

Documents

GUÍAS DOCENTES MÓDULO COMÚN - … 2012-13... · Guías especialidad Lengua castellana y Literatura ... Conocer y distinguir las distintas corrientes teóricas que sustentan el