Guida - Melidor and friends 4-5

Elena Brioschi • Steve McDoodle • Antonella Riva

MODERN LANGUAGES

MMEELLIIDDOORR……aanndd ffrriieennddss

G U I DA 44 55

indiceIntroduzione generale…………………………………………………………………………………………………………………………3

Melidor 4

Quadri generali……………………………………………………………………………………………………………………………………10

Unità didattiche …………………………………………………………………………………………………………………………………15unit 1……………………………………………………………………………………………………………………………………………………15unit 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………………30unit 3……………………………………………………………………………………………………………………………………………………44unit 4……………………………………………………………………………………………………………………………………………………59unit 5……………………………………………………………………………………………………………………………………………………72

Robin Hood……………………………………………………………………………………………………………………………………………88

Attività con le carte lessicali ………………………………………………………………………………………………………100

Materiale per il Portfolio ………………………………………………………………………………………………………………107

Allegati…………………………………………………………………………………………………………………………………………………125

Carte del domino ……………………………………………………………………………………………………………………………135

Melidor 5

Quadri generali …………………………………………………………………………………………………………………………………148

Unità didattiche ………………………………………………………………………………………………………………………………155unit 1 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………155unit 2 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………173unit 3 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………188unit 4 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………204unit 5 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………218

Excalibur ……………………………………………………………………………………………………………………………………………231

Attività con le carte lessicali ………………………………………………………………………………………………………243

Materiale per il Portfolio ………………………………………………………………………………………………………………249

Allegati…………………………………………………………………………………………………………………………………………………269

Carte del domino ……………………………………………………………………………………………………………………………282

Coordinamento editoriale Mafalda BrancaccioRevisione linguistica Catherine WreenProgetto grafico Sara MolinariImpaginazione Esseci • MilanoIllustrazioni Erika LuppiStampa Techno Media Reference • Cusano Milanino (MI)

Tutti i diritti riservati© 2006 �� • via Plezzo, 36 • 20132 Milano

Tel. 02 26413388 / 02 21591338 • Fax 02 2157833E-MAIL [email protected]

introduzione

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MELIDOR AND FRIENDS è un corso per l’insegnamento della lingua inglese, articolato in 5 livelli.

Per la classe prima e per il primo biennio, ciascun livello comprende, oltre ai testi per lo studente:• una Guida per l’insegnante, comprensiva anche di una serie di carte lessicali (word cards) e di cartedel domino (domino cards);

• un audio-CD;• un alfabetiere murale da appendere in aula (per la classe prima);• flashcard (per la classe prima);• una videocassetta.

Per il secondo biennio, ciascun livello comprende, oltre ai testi per lo studente:• una Guida unica per l’insegnante, comprensiva anche di una serie di carte lessicali (word cards) e dicarte del domino (domino cards);

• un audio-CD;• una videocassetta.

CARATTERISTICHE DEL CORSO

Il corso si caratterizza per:• congruenza alle Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati e all’ultima versione delSyllabus Trinity (Initial Stage, Grade 1 per le classi prima, seconda e terza; Grade 2 per la classe quarta; Grade 3 per la classe quinta).

• Adeguatezza alle abilità/capacità degli alunni e delle alunne dal punto di vista procedura-le/metodologico, contenutistico e lessicale. Il processo di apprendimento è veicolato da narrazioni e drammatizzazioni, che vengono riproposte nel tempo, e da attività che prevedono il coinvolgimentoattivo dei bambini. Gli argomenti che fanno da sfondo esperienziale si riferiscono sia al mondo fantastico sia a quello reale del bambino, salvaguardando la sua naturale necessità di ritrovarsi emotivamente sia nell’immaginario sia nei vissuti della quotidianità. È attraverso tali contesti d’apprendimento che si intendono sviluppare e consolidare prima le abilità orali (listening e speaking)e, successivamente, quelle scritte (reading e writing).

• Gradualità nell’introduzione di lessico e strutture.• Possibilità di rivisitare i contenuti proposti in momenti e contesti diversi: lessico e strutture linguistichevengono utilizzati più volte con progressivo approfondimento nelle unità didattiche dei diversi volumi.

• Utilizzo autonomo dei materiali: i testi per lo studente riportano simboli ed esempi che permettonoagli alunni di comprendere con facilità le consegne monolingui; i disegni, sempre coerenti ai testi scrittie orali, favoriscono la comprensione degli stessi.

• Possibilità di realizzare percorsi trasversali con altri saperi disciplinari e/o con laboratori; sono, infatti, presenti attività relative all’Educazione stradale, all’Educazione alla salute e ai concetti spazio-temporali, così come è possibile progettare ideali sviluppi nel Laboratorio tecnologico-infor-matico e in quello delle attività progettuali.

• Presenza di attività per la valutazione del processo di insegnamento/apprendimento da parte dell’insegnante e, parallelamente, di proposte per l’autovalutazione da parte degli alunni, al fine di garantire una valutazione formativa il più possibile significativa rispetto alle competenze da certificare.

OBIETTIVI DEL CORSO

Dimensione formativaIl corso, con l’intenzionale scelta metodologia che lo caratterizza, si propone di:• stimolare negli alunni e nelle alunne un atteggiamento favorevole all’apprendimento di una linguacomunitaria;

• far capire che, attraverso attività psicologicamente vicine ai loro interessi e alle loro abilità (narrazioni,drammatizzazioni, canzoni, attività ludiche, manipolative e tecnologico-informatiche), l’apprendimentodi una lingua “altra” da quella naturale può costituire un momento divertente e interessante;

• offrire occasioni per conoscere tradizioni diverse da quelle della propria cultura;

introduzione generale

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• favorire l’apprendimento della lingua straniera in stretta relazione con altri tipi di sapere, fornendol’opportunità di “viverla” come uno strumento culturale per esplorare la realtà nella sua unitarietà.

Dimensione cognitivaLe attività didattiche proposte nel corso sono finalizzate al conseguimento dei seguenti obiettivi:• sviluppare la capacità di ascolto e di comprensione nella comunicazione orale;• leggere e comprendere brevi testi che utilizzano lessico e strutture già “esplorati” a livello orale;• produrre comunicazioni orali in lingua straniera;• interagire spontaneamente in un contesto comunicativo-orale semplice;• accostarsi gradualmente alla produzione scritta.

STRUTTURA E ARTICOLAZIONE DEL CORSO PER IL SECONDO BIENNIO

MATERIALE PER L’ALUNNO

1. Libro dello studenteIl libro dello studente è suddiviso in 5 unit, più una sezione conclusiva con attività inerenti le storie dedicate a Robin Hood (nel quarto volume) e Excalibur (nel quinto volume), che si ritrovano in appositasezione anche nelle videocassette.Ciascuna delle 5 unit si articola in: Story time, Practice time, Culture and customs, Arts and crafts,Computer time, Revision time, Portfolio.

Story timeÈ lo scenario contestuale nel quale si presenta la storia che veicola tutti gli apprendimenti linguistici dell’unità: • una tavola illustrata introduce ai luoghi e ai personaggi;• una “action-song” e il gioco del domino ripropongono le parole chiave;• delle immagini da riordinare e completare propongono la ricostruzione temporale della trama;• attività diversificate guidano nell’analisi di luoghi, personaggi, azioni e facilitano la focalizzazione dellestrutture linguistiche “di base”.

Practice timeLe attività ludiche che costituiscono l’apparato didattico di questa sezione sono strutturate in modo da:• favorire le abilità di ascolto, di comprensione, di produzione e interazione orale, attraverso l’interio-rizzazione di lessico, strutture e modi di dire;

• introdurre le abilità scritte attraverso la lettura di semplici frasi e la scrittura di parole precedentementeaffrontate a livello orale;

• permettere la realizzazione di percorsi interdisciplinari legati a concetti spazio-temporali e a contenutiscientifici, geografici, storico-sociali.

Culture and costumsRime, tabelle di confronto, brevi testi da ascoltare e/o leggere, fotografie o immagini da osservare veicolano informazioni su usi e costumi della cultura anglosassone.

Arts and craftsUna pagina di ciascuna unit è sempre dedicata alle attività manipolative, che potrebbero trovare l’idea-le contestualizzazione trasversale in un Laboratorio di attività progettuali. Materiali e indicazioni sono presentati mediante immagini; i manufatti proposti si rifanno ai contenuti della sezione Culture time oStory time.

Computer timeUn argomento per ciascuna unit è riproposto attraverso un’attività multimediale la cui realizzazione prevede l’utilizzo di un programma di videoscrittura o di disegno già installato sul PC. Tale scelta educa-tivo-didattica è una risposta alla necessità pedagogica di considerare il Laboratorio di informatica comeambiente di apprendimento nella sua valenza trasversale rispetto ai vari saperi. È auspicabile che taliattività vengano condotte in collaborazione con un altro insegnante in modo da poter gestire meglio ilgruppo classe. La pagina della sezione può comunque essere utilizzata e completata dagli alunni anchenel caso in cui non si possa usufruire di strumenti multimediali, garantendo un approccio procedurale ditipo informatico.

Revision timeÈ la sezione nella quale si propongono attività di ripasso, che possono essere utilizzate anche come

55

preparazione alla verifica, relative alle abilità di ascolto-comprensione e a quelle di produzione-intera-zione orale.

PortfolioDopo aver osservato immagini e letto con l’insegnante parole e frasi chiave che sintetizzano i contenutidella unit, gli alunni e le alunne sono invitati ad esprimere un’autovalutazione relativa al proprio stile diapprendimento, colorando delle stelline, secondo la seguente legenda:

lo so fare se l’insegnante mi aiuta

lo so fare con un suggerimento iniziale

lo so fare da solo/a

2. English Language Lab (facoltativo)Activity Book, a due colori, ricco di proposte operative, di picture-dictionary (pictionary), giochi, attivitàdi taglia/incolla, esercizi utili al recupero e/o al consolidamento di abilità e conoscenze.

MATERIALE PER L’INSEGNANTE

1. Guida per l’insegnanteA supporto dei vari materiali e per un loro più funzionale utilizzo didattico, la Guida per l’insegnante illustra:• le metodologiche adottate nel corso;• la mappa dei contenuti di ogni singola unit;• numerosi suggerimenti relativi all’articolazione delle singole lezioni, i testi di ascolto e le chiavi di tuttigli esercizi;

• informazioni generali sui contenuti presentati nella sezione Culture and customs;• istruzioni dettagliate per la realizzazione dei manufatti;• suggerimenti per le attività da svolgere al computer;• materiale fotocopiabile da utilizzare in classe;• materiale supplementare per il Portfolio.

2. Carte lessicaliCarte (45 per ciascun volume) che ripropongono alcuni dei vocaboli presentati nelle unit di cui il librodello studente si compone e che possono essere utilizzate per attività di lettura, dettatura, completamento e formulazione di frasi, riutilizzo del lessico appreso, attività di consolidamento di lessicoe strutture, ripasso.Attività specifiche sono proposte nella presente Guida (sezione “Attività con le carte lessicali” relativa aciascun volume).

3. Carte del domino82 carte per il quarto volume e di 106 carte per il quinto volume, da fotocopiare e ritagliare. Sono cartea interfaccia disegno-parola; i disegni veicolano i nomi, gli aggettivi e i verbi presentati nelle storie. Sonosuddivise in cinque gruppi, uno per ogni storia, ma ognuno di essi è stato “studiato” in modo da potersiraccordare anche con gli altri, così da poter essere utilizzati contemporaneamente. Con la storia della1ª unit si utilizzeranno le carte del gruppo 1; con la seconda storia le carte dei gruppi 1 e 2; con la terzastoria le carte dei gruppi 1, 2, 3; con la quarta storia le carte dei gruppi 1, 2, 3, 4; con la quinta storiatutte le carte.Ciò favorirà una migliore interiorizzazione dei vocaboli e permetterà agli alunni di giocare con più cartecontemporaneamente.

4. Audio-CDGli audio-CD, strumenti di mediazione didattica fondamentali nell’apprendimento della lingua straniera,utili supporti anche per le abilità di percezione sonora in senso lato, contengono la registrazione dellestorie, delle canzoni, delle filastrocche, delle rime e di altri materiali sonori finalizzati alla costruzionedi competenze specifiche a livello di ascolto, di comprensione, di corretta pronuncia ed intonazione.

5. VideocassettaLa videocassetta contiene l’animazione delle unit del volume (story time, canzoni e rhymes, culture andcustoms) e le divertenti rappresentazioni teatrali in lingua inglese di Robin Hood (in classe quarta) eExcalibur (in classe quinta), messe in scena da una troupe di giovani attori del Theatrino®.

VALIDAZIONI METODOLOGICHEIl corso propone una metodologia interattiva che fa della narrazione e della drammatizzazione di storie ilpretesto motivante per introdurre gradatamente i bambini e le bambine nei contesti di apprendimento.La scelta didattica di avvalersi di storie come sfondo integratore è supportata dalla motivazione psico-pedagogica che, a questa età, il bambino e la bambina “conoscono” il mondo, sperimentano le propriecapacità, prendono consapevolezza della propria sfera emotivo-affettiva e imparano a strutturare leconoscenze proprio attraverso l’evento narrativo.Infatti, le storie proposte:• garantiscono l’indispensabile equilibrio tra il mondo dell’immaginario e quello della realtà, facendoriferimento sia a situazioni fantastiche sia a esperienze di vita quotidiana;

• prevedono sempre l’animazione con gesti e movimenti che facilitano la comprensione del significatodelle parole e dei modi di dire;

• ripropongono più volte le medesime scelte lessicali e le stesse strutture linguistiche così da facilitarnel’identificazione e da favorirne l’interiorizzazione;

• sono supportate da una canzone che si presta facilmente per essere accompagnata da gesti e movi-menti, da giochi collettivi, tra i quali il gioco del domino, e da un apparato didattico che ripropone icontenuti linguistici da acquisire;

• si prestano ad essere raccontate e drammatizzare collettivamente dai bambini affinché possano sentirsipiù sicuri e superare il timore di sbagliare nell’esprimersi in una lingua di cui non hanno ancora un’esperienza consolidata;

• vanno riproposte nel corso di ogni lezione affinché gli alunni possano interiorizzare facilmente, e inmodo divertente, lessico, strutture e modi di dire.

Le cinque storie (una per ogni unit) di cui consta ciascun volume sono state “costruite” ipotizzando unpercorso da svilupparsi in un arco temporale di circa 1 mese e mezzo.Ogni lezione dovrebbe prevedere le seguenti azioni didattiche:• raccontare/drammatizzare la storia;• cantare e mimare una action song;• giocare con le carte del domino;• eseguire attività diverse per formalizzare e sintetizzare i contenuti di apprendimento della unit.

LA STORIALa Guida per l’insegnante fornisce il testo delle storie e dà indicazioni e suggerimenti per igesti/movimenti che accompagnano la loro interpretazione vocale; l’audio-CD ne presenta la registra-zione e la videocassetta la sua rappresentazione (in apposita sezione).Poiché ogni proposta di apprendimento inizia con il racconto della storia, da parte dell’insegnante e conla relativa drammatizzazione, è indispensabile predisporre lo spazio-aula in funzione delle diverse tipologie di drammatizzazione proposte.Vi sono diversi modi per drammatizzare la storia. La prima modalità che si propone dovrebbe essere utilizzata fino a quando gli alunni non hanno interiorizzato con sicurezza le parole della storia e la gestualità a supporto della comprensione.Successivamente, possono essere adottate altre modalità, per un uso della lingua sempre più autonomo.

Modalità iniziale

COSA FA L’INSEGNANTE

1. Pronuncia la prima frase della storia accompagnandola con i gesti.

2. Ripete la prima frase e i relativi gesti.

3. Pronuncia la seconda frase accompagnandolacon i gesti.

4. Ripete la seconda frase e i relativi gesti.

5. …

COSA FANNO GLI ALUNNI

1. Ascoltano e osservano.

2. Ripetono la frase e i gesti contemporaneamenteall’insegnante.

3. Ascoltano e osservano.

4. Ripetono la frase e i gesti contemporaneamenteall’insegnante.

5. …

66

La registrazione della storia su audio-CD può essere utilizzata dall’insegnante per preparare la narrazione/drammatizzazione della storia oppure per proporre agli alunni attività di ascolto e compren-sione, quali il riconoscimento di parole, di strutture e di sequenze narrative.

LA CANZONEIl racconto della storia è seguito dalla proposta per l’esecuzione di una canzone, che si presta ad esseremimata (action song) e che riprende il lessico e/o alcune strutture presentate nella unit.La Guida per l’insegnante fornisce sia il testo di ogni brano musicale contenuto nell’audio-CD sia i suggerimenti per l’interpretazione mimico-gestuale di ciascuna canzone.L’approccio funzionale consigliato per l’attività musicale-espressiva è il seguente:La memorizzazione e la fruizione del testo della canzone potrebbero essere anche facilitati dall’ausiliodi immagini, flashcard e cartellini con delle parole chiave.

Modalità adottabili in momenti successivi


Racconta la storia.

Esegue i gesti della storia.

Osserva gli alunni, interviene suggerendo le parolein caso di necessità.

Suddivide la classe in gruppi e attribuisce un ruoloa ciascun gruppo.

Suddivide la classe in gruppi e attribuisce un ruoloa ciascun membro del gruppo.


Eseguono autonomamente gesti ed espressioni.

Osservano i gesti dell’insegnante e raccontano la storia.

Raccontano e drammatizzano la storia in autonomia.

I gruppi di alunni, interagendo, raccontano e drammatizzano la storia.

Ogni gruppo racconta e drammatizza la storia agli altri compagni.


2. Canta e accompagna il testo con i gesti.


2. Osservano.

1. Ascoltano la registrazione della canzone per familiarizzare con il ritmo e la melodia.

3. Insieme cantano e accompagnano il testo con i gesti.

Modalità adottabili con l’utilizzo della videocassetta


Propone la visione della storia in videocassetta.

Propone la visione della storia focalizzando l’attenzione degli alunni su alcuni aspetti contenutistici o linguistici.

Propone la visione della storia interrompendol’audio in alcuni punti.

Interrompe la visione e l’audio della storia peralcuni secondi; quando gli alunni hanno completato alcune frasidella storia, riavvia.

Propone la visione della storia priva di audio.


Ascoltano ed osservano le immagini.

Ascoltano, osservano e rispondono alle richiestedell’insegnante, che implicano risposte orali o dimovimento.

Mentre scorrono le immagini, raccontano le partimancanti.

Proseguono il racconto;

controllano poi che il loro racconto corrisponda aquello della storia.

Mentre scorrono le immagini, raccontano la storia.

77

88


1. Distribuisce le carte agli alunni tenendone unaper sé.

2. Posiziona su un piano la carta trattenuta, nomina le due immagini e indica quella da cuiha inizio il gioco.

3. Interviene suggerendo, in caso di necessità, ilnome dell’immagine.


1. Osservano le carte ricevute cercando di ricor-dare il nome delle due immagini rappresentate.

2. L’alunno in possesso della carta con l’immagineda cui ha inizio il gioco la posiziona accanto all’altra, nominando le due immagini presenti.

3. L’alunno in possesso della carta con l’immaginenominata dal compagno la posiziona, nominan-do a sua volta le due immagini presenti.

4. Si procede sino al posizionamento di tutte le carte.


2. Distribuisce le carte tenendone una per sé.

3. Posiziona su un piano la carta trattenuta enomina le immagini.

4. Interviene suggerendo, in caso di necessità, ilnome dell’immagine.


2. Osservano le carte ricevute cercando di ricor-dare il nome delle due immagini rappresentate.

3. L’alunno, da cui ha inizio il gioco, se possiedela carta con l’mmagine nominate dall’inse-gnante, la posiziona nominando a sua volta ilnome delle immagini sulla sua carta; se non lapossiede si passa al compagno successivo.

4. L’alunno seguente, se possiede la carta con unadelle due immagini necessarie per procederenel gioco, la posiziona nominando a sua volta ilnome delle immagini sulla sua carta; se non lapossiede si passa al terzo compagno.

1. Decidono l’ordine di turnazione nel gioco.

5. Si procede sino al posizionamento di tutte le carte; eventualmente è possibile prevedere insieme,prima di iniziare il gioco, una simpatica penitenza per l’alunno che posizionerà l’ultima carta.

Sono utilizzabili secondo due diverse modalità di gioco:

1ª modalità

2ª modalità (secondo le tradizionali regole del domino)

Nell’eventualità in cui le carte del domino da distribuire agli alunni non fossero in numero sufficiente(come potrebbe capitare con le carte della prima unit), si possono individuare strategie alternative perfar giocare gli alunni secondo possibilità organizzative diverse, a vantaggio anche dell’apprendimentocooperativo: a coppie, in due gruppi che giocano in successione, a squadre…

LE ATTIVITÀLe numerose attività proposte fanno riferimento a mediatori didattici diversi e sono esplicitate nell’analisidelle varie unit. Coinvolgono le abilità legate all’ascolto, al parlato, alla lettura e alla scrittura, ma con unaprevalenza assegnata alle abilità orali. Prevedono lavori collettivi, di coppia, in piccoli gruppi, individuali.

BAKER’S BUTCHER’S

IL DOMINOLe carte del domino veicolano, attraverso disegni e parole, i vocaboli chiave della storia.

MMEELLIIDDOORR……aanndd ffrriieennddssRRoobbiinn HHoooodd

44

UNIT 1

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI

ATTIVITÀ PRINCIPALI

COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“A VILLAGE MEETING”

•Com

prendere e

raccontare una storia.

•Chiedere e dare

informazioni sul

tempo atmosferico.

•Esprimere sensazioni.

•Utilizzare espressioni

legate al tempo

atmosferico.

•Com

prendere e

utilizzare espressioni

legate all’Harvest

festival.

•Who…?

•When…?

•Where…?

•What…

testing

•The last day of...

•What luck!

•I’ve got it.

•I haven’t got it.

•What’s the weather

like?

•What’s the

temperature?

•It’s…

•Is it…?

Yes, it is.

No, it isn’t.

•I’m…

•You’re…

•It’s a soft day.

•It’s raining cats and

dogs.

•There are more

than…

•Give thanks for...

•Good Harvest!

•character, time,

place, action,

weatherman,

presenter,

pen, bingo card,

meeting

•young, old, tall,

short, happy, sad,

thin, fat

•sing, play, pick up

•sunny, foggy, cloudy,

windy,

changeable,

rainy (raining)

snowy (snowing)

hot, warm, cool,

cold, freezing, dry,

wet

•I, you

•Hot, cold, freezing

•be

•wind, rain, sun,

cloud

•be

•children, poor,

church, school, food,

corn dolly

•bring, give, sing

Osservare im

magini per:

memorizzare vocaboli,

individuare e descrivere

elementi della storia

proposta, individuare elementi

che aiutino a comprendere un

testo ascoltato o letto.

Parlare e interagire per:

raccontare una storia, cantare

e mimare canzoni, rime e

filastrocche, giocare,

formulare domande e

risposte, esprimere sensazioni,

descrivere immagini.

Ascoltare,compren

dere e:

ripetere, cantare, individuare

informazioni.

Leggeree:

completare immagini,

collegare frasi e immagini,

scegliere le risposte giuste,

completare frasi.

Scrivere:

riscrivere parole date,

completare frasi, scrivere frasi

seguendo un modello, scrivere

risposte a domande date,

scrivere domande a risposte

date.

Giocare:

domino, mimo, inventa un

monologo, cruciverba, copri e

ricorda.

Arts an

d crafts:

eseguire istruzioni scritte per

realizzare un “albero del

tempo atmosferico”.

Compu

ter time:

eseguire istruzioni orali

per realizzare un

istogramma del tempo

atmosferico.

CULTURA

WEA

THER

IN GRE

ATBR

ITAIN

HARV

EST

FEST

IVAL

1100

quadri generalivol. 4

1111

UNIT 2

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“A BEAUTY CONTEST”

•Com

prendere e


•Descrivere animali in

prima persona.

•Chiedere e indicare

ciò che si possiede.

•Chiedere di

identificare e

denominare oggetti

vicini a chi parla.

•Conoscere abitudini

relative agli animali

domestici.

•Confrontare il

capodanno cinese e

quello inglese.

•Who…?

•Here are…

•Vote for…

•I’d like to be…

•I don’t believe it.

•See you next year.

•I am

…•We are…

•I have got…

•We have got…

•Have you got..?

Yes, I have.

No, I haven’t.

•What’s this?

•What are these?

•This is…

•These are…

•There are more

than…

•…very popular.

•When were you born?

•Good luck!

•winner, jury, twin,

contestant voice,

flower, crown, song,

rhyme, chat, habit,

•handsome, pretty,

naughty, fast,

•start, vote, be,

have got, win

•mouse, cat, dog,

goldfish, hamster,

canary, parrot,

tortoise, rabbit

•beak, shell, tail

•short, strong, tall,

fat, thin, big, small

•be, have got

•I, you

•have got

•this, these

•be

•dog toilets,

pooper scooper,

keep, take care,

love, be, go, clean

•dancer, dragon, door,

threshold, parade

•take place, start,

clean, paint,

decorate, celebrate

•who?

•I am

•you are

•it is

•adjectives



e mimare canzoni e chant,

giocare, formulare domande e

risposte, descrivere animali,

fare un’intervista.

Ascoltare,compren

deree:

ripetere, cantare, riconoscere

situazioni.

Leggere e:

colorare, collegare frasi e

immagini, ascoltare seguendo

un testo scritto, ricomporre

parole, risolvere indovinelli,

comprendere informazioni.

Scrivereper:

completare frasi, tabulare

dati, riscrivere parole.

Giocare:

domino, mimo, carte.

Osservare im

maginiper:

ricostruire la storia proposta,

comprendere un testo

ascoltato o letto, individuare

comportamenti corretti o

scorretti in relazione agli

animali domestici,

comprendere istruzioni.

Arts an

d crafts:


realizzare origami.

Compu

ter time:


per realizzare disegno e

descrizione di un animale.

CULTURA

PETS

IN GRE

ATBR

ITAIN

CHINESE

NEW

YEA

R

1122

UNIT 3

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“TRAVELLING PERFORMERS”

•Com

prendere e


•Individuare e

nominare personaggi,

azioni, luoghi.

•Individuare e

descrivere abilità

proprie e altrui.

•Descrivere animali.

•Conoscere e

descrivere animali di

altri continenti.

•Com

prendere perché

alcuni animali sono in

pericolo di

estinzione.

•…are walking through

•Can you hear…

No, I can’t.

Yes, I can.

•Let’s go and see.

•We are…

•We have got…

•They have got…

•They are…

•We can…

•They can…

•I can…

•You can…

•It can…

•They can…

•I can’t…

•You can’t…

•It can’t…

•They can’t…

•Can you…?

•Can + noun + verb?

•It is…

•It has got…

•It can…

•It can’t…

•They are…

•They have got…

•They can…

•They can’t…

•…has got…

•…is…

•…can…

•…can’t…

•travelling performer,

juggler, acrobat,

musician, fire eater,

flam

ingo, monkey,

snake, newt, voice,

toe, tongue, finger,

crest, wing

•be, have got, can

•fly, swim, walk, run,

jump, climb, crawl,

hop, skip, dance, sing,

play, roll, can

•leg, wing, fin,

•mam

mal, reptile,

amphibian, fish, bird,

•it, they

•be, have got, can

•shark, kangaroo, koala,

kiwi, bison, moose,

bear, salmon, marsupial,

antlers, teeth, shoulder,

head, little, big,

nice, dangerous, long,

large, sharp, be, have

got, at, live

•pets

•adjectives

•to be

•to have got

•we are…

we have got…


raccontare una storia,

cantare e mimare canzoni,

giocare, descrivere

immagini, formulare

domande e risposte,

descrivere animali, fare

un’intervista.

Ascoltare,compren

deree:

ripetere, cantare, mimare,

individuare le caratteristiche

di animali.

Leggeree:

numerare, disegnare,

collegare parole o frasi

a immagini, individuare un

animale sulla base di

caratteristiche date.

Scrivereper:

classificare elementi, dire

ciò che si sa o non si sa fare,

completare tabelle,

verbalizzare schemi,

rispondere a domande,

completare frasi.

Giocare:

domino, chain drill,

intervista, labirinto, jump

the line, what are they?

Simon says.

Osservare im

magini per:

comprendere meglio un testo

letto o ascoltato, collegare

testo e immagine, giocare.

Arts an

d crafts:

eseguire istruzioni scritte

per realizzare un libro.

Compu

ter time:


per realizzare indovinelli

sugli animali.

CULTURA

ANIMAL

SFR

OM

AUST

RALIA,

NEW ZEA

LAND

AN

D NO

RTH

AMER

ICA

1133

UNIT 4

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“HOBBIES IN OAKWOOD”

•Com

prendere e


•Individuare e


azioni, luogo, tem

po.

•Chiedere ed

esprimere preferenze.

•Contare da 50 a 100.

•Chiedere e dire qual

è l’em

blem

a di un

Paese.

•Individuare

comportam

enti

corretti per la tutela

dell’ambiente.

•It’s time to…

•Do you like…?

•I like…

•What are you doing?

•Let’s have a…

•Who? What? Where?

When?

•Do you like …ing?

Yes, I do.

No, I don’t.

•I like …ing.

•I love …ing.

•I don’t like …ing.

•I hate …ing.

•Does he/she like…?

Yes, he/she does.

No, he/she doesn’t.

•He/she likes

loves/hates/

doesn’t like …ing.

•How many…?

•The symbol of… is…

•The emblem

of… is…

•What’s the

symbol/em

blem

of…?

•flower, violet, rose,

mint, grass, bush,

mineral, book, horse,

prune, mow, water

•tall, tick, thirsty

•collect, like, do,

read, ride,

gardening

•I, you, he, she

•friend, stam

p•like, love, hate,

collect, riding,

dancing, running,

swimming, playing,

going shopping,

travelling, singing,

gardening, surfing,

reading

•numbers from fifty

to one hundred

•daffodil, thistle,

sham

rock, rose, leek

•England, Wales,

Ireland, Scotland

•symbol, emblem

,recycle, keep clean,

protect

•who?

•what?

•where?

•when?

•personal

pronouns:

•I, you, he, she

•can, can’t

Parlare e interagireper:


e mimare canzoni, giocare,

descrivere immagini,

realizzare un’intervista,

esprimere preferenze, parlare

dei propri hobby.

Ascoltare,compren

deree:

compiere azioni, ripetere,

completare frasi, cantare,

completare una cartina,

individuare numeri, scegliere

risposte.

Leggeree:

completare tabelle, circondare

informazioni richieste,


eseguire istruzioni.

Scrivereper:

completare frasi, formulare

frasi, rispondere a domande.

Giocare:

domino, intervista, memory,

unire i puntini, cruciverba.

Osservare im

maginiper:

comprendere un testo

ascoltato o letto, riordinare le

sequenze di una storia,

individuare comportamenti

corretti o scorretti in relazione

alla tutela dell’ambiente,

comprendere istruzioni.

Arts an

d crafts:


realizzare un giardino zen.

Compu

ter time:


per realizzare un cartellone

murale sui fiori.

CULTURA

EMBL

EMES

OF TH

EUNITED

KINGDOM

1144

UNIT 5

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“OLYMPIC GAMES”•Com

prendere e


•Individuare e


azioni, luoghi.

•Chiedere il perché

di fatti e azioni.

•Dire e chiedere quali

elem

enti sono

presenti in

un’immagine

o in un luogo.

•Dire e chiedere qual

è lo sport preferito.

•Ordinare fatti

ed eventi usando

i numeri ordinali.

•Parlare degli sport

tipici in

Gran Bretagna

e negli

Stati Uniti.

•Watch out.

•Don’t push me!

•Get out of my way!

•Get a move on!

•You are a slowcoach.

•Who will win?

•Ready, steady, go!

•Why…?

•Because…

•There is…

•There are…

•Is there…?

Yes, there is.

No, there isn’t.

•Are there…?

Yes, there are.

No, there aren’t.

•What’s your favourite

sport?

It’s…

My favourite sport is…

•…st

•…nd

•…rd

•…th

•…was born in…

•It’s a team gam

e.•It’s an outdoor/indoor

game.

•It’s a national game.

•In each team

.

•flag, torch, medal,

circle, stadium,

competitor, winner,

team, canoeist, canoe,

row, runner, race,

marathon, pricegiving,

starting line

•wave, push, put on,

win, reach, row, run

•Europe, America,

Asia, Oceania, Africa

•winner, loser,

friendship, flag,

match, player, race,

obstacle

•there

•be

•table tennis,

basketball,

volleyball, football,

gym, tennis

•be, ride, cycle, box,

skate, ride, boat, play

•game, team, player,

outdoor, indoor, ball,

bat, helmet, mask,

padding, glove, feet,

hand, head, oval

•pass, hit, use

kick, dribble, throw



descrivere immagini, cantare,

chiedere e rispondere a

domande, giocare.

Ascoltare, compren

deree:

cantare canzoni, rime,

ripetere, parlare,

Leggeree:

disegnare, completare tabelle.

Scrivereper:

completare schemi di sintesi,


scrivere i risultati di una gara,

scrivere il nome di alcuni

sport, completare frasi, inviare

una lettera.

Giocare:

domino, anagrammi, ask and

answer, board game, indovina

lo sport, baseball.

Osservare im

maginiper:

descrivere, individuare

elementi di una storia,


realizzare manufatti.

Arts an

d crafts:


realizzare oggetti legati ai

giochi olimpici.

Compu

ter time:


per realizzare un’immagine

“sonorizzata”.

CULTURA

SPORT

S IN GRE

ATBR

ITAIN

AND IN

TH

E USA

•who?

•what?

•where?

•why?

•hobbies

•I like

•I don’t like

•I can

•I can’t

ROBIN HOOD

1155

introduzioneunità didattichevol. 4

UNIT 1 FUNZIONI STRUTTURE LESSICO ATTIVITÀ COMUNICATIVE LINGUISTICHE PRINCIPALI

RACCONTARE UNA STORIA

“A VILLA

GE MEE

TING”

• Comprendere eraccontare unastoria.

• Chiedere edare informazionisul tempoatmosferico.

• Esprimere sensazioni.

• Utilizzareespressionilegate al tempoatmosferico.

• Comprendere e utilizzareespressionilegateall’Harvestfestival

• Who…?• When…?• Where…?• What…?testing

• The last day of...• What luck!• I’ve got it.• I haven’t got it.

• What’s theweather like?

• What’s the temperature?

• It’s…• Is it…?Yes, it is.No, it isn’t.

• I’m…• You’re…

• It’s a soft day.• It’s raining catsand dogs.

• There are morethan…

• Give thanks for..• Good Harvest!

• character, time,place, action,weatherman, presenter, pen,bingo card, meeting

• young, old, tall,short, happy, sad,thin, fat

• sing, play, pick up

• sunny, foggy,cloudy, windy,changeable, rainy(raining) snowy(snowing) hot,warm, cool, cold,freezing, dry, wet

• I, you• hot, cold, freezing• be

• wind, rain, sun,cloud

• be

• children, poor,church, school,food, corn dolly

• bring, give, sing

Osservare immagini per:memorizzare vocaboli, individuare edescrivere elementi della storia proposta,individuare elementi che aiutino acomprendere un testo ascoltato o letto.Parlare e interagire per:raccontare una storia, cantare e mimarecanzoni, rime e filastrocche, giocare,formulare domande e risposte, esprimeresensazioni, descrivere immagini.Ascoltare, comprendere e:ripetere, cantare, individuare informazioni.Leggere e:completare immagini, collegare frasi eimmagini, scegliere le risposte giuste,completare frasi.Scrivere:riscrivere parole date, completare frasi,scrivere frasi seguendo un modello,scrivere risposte a domande date, scriveredomande a risposte date.Giocare:domino, mimo, inventa un monologo,cruciverba, copri e ricorda.Arts and crafts:eseguire istruzioni scritte per realizzare un“albero del tempo atmosferico”.Computer time:eseguire istruzioni orali per realizzare unistogramma del tempo atmosferico.

CULTURAWEATHERIN GREATBRITAIN

HARVESTFESTIVAL

UNIT 1

A VILLAGE MEETING

SEZIONE MATERIALE OCCORRENTEStory time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, carte del domino dalla n. 1

alla n. 18, matita, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, cartellini con il nome

dei mesi.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita.Arts and crafts Cartoncino, tempere, pennelli, fermacampioni, forbici, allegati 1a, 1b, 1c.Computer time Programma per la realizzazione di tabelle (es. Excel).Revision time Lettore CD, CD, penna, matita.Portfolio Pastelli.

1166

1. Look at the picture and listen �� p. 3

In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia A VILLAGE MEETING; poi invi-tateli ad osservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 3.Se avete già utilizzato il corso, chiedete ai bambini di individuare i personaggi conosciuti (Melidor, il fol-letto, Sadoc, il nano, Jazy, la gatta bianca e the Old woman, la vecchia signora) e quelli che incontranoper la prima volta. Invitateli a fare ipotesi sul ruolo dei tre personaggi messi in rilievo nell’immagine (ilpresentatore, la volpe cantante, il meteorologo). Se non avete utilizzato il corso in precedenza, indicateil folletto e dite ai bambini che il suo nome è Melidor e che è sempre protagonista o comunque personaggio delle storie. In inglese, formulate una serie di domande volte ad individuare colori, posizioni, aspetto fisico dei personaggi anche per ripassare le strutture presentate negli anni precedenti.Infine, incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia.

2.

Azionate quindi il lettore CD. Fate ascoltare la storia una o più volte, invitando gli alunni a focalizzarela loro attenzione:• sui rumori;• sull’esibizione dei personaggi.(Probabilmente avranno bisogno di alcuni suggerimenti per individuare il ruolo del meteorologo).Chiedete loro se, dopo aver osservato l’immagine e aver ascoltato la storia, riescono ad ipotizzare lasituazione descritta. Non confermate né smentite le ipotesi, ma procedete alla drammatizzazione.

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare personaggi, luoghi, tempo e azioni della storia;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 1;• ripassare/riutilizzare stagioni, giorni della settimana, aggettivi qualificativi.

Nella storia A VILLAGE MEETING si alternano:

Pr: The presenter, il presentatoreP: Patty Pop, la cantanteW: Mr Weatherman, il meteorologoMe: Melidor, il folletto

Le diverse voci sono indicate con l’iniziale o con le prime due lettere del nome.Sarebbe opportuno utilizzare voci diverse per i vari personaggi e riflettere situazioni ed emozioni dellastoria attraverso le diverse intonazioni della voce.

È l’ultimo giorno d’estate. Tutti gli abitanti del bosco di Oakwood si riuniscono nella “salacomune” (una radura nel bosco) per trascorrere insieme una piacevole serata.Per prima si esibisce la cantante Patty Pop, con la canzone “We are friends”; segue ilgioco del bingo, condotto dal presentatore e vinto da Melidor; infine, Mr Weathermanpresenta le previsioni del tempo per la settimana. Le previsioni sono piuttosto “strane”,perché si alternano situazioni climatiche diversissime da un giorno all’altro: sole, vento,pioggia, neve, nebbia, nuvole, tempo variabile.Al termine della serata, il presentatore ricorda a tutti che sta per iniziare la stagioneautunnale; saluta e dà appuntamento alla settimana seguente.

STORY TIME

1177

3. And now… act out �� p. 3

N.B. Per le modalità di narrazione e drammatizzazione vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

A titolo esemplificativo, suggeriamo movimenti, gesti e atteggiamenti da utilizzare quando si narrano lestorie ai bambini.Ovviamente, ogni insegnante può trovarne o inventarne altri; l’importante è riutilizzare gli stessi gesti,atteggiamenti, voci ogniqualvolta si narra la medesima storia e quando, nelle diverse storie del corso,agiscono gli stessi personaggi.

Pr: Presenter, il presentatore:in piedi, fingere di stringere un microfono.

Me: Melidor, il folletto: braccia lungo i fianchi, tesee leggermente scostate al corpo, mani in fuori.

P: Patty Pop, la cantante: una gamba tesa, l’altraleggermente piegata, mano appoggiata sulla cosciadella gamba piegata; si muove a tempo di musica.

W: Mr Weatherman, il meteorologo: impettito,stringe tra le mani una lunga bacchetta.

1188

Pr: 1, 2, 3 testing. 1, 2, 3 testing.Ladies, gentlemen of Oakwood, welcome to our village meeting.

Today the meeting starts with Patty Pop.Patty, sing the song: “We are friends”.

P: I’m young, you’re old.I’m short, you’re tall.I’m big, you’re small.I’m thin, you’re fat.I’m happy, you’re sad.We’re friends, that’s that!

Pr: Ladies, gentlemen… Patty Pop!

And now… let’s play Bingo. Pick up your pens, pick up your bingo cards and let’s start!

Five… 0… fifty

Me: I’ve got it.

Pr: Four… six… forty-six.Me: I’ve got it.Pr: Three… five… thirty-five.Me: I’ve got it.

Pr: One… four… fourteen.Me: I haven’t got it.

Pr: Two… 0… twenty.Me: I’ve got it.Pr: One… seven… seventeen.Me: I haven’t got it.Pr: Four… 0… fortyMe: I’ve got it. BINGO!

Pr: What luck! Ladies, gentlemen, the winner is Melidor!

And now, Mr Weatherman, tell us the weather forecast.

W: Good evening.On Monday… dry and windy.

On Tuesday… sunny and hot.

Tutti in cerchio. Posizione del presentatore.Tamburellare le dita sul microfono, avvicinarvila bocca, contare, poi iniziare a parlare.

Indicare un punto vicino a sé.

Posizione della cantante. Afferrare il microfonoe cantare muovendosi a tempo di musica.

Posizione del presentatore. Indicare Patty Pop eapplaudire.

Con tono d’aspettativa, dare il via al gioco delbingo. Fingere di prendere una penna e una cartella della tombola.

Sollevare il sacchetto con i numeri della tombola,mescolare ed estrarre un numero. Osservarlo,mostrarlo e, ad alta voce, dire il numero stesso.

Posizione di Melidor. Alzare la mano, poi, con lapenna, tracciare una croce sulla cartella dellatombola.

Estrarre un altro numero, osservarlo, mostrarloe, ad alta voce, dire il numero stesso.Ripetere i gesti di Melidor.

Estrarre un numero, poi, nella posizione diMelidor e con un’espressione di disappunto, fareun cenno di diniego.

Ripetere i gesti descritti precedentemente.

Posizione del presentatore. Indicare Melidor e,con tono enfatico, pronunciare la frase eapplaudire.

Indicare un altro punto di fronte a sé e intro-durre il meteorologo. Applaudire nuovamente.

Posizione del meteorologo. Pronunciare la frase,sollevare le braccia, ondeggiare e imitare ilsuono del vento.

Detergersi il sudore dalla fronte.

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1199

On Wednesday… rainy and wet.

On Thursday… changeable and warm.

On Friday… foggy and cold.

On Saturday… cloudy and cool.

On Sunday… snowy and freezing. That’s all.

Pr: Thank you Mr Weatherman. What strange weather!Ladies, gentlemen, this is the endof our meeting.Today is the last day of summer.Tomorrow autumn starts. Umbrellas at the ready!See you next week. Goodbye.

Il dito indice picchietta sul palmo della mano.

Mani davanti al volto, muoverle per farsi aria.

Mano sulla fronte nel gesto di guardare lontano.

Disegnare una nuvola con le mani, poi stringerele braccia attorno al corpo.

Sollevare le braccia, muovere leggermente ledita delle mani e, contemporaneamente, abbas-sare lentamente le braccia. Poi, braccia stretteattorno al corpo, tremare.

Posizione del presentatore. Leggermente girativerso il meteorologo, salutarlo e applaudire.Girarsi verso il pubblico e pronunciare le ultimefrasi.Alla parola “umbrella” aprire l’ombrello e salutare.

4. Listen and sing the song: THE WEATHER SONG �� p. 4

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 4. Al secondo ascolto, accompagnate la canzonecon i gesti, poi invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

The weather is a funny thingFunny thing, funny thingThe weather is a funny thingIt changes every day.

Monday is a windy day, windy day, windy dayMonday is a windy day, windy all the day.

Tuesday is a sunny day, sunny day, sunny dayTuesday is a sunny day, sunny all the day.

Wednesday is a rainy day, rainy day, rainy dayWednesday is a rainy day, rainy all the day.

Thursday is a changeable day, changeable day, changeable dayThursday is a changeable day, changeable all the day.

In cerchio in piedi.

Braccia in alto, ondeggiare.

Sventolare le mani davanti al viso per indicare ilcaldo.

Battere il dito indice sul palmo della mano.

Disegnare con le mani una nuvola e il sole.

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2200

5. Let’s play: dominoes �� p. 4

Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 18 e distribuite una carta ad ogni alunno.Se le carte non sono in numero sufficiente, i bambini giocano a coppie oppure si dividono in due gruppiche giocheranno in due momenti successivi.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE di p. 6.

N.B. La sequenza di lavoro narrazione–drammatizzazione–canzone–domino va ripetuta all’inizio di ogniintervento al fine di favorire negli alunni un sempre maggiore senso di sicurezza e l’interiorizzazione dilessico e strutture in modo divertente e coinvolgente.

6. Read and draw the pictures �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Leggete con gli alunni la consegna di lavoro e le due frasi scritte.

Gli alunni dovranno disegnare, nel primo spazio, la cantante Patty Pop; nel secondo spazio il tavolo coni numeri e le cartelle del bingo (oppure gli abitanti del bosco che giocano a bingo).

7. Now look and write �� p. 5

Leggete la consegna e fate osservare i rettangoli con i simboli del tempo atmosferico e l’esempio svolto.Dopo aver riascoltato tre volte la parte della storia in cui Mr Weatherman espone le previsioni del tempo,gli alunni dovranno scrivere i giorni della settimana mancanti.

CHIAVE:Thursday: it’s changeable. Monday: it’s windy. Wednesday: it’s rainy.Sunday: it’s snowy. Saturday: it’s cloudy. Friday: it’s foggy.Tuesday: it’s sunny.

8. Read and write �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Osservate con gli alunni la pagina, dite loro che dovranno ricostruire la storia A VILLAGE MEETING individuando: personaggi (characters), tempo (time), luogo (place), azioni (actions). Aiutateli a comprendere il significato di WHO, WHEN, WHERE, WHAT, poi invitateli a leggere le parole ead inserirle negli spazi corrispondenti.

CHIAVE:WHO: the presenter – Patty Pop – Melidor – Mr WeathermanWHEN: the last day of summerWHERE: OakwoodWHAT: sings a song – tells the weather forecast – plays bingo

Friday is a foggy day, foggy day, foggy dayFriday is a foggy day, foggy all the day.

Saturday is a cloudy day, cloudy day, cloudy day.Saturday is a cloudy day, cloudy all the day.

Sunday is a snowy day, snowy day, snowy day.Sunday is a snowy day, snowy all the day.

Portare una mano sulla fronte nell’atto di guardare lontano.

Disegnare in aria un nuvola.

Sollevare le braccia, muovere leggermente ledita delle mani e, contemporaneamente, abbas-sare lentamente le braccia.

2211

Utilizzate poi le parole inserite negli spazi per fare il gioco del mimo e poi per formulare frasi nuove. Gioco del mimo: un alunno imita un personaggio oppure un’azione; il compagno indovina di chi o di qualeazione si tratta.Quando gli alunni hanno interiorizzato i nomi dei personaggi e le azioni, passate alla seconda fase: glialunni usano le parole per costruire frasi sempre più complesse.Fate prima voi alcuni esempi.

Es. Melidor sings a song.Melidor sings a song in Oakwood.The last day of summer Melidor sings a song in Oakwood.Patty Pop tells the weather forecast in Oakwood.

Se lo ritenete opportuno, scrivete alla lavagna altre parole conosciute dagli alunni e continuate il gioco.

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• identificare e nominare le condizioni atmosferiche;• chiedere e rispondere a domande relative alle condizioni atmosferiche;• parlare del tempo atmosferico;• associare al tempo atmosferico sensazioni corporee.

1. Listen, repeat and colour in the “weather words” �� p. 7

Libro aperto a p. 7. Gli alunni ascoltano e ripetono le filastrocche e colorano le parole che si riferisconoal tempo atmosferico.

Rain, rain go away.Come again another day.Little Melidor wants to play.

March winds and April showersbring out May flowers.

Snow on the ground,snow on the tree,snow on the rooftopbut not on me.

�

CHIAVE:Colorare: rain, winds, snow

2222

2. Complete �� p. 8

Libro aperto a p. 8. Gli alunni, partendo dal nome, devono trovare l’aggettivo corrispondente. Fate loroindividuare la regola e ponete l’attenzione sulla possibilità di utilizzare anche le strutture “It’s raining”e “It’s snowing”.

3. Read �� p. 8

Libro aperto a p. 8. Gli alunni osservano il termometro e i disegni e ipotizzano il significato degli aggettivipresentati. Confermate o correggete.

4. Now listen and repeat �� p. 8

Azionate il lettore CD; gli alunni ripetono le strutture presentate a p. 8.

It’s sunny.It’s rainy.It’s windy.

It’s snowy.It’s cloudy.It’s foggy.

It’s changeable.It’s hot.It’s warm.

It’s cool.It’s cold.It’s freezing.

It’s dry.It’s wet.

�

5. Let’s play: mime �� p. 8

Un alunno mima il tempo atmosferico o le sensazioni corporee (es. caldo, freddo…). I compagni indovi-nano la situazione e la comunicano in lingua inglese (Es. It’s sunny. You are hot…).

6. Look and complete: WHAT’S THE WEATHER LIKE? �� p. 9

Disegnate alla lavagna una situazione atmosferica, formulate la domanda “What’s the weather like?”; gli alunni rispondono utilizzando la struttura “It’s…”.Proponete più esempi, poi suddividete gli alunni a coppie e invitateli a proseguire l’attività.

7. Look and write YES, IT IS / NO, IT ISN’T. �� p. 9

Libro aperto a p. 9. Gli alunni osservano le immagini e rispondono alle domande.

Disegnate alla lavagna una situazione atmosferica, formulate la domanda “Is it + tempo atmosferico?”;gli alunni rispondono utilizzando le strutture “Yes, it is” o “No, it isn’t”.Proponete più esempi, poi suddividete gli alunni a coppie e invitateli a proseguire l’attività.

9. Read and match: WHAT’S THE TEMPERATURE? �� p. 10

Gli alunni collegano immagine, temperatura e sensazione corporea corrispondenti.Osservando i termometri rispondono alla domanda “What’s the temperature?” utilizzando la struttura“It’s… Celsius degrees”.

CHIAVE:–5° It’s –5°C. It’s freezing.40° It’s 40°C. It’s hot.2° It’s 2°C. It’s cold.21° It’s 21°C. It’s warm.15° It’s 15°C. It’s cool.

10. Look and write YES, IT IS / NO, IT ISN’T. �� p. 10

Libro aperto a p. 10. Gli alunni osservano le immagini, leggono le domande e formulano risposte coerentiutilizzando le strutture “Yes, It is” o “No, it isn’t”.

2233

11. Listen and sing the song: WHAT’S THE WEATHER LIKE? �� p. 11

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone. Proponete poi tre attività:• gli alunni alzano la mano quando sentono l’aggettivo riferito al tempo atmosferico;• gli alunni si alzano in piedi quando sentono il nome di una stagione;• gli alunni si toccano la testa quando sentono il nome di un mese.

Alla fine fate cantare la canzone.


Libro aperto a p. 11. Gli alunni completano la tabella inserendo stagioni, mesi e tempo atmosferico tipicodella stagione di volta in volta in oggetto.Al termine, proponete una verbalizzazione della tabella, prima a livello collettivo, poi a coppie, formulando le seguenti domande:Which are the summer/winter… months?What’s the weather like in summer/winter…?What’s the weather like in April/May…?Is it cold/hot… in June/summer…?Is June… a winter/summer month?

13. Read and match �� p. 12

Libro aperto a p. 12. L’alunno legge le frasi e le collega alle immagini corrispondenti.

WHAT’S THE WEATHER LIKE?

It’s a sunny dayIt’s a hot dayAugust’s here and I can playIt’s a sunny dayIt’s a hot dayI think summer’s here to stay.

It’s a rainy dayIt’s a cool dayOctober’s here and I can playIt’s a rainy dayIt’s a cool dayI think autumn’s here to stay.

It’s a snowy dayIt’s a cold dayDecember’s here and I can playIt’s a snowy dayIt’s a cold dayI think winter’s here to stay.

It’s a windy dayIt’s a warm dayApril’s here and I can playIt’s a windy dayIt’s a warm dayI think spring is here to stay.

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HARVEST FESTIVAL (O FESTA DEL RACCOLTO)

In Inghilterra si celebra l’antica festa del raccolto, con la quale si ringrazia per il raccoltodell’anno. Vengono fatte delle tradizionali bambole con il grano, chiamate “bambole di granturco”. I bambini portano del cibo a scuola (pane, frutta e ortaggi) e dispongono il tutto ordinatamente,cantando canzoni riferite al raccolto. Dopo la festa, sempre i bambini portano il cibo alle persone anziane, povere o ai ricoverati negliospedali vicini.

2244

14. Let’s play: the weather �� p. 12

Preparate 12 cartellini e scrivete il nome dei mesi. Un alunno sceglie un cartellino e inventa un semplicetesto orale che ricalchi quello dell’esercizio precedente. Es. It’s July. It’s summer. The weather is hot and sunny. I’m hot and I’m happy.

15. Listen, read and tick �� p. 13

Libro aperto a p. 13. Azionate il lettore CD; gli alunni ascoltano seguendo il testo sul libro.Fate ripetere più volte le frasi ascoltate. Poi assicuratevi che gli alunni abbiano compreso il significatodel brano.Fate ascoltare nuovamente il testo: gli alunni leggono le frasi, le completano e rispondono scegliendol’alternativa corretta.

CHIAVE:crazy184That’s why it’s so green there.

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Mostrate le immagini di p. 14 per introdurre la tradizione dell’Harvest Festival.Nominate in inglese gli oggetti rappresentati e formulate domande; date poi informazioni riferite allatradizione.

THE WEATHER IN GREAT BRITAIN

In Great Britain the weather is crazy!You can have wind, rain, sun and clouds all in one day.In some parts of Great Britain it rains for 184 days a year.That’s why it’s so green there!

�

2255

2. Listen and say the chant �� p. 14

Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte la filastrocca. Gli alunni la ripetono.Fate poi leggere il testo senza l’ausilio del CD. Attraverso domande, verificate la comprensione.

HARVEST

Pick the corn and pick the beansPick the grapes and other greens

Take your food to church or schooland give it to the poor

Make and hang a nice corn dollyGive her a name, like Lucy or Molly

Harvest time is here, you seeSo come and share a feast with me.


Libro aperto a p. 14. Gli alunni osservano le immagini e leggono le frasi. Collegano poi ogni immaginealla frase corrispondente.

CHIAVE:take some food to church or school � persone che portano cibo in chiesa o a scuolamake a corn dolly � bambola fatta con foglie di granoturcopick the corn and pick the beans � raccolta di granoturco e fagioligive food to the poor � bambino che dà cibo a un povero

4. Listen and repeat. Then listen again and tick �� p. 15

Azionate il lettore CD e fate ascoltare il testo più volte. Formulate delle domande per permettere aglialunni di cogliere le informazioni principali (es. When is Harvest Festival?…). Nel caso in cui gli alunniincontrino difficoltà nelle risposte, azionate di nuovo il CD per permettere loro di rintracciare le infor-mazioni.Leggete poi con gli alunni le sei affermazioni di p. 15. Gli alunni le dovranno completare scegliendo l’alternativa corretta.

Harvest is an autumn festival. It is in September. People give thanks for a good harvest and for food.In Great Britain, children take food to schools and churches.Then they give the food to old and poor people.Boys and girls sing harvest songs and make corn dollies.

5. Read and complete �� p. 15

Libro aperto a p. 15. Gli alunni completano le frasi inserendo le parole mancanti scegliendole tra quelleproposte.Verificano poi la correttezza dell’esercizio confrontandolo con la soluzione riportata in calce alla pagina.

6. Look at the pictures and circle words in the grid. Use the remaining letters to complete the message �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Gli alunni osservano gli oggetti che compongono l’immagine, leggono e rintraccianoi nomi nella griglia sottostante.Le lettere rimaste formeranno il messaggio che verrà scritto negli spazi predisposti.

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� �

• Ritagliare i cerchi degli allegati in oggetto.

• Incollare i primi 6 cerchi sul cartoncino bianco,ritagliarli e colorarli di verde.

• Disegnare un grande albero sull’altro cartonci-no e colorarlo.

• Cut out the circles.

• Stick six circles on the white cardboard andcolour in green.

• Draw and colour in a big tree.

2266

CHIAVE:

HARVEST FESTIVAL

7. Let’s play: close your eyes and remember �� p. 16

Libro aperto a p.16. Gli alunni, a coppie, osservano l’immagine per un minuto, poi uno di loro chiude illibro; l’altro pone delle domande relative all’immagine stessa. Il compagno risponde cercando di ricor-dare i particolari.

ARTS AND CRAFTS

A WEATHER TREE1. Make a weather tree �� p. 17

Gli alunni realizzano un “albero del tempo”.Libro aperto a p. 17. Fate osservare le immagini; chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e qualemateriale è necessario.Date le istruzioni in inglese accompagnandole con esempi pratici, dopo aver suddiviso i bambini in piccoli gruppi (ogni gruppo realizzerà un “albero”).

A ciascun gruppo date gli allegati 1a, 1b, 1c.

C H C H A T M R C A V

O S H O E R U A H P S

R C U U P E S P E P T

N H R S O E H P S L F

D O C E O C R L T E B

O O H L R H O E N P R

L L E E M I O S U I E

L S T A A L M I T E A

Y V A F N D S L S S D

COSA FA L’ ALUNNO

Apre EXCEL.

Realizza il grafico.

Stampa il grafico.

Salva il grafico in una cartella.


Dà le istruzioni necessarie per aprire EXCEL.

Dà le istruzioni per realizzare il grafico.

Dà le istruzioni per la stampa.

Dà le istruzioni per salvare il grafico in una cartella.

2277

Appendete in aula gli alberi realizzati.Gli alunni, a turno, cambieranno la data (giorno della settimana), il tempo atmosferico, il nome del mesee della stagione.

COMPUTER TIME

Draw and write on the computer�� p. 18

Libro aperto a p. 18; gli alunni completano la tabella del tempo meteorologico registrando il tempoper tutto un mese. Al computer realizzano la tabella utilizzando il programma EXCEL.

• Sul cerchio suddiviso in 31 settori scrivere inumeri da 1 a 31.

• Sul cerchio suddiviso in 4 settori disegnare le 4stagioni e scrivere It’s summer/winter…

• Sul cerchio suddiviso in 12 settori scrivere ilnome dei mesi.

• Sul primo cerchio suddiviso in 7 settori scriverei giorni della settimana.

• Sul secondo cerchio suddiviso in 7 settori scri-vere il tempo meteorologico:It’s sunny/windy…

• Sul terzo cerchio suddiviso in 7 settori disegnarei simboli corrispondenti al tempo atmosferico.

• Incollare sulla chioma dell’albero questi ultimicerchi (in posizione circolare, come illustratosul libro (p. 17).

• Forare nel centro i cerchi e applicare un fer-macampione.

• Fissare ogni cerchio con il settore circolareritagliato sul corrispondente cerchio sulla chio-ma dell’albero.

• Write on the circles the numbers from 1 to 31.

• Draw the four seasons and write their names.

• Write the names of the months.

• Write the names of the days of the week.

• Write the weather.

• Draw the weather.

• Stick the circles on the tree.

• Fix the other circles.

Colora, sulla copia stampata, le caselle corri-spondenti al tempo meteorologico di un mese.

Colora le celle del grafico.

Stampa il grafico completo dei dati.

Dà le istruzioni per riportare i dati nel grafico,colorando le celle.

Dà le istruzioni per la stampa.

2288

ISTRUZIONI• Aprire il programma EXCEL.• Mettere il cursore nella cella 1A e scrivere: MONTH.• Evidenziare le celle 1A 1B 1C 1D 1E 1F 1G (cliccando su 1A e mantenendo poi premuto il tasto sinistroe trascinando il mouse).

• Cliccare su queste celle con il tasto destro.• Cliccare: formato celle / bordo / �� bordato / ok.• Evidenziare le celle comprese tra 3A - 3G e 34A – 34G.• Cliccare con il tasto destro del mouse su queste celle.• Cliccare: formato celle / bordo �� / bordato interno / ok.• Portare il cursore nelle celle:

34A scrivere SUNNY34B CLOUDY34C RAINY34D WINDY34E FOGGY34F SNOWY34G CHANGEABLE

• Allargare queste celle ponendo il cursore all’angolo sinistro in basso alla cella 34A; cliccare e trasci-nare verso il basso.

• Stampare il foglio.• Salvare in una cartella creata in precedenza.

Far registrare il tempo meteorologico per un mese, facendo colorare il grafico.

Riportare poi i dati sul foglio di EXCEL.

Riaprire il documento.Colorare le celle: cliccare sulla cella da colorare/cliccare il tasto secchiello in alto a destra/continuarecosì per ogni cella da colorare.Stampare infine i grafici completi.

REVISION TIME

Listen and write TRUE or FALSE �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Azionate il lettore CD. Fate ascoltare le affermazioni tre volte, al quarto ascoltofermate la registrazione e lasciate il tempo agli alunni per scrivere se l’affermazione ascoltata è vera(True) o falsa (False).

1.

Libro aperto a p. 20. Spiegate agli alunni che nella parte superiore della pagina sono presenti tutte lestrutture e il lessico analizzati nella unit. Leggeteli insieme agli alunni.

2.

Spiegate agli alunni che nella parte inferiore della pagina devono esprimere un’autovalutazione relativaal loro apprendimento. Leggete ogni singola frase, spiegatene il significato e fate colorare le stellinesecondo la legenda indicata a p. 5 della presente Guida.

2299

CHIAVE:1. TRUE 3. TRUE 5. TRUE 7. TRUE2. FALSE 4. TRUE 6. FALSE 8. TRUE/FALSE

2. Read and correct the underlined words �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Spiegate agli alunni che, dopo aver letto attentamente le frasi, devono cambiarela parola sottolineata, che è errata, scrivendola nello spazio a fianco.

CHIAVE:1. cold 2. rainy 3. wet 4. autumn 5. July 6. warm

3. Look at the map. Ask and answer �� p. 19

Formate coppie di alunni. Libro aperto a p. 19. La coppia osserva la cartina del Regno Unito e i simboli del tempoatmosferico. Un bambino della coppia pone domande sul tempo atmosferico all’altro, che deve rispondere.Es. Is it foggy in Scotland? Yes, it is. Is it snowy in Ireland? No, it isn’t.

Invertire quindi i ruoli.

Ogni alunno disegna poi alcuni cartellini con il simbolo del tempo in altre regioni e pone domande al compagno.

PORTFOLIO

1. The opposite of cold is hot.2. The opposite of dry is warm.3. It’s hot in summer.4. In some parts of Great Britain it rains for 184 days a year.5. The temperature is 2°C: it’s cold.6. July and August are spring months.7. Harvest festival is in autumn.8. My favourite season is spring.

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3300

UNIT 2 FUNZIONI STRUTTURE LESSICO ELEMENTI ATTIVITÀ COMUNICATIVE LINGUISTICHE LINGUISTICI PRINCIPALI

RICORSIVI


“A BEA

UTY CONTES

T”

• Comprendere e raccontare una storia.

• Descrivere animali in primapersona.

• Chiedere eindicare ciò chesi possiede.

• Chiedere diidentificare edenominareoggetti vicini achi parla.

• Conoscereabitudinirelative aglianimalidomestici.

• Confrontare ilcapodannocinese e quelloinglese.

• Who…?• Here are…• Vote for…• I’d like to be…• I don’t believe it.• See you next year.

• I am…• We are…• I have got…• We have got…

• Have you got..?Yes, I have.No, I haven’t.

• What’s this?• What are these?• This is…• These are…

• There are morethan…

• …very popular.

• When were youborn?

• Good luck!

• winner, jury, twin,contestant,voice, flower,crown, song,rhyme, chat, habit

• handsome, pretty,naughty, fast

• start, vote, be,have got, win

• mouse, cat, dog,goldfish, hamster,canary, parrot,tortoise, rabbit

• beak, shell, tail• short, strong, tall,fat, thin, big, small

• be, have got

• I, you• have got

• this, these• be

• dog toilets,pooper scooper,

• keep, take care,love, be, go, clean

• dancer, dragon,door, threshold,parade

• take place, start,clean, paint,decorate,celebrate

• who?• I am• you are• it is• adjectives

Parlare e interagireper:raccontare una storia,cantare e mimarecanzoni e chant,giocare, formularedomande e risposte,descrivere animali, fareun’intervista.Ascoltare,comprendere e:ripetere, cantare,riconoscere situazioni.Leggere e:colorare, collegare frasie immagini, ascoltareseguendo un testoscritto, ricomporreparole, risolvereindovinelli,comprendereinformazioni.Scrivere per:completare frasi,tabulare dati, riscrivereparole.Giocare:domino, mimo, carte.Osservare immagini per:ricostruire la storiaproposta, comprendereun testo ascoltato oletto, individuarecomportamenti correttio scorretti in relazioneagli animali domestici,comprendere istruzioni.Arts and crafts:eseguire istruzioniscritte per realizzareorigami.Computer time:eseguire istruzioni orali.

CULTURAPETS INGREATBRITAIN

CULTURACHINESENEW YEAR

UNIT 2

A BEAUTY CONTEST


alla n. 30, matita, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, allegato 2, allegato 3.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli.Arts and crafts Carta da origami.Computer time Programma di disegno (es. Paint).Revision time Lettore CD, CD, pastelli, matita.Portfolio Pastelli.

3311


In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia A BEAUTY CONTEST; poi invita-teli ad osservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 21.In inglese formulate una serie di domande volte ad individuare i personaggi (il presentatore, i concor-renti, i giurati) e le loro caratteristiche, il luogo, la situazione: Who are the characters? How many peoplecan you see? Where are they? What colour is the dog? Is the cat beautiful or ugly? Are the mice big orsmall? Why some characters are on the stage?…Invitate gli alunni a rispondere in inglese.Infine, incoraggiateli a formulare ipotesi sulla trama della storia.

2.

Azionate quindi il lettore CD. Fate ascoltare la storia con l’obiettivo di confermare o meno, attraversole intonazioni dei dialoghi e i suoni/rumori registrati, le ipotesi formulate dagli alunni.Dite o confermate che nel bosco di Oakwood si sta svolgendo un concorso di bellezza.


Proponete una drammatizzazione di gruppo.Suddividete la classe in quattro gruppi e attribuite a ciascun gruppo uno dei seguenti ruoli:— Bob, il cane— Beth and Bel Bryce, le topoline

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare personaggi e le loro descrizioni;• ricostruire la storia riordinando didascalie e immagini;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 2;• approfondire la descrizione di animali.

Nella storia A BEAUTY CONTEST si alternano:

Pr The presenter, il presentatoreJ Jazy, la gattaB Bob, il caneMi Mice, le topoline gemelleRa Rabbits, i conigli gemelli

Nella “sala comune” di Oakwood si tiene un concorso di bellezza. Vi partecipano la gattaJazy, il cane Bob, le topoline gemelle Beth e Bel Bryce, i conigli gemelli Tippy e Tappy.Il folletto Melidor, il nano Sadoc, la volpe Patty Pop e Mr Weatherman fungono da giurati.Il presentatore introduce i concorrenti uno ad uno.Tutti si presentano e chiedono di essere votati.La giuria esprime il suo parere, assegnando un punteggio a ciascun partecipante. La vincitrice del concorso è Jazy, che riceve la corona e un mazzo di fiori.

3322

— Tippy and Tappy, i conigli— Jazy, la gatta

I gruppi intervengono nella drammatizzazione ripetendo solamente i movimenti e le frasi del personaggioloro attribuito. Il ruolo del narratore è invece interpretato da tutti.Cambiate i ruoli nel corso delle varie drammatizzazioni, in modo che gli alunni possano assumere, manmano, tutti i ruoli.

J: Jazy, la gatta: portare le mani al volto, indice e medio tesi e appoggiati tra labbra e naso ad indicare i “baffi” della gatta. Le altre dita sono piegate.

B: Bob, il cane: lingua fuori, ansimare.

Ra: Rabbits, i conigli: mani sulla testa a simulare le orecchiedel coniglio.

Mi: Mice, le topoline: parlare con voce nasale.

3333

Pr: Ladies and gentlemen, welcome to theOakwood beauty contest.

Here are our contestants: Jazy the cat!Bob the dog!Beth and Bel Bryce the mice!Tippy and Tappy the rabbits!

The beauty contest starts with Jazy the cat!

J: I’m Jazy, the cat and this is my chat.I’m pretty and nice.I’ve got yellow eyes.I really want to win the crown.So, please, vote for me.

Pr: Members of the jury, vote for Jazy.10, 10, 10, 10. Forty, forty points for Jazy!And now… Bob the dog!

B: I’m Bob the dog and this is my song.I’m a handsome boy.I’ve got a good voice.I really want to win the crown.So, please, vote for me.

Pr: Members of the jury, vote for Bob. 10, 9,10, 7. Thirty-six! Thirty-six points for Bob.And now… here are Beth and Bel Bryce, thetwin mice!

Mi: We are twin mice.So we can’t enter twice.We are naughty but we’re nice.We’ve got small eyes.We really want to win the crown.So, please, vote for us.

Pr: Members of the jury vote for Beth and BelBryce. 8, 7, 10, 10. Thirty-five! Thirty-five points for the twinmice. And now… Tippy and Tappy, the twinrabbits!

Ra: We are twin rabbits and these are our habits.We’re fast and we’re nice.We’ve got brown eyes.We really want to win the crown.So, please, vote for us.

In riga, in piedi. I componenti di ciascun grupposi dispongono vicini gli uni agli altri.Posizione del presentatore, introdurre i varipersonaggi con enfasi e ad alta voce.

Il gruppo che interpreta Jazy si inchina.Il gruppo che interpreta Bob si inchina.Il gruppo che interpreta Beth e Bel si inchina.Il gruppo che interpreta Tippy e Tappy si inchina.

Posizione del presentatore. Introdurre Jazy eapplaudire.

Il gruppo che interpreta Jazy prende unmicrofono: indicare se stessi, poi toccare gliocchi.Sulla parola “please”, congiungere le mani.Al termine, inchinarsi.

Posizione del presentatore. Girarsi verso lagiuria, leggere i punteggi e fare la somma.Introdurre il cane.

Il gruppo che interpreta il cane canta con vocebassa e roca; muoversi sul posto sino a “song”,fermarsi, indicare se stessi, poi la gola.Sulla parola “please”, congiungere le mani.Al termine, inchinarsi.

Posizione del presentatore. Girarsi verso lagiuria, leggere i punteggi e fare la somma.Introdurre le topoline.

Il gruppo che interpreta le topoline canta,muovendosi al ritmo della musica sino a“rhymes”.

Fermarsi, indicare se stessi, poi gli occhi.

Sulla parola “please”, congiungere le mani.Al termine, inchinarsi.

Posizione del presentatore. Girarsi verso lagiuria, leggere i punteggi e fare la somma.Introdurre i conigli.

Il gruppo che interpreta i conigli:– sulla parola “fast”, si muove velocemente sul posto;

– sulla parola “eyes”, indica gli occhi;– sulla parola “please”, congiunge le mani.– Al termine si inchina.

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3344


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 32. Togliete la carta 18 e utilizzate la carta 18a.Distribuite una carta ad ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

6. Look at the pictures and write sentences �� p. 23

Libro aperto a p. 23. Leggete con gli alunni la consegna di lavoro e le frasi, che gli alunni dovranno tra-scrivere sotto l’immagine corrispondente.Al termine dell’attività leggete più volte le frasi e invitate gli alunni a:• ripetere le frasi dopo di voi;• leggere le frasi in autonomia.

CHIAVE:1) Ladies and gentlemen the Oakwood beauty contest! 4) We are naugthy but we are nice.2) I’ve got yellow eyes. 5) We’re twin rabbits.3) I’ve got a good voice. 6) The winner is… Jazy!

4. Listen and sing the song: THE BEAUTY CONTEST SONG �� p. 22


Pr: Members of the jury, vote for Tippy andTappy.8, 3, 10, 10 Thirty-one. Thirty-one pointsfor the twin rabbits.

40 for Jazy, 36 for Bob, 35 for the mice,31 for the rabbits…And the winner is… Jazy!

Here are some flowers and a crown forJazy.

J: I don’t believe it! I’m the winner. Thankyou, thank you very much.

Pr: Ladies and gentlemen, this is the end ofour beauty contest.See you again next year.Goodbye!

Posizione del presentatore. Girarsi verso lagiuria, leggere i punteggi e fare la somma.

Con tono enfatico, annunciare la vincitrice delconcorso (Jazy) e applaudire.

Porgere i fiori e incoronare la gatta.

Il gruppo che interpreta Jazy tiene tra le manii fiori, sistema la corona sul corpo, ringrazia.

Posizione del presentatore. Salutare il pubblico.

We all want to winYes we do, yes we do!We all want to winYes we do, yes we do!

We all want the crown

If we win we’ll shout “hurrah”!

Oh, we all want the crownYes we do, yes we do!

Alzare un braccio e mostrare indice e medioallargati nel segno della vittoria.

Mettere la corona in testa.

Sollevare le braccia ed alzare la voce per gridare“Hurrah”.

Mettere la corona in testa, annuire.

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3355

7. Read and colour in �� p. 24

Libro aperto a p. 24. Gli alunni osservano: devono associare personaggio e descrizione colorando i balloon.Prima di svolgere l’attività, fate riascoltare la storia.Azionate il lettore CD e interrompetelo al termine delle battute del presentatore. Gli alunni individuanoi personaggi e il loro nome proprio. Azionate il lettore CD e interrompetelo dopo le battute della gatta Jazy. Gli alunni individuano il perso-naggio e la sua descrizione (Jazy the cat, pretty, nice, yellow eyes).Azionate il lettore CD e interrompetelo dopo le battute del cane. Gli alunni individuano il personaggio ela sua descrizione (Bob the dog, handsome, good voice).Azionate il lettore CD e interrompetelo dopo le battute delle due topoline. Gli alunni individuano perso-naggi e descrizione (twin mice, naughty, nice, small eyes).Azionate il lettore CD e interrompetelo dopo le battute dei conigli. Gli alunni individuano personaggi edescrizione (twin rabbits, fast and nice, brown eyes).Al termine dell’attività di ascolto, gli alunni colorano i balloon con il colore dello sfondo in cui si trovanoi vari personaggi.

CHIAVE:(gatta) I’m pretty and nice.Jazy I’ve got yellow eyes.

(cane) I’ve got a good voice.Bob I’m a handsome boy.

(topoline) We are naughty but nice.Beth and Bel We have got a long tail.

(conigli) We are fast and glad.Tippy and Tappy We have got small eyes.

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• utilizzare “this is/these are”.• chiedere e rispondere a domande relative agli animali da compagnia;• descrivere animali utilizzando il verbo essere ed il verbo avere alla prima persona singolare e plurale.

3366

What’s this?What’s this?It’s a cat.It’s a cat.

What’s this?What’s this?It’s a dog.It’s a dog.

What are these?What are these?They’re mice.They’re mice.

What are these?What are these?They’re rabbits.They’re rabbits.

1. Say the chant in two groups �� p. 25

Fotocopiate, ritagliate e colorate le immagini dell’allegato 2.Libro aperto a p. 25. Gli alunni ascoltano e ripetono il testo più volte, mentre l’insegnante mostra l’immagine degli animali nominati.Suddividete gli alunni in due gruppi. Mostrate l’immagine del gatto: il primo gruppo canta la prima strofa.Mostrate l’immagine del cane: il secondo gruppo canta la seconda strofa.Mostrate l’immagine dei topi: il primo gruppo canta la terza strofa.Mostrate l’immagine dei conigli: il secondo gruppo canta la quarta strofa.

2.

Partendo dal testo ascoltato e dalle immagini mostrate, fate riflettere gli alunni sul significato e sull’u-so di “this is” e “these are”.Procuratevi altre immagini di animali e fate ripetere la chant, chiedendo agli alunni di utilizzare corret-tamente “this is” o “these are” e inserendo il nome dei nuovi animali mostrati.

3. Write THIS IS/THESE ARE �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Gli alunni osservano le immagini e completano le frasi scrivendo “this is” oppure“these are”.

CHIAVE:These are dogs.This is a hamsterThis is a goldfish.These are parrots.This is a canary.These are tortoises.

4. Listen and tick �� p. 26

Libro aperto a p. 26. Gli alunni osservano con attenzione le immagini e le descrivono con l’aiuto didomande formulate dall’insegnante inerenti gli animali rappresentati, il loro aspetto fisico e la loro posi-zione.Azionate il lettore CD; gli alunni dovranno individuare l’immagine descritta dal testo ascoltato.Fate riascoltare il testo tre volte.

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3377

Ladies and gentlemen, welcome to the Oakwood beauty contest.Look, this is a beautiful big cat and these are two small mice. They’ve got black hats on.Look at the two young hamsters on the table. They’re very pretty.This is a yellow canary and these are four goldfish.Look at the grey rabbit under the table: it’s got long ears.These are two colourful parrots. They’re yellow, red and blue.That’s all.Who’s the winner?

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CHIAVE:Terza immagine.

5. Let’s play: cards �� p. 26

Suddividete gli alunni in gruppi di tre. Fotocopiate e date a ciascun gruppo l’allegato 3 e fate dispor-re i pezzi sul banco in modo che gli alunni non possano vedere il lato disegnato.Ogni alunno sceglie quale animale ricomporre. A turno gli alunni “pescano” un pezzo; se il pezzo“pescato” appartiene all’animale prescelto, il giocatore lo tiene, altrimenti lo rimette sul banco. Perpoter tenere il pezzo pescato, il giocatore deve però essere in grado di descrivere la parte del corpoutilizzando le strutture “this is”, “these are” + nome (Es. This is the tail… These are the legs).Vince il giocatore che per primo ricompone il corpo dell’animale.

6. Listen, number and repeat �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Azionate il lettore CD; gli alunni ascoltano il testo e lo ripetono più volte.Poi leggono il testo senza l’ausilio del lettore CD.Infine, osservano le immagini e le collegano al testo ascoltato, scrivendo il numero corrispondente.

Number 1I’m a goldfish. I’m small and red. I’ve got big eyes.

Number 2I’m a parrot. I’ve got a curved beak.

Number 3We’re tortoises. We’ve got hard shells.

Number 4I’m a tortoise. I’m green and brown. I’ve got four short legs.

Number 5We’re parrots. We’ve got colourful tails.

Number 6We’re yellow canaries. We’re small and we’ve got small beaks.

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CHIAVE:6; 2; 4; 3; 5; 1

7. Read and watch �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Gli alunni collegano le immagini alle frasi corrispondenti.


Invitate un bambino a mimare e, contemporaneamente, a descrivere un animale.Es. Mani dietro le orecchie: “I’m an elephant. I’ve got big ears”.

3388

PETS IN GREAT BRITAIN

A pet is an animal that you keep and care for at home.The British love pets: they have dogs, cats, goldfish, hamsters, parrots, tortoises, rabbitsand mice. In Great Britain there are more than 7 million dogs, but cats are also very popular.Dogs can’t go into restaurants and shops.Cats go in and out of houses through special cat flaps.Children keep their hamsters in cages.

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Invitate poi due bambini a proporre la medesima attività dopo aver concordato l’animale da imitare edescrivere (es. sdraiati sul pavimento, strisciare: We are snakes. We’ve got a long body”).

9. Look and write �� p. 28

Libro parto a p. 28. Gli alunni dovranno osservare le immagini e descrivere gli animali rappresentati completando le frasi scritte nei fumetti.

10. Listen and sing the song: HAVE YOU GOT A PET? �� p. 29

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone per due volte; gli alunni imitano l’animale quando nesentono il nome. Fate infine cantare la canzone.

HAVE YOU GOT A PET?

Have you got a pet?Have you got a pet?Have you got one, two, three pets?Have you got a pet?Have you got a pet?Have you got one, two, three pets?

I’ve got a dog, a catI’ve got a rabbit, a goldfishI’ve got a dog, a cata rabbit and a goldfish.

11. Let’s play: interview �� p. 29

Libro aperto a p. 29. Gli alunni completano la tabella inserendo i nomi e le risposte dei compagni.Devono formulare le domande “Have you got a cat/dog/tortoise/canary/fish/hamster/pet?”.Si risponde “Yes, I have” oppure “No, I haven’t”.Al termine, proponete la realizzazione di un istogramma relativo agli animali domestici più diffusi tra ibambini. Verbalizzare i risultati a livello collettivo.

12. Listen and read �� p. 30

Introducete l’argomento degli animali domestici in Gran Bretagna facendo osservare le immagini di p. 30.Azionate il lettore CD e fate ascoltare il testo; chiedete agli alunni se hanno intuito l’argomento trattato.Fate riascoltare il testo a pezzi, focalizzando l’attenzione degli alunni su alcune parole/frasi chiave (es.pets; British love pets; seven millions dogs; cages; flaps) e invitandoli a cercare le parole-chiave sul dizionario.Leggete il brano e formulate alcune domande per aiutare gli alunni ad individuare e comprendere tuttele informazioni (es. What is a pet? Who loves pets?…).

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3399

13. Fill in the gaps �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Gli alunni completano il testo inserendo le parole mancanti da scegliere tra quelleproposte.

14. Listen and sing the song: LOVE YOUR PETS �� p. 31

Azionate il lettore CD; fate ascoltare e cantare più volte.

LOVE YOUR PETS

Love, loveLove your pets.Love them every day.Give them foodAnd water, tooAnd let themrun and play.

15. Write YES (Y) or NO (N) �� p. 31

Libro aperto a p. 31. Gli alunni osservano ciascuna immagine, leggono la breve frase che le accompagnae scrivono “Y” oppure “N” a seconda che l’immagine mostri un comportamento corretto o scorretto.

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Valutate le pre-conoscenze degli alunni relativamente al capodanno cinese, poi fate aprire il libro a p.32. Gli alunni osservano l’immagine e la descrivono (in inglese) sia con frasi formulate autonomamentesia rispondendo a domande poste dall’insegnante, cercando di individuare informazioni supplementari.

CAPODANNO CINESE

Il capodanno cinese, anche chiamato “festa di primavera”, è la festa più importante in Cina. Ilcalendario cinese tradizionale stabilisce in questi giorni l’inizio del nuovo anno, perché è in questo periodo che si conclude il riposo invernale e ha inizio l’attività agricola.Nelle moderne città cinesi al capodanno vengono riconosciuti tre giorni di festa, ma in campagnala festa si prolunga anche per dieci, quattordici giorni. Può essere paragonato al nostro Natale,in quanto festa da trascorrere in famiglia. I preparativi iniziano con due o tre giorni di anticipoe consistono in una accurata pulizia della casa, nella preparazione di cibo da consumare nei gior-ni di festa e nella preparazione di decorazioni da appendere, quali lanterne, fiori di carta e stri-scioni con frasi augurali. La sera della vigilia la famiglia si riunisce e ci si scambiano piccoli rega-li (principalmente cibo e dolci); poi si consuma la cena, che di solito inizia con un grosso pesceintero, che simboleggia l’unità della famiglia e augura anche abbondanza (in cinese ha stessapronuncia di pesce) per il nuovo anno. I primi giorni dell’anno sono dedicati alle visite a parentie amici e ai festeggiamenti, quali lunghi cortei con la maschera del drago e gli immancabili fuochi d’artificio. In caso l’anno in arrivo corrisponda al proprio segno, l’usanza impone di portare per tutto l’anno un cordino rosso, legato al polso, per ingraziarsi la fortuna.

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4400

4. Read �� p. 33

Libro aperto a p. 33. Fate osservare la tabella con le date. Spiegate la differenza tra l’oroscopo cinesee quello italiano.I Cinesi suddividono il tempo in cicli di dodici anni. Ad ogni anno corrisponde un “segno zodiacale” rappresentato da un animale. Pertanto tutti gli alunni della classe (se nati nello stesso anno) avranno il medesimo segno zodiacale.Fatelo rintracciare nella tabella, dopo avere fatto cercare sul dizionario il significato delle parole nonconosciute.

5. WEN WERE YOU BORN? Write the name of the animals �� p. 33

Libro aperto a p. 33. Gli alunni scrivono il nome dell’animale rappresentato.

CHIAVE:mouse, ram, horse, snake, dog, ox, tiger, monkey, pig, rabbit, dragon, rooster

6. Match, then use different colours to colour in the names of the animals �� p. 34

Libro aperto a p. 34. Gli alunni collegano e ricompongono il nome degli animali utilizzando colori diversi.

7. Let’s play: riddles �� p. 34

Gli alunni leggono e risolvono gli indovinelli.Se volete, potete sviluppare l’attività suddividendo gli alunni in piccoli gruppi; ogni gruppo dovrà scri-vere un indovinello e proporlo ai compagni avversari.

2.

In italiano, proponete una conversazione su come si festeggia il capodanno in Italia. Spiegate che anchegli altri popoli festeggiano il passaggio dal vecchio al nuovo anno, anche se con modalità e, in alcuni casi,date diverse.


Fate ascoltare, ripetere e leggere più volte il brano di p. 32, dopo avere spiegato che il testo mette aconfronto le tradizioni britanniche e quelle cinesi relative al capodanno. Fate rilevare differenze e somiglianze.

British traditionsThe new year starts on January 1st.In Scotland and Northern Ireland people believe that the first man who enters a house on NewYear’s Day brings good luck.In Wales, they open the back door at midnight on December 31st to let out the old year.The British celebrate New Year with family and friends at home, in pubs and clubs or in town centres.

Chinese traditionsChinese New Year is between January 1st and February 19th.Chinese people clean their houses and paint their doors and windows, usually red, as a symbol ofgood luck. Then they decorate the doors and windows.Chinese people celebrate New Year with big parades. There is a big dragon in the parade. The dragon is 20-30 metres long and fifty men swing and twist the dragon’s tail.

� �

• Ritagliare due quadrati di carta marrone perla realizzazione del cane.

• Effettuare le piegature necessarie per larealizzazione della testa e delle orecchie.

• Effettuare le piegature necessarie per larealizzazione del naso.

• Effettuare le piegature necessarie per larealizzazione del corpo e della coda.

• Incollare la testa al corpo e disegnare gli occhi.

• Cut out two square sheets of brown paper.

• Fold: the head and two ears.

• Fold again: the nose.

• Fold: the body and the tail.

• Stick the head and draw two eyes.

ORIGAMI ANIMALS1. Make the origami animals �� p. 35

Gli alunni realizzano tre animali utilizzando la tecnica degli origami (sul testo sono rappresentate tuttele piegature necessarie per la realizzazione di un cagnolino). Libro aperto a p. 35. Fate osservare leimmagini; chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e quale materiale è necessario. Fate notare inoltre i diversi passaggi per la realizzazione dell’animale. Con degli esempi pratici, fate vedere ogni singola piegatura, lasciando agli alunni il tempo di svolgere i vari passaggi.

ARTS AND CRAFTS

1. Draw and write on the computer �� p. 36

Libro aperto a p. 36. Gli alunni completano il disegno e la descrizione dell’animale. Al computer realiz-zano lo stesso lavoro utilizzando un programma di disegno (PAINT).

COMPUTER TIME

4411

4422

Al termine realizzare un cartellone con tutti i disegni degli alunni.

REVISION TIME

1. These are two small tortoises. 4. We are horses. We’ve got four long legs.2. This is a big grey rabbit. 5. 1996: the Chinese year of the rat3. I’m a mouse. I’ve got a long tail. 6. The British love pets.

�

1. Listen and colour in �� p. 37

Libro aperto a p. 37. Leggete con gli alunni le frasi scritte nelle nuvolette e azionate il lettore CD; glialunni dovranno colorare solamente le frasi ascoltate.

CHIAVE:small tortoises; big grey rabbit; year of the mouse; four long legs; long tail; love pets

2. Read and circle �� p. 37

Libro aperto a p. 37. Gli alunni devono trovare e circondare nel cruciverba il nome dei seguenti animali:hamster (già dato come esempio), parrot, rabbit, canary, horse, dog, mouse.

3. Look and say �� p. 37

Libro aperto a p. 37. Gli alunni osservano l’immagine e la descrivono utilizzando lessico e strutture ana-lizzati nella unit. Dite loro che la panchina si chiama “bench”.

COSA FA L’ ALUNNO

Apre “PAINT”.

Utilizza le figure geometriche e la matita percreare il disegno dell’animale.

Colora il disegno utilizzando i tasti riempimentoe aerografo.

Apre un campo di testo.

Scrive la descrizione.

Stampa il lavoro.


Fornisce le istruzioni necessarie per aprire PAINT.

Aiuta gli alunni a risolvere eventuali difficoltà.

Fornisce le istruzioni per la coloritura.

Fornisce le istruzioni per l’apertura del campo ditesto.

Fornisce le istruzioni per la scelta del carattere,della dimensione, del colore.

Fornisce le istruzioni per la stampa.

4433

PORTFOLIO

1.

Libro aperto a p. 38; Spiegate agli alunni che nella parte superiore della pagina sono presenti tutte lestrutture e il lessico analizzati. Leggeteli insieme agli alunni.

2.


4444


RICORSIVI


“TRAV

ELLING PER

FORMER

S”


• Individuare enominarepersonaggi,azioni, luoghi.

• Individuare edescrivereabilità propriee altrui.

• Descrivereanimali.

• Conoscere edescrivereanimali di altricontinenti.

• Comprendereperché alcunianimali sono inpericolo diestinzione.

• …are walking through• Can you hear…No, I can’t.Yes, I can.

• Let’s go and see.• We are…• We have got…• They have got…• They are…• We can…• They can…

• I can…• You can…• It can…• They can…• I can’t…• You can’t…• It can’t…• They can’t…• Can you…?• Can + noun + verb?

• It is…• It has got…• It can…• It can’t…• They are…• They have got…• They can…• They can’t…

• …has got…• …is…• …can…• …can’t…

• travellingperformer, juggler,acrobat, musician,fire eater,flamingo, monkey,snake, newt,voice, toe, tongue,finger, crest, wing

• be, have got, can,

• fly, swim, walk,run, jump, climb,crawl, hop, skip,dance, sing, play,roll, can

• leg, wing, fin• mammal, reptile,amphibian, fish,bird

• it, they• be, have got, can

• shark, kangaroo,koala, kiwi, bison,moose, bear,salmon, marsupial,antlers, teeth,shoulder, head,little, big, nice,dangerous, long,large, sharp, be,have got, at, live

• pets• adjectives• to be• to have got• we are• we have got

CULTURAANIMALSFROMAUSTRALIA,NEWZEALAND AND NORTHAMERICA

UNIT 3

TRAVELLING PERFORMERS

SEZIONE MATERIALE OCCORRENTEStory time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, carte del domino dalla n. 1 alla n. 53,

matita, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, gesso o nastro adesivo colorato,

allegato 4.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli.Arts and crafts Cartoncino, forbici, colla, indovinelli e disegni (realizzati a computer).Computer time Programma per la realizzazione di testi (es. Word), scanner, stampante.Revision time Lettore CD, CD, matita.Portfolio Pastelli.

Parlare e interagire per:raccontare una storia,cantare e mimare canzoni,giocare, descrivereimmagini, formularedomande e risposte,descrivere animali, fareun’intervistaAscoltare, comprendere e:ripetere, cantare, mimare,individuare lecaratteristiche di animali.Leggere e:numerare, disegnare,collegare parole o frasi adimmagini, individuare unanimale sulla base dicaratteristiche date.Scrivere per:classificare elementi, direciò che si sa o non si safare, completare tabelle,verbalizzare schemi,rispondere a domande,completare frasiGiocare:domino, chain drill,intervista, labirinto, jumpthe line, what are they?Simon saysOsservare immagini per:comprendere meglio untesto letto o ascoltato,collegare testo e immagine,giocareArts and crafts:eseguire istruzioni scritteper realizzare un libroComputer time:Eseguire istruzioni oraliper realizzare indovinellisugli animali.

4455


In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia TRAVELLING PERFORMERS; poiinvitateli ad osservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 39.In inglese formulate una serie di domande volte ad individuare i personaggi (Melidor e Sadoc, i musicisti,i giocolieri, i mangiafuoco, gli acrobati) e le loro caratteristiche, il luogo, le azioni (es. Who are the characters? What are they? Where are they? What are they doing? What are Melidor and Sadoc doing? Howmany snakes are there? Are the snakes long or short? Good or bad?…). Aiutate gli alunni a rispondervi ilpiù possibile in inglese; ripetete più volte e fate ripetere le parole chiave della storia (il “mestiere” degliartisti di strada, le azioni).Infine, incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla trama della storia.

2.

Azionate il lettore CD. Fate ascoltare la storia con l’obiettivo di confermare o meno, attraverso le into-nazioni dei dialoghi e i suoni/rumori registrati, le ipotesi formulate dagli alunni.Proponete poi attività di ascolto più specifiche:• gli alunni alzano la mano quando sentono il nome di un animale;• mimano i verbi che sentono (es. “jump”: fanno un salto);• contano quante volte viene detta la parola “can” e quante la parola “can’t”.


N.B. Per le modalità di narrazione e drammatizzazione vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE di p. 6.

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare personaggi e azioni della storia;• ricostruire la storia riordinando e completando immagini; e associando immagini e didascalie;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 3;• approfondire la conoscenza dei verbi di movimento e del pronome personale WE.

Nella storia TRAVELLING PERFORMERS si alternano:

N: Il narratoreMe: Melidor, il follettoSa: Sadoc, il nanoJu: jugglers, i giocolieri (scimmie)A: acrobats, gli acrobati (serpenti)Mu: musicians, i musicisti (fenicotteri)F: fire-eaters, i mangiafuoco (tritoni)

Melidor e Sadoc stanno camminando nel bosco quando sentono delle voci. Corrono avedere: degli artisti di strada si stanno esibendo.Due scimmie-giocolieri saltano e si lanciano delle palline; due serpenti-acrobati si arram-picano e si intrecciano; quattro fenicotteri, uniti in un gruppo musicale, suonano (chitar-ra, tastiera, batteria) e cantano; due tritoni crestati sputano fiamme.Una fiammata sembra quasi raggiungere Melidor e Sadoc, che si allontanano velocemente.

4466

N: Narratore: in piedi, senza assumere alcuna postura particolare.

A: Acrobat, serpente-acrobata: mano sulla bocca,indice e medio tesi ed allargati a rappresentare la lingua del serpente, le altre dita piegate.

Mu: Musician, fenicottero-musicista:braccia in fuori a rappresentare le ali.

F: Fire-eaters, tritone-mangiafuoco: braccia strette al tronco, gomiti piegati, dita delle mani allargate.

Sa: Sadoc, il nano: abbassarsi sulle ginocchiaper mimare la bassa statura.

Ju: Juggler, scimmia-giocoliere: grattarsi la testacon una mano, l’ascella con l’altra.

4477

N: Sadoc and Melidor are walkingthrough Oakwood.

Me: Can you hear voices down there?

Sa: No, I can’t.

N: Melidor and Sadoc walk again.

Melidor stops.


Sa: No, I can’t.

N: Melidor and Sadoc walk again.

Melidor stops.


Sa: Yes, I can. Let’s go and see.

Me: Wow! Travelling performers.

Sa: Great! I love travelling performers.

Me: Look at the jugglers. They’re monkeys. They’ve got long fingers and long toes. They can jump. They can throw balls.

J: We can jump very high. We can throwballs. We’re monkeys.We’re fantastic jugglers.

Sa: Look at the acrobats. They’re snakes.They’ve got forked tongues. They can crawl, they can climb.

A: We can crawl, we can climb.We’re snakes. We’re fantastic acrobats.

In cerchio, in piedi. Indicare “walking” muoven-do indice e medio sul palmo della mano.

Posizione di Melidor, camminare in cerchio.Fermarsi e mettere una mano dietro l’orecchio,in ascolto.

Posizione di Sadoc. Mano dietro l’orecchio, cen -no di diniego.

Posizione del narratore, camminare in cerchio.Fermarsi.


Posizione di Sadoc. Mano dietro l’orecchio,cenno di diniego.

Posizione del narratore. Camminare in cerchio.Fermarsi.


Posizione di Sadoc. Mano dietro l’orecchio,cenno affermativo.Correre in cerchio.

Fermarsi. Posizione di Melidor, braccio teso adindicare un punto di fronte a sé.

Posizione di Sadoc; parlare con tono entusiasta.

Posizione di Melidor. Indicare davanti a sé, poiimitare la scimmia.Indicare le dita e i piedi. Saltare sulla parola“jump”; fingere di lanciare una pallina in ariasulle parole “throw balls”.

Posizione della scimmia. Saltare e lanciare palline.

Posizione di Sadoc. Indicare un punto di fronte asé, muovere un braccio con andamento sinuoso,allargare e tendere davanti alla bocca indice emedio di una mano ad indicare la lingua dei serpenti. Con il braccio indicare la capacità deiserpenti di strisciare e arrampicarsi.

Posizione del serpente. Mimare nuovamente con il braccio la capacità di arrampicarsi e strisciare.

� �

4488

Look over there!

Let’s go and see

The travelling performers are hereJugglers, acrobats, musicians and fire-eaters

They can jump and throw

They can crawl and climb

They can fly and sing

They can swallow fire!

Look over there!

Let’s go and see

The travelling performers are hereJugglers, acrobats, musicians and fire-eaters.

Indicare un punto lontano.

In cerchio, correre sul posto poi portare unamano alla fronte nell’atto di guardare lontano.

Saltare sul posto e lanciare.

Muovere un braccio in modo sinuoso poi muove-re braccia e gambe per mimare l’arrampicata.

Volare sul posto, cantare.

Mangiare fuoco.

Indicare un punto lontano.

Correre sul posto, poi portare una mano allafronte nell’atto di guardare lontano.

Me: Look at the musicians. They’re flamingoes.They’ve got very big wings. They can fly,they can play and they can sing.

Mu: We can play, we can sing.We’re flamingoes. We’re musicians.

Sa: Look at the fire-eaters. They’re newts.They’ve got crests. They can walk and they can swim.They can swallow fire!

F: We can walk, we can swim.We can swallow fire. We’re newts. We’re fire-eaters.

Me/Sa: Help! Fire! Let’s run away.

Posizione di Melidor. Indicare un punto davanti asé. Allargare le braccia ad indicare le ali, poimuoverle per mimare il volo. Suonare la chitarrae muovere la bocca come se si stesse cantando.

Posizione del fenicottero. Suonare la chitarra,cantare.

Posizione del nano. Indicare un punto di frontea sé. Una mano sulla testa con le dita tese eallargate a indicare la cresta del tritone.Sul posto mimare la camminata e il nuoto.Per indicare “swallow”, imitare il mangiafuocoche porta alla bocca la bacchetta incendiata esoffia per creare la fiammata.

Posizione del magiafuoco. Ripetere le azionidescritte sopra.

Correre in cerchio.

� �

4. Listen and sing the song: THE TRAVELLING PERFORMERS �� p. 40


4499


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 51. Togliete la carta 30 e utilizzate la carta 30a.Distribuite una carta ad ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p.6.

6. Read, number and draw �� p. 41

Libro aperto a p. 41. Con gli alunni, osservate le immagini, leggete la consegna di lavoro e le frasi.Gli alunni devono:• completare la storia con le due immagini mancanti;• scrivere il numero corrispondente alla frase che si riferisce a ciascuna immagine.Al termine dell’attività, leggete più volte le didascalie e invitate gli alunni a:• ripetere le frasi dopo di voi;• leggere le frasi in autonomia.

CHIAVE:Immagini mancanti:• l’esibizione dei serpenti acrobati;• l’esibizione dei tritoni mangiafuoco.

Corrispondenza immagini-didascalie1. La passeggiata di Sadoc e Melidor.2. L’esibizione delle scimmie (giocolieri).3. L’esibizione dei serpenti (acrobati).4. L’esibizione dei fenicotteri (musicisti).5. L’esibizione dei tritoni (mangiafuoco).6. La fuga di Sadoc e Melidor.

7. Write WHO/WHAT/WHERE �� p. 42

Libro aperto a p. 42. Gli alunni osservano e associano alle immagini WHO (chi?), WHAT (che cosa?),WHERE (dove?).

CHIAVE:Scimmie whoArrampicarsi whatNuotare whatFenicotteri whoCantare whatMelidor whoStrisciare whatCorrere whatTritoni whoBosco whereSuonare whatSerpenti whoSaltare whatVolare whatCamminare what

8. Look, write and draw �� p. 42

Libro aperto a p. 42. Gli alunni formulano frasi osservando le immagini date e utilizzando come modellola struttura proposta (soggetto + CAN).

5500

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• descrivere abilità proprie;• chiedere e descrivere abilità altrui;• descrivere animali.

1. Listen, sing and mime �� p. 43

Azionate il lettore CD e proponete l’ascolto della canzone “I can”. Chiedere poi agli alunni di cercare diricordare le azioni che vengono nominate nella canzone. Al termine dell’ascolto scrivete alla lavagna leazioni che gli alunni hanno individuato, dividendole in due gruppi: le azioni che so fare/le azioni che nonso fare (I CAN / I CAN’T).

Libro aperto a p. 43. Fate riascoltare la canzone facendo seguire il testo sul libro. Spiegate il significatodelle azioni che eventualmente non fossero state identificate.Proponete quindi di mimare le azioni mentre ascoltano e cantano la canzone.

CHIAVE:Melidor can walk in Oakwood.The fire-eaters (or the newts) can swim.The jugglers (or the monkeys) can sing in Oakwood (or in the wood).

Dividete gli alunni a coppie e invitateli a “disegnare” e verbalizzare frasi simili a quelle date, utilizzan-do le immagini dal primo esercizio o proponendone delle altre.Ciascuna coppia “disegnerà” poi una frase alla lavagna e i compagni la verbalizzeranno.

PRACTICE TIME

I CAN

I can walk, I can runI can jump, I can hopI can dance, I can swimI can play and sing

I can’t stand on my headI can’t play the guitarI can’t juggle or climbI can’t swallow fire.

� �

5511

2. Match �� p. 43

Libro aperto a p. 43. Fate leggere agli alunni le azioni scritte, chiedendo di mimarle.Fate poi collegare ciascuna azione illustrata con la rispettiva azione scritta.

3. Listen and write: � can � can’t �� p. 44

Libro aperto a p. 44. Fate osservare la tabella e leggere i nomi dei personaggi nella prima riga e delleazioni nella prima colonna. Spiegate agli alunni che ascolteranno un dialogo tra i tre personaggi e chedovranno contrassegnare ciò che ogni personaggio sa (�) o non sa (�) fare.Azionate il lettore CD e fate ascoltare il dialogo tre volte. Al quarto ascolto bloccate la registrazione adogni cambio di personaggio e lasciate il tempo agli alunni di completare la tabella.

M: Good morning Sadoc. Hello Jazy.S: Hello Melidor. I’ve got a radio. Can you dance and sing?M: Yes, I can sing and I can dance.J: I can’t sing and I can’t dance, but I can run and jump.S: I can’t run and I can’t hop, but I can sing and I can dance.

Can you fly, Melidor?M: No, I can’t! I can’t fly. I can swim, run, jump and hop.

�

SADOC MELIDOR JAZYdance � � �

swim �

run � � �

jump � �

hop � �

fly �

sing � � �

CHIAVE:


Libro aperto a p. 44. Invitate gli alunni a scrivere ciò che sanno e non sanno fare negli appositi spazi.

5. Let’s play: chain drill �� p. 44

Proponete il gioco della “catena parlata”. Predisponete gli alunni in fila. Invitate il primo alunno dellafila ad esprimere una sua abilità (es. I can dance). Il secondo alunno dovrà ripetere la frase aggiungendoa sua volta anche una sua abilità (es. I can dance and play). Il terzo della fila ripeterà tutta la fraseaggiungendo una sua abilità (es. I can dance, play and sing). E così via. Chi commetterà un errore verràpenalizzato e comincerà una nuova sequenza.

6.

Fate realizzare agli alunni delle interviste. Scrivete alla lavagna le seguenti domande:Can you swim? Can you skip? Can you hop? Can you climb? Can you dance?Ogni alunno pone le domande ad alcuni compagni (i quali devono rispondere usando le strutture: Yes, Ican / No, I can't) e annota le risposte su un foglio.

5522

11. Read and tick �� p. 46

Libro aperto a p. 46. Leggete con gli alunni le domande e i nomi preceduti dai quadratini. Spiegate even-tualmente i vocaboli che non conoscono. Gli alunni dovranno poi rispondere alle domande ponendo un �sui quadratini corrispondenti ai nomi (per alcune domande può esserci più di una risposta corretta).

12. Write in the right place �� p. 46

Libro aperto a p. 46. Spiegare ila differenza tra WILD ANIMALS e PETS (animali selvatici o animali domestici). Gli alunni dovranno inserire i nomi degli animali dell’esercizio precedente, classificandoli equindi inserendoli al posto giusto.

13. Let’s play: jump the line �� p. 46

Tracciate sul pavimento dell’aula una linea (con il gesso o con il nastro adesivo). Ponete un cartello conla scritte WILD ANIMALS da una parte della linea e un cartello con la scritta PETS dall’altra parte dellalinea. Fate poi sistemare gli alunni sulla linea. Pronunciate quindi il nome di un animale (es. CAT); glialunni dovranno posizionarsi con un salto dalla parte della linea corrispondente alla categoria dell’ani-male pronunciato (nel caso dell’esempio fatto, dalla parte con la scritta PETS). Proseguite così con altrinomi di animali. Procedete poi ad eliminare dal gioco gli alunni che commettono un errore.

7.

Con le risposte raccolte, invitate gli alunni a scrivere alcune frasi usando la terza persona plurale (es. Luca and Sara can swim and skip. They can’t climb.).

8. Let’s play: maze �� p. 45

Libro aperto a p. 45. Formate alcune coppie di alunni. Fate eseguire i labirinti proposti sul libro per sco-prire le azioni che gli animali sanno fare. Spiegate poi che ogni coppia dovrà porsi delle domande riferi-te a ciò che gli animali del labirinto sanno o non sanno fare (es. Can a parrot fly? Yes, it can. Can snakeshop? No, they can’t…).

9. Write �� p. 45

Libro aperto a p. 45. Fate completare le risposte alle domande riportate in base ai risultati del labirin-to.

10. Now listen, repeat and play �� p. 45

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la registrazione una volta. Fate poi ripetere le domande e le rispo-ste, bloccando ogni volta la registrazione.Al termine di questa attività proponete agli alunni, sempre a coppie, di porsi altre domande simili, sosti-tuendo il nome degli animali e delle azioni.

Can a parrot fly? Yes, it can.Can a parrot crawl? No, it can’tCan frogs hop? No, they can’t.Can frogs jump? Yes, they can.Can an elephant swim? Yes, it can.Can an elephant fly? No, it can’t.Can snakes jump? No, they can’t.Can snakes crawl? Yes, they can.

�

5533

15. Circle words in the grid �� p. 47

Libro aperto a p. 47. Gli alunni ricercano nella griglia le parole che sono scritte a fianco e le circondano.


Libro aperto a p. 47. Fate osservare le tabelle. La prima è relativa alla classe di appartenenza degli animali, la seconda tabella è relativa a come si muovono (con zampe, ali o pinne) gli stessi animali; laterza tabella è relativa a cosa sanno fare. Spiegate agli alunni il significato dei termini e dite loro che dovranno porre dei � nelle tabelle in corrispondenza degli spazi adeguati.Fate ascoltare tre volte la registrazione. Al quarto ascolto fermate la registrazione al termine delladescrizione di ogni animale e lasciate il tempo necessario alla compilazione delle tabelle.

�1. Monkeys are mammals. They’ve got legs. They can run, climb and jump. They can’t crawl.

2. Newts are amphibians. They’ve got four legs. They can swim and walk.

3. Goldfish are fish. They’ve got fins. They can swim but they can’t fly.

4. Snakes are reptiles. They haven’t got wings. They haven’t got legs. They haven’t got fins.They can’t run and they can’t walk but they can crawl.

5. Flamingoes are birds. They’ve got two legs and two wings. They can fly and they can walk.They can’t climb.

CHIAVE:

WHAT ARE THEY?

MAMMALS REPTILES BIRDS FISH ANPHIBIANS

monkeys �

newts �

goldfish �

snakes �

flamingoes �

FLY SWIM WALK RUN JUMP CLIMB CRAWL

monkeys � � �

newts � �

goldfish �

snakes �

flamingoes � �

LEGS WINGS FINS

monkeys �

newts �

goldfish �

snakesflamingoes � �

HOW DO THEY MOVE?

WHAT CAN THEY DO?

ANIMALI DELL’AUSTRALIA E DELLA NUOVA ZELANDA

SQUALOPesce dal corpo fusiforme, di grandi dimensioni, con muscoli che permettono di muoversi molto velo-cemente.

KOALAAnimale marsupiale simile ad un orsacchiotto, con arti corti, testa grossa e folta pelliccia. Vivenell’Australia orientale, sugli alberi di eucalipto, delle cui foglie si nutre.

CANGUROMarsupiale tipico dell’Australia e della Nuova Guinea. Di notevoli dimensioni (il canguro grigio inposizione eretta arriva a misurare 160 cm di lunghezza, coda esclusa, e 2 m di altezza, per un pesodi 80 kg); in posizione di riposo sta eretto appoggiandosi sulle zampe posteriori e sulla coda.Caratteristico è il marsupio, tasca addominale delle femmine, nella quale i piccoli vivono alcunimesi. Si muovono a grandi balzi.

16. Now write the remaining letters �� p. 47

Libro aperto a p. 47. Con le lettere rimaste nella griglia, gli alunni formano la frase da scrivere negli spazi.

CHIAVE:BATS ARE MAMMALS

17. Write �� p. 48

Libro aperto a p. 48. Dite agli alunni di osservare attentamente le immagini e spiegate che dovranno completare le descrizioni degli animali (scimmie e tritoni: a che classe appartengono, che cosa hanno,cosa possono/non possono fare).

18. Write and draw �� p. 48

Libro aperto a p. 48. Spiegate agli alunni che devono disegnare uno o più animali della stessa specie eche poi devono descriverli seguendo l’esempio dell’esercizio precedente.

19. Let’s play: cards �� p. 48

Formate coppie di alunni. Fate le fotocopie dell’allegato 4 (tante copie quante sono le coppie); date adogni coppia una fotocopia dell’allegato, fate ritagliare le carte, fatele colorare e incollare su cartonci-no.Il gioco consiste nel pescare a turno una carta; il compagno, ponendo delle domande, deve indovinarequali animali sono rappresentati sulla carta pescata dal compagno (Are they mammals/reptiles…? Canthey swim/fly…?). Se indovina, prende la carta, che altrimenti rimane al compagno. Si prosegue finoall’ultima carta. Vince chi, alla fine del gioco, possiede più carte.

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Valutate le pre-conoscenze degli alunni relativamente agli animali tipici dell’Australia, della NuovaZelanda e del Nord America (indicate sul planisfero).

5544

5555

KIWIUccello che vive in Nuova Zelanda. Grande come un pollo, con becco lungo e sottile e penne morbi-de e cascanti. Incapace di volare, conduce vita notturna.

ANIMALI DEL NORD AMERICA

BISONTEDella famiglia dei bovidi, è caratterizzato da un forte sviluppo della parte anteriore del tronco, dauna gibbosità e da corna inserite vicino alle orbite. Un tempo era molto diffuso in enormi branchi;ora vive solo in parchi e riserve.

SALMONETipico pesce migratore; all’età di 3-4 anni lascia le acque marine e si porta nelle acqua dolci, dovesi riproduce. Una volta nato, rimane 2-3 anni nelle acque dolci e poi scende in mare.

ALCEIl maschio, che può raggiungere i 2 m di altezza, ha grosse corna ramificate a forma di pala, Vive neiboschi e nelle zone paludose.

GRIZZLYSpecie di orso proprio delle Montagne Rocciose. Dotato di una notevole forza, può assalire anchegrossi animali, ma generalmente è vegetariano.

2. Read �� p. 49

Libro aperto a p. 49. Gli alunni osservano le immagini: chiedete se conoscono gli animali rappresentati.Leggete i testi descrittivi e spiegate il significato dei vocaboli che gli alunni non conoscono.Incoraggiateli poi a leggere a turno, ad alta voce, le descrizioni.

3. Write �� p. 49

Libro aperto a p. 49. Gli alunni completano al tabella inserendo le informazioni lette nell’attività precedente.

CHIAVE:

IS HAS GOT CAN CAN’TARE HAVE GOT

KOALA little grey bear big ears climb treesKANGAROOS marsupials, big two short legs, jump

two long legsSHARKS nice, dangerous very sharp teeth KIWI a bird a long beak fly


Libro a p. 50. Gli alunni osservano le immagini: chiedete se conoscono gli animali rappresentati. Leggetei testi descrittivi e spiegate il significato dei vocaboli che gli alunni non conoscono.Incoraggiateli poi a leggere a turno, ad alta voce, le descrizioni; poi fate collegare ogni descrizioneall’immagine dell’animale corrispondente e infine fate verificare a coppie la correttezza dell’esercizio.

5. Let’s play: which shadow matches the moose? �� p. 50

Libro aperto a p. 50. Fate osservare le ombre delle teste di alci e spiegate che solo una appartiene all’alce rappresentata a fianco. Gli alunni devono collegare l’immagine all’ombra corrispondente.

6.

Chiedete agli alunni se conoscono i problemi degli animali in pericolo di estinzione e della distruzionedegli ambienti. Conversate con loro in italiano.

5566


Libro aperto a p. 51. Azionate il lettore CD e chiedete agli alunni di seguire il testo sul libro mentre lo ascol-tano (spiegate i vocaboli che non conoscono). Fatelo ascoltare due volte. Al terzo ascolto, bloccate la regi-strazione ad ogni frase e fate ripetere agli alunni. Alla fine fate leggere il testo agli alunni ad alta voce.

ANIMALS IN DANGER

All over the world, there are animal species in danger of extinction. There are different reasons for this problem:• many rivers and seas are polluted;• man is destroying the natural habitats of these animals;• some animals are killed for their fur, skin, ivory or shell.What can we do to protect animals and the environment?

8. Draw �� p. 51

Fate disegnare nel riquadro bianco cosa si può fare per proteggere gli animali e l’ambiente.

È possibile fare i disegni su fogli anziché sul libro in modo da realizzare un cartellone – con tutti i comportamenti corretti per la salvaguardia dell’ambiente e la protezione degli animali – dal titolo: WHATCAN YOU DO TO PROTECT THE ENVIROMENT AND ANIMALS?

ARTS AND CRAFTS

WINDOW BOOK1. Make a window book �� p. 52

Gli alunni realizzano un libro a finestre con degli indovinelli. Ognuno si occuperà di una parte del libro.Alla fine tutte le pagine realizzate verranno unite.Libro aperto a p. 52. Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni che cosa stanno per realizzare.

Fate realizzare su un primo foglio A4 un indovinello relativo ad un animale e su un secondo foglio A4 unanimale (si veda la p. 53 di Computer time). Possono realizzare il tutto a computer (si possono stampa-re i file realizzati nella sezione Computer time) oppure a mano, scrivendo e disegnando.Date ad ogni alunno della carta colorata piuttosto robusta (tipo cartoncino) di circa 40x60 cm.

• Piegare a metà il foglio di carta colorata.

• Incollare sulla parte a sinistra l’indovinello(lasciando un margine di circa 5 cm).

• Ritagliare a destra una finestra di circa 24x15 cm, lasciando un margine attorno dicirca 8 cm (ritagliare solo tre lati in modo chela “finestra” si possa aprire).

• Incollare sul retro della finestra il foglio A4 conil disegno (facendo in modo che il disegno siavisibile aprendo la finestra).

• Fold the paper.

• Stick the riddle.

• Cut out a window.

• Stick the picture on the back.

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5577

ISTRUZIONI PER CREARE IL COLLEGAMENTO IPERTESTUALE

• Evidenziare la domanda WHO IS IT? trascinando il mouse.• Cliccare il tasto “inserisci collegamento ipertestuale”.• Cliccare SFOGLIA di fianco allo spazio “collegamento a file o URL”.• Cercare la cartella RIDDLE.• Cliccare il file ANIMAL.• Cliccare OK.• Cliccare nuovamente OK nella finestra “inserisci collegamento ipertestuale”.

Ora la domanda è collegata al file ANIMAL e con un clic del mouse sulla domanda WHO IS IT? si aprirà ilfile dell’animale.

Raccogliete poi tutti i lavori degli alunni e incollate le varie pagine realizzate in modo da formare ununico libro di indovinelli; sulla prima pagina scrivete RIDDLES.

COMPUTER TIME


Libro aperto a p. 53. Gli alunni completano la descrizione dell’animale e il disegno. Al computer realiz-zeranno un semplice ipertesto (un indovinello riferito ad un animale) con il programma WORD.

COSA FA L’ALUNNO

Pensa ad una semplice descrizione di un animale.

• Apre il programma WORD.• Scrive il nome dell’animale (IT IS A…).• Inserisce un’immagine dell’animale, scegliendoladalle clipart.

• Nomina il file ANIMAL.• Lo salva nella cartella precedentemente creatae chiamata RIDDLE.

• Apre un nuovo documento di WORD. • Scrive una semplice descrizione dell’animalescelto usando un carattere grande (es. corpo 36).

• Scrive infine la domanda WHO IS IT?• Crea un collegamento ipertestuale tra la doman-da e il file ANIMAL salvato nella cartella RIDDLE.

• Salva quest’ultimo file, chiamandolo STARTnella cartella RIDDLE.

A coppie, mostra il proprio indovinello ad un com-pagno aprendo il file START nella cartella RIDDLE;invita il compagno a leggere la descrizione e aindovinare di quale animale si tratta; fa verifica-re l’esattezza della risposta cliccando sulladomanda WHO IS IT?: aprirà il file dell’animalescelto.


Fornisce le istruzioni per aprire Worde realizzare il lavoro.

Fornisce le istruzioni necessarie.

Invita gli alunni a mettersi a coppie e a mostrareil loro indovinello.

5588

REVISION TIME

1. Let’s play: Simon says �� p. 54

Organizzate il gioco possibilmente in uno spazio ampio (palestra, cortile, atrio della scuola) oppure create uno spazio in aula.Un alunno, a turno, fa la parte di Simon; i compagni eseguiranno ciò che verrà da lui richiesto al coman-do “Simon says…” Se il comando viene detto omettendo la parte “Simon says” gli alunni non dovrannoeseguirlo. Chi sbaglia viene escluso dal gioco.Cambiate spesso l’alunno che ha il ruolo di Simon, in modo che tutti possano provare a dare i comandi.Es. “Simon says… you have got big ears/you are a dog/you can fly/you cant’t climb…”.


Libro aperto a p. 54. Invitare gli alunni a leggere attentamente il testo e a completare la tabella con leinformazioni ricavate dalla lettura.

CHIAVE:

ANIMALS ARE HAVE GOT CAN CAN’T

kangaroos tall long tails hop, dance

frogs fat, green big eyes skip, throw balls run

horses big thick manes trot, gallop crawl, climb

PORTFOLIO

1.


2.


5599


RICORSIVI


“HOBB

IES IN OAKWOOD”


• Individuare enominarepersonaggi,azioni, luogo,tempo.

• Chiedere edesprimerepreferenze.

• Contare da 50a 100.

• Chiedere e direqual èl’emblema diun Paese.

• Individuarecomportamenticorretti per latuteladell’ambiente.

• It’s time to…• Do you like…?• I like…• What are youdoing?

• Let’s have a…• Who? What?Where? When?

• Do you like…ing?Yes, I do.No, I don’t.

• I like …ing.• I love …ing.• I don’t like …ing.• I hate …ing.• Does he/she like…?Yes, he/she does.No, he/she doesn’t.

• He/she likesloves/hates/

• doesn’t like …ing

• How many…?

• The symbol of…is…

• The emblem of…is…

• What’s thesymbol/emblemof…?

• flower, violet,rose, mint, grass,bush, mineral,book, horse,prune, mow, water

• tall, tick, thirsty• collect, like, do,read, ride,gardening,

• I, you, he, she,• friend, stamp,• like, love, hate,collect,riding, dancing,running,swimming, playing,going shopping,travelling, singing,gardening, surfing,reading

• Numbers from fiftyto one hundred

• daffodil, thistle,shamrock, rose,leek

• England, Wales,Ireland, Scotland

• symbol, emblem,recycle, keepclean, protect

• who?• what?• where?• when?

• personalpronouns:

• I, you, he,she

• can, can’t

Parlare e interagire per:raccontare una storia,cantare e mimare canzoni,giocare, descrivereimmagini, realizzareun’intervista, esprimerepreferenze, parlare deipropri hobbiesAscoltare, comprendere e:compiere azioni ripetere,completare frasi, cantare,completare una cartina,individuare numeri,scegliere risposteLeggere e:completare tabelle,circondare informazionirichieste, rispondere adomande, eseguire istruzioni Scrivere per:completare frasi, formularefrasi, rispondere adomande, Giocare:domino, intervista,memory, unire i puntini,cruciverbaOsservare immagini per:comprendere un testoascoltato o letto,riordinare le sequenze diuna storia, individuarecomportamenti corretti oscorretti in relazione allatutela dell’ambiente,comprendere istruzioniArts and crafts:eseguire istruzioni scritte perrealizzare un giardino zenComputer time:eseguire istruzioni oraliper realizzare un cartellonemurale sui fiori

CULTURAEMBLEMESOF THEUNITEDKINGDOM

UNIT 4

HOBBIES IN OAKWOOD


alla n. 68, matita, pastelli.

Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, quadrati di cartoncino per il memory, planisfero.

Culture and customs Matita, carta geografica del Regno Unito.

Arts and crafts Scatola di cartone, pietre, cannuccia, cartoncino, sabbia (o farina), tempera,nastro adesivo.

Computer time Programma per la realizzaizone dei testi (es. Word).

Revision time Lettore CD, CD, matita.

Portfolio Pastelli.

6600


In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia HOBBIES IN OAKWOOD; poi invitateli ad osservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 56.In inglese formulate una serie di domande volte ad individuare il luogo (giardino) e i suoi elementi (rose,viole, giunchiglie, erba, cespuglio), la stagione (primavera), i personaggi e ciò che stanno facendo ohanno in mano (es. Who are the characters? Where are they? What is in the garden? What is the Oldwoman doing? What’s in Melidor hand? Why?…).Aiutate gli alunni a rispondervi in lingua inglese; ripetete più volte e fate ripetere le parole chiave dellastoria (garden, flowers, bush, gardening, collect mineral, read books, ride a horse).Infine, incoraggiate gli alunni a formulare ipotesi sulla conversazione che si svolge tra i vari personaggi.

2.

Azionate il lettore CD. Fate ascoltare la storia interrompendo più volte il lettore CD e ponete agli alunnidomande su ciò che ascoltano.1.Dite ai bambini di prestare attenzione ai suoni e ai rumori e interrompete su “I like flowers, I like gardening”; chiedete quali azioni ha svolto la vecchia signora (mow grass, prune away bush, waterflowers, pick herbs).

2. Interrompete su “Look at this mineral. It’s my favourite” e chiedete chi sta parlando con la vecchia signora(Sadoc), di che cosa stanno parlando (hobbies), qual è l’hobby preferito dal nano (collecting minerals).Fate lo stesso con Melidor e la fantina Jackie.

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare luogo, tempo, azioni della storia, personaggi e hobby;• ricostruire la storia riordinando e completando immagini e frasi;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 4.

Nella storia HOBBIES IN OAKWOOD si alternano:

N: Il narratoreM: Melidor, il follettoS: Sadoc, il nanoOw: Old woman, la vecchia signoraJa: Jackie, la fantina

La vecchia signora si sta dedicando al suo hobby preferito: il giardinaggio. Nel suo giardino taglia il prato, pota la siepe, annaffia i fiori e raccoglie menta, camomilla emalva.In successione, la vecchia signora incontra Sadoc, Melidor e Jackie, i quali parlano deiloro hobby: Sadoc colleziona minerali, Melidor ama leggere, Jackie preferisce dedicarsiall’equitazione.Al termine della chiacchierata, la vecchia signora offre ai suoi amici una tazza di tè allamenta.

6611

N: It’s spring. It’s a warm and sunny day. The Old woman is in her garden.

Ow: Look at the grass. It’s long. It’s time to mow it.Look at the bush. It’s thick. It’s time to prune it.Look at the flowers. They want a drink. It’s time to water them.Mmmm! The flowers smell nice. Roses, violets, daffodils. I like flowers, I like gardening.

N: Sadoc arrives.

S: Good morning, Old woman. What are you doing?

Ow: Good morning, Sadoc. I’m gardening. Do you like gardening?

S: No, I don’t, but I like collecting minerals.I’ve got 85 different minerals in my cave.Look at this mineral. It’s my favourite.

N: Melidor arrives.

M: Good morning, Old woman. Good morning,Sadoc. What are you doing?

S: We’re looking at my favourite mineral. Do you like collecting minerals?

M: No, I don’t, but I like reading books.I’ve got more than a hundred books in mytree house. Look at this book. It’s my favourite.

N: Jackie arrives.

In cerchio, in piedi, disegnare un cerchio in ariaper rappresentare il sole; sulle parole “Oldwoman” inclinare leggermente le spalle.

Posizione della vecchia signora. Indicare un pun -to a terra, afferrare il tagliaerba, riprodurne ilrumore e camminare in cerchio mimando l’attodi tagliare l’erba del prato. Fermarsi, lasciare il tagliaerba, indicare unpunto di fronte a sé, afferrare le cesoie e potareil cespuglio. Posare le cesoie, indicare un altro punto verso ilbasso, afferrare l’annaffiatoio e annaffiare ifiori.Chinarsi verso il punto indicato in precedenza eodorare i fiori.

Posizione del narratore.

Posizione di Sadoc il nano. Camminare in cer-chio, fermarsi, allungare il collo per guardare lavecchia signora.

Posizione della vecchia signora. Chinarsi legger-mente per guardare il nano e indicare il giardi-no; fare la domanda e indicare il nano.

Posizione di Sadoc. Cenno di diniego.Con le dita indicare prima il numero 8, poi ilnumero 5. Per “mineral” congiungere pollicedestro con pollice sinistro e indice destro conindice sinistro, formando una specie di ovale.Mettere una mano in tasca e mostrare una pietra.


Posizione di Melidor. Camminare in cerchio, fermarsi, salutare la vecchia signora, girarsi leggermente e salutare il nano.

Posizione di Sadoc. Indicare la mano che racchiude il minerale.

Posizione del folletto. Cenno di diniego, fingeredi avere un libro tra le mani. Con le dita indica-re prima il numero 1, poi 0 e di nuovo 0.Aprire una sacca e togliere un libro, mostrarlo aSadoc.



Drammatizzate la storia con gli alunni.

Ow: vecchia signora (spalle leggermente incurvate)Ja: Jackie la fantina (mimare l’atto della cavalcata)

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6622

Ja: Good morning, everybody. What are you doing?

M: We are looking at my favourite book. Do you like reading?

Ja: No, I don’t. I like riding. I’ve got 60 horses. Look at this horse. It’s my favourite.

Ow: Well, I like gardening, you like collectingminerals, you like reading and you likeriding but… Do you like mint tea?

M/S/Ja: Yes, I do.

Ow: Come on, let’s go into my cottage and havea cup of mint tea.

Posizione di Jackie. Trottare in cerchio poi fer-marsi. Chinare la testa per guardare gli altripersonaggi.

Posizione di Melidor. Mostrare il libro.

Posizione di Jackie. Cenno di diniego, mimare lacavalcata.Con le dita mostrare il numero 6 e il numero 0,poi indicare e accarezzare il cavallo.

Posizione della vecchia signora. Indicare il giar-dino, mimare il minerale, il libro e la cavalcata.Infine fingere di portarsi alla bocca una tazza.

Annuire.

Posizione della vecchia signora. Invitare tutti adentrare nel cottage.

Oh, I like gardening

But I don’t like riding.

Sniff sniff sniff smell my flowersAnd that’s my favourite hobby.

Oh, I like collecting minerals

But I don’t like gardening.

Toc toc toc tap my mineralAnd that’s my favourite hobby.

Oh, I like reading books

But I don’t like collecting things.

Turn turn turn turn the pagesAnd that’s my favourite hobby.

Oh, I like riding horses

And I don’t like reading.

Clop clop clop goes my horseAnd that’s my favourite hobby.

In piedi, in cerchio.Mimare un’azione legata al giardinaggio (es.zappare, annaffiare…).

Cenno di diniego, cavalcare.

Annusare un fiore.

Congiungere pollice con pollice e indice conindice e formare un ovale.

Cenno di diniego, poi mimare un’azione legataal giardinaggio (es. zappare, innaffiare…).

Congiungere pollice con pollice e indice conindice e formare un ovale.

Sfogliare un libro.

Cenno di diniego, poi congiungere pollice conpollice e indice con indice e formare un ovale.

Sfogliare un libro.

Cavalcare.

Cenno di diniego, poi sfogliare un libro.

Cavalcare.

4. Listen and sing the song: I LIKE �� p. 57

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 57.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti, poi invitate gli alunni a ripetere con voi parolee gesti.

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6633


Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 68. Togliete la carta 50 e utilizzate la carta 50a.Distribuite una carta ad ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE di p. 6.

6. Listen and write �� p. 58

Libro aperto a p. 58. Con gli alunni, osservate le immagini e leggete la consegna di lavoro. Gli alunni devono: ascoltare la storia registrata e completare le frasi scritte sotto a ciascuna immagine.


Libro aperto a p. 59. Gli alunni devono inserire gli elementi principali della storia: personaggi, hobby,luogo e tempo, utilizzando i vocaboli proposti.

CHIAVE:

WHO? WHAT? WHERE? WHEN?

Old woman gardening in the garden in spring

Sadoc collecting

Melidor reading

Jackie riding

8.

Sempre utilizzando i vocaboli, proposti, invitate gli alunni a formulare oralmente delle frasi.Es. The Old woman likes gardening in spring.

Sadoc likes collecting.Melidor likes reading in the garden.Melidor doesn’t like gardening.Jackie doesn’t like riding in spring.

Se lo ritenete opportuno, fate notare la differenza tra LIKE/DON’T LIKE e LIKES/DOESN’T LIKE.

9. Match. �� p. 59

Libro aperto a p. 59. Fate leggere le frasi a sinistra e quelle a destra, spiegando agli alunni che devonocollegarle.

CHIAVE:I like gardening. I have got eighty-five different minerals.I like reading books. I have got sixty horses.I like collecting minerals. I like flowers.I like riding. I have got more than one hundred books.

�Ow: I like flowers. I like gardening.Sa: I like collecting minerals.

I don’t like gardening. Me: I like books. I like reading.Ja: I like riding horses.

I don’t like readingOw: Do you like mint tea?

CHIAVE:(Jackie) I like riding. I don’t like reading.(Old woman) Do you like mint tea?(Old woman) I like flowers, I like gardening,

I like mint tea.(Sadoc) I like collecting minerals.

I don’t like gardening.(Melidor) I like reading, I don’t like collecting

minerals.

6644

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• esprimere preferenze e parlare dei propri hobby;• chiedere e rispondere a domande relative ai propri hobby, a ciò che piace o non piace;• indicare preferenze e hobby di altri;• utilizzare i numeri da 50 a 100.

1.

Libro aperto a p. 60. Fate osservare le immagini e nominate le attività rappresentate:riding, dancing, running, swimming, collecting stamps, playing football, going shopping, travelling.Organizzate alcune attività che permettano agli alunni di memorizzare i vocaboli presentati:• dite un vocabolo, gli alunni indicano l’immagine corrispondente;• un alunno imita un’azione, i compagni dicono il vocabolo corrispondente;• un alunno dice un vocabolo, i compagni imitano l’azione corrispondente.

2. Listen and sing the song: HOBBIES �� p. 60

Libro aperto a p. 60. Azionate il lettore CD e fate ascoltare più volte la canzone, mimando le azioni indi-cate nel testo. Gli alunni cantano.

HOBBIES

I don’t like riding horses but I like dancing all day and all night.I don’t like running in the park but I like swimming in the sea.

I don’t like collecting stamps but I like playing football with my friends.I don’t like going shopping but I like travelling all over the world.

3. Now draw: ☺☺ I like, �� I don’t like �� p. 60

Libro aperto a p. 60. Per ciascuna delle immagini dell’esercizio precedente, gli alunni disegnano unosmile sorridente o uno triste a seconda della loro preferenza.

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6655

4. Write: LIKE/DON’T LIKE �� p. 61

Libro aperto a p. 61. In base alle loro preferenze gli alunni completano le frasi scrivendo “like” oppure “don’t like”.Al termine dell’attività, invitate gli alunni a leggere alcune delle frasi completate.


Libro aperto a p. 61. Gli alunni intervistano due compagni, un maschio e una femmina, e scrivono lerisposte nella tabella.Al termine dell’attività, se necessario, ricordate agli alunni che per indicare un maschio si usa il pronome“he”, mentre per indicare una femmina si usa “she”.Invitate gli alunni a completare le frasi inserendo il pronome e l’hobby appropriati.Fate poi notare l’uso della “s” alla terza persona singolare, dicendo semplicemente che quando si parlain terza persona, al verbo (e all’ausiliare “do”) si deve aggiungere una “s”.

6. Now complete. �� p. 61

Libro aperto a p. 61. Gli alunni completano il testo scrivendo cosa piace e cosa non piace a quattro loroamici.


Libro aperto a p. 62. Gli alunni devono leggere con attenzione il testo scritto nei fumetti e completarela tabella. Non tutte le caselle possono essere completate (come indica la differenza di colore).

CHIAVE:

name likes loves Doesn’t like hates

1. Paul collecting gardening

2. Bill reading comics singing

3. Meg listening to music playing tennis

4. Cheryl going shopping swimming

8.

Al termine dell’esercizio precedente, proponete un’attività orale di analisi della tabella. Formulate unaserie di domande a cui i bambini dovranno rispondere.Es. Does Bill like reading comics? Who doesn’t like playing tennis?…

9. Look at the map, listen and write: MEG, GEORGE, WILLIAM �� p. 63

Libro aperto a p. 63. Nominate i vari sport ed hobby raffigurati nelle immagini e attribuiteli ai vari paesi:USA: rodeo, playing basketball, listening to country music;Australia: surfing, bird watching, sailing;England: gardening, horse racing, going to pubs.

Azionate il lettore CD: tre persone si presentano, parlano degli hobby dei loro paesi e spiegano le loropreferenze. Gli alunni devono scrivere il nome di tali persone in corrispondenza dell’esatto paese di provenienza. Devono poi collegare le immagini degli sport/hobby al paese corrispondente.

Hello, my name’s George. I live in the United States of America. In America, we play many sports, butmy favourite sport is basketball. Lots of people go to rodeos, but I don’t like rodeos.Americans love music. My favourite is country music.

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6666

Hello, I’m Meg and I live in Australia. Australia is a large island. It’s very windy here and we have verybig waves. Australians like surfing but I hate surfing because I am afraid of the big waves. I love sailingand I also like bird watching.

Hello, I’m William. I live in England. England is a part of Great Britain.In England, people love gardening. We have beautiful gardens and parks.I like gardening, but I prefer watching horse racing. I love horse racing.In Great Britain there are lots of pubs, where you can eat and drink beer, but I don’t like beer and I don’t like pubs.

10. Let’s play: memory �� p. 64

Preparate 24 cartoncini; su 12 rappresentate un hobby con il disegno; sugli altri 12 scrivete il nome dell’hobby stesso.Suddividete i bambini in piccoli gruppi. Fotocopiate i cartoncini in modo che ogni gruppo abbia una seriedi 24 cartoncini. I bambini di ciascun gruppo giocano a memory.Ogni volta che un alunno forma una coppia dovrà dire, in lingua inglese, se gli piace o non gli piacel’hobby descritto (I like/ I don’t like) e se e o non è capace di praticarlo (I can/I can’t).

Potete utilizzare i seguenti hobby:1 reading 2 watching TV 3 collecting cards4 playing tennis 5 swimming 6 gardening7 listening to music 8 dancing 9 playing football10 bird watching 11 cooking 12 going shopping

11. Look at the picture and say �� p. 64

Libro aperto a p. 64. Gli alunni osservano l’immagine e la descrivono indicando cosa piace o non piacealle persone rappresentate e che cosa sono o non sono in grado di fare. Tutto ciò utilizzando le struttureproposte.

Es. He likes listening to music.She doesn’t like listening to music.He can’t skip.She can skip.

12. Listen and sing the song: A HUNDRED LITTLE BICYCLES �� p. 65

Scrivete sulla lavagna i numeri 50, 60, 70, 80, 90, 100. Azionate il lettore CD. Indicate i numeri man manoche vengono nominati nella canzone.Ripetete più volte e invitate gli alunni a cantare.

A HUNDRED LITTLE BICYCLES

Ten little, twenty little, thirty little bicycles,forty little, fifty little, sixty little bicycles,seventy little, eighty little, ninety little bicycles,a hundred bicycles away they go.

A hundred little, ninety little, eighty little bicycles,seventy little, sixty little, fifty little bicycles,forty little, thirty little, twenty little bicycles,ten little bicycles back they come.

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6677

16. Let’s play: crossword �� p. 66

Libro aperto a p. 66. Gli alunni completano il cruciverba.

FLOWERS

How many flowers can you see?73 around the tree64 near the door88 by the gate56 are pink92 are blue83 are green.How many flowers cin the town?Hundreds of flowers up and down!

13.

Preparate dei cartoncini su cui riportare i numeri dell’esercizio precedente e proponete una serie di giochi per facilitare la memorizzazione degli stessi:• mostrate i numeri e, mentre gli alunni chiudono gli occhi, toglietene uno; gli alunni indovinano il numero mancante.

• Mostrate il retro del cartoncino e chiedete “What number is it?”. L’alunno che indovina prende il vostroposto.

• Prendete cinque numeri e mostrateli agli alunni; mescolate i cartoncini e disponeteli sulla cattedra inmodo che i numeri non si vedano. Chiedete “Where is number…?”. L’alunno che indovina prende ilvostro posto.

• Dividete il numero degli alunni per il numero dei cartoncini; date un cartoncino a ciascun gruppo chene è risultato. Dite un numero e date un comando; il gruppo cui è stato dato il numero nominato deveeseguire il comando (es. “Number sixty, stand up” “Number one hundred, jump”).

14. Let’s play: join the dots �� p. 65

Libro aperto a p. 65. Gli alunni collegano i numeri seguendo le istruzioni.Apparirà la sagoma di una chitarra.

15. Listen to the chant and write the numbers: FLOWERS �� p. 66

Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano con attenzione e scrivono i numeri citati nel testo. Prima diiniziare, spiegate che la lingua inglese prevede che le decine e le unità siano separate da un trattino (es.fifty-six; eighty-one).Al termine, fate ripetere e poi leggere tutti assieme il testo.

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6688

CULTURE AND CUSTOMS

1.

Valutate le pre-conoscenze degli alunni relativamente ai simboli dei paesi del Regno Unito, poi fate aprire il libro a p. 67. Gli alunni osservano le immagini e nominano i vegetali rappresentati (nell’ordine:cardo, porro, trifoglio, giunchiglia, rosa).

GLI EMBLEMI DEI PAESI DEL REGNO UNITO

InghilterraIl fiore-simbolo dell’Inghilterra è la rosa (rose).Tra il 1455 e il 1485 l’Inghilterra fu teatro di una guerra tra la casa reale dei Lancaster, il cui emble-ma era una rosa rossa, e la casa reale di York, il cui emblema era invece una rosa bianca.Gli York furono sconfitti dai Lancaster, guidati da quello che sarebbe poi diventato re Enrico VII.Dall’unione delle due rose nacque la rosa Tudor: una rosa rossa con la parte centrale di colore bianco.

ScoziaIl fiore simbolo della Scozia è il cardo (thistle), un fiore spinoso, dalle foglie violacee, che crescenelle Highlands e sulle colline scozzesi.Venne usato come simbolo della Scozia a partire dal XV secolo.

IrlandaSimbolo dell’Irlanda è il trifoglio (shamrock).Si narra che St Patrick, patrono dell’Irlanda, lo avesse raccolto in un prato per spiegare la dottrinadella santa Trinità.Attualmente, è tradizione indossare capi d’abbigliamento di colore verde nel giorno in cui si festeggia St Patrick.

GallesMolti Gallesi considerano la giunchiglia (daffodie) come il fiore simbolo del Galles; molti altri consi-derano invece emblema del Galles il porro (leek), probabilmente perché i suoi colori, bianco e verde,ricordano quelli dell’antica bandiera gallese.

2. Read, circle names and match �� p. 67

Libro aperto a p. 67. Leggete due volte il brano; gli alunni ascoltano e ripetono.Rileggete nuovamente il brano; gli alunni alzano la mano quando sentono il nome del simbolo e il lorocolore e circondano i rispettivi vocaboli con una matita.Collegano poi i vari blocchi di testo con le immagini corrispondenti.Rileggete il brano, poi fatelo leggere agli alunni.

3. Write the name of the countries and draw the emblems �� p. 68

Mostrate una cartina politica del Regno Unito e fate individuare Scozia, Galles, Inghilterra, Irlanda edIrlanda del Nord.Spiegate che solo l’Irlanda del Nord fa parte del Regno Unito poi fate aprire il libro a p. 68.Gli alunni scrivono il nome dei diversi paesi del Regno Unito e vi disegnano l’emblema.

6699

Paint the cardboard box black.

Pick up the small cardboard and cut out some little triangles.

Fix the straw on the small cardboard.

Put the sand (or the corn meal) in the box.

Put the stones on the sand.

“Comb” the sand, making lines.

When you want, change the stones position andthe lines on the sand.

Dipingi di nero la scatola di cartone.

Prendi il cartoncino piccolo e taglia dei triangolini.

Fissa la cannuccia sul cartoncino piccolo.

Riempi la scatola con sabbia (o farina gialla).

Posiziona le pietre sulla sabbia.

Rastrella la sabbia realizzando delle linee.

Quando vuoi, cambia la posizione delle pietre emodifica le linee sulla sabbia.

1. Make a Zen garden �� p. 70

Libro aperto a p. 70. Fate osservare le immagini e chiedete agli alunni che cosa dovranno realizzare equale materiale è necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari alla realizzazione.Realizzate e fate realizzare il giardino, accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.

ZEN GARDENI giardini Zen sono molto stilizzati, costituiti di sabbia “pettinata” e pietre. Rappresentano l’astrazione nell’arte del giardinaggio. Nati a Kyoto nel XV secolo, furono realizzati per favorire lameditazione e per consentire alla mente di rilassarsi.La sabbia bianca viene rastrellata, “pettinata” quotidianamente.Le pietre rappresentano i picchi montani, mentre la sabbia simboleggia l’acqua.Tali giardini rappresentano gli ideali Zen di semplicità, austerità e parsimonia.


Libro aperto a p. 68. Gli alunni rispondono alle domande aiutandosi, in caso di difficoltà, con il testo dip. 67.

5. Write YES or NO �� p. 69

Libro aperto a p. 69. Gli alunni osservano le immagini, leggono le didascalie e individuano i comporta-menti corretti verso l’ambiente scrivendo YES, quelli scorretti scrivendo NO.

ARTS AND CRAFTS

7700

COMPUTER TIME

COSA FA L’ ALUNNO

• Apre il programma WORD.

• Apre l’archivio immagini.

• Cerca immagini relative ai fiori nelle clipart.

• Esegue le istruzioni necessarie ad importare leimmagini sul documento di WORD.

• Con il mouse trascina le immagini nel puntoprescelto.

• Ingrandisce l’immagine.

• Scrive accanto al disegno il nome del fiorestesso.

• Stampa il lavoro.


• Comunica le istruzioni necessarie ad aprire ilprogramma WORD.

• Comunica le istruzioni necessarie alla ricerca(su hard disk o su CD-ROM) e alla“importazione” delle immagini.

• Aiuta gli alunni fornendo le istruzioninecessarie.

• Fornire le istruzioni.

• Dà le istruzioni per la stampa.

Se si dispone di uno scanner, i fiori possono essere realizzati a mano su fogli e ripresi poi con lo scanner,così da essere utilizzati al posto delle immagini delle clipart.

REVISION TIME

1. Draw the flowers and write the names on the computer �� p. 71

Libro aperto a p. 71; gli alunni completano la pagina scrivendo il nome dei fiori e disegnando un quartofiore di cui pure scriveranno poi il nome.Gli alunni realizzano poi la stessa attività utilizzando il computer (programma WORD).

1. Listen and circle the numbers and the words you hear �� p. 72

Libro aperto a p. 72. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano e circondano ciò che, in ogni serie, nonè nominato nel testo.

7711

CHIAVE:1) 10, 20, 30, 50, 70, 80, 1002) 77, 56, 29, 48,66, 33,143) swimming, climbing, gardening, riding4) reading, dancing, listening to music

2. Read and complete the letter �� p. 72

Libro aperto a p. 72. Gli alunni completano la lettera osservando le immagini e scegliendo le parole traquelle date.

3. Write a letter about your hobbies and read it to your classmates �� p. 72

Libro aperto a p. 72. Gli alunni prendono spunto dalla lettera dell’esercizio precedente per scriverne unarelativa ai propri hobby. La leggeranno poi ai compagni.

PORTFOLIO

Number 1In my garden I’ve got 10 trees, 70 roses and 30 daffodils.I like collecting things. I’ve got 100 minerals, 50 stamps, 80 postcards and 20 coins.

Number 2How many flowers have you got in your shop?I’ve got 77 red flowers, 29 yellow flowers, 33 pink flowers and 14 purple flowers.How many trees are there in the park?There are 56 tall trees, 48 short trees and 66 bushes.

Number 3What are your favourite hobbies?I like swimming, gardening, riding horses and climbing trees.

Number 4Hello, I’m Alex.I like reading comics. I love listening to rock music but I don’t like dancing.

�

1.


2.


7722


RICORSIVI


“OLY

MPIC GAMES

”


• Individuare enominare personaggi,azioni, luoghi.

• Chiedere il perché di fattie azioni.

• Dire e chiederequali elementisono presentiin un’immagineo in un luogo.

• Dire e chiederequal è lo sportpreferito.

• Ordinare fattied eventi usando i numeri ordinali.

• Parlare deglisport tipici inGran Bretagnae negli Stati Uniti

• Watch out.• Don’t push me!• Get out of my way!• Get a move on!• You are a slowcoa-ch.

• Who will win?• Ready, steady, go!

• Why…?• Because…

• There is…• There are…• Is there…?Yes, there is.No, there isn’t.

• Are there…?Yes, there are.No, there aren’t.

• What’s your favourite sport?

It’s…My favourite sport is…

• …st• …nd• …rd• …th

• …was born in…• It’s a team game.• It’s an outdoor/indoor game.

• It’s a nationalgame.

• In each team.

• flag, torch, medal,circle, stadium,competitor,winner, team,canoeist, canoe,row, runner, race,marathon,pricegiving,starting line

• wave, push, puton, win, reach,row, run

• Europe, America,Asia, Oceania,Africa

• winner, loser,friendship, flag,match, player,race, obstacle

• there• be

• table tennis,basketball, volleyball, football, gym, ,tennis

• be, ride, cycle,box, skate, ride,boat, play

• game, team, player,outdoor, indoor,ball, bat, helmet,mask, padding,glove, feet, hand,head, oval

• pass, hit, use,kick, dribble,throw

• who?• what?• where?• why?

• hobbies• I like• I don’t like• I can• I can’t

Parlare e interagireper:raccontare una storia,descrivere immagini,cantare, chiedere erispondere a domande,giocare.Ascoltare,comprendere e:cantare canzoni, rime,ripetere, parlare.Leggere e:disegnare, completaretabelle.Scrivere per:completare schemi disintesi, rispondere adomande, scrivere irisultati di una gara,scrivere il nome dialcuni sport,completare frasi,inviare una lettera.Giocare:domino, anagrammi,ask and answer, boardgame, indovina losport, baseball, Osservare immaginiper:descrivere, individuareelementi di una storia,rispondere a domande,realizzare manufattiArts and crafts:eseguire istruzioniscritte per realizzareoggetti legati ai giochiolimpiciComputer time:eseguire istruzioniorali per realizzareun’immagine“sonorizzata”

CULTURASPORT INGRANBRETAGNA E NEGLISTATI UNITI

UNIT 5

OLYMPIC GAMES


alla n. 82, matita, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, allegato 5 e 5a, dado.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita.Arts and crafts Foglio di carta da pacco, cartoncino, tempera, bastone, tubo di cartone,

carta stagnola, colla, forbici.Computer time Programma di scrittura (es. WORD), microfono (per file audio), scanner.Revision time Lettore CD, CD, pastelli, matita.Portfolio Pastelli.

7733

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare luogo, azioni, personaggi della storia;• utilizzare “why” e “because”; • utilizzare i numeri ordinali per riordinare eventi;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 5.

Nella storia OLYMPIC GAMES si alternano:

Pr: the presenter, il presentatoreC1 C2 C3: the competitors (gli atleti concorrenti)

È tempo di olimpiadi. Nello stadio di Oakwood si fronteggiano cinque squadre, una perogni continente: Katanga team dall’Africa, Wichita team dall’America, Nanping teamdall’Asia, Oakwood team dall’Europa, Whyalla team dall’Oceania.Gli atleti sono impegnati in tre gare: la corsa dei sacchi, il canottaggio, la maratona.Per ogni gara sono attribuiti dei punteggi: 5 punti alla prima squadra classificata, 4 allaseconda, 3 alla terza, 2 alla quarta, 1 alla quinta. Al termine delle gare si sommano i pun-teggi. A classificarsi prima è la squadra di Oakwood.


In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia OLYMPIC GAMES; poi invitateliad osservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 74.In inglese formulate una serie di domande volte ad individuare il luogo (stadium) e i suoi elementi (flag,torch); i personaggi (presenter, competitors, teams); l’avvenimento (the Olympic Games).

Focalizzate l’attenzione degli alunni sul colore delle maglie dei personaggi e dei cinque cerchi della bandiera olimpica; spiegate che ad ogni colore corrisponde un continente:• nero per l’Africa;• rosso per l’America;• giallo per l’Asia;• blu per l’Europa;• verde per l’Oceania.

Infine, incoraggiate gli alunni ad ipotizzare le gare che saranno disputate (due sono discipline effettiva-mente olimpiche, la maratona e il canottaggio, la terza è invece la corsa nei sacchi).

2.

Azionate il lettore CD e fate ascoltare tutta la storia.Proponete un secondo ascolto, interrompendo più volte il lettore CD e chiedendo informazioni su ciò chegli alunni stanno ascoltando.

1. Interrompete su “Whyalla team from Oceania” e chiedete i nomi delle cinque squadre e il continentedi provenienza (Katanga from Africa; Wichita from America; Nanping from Asia; Oakwood from Europe;Whyalla from Oceania).

7744

2. Interrompete su “Fifth Whyalla team, one point” e chiedete il nome della prima gara (sack race) e ilnome della prima e dell’ultima squadra classificate (first: Nanping team; fifth: Whyalla team).

3. Interrompete su “Fifth Nanping team, one point” e chiedete il nome della seconda gara (canoeing) eil nome della seconda e della terza squadra classificate (second: Whyalla team; third: Wichita team).

4. Interrompete su “Fifth Wichita team, one point” e chiedete il nome della terza gara (marathon) e i punteggi attribuiti in base all’ordine di arrivo.

5. Completate l’ascolto chiedendo agli alunni di individuare la squadra vincitrice delle Olimpiadi(Oakwood team).


Drammatizzate la storia con gli alunni.

Pr: Ladies and gentlemen, welcome to Oakwood Stadium. Welcome to the sixth Olympic Games.

The Olympic torch is shining. The Olympic flag is flying. A flag with five circles.Five circles for five continents. Five continents and five teams:the Katanga team from Africathe Wichita team from Americathe Nanping team from Asiathe Oakwood team from Europeand the Whyalla team from Australia.

Ladies and gentlemen, it’s time for the first race: the sack race!All the competitors on the starting line, please.

Get in your sacks.Ready, steady, go!

C1: Come on, get out of my way!C2: Jump, jump. Watch out!C3: Don’t push me!

Pr: The competitors are near the finishingline. Who will win…?The winner is the Nanping team, fromAsia.

Here are the results of the sack race:First, Nanping team: five points. Second, Wichita team: four points.Third, Katanga team: three points.Fourth, Oakwood team: two points.Fifth, Whyalla team: one point.

In cerchio, posizione del presentatore, tono divoce enfatico.

Torcia in mano, disegnare in aria la fiamma, poisventolare la bandiera.Mostrare cinque dita, poi formare un cerchiocongiungendo pollice e indice.

Indicare cinque diversi punti dello spazio perintrodurre le squadre.

Mostrare un dito per indicare “first”, tracciareuna linea retta a terra di fronte a sé.

Mettersi nei panni dei concorrenti correndo sulposto, fermandosi e disponendosi sulla linea.

Alternare la posizione del presentatore a quelladei concorrenti riproducendo le azioni descritte:entrare nel sacco, sollevare i lembi sino allavita, chiudere il sacco, annodare il cordoncino,saltare a gambe unite muovendosi in cerchio.

Continuando a saltare a gambe unite, fingere diallontanare un avversario, toccarsi gli occhi,fare un cenno di diniego seguito dall’atto dispingere.

Posizione del presentatore. Tono di voce enfati-co.

Leggere i risultati. Mostrare le dita per visualiz-zare i numeri, applaudire.

� �

7755

Ladies and gentlemen, it’s time for the second race: canoeing.All competitors get in your canoes, please. Sit down, take your oars. Ready, steady, row!

C1: One, two, one, two, row, row.C2: Row faster, row faster, faster, faster.C3: Pull harder, harder.

Pr: The canoeists are near the finishing line.Who will win…?The winner is Oakwood from Europe.

Here are the results of the canoeing:First, Oakwood team: five points. Second, Whyalla team: four points.Third, Whicita team: three points.Fourth, Katanga team: two points.Fifth, Nanping team: one point.

Ladies and gentlemen, it’s time for the third race: the marathon.All competitors on the starting line, please. Put on your trainers, lace your trainers. Ready, steady, run!

C1: Run, run, run faster.C2: Get a move on, slowcoach.C3: Phew, I’m tired.

Pr: The marathon runners are near the finishing line. Who will win…?The winner is the Katanga team from Africa.

Here are the results of the marathon:First, Katanga team: five points. Second, Oakwood team: four points.Third, Nanping team: three points.Fourth, Whyalla team: two points.Fifth, Whicita team: one point.

Who is the winner of the Olympic Games?Who will win the gold medal?Ladies and gentlemen, here are the final results:Katanga team: 10 pointsWichita team: 8 points.Nanping team: 9 points.Oakwood team: 11 points.Whyalla team: 7 points.Ladies and gentlemen, the winner is…The Oakwood team!

Mimare l’atto di remare.Tracciare la linea di partenza.Alternare la posizione del presentatore a quelladei canoisti, riproducendo le azioni descritte:correre alla canoa, salire e sedersi, afferrare iremi e remare.

Seduti per terra, remare,aumentare il ritmo,aumentarlo ancora di più.

Posizione del presentatore. Tono di voce enfatico.

Leggere i risultati. Mostrare le dita per visualiz-zare i numeri, applaudire.

Mimare i movimenti della maratona.Tracciare la linea di partenza.Alternare la posizione del presentatore a quelladei maratoneti, riproducendo le azioni descritte:calzare le scarpe, allacciare le stringhe, marciare.

Camminare muovendosi in cerchio; camminarein fretta; dire all’avversario di spostarsi; deter-gersi il sudore e muoversi faticosamente.

Applausi, fischi.

Posizione del presentatore. Tono di voce enfatico.

Leggere i risultati. Mostrare le dita per visualiz-zare i numeri.

Facendo una pausa, annunciare la squadra vinci-trice e applaudire.

7766

4. Listen and sing the song: THE OLYMPIC GAME SONG �� p. 75

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 75.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti, poi invitate gli alunni a ripetere con voi paro-le e gesti.

The Olympic flag, it flies and fliesFlies and flies, flies and flies

The Olympic flag, it flies and fliesFlies, flies, flies

For the first race, get in a sack, in a sack, in a sack For the first race, get in a sack and jump, jump, jump.

For the second race, get in a canoeIn a canoe, in a canoeFor the second race, get in a canoeAnd row, row, row

The third race is the marathon,Marathon, marathonThe third race is the marathonSo run, run, run

The winner is the Oakwood teamOakwood team, Oakwood teamThe winner is the Oakwood teamThe Oakwood team.

Sventolare la bandiera.

Saltare a gambe unite.

Remare.

Camminare mimando i movimenti di un marato-neta.

Esultare sollevando le braccia.


Prendete le carte del domino dalla n. 1 alla n. 82. Togliete la carta 68 e utilizzate la carta 68a.Distribuite una carta ad ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE a p. 6.

6.

Libro aperto a p. 76. Riprendete con gli alunni i concetti di numero cardinale e numero ordinale.Spiegate la funzione di st – nd – rd – th.Azionate il lettore CD e fate riascoltare la storia; gli alunni dovranno:• alzare la mano ogni volta che sentono un numero ordinale;• individuare l’ordine di successione delle gare.

7. Listen to the “Olympic Games” story and draw the races �� p. 76

Libro aperto a p. 76; gli alunni disegnano le gare secondo l’ordine di svolgimento.

CHIAVE:1st race corsa nei sacchi2nd race canottaggio3rd race maratona

� �

7777

Here are the results of the sack race:first, Nanping team: five points. Second, Wichita team: four points.Third, Katanga team: three points.Fourth, Oakwood team: two points.Fifth, Whyalla team: one point.

Here are the results of the canoeing:First, Oakwood team: five points. Second, Whyalla team: four points.Third, Whicita team: three points.Fourth, Katanga team: two points.Fifth, Nanping team: one point.

Here are the results of the marathon:First, Katanga team: five points. Second, Oakwood team: four points.Third, Nanping team: three points.Fourth, Whyalla team: two points.Fifth, Whicita team: one point.

�

8. Listen again and complete �� p. 76

Azionate il lettore CD e fate ascoltare le parti della storia che si riferiscono all’ordine di arrivo dellesquadre nelle tre competizioni. Gli alunni dovranno prima completare la tabella inserendo il punteggioacquisito da ciascuna squadra nelle tre gare, poi completare le frasi osservando il totale ed inserendonumeri ordinali e nome delle squadre.

KATANGA TEAM WICHITA NANPING OAKWOOD WHYALLA1st SACK RACE 3 4 5 2 12nd CANOEING 2 3 1 5 43rd MARATHON 5 1 3 4 2TOTAL 10 8 9 11 7

The first team is Oakwood.The second team is Katanga.The third team is Nanping.The fourth team is Wichita.The fifth team is Whyalla.

9. Write �� p. 77

Spiegate agli alunni che, nelle competizioni olimpiche, gli atleti che si classificano ai primi tre posti vengono premiati rispettivamente con una medaglia d’oro, d’argento e di bronzo (gold medal, silvermedal, bronze medal). Fate quindi aprire il libro a p. 77. Gli alunni devono trascrivere le parole date nel rettangolo corrispondente. Fate completare i rettangoliWHO? WHERE? WHAT?; poi focalizzate l’attenzione degli alunni sulla parola “WHY?”: dite loro che traducela parola italiana “PERCHÉ?” e che devono quindi individuare il motivo per cui gli atleti gareggiano (winthe gold medal).

CHIAVE:WHO? five teamsWHERE? Oakwood stadiumWHAT? jump – run - rowWHY? wins the Olympic Games

CHIAVE:

7788

10.

Libro aperto a p. 77. Spiegate l’uso di “WHY” e “BECAUSE” (“Why” nelle domande, “Because” nellerisposte).Gli alunni completano la seconda parte del lavoro dopo aver osservato la bandiera olimpica.

CHIAVE:There are five circles. Why? Because there are five continents.There is a blue circle. Why? Because it is the symbol of Europe.There is a black circle. Why? Because it is the symbol of Africa.There is a red circle. Why? Because it is the symbol of America.There is a yellow circle. Why? Because it is the symbol of Asia.There is a green circle. Why? Because it is the symbol of Oceania.

11.

Con le parole dell’esercizio precedente, invitate gli alunni a formulare oralmente delle frasi(fate utilizzare anche i nomi delle squadre) partendo da frasi minime ed arricchendole man mano.

Es. Katanga team runs.Katanga team runs in the Olympic stadiumKatanga team runs in the Olympic stadium in Oakwood.Katanga team runs in the Olympic stadium in Oakwood and wins the gold medal.Katanga team runs, jumps and walks in the Olympic stadium in Oakwood and wins the gold medal.

Se lo ritenete opportuno, potete dividere gli alunni in squadre e organizzare una gara di “frasi”. Vincela squadra che inventa il maggior numero di frasi in un tempo dato.

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• conoscere e utilizzare i numeri ordinali;• utilizzare THERE IS/THERE ARE; • riconoscere gli sport;• descrivere abilità proprie e altrui relative agli sport.

7799

1. Listen, say and mime the rhyme: FRIENDSHIP �� p. 78

Libro aperto a p. 78 Gli alunni ascoltano e ripetono la filastrocca, poi mimano il numero ordinale con ledita e l’attività sportiva con il corpo.

FRIENDSHIP

First in canoeingSecond in skatingThird in ridingFourth in cyclingFifth in runningSixth in boxingThere are winnersThere are losersbut friendship is the aim of the Olympic Games.

2. Let’s play: anagrams �� p. 78

Libro aperto a p. 78. Leggete con gli alunni le presentazioni dei sei bambini e spiegate che, anagrammandoil nome, si può capire lo sport da loro praticato.Fate scrivere i nomi degli sport.

3. Look at the pictures, read and write the competitors’ names �� pp. 79-80

Libro aperto alle p. 79-80. Fate osservare le immagini di p. 79, facendo individuare le gare sportive rappresentate. Fate osservare che per ogni gara concorrono sei atleti.Fate poi leggere i testi di p. 80. Spiegate quindi agli alunni che devono riportare i nomi dei quattro atletiin ogni competizione rappresentata a p. 79 in base al loro ordine di arrivo. A titolo esemplificativo, è fornito un solo podio: l’alunno riprodurrà gli altri sul quaderno.

Gli atleti GIL e KAT non sono stati nominati in quanto ogni alunno deciderà autonomamente l’ordine diarrivo dei due, nelle diverse discipline.

4. Now write GIL and KAT’s results �� p. 80

Libro aperto a p. 80. Ogni alunno descrive l’ordine di arrivo dei due atleti GIL e KAT.

5. Look at the pictures and describe �� p. 81

Libro aperto a p. 81. Formate coppie di alunni. Ogni alunno osserva attentamente l’immagine. La coppiadescrive poi l’immagine formulando una frase scritta ciascuno (utilizzando lessico e strutture presentinella storia e nelle attività finora svolte). Al termine, ogni coppia descriverà l’immagine all’intera classe.

6. Write THERE IS or THERE ARE �� p. 82

Libro aperto a p. 81. Chiedete agli alunni cosa è rappresentato utilizzando le strutture THERE IS o THEREARE. Fate formulare una frase a ciascun alunno.Libro aperto a p. 82. Gli alunni completano l’esercizio inserendo THERE IS o THERE ARE nelle frasi.

CHIAVE:There is a football match.There are football players.There is a flag.There are five circles on the flag.There are four hurdles.

� �

8800

There are three medals.There is a Olympic torch.There is a cycling race.There are four bicycles.There is a gold medal.

7. Listen and write TRUE or FALSE �� p. 82

Libro aperto a p. 82. Azionate il lettore CD. Fate ascoltare la registrazione; chiedete agli alunni cosahanno compreso. Spiegate poi che, per ogni affermazione ascoltata, devono scrivere se è vera (True) ofalsa (False).Azionate nuovamente il CD e fate ascoltare tutte le affermazioni. Al terzo ascolto, fermate la registra-zione e lasciate il tempo agli alunni di scrivere True o False.

Number 1There are ten football players.

Number 2There is a white flag with five circles.

Number 3There are three medals.

Number 4There is a ball. The ball is yellow and black.

Number 5There are four hurdles on the track.

Number 6There is a presenter.

Number 7There are five flags.

Number 8There is a green torch.

�

CHIAVE:1. F 5. F2. T 6. T3. T 7. F4. F 8. F

8. Let’s play: ask and answer �� p. 82

Libro aperto a p. 82. Fate osservare l’immagine in basso e fate leggere i fumetti. Spiegate poi agli alunniche eseguiranno lo stesso tipo di attività che vedono raffigurata.Dividete gli alunni a coppie o a piccoli gruppi. Ogni componente del gruppo deve formulare una domandaa un compagno che, a sua volta, deve rispondere, osservando l’immagine a p. 81.Controllate, ascoltando le interviste dei vari gruppi, l’esattezza delle domande e delle risposte.

9.

Libro aperto a p. 83. Fate osservare le immagini dei diversi sport e del relativo nome inglese.Fate rappresentare su fogli da disegno alcuni sport (uno per ogni alunno), facendo scrivere il relativonome in inglese. Realizzate poi un cartellone da appendere alla parete (SPORTS).

10. Read the letter �� p. 83

Libro aperto a p. 83. Dite agli alunni di leggere attentamente la lettera di Peter. Aiutate gli alunni in difficoltà, spiegando le frasi o le parole non conosciute.

11. And now write �� p. 83

Libro aperto a p. 83. Spiegate agli alunni che ora devono scrivere una lettera a un amico o a un’amica (ouna risposta alla lettera Peter) relativa alle attività sportive che piacciono o praticate, seguendo comeesempio la lettera di Peter.Fate poi leggere ad ognuno la propria lettera alla classe.

8811


Fate una fotocopia degli allegati 5 e 5a. Gli allegati sono composti da 14 descrizioni di bambini e da 14interviste con le relative risposte riferite alle 14 descrizioni precedenti.Dividete la classe in due gruppi. A ciascun alunno del primo gruppo date una carta con la descrizione diun personaggio; a ciascun alunno dell’altro gruppo, una carta con l’intervista.Dite agli alunni di leggere attentamente la propria carta.Invitate coloro che hanno le carte delle interviste a fare le domande a coloro che possiedono le carte conle descrizioni. Questi ultimi dovranno rispondere alle domande che verranno poste in base alla descrizio-ne letta sulla propria carta. Il gioco consiste nel trovare il compagno cui l’intervista fa riferimento. Vince la coppia che per prima si “ritroverà”.

CULTURE AND CUSTOMS

SPORT IN GRAN BRETAGNA

Lo sport occupa una parte molto importante nella vita degli Inglesi. Molti dei più popolari sport praticati in tutto il mondo hanno avuto origine in Inghilterra (è il caso del cricket o del rugby).Lo sport nazionale per eccellenza è da sempre il cricket, ma molto popolare è anche il football (soccer).• CRICKETSi disputa con una palla e una mazza di legno (con la quale si colpisce la palla).Il campo è di forma ovale. Le partite possono durare anche per alcuni giorni e le squadre possono segnare centinaia di punti.Il gioco del baseball deriva da questo gioco.• FOOTBALLNei campionati inglesi ci sono 92 club semi professionisti. La English Football Association è la prima società calcistica del mondo. Nel 1876 a Londra fu fondatol’International Football Association Board, che sovrintende alle regole del gioco.Viene inoltre praticato da moltissime persone anche nei parchi o su campi per divertimento.• RUGBYÈ molto simile al football, ma si gioca con una palla ovale.Inghilterra, Scozia, Galles, Irlanda, Francia e Italia disputano un torneo annuale, chiamato Torneodelle sei Nazioni.

SPORT IN USA

Lo sport è una parte importante nella vita degli Americani. Fin dai primi anni di scuola si dà moltaimportanza all’attività sportiva. Quasi tutte le scuole hanno squadre per gli sport principali.Gli sport più amati dagli Americani sono il football americano, il baseball e il basketball.• FOOTBALL AMERICANOÈ molto simile al rugby. Molto popolare è la finale del campionato, chiamata Super Bowl, uno deglieventi televisivi più seguiti.• BASEBALLSi svolge su un campo che ha la forma di diamante: per questo viene chiamato “diamond”. Le ripresesono nove e i punti vengono segnati quando si fa il giro completo del diamante.• BASKETBALLAltro sport molto popolare e seguitissimo negli USA.

1.Valutate le pre-conoscenze degli alunni relativamente agli sport che si praticano in Gran Bretagna e negliStati Uniti, poi fate aprire il libro a p. 84. Gli alunni osservano le immagini e nominano gli sport.

8822

SPORTS IN GREAT BRITAIN

RUGBY started in England. It is an outdoor sport. Rugby is a team game. There are fifteen players ineach team. The players use an oval ball and pass it with their hands and feet.

FOOTBALL is very popular in Great Britain. It is an outdoor sport. Football is a team game. There areeleven players in each team. The players use a round ball. They can pass it using their feet or head.

CRICKET is England’s national game. It is an outdoor sport. Cricket is a team game. There are elevenplayers in each team. The players use a bat to hit a ball.

2. Listen and say �� p. 84

Libro aperto a p. 84. Azionate il lettore CD e fate ascoltare la descrizione dei tre sport. Azionate nuova-mente il lettore CD e invitate gli alunni a seguire il testo sul libro. Spiegate i vocaboli che non conosco-no e fate riascoltare una terza volta la registrazione.Ponete delle domande agli alunni per verificare la comprensione.

Es.Is rugby/football/cricket an indoor/outdoor sport?How many players are there in a rugby/football/cricket team?What do football/rugby/cricket players use?

SPORTS IN THE USA

AMERICAN FOOTBALL is a bit like English rugby. It is an outdoor sport. American football is a teamgame. There are eleven players in each team. The players use an oval ball, helmets, masks and a lotof padding for protection. They carry or kick the ball across the goal line.

BASEBALL is America’s national game. It is an outdoor sport. Baseball is a team game. There are nineplayers in each team. The players use a small ball and a bat or a glove.

BASKETBALL is very popular in the United States of America. It is an indoor sport. Basketball is a teamgame. There are five players in each team. The players use a ball. They dribble the ball and throw itinto a basket.

3. Write the name of each sport �� p. 84

Libro aperto a p. 84. Fate osservare i disegni e spiegate agli alunni che devono scrivere il nome dello sportcui ogni oggetto fa riferimento.

4. Listen and say �� p. 85

Libro aperto a p. 85. Azionate il lettore CD e fate ascoltare la descrizione dei tre sport. Azionate nuova-mente il lettore CD e invitate gli alunni a seguire il testo sul libro. Spiegate i vocaboli che non conosco-no e fate riascoltare una terza volta la registrazione.Ponete delle domande agli alunni per verificare la comprensione.

Es.Is baseball/American football/basketball an indoor/outdoor sport?How many players are there in a baseball/American football/basketball team?What do American football/baseball/basketball players use?

5. Write the names of each object �� p. 85

Libro aperto a p. 85. Fate osservare i disegni e spiegate agli alunni che devono scrivere il nome deglioggetti caratteristici degli sport nominati nell’esercizio precedente.

� �

� �

8833

6. Write �� p. 86

Libro aperto a p. 86. Invitate gli alunni a completare la tabella inserendo le informazioni ricavate dallalettura delle due pagine precedenti.

CHIAVE:

CRICKET

BASKETBALL

ENGLISH FOOTBALL

AMERICAN FOOTBALL

COUNTRY

England

USA

GreatBritain

USA

PLACES

outdoor

indoor

outdoor

outdoor

NUMBER OF PLAYERS

11

5

11

11

YOU NEED…

batball

ballbatglove

round ball

oval ballhelmetmask

7. Guess the sport! Look at the pictures and write �� p. 86

Libro aperto a p. 86. Gli alunni, osservando i disegni, devono indovinare a quale sport appartiene ciascunoggetto raffigurato e scriverne il nome.

CHIAVE:American football baseball footballcricket baseball basketball

8. Let’s play: homemade baseball �� p. 86

Materiale occorrente: una palla, 10 cerchi, nastro adesivo (per tracciare la “casa”).È un gioco da svolgere in un ampio spazio (cortile, palestra…).Dividete la classe in due squadre. Il campo da gioco deve essere così predisposto: a sinistra un ampio spa-zio rettangolare che sarà la “base/casa” di una squadra; all’esterno di questo spazio, disposti a semi-cerchio, 10 cerchi alla distanza di un metro o due uno dall’altro, facendoli partire da una lato della“casa” e arrivare all’altro lato della “casa”.

Es.

8844

Una squadra si posiziona nella “casa”, in fila indiana, l’altra, in ordine sparso, nel campo da gioco e unbambino di fronte alla “casa”. Scopo del gioco, raggiungere il punteggio di 10 (o, se ritenete opportuno,anche un punteggio inferiore).Il bambino all’esterno della casa lancia la palla verso il primo concorrente in fila all’interno della casa;questi deve rilanciare la palla senza afferrarla (es. con i pugni), deve poi uscire dalla “casa”, cominciarea correre nei cerchi (da destra a sinistra) e raggiungere di nuovo la “casa”. Contemporaneamente, gliavversari devono raccogliere la palla e cercare di colpire il concorrente che sta correndo, quando si trovaal di fuori dei cerchi.Se il concorrente non viene colpito e riesce a raggiungere la “casa” ottiene un punto per la sua squadra;se invece viene colpito le due squadre si scambiano il ruolo (la squadra esterna passa nella casa e quellanella “casa” esce nel campo da gioco). Il cambio dei ruoli si attua anche se il bambino nella “casa” che deve rilanciare la palla la ferma e latrattiene con le mani.I bambini all’esterno della “casa” si alternano nel lancio della palla; i bambini in fila si alternano nelrilancio della palla. Il gioco continua così, cambiando continuamente i ruoli all’interno di ciascun gruppoe scambiando i ruoli delle squadre finché una arriverà a 10 punti (cioè i concorrenti di una squadra saranno riusciti per 10 volte a compiere il giro dei cerchi e a rientrare in “casa” senza essere colpiti).

ARTS AND CRAFTS

• Dare ad ogni alunno un grande pezzo di cartarettangolare (es. formato A3) e fare disegnarei 5 cerchi olimpici, utilizzando un oggetto circolare come modello .

• Fare colorare i cerchi rispettando i colori dellabandiera olimpica.

• Fare incollare sul lato sinistro della bandiera ilbastoncino.

• Draw five circles.

• Colour in the circles.

• Stick.

• Fare ricoprire il tubo di cartoncino con la cartastagnola.

• Fare disegnare alcune fiamme sui cartoncinigiallo e rosso e ritagliarle.

• Fare incollare sulla sommità del tubo di car-toncino le fiamme.

• Cover the tube with the silver foil.

• Draw and cut out flames.

• Stick on the flames.

Gli alunni realizzeranno una bandiera e una torcia olimpiche.Libro aperto a p. 87. Fate osservare le immagini e chiedete che cosa stanno per realizzare.

1. Make an OLYMPIC FLAG �� p. 87

2. Make an OLYMPIC TORCH �� p. 87

Se lo ritenete opportuno, potete realizzare anche tre medaglie olimpiche con cerchi di cartoncino rico-perti o colorati (oro, argento e bronzo), che potranno essere utilizzate per premiare gli alunni vincitoridei giochi eventualmente organizzati al termine della unit.

8855

COMPUTER TIME

COSA FA L’ALUNNO

• Apre un documento di WORD.

• Cerca il disegno che l’insegnante ha ripresocon lo scanner.

• Esegue le istruzioni necessarie ad importare leimmagini nel documento di WORD.


• Scrive accanto al disegno la didascalia relativaall’immagine.

• Registra la descrizione e la inserisce con uncollegamento ipertestuale.

• Salva il file in una sua cartella.


• Comunica le istruzioni necessarie ad aprire undocumento di WORD (pagina bianca) alla ricerca delle immagini.

• Comunica le istruzioni necessarie alla ricerca ealla “importazione” dei disegni.

• Aiuta gli alunni, fornendo le istruzioni necessarie.

• Fornisce le istruzioni per inserire e scrivere ladidascalia.

• Fornisce le istruzione per aprire il registratoredi suoni (start – programmi – accessori – svago– registratore di suoni), per effettuare la regi-strazione (con l’ausilio di un microfono), persalvare il file audio in una cartella, per inserir-lo come collegamento ipertestuale (vedi bot-tone nel programma WORD).

• Fornisce le istruzioni per salvare il file.

1. Draw and record on the computer �� p. 88

Libro aperto a p. 88. Fate leggere agli alunni il fumetto e dite loro di disegnare nello spazio bianco il presentatore delle gare olimpiche della storia.Dite loro che realizzeranno un’attività simile usando il computer (con il programma WORD e il registra-tore di suoni).Fate realizzare agli alunni 6 disegni relativi ai 6 momenti principali della storia (es. lo stadio, le 5 squa-dre partecipanti, il presentatore che annuncia la corsa nei sacchi, il presentatore che annuncia la garain canoa, il presentatore che annuncia la maratona, la premiazione dei vincitori).Fate inoltre associare ad ogni immagine una didascalia, che gli alunni registreranno poi al computer.

Riprendete poi con lo scanner ogni disegno.

Ripetere le istruzioni per ogni disegno.

8866

CHIAVE:

MICHAEL CAROLINEfavourite sport favourite sportswimming riding

likes likesvolleyball judo

doesn’t like doesn’t likebasketball/rugby football

can canplay tennis ski

can’t can’tcricket skate

2. Read and chose the correct word �� p. 89

Libro aperto a p. 89. Gli alunni completano le frasi scegliendo la parola più adatta tra quelle indicate.

CHIAVE:1. What’s your favourite sport?2. My favourite sport is basketball.3. There are five players in each team.4. Is there a yellow circle on the Olympic flag?5. Do you like dancing?6. “Do you like skiing?” “Yes, I do”.7. I can swim.

3. Look at the picture at page 75 and describe it using THERE IS / THERE ARE �� p. 89

Libro aperto a p. 75. Gli alunni a coppie descrivono l’immagine utilizzando vocaboli e strutture conosciute.

My name’s Michael. I like some sports. I like volleyball because I’m very good at it. I’m the best inmy class. I don’t like basketball and I don’t like rugby because I’m not good at these sports. I can’tplay cricket but I can play tennis very well. My favourite sport is swimming.

I’m Caroline. I like judo but my favourite sport is riding. Horses are my favourite animals. I don’t likefootball. I can’t skate but I can ski: I love mountains and snow.

�

1. Listen and write �� p. 89

Libro aperto a p. 89. Fate osservare le immagini e spiegate agli alunni che ascolteranno le voci dei duebambini. Dite loro poi che dovranno completare le parti mancanti del testo riportato a fianco di ogniimmagine. Azionate il lettore CD. Fate ascoltare due volte l’intera registrazione; alla terza fermatela alla fine diogni frase e lasciate il tempo necessario agli alunni per completare il testo.

REVISION TIME

8877

PORTFOLIO

1.


2.


8888

Robin Hoodvol. 4

La VHS allegata al corso presenta, nella seconda parte, la drammatizzazione di “ROBIN HOOD”, portatoin scena da una troupe di giovani attori madrelingua del Theatrino® (ACLE). Qui di seguito e sul testo per lo studente sono riportate numerose attività riferite alla vicenda narrata.Tali attività sono articolate in tre sezioni:

• STORY TIME: attività mirate all’acquisizione di alcune strutture linguistiche e del lessico utilizzati nelcopione della storia. Eseguite PRIMA della visione della videocassetta, esse permettono agli alunni dicomprendere con maggiore facilità personaggi, luoghi, azioni e trama della narrazione.

• VIDEO TIME: attività da proporre CONTEMPORANEAMENTE o in momenti IMMEDIATAMENTE SUCCESSIVIalla visione della videocassetta e mirate a sviluppare le capacità attentive degli alunni, a favorire l’ampliamento del lessico e ad acquisire un corretta pronuncia e intonazione della lingua.

• PLAY TIME: attività atte a verificare la comprensione della storia, l’interiorizzazione e l’uso, anche inaltri contesti, delle strutture linguistiche e dei vocaboli utilizzati e, quindi, analizzati. Utilizzate alTERMINE della visione della videocassetta, costituiscono il momento conclusivo del percorso proposto.

Due schede finali costituiscono poi materiale per il Portfolio.

STORY TIME

1. Cut out from page 43 and stick �� pp. 2-3*

Fotocopiate e ingrandite le sagome e le parole di p. 43.Utilizzatele per introdurre i nomi dei personaggi (Robin Hood, Lady Marian, Friar Tuck, Little John, Sheriffof Nottingham, poor woman, rich man), degli oggetti (coins, bow and arrow, sword) e dei luoghi (castle)della storia.Poi fate aprire il libro a p. 43. Gli alunni ritagliano le sagome e le incollano alle pp. 2-3.

2. Find and colour in �� p. 4

Libro aperto a p. 4. Con gli alunni, leggete le parole e osservate i disegni accanto alle parole stesse: i bambini devono man mano rintracciare e colorare i soggetti rappresentati nei riquadri.

3. Find and colour in �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Con gli alunni, leggete le parole e osservate i disegni accanto alle parole stesse: i bambini devono man mano rintracciare e colorare i soggetti rappresentati nei riquadri.

4. Match �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Gli alunni leggono e collegano le parole ai disegni.

5.

Scrivete alla lavagna i pronomi HE e SHE utilizzando due colori diversi; associate a ogni pronome un’immagine: un maschio a HE, una femmina a SHE. Chiedete poi agli alunni di formulare un’ipotesi sulsignificato delle due parole scritte alla lavagna.

* Tutti i riferimenti pagina sono relativi alla seconda sezione del testo per lo studente.

8899

6.

Indicate a turno i vostri alunni pronunciando il pronome HE se il bambino che indicate è un maschio, SHEse è una femmina. Chiedete agli alunni di fare altrettanto indicando un compagno e una compagna.

7.

Disponete gli alunni in cerchio. A turno, i bambini:– si indicano e si presentano utilizzando la struttura I AM + nome proprio;– indicano un compagno e lo presentano utilizzando la struttura HE IS + nome proprio;– indicano una compagna e la presentano utilizzando la struttura SHE IS + nome proprio.

8.

Indicate e presentate un bambino o una bambina sbagliando il pronome; gli alunni devono correggervi.


Libro aperto a p. 6. Gli alunni osservano i disegni e completano le frasi inserendo il pronome HE o SHE.

CHIAVE:He is a prisoner – She is a prisonerShe is my friend Laura – He is my friend JohnShe is my teacher – He is my teacher

10. Draw and complete �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Gli alunni disegnano un amico o un’amica e scrivono la frase HE/SHE IS MY FRIEND +nome proprio relativo.

11. Cut out from page 45A and stick �� p. 7

Libro aperto a p. 45. Fate ritagliare le figure della parte A.Libro aperto a p. 7. Gli alunni incollano i disegni nei due riquadri suddividendoli in figure maschili e figurefemminili.A coppie, devono poi formulare oralmente frasi che descrivono le persone (es. SHE IS A WOMAN/HE IS A MAN).

12.

Con gli alunni, scegliete un gesto o un’espressione che rappresenti i seguenti aggettivi: HAPPY, SAD,GOOD, BAD, RICH, POOR, FAST, SLOW, SCARED, ANGRY, STRONG, OLD, INTELLIGENT, SILLY, BIG, TERRIBLE.Proponete poi le seguenti attività:– mimate un aggettivo: gli alunni lo nominano;– nominate un aggettivo: gli alunni lo mimano;– nominate un aggettivo ma associatelo a un mimo sbagliato: gli alunni lo mimano correttamente.Suddividete gli alunni in piccoli gruppi o in coppie e fate ripetere le attività.

13. Match �� p. 8

Libro aperto a p. 8. Gli alunni associano l’aggettivo al disegno corrispondente.

14. Read and tick the right sentences �� p. 9

Libro aperto a p. 9. Gli alunni osservano i vari disegni e scelgono le frasi che li descrivono.

CHIAVE:It is an old monkey. She is rich.It is a terrible crocodile. It is a slow snail.He is scared. She is happy.He is strong. It is angry.

9900

15. Cut out from page 45B, listen and stick �� p. 10

Libro aperto a p. 45. Gli alunni ritagliano i sei disegni della parte B.Libro aperto p. 10. Gli alunni ascoltano le seguenti descrizioni che legge l’insegnante e le incollano nelriquadro corrispondente.

Number 1This is a man. He is an old and he is very happy. He is strong.Number 2This is a woman. She is very rich but she is angry.Number 3This is a boy. He is big and he runs fast.Number 4This is a woman. She is old and she is very happy She is strong.Number 5This is a woman. She is very rich but she is sad.Number 6This is a boy. He is big and he is bad.

16.

– Portate gli alunni in palestra o in un ampio spazio. Mostrate più volte le seguenti azioni: RUN, SKIP,WALK, HOP, JUMP, CRAWL, CLIMB, FLY. Invitate gli alunni a imitarvi.– Giocate a “ingannare” gli alunni: dite un’azione ma fatene un’altra. Se gli alunni vi imitano e sbaglianoazione, vengono eliminati dal gioco; se svolgono l’azione corretta proseguono nel gioco.– Eseguite un’azione: gli alunni devono nominarla.– Nominate un’azione: gli alunni la eseguono.

17. Read and write the number �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Gli alunni associano azione e disegno corrispondente scrivendo il numero che lo contraddistingue accanto alla parola.

CHIAVE:walk � 1 jump � 8 crawl � 2 fly � 3run � 5 skip � 6 hop � 7 climb � 4

18. Listen and draw �� p. 12

Portate gli alunni in palestra e procuratevi tre palle di diverso colore. Posizionate una palla di fronte avoi dando l’indicazione STRAIGHT AHEAD; posizionate la seconda palla alla vostra sinistra dicendo TO THELEFT; posizionate la terza palla alla vostra destra e dite TO THE RIGHT.Ripetete più volte l’attività, poi chiamate un alunno e invitatelo a seguire le vostre indicazioni e a posizionarela palla alla sua destra, alla sua sinistra oppure davanti (es. PUT THE YELLOW BALL ON YOUR RIGHT).Ripetete l’attività con tutti gli alunni.Posizionate poi la palla vicino a un alunno e invitatelo a descrivere la posizione della palla (es. THE YELLOW BALL IS ON THE RIGHT).

Libro aperto a p.12: gli alunni disegnano la palla nella giusta posizione:– Look to the left: there is a blue ball.– Look straight ahead: there is a green ball.– Look to the right: there is a red ball.

19. Read and draw �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Gli alunni leggono le istruzioni, tracciano il percorso e indicano l’arma raggiunta.

CHIAVE:freccia

20. Let’s play �� p. 13

Libro aperto a p. 13. Dividete gli alunni in coppie. La coppia sceglie tre oggetti e li disegna nei due schemi

9911

presenti nella pagina. Ciascun alunno di una coppia traccia nel primo schema un percorso che va dalpunto di partenza già indicato a uno degli oggetti.Successivamente, a turno, ogni bambino dà al compagno le istruzioni relative al percorso. Il compagnotraccerà il percorso nel secondo schema e dirà quale oggetto è stato raggiunto.

VIDEO TIME

21. Write �� p. 16

Azionate il videoregistratore e mostrate il primo atto invitando gli alunni a prestare attenzione all’ambiente e ai personaggi che vi appaiono.Fate aprire il libro a p. 16. Gli alunni trascrivono il nome solo dell’ambiente e dei personaggi che appaiono.

Chiave:forestRobin Hoodpoor womanrich man

22.

Azionate il videoregistratore e mostrate due o tre volte il primo atto sino al termine della prima canzone;chiedete agli alunni di prestare attenzione soprattutto al modo in cui Robin Hood si descrive.

23. Tick �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Gli alunni leggono i fumetti e scelgono, tra le tre date, la corretta descrizione diRobin Hood.

CHIAVE:I am fast, I am strong, I am good. I like living in the forest.

••••••••••••••••• ACT ONE •••••••••••••••••ROBIN: My name’s Robin Hood and I live in Sherwood Forest, in England. I like living in the forest because the sky is blue, the trees are green, the sun is yellow and I can play with my friends.

SONG: ROBIN HOODRobin Hood, Robin Hood.I’m fast, I’m strong and I’m good.I take from the rich and give to the poor.Robin Hood, Robin Hood.

RICH: Go away!POOR: Please, sir. Can you help me? Do youhave any money?RICH: I said go away! Leave me alone!POOR: Please help me, sir. I’m hungry and I haven’t got any money.RICH: Yuck. How disgusting! Get out of my way!POOR: But you’re rich and I’m poor. Please helpme, please give me some money for food.

RICH: No, this is my money… this money is all mine!ROBIN: Hands up!… I said, hands up!!RICH: Oh no… Robin Hood!POOR: Hooray… Robin Hood!

SONG: ROBIN HOODRobin Hood, Robin Hood,I’m fast, I’m strong, and I’m good.I take from the rich, and give to the poor.Robin Hood, Robin Hood. Robin Hood, Robin Hood,He’s fast, he’s strong, and he’s good.He takes from the rich,And gives to the poor.Robin Hood, Robin Hood.

POOR: Thank you, Robin Hood… thank you.ROBIN: You’re welcome, my friend. This moneyis for you and your family. Goodbye.POOR: Goodbye.

�

9922

24.

Collettivamente, fate ripetere più volte la descrizione di Robin Hood invitando gli alunni ad accompa-gnarla con gesti che rappresentino gli aggettivi FAST, STRONG, GOOD.

25.

Azionate il videoregistratore e mostrate il dialogo fra l’uomo ricco e la donna povera (compreso l’inter-vento di Robin Hood), prima nella sua interezza, poi mettendo in pausa il videoregistratore al termine diogni battuta.Gli alunni ripetono le battute.Ad uno ad uno, invitate poi gli alunni a scegliere un’espressione o una battuta, a mimarla e a ripeterlaai compagni (ad esempio, pronunciare HOW DISGUSTING! GET OUT OF MY WAY! e contemporaneamentefare il gesto di allontanare la donna povera).

26. Colour in �� p. 17

Libro aperto a p. 17. Gli alunni colorano solamente il disegno che si riferisce alla seconda parte dell’atto.

CHIAVE:Immagine n. 3

27.

Suddividete gli alunni in gruppi di tre e invitateli a drammatizzare la seconda parte del primo atto, primacon l’ausilio del videoregistratore, poi in autonomia.

28.

Azionate il videoregistratore e mostrate la canzone finale; fatela cantare più volte. Invitate poi gli alunniad aggiungere una terza strofa, sostituendo al pronome HE il pronome SHE e a indicare se stessi (I), uncompagno (HE) o una compagna (SHE) a seconda del pronome nominato nella strofa.

29. Match �� p. 17

Libro aperto a p. 17. Gli alunni osservano i disegni, leggono le descrizioni e collegano ciascun disegno alladescrizione corrispondente.

9933

30. Circle �� p. 19

Azionate il videoregistratore e mostrate il secondo atto.Libro aperto a p. 19. Gli alunni circondano i protagonisti del secondo atto.

CHIAVE:Robin HoodFriar Tuck

31.

Azionate il videoregistratore e mostrate nuovamente il secondo atto. Gli alunni devono contare quantevolte vengono ripetute le parole/espressioni: HOW ARE YOU? – SCARED – CASTLE – KEEP

Chiave:How are you? � 3scared � 5castle � 3keep � 4

32. Put in order �� p. 20

Libro aperto a p. 20. Gli alunni riordinano le parole per formare frasi corrette.CHIAVE:1. How are you? 2. I am very scared. 3. We must go to the castle now.

33.

Mostrate la parte del secondo atto che va da THE SHERIFF IS A VERY BAD MAN… a LET’S HELP LADYMARIAN, prima della canzone.Fate drammatizzare gli aggettivi BAD, TERRIBILE, STRONG, SLOW, FAST, OLD, INTELLIGENT quando vengono nominati nella registrazione.Riproponete poi la visione di questa parte dell’atto interrompendo la registrazione prima che venganonominati gli aggettivi. Gli alunni completano la battuta.

••••••••••••••••• ACT TWO •••••••••••••••••ROBIN: Here is my friend, Friar Tuck. How are you?TUCK: Oh! It’s my good friend, Robin Hood!ROBIN: Hello, Friar Tuck. How are you?TUCK: Eh?!ROBIN: I said, how are you?!… You look strange. TUCK: I’m scared, Robin Hood. I’m very scared!ROBIN: Don’t be scared, Friar Tuck. It’s a beautiful day… Why are you scared?TUCK: I’m scared because the Sheriff of Nottingham has Lady Marian. He keeps her in the… in the… AAAHH!ROBIN: Where does he keep her?TUCK: He keeps her in his castle.ROBIN: That’s terrible! Why does he keep her in his castle?TUCK: She’s his prisoner.ROBIN: What do you mean? Why is she his prisoner?TUCK: He’s angry with you, Robin. He wantsyou to stop taking money from the rich and giving it to the poor.ROBIN: The Sheriff is a very bad man.TUCK: Yes, the Sheriff is a terrible man.

ROBIN: Lady Marian is our friend. We must help her!TUCK: Yes, but you’re strong and fast, and I’m old and slow. How can I help?ROBIN: You’re not strong and fast but you are…intelligent.TUCK: Yes… I’m not strong and fast but I’m intelligent! I can help you, Robin.ROBIN: We must go to the castle now. Let’s help Lady Marian!

SONG: ON OUR WAY TO HELP OUR FRIENDRun through the forestSkip through the forestOn our way to the Sheriff’s house.Walk through the forestHop through the forestOn our way to help our friend.Jump through the forestCrawl through the forestOn our way to the Sheriff’s castle.Climb through the forestFly through the forestOn our way to help our friend.

�

9944

34. Read, match and complete �� p. 20

Libro aperto a p. 20. Gli alunni collegano i nomi dei protagonisti ai vari aggettivi che li caratterizzano eformano così delle frasi.

CHIAVE:Robin is strong.Robin is fast.Friar Tuck is oldFriar Tuck is slow.Friar Tuck is intelligent.The Sheriff is a very bad man.The Sheriff is a terrible man.

35.

Proponete più volte l’ascolto della canzone in chiusura di atto invitando gli alunni a ripeterla. Quandol’avranno memorizzata, fatela cantare associando il mimo all’azione nominata.Dividete poi la classe in due gruppi e spiegate loro di ripetere la canzone mimata a strofe alterne (primogruppo, prima strofa; secondo gruppo, seconda strofa).

36. Put in order and write �� p. 21

Gli alunni osservano i disegni, riordinano gli anagrammi per trovare le azioni scritte nel riquadro e trascrivono i vocaboli corretti sotto il disegno corrispondente.

CHIAVE:skip – walk run – hopfly – crawljump – climb

37. Tick: Who is Little John? �� p. 23

Azionate il videoregistratore e mostrate più volte il terzo atto. Verificatene la comprensione ponendodomande (WHO ARE THE CHARACTERS? WHERE ARE THEY? WHAT DOES LITTLE JOHN LOOK LIKE?...).Libro aperto a p. 23. Gli alunni osservano i due disegni e individuano quello corrispondente alla descrizionedi Little John.

CHIAVE:figura n. 2

••••••••••••••••• ACT THREE •••••••••••••••••ROBIN: Who is that man?TUCK: I don’t know. He’s very big!JOHN: Stop! Who are you?ROBIN: My name’s Robin Hood. This is myfriend, Friar Tuck. What’s your name?JOHN: My name’s Little John. This is my forest.To walk through my forest you must be fast, you must be strong, and you must be intelligent.ROBIN: I’m strong and fast…TUCK: …and I’m intelligent.JOHN: Hhhmmm… 4 plus 4?TUCK: 8!JOHN: 8 plus 8?TUCK: 16!JOHN: 16 plus 16?TUCK: Umm… Er… 16 plus 16 is… 32!JOHN: 32 plus 32?

TUCK: 64!JOHN: You are intelligent, Friar Tuck. Now it’s your turn Robin Hood. Let’s fight!JOHN: Robin Hood, you’re strong and fast. You’re welcome, my friends, to walk throughthis forest.ROBIN: Thank you, Little John.JOHN: Where are you going?TUCK: We’re going to Nottingham.ROBIN: We must help Lady Marian. She’s in the Sheriff’s castle.JOHN: I don’t like the Sheriff of Nottingham.He’s a bad man. I want to help you, my friends.ROBIN: You are big and strong. You can help us,Little John. TUCK: Let’s go!

SONG: ON OUR WAY TO HELP OUR FRIEND

�

9955


Mostrate più volte la prima parte del terzo atto (sino al numero 64).Libro aperto a p. 24. Gli alunni scrivono il nome di colui che pronuncia le frasi indicate.

CHIAVE:Robin Hood: I’m strong and fast.Friar Tuck: I’m intelligent. Little John: Stop. Who are you?

39. Read, count and match �� p. 24

Libro aperto a p. 24. Gli alunni leggono, contano e collegano addizioni e risultati.

40. Read and circle �� p. 25

Mostrate la seconda parte del terzo atto (sino a LET’S GO!, prima della canzone).Libro aperto a p. 25. Gli alunni leggono le battute e le cerchiano con il colore corrispondente al perso-naggio che le pronuncia (Robin Hood: blu; Friar Tuck: rosso; Little John: verde).CHIAVE:Little John:You are intelligent, Friar Tuck.Where are you going?

Robin Hood:We must help Lady Marian.Thank you, Little John.

Friar Tuck:We’re going to Nottingham.Let’s go!

41. Match �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Gli alunni collegano personaggi e loro caratteristiche.

CHIAVE:Robin Hood: strong and fastLittle John: big and strongFriar Tuck: intelligentSheriff of Nottingham: a bad man

42. Complete the song �� p. 26

Fate ascoltare e cantare più volte il testo della canzone. Libro aperto a p. 26. Gli alunni completano il testo della canzone, inserendo le parole mancanti scegliendole tra quelle date.

CHIAVE:forest, skip, way, house, through, the, help, friend, jump, crawl, on, castle, climb, fly, our

9966

43.

Azionate il videoregistratore e mostrate il quarto atto; fate domande per verificarne la comprensione daparte degli alunni. Mostrate nuovamente il quarto atto sino all’uscita di scena di Robin Hood, quandodice: LADY MARIAN, I’M HERE.Spegnete il videoregistratore e leggete il copione. Mentre voi leggete, gli alunni collettivamente devonorappresentare la scena interpretando tutte le parti.Riproponete l’attività dividendo però gli alunni in cinque gruppi e attribuendo un ruolo (Robin Hood, FriarTuck, Little John, Lady Marian, Sheriff) a ciascun gruppo. Scambiate poi i ruoli.

44. Draw and write �� p. 29

Libro aperto a p. 29. Gli alunni disegnano un’immagine che rappresenti una scena della prima parte delquarto atto; leggono poi il copione, scelgono la frase che meglio descrive il loro disegno e la trascrivono.

45. Match �� p. 29

Azionate il videoregistratore e mostrate nuovamente la prima parte del quarto atto. Gli alunni ripetonole battute e le mimano. Libro aperto a p. 29. Leggete il copione agli alunni. Al termine della lettura, glialunni collegano con un freccia le frasi spezzate. Rileggete il copione, lasciando agli alunni il tempo di correggere eventuali errori.

CHIAVE:Don’t make any noise.Let’s look in three different directions.To the left, to the right, and straight ahead.I can look over there, to the right.Where is Lady Marian?Help! Please, help me!

46. Tick �� p. 30

Mostrate la seconda parte del quarto atto e riproponete le medesime attività suggerite per la prima parte.Libro aperto a p. 30. Gli alunni scelgono i due disegni che si riferiscono alla seconda parte dell’atto.

••••••••••••••••• ACT FOUR •••••••••••••••••JOHN: Here’s the castle. TUCK: Sshh! Yes, this is the castle.ROBIN: Sshh! Don’t make any noise.TUCK: Wow! We’re in the Sheriff’s castle!R AND J: SSSHHH!!!ROBIN: There are three of us… one, two, three.Let’s look in three different directions.ROBIN: No, I said let’s look in three differentdirections!To the left, to the right, and straight ahead.TUCK: Oh, I understand. I can look over there…to the left.JOHN: I can look over there… to the right.ROBIN: And I can look over there… straightahead.ALL: Lady Marian! Lady Marian!ROBIN: Lady Marian! Where is Lady Marian? I can’t see her. Can you see her?MARIAN: Help! Please, help me!ROBIN: Lady Marian. I’m here!MARIAN: Help! Help!SHERIFF: Oh, be quiet! Stop screaming!MARIAN: I don’t like you. I want to go home!

SHERIFF: You can’t go home. You’re my prisoner.MARIAN: But I’m scared, I want to go home.SHERIFF: Oh, boo hoo… you silly woman. You’re scared?! Well you can’t go home! You must stay herewith me!MARIAN: I don’t like the castle and I don’t like you!SHERIFF: AAARRGH!!MARIAN: Robin Hood, please, help me!SHERIFF: Your friend Robin Hood is not here! He can’t help you!

SONG: THE SHERIFF’S SONGIt feels good to be bad It feels good to be bad,it feels good to be bad.When all of you are being nice,I’m trying to make you sad.It feels good to be bad, it feels good to be bad.I have no friends, it makes me gladIt’s good to be bad.

�

9977

CHIAVE:Lady Marian pesta il piede di Sceriff.Lady Marian legata alla sedia, con Sceriff accanto a lei.

47. Write YES or NO �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Leggete la seconda parte del copione. Gli alunni ascoltano e scrivono YES se la fraseriportata nella pagina è presente nel copione, NO se la frase non è presente.

CHIAVE:YESYESNOYESNONO

48.

Fate ascoltare e cantare più volte la canzone finale.

••••••••••••••••• ACT FIVE •••••••••••••••••ROBIN: Lady Marian!MARIAN: Robin, I’m here. Help! Please!ROBIN: There you are! Are you OK? Are you alright?MARIAN: No, I’m not! I’m scared and I want to gohome!

SHERIFF: Ah, ha! Robin Hood, there you are! You must stop taking from the rich and giving to the poor OR Lady Marian stays here!

ROBIN: No, I want to help the poor and I want Lady Marian to go home!

SHERIFF: Then you must fight me!MARIAN: Robin, you must win! Be brave!ROBIN: Don’t be scared, Lady Marian. I’m fast, and strong, and very brave! I can win. I can beat the terrible Sheriff!

SHERIFF: No, you can’t! I have a sword and you only have a bow! Ha, ha!

ROBIN: I win!SHERIFF: Oh no. I lose! I hate losing! And I hate you, Robin Hood!

JOHN: Three cheers for Robin Hood… Hip hip…ALL: HOORAY!

JOHN: Hip hip…ALL: HOORAY!JOHN: Hip hip…ALL: HOORAY!ROBIN: Let’s go home to the forest, my friends. We can play and shoot arrows with my bow…

TUCK: And we can eat and drink… I’m hungry and I’m very thirsty.

JOHN: And we can sleep… I’m tired…MARIAN: Yes, let’s go home and be happy… Thank you, my friends.

SONG: ROBIN HOODRobin Hood, Robin Hood,I’m fast, I’m strong, and I’m good.I take from the rich, and give to the poor.Robin Hood, Robin Hood. Robin Hood, Robin Hood.He’s fast, he’s strong, and he’s good.He takes from the rich,And gives to the poor.Robin Hood, Robin Hood.

49. Put in order: write 1, 2, 3, 4, 5, 6 �� p. 33

Mostrate due volte il quinto atto, poi fate aprire il libro a p. 33. Gli alunni riordinano i disegni numerandoli da 1 a 6. Leggono poi le frasi e le abbinano ai disegni scrivendo i numeri corrispondenti.

CHIAVE:sequenza immagini: 3, 1, 2, 5, 6, 4sequenza frasi: 3, 6, 4, 1, 5, 2

50. Match �� p. 34

Mostrate più volte la prima parte del quinto atto (sino a NO, YOU CAN’T! I HAVE A SWORD AND YOU ONLYHAVE A BOW!).Dividete la classe in tre gruppi e attribuite un ruolo (Lady Marian, Robin Hood, Sheriff) a ciascun gruppo.

�

9988

I gruppi ripetono le battute del personaggio loro assegnato dopo averle ascoltate. Scambiate i ruoli deivari gruppi.Libro aperto a p. 34. Gli alunni attribuiscono la frase al personaggio che le pronuncia, collegando con unafreccia immagine e personaggio.

CHIAVE:Robin Hood:Are you OK? Are you alright?I can beat the terrible Sheriff.

Sheriff:Then you must fight me!I have a sword and you only have a bow!

Lady Marian:Robin, I’m here. Help! Please!Robin, you must win! Be brave!

51. Write �� p. 34

Mostrate più volte l’ultima parte del quinto atto. Proponete agli alunni l’attività n. 50, dividendo però laclasse in cinque gruppi e aggiungendo il ruolo di Friar Tuck e quello di Little John.Libro aperto a p. 34. Gli alunni scrivono il nome del personaggio che pronuncia la frase riportata sul libro.

CHIAVE:Friar TuckRobin HoodLittle JohnLady MarianSheriff of Nottingham

52. Let’s play: WORDSEARCH �� p. 35

Libro aperto a p. 35. Gli alunni rintracciano nella griglia i nomi dei personaggi che cantano la canzone ealcune parole della canzone stessa.

53. Draw �� p. 35

Gli alunni disegnano un’immagine significativa del quinto atto.

PLAY TIME


Libro aperto a p. 36. Gli alunni osservano i disegni e li riordinano scrivendo i numeri da 1 a 6. Leggonopoi le frasi e le attribuiscono al disegno corrispondente.

CHIAVE:immagini: 4, 3, 2, 1, 6, 5frasi: 2, 6, 1, 4, 3, 5

55. Write �� p. 37

Libro aperto a p. 37. Gli alunni scrivono il titolo delle tre canzoni accanto ai disegni che le illustrano.

56. Let’s play: colour in �� p. 38

Libro aperto a p. 38. Gli alunni colorano gli spazi contrassegnati dai puntini e scrivono il nome del personaggio e dell’oggetto che appaiono.

9999

CHIAVE:Friar Tucksword

57. Let’s play: MAZE �� p. 39

Libro aperto a p. 39. Utilizzando colori diversi, gli alunni collegano ciascun personaggio al relativo oggetto posto al termine del labirinto.

CHIAVE:Robin Hood: arco e frecciaSheriff: spadaRich man: sacchetto di moneteLittle John: bosco

58. Let’s play: COUNT AND JOIN THE DOTS �� p. 40

Libro aperto a p. 40. Gli alunni sommano i numeri dati e collegano in ordine, uno dopo l’altro, i numeriche risultano dalle operazioni proposte.

CHIAVE:appare una spada

59.

Portate gli alunni in palestra e fateli muovere dando comandi che implichino una direzione e un’azione dimovimento (es. HOP STRAIGHT AHEAD; STOP; TURN RIGHT; STOP; WALK; STOP; JUMP STRAIGHT AHEAD…)


Libro aperto a p. 41. Gli alunni ascoltano le istruzioni che legge l’insegnante e segnano il percorso corrispondente alle istruzioni stesse.

Number 1Two straight ahead – turn right – four straight ahead – turn left - three straight ahead – turn left – seven straight ahead – turn right – two straight ahead – turn right – four straight ahead- turn left – two straight ahead

Number 2Two straight ahead – turn left – three straight ahead – turn right – four straight ahead – turn right – ninestraight ahead – turn left – four straight ahead

61. Write �� p. 41

Libro aperto a p. 41. Gli alunni osservano il percorso e scrivono le istruzioni.

CHIAVE:two straight ahead – turn right – three straight ahead – turn left - five straight ahead – turn left - six straight ahead – turn right – two straight ahead – turn right – two straight ahead – turn left – 4 straightahead – turn left – six straight ahead

62. Let’s play: CROSSWORD �� p. 42

Gli alunni leggono le definizioni e risolvono il cruciverba.

CHIAVE:Across: Down:1. money 2. Nottingham4. fast 3. Marian6. intelligent 5. strong8. poor 7. arrows10. castle 9. yellow11. bow

attività con le carte lessicalivol. 4

110000

ATTIVITÀ CON LE CARTE LESSICALILe carte lessicali ripropongono alcuni dei vocaboli presentati nelle cinque unit di cui si compone il volumeper la classe quarta. Possono essere utilizzate per attività di lettura, dettatura, completamento e formulazione di frasi, riutilizzo del lessico appreso, consolidamento, ripasso.In base al tipo di obiettivo che vi proponete, le carte lessicali possono essere utilizzate all’interno delleunit o a completamento delle stesse.

Nel corso delle attività proponete un numero limitato di parole e, soprattutto, riproponetele più volte.Introducete parole nuove solamente quando gli alunni sono in grado di riconoscere e “leggere” le carteutilizzate negli interventi precedenti.

In base alla unit su cui state lavorando,utilizzate le carte che riproducono i vocaboli della unit stessa.Ecco l’elenco completo:

WHATIS THEWEATHERLIKEITHOTCOLDSUNNYRAINYIAMNOTWEHAVEYOUGOTA /ANSHEHAMSTERCANARYTHIS THESE

AREHASHECAN CAN’TTHEYFLYJUMP-SYESNODOLOVEHATE READCOLLECT-INGTHEREWHYBECAUSEFOOTBALLBASKETBALL

Le attività proposte presentano gradi di difficoltà diversi e possono essere collettive, di coppia, di grup-po o individuali.Sarebbe opportuno:

• procedere dalle attività più semplici a quelle più complesse;

• presentare le carte lessicali ricorrendo prima alle attività collettive e, successivamente, a quelle dicoppia o individuali.

Attività collettive1. Mostrate le carte agli alunni e leggete il vocabolo più volte; gli alunni osservano e ripetono.

2. Mostrate e leggete una serie di carte, poi fate chiudere gli occhi agli alunni e togliete una carta; ibambini riaprono gli occhi e cercano di individuare la carta mancante.

110011

3. Mostrate una sequenza di carte, leggete i vocaboli e fateli ripetere agli alunni; mescolate le carte echiedete agli alunni di aiutarvi a ricostruire la sequenza iniziale.

4. Mostrate una carta; incoraggiate gli alunni a leggere la parola.

5. Mostrate una serie di carte, pronunciate un vocabolo alla volta e chiedete agli alunni di indicare lacarta corrispondente.

6. Disponete le carte in punti diversi dell’aula e pronunciate una parola alla volta; gli alunni devonoindicare la carta corrispondente.

7. Suddividete gli alunni in gruppi; assegnate una carta ad ogni gruppo e fatela leggere; pronunciate unvocabolo; gli alunni che possiedono la carta corrispondente devono eseguire un’azione prestabilita(alzarsi, saltare, fare un giro su se stessi…); ripetete più volte cambiando le carte.

8. Giocate al “telefono senza fili”. Mettete gli alunni in fila e mostrate una carta (coprendo il disegno)all’ultimo della fila; il bambino dovrà leggere la parola e sussurrarla al bambino che lo precede ecosì via, sino a quando la parola arriverà al primo bambino della fila. Quest’ultimo dovrà dire ad altavoce (o disegnare o scrivere alla lavagna) la parola ascoltata.

9. Mostrate una serie di carte e leggete le parole più volte. Coprite le carte e scrivete un vocabolo allavolta sulla lavagna; gli alunni leggono i vocaboli.

10. Utilizzando le carte lessicali, scrivete una frase alla lavagna; gli alunni la leggono.

11. Scrivete una frase alla lavagna (senza utilizzare le carte); gli alunni la leggono.

12. Mostrate le carte agli alunni; prendete quelle che vi servono per formulare una frase, ma tralasciateuna parola. Gli alunni devono individuare la parola mancante, scegliendola tra le carte rimaste.Variate il numero delle carte tra cui gli alunni devono scegliere la parola necessaria al completa-mento delle frasi.

13. Prendete le carte necessarie alla formulazione di una frase, chiamate tanti bambini quante sono leparole e a ciascuno consegnate una carta. Gli alunni dovranno disporsi in modo tale da formare la frase.

Attività individuali e di coppiaInvitate gli alunni a ritagliare le carte lessicali e a utilizzare quelle che indicherete.

1. Pronunciate uno o due vocaboli; gli alunni mostrano le carte corrispondenti. Aumentate gradual-mente il numero dei vocaboli che dovranno mostrarvi.

2. “Dettate” alcune frasi semplici modificando, di volta in volta, una sola parte della frase; utilizzandole carte a loro disposizione, gli alunni compongono le frasi sul banco.(Es. IT IS HOT. IT IS COLD…).

3. “Dettate” alcune frasi, ma tralasciate la parola finale; gli alunni dovranno completare la frase scegliendo la parola mancante tra alcune carte date.

4. Date una frase semplice; gli alunni dovranno modificarla cambiando una carta.

5. Date una frase; gli alunni dovranno “allungarla” inserendo una parola.

6. Fate predisporre sul banco alcune parole che, disposte correttamente, formano una frase; gli alunnidovranno ricomporre la frase.

7. Gli alunni formano frasi utilizzando le carte a loro disposizione.

8. Dite agli alunni di prendere una serie di carte che, opportunamente disposte, originino una frase. Glialunni riordinano le parole.

9. A coppie. Un alunno pronuncia uno o più vocaboli; il compagno mostra la/e carta/e corrispondente/i.

10. A coppie. Un alunno mostra una o più carte, il compagno legge.

11. A coppie. Un alunno detta una frase, il compagno la compone sul banco.

12. A coppie. Utilizzando le parole a loro disposizione gli alunni compongono il maggior numero i frasipossibili; ne leggono alcune e le dettano ai compagni.

110022

WHAT IS THE

WEATH

ER

LIKE IT

HOT COLD SUNNY

110033

RAINY I AM

NOT WE HAVE

YOU GOT A/AN

110044

SHE

HAM

STER

CANARY

THIS THESE ARE

HAS HE CAN

110055

CAN’T THEY FLY

JUMP -S YES

NO DO LOVE

110066

HATE READ

COLLECT

-ING THERE WHY

BECA

USE

FOOTBALL

BASKETBA

LL

PORTFOLIOvol. 4

materiale per il

110077

In questa sezione sono riportati i TEST riferiti alle singole unit, da fotocopiare ed eventualmente inserireall’interno del Portfolio delle competenze.Le prove valutano le capacità/abilità di ascoltare e comprendere, parlare e interagire, leggere e comprendere il significato di parole.

Ogni TEST è accompagnato da attività, indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e valutazioni diogni prova.Non è prevista la registrazione delle attività di ascolto: sarà dunque l’insegnante a leggere i testi riferitia queste prove.

Le tre schede finali consentono in modo più particolare un’attività di tipo metacognitivo da parte dell’alunno (COME IMPARO, COSA SO FARE).

110088

UNIT 1 – TEST 1

Listen and number.

Read and match.

1. What’s the weather like in Great Britain? a. It’s 20°C.

2. Is it dry? b. It’s foggy.

3. What’s the weather like? c. No, it isn’t. It’s wet.

4. What’s your favourite season? d. No, it’s spring.

5. Is it summer? e. It’s winter.

6. What’s the temperature? f. Yes, I am.

7. Are you hot? g. The weather in GreatBritain is crazy.

8. Are you short? h. No, I’m tall.

my English PORTFOLIO

110099

verifiche

TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTO1. Umbrellas at the ready! It’s raining.2. It’s winter. It’s very cold. Brrr!3. I’m wet!4. My kite can fly because it’s a windy day.5. It’s summer. It’s hot and I’m thirsty.6. “What’s your favourite season?” “It’s autumn.”7. Harvest Festival is in autumn. Make your corn dolly!8. “What’s the temperature?” “It’s 40°C. It’s very hot!”

ASCOLTARE E COMPRENDERE Listen and number.ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo e numera l’immagine corrispondente.

INDICAZIONI L’insegnante ripete due volte ogni frase.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’attribuzione del numero.

VALUTAZIONE 8 su 8: OTTIMO7 su 8: DISTINTO6 su 8: BUONO5 su 8: SUFFICIENTEmeno di 5: NON SUFFICIENTE

ATTIVITÀ L’alunno collega domande e risposte.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna agli alunni eventualmente in difficoltà.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel collegare domande e risposte.


CHIAVE:1 g 2 c 3 b 4 e5 d 6 a 7 f 8 h

ISTRUZIONI UNIT 1 – TEST 1

LEGGERE E COMPRENDERE Read and match.

3 68 1

2 57 4

PARLARE E INTERAGIRE

ATTIVITÀ L’alunno osserva l’immagine a p. 3 del libro per lo studente (unit 1) e risponde alle domande dell’insegnante.

INDICAZIONI L’insegnante concede ad ogni alunno il tempo necessario a osservareMETODOLOGICHE le immagini e a formulare una frase di risposta.

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza all’immagine e correttezza nella formulazione della risposta.

VALUTAZIONE 8 frasi coerenti e corrette: OTTIMO7 frasi coerenti e abbastanza corrette: DISTINTO6 frasi coerenti e abbastanza corrette: BUONO5 frasi coerenti e abbastanza corrette: SUFFICIENTEmeno di 5 frasi coerenti: NON SUFFICIENTE

ESEMPI DI DOMANDE1. Who are the chatracters? 4. What’s on the table? 7. What colour is it? (indicando un elemento colorato)2. Where are they? 5. What’s the game? 8. Is Patty Pop tall?3. What is the season? 6. Is it sunny? (indicando un simbolo del cartellone del tempo)

CHIAVE:

111100

Listen and tick.

Read and put in order.

1. THIS? IS WHAT’S IT DOG A ________________________

2. GOT PET? HAVE A YOU ________________________

3. HAVE CAT WE BEAUTIFUL A GOT ________________________

4. SHORT MY FAT IS HAMSTER AND ________________________

5. TORTOISE A I GOT HAVEN’T ________________________

6. A IS CAT NAUGHTY THIS ________________________

7. PARROT HAS MY BEAK GOT CURVED A ________________________

8. COLOURFUL THESE PARROTS ARE ________________________

1. It’s 2. Beth and Bel are…

3. Beth has got…

GOODVOICE

4. Bel has got…

5. Tippy is… 6. Tappy is…

7. The winner is… 8. She wins…

UNIT 2 – TEST 2

BADVOICE

SHORTLEGS


MONDAY SUNDAY FRIDAY

111111

verificheISTRUZIONI UNIT 2 – TEST 2

ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo e individua le informazioni corrette scegliendofra le tre alternative.

INDICAZIONI L’insegnante ripete tre volte il testo.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’individuazione le informazioni corrette.


ATTIVITÀ L’alunno ricostruisce alcune frasi riordinando le parole date.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nella ricostruzione delle frasi.


TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTOIt’s Sunday and it’s a sunny day. The twin mice, Beth and Bel, are in Oakwood.Beth is nice: she has got big eyes and a long pink tail. Bel is naughty but she has got a good voice.There are two rabbits in Oakwood: they are Tippy and Tappy.Tippy is fat and tall. Tappy is short and thin. They have got black eyes.Jazy the cat and Bob the dog are in Oakwood, too.There is a beauty contest. Who is the winner of the beauty contest? Is it Jazy? No, it isn’t. It isn’t Bob the dog.Tippy? Tappy? No, they aren’t. The winner is Bel. She wins a beautiful crown.

CHIAVE: 1. SUNDAY 2. due topoline3. topolina con occhi grandi e coda lunga 4. GOOD VOICE 5. coniglio alto e grasso6. coniglio basso e magro 7. topolina 8. corona

LEGGERE E COMPRENDERE Read and put in order.

CHIAVE:1. What’s this? It is a dog. 2. Have you got a pet?3. We have got a beautiful cat. 4. My hamster is short and fat.5. I haven’t got a tortoise. 6. This is a naughty cat.7. My parrot has got a curved beak. 8. These parrots are colourful.


ATTIVITÀ L’alunno disegna una animale, lo colora e lo descrive oralmente usando la prima persona singolare.

INDICAZIONI L’insegnante suggerisce agli alunni di descrivere l’animaleMETODOLOGICHE usando i verbi ESSERE e AVERE in prima persona.

CRITERI DI VALUTAZIONE Descrizione completa e coerente al disegno.

VALUTAZIONE Ogni insegnante stabilisce i parametri di valutazione.

ASCOLTARE E COMPRENDERE Listen and tick.

111122

1. ______________ 2. ______________

3. ______________ 4. ______________

5. ______________ 6. ______________

7. ______________ 8. ______________

Read and complete.

1. My friend Bob ___________ skip. (can – is – has got)

2. Flamingoes can fly but they _______ climb. (can – can’t – are)

3. Goldfish can ___________. (walk – fly – swim)

4. “Can ___________ jump?” “Yes, they can.” (snakes – kangaroos – elephants)

5. “Who can’t swim?” “ ___________.” (giraffes – goldfish – sharks)

6. A newt is an ___________. (mammal – reptile – amphibian)

7. “What are ___________?” “Frogs.” (I – he – they)

8. Giraffes have got ___________ neks. (long – short – fat)

UNIT 3 – TEST 3

Listen and write True or False.


111133

ISTRUZIONI UNIT 3 – TEST 3

ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo e, per ciascuna affermazione, indica se è vera o falsa.

INDICAZIONI L’insegnante ripete tre volte il testo; al termine, legge due volte ogni METODOLOGICHE singola frase riportata alla fine del testo.

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’attribuzione di vero o falso.


ATTIVITÀ L’alunno completa le frasi scegliendo le parole tra quelle date.

INDICAZIONI L’insegnante propone un esempio alla lavagna.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nella scelta delle parole per il completamento.


TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTOThere are three monkeys in the jungle. They are naughty, tall and thin. They have got long arms and smallears. They can’t fly but they can jump from tree to tree and they can climb.There are two long snakes. They are long. They have got forked tongues but they aren’t dangerous. Theirbody is colourful. They can crawl but they can’t run because they haven’t got legs.

1. There are two monkeys in the jungle. 2. The monkeys are naughty, tall and thin.3. The monkeys have got long arms and small ears. 4. The monkeys can fly.5. The monkeys can jump and they can climb, too. 6. There are three snakes.7. The snakes are dangerous. 8. The snakes can run.

CHIAVE:1. F 2. T 3. T 4. F 5. T 6. F 7. F 8. F

LEGGERE E COMPRENDERE Read and complete.

ATTIVITÀ L’alunno descrive ogni immagine di p. 41 del libro per lo studente (unit 3)utilizzando lessico e strutture della storia presentata.

INDICAZIONI L’insegnante concede il tempo necessario ad osservare l’immagineMETODOLOGICHE e a formulare una frase; chiama poi ogni alunno alla cattedra e ascolta.

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza all’immagine e correttezza nella formulazione delle frasi.

VALUTAZIONE 6 frasi coerenti, complete e corrette: OTTIMO6 frasi coerenti e abbastanza corrette: DISTINTO5 frasi coerenti e abbastanza corrette: BUONO4 frasi coerenti e abbastanza corrette: SUFFICIENTEmeno di 4 frasi coerenti: NON SUFFICIENTE

ASCOLTARE E COMPRENDERE Listen and write True or False.

CHIAVE:1. can 2. can’t 3. swim 4. kangaroos 5. giraffes 6. amphibian 7. they 8. long


111144

Read the questions and choose the correct answers.

THE INTERVIEW

1.MRS SMITH: Hello Mr Blair. This is Mrs Smith. 5. How many minerals have you got?MR BLAIR: � Bye-bye, Mrs Smith. � I love minerals.

� Hello, Mrs Smith. � I have got eighty minerals.� Thank you, Mrs Smith. � It’s my favourite hobby.

2.MR BLAIR: What’s your favourite hobby? 6. Do you like gardening?MRS SMITH:� It’s playing tennis. � Yes, I like dancing.

� I hate tennis. � Yes, I’m thirsty.� It’s a tennis racket. � Yes, I like gardening.

3.MR BLAIR: Do you like playing football? 7. What’s the symbol of England?MRS SMITH:� No, I don’t like minerals. � It’s a red rose.

� No, I don’t. � I like red roses.� No, thank you. � This is my favourite red rose.

4.MR BLAIR: Do you collect minerals?MRS SMITH:� Yes, I am.

� Yes, I do.� Yes, I hate collecting minerals.

Listen and complete.

UNIT 4 – TEST 4

is has got likes doesn’t like

My mum _________ _________ _________ _________

_________ _________ _________ _________

My dad _________ _________ _________ __________________ _________ _________ _________

My sister _________ _________ _________ __________________ _________ _________ _________


111155

Look at the picture and say.


111166

CHIAVE: 1. Hello, Mrs Smith. 2. It’s playing tennis.3. No, I don’t. 4. Yes, I do.5. I have got eighty minerals.6. Yes, I like gardening.7. It’s a red rose.

ISTRUZIONI UNIT 4– TEST 4

ASCOLTARE E COMPRENDERE Listen and complete.

ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo e completa la tabella inserendo le informazioniascoltate.

INDICAZIONI L’insegnante legge tre volte il testo.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza e completezza nell’individuazione delle informazioni.

VALUTAZIONE 12 su 12: OTTIMO11 su 12: DISTINTO10/9 su 12: BUONO8/7 su 12: SUFFICIENTEmeno di 7: NON SUFFICIENTE

TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTOHello, I’m Pam. In my family there are my mum, my dad, my sister and me. My mum’s name is Sally. She has got blue eyes and she is tall. Her favourite hobby is listening to rockmusic but she doesn’t like dancing. She listens to music every day.My dad is tall and thin. He has got a long nose. He likes playing football very much and he plays everySunday afternoon with his friends. My dad hates swimming.Debbie is my sister. She is pretty. She has got long and blonde hair. She likes riding horses and horses areher favourite animals. I’d like to swim and ride a bike with her but unfortunately my sister doesn’t like other sports.

CHIAVE:

is has got likes doesn’t like

My mum tall blue eyes listening to dancingrock music

My dad tall long nose playing football swimmingthin

My sister pretty long and blonde hair riding horses other sports

LEGGERE E COMPRENDERERead the questions and choose the correct answers.

ATTIVITÀ L’alunno legge la domanda e sceglie la risposta adeguata tra le tre date.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna proponendo due esempi alla lavagna.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nella scelta della risposta.


111177

ATTIVITÀ L’alunno descrive l’immagine formulando sette frasi.

INDICAZIONI L’insegnante invita l’alunno a formulare le frasi utilizzando METODOLOGICHE strutture linguistiche diverse.

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza all’immagine, utilizzo di strutture linguistiche diverse, correttezza.

VALUTAZIONE 7 frasi coerenti, diverse tra loro e corrette: OTTIMO6/7 frasi coerenti e abbastanza corrette: DISTINTO5 frasi coerenti, diverse e abbastanza corrette: BUONO4 frasi coerenti, diverse e comprensibili: SUFFICIENTEmeno di 4 frasi coerenti e comprensibili: NON SUFFICIENTE

PARLARE E INTERAGIRE Look at the picture and say.

ESEMPI DI FRASI1. There are six people in the picture.2. It’s a sunny day.3. The cat is under the tree.4. The old man likes collecting stamps.5. Phew, I’m tired! (riferito all’uomo che corre)6. The little girl is happy.7. The horse has got a long black tail.

111188

Read and make the sentences true.

1. Is there an Olympic flag? No, there isn’t. _______________________2. There are five squares on the Olympic flag. _______________________3. There is an orange circle on the Olympic flag. _______________________4. The black circle is the symbol of Asia. _______________________5. The sack race is an Olympic game. _______________________6. There are eleven players in a basketball team. _______________________7. Football is an indoor game. _______________________8. Footballers use a bat. _______________________

Listen, write the names and draw the objects.

UNIT 5 – TEST 5


________

________

________

________

________

__________

__________

__________

111199

verificheISTRUZIONI UNIT 5 – TEST 5

ASCOLTARE E COMPRENDEREListen, write the names and draw the objects.

ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo, scrive il nome dei nuotatori, disegna gli elementi mancanti.

INDICAZIONI L’insegnante legge tre volte il brano.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’attribuzione dei nomi e degli oggetti nel disegno.

VALUTAZIONE 12 su 12: OTTIMO11 su 12: DISTINTO10/9 su 12: BUONO8/7 su 12: SUFFICIENTEmeno di 7: NON SUFFICIENTE

TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTOLook at the swimming pool! There is the last swimming race.Who is the winner? The winner is Tom and the second is Sam. No, it isn’t Sam. It’s Bill. Yes, Bill is the second. Is Sam the third swimmer? Yes, he is the third.Who is the fourth? Bob or George? It isn’t George. It is Bob. George is the fifth.Look at the podium, now. Sarah is the winner. Sarah has got flowers in her hands and a gold medal aroundher neck.The second is Carla. She has got a red, white and green flag in her hands. Carla is Italian.The third is Sylvia and she has got a torch in her hand.

CHIAVE:

112200

CHIAVE:1. Yes, there is.2. circles3. uno dei colori dei cerchi della bandiera olimpica: blue, black, red, yellow, green.4. Africa5. una qualunque gara olimpica6. qualunque sport che abbia 11 giocatori in squadra (es. football)7. outdoor8. ball


ATTIVITÀ Mentre l’insegnante mima le sequenze principali della storia OLYMPIC GAMES (unit 5), l’alunno racconta.

INDICAZIONI L’insegnante interviene dando suggerimenti agli alunni in difficoltà.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza mimo-storia, completezza nel racconto.

VALUTAZIONE OTTIMO: l’alunno racconta in modo completo le sequenze della storiaDISTINTO: l’alunno racconta tutte le sequenze della storia con qualcheimprecisioneBUONO: l’alunno racconta più della metà delle sequenze, eventualmentecon imprecisioniSUFFICIENTE: l’alunno racconta almeno metà delle sequenze mimatecon omissioni o imprecisioniNON SUFFICIENTE: l’alunno racconta in modo frammentario, con molteomissioni o imprecisioni

(L’insegnante sceglie le sequenze che ritiene più adatte alla prova.)

LEGGERE E COMPRENDERE Read and make the sentences true.

ATTIVITÀ L’alunno sostituisce le parole sottolineate in modo da rendere le frasi vere.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna e fa esempi.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel sostituire le parole.


112211


COME IMPAROCompleta, colorando una o più stelline, per capire meglio in quale modo impari a parlare la lingua inglese e quali altre modalità potresti utilizzare per migliorare il tuo apprendimento.

Quando ascolto, comprendo meglio frasi e parole:

� dette dall’insegnante � dette dai miei compagni� registrate su audio-CD � registrate su videocassetta� altro: _______________________


� accompagnate da gesti e movimenti � registrate su videocassetta� caratterizzate da intonazioni e voci diverse� accompagnate da immagini, immagini in sequenza, fotografie� altro: _______________________

Comprendo meglio parole e frasi scritte se:

� le legge prima l’insegnante � le leggo io� le leggo con un compagno o compagna � le leggo mentre ascolto la registrazione� altro: _______________________


� le leggo ad alta voce� le leggo silenziosamente� sono accompagnate da immagini� l’insegnante mi spiega il significato delle parole che non conosco� altro: _______________________

Riesco ad esprimermi meglio in lingua inglese se:

� ripeto parole e frasi contemporaneamente ai miei compagni� parlo di fronte ai miei compagni � parlo con l’insegnante� parlo con uno o più compagni � altro: _______________________


� posso aiutarmi con gesti, movimenti, immagini� riutilizzo frasi e parole delle storie che ho imparato� conosco bene le parole o le frasi che devo usare in quel contesto� conosco almeno alcune parole o frasi che devo usare in quel contesto� altro: _______________________

Preferisco lavorare:

� da solo/a � in coppia� in gruppo � collettivamente� altro: _______________________

112222


I RISULTATI DEI TESTAl termine di ogni unit, l’insegnante ti ha somministrato alcune verifiche (test).Scrivi nella tabella la valutazione che hai ottenuto, poi, nell’ultima colonna, indicase la valutazione è:• migliore rispetto a quella che ti aspettavi;• uguale rispetto a quella che ti aspettavi;• peggiore rispetto a quella che ti aspettavi.

Come è andata? La tua valutazione corrisponde a quella dell’insegnante?

� SÌ� NO

UNIT 1TEST 1

� migliore� uguale� peggiore

Confronto tra la miavalutazione e i risultatieffettivi dei test

Ascoltare e

comprendere

___________

Leggere e

comprendere

___________

Parlare e

interagire

___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

UNIT 2TEST 2


UNIT 3TEST 3


UNIT 4TEST 4


UNIT 5TEST 5


112233


COSA SO FARECompleta questa sezione per valutare le tue conoscenze e le tue competenze.

Se ritieni di saper fare da solo/a quanto indicato, colora tre stelline;se pensi di aver bisogno di un suggerimento iniziale, colora due stelline;se pensi di aver bisogno dell’aiuto dell’insegnante, colora una stellina;se ritieni di non saper fare quanto indicato, non colorare alcuna stellina.

Quando ASCOLTO sono capace di:

� � � capire ed eseguire i comandi e le consegne di lavoro che vengono dati in classe

� � � capire istruzioni accompagnate da esempi pratici o da gesti� � � comprendere frasi, domande e risposte relative a tempo

atmosferico, animali, hobby, sport� � � comprendere le storie che drammatizzo più volte� � � individuare personaggi, luoghi e azioni principali delle storie

che drammatizzo� � � individuare informazioni semplici su argomenti affrontati

in classe, se ascolto il testo almeno tre volte

Quando LEGGO sono capace di:

� � � collegare frasi e immagini se le frasi contengono parole che hoincontrato a livello orale

� � � colorare immagini seguendo brevi istruzioni scritte� � � scegliere le risposte giuste tra due/tre date� � � comprendere semplici descrizioni relative agli animali� � � capire un semplice testo accompagnato da immagini� � � trovare informazioni semplici relative agli argomenti

già trattati a livello orale

112244


Quando PARLO sono capace di:

� � � cantare e ripetere canzoni e filastrocche� � � raccontare storie drammatizzate più volte in classe� � � formulare domande e risposte relative a tempo atmosferico,

animali, hobby, sport� � � parlare dei miei hobby e delle mie preferenze� � � dare informazioni sulle sensazioni che provo (Ho caldo,

sono felice…)� � � descrivere immagini relative ad argomenti affrontati in

classe� � � interagire in un breve dialogo relativo ad argomenti che

conosco

Quando SCRIVO sono capace di:

� � � copiare frasi e parole dalla lavagna senza commettere errori� � � completare frasi con parole date� � � scrivere frasi, domande e risposte seguendo un modello dato

112255

ALLEGATO 1a

112266

ALLEGATO 1b

112277

ALLEGATO 1c

112288

ALLEGATO 2

112299

ALLEGATO 3

113300

ALLEGATO 4

113311

ALLEGATO 5

My favourite sport is judo.I like swimming.I don’t like football.I can swim and I can ride a bike.I’m ten.My name is Barbara.

My favourite sport is judo.I like swimming.I don’t like football.I can ski but I can’t ride a bike.I’m ten.My name is Sylvia.

My favourite sport is judo.I like swimming.I don’t like football.I can’t ski but I can ride a bike.I’m nine.My name is Barbara.

My favourite sport is judo.I like swimming.I don’t like football.I can’t ski but I can ride a bike.I’m ten.My name is Alex.

My favourite sport is judo.I like swimming.I don’t like football.I can’t swim but I can ride a bike.I’m eleven.My name is Simon.

What’s your favourite sport? JUDODo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? YESCan you ride a bike? YESHow old are you? 10What’s your name? BARBARA

What’s your favourite sport? JUDODo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? YESCan you ride a bike? NOHow old are you? 10What’s your name? SYLVIA

What’s your favourite sport? JUDODo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? NOCan you ride a bike? YESHow old are you? 9What’s your name? BARBARA

What’s your favourite sport? JUDODo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? NOCan you ride a bike? NOHow old are you? 10What’s your name? ALEX

What’s your favourite sport? JUDODo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? NOCan you ride a bike? YESHow old are you? 11What’s your name? SIMON

113322

My favourite sport is volleyball.I like swimming.I don’t like football.I can ski and I can ride a bike.I’m ten.My name is Luke.

My favourite sport is volleyball.I like swimming.I don’t like football.I can ski but I can’t ride a bike.I’m ten.My name is Carl.

What’s your favourite sport? VOLLEYBALLDo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? YESCan you ride a bike? YESHow old are you? 10What’s your name? LUKE

What’s your favourite sport? VOLLEYBALLDo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? YESCan you ride a bike? NOHow old are you? 10What’s your name? CARL

113333

ALLEGATO 5a

My favourite sport is volleyball.I like swimming.I don’t like football.I can’t ski but I can ride a bike.I’m nine.My name is Luke.

My favourite sport is volleyball.I like swimming.I don’t like football.I can’t ski but I can ride a bike.I’m ten.My name is Lucy.

My favourite sport is volleyball.I like swimming.I don’t like football.I can’t ski but I can ride a bike.I’m eleven.My name is Diana.

My favourite sport is gym.I don’t like swimming.I don’t like football.I can ski but I can’t ride a bike.I’m ten.My name is Wilma.

My favourite sport is gym.I don’t like swimming.I don’t like football.I can swim but I can’t ride a bike.I’m eleven.My name is Will.

My favourite sport is gym.I don’t like swimming.I don’t like football.I can’t ski but I can ride a bike.I’m nine.My name is Olivia.

What’s your favourite sport? VOLLEYBALLDo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? NOCan you ride a bike? YESHow old are you? 9What’s your name? LUKE

What’s your favourite sport? VOLLEYBALLDo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? NOCan you ride a bike? YESHow old are you? 10What’s your name? LUCY

What’s your favourite sport? VOLLEYBALLDo you like swimming? YESDo you like football? NOCan you ski? NOCan you ride a bike? YESHow old are you? 11What’s your name? DIANA

What’s your favourite sport? GYMDo you like swimming? NODo you like football? NOCan you ski? YESCan you ride a bike? NOHow old are you? 10What’s your name? WILMA

What’s your favourite sport? GYMDo you like swimming? NODo you like football? NOCan you ski? YESCan you ride a bike? NOHow old are you? 11What’s your name? WILL

113344

My favourite sport is gym.I don’t like swimming.I don’t like football.I can’t ski but I can ride a bike.I’m nine.My name is Olivia.

My favourite sport is gym.I don’t like swimming.I don’t like football.I can’t ski but I can ride a bike.I’m ten.My name is Mark.

What’s your favourite sport? GYMDo you like swimming? NODo you like football? NOCan you ski? NOCan you ride a bike? YESHow old are you? 9What’s your name? OLIVIA

What’s your favourite sport? GYMDo you like swimming? NODo you like football? NOCan you ski? NOCan you ride a bike? YESHow old are you? 10What’s your name? MARK

113355

ELENCO DELLE CARTE

1. SPRITE – SINGER2. SINGER – WEATHERMAN3. WEATHERMAN - PRESENTER4. PRESENTER – PEN5. PEN - BINGO CARD6. BINGO CARD - WIND7. WIND - RAIN8. RAIN - SUN9. SUN - CLOUD

10. CLOUD - FOG11. FOG - SNOW12. SNOW - UMBRELLA13. UMBRELLA - HOT 14. HOT - WARM15. WARM – COOL16. COOL - COLD17. COLD - FREEZING18. FREEZING - SPRITE18a. FREEZING - CONTEST19. CONTEST - CAT20. CAT - DOG21. DOG – MOUSE22. MOUSE – RABBIT23. RABBIT – EYES24. EYES – JURY25. JURY - WINNER26. WINNER - TAIL27. TAIL - TWIN28. TWIN - FLOWER29. FLOWER - CROWN30. CROWN - SPRITE30a.CROWN - WALK31. WALK - HEAR32. HEAR – RUN33. RUN – SEE34. SEE – JUGGLER35. JUGGLER – MONKEY36. MONKEY – JUMP37. JUMP – FLY38. FLY – ACROBAT39. ACROBAT – SNAKE40. SNAKE – CRAWL41. CRAWL – CLIMB

42. CLIMB – FLAMINGO43. FLAMINGO – WING44. WING – PLAY45. PLAY – MUSICIAN46. MUSICIAN – FIRE-EATER47. FIRE-EATER – NEWT48. NEWT – CREST49. CREST – SWIM50. SWIM – SWALLOW51. SWALLOW - SPRITE51a. BURN – MOW52. MOW – BUSH53. BUSH – GRASS54. GRASS – PRUNE55. PRUNE – FLOWER56. FLOWER – WATER57. WATER – ROSE58. ROSE – VIOLET59. VIOLET – DAFFODIL60. DAFFODIL – MINERAL61. MINERAL – CAVERN62. CAVERN – BOOK63. BOOK – TREE HOUSE64. TREE HOUSE – JOCKEY65. JOCKEY – HORSE66. HORSE – TEA67. TEA – GARDEN68. GARDEN – SPRITE68a.GARDEN – STADIUM69. STADIUM – FLAG70. FLAG – CIRCLE71. CIRCLE – SACK72. SACK – COMPETITOR73. COMPETITOR – STARTING LINE74. STARTING LINE - TEAM75. TEAM – FINISHING LINE76. FINISHING LINE – PUSH77. PUSH – WINNER78. WINNER – CANOE79. CANOE – ROW80. ROW – MARATHON81. MARATHON – TRAINERS82. TRAINERS – SPRITE

carte del dominovol. 4

113366

unità

8

SINGER

1

2

3

4

5

PRESENTER

PEN

BINGO CARD WIND

RAINSUN

6

7

WEATHERMAN

113377

9

11

10

12

13

14

15

CLOUD

16

FOG

SNOW

UMBRELLA

HOT

WARM

COOL

COLD

113388

17

20

21

22

FREEZING

18

SPRITE

19

CAT

18a

CONTEST

DOG

MOUSE

RABBIT

23

EYES

113399

24

26

25

27

28

29

30

JURY

30a

WINNER

TAIL

TWIN

FLOWER

CROWN

SPRITE

WALK

114400

31

35

36

37

HEAR

32

RUN

34

JUGGLER

33

SEE

MONKEY

JUMP

FLY

38

ACROBAT

114411

39

41

40

42

43

44

45

SNAKE

46

CRAWL

CLIMB

FLAMINGO

WING

PLAY

MUSICIAN

FIRE-EATER

114422

47

51

51a

52

NEWT

48

CREST

50

SWALLOW

49

SWIM

SPRITE

MOW

BUSH

53

GRASS

114433

54

56

55

57

58

59

60

PRUNE

61

FLOWER

WATER

ROSE

VIOLET

DAFFODIL

MINERAL

CAVERN

114444

62

66

67

68

BOOK

63

TREE HOUSE

65

HORSE

64

JOCKEY

TEA

GARDEN

SPRITE

68a

STADIUM

114455

69

71

70

72

73

74

75

FLAG

76

CIRCLE

SACK

COMPETITOR

STARTINGLINE

TEAM

FINISHINGLINE

PUSH

114466

77

81

82

WINNER

78

CANOE

80

MARATHON

79

ROW

TRAINERS

SPRITE

MMEELLIIDDOORR……aanndd ffrriieennddssEExxccaalliibbuurr

55

114488

quadri generalivol. 5

UNIT 1

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“FOOD, DELICIOUS FOOD”

•Com

prendere e


•Individuare tempo,

luogo, personaggi,

sentimenti, azioni,

motivi delle azioni.

•Dire le date.

•Chiedere di fare

ordinazioni e

ordinare cibo.

•Why don’t we…

•I’m com

ing.

•I’m hungry

I’m thirsty.

•Here you are.

•Your poor…!

•Have a good meal!

•It’s lovely!

•Terrific!

•What did I tell you?

•It smells good

It tastes good.

•I’m too full.

•The bill, please.

•Who…?

•When…?

•Where…?

•What…?

•Why…?

•What’s the date?

It’s…

On + day of the week

•1s

t , 2n

d , 3

rd, 4t

h

•Would you like…?

•What would you like?

•Are you ready to order?

•Anything else?

•Anything to drink?

•Can I have…, please?

•I would like…

•Yes, please.

•No, thanks.

•A slice of…, a bar

of…, a packet of…,

a bottle of…, a can

of…, a piece of…

•meal, menu, dessert,

waiter, stomach,

teeth, tum

my, bill

•lovely, delicious,

fresh, terrific, nice,

hungry, thirsty

•smell, taste, be,

have, drink

•restaurant, October,

prize, eat, go out

•ordinal numbers

•on, in

•tomato, onion,

potato, lettuce,

beans, peach,

strawberry, grapes,

pear, fruit salad,

steak, ham

burger,

chicken, sausage,

egg, trout, salmon,

fish and chips,

muffin, milk shake,

chocolate cake,

cheesecake, apple

pie, water, beer,




cantare, chiedere e

rispondere a dom

ande, fare

un gioco di ruolo, descrivere

brevem

ente le fasi di

realizzazione di una ricetta,

dire la data, fare

un’intervista.

Ascoltare,co

mpren

deree:

cantare canzoni e chants,

ripetere, individuare

informazioni, parlare,

scrivere, disegnare, leggere,

collegare.

Leggeree:

riordinare immagini e frasi,

scrivere date, com

pletare

dati per la realizzazione di

una ricetta, collegare

immagini e frasi, circondare

informazioni richieste.

Scrive

reper:

indicare date, classificare

cibi, completare testi,


rispondere a dom

ande.

Giocare:

domino, intervista, bingo,

“Battle food”, the food code.

Osservare immaginiper:

descrivere, individuare

elem

enti di una storia,

riordinare sequenze,

realizzare manufatti,

individuare informazioni,

comprendere testi scritti.

•Esprimere e chiedere

preferenze relative ai

cibi.

•Parlare dei pasti

in Gran Bretagna.

•Individuare

comportam

enti atti a

favorire una dieta

sana.

•Conoscere l’origine

del sandwich.

•I like.

•I don’t like.

•…likes./…doesn’t like.

•Do you like?

Yes, I do.

No, I don’t.

•Does he/she like?

Yes, he/she does.

No, he/she doesn’t.

•Have breakfast.

•Have lunch.

•Have dinner.

•A bag of…

•…was born…

milk, wine, coffee,

slice, can, bar, piece,

bottle,oil, vinegar,

salt, main courses,

vegetables, fruit,

dessert, drinks,

spoon, bowl, fork,

knife, order

•have, would like,

drink, eat, cut, mix,

stir

•breakfast, lunch,

dinner, cereal, toast,

butter, marmelade,

fruit juice, crisps,

chocolate, soup

sandwich, cheese,

meat, hot, greasy

•consist, bring

Arts an

d crafts:


realizzare una scatola

decorata con la tecnica del

decoupage.

Com

puter time:


per realizzare un viso

utilizzando clipart e

strumenti da disegno.

CULTURA

MEA

LSIN BRITAIN

THE ORIGIN

OF

SANDWICHES

114499

115500

UNIT 2

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“MARKET DAY”•Com

prendere e



luogo, personaggi,

sentimenti, azioni,


•Identificare abiti.

•Dire e chiedere che

cosa si sta indossando.

•Utilizzare espressioni

per l’acquisto e la

vendita di abiti.

•I’d like to buy.

•I’m ready to go.

•Why don’t you…?

•Can I try on…?

•What beautiful.

•What size?

•It’s too expensive!

•Rock-bottom prices.

•It’s very comfortable.

•Who…?

•What…?

•Where…?

•When…?

•Why…?

•It’s…

•They are…

•I’m wearing

•He/She is wearing

•You/We/They are

wearing…

•What are you wearing?

•What is she/he

wearing…?

•Are you wearing…?

•Is he/she wearing…?

•What do you wear in…?

•What do you wear

on…?

•May I help you?

•Do you like?

•What size?

•Anything else?

•How much is it?

•How much are they?

•market, stall, wallet,

money, clothes,

shoes, size

•comfortable,

expensive, large,

lovely, large, tight,

long, short

•buy, go, try on,

be, have got

•hat, gloves, cap,

socks, dress, skirt,

blouse, sweater,

trousers, shorts,

T-shirt, sweatshirt,

tracksuit, shirt,

jacket, coat, scarf,

raincoat, shoes,

sandals, trainers,

boots, bag, belt

•personal pronouns

•wear, put on, be

•help, like, be,

prefer, try on, may

Who…?

What…?

Where…?

When…?

Why…?

I’d like…

How much is it?

Anything else?

Do you like…?




cantare, fare giochi di ruolo

relativi alla compravendita di

capi d’abbigliam

ento,

formulare e rispondere a

domande relative

all’abbigliamento proprio e

altrui.

Ascoltare,co

mpren

deree:

individuare gli elem

enti

principali di una storia,

cantare canzoni, ripetere

vocaboli, disegnare e

colorare, individuare

informazioni.

Leggeree:

indicare la risposta corretta a

domande date, rispondere a

domande date, disegnare,

collegare frasi e disegni.

Scrive

reper:

descrivere l’abbigliam

ento

indossato nelle diverse

stagioni, descrivere

l’abbigliamento del giorno,

descrivere l’abbigliam

ento

altrui.

Giocare:

domino, “Jump the line”,

“Change the chair”, “W

ho’s

the pickpoket?”, “The

detective puppet”.

Osservare immagini per:

comprendere meglio la storia

ascoltata, giocare,

comprendere il significato di

•Utilizzare gli

aggettivi/pronom

idimostrativi per

indicare e scegliere

oggetti.

•Formulare e

rispondere a dom

ande

relative ai più famosi

mercati di Londra.

•Conoscere la moneta

del Regno Unito e

dire i prezzi delle

merci.

•I’d like…

•I prefer…

•Can I try on…?

•This is…

•These are…

•That is

•Those are

•Is this…?

•Are these…?

•Is that…?

•Are those…?

•Where is…?

•What does it offer?

It offers…

•When is it?

•What do they sell?

They sell…

•It is in…

•It’s from… to…

•How much is…?

•It’s… pounds

and… pence.

•this, these,

that, those

•be

•market, stall,

antiques, jewellery,

second-hand clothes,

cosmetics, souvenir

•sell, buy, offer

•coins, bank-notes,

pound, penny, pence

parole date, conoscere

monete e banconote del

Regno Unito.

Arts an

d crafts:


realizzare un “m

ercato” in

classe.

Com

puter time:


per realizzare un iper-media

unendo immagine, testo,

suono.

CULTURA

MARKET

SIN LONDON

MONEY

IN

THE UNITED

KINGDOM

115511

115522

UNIT 3

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“THE CINEMA”

•Com

prendere e



luogo, personaggi,

sentimenti, azioni,


•Identificare

negozi, edifici.

•Localizzare negozi

e edifici.

•Chiedere e dare

informazioni relative

a direzioni nello

spazio.

•Individuare e dare

informazioni sui

mezzi di trasporto

tipici di Londra.

•What can I do?

•What’s on?

•What a lot of…

•Careful!

•What a fright!

•Hurry up!

•I don’t know.

•At last…

•It was a long way.

•Who…?

•What…?

•Where…?

•When…?

•Why…?

•It’s…

•They are…

•It’s/They are

next to/ near/

opposite/

in front of between…

•Where is the…?

•Where are the…?

•It’s…

•They are…

•Go straight on.

•Turn right.

•Turn left.

•Go past.

•How do you travel…?

•Single decker/

Double decker

•On the front of…

•In the rest of the

country.

•Steering wheel.

•By bike, by…,

on foot.

•cinema, film, bus,

car, traffic, building,

car park, hospital,

Town Hall, street,

information,

roundabout

•go, find, get on,

get off, look, be

•baker’s, butcher’s,

newsagent’s,

stationer’s,

greengrocer’s,

toy shop, shoe shop,

pet shop, clothes

shop, book shop,

police station,

library, hospital, car

park, school, cinema,

post office, Town

Hall, underground

•next to, near,

opposite, between,

in front of, straight,

left, right

•go, go past, turn,

cross

•bus, taxi,

underground, railway,

ticket machine,

driver, seat belt,

escalator

•drive, buy, be, read,

pay, travel, cross,

stand

•Who…?

•What…?

•Where…?

•When…?

•Why…?



cantare canzoni e chant,

chiedere e rispondere,

giocare.

Ascoltare,co

mpren

dere e:

seguire istruzioni,

disegnare percorsi,

localizzare edifici nello

spazio, scegliere la mappa

coerente alle informazioni

ascoltate.

Leggeree:

riordinare frasi,

ripetere parole e strutture,


disegnare oggetti,

seguire istruzioni scritte,

individuare o meno la

correttezza di frasi date,

completare testi.

Scrive

reper:

completare tabelle inserendo

informazioni, completare

frasi, imparare la corretta

grafia di alcune parole

chiave.

Giocare:

domino, mimo, “Where is it?”,

“Work in pair”, crossword,

“Let’s go shopping”.

Osservare immagini per:

riordinarle, ricavare

informazioni, comprendere

meglio il contenuto di testi

scritti.

Arts an

d crafts:


realizzare un “ mobile”.

Com

puter time:

eseguire istruzioni orali per

disegnare una pianta della

zona vicina alla propria casa.

CULTURA

TRANSP

ORT

IN LONDON

115533

UNIT 4

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“MELIDOR’S DAILY ROUTINE”

•Comprendere e


•Individuare tempo e

azioni.

•Chiedere e dire l’ora.

•Descrivere la routine

propria o altrui.

•Chiedere a che ora viene

svolta una data azione.

•Esprime il possesso di un

oggetto.

•The school year is from…

to…

•Lots of short holidays.

•Autumn/Spring/Sum

mer

term.

•Schools are open from…

to…

•Have a midday break.

•Packed lunch.

•Children wear a uniform.

•What time is the… lesson?

It’s at…

•I always…

•Then I…

•Brush with care.

•I comb my hair with

a comb.

•I sweep my room

.

•What…?

•When…?

•At + time.

•On + day of the week.

•What’s the time?

What time is it?

•It’s… o’clock.

•Half past, a quarter to,

a quarter past.

•I always…

•He/She always…

•Everyday I…

•Everyday he/she…

•What time do you…?

•What time does he/she…?

•It’s my/your/his/her/its…

•They are

my/your/his/her/its…

•school, children, pupil,

term, week, holiday,

uniform, break, canteen,

lunch, skirt, blouse,

jacket, trousers, shirt, tie

English, maths, art, gym,

music, health education,

geography, history,

technology, science

•attend, wear, be, open,

eat, have

•face, teeth, hair, basin,

towel, comb, breakfast,

broom

•get up, wash, dry, have

breakfast, brush teeth,

get dressed, dance, comb

hair, sweep

•half, quarter, past, to

•numbers from 1 to 59

•get up, wash, put on,

take, has a shower,

has lunch, has breakfast,

has dinner, sleep

•everyday, always

•my, your, his, her, its

•be

•What…?

•When…?

•Days of the week.

•Clothes.

•Main meals:

breakfast, lunch,

dinner.



canzoni, rime e chants, realizzare

un’intervista, mimare, formulare

domande e risposte relative all’ora

e alle azioni quotidiane.

Ascoltare,co

mpren

deree:

individuare le ore in un testo

orale, ripetere frasi e parole,

imparare canzoni, individuare

informazioni, seguire istruzioni

Leggeree:

collegare giorni, ore, azioni,


riordinare frasi in ordine

cronologico, conoscere notizie

relative alla scuola Primaria

(Primary School) in Gran Bretagna.

Scrive

reper:

narrare una storia, completare

frasi inserendo parole date,

descrivere la propria routine

quotidiana, descrivere azioni

abituali altrui, trasformare i verbi

dalla prima alla terza persona

singolare, com

pletare una storia,

rispondere a dom

ande.

Giocare:

domino, mimo, “What’s the time,

Mr wolf?”, “Let’s find the

sentences”, “Mime and say”.

Osservare immaginiper:


dire le ore, descrivere azioni

comprendere meglio testi orali.

Arts an

d crafts:


realizzare la torre dell’orologio.

Compu

ter time:


realizzare un orario scolastico.

CULTURA

BRITISH

PRIMARY

SCHOOL

115544

UNIT 5

FUNZIONI

STRUTTURE

LESSICO

ELEMENTI


COMUNICATIVE

LINGUISTICHE

LINGUISTICI

RICORSIVI

RACCONTARE UNA STORIA“GOODBYE MELIDOR”

•Com

prendere e


•Individuare, descrivere

azioni in via di

svolgimento.

•Identificare e descrivere

locali e arredi.

•Utilizzare aggettivi

possessivi nelle

descrizioni.

•Conoscere e descrivere

le case “tipiche”

della Gran Bretagna.

•Welcome…

•Hello…

•Keep in touch

•It’s + date

•It’s + time

•I’ve finished

•Look inside

•I’m ready

•…are ready

•You are always in my heart

•Thank you for…

•Is… -ing

•Are… -ing

•What are you doing?

I’m… -ing

•What is he/she/it doing?

He/she/it is… -ing

•This is…

•These are…

•There is…

•There are…

•It’s…

•They are

•This is my/your/ our/their…

•These are my/your/

our/their…

•detached house,

semidetached house,

terraced house, block of

flat, storey, front garden,

back garden

•sofa, armchair, table,

chair, carpet, fridge,

cupboard, oven,

wardrobe, bookcase,

television, lamp,

kitchen, living room

,dining room, bedroom,

bathroom

, bowl, spoon,

sugar, flour, plates,

bottles, glasses, mirror,

guest, present, heart,

friendship

•heavy, lovely, little

•organize, move, finish,

cook, open, put, lay, get

dressed, be, bring, start,

go away, wash, sleep,

listen, play, watch, read,

cook, park, wash, lay,

write, speak, eat, paint,

iron, do hom

ewok, drink

•my, your, our

•basin, mirror, toilet,

bath, shower, bed,

wardrobe, chest of

drawers, sofa, armchair,

bookcase, little table,

fireplace, table,

cupboard, sink, fridge,

cooker, oven, hall,

kitchen, dining room

,living room, bathroom

,bedroom, garage,

upstairs, downstairs,

front door, stairs



canzoni, rime e chants, ripetere

frasi, formulare domande e

risposte, descrivere immagini,

giocare, formulare dialoghi

Ascoltare, co

mpren

dere e:

descrivere, leggere, com

pletare

frasi, ripetere, colorare, scrivere

vetro o falso, com

pletare

piantine, ascoltare ed eseguire

consegne ed istruzioni

Leggere e:

collegare immagini e didascalie,

completare frasi con parole date

o con parole ascoltate, colorare,

individuare informazioni errate,

circondare i verbi corretti

Scrive

reper:

riassumere, com

pletare frasi,

inserire parole riferite ad

immagini date, descrivere

situazioni, descrivere immagini,

dialogare per iscritto, scrivere ed

inviare e-mail

Giocare:

domino, hide and seek,

I spy around the school, spot the

differences, board gam

e.Osservare immaginiper:

comprendere meglio una storia,

il significato di didascalie, di

rime e canzoni, di frasi;

comprendere meglio una regola

linguistica; applicare regole

linguistiche, giocare, utilizzare la

lingua in attività descrittive,

conoscere abitudini di un altro

paese, individuare

comportam

enti corretti e

scorretti

Arts an

d crafts:


realizzare addobbi e decorazioni.

Com

puter time:


scrivere ed inviare una e-mail.

CULTURA

BRITISH

HOUSE

S

•clothes

•dates, time

•azioni abituali

EXCALIBU

R

UNIT 1 FUNZIONI STRUTTURE LESSICO ATTIVITÀ COMUNICATIVE LINGUISTICHE PRINCIPALI


“FOOD, DEL

ICIOUS FO

OD”

• Comprenderee raccontareuna storia.

• Individuaretempo, luogo,personaggi,sentimenti,azioni, motividelle azioni.

• Dire le date.

• Chiedere difareordinazioni eordinare cibo.

Parlare e interagire per:raccontare una storia, descrivereimmagini, cantare, chiedere e risponderea domande, fare un gioco di ruolo,descrivere brevemente le fasi direalizzazione di una ricetta, dire la data,fare un’intervista.Ascoltare, comprendere e:cantare canzoni e chants, ripetere,individuare informazioni, parlare,scrivere, disegnare, leggere, collegare.Leggere e:riordinare immagini e frasi, scrivere date,completare dati per la realizzazione diuna ricetta, collegare immagini e frasi,circondare informazioni richieste. Scrivere per:indicare date, classificare cibi,completare testi, descrivere immagini,rispondere a domande.Giocare:domino, intervista, bingo, “Battle Food”,the food code.Osservare immagini per:descrivere, individuare elementi di unastoria, riordinare sequenze, realizzaremanufatti, individuare informazioni,comprendere testi scritti.Arts and crafts:eseguire istruzioni scritte per realizzareuna scatola decorata con la tecnica deldecoupage.Computer time:eseguire istruzioni orali per realizzare un viso utilizzando clip art e strumenti da disegno.

UNIT 1

FOOD, DELICIOUS FOOD

• Why don’t we…• I’m coming.• I’m hungry.I’m thirsty.

• Here you are.• Your poor…!• Have a goodmeal!

• It’s lovely!• Terrific!• What did I tellyou?

• It smells good.It tastes good.

• I’m too full.• The bill, please.

• Who…?• When…?• Where…?• What…?• Why…?

• What’s the date?It’s…On + day of theweek.

• 1st, 2nd, 3rd, 4th

• Would you like…?• What would youlike?

• Are you ready toorder?

• Anything else?• Anything to drink?• Can I have…,please?

• I would like…• Yes, please.• No, thanks.• A slice of…, a barof…, a packet of…,a bottle of…, a canof…, a piece of…

• meal, menu,dessert, waiter,stomach, teeth,tummy, bill

• lovely, delicious,fresh, terrific,nice, hungry,thirsty

• smell, taste, be,have, drink

• restaurant,October, prize,eat, go out

• ordinal numbers• on, in

• tomato, onion,potato, lettuce,beans, peach,strawberry,grapes, pear,fruit salad,steak,hamburger,chicken, sausage,egg, trout,salmon, fish andchips, muffin,milk shake,chocolate cake,cheesecake,apple pie, water,

introduzioneunità didattichevol. 5

115555

115566


alla n. 24, matita, pastelli, allegato 1.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita.Arts and crafts Scatola, immagini di cibo, forbici, colla vinilica, pennello, fissatore. Computer time Programma per la realizzazione di disegni, clipart.Revision time Lettore CD, CD, penna, matita.Portfolio Pastelli.

CULTURAMEALSIN BRITAIN

THE ORIGINOFSANDWICHES

• Esprimere echiederepreferenzerelative ai cibi.

• Parlare deipasti in GranBretagna

• Individuarecomportamentiatti a favorire una dieta sana.

• Conoscerel’origine delsandwich.

• I like.• I don’t like.• …likes• …doesn’t like.• Do you like?Yes, I do.No, I don’t.

• Does he/she like?Yes, he/she does.No, he/shedoesn’t.

• Have breakfast.• Have lunch. Have dinner.

• A bag of…• …was born…

beer, milk, wine,coffee, slice,can, bar, piece,bottle, oil,vinegar, salt,main courses,vegetables, fruit,dessert, drinks,spoon, bowl,fork, knife, order

• have, would like,drink, eat, cut,mix, stir

• breakfast, lunch,dinner, cereal,toast, butter,marmelade, fruitjuice, crisps,chocolate, soupsandwich,cheese, meat,hot, greasy

• consist, bring

115577

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare personaggi, tempo, motivi di alcune azioni della storia;• interiorizzare e utilizzare vocaboli e strutture linguistiche per ordinare cibi e bevande;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 1;• utilizzare i numeri ordinali per indicare date.

Nella storia FOOD, DELICIOUS FOOD si alternano:

Ow: Old woman, la vecchia signoraJ: Jazy, la gatta Me: Melidor, il follettoW: Waiter, il cameriere

Le diverse voci sono indicate con l’iniziale o con le prime due lettere del nome proprio.Sarebbe opportuno utilizzare voci diverse per i vari personaggi e riflettere situazioni ed emozioni dellastoria attraverso le diverse intonazioni della voce.

La vecchia signora, appassionata di giardinaggio, ha vinto il premio per il giardino più bellodel bosco di Oakwood. Felice, decide di invitare al ristorante la gatta Jazy e il follettoMelidor. Al ristorante Melidor esagera, nonostante l’ammonimento della vecchia signora, ordi-nando diversi piatti, bevande e dolci. Al termine del pranzo, Melidor si ritrova con mal distomaco, mal di pancia e mal di denti!


In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia FOOD, DELICIOUS FOOD; poiinvitateli ad osservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 3. Formulando domande in inglese, chiedeteai bambini di individuare i personaggi (Melidor, il folletto, Jazy, la gatta bianca, Old woman, la vecchiasignora, waiter, il cameriere), il luogo (restaurant), i cibi (chicken, salad, carrot, fish, chips, sausages,beans, eggs, ham). Ripetete più volte il nome inglese dei cibi poi invitate gli alunni a fare ipotesi sul perché i tre personaggi si trovino al ristorante. Dite che i tre personaggi sono al ristorante per festeggiarela vecchia signora, la quale ha vinto un premio per il più bel giardino di Oakwood.

2.

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la storia invitando gli alunni ad:• alzare la mano quando sentono il nome di un cibo;• alzarsi quando sentono il nome di una bevanda;• battere le mani quando viene nominata una parte del corpo (tummy, stomach, teeth);• intuire che cosa succede al folletto Melidor per aver mangiato troppo (mal di stomaco, di pancia e didenti).


Fotocopiate e colorate le flashcard dell’allegato 1 contenenti i cibi e le bevande nominate nella storia:chicken, salad, carrot, fish, chips, sausage, bean, egg, ham, orange juice, milk, coke, lemonade, fruit,ice cream, chocolate cake, banana split, apple pie, cheesecake).Disponetele sul pavimento nell’ordine indicato nella storia e procedete con la drammatizzazione secondola/e modalità di p. 7. Ogni volta che dovete nominare un cibo, indicate la flashcard corrispondente; invitate gli alunni a fare altrettanto.

A titolo esemplificativo, suggeriamo movimenti, gesti e atteggiamenti da utilizzare quando si narrano lestorie ai bambini. Ovviamente ogni insegnante può trovarne degli altri: l’importante è riutilizzare glistessi gesti, atteggiamenti, voci ogniqualvolta si narra la medesima storia e quando, nelle diverse storiedel corso, agiscono gli stessi personaggi.

STORY TIME

115588

Ow: Old Woman, la vecchia signora:incurvate leggermente la schiena.

Me: Melidor, il folletto: braccia lungo i fianchi, tesee leggermente scostate dal corpo, mani in fuori.

J: Jazy, la gatta: portare le mani al volto, indice e medio tesi e appoggiati tra labbra e naso a indicare i “baffi” della gatta. Le altre dita sono piegate.

W: Waiter, il cameriere: impettiti,braccia dietro la schiena.

115599

N: It’s October the first. The Old Womanhas received the prize for the bestgarden in Oakwood.

Ow: Melidor, Jazy! I’ve received the prizefor the best garden in Oakwood.Why don’t we go out for a meal to celebrate? Let’s go to the restaurant.

J: Good idea! I’m hungry and thirsty.

Me: I’ll come! I’m hungry and thirsty, too.

Ow: Good morning. Can I have the menu,please?

W: Yes, here you are.

Ow: Thank you. Can I have chicken, salad and carrots, please?

J: Can I have fish and chips, please?

Me: Sausages, beans, eggs and bacon forme, please.

Ow: Sausages, beans, eggs and bacon? Your poor stomach!

W: Anything to drink?

Ow: Orange juice, please.

J: Milk, please.

Me: A large coke and a medium lemonade for me, please.

Ow: A large coke and a medium lemonade? Your poor tummy!

In cerchio. Incurvare leggermente la schienaquando si nomina “Old woman”.

Posizione della vecchia signora. Alzare unbraccio per chiamare il folletto e la gattae fare un cenno per invitarli a seguirvi.

Posizione di Jazy. Annuire; mano sulla panciaper indicare di essere affamati, pollice emignolo tesi, pollice vicino alle labbra perindicare di essere assetati.

Posizione di Melidor. Ripetere i gesti di Jazy.

Camminare in cerchio per dirigersi alristorante, aprire e chiudere una porta,scegliere un tavolo, sedersi.

Posizione della vecchia signora. Fare un cennoper richiamare il cameriere.

Posizione del cameriere. Annuire e porgere ilmenu.

Posizione della vecchia signora, prendere ilmenu, leggere e ordinare. Indicare le relative flashcard man mano che sinominano i cibi.

Posizione di Jazy. Leggere il menu, ordinare,indicando le relative flashcard.

Posizione di Melidor. Leggere il menu eordinare, indicando le relative flashcard.

Posizione della vecchia signora. Ripeterel’ordinazione di Melidor con voce incredula.

Posizione del cameriere. Pollice e mignolo tesi;pollice vicino alle labbra per indicare il bere.

Posizione della vecchia signora. Indicare laflashcard corrispondente.

Posizione della gatta. Indicare la flashcardcorrispondente.

Posizione di Melidor. Allargare le braccia perindicare “large”; stringerle leggermente perindicare “medium”.


� �

116600

W: Would you like a dessert?

Ow: I’d like some fresh fruit, please.

J: I’d like an ice cream, please.

Me: A slice of chocolate cake, a banana split, a slice of apple pie and a slice of cheesecake for me, please.

Ow: A slice of chocolate cake, a bananasplit, a slice of apple pie and a slice of cheesecake? Your poor teeth!

W: Here you are. Have a good meal!

Ow: Thank you. Mmmmmm... This isdelicious!

J: How lovely! This is wonderful!

Me: It smells good and it tastes good! This is delicious. Nice! Lovely! Terrific!

I’m really full!

Ow: Are you ready to go? Waiter, the bill, please.

W: Here’s your bill.

Me: Ouch, ouch. I’m too full! I’m too full! Oh, my poor stomach, my poor tummy, my poor teeth.

Ow: Oh no, Melidor!What did I tell you?

Posizione del cameriere.

Posizione della vecchia signora. Indicare laflashcard corrispondente.

Posizione della gatta. Indicare la flashcardcorrispondente.

Posizione di Melidor. Indicare le flashcardcorrispondenti.


Posizione del cameriere. Camminare in cerchiotenendo un vassoio in equilibrio; fermarsi eposare le ordinazioni sul tavolo.

Posizione della vecchia signora. Tagliare, portareil cibo alla bocca, fare cenni di gradimento.

Posizione della gatta. Tagliare, portare il ciboalla bocca, fare cenni di gradimento.

Posizione di Melidor. Annusare, portare il ciboalla bocca, masticare, fare dei cenni digradimento o di disgusto a seconda delleesclamazioni.Gonfiare la pancia e appoggiarci una mano.

Posizione della vecchia signora. Fare un cennoper chiamare il cameriere e chiedere il conto.

Posizione del cameriere. Chinarsi e porgere ilconto.Posizione della vecchia signora. Leggerel’importo, estrarre il portafogli, contare i soldie porgerli al cameriere.Alzarsi da tavola, camminare in cerchio perdirigersi verso la porta, aprirla e chiuderla.

Posizione di Melidor. Piegarsi con una smorfiadi dolore. Indicare nell’ordine lo stomaco, lapancia e i denti, doloranti.

Posizione della vecchia signora. GuardareMelidor e fare un cenno di esasperazione.

4. Listen and sing the song: IF YOU ARE… �� p. 4


116611

If you’re thirsty and you know itDrink some milk: GLUG! GLUG!If you’re thirsty and you know itDrink some milk: GLUG! GLUG!If you’re thirsty and you know itAnd you really want to show itIf you’re thirsty and you know itDrink some milk: GLUG! GLUG!

If you’re hungry and you know itEat some beans: YUM! YUM!

If you’re ill and you know itSay OH NO! OH NO!

If you really liked the mealSay HURRAH! HURRAH!

If you’re happy and you know itSay all fourGLUG GLUG! YUM YUM! OH NO! HURRAH!

Fingere di bere.

Fingere di mettere del cibo in bocca.

Indice teso, muoverlo lateralmente a destra ea sinistra.

Alzare le braccia in alto.

Ripetere i quattro gesti.

5.

Proponete, nel corso delle lezioni, alcuni giochi relativi a percezioni e stati d’animo per “recuperare” eriutilizzare vocaboli e strutture presentate negli anni precedenti (I’m happy/sad/hot/cold…):• mimate lo stato d’animo e pronunciate la frase relativa: gli alunni ripetono mimo e frase;• mimate lo stato d’animo: gli alunni lo descrivono;• scrivete gli aggettivi (sad, happy, hungry…) alla lavagna: gli alunni leggono; cancellate poi unaggettivo mentre gli alunni hanno gli occhi chiusi: gli alunni individuano l’aggettivo cancellato e lomimano.

6. Let’s play dominoes �� p. 4

Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 24 e distribuite una carta ad ogni alunno.Se le carte non sono in numero sufficiente, i bambini giocano a coppie oppure si dividono in due gruppiche giocheranno in due momenti successivi.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE di p. 6.

N.B. La sequenza di lavoro narrazione–drammatizzazione–canzone–domino va ripetuta all’inizio di ogniintervento, al fine di favorire negli alunni un sempre maggiore senso di sicurezza e l’interiorizzazione dilessico e strutture in modo divertente e coinvolgente.

7. Read and match the sentences (use different colours) �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Formulate alcune domande in inglese relative alle immagini (chi c’è nel disegno, checosa sta facendo…) e leggete le frasi spiegando che non sono state completate. Gli alunni devono ricostruirle, colorandole del medesimo colore, come nell’esempio.Al termine dell’attività, azionate il lettore CD e fate ascoltare la storia; bloccate non appena sono pro-nunciate le frasi scritte a p. 5 per permettere agli alunni un’eventuale correzione.

Suddividete gli alunni a coppie e invitateli a mimare una delle situazioni rappresentate.


Libro aperto a p. 6. Gli alunni ricostruiscono la storia inserendo al posto giusto le parole date.

� �

116622

11. Write st nd rd th �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Gli alunni completano le date.

CHIAVE:2nd February21st July15th April23rd November30th October11th May

A. It’s the 24th of September.B. It’s the 13th of June.C. It’s the 31st of August.D. It’s the 22nd of January.E. It’s the 20th of December.F. It’s the 3rd of May.G. It’s the 1st of March.

�

CHIAVE:WHEN: on October 1st

WHO: Melidor, Jazy, the Old womanEAT WHAT: a banana split, beans, chickenDRINK WHAT: some orange juice, some lemonade, eggs, some milkWHERE: at the restaurant,WHY: to celebrate the prize for the best garden

9.

Scrivete su dei fogli A4 i sintagmi dell’esercizio precedente; aggiungete due fogli per la “S” della terzapersona singolare e la congiunzione “AND”. Utilizzando i fogli gli alunni compongono delle frasi.Es. Melidor eats a banana split and drink some milk.

10. Listen, read and write �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Fate ascoltare la registrazione di ciascuna frase preceduta dalla lettera (A-G).Invitate gli alunni a scrivere, accanto a ciascuna data, la relativa lettera dell’alfabeto.Infine, inviatateli a leggere le date.

116633

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• interiorizzare e utilizzare vocaboli relativi al cibo;• interiorizzare e utilizzare strutture linguistiche per ordinare cibi e bevande; • chiedere e rispondere a domande sulle preferenze relative al cibo (like);• riconoscere situazioni per utilizzare le forme “Yes, please”/“No, thanks”;• realizzare una ricetta.

1. Listen and say the chant: THE FOOD TRAIN �� p. 7

Realizzate 6 flashcard con i seguenti disegni: 1. alcune uova2. latte e coca cola3. salsicce e fagioli4. torta di formaggio e torta al cioccolato5. pesce e patatine6. una zuppa fumante

Fate poi ascoltare la filastrocca di pag. 7 mostrando di volta in volta le flashcard relative ai diversi cibinominati. Dopo alcuni ascolti, invitate gli alunni a ripetere la filastrocca.

THE FOOD TRAIN

Eggs, eggsMilk and cake, milk and cake,Sausages and beans, sausages and beansCheesecake and chocolate cake, cheesecake and chocolate cakeFish and chips, fish and chips, fish and chipsSOUP, SOUP

2.

Libro aperto a p. 7. Fate leggere la filastrocca a ciascun alunno (oppure una strofa per ciascuno)

3. Listen and repeat �� p. 7

Libro aperto a p. 7. Fate ascoltare la registrazione due volte; al terzo ascolto fate ripetere i vocaboli.Successivamente, invitate gli alunni a riconoscere e a indicare le parole scritte sul libro mentre vengononominate (fermate la registrazione ad ogni parola).Alla fine fate leggere le parole ai bambini.

� �

116644

4. Let’s play: The food code. Write the capital letters and find the question �� p. 8

Libro aperto a p. 8. Gli alunni devono scrivere la lettera iniziale di ogni cibo rappresentato.Al termine invitateli a leggere la frase risultante.

CHIAVE:What do you like?

5. Now draw what YOU like �� p. 8

Libro aperto a p. 8. Gli alunni disegnano nel riquadro il loro cibo preferito.

6. Write in the correct place �� p. 8

Libro aperto a p. 8. Invitate gli alunni a rileggere i nomi dei cibi di p. 7. Fate poi completare il menu dip. 8 scrivendo i nomi dei cibi al posto giusto.

CHIAVE:

tomato steak muffin onionfish hamburger potato cakegrapes pear apple waterlettuce beer milk shake peachstrawberry wine fruit salad coffee

�

7. Listen and circle in red (girl) or in blue (boy) �� p. 9

Libro aperto a p. 9. Fate osservare i cibi sul tavolo e fateli nominare. Dite poi agli alunni che ascolte-ranno un dialogo tra una ragazza e un ragazzo e il cameriere di un ristorante.Azionate quindi il lettore CD e fate ascoltare il dialogo tre volte. Spiegate che devono circondare in rossoi cibi ordinati dalla ragazza e in blu quelli ordinati dal ragazzo.Azionate di nuovo il lettore CD e fermate la registrazione ad ogni battuta lasciando agli alunni il temponecessario per circondare il cibo.

MAIN COURSES VEGETABLES DESSERT AND DRINKSFRUITS

steak tomato milk shake winehamburger onion cake beerfish potato muffin coffee

lettuce pear waterstrawberrygrapesapplepeachfruit salad

116655

W: Good morning. Are you ready to order?B: Yes, I’d like steak and chips, please.G: Can I have a hamburger and onions, please?W: Of course. Would you like anything to drink?B: A coke, please.W: Large or small?B: Large, please.G: I’d like a small lemonade and a coffee.W: Would you like to try our special desserts?B: No, thanks.G: Yes, please. A slice of cheesecake.W: Anything else?B: No, that’s all. Thank you.

�

CHIAVE:RAGAZZA: RAGAZZO:hamburger e cipolle bistecca e patatinelimonata piccola coca cola grandecaffèfetta di torta di formaggio

8. Listen again and complete �� p. 9

Libro aperto a p. 9. Invitate gli alunni a completare il dialogo. Fate riascoltare la registrazione inter-rompendo a ogni battuta e lasciando il tempo necessario agli alunni per completare il dialogo.

9. Let’s play: at the restaurant �� p. 10

Preparate delle flashcard relative ai disegni riportati nell’attività: (una tavoletta (bar) di cioccolato, unafetta (slice) di torta, un pezzo (piece) di formaggio, una lattina (can) di bibita, una bottiglia (bottle) diacqua, una pacchetto (packet) di biscotti. Scrivete anche il relativo nome in inglese.Mostrate poi le flashcard agli alunni e fate ripetere i nomi in inglese. Eseguite diverse attività.Es. Mostrate la carte: gli alunni leggono la parola; mostrate la carta nascondendo la parola: gli alunnidevono individuare il relativo nome; distribuite le 6 carte, nominate una carta: l’alunno la deve mostra-re…

Libro aperto a p. 10. Gli alunni osservano i disegni e leggono. Spiegate poi che, a coppie, devono porsi ladomanda “Would you like a bar of chocolate/a slice of cake…?” e che il compagno deve rispondere usandole forme “Yes, please” o “No, thanks”.Verificate poi la correttezza delle risposte ponendo una domanda ad ogni alunno.

10. Write �� p. 10

Libro aperto a p. 10. Invitate gli alunni a completare la frase inserendo una parola.

CHIAVE:A packet of sugar. A bottle of milk.A piece of candy. A slice of pizza.A can of beer. A piece of nougat.

11. Listen and sing the song: I LIKE FRUIT �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Azionate il lettore CD e invitate gli alunni a seguire il testo sul libro.Dopo un paio di ascolti, fate ripetere la canzone.

116666

12. Change the song and sing �� p. 11

Libro aperto a p.11. Invitate gli alunni a cambiare il testo della canzone sostituendo le parole riferitealla frutta con altri frutti o con nomi di vegetali (I like vegetables…).Fate cantare (o leggere) poi la canzone ad ogni alunno.

13. Let’s play: bingo �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Spiegate agli alunni che giocheranno a Bingo. Fate disegnare (o scrivere) nella gri-glia I LIKE i 6 alimenti che preferiscono tra quelli nominati nella unit e procedete con il gioco.Fate poi disegnare (o scrivere) nella griglia I DON’T LIKE i 6 alimenti che non gradiscono, sempre tra quel-li nominati nella unit, e procedete con il gioco.

14. Let’s play: the food battle �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Invitate gli alunni a compilare la griglia inserendo 10 crocette in corrispondenza diciò che a loro, ad Ann e a Max (due bambini di fantasia) piace o non piace.Formate quindi coppie di alunni. Lo scopo del gioco consiste nell’indovinare la posizione delle 10 crocette dell’avversario (come per lenavi nel gioco della battaglia navale).Con i libri aperti, ma in modo che il compagno non veda, a turno ogni alunno pone delle domande al com-pagno: es. Do you like coffee/pear/…? Does Ann/Max like chicken/fish…?Se la crocetta è posizionata su una casella nominata, l’avversario risponde “Yes, I do.” “No I, don’t.”“Yes, she/he does.” “No,she/he doesn’t.”.Se non vi è alcuna crocetta in corrispondenza della casella nominata l’avversario risponderà “I don’tknow!”. L’alunno che pone le domande segna sulla sua griglia le caselle già nominate e quelle già “colpite”.Vince l’alunno che per primo scoprirà le posizioni delle 10 crocette dell’avversario.

15. Write �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Gli alunni completano le frasi scrivendo i nomi degli alimenti che piacciono o nonpiacciono, sempre in riferimento alla griglia completata per il gioco precedente.

16. Now listen and draw red circles in the grid. Then read the questions andcolour in the correct answers �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Spiegate agli alunni che ascolteranno una registrazione sui cibi preferiti da Ann eMax e che dovranno segnare le affermazioni ascoltate per il primo esercizio (The food battle) con uncerchio rosso.Azionate il lettore CD. Fate ascoltare il testo due volte; al terzo ascolto fermate la registrazione ad ognibattuta e lasciate il tempo agli alunni per contrassegnare con un cerchio rosso nella griglia precedente,i cibi graditi o non graditi dai due bambini Max e Ann.A coppie poi, fate verificare l’esattezza dell’esercizio. Quindi invitate ogni alunno a leggere una doman-da e a colorare la risposta nella tabella. Fate continuare l’attività, invertendo i ruoli.

I LIKE FRUIT

I like fruit. I like fruit.Do you too? Do you too?Apples and bananas, apples and bananasStrawberries too, strawberries too!

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116677

Ann likes fish and chips but she doesn’t like chicken or salad. She loves coffee but she hatesfruit: so she doesn’t eat pears.

Max likes chicken, chips and salad but he doesn’t like fish. He hates coffee but he loves fruit:he really likes pears.

�

17. FRUIT AND YOGHURT SALAD Read and write the numbers �� p. 13

Libro aperto a p. 13. Fate osservare le immagini e leggere gli ingredienti per preparare la macedonia difrutta e yogurt. Fate ripetere più volte il nome di tutti gli ingredienti.Fate poi osservare attentamente le quattro fasi per la preparazione della ricetta e leggete le frasi postea fianco. Spiegate eventualmente i vocaboli che i bambini non conoscono. Fate poi scrivere di fianco adogni frase il numero dell’immagine corrispondente.

CHIAVE:3. Add a spoon of honey.4. Mix all the ingredients.1. Cut the fruit into small pieces.2. Add some yoghurt.

18.

Libro aperto a p. 13. Fate osservare attentamente le immagini degli ingredienti per preparare un’insa-lata mista e le quattro fasi per la realizzazione della ricetta. Spiegate agli alunni che devono completa-re la ricetta scrivendo il nome della verdura, degli attrezzi necessari e la spiegazione delle fasi di rea-lizzazione.

CHIAVE:carrots, salad/lettuce, tomatoes, onions, knife, spoon, bowl

Cut the vegatebles in small pieces.Add some salt.Add some oil and vinegard.Mix all the ingredients.

Does Ann like chicken?Does Ann like coffee?Does she like pears?Does Max like chips?Does he like salad?

Yes, she does. No, she doesn’tYes, she does. No, she doesn’tYes, she does. No, she doesn’tYes, he does. No, he doesn’tYes, he does. No, he doesn’t

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CULTURE AND CUSTOMS

1. Meals in Britain

Mostrate le immagini di p. 14 per introdurre l’argomento dei pasti in Gran Bretagna. Chiedete agli alun-ni se conoscono i nomi dei pasti principali e in cosa consistono.

2. Read �� p. 14

Libro aperto a p. 14. Dopo aver osservato le immagini, leggete alcune volte i testi; fateli poi leggere aglialunni. Ponete alcune domande per verificarne la comprensione. Es. What time is English breakfast/dinner/lunch/afternoon tea?English breakfast/lunch/dinner consists of…

3.

Spiegate agli alunni che ascolteranno una storia relativa alle origine del sandwich (tramezzino).

Generalmente, gli Inglesi fanno tre pasti principali al giorno:1. Breakfast (colazione), tra le 7.00 e le 9.00: consiste in cereali con latte, fette di pane tostato conburro e marmellata, succo d’arancia e una tazza di te o caffè;2. Lunch (pranzo) tra le 12.00 e le 13.00: molti bambini (a scuola) e adulti pranzano con il tipico“packed lunch”, cibo messo in un contenitore di plastica: un panino, un pacchetto di patatine, dellafrutta, una fetta di torta o una barretta di cioccolata e una bibita;3. Dinner (cena), tra le 18.00 e le 20.00: consiste in una zuppa (ma sono sempre più graditi ancheriso o pasta), carne o pesce con verdure (di solito due) e un dolce.Caratteristico è anche l’afternoon tea (il tè del pomeriggio), tra le 16.00 e le 17.00: si tratta di unamerenda che consiste in una tazza di te (o anche caffè) con piccoli panini imbottiti dolci o salati epasticcini.La domenica il pranzo principale della giornata si consuma a mezzogiorno anziché la sera: viene chiamato roast dinner e consiste in arrosto con due tipi di verdure e il tradizionale Yorkshire pudding.

In una sera d’estate del 1762, il quarantaquattrenne John Montague, quarto Conte diSandwich, ministro della marina militare, era seduto ad un tavolo da gioco. Era un accanitogiocatore e, quella sera, benché molto affamato, non intendeva lasciare il gioco. Ordinò quindiai suoi camerieri di portargli della carne con del formaggio e di metterglieli tra due fette dipane per evitare di ungersi le mani e sporcare le carte da gioco. In poco tempo il “sandwich”fu preparato. Da qui il nome del caratteristico tramezzino, in onore del Conte di Sandwich.

4. Listen, read and match �� p. 15

Azionate il lettore CD e fate ascoltare il testo due volte. Chiedete agli alunni quali parole hanno ricono-sciuto e scrivetele alla lavagna.Libro aperto a p. 15. Azionate nuovamente il lettore CD e invitate gli alunni a seguire il testo sul libro.Spiegate poi che devono collegare ogni illustrazione alla rispettiva frase che la descrive.

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5. Healthy diet, healthy body �� p. 16Libro aperto a p. 16. Fate osservare l’immagine iniziale e leggere il proverbio. Chiedete agli alunni ditradurlo e se lo conoscono.

6. Read and write T (true) or F (false) �� p. 16Libro a perto a pag. 16. Fate osservare attentamente le sei immagini e chiedete di descriverle utilizzandolessico e strutture conosciuti. Leggete ad alta voce ogni didascalia relativa ad ogni immagine, verificateche tutti abbiano compreso il significato e chiedete se l’affermazione è corretta o no, invitando a scri-vere T (true) o F (false) negli spazi predisposti.

CHIAVE:T F T F T T

7.

Al termine della sezione CULTURE AND CUSTOMS potete proporre di organizzare, se possibile, una cola-zione all’inglese, facendo portare gli alimenti necessari da casa (cereali, latte, succo d’arancia, panetostato, burro e marmellata, tè…).

ARTS AND CRAFTS

THE ORIGIN OF SANDWICHES

On a summer evening in 1762, John Montague, the fourth Earl of Sandwich, was playing cards.

He sat at his table all day and he ordered his manservant to bring him some cheese and meat.

Then he asked him to bring some slices of bread.

He did not want to get his hands greasy, so he put the cheese and the meat between the slicesof bread. That was the world’s first sandwich!

DECOUPAGE

1. Make a coloured box �� p. 17

Gli alunni realizzano un una scatola decorata con ritagli di frutta e verdura (o altri alimenti).Libro aperto a p. 17. Fate osservare le immagini; chiedete agli alunni cosa dovranno realizzare e qualemateriale è necessario.Date le istruzioni in inglese accompagnandole con esempi pratici.

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COMPUTER TIME

1. Draw on the computer �� p. 18

Libro aperto a p. 18. Gli alunni completano la pagina disegnando un viso o un altro soggetto utilizzandofrutti (come il pittore Arcimboldi).Gli alunni realizzano poi la stessa attività utilizzando il computer (il programma WORD).

117700

• Ritagliare immagini di frutta e verdura (o altri alimenti) da pagine di giornali.

• Incollare i ritagli sulla scatola di cartone(bianca o di altro colore, in tinta unita)

• Diluire della colla da tappezziere con acqua (1 cucchiaio di acqua ogni 5 cucchiai di colla).

• Pennellare la colla diluita su tutta la scatola(sulle immagini incollate e sugli spazi vuoti).

• Quando la scatola è asciutta passare con ilpennello della vernice trasparente (flatting).

• Cut out the pictures (fruit and vegetables).

• Stick the pictures on the box.

• Dilute the glue with some water.

• Brush the diluted glue on the pictures and thebox.

• When the box is dry, brush on the flatting.

COSA FA L’ALUNNO

Apre il programma WORD.

Apre l’archivio immagini.Cerca immagini relative ai frutti nelle clipart;esegue le istruzioni necessarie ad importare leimmagini nel documento di WORD.

Con il mouse trascina le immagini nel punto pre-scelto per formare una figura, un viso…

Stampa il proprio lavoro.


Fornisce le istruzioni necessarie ad aprire il pro-gramma WORD.

Fornisce le istruzioni necessarie alla ricerca (suhard disk o su CD-ROM) e alla ”importazione”delle immagini.

Aiuta gli alunni fornendo le istruzioni necessarie.

Fornisce le istruzioni per stampare.

117711

REVISION TIME

I’m Polly. I have cereal, toast and orange juice for breakfast. Then for lunch I have a sandwich,a packet of crisps, a pear and a fruit juice. For dinner I have fish and tomatoes and a slice ofchocolate cake.

I’m Sam and this is my menu.For breakfast I have a glass of milk and some biscuits. I have a steak, carrots and bread forlunch, then for dinner I have soup, a piece of cheese and salad.I drink water with my dinner.

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1. Listen and draw �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Spiegate agli alunni che ascolteranno due brani relativi a due bambini (Polly e Sam)che descrivono i loro pasti. Gli alunni dovranno disegnare i diversi alimenti sui due tavoli (il primo tavoloè di Polly il secondo di Sam).

CHIAVE:POLLY: SAM:

breakfast: cereali, pane tostato e succo di frutta bicchiere di latte e biscottilunch: un sandwich, un pacchetto di patatine, una bistecca, carote e pane

una pera e un succo di fruttadinner: pesce e pomodori, una fetta di torta al minestra, un pezzo di

cioccolato formaggio, insalata, acqua

2. Look at page 3 and answer �� p. 19

Libro aperto a p. 3. Fate osservare attentamente l’immagine. Fate poi aprire il libro a p. 19. Spiegateagli alunni che devono leggere attentamente le domande e rispondere utilizzando le forme “Yes, thereis/there are” oppure “No, there isn’t/there aren’t”.

CHIAVE:Is there a restaurant? Yes, there is.Are there Melidor and Jazy? Yes, there are.Are there any waiters? No, there aren’t.Is there any hot soup? No, there isn’t.Is there any salad? Yes, there is.Are there any beans? Yes, there are.

3. Let’s play: interview. Draw the food �� p. 19

Libro aperto a p. 19. Ogni alunno chiede a due compagni cosa mangiano abitualmente a colazione, pranzoe cena (What do you have for breakfast/lunch/dinner?) e lo disegnano nella tabella.

117722

PORTFOLIO

1.


2.


117733


RICORSIVI

Raccontare una storia

“MARKET

DAY

”



• Identificare abiti.

• Dire e chiedereche cosa si staindossando.

• Utilizzareespressioni perl’acquisto e lavendita di abiti.

• Utilizzare gliaggettivi/pronomi dimostrativiper indicare escegliereoggetti.

• I’d like to buy…• I’m ready to go.• Why don’t you…?• Can I try on…?• What beautiful.• What size?• It’s too expensive!• Rock-bottom prices.• It’s verycomfortable.

• Who…?• What…?• Where…?• When…?• Why…?

• It’s…• They are…

• I’m wearing…• He/She is wearing…• You/We/They arewearing…

• What are youwearing?

• What is she/hewearing…?

• Are you wearing…?• Is he/shewearing…?

• What do you wearin…?

• What do you wearon…?

• May I help you?• Do you like?• What size?• Anything else?• How much is it?• How much arethey?

• I’d like…• I prefer…• Can I try on…?

• This is…• These are…• That is• Those are• Is this…?• Are these…?• Is that…?• Are those…?

• market, stall,wallet, money,clothes, shoes,size, comfortable,expensive, large,lovely, large,tight, long, short

• buy, go, try on, be, have got

• hat, gloves, cap,socks, dress, skirt,blouse, sweater,trousers, shorts, T-shirt, sweatshirt,tracksuit, shirt,jacket, coat,scarf, raincoat,shoes, sandals,trainers, boots,bag, belt

• personal pronouns• wear, put on, be

• help, like, be,prefer, try on,may

• this, these, that, those

• be


• I’d like…• How much is it?• Anything else?• Do you like…?

Parlare e interagireper:raccontare una storia,descrivere immagini,cantare, fare giochi diruolo relativi allacompravendita di capid’abbigliamento,formulare e risponderea domande relativeall’abbigliamentoproprio e altrui.Ascoltare,comprendere e:individuare gli elementiprincipali di una storia,cantare canzoni,ripetere vocaboli,disegnare e colorare,individuare informazioni. Leggere e:indicare la rispostacorretta a domandedate, rispondere adomande date,disegnare, collegarefrasi e disegni.Scrivere per:descriverel’abbigliamentoindossato nelle diversestagioni, descriverel’abbigliamento delgiorno, descriverel’abbigliamento altrui, Giocare:domino, “jump theline”, “change thechair”, “Who’s thepickpoket”? “thedetective puppet”.Osservare immaginiper:comprendere meglio lastoria ascoltata,giocare, comprendereil significato di paroledate, conosceremonete e banconotedel Regno Unito.Arts and crafts:eseguire istruzioniscritte per realizzareun “mercato” in classe.Computer time:eseguire istruzioni oraliper realizzare un iper-media unendoimmagine, testo,suono.

UNIT 2

MARKET DAY

117744

• Formulare erispondere adomanderelative ai piùfamosi mercatidi Londra.

• Conoscere lamoneta delRegno Unito edire i prezzidelle merci.

• Where is…?• What does it offer?It offers…

• When is it?• What do they sell?They sell…

• It is in…• It’s from… to…

• How much i …?• It’s… pounds and… pence

• market, stall,antiques,jewellery, second-hand clothes,cosmetics,souvenir

• sell, buy, offer

• coins, bank-notes,pound, penny,pence

CULTURAMARKETSIN LONDON

MONEY INTHE UNITEDKINGDOM


alla n. 43, matita, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, nastro adesivo,

sedie, allegato 2.Culture and customs Lettore CD, CD, matita.Arts and crafts Pasta di diverso formato, cordoncino, plastilina o pongo, settimanali,

forbici, carta colorata, cartoncino, pennarelli, colla, forbici, banchiallegato 3.

Computer time Programma per scrivere testi collegare file diversi (es. word), microfono,scanner.

Revision time Lettore CD, CD, penna, matita.Portfolio Pastelli.

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare personaggi, luogo, azioni, motivi delle azioni della storia;• ricostruire la storia attraverso uno schema di sintesi;• interiorizzare e utilizzare vocaboli e strutture linguistiche per acquistare indumenti;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 2.

Nella storia MARKET DAY si alternano:

Sa Sadoc, il nanoJa Jackie, la fantinaSe sellers, i venditori

È giorno di mercato nel bosco di Oakwood. Jackie e Sadoc decidono di fare shopping. La prima tappa è la bancarella delle scarpe: Jackie acquista un paio di scarpe, Sadocun paio di stivali. È la volta degli abiti: Jackie compera un paio di pantaloncini eSadoc un paio di pantaloni. Jackie vede una borsa e Sadoc una cintura: vorrebberocomperarli, ma entrambi hanno terminato i soldi. I due tornano quindi a casa.

117755


In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia MARKET DAY; poi invitateli adosservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 21.In inglese formulate una serie di domande volte ad individuare i personaggi (Jackie, Sadoc, the sellers),il luogo (market), le bancarelle (shoes stall, male clothes stall, female clothes stall, belts and bags stall),gli oggetti in vendita. Dove possibile, sollecitate gli alunni a rispondervi in inglese o traducete in inglese quanto vi dicono.Ripetete più volte le parole-chiave della storia (stall, nomi degli indumenti e dei diversi tipi di scarpe,borsa, cintura); chiedete chi tra loro indossa gli indumenti di cui si sta parlando. Infine incoraggiateli a formulare ipotesi sullo svolgimento della storia.

2.

Azionate il lettore CD. Fate ascoltare la storia con l’obiettivo di confermare o meno, attraverso le into-nazioni dei dialoghi e i suoni/rumori registrati, le ipotesi formulate dagli alunni.


Suddividete gli alunni in tre gruppi e a ciascun gruppo affidate un ruolo: Jackie, Sadoc, i venditori.Ogni gruppo interviene nel momento in cui si recita la parte assegnata.

Riproponete la drammatizzazione nel tempo cambiando i ruoli, in modo che tutti gli alunni possano alternativamente sostenere le diverse parti.L’insegnante interpreta tutti i ruoli.

Ja: It’s market day. I’d like to buy some clothes and shoes.Bag, wallet, money. I’m ready.

Ja: Drin! Drin!Sadoc, I’m going to the market. Why don’t you come with me?

Posizionare i tre gruppi in punti diversi dellospazio.

Gruppi Jackie. Indicare i propri abiti e leproprie scarpe. Prendere e aprire la borsa,aprire il portafogli, chiuderlo, metterlo inborsa, chiuderla e metterla a tracolla. Aprire laporta e uscire. Posizionarsi di fronte al gruppoche interpreta Sadoc.

Suonare il campanello, alzare la voce e invitareSadoc con un cenno.

Ja: Jackie, la fantina: camminare accentuando il movimento delle anche.

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Sa: Yes, I’d like to buy some clothes andshoes.Wallet, money. I’m ready. Let’s go.

Se1:Over here, over here, clothes at incrediblylow prices!

Se2:Over here, over here, shoes at half price!Se3:Over here, over here, rock-bottom prices.Se4:Over here, over here, discounts,

discounts!

Ja: What beautiful boots! What nice slippers!What wonderful shoes. Can I try on that pair of shoes?

Se2:What size?

Ja: 37 please.

Ja: These shoes are very comfortable. Howmuch are they?

Se2:20 pounds.

Ja: 20 pounds? Sorry, they’re too expensive.

Se2:OK, for you…15 pounds!

Sa: What beautiful shoes! What nice slippers!What wonderful boots! Can I try on thatpair of boots?

Se2:What size?

Sa: 36, please.

Sa: These boots are very comfortable. How much are they?

Se2:45 pounds.

Sa: 45 pounds? Sorry, they’re too expensive.

Se2:OK, for you… 40 pounds!

Ja-Sa: Thank you. Bye-bye!

Gruppo Sadoc. Aprire la porta, annuire eindicare i propri abiti e le proprie scarpe.Prendere il portafogli, controllare i soldi emetterlo in tasca. Chiudere la porta eraggiungere il gruppo Jackie. Camminare nellospazio sino a quando il gruppo che interpreta ivenditori dirà le battute seguenti.

Gruppo venditori. Invitare gli acquirenti adavvicinarsi, parlare ad alta voce.

I gruppi Jackie e Sadoc si fermano davanti aivenditori.

Gruppo Jackie. Indicare tre punti diversidavanti a sé.Rivolgersi al venditore indicando i propri piedi.

Gruppo venditore. Chiedere il numero.

Gruppo Jackie. Sollevare le dita indicandoprima il 3 poi il 7.

Gruppo venditore. Cercare la scatola con lescarpe n°37, aprirla e porgerla a Jackie.

Gruppo Jackie. Calzare le scarpe, fare qualchepasso e chiedere il prezzo.

Gruppo venditore. Mostrare due dita, unirepollice e indice per formare lo 0.

Gruppo Jackie. Parlare denotando disappunto.

Gruppo venditore. Mostrare prima uno e poicinque dita.Mettere la scatola di scarpe in un sacchetto eporgerlo a Jackie.

Gruppo Sadoc. Indicare tre punti diversidavanti a sé.Rivolgersi al venditore indicando i propri piedi.

Gruppo venditore. Chiedere il numero.

Gruppo Sadoc. Sollevare le dita indicandoprima il 3 poi il 6.

Gruppo venditore. Cercare la scatola con lescarpe n°36, aprirla e porgerla a Sadoc.

Gruppo Sadoc. Calzare le scarpe, fare qualchepasso e chiedere il prezzo.

Gruppo venditore. Mostrare quattro e poicinque dita.

Gruppo Sadoc. Parlare denotando disappunto.

Gruppo venditore. Mostrare prima quattro ditae poi unire pollice ed indice per formare lo 0.Mettere la scatola di scarpe in un sacchetto eporgerlo a Sadoc.

Gruppo Jackie e Sadoc. Ringraziare,camminare per lo spazio e posizionarsinuovamente di fronte al gruppo dei venditori.

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4. Listen and sing the song: THE MARKET DAY SONG �� p. 22


Ja: Look at that clothes stall. There are lovelydresses and skirts and fantastic blousesand shorts.Can I try on those shorts, please?No, these shorts are too big and theseshorts are too tight. These are perfect.How much are they?

Se1:15 pounds and 25 pence.

Ja: Here you are. Goodbye.

Sa: Look at that clothes stall. There are somelovely trousers and T-shirts and fantasticsweaters and tracksuits.Can I try on those trousers, please?No, these trousers are too long and thesetrousers are too short. These are perfect.How much are they?

Se1:23 pounds and 50 pence.

Sa: Here you are. Goodbye.

Ja: Look at those belts and bags. I’d like to buy that red bag. It costs 17 pounds and 36 pence.

Sa: I’d like to buy that brown belt. It costs 8pounds and 45 pence.

Ja: Oh no! I’ve spent all my money!

Sa: Me too!Let’s go home. Bye-bye market.

Gruppo Jackie. Indicare lo spazio di fronte a sée nominare gli abiti indicando le parti delcorpo (es. vestito: con le mani sfiorare busto egambe; gonna: indicare la parte di corpocompresa tra la vita e le ginocchia…).Indossare un paio di pantaloncini e mostrareche sono troppo larghi; prenderne un secondopaio e mostrare che non si allacciano;prenderne un terzo e fare un cenno diapprovazione. Chiedere il prezzo.

Gruppo venditore. Indicare il prezzo.

Gruppo Jackie. Aprire la borsa, estrarre ilportafogli e pagare.

Gruppo Sadoc. Indicare lo spazio di fronte a sée nominare gli abiti indicando le parti del corpo.Indossare un paio di pantalini e mostrare chesono troppo lunghi; prenderne un secondo paioe mostrare che sono troppo stretti; prenderneun terzo e fare un cenno di approvazione.Chiedere il prezzo.

Gruppo venditore. Indicare il prezzo.

Gruppo Sadoc. Estrarre il portafogli dalla tascae pagare.

Gruppo Jackie e Sadoc. Camminare nello spazio,fermarsi nuovamente davanti ai venditori.Gruppo Jackie. Seguire il contorno della vita perindicare la cintura, toccare la spalla per indicarela tracolla della borsa. Leggere il prezzo.

Gruppo Sadoc. Seguire il contorno della vitaper indicare la cintura. Leggere il prezzo.

Gruppo Jackie. Aprire borsa e portafogli.Mostrare disappunto.

Gruppo Sadoc. Aprire borsa e portafogli.Mostrare disappunto.Girarsi, salutare con la mano e tornare versocasa.

It’s market day. We’d like to buyclothes, shoes, bags and belts, too.

How much are they? We’d like to buyclothes, shoes, bags and belts, too.

How busy the market is!I’d like to buy this pair of shoes and this lovelytracksuit.

Indicare corpo, scarpe, spalla, giro vita.

Indicare i piedi poi sollevare le braccia e strin-gere le dita per mostrare la tuta.

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It’s market day. We’d like to buy trousers, skirts and shorts.

What size are these? We’d like to buy trousers,skirts and shorts.

How busy the market is!I’d like to buy this jacket, these shortsand this lovely blue skirt.

Indicare le gambe, la parte di corpo compresatra vita e ginocchia, mettere le mani a metàcoscia.

Indicare il busto e allacciare i bottoni della giacca.


Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 43. Togliete la carta 24 e utilizzate la carta 24a.Distribuite una carta ad ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE di p 6.


Libro aperto a p. 23. Leggete con gli alunni la consegna di lavoro e le frasi scritte nei fumetti e in fondoalla pagina.Gli alunni devono completare i fumetti trascrivendo le frasi scritte al piede.Prima di iniziare l’attività, azionate il lettore CD e fate ascoltare la storia.Al termine dell’attività:• azionate il lettore CD e fate ascoltare nuovamente la storia in modo che gli alunni possano correggereil lavoro svolto;

• leggete le frasi e invitate gli alunni a ripeterle dopo di voi e, in seguito, a leggerle in autonomia.

CHIAVEI’m going to the market. Why don’t you come with me?Yes, I’d like to buy clothes and shoes.

Can I try on these shoes? Yes, of course.

How much are these trousers?15 pounds and 25 pences.

I’d like to buy that red bag. Oh, no, I’ve spent all my money. Me too!

7. Write and colour in �� p. 24

Libro aperto a p. 24. Gli alunni devono completare lo schema di sintesi della storia aiutandosi con leimmagini che andranno poi colorate.

CHIAVE:WHO? Jazy and SadocWHERE? the marketWHY? they would like to buy clothes and shoesWHAT they can’t buy the bag and the beltWHY? they have spent all their money

Leggete ora tutta la frase e ribadite l’uso di “why” e “because”:

“Jazy and Sadoc go to the market because they would like to buy clothes and shoes but they can’t buythe bag and the belt because they have spent all their money”.

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THIS IS THE WAY

This is the way I put on my coat,I put on my coat, I put on my coat.This is the way I put on my coatTo go to the market in winter.This is the way I put on my jacket,I put on my jacket, I put on my jacket.This is the way I put on my jacketTo go to the market in spring.

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• descrivere ciò che si indossa nelle diverse stagioni;• chiedere e rispondere a domande relative agli indumenti indossati;• chiedere i prezzi;• offrire il proprio aiuto;• utilizzare “This is”, “These are”, “That is”, “Those are”.

1. Listen, sing the song and mime: THIS IS THE WAY �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Fate osservare i tre disegni e spiegare la differenza tra PUT ON (atto dell’indossare),TAKE OFF (atto dello spogliare) e WEAR (indossare).Fate ascoltare la canzone due volte, al terzo ascolto fatela mimare.

Invitate poi gli alunni a cambiare la frase utilizzando frasi più brevi o modificando le stesse.Es. Jazy and Sadoc go to the market. They would buy clothes and shoes. Jazy buys a pair of shoes.…

PRACTICE TIME

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118800

2. Now continue the song with summer and autumn �� p. 25

Spiegate agli alunni che ora devono continuare la canzone inventando altre due strofe relative all’estatee all’autunno (cambiando il nome degli indumenti. Es. “Put on my T-shirt in summer. Put on my sweaterin autumn).Fate poi cantare o leggere le strofe inventate.

3. Listen and repeat �� p. 25

Libro aperto a p. 25. Fate ascoltare la registrazione due volte, al terzo ascolto fate ripetere i vocaboli.Successivamente, invitate gli alunni a riconoscere e ad indicare le parole scritte sul libro mentre vengo-no nominate (fermate la registrazione ad ogni parola).Alla fine fate leggere le parole.Altre attività:• nominate il nome di un indumento: gli alunni devono indicarlo;• disegnate alla lavagna un indumento: gli alunni devono nominarlo;• dite il nome di un indumento: un alunno alla lavagna lo deve disegnare.

hatglovescapsocksdressskirtblousesweatertrousersshortsT-shirtsweatshirttracksuitshirtjacketcoatscarfraincoat

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4. Let’s play: jump the line: YES or NO? �� p. 26

Riprendete il significato di HOT e COLD mimando la sensazione di caldo e freddo.Disegnate sul pavimento una linea (o tracciatela con il nastro adesivo colorato). Da una parte (es. a destradella linea) scrivere sul pavimento YES e dall’altra (a sinistra) NO.Disponete gli alunni in fila indiana sulla linea e spiegate loro che devono ascoltare l’affermazione pronunciata e che devono saltare a destra o a sinistra a seconda che tale affermazione sia vera (quindisaltano dove è scritto YES) o falsa (quindi saltano dove scritto NO)Es. It’s hot. I put on my coat. NOIt’s cold. I put on my scarf. YES…

L’alunno che sbaglia viene “eliminato”.

Fate pronunciare poi le frasi ad un alunno mentre gli altri si posizionano sulla linea. Sostituite spesso l’a-lunno che pronuncia le frasi in modo che tutti rivestano quel ruolo.

5. Draw and write �� p. 26Libro aperto a p. 26. Spiegate agli alunni che devono scrivere il nome e disegnare gli indumenti che indos-sano in estate e in inverno nella tabella.

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6. Put a tick �� p. 26

Libro aperto a p. 26. Fate leggere le domande e l’elenco dei nomi degli indumenti. Spiegate poi agli alunniche devono contrassegnare con un tick (�) gli indumenti che si indossano dove indicato dalle domande.

CHIAVE:YOUR HEAD? YOUR FEET? YOUR LEGS?cap sandals trousers

7. Listen, draw and colour in �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Azionate il lettore CD e fate ascoltare la registrazione (il dialogo tra due bambini)due volte; al terzo ascolto bloccate la registrazione ad ogni battuta e spiegate agli alunni che devonodisegnare e colorare gli indumenti di Milly e Mel.

Mel: What are you wearing, Milly?

Milly: I’m wearing a long, green skirt, a white blouse and a brown belt. I’m wearing brown shoes and white socks. My bag is small and black, my hat is blue. What are you wearing, Mel?

Mel: I’m wearing red and orange trousers and a big yellow T-shirt.I’m wearing purple socks and black shoes.

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Gli alunni descrivono poi le due immagini completando il testo a fianco ai disegni.

8. Let’s play: change the chair �� p. 27

Creare uno spazio in aula e disporre le sedie in cerchio (tutte tranne una). Fate sedere tutti gli alunnitranne uno che deve rimanere in piedi al centro. Spiegate che l’alunno in piedi nominerà un indumento(IF YOU’RE WEARING BLUE JEANS/WHITE T-SHIRT/RED SOCKS/…., MOVE!): tutti i bambini che lo indossano dovranno alzarsi e cambiare sedia. L’alunno al centro cercherà di “rubare” un posto, sedendosisu una sedia lasciata libera. Il bambino che rimarrà senza sedia prenderà il posto al centro del cerchio.Il gioco continua finché tutti, o quasi, avranno preso posto al centro del cerchio.

9.

A coppie invitate gli alunni a porsi la domanda “What are you wearing?” e a rispondere “I’m wearing…”descrivendo ciò che indossano quel giorno.

10. Draw, colour in and write �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Gli alunni devono disegnarsi, colorare gli indumenti indossati e completare il testospiegando cosa indossano quel giorno.

11. Let’s play: who’s the pickpocket? �� p. 28Listen and circle

Libro aperto a p. 28. Fate osservare attentamente l’immagine e fate alcune domande agli alunni relati-vamente alle caratteristiche fisiche e agli indumenti indossati dalle persone rappresentate.Es. Is he/she tall/short/thin/fat? (indicando una donna o un uomo)Has he/she got big/small eyes, long/short nose?What is he/she wearing? (indicando un uomo o una donna)…Spiegate che ascolteranno una descrizione di due borseggiatori, descritti da un detective; li devono individuare tra la folla e circondare.Azionate il lettore CD e fate ascoltare il testo finché tutti gli alunni avranno individuato i due borseg-giatori.

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12. Describe your pickpocket �� p. 29

Libro aperto a p. 29. Invitate gli alunni a descrivere un altro borseggiatore scegliendo un personaggio dell’immagine di p. 28. Fate completare la descrizione negli appositi spazi sul libro.

13. Now make the detective puppet and play �� p. 29

Date una fotocopia dell’allegato 2 ad ogni alunno; fate colorare, incollare su cartoncino e ritagliare lasagoma del detective.Dividete la classe a coppie. A turno ogni alunno, mettendo sul dito la sagoma del detective, descriveràil suo borseggiatore al compagno. Questi dovrà indovinare di quale persona si tratta tra quelle rappre-sentate a p. 28.

14. Look and read �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Fate osservare attentamente le due immagini e chiedete agli alunni di individuarele differenze tra le forme THIS e THAT, THESE e THOSE.Fate degli esempi pratici, indicando oggetti vicini e lontani della classe.Invitate poi gli alunni ad indicare oggetti e a nominarli utilizzando le forme THIS/THAT/THESE/THOSE.Es. THIS is a pen./THAT is a pen./THESE are books./THOSE are books.

15. Write THIS or THAT �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Fate osservare attentamente le immagini e fate leggere le frasi, facendole completare con THIS o THAT.

CHIAVE:THIS is a belt.THAT is a cap.THAT is a skirt.THIS is a scarf.

16. Write THESE or THOSE �� p. 30

Libro aperto a p. 30. Fate osservare attentamente le immagini e fate leggere le frasi, facendole completare con THESE o THOSE

CHIAVE:THOSE are gloves.THESE are boots.THOSE are trousers.THESE are skirts.

Ladies and gentlemen, listen carefully, please.My name is Mr Deck. I’m a detective.Keep an eye on your bags and wallets: there are two pickpockets in the market.I repeat: there are two pickpockets in the market.One is a short, thin man. He’s got a long nose and a black moustache.He’s wearing a green and blue shirt and blue jeans. His shoes are brown. He’s also wearinga brown hat.The second is a woman. She’s tall and thin. She’s got long, black hair.She’s wearing a pink dress, a blue belt and white sandals.If you see them, please call me.I’m near the bags and belts stall. Thank you.

�

118833

17. Read and draw �� p. 30Libro aperto a p. 30. Gli alunni leggono le frasi e disegnano nei riquadri.


Libro aperto a p. 31. Fate osservare e descrivere le sette immagini. Fate leggere quindi le sette frasi neiriquadri e verificatene la comprensione. Spiegate agli alunni che devono collegare ogni immagine (già insequenza) alla frase corrispondente (le frasi non sono nella corretta sequenza).

CHIAVE:1 4 2 3 5 6 7

CULTURE AND CUSTOMS

1.Valutate le pre-conoscenze degli alunni relativamente ai mercati londinesi.

MERCATINI DI LONDRAA Londra vi sono moltissimi mercati:

Covent Garden Sulla piazza di Covent Garden, c’è l’omonimo mercato coperto. Il lunedì c’è l'antiquariato tra le 9 ele 16; dal martedì alla domenica (stessi orari) vi si trovano invece prodotti di artigianato, souvenir eabbigliamento. Si trova all’interno dell’ex ortomercato, ristrutturato nel 1973. Oltre ai negozi sottole volte eleganti, ci sono tre aree all’aperto: Opera House Market, su James Street; Jubilee HallMarket, lungo Tavistock Street; Apple Market, fra King Street e Henrietta Street. Vi si trovano, inoltre, saltimbanchi, musicisti di strada e pub affollati.

Portobello Road Rappresenta l'archetipo dei mercati londinesi.A Londra esiste una via chiamata Portobello Road: quando l’ammiraglio Vernon sconfisse gli Spagnolinel 1739 e conquistò l’omonima città caraibica, decise di assegnare quel nome al suo possedimentoagricolo londinese, la strada che è ora appunto Portobello Road.Il mercato di Portobello Road è famoso in tutto il mondo per oggetti d’arte e antiquariato. Si snodalungo la strada omonima, tutti i sabati dalle 8 alle 15. Negli altri giorni è preferibile visitare i negozid’antiquariato e di oggettistica, molto affollati durante il fine settimana. Ha rappresentato un’isti-tuzione a Londra dagli anni ’60, ma solo negli anni ’80 è diventato un “must” delle visite in città.Oggi è molto caro e frequentato solo da turisti: i Londinesi sanno dove fare altrove affari migliori. È suddiviso in tre parti: la zona degli antiquari, subito visibile arrivando da Notting Hill Gate; l’areadell'abbigliamento usato, oltre che di frutta, verdura e cianfrusaglie varie; infine, oltre il ponte dellaferrovia, le bancarelle più fornite di vestiti di seconda mano e carabattole da rigattiere.

Petticoat Lane Tra Middlesex e Wentworth Street, vicino a Liverpool Street, il mercato di Petticoat Lane è aperto ladomenica dalle 9 alle 14. Dal lunedì al venerdì, dalle 10.30 alle 14.30 è aperto solo in Wentworth Street.È un importante mercato di capi in pelle, accessori e abbigliamento.

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2. Read �� p. 32

Libro aperto a p. 32. Invitate gli alunni ad osservare le foto dei due mercati londinesi.Leggete i testi e spiegate i vocaboli non conosciuti. Dopo aver letto alcune volte, fate leggere agli alunni.Verificate la comprensione, facendo delle domande.Es. Where is Portobello Market/Covent Garden?Which stalls are there?…

3. Now answer �� p. 33

Libro aperto a p. 33. Leggete con gli alunni le domande relative ai due testi appena letti e invitateli arispondere, ricercando le informazioni che servono nei testi di p. 32.

CHIAVE:• Where is Portobello market? It’s in Portobello Road.• How many stalls are there? There are over 2000 stalls.• What do they sell? They sell antiques, jewellery, paintings, coins, medals, fruit and vegetables.• What is Coven Garden? It’s a pedestrian area.• Where is it? It’s in London• What do the stalls sell? They sell jewellery, decorations, books, designer clothes.• When does Jubilee market sell crafts? At the weekend.

4. MONEY IN THE UNITED KINGDOM �� p. 33

Libro aperto a p. 33. Fate osservare le immagini delle monete e delle banconote in uso nel Regno Unito(sterline inglesi). Spiegate che, nonostante sia membro dell’Unione Europea, il Regno Unito non ha ancora adottato l’Euro come valuta. Osservate attentamente e nominate tutte le monete (penny e pence) e le banconote (pound) e fatememorizzare i relativi simboli (abbreviazioni).

5. Work in pairs and say �� p. 34

Formate coppie di alunni. Libro aperto a p. 34. Ogni alunno chiede il prezzo di un indumento della vetrinautilizzando la forma “How much is the/this/that…? How much are these/those…?”Il compagno risponde leggendo il cartellino del prezzo e usando la forma “It’s… pound/pence. They’re…pound/pence…”

6. Look at and write the price �� p. 34

Libro aperto a p. 34. Fate osservare gli oggetti disegnati, fate leggere il relativo nome in inglese e fatesommare il valore delle monete/banconote per ricavarne il prezzo.Fate leggere poi le domande (sono in diverso ordine). Invitate poi gli alunni a scrivere il prezzo di ognioggetto in corrispondenza della relativa domanda.

CHIAVE:CD £12,50 12 pound 50 pencebouquet £ 7,15 7 pound 15 pencebook £ 5,30 5 pound 30 pencelipstick 85 p 85 pence

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• Colorare la pasta con le tempere.

• Creare collane e bracciali utilizzando la pastae lo spago o il filo.

• Colour in.

• Make necklaces and bracelets.

ARTS AND CRAFTS

JEWELLERY

• Modellare la plastilina o il pongo per creare frutta e verdura.

• Make fruit and vegetables using plasticine.

FRUIT AND VEGETABLES

• Ritagliare figure di giocattoli dai giornali. • Cut out toy pictures from magazines.

TOYS

• Ritagliare il cartoncino colorato e scrivere su un cartoncino rettangolare il nome della bancarella.

• Trasformare un banco in bancarella decorandolocon il cartoncino.

• Cut out the cardboard and write the stall name.

• Decorate a desk.

STALL

• Scrivere il cartellino dei prezzi per ogni oggettoda vendere.

• Write prices.

PRICES

• Colorare le sterline della fotocopia.

• Incollare le sterline su cartoncino e ritagliare.

• Colour in.

• Stick on the cardboard and cut out.

MONEY

Quando il mercato sarà allestito, a turno gli alunni mimeranno la parte dei venditori e dei clienti.Realizzate fotografie con la fotocamera digitale, se disponibile, o con una macchina fotografica: serviranno per l’attività nella sezione COMPUTER TIME.

THE CLASSROOM MARKET

1. Make a classroom market �� p. 35

Libro aperto a p. 35. Fate osservare agli alunni l’immagine finale del lavoro e spiegate che realizzerannoun mercato, trasformando i banchi in bancarelle.Osservando le immagini e leggendo il nome del materiale necessario, chiedete agli alunni quale tipo dibancarelle stanno per realizzare.

2.

Dividete la classe in sei piccoli gruppi e affidate a tre gruppi la realizzazione della merce da vendere(gioielli, frutta e verdura, giocattoli) e i cartellini dei prezzi; agli altri tre gruppi la realizzazione dellebancarelle e delle sterline per la compravendita (date una fotocopia dell’allegato 3).

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REVISION TIME

COSA FA L’ALUNNO

• Apre un documento di WORD.

• Cerca una foto del mercato che l’insegnanteha riportato.

• Esegue le istruzioni necessarie ad importare leimmagini nel documento di WORD.


• Scrive accanto alla foto un breve dialogo afumetti.

• Registra i dialoghi e li inserisce con uncollegamento ipertestuale (creare un file audioper ogni fumetto).

• Salva il file in una sua cartella.


• Fornisce le istruzioni necessarie ad aprire undocumento di WORD (pagina bianca) allaricerca delle immagini.

• Fornisce le istruzioni necessarie alla ricerca ealla ”importazione” delle immagini.

• Aiuta gli alunni fornendo le istruzioninecessarie.

• Fornisce le istruzioni per inserire e scrivere iltesto.

• Fornisce le istruzione per aprire il registratoredi suoni (start – programmi – accessori – svago –registratore di suoni), per effettuare laregistrazione (con l’ausilio di un microfono),per salvare il file audio in una cartella, perinserirlo come collegamento ipertestuale.

• Fornisce le istruzioni per salvare il file.

COMPUTER TIME

1. Find a photo and record on the computer �� p. 36

Libro aperto a p. 36. Spiegate agli alunni che dovranno completare i dialoghi del venditore e del clien-te. Dite loro che realizzeranno un’attività simile usando il computer (con il programma WORD e il regi-stratore di suoni). Al termine dell’attività di “arts and crafts” di pag. 35, una volta allestito il “merca-to”, dovranno essere scattate alcune fotografie con la fotocamera digitale: le immagini andranno ripor-tate al computer (se si usa una macchina fotografica le foto vanno acquisite con lo scanner).

1. Listen and write the information �� p. 37

Libro aperto a p. 37. Fate leggere le informazioni richieste, poi azionate il lettore CD e fate ascoltare la

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registrazione due volte. Al terzo ascolto fermate la registrazione e lasciate il tempo necessario per completare il testo sul libro.

CHIAVE:Name of the market: Petticoat Lane MarketWhere? (city): LondonWhen? (day of the week): SaturdayKinds of stall: food, flowers, toys, jewellery, clothesFamous for: (leather) jackets and coats


Libro aperto a p.37. Gli alunni leggono le frasi e le collegano con una freccia all’immagine corrispon-dente.

CHIAVE:That is a stall. – disegno bancarella in lontananzaThose are books. – disegno libri in lontananzaThese are books. – disegno libri viciniIt costs forty pounds.- disegno maglione con cartellino 40 £This is a stall. – disegno bancarella vicinaIt costs forty pence. – disegno righello con cartellino 40pIt’s a yellow sweatshirt. – disegno felpa giallaIt’s a yellow raincoat. – disegno impermeabile giallo

3. Let’s play: complete the interview questions, then ask and answer �� p. 37

Spiegate agli alunni che devono completare su un foglietto scrivendo alcune domande relative all’abbi-gliamento. Fate poi piegare i foglietti e raggruppateli tutti in una scatola. A turno, un alunno prende unfoglietto dalla scatola e, rivolgendosi ad un compagno, legge le domande. Quest’ultimo deve risponderecorrettamente.

PORTFOLIO

1.


2.


Petticoat Lane Market is one of the most famous market in London. It offers food, flowers, toys,jewellery, clothes but it is famous for leather jackets and coats.Petticoat Lane Market is opened on Saturday morning from 9.00 o’clock and it attracts hundredand hundred of visitors.

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RICORSIVI


“THE CINEM

A”



• Identificarenegozi, edifici.

• Localizzarenegozi eedifici.

• Chiedere edareinformazionirelative adirezioni nellospazio.

• Individuare edareinformazioni suimezzi ditrasporto tipicidi Londra.

• What can I do?• What’s on?• What a lot of…• Careful!• What a fright!• Hurry up!• I don’t know.• At last…• It was a long way.


• It’s…• They are…

• It’s/They are next to/ near/opposite/ in front of/between…

• Where is the…?• Where are the…?• It’s…• They are…• Go straight on.• Turn right.• Turn left.• Go past.

• How do youtravel…?

• Single decker.Double decker.

• On the front of…• In the rest of thecountry.

• Steering wheel.• By bike, by…,on foot.

• cinema, film, bus,car, traffic,building, car park,hospital, TownHall, street,information,roundabout

• go, find, get on,get off, look, be

• baker’s, butcher’s,newsagent’s,stationer’s,greengrocer’s, toy shop, shoeshop, pet shop,clothes shop,book shop, policestation, library,hospital, car park,school, cinema,post office,Town Hall,underground

• next to, near,opposite,between, in frontof, straight, left,right

• go, go past, turn,cross

• bus, taxi,underground,railway, ticketmachine, driver,seat belt,escalator

• drive, buy, be,read, pay, travel,cross, stand


Parlare e interagireper:raccontare una storia,cantare canzoni echant, chiedere erispondere, giocare.Ascoltare,comprendere e:seguire istruzioni, disegnare percorsi,localizzare edifici nello spazio, sceglierela mappa coerente alleinformazioni ascoltate.Leggere e:riordinare frasi, ripetere parole estrutture, collegarefrasi e immagini,disegnare oggetti, seguire istruzioniscritte, individuare la correttezza o menodi frasi date,completare testi.Scrivere per:completare tabelleinserendo informazioni,completare frasi, imparare la correttascrittura di alcuneparole chiave.Giocare:domino, mimo, “Whereis it?”, “Work in pair”,crossword, “Let’s goshopping”.Osservare immaginiper:riordinarle, ricavareinformazioni,comprendere meglio ilcontenuto di testiscritti.Arts and crafts:eseguire istruzioniscritte per realizzareun “mobile”.Computer time:eseguire istruzioni oraliper disegnare unapianta della zona vicinaalla propria casa.

UNIT 3

THE CINEMA

CULTURA

TRANSPORTIN LONDON

118899


alla n. 61, matita, allegato 4a e 4b.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, allegati 4a, 5a, 5b, 5c, 5d, matita.Culture and customs Matita, pastelli.Arts and crafts Cucitrice, spiedini di legno, filo di cotone, strisce di cartoncino di vari

colori, nastro adesivo.Computer time Programma di disegno (es. paint).Revision time Matita, allegati 6a e 6b.

Portfolio Pastelli.

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare personaggi, tempo, luogo, azioni, motivi delle azioni della storia;• ricostruire la storia riordinando immagini e didascalie;• ricostruire la storia attraverso uno schema di sintesi;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 3.

Nella storia THE CINEMA si alternano:

Me Melidor, il follettoSa Sadoc, il nanoM Man, un uomo al quale Sadoc chiede informazioni

Sadoc si sta annoiando perciò decide di invitare Melidor a recarsi con lui in città a vedereun film. I due prendono l’autobus e, durante il tragitto, osservano i numerosi negozi checaratterizzano le strade della città: panetterie, macellerie, cartolerie, negozi di fruttae verdura, edicole. Melidor è intimorito dal grande traffico cittadino.Scesi dall’autobus, chiedono informazioni per raggiungere il cinema; vi arrivano un po’stanchi per la camminata.


In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia THE CINEMA; poi invitateli adosservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 39.In inglese nominate i vari elementi:• negozi (stationer’s, butcher’s, library, newsagent’s, greengrocer’s, baker’s);• edifici (houses, Town Hall, hospital, cinema, police station, school);• mezzi di trasporto (car, bus, taxi, underground);• strada e segnaletica (street, road, roundabout, crossroad, car park).Tracciate quattro insiemi e inserite gli elementi indicati man mano che li nominate (potete utilizzare leflashcard dell’allegato 4a); scrivete anche il loro nome. Leggete più volte i nomi: gli alunni ripetono; cancellate un nome: gli alunni tentano di ricordarlo; oppurecancellate un’immagine: gli alunni, leggendo il nome, dicono di quale immagine si tratta.

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2.

Proponete attività di gioco relative alle preposizioni.Fotocopiate e ritagliate le immagini dell’allegato 4b. Mostratele agli alunni, che devono:• posizionare un oggetto sulla base dell’immagine-preposizione mostrata;• posizionare se stessi rispetto ad un oggetto o ai compagni;• individuare la preposizione che descrive una situazione data (l’insegnante posiziona e mostra alcunioggetti).

3.

Formulate delle domande che aiutino gli alunni a fare ipotesi sulla storia: dove sono Melidor e Sadoc; conquale mezzo di trasporto sono arrivati; perché si trovano in quel luogo…Azionate il lettore CD. Fate ascoltare la storia con l’obiettivo di confermare o meno, attraverso le into-nazioni dei dialoghi e i suoni/rumori registrati, le ipotesi formulate dagli alunni.Proponete poi attività di ascolto più specifiche:• gli alunni alzano la mano quando sentono il nome di un negozio;• gli alunni alzano entrambe le mani quando sentono il nome di edificio.


Durante la drammatizzazione di questa storia, gli alunni si dispongono e si muovono nello spazio in modidiversi e indicano delle immagini appese alla parete.

Predisponete due copie ingrandite delle flashcard dell’allegato 4a.Appendete le due serie di carte su pareti opposte, nell’ordine indicato dalla storia THE CINEMA:• newsagent’s• baker’s• butcher’s• greengrocer’s• stationer’s

Sa: It’s Sunday morning. Sundays are too quiet. I’m bored. What can I do? I know! I can go to the cinema! Melidor, I want to go the cinema. Why don’t you come with me?

Me: Good idea. What’s on?

Sa: “Treasure Cave”. It’s my favourite film. We can catch a bus near the newsagent’s.

Me: Let’s sit there. Sadoc, look on your right. There’s a baker’s, a butcher’s, a greengrocer’s and a stationer’s.

Posizione di Sadoc. Assumere un’espressioneannoiata; sostituirla con una più allegra nelmomento in cui si decide per il cinema.

Fare un passo in avanti, portare le mani allabocca e, alzando la voce, chiamare Melidor.

Posizione di Melidor. Assentire.

Posizione di Sadoc. Disegnare nell’aria una grande sagoma diautobus; per “near” indicare un punto vicino asé; indicare la flashcard del newsagent’s.

Posizione di Melidor. Camminare sul posto,salire sull’autobus. Indicare un puntoabbastanza lontano da sé.Ruotate e fate ruotare gli alunni di 90° in modoche si formi una fila. Sedetevi per terra.Posizione di Melidor.

M Uomo: in piedi, senza assumere alcuna postura particolare. Alunni in riga di fronte a voi.

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Now look on your left. There’s anotherbaker’s, another butcher’s, another greengrocer’s and another stationer’s.What a lot of shops!

Sa: It’s our stop. Let’s get off.

What a lot of buildings, what a lot of streets, what a lot of cars!

Be careful!

Me: What a fright! I hate traffic. Hurry up, let’s find the cinema. Where is it?

Sa: I don’t know. Let’s ask for some information. Excuse me, where’s the cinema, please?

M: Go straight on. Go past the post office andturn right.On your left there’s a stationer’s, next to a butcher’s. Go straight on and turn left at the roundabout. Go straight on again.The cinema is on your right, between the school and the Town Hall; it’s oppositea baker’s.

Sa: Thank you. OK, let’s go, straight on, past the post office, turn right. Yes, there’s a stationer’s next to a butcher’s on the left.Now, straight on, left at the roundabout,straight on again. The cinema! Yes, there it is, between the Town Hall andthe school, opposite a baker’s.

M: At last! I’m tired: it was a long way.Let’s go in and watch the film.

Ruotare il capo a destra, indicare le flashcarddei negozi sulla parete di destra.Ruotare il capo a sinistra; indicare le flashcarddei negozi sulla parete di sinistra.

Alzarsi. Scendere dall’autobus disponendosinuovamente in riga.

Posizione di Sadoc. Guardarsi in giro, sollevareanche il viso verso l’alto.

Espressione di “allarme”.

Posizione di Melidor. Espressioni e gesti dipaura.

Posizione di Sadoc. Guardarsi in giro, poi girarsileggermente verso destra e interpellare unpassante.

Posizione del passante. Con le braccia indicarele varie direzioni e posizioni.

Posizione di Sadoc. Ruotate e fate ruotare glialunni di 90° in modo che si formi una fila.Muoversi nello spazio sulla base delleindicazioni pronunciate man mano.

Fermarsi e indicare l’edificio di fronte a sé.

Posizione di Melidor. Voce ansimante,detergersi il sudore e aprire la porta d’ingressodel cinema.

5. Listen and sing the song: THE CINEMA SONG �� p. 40

Prendete le flashcard dei negozi/edifici nominati nella canzone, preparate quelle mancanti edisponetele in ordine davanti a voi. Gli alunni si dispongono in riga davanti a voi.Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 40.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti e indicate le flashcard corrispondenti ainegozi/edifici nominati, poi invitate gli alunni a ripetere con voi parole e gesti.

Sadoc is going to the cinema in town.

He gets on the bus and he looks all around.

There are shops, there are peopleThere is traffic all around

Sadoc is going to the cinema in town.

Posizione di Sadoc. Camminare sul posto.

Salire sull’autobus, mano alla fronte per guar-dare a destra e a sinistra.

Indicare tre punti diversi all’interno dell’aula.

Camminare sul posto.

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Melidor is going to the cinema in town.

He gets off the bus and he looks all around.

There’s the post office, a hospitalThere’s also the Town Hall

Melidor is going to the cinema in town.

Hurrah! Hurrah! It’s over thereHurrah! Hurrah, we’re here Hurrah! Hurrah! It’s over thereHurrah! Hurrah, we’re here Hurrah! Hurrah! It’s over thereHurrah! Hurrah, we’re here

At last we can go to the cinema in town.

Posizione di Melidor. Camminare sul posto.

Salire sull’autobus, mano alla fronte per guarda-re a destra e a sinistra.

Indicare tre punti diversi all’interno dell’aula.

Camminare sul posto.

Esultare, indicare un punto di fronte a sé e poise stessi.

Esultare.


Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 61. Togliete la carta 43 e utilizzate la carta 43a.Distribuite una carta ad ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE di p. 6.

7. Look and read. Put the pictures and the sentences in order �� p. 41

Libro aperto a p. 41. Con gli alunni, osservate le immagini, leggete la consegna di lavoro e le frasi.Gli alunni devono:• riordinare le immagini inserendo i numeri da 1 a 7.• associare frasi e immagini scrivendo la lettera che precede la frase (a-g) accanto al numero dell’im-magine corrispondente.

Al termine dell’attività leggete più volte le frasi e invitate gli alunni a:• ripetere le frasi dopo di voi;• leggere le frasi in autonomia.

CHIAVE:Immagini Immagini e didascalie1. Sadoc propone a Melidor di andare a vedere un film. 1 C2. Sadoc e Melidor sull’autobus. 2 E3. Sadoc chiede informazioni a un passante. 3 A4. Freccia verso l’alto, post office, freccia a destra. 4 F5. Freccia a sinistra, rotatoria, freccia verso l’alto. 5 B6. Freccia verso l’alto, cinema sulla destra. 6 G7. Melidor e Sadoc di fronte al cinema. 7 D


Libro aperto a p. 42. Fate osservare la prima tabella e leggete le parole scritte a lato.Gli alunni devono trascriverle nella tabella.

CHIAVE:WHEN? On Sunday morning.WHO? Sadoc and Melidor.WHAT? Go to town.HOW? By bus.WHY? Because they want to go to the cinema.

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Trascrivete le frasi alla lavagna e invitate gli alunni a formulare frasi simili cambiando il soggetto o ilpredicato verbale o le espansioni.Es. On Monday evening Sadoc and Melidor go to town by bus because they want to go to a restaurant.

9.

Libro aperto a p. 42. Fate osservare la seconda tabella e i tre volti leggendo le parole scritte a lato diquesti ultimi. Gli alunni:• ipotizzano il significato delle parole BORED, FRIGHTENED, TIRED osservando le espressioni dei volti;• ascoltano la storia THE CINEMA cercando di individuare i motivi per cui: Sadoc è annoiato (Sundays aretoo quite.), Melidor è spaventato (I hate traffic.), Melidor è stanco (It was a long way.);

• trascrivono nella tabella le parole scritte di fianco ai volti.

CHIAVE:Sadoc is bored because Sundays are too quiteMelidor is scared because of the trafficMelidor is tired because it was a long way.

Potete ampliare le attività chiedendo ai bambini di disegnare e descrivere con brevi frasi situazioni incui si sentono o si sono sentiti spaventati, annoiati, stanchi.


Attraverso delle attività ludiche, ripassate le sensazioni e gli stati d’animo già incontrati nelle unit enei volumi precedenti del corso (I’m hot/cold/thirsty/hungry/happy/sad…) poi invitate gli alunni a fareil gioco del mimo.Un alunno mima uno stato d’animo, che i compagni devono indovinare chiedendo “Are you + statod’animo?”.Al termine del gioco, se lo ritenete opportuno, invitate gli alunni a riflettere sul modo in cui la linguainglese esprime sensazioni e sentimenti (verbo TO BE + AGGETTIVO) e aiutateli a formulare frasiutilizzando tutti i pronomi personali.Es. I’m happy (indicare se stessi);

You are sad (indicare un compagno guardandolo direttamente);He/She is scared (indicare un compagno maschio/una compagna femmina ma senza guardarlo/a).

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• indicare la posizione di oggetti/persone…;• rispondere a domande relative alla posizione di uno o più oggetti/persone…;• dare indicazioni relative a un percorso.

1. Listen and sing the song: THE STREET SONG �� p. 43

Libro aperto a p. 43. Fate ascoltare alcune volte la canzone, mimando le direzioni. Fate poi mimare aglialunni la canzone mentre la cantano.

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THE STREET SONG

Turn right, turn leftTurn right, turn leftRight left, right leftAnd go straight onGo past the post office And go straight onRight, leftRight, leftGo straight on.

Oooh, the buses and the peopleOooh, the people and the carsOooh, the buses and the peopleRight left, right leftGo straight on!

2.

Disegnate alla lavagna le indicazioni riportate nel secondo esercizio di p. 43. Nominate poi ogni figura(es. freccia a sinistra: turn left; incrocio di strade: crossroads…).Indicate poi una figura: gli alunni devono nominarla; nominate una figura: un alunno, a turno, la deveindicare tra quelle disegnate alla lavagna…

3. Listen and repeat. Then match �� p. 43

Libro aperto a p. 43. Gli alunni ascoltano la registrazione e ripetono le indicazioni. Poi leggono le indi-cazioni e le collegano all’immagine corrispondente.

Go straight onTurn rightTurn leftGo pastRoundaboutIt’s on your leftIt’s on your rightCrossroads

�

4. Let’s play: where is it? �� p. 43

A turno un alunno viene invitato ad uscire dall’aula. I compagni nascondono un oggetto, precedentementescelto e mostrato, nell’aula. L’alunno rientra e pone la domanda “Where is it?”. I compagni, a turno,rispondono dando le indicazioni adeguate. Es: “Go straigt on/turn left/stop/it’s on your left/right….”Una volta trovato, un altro alunno viene invitato ad uscire e gli altri nascondono l’oggetto. Il gioco continua finché tutti hanno provato a trovare l’oggetto nascosto.

5. Listen to the teacher, draw the route and colour in the buildings �� p. 44

Libro aperto a p. 44. Fate osservare agli alunni attentamente la mappa della città e spiegate che ascolte-ranno la lettura dell’insegnante che indicherà la strada per raggiungere tre negozi. Gli alunni devono,seguendo le indicazioni, scoprire quali edifici, sulla mappa, rappresentano i tre negozi che devono raggiungere (baker’s, greengrocer’s, stationer’s) e li devono colorare.

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119955

TESTO CHE LEGGE L’INSEGNANTE

You are at the hospital and you have to go to the baker’s.Go straight on; go past the Town Hall and turn left.Go straight on and take the first on the right.Go straight on and take the first on the right again.The baker’s is the third building on your left. Colour it.

You are at the school and you have to go to the greengrocer’s.Turn left at the first road on your right.Go straight on. At the end of the road turn left.The second building on your left is the greengrocer’s. Colour it

You are at the Town Hall and you have to go to the stationer’s.The supermarket is on your left. At the end of the road turn left.go straight on; go past the supermarket, go past the car park on your right.Turn left at the roundabout. Go straight on.The stationer’s is the second building on your right. Colour it.

7. Let’s play: crossword �� p. 44

Libro aperto a p. 44. Gli alunni devono ricercare e circondare nella griglia le parole elencate.

CHIAVE:

W P Y L C W Q S J K P H P

W O R I I X Y T T J G O O

C S O B N J B A K E R S L

R T U R E Q W T K P E P I

O O N A M W Q I H X E I C

S F D R A K X O K B N T E

S F A Y W S Q N H U G A S

R I B U T C H E R S R L T

O C O K M H X R W S O H A

A E U H Q O W S X T C Q T

D H T X K O M X H O E W I

S Q W Q M L Q H W P R M O

W N E W S A G E N T S W N

8. Look at the pictures and write �� p. 45

Libro aperto a p. 45. Fate osservare agli alunni le immagini e chiedete quali negozi sono rappresentati eche tipo di merce vendono (Es. What can you buy in a butcher’s?…). Spiegate poi che devono completarei fumetti inserendo il nome del negozio e il nome della merce che viene venduta.

CHIAVE:I’m Mr Brown. I have got a butcher’s.In my shop I sell sausages, meat and chicken.

6. Let’s play: work in pairs �� p. 44

Gli alunni a coppie inventano un percorso sulla mappa dell’esercizio precedente per raggiungere un altroedificio. Quando tutte le coppie hanno realizzato il proprio lavoro, ognuna legge il percorso ad un’altra, che deveindividuare l’edificio indicato e lo deve colorare sulla mappa. Poi si scambiano i ruoli.

119966

I’m Mrs Clark. I have got a greengrocer’s.In my shop I sell apples, potatoes, carrots and grapes.

I’m Mr Jones Poole. I have got a stationer’s.In my shop I sell pens, rubbers and rulers.

I’m Mr Blackball. I have got a baker’s.In my shop I sell bread, cakes and biscuits.

I’m Mr Regent. I have got a newsagent’s.In my shop I sell newspapers, magazines and candies.

9. Match shops and objects, then draw the objects �� p. 46

Libro aperto a p. 46. Fate osservare le immagini dei negozi e leggere i nomi degli oggetti. Spiegate aglialunni che devono disegnare nei riquadri gli oggetti indicati e collegare con una freccia questi ultimi airispettivi negozi.

CHIAVE:baker’s – bread clothes shop – skirts post office – stamps toy shop – ballsgreengrocer’s – bananas butcher’s – sausages shoe shop – boots pet shop – hamstersnewsagent’s – newspapers stationer’s – pens

10. Work in pairs: ask and answer �� p. 46

Formate coppie di alunni. A turno un compagno porge la domanda “Where do you buy stamps/bananas/sandals….?” e l’altro risponde nominando il negozio: “At the post office/greengrocer’s/shoe shop….”.Possono utilizzare gli oggetti e i negozi dell’esercizio precedente o utilizzare altri nomi di oggetti e negozi.

11. Let’s play: let’s go shopping! �� p. 46

Dividete la classe in due gruppi. Un gruppo sarà formato da 8 negozianti e l’altro da 8 acquirenti (se glialunni sono più numerosi giocheranno a coppie).Fotocopiate gli allegati 5a e 5b (ingrandendoli). Ritagliate gli 8 rettangoli, incollateli su cartoncino e pie-gateli lungo la linea tratteggiata; distribuiteli agli 8 alunni/negozianti: rappresentano le vetrine deinegozi con il relativo listino prezzi.Fotocopiate e ritagliate gli 8 rettangoli degli allegati 5c e 5d e distribuiteli agli 8 alunni/acquirenti: rappresentano la lista della spesa.Gli alunni/negozianti si sistemano su 8 banchi ed espongono i loro cartoncini in modo che i clienti vedanosolo la “vetrina” del negozio.Gli alunni/clienti devono leggere la propria lista, recarsi al negozio, chiedere il prezzo dell’oggetto daacquistare e segnarlo nello spazio a fianco (“How much is/are…? Il negoziante risponde “It’s…/They are…”).Alla fine degli acquisti, gli alunni/acquirenti fanno la somma della loro spesa e scrivono il risultato nellospazio predisposto, comunicandolo all’insegnante.Potete proseguire il gioco facendo invertire i ruoli.

12.

Riproponete attività relative alle preposizioni.Utilizzate le flashcard dell’allegato 4b. Mostratele agli alunni che devono:• posizionare un oggetto sulla base dell’immagine-preposizione mostrata;• posizionare se stessi rispetto ad un oggetto o ai compagni;• individuare la preposizione che descrive una situazione data (l’insegnante posiziona e mostra alcunioggetti).

13. Listen and say the chant �� p. 47

Azionate il lettore CD. Fate ascoltare la filastrocca due volte, poi chiedete agli alunni se hanno indivi-duato le preposizioni nominate.

119977

I’m Mr Brown.My butcher’s is OPPOSITE the playground.

I’m Mrs Clark.My greengrocer’s is NEAR the park.

I’m Mrs Poole.My stationer’s is NEXT TO the school.

I’m Mr Blackball.My baker’s is BETWEEN the cinema and the Town Hall.

I’m Mr Regent.I’m IN FRONT OF my newsagent’s.

Fate ascoltare nuovamente la filastrocca mostrando la flashcard relativa ogni volta che viene nominatala preposizione.Libro aperto a p.47. Fate ascoltare e ripetere la filastrocca seguendo il testo sul libro.

14. Look and write the prepositions �� p. 47

Libro aperto a p. 47. Gli alunni osservano le immagini e scrivono la preposizione che esse rappresentano.

CHIAVE:next tooppositein front ofbetweennear

15. Gli alunni lavorano a coppie. Libro aperto a p. 39. A turno un compagno pone una domanda relativa allaposizione di un edificio/segnale stradale/personaggio.L’altro compagno risponde utilizzando le preposizioni.Es.Where is crossroads? It’s near the newsagent’s.Where are the greengrocer’s and the baker’s? They are opposite the Town Hall and the cinema.

16. Work in pairs. Look at page 39, ask, answer, then write �� p. 48

Libro aperto a p. 48. Sempre a coppie, gli alunni completano le risposte (possono esserci più risposte corrette).

CHIAVE (risposte suggerite): • Where is the butcher’s? It’s between the stationer’s and the hospital.• Where is the newsagent’s? It’s opposite the hospital / near the roundabout.• Where is the Town Hall? It’s next to the cinema / opposite the greengrocer’s.• Where are Sadoc and Melidor? They are in front of the cinema.• Where are the stationer’s and the butcher’s? They are oppostite the library.• Where is the greengrocer’s? It’s opposite the Town Hall.• Where is the roundabout? It’s near the hospital and the newsagent’s.

17. Listen and tick the right map. �� p. 48

Libro aperto a p. 48. Fate osservare attentamente le due piantine. Fate notare somiglianze e differenzeponendo agli alunni delle domande.

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The post office is opposite the park.The newsagent’s is opposite the Town Hall.The roundabout is near the police station.The clothes shop is next to the shoe shop.The toy shop is opposite the Town Hall.The bank is near the roundabout.The Town Hall is opposite the park.The shoe shop is between the toy shop and the clothes shop.

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Double decker bus/Single decker bus/CoachNelle città del Regno Unito esistono due tipi di autobus: autobus ad un piano (single decker bus) o adue piani (double decker bus). Per viaggi più lunghi si utilizzano pullman non di linea (coach).Gli autobus rossi a due piani di Londra sono famosi in tutto il mondo. Sulla parte frontale dell’auto-bus è riportato il numero della linea e il nome del capolinea. Solo alcuni autobus a due piani hanno leporte automatiche e si può acquistare il biglietto dall’autista appena saliti. Sugli autobus ad un pianoi biglietti devono essere, invece, acquistati tramite la macchinetta che si trova sull’autobus stesso.TaxiI taxi a Londra sono neri, mentre nel resto del Paese sono di colori diversi.UndergroundLa metropolitana londinese è chiamata familiarmente “the tube”. Londra fu la prima città al mondoad avere una linea metropolitana: la prima fu costruita nel 1890.Euro trainIl Regno Unito è collegato al resto dell’Europa da una linea ferroviaria che oltrepassa il canale dellaManica attraverso una galleria che passa sotto il mare (Channel Tunnel). Viene percorso da un treno (Shuttle) che collega Calais (in Francia) a Folkstone (in Inghilterra) in soli35 minuti.Nel Regno Unito, il senso di marcia dei veicoli è opposto al nostro: si percorre infatti la corsia sini-stra della carreggiata. Di conseguenza, i veicoli hanno il volante a destra per agevolare la guida.

119988

Es. In the first map, where is the bank/shoe shop/clothes shop?In the second map, where is the bank/shoe shop/clothes shop?

Spiegate agli alunni che ascolteranno la descrizione di una delle due piantine: dovranno individuare quella descritta e contrassegnarla con un � .

CHIAVE:la piantina di destra

CULTURE AND CUSTOMS

TRANSPORT IN LONDON

1.Valutate le pre-conoscenze degli alunni relativamente ai mezzi di transporto Londinesi (taxi nero, bus adue piani…) e al senso di marcia in cui viaggiano le auto nel Regno Unito.

119999

2. Look at the pictures and read �� p. 49

Libro aperto a p. 49. Fate osservare agli alunni le immagini, poi leggete ad alta voce i testi. Verificate lacomprensione facendo delle domande.Es.What colour are the double decker buses in London?What colour are the single decker buses in London?Where can you buy the tickets?What colour are the taxis in London?

3. Write T (true) or F (false) �� p. 50Libro aperto a p. 50. Gli alunni leggono le affermazioni e scrivono se sono vere (T) o false (F).

CHIAVE:T F T F F T F


Libro aperto a p. 50. Fate osservare le sette immagini e leggere il testo sotto ad ognuna.Fate notare come, in inglese, si dice a piedi/in bici/in moto… ed evidenziate la diversa preposizione usata(ON e BY).Potete eseguire una catena dialogata, facendo inventare ad ogni alunno una frase:Es. I go to school by car.I go to school by bus.I go to school on foot.


Libro aperto a p. 50. Leggete con gli alunni il testo e fatelo completare scrivendo le parole o le preposi-zioni adatte riferite alle immagini.

CHIAVE:busonbiketraintrainhotelcarundergroundbus

6. Now write the first letter of each word �� p. 50Libro aperto a p. 50. Fate scrivere la prima lettera di ogni parola inserita nel testo dell’esercizio prece-dente (rispettandone l’ordine).Risulterà la risposta alle domande date (Who is waiting for you? Where?)

CHIAVE:BOB’S AT THE CLUB. (Bob è al club)

7. Match pictures and sentences �� p. 51

Libro aperto a p. 51. Fate osservare le immagini relative a comportamenti corretti e regole da rispetta-re quando si è per la strada. Fate descrivere agli alunni le immagini ponendo delle domande.Es. What can you see in the picture? Where is the boy/girl?…Leggete ad alta voce le frasi e spiegate i vocaboli nuovi, cercando di mimare la situazione (es. seat belt:mimare la cintura di sicurezza; queue: mettete alcuni bambini in fila indiana, per simulare una fila…).Spiegate poi agli alunni che dovranno associare ogni frase all’immagine corrispondente.

Helicopter

• Ritagliare una larga striscia di carta (circa 5x30cm)

• Piegare a metà (senza formare la piega) e fissa-re con al cucitrice.

• Arrotolare un po’ la parte dove vi è il puntodella cucitrice e fissare di nuovo (per formare lacoda dell’elicottero).

• Ritagliare due strisce di carta (2x30 cm), pie-garle e fissarle con la cucitrice.

• Fissare le due pale dell’elicottero (una sopral’altra) e fissarle all’elicottero.

• Cut out a large strip of paper.

• Fold and fix.

• Roll up and fix.

• Cut out, fold and fix two strips like propellers.

• Fix again.

Hot air balloon

• Ritagliare 4 strisce di carta (circa 2x30 cm) e fis-sarle insieme al centro con un punto della cuci-trice (si veda immagine sul libro di testo).

• Fare un cerchio con una striscia (2x18 cm) di carta.

• Fissare le strisce create precedentemente performare il pallone della mongolfiera (si vedaimmagine sul libro di testo).

• Fissare due strisce di carta (2x5 cm) come cordeche sorreggono il cestello della mongolfiera.

• Fissare due strisce (2x12 cm) a croce.

• Formare un quadrato delle stesse dimensionidel cerchio precedente.

• Fissare le due strisce a croce al quadrato per fareil cestello (si veda immagine sul libro di testo).

• Fissare il cestello al pallone.

• Cut out four strips of paper and fix themtogether.

• Make a circle from a strip.

• Fix.

• Add two strips.

• Fix two strips like a cross.

• Make a square with one strip.

• Fix.

• Fix again.

Dopo aver realizzato due elicotteri e due mongolfiere, aggiungere il filo per appendere i quattro mezziai bastoncini, precedentemente legati a croce (si veda immagini sul libro di testo).

220000

ARTS AND CRAFTS

SKY MOBILE

1. Make 2 helicopters/Make 2 hot air balloons �� p. 52

Libro aperto a p. 52. Fate osservare agli alunni le immagini e chiedete che cosa stanno per realizzare(due elicotteri e due mongolfiere) e il materiale occorente.

220011

COMPUTER TIME


Libro aperto a p. 53. Gli alunni completano il disegno inserendo la pianta delle vie attorno alla propriaabitazione. Al computer realizzano lo stesso lavoro utilizzando un programma di disegno (PAINT).

COSA FA L’ ALUNNO

Apre PAINT.

Utilizza le figure geometriche, le linee e la mati-ta per creare la pianta stradale.

Apre campi di testo e scrive i nomi dei negozi,delle vie…

Stampa il lavoro.


Fornisce le istruzioni necessarie per aprire PAINT.

Aiuta gli alunni a risolvere eventuali difficoltà.

Fornisce le istruzioni per l’apertura dei campi ditesto.

Fornisce le istruzioni per la stampa.

REVISION TIME

1. Listen then write Y (yes) or N (no) �� p. 54

Libro aperto a p. 54. Fate leggere molto attentamente le frasi. Spiegate agli alunni che ascolterannocinque dialoghi e che per ognuno di essi dovranno indicare se le affermazioni scritte sul libro sono vereo false.Azionate il lettore CD. Fate ascoltare tre volte la registrazione. Al quarto ascolto fermate la registra-zione al termine di ogni dialogo e lasciate il tempo necessario agli alunni per scrivere se l’affermazioneè vera (Y) o falsa (N). Fate riascoltare nuovamente il testo per verificare il lavoro.

Number 1Where is the library, please?Go straight on, turn left and go straight on. The library is opposite the post office.

Number 2Where is the bus station?Go straight on, take the second road on your left. The bus station is on your right.

�

220022

Number 3Where is the school, please?Go straight on, go past the baker’s and turn left. The school is between the butcher’s and the newsagent’s.

Number 4Where is the Town Hall, please?It’s in Queen Street, opposite the railway station.

Number 5Where is the hospital, please?Go straight on, turn right at the crossroads. The hospital is on your left.

CHIAVE:1. N 2. N 3. N 4. Y 5. Y

2. Look at the pictures and complete the sentences �� p. 54

Libro aperto a p. 54. Gli alunni osservano le immagini e completano le didascalie (come nell’esempio).

CHIAVEThe bike is BEHIND the car. The plane is OPPOSITE the helicopter.The car is IN FRONT OF the bike. The train is NEXT TO the bus.The motorbike is NEAR the taxi. The boat is BETWEEN the bus and the air balloon.

3. Let’s play: Chinese Whispers �� p. 54

Dividete la classe in due gruppi e posizionate gli alunni in fila indiana. Fate osservare la fotocopia dell’allegato 6b (la piantina). Spiegate che il gioco consiste nell’individuare la posizione dei negozi sullapiantina e il percorso per arrivare ad un determinato edificio. Assegnare ai primi delle due file una fotocopia dell’allegato 6b e agli ultimi due una fotocopia dell’alle-gato 6a (gli altri alunni non devono vedere quest’ultima fotocopia).Spiegate che sulla fotocopia che possiede l’ultimo della fila ci sono le indicazioni per completare la piantina che possiede il primo della fila.L’ultimo della fila legge ogni frase della sua fotocopia nell’orecchio del penultimo (come nel gioco deltelefono senza fili); questi la ripete all’orecchio del bambino che lo precede; così fino ad arrivare all’orecchio del primo, il quale scrive sulla sua piantina l’indicazione ricevuta (il nome del negozio o ilpercorso da seguire).Comunicate che per primi devono essere individuati 6 negozi e poi il percorso per recarsi ad uno di questi.Suggerite di comunicare una frase alla volta. La squadra che completerà per prima la piantina ed indivi-duerà a quale negozio porta il percorso (stationer’s) vincerà la gara.

220033

PORTFOLIO

1.

Libro aperto a p. 55. Spiegate agli alunni che nella parte superiore della pagina sono presenti tutte lestrutture e il lessico analizzati. Leggeteli insieme agli alunni.

2.


220044


RICORSIVI


“MEL

IDOR’S DAILY ROUTINE”


• Individuaretempo e azioni.

• Chiedere e direl’ora.

• Descrivere laroutine propriao altrui.

• Chiedere a cheora viene svoltauna dataazione.

• Esprime ilpossesso di unoggetto.

• The school yearis from… to…

• Lots of shortholidays.

• Autumn/Spring/Summerterm

• Schools areopen from… to…

• Have a middaybreak.

• Packed lunch.• Children wear a uniform

• What time isthe… lesson?It’s at…

• I always…• Then I…• Brush with care.• I comb my hairwith a comb.

• I sweep my room.

• What…?• When…?• At + time.• On + day of theweek.

• What’s the time?What time is it?

• It’s… o’clock.• Half past, a quarter to,a quarter past.

• I always…• He/She always…• Everyday I…• Everyday he/she…

• What time doyou…?

• What time doeshe/she…?

• It’s my/your/his/her/its…

• They are my/your/his/her/its…

• school, children,pupil,term, week,holiday, uniform,break,canteen, lunch, skirt, blouse,jacket, trousers,shirt, tie

• English, maths,art, gym, music,health education,geography, history,technology,science

• attend, wear, be,open, eat, have

• face, teeth, hair,basin, towel,comb, breakfast,broom

• get up, wash, dry,have breakfast,brush teeth, getdressed, dance,comb hair, sweep

• half, quarter,past, tonumbers from 1 to59

• get up, wash, puton, take, has ashower, has lunch, has breakfast, has dinner, sleep

• everyday, always

• my, your, his, her,itsbe

• What…?• When…?• Days of theweek.

• Clothes.• Main meals:breakfast,lunch, dinner.

Parlare ed interagireper:raccontare una storia,cantare canzoni, rime echants, realizzareun’intervista, mimare,formulare domande erisposte relative all’orae alle azioni quotidianeAscoltare,comprendere e:individuare le ore in untesto orale, ripeterefrasi e parole, impararecanzoni, individuareinformazioni, seguireistruzioniLeggere e:collegare giorni, ore,azioni, collegare frasi eimmagini, riordinarefrasi in ordinecronologico, conoscerenotizie relative allascuola Primaria(Primary School) inGran Bretagna.Scrivere per:narrare una storia,completare frasiinserendo parole date,descrivere la propriaroutine quotidiana,descrivere azioniabituali altrui, trasformare i verbidalla prima alla terzapersona singolare, completare una storia,rispondere a domande.Giocare:domino, mimo, “What’sthe time, Mr wolf?”,“Let’s find thesentences”, “Mime and say”.Osservare immaginiper:raccontare una storia,dire le ore, descrivereazioni, comprenderemeglio testi orali.Arts and crafts:eseguire istruzioniscritte per realizzare la torre dell’orologio.Computer time:eseguire istruzioni oraliper realizzare un orarioscolastico.

UNIT 4

MELIDOR’S DAILY ROUTINE

CULTURA

BRITISHPRIMARYSCHOOL

220055


alla n. 80, matita, pastelli.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli.Culture and customs Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita.Arts and crafts Scatola di cartone grande, tre scarole piccole, cartoncino, nastro adesivo,

forbici, tempere, fermacampioni, pennarelli.Computer time Programma per produrre tabelle (es. word o excel)Revision time Lettore CD, CD, penna, matita, cartoncini con scritte alcuni orari.Portfolio Pastelli.

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• individuare luogo, tempo, azioni della storia;• ricostruire la storia riordinando azioni;• riflettere sull’uso di alcuni aggettivi possessivi;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 4.L’unico personaggio della storia MELIDOR’S DAILY ROUTINE è il folletto Melidor (Me), il quale racconta lasua routine settimanale.


In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia MELIDOR’S DAILY ROUTINE; poiinvitateli ad osservare tutti gli elementi dell’immagine di p. 56.Mimate le azioni illustrate e descrivetele utilizzando l’inglese:Melidor washes his face.Melidor dries his face.Melidor has breakfast.…Ripetete più volte le azioni e invitate gli alunni a ripeterle a loro volta dopo di voi.Infine, date dei comandi: gli alunni mimano le azioni corrispondenti (es. “Wash your face”, “dance”, “getdressed”…).

2.

Azionate il lettore CD. Fate ascoltare la storia invitando gli alunni a focalizzare la loro attenzione sulleazioni descritte. Interrompete il lettore CD al termine di ciascun giorno della settimana e chiedete aglialunni di ripetere le azioni del folletto Melidor.

3.

Nella storia sono indicate delle ore precise. Giocate con gli alunni all’orologio vivente: le vostre bracciasaranno le lancette. Usate per il momento l’italiano.Mettetevi di fronte agli alunni e rappresentate un’ora, ricordandovi di piegare il braccio che funge dalancetta delle ore in modo che sia più corto del braccio che rappresenta la lancetta dei minuti.

220066

Invitate gli alunni a dirvi che ora è. Rappresentate tutte le ore indicate nella storia (10.30 – 10.45 –11.00-11.15 – 11.30 – 11.45 – 12.00), poi invitate alcuni alunni a sostituirvi nel guidare l’attività.


Drammatizzate la storia con gli alunni, rappresentate le ore utilizzando la stessa tecnica del gioco del-l’orologio vivente.

On Mondays I always get up at half past ten.I wash my face at the basin,I dry my face on a towel,then I dance, I dance, I dance.

On Tuesdays I always get up at a quarter to eleven.I wash my face at the basin,I dry my face on a towel,I have a delicious breakfast,then I dance, I dance, I dance.

On Wednesdays I always get up at eleven o’clock.I wash my face at the basin,I dry my face on a towel,I have a delicious breakfast,I brush my teeth with care,then I dance, I dance, I dance.

On Thursdays I always get up at a quarter pasteleven.I wash my face at the basin,I dry my face on a towel,I have a delicious breakfast,I brush my teeth with care,I get dressed,then I dance, I dance, I dance.

On Fridays I always get up at half past eleven.I wash my face at the basin,I dry my face on a towel,I have a delicious breakfast,I brush my teeth with care,I get dressed,I comb my hair with a comb,then I dance, I dance, I dance.

On Saturdays I always get up at a quarter to twel-ve.I wash my face at the basin,I dry my face on a towel,I have a delicious breakfast,I brush my teeth with care,I get dressed,I comb my hair with a comb,I sweep my room with a broom,then I dance, I dance, I dance.

On Sundays I always get up at midday.I don’t wash my face at the basin,I don’t dry my face on a towel,

Stiracchiarsi, sbadigliare e alzarsi dal letto.Lavarsi la faccia, prendere un asciugamano easciugarsi.Ballare.

Stiracchiarsi, sbadigliare e alzarsi dal letto.Lavarsi la faccia, prendere un asciugamano easciugarsi, fare colazione (aria di insoddisfazione).Ballare.

Stiracchiarsi, sbadigliare e alzarsi dal letto.Lavarsi la faccia, prendere un asciugamano easciugarsi, fare colazione, lavarsi i denti.Ballare.

Stiracchiarsi, sbadigliare e alzarsi dal letto.Lavarsi la faccia, prendere un asciugamano easciugarsi, fare colazione (aria di insoddisfazione),lavarsi i denti a lungo, vestirsi.Ballare.

Stiracchiarsi, sbadigliare e alzarsi dal letto.Lavarsi la faccia, prendere un asciugamano easciugarsi, fare colazione (aria di insoddisfazione),lavarsi i denti a lungo, vestirsi, prendere un pettine e pettinarsi i capelli.Ballare.

Stiracchiarsi, sbadigliare e alzarsi dal letto.Lavarsi la faccia, prendere un asciugamano easciugarsi, fare colazione (aria di insoddisfazione),lavarsi i denti a lungo, vestirsi, prendere un pettine e pettinare i capelli.Ballare.

Stiracchiarsi, sbadigliare e alzarsi dal letto.Lavarsi la faccia, prendere un asciugamano easciugarsi, fare colazione (aria di insoddisfazione),

� �

220077220077

I don’t have a delicious breakfast,I don’t brush my teeth with care,I don’t get dressed,I don’t comb my hair with a comb,I don’t sweep my room with a broombut I dance, I dance, all day I dance.

lavarsi i denti a lungo, vestirsi, prendere un pettine e pettinare i capelli: per tutte le azionifare segno di “no”.Ballare.

At midday I always danceAt midday I always danceAt midday I always danceI always dance, all day I dance.

At half past ten I wash my faceAt half past ten I wash my faceAt half past ten I wash my faceI wash my face and I dry my face.

At a quarter to eleven I have breakfastI have a delicious breakfast.

At eleven o’clock I brush my teethI brush my teeth with care.

At a quarter past eleven I get dressedI get dressed, I get dressed.

At half past eleven I comb my hairI comb my hair with a comb.

At a quarter to twelve I sweep my roomI sweep my room with a broom.

At midday I always danceI always dance, all day I dance.

Mimare le 12.00 e ballare.

Mimare le 10.30 e lavarsi il viso.

Lavare il viso e asciugarlo.

Mimare le 10.45 e fare colazione.

Mimare le 11.00 e lavarsi i denti.

Mimare le 11.15 e vestirsi.

Mimare le 11.30 e pettinarsi.

Mimare le 11.45, prendere la scopa e pulire lastanza.

Mimare le 12.00 e ballare.

5. Listen and sing the song: ROUTINE SONG �� p. 57



Prendere le carte del domino dalla n 1 alla n 80. Togliete la carta 61 e utilizzate la carta 61a.Distribuite una carta ad ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE di p. 6.

7. Read and match using colours �� p. 58

Libro aperto a p. 58. Gli alunni devono collegare giorno della settimana, ora e azione del giorno colorando i rettangoli con ilmedesimo colore, come nell’esempio. Azionate il lettore CD e fate riascoltare la storia interrompendo la registrazione al termine di ogni giornodella settimana.

� �

220088

CHIAVE:

8 Write the story �� p. 58

Libro aperto a p. 58. Gli alunni completano il testo osservando l’esercizio precedente e completando lefrasi.

CHIAVE:On Mondays I get up at 10.30 and I wash and dry my face.On Tuesdays I get up at 10.45 and I have a delicious breakfast.On Wednesdays I get up at 11.00 and I brush my teeth.On Thursday I get up at 11.15 and I get dressed.On Fridays I get up at 11.30 and I comb my hair.On Saturdays I get up at 11.45 and I tidy up my room.On Sundays I get up at midday and I dance all day.

9.

Introducete gli aggettivi possessivi MY e YOUR con un gioco.Chiamate un alunno, prendete tre oggetti che gli appartengono e tre oggetti che appartengono a voi.Scegliete un oggetto e mostratelo agli alunni. Se è vostro, appoggiatelo sulla cattedra dicendo “This ismy + nome oggetto”; se l’oggetto è dell’alunno, porgeteglielo dicendo “This is your + nome oggetto”.Continuate sino a quando avrete mostrato tutti gli oggetti e ripetete con tutti gli altri alunni. Chiamatepoi due alunni alla volta e fate ripetere l’attività fra di loro.Verbalizzate la situazione per verificare se gli alunni hanno compreso il significato di MY e YOUR.

10.

Chiamate due alunni, un maschio e una femmina, chiedendo loro di portare e mostrare ai compagni deglioggetti che appartengono loro.Prendete gli oggetti e fate posizionare i due alunni alle vostre spalle, uno a destra e uno a sinistra.Mostrate un oggetto e dite a chi appartiene, utilizzando la struttura “This is his/her + nome oggetto”,indicando l’alunno a cui appartiene, ma senza guardarlo.Ripetete con altri alunni.

11. Look and write �� p. 59

Andate accanto ad ogni alunno, prendete un oggetto, mostratelo ai compagni e dite “His/Her + nomeoggetto”.Verificate che gli alunni abbiano compreso la funzione di HIS e HER, poi fate aprire il libro a p. 59.

When?

Day of the week time

Monday 11.00

Tuesday 12.00

Wednesday 10.30

Thursday 11.30

Friday 11.45

Saturday 10.45

Sunday 11.15

What?

Actions

wash face

brush teeth

have breakfast

dance

dry face

tidy up

get dressed

comb hair

220099

Commentate con gli alunni le immagini e specificate che ITS (neutro) viene utilizzato per gli animali.Gli alunni completano scrivendo gli aggettivi possessivi.

12. Write: my, her, his, its �� p. 59

Libro aperto a p. 59. Gli alunni leggono e completano le frasi inserendo l’aggettivo possessivo appro-priato.

CHIAVE:his, her; her; her; his; my; its

PRACTICE TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:•chiedere e dire l’ora;•descrivere una routine quotidiana propria o altrui; • chiedere e dire a che ora viene svolta una data azione.

1.

Libro aperto a p. 60. Fate osservare gli orologi che illustrano la filastrocca e chiedete che ore segnano.

2. Listen and say the rhyme: HICKORY, DICKORY, DOCK �� p. 60

Azionate il lettore CD e invitate gli alunni ad alzare la mano quando sentono l’ora segnata dagli orologiillustrati.Al secondo ascolto fate seguire il testo a p. 60. Al terzo ascolto, gli alunni ripetono la filastrocca.Dividete la classe in tre gruppi e assegnate ad ogni gruppo una parte della filastrocca. Poi invitate ognigruppo a ripetere la propria parte.

221100

3. Look at the pictures and say �� p. 60

Libro aperto a p. 60. Leggete le due domande nel balloon e fate osservare gli orologi; leggete poi ad altavoce le ore, ponendo l’attenzione sulle locuzioni A QUARTER TO/PAST, O’CLOCK, HALF PAST.

4. Gioco dell’orologio vivente. Posizionatevi in piedi di fronte agli alunni: dite loro “I’m a clock”; posizio-nate le braccia (per le ore, la lancetta più corta, usate solo l’avambraccio) come a mimare le lancettedell’orologio e dite “What time is it?”.Gli alunni dovranno rispondere per esempio “It’s three o’clock”.Fate una altro esempio usando la forma “What’s the time”. Invitate poi un alunno a prendere il vostroposto: egli posiziona le braccia e chiede “What time is it?/What’s the time?”; i compagni rispondono adesempio “It’s six o’clock”. Continuate così finché tutti avranno fatto la parte dell’orologio.

5. Listen and write the time �� p. 61Libro aperto a p. 61. Gli alunni ascoltano la registrazione e scrivono l’ora sul quadrante degli orologi digi-tali disegnati.

HICKORY, DICKORY, DOCK

Hickory, dickory, dock.What’s the time? It’s one o’clock.The clock strikes one.I’m late. I run down.Hickory, dickory, dock.

Hickory, dickory, dock.What’s the time? It’s two o’clock.The clock strikes two.I’m late. And you?Hickory, dickory, dock.

Hickory, dickory, dock.What’s the time? It’s three o’clock.The clock strikes three.We are late. You and me.Hickory, dickory, dock.

What’s the time? It’s a quarter past ten.What time is it? It’s four o’clock.What’s the time? It’s half past eight.What time is it? It’s a quarter to three.What’s the time? It’s eleven o’clock.What time is it? It’s a quarter past five.What’s the time? It’s a quarter to twelve.What time is it? It’s half past seven.

�

CHIAVE:10:15 4:00 8:30 2:4511:00 5:15 11:45 7:30

� �

221111

6. Listen again and repeat �� p. 61

Fate riascoltare la registrazione precedente e invitate gli alunni a ripetere le ore. Fermate la registra-zione ad ogni frase e lasciate il tempo agli alunni per ripetere.

7.

Spiegate agli alunni le altre frazioni di ore Es. 2:10 � It’s ten PAST two5:40 �It’s twenty TO six…


Libro aperto a p. 61. Leggete ad alta volte le ore e invitate gli alunni a seguire sul testo. Fate osservareattentamente gli orologi, chiedendone ogni volta le ore. Spiegate poi che devono collegare con una freccia le ore all’orologio.Insegnate l’uso di MINUTES (es. “It’s twelve minutes to four”) per le ore che non sono multiple di cinque.

9. Let’s play: What’s the time, Mr Wolf? �� p. 61

Svolgete questo gioco in un ampio spazio (es. palestra o cortile della scuola).Un alunno interpreta la parte di Mr Wolf, un lupo. Gira la schiena ai compagni, che saranno posizionatiad una certa distanza da lui. Gli alunni chiedono in coro “What time is it, Mr Wolf?”.Mr Wolf risponde “It’s… o’clock”; i compagni avanzano verso il lupo facendo lo stesso numero di passidell’ora detta da Mr Wolf. Il gioco continua finché il lupo alla domanda “What’ time is it?” decide di pronunciare la frase “It’s lunch time!”. A questo punto, i compagni devono scappare inseguiti da Mr Wolf:colui che viene catturato farà a sua volta il lupo.

10. Read and match. Then put the actions in order �� p. 62

Libro aperto a p. 62. Fate osservare attentamente le immagini (già ordinate cronologicamente).Fate leggere ogni frase e spiegate che deve essere collegata all’immagine corrispondente con una lineacolorata (cambiare colore). Le frasi devono poi essere riordinate, scrivendo il numero nel quadratino, e,in conclusione, lette.

11. Write your daily routine �� p. 63

Libro aperto a p. 63. Utilizzando come esempio l’esercizio della pagina precedente, fate scrivere ad ognialunno le proprie azioni quotidiane, facendole poi leggere ad alta voce.Potete anche fare rappresentare su un foglio ogni singola azione con un disegno e la relativa didascalia.Raggruppate tutti i lavori e create un cartellone con le azioni abitudinarie degli alunni (OUR DAILY ROUTINE).

12. Let’s play: find the sentences �� p. 63

Libro aperto a p. 63. Gli alunni devono individuare le cinque frasi scritte nei disegni senza spaziature,intervallando le parole con /.

CHIAVE:I have breakfast at eight o’clock.I get dressed at half past seven.I go to bed at ten o’clock.I comb my hair at a quarter to nine.I play at twenty-five past four.

221122

I wake up at six o’clock.Cock-a-doo-dle-doo says my cock.

You wake up at seven o’clock.Cock-a-doo-dle-doo says your cock.He wakes up at eight o’clock.Cock-a-doo-dle-doo says his cock.

She wakes up at nine o’clock.Cock-a-doo-dle-doo says her cock.

They wake up at ten o’clockCock-a-doo-dle-doo says their cock.

13. Fate osservare ancora le dodici vignette di p. 62 e fate leggere le frasi. Spiegate agli alunni che devonoriscriverle su un foglio utilizzando SUSAN o SHE come soggetto e il verbo alla terza persona singolare(aggiungendo S / HAS per il verbo AVERE e IS per il verbo ESSERE).

14. Let’s play: interview �� p. 64Gli alunni lavorano a coppie. Libro aperto a p. 64. Ogni alunno mostra al compagno l’esercizio relativoalle sue abitudini svolto a p. 63; in base alle azioni del compagno, ogni alunno deve rispondere, sul suolibro, alla domanda WHAT TIME DOES HE/SHE GET UP/GO TO SCHOOL…?Si devono quindi trasformare le frasi del compagno alla terza persona singolare.Al termine dell’attività ponete la domanda ad ogni alunno; ognuno risponde leggendo le frasi sul suo libro.Es. What time does Luca go to bed?

He goes to bed at…Invitate poi un alunno a rivolgere una domanda a un compagno (relativa alle azioni del compagno con cuiforma la coppia), il quale deve rispondere. Continuate così con tutti i bambini.

15. Listen and say the chant �� p. 64Libro aperto a p. 64. Fate ascoltare la filastrocca facendo seguire il testo sul libro.Fate notare i diversi pronomi personali (I, YOU, HE, SHE, IT) e i relativi aggettivi possessivi (MY, YOUR,HIS, HER, ITS). Azionate il lettore CD e fate ripetere più volte la filastrocca.Quando l’avranno memorizzata, fatela drammatizzare.Formate gruppi possibilmente di nove alunni; posizionateli in fila: il primo bambino in piedi, il secondoin piedi con di fronte un compagno, il terzo in piedi con a fianco un compagno (maschio), il quarto inpiedi con a fianco una compagna, il quinto in piedi con a fianco un compagno carponi ad imitare un animale (es. leone, giraffa, elefante, topolino…). Fate ripetere la filastrocca mimando l’azione di alzarsi, l’ora (con le dita della mano), il gallo, e indicando se stessi (per I e MY) o il compagno/a (per gli altri pronomi e aggettivi).

16. Write the third person. Then find the verbs in the grid �� p. 65Libro aperto a p. 65. Invitate gli alunni a leggere i verbi e a trasformarli alla terza persona singolare.Spiegate poi che devono ricercarli della griglia e circondarli (possono essere alla prima persona o allaterza quindi con o senza S).

CHIAVE:GET UP - gets upHAVE - hasWASH - washesPUT ON - puts onTAKE - takesARRIVE - arrivesBE - isGO - goes

I T P I A S H W G N

O T U A R G A A O S

F O T P R E S S E T

C H S O I T O H S L

D A O Y V S I E T I

I S N S E U U S N S

T A K E S P D A Y

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221133

17. Now complete the story �� p. 65

Libro aperto a p. 65. Gli alunni completano il testo scegliendo il verbo adatto tra quelli dell’esercizioprecedente e disegnando le ore riportate sul quadrante dell’orologio.

CHIAVE:

Every day Pat wakes up at a quarter past seven.

She has breakfast, then she washes, she gets dressed and

She puts on her shoes. At a quarter to eight she takes

her schoolbag and she goes to school… Surprise!

Her friends are not there. Her classroom is empty. Why?

It’s not a school day. It’s Sunday!

19. Let’s play: mime and say �� p. 65

Invitate un alunno a mimare un’azione davanti ai compagni. Chi indovina deve coniugare il verbo allaprima, seconda e terza persona singolare. Poi prenderà il posto del compagno e mimerà un’altra azione.

CULTURE AND CUSTOMS

BRITISH PRIMARY SCHOOL

1.Valutate le pre-conoscenze degli alunni relativamente al sistema scolastico (i particolare alla scuolaPrimaria) nel Regno Unito.

221144

Le scuole del Regno Unito sono regolate da tre autorità nazionali: d’Inghilterra e Galles, della Scozia,dell’Irlanda del Nord.

Vi sono la scuola dell’Infanzia (Pre-school), l’unica non obbligatoria, la scuola Primaria, dai 5 agli 11anni (Primary school) e la scuola Secondaria (Secondary school).

Le scuole sono aperte dal lunedì al venerdì dalle 9.00 alle 15.30, con un intervallo di circa un’ora peril pranzo.Solitamente l’anno scolastico comincia a settembre e termina a luglio.È suddiviso in tre trimestri: il trimestre autunnale, da settembre a dicembre, al termine del quale i genitori sono informati deirisultati dei figli; durante questo periodo la scuola chiude per circa due settimane per le festività delNatale; il trimestre primaverile, da gennaio ad aprile, durante il quale vi è il periodo di vacanza dimetà anno scolastico (a febbraio) e il periodo di vacanze pasquali (circa due settimane); il trimestreestivo, da maggio a luglio; alla fine di maggio vi è un altro periodo di vacanza (una settimana).Seguono poi le vacanze estive a partire da metà luglio.

2. Listen and read �� pp. 66/67

Libro aperto a p. 66/67. Fate osservare le immagini e azionate il lettore CD. Invitate gli alunni a leggereil testo mentro lo ascoltano. Spiegate i vocaboli che non conoscono. Fate ascoltare il brano alcune volte,poi verificate la comprensione ponendo delle domande.Es. How old are the children in the Primary school?What do they wear?How many terms are there in a school year?When are the holidays?

Children attend Primary school from 5 to 11 years of age. They usually wear a uniform: a skirt, a blouse and a jacket for the girls; trousers, a shirt, a jacketand a tie for the boys.

The school year is from September to July.There are three terms: Autumn term (September, October, November, December), Spring term(January, February, March, April) and Summer term (May, June, July).

British children have lots of short holidays.Christmas holiday: about two weeks.Easter holiday: about two weeks.Half-term holidays: one week in the middle of each term.Summer holidays: five or six weeks.

Schools are open from Monday to Friday, from nine o’clock to half past three.There is a break of 20 minutes in the morning and a second break in the afternoon.

Schools have a midday break from twelwe o’clock to one o’clock.Pupils can eat in the school canteen or have a packed lunch.

3. Look at the school timetable and read �� p. 67

Libro aperto a p. 67. Fate osservare l’orario scolastico settimanale di una classe-tipo inglese e confron-tatelo con quello della vostra classe.

4. Listen again and write Y (yes) or N (no) �� p. 68

Libro aperto a p. 68. Fate ascoltare ancora una volta il brano delle pp. 66-67 e spiegate agli alunni chedevono scrivere se le frasi riportate sul libro sono vere (Y) o false (N).

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221155

CHIAVE:1. Y2. Y3. F4. F5. F

5. Look back at the school timetable and answer �� p. 68

Libro aperto a p. 68. Gli alunni osservano nuovamente l’orario scolastico della pagina precedente erispondono alle domande.

ARTS AND CRAFTS

BIG BEN

1. Make the Big Ben �� p. 69Libro aperto a p. 69. Fate osservare agli alunni le immagini e chiedete che cosa stanno per realizzare eil materiale necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari.Fate realizzare la torre dell’orologio accompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.Fate realizzare più torri, dividendo la classe in gruppi di 5/6 alunni.

Cut out the cardboard and stick.

Draw and paint.

Make four clocks. Write roman numbers and fixthe hands.

Stick the clocks on the four sides of the tower.

Stick the small cardboard box on the top and decorate it.

Make the spire.

Stick on the spire.

Ritagliare le ante di chiusura della scatola di car-tone (solo da una parte) e incollarle per formareuna parte del tetto della torre.

Disegnare e colorare (osservando una fotografiadel Big Ben).

Costruire 4 orologi. Scrivere i numeri romani efissa le lancette.

Incollare gli orologi sui 4 lati della torre (sullaparte superiore).

Incollare la piccola scatola sulla cima della torree decorala.

Disegnare e ritagliare la punta (vedere immaginesul libro di testo).

Incollare la punta sulla torre.

221166


Libro aperto a p. 70; gli alunni completano la tabella inserendo i giorni della settimana (nella prima riga),gli orari delle attività scolastiche (nella prima colonna) e le diverse discipline scolastiche (nei relativi spazi).Spiegate poi che realizzeranno la stessa tabella utilizzando il programma WORD.

COMPUTER TIME

COSA FA L’ALUNNO

•Apre il programma WORD.

•Scrive MY SCHOOL TIMETABLE usando un corpogrande.

• Inserisce una tabella composta da 7 colonne e6/7/8 righe a seconda dell’orario scolastico set-timanale.

•Nella prima riga scrive i giorni della settimana enella prima colonna gli orari in cui è divisa lagiornata scolastica.

•Scrive poi le diverse discipline nei relativi spazi.•Può personalizzare la tabella scegliendo il for-mato della tabella stessa.

•Stampa il lavoro.


•Fornisce le istruzioni necessarie ad aprire il pro-gramma WORD.

•Fornisce le istruzioni necessarie per l’inserimen-to della tabella: tabella - inserisci tabella -numero colonne/numero righe - OK.

•Aiuta gli alunni fornendo le istruzioni necessarie.

•Fornisce le istruzioni necessarie per la format-tazione della tabella: tabella – formattazioneautomatica tabella - scelta del formato - OK.

•Fornisce le istruzioni per stampare.

REVISION TIME

1. Listen and write the time �� p. 71Libro aperto a p. 71. Fate osservare attentamente le immagini riferite a una tipica giornata di un bambino inglese in vacanza (George). Azionate il lettore CD e fate ascoltare la registrazione due volte.Al terzo ascolto, spiegate che devono scrivere l’ora cui ogni azione fa riferimento.

221177

CHIAVE:colazione: 9.00tennis: 9.30spiaggia: 11.15nuotata: 11.30pranzo: 1.00bicicletta: 15.45lettura: 18.00cena 19.20cinema: 20.50

2. Write George’s typical day �� p. 71

Libro aperto a p. 71. Gli alunni scrivono alcune frasi relative alla giornata di George (in riferimento alprecedente ascolto), seguendo l’esempio (usano la terza persona singolare).

3. Let’s play: guess �� p. 71

Preparare alcuni cartoncini con alcune ore del giorno (aggiungere “a.m.” per le ore della mattina e“p.m.” per le ore di pomeriggio e sera). ed inserirli in un sacchetto.Invitate un alunno a pescare un cartoncino e a mimare un’azione che può essere fatta a quell’ora. I com-pagni devono indovinare di quale azione si tratta formulando una frase (Es. “Luca has dinner at eighto’clock”). L’alunno che indovina l’azione prende il posto dell’alunno che ha mimato.

PORTFOLIO

1. Libro aperto a p. 72. Spiegate agli alunni che nella parte superiore della pagina sono presenti tutte lestrutture e il lessico analizzati nella unit. Leggeteli insieme agli alunni.

2.Spiegate agli alunni che nella parte inferiore della pagina devono esprimere un’autovalutazione relativaal loro apprendimento. Leggete ogni singola frase, spiegatene il significato e fate colorare le stellinesecondo la legenda indicata a p. 5 della presente Guida.

Hello, I’m George and I’m on holiday at the seaside. This is my typical day.I have breakfast at nine o’ clock and I play tennis at half past nine.At a quarter past eleven I go to the beach. I don’t like sunbathing but I like swimming so I swimevery day at half past eleven.I have lunch at one o’clock, then I have a rest. I ride a bike at a quarter to four. At six o’clock I read a book, then I have dinner at twenty past seven.I sometimes go to the cinema at ten to nine.

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221188


RICORSIVI

Raccontae una storia

“GOODBY

E MEL

IDOR”


• Individuare,descrivereazioni in via disvolgimento.

• Identificare edescriverelocali ed arredi.

• Utilizzareaggettivipossessivi nelledescrizioni.

• Conoscere edescrivere lecase “tipiche”della GranBretagna.

• Welcome…• Hello…• Keep in touch.• It’s + date.• It’s + time.• I’ve finished.• Look inside• I’m ready.• …are ready• You are always inmy heart.

• Thank you for…

• Is… -ing• Are… -ing• What are youdoing?

• I’m… -ing• What is he/she/itdoing?

• He/she/it is… -ing

• This is…• These are…• There is…• There are…• It’s…• They are

• This is my/your/our/their…

• These are my/your/our/their…

• detached house,semidetachedhouse, terracedhouse, block offlat, storey, frontgarde, back garden

• sofa, armchair,table, chair,carpet, fridge,cupboard, oven,wardrobe,bookcase,television, lamp,kitchen, livingroom, diningroom, bedroom,bathroom, bowl,spoon, sugar, flour,plates, bottles,glasses, mirror,guest, present,heart, friendship

• heavy, lovely,little

• organize, move,finish, cook, open,put, lay, getdressed, be, bring,start, go away,wash, sleep,listen, play,watch, read, cook,park, wash, lay,write, speak, eat,paint, iron, dohomewok, drink

• my, your, our

• basin, mirror,toilet, bath,shower, bed,wardrobe, chest ofdrawers, sofa,armchair,bookcase, littletable, fireplace,table, cupboard,sink, fridge,cooker, oven,hall, kitchen,dining room, livingroom, bathroom,bedroom, garage,upstairs,downstairs, frontdoor, stairs

• clothes• dates, time• azioniabituali

Parlare e interagire per:raccontare una storia,cantare canzoni, rime echants, ripetere frasi,formulare domande erisposte, descrivereimmagini, giocare,formulare dialoghi.Ascoltare, comprendere e:descrivere, leggere,completare frasi, ripetere,colorare, scrivere vetro ofalso, completare piantine,ascoltare ed eseguireconsegne e istruzioni.Leggere e:collegare immagini edidascalie, completarefrasi con parole date o conparole ascoltate, colorare,individuare informazionierrate, circondare i verbicorretti.Scrivere per:riassumere, completarefrasi, inserire paroleriferite ad immagini date,descrivere situazioni,descrivere immagini,dialogare per iscritto,scrivere ed inviare e-mail.Giocare:domino, hide and seek, I spy around the school,spot the differences, boardgame.Osservare immagini per:comprendere meglio unastoria, il significato dididascalie, di rime ecanzoni, di frasi;comprendere meglio unaregola linguistica; applicareregole linguistiche,giocare, utilizzare la linguain attività descrittive,conoscere abitudini di unaltro paese, individuarecomportamenti corretti escorrettiArts and crafts:eseguire istruzioni scritteper realizzare addobbi edecorazioniComputer time:eseguire istruzioni orali perscrivere ed inviare una e-mail.

UNIT 5

GOODBYE MELIDOR

CULTURA

BRITISHHOUSES


alla n. 106, matita.Practice time Lettore CD, CD, videoregistratore, VHS, matita, pastelli, allegati n. 7a, 7b.Culture and customs Lettore CD, CD, righello.Arts and crafts Carta colorata, forbici, cucitrice, spago, matita.Computer time Computer, collegamento ad Internet per l’invio di posta elettronica.Revision time Dadi, segnaposto.Portfolio Pastelli.

STORY TIME

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• ricostruire la storia riordinando azioni e collegando azioni e didascalie;• riflettere sull’uso di alcuni aggettivi possessivi;• interiorizzare lessico, modi di dire e strutture linguistiche analizzati nella unit 5.

Nella storia GOODBYE MELIDOR si alternano:

N il narratoreMe Melidor, il follettoOw Old woman, la vecchia signoraJa Jackie, la fantinaSa Sadoc, il nano

Melidor il folletto lascia Oakwood per andare ad abitare in una nuova casa.Prima di partire organizza una festa d’addio e invita i suoi amici: la gatta Jazy, la vecchiasignora, il nano Sadoc, la fantina Jackie, il meteorologo Mr Weatherman, la cantante PattyPop.Gli ospiti si presentano due a due, portando un regalo.La vecchia signora e Jazy hanno comperato per Melidor una nuova lampada; Jackie e MrWeatherman un televisore, Sadoc e Patty Pop dei libri.Il party ha inizio: si balla, si beve, si mangia, si chiacchiera. A mezzanotte, Melidor saluta gli amici, li ringrazia per la loro amicizia e promette di portareil loro ricordo sempre nel cuore.

1. Look at the picture, listen and say �� p. 73

In italiano dite agli alunni che ascolteranno e drammatizzeranno la storia GOODBYE MELIDOR poi invitateliad osservare le immagini di p. 73.In inglese nominate i diversi locali e gli arredi, poi proponete alcuni giochi:• disegnate un arredo sulla lavagna e chiedete in quale locale si trova;• disegnate un locale: gli alunni dicono il nome degli arredi che si possono trovare nel locale stesso;• disegnate parte di un arredo: gli alunni vi dicono di quale arredo si tratta;• preparate dei brevi indovinelli (è sufficiente riprendere e semplificare le definizioni presenti sui dizio-nari monolingue): gli alunni vi dicono il nome dell’arredo a cui l’indovinello si riferisce;

• fate chiudere il libro: gli alunni cercano di ricordare il maggior numero di locali e arredi presenti neldisegnio di p. 73.

In alternativa, proponete gli stessi giochi, ma ingrandendo e utilizzando le immagini delle carte del domino.

221199

222200

2.

Azionate il lettore CD. Fate ascoltare la storia invitando gli alunni a focalizzare la loro attenzione sui nomidegli arredi e sui locali. Ad ogni locale associate un movimento. Quando gli alunni sentiranno il nome di un locale o di un arredo presente nel locale stesso, dovranno ese-guire il movimento ad essi associato.

3.

Libro aperto a p. 73. Invitate gli alunni ad ipotizzare la trama della vicenda raccontata dalle immagini,poi azionate il lettore CD e fate ascoltare la storia.Chiedete se le ipotesi formulate sembrano accordarsi con quanto ascoltato e, senza conferme o dinieghida parte vostra, procedete alla drammatizzazione.


Dopo aver proposto la storia collettivamente, potreste suddividere gli alunni in gruppi di 8 e attribuireun ruolo a ciascun alunno: narratore, Melidor, Old woman, Jazy, Mr Weatherman, Jackie, Patty Pop, Sadoc(tenete presente che gli ospiti di Melidor entrano in scena a due a due e pronunciano le stesse frasi parlando contemporaneamente).Potreste anche realizzare semplici costumi (es. orecchie per Jazy; gonnellino con la carta crespa perPatty Pop; collana con ciondolo a forma di ferro di cavallo per Jackie…). Ogni singolo gruppo potrà mostrare la storia ai propri compagni o ai compagni di altre classi.

N: It’s June the tenth. It’s 3 o’clock. Melidoris organizing a party because he is leavingOakwood: he is going to a new house.Ssshhh! Look at the living room. He is moving the furniture! The sofa!

M: Phew, phew! This sofa is really heavy.

N: The armchair!

M: Phew, phew! This armchair is heavy, too.

N: The little table and the carpet.

M: The little table and the carpet.I’ve finished!

N: It’s half past three. Melidor is makingbiscuits for the party.Ssshhh! Look in the kitchen.He is opening the fridge and the cupboard.

M: Eggs and butter from the fridge, flour andsugar from the cupboard. A bowl and aspoon. These biscuits will be delicious.

N: Melidor is putting the biscuits in the oven.

M: Now… in the oven.

Posizione del narratore. Mostrare 10 dita, guar-dare l’orologio al polso e mostrare 3 dita.Disegnare in aria la sagoma di una casa.Fingere di spostare qualcosa dinanzi a sé.

Braccia in avanti, chinarsi con la schiena e muo-vere qualche passo.

Girarsi leggermente e ripetere le azioni dellasequenza precedente.

Detergersi il sudore dalla fronte.

Indicare due punti di fronte a sé.

Sollevare il tavolino, arrotolare il tappeto.

Posizione del narratore. Guardare l’orologio.Dito indice sulle labbra, allungare il collo e gira-re la testa a destra e a sinistra. Aprire lo spor-tello del frigo e quello della credenza.

Posizione di Melidor. Con le mani formare unovale, aprire un’anta in alto, tenere tra le manidue pacchetti. Aprire uno sportello in bassoprendere una ciotola. Aprire un cassetto e pren-dere un cucchiaio. Mettere gli ingredienti nellaciotola e mescolare. Prendere delle formine epreparare i biscotti.

Aprire lo sportello del forno e infornare ibiscotti.

Sportello del forno che viene aperto e chiuso.

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222211

N: It’s four o’clock. Melidor is laying the table.Look in the dining room.

M: Glasses, plates, bottles and biscuits on thetable. MMMM, delicious!

N: It’s half past four. Look in the bathroom.Melidor is washing his hands and he islooking at himself in the mirror.

M: My hands, my face, my hair.

N: It’s five o’clock. Melidor is getting dressed.Look in the bedroom.

M: My trousers and my shirt are in the wardrobe. My socks are in the chest ofdrawers and my shoes are under the bedside table. I’m ready.

N: It’s six o’clock. The guests are arriving.They are bringing presents.

DRIN, DRIN.

M: Welcome Jazy, welcome Old Woman.

OW: Hello Melidor. This is our present for you: anew lamp for your new house.

M: Thank you. Your present is lovely!

DRIN, DRIN.

M: Welcome Jackie, welcome Mr Weatherman.

Ja: Hello Melidor. This is our present for you: anew television for your new house.

M: Thank you. Your present is lovely!

DRIN, DRIN.

M: Welcome Patty Pop, welcome Sadoc.

Sa: Hello Melidor. This is our present for you:new books for your bookcase.

M: Thank you. Your present is lovely! Come in.The party is starting.

N: It’s midnight. The guests are leaving.Melidor is saying goodbye.

M: Goodbye my dear friends. Thank you foryour presents and thank you very much forbeing my friends. I’m leaving Oakwood butI will not forget you.Let’s keep in touch. Goodbye my friends,goodbye.

Posizione del narratore. Guardare l’orologio.Allungare il collo e girare la testa a destra e asinistra.

Posizione di Melidor. Apparecchiare la tavola.

Posizione del narratore. Allungare il collo e gira-re la testa a destra e a sinistra, lavarsi le manie guardarsi nello specchio.

Posizione di Melidor. Lavarsi mani e viso, poipettinarsi.

Posizione del narratore. Guardare l’orologio.Vestirsi. Allungare il collo e girare la testa adestra e a sinistra.

Posizione di Melidor. Aprire l’anta dell’armadioe prendere pantaloni e camicia. Aprire un cas-setto e prendere li calzini. Chinarsi e prenderele scarpe da sotto il letto. Vestirsi.

Posizione del narratore. Guardare l’orologio.Indicare un punto davanti a sé. Disegnare lasagoma di un pacco.

Posizione di Melidor. Aprire la porta e accoglierela vecchia signora e la gatta.

Posizione della vecchia signora. Consegnare unpacco a Melidor.

Posizione di Melidor. Ringraziare.

Aprire la porta e accogliere Mr Weatherman.

Posizione di Jackie. Consegnare un pacco aMelidor.

Posizione di Melidor. Ringraziare.

Aprire la porta e accogliere Sadoc.

Posizione di Sadoc. Consegnare un pacco aMelidor.

Posizione di Melidor. Ringraziare e invitare ilnano e Patty Pop ad entrare.

Assumere la posizione dei diversi personaggi.Bere, mangiare, chiacchierare, sorridere.

Posizione del narratore. Guardare l’orologio.Assumere un’espressione triste.

Posizione di Melidor. Rivolgersi sorridendo agliamici, indicarli tutti. Salutare.

222222

5. Listen and sing the song: MELIDOR’S HOUSE SONG �� p. 74

Azionate il lettore CD e fate ascoltare la canzone di p. 74.Al secondo ascolto, accompagnate la canzone con i gesti, poi invitate gli alunni a ripetere con voi paro-le e gesti.

Melidor is in the bedroomLook, look in the roomThere’s a bed and a bedside tableLook, look in the roomWith a snore, snore hereAnd a snore, snore thereHere a snore, there a snore Everywhere a snore, snore.

Melidor is in the bathroomLook, look in the roomThere’s a basin and a mirrorLook, look in the roomWith a splash, splash hereAnd a splash, splash thereHere a splash, there a splash Everywhere a splash, splashMelidor is in the bathroomLook, look in the room.

Melidor is in the living roomLook, look in the roomThere’s an armchair and a sofaLook, look in the roomWith a chat, chat hereAnd a chat, chat thereHere a chat, there a chatEverywhere a chat, chatMelidor is in the living roomLook, look in the room.

Melidor is in the dining roomLook, look in the roomThere’s a table and some chairsLook, look in the roomWith a glug, glug hereAnd a glug, glug thereHere a glug, there a glugEverywhere a glug, glugMelidor is in the dining roomLook, look in the room.

Melidor is in the kitchenLook, look in the roomThere’s a cupboard and a fridgeLook, look in the roomWith a slam, slam hereAnd a slam, slam thereHere a slam, there a slamEverywhere a slam, slamMelidor is in the kitchenLook, look in the room.

Mani giunte appoggiate alla guancia, poi manoalla fronte.

Guardarsi allo specchio.

Sedersi sul divano.

Afferrare le posate e mangiare.

Cucinare.

� �

222233


Prendere le carte del domino dalla n. 1 alla n. 106. Togliete la carta 80 e utilizzate la carta 80a.Distribuite una carta ad ogni alunno.Per le modalità di gioco vedere le VALIDAZIONI METODOLOGICHE di p. 6.Se le carte vi sembrano in numero eccessivo, utilizzate solamente quelle delle ultime due storie, prepa-rando una carta che le raccordi.

7. Write �� p. 75

Libro aperto a p. 75. Gli alunni, con il vostro aiuto, devono completare la frase iniziale che sintetizza il contenuto della storia.

CHIAVE:It’s June the 10th. Melidor is organizing a party because he’s going to a new house.

8. Now read and match pictures and sentences. Then put in order �� p. 75

Libro aperto a p. 75. Invitate gli alunni ad osservare le immagini e leggete con loro le frasi. I bambini devono prima collegare immagini e frasi, poi riordinare le immagini numerandole da 1 a 8.

CHIAVENumerazione delle immagini dall’alto in basso partendo dalle immagini di sinistra:2-8-6-4-5-1-7-3

Melidor is lying the table: 3The party is starting: 7The guest are leaving: 8Melidor is making biscuits: 2Melidor is washing his hands: 4Melidor is moving the furniture: 1Melidor is getting changed: 5The guests are arriving: 6


Chiamate due alunni. Prendete delle caramelle, datene una ad ogni alunno e tenetene una per voi. Dite:“OUR sweets”.Date la vostra caramella ai due alunni e allontanatevi un po’ da loro. Dite: “YOUR sweets”.Prendete tutte le caramelle e datele ad altri due alunni. Allontanatevi, girate loro le spalle ma indica-teli e dite “THEIR sweets”. Riproponete più volte l’attività, cambiando oggetti e alunni. Accertatevi che gli alunni abbiano compre-so il significato di OUR, YOUR, THEIR. Poi fate aprire il libro a p. 78. Gli alunni osservano le immagini eleggono le parole nei fumetti.

10. Listen, read and write his, our, your, their �� p. 76

Libro aperto a p. 76. Azionate il lettore CD e invitate gli alunni a completare il testo scrivendo gli agget-tivi possessivi nominati.

I’m the Old Woman and this is Jazy. Melidor is our friend. He is leaving Oakwood. We’re going to hisparty and this is our present: a new lamp for his new house.

Here are Patty Pop and Sadoc. Hello, Patty Pop. Hi, Sadoc. Are you going to Melidor’s party? What’s inyour parcel?There are books in our parcel.

Here are Jackie and Mr Weatherman. They’re going to the party; too and that is their present for Melidor.What’s in their parcel? A new television. Wonderful!

�

222244

Questa sezione propone attività che permettono agli alunni di:• identificare e parlare dei locali e degli arredi di una casa;• descrivere azioni in via di svolgimento all’interno di una casa;• comprendere la differenza tra azioni abituali e azioni in via di svolgimento.

1. Listen and say the rhyme: HOMES �� p. 77

Libro aperto a p. 77. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano più volte il testo della rhyme e lo ripe-tono, prima frase per frase, poi interamente.Leggete poi il testo e analizzatelo: verificate che gli alunni ne abbiano compreso il significato, poi foca-lizzate la loro attenzione sui pronomi personali e sugli aggettivi possessivi.Proponete attività orali sull’uso di questi ultimi.

PRACTICE TIME


Libro aperto a p. 77. Gli alunni leggono il testo scritto nei fumetti e colorano di conseguenza i disegni.

HOMES

I am Baloomy home is an igloo.

You are Priscillayour home is a villa.

He is Yodahis home is a pagoda.

She is Pather home is a flat.

It is a horseits home is a stable, of course.

We are Mike and Brentour home is a tent.

You are Ann and Aliceyour home is a palace.

They are Mr and Mrs Moletheir home is a hole.

� �

222255

This is my house.Downstairs there is a living room with a red sofa, a red armchair, a big, light brown bookcase anda small, light blue table.Next to the living room there is a dining room. The table and the chairs are red and the cupboardis brown.Downstairs there is also a kitchen with a yellow fridge, a grey sink, a grey oven and cooker.Upstairs there is a bedroom with a bed, a wardrobe, a bedside table and a chest of drawers. The wardrobe and the bedside table are brown and the bed is grey.The bathroom is multicoloured too. The sink is green, the bath is orange and the toilet is purple.

�

3. Listen, write and colour in �� p. 78

Libro aperto a p. 78. Gli alunni osservano il disegno della casa, leggono i nomi dei locali scritti nella cornice sotto al disegno e li trascrivono al posto giusto.Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano il testo registrato e colorano gli arredi della casa che nel

disegno sono bianchi.CHIAVE:Tetto: roofBagno: bathroom; lavandino verde, vasca arancio, wc viola.Camera da letto: bedroom; armadio e comodino marroni; letto grigio.Piano inferiore: downstairsPiano superiore: upstairsSalotto: living room; divano rosso, poltrona rossa, libreria marrone chiaro, tavolino blu chiaro.Sala da pranzo: dining room; tavolo e sedie verdi, credenza arancio.Cucina: kitchen; frigorifero giallo, lavello grigio, forno e cucina grigi.Porta d’ingresso: front doorIngresso: hallScale: stairsGarage: garage

4. Now play: hide and seek �� p. 78

Dividete gli alunni in piccoli gruppi. A ciascun gruppo date una copia degli allegati 7a e 7b rappresentantil’interno e l’esterno di una casa. Fate sovrapporre i due fogli in modo che quello superiore mostri la casavista dall’esterno. Fate ritagliare le finestrelle in modo che, aprendole, possa vedersi il locale disegna-to sul foglio inferiore.Su un foglio a parte, i componenti del gruppo disegnano e ritagliano un piccolo animale domestico.A turno, e senza farsi vedere dai compagni, ciascun bambino nasconde il proprio animale in uno dei localidella casa. I compagni, formulando frasi, domande e risposte in inglese, dovranno indovinare in qualelocale della casa è nascosto l’animaletto. Es. The cat is in the kitchen.

No, it isn’t.

Is your cat in the kitchen?No, it isn’t.

Where is my cat?Your cat is in the kitchen.No, it isn’t/No, my cat isn’t in the kitchen.


Libro aperto a p. 79. Gli alunni osservano le immagini e descrivono, in italiano, chi sono i protagonisti equali azioni si stanno svolgendo. Ripetete le frasi dette dagli alunni in lingua inglese utilizzando il presentcontinuous (to be + …ing).Leggete con gli alunni le singole frasi: gli alunni dovranno collegarle all’immagine corrispondente.Se lo ritenete opportuno, focalizzate l’attenzione sull’uso degli aggettivi possessivi, altrimenti passate

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Number 1The dog is sleeping under the small table.

Number 2Grandma is watching television in the armchair.

Number 3Mum is cleaning the living room.

Number 4The parrots are talking.

Number 5The boys are listening to music.

Number 6Granddad is watching television and drinking a cup of coffee.

Number 7The children are eating pizza on the carpet.

Number 8Dad is writing a letter.

�

all’analisi della forma in -ING.Ricopiate sulla lavagna i verbi che esprimono le azioni in via di svolgimento e chiedete agli alunni se rie-scono ad individuarne la regola (verbo ESSERE seguito dal verbo terminante con -ING che esplicita l’azione).Proponente altri esempi osservando gli alunni in aula (Es. Look! What is…doing? He/She is speaking).

6. Let’s play: I spy around the school �� p. 79

Con tutti gli alunni fate un giro per la scuola per osservare ciò che stanno facendo gli alunni e gli inse-gnanti delle altre classi e tutto il resto del personale che lavora nella scuola. Rientrate in classe e affi-date agli alunni il compito di disegnare le azioni che hanno osservato e di corredarle di una didascalia.Invitateli a utilizzare un dizionario bilingue per cercare i termini non conosciuti.Fate delle domande relative ai disegni (es. What is Mrs… doing? Where is she?…), poi realizzate un cartellone.

7. Work in pairs. Look at the picture, hide it and describe it �� p. 80

Dividete gli alunni a coppie. Libro aperto a p. 80. Un alunno osserva l’immagine per due minuti, poi chiu-de il libro. Il compagno formula 6 domande relative all’immagine e alle azioni che i personaggi stannosvolgendo. L’alunno che ha osservato l’immagine deve cercare di rispondere correttamente. Al terminei due bambini si scambiano i ruoli. Vince chi tra loro risponde correttamente al maggior numero didomande (Es. di domande: Where is grandmother? What is grandmother doing?…).

8. What’s wrong? Read and write the correct sentence �� p. 80

Libro aperto a p. 80. Le frasi scritte descrivono l’immagine presente nella pagina, ma contengono deglierrori. Gli alunni dovranno correggerle e riscriverle.

CHIAVE:Grandad is drinking a cup of coffee.The dog is sleeping under the small table.The children are playing.The teenage boys are listening to music. The teenage boys are eating pizza.Mum is writing a letter.Dad is cleaning the bookcase.The parrots are talking.Grandma is reading a newspaper.

9. Listen and write TRUE or FALSE �� p. 81

Libro aperto a p. 81. Azionate il lettore CD. Gli alunni ascoltano le frasi che si riferiscono all’immagine

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di p. 80 e scrivono TRUE se la frase ascoltata è vera, FALSE se la frase ascoltata è falsa.CHIAVE:1 T 5 T2 F 6 T3 F 7 F4 T 8 F

10. Complete the sentences writing am, is, are �� p. 81

Libro aperto a p. 81. Gli alunni completano le frasi.

CHIAVE:I am playing on the carpet. Bob and Max are listening to music.You are playing with me. They are eating pizza.My mum is writing a letter. We are playing with a train.My grandpa is watching TV. He is cleaning the bookcase.The parrots are talking.

11. Let’s play: spot the differences �� p. 81

Libro aperto a p. 81. Gli alunni osservano le immagini e individuano le differenze esplicitandole in inglese.

12. Look at the picture and write �� p. 82

Libro aperto a p. 82. Fate osservare le prime due immagini e fate leggere le frasi che le descrivono: unaesprime un’azione che si compie abitualmente (usually); l’altra un’azione in via di svolgimento (today). Gli alunni dovranno formulare frasi simili osservando tutte le altre immagini presenti nella pagina.

CHIAVEMum usually irons on Monday. Today she is painting.I usually having a bath. Today I’m having a shower.We usually do homework. Today we are watching TV.They usually play football. Today they are playing computer.My dad usually cooks. Today he is cleaning his car.

13. Work in pairs. Speak and write a dialogue �� p. 83

Gli alunni lavorano a coppie. Libro aperto a p. 83. Seguendo l’esempio e utilizzando i gruppi di parolescritti a p. 83, gli alunni devono formulare domande e risposte, prima oralmente, poi per iscritto.

Es. Where is Susan? She is in her garage.What is she doing?She is parking her car.

Gli alunni devono alternarsi nella formulazione di domande e risposte.

14. Read and circle the correct verb �� p. 83

Libro aperto a p. 83. Gli alunni devono leggere le frasi e circondare il verbo corretto scegliendolo tra idue proposti.

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CHIAVE:Carol is drinking a cup of coffee now.It’s nine o’clock. Bob is going to the cinema.Bruce usually gets up at half past seven.Today Sam and Andy are playing football.They always go to school by bus.My dog eats meat every day.

CULTURE AND CUSTOMS

BRITISH HOUSES

1.

Valutate le pre-conoscenze degli alunni relativamente alle tipologie di abitazioni in Gran Bretagna, poi fate aprire il libro a p.84. Gli alunni osservano le immagini e le descrivono (in inglese) sia con frasi formulateautonomamente sia rispondendo a domande poste dall’insegnante.

In Gran Bretagna le abitazioni più diffuse sono le detached house, le semidetached house e le terraced house.Le detached house sono villette generalmente di due o tre piani, dotate di un ampio giardino e diun garage. Sono case costose, perciò molti preferiscono abitare nelle semidetached house, che sonobifamiliari, generalmente a due piani con un piccolo giardino davanti e uno sul retro.In entrambi i tipi di case, la cucina, la sala da pranzo e il salotto sono situati al pianoterra, mentrecamere da letto e bagni si trovano al piano superiore. Cucina e sala da pranzo sono comunicanti edalla cucina si accede, attraverso una porta, al giardino posteriore.Nel salotto vi è spesso un camino, generalmente alimentato a gas. Per accedere ai piani superiori siutilizza una scala, rivestita solitamente di moquette. Moquette e tappezzeria sono molto diffuse inGran Bretagna. A volte le villette hanno una “bow window”, cioè una finestra sporgente.Le terraced house sono molto comuni e sono costituite da file di case uguali tra loro e unite le unealle altre.Nelle grandi città si trovano anche i blocks of flats, i condomini, costituiti di numerosi appartamentiriuniti in un unico edificio.

2.

In italiano proponete una conversazione sulle differenze e somiglianze tra le abitazioni inglesi e quelleitaliane.

3. Look at the picture. Read and say �� p. 85

Libro aperto a p. 85. Gli alunni osservano l’immagine poi, aiutandosi con le parole scritte all’interno del-l’immagine stessa, descrivono la casa raffigurata.

4. Complete the plan �� p. 85

Libro aperto a p. 85. Gli alunni osservano la piantina e la completano inserendo i nomi dei locali.

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5. Cross the dangerous situations �� p. 86

Libro aperto a p. 86. Gli alunni osservano le immagini e segnano con una X le situazioni potenzialmentepericolose.

Pick up the coloured paper and cut out strips.

Fold every strip three times.

Draw a simple shape.

Make a hole.

Thread the string.

Prendere il cartoncino e tagliare alcune strisce.

Piegare tre volte ciascuna striscia.

Disegnare una forma semplice avendo cura che ibordi della figura coincidano con quelli della stri-scia.

Fare un foro nella forma.

Fare passare lo spago nel foro.

ARTS AND CRAFTS

DECORATIONS FOR A PARTYBye-bye Primary school!

1. Make the decorations �� p. 87

Organizzate una festa di fine anno: gli alunni realizzeranno le decorazioni.Libro aperto a p. 87. Fate osservare agli alunni le immagini e chiedete che cosa stanno per realizzare e ilmateriale necessario. Ripetete in inglese il nome degli oggetti necessari; fate realizzare le decorazioniaccompagnando ogni fase con le istruzioni in inglese.

COMPUTER TIME

1. Write on the computer �� p. 88Libro aperto a p. 88. Gli alunni completano il biglietto d’invito alla propria festa di compleanno (o allafesta conclusiva della scuola). Spiegate che la stessa attività verrà svolta al computer spedendo poi viae-mail l’invito.

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COSA FA L’ ALUNNO

• Apre il programma OUTLOOK EXPRESS o altroprogramma per l’invio di posta elettronica.

• Crea un messaggio.

• Scrive l’indirizzo e-mail del destinatario.

• Scrive l’oggetto del messaggio (es: invito).

• Scrive il messaggio scegliendo il carattere e ledimensioni.

• Personalizza il messaggio scegliendo uno sfondo.

• Invia il messaggio.


• Fornisce le istruzioni necessarie ad aprire il pro-gramma.

• Fornisce le istruzioni: cliccare “crea messaggio”.

• Fornisce le istruzioni necessarie: far scriverel’indirizzo nello spazio contrassegnato da A:

• Aiuta gli alunni dando le istruzioni necessarie.

• Aiuta gli alunni fornendo le istruzioni necessarie.

• Fornisce le istruzioni necessarie: formato –applica elementi decorativi – scegliere tra quel-li elencati.

• Fornisce le istruzioni ed eventualmente effet-tua la connessione necessaria per l’invio delmessaggio.

1. Let’s play: boardgame �� p. 89Libro aperto a p. 89. Alunni suddivisi in piccoli gruppi. Ogni gruppo deve avere un dado e un segnaposto. A turno, i bambini lanciano il dado e procedono di tante caselle quanti sono i punti indicati dal dado. Ognivolta che si arriva su una casella bisogna fare quanto indicato. Se il bambino non è in grado di comprendereo di portare a termine la consegna, perde un giro. Vince l’alunno che per primo giunge sull’ultima casella.

REVISION TIME

PORTFOLIO1. Libro aperto a p. 90. Spiegate agli alunni che nella parte superiore della pagina sono presenti tutte lestrutture e il lessico analizzati nella unit. Leggeteli insieme agli alunni.

2.Spiegate agli alunni che nella parte inferiore della pagina devono esprimere un’autovalutazione relativaal loro apprendimento. Leggete ogni singola frase, spiegatene il significato e fate colorare le stellinesecondo la legenda indicata a p. 5 della presente Guida.

223311

introduzioneExcaliburvol. 5

La VHS allegata al corso presenta, nella seconda parte, la drammatizzazione di “EXCALIBUR”, portato inscena da una troupe di giovani attori madrelingua del Theatrino® (ACLE).Qui di seguito e sul testo per lo studente sono riportate numerose attività riferite alla vicenda narrata.Tali attività sono articolate in tre sezioni:

• STORY TIME: attività mirate all’acquisizione di alcune strutture linguistiche e del lessico utilizzati nelcopione della storia. Eseguite PRIMA della visione della videocassetta, esse permettono agli alunni dicomprendere con maggiore facilità personaggi, luoghi, azioni e trama della narrazione.

• VIDEO TIME: attività da proporre CONTEMPORANEAMENTE o in momenti IMMEDIATAMENTE SUCCESSIVIalla visione della videocassetta e mirate a sviluppare le capacità attentive degli alunni, a favorire l’ampliamento del lessico e ad acquisire un corretta pronuncia e intonazione della lingua.

• PLAY TIME: attività atte a verificare la comprensione della storia, l’interiorizzazione e l’uso, anche inaltri contesti, delle strutture linguistiche e dei vocaboli utilizzati e, quindi, analizzati. Utilizzate alTERMINE della visione della videocassetta, costituiscono il momento conclusivo del percorso proposto.

Due schede finali costituiscono poi materiale per il Portfolio.

STORY TIME

1. Cut out from page 43 and stick �� pp. 2-3*

Fotocopiate e ingrandite le sagome, i nomi e le parole di p. 43.Utilizzatele per introdurre i nomi dei personaggi, degli oggetti e dei luoghi della storia.Libro aperto a p. 43. Gli alunni ritagliano le sagome e le parole e le incollano alle pp. 2-3.

2. Match and write �� p. 4

Libro aperto a p. 4. Gli alunni osservano le immagini, leggono le didascalie e le collegano ai personaggi;poi scrivono il nome dei vari personaggi scegliendolo tra quelli nel riquadro.

3.

Fotocopiate e ingrandite le immagini di p. 5 relative ai momenti della giornata.Nominate più volte i momenti della giornata. Mostrate un’immagine a ciascun alunno e chiedetegli di nominarvi la parte del giorno rappresentata.Nascondete un’immagine e chiedete quale parte del giorno è stata nascosta.Mimate un’azione: gli alunni indicano in quale momento della giornata si svolge solitamente.

4. Look, read and write �� p. 5

Libro aperto a p. 5. Gli alunni osservano le immagini e scrivono a quale parte della giornata si riferiscono,poi leggono le frasi date e riscrivono nei quadratini il numero corrispondente.

CHIAVE:1. Bambina che si sveglia: morning - At half past seven I get up.2. Bambina che fa i compiti: afternoon - At three o’clock I do my homework.3. Bambina che cena: evening - At seven o’clock I have dinner.4. Bambina a letto: night - At ten o’clock I go to bed.

* Tutti i riferimenti pagina sono relativi alla seconda sezione del testo per lo studente.

223322

5.

Preparate quattro cartoncini con i nomi dei punti cardinali (NORTH, SOUTH, EAST, WEST) e appendetelialle pareti dell’aula, poi proponete le seguenti attività:– fate alzare i bambini e nominate un punto cardinale: gli alunni lo indicano;– gli alunni chiudono gli occhi e si girano verso il punto cardinale nominato;– posizionate un oggetto nell’aula: gli alunni indicano il punto cardinale relativo alla posizione dell’oggetto;– gli alunni posizionano un oggetto nell’aula seguendo le vostre indicazioni.

6. Cut out from page 45A and stick �� p. 6

Libro aperto a p. 6. Gli alunni, dopo aver ritagliato i quattro cartellini con i punti cardinali a p. 45, liincollano sulla cartina riprodotta. Fate leggere i nomi delle principali città inglesi riportati sulla cartina; gli alunni descrivono oralmente laloro posizione (es. Cardiff: south-west).


Fate colorare i riquadri che si riferiscono alla posizione geografica di ogni città.

8. Cut out from page 45B, listen and stick �� p. 7

Libro aperto a p. 7. Gli alunni osservano la cartina fisica muta della Gran Bretagna e ritagliano il disegnoe i cartellini di p. 45B.Leggete loro le seguenti indicazioni:The English Channel is south of Great Britain.The Highlands are in the north of Great Britain.The North Sea is east.Ireland is in west of Great Britain.Gli alunni incollano le immagini sulla cartina seguendo le vostre indicazioni.

9. Look at the pictures and complete the timetable �� p. 8

Libro aperto a p. 8.Gli alunni osservano le immagini della prima tabella, poi completano la seconda sostituendo le immaginicon i nomi delle relative materie riportati nel riquadro in alto.

10.

Con gli alunni scegliete un gesto o un’espressione che rappresenti i seguenti aggettivi: OLD, YOUNG,INTELLIGENT, STUPID, TERRIBLE, BEAUTIFUL, STRONG, BRAVE, FAMOUS, MAGIC, FAST, TALL, CRAZY/MAD.Proponete poi le seguenti attività:– mimate un aggettivo: gli alunni lo nominano;– nominate un aggettivo: gli alunni lo mimano;– nominate un aggettivo, ma associatelo a un mimo sbagliato: gli alunni lo mimano correttamente.Suddividete gli alunni in piccoli gruppi o in coppie e fate ripetere le attività.

11. Match �� p. 9

Libro aperto a p. 9. Gli alunni collegano le coppie di aggettivi alle immagini corrispondenti.

12. Choose and write �� p. 10

Senza approfondire l’argomento, spiegate velocemente il comparativo di maggioranza e dite agli alunniche OLDER significa “più vecchio/a”, YOUNGER “più giovane” e MORE BEAUTIFUL “più bello/a”.Fate poi aprire il libro a p. 10. Gli alunni osservano le immagini e completano le frasi scegliendo l’aggettivo appropriato.

CHIAVE:It’s an old bike.The red bike is older than the blue bike.

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This is a young dog.My dog is younger than your dog.

Clare is a beautiful girl.Clare is more beautiful than Sue.

13. Draw �� p. 11

Libro aperto a p. 11. Nei riquadri, gli alunni realizzano dei disegni che permettano di completare le frasi.Es. disegno di un topolino e disegno di una lumaca: A MOUSE IS FASTER THAN A SNAIL.

14.

In palestra, proponete attività di movimento e giochi di mimo per introdurre i verbi SCREAM, STRUGGLE,SHOOT, RIDE, WALK, RUN, LIFT, FIGHT, JUMP, HOP, SING, DANCE. Giocate poi a “Simon says…” (sostituendo il nome Simon con King Arthur).Gli alunni devono eseguire le azioni da voi nominate solamente se precedute dalla frase KING ARTHURSAYS…; devono rimanere immobili se voi dite solamente l’azione (Es. JUMP).Chi sbaglia viene eliminato dal gioco.

15. Cut out from page 45C and stick �� p. 12

Libro aperto a p. 12. Gli alunni incollano le immagini ritagliate a p. 45C facendo corrispondere parole edisegni.

16. Look at the picture and write: WHO–WHAT–WHEN–WHERE–WHY–HOW �� p. 13

Spiegate agli alunni che:WHO significa CHI?WHAT significa CHE COSA?WHEN significa QUANDO?WHERE significa DOVE?WHY significa PERCHÉ? (e a questa domanda bisogna rispondere utilizzando BECAUSE)HOW significa COME?Fate poi aprire il libro a p. 13. Gli alunni osservano l’immagine e completano inserendo la domanda corretta relativa alle risposte date.

CHIAVE:In the morning � WHENMerlin � WHOis in the forest � WHEREHe is going to his castle � WHATby car � HOWbecause the sword is out � WHY

17. Look at the picture and answer �� p. 13

Libro aperto a p. 13. Gli alunni osservano l’immagine e rispondono alle domande date (seguendo l’esempio dell’esercizio precedente).

CHIAVE:WHEN? � at nightWHO? � ArthurWHERE? � in the forestHOW? � by bicycle

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VIDEO TIME

18. Tick �� p. 15

Azionate il videoregistratore e mostrate il primo atto più volte, dicendo agli alunni che dovranno indivi-duare le seguenti informazioni:- di chi si parla (Merlin)- chi è (wizard)- che cosa sa fare (make magic, do spells)- dove vive (castle)- che cosa protegge (sword)- come si chiama la spada (Excalibur)- chi è in grado di estrarre Excalibur dalla roccia (the true King of England)Procedete nel seguente modo:–mostrate agli alunni il primo intervento di Merlin e chiedete loro di individuare nome, “professione” eabilità del mago;– libro aperto a p. 15: li alunni rispondono alle domande 1, 2, 3;– mostrate il secondo intervento di Merlin: gli alunni devono individuare le altre informazioni richieste;– libro aperto nuovamente a p. 15: i bambini rispondono ora alle domande 4, 5, 6, 7.

CHIAVE:1. Merlin2. wizard3. make magic, do spells4. big castle5. sword6. magic sword stuck in a rock7. The true King of England

19.

Preparate quattro disegni che raffigurino: Merlin che fa degli incantesimi, Merlin che beve un tè, Merlinche si rilassa in poltrona, Merlin che dorme.Mostrate le immagini agli alunni descrivendole più volte.Es. Merlin is doing spells.Merlin is drinking a cup of tea.Merlin is relaxing.Merlin is sleeping.Poi:–mimate un’azione tra quelle presentate e invitate gli alunni a descriverla usando la seconda persona singolare (es. YOU ARE DRINKING A CUP OF TEA);- descrivete un’azione: gli alunni la eseguono.

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ACT ONE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••MERLIN:Hello boys and girls. My name’s Merlin and I’m a wizard. A very powerful wizard! Do you know what a wizard can do? A wizard can make magic. A wizard can do spells!Do you like magic? Do you like spells?

SONG: SPELLS, SPELLS, SPELLSSpells, spells, spellsIn the morning I make magicIn the afternoon I drink teaIn the evening I relaxAt night my spells go to sleep with me.

MERLIN: This is my magic castle. I live in this beautiful, big castle, waiting for the next King of England. I protect the famous sword called Excalibur. Excalibur is a special sword – a magic sword. Because of my magic, Excalibur is stuck in a rock, and only the true King of England can pull it out. Who can pull out the sword? Who is the true King of England?

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223355

20. Match �� p. 16

Fate ascoltare più volte la canzone SPELLS, SPELLS, SPELSS del primo atto, invitando gli alunni a prestareattenzione al momento della giornata in cui le azioni si svolgono.

Libro aperto a p. 16. Gli alunni collegano ciascun disegno al momento della giornata corrispondente.

CHIAVE:morning: gallo che cantaafternoon: sole alto nel cieloevening: sole che sta tramontandonight: luna e stelle

21. Write �� p. 16

Libro aperto a p. 16. Gli alunni completano il testo della canzone scegliendo le parole mancanti tra quelledate.

CHIAVE:morning – magic – afternoon – drink – evening – relax – night – spells – sleep

22.

Azionate il videoregistratore e mostrate nuovamente il primo atto, interrompendo la registrazione al termine delle singole frasi. Gli alunni ripetono le battute.

23. Write �� p. 17

Libro aperto a p. 17. I bambini ricompongono le nuove frasi.

CHIAVE:1. Hello, boys and girls.2. My name is Merlin.3. I’m a wizard.4. I can make magic.5. I can do spells.6. I live in a big castle.7. I protect Excalibur.8. Excalibur is a sword.9. Excalibur is stuck in a rock.

24.

Rileggete più volte con gli alunni le frasi dell’esercizio precedente, poi invitateli a interpretare Merlin, apresentarsi e a presentare la storia di Excalibur utilizzando alcune o tutte le frasi lette.

223366

25.

Mostrate più volte la prima parte del secondo atto (sino a BEFORE I TURN YOU INTO A FROG). Fate delle domande per verificare se gli alunni hanno interpretato correttamente la vicenda narrata.Mostrate nuovamente l’atto, interrompendo la registrazione prima della fine di ogni battuta. Gli alunnila completano.

26. Circle �� p. 21

Gli alunni cerchiano le immagini dei protagonisti della prima parte del secondo atto (fino a BEFORE ITURN YOU INTO A FROG).

CHIAVE: Merlin, Sir Theodore

27. Match �� p. 21

Libro aperto a p. 21. Fate collegare i fumetti alle parole e alle immagini necessarie per completarli, poifate verbalizzare le frasi completate.

CHIAVE:I come from Holly Hill.I can turn you into a frog.

••••••••••••••••• ACT TWO •••••••••••••••••SIR THEODORE: I am the true King of England! Where is the sword? Where is Excalibur?! MERLIN: Who are you? What are you doing here? Where do you come from?SIR THEODORE: I’m Sir Theodore and I come from Holly Hill.MERLIN: What? Sir Theodore from Holly Hill?SIR THEODORE: Yes, Sir Theodore from Holly Hilland I’m the true King of England!MERLIN: Go on, then! Pull the sword out of the rock.SIR THEODORE: Excalibur! I can’t do it! I can’t pull it out!MERLIN: Imposter! Go away before I turn you into a frog!

ARTHUR: Come on Lancelot! Hurry up! You know I’m faster than you.LANCELOT: I’m coming my friend! You’re faster than me but I’m stronger!ARTHUR: Stronger? You think you’re strongerthan me? Ha! I don’t think so. I’m faster than you, I’m stronger than you,and I’m much more intelligent than you!ARTHUR: What’s this? A sword stuck in a rock.Wow! What a beautiful sword!MERLIN: Yes, it’s a beautiful sword. This sword is called Excalibur. It belongs to the King of England.ARTHUR: Who are you?MERLIN: I’m Merlin, the wizard, and I protect Excalibur.ARTHUR: Wow! A wizard! Excalibur! The King of England!!! Why did the King of England put his sword in a rock? That’s stupid!

MERLIN: He didn’t put it there, I did! I put the sword in the rock!ARTHUR: OK, OK. Calm down, old man.MERLIN: Old man! Old man?! I can turn you into a cat!ARTHUR: You stay away from me, you crazy old wizard!MERLIN: Look! The sword! The sword is out of the rock! The spell is broken! YOU are the true King of England!ARTHUR: What? Are you mad?MERLIN: Your Majesty.LANCELOT: Arthur! Are you alright? What’s happening? What are you doing with that sword? Who’s that crazy old man?MERLIN: I’m not a crazy old man! I’m Merlin, the famous wizard.ARTHUR: And I’m the new King of England!Lancelot: And I’m very confused.

SONG: KING OF ENGLANDI can walk, I can run much faster than you.When I lift, when I fight, I’m stronger than you.I’m young, I’m brave, I’m intelligent,I’m Arthur, the new King of England.I can jump, I can hop much higher than you.When I sing, when I dance, I’m better than you.I’m young, I’m brave, I’m intelligent,I’m Arthur, the new King of England.He’s Arthur, the true King of England.

MERLIN: Come with me, young King Arthur. I must teach you many new and important things!

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223377

28. Tick: WHO? �� p. 22

Azionate il videoregistratore e mostrate la parte che va dall’arrivo di Arthur alla canzone (KING OFENGLAND). Libro aperto a p. 22. Gli alunni segnano l’immagine che riporta i protagonisti di questa partedell’atto.

CHIAVE:Merlin, Arthur, Lancelot

29. Draw �� p. 22

Libro aperto a p. 22. Gli alunni devono disegnare l’animale nel quale Merlin minaccia di trasformareArthur, ovvero un gatto.

30.

Mostrate nuovamente la parte dell’atto indicata nell’esercizio n. 28. Gli alunni seguono la registrazioneleggendo il testo riportato sul libro. Fate sottolineare, leggere, mimare e ripetere più volte le seguentibattute:

A: Come on Lancelot! Hurry up! You know I’m faster than you.L: I’m coming my friend!

A: What’s this? A sword stuck in a rock. Wow! What a beautiful sword!

M: I put the sword in the rock!

M: Look! The sword! The sword is out of the rock. The spell is broken! You are the true King of England!

L: Arthur! Are you alright? What’s happening? What are you doing with that sword?

A: I’m the new King of England.

Formate gruppi di tre alunni ciascuno. I bambini dovranno drammatizzare la scena e mostrarla ai compagni.

31. Tick the correct picture �� p. 23

Libro aperto a p. 23. Gli alunni osservano le due immagini e scelgono quella che si riferisce alla parte diatto su cui si è lavorato.

CHIAVE:Arthur ha estratto la spada dalla roccia e Merlin lo osserva stupito.


Libro aperto a p. 23. Gli alunni collegano le due parti di frase.

CHIAVE:The sword is out of the rock.The spell is broken.You are the true King of England.

33.

Fate ascoltare alcune volte la canzone KING OF ENGLAND. Scegliete poi un gesto per ogni azione nominatae drammatizzate/mimate la canzone mentre la ascoltate.

34. Complete the song �� p. 24

Libro aperto a p. 24. Gli alunni completano il testo della canzone inserendo l’azione corrispondente a ciascuna immagine e scegliendo le parole da inserire tra quelle date. Fate poi cantare e mimare la can-zone.

CHIAVE:walk, run, lift, fight, jump, hop, sing, dance

223388

35.

Mostrate tre volte il terzo atto. Chiedete agli alunni di raccontarvi che cosa succede. Confermate o rettificate, poi mostrate nuovamente l’atto e fate ripetere collettivamente le battute principali.


Mostrate ora la parte dell’atto che precede la canzone; gli alunni individuano l’ordine con cui Merlinnomina le materie e le attività che Arthur deve imparare.Libro aperto a p. 27. Gli alunni riordinano le materie nominate scrivendo i numeri da 1 a 6.

CHIAVE: 6, 2, 1, 5, 4, 3

37. Tick �� p. 27

Libro aperto a p. 27. Gli alunni indicano con una crocetta le attività che Arthur vorrebbe svolgere.

CHIAVE: A, C, D, E

38.

Suddividete la classe in due gruppi e attribuite al primo gruppo il ruolo di Merlin e al secondo gruppo ilruolo di Arthur.Gli alunni ripetono e mimano le battute della prima parte dell’atto:– prima contemporaneamente alla registrazione– poi senza l’ausilio della registrazione.Scambiate i ruoli, infine suddividete gli alunni in coppie e fate drammatizzare la parte.

39. Colour in the missing actions �� p. 28

Libro aperto a p. 28. Leggete più volte con gli alunni i verbi scritti. Fate riascoltare la canzone THEIMPORTANCE OF LEARNING informando i bambini che dovranno individuare e colorare solo i verbi che NONsono nominati nella canzone.

CHIAVE:sing, sleep, play, go

••••••••••••••••• ACT THREE •••••••••••••••••MERLIN: Arthur, you must study! The King of England must know mathematics,history, geography, science, astrology and, of course, English!ARTHUR: But I want to shoot arrows and fight battles. I want to ride horses and be with my friends.MERLIN: Yes, my young King. I understand, but you must exercise your brain as well as your body!

SONG: THE IMPORTANCE OF LEARNINGThe importance of learning is second to noneWho, what, why, where, when and how.To know all the answers, to be number oneYou must watch me, and listen, and learn!Who is that person?What does he do?Why did he come here?Where is he from?When did he arrive?How long can he stay?Who, what, why, where, when and how.

LANCELOT: Arthur! Merlin! Cedric the evil Viking is in England again!MERLIN: Oh no! Cedric is a terrible man and a very strong fighter!ARTHUR: Why is he here? What does he want?LANCELOT: He wants to be the King of England! Arthur, he has your girlfriend, Guinevere.She’s his prisoner, so now you must fight him!MERLIN: Oh?! Do you have a girlfriend?ARTHUR: No, I don’t have a girlfriend! LANCELOT: Yes, you do… Guinevere! And she’s in trouble. We must help her!MERLIN: Arthur, remember the power of the Knights of the Round Table. You need their magic to control Excalibur.LANCELOT: I know! I can find the Knights and bring them to you.MERLIN: I can work on a spell to protectEngland.ARTHUR: And I can fight Cedric and save Guinevere.

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40. Match �� p. 28

Libro aperto a p. 28. Gli alunni, ascoltando nuovamente la canzone, devono saper ricostruire le domandepresenti nel suo testo.

CHIAVE:Who is that person?What does he do?Why did he come here?Where is he from?When did he arrive?How long can he stay?

41.

Gli alunni cantano la canzone in diversi modi:– collettivamente– divisi in due gruppi, due versi a testa;– lentamente (slowly), velocemente (quickly), a bassa voce (softly), a voce alta (loudly).

42. Circle �� p. 29

Mostrate la parte dell’atto che segue la canzone. Libro aperto a p. 29. Gli alunni cerchiano il volto dei personaggi che agiscono in questa parte dell’atto.

CHIAVE: Arthur, Merlin, Lancelot

43. Match �� p. 29

Libro aperto a p. 29. Leggete con gli alunni i nomi dei personaggi e le azioni che essi compiono o voglionocompiere. I bambini, dopo aver rivisto e ascoltato più volte l’ultima parte del terzo atto, devono collegare il nome del protagonista all’azione che egli svolge o vorrebbe svolgere.

CHIAVE:Arthur can fight Cedric and save Guinevere.Merlin can work on a spell to protect England.Lancelot can finds the Knights.Cedric wants to be the King of England.

44.

Libro aperto a p. 26. Azionate il videoregistratore e mostrate la parte dell’atto che segue la canzone. Ibambini ascoltano seguendo il testo sul loro libro. Ripetete l’attività più volte, poi invitate i bambini a leggere il testo prima collettivamente, poi a gruppidi due o tre.

45.

Suddividete la classe in tre gruppi e assegnate il ruolo di Arthur, Merlin e Lancelot.Mentre i componenti dei vari gruppi leggono le battute, un alunno scelto all’interno di ciascun gruppodrammatizza la parte con i gesti e i movimenti. Cambiate gli “attori” fino a quando tutti gli alunni avranno drammatizzato la parte.

46. Colour in the sentences �� p. 29

Libro aperto a p. 29. gli alunni, utilizzando diversi colori, devono ricostruire alcune frasi pronunciate nelterzo atto.

CHIAVE:1. Cedric the evil Viking is in England again.2. Cedric is a terrible man and a very strong fighter.3. Do you have a girlfriend?

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47. Draw the characters and write the names �� p. 32

Azionate il videoregistratore e mostrate il quarto atto.Libro aperto a p. 32. Gli alunni disegnano i personaggi presenti nell’atto, poi scrivono i loro nomi.

CHIAVE:Guinevere, Cedric, Arthur, Lancelot, Merlin, Knights of the Round Table

48.

Suddividete gli alunni in due gruppi. Ciascun gruppo attribuisce ai propri componenti uno dei ruoli delquarto atto e lo drammatizza utilizzando solamente gesti, movimenti, mimo.


Leggete alcune frasi significative dell’atto, tra cui quelle riportate a p. 32. Gli alunni ascoltano le frasie le mimano. Libro aperto a p. 32. Gli alunni illustrano le frasi con il disegno.

CHIAVE:1. Guinevere tira i capelli a Cedric.2. Cedric con Arthur; Arthur impugna Excalibur.3. Cedric e Arthur combattono.4. Excalibur suggerisce l’Ovest come luogo per la costruzione del nuovo castello che si chiamerà Camelot.

50. Write �� p. 33

Azionate il videoregistratore e mostrate più volte la prima parte del quarto atto sino al termine della Knights’Chant. Dite agli alunni che devono prestare attenzione alla descrizione che Guinevere e Cedric fanno di Arthur.Libro aperto a p. 33. Gli alunni devono completare le due descrizioni utilizzando le parole proposte.

CHIAVE:Guinevere: strong, brave, intelligent, boyfriendCedric: stupid, young

••••••••••••••••• ACT FOUR •••••••••••••••••GUINEVERE: Let me go, you terrible Viking! CEDRIC: OW! Stop screaming, stop struggling, and stop pulling my hair. Aaaaah!GUINEVERE: I’m not afraid of you. Arthur cansave me, because Arthur is the King!CEDRIC: Arthur? King of England?! He’s just a stupid young man! Ha! ha! ha!GUINEVERE: Excuse me! He’s strong, he’s brave, he’s intelligent and… he’s my boyfriend!CEDRIC: Your boyfriend?ARTHUR: No, I’m not! Guinevere, sssshhh!GUINEVERE: Arthur! CEDRIC: Well, well, well. King Arthur and the famous Excalibur. But where are your Knights?ARTHUR: Right here!

SONG: KNIGHTS’ CHANTBy the power of the sword,And the magic it can bring,We, the Knights of England,Ask it to protect the King!

CEDRIC: Enough! It’s time to fight!

ARTHUR: Now, you terrible Viking, leave England and never come back!CEDRIC: I hate you, Arthur, and I hate your magic sword, too!I want to be the King of England.I want to be King!GUINEVERE: A big cheer for King Arthur! Hip hip…KNIGHTS: Hooray!ARTHUR: Thank you, my friends. England is safe, for now, but we must build a safer castle to protect usand Excalibur against another attack.GUINEVERE: Where can we build the castle?MERLIN: Why don’t we ask Excalibur?ARTHUR: Good idea! In the North, in the South, in the East, or in the West?MERLIN: The sword says West!ARTHUR: We will build a big, white castle in the West and it will be called Camelot!GUINEVERE: Long live Camelot!MERLIN: Long live England!KNIGHTS: Long live the King!

SONG: KING OF ENGLAND

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51.

Suddividete gli alunni in coppie e attribuite a un componente il ruolo di Cedric e all’altro quello diGuinevere; fate ripetere la descrizione di Arthur.

52. Put in order �� p. 33

Mostrate le prime cinque battute del quarto atto (sino a BOYFRIEND): Fotocopiate, ingrandendole, le frasiriportate a p. 33. Suddividete gli alunni in gruppi di cinque e distribuite una frase a ciascun alunno. Glialunni di ogni gruppo devono riordinare le battute. Vince il gruppo che per primo riordina correttamentele cinque frasi.Libro aperto a p. 33. Gli alunni riordinano le frasi scrivendo i numeri da 1 a 5.

CHIAVE: 4, 1, 3, 2, 5

53.

Azionate il videoregistratore e mostrate due volte la parte del quarto atto che segue la Knights’ Chant.Gli alunni seguono leggendo il testo scritto a p. 30.Riproponete l’atto interrompendo la registrazione al termine di ogni battuta per lasciare ai bambini iltempo di ripetere.

54. Match: Who says that? �� p. 34

Libro aperto a p. 34. Gli alunni collegano ciascuna frase con il personaggio che la pronuncia.

CHIAVE:1. Cedric2. Merlin3. Knights4. Cedric5. Guinevere6. Guinevere7. Arthur8. Merlin

55.

Dividete gli alunni in tre gruppi. Il primo gruppo prepara e recita ai compagni le prime cinque battutedopo la Knights’ Chant (da ENOUGH… a HOORAY); il secondo gruppo prepara le successive cinque battu-te (da THANK YOU… a SAYS WEST); il terzo gruppo recita le restanti battute.

56. Tick and draw Camelot �� p. 35

Libro aperto a p. 35. Gli alunni scelgono la risposta giusta tra le quattro date, poi disegnano il castellodi Camelot nel riquadro vuoto.

CHIAVE:1. A castle.2. In the West.3. Big and white.

PLAY TIME


Libro aperto a p. 36. Gli alunni osservano le immagini e le riordinano numerandole da 1 a 6.

CHIAVE:2, 56, 13, 4

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58. Now write the correct number �� p. 36

Libro aperto a p. 36. Gli alunno leggono le frasi e le riordinano numerandole da 1 a 6.

CHIAVE:1. My name’s Merlin.2. The sword is out of the rock. I’m the new King of England.3. Cedric has your girlfriend, Guinevere. She’s his prisoner, so now you must fight him.4. Let me go, you terrible Viking! Arthur can save me.5. Now, you terrible Viking, leave England and never come back.6. We will build a big, white castle in the West and it will be called Camelot.

59. Write �� p. 37

Libro aperto a p. 37. Gli alunni scrivono per ciascuna immagine il titolo delle canzone corrispondente.

60. Let’s play: find the seven mistakes �� p. 38

Libro aperto a p. 38. Gli alunni osservano l’immagine, trovano e circondano i sette errori.

CHIAVE:cammello cavalcato da Lancelot; pettine tenuto in mano da Merlin; corona di fiori che indossa Arthur;bacchetta magica tenuta in mano da Cedric; cappello da mago di Sir Theodore; spada in mano aGuinevere; scopa nella roccia

61. Put in order and write �� p. 38

Libro aperto a p. 38. Gli alunni risolvono gli anagrammi per formare il nome dei sei personaggi.

62. Find the wrong letter and circle it �� p. 39

Libro aperto a p. 39. Gli alunni trovano, per ogni parola, la lettera intrusa e la circondano.

CHIAVE:E X C A L I B U R

63. Now complete �� p. 39

Libro aperto a p. 39. Gli alunni completano la frase scrivendo in ordine le lettere eliminate nell’esercizioprecedente: comparirà la parola EXCALIBUR.

64. Colour in and answer. Then write �� p. 40

Libro aperto a p. 40. Gli alunni colorano gli spazi con i puntini e scrivono il nome di ciò che appare.Riscrivono poi le parole negli spazi in fondo alla pagina e leggono la frase risultante.

CHIAVE:night – Merlin – castle – spell – wizardAt night Merlin is in his castle. He’s doing a spell because he’s a wizard.


Libro aperto a p. 41. Gli alunni leggono le frasi e le rappresentano nei riquadri.

66. Let’s play: wordsearch �� p. 42

Libro aperto a p. 42. Gli alunni trovano e circondano nella griglia tutte le azioni riportate nel riquadro.Con le lettere rimaste si formerà la frase pronunciata dai Knights of the Round Table.

CHIAVE: Long live the King!

224433

attività con le carte lessicalivol. 5

Le carte lessicali ripropongono alcuni dei vocaboli presentati nelle cinque unit di cui si compone il testodi classe quinta. Possono essere utilizzate per attività di lettura, dettatura, completamento e formula-zione di frasi, riutilizzo del lessico appreso, consolidamento, ripasso.In base al tipo di obiettivo che vi proponete, le carte lessicali possono essere utilizzate durante il lavorosulle unit o al termine delle stesse.

Nel corso delle attività proponete un numero limitato di parole e riproponetele più volte.Introducete parole nuove solamente quando gli alunni sono in grado di riconoscere e “leggere” le carteutilizzate negli interventi precedenti.

In base alla unit su cui state lavorando, utilizzate le carte, che riproducono i vocaboli della unit stessa:

WOULDPLEASETHANKDOESCOKESAUSAGETOANYTHINGDRINKWEARHOWMUCHMAYHELPTHATTHOSETROUSERS T-SHIRTWHEREOPPOSITEBETWEENGO STRAIGHT

ONPASTTURNRIGHTBUTCHER’S BAKER’STIMEATHALFQUARTERTENSIXMYYOURHISHER ITSOURTHEIRKITCHENFRIDGEBEDROOM

Le attività proposte presentano gradi di difficoltà diversi e possono essere collettive, di coppia, di gruppoo individuali.Sarebbe opportuno:• procedere dalle attività più semplici a quelle più complesse;• presentare le carte lessicali ricorrendo prima alle attività collettive e, successivamente, a quelle dicoppia o individuali.

Per le proposte di attività collettive, individuali e a coppie si rinvia alle pp. 88-89 della presente Guida.

224444

WOULD PLEASE THANK

DOES COKESAUSAGE

TO

ANYT

HING

DRINK

224455

WEAR HOW MUCH

MAY HELP THAT

THOSE

TROUSERS

T-SHIRT

224466

WHERE

OPPOSITE

BETW

EEN

GO

STRA

IGHT

ON

PAST TURN RIGHT

224477

BUTC

HER’S

BAKER’S

TIME

AT HALFQUARTER

TEN SIX MY

224488

YOUR HIS HER

ITS OUR THEIR

KITC

HEN

FRIDGE

BEDR

OOM

224499

In questa sezione sono riportati i TEST riferiti alle singole unit, da fotocopiare ed eventualmente inserireall’interno del Portfolio delle competenze.Le prove valutano le capacità/abilità di ascoltare e comprendere, parlare e interagire, leggere e comprendere il significato di parole.

Ogni TEST è accompagnato da attività, indicazioni metodologiche, criteri di valutazione e valutazioni diogni prova.Non è prevista la registrazione delle attività di ascolto: sarà dunque l’insegnante a leggere i testi riferitia queste prove.

Le tre schede finali consentono in modo più particolare un’attività di tipo metacognitivo da parte dell’alunno (COME IMPARO, COSA SO FARE).

introduzionePORTFOLIOvol. 5

materiale per il

225500

verificheUNIT 1 – TEST 1

Listen and write T (true) or F (false).

Read and complete the sentences.

1. I’m hungry. ___________ I have sausages and beans, please? (Like/Can/Do)

2. “Anything to ___________ ?” (eat/like/drink) “An orange juice, please.”

3. The ___________ of March is the first day of spring. (21st/Sunday/third)

4. ___________ you like some fresh fruit? (Can/Would/Please)

5. John Montague put some cheese and meat between the slices of ___________.(bread/cake/ham)

6. Philip always has cereal, toasts and orange juice for ___________.(dinner/lunch/breakfast)

7. Grapes, apples, peaches and ___________ are fruit.(tomatoes/onions/pears)

8. Susan drinks ___________ with her dinner. (water/cake/fruit)


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Look and say.

225522

TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTO CHIAVE:1. Can I have the menu, please? T2. This is Bob. He likes fruit but he hates vegetables. T3. Here you are: steak and chips. F4. I like ice cream. F5. It’s my birthday today. It’s the third of December. T6. Good morning. Are you ready to order? F7. I’d like a large coke and a coffee. T8. This is Sandy. She likes pizza very much. T

ASCOLTARE E COMPRENDERE Listen and write T (true) or F (false).

ATTIVITÀ L’alunno ascolta le frasi e scrive T (true) o F (false).




ATTIVITÀ L’alunno completa una frase scegliendo fra le tre parole date.

INDICAZIONI L’insegnante propone un esempio alla lavagna.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nella scelta delle parole.


CHIAVE:1. can 2. drink 3. 21st 4. Would5. bread 6. breakfast 7. pears 8. water

LEGGERE E COMPRENDERE Read and complete the sentences.

PARLARE E INTERAGIRE Look and say.

ATTIVITÀ L’alunno osserva le immagini e formula frasi per descriverle, utilizzandolessico e strutture della storia della unit (1ª persona singolare).

INDICAZIONI L’insegnante concede ad ogni alunno il tempo necessario per osservare leMETODOLOGICHE immagini e formulare le frasi.

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza all’immagine e correttezza nella formulazione delle frasi.

VALUTAZIONE 7 frasi coerenti, complete e corrette: OTTIMO6 frasi coerenti e abbastanza corrette: DISTINTO5 frasi coerenti e abbastanza corrette: BUONO4 frasi coerenti e abbastanza corrette: SUFFICIENTEmeno di 4 frasi coerenti: NON SUFFICIENTE

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UNIT 2 – TEST 2

Listen and number.

Read and draw.

This is George. This is Alice.

He is wearing blue jeans.She is wearing an orange blouse.She is wearing blue shoes.She is wearing a yellow skirt. He is wearing a green T-shirt.He is wearing red trainers.He has got a brown belt.She has got a blue belt.She has got a pink cap.He has got a purple hat.


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ASCOLTARE E COMPRENDERE Listen and number.

ATTIVITÀ L’alunno ascolta le frasi e numera l’immagine corrispondente.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’attribuzione del numero.


ATTIVITÀ L’alunno legge le informazioni e disegna.


CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel disegnare e colorare.

VALUTAZIONE 10 indumenti su 10: OTTIMO9 indumenti su 10: DISTINTO8 indumenti su 10: BUONO7 indumenti su 10: SUFFICIENTEmeno di 7 indumenti: NON SUFFICIENTE

TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTO1. Can I try on that skirt?2. Those boots are wonderful!3. I’m wearing blue shorts, a white T-shirt and blue shoes.4. How much is it? It’s twenty pounds.5. This skirt is lovely.6. How much are they? They are twenty pounds.7. Can I try on these boots?8. He is wearing white trousers, a blue T-shirt and blue shoes.

CHIAVE 2 1 6 34 8 5 7

CHIAVE:George indossa: Alice indossa:blue jeans camicetta arancioneT-shirt verde scarpe bluscarpe da ginnastica rosse gonna giallacintura marrone cintura blucappello viola berretto rosa

ESEMPI DI DOMANDE:What is he wearing? (indicare un uomo dell’immagine)What is she wearing? (indicare una donna)What can you see on this stall? (indicare una bancarella)What colour is this/that? (indicare un oggetto vicino/lontano)What colour are these/those? (indicare oggetti vicini/lontani)Who is the pickpocket?

LEGGERE E COMPRENDERE Read and draw.


ATTIVITÀ L’alunno risponde ad alcune domande relative all’immagine di pag. 28(unit 2) del libro per lo studente utilizzando lessico e strutture adeguati.

INDICAZIONI L’insegnante formula le domande e concede il tempo necessario ad ogni METODOLOGICHE alunno per formulare le risposte.

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza all’immagine e correttezza nella formulazione delle risposte.


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UNIT 3 – TEST 3


225566

1. The city is: 5. What is red?� Liverpool. � The taxi.� London. � The single decker bus.� Edinburgh. � The double decker bus.

2. In Piccadilly Circus there are: 6. The book shop is:� shops. � on your right.� car parks. � straight on.� the Town Hall. � on your left.

3. The “King Arthur” is: 7. Turn right, take the third road on � a pub. your left. You are at:� a restaurant. � the cinema.

� the theatre.

4. The most famous pub is: 8. The cinema is:� the “White Duck”. � opposite the post office.� the “King Arthur”. � next to the post office.� Piccadilly Circus. � behind the post office.

1. The butcher’s is between the baker’s and the greengrocer’s.

2. There are two women in front of the post office.

3. The post office is next to the police station.

4. The greengrocer’s is on your left. Go straight on, turn left.Go straight on, over the roundabout, turn right. You are in Market Road.

5. There is a hospital near the car park.

6. Is the park near St Patrick Street?No, it isn’t. It’s near King’s Road.

7. The clothes shop is in front of the pet shop.

8. Where is the Town Hall?It’s opposite the shoe shop.

Listen and tick.

Look at the picture, read and write T (true) or F (false).

225577


ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo e segna l’affermazione corretta.

INDICAZIONI L’insegnante legge con gli alunni l’esercizio, poi legge tre volte il testo.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nella scelta dell’affermazione corretta.


TESTO PER LA PROVA DI ASCOLTO

Ladies and gentlemen, welcome to London. We are in Piccadilly Circus, where there are a lot of differentshops, pubs and restaurants.The most famous restaurant is the “King Arthur” and the most famous pub is the “White Duck”.In front of you there is a typical London double decker bus. It is red and in front of the bus you can readwhere it is going to. There is also a typical black taxi. On your left you can see a very big book shop; it has hundreds and hundreds of wonderful books.If you want go to the cinema, turn right and take the third road on your left. The cinema is opposite thepost office.

CHIAVE:1. London2. shops3. a restaurant4. the “White Duck”5. Double decker bus6. on your left7. the cinema8. opposite the post office

ATTIVITÀ L’alunno osserva l’immagine, legge le affermazioni relative e indica sesono vere o false.

INDICAZIONI L’insegnante spiega con un esempio. METODOLOGICHE



LEGGERE E COMPRENDERE Look the picture, read and write T (true) or F (false).

CHIAVE:1. T 5. T2. T 6. F3. T 7. F4. F 8. T

225588


ATTIVITÀ L’alunno risponde alle domande formulate dall’insegnante osservando l’immagine (piantina p. 255).

INDICAZIONI L’insegnante formula la domanda, concede all’alunno il tempo METODOLOGICHE necessario ad osservare l’immagine e a formulare una risposta.

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza all’immagine e completezza delle risposte.


DOMANDE PER LA PROVA:1. How many shops are there?2. Where is the hospital?3. Is the stationer’s next to the toy shop?4. Where are the two women?5. Is the roundabout near Queen’s Street?6. Where is the butcher’s?7. You are at the hospital. Tell me how to get to the baker’s, please.8. You are at the post office. Tell me how to get to the pet shop, please.

225599

Listen and match: name, time, actions.

Read and write the numbers in the correct box.

UNIT 4 – TEST 4

Alice 8.15has a shower, gets dressed, combs hair,goes shopping.

Tom 7.20has breakfast, brushes teeth, gets dressed,catches a bus, goes to school.

Simon 6.30wakes up, has a shower, gets dressed, goesout, has breakfast, goes to school.

Violet 6.45has breakfast, brushes teeth, gets dressed,catches a bus, goes to the market.

MORNING AFTERNOON EVENING NIGHT

1. I comb my hair. 5. I have dinner.2. I put on my pyjamas. 6. I play.3. I do my homework. 7. I get dressed.4. I sleep. 8. I have breakfast.

Look at the pictures and describe Julia’s week.

THURSDAY3.30 pm

MONDAY 6.00 pm TUESDAY 9.15 pm WEDNESDAY 8.45 am

FRIDAY10.50 am

SATURDAY11.00 pm

SUNDAY 4.18 pm


226600

Alice 8.15

Tom 7.20

Simon 6.30

Violet 6.45

ASCOLTARE E COMPRENDERE Listen and match: name, time, actions.

ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo e collega nome, ora, azioni.

INDICAZIONI Prima di procedere alla lettura del testo, l’insegnante legge con METODOLOGICHE gli alunni nomi, ore e azioni.

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nei collegamenti.


ATTIVITÀ L’alunno legge le frasi e le associa al corretto momento della giornata,scrivendo il numero attribuito a ciascuna frase.

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna con uno o più esempi.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’attribuzione del numero al rispettivo momento dellagiornata.



This is Alice’s daily routine. She always wakes up at half past six. She has breakfast, brushes her teethand gets dressed. Then she catches a bus and go to school.

Tom always wakes up at a quarter past eight, has a shower and gets dressed. Then he goes out and hasbreakfast, finally he goes to school. He is a teacher.

Simon always gets up at a quarter to seven. He has breakfast, brushes his teeth and gets dressed. He catches a bus but he doesn’t go to school. He goes to the market because he sells clothes.

Violet wakes up at twenty past seven. She has a shower, gets dressed, combs her hair but she doesn’thave breakfast and she doesn’t go to school. She goes to the market and goes shopping.

CHIAVE:

LEGGERE E COMPRENDERE Read and write the numbers in the correct box.

CHIAVE:

MORNING AFTERNOON EVENING NIGHT1 7 8 3 6 5 2 4

226611

ATTIVITÀ L’alunno osserva le immagini e poi verbalizza utilizzando tutte le informazioni e le strutture che conosce.

INDICAZIONI L’insegnante lascia 20 minuti di tempo agli alunni per preparare le frasi.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Coerenza all’immagine, utilizzo di strutture linguistiche diverse, corret-tezza nella formulazione delle frasi.

VALUTAZIONE 7 frasi coerenti, diverse tra loro e corrette: OTTIMO6/7 frasi coerenti e abbastanza corrette: DISTINTO5 frasi coerenti, diverse e abbastanza corrette: BUONO4 frasi coerenti, diverse e comprensibili: SUFFICIENTEmeno di 4 frasi coerenti e comprensibili: NON SUFFICIENTE

PARLARE E INTERAGIRE Look at the pictures and describe Julia’s week.

226622

Listen and tick.

Read and write the correct room.

UNIT 5 – TEST 5

KITCHEN DINING LIVING BEDROOM BATHROOMROOM ROOM

Mr Green is in his topsy-turvy house.

1. Mr Green is having a shower in his ________________.2. Mr Green is washing dishes in his ________________.3. He is laying the table in his ________________.4. Mr Green is in his ________________. He is having a bath.5. Mr Green is reading on the armchair in his ________________.6. It’s midnight. Mr Green is sleeping in his ________________.7. Mr Green is in his ________________. He is painting the cupboard.8. Mr Green is thirsty and he is opening the fridge to take some lemonade. Heis in the ________________.

9. Mr Green is cooking in his ________________.10. The wardrobe is in the ________________. Mr Green is cleaning it.


226633

KITCHEN DINING LIVING BEDROOM BATHROOMROOM ROOM

= ��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

ATTIVITÀ L’alunno ascolta il testo e segna le caselle in base alle informazioni.

INDICAZIONI L’insegnante legge tre volte il brano, chiarendo che il testo descriveMETODOLOGICHE una casa un po’ “strana”.

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nel completare la tabella.

VALUTAZIONE 10 su 10: OTTIMO9 su 10: DISTINTO8 su 10: BUONO7/6 su 10: SUFFICIENTEmeno di 6: NON SUFFICIENTE


ATTIVITÀ L’alunno legge le frasi e scrive il nome della stanza in cui si trova Mr Green (osservando la tabella precedente, debitamente completata ecorretta al termine dello svoilgimento dell’esercizio precedente).

INDICAZIONI L’insegnante spiega la consegna con un esempio.METODOLOGICHE

CRITERI DI VALUTAZIONE Correttezza nell’identificare la stanza.

VALUTAZIONE 10 su 10: OTTIMO9 su 10: DISTINTO8 su 10: BUONO6/7 su 10: SUFFICIENTEmeno di 6: NON SUFFICIENTE

LEGGERE E COMPRENDERE Read and write the correct room.


I’m Mr Green. I live in a topsy-turvy house. In my bedroom there isn’t a bed and there isn’t a wardrobe;there is a big bath. Behind the bath there is a small cupboard. It is orange.Where is the green armchair? It is in my bathroom, of course. Next to the armchair, there is a big table.In my kitchen you can see a bed: it is soft. Every day I have a shower. Where? In the kitchen, of course.Is the sink in the kitchen? No, it is in the dining room, opposite the wardrobe.Look at my living room. Are there armchairs or carpets? No, there aren’t. There is a big fridge and acooker where I prepare my breakfast.

CHIAVE:

CHIAVE:1. kitchen 5. bathroom 9. living room2. dining room 6. kitchen 10. dining room3. bathroom 7. bedroom4. bedroom 8. living room

226644

ATTIVITÀ Gli alunni, suddivisi in piccoli gruppi omogenei per capacità, inventano una breve drammatizzazione e la presentano ai compagni.

INDICAZIONI L’insegnante invita gli alunni ad utilizzare lessico e strutture METODOLOGICHE linguistiche acquisite.

CRITERI DI VALUTAZIONE Uso di più strutture linguistiche, ricchezza lessicale, formulazione di frasi comprensibili e coerenti alla situazione drammatizzata.



226655


COME IMPAROCompleta, colorando una o più stelline, per capire meglio in quale modo impari a parlare la lingua inglese e quali altre modalità potresti utilizzare per migliorareil tuo apprendimento.


� dette dall’insegnante � dette dai miei compagni� registrate su audio-CD � registrate su videocassetta� altro: _______________________


� accompagnate da gesti e movimenti � registrate su videocassetta� caratterizzate da intonazioni e voci diverse� accompagnate da immagini, immagini in sequenza, fotografie� altro: _______________________


� le legge prima l’insegnante � le leggo io� le leggo con un compagno o compagna � le leggo mentre ascolto la registrazione� altro: _______________________


� le leggo ad alta voce � le leggo silenziosamente� sono accompagnate da immagini� l’insegnante mi spiega il significato delle parole che non conosco� altro: _______________________


� ripeto parole e frasi contemporaneamente ai miei compagni� parlo di fronte ai miei compagni � parlo con l’insegnante� parlo con uno o più compagni � altro: _______________________


� posso aiutarmi con gesti, movimenti, immagini� riutilizzo frasi e parole delle storie che ho imparato� conosco bene le parole o le frasi che devo usare in quel contesto� conosco almeno alcune parole o frasi che devo usare in quel contesto� altro: _______________________

Preferisco lavorare:

� da solo/a � in coppia� in gruppo � collettivamente� altro: _______________________

226666


I RISULTATI DEI TESTAl termine di ogni unit, l’insegnante ti ha somministrato alcune verifiche (test).Scrivi nella tabella la valutazione che hai ottenuto, poi, nell’ultima colonna, indicase la valutazione è:• migliore rispetto a quella che ti aspettavi;• uguale rispetto a quella che ti aspettavi;• peggiore rispetto a quella che ti aspettavi.

Come è andata? La tua valutazione corrisponde a quella dell’insegnante?

� SÌ� NO

UNIT 1TEST 1


Confronto tra la miavalutazione e i risultatieffettivi dei test

Ascoltare e

comprendere

___________

Leggere e

comprendere

___________

Parlare e

interagire

___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

___________ ___________ ___________

UNIT 2TEST 2


UNIT 3TEST 3


UNIT 4TEST 4


UNIT 5TEST 5


226677


COSA SO FARECompleta questa sezione per valutare le tue conoscenze e le tue competenze.

Se ritieni di saper fare da solo/a quanto indicato, colora tre stelline;se pensi di aver bisogno di un suggerimento iniziale, colora due stelline;se pensi di aver bisogno dell’aiuto dell’insegnante, colora una stellina;se ritieni di non saper fare quanto indicato, non colorare alcuna stellina.

Quando PARLO sono capace di:

� � � cantare canzoni e filastrocche� � � raccontare storie drammatizzate più volte in classe� � � descrivere immagini relative ad argomenti affrontati in classe� � � descrivere persone, azioni, luoghi, oggetti utilizzando parole e

strutture linguistiche già utilizzate a livello orale� � � formulare domande e risposte relative a cibo, negozi, abiti,

mezzi di trasporto, case, azioni abituali e azioni che si stannosvolgendo

� � � dare informazioni e direzioni necessarie a localizzare un luogonello spazio

� � � sostenere un breve dialogo con un compagno o compagna su argomenti noti

Quando ASCOLTO sono capace di:

� � � capire ed eseguire i comandi e le consegne di lavoro che vengono dati in classe

� � � capire istruzioni accompagnate da esempi pratici o da gesti� � � comprendere domande e frasi relative a cibo, abiti, negozi,

mezzi di trasporto, case, azioni abituali e azioni che si stannosvolgendo

� � � comprendere le storie che drammatizzo più volte� � � individuare personaggi, luoghi, tempo, relazioni di causa-

effetto, azioni principali delle storie che drammatizzo� � � individuare informazioni semplici su argomenti affrontati

in classe, se ascolto il testo almeno due volte� � � capire descrizioni di persone, luoghi e attività, se ascolto

il testo almeno due volte

226688


Quando SCRIVO sono capace di:

� � � copiare frasi e parole dalla lavagna senza commettere errori� � � completare frasi con parole date� � � scrivere frasi, domande e risposte seguendo un modello dato� � � scrivere un biglietto d’auguri, d’invito e una breve e-mail

Quando LEGGO sono capace di:

� � � collegare frasi e immagini se le frasi contengono parole che ho incontrato a livello orale

� � � colorare immagini seguendo brevi istruzioni scritte� � � scegliere le risposte giuste tra quelle date� � � comprendere semplici descrizioni relative a persone, luoghi,

attività� � � capire un breve testo accompagnato da immagini� � � trovare informazioni semplici relative agli argomenti già

trattati a livello orale

226699

ALLEGATO 1

227700

ALLEGATO 2

227711

ALLEGATO 3

227722

ALLEGATO 4a

227733

ALLEGATO 4b

227744

ALLEGATO 5a

yellow skirt £10.80

blue sweater £15.50

scarf £7.53

gloves £8.15

hat £9.70

rubber 50p

ruler 90p

pen 45p

pencil 35p

pencil sharpener £2.30

exercise book 95p

carrots 45p

beans 36p

tomatoes £1,20

pears £1,57

peaches £2,15

grapes £1,90

sausages £1,18

chicken £2,44

ham £1,05

steak £1,40

227755

ALLEGATO 5b

white bread 74p

brown bread 80p

biscuits £1.20

apple pie £2.50

cheese cake £3.48

doll £4

ball £1.70

train £12.50

video game £39.90

kite £7.45

chess £28

sandals £23,30

slippers £5,15

boots £70

shoes £35,50

trainers £48,80

newspaper 60p

magazine £1,70

bar of chocolate 67p

chewing gum 45p

sweet 52p

227766

ALLEGATO 5c

price

yellow skirt

rubber

carrots

sausages

white bread

pen

TOTAL

price

doll

sandals

newspaper

blue sweater

ruler

tomatoes

TOTAL

price

beans

chicken

brown bread

ball

slippers

sweets

TOTAL

price

magazine

scarf

pen

tomatoes

ham

brown bread

TOTAL

227777

ALLEGATO 5d

price

biscuits

train

trainers

bar of chocolate

gloves

shoes

TOTAL

price

pencil

pears

steak

apple pie

video game

scarf

TOTAL

price

boots

sweets

hat

pencil sharpener

peaches

cheese

TOTAL

price

cheesecake

kite

boots

chewing gum

exercise book

grapes

TOTAL

227788

ALLEGATO 6a

SHOPS

The PET SHOP is opposite the park.

The STATIONER’S is next to the pet shop.

The GREENGROCER’S is next to the car park.

The BAKER’S is between the stationer’s and the toy shop.

The BUTCHER’S is near the roundabout.

The LIBRARY is opposite the toy shop.

GO TO…

Go straight on.

At the end of the road turn left.

Go straight on.

At the roundabout go straight on.

Take the first road on the right.

Go past the library and turn left.

The shop is the third building on the right.

What shop is it? It’s a ___________.

227799

ALLEGATO 6b

228800

ALLEGATO 7a

228811

ALLEGATO 7b

228822

carte del dominovol. 5

ELENCO DELLE CARTE

1. OLD WOMAN – RESTAURANT2. RESTAURANT – MENU3. MENU – CHICKEN4. CHICKEN – SALAD5. SALAD – CARROT6. CARROT – FISH7. FISH – CHIPS8. CHIPS – SAUSAGE9. SAUSAGE – BEAN

10. BEAN – EGG11. EGG – HAM12. HAM – ORANGE JUICE13. ORANGE JUICE – MILK14. MILK – LEMONADE15. LEMONADE – FRUIT16. FRUIT – ICE CREAM17. ICE CREAM – CHOCOLATE18. CHOCOLATE – CHEESE19. CHEESE – CAKE20. CAKE – BANANA21. BANANA – APPLE22. APPLE – WAITER23. WAITER – BILL24. BILL – OLD WOMAN24A.BILL – SHOES25. SHOES – BAG26. BAG – WALLET27. WALLET – MONEY28. MONEY – MARKET29. MARKET – SANDALS30. SANDALS – TRAINERS31. TRAINERS – SLIPPERS32. SLIPPERS – BOOTS33. BOOTS – STALL34. STALL – DRESS35. DRESS – SKIRT36. SKIRT – BLOUSE37. BLOUSE – SHORTS38. SHORTS – TROUSERS39. TROUSERS – T-SHIRT40. T-SHIRT – SWEATER41. SWEATER – TRACK SUIT42. TRACK SUIT – BELT43. BELT – OLD WOMAN43A.BELT – BORED44. BORED – TOWN45. TOWN – CINEMA46. CINEMA – NEWSAGENT’S47. NEWSAGENT’S – BUS48. BUS – GET ON49. GET ON – GET OFF50. GET OFF – BAKER’S51. BAKER’S – BUTCHER’S52. BUTCHER’S – GREENGROCER’S53. GREENGROCER’S – STATIONER’S

54. STATIONER’S – STREET55. STREET – CAR56. CAR – SCARED57. SCARED – POST OFFICE58. POST OFFICE – ROUNDABOUT59. ROUNDABOUT – TOWN HALL60. TOWN HALL – TIRED61. TIRED – OLD WOMAN61A TIRED – WASH62. WASH – BASIN63. BASIN – DRY64. DRY – TOWEL65. TOWEL – DANCE66. DANCE – HAVE BREAKFAST67. HAVE BREAKFAST – GET UP68. GET UP – BRUSH69. BRUSH – TEETH70. TEETH – GET DRESSED71. GET DRESSED – COMB72. COMB – SWEEP73. SWEEP – HAIR74. HAIR – BROOM75. BROOM – ELEVEN O’ CLOCK76. ELEVEN O’CLOCK – A QUARTER PAST ELEVEN77. A QUARTER PAST ELEVEN – HALF PAST ELEVEN78. HALF PAST ELEVEN – A QUARTER TO TWELVE79. A QUARTER TO TWELVE – MIDDAY80. MIDDAY – OLD WOMAN80A.MIDDAY – SOFA81. SOFA – LIVING ROOM82. LIVING ROOM – ARMCHAIR83. ARMCHAIR – CARPET84. CARPET – KITCHEN85. KITCHEN – FRIDGE86. FRIDGE – CUPBOARD87. CUPBOARD – OVEN88. OVEN – TABLE89. TABLE – DINING ROOM90. DINING ROOM – GLASS91. GLASS – PLATE92. PLATE – BOTTLE93. BOTTLE – MIRROR94. MIRROR – BATHROOM95. BATHROOM – BED96. BED – BEDSIDE TABLE97. BEDSIDE TABLE – WARDROBE98. WARDROBE – CHEST OF DRAWERS99. CHEST OF DRAWERS – BEDROOM100.BEDROOM – LAMP101. LAMP – BOOKCASE102.BOOKCASE – HEART103.HEART – COOKER104.COOKER – LAY THE TABLE105. LAY THE TABLE – OPEN106.OPEN – OLD WOMAN

8

1

2

3

4

65

7228833

RESTAURANT

MENU

CHICKEN

SALAD

CARROTFISH

CHIPSSAUSAGE

9

11

10

12

13

14

15

BEAN

16

EGG

HAM

ORANGEJUICE

MILK

LEMONADE

FRUIT

ICE CREAM

228844

228855

17

21

22

23

CHOCOLATE

18

CHEESE

20

BANANA

19

CAKE

APPLE

WAITER

BILL

24

OLD WOMAN

228866

24a

26

25

27

28

29

30

SHOES

31

BAG

WALLET

MONEY

MARKET

SANDALS

TRAINERS

SLIPPERS

32

36

37

38

BOOTS

33

STALL

35

SKIRT

34

DRESS

BLOUSE

SHORTS

TROUSERS

39

T-SHIRT

228877

228888

40

42

41

43

43a

44

45

SWEATER

46

TRACK SUIT

BELT

OLD WOMAN

BORED

TOWN

CINEMA

NEWSAGENT’S

228899

47

51

52

53

BUS

48

GET ON

50

BAKER’S

49

GET OFF

BUTCHER’S

GREENGROCER’S

STATIONER’S

54

STREET

229900

55

57

56

58

59

60

61

CAR

61a

SCARED

POST OFFICE

ROUNDABOUT

TOWN HALL

TIRED

OLD WOMAN

WASH

229911

62

66

67

68

BASIN

63

DRY

65

DANCE

64

TOWEL

HAVE BREAKFAST

GET UP

BRUSH

69

TEETH

229922

70

72

71

73

74

75

76

GET DRESSED

77

COMB

SWEEP

HAIR

BROOM

ELEVEN O’ CLOCK

A QUARTERPAST ELEVEN

HALF PASTELEVEN

229933

78

81

82

83

A QUARTERTO TWELVE

79

MIDDAY

80a

SOFA

80

OLD WOMAN

LIVING ROOM

ARMCHAIR

CARPET

84

KITCHEN

229944229944

85

87

86

88

89

90

91

FRIDGE

92

CUPBOARD

OVEN

TABLE

DININGROOM

GLASS

PLATE

BOTTLE

229955

93

97

98

99

MIRROR

94

BATHROOM

96

BEDSIDETABLE

95

BED

WARDROBE

CHEST OF DRAWERS

BEDROOM

100

LAMP

229966

101

103

102

104

105

106

BOOKCASE

HEART

COOKER

LAY THE TABLE

OPEN

OLD WOMAN

Documents

Guida - Melidor and friends 4-5