Upload
lydung
View
229
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
GGUUIIDDEE DD’’ÉÉLLAABBOORRAATTIIOONN DDEESS AACCTTIIVVIITTÉÉSS
DD’’AAPPPPRREENNTTIISSSSAAGGEE
Louise Savard Conseillère pédagogique
Hiver 2004
Phase I
Élaboration du programme d’études local
AAPPROCHE PAR CCOMPÉTENCES
i
Table des matières
1. PROCÉDURE D’ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ............................................. 1
TABLEAU 1. ÉTAPES DU PROCESSUS GÉNÉRAL DE GESTION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES .................................. 3 TABLEAU 2. PORTRAIT GÉNÉRAL DU PROCESSUS LOCAL D’ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE DES
PROGRAMMES DE FORMATION TECHNIQUE, TEL QUE DÉVELOPPÉ AU COLLÈGE DE CHICOUTIMI ..... 4 TABLEAU 3. RÉSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIÉS À LA PHASE I DU PROCESSUS D’ÉLABORATION
LOCALE : ÉLABORATION D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES LOCAL ....................................................... 5 TABLEAU 4. RÉSEAU REGROUPANT LES CONCEPTS RELIÉS À LA PHASE II DU PROCESSUS D’ÉLABORATION
LOCAL : PLANIFICATION DES COURS................................................................................ 6 TABLEAU 5. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES ............................ 7 TABLEAU 6. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES ............................ 8 TABLEAU 7. PLANIFICATION PÉGAGOGIQUE D’UN PROGRAMME D,ÉTUDES LOCAL .............................................. 9 TABLEAU 8. PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES LOCAL ........................................... 10 TABLEAU 9. ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES .......................... 11
2. PROCÉDURE D’ÉLABORATION D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES LOCAL : ÉTAPES ................... 12
A. Informer les intervenants du programme ................................................................................................. 13 B. Consulter la documentation concernant la révision du programme ........................................................ 13 C. Analyser le devis ministériel .................................................................................................................... 14
1. Remplir le tableau d’analyse des compétences (première partie : analyse globale) ................................. 15 2. Construire la table de référence contenu/durée ........................................................................................ 16 3. Établir le logigramme détaillé des compétences pour la formation spécifique ........................................ 17 4. Établir un projet de logigramme ou grille de cours .................................................................................. 18 5. Valider les documents élaborés ................................................................................................................ 19
D. Élaborer les plans-cadres de cours .......................................................................................................... 20 1. Terminer le tableau d’analyse de chaque compétence (deuxième partie : analyse détaillée) ................... 20 2. Remplir le tableau du plan-cadre de cours ............................................................................................... 21 2.1.Remplir la section supérieure du tableau du plan-cadre de cours ....................................................... 21 2.2.Formuler des objectifs d’apprentissage .............................................................................................. 22 2.3.Identifier le type d’habileté ................................................................................................................ 22 2.4.Cibler les contenus essentiels ............................................................................................................. 22 2.5.Déterminer la stratégie pédagogique .................................................................................................. 23 2.6.Déterminer la stratégie d’évaluation................................................................................................... 23 2.7.Estimer la durée .................................................................................................................................. 24 2.8.Spécifier l’aménagement .................................................................................................................... 24 3. Remplir la page de présentation de chaque compétence .......................................................................... 24 4. Remplir la page de description de chaque cours ...................................................................................... 25 5. Établir les liens fonctionnels dans la matrice des compétences ................................................................ 25 6. Remplir le tableau descriptif de la formation spécifique .......................................................................... 25
Quelques spécifications complémentaires .................................................................................................... 26 suite des plans-cadres de cours ..................................................................................................................... 27
3. VUE D’ENSEMBLE DES ÉTAPES DE LA PROCÉDURE D’ÉLABORATION D’UN PROGRAMME
D’ÉTUDES LOCAL .......................................................................................................................................... 28
4. IMPLANTATION D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUÉES .............. 31
5. DISTRIBUTION DU TEMPS DE RÉUNION DES COMITÉS D’ÉLABORATION ................................. 32
Bibliographie ................................................................................................................................................ 33
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
ii
Liste des annexes
Annexe 1. Perception des professeurs au regard de l’implantation du nouveau programme .............................. 34 Annexe 2. Place des disciplines contributives (exemple) ...................................................................................... 35 Annexe 3. Principes d’élaboration du programme d’études(exemple) ................................................................. 36 Annexe 4. Intentions pédagogiques à poursuivre dans le programme .................................................................. 37 Annexe 5. Axes de formation (gabarit) ................................................................................................................. 38 Annexe 6. Axes de formation (exemple) ................................................................................................................ 39 Annexe 7. Axes de formation (exemple 2) ............................................................................................................. 40 Annexe 8. Relations objectifs-cours ...................................................................................................................... 41 Annexe 9. Stratégies de développement d’une compétence (texte) ....................................................................... 42 Annexe 10. Stratégies de développement d’une compétence (tableau) ................................................................... 43 Annexe 11. Tableau d’analyse d’une compétence (gabarit) ................................................................................... 44 Annexe 12. Tableau d’analyse d’une compétence (exemple 1) ............................................................................... 45 Annexe 13. Tableau d’analyse d’une compétence (exemple 2) ............................................................................... 46 Annexe 14. Tableau d’analyse d’une compétence (exemple 3) ............................................................................... 47 Annexe 15. Table de référence contenu/durée (gabarit) ......................................................................................... 50 Annexe 16. Table de référence contenu/durée (exemple) ....................................................................................... 55 Annexe 17. Logigramme détaillé des compétences (gabarit).................................................................................. 59 Annexe 18. Logigramme détaillé des compétences (exemple 1) ............................................................................. 60 Annexe 19. Logigramme détaillé des compétences (exemple 2) ............................................................................. 61 AAnnnneexxee 2200.. Logigramme détaillé de compétences (exemple 3) ........................................................................... 62 Annexe 21. Logigramme de cours (exemple) .......................................................................................................... 60 Annexe 22. Composition d’un programme d’études ............................................................................................... 64 Annexe 23. La pondération du programme d’études .............................................................................................. 65 Annexe 24. Tableau comparatif entre l’ancien et le nouveau programme ............................................................. 66 Annexe 25. Plan-cadre de cours (gabarit) .............................................................................................................. 67 Annexe 26. Plan-cadre de cours (exemple 1) .......................................................................................................... 68 Annexe 27. Plan-cadre de cours (exemple 2) .......................................................................................................... 69 Annexe 28. Plan-cadre de cours (exemple 3) .......................................................................................................... 70 Annexe 29. Taxonomie des objectifs de Bloom ....................................................................................................... 76 Annexe 30. Verbes à éviter ...................................................................................................................................... 77 Annexe 31. Tableau d’équivalence des termes utilisés pour nommer le type de connaissances ............................. 78 Annexe 32. Habiletés intellectuelles fondamentales utilisées dans les processus de traitement de l’information .. 79 Annexe 33. Liste d’activités d’enseignement et d’apprentissage ............................................................................ 80 Annexe 34. Instruments appropriés à l’évaluation de compétences ....................................................................... 82 Annexe 35. Processus et environnement de formation ............................................................................................ 84 Annexe 36. Page titre de du plan-cadre de cours ................................................................................................... 85 Annexe 37. Page de description de cours ............................................................................................................... 86 Annexe 38. Exemple d’application des liens fonctionnels dans une matrice de compétences ................................ 87 Annexe 39. Tableau descriptif de la formation spécifique ...................................................................................... 88
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
1
1. PROCÉDURE D’ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
Le modèle de révision et d’élaboration des programmes centré sur le développement de
compétences adopté par le ministère de l’Éducation, s’inscrit dans les nouvelles orientations du
renouveau collégial de 1993. Une formation, centrée sur le développement des compétences, désire
améliorer les modèles antérieurs de développement des programmes de formation. Cette nouvelle
approche permet de passer à une pédagogie basée sur des objectifs d’un niveau taxonomique plus
élevé (application, analyse, synthèse, évaluation). Une telle formation nous amène «à miser sur des
connaissances intégrées plutôt qu’isolées, servant à résoudre des problèmes et sur une cible de
formation par cours, plutôt que de nombreux objectifs. » (Pôle de l’Est, 1996, p. 7)
Avant l’implantation d’un programme de formation collégiale élaboré selon l’approche par
compétences, ce dernier doit franchir les étapes suivantes d’un processus général (Tableau 1): la
planification, l’élaboration, l’organisation, l’approbation et l’autorisation. Par la suite vient l’étape
du suivi et celle de l’évaluation. La phase d’élaboration d’un programme ministériel est réalisée à
l’aide d’un processus débutant par l’analyse de la situation de travail et de vie professionnelle
(programme technique) ou l’analyse de la situation de formation (programme préuniversitaire ),
suivi de l’identification des buts du programme et des compétences menant à la validation du projet
de formation, puis la description des objectifs et des standards et enfin, la mise en forme du projet.
Lors de l’implantation dans les collèges, le programme d’études ministériel (devis ministériel), dont
les compétences sont rédigées sous la forme d’objectifs et de standards, doit être analysé et décodé
afin de bien interpréter le résultat attendu prescrit par chaque objectif et standard. Il appartient alors
à chacun des collèges, dont les responsabilités en matière de gestion de programmes ont été accrues,
de faire le choix des activités d’apprentissage. Le terme activités d’apprentissage est alors pris dans
son sens large et désigne les cours (laboratoires, ateliers, séminaires, stages ou autres activités
pédagogiques ) destinés à assurer l’atteinte des objectifs et des standards visés.
L’élaboration des activités d’apprentissage d’un programme d’études vise à mettre en œuvre un
programme cohérent et articulé favorisant l’intégration des apprentissages. Une formation centrée
sur le développement de compétences amène des changements dans la planification de
l’enseignement. D’un enseignement centré sur les contenus, nous nous tournons vers un
enseignement centré sur les apprentissages.
De façon générale, l’élaboration des activités d’apprentissage correspond à deux phases :
l’élaboration du programme d’études local et la planification des cours de ce programme d’études
local. Le tableau 2 présente d’une façon succincte le processus local d’élaboration des activités
d’apprentissage des programmes de formation technique, développé au Service des ressources
éducatives du Collège de Chicoutimi. Pour faire suite à ce portrait général de la démarche, les
tableaux 3 et 4 reprennent de façon plus détaillée, les concepts reliés à chacune des phases du
processus d’élaboration.
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
2
Quant aux tableaux 5 et 6, ils montrent les grandes étapes du processus général d’élaboration, de
même que les principaux outils qui y sont produits. Ce travail de planification consiste à découper
les compétences tout en respectant les principes pédagogiques liés au développement de
compétences (Tableaux 7 et 8). Cette démarche, passablement rigoureuse, demande de la réflexion,
du temps, des efforts et nécessite une participation et des ententes entre les différents intervenants
d’un programme d’études (Tableau 9).
Le présent guide fait état de la première phase du processus général, soit l’élaboration d’un
programme d’études local. Cette étape constitue l’étape intermédiaire entre le plan-cadre ministériel
et le plan de cours. Le produit final de cette phase, appelé plan-cadre des cours, servira aux
professeurs pour la rédaction des plans de cours.
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
3
Tableau 1. Étapes du processus général de gestion des programmes
d’études
Planification
Portrait de secteur
Études préliminaires Élaboration (ou révision)
Analyse de la situation de travail (technique) ou de la situation de
formation (préuniversitaire)
Définition des buts de formation et des compétences à développer
Validation du projet de formation
(Table ronde avec les partenaires : entreprises, syndicats, travailleurs,
directeurs des études, enseignants)
Formulation des objectifs et des standards
Mise en forme du programme d’études Organisation (implantation)
Devis d’implantation (étude d’impacts)
Mise en place du programme en élaborant les activités
d’apprentissage (dans les collèges)
Approbation et autorisation par la ou le Ministre
Suivi Cumul d’information et corrections mineures
Évaluation
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
4
Tableau 2. Portrait général du processus local d’élaboration des
activités d’apprentissage des programmes de formation
technique, tel que développé au Collège de Chicoutimi
PHASES
OBJECTIFS DES ÉTAPES
FINALITÉ
ACTEURS
DESTINATAIRES
I.
ÉLABORATION
D’UN
PROGRAMME
D’ÉTUDES
LOCAL
A. INFORMER LES
INTERVENANTS DU
PROGRAMME
Information sur le
programme révisé, le
processus local
d’élaboration des
programmes et collecte des
attentes des intervenants
dans le programme
Tous les intervenants
dans le programme
d’études
Tous les intervenants dans
le programme d’études
B. CONSULTER LA
DOCUMENTATION
EN RAPPORT AVEC
LA RÉVISION DU
PROGRAMME
Appropriation de la
documentation en rapport
avec le programme
Tous les intervenants
dans le programme
d’études
Tous les intervenants dans
le programme d’études
C. ANALYSER LE
DEVIS MINISTÉRIEL
Intentions pédagogiques
Axes de formation
Tableau d’analyse des
compétences
Table de référence
contenu/durée
Logigramme détaillé des
compétences
Tableau comparatif entre
ancien et nouveau
programme
Logigramme (grille) de cours
Comité
d’élaboration du
programme d’études
local
Directeur de programmes
D. ÉLABORER LES
PLANS-CADRES
DES COURS
Plans-cadres des cours
(planification globale de
l’enseignement)
Comité
d’élaboration du
programme d’études
local auquel se
joignent des
professeurs experts
Professeurs
II.
PLANIFICATION
DE COURS
E. RÉDIGER UN PLAN
DE COURS
Plan de cours à partir des
plans-cadres de cours
Professeurs
Étudiants
F. PLANIFIER CHAQUE
PARTIE DE COURS
(séquences
d’apprentissage)
Planification détaillée des
parties de cours ou des
séquences d’apprentissage
Professeurs
À différentes étapes du processus d’élaboration, tous les intervenants seront invités à valider le travail réalisé par
le comité d’élaboration des activités d’apprentissage.
5
Tableau 3. Réseau regroupant les concepts reliés à la Phase I du processus d’élaboration locale :
Élaboration d’un programme d’études local
A B C D
Objectifs d’apprentissage
Connaissances
Stratégies pédagogiques
Activités d’apprentissage et activités d’enseignement
Stratégie d’évaluation
ÉLABORATION DES
PLANS-CADRES DES COURS
Attitudes
Contextuelle
Procédurale
Déclarative
ANALYSE DU DEVIS
MINISTÉRIEL
Logigramme détaillé des compétences
Logigramme (grille) des cours
Table de référence contenu/durée
Objectifs
Critères de
performance
Contexte de
réalisation
Éléments des
compétences
Énoncé des
compétences
Standards
le devis comprend
menant à
l’élaboration de
quatre outils de
base
qui consiste à décrire pour chaque cours
Objectif terminal
dont
CONSULTATION DE LA
DOCUMENTATION EN RAPPORT AVEC LA
RÉVISION DU
PROGRAMME
INFORMATION AUX
INTERVENANTS DU
PROGRAMME
Études préliminaires
Rapport de l’AST ou
l’ASF
Matrice des compétences
Versions antérieures des
compétences, s’il y a lieu
Table de correspondance
Logigramme des
compétences
Collecte des attentes et des besoins
Processus général de révision des
programmes par compétences
Processus local d’élaboration des activités
d’apprentissage
Participation à l’élaboration du programme
d’études local (comité d’élaboration)
Directeur du
Service des
programmes
Professeurs de
la formation
spécifique
Professeurs de
la formation
générale
Conseiller
pédagogique
Aide
pédagogique
individuel
qui peut
comprendre
spécifiant la localisation
des évaluations de type
concernant les
points suivants
qui
sont
comprenant
en utilisant pour l’organisation
des compétences en cours
Tableau d’analyse des compétences
Type d’aménagement
Sommative
Formative Stratégies de
développement
des compétences
6
Méthodes pédagogiques
Calendrier hebdomadaire des leçons
RÉDACTION DU PLAN DE
COURS
Note préliminaire
(présentation du cours)
Médiagraphie
Schéma intégrateur des connaissances
Comportant,
dans l’ordre
comportant des
Finale
Situations problèmes
en décrivant des
Intermédiaires
Vue synoptique
Séquences d’apprentissage
découpant le cours en
Profil du diplômé
Terminologie pédagogique
Procédure de rédaction
des plans de cours
Évaluation Sommative
Formative
Tableau 4. Réseau regroupant les concepts reliés à la PHASE II du processus d’élaboration local : PLANIFICATION DES COURS
E F
issu du
PLANIFICATION D’UN
COURS
PLANIFICATION DE CHAQUE
SÉQUENCE D’APPRENTISAGE
(parties de cours)
Processus type d’apprentissage
Plan-cadre de cours
Devis ministériel
Stratégies pédagogiques
Connaissances déclaratives (Quoi), procédurales (Comment)et contextuelles (Quand, pourquoi)
Habiletés socioaffectives (attitudes)
Habiletés intellectuelles
Techniques d’étude et d’apprentissage
des
par
en respectant un
comportant les étapes
de
Intégration des apprentissages
visant l’
Objectifs et standards de la compétence
Activités d’apprentissage
et d’enseignement
de type
Stratégies de
découpage du
cours en parties
en utilisant
en utilisant le Caractéristiques de la clientèle
et contexte d’enseignement
à partir
à partir
à partir
en utilisant
permettant l’atteinte de la
compétence et qui feront l’objet
* Pour les types de connaissances, voir le
tableau d’équivalence à l’annexe 8)
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
7
Tableau 5. Élaboration des activités d’apprentissage d’un programme
d’études
Analyser le devis ministériel
Élaborer les plans-cadres de cours
Planifier chaque séquence
d’apprentissage
(partie de cours)
Rédiger les plans de cours
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
8
Tableau 6. Élaboration des activités d’apprentissage d’un programme
d’études
Devis ministériel
Plans-cadres de cours
Séquences d’apprentissage
(parties de cours)
Plans de cours
Ministériel
Institutionnel
Individuel
(Professeur)
Départemental
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
9
Tableau 7. Planification pédagogique d’un programme d’études
local
PLANPED2 L. SAVARD
Cours Cours Cours
SÉQUENCE
D’APPRENTISSAGE
(partie de cours)
SÉQUENCE
D’APPRENTISSAGE
(partie de cours)
SÉQUENCE
D’APPRENTISSAGE
(partie de cours)
LEÇON LEÇON LEÇON
Grandes compétences
Buts du programme
Axes de formation
Compétences
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
10
Tableau 8. Planification pédagogique d’un programme d’études local
Grandes compétences
Buts du programme et
Intentions pédagogiques
Axes de formation
Compétences et Matrice des compétences
Logigramme détaillé des compétences et
Grille de cours
Plans-cadres de cours
Plans de cours
Guide d’élaboration d’un programme d’études local
11
Tableau 9. Élaboration des activités d’apprentissage d’un programme
d’études
CC’’EESSTT UUNNEE DDÉÉMMAARRCCHHEE QQUUII
DDEEMMAANNDDEE
TTEEMMPPSS
RRÉÉFFLLEEXXIIOONN
EEFFFFOORRTTSS
PPAARRTTIICCIIPPAATTIIOONN
EENNTTEENNTTEESS
12
2. PROCÉDURE D’ÉLABORATION D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES LOCAL : ÉTAPES
A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME
B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RÉVISION DU
PROGRAMME
C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL
1. Identifier les lacunes du programme actuel et les éléments pouvant
être améliorés par le nouveau programme
2. Préciser les intentions pédagogiques à poursuivre
3. Remplir le tableau d’analyse des compétences (1ère partie)
2. Construire la table de référence contenu/durée
3. Établir le logigramme détaillé des compétences
4. Établir un projet de logigramme ou grille de cours
5. Valider les documents élaborés
D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DE COURS
1. Terminer le tableau d’analyse de chaque compétence
2. Remplir le tableau du plan-cadre de cours
2.1 Remplir la section supérieure du tableau
2.2 Formuler des objectifs d’apprentissage
2.3 Identifier le type d’habileté
2.4. Cibler les contenus essentiels
2.5 Déterminer la stratégie pédagogique
2.6 Déterminer la stratégie d’évaluation
2.7 Estimer la durée
2.8 Spécifier l’aménagement
3. Remplir la page de présentation de la compétence
4. Remplir la page de description de chaque cours
5. Établir les liens fonctionnels dans la matrice des compétences
6. Remplir le tableau descriptif de la formation spécifique
13
A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME
Avant le début des travaux, les membres du comité d’orientation du programme sont invités à
une rencontre convoquée par le directeur du programme. Des documents, dont le devis
ministériel, sont joints à la lettre afin de se familiariser avec le nouveau programme et de se
préparer à la rencontre. Ce comité de programme est composé du directeur des études, du
directeur du programme, des professeurs de la formation spécifique (discipline maîtresse et
disciplines contributives), des professeurs de la formation générale (un représentant par
discipline : langues et littérature, philosophie, anglais, éducation physique), de conseillères
pédagogiques, d’un conseiller à la documentation et de l’aide pédagogique individuel rattaché au
programme. Cette réunion marque le coup d’envoi des travaux pour le choix des activités
d’apprentissage.
Au cours de cette rencontre, le directeur de programmes situe le processus d’élaboration des
activités d’apprentissage dans la démarche de révision des programmes, rappelle les
responsabilités des institutions d’enseignement quant au choix des activités d’apprentissage et fait
part de l’approche privilégiée par le collège quant à la façon de répartir les activités
d’apprentissages entre les disciplines. Après avoir présenté le comité d’élaboration, il informe les
professeurs qu’ils seront appelés à y travailler lorsque les professeurs du comité de travail le
jugeront opportun. Par la suite, les personnes sont invitées à exprimer leur perception au regard
de l’implantation du nouveau programme (ANNEXE 1). Selon le cas, des informations sont
données en rapport avec l’historique du processus de révision du programme, le concept et les
caractéristiques d’une compétence, la lecture du devis ministériel, les principes qui ont guidé
l’équipe de conception du programme ministériel, les axes de formation du programme, les buts
et finalités du programme, les tâches du futur technicien et le processus d’élaboration locale des
activités d’apprentissage. Puis, des indications sont livrées aux disciplines contributives afin de
déterminer leur place dans le nouveau programme d’études. Après la rencontre, elles auront à
compléter un tableau en ciblant pour chaque compétence, où ils jugent que leur intervention
pourrait générer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel, le lien avec la fonction de
travail du futur technicien (ANNEXE 2) ou la différence entre ce qu’exige le devis ministériel pour
l’acquisition de la compétence et le plan de cours actuel (ANNEXE 2a). La rencontre se termine
par une période de questions et la collecte de commentaires.
B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RÉVISION DU PROGRAMME
Avant d’amorcer les travaux, il convient de procéder à la collecte, la lecture et l’appropriation de
la documentation qui a servi à la révision du programme.
Devis ministériel (ou plan-cadre ministériel)
Matrice des compétences
Études préliminaires
Rapport d’analyse de la situation de travail (AST) ou analyse de la situation de
formation (ASF)
Rapport de validation des compétences
Versions antérieures des compétences
Table de correspondance;
14
Table de référence;
Profil du diplômé.
*Certains de ces documents peuvent ne pas exister ou n’être pas disponibles.
C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL
Avant d’aborder l’analyse de chaque compétence, le comité d’élaboration des activités
d’apprentissage se consacre à des tâches préliminaires. Ce comité est composé localement de
deux professeurs de la discipline maîtresse et d’un conseiller pédagogique. D’autres professeurs
de la discipline maîtresse et des représentants des disciplines contributives se joindront au sein du
comité régulier lors de l’étape ultérieure d’élaboration des plans-cadres de cours.
Le comité d’élaboration débute ses travaux en faisant ressortir les lacunes du programme actuel
(irritants) et en identifiant les éléments pouvant être améliorés par le nouveau programme. Cette
réflexion permettra d’établir les principes qui guideront les travaux d’élaboration du nouveau
programme (ANNEXE 3). Par la suite, il précise les intentions pédagogiques (ANNEXE 3a) à
poursuivre dans le programme (habitudes de travail, habiletés intellectuelles et attitudes
particulières, pertinentes à l’exercice du métier ou à la vie professionnelle). Elles traduisent des
visées éducatives qui vont guider les interventions de l’ensemble des professeurs d’un
programme auprès des étudiants. De nature continue et transversale, elles pourront faire l’objet
d’apprentissages à différents moments de la formation. Ces intentions pédagogiques constituent
une valeur ajoutée au programme qui va au-delà des compétences et permettent de donner une
couleur particulière au programme. Elles seront consignées dans le rapport des activités du
comité d’élaboration. La partie intitulée buts du programme, dans le devis ministériel, précise les
intentions éducatives poursuivies par le programme de formation. Un choix pourra être effectué
parmi celles citées.
Lors de l’interprétation des objectifs et standards ministériels, le comité d’élaboration du
programme d’études local se dote d’outils lui permettant de se donner une vue d’ensemble du
programme. Cette première analyse des compétences donne lieu à l’élaboration de quatre
documents dans lesquels sont consignées les réflexions du comité. Ils serviront d’hypothèse de
travail pour la poursuite des travaux. Ces outils de base subiront des modifications au fur et à
mesure de l’avancement des travaux et ne seront définitifs que lorsque la description de tous les
plans-cadres des cours sera terminée. Les documents élaborés sont
le tableau d’analyse des compétences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples) ;
la table de référence contenu/durée (ANNEXE 6, gabarit et exemple) ;
le logigramme détaillé des compétences (ANNEXE 7, gabarit et exemples) ;
le logigramme ou grille de cours (ANNEXE 8).
Cependant, après une première lecture globale du devis ministériel, les compétences peuvent être
classées suivant certains axes de formation (ANNEXE 3b). Ces axes permettent de regrouper les
compétences en catégories ou thèmes, ce qui facilite la présentation du programme aux personnes
concernées. Ils permettent également de percevoir la manière qu’avait le comité de rédaction
ministériel, d’envisager le programme de formation.
15
1. Remplir le tableau d’analyse des compétences (première partie : analyse globale)
Avec cet outil, débute le travail d’analyse des compétences par le comité d’élaboration des
activités d’apprentissage, dans une perspective d’apprentissage et d’enseignement. Dans un
premier temps, ce travail d’appropriation des compétences débute par une lecture attentive
horizontale et verticale de la compétence afin de faire l’analyse sémantique de l’énoncé de
la compétence en tenant compte des éléments permettant de cerner la nature de chaque
compétence. Les données recueillies seront consignées dans la première section du tableau
d’analyse des compétences (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Elles précisent le
ou les types d’habiletés exigés, les principaux concepts et méthodes qui seront enseignés
pour développer la compétence de même que les éléments de la compétence qui sont
associés aux principaux concepts et méthodes.
Dans un second temps, puisque la structure de la compétence définie par l’objectif et le
standard ne correspond pas nécessairement à l’ordre dans lequel vont se faire les
apprentissages, il est nécessaire de déterminer une stratégie de développement de la
compétence (ANNEXE 4). Cette démarche vise à mettre en évidence les principales étapes à
franchir pour développer la compétence et réfléchir à une manière d’organiser les
apprentissages. Ces derniers pourront être regroupés dans un seul cours ou organisés selon
une séquence de cours.
Lorsque la compétence comprend une séquence de cours, la stratégie utilisée peut être
globale (holistique) ou analytique. Celle qui sera choisie dépend en grande partie de la
manière dont les éléments de la compétence sont libellés en minitâches (produits ou
situations) ou en étapes de réalisation d’une tâche ou d’une activité (processus). La
démarche globale (holistique) signifie que chaque étape portera sur une tâche ou une
activité complète; ces étapes seront organisées selon une complexité croissante. Elle peut
être utilisée lorsque les éléments de la compétence décrivent les étapes de réalisation d’une
tâche ou d’une activité (processus) ou bien des minitâches (situations ou produits) n’ayant
pas de liens entre elles. La démarche analytique suppose une décomposition de la
compétence, où chaque étape traite un ou quelques éléments de la compétence tout en
cherchant à faire des liens avec les étapes précédentes. La dernière étape devra alors porter
sur toute la tâche ou l’activité. Cette stratégie est surtout utilisée lorsque les éléments de la
compétence sont des étapes de réalisation d’une tâche ou activité (processus). Si les
éléments sont des minitâches où il existe un lien entre elles, cette démarche peut être
utilisée. Une démarche mixte, jumelant les deux démarches, peut également être utilisée.
Pour chacune des compétences, ces deux premiers temps de l’analyse préliminaire sont
réalisés, en alternance et parallèlement avec l’élaboration de la table de référence
contenu/durée.
L’analyse peut se faire à partir de questions sur les objectifs et les standards :
Quel type de compétence est-ce? (produit ou processus)
Les éléments seront-ils abordés tous ensemble (approche globale), un à un ou regroupés
(approche analytique)?
16
Quels éléments sont abordés parallèlement et consécutivement?
Quels sont les notions de cours préalables?
Qu’est-ce que les étudiants devraient maîtriser en terme de savoir, savoir-faire, savoir être
ou savoir agir pour ... (énoncé de la compétence)?
2. Construire la table de référence contenu/durée
La table de référence contenu/durée constitue localement le deuxième outil à être élaboré.
Elle se construit graduellement avec la première partie du tableau d’analyse de la
compétence fait en parallèle. Elle permet au comité d’élaboration de se doter d’une vision
globale et organisée des compétences en extrayant des objectifs et des standards tous les
apprentissages nécessaires au développement des compétences. De plus, elle permettra de
vérifier si tous les éléments de la formation fondamentale ont été pris en compte dans le
projet de programme. Le profil du diplômé sert alors de fil conducteur.
Par la construction de la table de référence contenu/durée (ANNEXE 6 6A, 6B, gabarit et
exemples), le comité poursuit l’analyse des compétences du devis ministériel afin d’établir
l’étendue, l’ampleur, la portée de chaque compétence de même que son orientation générale
en dégageant ce qui est requis pour l’exercice de la compétence. Afin de cerner davantage
la nature et la place qu’occupe chaque compétence dans le projet de programme, il identifie
les principaux éléments de contenu (concepts, méthodes, attitudes) que suggèrent les
éléments et les critères de performance de la compétence, les rappels ou renforcements
nécessaires (liens fonctionnels entre les compétences générales et particulières); envisage
l’organisation des apprentissages en cours ou séquence de cours; estime l’ampleur des
compétences avec une durée relative du ou des cours compris dans les compétences ;
identifie provisoirement la discipline qui serait la plus apte à enseigner certains contenus de
cours; situe les cours dans le programme en ciblant la session où il pourrait avoir lieu. Le
travail demandé aux disciplines contributives lors de la première rencontre du comité
d’orientation est alors analysé et pris en compte. Au cours de la démarche, il est intéressant
de se poser des questions sur la façon d’évaluer la compétence, en respectant les principes
établis afin de cibler plus facilement les contenus essentiels à inscrire dans la table de
référence contenu/durée.
Des professeurs des disciplines contributives se joindront au comité d’élaboration pour lui
faire part du travail effectué suite à la première rencontre comité d’orientation. Ce travail
consistait à déterminer leur place dans le nouveau programme d’études et à compléter un
tableau en ciblant, pour chaque compétence où ils jugent que leur intervention pourrait
générer un cours (minimum 45 heures), le contenu essentiel et le lien avec la fonction de
travail du futur technicien. Cette consultation permettra au comité d’élaboration de
compléter sa vision du programme d’études.
Le tableau d’analyse de chaque compétence et la table de référence contenu/durée sont
deux outils qui permettent de recueillir les réflexions du comité d’élaboration qui seront
traduites dans le logigramme détaillé des compétences et le logigramme ou grille de cours.
La table de référence contenu/durée est donc un document de base qui permet de préciser
la vision d’ensemble que les enseignants ont du nouveau programme en déterminant ce qui
17
est requis pour l’apprentissage afin de faire un découpage des compétences et de leur
attribuer un nombre d’heures approprié. Ce document servira d’hypothèse de travail pour
la poursuite des travaux et possède un caractère évolutif puisqu’il subira des modifications
et sera enrichi au fur et à mesure que la réflexion du comité se précisera.
Parallèlement, le comité consigne dans un document les différences entre l’ancien et le
nouveau programme en établissant des équivalences entre les anciens et les nouveaux
cours, et ce, en rapport avec le contenu, la durée et la situation dans le programme
(ANNEXE 9). Cette étape vise à prendre en compte les grandes orientations souhaitées par le
nouveau programme, corriger les lacunes de l’ancien programme au regard des
apprentissages et identifier les nouveaux apprentissages à réaliser. Ce document permettra
aux professeurs de se situer par rapport au nouveau programme et servira de base de
discussions pour l’étape ultérieure de validation auprès des professeurs de la formation
spécifique et générale dans une perspective d’approche programme.
3. Établir le logigramme détaillé des compétences pour la formation spécifique
Poursuivant l’analyse des compétences, le comité d’élaboration, après avoir rempli la
première partie du tableau d’analyse de chaque compétence et complété la table de
référence contenu/durée, construit un logigramme détaillé des compétences du programme
(ANNEXE 7, 7A, 7B, gabarit et exemples). Ce logigramme permet d’obtenir sur une page une
vue d’ensemble du découpage de la formation spécifique du projet de formation. La matrice
des compétences est alors consultée et prise en compte. Ce logigramme représente un outil
à mi-chemin entre le logigramme des compétences suggéré parfois par le ministère et la
grille de cours.
Le logigramme détaillé des compétences est une représentation schématique de
l’organisation logique et chronologique des compétences de la formation spécifique,
découpées en cours. Il permet de visualiser l’ordonnancement des compétences, le
découpage des compétences en séquence de cours s’il y a lieu, la durée attribuée à chaque
cours et sa situation (session) dans le projet de programme. Il indique un ordre logique de
développement des compétences ou des cours en tenant compte de la progression des
apprentissages de même que de la complexité des contenus (liens fonctionnels). Ce
logigramme permet la mise en évidence des cours préalables à l’acquisition d’autres cours,
des cours pour lesquelles il n’y a pas de préalables obligatoires et des cours qui peuvent être
acquis parallèlement.
Sur une autre version du logigramme détaillé des compétences (ANNEXE 6C), des liens sont
établis et tracés entre les divers cours et un ou des cours intégrateurs peuvent être ciblés
pour chaque session.
Le logigramme détaillé des compétences constituera le troisième des outils de base qui
serviront d’hypothèse de travail pour la poursuite des travaux. Il subira également des
ajustements au fur et à mesure de l’avancement des travaux.
18
Une réflexion est faite quant aux grandes orientations du programme par rapport au profil
du diplômé afin que le tout soit cohérent. Si le profil du diplômé n’est pas construit, il
s’agira d’en concevoir un à cette étape (ANNEXE 8C). Il est intéressant de vérifier si tous les
éléments du profil du diplômé ont été pris en compte dans le nouveau programme et où se
situent les changements majeurs.
Par la suite, des comparaisons sont faites entre l’ancien et le nouveau programme. Ces
comparaisons se rapportent au nombre d’heures contact par session, au nombre total
d’heures contact pour la session automne et celle d’hiver et à la charge d’enseignement
globale à chaque session afin de respecter un équilibre dans la tâche des enseignants et du
personnel de soutien.
4. Établir un projet de logigramme ou grille de cours
Lorsque le logigramme détaillé des compétences est complété, le comité d’élaboration
prépare le logigramme ou grille des cours (ANNEXE 8, exemple).
Ce logigramme présente l’ordre logique d’enseignement des cours de la formation
spécifique et générale. En ajoutant aux cours de la formation spécifique ceux de la
formation générale (ANNEXE 8A), de même que la pondération, l’équilibre des sessions est
rendu plus apparent.
Établir un logigramme des cours édifié session par session permet de vérifier la faisabilité
et la cohérence du programme entier tout en prenant en compte le cheminement scolaire de
l’étudiant. Une vision organisée de tout le programme favorisera une intégration des
apprentissages.
Faisant suite au logigramme de cours, un tableau représentant un aperçu global de la
formation en termes d’heures et d’unités est fourni. Il présente le nombre de cours, d’heures
de contact, d’heures de travail personnel et d’unités se rattachant à la formation spécifique
(disciplines maîtresse et contributive) et à la formation générale. Lors de la répartition du
nombre d’heures de travail personnel pour chaque cours faire en sorte qu’il soit
représentatif du temps demandé à l’étudiant. Des explications supplémentaires concernant
la détermination de la pondération, du nombre d’unités et du nombre d’heures de contact
sont fournies à l’ANNEXE 8B.
Le logigramme ou grille de cours vient clôturer l’étape d’analyse du devis ministériel et
constitue le quatrième des outils de base servant d’hypothèses de travail pour la poursuite
des travaux.
La table de référence contenu/durée, le logigramme détaillé des compétences et le
logigramme ou grille de cours subiront des ajustements suite aux discussions lors de la
rencontre de validation effectuée auprès des intervenants dans le programme (formation
spécifique et générale) et à la lumière des travaux réalisés dans l’étape suivante, celle sur la
description des plans-cadres de cours.
19
5. Valider les documents élaborés
À la fin de cette phase d’exploration et d’analyse, une consultation est effectuée auprès
des professeurs du département, puis
du comité d’orientation.
Les outils élaborés serviront de base de discussion et permettront d’accélérer le processus
d’élaboration du programme afin d’arriver plus rapidement à un consensus sur le projet de
programme local. Les travaux sur la description des plans-cadres de cours ne pourront être
amorcés qu’après avoir obtenu ce consensus sur le projet de programme de formation. Un
ou des membres de la direction des études doivent être mis à contribution afin de valider la
faisabilité du nouveau programme (ressources humaines, financières et matérielles) et de
présider à la deuxième rencontre du comité d’orientation où l’objectif est de valider
l’analyse du devis ministériel.
Lors de cette rencontre de validation, le comité d’élaboration présente dans un premier
temps les principes de base qui ont guidé l’élaboration du projet de programme local
(ANNEXE 3). Puis, il explique le projet de formation en présentant le logigramme détaillé
des compétences ainsi que la grille de cours et en décrivant globalement chacun des cours à
l’aide de la table de référence contenu/durée. Par la suite, il montre les différences entre
l’ancien et le nouveau programme par rapport au nombre d’heures contact par discipline et
aux tâches du futur travailleur. Vient ensuite une période de questions. Elle est suivie
d’information sur la poursuite des travaux.
Des rencontres ultérieures sont fixées avec les disciplines contributives afin d’échanger sur
leur place dans le programme et ce qu’ils seront en mesure d’offrir comme formation. En
cas de litiges, des rencontres supplémentaires seront fixées avec le comité d’élaboration et
le directeur des programmes afin de discuter de la problématique et de parvenir à une
entente.
20
D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DE COURS
Dans une démarche de dérivation des objectifs, les plans-cadres de cours permettent de raffiner
davantage le travail de réflexion amorcé précédemment et de le valider auprès de tous les
intervenants dans le programme (formation générale et spécifique). C’est à partir de ces
documents que la rédaction des plans de cours pourra être effectuée.
Les plans-cadres de cours sont conçus par le comité d’élaboration du programme auquel se joint
un ou des professeurs « experts » du contenu à enseigner pour développer la compétence visée.
Ces derniers peuvent appartenir à la discipline maîtresse ou aux disciplines contributives.
1. Terminer le tableau d’analyse de chaque compétence (deuxième partie : analyse détaillée)
Avant d’amorcer la description des plans-cadres de chaque cours, l’analyse plus détaillée du
ou des cours requis pour le développement de chaque compétence sera effectuée. Cette
réflexion plus poussée est faite à partir de la table de référence contenu/durée, du
logigramme détaillé des compétences et du logigramme ou grille de cours, qui sont alors
complétés.
Le travail consiste à définir l’ordre d’enseignement des principaux objets d’apprentissage et
des méthodes associés aux éléments de la compétence qui seront traités dans le ou les cours
d’une compétence. Ces données peuvent être consignées dans la seconde partie du tableau
d’analyse de la compétence (ANNEXE 5, 5A, 5B, 5C gabarit et exemples). Cette étape est
réalisée en utilisant une stratégie de développement de la compétence lorsqu’elle est
développée dans un cours et une stratégie de découpage des cours en parties lorsque la
compétence se développe par une séquence de cours (ANNEXE 4). Cette dernière est
semblable à la stratégie de développement d’une compétence, mais elle s’applique pour un
cours. De plus, selon la préférence du comité, un schéma global peut être utilisé pour illustrer
comment la compétence sera développée dans le ou les cours.
DOCUMENTS REQUIS
Modèles suggérés et gabarits
Table de référence contenu/durée
Logigramme des compétences
Logigramme ou grille de cours
Tableau d’analyse de la compétence
Profil du diplômé
Plan(s) de cours antérieur(s)
21
Cette analyse s’effectue à partir de questions sur les objectifs et les standards. La perspective
envisagée est celle de l’enseignement, puisque la structure de la compétence ne correspond
pas nécessairement à l’ordre dans lequel vont se faire les apprentissages.
Par quel élément de la compétence vais-je commencer ?
Comment vais-je m’y prendre pour enseigner ce qui est demandé par la compétence et pour
l’évaluer?
Quel élément a le plus d’ampleur en termes d’heures d’enseignement?
Quels éléments sont abordés parallèlement et consécutivement?
Si on devait diviser le cours en grands thèmes, quels seraient le titre de ces grandes divisions
(squelette du cours)?
2. Remplir les tableaux du plan-cadre de cours
Le plan-cadre de cours est un grand tableau qui représente la planification globale de
chacun des cours du programme. Cet outil est destiné aux professeurs. Construit par une
équipe qui possède une vision globale et organisée du programme, cet outil permet de donner
un cadre général au cours en ciblant le « quoi », le « comment » et le « quand ». Le plan-
cadre de cours constitue le trait d’union entre les objectifs/standards et le plan de cours.
Les éléments contenus dans les plans-cadres de cours sont donnés à titre indicatif. Par la
suite, des modifications pourront être apportées par les professeurs chargés de la prestation
des cours, lors de l’élaboration des plans de cours. Toutefois, ces modifications devront être
amenées et discutées au sein du comité programme ou son équivalent.
Les éléments décrits dans les plans-cadres de chaque cours (ANNEXE 10, 10A, gabarit et
exemple) sont les objectifs d’apprentissage ordonnés chronologiquement, ils peuvent être
différents de l’énoncé ou des éléments de la compétence, le type d’habiletés, les balises de
contenu (contenu essentiel), la stratégie pédagogique, la stratégie d’évaluation, la durée et le
type d’aménagement requis pour chaque objectif d’apprentissage.
2.1. Remplir la section supérieure du tableau du plan-cadre de cours
Cette partie permet de faire le lien entre, d’une part, l’énoncé et le ou les éléments de la
compétence (cible à atteindre) et, d’autre part, la démarche d’apprentissage requise (moyens,
dont les objectifs d’apprentissage) pour les mettre en œuvre.
Elle comprend d’abord le numéro du cours (1, 2, 3… ou code compétence ou code
compétence1 + code compétence2) et sa durée en heures, l’énoncé de la compétence et sa
durée en heures, le ou les éléments de la compétence rattachés aux objectifs d’apprentissage
et parfois les numéros correspondant à certains critères de performance (lorsqu’une partie
seulement de l’élément est traité dans le cours ou partie de cours).
Les éléments de cette section indiquent la stratégie de développement de la compétence qui a
été choisie (globale, analytique ou mixte).
22
2.2. Formuler des objectifs d’apprentissage
Les objectifs d’apprentissage, dérivant des éléments de la compétence, sont rédigés à l’aide
des taxonomies de Bloom pour le domaine cognitif, Jewett pour le domaine psychomoteur et
Krathwohl pour le domaine affectif (ANNEXE 11). Ils se doivent d’être univoques, c’est-à-
dire avoir le même sens pour les professeurs de la discipline. Ils sont ordonnancés de telle
sorte qu’ils correspondent au déroulement du cours dans le temps et, autant que possible, aux
séquences d’apprentissage, ce qui servira ultérieurement à l’élaboration de la vue synoptique
du plan de cours. La vue synoptique représente le découpage du cours en parties.
Ils sont rattachés à un ou des éléments de la compétence désignés dans la section supérieure
du tableau. Ils donnent des indications quant aux étapes à franchir pour la maîtrise du ou de
ces éléments de la compétence. Leur ordonnancement doit permettre une progression des
apprentissages, les faciliter et favoriser leur intégration.
Ils regroupent un certain nombre d’éléments de contenu et devraient être formulés pour
correspondre au moins au niveau « application» (ANNEXE 11A, verbes à éviter). Ils ne
doivent cependant pas dépasser le niveau taxonomique de l’élément ou de l’énoncé de la
compétence.
Le premier objectif rédigé, en est un de « situation». Il situe le cours par rapport au
programme et aux tâches du futur travailleur (dans le champ professionnel). C’est à ce
moment que sont indiquées les attitudes à développer dans le cours et que sont prises en
compte les intentions éducatives du programme (voir buts du programme dans le devis
ministériel). Les principales habiletés intellectuelles sollicitées par le cours peuvent
également être indiquées.
À la fin du cours ou de la compétence, il convient de rédiger un objectif terminal intégrateur
prenant en compte toute la compétence. Cette façon de faire oblige l’enseignant à enseigner
le processus dans son entier (si les énoncés décrivent les étapes d’un processus), et à
consacrer du temps à cette fin.
2.3. Identifier le type d’habileté
Les éléments de contenu à enseigner, de même que les objectifs d’apprentissage à atteindre
correspondent à quels types d’habileté? Il peut s’agir de savoir, savoir-faire cognitif ou
psychomoteur (ou perceptuel), savoir être et savoir agir (ANNEXE 12). Le type d’habileté ou
de savoir à enseigner influencera le choix de la stratégie d’enseignement à privilégier, de
même que la stratégie d’évaluation et le nombre d’heures.
2.4. Cibler les contenus essentiels
Une liste d’éléments ou d’objets d’apprentissage sont indiqués par ordre chronologique,
autant que possible. Il s’agit de cibler les éléments essentiels, les plus importants, pour
l’atteinte de l’objectif, sans entrer dans les détails. Les éléments de contenu ciblés doivent
23
être pertinents pour permettre l’apprentissage de la compétence et utiles pour rendre apte à
exercer la tâche demandée. Les termes utilisés doivent également être univoques.
Compte tenu que les attitudes et les habiletés intellectuelles peuvent faire l’objet
d’apprentissage dans le cours, ils sont indiqués comme contenu au premier objectif
d’apprentissage (voir ANNEXE 12A pour tableau des habiletés intellectuelles).
* Dans la démarche, parfois il est plus facile de débuter par la liste des contenus avant de
formuler l’objectif d’apprentissage correspondant.
2.5. Déterminer la stratégie pédagogique
Pour préciser la stratégie pédagogique, il convient de déterminer le type général d’activités
d’apprentissage et d’enseignement et le moment. Une liste d’activités et les définitions
correspondantes sont proposées (ANNEXE 13). Les activités d’apprentissage définissent ce
que font les étudiants, tandis que les activités d’enseignement précisent ce que fait le
professeur. Nous ne spécifierons que le nom de la formule choisie dans la colonne
correspondant à celui, du professeur ou des étudiants, qui intervient le plus. Il faut spécifier
que ces informations donnent une orientation générale.
Le choix des activités d’enseignement et d’apprentissage s’effectueront en se référant à
quelques principes :
s’assurer de la pertinence de l’activité au regard de l’objet d’apprentissage (type de
connaissances);
s’assurer de varier les activités de manière à susciter l’intérêt et de faciliter les
apprentissages;
s’assurer d’une progression dans les activités en commençant par les activités les moins
complexes;
s’assurer d’une séquence d’activités qui favorise l’intégration des apprentissages;
s’assurer d’une alternance entre les activités d’enseignement et les activités
d’apprentissage ;
s’assurer de donner un rôle actif à l’étudiant en privilégiant le plus possible des activités
d’apprentissage ;
s’assurer des possibilités matérielles et physiques de réaliser les activités.
2.6. Déterminer la stratégie d’évaluation
Il s’agit de préciser le type d’évaluation (diagnostique, formative, sommative), de même que
le moment et la fréquence des évaluations. De façon générale, placer une évaluation
diagnostique lorsqu’il y a un rappel des connaissances antérieures et une évaluation
formative à la fin de chaque objectif d’apprentissage décrit.
Il faut également choisir un instrument approprié à l’évaluation de la compétence et s’assurer
que le contexte d’évaluation soit le plus près possible du contexte dans lequel s’effectue la
tâche sur le marché du travail (ANNEXE 14). Chacun des cours comporte un examen synthèse
(lorsque les éléments de la compétence décrivent les étapes d’un processus) mais, certains
objectifs d’apprentissage peuvent être évalués de façon formative seulement.
24
Dans un contexte d’approche par compétences, il convient de respecter certains principes
pour l’évaluation sommative (ANNEXE 14B) :
l’évaluation sera multidimentionnelle, puisque la compétence repose sur un ensemble
intégré d’habiletés des domaines cognitif, psychomoteur et socioaffectif;
la situation problème retenue devra permettre à l’étudiant de démontrer la compétence,
dans sa partie opérationnelle (savoir-faire) et potentielle (savoir);
les exigences de réussite (critères et seuil) sont conformes au niveau de performance
établi pour la compétence. (Aline Buron, Ginette Lavigueur, 1998, p.55)
2.7. Estimer la durée
Un nombre d’heures est alloué pour l’enseignement des éléments de contenu rattachés à
chacun des objectifs d’apprentissage. Cette attribution est faite en tenant compte de la durée
totale du cours ou de la compétence, du type de stratégie pédagogique choisie et du vécu
antérieur.
2.8. Spécifier l’aménagement
L’aménagement désigne l’environnement dans lequel se fera la formation permettant
l’acquisition et le développement d’une compétence. Il peut s’agir de la classe, du
laboratoire, de l’atelier, du poste de travail ou tout autre aménagement varié (ANNEXE 15). Ils
sont en lien avec des phases d’intégration des apprentissages, soit l’exploration,
l’apprentissage de base, l’intégration, le transfert et l’enrichissement (décrites par le
Ministère de l’Éducation).
Lorsque le terme atelier est utilisé, le groupe peut être divisé en sous-groupes, ce qui n’est
pas le cas lorsque le terme classe est employé, puisque le groupe est alors complet.
3. Remplir la page de présentation de chaque compétence
Chaque plan-cadre de cours est précédé d’une page de présentation de la compétence
(ANNEXE 16) montrant, dans un tableau, le découpage de la compétence. Ce tableau permet
d’identifier pour la compétence : le code, l’énoncé, la durée totale et pour chacun des cours :
la durée, le titre, la pondération et la session où il a lieu.
Nous retrouvons alors trois possibilités : une compétence développée à partir d’un cours, une
compétence développée à partir d’une séquence de cours et plusieurs parties de compétences
développées dans un cours.
1 compétence = 1 cours
1 compétence = plusieurs cours
Plusieurs parties de compétences = 1 cours
25
4. Remplir la page de description de chaque cours
La page titre est immédiatement suivie d’une page de description pour chaque cours
(ANNEXE 17) où des données organisationnelles et des données pédagogiques sont fournies.
Les données organisationnelles comprennent :
le titre du programme;
le ou les énoncés de compétences;
la codification, la pondération, le nombre d’unités;
le titre du cours ;
la discipline qui est responsable de la prestation;
le ou les éléments de la compétence auxquels réfère le cours.
Les données pédagogiques précisent :
la place du cours (session);
les notions préalables;
le ou les autres cours permettant de développer la ou les compétences impliquées dans
ce cours;
sa contribution à la formation de l’étudiant (tâches futures;
le lien avec les axes de formation et, s’il y a lieu, les buts du programme (pour les
programmes préuniversitaires);
l’objectif terminal du cours ou, selon le cas, l’objectif du cours;
les principaux thèmes abordés (titre des séquences);
les cours dans lesquelles les notions du cours seront réinvesties;
la ou les personnes-ressources qui ont participé à l’élaboration du plan-cadre;
au besoin, certaines particularités touchant le cours (tronc commun, horaire, exigences
matérielles, etc.)
5. Établir les liens fonctionnels dans la matrice des compétences
Au fur et à mesure de l’élaboration des plans-cadres de cours, le comité verra à remplir la
matrice des compétences (ANNEXE 18) en rendant visible l’application du lien fonctionnel
entre les compétences du programme. Pour ce faire, il pourra tracer une ligne horizontale à
l’intérieur du cercle blanc, s’il s’agit d’un simple rappel qui ne nécessite peu ou pas de temps
; noircir le cercle blanc s’il s’agit d’un renforcement des acquis antérieurs nécessitant de
prendre du temps dans le cours afin de revenir sur les connaissances antérieures.
L’établissement des liens entre les cours des compétences générales et les cours des
compétences particulières, qui ne sont pas visibles au niveau de la matrice des compétences,
permettra de préciser en partie les cours préalables.
6. Remplir le tableau descriptif de la formation spécifique
Une fois l’élaboration des plans-cadres terminée, le comité peut compléter son travail en
remplissant le tableau descriptif de la formation spécifique. Ce tableau présente une
description des cours de la formation spécifique d’un programme d’études, session par
session. Il fournit des informations utiles, entre autres, pour les aides pédagogiques
individuels, en précisant les cours préalables et en montrant les liens avec les compétences et
les éléments de compétences dont les cours sont issus (ANNEXE 19).
26
QUELQUES SPÉCIFICATIONS COMPLÉMENTAIRES
Il est préférable de commencer par la description des plans-cadres des cours dont le
contenu est plus familier pour les professeurs du comité ; ceux qu’ils connaissent le mieux.
En général, ceux qui ne comportent qu’une compétence sont plus simples. Puis, entreprendre
la description des cours des disciplines contributives lorsque les professeurs ont intégré
suffisamment la procédure. Enfin, il convient de décrire les cours impliquant la participation
de plusieurs professeurs vers la fin de cette étape. La description des cours de stage,
d’enseignement clinique ou de projets sera faite à la fin.
Une partie de la médiagraphie peur être indiquée dans le cas où la compétence nécessite,
de la part des professeurs, des apprentissages nouveaux par rapport à l’ancien programme.
Au fur et à mesure que les cours sont décrits, des ajustements sont apportés aux
documents de base, soit la table de référence contenu/durée, le logigramme des compétences
et le logigramme ou grille des cours.
Quand le comité chargé de l’élaboration a terminé la description d’un des cours et que
les données sont dactylographiées, chaque professeur impliqué dans la description du cours
fait une lecture du document et apporte les modifications au besoin. Par la suite, les
documents sont soumis aux autres professeurs du département lors d’une réunion, afin d’être
validés. Cette consultation a pour objectif d’informer les professeurs, de favoriser les
échanges, de s’assurer de l’univocité des termes utilisés et de vérifier si certains oublis, en
termes de contenu, ont été faits. À cette occasion une présentation sommaire de chacun des
cours peut être faite.
Codification des cours
Lorsque le projet de programme est accepté, le directeur à l’enseignement voit à la
codification des cours et l’achemine au ministère (SOBEC en ligne). Pour un cours dont la
codification est : 510-133-CH, les positions 1, 2 et 3 (510) désigne le code de la discipline qui
donne le cours; les positions 4 et 5 (13) présentent des caractères alphanumériques, dont le
premier identifie la session et le deuxième, le nombre d’heures contact; la position 6 (3) fait
référence à la position du cours dans la session; quant aux deux dernières positions (CH), se
sont les deux premières lettres de notre collège.
27
SUITE DES PLANS-CADRES DE COURS
L’étape qui suit est celle de la rédaction des plans de cours. Les informations consignées
dans les plans cadres serviront à élaborer les composantes du plan de cours. Le tableau qui
suit montre quels éléments du plan de cours pourront être élaborés à partir de ceux du plan
cadre.
Correspondance entre PLAN-CADRE DU COURS et PLAN DE COURS
Plan cadre de cours Plan de cours
Page de présentation de la compétence Page titre
Note préliminaire
Page de description du cours Page titre
Note préliminaire
Section supérieure du tableau Note préliminaire
Objectifs d’apprentissage
Objectif terminal
Vue synoptique
Situation problème finale
Type d’habileté Note préliminaire
Méthode pédagogique
Vue synoptique
Balises de contenu Schéma intégrateur des connaissances
Méthode pédagogique
Calendrier hebdomadaire des leçons
Stratégie pédagogique Méthode pédagogique
Note préliminaire
Stratégie d’évaluation Vue synoptique
Calendrier hebdomadaire des leçons
Durée Vue synoptique
Calendrier hebdomadaire des leçons
Aménagement Note préliminaire
Méthode pédagogique
28
3. VUE D’ENSEMBLE DES ÉTAPES DE LA PROCÉDURE D’ÉLABORATION D’UN
PROGRAMME D’ÉTUDES LOCAL A. INFORMER LES INTERVENANTS DU PROGRAMME (RÉUNION DU COMITÉ DE
PROGRAMME ÉLARGI) - Définition et caractéristiques d’une compétence.
- Information sur l’historique du processus de révision ministériel du programme, le
processus local d’élaboration des activités d’apprentissage, les principes guidant le
travail du comité d’élaboration, les axes de formation, les buts du programme, les
tâches du futur travailleur et la place des disciplines contributives.
B. CONSULTER LA DOCUMENTATION CONCERNANT LA RÉVISION DU PROGRAMME
- Lecture des documents (devis ministériel, rapport de l’AST, table de
correspondance, rapport de validation du projet de formation et matrice des
compétences) et explication sur le contenu et la fonction de chacun de ces
documents.
C. ANALYSER LE DEVIS MINISTÉRIEL (PAR LE COMITÉ D’ÉLABORATION)
- Classement des compétences en axes de formation, après lecture du devis ministériel.
- Identification des lacunes du programme actuel (irritants) et des souhaits pour le
nouveau programme afin d’établir les principes guidant l’élaboration du programme
d’études local.
- Précision des intentions pédagogiques à poursuivre dans le nouveau programme
(voir buts du programme).
- Analyse globale de chacune des compétences :
. analyse sémantique de l’énoncé de la compétence afin d’identifier la
dominante de la compétence (savoir, savoir-faire, savoir être, savoir agir);
. identification du type de compétences : processus ou minitâches (produits ou
situations);
. identification des principaux objets d’apprentissage (thèmes) et des démarches
générales enseignés, en les associant aux éléments de la compétence.
- Construction de la table de référence contenu/durée (consignation de la réflexion du
comité à partir de ce que l’étudiant devra savoir, savoir-faire et savoir être pour
atteindre la compétence ) :
. identification des éléments de contenu essentiels, en se basant sur le plan de
cours du programme actuel (voir ce qu’il convient de garder, d’enlever,
d’ajouter par rapport à ce que suggèrent les éléments, les critères de
performance et le contexte de réalisation de la compétence) et identification
des rappels des connaissances antérieures (préalables et liens d’intégration);
. identification provisoire de la durée et de la session;
. identification de la discipline qui serait la plus apte à enseigner les éléments de
contenu identifiés; le travail demandé aux disciplines contributives est alors pris
en compte et ils sont habituellement rencontrées;
29
. organisation des apprentissages en cours ou en séquences de cours (un cours =
une compétence, un cours = plusieurs compétences, plusieurs compétence ou
parties de compétences = un cours).
- Établissement d’équivalence entre l’ancien et le nouveau programme en consignant
dans un tableau comparatif les différences concernant le contenu, la durée, la
situation et l’orientation du cours.
- Analyse détaillé de la compétence en définissant l’ordre d’enseignement des
principaux objets d’apprentissage et des méthodes associées aux éléments de la
compétence qui seront traités dans le ou les cours :
. choix d’une stratégie de développement de la compétence :
globale ou analytique.
- Établissement graduel du logigramme détaillé des compétences (découpage des
compétences de la formation spécifique).
* Il faut spécifier que, pour chacune des compétences, le tableau d’analyse, la table de
référence contenu/durée, le logigramme détaillé des compétences et le tableau
comparatif entre l’ancien et le nouveau programme sont construits en parallèle. Ces outils
donnent lieu à une hypothèse de structure du programme qui sera validée par la suite.
- Établissement d’une grille de cours, après que toutes les compétences aient été
analysées (formation spécifique + formation générale), en recherchant un équilibre
des sessions.
- Distribution des compétences par rapport aux axes de formation du programme.
- Conception ou révision du profil du diplômé.
- Validation du projet de structuration du programme auprès des professeurs du
département et modifications tenant compte des commentaires.
- Validation du projet de programme auprès du comité d’orientation et modifications
tenant compte des commentaires.
D. ÉLABORER LES PLANS-CADRES DE COURS
- Consultation du devis et des outils déjà construits : tableau d’analyse des
compétences, table de référence contenu/durée, logigramme détaillé des
compétences, grille de cours, tableau comparatif entre l’ancien et le nouveau
programme et profil du diplômé.
- Retour sur la stratégie de développement de la compétence ou du cours qui sera
rendue visible dans la partie supérieure du tableau du plan-cadre de cours et
détermination de chaque partie de cours ou séquence d’apprentissage (squelette du
cours).
- Description de chaque partie de cours :
. formulation d’un objectif d’apprentissage à l’aide des taxonomies;
. identification des habiletés développées;
. identification des éléments de contenu essentiels et univoques;
. détermination générale des activités d’apprentissage et d’enseignement;
. détermination générale de la stratégie d’évaluation : type d’évaluation,
moment et fréquence;
. estimation de la durée;
30
. spécification de l’aménagement : classe, atelier, laboratoire, poste de travail.
- Rédaction de la page de présentation de la compétence.
- Rédaction de la page de description de chaque cours présentant
. les données organisationnelles : le titre du programme, le ou les énoncés de
compétence, la codification, la pondération, le nombre d’unités, le titre du
cours, la discipline responsable, le ou les énoncés de compétences ;
. les données pédagogiques : la session, les notions préalables, les cours
composant la ou les compétences impliquées dans le cours, le lien avec les
axes de formation et, s’il y a lieu, les buts du programme, l’objectif terminal
intégrateur ou l’objectif du cours, le thème abordé dans chaque séquence, le
réinvestissement, la ou les personnes-ressources et, s’il y a lieu, certaines
particularités.
- Établissement des liens fonctionnels dans la matrice des compétences.
- Rédaction du tableau général décrivant la formation spécifique du programme.
E. CODIFICATION INSTITUTIONNELLE DES COURS
31
4. IMPLANTATION D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES LOCAL : INSTANCES IMPLIQUÉES
COMMISSION DES ÉTUDES
COMITÉ DE PROGRAMME
COMITÉ D’ÉLABORATION
Directeur des études;
Directeur du service des
programmes;
Professeurs de la formation
spécifique (discipline maîtresse et
disciplines contributives);
Professeurs de la formation
générale (un représentant par
discipline : langues et littérature,
philosophie, anglais, éducation
physique);
Conseillères pédagogiques
rattachées à la révision des
programmes, à l’encadrement
scolaire et à la réussite scolaire;
Aide pédagogique individuel;
Conseiller à la documentation.
Deux professeurs de la discipline
maîtresse (libérés à cet effet);
Conseillère pédagogique;
Autres professeurs de la discipline
maîtresse et des représentants des
disciplines contributives.
formé de
duquel est issu le
formé de
32
5. DISTRIBUTION DU TEMPS DE RÉUNION DES COMITÉS D’ÉLABORATION
PROGRAMMES D’ÉTUDES TECHNIQUES TInh TRP THD TFO TB Arts P
Nombre d’heures de contact pour la formation
spécifique 2115 2085 1800 1665 1725 945
Nombre d’unités total pour le programme 91.66 91.66 83.33 91.33 90.66 32
Nombre de compétences dans le programme 14 19 19 20 23 14
Nombre de cours de la formation spécifique 24 25 24 28 28 19
Discipline maîtresse 19 20 16 23 23 19
Disciplines contributives 5 5 8 5 5 0
Nombre d’heures pour l’étape d’analyse du devis
ministériel *
40 18 31 46 51 64
Nombre d’heures pour l’élaboration des plans-
cadres des cours*
179 129 125 125 80 116
TOTAL 219 147 156 131 171 180
Moyenne d’heures pour l’élaboration d’un plan-
cadre de cours 5.1 6 3.5 2.4 5.2
Maximum d’heures 9.5 11.5 8 3.5 7.5
Minimum d’heures 3 4 2 1.5 3
33
BIBLIOGRAPHIE
BURON, Aline, LAVIGUEUR, Ginette. Soutien à la planification pédagogique - Techniques de bureautique,
Cahier du participant, Montréal, Direction générale de la formation professionnelle et technique, novembre
1998, 64 pages.
CÉGEP DE CHICOUTIMI. Rapport du comité de travail pour l’élaboration du projet local de programme en
Techniques de bureautique, Chicoutimi, Services des ressources éducatives, 1999.
CÉGEP DE CHICOUTIMI. Rapport du comité de travail pour l’élaboration du projet local de programme en
Technologie forestière , Chicoutimi, Services des ressources éducatives, 1998.
* DUSSAULT, Jean, FILION, Anne, LEFÈVRE, Jacques. Esquisse d’un processus de planification pédagogique
dans le cadre d’une approche par compétences, Montréal, Direction générale de la formation
professionnelle et technique, Ministère de l’Éducation, 1995, 35 pages.
GAGNON, Claude et collaborateurs. L’approche par compétences : de la conception à la planification de
l’enseignement, Matériel d’animation présenté à l’assemblée générale de PERFORMA, juin 1994, 78 pages.
* SAVARD, Louise. Guide d’animation servant à l’encadrement pédagogique des professeurs au moment de
l’implantation d’un programme révisé par compétences, Chicoutimi, Service des ressources éducatives,
Cégep de Chicoutimi, 1999, 238 pages.
TOUZIN, Ghislain. Élaboration d’un plan de cours dans le contexte d’un enseignement par compétences, du
plan-cadre au plan de cours, Chicoutimi, Éditions Entreprise GT Enr., 1994, 278 pages.
L. SAVARD
34
Annexe 1. Perception des professeurs au regard de l’implantation du nouveau programme
EN RAPPORT AVEC L’ÉLABORATION DU PROGRAMME D’ÉTUDES LOCAL EN
SOINS INFIRMIERS, VEUILLEZ COMPLÉTER LES PHRASES SUIVANTES :
CE QUE JE SAIS, C’EST…
JE ME SENS…
JE ME QUESTIONNE SUR…
CE QUE J’ATTENDS, C’EST…
CE QUE JE CRAINS, C’EST…
35
Annexe 2. Place des disciplines contributives (exemple)
PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE DU NOUVEAU PROGRAMME EN
SCIENCES HUMAINES (300.A0)
Choix des activités d’apprentissage pour les disciplines contributives
Analyse de la compétence en regard du plan de cours actuel
À l’aide de votre ancien plan de cours et du devis ministériel, comparez les éléments de
contenus nécessaires au développement de la compétence (savoir, savoir-faire et savoir
être) et identifier ceux qui sont communs, ceux qui sont nouveaux et ceux qui
n’apparaîtront plus dans le nouveau cours ;
Selon le cas, identifier des problèmes particuliers, l’encadrement nécessaire à la
planification et thèmes pour la formation pédagogique.
Code de la compétence :
Code de cours correspondant : Éléments de contenu communs
(savoir, savoir-faire, savoir être) Éléments de contenu nouveaux Éléments de contenu à enlever
Problèmes particuliers
Besoins particuliers (matériel, formation pédagogique et technique)
36
Annexe 3. Principes d’élaboration du programme d’études(exemple)
PRINCIPES D’ÉLABORATION
DU PROGRAMME D’ÉTUDES EN
INFORMATIQUE DE GESTION
1. Tenir compte du tronc commun qui existe pour les deux voies de
spécialisation.
2. Favoriser une intégration progressive des apprentissages en organisant les
cours selon une complexité croissante.
3. Préserver la polyvalence du programmeur-analyste.
4. Permettre à l’étudiant, dès la première année, d’avoir une conception
générale de la fonction de travail en informatique afin de confirmer son
orientation professionnelle et de faire un choix de l’une ou l’autre des
voies de spécialisation.
5. Minimiser, surtout dans les premières sessions, le nombre de cours par
session en évitant de multiplier les cours à faible pondération.
6. Augmenter la formation en anglais.
7. Maintenir les stages à la dernière session.
8. Tenir compte de l’évolution des technologies informatiques depuis la fin
de la rédaction du devis ministériel en juin 1998.
9. Permettre une adaptation des cours du programme en fonction des
nouvelles tendances en informatique.
37
Annexe 4. Intentions pédagogiques à poursuivre dans le programme
LES INTENTIONS PÉDAGOGIQUES
Les intentions pédagogiques traduisent des visées éducatives qui vont guider les
interventions de l’ensemble des professeurs d’un programme auprès des étudiants. Elles
peuvent porter sur des habitudes de travail, des habiletés intellectuelles ou des attitudes
importantes, pertinentes à l’exercice du métier ou à la vie professionnelle. De nature
continue et transversale, elles pourront faire l’objet d’apprentissages à différents moments
de la formation. Ces intentions pédagogiques constituent une valeur ajoutée au
programme qui va au-delà des compétences.
Quelles sont les intentions pédagogiques suggérées dans les buts du nouveau
programme?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
Quelles sont les intentions pédagogiques que vous poursuivez dans le programme
actuel?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
Quelles autres intentions pédagogiques souhaiteriez-vous inclure dans le nouveau
programme?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
Parmi toutes les possibilités d’intentions éducatives, lesquelles souhaitez-vous
vraiment retenir? Expliquez pourquoi? À quel niveau se situent-elles (attitude,
habileté intellectuelle, méthode de travail)?
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
38
Annexe 5. Axes de formation (gabarit)
Informatique de gestion
Axes de formation Compétences
A.
B.
C.
D.
E.
F.
39
Annexe 6. Axes de formation (exemple)
PROGRAMME TECHNOLOGIE DE L’ÉLECTRONIQUE /TÉLÉCOMMUNICATION
(243.B0)
Axes de formation
G/P CODE N0 ÉNONCÉ DES COMPÉTENCES Poids hres cont.
M Ch
A G 041Q 1 Traiter l’information relative aux réalités du milieu du travail en
technologie de l’électronique 45 25
A-C (45-15)
G 041R
2 Mettre en œuvre des modèles mathématiques liés à l’électronique
75 120
C G 037E 3 Diagnostiquer un problème d’électronique analogique 150 205
B G 037F 4 Diagnostiquer un problème d’électronique numérique 150 220
A G 037C 5 Traiter l’information technique 60 50
E G 041S 6 Communiquer en milieu de travail 45 15
C-D (15-30)
G 041T 7 Remplacer des composants électroniques 45 40
A-D (60-30)
G 041U 8 Dessiner des schémas électroniques 105 95
D G 041V 9 Diagnostiquer un problème lié à un réseau 150 150
A-C-E (90-110-185)
G 041W 10 DIAGNOSTIQUER UN PROBLÈME D’ÉLECTRONIQUE ANALOGIQUE LIÉ À DES
CIRCUITS DE TÉLÉCOMMUNICATION 105 350
E P 041X 11 Effectuer des activités de surveillance de réseaux de
télécommunication 225 105
E G 041Y 12 Vérifier le fonctionnement d’un système de télécommunication par fil 90 10
B-E (40-5)
G 041Z 13 Vérifier le fonctionnement d’un système de télécommunication optique 75 10
B-D-E (5-15-90)
G 0421 14 Vérifier le fonctionnement d’un système de télécommunication sans fil 225 120
A-D
(5-15) P 0422
15 Contrôler la qualité de l’assemblage et de l’intégration d’un système de télécommunication
60 15
A-B-C-E
(55-15-5-35) P 0423
16 Effectuer des activités relatives à l’installation et à la mise en service d’un système de télécommunication
75 130
A-B-C-E
(15-5-55-50) P 0424
17 Assurer la maintenance d’un système de télécommunication 135 122
D P 0425 18 Assurer la maintenance d’un système installé en réseau informatisé 105 40
E P 0426 19 Modifier un système de télécommunication 45 28
B-C-D-E (45-45-45-50)
P 0427 20 Effectuer des activités de soutien et d’assistance technique 60 175
G/P : Compétences générales ou particulières Les compétences en caractères italiques et gras sont communes aux voies de spécialisation Télécommunication et Ordinateurs et réseaux.
Total heures contact : 2025
Total d’unités : 91.67
TELECOM-axe-1
Axes de formation A Connaissances de base B Numérique C Analogique D Réseau * Une compétence peut permettre le E Radiofréquence développement de plus d’un axe.
M : Poids de chaque compétence (en heures contact) suggéré par l’équipe ministériel de conception et de rédaction
Ch : Poids suggéré par l’équipe d’élaboration du Cégep de Chicoutimi
40
Annexe 7. Axes de formation (exemple 2)
Distribution des compétences par rapport aux AXES DE FORMATION du
programme en Arts plastiques (515.A0)
TECHNIQUE
CRÉATION
CULTURE
160 164.1 162.1
168 166 164.2
163 162.2
161.1
165.2
165.1
161.2
169.2
1 169.1
16B
16D
16C
16A
167.1
167.2
1ère
SESSION 2ème
SESSION
3ème
SESSION
4
ème SESSION
161.3
ASP
41
Annexe 8. Relations objectifs-cours
COURS
COMPÉTENCES
NB h
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
41Q 41R 37E 37F 37C 41S 41T 41U 41V 41W 41X 41Y 41Z 421 422 423 424 425 426 427 TOTAL
1
Le technologue et l'ordinateur 75 25 50
75
Éléments de circuits 90 80 10 90
Systèmes de commande 75 75 75
Mathématiques en TGÉ 75 75 75
2
Circuits analogiques 105 75 30 105
Réseautique 90 90 90
Techniques d'ateliers 60 5 5 50 60
Schémas électroniques 60 60 60
3
Systèmes numériques 75 75 75
Électronique analogique 105 35 70 105
Cäblage structuré 75 60 15 75
Circuits et systèmes d'alimentation 90 75 15 90
4
Communications numériques 75 70 5 75
Dépannage audio vidéo 75 15 15 45 75
Projet en électronique 60 25 25 10 60
Principes de modulation 75 75 75
Mathématiques en télécommunication 45 45 45
5
Circuits et systèmes optiques 60 10 20 12 18 60
Maintenance de réseaux informatisés 45 40 5 45
Circuits de réception RF 75 75 75
Circuits de transmission RF 75 75 75
Installation et mise en service d'un syst. téléc. 90 15 25 45 5 90
6
Stage en télécommunication 90 90 90
Projet en télécommunication 90 10 80 90
Filtres et antennes 90 80 5 5 90
Systèmes de télécommunication 60 30 10 20 60
Maintenance et dépannage RF 45 45 45
TOTAL 2025 25 120 205 220 50 15 40 95 150 350 105 10 10 120 15 130 122 40 28 175 2025
41Q 41R 37E 37F 37C 41S 41T 41U 41V 41W 41X 41Y 41Z 421 422 423 424 425 426 427
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
42
42
Annexe 9. Stratégies de développement d’une compétence (texte)
STRATÉGIES DE DÉVELOPPEMENT
D’UNE COMPÉTENCE
La structure de la compétence définie par l’objectif et le standard ne correspond pas
nécessairement à l’ordre dans lequel vont se faire les apprentissages. Il est alors nécessaire de
déterminer une stratégie de développement de la compétence. Cette démarche vise à mettre en
évidence les principales étapes à franchir pour développer la compétence. Une stratégie efficace
de développement de la compétence devrait faciliter les apprentissages, favoriser l’intégration
des apprentissages, permettre la progression des apprentissages et susciter la motivation.
On peut utiliser une stratégie de développement de la compétence qui soit globale (holistique) ou
analytique. Celle qui sera choisie dépend en grande partie de la manière dont les éléments de la
compétence sont libellés : en minitâches (produits ou situations) ou en étapes de réalisation d’une
tâche ou activité (processus) et du découpage de la compétence (un cours ou une séquence de
cours).
La démarche globale signifie qu’à chaque cours (une compétence = séquence de cours) ou partie
du cours (une compétence = un cours) tous les éléments de la compétence y sont traités. La
complexité des objectifs augmente progressivement d’une partie à l’autre. Elle peut être utilisée
lorsque les éléments de la compétence décrivent les étapes de réalisation d’une tâche/activité
(processus) ou bien des minitâches (situations ou produits) n’ayant pas de liens entre elles.
La démarche analytique, suppose une décomposition de la compétence ou du cours en séquence
qui traiteront alors un ou quelques éléments de la compétence tout en cherchant à faire des liens
avec les éléments de la compétence déjà vus. La dernière séquence du cours mettra en œuvre
l’ensemble des éléments de la compétence traité dans le cours. Cette stratégie est surtout utilisée
lorsque les éléments de la compétence sont des étapes de réalisation d’une tâche ou activité
(processus). Si les éléments sont des minitâches où il existe un lien entre elles, cette démarche
peut être utilisée.
Une démarche mixte, jumelant les deux démarches, peut également être utilisée.
QUELQUES PRINCIPES À RESPECTER DANS L’ORGANISATION DES COURS :
Dans le cas ou une compétence comporte une séquence de cours (plus d’un cours), il serait
souhaitable d’organiser les cours selon un ordre logique, par complexité croissante.
Dans tous les cas, la structuration des apprentissages devra se faire en respectant le plus
possible l’intégrité de la compétence ; un éclatement important des apprentissages
(regroupement de parties de compétences pour former un cours) liés à une compétence ferait
que la compétence elle-même ne serait plus une cible directe de la formation.
De plus, afin de respecter le caractère intégrateur de la compétence, le regroupement
d’apprentissages devrait mettre en évidence des apprentissages qui appartiennent au niveau
application (minimum).
43
Annexe 10. Stratégies de développement d’une compétence (tableau)
STRATÉGIES DE DÉVELOPPEMENT
D’UNE COMPÉTENCE OU D’UN COURS
Pour le cas où 1 compétence = 4 éléments de compétence
MÉTHODE ANALYTIQUE MÉTHODE GLOBALE
Éléments décrivent un processus Éléments décrivent des
minitâches
Éléments décrivent un processus
2
3+4
1+2+3+4
4 3
2 1
(cumulatif)
1+2+3+4
1+2+3+4
1 + 2 + 3 + 4
2
1
2 + 4
3
(peu ou pas de liens
entre les éléments)
44
44
Annexe 11. Tableau d’analyse d’une compétence (gabarit)
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE ( #_____) :_____________________________________________
____________________________________________________________________________________
DURÉE :_______
TITRE DU COURS: _______________________________Durée :_______Pondération :_________
HABILETÉS
(savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir être,
savoir agir)
OBJETS
quoi?
(thèmes traités)
DÉMARCHE GÉNÉRALE
comment? (procédure d’analyse, de
production, de résolution de
problèmes, de communication, de
création…)
ÉLÉMENTS
DE LA
COMPÉTENCE (éléments
correspondant aux
thèmes et
procédures)
ANALYSE GLOBALE DE LA COMPÉTENCE
ANALYSE DÉTAILLÉE DU COURS ________________________
Tableau d’analyse de la compétence
45
45
Annexe 12. Tableau d’analyse d’une compétence (exemple 1)
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE ( # 016N ) : Analyser les fonctions de travail
DURÉE : 45 heures
TITRE DU COURS: Le monde de l’informatique Durée : 45 heures
HABILETÉS (savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir être,
savoir agir)
OBJETS
quoi?
DÉMARCHE GÉNÉRALE
comment?
(procédure d’analyse, de production,
de résolution de problèmes, de
communication, de création…)
ÉLÉMENTS
DE LA
COMPÉTENCE
(éléments
correspondant aux
thèmes et procédures)
ANALYSE GLOBALE DE LA COMPÉTENCE
Savoir
Savoir-faire
(cognitif)
Savoir être
Fonctions de travail et
conditions d’exercices
programmeur-analyste
gestionnaire de réseaux
Tâches et opérations pour
chacun
Habiletés et comportements
pour chacun
Réglementation
Procédure d’analyse
Procédure d’introspection
1
2
3
4
1-2-3-4
1-2-3-4
ANALYSE DÉTAILLÉE DE LA COMPÉTENCE
Compétence décrite par minitâches :
1
2
3
4
1-2-3-4
À la fin montrer le lien entre les éléments car analyser demande de
décomposer avant d’avoir une vision globale
*Pour ce type de compétence, il est plus facile de déterminer les objets que les procédures.
Tableau d’analyse de la compétence
46
46
Annexe 13. Tableau d’analyse d’une compétence (exemple 2)
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE ( # 016R ) : Installer des éléments physiques et logiques dans une
station de travail
DURÉE : 90 heures
TITRE DES COURS: 016R.1 Introduction aux ordinateurs Durée : 75 heures 016R.2 Partie du cours Systèmes d’exploitation Durée : 15 heures
HABILETÉS (savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir être,
savoir agir)
OBJETS
quoi?
DÉMARCHE GÉNÉRALE
comment?
(procédure d’analyse, de production,
de résolution de problèmes, de
communication, de création…)
ÉLÉMENTS
DE LA
COMPÉTEN
CE (éléments
correspondant aux
thèmes et procédures)
ANALYSE GLOBALE DE LA COMPÉTENCE
Savoir
Savoir-faire
(cognitif)
(psychomoteur)
Savoir être
Architecture interne de
l’ordinateur
Éléments physiques
Éléments logiques
Procédure d’analyse
Procédure d’installation et de
désinstallation
Procédure d’installation et de
désinstallation
1
2-3-4-5-8-9
2-3-6-7-8-9
ANALYSE DÉTAILLÉE DE LA COMPÉTENCE
Compétence mixte
décrivant trois mini-
tâches (dont la 1e partie
est préalable aux autres)
et un processus
Caractérisation des composantes internes d’un ordinateur
Application d’une procédure d’installation et de désinstallation
d’éléments internes et externes de la station de travail
Application d’une procédure d’installation et de désinstallation
de logiciels et d’application
Application d’une procédure d’installation et de désinstallation
de logiciels d’exploitation
45 heures
30 heures
15 heures
Tableau d’analyse de la compétence
47
47
Annexe 14. Tableau d’analyse d’une compétence (exemple 3)
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE ( # 016S ) : Exploiter un langage de programmation structurel
DURÉE : 75 heures
TITRE DES COURS: 016S.1 Initiation à la programmation Durée : 45 heures 016S.2 Partie jumelée à Programmation par objets Durée : 30 heures
HABILETÉS (savoir, savoir-faire
cognitif ou psychomoteur
ou perceptuel, savoir être,
savoir agir)
OBJETS
quoi?
DÉMARCHE GÉNÉRALE
comment?
(procédure d’analyse, de production,
de résolution de problèmes, de
communication, de création…)
ÉLÉMENTS
DE LA
COMPÉTEN
CE (éléments
correspondant aux
thèmes et procédures)
ANALYSE GLOBALE DE LA COMPÉTENCE
Savoir
Savoir-faire
(cognitif)
Savoir être
Configuration de
l’environnement et
installation d’éléments
physique et logique (rappel)
Procédure d’installation
d’éléments physiques et
logiques
1
Structures :
séquentielle
sélective
répétitive
sous-programme
Procédure de programmation
d’algorithmes : analyse
traduction d’algorithme
compilation de programmes validation de programme
2-3-4-5
ANALYSE DÉTAILLÉE DE LA COMPÉTENCE
Compétence décrivant un
processus
Surtout approche globale en complexifiant les programmes
1
2-3-4-5
2-3-4-5
2-3-4-5
Cours 1
(45 heures)
2-3-5
Partie de ces éléments intégrés à la compétence 016T
Cours 2
(30 heures)
*Pour ce type de compétence, il est plus facile de déterminer les procédures et plus difficile de cibler les objets
Tableau d’analyse de la compétence
50
Annexe 15. Table de référence contenu/durée (gabarit)
Table de référence contenu/durée (Programme) ________________________
NO. ÉNONCÉ DE
COMPÉTENCE
NO. ÉLÉMENTS DE
COMPÉTENCE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS DURÉE SESSION
51
NO. ÉNONCÉ DE
COMPÉTENCE
NO. ÉLÉMENTS DE
COMPÉTENCE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS DURÉE SESSION
55
Annexe 16. Table de référence contenu/durée (exemple)
Table de référence contenu/durée Techniques de diététique (120.A0)
NO. ÉNONCÉ DE
COMPÉTENCE NO.
ÉLÉMENTS DE
COMPÉTENCE
PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS
(Ce que l’étudiant doit savoir et savoir-faire)
DURÉE SESSION
046V
Analyser la fonction de
travail.
(Fonction de travail+ stage d’observation)
(jumelé avec les
compétences 470.1+471.1, Introduction à la profession)
1
Fonction de travail et conditions d’exercice Caractérisation de la fonction de travail :
définition et appellations de la fonction de travail milieux de travail rôles et responsabilités selon les champs d’application nature du travail conditions de travail conditions d’entrée sur le marché de travail perspectives d’emploi et d’avancement (pratique
entrepreneuriale) tendances, perspectives, survol des carrières possibles
effets sur le travail de l’évolution technologique rapide et des changements organisationnels ? dans le domaine de l’alimentation
30 heures
1
2 Tâches et opérations Caractérisation des tâches et des opérations de la fonction de travail :
nature des tâches conditions de réalisation critères de performance
Détermination de l’importance relative des tâches, de leur degré de fréquence d’exercice et de leur complexité par champs d’application
3 Habiletés et comportements Établissement de liens entre les habiletés et comportements et les
différentes tâches de la fonction de travail Présentation des exigences en matière d’éthique, professionnelle, de
déontologie ou ayant trait à la culture de l’entreprise Établissement de liens entre les habiletés, les comportements et le
programme de formation : profil du diplômé programme de formation
11 janvier, 2010
56
NO. ÉNONCÉ DE
COMPÉTENCE NO.
ÉLÉMENTS DE
COMPÉTENCE
PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS
(Ce que l’étudiant doit savoir et savoir-faire)
DURÉE SESSION
4 Réglementation et standards Examen de l’ensemble des règles d’éthique, du code de déontologie,
des lois et des règlements régissant le travail de la technicienne en diététique
Reconnaissance du champ d’exercice et des activités réservées aux diététistes
Reconnaissance des conséquences de manquements aux lois, aux
règlements et aux règles d’éthique ?
5 Collaborateurs
Identification de différents collaborateurs internes et externes Définition des rôles de chacun en fonction :
de la structure administrative du système des professions
Ajouts :
- méthodes de travail efficace (5h) : . planification du temps . résumé . prise de notes . recherche . contact téléphonique - Attitudes pour un travail en équipe efficace - Stage d’observation (10h) - Tutorat
57
NO. ÉNONCÉ DE
COMPÉTENCE NO.
ÉLÉMENTS DE
COMPÉTENCE
PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS
(Ce que l’étudiant doit savoir et savoir-faire)
DURÉE SESSION
046W
Établir le lien entre les
types d’aliments et leur
préparation culinaire.
46W.1 Alimentation santé 1 Éléments 1(surtout)-2-3-4 90 heures
Session 1
1
Aliments Description du Guide alimentaire canadien Association des aliments aux groupes du Guide alimentaire canadien Distinction des ingrédients et de leurs rôles dans une recette Appréciation du prix des aliments en fonction de leur provenance et
de leur disponibilité Appréciation des caractéristiques pratiques des aliments
185 heures
1-2 et 5
46W.2
Alimentation santé 2 Éléments 2-3-4
90 heures
Session 2
2 Qualité organoleptique Identification des critères de qualité d’un aliment :
saveur texture esthétique
fraîcheur Identification des facteurs influant sur la qualité organoleptique d’un
aliment Établissement d’un lien entre les principes de conservation et la
qualité d’un aliment Perception des qualités organoleptiques d’un aliment :
goût odeur couleur aspect consistance
Utilisation du vocabulaire spécifique de l’analyse sensorielle
3 Techniques culinaires
Reconnaissances des techniques de mesure à appliquer Reconnaissance et application des règles dans la manipulation des
aliments Définition et distinction des divers modes de cuisson Sélection des techniques de conservation selon le type d’aliment Association des étapes du travail à réaliser aux différentes techniques
culinaires Sélection de l’équipement et des ustensiles à utiliser dans l’application
58
NO. ÉNONCÉ DE
COMPÉTENCE NO.
ÉLÉMENTS DE
COMPÉTENCE
PRINCIPAUX ÉLÉMENTS TRAITÉS
(Ce que l’étudiant doit savoir et savoir-faire)
DURÉE SESSION
d’une technique culinaire Utilisation de répertoires de recettes (livres, sites Internet)
4 Pratiques de cuisine santé Description et adhésion aux principes d’une cuisine santé Détermination des caractéristiques des aliments ayant un intérêt pour
la santé
Sélection des techniques de cuisson et de préparation Sélection des techniques de substitution d’ingrédients, d’allègement
et de valorisation nutritionnelle des recettes Mise en évidence des possibilités gustatives de la cuisine santé
(épices, fines herbes)
46W.3 (Coûts des aliments
d’une recette et d’un
menu) Élément 5
5 heures Session 4
(jumelée avec la
compétence 47B.1, Organisation de la production)
5 Coût d’une recette ou d’un menu Utilisation des conventions poids-volume, du coefficient de rendement
et des systèmes impérial et métrique Calcul de rendement d’une recette Utilisation d’un tableur électronique (EXCEL) Reconnaissance des ingrédients les plus coûteux
59
Annexe 17. Logigramme détaillé des compétences (gabarit)
1
Ancien
Nouveau
2
Ancien
Nouveau
3
Ancien
Nouveau
4
Ancien
Nouveau
5
Ancien
Nouveau
6
Ancien
Nouveau
Total : ______ heures contact
COMPARAISON
Nombre d’heures
de contact
A: ancien programme
N: nouveau programme
(____)
(____)
ASP : ACTIVITÉ SYNTHÈSE DE PROGRAMME Légende :
cours des disciplines contributi
cours de la spécialisation
cours du tronc commun
Logigramme détaillé des compétences ((PPRROOGGRRAAMMMMEE )) ____________________________________
((nnuumméérroo )) __________________
60
Annexe 18. Logigramme détaillé des compétences (exemple 1)
1
VN + UW1 Env. professionnel des techniques de micro-édition
UW2 Traitement de texte : notions de base
UY Techniques de communication professionnelle
UZ1 Techniques de rédaction professionnelle
A
180
N
195
2
UW3 Traitement de texte : notions avancées
UZ2 Rédaction professionnelle
V3 Matériel bureautique
V4 Aide technique
V5 Relations interpers. et travail d’équipe
A
225
N
255
3
UX Tableur
VP1 Composition graphique
VR
Mise en pages
V0 Rédaction prof. en anglais
V1 Communication prof. en anglais
A
285
N
315 4
VP2 Traitement de l’image
VQ Production de cahiers de formation
VS Production de formulaires
VT Production de rapports
V2 Introduction à la traduction
A
270
N
240
5
VU Production de documents publicitaires
VV Production de documents hypermédias
VW Production de présentations multimédias
VX Production de publications internes
VY1 Représentation commerciale en micro-édition et hypermédia
VY2 Base de données
A
345
N
390 6
VZ1 Projets en micro-édition et hypermédia
VZ2 Stage en micro-édition et hypermédia
V6 Recherche d’emploi; chemin. prof et (ASP)
A
435
N
330 Total : 1725 heures contact
COMPARAISON
Nombre d’heures
de contact
ASP : ACTIVITÉ SYNTHÈSE DE PROGRAMME Légende :
cours des disciplines contributives
cours de la spécialisation
cours du tronc commun
Logigramme détaillé des compétences Techniques de bureautique (412.A0)
Micro-édition et hypermédia
45 60 45 45 45
45
60
75 45 75 75
60 45 45
60 45 45
45
45
60 75 75 75 75 75
45 195 90
61
Annexe 19. Logigramme détaillé des compétences (exemple 2)
TTeecchhnnoollooggiiee ddee ll’’éélleeccttrroonniiqquuee //
TTééllééccoommmmuunniiccaattiioonn ((224433..BB00))
LLooggiiggrraammmmee ddééttaaiilllléé ddeess ccoommppéétteenncceess
91.67 unités
2025 heures contact
Cours des disciplines contributives
Session
2
315 /345
243-150-CH 37F.1 Systèmes de commande
(3-2-2)
75 h
Session
3
345/315
243-C50-CH 37F.2 Systèmes numériques (3-2-2)
75 h
Tronc commun Session
1 315/285
Session
4
330/210
243-E40-CH 423.3+426.1+ 424.3+41Z Circuits et
systèmes optiques (2-2-2) (20+18+12+10) 60 h
243-C70-CH 41W.2+37E.3 Électronique
analogique (4-3-3) (70+35) 105 h
243-160-CH 37E.1+41T.1 Éléments de circuits
(3-3-2)
(80+10) 90 h
243-B70-CH 37E.2+ 41W.1
Circuits analogiques (4-3-3) (75+30) 105 h
243-D51-CH 424.2+ 37E.4+423.2
Dépannage audio vidéo (3-2-1) (45+15+15) 75 h
Session
5
330/450
Session
6
390 /420
243-D50-CH 37F.3+421.2 Communications numériques (3-2-3) (70+5) 75 h
243-151-CH 37C+41Q Le technologue et l’ordinateur (1-4-1)
(50+25) 75 h
243-240-CH 41U.1 Schémas
électroniques
(0-4-2)
60 h
201-D30-CH 41R.2 Mathématiques en Télécom
(1-2-2)
45 h
243-C60-CH 41W.3+424.1 Circuits et
systèmes d’alimentation (3-3-2) (75+15) 90 h
243-B60-CH 41V.1 Réseautique
(2-4-1) 90 h
243-C51-CH 41V.2+421.1 Câblage structuré (2-3-1) (60+15) 75 h
243-E30-CH 425+426.2 Maintenance de réseaux
informatisés (1-2-1) (40+5) 45 h
243-D40-CH 41T.3+41U.2+ 422.2
Projet en
électronique (0-4-4) (25+25+10) 60 h
243-F60-CH 427.3 Stage en
télécommunica-tion et ASP (1-5-4 ) 90 h
243-F62-CH 421.3+424.4+ 426.3 Filtres et antennes (3-3-3) (80+5+5) 90 h
243-E50-CH 41W.4 Circuits de réception RF
(3-2-3)
75 h
243-D52-CH 41X.1 Principes de
modulation (3-2-3)
75 h
243-F40-CH 41X.2+421.4+41Y Systèmes de télécommunication
(2-2-2) (30+20+10) 60 h
243-F31-CH 424.5 Maintenance et dépannage RF
(1-2-1) 45hrs
243-F61-CH 427.2+41U.3 Projet en
télécommunica-tion (0-6-4) (80+10) 90 h
243-E60-CH 423.4+41W.6+ 41S +427.1 Installation et mise en
service d’un syst. téléc. (2-4-2)
(45+25+15+5) 90 h
243-B41-CH 423.1+422.1+41T.2
Techniques d’ateliers
(1-3-2)
(50+5+5) ) 60 h
1 sem. de stage=37.5 h
11 janvier, 2010
AXES A- Connaissances de base 405 h
B- Numérique 285 h
C- Analogique 375 h
D- Réseau 270 h
E- Radiofréquences 420 h Intégration 270 h (installation, stage et projet)
11 janvier, 2010
201-150-CH 41R.1 Mathématiques
en TGÉ (3-2-2)
75 h
243-E51-CH 41W.5 Circuits de transmission RF
(2-3-2)
75 h
62
AAnnnneexxee 2200.. Logigramme détaillé de compétences (exemple 3)
TTeecchhnnoollooggiiee dd’’aannaallyysseess bbiioommééddiiccaalleess ((114400..BB00))
LLooggiiggrraammmmee ddééttaaiilllléé ddeess ccoommppéétteenncceess
Session 2
202-252-CH 1SV Chimie organ. en
analyses biomédicales (3-2-2)
75 hrs
140-251-CH 1SX+1EW.1 Introduction à la
microbiologie (2-3-2)
(70+5) 75 hrs
140-242-CH 1E8 Techniques
immunologiques (2-2-2)
60 hrs
140-361-CH 1SW Introduction à la biochimie clinique
(3-3-2)
90 hrs
140-342-CH 1F2.1+1EW.2 Analyses en hématologie
(2-2-2) (55+5) 60 hrs
140-343-CH 1E0.2+1EV+1F9 Assurance qualité et prélèvements
(2-2-2) (35+20+5) 60 hrs
Session 1
140-131-CH 1ST Introduction à la profession
(2-1-1)
45 hrs
202-141-CH 1SU.1 Préparation de solutions
(2-2-1)
60 hrs
140-162-CH 1EX.1+1E0.1+ 1SU.2 Instrumentation (3-3-3)
(60+15+15) 90 hrs
140-243-CH 1EX.2 Instrumentation
spécialisée (2-2-2)
60 hrs
140-454-CH 1EA+1EY.3 Microbiologie
médicale (2-3-2) (60+15) 75 hrs
101-441-CH 1SY Biologie
moléculaire (2-2-2)
60 hrs
140-445-CH 1E7.2 Histologie
descriptive (2-2-1)
60 hrs
11 janvier, 2010
Session 5
140-563-CH 1F5.1+1F6.1+1F7.1+1EY.6
Immuno-hématologie (3-3-2) (45+15+15+15) 90 hrs
140-554-CH 1F0.1+1EY.7 +1F8.1 Hémostase et
coagulation (3-2-2) (45+15+15) 75 hrs
Session
6
140-683-CH 1F7.2+1F5.2+1F6.2
Stage en immunohématologie et ASP (1-7-1) (60+45+15) 120 hrs
140-684-CH 1F2.3+1F0.2 Stage en hématologie et en
hémostase et ASP (2-6-2) (90+30) 120 hrs
140-665-CH 1EZ.2+1EW.4
Stage en histologie et ASP (1-5-1) (60+30) 90 hrs
91,67 unités 2190 heures contact
Cours des disciplines contributives
101-151-CH 1E7.1 Biologie
humaine (3-2-2)
75 hrs
140-571-CH 1F3.2+1EY.4+1F8.2
Biochimie
clinique 2 (3-4-3) (75+15+15) 105 hrs
140-562-CH 1F4.1+1EY.5 Microbiologie
clinique (1-5-2)
(75+15) 90 hrs
140-6A1-CH 1F3.3+1EY.8 Stage en biochimie clinique et ASP (1-9-2) (120+30) 150 hrs
140-6A2-CH 1F4.2 Stage en microbiologie et
ASP (1-9-1)
150 hrs
140-472-CH 1F3.1+1EY.1 Biochimie
clinique 1 (4-3-3) (90+15) 105 hrs
140-443-CH 1F2.2+1EY.2 Désordres
hématologiques (2-2-2) (45+15) 60 hrs
140-565-CH 1EZ.1+1EW.3+ 1E0.3 Histotechnologie
(3-3-2)
(70+15+5) 90 hrs
Session
3
Session
4
Indique un réinvestissement des notions dans :
le ou les cours suivants
un ou des cours de la même session
60
Annexe 21. Logigramme de cours (exemple)
Technologie de l’électronique/Télécommunication (243.B0)
Logigramme de cours
Première session Code de la
compétence Code du
cours Titre des cours Durée Pondération
601-142-CH Lecture, discours et écriture 60 3-1-2
604-10?-03 Langue anglaise et communication 45 2-1-3
64 109-103-02 Santé et éducation physique 30 1-1-1
37F.1 243-150-CH Systèmes de commande 75 3-2-2
37E.1+41T.1 243-160-CH Éléments de circuits 90 (80+10)
3-3-2
37C+41Q 243-151-CH Le technologue et l’ordinateur 75
(50+25) 1-4-1
41R.1 201-150-CH Mathématiques en TGÉ 75 3-2-2
TOTAL : 450 645
14,33 unités
Heures contact : 30 h Heures travail pers. : 13 h TOTAL : 43 HEURES/SEM.
Deuxième session
Code de la
compétence Code de cours Titre des cours Durée Pondération
01 601-101-04 Écriture et littérature 60 2-2-3
B1 340-103-04 Philosophie et rationalité 60 3-1-3
604-BT?-03 Anglais des techniques 45 2-1-3
37E.2+41W.1 243-B70-CH Circuits analogiques 105 (75+30)
4-3-3
41V.1 243-B60-CH Réseautique 90 2-4-1
41U.1 243-240-CH Schémas électroniques 60 0-4-2
423.1+422.1+ 41T.2
243-B41-CH Techniques d’ateliers 60 (50+5+5)
1-3-2
TOTAL 480 735
16,33 unités
Heures contact : 32 h Heures travail pers. : 17 h TOTAL : 49 HEURES/SEM.
11 janvier, 2010
61
Troisième session
Code de la compétence
Code de cours
Titre des cours Durée Pondération
02 601-102-04 Littérature et imaginaire 60 3-1-3
0E 340-102-03 L’être humain 45 3-0-3
65 109-104-02 Activité physique 30 0-2-1
37F.2 243-C50-CH Systèmes numériques 75 3-2-2
41W.2 + 37E.3 243-C70-CH Électronique analogique 105 (70+35)
4-3-3
41V.2+421.1 243-C51-CH Câblage structuré 75
(60+15) 2-3-1
41W.3 + 424.1 243-C60-CH Circuits et systèmes d’alimentation 90
(75+15) 3-3-2
TOTAL 480 705
15,67 unités
Heures contact : 32 h Heures travail pers. : 15 h TOTAL : 47 HEURES/SEM.
Quatrième session Code de la
compétence Code de cours Titre des cours Durée Pondération
03 601-103-04 Littérature québécoise 60 3-1-4
66 109-105-02 Intégration de l’activité physique au mode de vie
30 1-1-1
221-BSS-03 Cours complémentaire 1 : Santé et sécurité 45 3-0-3
41 R.2 201-D30-CH Mathématiques en télécommunication 45 1-2-2
37F.3+421.2 243-D50-CH Communications numériques 75
(70+5) 3-2-3
424.2+37E.4
+423.2 243-D51-CH Dépannage audio vidéo 75
(45+15+15) 3-2-1
41T.3+41U.2 +422.2
243-D40-CH Projet en électronique 60 (25+25+10)
0-4-4
41X.1 243-D52-CH Principes de modulation 75 3-2-3
TOTAL 465 780
17,33 unités
Heures contact : 31 h Heures travail pers. : 21 h TOTAL : 52 HEURES/SEM.
62
Cinquième session
Code de la compétence
Code de cours Titre des cours Durée Pondération
Cours complémentaire 2 45 3-0-3
0T 340-BSE-03 Éthique et politique 45 3-0-3
423.3+426.1
424.3+41Z 243-E40-CH Circuits et systèmes optiques 60
(20+18+12+10) 2-2-2
425+426.2 243-E30-CH Maintenance de réseaux informatisés 45
(40+5) 1-2-1
41W.4 243-E50-CH Circuits de reception RF 75 3-2-3
41W.5 243-E51-CH Circuits de transmission RF 75 2-3-2
423.4+41W.6
+41S +427.1 243-E60-CH
Installation et mise en services d’un
système de télécommunication 90
(45+25+15+5) 2-4-2
TOTAL 435 675
15,00 unités
Heures contact : 29 h Heures travail pers. : 16 h TOTAL : 45 HEURES/SEM.
Sixième session
Code de la compétence
Code de cours Titre des cours Durée Pondération
427.3 243-F60-CH Stage en télécommunication et ASP 90 1-5-4
427.2+41U.3 243-F61-CH Projet en télécommunication 90 (80+10)
0-6-4
421.3 +424.4 +426.3
243-F62-CH Filtres et antennes 90 (80+5+5)
3-3-3
41X.2+421.4+
41Y 243-F40-CH Systèmes de télécommunication 60
(30+20+10) 2-2-2
424.5 243-F31-CH Maintenance et dépannage RF 45 1-2-1
TOTAL 375 585
13,00 unités
Heures contact : 25 h Heures travail pers. : 14 h TOTAL : 39 HEURES/SEM.
63
Disciplines contributives
Code de compétence
Code de cours
Titre des cours Département Session Durée Pondération
41R.1 201-150-CH Mathématiques en TGÉ Mathématiques 2 75 3-2-2
41R.2 201-D30-CH Mathématiques en
télécommunication Mathématiques 4 45 1-2-2
TOTAL 120 180
4 unités
Formation globale
Nombre de
cours Heures contact
Heures trav. pers.
Total heures Total unités
Formation spécifique
Télécommunication 25 1905 840 2745 61
Disciplines contributives 2 120 60 180 4
Total 27 2025 900 2925 65
Formation générale
Français (4), Philosophie (3), Anglais (2), Éducation physique
(3), cours complémentaire (2),
14 660 540 1200 26.67
Total 39 2685 1440 3125 91.67
64
Annexe 22. Composition d’un programme d’études
TABLEAU I - COMPOSITION D’UN PROGRAMME D’ÉTUDES
CONDUISANT À UN D.E.C.
LES QUATRES COMPOSANTES D’UN PRORAMME D’ÉTUDES (D.E.C.)
54.66 À 91.66 UNITÉS
FORMATION GÉNÉRALE : 26.66 UNITÉS Unités
1. FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : 16.66 UNITÉS
- Langue d’enseignement et littérature
- Langue seconde (anglais)
- Philosophie
- Éducation physique
2. FORMATION GÉNÉRALE PROPRE AU PROGRAMME : 6 UNITÉS
- Langue d’enseignement et littérature
- Langue seconde (anglais)
- Philosophie
3. FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : 4 UNITÉS
- Sciences humaines
- Culture scientifique et technologique
- Langues modernes
- Langage mathématique et informatique
- Arts et esthétique
7.33
2.00
4.33
3.00
2.00
2.00
2.00
4.00
FORMATION SPÉCIFIQUE : 28 À 65 UNITÉS
4. FORMATION SPÉCIFIQUE
- Préuniversitaire
- Technique
28.00 à 32.00
45.00 à 65.00
65
Annexe 23. La pondération du programme d’études
La pondération, le nombre d’unités et le nombre d’heures de contact
L’élaboration du programme doit respecter intégralement ces exigences et doit respecter l’article 1 du RREC quant à la détermination de la pondération de chaque cours. Le nombre total d’unités retenu dans l’élaboration locale du programme doit être égal au nombre d’unités déterminé dans le programme. Le nombre total d’heures contact lié à la mise en œuvre locale du programme doit être égal au nombre d’heures contact déterminé dans le programme.
Pondération
La pondération se lit comme suit : (par exemple 2-1-3 )
le premier chiffre indique le nombre d’heures d’enseignement théorique (2)
le deuxième chiffre indique le nombre d’heures de laboratoire ou d’exercices en classe (1);
le troisième chiffre indique le nombre d’heures de travail personnel (3). (CET EXEMPLE CORRESPOND À 6 HEURES D’ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE PAR SEMAINE)
Nombre d’heures de contact
Ce nombre est déterminé par la somme des deux premiers nombres de la pondération multipliée par 15 (1 session = 15 semaines).
(par exemple, une pondération de 2-1-3 : 2+1 =3X15 = 45 heures de contact)
Nombre d’unités du programme
CE NOMBRE EST DÉTERMINÉ PAR LA SOMME DE TOUS LES NOMBRES DE LA PONDÉRATION DU
PROGRAMME DIVISÉE PAR 3.
UNE UNITÉ CORRESPOND À 45 HEURES DU NOMBRE TOTAL D’HEURES D’ACTIVITÉS DU
PROGRAMME.
(par exemple : 58,67 unités 45 = 2640 heures totales d’activités du programme, y compris les heures de travail personnel)
66
Annexe 24. Tableau comparatif entre l’ancien et le nouveau programme
Code de la
compétence B. Correspondance avec les cours de l’ancien programme
Modifications par rapport au nombre d’heures, au
contenu, à la session où il a lieu ou à l’orientation générale
67
Annexe 25. Plan-cadre de cours (gabarit)
DURÉE :
Énoncé de la compétence (# ) DURÉE :
Éléments de la compétence (# )
Démarche pédagogique Évaluation
Objectifs d’apprentissage Type
d’habileté
Balises de contenu Activités
d’apprentissage
Activités
d’enseignement
(formative
sommative) Durée Aménagement
Cours
68
68
11 janvier 2010
Annexe 26. Plan-cadre de cours (exemple 1) Cégep de Chicoutimi
534, rue Jacques-Cartier Est Chicoutimi (Québec) G7H 1Z6 Téléphone: (418) 549-9520 Télécopieur: (418) 549-1315
TTeecchhnnoollooggiiee ddee ll’’éélleeccttrroonniiqquuee
TTééllééccoommmmuunniiccaattiioonn 224433..BB00
CODE COMPÉTENCE DURÉE
037E
Diagnostiquer un problème d’électronique analogique.
205 heures
COURS TITRE DURÉE PONDÉRATION SESSION
037E.1+041T.1
037E.2 041W.1
041W.2+037E.3
0424.2+037E.4+0
423.2
Éléments de circuits Circuits analogiques Électronique analogique Dépannage audio vidéo
90
(80+10)
105 (75+30)
105 (70+35)
75
(45+15+15)
3-3-2
4-3-3
4-3-3
3-2-1
1 2 3 4
Le code en caractère gras indique l’endroit où l’on retrouve la description des plans-cadres se rattachant à la compétence 037E.
69
69
Annexe 27. Plan-cadre de cours (exemple 2)
Technologie de l’électronique / Télécommunication
224433..BB00
DESCRIPTION DU COURS 037E.1+041T.1
Données organisationnelles
Codification : 243-160-CH
Programme :
Voie de spécialisation :
Technologie de l’électronique
Télécommunication
Pondération : 3-3-2
Unités : 2,67
Énoncé des compétences : 037E- Diagnostiquer un problème d’électronique analogique
041T- Remplacer des composants électroniques
Titre du cours : ÉLÉMENTS DE CIRCUITS
Discipline : Technologies du génie électrique
Éléments des compétences : 037E- 1. Prendre connaissance du problème et des spécifications 2. Repérer des anomalies
3. Prendre des mesures 4. Analyser les résultats
6. Rédiger un rapport 041T- 1. Interpréter la demande
2. Préparer le travail
3. Enlever des composants 4. Installer des composants
Données pédagogiques
Session : 1re session
Notions préalables : Aucune
Composition : (parties des compétences)
037E- Circuits analogiques (session 2) Électronique analogique (session 3)
Dépannage audio vidéo (session 4) 041T- Techniques d’ateliers (session 2)
Projet en électronique (session 4)
Axe de formation : Analogique
Objectif terminal : Appliquer les règles de base sur les courants et les tensions.
Thèmes abordés : (titre des séquences)
- Concept de base en électronique - Composants électroniques de base
- Circuits de base
- Notions de puissance, travail et énergie - Condensateur et bobine en régime transitoire
- Application de règles de base sur les courants et les tensions
Particularités : Cours du tronc commun offert aux deux programmes.
Réinvestissement : - Circuits analogiques - Schémas électroniques
- Techniques d’ateliers - Projet en électronique
Personnes-ressources : Marcel Laforte, François Duchesne, Gaétan Paquet, François Condé
70
Compétences 037E.1+041T.1 TTEECCHHNNOOLLOOGGIIEE DDEE LL’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE//TTÉÉLLÉÉCCOOMMMMUUNNIICCAATTIIOONN Page 70
Annexe 28. Plan-cadre de cours (exemple 3)
COURS 037E.1+041T.1
ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DDIIAAGGNNOOSSTTIIQQUUEERR UUNN PPRROOBBLLÈÈMMEE DD’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE AANNAALLOOGGIIQQUUEE Durée : 80/205 heures
ÉLÉMENTS DE LA
COMPÉTENCE :
( # 1 ) ( # 2 ) ( # 3 ) ( # 4 ) ( # 6 )
Prendre connaissance du problème et des spécifications Repérer des anomalies Prendre des mesures Analyser les résultats Rédiger un rapport
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 041T ) RREEMMPPLLAACCEERR DDEESS CCOOMMPPOOSSAANNTTSS ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEESS Durée : 10/40 heures
ÉLÉMENTS DE LA
COMPÉTENCE :
( # 1 ) ( # 2 ) ( # 3 ) ( # 4 )
Interpréter la demande Préparer le travail Enlever des composants Installer des composants
OBJECTIFS
D’APPRENTISSAGE
TYPE
D’HABILETÉ BALISES DE CONTENU
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ÉVALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
DURÉE
(HEURE) AMÉNAGEMENT Activités
d’apprentissage Activités
d’enseignement
1. a) Situer le cours
Éléments de circuits.
Savoir Savoir être
Situation du cours par rapport : aux compétences 037E et 041T au logigramme détaillé des
compétences aux axes de formation aux grandes compétences du profil
du diplômé aux tâches du technologue en
génie électrique Consultation du plan de cours
Attitudes à développer dans ce cours : structure (méthode) respect du bien d’autrui celles reliées au travail en équipe autonomie
Habiletés intellectuelles à développer dans ce cours : identification de cibles collecte de l’information organisation analyse évaluation communication
Exposé conférence
1
Classe
71
Compétences 037E.1+041T.1 TTEECCHHNNOOLLOOGGIIEE DDEE LL’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE//TTÉÉLLÉÉCCOOMMMMUUNNIICCAATTIIOONN Page 71
COURS 037E.1+041T.1
ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DDIIAAGGNNOOSSTTIIQQUUEERR UUNN PPRROOBBLLÈÈMMEE DD’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE AANNAALLOOGGIIQQUUEE Durée : 80/205 heures
ÉLÉMENTS DE LA
COMPÉTENCE : ( # 3 ) ( # 4 )
Prendre des mesures Analyser les résultats
OBJECTIFS
D’APPRENTISSAGE TYPE
D’HABILETÉ BALISES DE CONTENU
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ÉVALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
DURÉE
(HEURE) AMÉNAGEMENT Activités
d’apprentissage Activités
d’enseignement
b) Expliquer les
concepts de base en électricité en utilisant des instruments de mesure de base.
Savoir Savoir être (cognitif) (psychomoteur) Savoir être
Rappel de notions scientifiques
Explication des concepts de base en électricité : courant tension (potentiel électrique) résistance (conducteur, isolant) nœuds et branches d’un circuit lois d’Ohm et de Kirchhoff code de couleur des résistances
Description et utilisation
d’instruments de mesure de base : voltmètre ampèremètre ohmmètre
Exercice
Séance de laboratoire
Exposé conférence Exposé multimédia Supervision Exposé
démonstration Supervision
Formatif (obj.1b)
Sommatif (obj.1b)
11
Classe Laboratoire
72
Compétences 037E.1+041T.1 TTEECCHHNNOOLLOOGGIIEE DDEE LL’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE//TTÉÉLLÉÉCCOOMMMMUUNNIICCAATTIIOONN Page 72
COURS 037E.1+041T.1
ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DDIIAAGGNNOOSSTTIIQQUUEERR UUNN PPRROOBBLLÈÈMMEE DD’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE AANNAALLOOGGIIQQUUEE Durée : 80/205 heures
ÉLÉMENTS DE LA
COMPÉTENCE :
( # 1 ) ( # 2 ) ( # 3 ) ( # 4 )
Prendre connaissance du problème et des spécifications Repérer des anomalies Prendre des mesures Analyser les résultats
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 041T ) RREEMMPPLLAACCEERR DDEESS CCOOMMPPOOSSAANNTTSS ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEESS Durée : 10/40 heures
ÉLÉMENTS DE LA
COMPÉTENCE :
( # 1 ) ( # 2 )
( # 3 ) ( # 4 )
Interpréter la demande Préparer le travail Enlever des composants Installer des composants
OBJECTIFS
D’APPRENTISSAGE
TYPE
D’HABILETÉ BALISES DE CONTENU
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ÉVALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
DURÉE
(HEURE) AMÉNAGEMENT Activités
d’apprentissage Activités
d’enseignement
2. Caractériser des
composants électroniques de base.
Savoir Savoir-faire (cognitif) (psychomoteur)
Savoir être
Caractérisation de composants électriques de base : résistances réseau de résistances source tension source courant
Application de techniques pour remplacer des composants électroniques de base
Exercice d’identification de composants
électroniques Séances de laboratoire :
remplacement de composants électroniques de base
Exposé conférence Supervision Exposé démonstration Supervision
Formative (2)
Sommative (2):
examen final sur le remplacement de composants électroniques
16
Classe Laboratoire
73
Compétences 037E.1+041T.1 TTEECCHHNNOOLLOOGGIIEE DDEE LL’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE//TTÉÉLLÉÉCCOOMMMMUUNNIICCAATTIIOONN Page 73
COURS
037E.1+041T.1 ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DDIIAAGGNNOOSSTTIIQQUUEERR UUNN PPRROOBBLLÈÈMMEE DD’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE AANNAALLOOGGIIQQUUEE Durée : 80/205 heures
ÉLÉMENTS DE LA
COMPÉTENCE :
( # 1 ) ( # 2 ) ( # 3 ) ( # 4 ) ( # 6 )
Prendre connaissance du problème et des spécifications Repérer des anomalies Prendre des mesures Analyser les résultats Rédiger un rapport
OBJECTIFS
D’APPRENTISSAGE
TYPE
D’HABILETÉ BALISES DE CONTENU
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ÉVALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
DURÉE
(HEURE) AMÉNAGEMENT Activités
d’apprentissage Activités
d’enseignement
3. Analyser des
circuits de base.
Savoir Savoir-faire (cognitif) (psychomoteur) Savoir être
Identification de la topologie des
circuits : série parallèle mixte
Analyse des circuits : série parallèle mixte
Application des lois de Kirchhoff pour : série parallèle mixte
Application des théories de : Thevenin superposition
Exercice d’identification Séances de laboratoire : circuits de
câblage résidentiel
différentes topologies de circuits
Exercices d’analyse et de résolution de circuits
Exposé conférence Supervision Supervision Supervision
Formative (3) Sommative (3)
36
Classe Laboratoire
74
Compétences 037E.1+041T.1 TTEECCHHNNOOLLOOGGIIEE DDEE LL’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE//TTÉÉLLÉÉCCOOMMMMUUNNIICCAATTIIOONN Page 74
COURS 037E.1+041T.1
ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DDIIAAGGNNOOSSTTIIQQUUEERR UUNN PPRROOBBLLÈÈMMEE DD’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE AANNAALLOOGGIIQQUUEE Durée : 80/205 heures
ÉLÉMENTS DE LA
COMPÉTENCE :
( # 1 ) ( # 2 ) ( # 3 ) ( # 4 ) ( # 6 )
Prendre connaissance du problème et des spécifications Repérer des anomalies Prendre des mesures Analyser les résultats Rédiger un rapport
OBJECTIFS
D’APPRENTISSAGE
TYPE
D’HABILETÉ BALISES DE CONTENU
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ÉVALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
DURÉE
(HEURE) AMÉNAGEMENT Activités
d’apprentissage Activités
d’enseignement
4. Appliquer les
notions de travail, puissance et énergie à différents composants électriques.
Savoir Savoir être (cognitif) (psychomoteur) Savoir être
Explication des concepts de travail,
énergie et puissance
Distinction entre puissance fournie et puissance dissipée
Application du principe de conservation d’énergie avec un condensateur
Utilisation d’une bobine en régime permanent
Exercice de calcul de puissances fournies et dissipées Séance de laboratoire : énergie
emmagasinée dans un condensateur et conversion en énergie mécanique
Exposé conférence Supervision Supervision
Formative (4) Sommative (4)
14
Classe Laboratoire
5. Caractériser un
condensateur et
une bobine en régime transitoire.
Savoir
Savoir être (cognitif) (psychomoteur) Savoir être
Caractérisation du condensateur en régime transitoire : constante de temps courbe de charge et de décharge
Caractérisation de la bobine en régime transitoire
Séance de laboratoire :
charge et décharge de condensateur
Supervision
Formative (5) Sommative (5)
8
Classe
Laboratoire
Compétences 037E.1+041T.1 TTEECCHHNNOOLLOOGGIIEE DDEE LL’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE//TTÉÉLLÉÉCCOOMMMMUUNNIICCAATTIIOONN Page 75
COURS 037E.1+041T.1
ÉLÉMENTS DE CIRCUITS DURÉE : 90 HEURES
ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE : ( 037E ) DDIIAAGGNNOOSSTTIIQQUUEERR UUNN PPRROOBBLLÈÈMMEE DD’’ÉÉLLEECCTTRROONNIIQQUUEE AANNAALLOOGGIIQQUUEE Durée : 80/205 heures
ÉLÉMENTS DE LA
COMPÉTENCE :
( # 1 ) ( # 2 ) ( # 3 ) ( # 4 ) ( # 6 )
Prendre connaissance du problème et des spécifications Repérer des anomalies Prendre des mesures Analyser les résultats Rédiger un rapport
OBJECTIFS
D’APPRENTISSAGE
TYPE
D’HABILETÉ BALISES DE CONTENU
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ÉVALUATION
(FORMATIVE
SOMMATIVE)
DURÉE
(HEURE) AMÉNAGEMENT Activités
d’apprentissage Activités
d’enseignement
6. Appliquer les
règles de base sur les courants et les tensions.
Savoir Savoir-faire (cognitif) (psychomoteur) Savoir être
Préparation à l’examen synthèse
Exercices
Séances de
laboratoire sur des montages complexes
Exposé démonstration Supervision Supervision
Formative (6) Sommative (6) examen
théorique examen de
laboratoire
4
Classe Laboratoire
Annexe 29. Taxonomie des objectifs de Bloom
Niveaux du savoir
Reconnaître
Identifier
Discuter
Reformuler
Traduire
Décrire
Explorer
Comparer
Inférer
Intégrer
Établir des liens
Différencier
Identifier
Trouver
Analyser
Reconnaître
Interpréter
Juger (à l’aide de
critères)
Estimer
Évaluer
Comparer
Traduire
Interpréter
Appliquer
Expliquer
Distinguer
Classifier
Préciser
Caractériser
Utiliser
Employer
Développer
Résoudre des
problèmes
Établir des liens
Associer
Situer
Composer
Planifier
Proposer
Désigner
Formuler
Intégrer
Connaître
Énumérer
Rappeler
Répéter
Mémoriser
Définir
Connaître
Évaluer
Comprendre
Appliquer
Analyser
Synthétiser (être capable de
juger de la valeur
d’une idée, d’une
méthode, d’une
technique, etc. à
l’aide de critères
appropriés)
(être capable de
fusionner les
parties ou les
éléments d’un
tout. C’est le
niveau qui fait
appel à la
créativité)
(être capable de
décomposer un
tout en ses
parties et
d’étudier les
rapports que ces
parties ont entre
elles)
(être capable
d’utiliser des
idées, des
principes, des
théories dans des
situations
particulières et
concrètes)
(être capable de
se remémorer, de
se souvenir de
données ou de
faits appropriés)
(être capable de
saisir le sens
littéral d’une
communication,
d’exprimer avec
ses propres mots
ce qu’on sait)
Requiert la
compréhension Requiert la
compréhension
Requiert
l’application
Requiert la
connaissance
Requiert la
compréhension
Requiert
l’application
Requiert
l’analyse
Requiert
l’application
Requiert la
compréhension
Requiert
l’analyse
Requiert la
synthèse
Requiert la
connaissance
Requiert la
connaissance Requiert la
connaissance
Requiert la
connaissance
(Extrait de « Taxonomie of Educational Objectives » Bloom)
77
Annexe 30. Verbes à éviter
UN VERBE D’ACTION EXPRIME UN COMPORTEMENT OBSERVABLE, QU’ON POURRA
MESURER.
VERBES DÉCRIVANT UNE
ACTION OBSERVABLE
VERBES NE DÉCRIVANT PAS
UNE ACTION OBSERVABLE
AJUSTER
ASSORTIR
ATTACHER CHOISIR
CONDUIRE
COUPER
ÉCRIRE
ÉTABLIR
EXPRIMER
EXPLIQUER
FAIRE UNE
IDENTIFIER
LISTE
NOMMER
TRACER
RÉCITER
TROUVER
APPRENDRE
APPRÉCIER
AVOIR CONNAISSANCE
DE
ACQUÉRIR
CONNAÎTRE
COMPRENDRE
ÊTRE CONSCIENT DE
MOTIVER
PENSER
PERCEVOIR
RECONNAÎTRE
SE FAMILIARISER
SE SOUVENIR
SENSIBILISER
SAVOIR
78
Annexe 31. Tableau d’équivalence des termes utilisés pour nommer le type de connaissances
DOMAINE DES CONNAISSANCES
CONNAISSANCES
THÉORIQUES
SAVOIR
Habiletés
cognitives
Connaissances
déclaratives
(Quoi ?)
Concepts
Lois
Principes
Règles
Faits
Exemple : nature des
règles de grammaire
Connaissances
CONNAISSANCES
PRATIQUES
SAVOIR-FAIRE
Habiletés
cognitives
Habiletés
psychomotrices
Habiletés
perceptuelles
Connaissances
procédurales
(Comment ?)
Étapes d’une
procédure
(Si… alors)
Exemple : manière
d’appliquer les règles
de grammaire
Habiletés
SAVOIR ÊTRE
Habiletés
socioaffectives
(attitudes
professionnelles)
Connaissances
procédurales
(Comment ?)
Attitudes
« SAVOIR AGIR»
(savoir mobiliser, savoir
transférer des connaissances
dans un contexte
professionnel)
Connaissances
conditionnelles ou
procédurales de
haut niveau
(Quand ?
Pourquoi ?)
CONDITIONS :
MOMENT
CONTEXTE
RAISONS DE
L’ACTION
(SI, SI, SI... ALORS)
EXEMPLE : OCCASIONS
OÙ LES RÈGLES DE
GRAMMAIRE
S’APPLIQUENT
Une lecture verticale de chaque colonne du tableau fournit de l’information sur les types de connaissances.
Une lecture horizontale fournit de l’information sur une certaine équivalence des divers termes utilisés pour
nommer des types de connaissances.
Ty
pes d
e con
naissan
ces
79
Annexe 32. Habiletés intellectuelles fondamentales utilisées dans les processus de traitement de l’information
LES HABILETÉS INTELLECTUELLES FONDAMENTALES FRÉQUEMMENT UTILISÉES DANS LES
PROCESSUS DE TRAITEMENT DE L’INFORMATION
Habiletés dans l’identification des cibles (mise au point)
Définir un problème Fixer des buts
Habiletés de cueillette de l’information
Observer Formuler des
questions
Habiletés de mémorisation
Encoder Se rappeler
Habiletés d’organisation
Comparer Classer Ordonner Représenter
Habiletés d’analyse
Identifier les attributs et
les composantes
Identifier les relations
et les modèles
(patterns)
Identifier les idées
principales
Identifier les erreurs
Habiletés de généralisation (production)
Inférer Prédire Élaborer
Habiletés d’intégration
Résumer Restructurer
Habiletés d’évaluation
Établir des critères Vérifier
Marzano (1988)
Pôle de l’Est, Processus de planification d’un cours centré sur le développement d’une compétence, PERFORMA, 1996, p.
261.
80
Annexe 33. Liste d’activités d’enseignement et d’apprentissage
LISTE D’ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE
Afin de faciliter la détermination des activités d’apprentissage et d’enseignement, nous présentons
une liste d’activités et les définitions correspondantes. Notons que cette liste n’est pas exhaustive et
que les définitions présentées demeurent sommaires ; elles ont avant tout comme objectif de camper
rapidement les caractéristiques de chaque activité.
ACTIVITÉS ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE exposé de type
conférence
présente un exposé, vérifie la
compréhension
exerce des activités d’écoute, de
réflexion et de prise de notes, pose et
répond à des questions
exposé
animation
fournit des explications, des
exemples, suscite des questions, fait
participer les élèves
exerce des activités de réflexion,
participe à des discussions, pose et
répond à des questions
exposé
multimédia
présente un exposé en utilisant un
éventail de média audiovisuel
exerce des activités de réflexions,
participe à des discussions
exposé
démonstration
présente un exposé au cours duquel
est effectuée la démonstration d’une
technique, d’un procédé, du
fonctionnement d’un appareil…
observe la démonstration, exerce
des activités de réflexion et de prise de
notes…
répétition supervise l’exécution de la
technique et suggère des corrections
reproduit la technique venant
d’être démontrée
séminaire présente le sujet, anime et alimente
la discussion
explore, avec les autres membres
du groupe, un sujet donné en participant
aux discussions
jeu de rôles présente les règles de
fonctionnement, définit une situation à
laquelle l’élève est confronté, fournit
aux élèves les outils d’analyse
nécessaires permettant d’évaluer la
justesse des décisions prises
tente de reproduire une situation
réelle en exerçant un rôle, observe et
évalue les attitudes prises au regard de
relations interpersonnelles
simulation présente les règles de
fonctionnement et fournit aux élèves les
outils d’analyse nécessaires
observe, évalue des phénomènes et
les conséquences des décisions prises
atelier supervise l’exercice ; aide les
élèves en difficulté en apportant des
explications supplémentaires
effectue l’exercice demandé
études de cas présente une situation
problématique à partir de
renseignements qui décrivent une
situation réelle, indique la marche à
suivre
étudie des situations
problématiques, réelles ou hypothétiques
afin d’évaluer la nature du problème,
analyse les données et évalue la situation
81
séance de
laboratoire
explique l’expérimentation à
effectuer et supervise la démarche de
l’élève
observe des phénomènes, vérifie
des hypothèses, effectue des mesures et
manipule les instruments nécessaires à
l’expérience, produit un rapport
travail en
sous-groupe
présente le travail à faire, supervise
l’exercice, vérifie le niveau des
apprentissages
participe, à l’intérieur d’un sous-
groupe, à l’activité suggérée
tutorat encadre le travail d’un élève organise son temps et son travail,
effectue le travail
exposé-
étudiant
intervient peu, peut commenter
l’exposé à la fin de celui-ci
fait une présentation orale au
groupe à partir de lectures et de
recherches
recherche-
enquête
agit comme personne-ressource,
guide les élèves au cours de chacune
des étapes
vérifie une hypothèse ou fait un
compte rendu sur un sujet en appliquant
une méthode de recherche particulière,
produit un rapport écrit dans lequel sont
consignés les résultats
stage sélectionne un milieu approprié,
organise les activités et la supervision
de celles-ci
participe à des activités se
déroulant dans un endroit apparenté au
futur milieu de travail
projets agit comme personne-ressource
pour assister les élèves, supervise les
activités
applique les différentes
connaissances et habiletés acquises au
cours de la réalisation d’une tâche, une
activité ou une partie de celles-ci
SOURCE : DUSSAULT, Jean, FILION, Anne, LEFÈVRE, Jacques. Esquisse d’un processus de
planification pédagogique dans le cadre d’une approche par compétences, Montréal, Direction
générale de la formation professionnelle et technique, Ministère de l’Éducation, 1995, 35 pages.
82
Annexe 34. Instruments appropriés à l’évaluation de compétences
1. Mise en situation en milieu réel Cet instrument est approprié à l’évaluation de compétences associées à la réalisation de tâches
spécifiques à une fonction de travail. La personne évaluée est observée pendant l’accomplissement d’une tâche spécifique dans un milieu de travail. La collaboration de ces milieux s’avère nécessaire lorsque les maisons d’enseignement ne disposent pas des ressources humaines et matérielles qui sont requises au moment de l’évaluation.
2. Mise en situation en milieu simulé Cet instrument implique que l’on soit capable de reproduire le plus fidèlement possible la situation réelle.
C’est le cas lorsque les maisons d’enseignement disposent des ressources humaines et matérielles appropriées. Comme dans le cas précédent, la personne évaluée est observée pendant l’accomplissement d’une tâche spécifique, sauf que le milieu de travail est reproduit en laboratoire. Les centres spécialisés ont souvent recours à ce type d’instrument d’évaluation. Les simulations informatisées ou non, comme les simulations comptables, font également partie de cette catégorie.
3. Jeu de rôles Cet instrument permet de reproduire des situations où la personne évaluée aura à accomplir un rôle
dans un contexte où elle doit interagir avec d’autres personnes. La capacité d’animer une réunion, de faire une entrevue, ou de rédiger un procès-verbal, illustrent ce genre de situation. Lorsque la compétence fait appel à plusieurs habiletés socio-affectives, le jeu de rôle peut être fort utile au niveau de l’évaluation.
4. Étude de cas On demande à la personne évaluée d’analyser une situation, de tirer des conclusions, de faire des
recommandations ou de proposer une solution par rapport à une situation problématique. Le cas peut décrire une situation réelle ou simulée. Il peut être court ou long, simple ou complexe. Il peut être présenté par écrit, oralement, à partir d’un enregistrement, ou par une photo, un dessin, un graphique. Lorsque la compétence fait appel à des habiletés cognitives de niveau supérieur, telles que l’analyse et l’évaluation de données, l’étude de cas constitue un instrument d’évaluation qui offre des possibilités intéressantes.
83
5. Épreuve de produit Dans ce cas, la personne évaluée doit réaliser une œuvre qui lui permettra de démontrer telle ou telle
compétence. Cet instrument se différencie de la mise en situation en milieu simulé par le fait que l’œuvre ne peut être réalisée complètement sous le contrôle de l’évaluateur étant donné les contraintes de temps et d’espace reliées à sa réalisation. Il peut s’agir d’un plan, d’un rapport de recherche ou d’une pièce fabriquée. L’épreuve de produit pourra être complétée par une entrevue afin de vérifier des habiletés plus spécifiques qui sont essentielles pour réaliser l’œuvre. Cette entrevue permettra par la même occasion de vérifier si le produit est bien l’œuvre de la personne évaluée.
6. Entrevue d’évaluation
Cette technique peut être utilisée pour obtenir des informations complémentaires à la
suite d’une épreuve de produit. Elle permet également d’évaluer des compétences liées à la
communication orale. L’entrevue peut être individuelle ou par jury. Elle peut être
structurée, semi-structurée ou non structurés bien que les deux premières formes soient
suggérées dans le cadre d’une évaluation critériée.
7. Rapport d’analyse Il se distingue de l’étude de cas par le fait que l’intention première du rapport n’est pas de suggérer des
solutions à une situation problématique. L’accent est plutôt mis sur la capacité de rapporter et de présenter des données de façon structurée. L’analyse peut porter sur une œuvre, un phénomène ou une expérience…
SSoouurrccee : TOUZIN, Ghislain. Élaboration d’un plan de cours dans le contexte d’un enseignement par compétences, 1994, p.265-266.
Annexe 35. Processus et environnement de formation
Continuum d’intégration des apprentissages et d’insertion professionnelle
EXPLORATION APPRENTISSAGE DE BASE INTÉGRATION –
ENTRAÎNEMENT TRANSFERT ENRICHISSEMENT
Orientation
professionnelle ou
insertion en formation
ou encore motivation et
démarrage
Acquisition ou développement des connaissances,
des habiletés motrices, des perceptions et des
attitudes de base
Intégration des
apprentissages au
moment des étapes
d’entraînement à la
tâche ou à l’activité
professionnelle, et
progression des
performances
Mise en œuvre de la
compétence dans un
nouveau contexte
Acquisition ou
développement
d’une compétence,
au-delà du seuil
exigé
Compétence générale de nature
plus fondamentale et plus transférable
Compétence particulière
visant la maîtrise des tâches
AMÉNAGEMENTS
VARIÉS
Observation et
information
CLASSE
Activités portant sur
des notions abstraites
LABORATOIRE
(de sc., de tec. ou…)
Expériences et applications
ATELIER*
(d’apprentissage)
Exercices dirigés
et répétitions
POSTE DE TRAVAIL*
(du métier)
Exercices dans
des conditions réelles
ou simulées
AMÉNAGEMENTS
VARIÉS
Activités ou
exercices
additionnels
Contexte didactique ou
de production de biens
ou de services
Contexte didactique Contexte de production de biens
ou de services
L’un des contextes
qui précèdent
ENVIRONNEMENTS
VARIÉS
ENVIRONNEMENT DE TYPE ÉCOLE (Transposable, à certaines conditions, en milieu de travail)
ENVIRONNEMENT DE TYPE
TRAVAIL (Transposable, à certaines conditions, à
l’école)
ENVIRONNEMENTS
VARIÉS
*NOTE : Les aménagements « classe » et « laboratoire » remplacent habituellement l’ «atelier » et le « poste de travail » pour les compétences générales à
caractère non technique.
85
Annexe 36. Page titre de du plan-cadre de cours
(Programme)___________________
(Numéro)_________
COMPÉTENCE TITRE DURÉE
COURS TITRE DURÉE PONDÉRATION SESSION
86
Annexe 37. Page de description de cours
(Programme)________________________________
(Numéro)_____________
DESCRIPTION DU COURS -------
Données organisationnelles
Codification : 120- -CH
Programme :
Techniques de diététique
Pondération :
Unités :
Énoncé de la compétence:
Titre du cours :
Discipline :
Éléments de la compétence :
-
Données pédagogiques
Session :
Notions préalables : -
Axe de formation :
Composition : (parties des compétences)
-
Objectif terminal :
Thèmes abordés
(titre des séquences) :
-
Particularités :
Réinvestissement : -
Personne-ressource :
Annexe 38. Exemple d’application des liens fonctionnels dans une matrice de compétences
FORMATION TECHNIQUE COMPÉTENCES GÉNÉRALES (Activité connexes dans le domaine de la technologie, des disciplines, du développement personnel, etc.)
Micro-édition
et hypermédias
COMPÉTENCES PARTICULIÈRES (Tâches ou activités dans le cadre du métier)
N U M É R O
D U R É E
Ana
lyse
r la
fonc
tion
de tr
avai
l
Fai
re d
u tr
aite
men
t de
text
es
Tra
iter
et r
epré
sent
er d
es d
onné
es
Com
mun
ique
r or
alem
ent e
n fr
ança
is
Pro
duire
et t
raite
r, li
ngui
stiq
uem
ent,
des
text
es fr
ança
is
Pro
duire
et t
raite
r, li
ngui
stiq
uem
ent,
des
text
es a
ngla
is
Com
mun
ique
r or
alem
ent e
n an
glai
s
Tra
duire
des
text
es
Exp
loite
r le
s ou
tils
et le
s se
rvic
es li
és a
u tr
avai
l de
bure
au
Inte
ragi
r da
ns d
es s
ituat
ions
de
trav
ail
varié
es
Cré
er d
es d
essi
ns e
t tra
iter
des
imag
es
Fai
re d
e la
mis
e en
pag
es
Ass
urer
son
inté
grat
ion
au m
arch
é du
trav
ail e
t son
che
min
emen
t pro
fess
ionn
el
No
mb
re d
e co
mp
éten
ces
gén
éral
es
DU
RÉ
E (
com
pét
ence
s g
énér
ales
)
Fo
rmat
ion
gén
éral
e p
rop
re e
n f
ran
çais
Fo
rmat
ion
gén
éral
e p
rop
re e
n p
hilo
Fo
rmat
ion
gén
éral
e p
rop
re e
n a
ng
lais
Fo
rmat
ion
gén
éral
e co
mm
un
e
Fo
rmat
ion
gén
éral
e co
mp
lém
enta
ire
NUMÉRO VN UW UX UY UZ V0 V1 V2 V3 V5 VP VR V6 13
DURÉE (Heures contact) H 30 135 75 45 90 75 45 45 45 45 90 45 45 60 45 45 420 90
Assurer un soutien technique V4 60
Procéder à la saisie et à la conception de cahier de formation VQ 45
Concevoir et produire des formulaires VS 45
Assurer la qualité de la langue écrite et la conception graphique de rapports VT 60
Concevoir et produire des documents publicitaires VU 60
Créer des documents hypermédias VV 75
Concevoir et produire des présentations multimédias VW 75
Assurer la qualité de la langue écrite et la conception graphique de bulletins et de journaux internes
VX 75
Traiter les demandes de la clientèle VY 105
Gérer les projets de micro-édition VZ 285
Légende : = Compétences du tronc commun
Nombre de compétences particulières 10
DURÉE (compétences particulières)
DURÉE TOTALE DE LA FORMATION SPÉCIFIQUE 1725
rappel renforcement (temps consacré au rappel des notions)
Techniques de bureautique (412.0A)
Micro-édition et hypermédia
Annexe 39. Tableau descriptif de la formation spécifique
No et titre du cours Heures
contact
Unité Pondération C-A-L-S Préalables Code de la
compétence
Compétence(s) et élément(s)
de compétence
412-BUA-03
ENVIRONNEMENT
PROFESSIONNEL DES
TECHNIQUES DE
MICRO-ÉDITION
45
1,67
2-1-2
C
A
00VN
00UW1
Analyser la fonction de travail
(30 hres)
Faire du traitement de textes
- critère 3.1
(application rigoureuse d’une
méthode de doigté)
412-BUB-04
Traitement de textes : notions
de base
60
2,33
1-3-3
A
00UW2
Faire du traitement de textes
(éléments 1,2,3,5 (5.1,5.2) 8)
412-BUC-03
Techniques de
communication
professionnelle
45
1,67
2-1-2
C
A
00UY
Communiquer oralement en
français
412-BUD-03
Techniques de rédaction
professionnelle
45
1,67
2-1-2
C
A
00UZ1
Produire et traiter, linguistique-
ment, des textes français
(éléments 3,4,5(5.1 à 5.4))
Tableau descriptif de la formation spécifique Techniques de bureautique (412.0A)
Micro-édition et hypermédia
1èr
e ses
sion
Légende
PA : préalable absolu
PR : préalable relatif (50 à 59%) C : classe
A : atelier
L : laboratoire PT : poste de travail