guide_ro

8/8/2019 guide_ro

1/25

8/8/2019 guide_ro

2/25

Cuprins

Introducere 3

Autoevaluare ...

Evaluare extern ...

8

13

Consolidare 23

2

8/8/2019 guide_ro

3/25

INTRODUCERE

Ce este Validpack?

Scopul principal al proiectului VINEPAC a fost crearea unui set de instrumente pentru

validarea competenelor reale ale formatorilor. n acest material formatorii sunt definii ca

traineri. Echipa de proiect VINEPAC s-a focalizat pe profilul de competen al trainerului,

deoarece acesta este rolul cel mai frecvent efectuat de ctre formatorii implicai n pregtirea

adulilor. Un trainer se definete ca o persoan care proiecteaz i desfoar activiti

didactice n vederea dezvoltrii de competene i deprinderi.

Dezvoltarea demersului de validare a competenelor formatorului pentru aduli la nivel

european contribuie semnificativ la profesionalizarea formatorilor i la un management de

calitate n domeniul educaiei adulilor n Europa.

Validpack este un pachet de instrumente de validare care faciliteaz evaluarea i

documentarea competenelor formatorilor pentru aduli, indiferent dac acestea au fost

obinute n contexte de nvare formale, non-formale i informale

Validpack const ntr-un set de instrumente dezvoltate n cadrul proiectului VINEPAC: harta

minii, reflecia asupra biografiei, reflecia asupra competenelor, portofoliul, grila de

observaie, structura/ grid de interviu, fi de validare.

Manual pentru utilizarea Validpack-ului include, pe lng aceste instrumente de validare, linii

directoare i indicaii pentru evaluatori n legtur cu modul de desfurare a procesului de

validare. Manualul ofer o descriere detaliat a modului n care poate fi folosit pachetul de

instrumente Validpack pentru validarea competenelor unui formator.

3

8/8/2019 guide_ro

4/25

De unde nevoia unui ghid al evaluatorului pentru utilizarea Validpack?

Prezentul ghid, Ghidul evaluatorului pentru utilizarea Validpack acompaniaz manualul

pentru utilizarea Validpack si are scopul de a v oferi dvs., evaluatorul extern, cteva idei

despre efectuarea evalurii externe si sprijinirea formatorului de-a lungul ntregului proces de

validare.

Cine ar putea folosi Validpack?

Validpack se adreseaz tuturor formatorilor, aici cu sens de traineri. Aceasta nseamn c,

dac un formator are experien de trainer de peste 1 an/ 150 de ore de lucru cu adulii, este

ndreptit s foloseasc Validpack pentru validarea competenelor sale ca formator pentru

aduli.

Cum se folosete Validpack?

Validpack const n trei etape principale de validare: autoevaluarea, evaluarea extern i

consolidarea, care vor fi descrise mai detaliat pe parcursul manualului. Validarea este

complet dac au fost parcurse toate cele trei etape. Formatorul pentru aduli trebuie s faca

dovada c are competenele de trainer necesare. Aceasta se poate realiza fie prin

autoevaluare, fie prin etapa evalurii externe. Unele dintre cele mai importante competene

n pregtirea adulilor nu sunt observabile direct, dar pot fi demonstrate prin autoevaluare. ireciproca este valabil, n sensul c unele competene nu pot fi uor sesizate de ctre

posesor, dar pot fi observate de ctre un evaluator extern. Ambele etape sunt prevzute n

procesul de validare propus prin Validpack, cu o etap suplimentar, de consolidare, pentru

creterea obiectivitii rezultatului validrii. Manualul va ghida trainerul de-a lungul tuturor

etapelor de validare.

4

8/8/2019 guide_ro

5/25

Ce etape de validare trebuie parcurse?

Urmtoarele etape din procesul de validare sunt obligatorii:

Pasul I

Pasul II

Pasul III

Autoevaluarea competenelor

Evaluarea extern

Consolidarea rezultatelor

I Auto-evaluareaSelf evaluation e

Pasul I (analiza biografiei) First step(reflection of Pasul II (analiza(reflectiondeSecond stepprocesuluiof nvare/rezultatele nvrii)processes/learning Pasul step (reflection ThirdIII(analiza

competenelor)competence Documente anexeAttachment (for documente de calificare, altequalificationspapers; acte)

Rezultatele trebuietoThe resultshave consolidate iconsolidated incluseintotaken ntr-ofoaie de validareportfolio/validatisheeIIIConsolidarea Consolidation

Pasul stepFirst I (observaia) Pasul II (evaluarea cu ajutorulSecondstep (evaluation listei de verificare bazathelp of acompetency pe competene)observationII Evaluarea externExternalevaluation

5

8/8/2019 guide_ro

6/25

Etapa I Autoevaluarea competenelor

Etapa autoevalurii (autoevaluarea competenelor) este etapa care ofer formatorului

posibilitatea de a reflecta asupra competenelor reale pe care le deine, inclusiv cele

achiziionate n afara situaiilor de nvare formal.

Scopul acestei etape este de a ncuraja formatorul s i construiasc o imagine clar cu

privire la competenele psiho-pedagogice pe care le deine. Aceast perspectiv a propriilor

competene i va fi de folos i formatorului dar i altor persoane: de exemplu, dac se nscrie

la un nou program de studii sau atunci cnd intenioneaz s obin un alt loc de munc.

Etapa de autoevaluare include:Reflecia asupra biografiei: contexte de nvare i rezultate ale nvrii

Reflecia asupra competenelor

Realizarea unei hri a minii personale

Portofoliul: anexarea documentelor relevante (de ex. documente de calificare,

certificate)

Etapa II Evaluarea extern

Etapa evalurii externe este o alt etap n procesul de validare care urmrete creterea

obiectivitii rezultatelor validrii. n aceast seciune, dvs. ca i evaluator extern vei evalua

competenele formatorului cu ajutorul unei grile de observaie i a unei structuri de interviu.

Vei evalua dou sesiuni de training, fiecare de cte o or i jumtate, i vei observa

competenele formatorului cu ajutorul grilei de observaie Validpack i a unei structuri de

interviu Validpack.

.

Etapa evalurii externe include:

Observarea a dou sesiuni de training

Evaluarea competenelor cu ajutorul unei structuri de interviu

6

8/8/2019 guide_ro

7/25

Etapa III Consolidarea rezultatelor

Etapa consolidrii este ultimul pas n procesul de validare. Rezultatele etapelor de

autoevaluare i evaluare extern se mbin ntr-un rezultat general i final al validrii.

Aceast etap este, de obicei, realizat de ctre o instituie autorizat de validare.

Rezultatele autoevalurii i rezultatele evalurii externe trebuie echilibrate i consolidate.

Dac formatorul ndeplinete standardul minim de competen cerut, va primi fia de validare

din cadrul Validpack, care atest competenele sale n domeniul formrii pentru aduli.

Acesta este un document care poate fi folosit n comunicarea formatorului cu autoritile.

Portofoliul

Aceasta nu este o etap de sine stttoare, ci aparine etapei I. Este doar un capitol al

manualului care permite formatorului s ataeze toate documentele relevante care pot face

referire la competenele sale.

Documentele care fac trimitere la competenele sale i pot fi incluse n portofoliu sunt:

certificate, documente de calificare, profiluri de competen, dovezi ale activitilor conexe,

(ex. membru al unei asociaii sau organizaii profesionale), feedback-uri de la cursani etc.

Orice formator care dorete s obin fia de validare ca dovad a competenelor sale,

trebuie s parcurg toi paii de validare (incluznd capitolul referitor la anexarea

documentelor care fac dovada competenelor sale).

Gsii mai jos informaii despre cum s-i oferii formatorului sprijin i ghidare de-a

lungul procesului de validare!

7

8/8/2019 guide_ro

8/25

Etapa I: Autoevaluarea


Pasul I (analiza biografiei) First step(reflection of

Pasul II (analiza procesului

of Second step(reflectiondenvare/rezultatele

nvrii)processes/learning Pasul III(analizaThird step (reflection competenelor)competence Documente anexe Attachment (for documente de calificare, alteacte)qualifications papers;


Pasul stepFirst I (observaia)Pasul II (evaluarea cu ajutorul Second

step (evaluation listei de verificare bazathelp of acompetency pe competene)observationII EvaluareaevaluationExternalextern

Dei n etapa de autoevaluare nu suntei actorul principal, putei s susinei formatorul prin

organizarea acestui pas i adunarea dovezilor relevante pentru competenele sale. Dacformatorul dorete, putei stabili o ntlnire pentru a discuta fiecare faz a autoevalurii.

8

8/8/2019 guide_ro

9/25

Reflecia asupra biografiei: contexte de nvare i rezultate ale nvrii

Iniiind o discuie referitoare la biografia formatorului putei s i acordai sfaturi n

menionarea tuturor experienelor de nvare relevante pentru performarea acestui rol.

Aceast seciune din Validpack permite formatorului s documenteze toate experienele

anterioare care au legtur, ntr-un fel sau altul, cu domeniul educaiei adulilor; formatorul

este invitat s fac legtura ntre experienele de nvare din contexte diferite i

competenele care consider c au derivat din acestea.

Putei ajuta formatorul s i descrie experienele anterioare semnificative pentru

performarea rolului de trainer folosind urmtoarele ntrebri:

Care sunt experienele anterioare ale dvs. de formator n educaia adulilor?

Ai participat la activiti de formare a adulilor fr a atribuiuni specifice n acest sens la

locul de munc (consultant, consilier, coordonator de grupuri de studiu etc.)? Dac da, v

rugm s le menionai.

De ce oportuniti de nvare ai beneficiat n dezvoltarea dvs. profesional iniial i

continu de trainer (cursuri, consiliere, mentorat, vizite de studiu, schimb de experien)?

Ce alte contexte credei c v-au facilitat obinerea de competene relevante pentru

cariera de trainer?

Ce abiliti /deprinderi concrete putei s corelai cu fiecare context de nvare descris?

Ce competene ai dobndit n fiecare dintre aceste contexte?

Putei numi activiti concrete care au contribuit la dobndirea cunotinelor dvs.

referitoare la activitatea de formare/ training?

Care sunt rezultatele nvrii pe care dvs. le-ai dobndit la locul de munc/ prin munca

la domiciliu/ printr-o funcie onorific/ n timpul liber/ prin activiti sportive etc.?

Putei ajuta formatorul s gseasc i s rspund la alte ntrebri care i se par relevante

pentru experiena sa anterioar.

9

8/8/2019 guide_ro

10/25

Primul pas n acest proces de reflecie biografic este crearea unei hri a minii prin

identificarea tuturor activitilor care au fost eseniale dezvoltrii sale ca formator.

Ajutai formatorul s decid care activiti i evenimente au fost semnificative n

achiziionarea competenelor necesare pentru a ndeplini acest rol. Structura acestei discuii

poate prinde contur n jurul urmtoarelor aspecte:

Cursuri la care a participat

Conferine sau seminarii pe tema educaiei adulilor la care a luat parte

Activiti anterioare legate de locul de munc ce pot fi valorificate n domeniu

Munc efectuat cu adulii n diverse contexte

nvarea despre performarea rolului de formator ntr-un sistem de mentorare formal

sau informal.

Dup completarea hrii minii, formatorul va transfera informaiile ntr-un tabel care va

organiza informaia din aceast hart a minii.

10

8/8/2019 guide_ro

11/25

Reflecia asupra competenelor

Dup reflecia asupra biografiei, formatorul este invitat s se gndeasc la competenele pe

care crede c le deine, cu ajutorul unei liste de competene. Putei ajuta formatorul s-ievalueze competenele potrivit urmtoarei scale:foarte bine, bine, satisfctor,

insuficient.

Acest tabel va fi folosit ca rezultat al etapei autoevalurii n momentul n care ntregul proces

de evaluare este echilibrat n etapa a treia a validrii : consolidarea!

Portofoliul

Formatorul poate folosi acest spaiu pentru a anexa toate documentele relevante care pot

face dovada competenelor sale n ceea ce privete formarea adulilor. Pot fi astfel anexate

certificate i orice alte referine, documente de calificare, alte acte etc.

Pentru pregtirea portofoliului putei ajuta formatorul cu urmtoarele ntrebri:

Avei certificate pentru aptitudini/ competene specifice formrii adulilor?

Exist referine care s fac dovada unor competene specifice? Ce calificri avei n vastul sector al formrii adulilor?

Avei deja ntocmit un portofoliu? Daca, da, acum este momentul s-l folosii!

Suntei n posesia vreunui document care s confirme c un anumit proces de nvare a

condus la formarea acestor competene n domeniul formrii adulilor?

Aducei-i aminte formatorului c deja a reflectat asupra deinerii dovezilor competenelor n

momentul n care a completat tabelul din capitolulReflecia asupra biografiei: contexte de

nvare i rezultate ale nvrii.

11

8/8/2019 guide_ro

12/25

Exemple de documente care pot fi anexate:

Rapoarte ale diferitelor instituii/ persoane sau entiti

Portofoliu de activiti (dac are experien n lucrul cu aduli)Feedback-uri primite de la cursanii aduli

Publicaii (articole, materiale de curs, instrumente de evaluare)

Certificate care s ateste apartenena la organizaii i asociaii profesionale unde a

contribuit cu prelegeri sau lucrri

Documente care s demonstreze participarea la stagii speciale sau schimburi de

experien

Orice ale documente despre care credei c pot ajuta n ncercarea de a dovedi

competenele sale ca trainer.

De obicei prima discuie cu formatorul este util pentru a i da o idee despre tipul de

documente i dovezi relevante pe care este recomandat s le includ n portofoliu. Ajutndu-

l n timpul discuiei (nu mai mult de o or i jumtate la o edin, putnd exista chiar cte

dou sau trei discuii n prima faz) v uureaz munca de evaluator, oferindu-v un

portofoliu structurat i bine documentat pe care s v bazai. De obicei, cele mai dificile

activiti de luat n considerare sunt cele ce au loc n situaii informale sau non-formale.

Oferind sfaturi n legtura cu acest tip de activiti i rezultatele lor pedagogice, persoana

evaluat de ctre dvs. poate s estimeze mai precis capacitaile sale transversale, poate sdea exemple mai concrete legate de o gam mai larg de activitai sau situaii didactice la

care a luat parte. Dei aceast seciune este n mare parte rspunderea formatorului,

ajutorul dvs. imbunateste autoevaluarea competenelor nu doar n acest context dar i in

cadrul muncii didactice de mai trziu.

12

8/8/2019 guide_ro

13/25

Etapa II: Evaluarea extern

I Auto-evaluareaSelf evaluation ePasul I (analiza biografiei) First step

(reflection of Pasul II (analiza(reflectiondeSecond stepprocesuluiof nvare/rezultatele nvrii)processes/learning Pasul step (reflection ThirdIII(analiza

competen elor)competence Documente anexeAttachment (for documente de calif icare,qualificationspapers;alte acte)

Rezultatele trebuietoThe resultshave consolidate iconsolidated incluseintotaken ntr-o

foaie de validareportfolio/validatisheeIIIConsolidarea Consolidation

Pasul stepFirst I (observaia) Pasul II (evaluarea cu ajutorulSecond step(evaluation listei de verificare bazathelp of acompetency pe competen e)observation

II EvaluareaevaluationExternalextern

n aceast etap deinei rolul principal. Conceptul de evaluare extern a lui Validpackpresupune observarea a dou sesiuni de antrenament efectuate de formator i un interviu cu

acesta. Ambele metode de evaluare au rolul de a verifica competenele trainerului declarate

anterior n etapa de autoevaluare.

Sistemul Validpack este alctuit, de asemenea, i dintr-un structur de interviu i o gril de

observaii care v vor ajuta n conceperea evalurii externe. Suntei invitat() s le cutai n

Etapa evalurii externe din Manual.

13

8/8/2019 guide_ro

14/25

8/8/2019 guide_ro

15/25

Evaluarea i valorizarea nvrii

Iniiaz activiti cu cursanii pentru identificarea nevoilor,punctelor forte i scopurilor acestora i le ofer consilierereferitor la programele i nivelurile de instruire adecvate.

Folosete rezultatele evalurii n mod frecvent pentru aplanifica lecii, pentru a dezvolta programa de pregtire, amonitoriza progresul referitor la obiectivele i elurileatinse i a verifica procesul de nvare.

Observaia

Autoevaluarea: analiza

competenelor Monitorizarea procesului de nvare dincolo de simplamemorare a informaiei folosind o varietate de strategii deevaluare.

Structurarea i facilitarea modalitilor pentru evaluareacursanilor i oferirea de feedback privind procesul de nvare i performana acestora, prin analiz i auto-evaluare.

Direcionarea cursanilor n procesul de dezvoltare irevizuire continu a proiectelor lor educaionale.

Folosirea metodelor calitative pentru a valoriza progresulcursanilor.

Interviul

Motivare i consiliere

Diseminarea de informaii n rndul cursanilor i alcolegilor, referitor la resurse suplimentare de nvare,oportuniti de educaie i opiuni pentru accesarea

serviciilor de asisten.

Referine la resurse potrivite n momentul n carecerineledeconsilieredepescexperienaformatorului.

ndrumarea cursanilor n procesul de dezvoltare irevizuire continu a proiectelor lor educaionale.

Dezvoltare personal i profesional

Analiza nevoilor profesional

i oportunitilor de dezvoltare

Interviul

PortofoliulAutoevaluarea:

minii

harta

ObservaiaInterviul

Interes pentru autodezvoltare profesional

15

8/8/2019 guide_ro

16/25

INTERVIU CONDUS DE EVALUATORUL EXTERN

Obiectivul interviului: reflectarea mpreun cu formatorul asupra competenelor obinute de

acesta prin experiena acumulat de-a lungul vieii, interviul bazndu-se pe principiul

egalitii. Aceast reflecie pornete de la autoevaluarea fcut de formator, interviul

oferindu-i oportunitatea de a reflecta n profunzime la deprinderile deja identificate sau de a

descoperi altele noi pe care nu le-a contientizat pn acum.

Durata interviului

Durata total a interviului: maxim 2h 30!

Condiii de ndeplinit premergtoare interviului

Exist cteva condiii necesare de ndeplinit pentru dezvoltarea unui dialog egal n cadrul

cruia se poate trece peste bariera metodologic dintre dvs. si formator. Prin acest dialog

vei reflecta asupra competenelor obinute si importana pe care o au n practica

educaional de zi cu zi.

Astfel, este nevoie de flexibilitate n momentul conducerii unui interviu. ntrebrile ce apar n

structura de interviu din seciunea evalurii externe a manualului reprezint un ghid pentrudialogul cu formatorul. Aceast reflectare comun va fi dezvoltat pe baza celor dou

seciuni Validpack, (reflectarea asupra biografiei asupra proceselor de nvare i a

realizrilor i reflectarea asupra competenelor). n acelai timp, interviul legat de competene

trebuie s se desfoare n cadrul mai larg al autoevalurii deja dezvoltate de formator.

Pe de alt parte, dvs. ca evaluator trebuie s pornii de la inteligena cultural a

intervievatului. Dei formatorul nu folosete acelai registru ca i dvs., este capabil de a

evalua competenele proprii n educaie i s interpreteze propria experiena.

Este important ca, naintea nceperii interviului, s explicai obiectivul acestuia, odat cu

prezentarea instrumentelor Validpack. Acest gest v permite o evaluare comun a

obiectivelor instrumentelor de evaluare i a proceselor derulate.

16

8/8/2019 guide_ro

17/25

Este vorba despre crearea unui spaiu de dialog permind att formatorului ct i dvs. s

facei schimb de referine i informaii n legtur cu educaia adulilor. A purta un dialog

bazat pe cunotinele fiecruia ofer evaluatului ansa de a explica mai bine cunotinele

proprii ce vor fi mai trziu validate. Obiectivul acestui interviu este de a studia n profunzime

cunotinele si capacitile indentificate anterior i de a identifica altele noi.

Ideea este s parcurgei sistematic fiecare categorie de competene i, pe baza ntrebrilor

puse, s v fie clar nivelul de acoperire a competenelor respective, bazat pe demonstraiile

fcute i modul n care trainer-ul este capabil s conceptualizeze competenele respective.

Spre exemplu, dac el/ ea a indicat o carte pe care o citete/ folosete ca bibliografie des n

abordarea didactic, putei s v formai o idee mai bun despre filozofia sa didactic, nivelul

su de argumentare etc. dac discutai despre cartea respectiv.

17

8/8/2019 guide_ro

18/25

OBSERVAREA EFECTUAT DE CTRE EVALUATORUL EXTERN

Observarea propriu-zis a sesiunii de training

Avei la dispoziie grila de observaie, dezvoltat n concordan cu lista de competene i

indicatorii lor din manualul pentru utilizarea Validpack, pentru evaluarea competenelor

formatorului. Vei gsi grila de observaie n cadrul seciunii Evaluarea extern n manual.

Putei, bineneles, aduga ali indicatori n cazul n care gsii a fi necesar acest lucru.

Accentul pus pe observarea atent a formatorului ntr-un context dat de nvare a adulilor indic aprecierea dimensiunii calitative n ceea ce privete lucrul cu aduli ntr-un context de

nvare.

Aprecierii holistice de la sfrit trebuie s i se dea importana cuvenit. Nu toate elementele

din grila de observaie se aplic n mod necesar contextului supus analizei. Grila de

observaie se concentreaz pe segmente diferite, n timp ce aprecierea holistic final se

concentreaz pe suma acestor segmente care pot face dovada calitii serviciului de formare

a adulilor, serviciu oferit de ctre formatorul pentru aduli n cauz. Acest sector permite

comentarii generale mai ample care pot surprinde dimensiunea calitativ a procesului n care

formatorii pentru aduli sunt implicai. Aceasta poate oferi explicaii suplimentare la

comentariile mai directe bazate pe scala: 1. foarte bine 2. bine 3. necesit mbuntiri 4.

inaplicabil, comentarii care caracterizeaz fiecare dintre elementele din lista de verificare.

Legat de grila de observaie n sine, sunt dou tipuri decunotine ce necesita observare.

n primul rnd, evaluatorul trebuie s se ntrebe dac formatorul este bine informat n

domeniul n care formeaz. Punei-v n locul unui adult care este de acord s plteascpentru un curs ntr-un anumit subiect, i dorete s se asigure c acel curs i merit banii.

Accentum aceasta nu din cauza lipsei de respect fa de formator, ci pentru a asigura un

echilibru ntre coninut i proces n practica formrii adulilor.

Al doilea tip de cunotine pe care evaluatorul trebuie s le ia n considerare sunt

cunotinele formatorului asupra biografiilor studenilor si aduli. Valoriifc formatorul

18

8/8/2019 guide_ro

19/25

experiena acestora, derivnd cunotinele din experienele lor de nvare anterioare?

Aceste dovezi pot confirma sau infirma concluzii derivate din interviul cu formatorul. n orice

activitate de educaie, formatorul ar trebui s preia din experiena celorlali. Aceasta este o

teorie consacrat n educaia adulilor. Legate de aceasta sunt caracteristicile grupului in

discuie: diferenele care caracterizeaz grupul (sex, clasa sociala, vrsta, statut, proveniena

regionala, experiene anterioare) i interesele lor comune, convergenele culturale.

Aceasta duce i la o consolidare a momentului n care formatorul demonstreaz n practica

sa cunotine asupra caracteristicilor comunitii. Experienele de educaie a adulilor iau loc

de multe ori ntr-un context de comunitate. Cunoaterea acestui context cu punctele sale

comune i cu diferenele sale face ca investigarea cunotinelor formatorului s se ndrepte

spre arii relevante din punct de vedere cultural.

Bineneles c asemenea cunotine sunt folosite i in gradul de planificare efectuat de ctreformator la nceputul proiectului i in cadrul sesiunilor sale.

Exist dovezi ale pregtirii sesiunii de formare de ctre formator?

Urmtoarea ntrebare ce trebuie pus, dat fiind c experiena i interesul au o

importan mare n orice activitate educaional, cu att mai mult a adulilor cu

experien, este: E formatorul ndeajuns de flexibil pentru a adapta planul conform

circumstanelor i a gradului de acceptare i angajament demonstrate de ctre grup?

Un formator flexibil, ntotdeauna pregtit s anticipeze i s rspund la schimbrile ce

intevin pe parcurs, este mai n msur s contribuie la o experien de nvare

stimulatoare i aductoare de satisfacii.

n plus, poate formatorul s i mpart timpul suficient de flexibil? A fi riguros n ceea

ce privete timpul poate degrada o experien de nvare ce are loc.

Mai trebuie observat i gradul de varietate folosit de-a lungul sesiunii. Se bazeaz pe

un singur tip de activitate sau exist o variaie? Se presupune c o varietate deactiviti creeaz o sesiune de nvare mai interesant.

Claritatea comunicrii este esenial n aceast privin.

Este capabil formatorul a comunica, parafraza, reformula i apela la exemple i limbaje

adaptate necesitilor grupului? Lucrurile pot fi clarificate doar atunci cnd formatorul

este receptiv la feedbackul primit din partea cursanilor.

19

8/8/2019 guide_ro

20/25

Lecia const ntr-un monolog rareori ntrerupt, ceea ce Paulo Freire ar numi educaie

bancar, sau se constituie ca un efort real de comunicare?

Sesiunea este caracterizat printr-un grad nalt de interaciune i relaii sociale

democratice? Ct de democratic este procesul de nvare ? Ce cuvnt au de spus

cursanii n ceea ce privete planul de nvare, date fiind interesele i experienele lor

specifice? Au vreun drept asupra programului, i n ce msur?

Multe depind de capacitatea formatorului de a genera un cadru propice nvrii interactive,

i ar trebui s fie evaluat pe acest criteriu.

n primul rnd, se poate observa dac formatorul ofer oportuniti pentru feedback din

partea celor din grupa sa, i dac acesta este pregtit s asculte i nu doar stransmit informaii. Cel mai important: exist dovezi conform crora formatorul

acioneaz urmnd feedbackul primit, readaptndu-i abordarea ntre timp?

Exist dovezi conform crora formatorul acioneaz n concordan cu sfatul colegilor,

mentorilor sau a evaluatorilor? Acest fapt poate reiei din interviu, dar un evaluator

trebuie s fie atent la acest aspect i n cadrul unei sesiuni de nvare.

Aceeai abordare se aplic i n legtur cu autoevaluarea, dat fiind c evaluatorul va

observa formatorul n repetate rnduri. Exist dovezi n sesiunile ulterioare conform

crora formatorul a acionat n concordan cu rezultatul propriilor reflectri asupra

experienele anterioare? Exist dovezi conform crora aceste caliti au fost puse n

eviden n cadrul unei situaii de nvare, i nu doar n timpul interviurilor?

20

8/8/2019 guide_ro

21/25

Discuia de analiz a fiecrei sesiuni de formare

nainte de a realiza evaluarea holistic a sesiunilor de formare pe care formatorul le-a

susinut, dvs. i vei asigura oportuniti de reflecie i justificare a alegerilor didactice pe care

le-a fcut pentru respectivele sesiuni de formare.

Astfel, dup fiecare sesiune de formare va avea loc o discuie ntre dvs. i formator, pentru a

reflecta i a aduce argumente n favoarea alegerilor sale didactice.

Scopul discuiei este de a face o analiz critic asupra aptitudinilor psiho-pedagogice pe care

le-a demonstrat formatorul de-a lungul interaciunii didactice analizate de ctre evaluator i

pentru a i oferi ansa de a-i argumenta alegerile. Analiza poate fi structurat dup cum

urmeaz:

Analiza conceptului de instruire: modul n care sesiunea de formare a fostplanificat;

o Analiza comportamentului didactic: modul n care formatorul a facilitat

procesul de nvare i a interacionat cu cursanii

o Obiective versus rezultate obinute: ce i-a planificat formatorul pentru

respectiva sesiune de formare versus ce s-a realizat n cadrul sesiunii de

formare

Discuia se va ncheia cu un moment de autoevaluare i autoestimare, facilitat de dvs. Acest

moment va pune n lumin punctele forte ale formatorului n activitatea didactic i n a

facilita procesul de nvare a adulilor, i va evidenia totodat competenele sale care

necesit mbuntiri.

o

Evaluarea holistic

Concluziile trase dup observarea sesiunilor de formare i dup discuiile de analiz a

sesiunilor trebuie sintetizate. Putei face asta n cadrul spaiului din seciunea evaluarea

holistic din manual.

Urmtoarele ntrebri ar trebui s v ghideze n realizarea evalurii holistice bazate pe

observaiile dvs.: Ce impresie v-a fcut formatorul i competenele pe care el/ea le posed?

Ce competene/abiliti/aptitudini au fost identificate?

Cum ai evalua activitile formatorului?

Ce feedback i-ai oferi formatorului?

21

8/8/2019 guide_ro

22/25

NCHEIEREA EVALURII EXTERNE

Dup aplicarea interviului i observrii ca metode de evaluare, vei transfera rezultatele

evalurii externe n tabelul cu competene i indicatori, estimnd nivelul competenelor pe

care l-a dovedit formatorul.

Vei gsi acest tabel la finalul etapei de Evaluarea extern din cadrul manualului.

Dvs. vei face astfel un sumar al rezultatelor sesiunilor de observare i de interviu.

Tabelul completat va fi rezultatul final al etapei evalurii externe ce va fi confruntat ulterior (n

etapa de consolidare) cu acelai tabel completat de ctre formator, ca sumar al etapei de

autoevaluare.

22

8/8/2019 guide_ro

23/25

Etapa III: Consolidarea


Pasul I (analiza biografiei) First step(reflection of Pasul II (analiza(reflectiondeSecond stepprocesuluiof nvare/rezultatele nvrii)processes/learning Pasul step (reflection ThirdIII(analiza

competen elor)competence Documente anexe Attachment (for documente de calif icare,qualificationspapers;alte acte)


Pasul stepFirst I (observaia)Pasul II (evaluarea cu ajutorul Second

step (evaluation listei de verificare bazathelp of acompetency pe competen e)observationIIEvaluarea externExternalevaluation

Ultima etap n procesul de validare este consolidarea rezultatelor etapelor de autoevaluare

i evaluare extern.

Dvs. mpreun cu formatorul avei posibilitatea s analizai rezultatele autoevalurii i aleevalurii externe. Ulterior, ambele rezultate vor fi echilibrate de comun acord. Pentru acest

lucru, v rugm s parcurgei mpreun cu evaluatorul urmtoarele etape:

23

8/8/2019 guide_ro

24/25

Reflecia

Sunt rezultatele autoevalurii i ale evalurii externe compatibile?

Exist discrepane ntre rezultatele autoevalurii i ale evalurii externe?

Ce factori au cauzat aceste diferene?

Negocierea

Aceast a doua etap a consolidrii este dedicat unei discuii libere ntre dvs. i formator,

cu scopul de a clarifica orice discordan n ceea ce privete nivelul competenelor sale. n

funcie de rspunsurile la ntrebrile de mai sus, att dvs. ct i formatorul avei dreptul de a

aduce argumente n favoarea opiunilor fcute i/ sau de a aduce dovezi n sprijinul deciziilor referitoare la nivelul competenelor. Atenia dvs. i a formatorului se va concentra asupra

rezultatele din autoevaluare i evaluarea extern care nu sunt concordante; pentru a clarifica

aceste aspecte, putei cere formatorului dovezi suplimentare.

.

Decizia final

Dup faza negocierii, va fi adoptat o decizie comun referitoare la nivelul tuturor

competenelor formatorului. Rezultatul final al procesului de validare va fi nregistrat n fia

de validare care const n tabelul deja folosit (n etapele de autoevaluare i evaluare

extern) n procesul de evaluare i estimare a nivelului competenelor. Aceast fi de

validare reprezint sumarul autoevalurii i al evalurii externe i ar trebui completat de

ctre dvs. mpreun cu evaluatorul extern, ca beneficiar.

Vei gsi fia de validare n etapa Consolidarea rezultatelor din manual!

24

8/8/2019 guide_ro

25/25

Care este utilitatea rezultatului final al procesului de validare?

Depinde de formator cum alege s utilizeze fia de validare. Aceasta depinde foarte mult de

nevoile, interesele i aspiraiile sale, care pot urma dou direcii majore:

Obinerea unei slujbe sau reafirmarea competenelor necesare rolului pe care l are

deja ca formator. n acest caz, Validpack poate fi considerat un pachet complex i

viabil n ceea ce privete validarea competenelor formatorului, n special de ctre un

angajator care este interesat de detaliile referitoare la domeniul de competen al

formatorului i nivelul competenelor sale pentru a desfura activiti de formare;

Continuarea dezvoltrii profesionale. Sistemul Validpack de estimare a nivelului

competenelor dvs. psiho-pedagogice v face contient de punctele forte islbiciunile profilul dvs. de competene. Mai mult dect att, v ofer informaiile

necesare n ceea ce privete absena sau nivelul sczut al uneia sau mai multor

competene, dndu-v posibilitatea s continuai procesul de nsuire i dezvoltare a

acestora. n aceste circumstane putei fi de real ajutor formatorului oferindu-i

consiliere profesional n dezvoltarea unei cariere. Aici avei un rol de consilier,

dndu-i sfaturi despre viitoare posibiliti pe lng paii formali ce necesita urmai

dup procesul de validare. Asigurai-v, deci, c formatorul are toate informaiile

necesare pentru a profita de perioada de auto-dezvoltare prin care tocmai a trecut

alturi de dvs. ncercai s aflai perspectivele de viitor ale formatorului i s le

corelai cu nivelul actual de competen al formatorului. Ce soluii apar proeminente

dup analiza situaiei curente a formatorului n vederea proiectelor sale viitoare n

carier.

Identificarea parcursurilor de dezvoltare care au ca int o arie

specific de competene?

Concentrarea pe creterea nivelului tuturor competenelor necesare

pentru performarea rolului de formator?

Schimbarea parcursului carierei?

Dac formatorul dorete s mearg mai departe i s obin un certificat, putei s l

ajutai prin a.i oferi informaii despre procedura de acreditare a competenelor din ara

dvs.! Fiecare ar are propriile reguli i standarde n ceea ce privete validarea i

certificarea competenelor obinute n afara contextului formal.

Documents

guide_ro