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Guide Pourquoi Pas UNITÉ 5
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 01 / 17
Vas-y, raconte !
UNITÉ
5
Avant de commencer
Demandez à vos élèves de regarder la photo
de la page 65 du Livre de l’élève et de noter
dans leur cahier ou sur une feuille ce qu’ils y
voient :
un groupe de garçons et de fi lles
un adulte : un professeur ? un guide
touristique ?
ils sont dehors, devant un bâtiment
ils sont peut-être devant une église,
on voit des vitraux
ils regardent en l’air, ils semblent étonnés
on dirait que la fi lle devant a un peu peur
l’adulte montre quelque chose du doigt,
en l’air...
Demandez à vos élèves ce que montre, à leur
avis, le professeur ou le guide :
une tour, un clocher, quelque chose de bi-
zarre, d’étrange sur la tour ou le clocher...
ça bouge, c’est étonnant, ça a une drôle
de forme, c’est une sculpture ou une gar-
gouille...
c’est une cigogne, c’est quelqu’un qui grim-
pe le long de la tour ou du clocher ...
Maintenant, demandez à vos élèves…
– de vous raconter quelque chose de bizarre
qui leur est déjà arrivé et s’ils ont compris ou
pas ce qui s’était passé ;
– s’ils ont déjà lu des romans policiers, des
romans de science-fi ction, ou des histoires
mystérieuses ; si oui, lesquels.
– où on peut lire tous les jours des histoires
incroyables (dans les journaux).
Expliquez-leur qu’à partir de maintenant ils
devront retenir tous les éléments qui leur
semblent intéressants pour pouvoir écrire
leur histoire finale.
Objectifs de l’unitéDans cette unité, les élèves vont apprendre à raconter des événements passés, à structurer un récit oral et écrit, à réagir en écoutant quelqu’un raconter une anecdote. Ils vont devoir raconter des histoires incroyables ou mystérieuses. Ils vont aussi s’intéresser à la diffusion des informations à travers le temps.
Pour cela, ils vont utiliser les temps du récit comme le présent, l’imparfait et le passé composé, les indicateurs temporels d’abord, ensuite, après, enfi n, depuis, enfin et poser les questions du récit qui, quoi, quand, où, pourquoi, comment.
Enfin, ils seront prêts pour la tâche finale : écrire une histoire mystérieuse, réelle ou imaginaire et la raconter au reste de la classe.
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 02 / 17
1. Tout à coup… (p.65)
1 Supermax (p. 66)
Objectifs de l’activité :
observer des vignettes de BD pour faire
travailler la logique, pour décrire des
événements ;
être témoin d’un événement et le
raconter à d’autres personnes.
Démarche A
Formez des binômes à qui vous demandez
d’observer tous les détails des quatre
vignettes de la BD avant de vous dire ce qui
se passe (ils ne doivent pas lire les textes) :
Zaïra et Max ont rendez-vous à l’entrée du
parc des oliviers, ils achètent une glace, se
promènent tranquillement ; tout est calme
et puis les gens courent, ils ont peur, on voit
un tigre à l’arrière plan de la vignette 4.
Maintenant, demandez aux binômes de lire le
texte des vignettes.
Demandez aux élèves ce qu’ils ont appris de
plus.
Le jour : samedi
L’heure : à 4 heures
Il fait chaud.
Il y a du monde.
Un monsieur a bousculé Zaïra qui est tombée.
Max ne se souvient plus de rien.
Demandez-leur si le tigre joue un rôle dans
l’histoire.
Oui, c’est écrit dans le journal au-dessus
de la BD.
Démarche B
Les binômes vont d’abord regarder attenti-
vement les trois images de la BD avant de lire
les phrases à côté.
Lisez les phrases avec la classe entière et
demandez à vos élèves comment les phrases
peuvent s’enchaîner entre elles pour former
un récit ; quels sont les mots essentiels pour
cela. S’ils hésitent, renvoyez-les à l’Unité 2,
On a besoin de... page 29 et à l’Unité 3,
On a besoin de ... page 43.
À présent, demandez-leur de relever les
connecteurs temporels des phrases : tout à
coup, alors, et puis, à ce moment-là,
quelques instants après.
Laissez-leur 5 minutes pour trouver le bon
ordre des phrases.
Pour la correction, demandez à un premier
binôme de dire les 3 phrases de la première
vignette, vérifiez avec les autres binômes
puis faites de même pour les deux autres
vignettes.
Corrigés
A : 1, 3, 2 B : 8, 9, 7 C : 6, 5, 4
Démarche C
À toi de raconter l’histoire de Supermax !
FA 5.01
Distribuez la fi che FA 5.01 pour aider les
binômes à raconter l’histoire. Ils auront
fermé leur livre auparavant.
Un premier binôme commence ; s’il se
trompe, un autre peut l’arrêter en disant
« stop », corriger et continuer l’histoire ; il la
termine s’il ne se trompe pas. S’il se trompe,
un autre dit « stop » et continue à sa place.
Pendant ce temps, vous relevez les erreurs
grammaticales et vous en discutez ensuite
avec les élèves.
Pour aller plus loin
À présent, faites remarquer à vos élèves
que certains mots se terminent par –ment ;
Lesquels ? Immédiatement, rapidement.
Demandez-leur s’ils comprennent ces mots
et pourquoi : ce sont des adverbes qui vien-
nent des adjectifs immédiat et rapide. Puis,
demandez-leur leur fonction dans la phrase
: ils servent à modifi er le sens d’un verbe,
d’un adjectif, ils apportent une précision,
une nuance.
Enfin précisez-leur que les adverbes sont
invariables.
Donnez enfin aux élèves quelques adjectifs
et demandez-leur de les transformer le plus
rapidement possible en adverbes.
Exemple : sûr, certain, naturel, général,
premier, dernier (sûrement, certainement,
naturellement, généralement, première-
ment, dernièrement).
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 03 / 17
2 Encore plus de détails (p. 67)
Objectifs de l’activité :
écouter un document et noter des
éléments nouveaux par rapport à
un récit que l’on connaît
différencier dans un récit les emplois
de l’imparfait et du passé composé ;
mettre en place une stratégie de lecture
d’image ;
décrire une illustration en utilisant
le passé.
Démarche A
LE piste
46
Passez le document audio une première
fois et demandez aux élèves de noter des
éléments de l’histoire qu’ils ne connaissent
pas encore.
Demandez-leur de vérifier les éléments avec
leur voisin.
Les gens avaient l’air effrayés.
Max a commencé à se sentir bizarre.
Il n’avait pas peur du tigre.
Il se sentait très fort.
Il avait l’impression de voler.
C’était la panique, les mamans criaient,
les enfants pleuraient.
Il ne connaît pas la chemise qu’il portait à la
fi n de l’histoire.
Repassez le document pour que les élèves
vérifient leurs notes.
Maintenant les élèves, en binôme, choisis-
sent le titre le mieux approprié.
C’est le titre 1 : Max prend Zaïra dans ses
bras. Ça ne peut pas être le titre 2 parce que
ce sont les gardiens qui attrapent le tigre.
Ce n’est pas le titre 3 car le tigre court, mais
n’attaque pas les gens.
Démarche B
FT U5P67
Donnez à vos élèves la fi che FT U5P67 et
demandez-leur de relever les verbes du texte
puis de les ordonner dans les deux colonnes.
Cette activité leur permettra de mieux
comprendre par la suite l’articulation entre
les temps du passé et de se rendre compte
du temps qui est le plus employé au passé
dans la narration d’un récit.
Corrigés
Imparfait C’était - Il y avait - Était couchée Courait - Fuyait Passé composé Nous nous sommes retrouvés Nous avons acheté Nous nous sommes promenés Nous avons entendu - Ont couru - A bousculé Elle est tombée - S’est transformé - A laissé A répondu - Ont commencé - Ont posé Ont attrapé - Sont arrivés - A pris - A traversé
Reportez-vous ensuite à On a besoin de...
des pages 67 et 69 pour faire le point avec vos
élèves.
Démarche C
Formez des binômes ; l’un des deux élèves
raconte l’histoire de Supermax à l’autre élève
qui note au fur et à mesure les temps que son
camarade emploie.
Les deux élèves regardent ensuite si les
temps de leur langue correspondent à ceux
du français ou pas.
Les élèves vous donnent le résultat de leur
expérience et vous faites le bilan avec la
classe entière.
Démarche D
Formez des groupes de quatre élèves et
donnez trois minutes pour que chacun
regarde attentivement l’image.
Expliquez aux élèves que chaque groupe va
devoir dire une phrase sur l’image, mais que
chacun doit écouter l’autre car on ne doit pas
donner deux fois la même description.
Une fois l’exercice terminé, demandez-leur
s’ils ont pensé à mettre en place une stratégie
pour la description de l’image ou pas.
Type de stratégie à mettre en place : procéder
de manière systématique à savoir...
– décrire l’image de haut en bas et de gau-
che à droite ;
– décrire le premier plan puis l’arrière plan ;
– commencer par les personnages ou
par le décor ;
– décrire la composition de la scène avant
de décrire l’action ;
– décrire l’action avant d’essayer de décrire
les sentiments des personnages...
Il s’agira dans tous les cas d’adopter une
stratégie et s’y tenir pour être sûr de ne rien
oublier dans sa description.
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2
Pour aller plus loin
Imagine la suite...
L’objectif de cette activité est de mettre
l’imagination au service d’une histoire située
dans le passé.
FA 5.02
Formez des groupes de quatre, distribuez
une fi che FA 5.02 par groupe et demandez-
leur de la découper et de retourner les cartes
sur la table.
Expliquez-leur qu’à tour de rôle, ils doivent
tirer une carte, lire ce qui est écrit à haute
voix et continuer l’histoire en une minute.
Gagne le point celui qui respecte la minute
de parole. Le jeu se termine quand toutes les
cartes sont tirées ; a gagné celui qui a le plus
de points.
Comment je fais pour mieuxapprendre les mots nouveaux
Avec les activités précédentes, vos élèves
ont manipulé beaucoup de vocabulaire. Nous
venons de faire le point sur les stratégies
possibles pour décrire une image ; regardons
maintenant du côté de l’acquisition du
vocabulaire comment cela se passe.
FA 5.03
Proposez-leur à présent de faire le point sur
la manière d’apprendre des mots nouveaux
avec la fi che FA 5.03. Il s’agit ici de faire un
travail individuel avant de faire une mise en
commun et de faire partager les expériences
de chacun à toute la classe.
Pour en savoir plus :
Depuis quelques années déjà, le roman policier,
ou plus exactement le roman noir, le thriller, a
trouvé un large public parmi les jeunes en France.
Le roman policier arrive en tête dans les
sélections des collégiens. Les maisons d’édition
en ont tenu compte puisque toutes ont une
collection de « policier ». Ce genre littéraire,
longtemps considéré comme pas très « sérieux »,
est actuellement légitimé que ce soit dans les
salons du livre, les bibliothèques, les colloques...
Les auteurs de « policiers » sont aussi entrés
à l’école puisqu’un certains sont étudiés en
classe, ce qui explique la grande vogue d’Agatha
Christie, de Gaston Leroux, etc. Le cinéma, en
adaptant beaucoup d’œuvres, a aussi permis la
diffusion culturelle de ce genre. La télévision a
joué et joue un rôle avec la création de séries et
les personnages de commissaires, de « privés »,
ont sans doute aidé à sa reconnaissance dans
tous les publics.
Qu’est-ce qui fait la différence entre un roman
policier, un roman noir et un thriller ?
- Le policier traditionnel comporte une intrigue,
des situations de suspense, un enquêteur.
- Le roman noir tient toujours compte du milieu ;
ce sont des situations réelles ou du moins
plausibles ; ce sont de vraies découvertes
(d’une ville, d’une culture…).
- Le thriller, qu’on pourrait définir comme un
roman dont le suspense serait plus intense,
les descriptions plus crues, plus réalistes,
ne prend pas forcément en compte un
environnement social précis et ses situations
sont généralement transposables.
Quelques noms de collections dans la littérature
de jeunesse française :
« Cascade noire » ; « Folio Junior » ; « Souris
Noire », « Souris Noire Plus »...
Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 1, 2 p. 54 ; 3, 4 p. 55 ; 5, 6 p. 56 ; 7 p. 57
GUIDE DU PROFESSEUR 04 / 17
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 05 / 17
2. Je me promenais quand... (p.68)
3 Bonnes et mauvaises nouvelles (p. 68)
Objectifs de l’activité :
habituer les élèves à mettre en place différentes stratégies d’apprentissage pour les guider vers l’autonomie ;
lire des titres et discerner leur objet : savoir différencier bonnes et mauvaises nouvelles ;
appréhender les registres de langue (écrit/oral) ;
continuer à travailler les emplois du passé composé et de l’imparfait.
Mise en route
Nous allons d’abord introduire le vocabulaire
de l’activité et habituer les élèves à mettre en
place différentes stratégies d’apprentissage
pour les guider vers l’autonomie.
FA 5.04
Distribuez à vos élèves répartis en binômes
la fi che FA 5.04.
Expliquez-leur qu’il s’agit de classer les mots
en fonction de leur point commun ; plusieurs
classifications sont possibles (les élèves
peuvent ne pas faire la différence entre
les verbes à l’imparfait et ceux au passé
composé : ils peuvent créer une famille de
« verbes » tout simplement).
Précisez aussi qu’ils ne sont pas obligés de
remplir tous les cadres des familles de la fiche.
Une fois l’activité terminée et corrigée,
demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre et
de rechercher les mots de l’activité dans la
page puis de regarder si, une fois placés dans
le contexte, ils comprennent ceux qu’ils ne
connaissaient pas.
Corrigés
Famille des connecteurs temporels
Hier soir - Et puis
Famille des exclamations
J’en reviens pas ! - Trop bien !
Quel succès ! - Super !
Famille des passé composés
J’ai écouté - J’ai commencé - J’ai vu - A coupé
Famille des imparfaits
Je lisais - J’étais - J’avais
Famille des noms communs
Rappeur - Forêt - Atelier - Ados
Famille des noms propres
Orsano - Amazonie - Indonésie
Famille des adjectifs
Entière - Terrible - Naïf - Contents
Démarche A
Lisez la consigne avec vos élèves puis
demandez-leur de regarder la liste des titres.
Demandez-leur où on peut trouver ce genre
de titre ; dans des livres ? à la télé ? dans
des journaux ? Si oui, où, dans le journal ?
Introduisez quelques mots de vocabulaire
essentiels :
un journal/des journaux
un quotidien/des quotidiens
la une (la première page)
les gros titres (les plus importants sur la
une)
les faits divers ; la rubrique économique,
sportive, ...
Pour mieux illustrer votre propos, vous aurez
apporté quelques journaux locaux pour
montrer où se trouve la une, les titres, etc.
Demandez-leur s’ils connaissent des noms
de journaux français ; sinon, écrivez-en
quelques-uns au tableau (le Monde, l’Équipe,
le Figaro, Libération ...). Si vous disposez d’un
accès Internet, rendez-vous sur le site de
journaux francophones
(exemple : www.lepetitjournal.com).
Demandez-leur ensuite s’ils lisent les
journaux (ou en consultent sur Internet), les-
quels et quelles pages ils préfèrent ; deman-
dez-leur aussi quelle est la particularité des
titres ; s’ils ne l’ont jamais remarquée, ren-
voyez-les aux titres de l’activité (Il n’y a pas
toujours de verbes ; ce ne sont pas toujours
des phrases ; ce sont souvent des noms avec
des adjectifs...)
Revenez à présent sur la signification de ces
titres et demandez à vos élèves comment ils
ont fait pour les comprendre, quel est le mot
qui les a guidés, à partir de quel mot ils ont
déduit la signification du titre ...
FT U5P68
Distribuez-leur enfin la fi che FT U5P68 et
laissez-les travailler individuellement avant
de demander à chacun de regarder avec le
voisin si leurs avis concordent.
Corrigé
Bonnes nouvelles
Bientôt la musique en ligne
Succès des sagas fantasy
Opération rivière propre
Moins de pub à la télé
Mauvaises nouvelles
Les forêts en danger
Le travail des enfants
Bien entendu, le titre « Les spectateurs
exigent moins de pub à la télé » peut être
discuté, sachant que les ados aiment
particulièrement les spots publicitaires !
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 06 / 17
Démarche B
Formez des binômes pour que les élèves
puissent discuter des arguments qu’ils vont
donner et les mettre par écrit.
Conseillez-leur de se servir de l’amorce en
rouge du livre.
Démarche C
Vos élèves vont commencer par lire les
commentaires des jeunes en silence.
Formez alors des binômes et demandez à
chacun d’associer une réaction à un titre.
Précisez-leur qu’ils ont trois minutes pour le
faire.
Demandez-leur également de lire
ces commentaires en mettant le ton
(enthousiasme, déception, surprise ...)
Maintenant, formez deux grands groupes
(A et B). L’un des élèves du groupe A doit
prononcer l’un des titres en mettant le ton,
comme s’il l’annonçait dans la rue (donc en
criant un peu, en levant le bras et en agitant
la main, comme s’il avait un journal à vendre).
Il désigne l’un des élèves du groupe B qui se
tourne vers l’un de ses camarades et lit le
commentaire qui porte sur le titre. Le lecteur
doit faire attention au ton qu’il emploie : que
le ton reflète les sentiments.
On inverse ensuite les groupes et on votera
à la fin pour le meilleur « vendeur de jour-
naux » et le meilleur « commentateur ».
Demandez maintenant à vos élèves de relever
le plus vite possible, mais sans en oublier,
les verbes à l’imparfait et ceux au passé
composé ; le premier qui a terminé lève le
doigt et l’activité s’arrête.
On corrige en grand groupe : ce sont les élèves
qui apportent les corrections et les explications :
J’ai écouté n’est pas un imparfait ;
à l’imparfait, ce serait j’écoutais...
Corrigés
Passé composé
J’ai vu
J’ai lu
Des forêts ont brûlé
On a coupé
J’ai écouté
On s’est éclaté
J’ai fini
Imparfait
Des enfants fabriquaient
C’était
J’étais
J’avais
Mes parents étaient
Je lisais
Maintenant, demandez-leur de lister dans
ces réflexions ce qui appartient au langage
oral.
Corrigés
- l’élision de la négation : j’aime pas ;
j’en reviens pas ; y’a des problèmes ;
- les expressions : j’adore ! j’en reviens pas !
on s’est bien éclaté ! ça me branche bien !
trop bien !
- des adjectifs : une idée top ; vachement contents ;
- les apocopes : plus d’infos ; le net ; les ados
- la prononciation : ouais.
Démarche D
LE pistes
47-49
Expliquez à vos élèves qu’ils vont écouter un
document audio et prendre des notes.
Faites écouter le document audio une fois
et demandez à vos élèves de vous donner 5
mots-clés pour chaque info.
Donnez le vocabulaire qui freine vraiment la
compréhension si les élèves le réclament,
notamment les noms propres comme la
Rougette, Japon et Martinique si nécessaire.
Expliquez à vos élèves qu’ils vont écouter
une seconde fois le document audio et qu’ils
doivent affiner leur compréhension à partir
de ces mots-clés.
Travaillez ensuite en classe entière pour
reconstituer les informations.
Pour terminer, demandez à vos élèves de se
reporter aux transcriptions page 122.
Démarche E
Formez des binômes et demandez-leur
de choisir une histoire bizarre qu’ils ont
entendue à la radio, lue dans un journal ou
sur Internet...
Si vos élèves n’ont pas d’idées (ce qui est
rare !) suggérez-leur de s’inspirer des infos
vues en classe jusqu’à présent.
Quelques idées :
Il a acheté 4 vélos, mais il ne sait pas faire
de vélo...
Il a trouvé un petit chat mais n’a pas pensé à
le faire manger ou boire ...
Elle conduisait sans permis de conduire....
Elle habite au 45e étage mais ne prend
jamais l’ascenseur...
Ils volaient tous les téléphones portables
mais ne s’en servaient jamais...
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 07 / 17
Donnez-leur cinq minutes pour préparer leur
histoire, puis trois minutes pour la raconter.
Pour aller plus loin
Matériel : feuilles de papier A3, ciseaux, colle,
journaux locaux.
Phase 1 de l’activité :
FA 5.05
Répartissez votre classe en binômes et
distribuez à chacun d’entre eux la fi che FA
5.05.
Expliquez-leur que sur cette fiche parais-
sent des titres de journaux incomplets et
qu’ils vont devoir compléter l’information
avec quelques phrases.
Ils peuvent travailler sur les six titres à deux
ou bien se partager le travail et en faire 3
chacun.
Ils peuvent dessiner la photo qui illustre le
titre ou ils peuvent la décrire.
Passez regarder ce que les binômes écri-
vent et faites remarquer les erreurs les plus
grossières pour qu’elles soient corrigées.
Phase 2 de l’activité :
Ce premier travail terminé, expliquez aux
élèves qu’ils vont maintenant composer la
une du journal du jour et que quatre prix
seront décernés, un par catégorie :
– la une la plus originale,
– l’article le plus amusant,
– la meilleure photo,
– le titre qui a le plus d’impact.
Distribuez à chaque groupe le matériel
nécessaire (une feuille de papier format A3
et un journal local) et demandez-leur de
regarder comment est composée la page :
les titres les plus importants, les moins
importants, ceux d’égale importance, la
meilleure photo ...
À présent, vos élèves vont relire leurs titres
et décider de ce qui va faire la « une » de leur
journal et de l’importance de chaque titre
(pour illustrer leurs titres, ils peuvent aussi
découper dans le journal les photos qui leur
conviennent).
Une fois le travail terminé, réunissez
les travaux et attribuez-leur une lettre ;
les élèves regardent les travaux des autres
groupes et votent à main levée pour décerner
les quatre prix.
4 Le parchemin était signé « Barbe noire » !
Objectifs de l’activité :
lire et écouter un texte au passé ; dominer le passé composé et l’imparfait ; savoir expliquer la différence d’emploi entre les deux temps.
Démarche A
Attirez d’abord l’attention de la classe sur le
titre de l’activité : « Le parchemin était signé
Barbe noire ».
Expliquez ce qu’est un parchemin et deman-
dez aux élèves s’ils savent qui est « Barbe
Noire », s’ils connaissent d’autres pirates et
s’ils ont déjà lu des histoires de pirates ou vu
des films de pirates. Ils vous parleront certai-
nement des films « Pirates des Caraïbes ».
S’ils ne le savent pas, expliquez-leur à l’aide
de Pour en savoir plus p.9 de ce guide.
Demandez ensuite à vos élèves de bien re-
garder les 4 vignettes de faire une phrase
pour chacune d’elles. Ils peuvent travailler
avec leur voisin s’ils le souhaitent.
Précisez que la personne qui se promène
s’appelle Sylvain.
Sylvain se promène au bord de mer
Tout d’un coup, il voit un grand bateau
de pirates
Un pirate était sur le bateau
Sylvain est couché dans un poste de secours ;
il se tient la tête.
Démarche B
FT U5P69
Maintenant, proposez-leur de lire à deux et
de compléter le texte pour savoir ce qui est
réellement arrivé à Sylvain ; distribuez la
fi che FT U5P69 à chaque élève.
Faites-leur remarquer qu’il y a 22 verbes
dans la liste mais qu’il n’en manque que 11
dans le texte.
Une fois le texte complété, demandez à
chaque binôme d’échanger son texte avec
un autre binôme et de discuter entre eux
quand ils ne sont pas d’accord. Ils devront
argumenter leur position.
Corrigés
1ère réponse : J’étais ; il faisait ; il y avait ;
2ème réponse : j’ai entendu ; c’était ; j’ai regardé ;
4ème réponse : il avait ; un drapeau flottait ;
5ème réponse : j’ai entendu ; j’ai vu ;
7ème réponse : je me suis réveillé
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Démarche C
À présent, chaque binôme reprend ses
feuilles et écoute le document audio une
première fois.
Faites un premier point avec la classe avant
de passer le document une seconde fois pour
une dernière vérification.
Enfin, proposez à vos élèves de vérifier une
dernière fois avec les transcriptions de la
page 123.
Faites un dernier point avec la classe entière
pour relever les points qui ont posé problème.
Proposez maintenant à vos élèves de faire un
point, toujours en binôme, sur l’emploi des
deux temps.
Résumé :
– Les deux temps sont employés pour parler d’une action située dans le passé.
– On peut les rencontrer dans la même phrase.
– Ce qui les différencie, c’est leur manière d’envisager l’action :
• L’imparfait représente le cadre, le décor,
l’arrière-plan (il pleuvait, il neigeait,
j’avais sommeil, je marchais...) ;• Le passé composé représente un
événement qui interrompt, fait irruption dans ce cadre et peut être introduit par des locutions temporelles comme :
tout d’un coup, brusquement, soudain,
alors...
Sylvain se promenait quand soudain un
bateau est arrivé.
Dimanche je lisais dans le jardin, il faisait
très beau et tout à coup le tonnerre a
grondé.
Pour retenir ce fonctionnement, on peut
aussi proposer aux élèves de faire un dessin :
colorier le fond de la page de la couleur du
temps (couleurs vives pour le beau temps ou
grise pour le mauvais temps) et au premier
plan dessiner, quelque chose qui surgit (un
point, une flèche, une bombe ...) pour imager
le passé composé. Mais vous pouvez aussi les
laisser libres de faire le dessin de leur choix
qui correspond le mieux à leur représentation
des deux temps.
Démarche D
Vos élèves sont toujours en binômes et il
s’agit ici de faire travailler dans un premier
temps leur l’imagination.
Lisez les consignes avec eux, vérifiez-en la
bonne compréhension puis laissez-leur trois
minutes pour trouver une idée.
À présent, demandez-leur avec quels mots
ils vont articuler leur récit et demandez-
leur à ce qu’ils en fassent la liste même
s’ils n’en utilisent pas tous les mots (Et puis,
alors, d’abord, ensuite, immédiatement,
soudain...).
Faites ensuite préciser quels temps ils vont
employer.
Précisez que cette histoire pourra peut-être
leur servir de départ pour la tâche finale.
Pour aller plus loin
Pour faciliter le déroulement de la tâche
finale, assez complexe, nous vous proposons
ici deux fiches d’activité qui devraient
permettre de développer les aptitudes
au récit de vos élèves, de lever certaines
inhibitions, de faire travailler les temps du
passé de manière ludique et enfin de faire
travailler l’imagination.
FA 5.06 (A/B)
Répartissez vos élèves en groupes de
quatre et donnez une fiche à chacun d’eux
pour qu’ils la découpent.
Expliquez-leur qu’il faut qu’ils fassent trois
tas : le premier avec les silhouettes, le
deuxième avec les flèches et le troisième
avec les fleurs.
L’objectif de l’activité est de raconter une
histoire à partir des cartes qu’ils vont tirer
des trois tas.
Avant de commencer, expliquez à vos
élèves qu’ils doivent tirer une carte dans
le tas des silhouettes. Cette silhouette leur
indique l’attitude corporelle qu’ils devront
adopter en racontant l’histoire. Les autres
camarades du groupe ne doivent pas voir la
carte car ils devront deviner l’attitude que la
carte demandait d’adopter (sourcils froncés,
bégaiement, murmure ...).
Quand tous les joueurs ont tiré une silhouette,
le premier qui commence tire une carte flèche
puis une carte fleurs et les pose sur la table
pour que tout le monde les voie et commence
à parler en introduisant dans son discours
les verbes des cartes et en adoptant la bonne
attitude. Quand il a terminé, les autres élèves
doivent deviner l’attitude. La deuxième
personne du groupe tire trois cartes, prend
l’attitude indiquée et continue le récit, etc.
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 09 / 17
FA 5.07
Formez des groupes de six élèves et
numérotez les groupes.
Tracez des colonnes au tableau : une pour
chaque groupe.
Expliquez à vos élèves que dans chaque grou-
pe il doit y avoir deux équipes de trois élèves.
Distribuez la fi che FA 5.07 à chaque groupe
qui découpe les étiquettes et les retourne sur
la table.
Expliquez toutes les phases du jeu :
– un joueur tire une carte et lit l’histoire
surprenante qui y est écrite.
– chaque équipe du groupe écrit une explication
convaincante pour expliquer cette histoire
surprenante (c’est parce que...).
– chaque équipe lit son explication au reste du
groupe et tous les joueurs décident quelle est
la meilleure explication.
– un élève se lève et va écrire au tableau la ré-
ponse choisie dans la colonne correspondant
au numéro de son groupe.
– continuez l’activité jusqu’à ce que les groupes
aient tiré trois cartes minimum et donc trouvé
au moins trois explications.
– Maintenant, affectez à chaque groupe les
réponses d’un autre groupe (les réponses du
groupe 1 au groupe 2 ; les réponses du 2 au
groupe 3 ...)
– les groupes doivent maintenant, en tirant des
cartes, deviner à quelle carte la phrase écrite
au tableau donne une explication.
– Quand ils ont terminé, les groupes donnent
leurs résultats au groupe concerné qui doit
dire si c’est exact ou pas.
Pour en savoir plus
Barbe Noire (vers 1680-1718), également connu
sous le nom d’Edward Teach, Edward Thatch,
Tash ou Tach et Edward Drummond (supposé-
ment son vrai nom et celui que lui donne Daniel
Defoe) est un pirate anglais qui régna par la ter-
reur sur les Caraïbes de 1716 à 1718.
Il s’engage sur un bâtiment corsaire anglais
pendant la guerre de Succession d’Espagne au
service de la reine Anne, de 1702 à 1713. En dé-
pit de sa témérité et de son courage dans l’abor-
dage des navires français, il n’a aucun avance-
ment. Il devient pirate en 1716.
Barbe Noire avait l’habitude de porter, au com-
bat ou non, plusieurs épées, couteaux et six pis-
tolets. Il était connu également pour son habile-
té à coudre le chanvre et il avait l’habitude, avant
les assauts, d’allumer des mèches de poudre à
canon dans son abondante barbe noire, ce qui
lui valut son surnom.
En 2006 sont sortis deux films sur le personnage :
– Le Trésor de Barbe Noire de Kevin Connor avec
Angus Macfadyen dans le rôle principal.
– La Véritable histoire de Barbe Noire le pirate
de Richard Dale avec James Purefoy dans le
rôle principal.
Pirate des Caraïbes : le premier film de la saga
est sorti le 13 Août 2003 ; ce film américain
réalisé par Gore Verbinski avec Johnny Depp,
Geoffrey Rush et Orlando Bloom peut être
classé dans plusieurs catégories : aventure,
fantastique ou action.
Les mots-clefs du film peuvent être :
XVIIIe siècle ; bataille / champ de bataille ;
malédiction ; mer et océan ; os et squelette ;
pirate / corsaire / flibuste ; saga ; bateau /
barque / voilier ; trésor.
Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 8, 9 p. 57 ; La grammaire, c’est facile ! 1, 2 p. 61
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3. Et alors ? (p.70)
5 C’est pas vrai ! (p. 70)
Objectifs de l’activité :
travailler en interaction ; exprimer son intérêt ou son opinion en écoutant parler son interlocuteur ;
apprendre les expressions de la surprise, réagir à l’incroyable, ...
Mise en route
Pour que vos élèves comprennent l’objectif
de l’activité, choisissez deux élèves : vous
expliquez à l’un (sans que l’autre entende)
qu’il doit faire répéter son camarade quand il
ne comprend pas ce que celui-ci dit ; il ne doit
pas hésiter à faire répéter et à exprimer ses
sentiments au cours du récit. Vous expliquez
au second qu’il est à New York, qu’il téléphone
à son copain pour lui raconter, dans sa langue
maternelle, quelque chose d’incroyable qui
s’est passé pendant son séjour mais la liaison
est très mauvaise (vous lui demandez donc
de parler assez bas).
Vous mettez votre duo face à la classe et
expliquez aux élèves qu’ils doivent écouter et
noter ce qui se passe.
L’élève qui entend mal va donc faire répéter
son camarade, va peut-être s’énerver et
l’exprimer, va commencer à rire... toutes les
réactions doivent être notées par les élèves.
Faites le bilan des réactions possibles
(l’énervement, la surprise, l’interrogation, la
stupéfaction ...), puis lancez l’activité A.
Démarche A
Divisez la classe en deux : le groupe A lit
les conversations 1, 2 et 3 ; le groupe B lit
les conversations 3, 4 et 5. Les deux grou-
pes confronteront leurs réponses en ce qui
concerne la conversation 3.
FT U5P70 (5)
Formez ensuite des binômes à l’intérieur des
deux groupes, puis distribuez à tous la fi che
FT U5P70 (5). Laissez 5 minutes pour remplir
les fiches correspondant aux conversations.
Les élèves des deux grands groupes
comparent leur réponses au dialogue 3 avant
que vous fassiez une mise en commun en
classe entière.
Corrigés
Conversation 1 et Conversation 2
Il demande plus d’information
Il exprime un sentiment
Conversation 3
Il demande plus d’information
Il exprime un sentiment
Conversation 4
Il demande plus d’information
Il exprime un sentiment
Il exprime son accord
Conversation 5
Il demande plus d’information
Il exprime un sentiment
Vos élèves restent maintenant en binôme et
vous leur demandez de relever toutes les
exclamations des cinq conversations et de
les grouper en fonction de ce qu’elles expri-
ment.
Corrigés
1 – Les pauvres ! C’est pas vrai !!
2 – C’est dommage ! C’était super !
3 – C’est pas vrai ! Quelle veine !
4 – C’est super !
5 – Sans blague !
La compassion, la déception : Les pauvres !
C’est dommage !
L’enthousiasme : C’est super ! Quelle veine !
La surprise : C’est pas vrai ! Sans blague !
Démarche B
Lisez ensemble les trois phrases dans les
bulles jaunes et demandez à vos élèves qui
peut prononcer ces trois phrases : des ados
(un garçon, une fi lle, des collégiens, des
étudiants) ? Des adultes (des médecins, des
professeurs...) ? Leurs parents (père, mère,
cousin...) ?
Selon les réponses qu’ils vous donnent,
demandez-leur alors si les réponses peuvent
être les mêmes.
Si c’est un adulte qu’ils ne connaissent pas
qui prononce la phrase sur les phénomènes
paranormaux, expliquez-leur qu’ils pourront
difficilement employer sans blague !
(familier) pour exprimer leur incrédulité,
mais plutôt c’est incroyable ça ! (plus poli).
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 11 / 17
Corrigés
Eh bien, moi, je crois aux phénomènes
paranormaux ...
Réaction : Stupéfaction, incrédulité
Réponse à une personne connue :
Sans blague ! C’est pas vrai !
Réponse à une personne inconnue :
C’est vrai ? C’est incroyable, ça ! C’est sérieux ?
Tu sais quoi ? Mes parents m’ont acheté un chat...
Réactions :
Contentement / désapprobation
Réponses à une personne connue :
Quelle veine ! Génial ! Super ! / Quelle poisse !
Réponse à une personne inconnue :
Quelle chance ! C’est vrai ? C’est super ! /
Quelle horreur !
Samedi dernier... j’ai trouvé un portefeuille. Il y avait 100 euros...
Réaction : Surprise
Réponse à une personne connue : Super ! Tant mieux pour toi ! Allez ? Ah oui ?
Réponse à une personne inconnue : Quelle chance !
Démarche C
LE pistes
51-57
Vos élèves ont listé sur leur cahier les
exclamations étudiées jusqu’à présent ;
ils peuvent en rajouter d’autres s’ils en
connaissent.
Faites écouter une première fois le
document audio et demandez-leur de cocher
l’exclamation qui correspond à leur réaction
(elle peut être positive ou négative) en fonction
des situations exprimées par les personnes
du document.
Demandez-leur de comparer leurs réponses
avec leur voisin avant de faire réécouter le
document.
Faites une correction avec toute la classe.
Corrigés
1- Non ? Quelle poisse, t’as pas de pot !
C’est vrai ? Quelle peur ! Et alors ? Mon Dieu !
2- Génial ! Super ! Extra ! Cool !
3- Non ... dis-moi ? Non ... qui ça ?
4- Tant pis ! Dommage ! Pas de chance !
Sérieux ? C’est pas vrai ?
5- Cool ! Et c’était comment ? C’est vrai ?
ou : Quelle horreur ! Quelle poisse !
6- C’est pas cool, ça ! Tant pis !
ou : Quelle chance ! C’est vrai ? Et alors ?
7- T’es sûre ? c’est cool ! Génial ! Trop drôle !
Pour aller plus loin
FA 5.08
Distribuez une fiche à chaque élève et
demandez à ce qu’elle soit découpée et les
étiquettes posées sur la table, de manière à
ce qu’on voie ce qui est écrit dessus.
Expliquez à vos élèves que vous allez raconter
une histoire et qu’ils vont devoir réagir en
choisissant l’une des expressions écrite sur
les étiquettes.
Précisez-leur que pour interrompre l’histoire
ils doivent lever le doigt.
Une fois l’expression dite, ils retournent la
carte sur la table, devant chaque expression
ne devant servir qu’une fois.
Rappelez à vos élèves qu’ils devront bientôt
écrire une histoire mystérieuse et qu’ils
auront sans doute besoin de ces éléments
dans leur récit.
6 Ça t’est déjà arrivé ? (p. 70)
Objectifs de l’activité :
raconter une anecdote ; réagir à un récit ; structurer et organiser un récit ou une histoire ;
écrire une histoire d’épouvante.
Démarche A
Lisez ensemble la liste des situations écrites
dans le tableau et commentez-les avec la
classe entière.
FT U5P70
(6A)
Distribuez la fiche FT U5P70 (6A) et laissez
les élèves la remplir individuellement.
Maintenant, chaque élève se rapproche de son
voisin qui lui demande dans quelle situation il
s’est senti ridicule, il a vu un fantôme, etc. ;
puis on inverse les rôles. Chacun note la
situation :
Un jour, j’étais ............... j’ai ...............
Démarche B
Regardez maintenant ensemble le schéma
du récit qui est dans le livre.
Demandez aux élèves pourquoi il y a deux
couleurs : quelles sont les phrases qui sont
dans les bulles orange et celles qui sont dans
les bulles vertes.
Les phrases dans les bulles orange sont à
l’imparfait, elles dessinent le décor donnent
des précisions sur le lieu où ça s’est passé,
l’âge de la personne, ce qu’elle était en train
de faire, avec qui elle était ; les phrases dans
les bulles vertes racontent l’événement, la
manière dont il s’est passé.
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 12 / 17
Maintenant, observez avec les élèves le texte
en rouge sous le schéma et demandez-leur
comment le récit est articulé. Ils devront re-
lever les connecteurs suivants :
Une fois ; Alors ; à ce moment –là.
Pour mieux comprendre comment un récit
est articulé, les élèves peuvent s’aider de
On a besoin de... page 71.
Pour aller plus loin
FT U5P71 6B
Distribuez la fiche FT U5P71 (6B) à chacun de
vos élèves et demandez-leur de reprendre la
fiche FT U5P70 (6A) pour travailler.
À partir de la situation qu’ils ont racontée
à leur voisin dans l’activité 6A, expliquez-
leur qu’ils doivent d’abord remplir les bulles
orange et vertes de la fiche 6B pour planter le
décor et raconter l’événement.
Une fois les bulles remplies, ils écrivent en
dessous leur anecdote sur le modèle de la
page 71 et en s’aidant de On a besoin de... de
la page 71 et 69 si besoin est.
Ce travail terminé, les élèves échangent leur
fiche avec un camarade et chacun lit l’anec-
dote de l’autre.
Faites alors une mise en commun sur les er-
reurs les plus fréquentes et demandez à vos
élèves de rassembler leurs connaissances et
leurs « outils » pour réparer les erreurs.
Pour en savoir plus
Vos élèves connaissent maintenant trois types
de verbes :
1. Les verbes à « sens plein » qui sont les plus
nombreux comme marcher, courir, manger,
travailler, dormir ...
2. Les auxiliaires être et avoir qui servent aus-
si à former les temps composés comme, entre
autres, le passé composé.
3. Les verbes « semi-auxilaires » qui sont
toujours suivis d’un infinitif et peuvent avoir :
• une valeur de temps (passé ou futur) comme
venir de, aller : elle vient d’allumer son ordina-
teur ; elle va écrire une histoire.
• une valeur d’aspect qui exprime
– le début d’une action avec, commencer à :
il commence à raconter une histoire
– le déroulement d’une action avec être en train
de, continuer à : il est en train de lire ; il conti-
nue à raconter l’histoire.
– la fin d’une action avec fi nir de : il a fini de lire.
7 Ça fait peur ! (p. 71)
Objectifs de l’activité :
faire travailler son oreille : reconnaître des sons et des bruits ;
reconstituer une histoire à partir de ces sons et de ces bruits.
LE piste
58
Expliquez à vos élèves qu’ils vont écouter
un document audio uniquement composé de
bruits qu’ils devront reconnaître.
Prévoyez de passer le document plusieurs
fois.
Faites d’abord deux écoutes et demandez
à vos élèves de se mettre en binôme pour
partager leurs résultats.
Faites ensuite une troisième, voire une
quatrième écoute pour compléter les bruits
qu’ils n’ont pas saisis lors des précédentes
écoutes.
Une fois tous les bruits récoltés, les élèves,
toujours en binôme, doivent essayer de
reconstituer les choses.
Corrigés
C’est la nuit, on entend une chouette dans le
lointain.
On entend des bruits de vagues et quelqu’un qui
marche sur des galets.
Une porte s’ouvre en grinçant et elle claque.
On entend le va et vient d’un interrupteur qui ne
marche pas et le craquement d’une allumette.
On entend des bruits de pas ; c’est une femme
car on entend le bruit de ses talons sur le sol.
Une porte grince, on entend encore le même bruit
de pas, puis la femme descend des escaliers.
En bas des escaliers, elle fait tomber un objet en
verre (on entend le bruit du verre qui se brise)
puis on entend un grincement, un chat qui miaule
et un hurlement de femme.
Une fois l’histoire reconstituée à partir des
bruits, demandez à vos élèves, toujours en
binômes, d’imaginer qui est cette femme, ce
qu’elle fait dans ce bâtiment (maison habitée,
maison vide ...), si c’est elle qui crie ...
Pour finir, la classe votera pour la
meilleure histoire, c’est-à-dire pour la plus
épouvantable !Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 12, 13 p. 59 ; 14, 15 p.60
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2
GUIDE DU PROFESSEUR 13 / 17
8 Passé composé ou imparfait (p. 71)
Objectifs de l’activité :
reconnaître l’imparfait et le passé composé dans des situations orales.
Démarche A
FT U5P71 (8)
Vos élèves vont travailler individuellement.
Distribuez-leur la fi che FT U5P71 (8)
Passez le document sonore une première
fois et vérifiez les réponses de quelques
élèves : si ces réponses diffèrent, repassez
l’enregistrement ; si elles ne diffèrent pas
vérifiez les réponses de la classe puis passez
à l’activité B.
Corrigés
1 2 3 4 5
Imparfait ✓ ✓ ✓
Passé composé ✓ ✓
Démarche B
Cette fois-ci, vos élèves vont travailler en
binôme avec la seconde partie de la fiche.
Il s’agira bien sûr de se mettre d’accord sur la
bonne réponse et d’en discuter.
Passez l’enregistrement une première fois
; laissez les élèves se mettre d’accord entre
eux, puis passez le document une seconde
fois et demandez-leur de vérifier les réponses
avec les transcriptions page 123.
Faites ensuite le point sur le nombre d’erreurs
et demandez à vos élèves de vous expliquer
pourquoi ils se sont trompés.
Faites un résumé avec les élèves.
Laissez-les arriver au constat suivant :
la plupart du temps les élèves…
– ne font pas d’erreur quand ils entendent des
sons sont distincts : il a adoré ; elle a vu ;
– font des erreurs en entendant des sons
proches comme j’ai été (j’étais) ; il est
rentré ; se passait (s’est passé).
– doivent, par conséquent, bien savoir
discriminer, entre autres, les sons [ə] et [e] et se servir du contexte pour comprendre le
temps employé.
Corrigés
1 2 3 4 5 6
Imparfait ✓ ✓
Passé composé ✓ ✓ ✓ ✓
u A R T i e R i b R elQ (p. 72)
À cette époque, il n’y avait pas de journaux
Demandez d’abord à vos élèves de regarder
le personnage au tambour, à côté du texte, et
de dire à quelle époque il appartient.
Récoltez ensuite les éléments qui les ont
mis sur la piste (cheval, tambour, vêtements,
parchemin, caractères gothiques…).
Puis, demandez-leur d’établir le rapport
entre le dessin et le titre et d’expliquer
pourquoi il n’y avait pas de journaux autrefois
(absence d’imprimerie, analphabétisme...).
Demandez-leur (en langue maternelle le cas
échéant) ce qu’ils savent sur le Moyen Âge,
avant de faire lire le texte individuellement.
Expliquez-leur à l’aide de Pour en savoir plus
p.14 qui sont les personnages nommés dans
le texte.
FA 5.09A/B
Faites faire une seconde lecture en binôme
pour compléter la première.
L’objectif de la fiche FA 5.09 A/B. est de faire
du repérage dans un texte écrit.
Formez des groupes de quatre et donnez la
fiche FA 5.09A à chacun.
Demandez à chaque groupe de reconstituer
le texte ; le premier qui a fini lève le doigt et
l’activité s’arrête. On vérifie avec le livre.
Maintenant, distribuez la fiche FA 5.09 B à
chaque élève et expliquez-leur qu’ils doivent
compléter la grille à partir des définitions.
Ils peuvent travailler seuls ou en groupe.
Le premier groupe qui a fini le signale et vous
faites la correction avec toute la classe.
Corrigés
Définitions > Réponses
1 – Langue des écrivains > roman
2 – Manière d’écrire > vers
3 – Partie du titre d’un texte célèbre > Roland
4 – Nom d’un roi > Charlemagne
5 – C’est un type de chanson > geste
6 – Tristan en était amoureux > Yseult
7 – Sorte de journaliste > trouvère
8 – Il criait « ............. » > « Oyez, oyez »
9 – Le crieur public tapait dessus > tambour
R C F V E R S C A Z
A O G N T O A H F E
B Y M O U L B A G R
E E H A V A C R E T
R Z I P N N D L H Y
E O J Q W D E E O U
V Y S E U L T M Q I
U E R U O B M A T V
O Z K R X Z F G I E
R D L S Y A G N J S
T E M G E S T E K R
LE pistes
59-60
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 14 / 17
Pour en savoir plus
La Chanson de Roland, poème épique et chanson
de geste de la fin du XIe siècle attribuée à Turold.
Elle comporte environ 4000 vers en ancien
français fut transmis et diffusé en chant par
les troubadours et jongleurs. Elle relate, trois
siècles après, le combat fatal du chevalier
Roland, marquis des Marches de Bretagne
et de ses fidèles preux contre une puissante
armée maure à la bataille de Roncevaux, puis
la vengeance de Charlemagne. Il s’avère que
l’attaque aurait été perpétrée non pas par des
Maures mais par des guerriers basques.
Quelques personnages principaux :
Roland, neveu de Charlemagne ; Charlemagne,
empereur d’Occident ; Olivier, compagnon de
Roland, ; Ganelon, ennemi de Roland ; Marsile,
roi des Sarrasins ; l’ange Gabriel qui fait nombre
de miracles pour aider les troupes impériales ;
Turpin, archevêque et pair de France.
La chanson peut être divisée en quatre parties :
La trahison de Ganelon ; La bataille de
Roncevaux ; La vengeance de Charlemagne
sur les Sarrasins ; Le jugement de Ganelon.
La chanson de Roland est un exemple classique
de chanson de geste par le glissement de
l’Histoire à la légende, et par la célébration
épique des vertus de la chevalerie, de l’honneur
féodal et de la foi chrétienne.
Une chanson de geste est un long poème en
décasyllabes relatant des épopées légendaires,
mettant en scène les exploits guerriers de
rois ou de chevaliers. La geste, du latin gesta,
est ici à comprendre comme « action d’éclat
accomplie ». Ce type de récit apparaît à l’aube de
la littérature française, vers la fin du XIe siècle
et est chanté entre 1050 et 1150. Les dernières
chansons ont été produites au cours du XVe siècle.
Les chansons de geste sont caractéristiques
de la littérature médiévale et prennent la suite
des grandes épopées de l’Antiquité. Elles sont
rédigées en ancien français. Elles diffèrent d’un
autre grand genre littéraire médiéval : la poésie
lyrique, dont la langue cette fois-ci est l’occitan.
Souvent anonyme, son auteur - un trouvère
ou troubadour - la destinait à être chantée et
accompagnée musicalement, devant un public
large, populaire ou noble.
Un trouvère est un poète, un chanteur du Moyen
Âge ; il est originaire du Nord de la Loire et
utilise la langue d’oïl.
Un troubadour est aussi un poète, un chanteur
du Moyen Âge ; il est originaire du Sud de la
Loire et utilise la langue d’oc.
Tristan et Yseult : l’histoire de Tristan et Yseult
(Iseult, Yseut ou Iseut) a traversé les siècles
pour intégrer la littérature. D’origine celtique,
ce sont les poètes normands qui en ont fait les
premières rédactions qui nous sont conservées.
Issue de la tradition orale, cette histoire très
populaire a fait son entrée dans la littérature
écrite au XIIe siècle. Plusieurs textes différents
ont vu le jour, dont les célèbres versions de
Béroul et de Thomas d’Angleterre. Certains ont
été malheureusement perdus, comme celui de
Chrétien de Troyes, et aucun de ceux qui sont
parvenus jusqu’à nous ne sont intégraux.
À partir de cette légende, Richard Wagner a
composé un opéra intitulé Tristan und Isolde
(création en 1865). De 1911 à 2006, six cinéastes
se sont inspirés de la légende pour tourner leur
film.
Le roi Arthur : tout le monde connaît ne serait-
ce que de nom ce roi mythique accompagné de
ses fameux « chevaliers de la table ronde » :
Le roi Arthur a existé dans la seconde moitié
du Ve siècle. Il vivait en Bretagne, qui est
alors l’actuelle Grande-Bretagne : la province
homonyme est à l’époque appelée Armorique.
La littérature arthurienne cultive les mystères
de la féerie celtique, fait une large part à l’amour
courtois, met en valeur le prestige du cérémonial
courtois, glorifie la loyauté et le dévouement du
roi Arthur et introduit les valeurs de code de la
Chevalerie. Il est présenté comme un souverain
idéal : il entretient avec ses chevaliers (Yvain,
Lancelot, Perceval, ...) des relations parfaites
en siégeant autour de la « Table Ronde ». Au
cinéma: Roi Arthur, sorti en 2004 en France,
réalisé par Antoine Fuqua qui respecte le
contexte de cette période dans une action bien
rythmée et des batailles grandioses.
Merlin l’enchanteur, druide et enchanteur du
Ve-VIe siècle, selon la légende, serait né d’un
Fætog, « homme fée » en normand et d’une
jeune druidesse. Il est généralement représenté
comme un mage bénéfique commandant
aux éléments naturels et aux animaux. Il est
particulièrement rattaché à la mythologie
brittonique, qui couvrait la Bretagne continentale
et l’actuelle Grande-Bretagne (sauf l’Écosse).
De nos jours, son nom est fréquemment associé
à sa fonction d’« enchanteur » (magicien),
notamment depuis que ce terme a servi en 1963
de titre à la version française d’un dessin animé
populaire des studios Disney.
« Oyez, oyez » : forme impérative du verbe
« ouïr » qui signifie « écouter ». Cette interjection
servait à attirer l’attention des « braves gens »
et à faire le silence avant de lire les nouvelles.
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LE piste
61
Le roman de Renart (p. 72)
À livre fermé, expliquez aux élèves ce qu’ils
vont écouter, resituez le texte à l’aide de Pour
en savoir plus ci-dessous. Notez les noms
propres au tableau et prononcez-les (Hélène,
Paris, Yvain, Isengrin).
Faites ensuite écouter le texte une première
fois et demandez à vos élèves ce qu’ils ont
compris : notez leurs réponses au tableau ;
éclaircissez les points qui leur semblent
vraiment difficiles.
Faites ensuite écouter le texte une seconde
fois et reconstituez-le avec toute la classe.
Maintenant, formez des groupes de quatre et
demandez à vos élèves d’ouvrir le livre, de lire
le texte pour une meilleure compréhension
puis de s’exercer à le lire à haute voix.
Vous pouvez ensuite demander à 4 élèves de
se lever, de s’aligner et de lire chacun une
partie du texte (le premier s’arrête au pre-
mier point, le deuxième au deuxième point,
etc.).
Pour en savoir plus
Le roman de Renart : dès le XIIe siècle, la
bourgeoisie a sa propre littérature, véritable
satire sociale avant la lettre. Elle est par essence
malicieuse, pittoresque, parfois grivoise ou, à
l’inverse, morale mais le plus souvent réaliste.
Il en reste essentiellement des fabliaux comme
Estula - Le lévrier et le serpent - La Farce de Maî-
tre Pathelin ... mais surtout le Roman de Renart.
C’est une œuvre composée de courts récits
indépendants, quelquefois en prose, le plus
souvent en vers octosyllabiques. Écrit en
français, langue romane d’où le nom roman, il
en existe 27 branches rédigées, au cours des
temps, par des auteurs différents. Il met en
scène des animaux dont les deux principaux : le
loup « Ysengrin » et surtout le goupil «Renart»,
dont le personnage est devenu tellement
populaire que son nom a remplacé celui de
« goupil » pour désigner l’animal qu’il incarne.
Le Roi-lion, lui, sert d’arbitre. Le récit contient
80000 vers à rimes plates pour favoriser la
citation de ces récits qui étaient racontés sous
diverses formes à la population, très peu de
gens sachant lire et écrire au Moyen Âge.
LE piste
62
La rue Kétanou (p. 72)
« Nous ne sommes pas à la rue, c’est la rue
qu’est à nous » tel est le credo de ce groupe
qui se déplace beaucoup et partout, tels les
troubadours ou les trouvères autrefois. »
Faites lire la chanson et demandez-leur d’en
imaginer l’air : folk, pop, rock, techno... en-
traînant, dynamique, triste, ... ?
Pour avoir la réponse, passez la chanson.
Maintenant, proposez-leur d’écrire une
strophe « à la manière de » La rue Kétanou
avec les paroles de leur choix.
Et bien sûr faites chanter la chanson (ou une
partie) à toute la classe pour le plaisir ...
Pour en savoir plus
La rue Kétanou ; Mourad Musset, Olivier Leite,
et Florent Vintrigner ont joué sur scène au
théâtre avant de jouer de la musique dans la
rue, dans les bars, sur des petites scènes puis
sur des plus grandes. Les trois Parisiens font
connaissance en 1996 ; ils aiment la musique
populaire aux accents tziganes, la comédie et
ont la bougeotte. Avec la troupe du théâtre, ils
partent en tournée, et les longs trajets en bus
semblent déjà porteurs des premières notes
et paroles de leurs futures chansons. Les trois
artistes jouent même en Irlande, au Portugal
et à New York. En 1998, ils sont en première
partie de Zebda puis de Tryo. Avec ces derniers,
ils vont jusqu’à l’Olympia en 2000. C’est la
maison de production de Tryo qui produit en
2001 le premier album de La Rue Kétanou, « En
attendant les caravanes », qui se vend à 25 000
exemplaires ! Le bouche-à-oreille fait ensuite
son travail ; le public grossit. En 2002 paraît
l’album « Y’a des cigales dans la fourmilière »
qui rencontre un grand succès.
Alex Leroc, journaliste (p. 73)
Demandez d’abord à vos élèves de regarder
l’illustration en haut à gauche de la page (la
couverture du livre) et demandez-leur à quoi
correspond ce qui y est écrit :
A1 A2 : le niveau dans le CECR
Alex Leroc, journaliste : le nom de la série
L’ange gardien : le titre
CD inclus : on peut écouter l’histoire
Christian Lause : le nom de l’auteur
Demandez-leur de lire individuellement l’ex-
trait et de vous dire quels sont les personna-
ges : Alex Leroc, un jeune homme, un groupe de
jeunes, l’Ange.
Demandez-leur ensuite ce que fait Alex Leroc
à Perpignan (il enquête justement sur l’Ange)
et demandez-leur qui est, à leur avis, l’Ange.
Récoltez toutes les réponses possibles puis
demandez à vos élèves d’écouter ou de lire
l’histoire entière (Difusión) pour découvrir
en même temps qu’Alex Leroc qui est ce
mystérieux personnage et vous l’expliquer.
Vous pouvez recommander la lecture
de ce livre ou d’autres de la collection.
Consultez le site www.difusion.com
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LE piste
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FT U5P73
Répartissez vos élèves en binômes et
distribuez à chaque élève la fi che FT U5P73,
sur laquelle vignettes et bulles sont dans le
désordre.
Expliquez-leur qu’ils devront remettre en
ordre les vignettes de la BD mais aussi les
textes, avant de faire écouter le document
une première fois.
Laissez une minute à chaque binôme pour
découper la fiche, prendre leur cahier pour
y déposer les vignettes et les bulles dans
l’ordre.
Faites maintenant écouter le document audio
une seconde fois.
Les élèves vérifient leur reconstitution.
Si beaucoup d’hésitations subsistent encore,
faites écouter le document audio une
troisième fois, puis vérifier avec la classe
entière et le livre.
Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES :Mot à mot 1, 2 p. 62 ; Connecte-toi 1 p. 63
NOTREPORTFOLIO (p. 74)
Grand concours d’histoiresmystérieuses
Nous allons écrire une histoire mystérieuse,
réelle ou imaginaire, et nous allons ensuite la
raconter au reste de la classe. La meilleure
histoire remportera le premier prix.
Démarche
Vos élèves vont maintenant travailler sur la
tâche finale. Demandez-leur de rassembler
tous les travaux effectués tout au long de
l’Unité 5.
Partagez votre classe en groupes de 3 ou 4 ;
chaque groupe fait appel à ses lectures ou à
ses connaissances cinématographiques pour
évoquer des idées et en choisir d’autres.
Ils doivent ensuite, avant de se lancer dans
l’écriture, définir certains éléments pour ne
pas se perdre ni perdre le lecteur.
Vous pouvez donner un tableau de ce type à
vos élèves pour les aider :
Le titre ?
Le temps Époque - Saison - Moments de la
journée - Jour/nuit...
Le lieu Un bâtiment public (musée, bi-
bliothèque ...) - Un bâtiment sco-
laire : école, gymnase, cantine...
- A l’extérieur : à la campagne, à
la montagne, en ville, ...
Les personnages Leur nombre - Garçons/filles
- Hommes/femmes - Policiers -
Gardiens - Fantômes...
Texte Le début - L’action - La fin
Illustration Couleur - Noir et blanc - Dessins
- Photos...
Annoncez-leur que la bonne présentation
et la propreté du travail final auront une
importance dans l’évaluation.
Si vous décidez de faire faire des panneaux
aux élèves : imposez un même format à
chaque groupe et donnez-leur quelques
conseils au niveau de la typographie, des
illustrations ...
Si vous décidez de rassembler toutes les
histoires pour faire un petit livret : imposez
un nombre de pages et d’illustrations.
Passez dans les groupes et vérifiez l’avancée
de la rédaction de l’histoire ; vérifiez en un
premier temps toutes les introductions, faites
des commentaires généraux, puis vérifiez
l’avancée des développements et enfin la
chute de l’histoire.
Signalez aussi les erreurs au fur et à
mesure en demandant à ce qu’elles soient
corrigées ; rappelez-leur qu’en cas d’erreurs
grammaticales, ils doivent ouvrir leur « boite
à outils » (manuel, cahier, fiches d’activité et
de travail ...).
Néanmoins, une fois tous les éléments mis
en place et avant que les élèves ne termi-
nent complètement leur histoire, prévoyez du
temps avec chaque groupe pour vérifier que
les erreurs les plus grossières ont bien été
corrigées.
Une fois les histoires terminées, chaque
groupe donne la sienne à lire à un autre
groupe, qui peut réagir avec la grille suivante
(que vous pouvez traduire si vous pensez que
c’est nécessaire) :
GUIDE DU PROFESSEUR 16 / 17
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Vas-y, raconte !UNITÉ 5 Pourquoi pas ! 2GUIDE DU PROFESSEUR 17 / 17
Titre de l’histoire mystérieuse :
La présentation
L’idée de l’histoire
L’imagination
Les phrases
Le vocabulaire
Les dialogues
La ponctuation
L’illustration
Total /40
Note de 1 à 5 (5 est la meilleure note)
Faites circuler toutes les histoires dans tous
les groupes, puis faites voter les élèves pour
l’histoire la plus mystérieuse.
Pour évaluer la tâche de cette unité, vous
pouvez vous aider de la fiche ci-dessous.
Suggestion de critères pour l’évaluation
du « Grand concours d’histoires mystérieuses »
Le titre et le texte sont en adéquation de 1 à 4 points
Le texte respecte les trois parties
demandées
de 1 à 2 points
Les temps sont utilisés à bon escient de 1 à 3 points
Les connecteurs temporels
sont présents dans la narration
de 1 à 3 points
Tout le groupe a participé de 1 à 2 points
Les élèves ont pris en compte
vos remarques pour la correction
de leurs erreurs
de 1 à 2 points
La présentation est bonne de 1 à 2 points
Les illustrations de 1 à 2 points
Total 20 points
Pour aller plus loin
FA 5.10
Cette unité est à présent terminée et afin
de travailler l’activité langagière nommée
« médiation » avec vos élèves, vous pouvez
donner à chacun d’entre eux la fi che FA 5.10.
Variante 1
Chaque élève remplit sa fiche.
Quand la fiche est remplie, chaque élève la
donne à son voisin de droite qui la lit et dit s’il
est d’accord ou pas. On fait le bilan avec la
classe entière.
Variante 2
Chaque élève remplit sa fiche.
Vous relevez les fiches et pouvez évaluer ce
qui a été compris et ce qui ne l’a pas été, la
capacité de l’élève à résumer un savoir ou une
information dans sa langue maternelle, ses
connaissances grammaticales et lexicales.
Activités de Pourquoi pas ! CAHIER D’EXERCICES : 1, 2 p. 64
