Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek

GNIUSZ KNYVEKA Gniusz Knyvtrat a Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge ltal koordinlt Magyar Gniusz Program keretben megjelentetett ktetek alkotjk. A sorozat clja, hogy szles kr, tfog segtsget s eligaztst adjon a tehetsggondozs gyben tevkenyked szakembereknek s segtknek.

A SOROZAT KTETEIM. Ndasi Mria: Adaptv nevels s oktats Revkn Markczi IbolyaFutn Monori EditBalogh Lszl: Tehetsgfejleszts a biolgiatudomnyban Vancsurn Srkzi Angla: Drmapedaggia a tehetsggondozsban Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse Czimer GyrgyiBalogh Lszl: Az irodalmi alkottevkenysg fejlesztse M. Ndasi Mria: A projektoktats elmlete s gyakorlata Balogh LszlMez Ferenc: Tehetsgpontok ltrehozsa, akkreditcija Orosz Rbert: A sporttehetsg felismersnek s fejlesztsnek pszicholgiai alapjai Mez FerencKiss Papp CsillaSubicz Istvn: Kpzmvsz tehetsgek gondozsa Turmezeyn Heller Erika: A zenei tehetsg felismerse s fejlesztse Kirsch vaDudics PlBalogh Lszl: A tehetsggondozs lehetsgei fizikbl Bohdaneczkyn Schg JuditBalogh Lszl: Tehetsggondozs a kzoktatsban a kmiatudomnyban Kovcs GborBalogh Lszl: A matematikai tehetsg fejlesztse Inntsy-Pap JuditOrosz RbertPk GyzNagy Tams: Tehetsg s szemlyisgfejleszts Csernoch MriaBalogh Lszl: Algoritmusok s tblzatkezels Tehetsggondozs a kzoktatsban az informatika terletn Gyarmathy va: Htrnyban az elny A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek Bodnr GabriellaTakcs IldikBalogh kos: Tehetsgmenedzsment a felsoktatsban Gordon Gyri Jnos (szerk.): A tehetsggondozs nemzetkzi horizontja I.

Gyarmathy va

HTRNYBAN AZ ELNY A SZOCIOKULTURLISAN HTRNYOSTEHETSGESEK

Magyar Tehetsgsegt Szervezetek Szvetsge, 2010

Kszlt a Magyar Gniusz Integrlt Tehetsgsegt Program Orszgos Tehetsgsegt Hlzat Kialaktsa (TMOP 3.4.4-A/08/1-2009-0001) cm projekt keretben. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval s az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsul meg.

Lektorlta: Dr. H. Nagy Anna egyetemi docens

Gyarmathy va 2010

Felels kiad: Bajor Pter, a Magyar Gniusz Program projektmenedzsere Felels szerkeszt: Polynszky Piroska Bortterv: Kllai-Nagy Krisztina Nyomdai elkszts: Jet Set Tipogrfiai Mhely A nyomdai munklatokat a D-Plus vgezte Felels vezet: Nmeth Lszl Printed in Hungary

TartalomFelvezets ....................................................................................................... 7 1. A szociokulturlis helyzet s a tehetsg ................................................... 9 A szociokulturlis htrny elemei .................................................................. 9 Korltozott kd, kidolgozott kd s kvetkezmnyei ................................ 11 A szociokulturlis htrny kialakulsa s fenntartsa ............................... 14 A tuds s intelligencia a minimlis kognitv modell alapjn ................... 16 Lemarads az ingerszegny krnyezetben .................................................. 19 A nyelvi htrny s a hamis intellektualizmus ............................................ 22 A tanult tehetetlensg s a tanult sikeressg ................................................ 24 Viselkedszavarok vagy tehetsg .................................................................. 27 2. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek azonostsa .............................................................................................. 31 A tehetsgesek azonostsnak kt tja ....................................................... 31 A tehetsgesek azonostsa ........................................................................... 32 Az intelligenciatesztek korltai ..................................................................... 33 A szociokulturlis szint azonostsa intelligenciatesztekkel ..................... 35 Eduktv s reproduktv intelligencia ............................................................ 37 Intelligenciacsapda ......................................................................................... 39 Hatkony megoldsok az azonostsban ..................................................... 41 Differencilt profilvizsglatok ...................................................................... 43 Kognitv Profil Teszt ....................................................................................... 45 rdeklds Trkpe ........................................................................................ 50 3. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek fejlesztse ................................................................................. 56 Kognitv fejleszts ........................................................................................... 57 Metakognci .................................................................................................. 63 Iskolai kszsgek ............................................................................................. 67 Viselkeds fejlesztse ..................................................................................... 72 Egyni fejlesztsi terv ..................................................................................... 80

Gyarmathy va

6 4. A sokfle kpessgnek megfelel iskolai tants ..................................... 85 Az iskolai oktats ............................................................................................ 86 Differencils bankban, laboratriumban s iskolban ............................. 88 ndifferencil tants az iskolban............................................................. 91 Kreativitsfejleszts, nyitott feladat............................................................... 97 Mozaikmdszer ............................................................................................ 103 A Hejkeresztri Modell ............................................................................. 107 5. Tanuls, szabadid s munka ................................................................ 115 Pszicholgiai-szociolgiai httr ................................................................ 116 A tanuls s a munka .................................................................................... 119 A szabadid mint szabad id ...................................................................... 122 Kulturlis httr ............................................................................................ 126 Stratgiai jtkok........................................................................................... 128 Sport .............................................................................................................. 131 Mvszetek ................................................................................................... 133 Programok .................................................................................................... 139 Mentorls .................................................................................................... 145 Plyavlaszts s a munka ........................................................................... 148 Levezets .................................................................................................... 150 Irodalom .................................................................................................... 152 Mellkletek ................................................................................................. 159

FELVEZETSNagy szakirodalma van a szociokulturlis htrny tmakrnek. Tbb-kevsb ismert, milyen nehzsgekkel kzdenek azok, akik alacsony kpzettsg szlk, rossz anyagi helyzet, csonka csald, s/vagy a ltbiztonsg hinya miatt em jutnak hozz a harmonikus fejldst biztost javakhoz. Kevesebbet tudunk arrl, mi az, ami segtheti s segti is azokat, akik mindezek ellenre ki-emelked teljestmnyeket rnek el. Kevesebbet tudunk arrl, hogy hny tehetsg vsz el, vagy fordul antiszocilis irnyba, s vlik alkot helyett bnzv. Kevesebbet tudunk arrl, hogy milyen slyos eltlet az rtkek hierarchizlsa, s milyen mrtkben veti ez az eltlet vissza a tehetsg sokflesgnek megmutatkozst. Jelen tanulmny clja, hogy bemutassa az alacsony szociokulturlis htter tehetsgesek sajtossgnak klnbz oldalait, elnys tulajdonsgaikon keresztl htrnyaik cskkentsnek lehetsgeit, s a mai ismereteink szerinti megfelel elltsi lehetsgeket. A tanulmny foglalkozik az alulteljestst elidz okokkal, az oktatsi s fejlesztsi terletekkel, valamint mdszerekkel, amelyek az alulteljests megszntetsben hatkony megoldsokat hozhatnak. Az els fejezetben a szociokulturlis helyzetet a mai tehetsggondozs tkrben elemzem. A htrny elemeinek ismerete rthetv teszi, hogy a tehetsgnek iskolakzpont megkzeltse a szociokulturlisan htrnyos gyerekeket lnyegben kizrja az azonostott tehetsgesek krbl. A msodik fejezetben bemutatom azokat a tehetsgazonostsi eljrsokat, amelyekkel a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek is azonosthatk. Nemcsak a htrnyos helyzetek szmra, de mindenki szmra elnys lesz a tehetsg vizsglatnak a tehetsgesek vizsglatv trtn talakulsa. Az erssgek s gyenge pontok azonostsa messze jobb alapja minden fejlesztsnek, mint ha csak a kiemelked oldalra vagy csak a htrnyokra, hinyokra irnyul a vizsglat. A harmadik fejezetben azokat a terleteket elemzem, amelyekre a tehetsggondozsnak figyelmet kell fordtani a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek fejlesztse sorn. Bemutatom azokat a mdszereket s tartalmakat, amelyek alkalmasak a kpessgeket szlesteni, s az iskolai s a magasabb szociokulturlis

Gyarmathy va

8 szint teljestmnyek elrshez segteni a htrnyos csaldokban felnvekv tehetsges gyerekeket. A negyedik fejezet az iskolai tehetsggondozsrl szl. A mindennapi tantsba vitt fejleszts tbb tehetsgnek ad lehetsget a megmutatkozsra s a fejldsre. Klnsen akkor hatkony a tehetsggondozs, ha sokfle kpessgre irnyul. Az ndifferencil mdszerek alapelve, hogy sokfle rtkes kpessg s teljestmny ltezik. A cl, hogy mindenki megtanuljon a sajt kpessgeinek megfelel mdokon tanulni, hogy ksbb a plyavlasztsban majd munkjban is ennek a tudsnak a birtokban a szmra legmegfelelbb terleteket vlassza. Az tdik fejezet a tehetsggondozs szlesebb megkzeltse. Az egyn letnek nem csak a tanuls s a munka oldaln jelenik meg a tehetsg. A tehetsg szmra minden a tevkenysgrl szl. Szmra a szabadid s a munka nehezen vlaszthat el, mert a munkja ugyangy feltlti, mint mst a munkbl val kikapcsolds. Ha a kihvs s a kpessg nagysga megfelel egymsnak, az ert ad, rmt l meg az ember. A tehetsgesek gyakran meglik ezt az rzst, mert kiemelked kpessgeikkel s kvncsisgukkal, rdekldskkel msoknl nagyobb kihvsok el lltjk magukat. A knyv utols fejezetben a tehetsgesek elltsnak iskoln kvli szabadids tevkenysgekhez kapcsold mdjait s ezek szocializcis hatst mutatom be. A szociokulturlisan htrnyos tehetsgesek htrnynak cskkentse szempontjbl legalbb olyan lnyeges az iskoln kvli krnyezeti hatsok talaktsa, mint az iskolai tanulsnak az kpessgeik szerint trtn kiszlestse.

Az a baj a tnyekkel, hogy nagyon sok van bellk.

1. A SZOCIOKULTURLIS HELYZET S A TEHETSGAz azonostott tehetsges gyerekek tbbsge magas szociokulturlis htter csaldokbl kerl ki. Van Tassel-Baska (1992) szerint, br az alacsony SES kategriba tartoz gyerekek az iskolai populci 20%-t teszik ki, az rtelmi kpessgeket mr sztenderdizlt tesztekben csak 4%-uk tud magasabb kategriaszinten teljesteni. A tesztekkel kivlasztott tehetsgekre pl tehetsgprogramokban egyrtelmen alulreprezentlt populci a szociokulturlisan htrnyosak rtege, hacsak nem kifejezetten szmukra indtott programrl van sz. Ezrt ritkn van lehetsg olyan programra, amelyben szociokulturlis szempontbl vegyes tehetsgek vesznek rszt. A tehetsggondozs egyelre nem tud a tehetsg sokflesgnek megfelelni. Ahhoz, hogy a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek megmutatkozzanak, nemcsak kln, nekik sznt tehetsggondozsra van szksg, hanem olyan oktatsi-fejlesztsi httrre, amely figyelembe veszi a kpessgek, attitdk, viselkedsi normk sokflesgt, s a kpzsi s szocializcis folyamatbl nem rekeszti ki ppen azokat, akiknek erre a legnagyobb szksgk van. A szociokulturlis htrny elemei A szociokulturlis htrny meghatrozsra konkrt tmutatk llnak rendelkezsre, s a szakirodalom is pontosan lerja. Az egyik legfrissebb szempontsor a htrnyos helyzet gyerekek kijellsre (Pskun Kiss Judit 2010): szlk iskolzottsga, szlk egzisztencilis biztonsga (munkanlklisg, lland munkahely hinya), csald stabilitsa (felbomlott csaldok, egydlll szlk, rvasg), eltartottak szma (az eltartottak szma meghaladja az eltartkt), kisebbsgi etnikai helyzet (Magyarorszgon a cignysghoz tartozs),

Gyarmathy va

10 lakhely szerinti klnbsgek (rossz lakskrlmnyek, aprfalvakban, htrnyos helyzet terleteken ls). A htrnyos helyzet ennek alapjn egy skla lehet, amelyen a fenti szempontokbl valamennyi megjelenik. A fenti tnyezk sok tekintetben htrltatjk a gyerekek fejldst. A szellemi fejlds s a sikeres beilleszkeds, a kiemelked teljestmnyek szempontjbl komoly htrny, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek nem kapjk meg mg az iskolai megfelelshez szksges alapokat sem. A szegnysg gyakran a rosszul tplltsg miatt is visszaveti ket a mentlis fejldskben. A csald gyenge anyagi helyzete lehetetlenn teszi olyan eszkzk (knyv, fejleszt jtkok, klnrk stb.) biztostst, amelyek segthetnk a gyerekeket fejldskben (1. bra). Mg nagyobb htrnyt jelentenek azonban azok a tnyezk, amelyek a csald rtkrendjbl fakadnak. A tuds s tanuls gyakran nem jelent rtket ezekben a csaldokban (Van Tassel-BaskaWillis 1987).

Konstruktv megkzdsi stratgik hinya

Anyagi javak hinya Ingergazdag krnyezet hinya

A tanuls-tuds rtknek hinya

A SZOCIOKULTURLIS HTRNY ELEMEI

Tuds, kpessgek hinya

Sikeres tanuls hinya

Verblis-szekvenciliselemz gondolkods hatkonysgnak hinya

1. bra. A szociokulturlis htrny elemei

A gyerekek fejldsre ersen hat az ket krlvev kzssg. A szociokulturlisan htrnyos helyzet csaldokban az iskola s az oktats irnti attitd s az intellektulis irnyba trtn erfesztsek tekintetben ez a hats legtbbszr

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

11 visszahz, s nem segti a tehetsges gyerekeket. A szlk elvrsai s a gyerek jvjvel kapcsolatos elkpzelsei is messze alacsonyabbak ezekben a kulturlis krkben. gy a tehetsges gyerek kevsb fontosnak tekinti az iskolai teljestmnyt, s inkbb a sport- s a bartai, ismersei ltal tbbre tartott tevkenysgekre fordtja energiit (BegoraySlovinsky 1997). Az rtkkzvetts problmja mellett a szociokulturlisan htrnyos csaldokban a megkzdsi stratgik sem tmogatjk a gyerekeket a teljestmny elrshez. Azokban a csaldokban, ahol egyik naprl a msikra lnek az emberek, s gyakran tehetetlenl sodrdnak a mindennapokkal a meglhets tern is, a gyerek nem lt mintt a tenni tuds s tenni akars tern. A kiemelked teljestmnyekhez szksges elktelezds viszont magban hordozza a nehzsgekkel val megkzds konstruktv mdjait is. A kpessgeket kzvetlenl befolysol jelents htrnyt azonban a kulturlis elmaradottsg, az ennek kvetkeztben kialakul ismeret- s szkincshiny, s ltalban a verblis tren mutatkoz gyengesg okozza. A szociokulturlisan htrnyosak kpessgstruktrja eltr a magasabb szociokulturlis htterektl. Korltozott kd, kidolgozott kd s kvetkezmnyei Bernstein (1972) korltozott-kidolgozott (restriktv-elaboratv) kd elmlete alapjn szemlletesen levezethet, hogyan alakul ki az eltr gondolkodsmd, az eltr kultra. A korltozott kd a verbalitsnak, a nyelvi elemeknek a kommunikciban trtn korltozott hasznlatt jelenti. A kidolgozott kd viszont a verbalitsra pl, az informcik a nyelvi elemek gazdag felhasznlsval szavakba, sszetett mondatokba foglalva kerlnek tadsra. Mindennapi kommunikcis helyzet, hogy egy kisgyerek pldul keresi a kisautjt. Magasabb szociokulturlis szinten az anya kidolgozott kddal, a tri informcit nyelvi elemekhez ktve adja t: Ott van a kisautd a szekrny mellett, az asztal alatt a cipdtl balra. Ebben a helyzetben a gyereknek egymsutn kvetkez nyelvi informcikat kell feldolgozni. Alacsonyabb szociokulturlis csaldban a verbalits korltozott, az anya az informcit gesztusok, mimika segtsgvel adja t: Ott van, ni, ott, ott, s fejvel, szemvel mutatja az irnyt. A gyerek megfigyeli anyja arct, s a trben psztzva megtallja a kisautjt. Az informci tadsa mindkt esetben sikeres volt, de az informci tadsnak mdja eltr. A kidolgozott kd a gyerek bal agyfltekei, szekvencilis, analitikus gondolkodsmdjt hvta el, mg a korltozott kd a jobb agyfltekei egyidej, globlis informcifeldolgozsra ksztette a gyereket.

Gyarmathy va

12 Hossz veken keresztl ezek a gyerekek eltr tananyagot kapnak a csaldban, majd hatvesen iskolba kerlve szembeslnek azzal, hogy mennyire kpesek a tanult informcifeldolgozsi mdokkal sikeresek lenni. A kidolgozott kddal kommunikl tantt a korltozott kdot tanult gyerek alig lesz kpes kvetni. A verblisan korltozott kd kommunikci a nyelvi fejldst nem segti el, s ezek a gyerekek az analitikus, szekvencilis gondolkodsmd fejldsben is ersen lemaradnak. Az iskola viszont tlagos nyelvi, verbalizcis kpessgekre s az analitikus gondolkodsmdra pt. Az ezen a tren elmaradottak htrnyban vannak, ezrt rthet, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek nem tudnak megfelelni, s gyakran osztlyismtlsre szorulnak. Arthur Jensen, akinek sokat brlt nzetei hossz s az intelligenciakutatst ersen rint vitt vltottak ki, korbbi vizsglati eredmnyekre tmaszkodva kifejtette, hogy a klnbz SES csoportokhoz tartozk nem egyszeren kpessgszintjkben klnbznek, hanem kpessgeik jellege, terlete eltr. Vizsglati eredmnyei szerint az egszen kicsi korban felvett intelligenciatesztekben az alacsony szociokulturlis htter gyerekek fejhosszal elbbre vannak jobb krlmnyek kz szletett trsaiknl. Ksbb, amikor a gyerek kpessgei mr nemcsak mozgsos tesztekkel, hanem verbalitsn keresztl is mrhetek, az intelligenciatesztekben n a nyelvi elemek arnya, s gy vltozik a helyzet a szociokulturlisan jobb helyzetben lvk elnyre. Az alacsony SES gyerekek htrnyba kerlnek az iskolban is, mert az iskola igazsgtalanul bnik a msfle adottsg gyerekekkel. A vizsglati eredmnyek azt mutatjk, hogy a szociokulturlisan htrnyos helyzetek tbb-kevsb elklnl populcit kpeznek, s nem az a krds, hogy van-e klnbsg a populcik kztt, hanem hogy milyen irny, mrtk s milyen jelentsge van (Jensen 1972). Jensen vizsglati adatai alapjn egyrtelm, veszlyes, de messzire viv kvetkeztets, hogy a szociokulturlis htrny nem csak szociogenetikusan addik t. Nem csupn a krnyezeti hatsok ltal kerlnek htrnyba az alacsony szociokulturlis csaldba szletett gyerekek, hanem veleszletett adottsgaikban trnek el a magas szociokulturlis htter gyerekektl. A vizsglat adatai arra utalnak, hogy nem egyszeren azrt nem tud a kultra elvrsainak megfelelen teljesteni az alacsony szociokulturlis httren felnv egyn, mert a httr nem ad lehetsget, hanem mr azrt van szociokulturlis htrnyban a csald is, mert a sikerhez szksges j verblis kpessgek

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

13 helyett msmilyen kpessgekkel rendelkezik. Teht a korltozott kd hasznlatt nemcsak krnyezeti hats, hanem idegrendszeri jellemzk is erstik. Minthogy kulturlis krdsrl van sz, ez azt jelenti, hogy a szociokulturlisan htrnyos populci eltr kpessgeinek egy msmilyen kultra jobb helyzetet teremtene. Adottsgaik elnyt jelenthetnnek. Ornstein (1972) gy vli, hogy bizonyos kultrk inkbb bal, msok inkbb jobb flteke orientltak, a verblis, illetve nonverblis kommunikcit rszestik elnyben, s az iskola egyoldal verblis, szekvencilis belltottsga a ms kultrj gyerekeket htrnyosan rinti (2. bra).BAL JOBB

Beszd rs Olvass Szmols Logika Elemzs Viszonyok Rszletek Sorozatokanalitikus szekvencilis egymsutni verblis globlis szimultn egyidej tri-vizulis

Vizualits Tri kpessgek Kpzelet Zene rtse s lvezete rzelmek Mozgs Humor Egszek

2. bra. A ktfle gondolkodsmd vzlata az agyfltekkhez kapcsoldan

Az etnikai kultrk is klnbznek az informcifeldolgozsban. A keleti kultrk inkbb hajlanak a jobb agyfltekei mkdsek hasznlatra. gy a cigny kultrra is kevsb jellemz az rsbelisg, annl inkbb a mozgsos-zenei-vizulis tevkenysgek. A cigny szrmazs egynek ilyen mdon eleve nehezebben tudnak rvnyeslni a kultrjuktl eltr kzegben. Nem vletlen, hogy a szociokulturlisan htrnyos rtegekben fellreprezentltak, s az erre a csoportra lert jelensgek nluk taln mg fokozottabban megjelennek. Lnyeges ismeret, hogy a kpessgek fejldsben mikor alakul ki az elmarads. Nagycsoportos vodsok kpessgvizsglatban kiderlt, hogy mr ebben az letkorban szekvencilis, valamint emlkezeti s figyelmi kpessgbeli elmaradsok azonosthatk a szociokulturlisan htrnyos gyerekeknl. A szociokulturlis szint igen ersen egytt jr az iskolai teljestmnyben hangslyosan szerepet jtsz kpessgterleteket mr feladatokban nyjtott teljestmnnyel, de a Raven-teszttel s a Kognitv Profil Teszt Figurk feladatval

Gyarmathy va

14 vizsglva kiderlt az is, hogy absztrakcis kpessg tern vodskorban mg nem maradnak el jelentsen az tlagostl (Gyarmathy 2008). A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeknl vodskorban nincsenek a tehetsget kizr adottsg-, illetve kpessgbeli hinyok. Intellektulisan nem jelents az elmaradsuk. Ez csak a ksbbiekben, kisiskolskor krl jelenik meg. A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek kiemelked gondolkodsi kpessgeik ellenre az iskolban nem tudnak megfelel teljestmnyt elrni, st tehetsgknt is kevs esllyel kerlnek azonostsra, hiszen szmos fontos terleten, pldul iskolai kszsgekben s analizl gondolkodsban elmaradnak a jobb httren felnvekedett trsaiktl. Mikzben a bal agyfltekei mkdsek tern ltalban gyengbbek a szociokulturlisan htrnyos gyerekek, a jobb agyfltekhez kapcsold terleteken kiemelkedek lehetnek. A magas szint gondolkodsban az agy kt agyfltekjhez kapcsold eltr informcifeldolgozsi mdok integrlt hasznlatra van szksg, gy nem eltr szint, csupn eltr jelleg a szekvencilis-elemz s a globlis megkzelts. A htrnyt gy csak az okozza, hogy az iskolai tants egyoldalan a bal agyfltekhez kapcsold elemz, szekvencilis gondolkodsmdot helyezi eltrbe. A szociokulturlis htrny kialakulsa s fenntartsa Kiindulva Jensen (1972) vizsglati eredmnyeibl, a szociokulturlis htrny termszett az eddigieknl vilgosabban lehet azonostani s elemeit megrteni. Az emberisg szmra mr sok vszzad ta kzponti szerepet jtszik a beszd s az rsbelisg, nemcsak a kommunikciban, de a gondolkodsban is. A j verbalits adu az egyn szmra. A beszd, rs, olvass, szmols tern jl teljestk a trsadalomban elnyt lveznek. Mg a gyengbb gondolkodsi kpessg, kevsb kreatv egyn is sikeres lehet csupn a beszd hasznlatnak hatkonysgval. J hasonlat erre az angolszsz szakemberek flnye nemzetkzi helyzetekben, ahol az angol a kommunikci nyelve. Sok nem angol anyanyelv kollga nem tudja gondolatait elg finoman, rnyaltan, a megfelel szavakat a megfelel pillanatban hasznlva kifejezni angolul gy, mint az angol anyanyelvek. Egyre tbben lesznek olyan szakemberek, akik tbb nyelvet is anyanyelvi szinten beszlnek. Ezzel nyilvnval, hogy szmukra nagyobb lehetsgek nylnak, adott esetben honfitrsaikkal szemben is. A nyelv kidolgozott, hatkony hasznlata jelents elnyt jelent a sttusszerzsben. Azok, akiknl a nyelvfejlds brmilyen okbl tlagos, vagy klnsen, ha tlag alatti, htrnyba kerlnek, fggetlenl rtelmi kpessgeiktl, kreativi-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

15 tsuktl s teljestmnyvgyuktl. Jensen (1972) vizsglatai azt jelzik, hogy a htrnyos helyzet csaldokban veleszletetten jelen van egy inkbb mozgsos-tri-vizulis intelligencia, szemben a j szocio-kultutrlis htterekkel, akiknl a beszdkpessg az ersebb. Az inkbb mozgsos-tri-vizulis kpessgek hasznlatra val veleszletett hajlam rkletessge folytn, mr korbban is jellemezhette a csaldot. A korltozott kd teht nem egyszeren a krnyezet hatsra alakul ki, hanem az egyn maga is hajlik a nyelvi elemek korltozottabb hasznlatra. A kzvetlen krnyezet, a csald, ezt csak megersti meglv kdjval. A szociokulturlis htrny teht a gyenge nyelvielemz gondolkodsbl indul. A mozgsos-tri-vizulis gondolkodsval az egyn a trsadalomban, s legelszr mr a trsadalom elszobjban, az oktatsi intzmnyekben, nem tud magas vagy akr csak tlagos teljestmnyszintet elrni. Sikertelen a tanulsban; az oktatsi intzmny rtkelse szerint nem felel meg az elvrsoknak. Az ilyen helyzetbe kerlt egyn hamar gy rzi, a tanuls nem neki val, szmra nem is jelent rtket. A htrnyos helyzet miatt kudarcosan indul az letben, lelki egszsge a sok negatv lmny hatsra gyengl. Megkzdsi stratgii inkbb vdekezk, de leginkbb a tanult tehetetlensg llapotba kerl. Nem ltja rtelmt az erfesztseknek, mert eddig sem hoztak sikert a prblkozsai. Tanulatlanul kis esllyel indul az egyn a munkaerpiacon. Anyagilag messze elmarad azoktl, akik sikeresen vettk a nyelvi-logikai-elemz intzmnyeket, s tudst, kpessgeket szerezhettek. Egyre jobban bezrulnak a lehetsgei, egyre ingerszegnyebb krnyezetbe kerl, ami ltal a tudsa s kpessgei alig fejldhetnek. Innen pedig mr csak a kudarcok kvetkeznek, s a szociokulturlis htrny bebetonozdik. Elemei egymst erstik, s a csaldi mintk tovbbaddnak. Lnyeges kiemelni, hogy ms a tuds s ms az intelligencia. A szociokulturlis htrny elssorban a tuds terletn okoz jelents lemaradst, de emellett sajnos az ingerszegny krnyezet, klnsen a kisgyerekkorban, az rtelmi kpessgek fejldst is negatvan befolysolja. Emiatt klnsen fontos, hogy a szociokulturlisan htrnyos csaldba szlet gyerekek mr igen korai letkorban ingergazdag krnyezetben is tapasztalatot szerezhessenek.

Gyarmathy va

16 Termszetesen nem mindenkire igaz ez a minta, s az egyes egynek esetben az ltalnos kvetkeztetsek nem lljk meg a helyket. Ami mindenkppen azonosthat, az a tendencia. A szociokulturlisan htrnyos csaldoknl megfigyelt viselkedsmintk jellemzen megfelelnek a fenti krnek, s genercikon keresztl tadsra kerlnek (3. bra).Anyagi javak hinya Ingergazdag krnyezet hinya

Konstruktv megkzdsi stratgik hinya

A tanuls-tuds rtknek hinya

A SZOCIOKULTURLIS HTRNY ELEMEI

Tuds, kpessgek hinya

Sikeres tanuls hinya

Verblis-szekvenciliselemz gondolkods hatkonysgnak hinya

3. bra. A szociokulturlis htrny elemei nerst krt alkotnak

ltalban nagy felhborodst kelt, amikor egy-egy npcsoportrl, egy-egy kulturlis rteghez tartozkrl veleszletett sajtossgokat azonost a tudomny. Sokan veszlyesnek tartjk a napvilgot ltott tnyeket, mert a veleszletettsg miatt vltoztathatatlan htrnyknt szlelik, s veszlyesnek tartjk a diszkrimincit. Igazn veszlyes azonban a hamis egyenlsg, egyformasg hirdetse, mert tves megoldsokhoz vezet. Nem a klnbzsgekkel van a baj, s nem azzal, hogy ezt a tudomny felsznre hozza. A baj az, ha ezeket az informcikat nem a mindenki szmra megfelel megoldsok megtallsra hasznlja a trsadalom. Attl kezdve, hogy ismerjk a tnyeket, s akr mg a megoldsokat is, mr politikai krds, hogy mi valsul meg. A tuds s intelligencia a minimlis kognitv modell alapjn Az intelligencia, rtelmessg a gondolkods kpessge. Mentlis er, az ember szmra a krnyezet adta kihvsokkal val megkzdsnek s alkalmazkodsnak egyik leghatkonyabb mdja.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

17 A tuds nem egyenl az intelligencival. A gondolkodsi kpessg ereje s a gondolkods mdja, az informci feldolgozsnak sajtossga ms-ms rendszer mkdsn alapul. Azokon a rendszereken fell, amelyek a gondolkods erejt s mdjt hatrozzk meg, ltezik olyan rendszer, a modulok rendszere, amely mindezektl fggetlenl, minden tudatos, akaratlagos erfeszts nlkl jrul hozz a tudshoz. Anderson (1994, 1998) minimlis kognitv modellje rja le nagyon egyszeren a tuds ltrejttt, s az ebben rszt vev rendszereket (4. bra).

specifikus feldolgozk (2) (verblis-elemz s vizulis globlis) modulok (3)

GONDOLKODS

alapvet feldolgoz rendszer (1)

4. bra. Az Anderson-fle minimlis kognitv modell

Az alapvet feldolgoz rendszer (1) lnyegben a szinaptikus hatkonysg, amely az ltalnos intellektulis ert biztostja. A gondolkodson keresztl alaktja a tudst. Egynenknt klnbz szint lehet a rendszer hatkonysga, vagyis az rtelmessg. ltalnos rtelmi kpessgbeli deficitek, mentlis retardci esetn az alapvet feldolgoz rendszernek a gyengesge okozza a tudsbeli elmaradst (4. bra). A specifikus feldolgozk (2) eltr mkdsmdok, amelyek a kt agyfltekhez kthetk. Az informcik ktfle feldolgozsi mdjt teszik lehetv, a verblis-elemz-szekvencilis s a mozgsos-vizulis-szimultn feldolgozst. Ez egyni mintzatot ad a tuds megszerzsben. A gondolkodsmdot hatrozza meg az, hogy melyik informcifeldolgozs mennyire jellemzi az egyn mentlis tevkenysgt (4. bra). Valamelyik feldolgozs jelents alulmkdse specifikus tanulsi zavarokhoz (diszlexia, diszkalkulia) vezethet. Krnyezeti htrnyt jelent viszont az egy-

Gyarmathy va

18 oldalan az egyik informcifeldolgozst elnyben rszest kultra. Az egyoldalsg egyrszt nem ad lehetsget, hogy az ember szmra rendelkezsre ll feldolgoz rendszer egsze fejldjn, msrszt azok, akiknek a kultra ltal elnyben rszestett specifikus feldolgoz rendszere gyengbb, lemaradnak a tuds megszerzsben. A specifikus tanulsi zavarokkal kzd egynek arnya azrt n, mert a kulturlis-trsadalmi kzeg egyre kevsb segti a verblis-elemz-szekvencilis feldolgozs fejldst, az iskolai oktats viszont a korbbi kulturlis kzegnek megfelel kpessgeket vr el. Akinek fejldsi jellemzi alapjn a mozgsos-tri-szimultn specifikus feldolgoz rendszere a dominns, htrnyba kerl, s fejldsben zavarok alakulnak ki. A szociokulturlisan alacsonyabb rtegek, ahogy Jensen (1972) vizsglati eredmnyei mutatjk, szintn gyengbbek az iskola ltal elnyben rszestett informcifeldolgozsban. Erssgk a tuds megszerzsben a mozgsos-triszimultn feldolgoz rendszer lenne. Minthogy az iskola nem nyjt ennek megfelel tantst, az alacsony szociokulturlis htter gyerekek tudsbeli lemaradsa az iskolban tovbb nvekszik. A modulok (3) funkcionlisan fggetlen, sszetett, evolcis jelentsggel br folyamatok, amelyek az intelligenciaszinttl fggetlenl mkdnek minden embernl (Fodor 1983). Anlkl, hogy gondolkodsra vagy erfesztsre lenne szksg, meg tudunk oldani bizonyos feladatokat. Ilyen modul ltal valsul meg pldul a hromdimenzis kpalkots, az agy nyelvtani elhuzalozsa, s ez teszi lehetv a mentalizcit, vagyis msoknak a sajtunktl fggetlen tudatot tulajdonts kpessgt (4. bra). gy is tekinthetk a modulok, mint ajndkcsomagok a mentlis megkzdshez. Vannak modulok, amelyek teljesen felttlenek, s vannak, amelyek lehetsgknt llnak rendelkezsre, s gyakorlsra van szksg a funkci kifejlesztshez. Mindenkppen szksges, hogy a krnyezetben megjelenjenek a modul aktivlshoz megfelel kulcsingerek. Nem ismernk minden modult, de nyilvnval, hogy a fejlds sorn bizonyos idszakokban egy-egy modul jelents vltozsokra ad lehetsget. A tudshoz hozzjrulnak, de az, hogy milyen mrtkben, jelentsen fgg attl, hogy a krnyezet mennyire ad ingereket a kifejldsre,

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

19 az egyn milyen szint alapvet feldolgozsi rendszerrel rendelkezik a modul adta lehetsg kpessgg val fejlesztsre. Minl ingergazdagabb a krnyezet, s minl hatkonyabb az egyn gondolkodsi kpessge, annl jobban ki tudja hasznlni a modulok adta lehetsgeket. Valsznsthet, hogy az gynevezett kritikus peridusok, illetve szenzitv peridusok a modulok adta fejldsi lehetsgek idszakai. Maria Montessori azonostott letszakaszokat, amikor a gyerek klnsen rzkeny bizonyos ingerekre. A jelensget az emberi agy specifikus terletei fejldsnek tulajdontotta, s szenzitv peridusnak nevezte a szakaszokat, amelyek sorn a kisgyerek egy-egy kpessgterleten jelents fejldst r el (Montessori 1949, 1972). Szenzitv peridusnak nevezik azt az letszakaszt, amikor egy adott viselkeds vagy kpessg a legerteljesebben fejldik s a leghatkonyabban fejleszthet. Ha a kivlt ingerrel csak ksbb tallkozik az egyn, akkor egyltaln nem, vagy nem jl tanulja meg a kapcsold viselkedst. Szenzitv peridusa van az anyai sztnnek, a ktdsnek, a mozgs- s beszdfejldsnek, az emlkezetnek s figyelemnek, az elvont gondolkodsnak s mg szmos kpessgnek. A szenzitv peridusoknak agyszerkezeti httere van. Az let els vben az agy nagyobb fejldst r el, mint a tovbbi egsz let sorn. Szletstl ngyves korig az agykreg glukzfelhasznlsa nvekszik, s elri a felnttkori ktszerest. Ez a felhasznls tzves korig folytatdik (Chugani 1998). Mindez azt mutatja, hogy igen jelents feladatokat vgez el a gyerek lete els tz vben. Lemarads az ingerszegny krnyezetben A tuds ltrejttben szerepet jtsz rendszerek ismeretben rthet, hogy a szociokulturlisan htrnyos gyerekek lemaradsa tbbszint. 1. A gondolkodsi kpessgek a krnyezeti lehetsgek, az ingergazdagsg mrtkben tudnak tudst ltrehozni. A szociokulturlisan htrnyos helyzet, akr kiemelked rtelmessg gyerekek is csak kisebb tudshoz juthatnak az ingerszegny krnyezetben. 2. A korltozott kdot hasznl nyelvi krnyezetben a verblis-elemzszekvencilis gondolkodsmd kevsb fejldik, ezrt a szociokulturlisan htrnyos gyerekek gondolkodsban szkebb informcifeldolgo-

Gyarmathy va

20 zsi keretek alakulnak ki, s az iskolai tants is kevsb elrhet. Emiatt nemcsak a verblis-elemz-szekvencilis gondolkodsmdjuk nem fejldik megfelelen, de lemaradnak az iskolai tanulsban is, s ezzel a ksbbi munkaer-piaci lehetsgeik is szklnek. 3. Az ingerszegny krnyezetben nem fejldnek elg magas szintre az adott letkorban fejld kpessgek. A szociokulturlisan htrnyos gyerekek lemaradsa e tren lnyegben behozhatatlan, mert idsebb korban jelentsen kevsb cskkenthetk a hinyok, minthogy az agyi fejldsben az els tz v meghatroz. A kpessgbeli lemarads sok esetben behozhatatlan, st az ingerszegny krnyezet fennmaradsval fokozdik. A tehetsges, szociokulturlisan htrnyos gyerekek esetben a vesztesg sokszoros, s mr az iskols vekre megjelenik. Mindez a korai fejleszts fontossgra hvja fel a figyelmet. A lemaradsok brmely letkorban cskkenthetk, de a legjobb, ha nem keletkeznek hinyok, elmarads. Joan Freeman (1990) a Gulbekian Alaptvny finanszrozta kutatsa sorn magas intelligencij, tehetsges gyerekeket vizsglt. Az eredmnyek azt mutattk, hogy a tehetsgesek rzkenyebbek az oktatsi hatsokra. A rossz oktatsi krnyezet nagyobb romlst eredmnyezett a tehetsgesek intelligenciatesztjeinek pontszmaiban, mint az tlagosakban. Egy kvetses vizsglatunkban hasonl eredmny szletett. Tz iskolt s tbb mint ezer gyereket vontunk be a kutatsba, ahol klnbz szociokulturlis htter tehetsges gyerekek fejldst kvettk (1. tblzat).1. tblzat. A vizsglt iskolk szociokulturlis httere s a Raven-tesztben elrt eredmnyek alakulsa t v utn (N = 115)

Iskolk szociokult. szintje Magas Kzepes Alacsony tlagosan

Kiemelkedkknt azonostottak Raven-teszt eredmnye 3. osztly 46,9 47,3 46,4 46,9 8. osztly 55,3 54,6 52,7 54,2 vltozs 8,4 7,3 6,3 7,3

Az egyes iskolkba jr gyerekcsoportok klnbz szinten teljestettek a Raven-tesztben, amely az eduktv intelligencit mri. Az els tesztfelvtelkor a

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

21 legmagasabb tlagot a magas szociokulturlis htter iskolkba jrk, a legalacsonyabbat az alacsony szociokulturlis htter iskolkba jrk rtk el. gy tnik, hogy a kultrafggetlennek tartott Raven-teszt ltal mrt, az rtelmi kpessgek alapjt kpez kvetkeztetsi, elvonatkoztatsi kpessgek tern a szociokulturlis klnbsgek mr kilencves korban megjelentek. A gondolkodsi kpessgek fejldsben val elmarads mr az iskolskor elejn jelents volt, de az iskols vek sorn ez a lemarads ersdtt a kiemelked rtelmi kpessgekkel rendelkezknl az alacsony szociokulturlis htter iskolkban. A kiemelkedknt, a vizsglt gyerekek fels 10%-aknt azonostott gyerekek tbb-kevsb egyforma szintet mutattak harmadik osztlyban. Br alulreprezentltan, de a htrnyos helyzet terleteken mkd iskolkbl is bekerltek gyerekek a tehetsgesek csoportjba. t v elteltvel az eredmnyekben mutatkoz vltozs iskolnknt klnbz volt. A legkevesebb fejldst az alacsony szociokulturlis htter iskolkba jr, korbban kiemelkedknt azonostott gyerekek mutattk. A krnyezet szmukra nyjtotta a legkevesebb lehetsget a fejldshez (Gyarmathy 2001). A lemarads mr az iskolskor elejre kialakul. A kpessgek fejldsnek intenzv idszakban, a kisgyerekkorban indul el s zrul is a szenzitv peridusok tbbsge. Ezeknek az idszakoknak hatkony kihasznlsval sokszoros kpessgszintet lehet elrni a gondolkodsi szintnek megfelelen, ha legalbb megfelelen ingergazdag a krnyezet (5. bra).

Kpessgek

A krnyezet ingergazdagsga

5. bra. A kpessgek fejldse a krnyezet ingergazdagsgnak fggvnyben

Gyarmathy va

22 A kiemelked gondolkodsi kpessgekkel rendelkezk esetben ezek az rzkeny szakaszok az tlagosnl nagyobb jelentsggel brnak. A megnyl idegrendszeri lehetsgeket k az tlagosnl jobban tudjk hasznostani, ha erre a krnyezet is lehetsget ad. Minden vizsglati eredmny arra mutat, hogy minl jobb kpessgekkel rendelkezik az egyed, annl jobban tudja hasznostani a krnyezeti ingereket kpessgei fejldshez. A krnyezet ingergazdagsgval mindenfle szint kpessg exponencilisan fejldik, de a magasabb rtelmi kpessgekkel rendelkezk esetben a grbe meredekebb. A krnyezet ingergazdagsgnak vltozsval nagyobb vltozs kvetkezik be a kiemelked kpessgek fejldsben, mint a gyengbbek esetben. A szociokulturlisan htrnyos tehetsges gyerekek ingergazdagabb krnyezetbe szletett tehetsges trsaikhoz hasonlan az tlagosnl nagyobb intenzitssal keresik az ingereket, lmnyeket. Adottsgaik lehetv teszik a krnyezeti ingerek magas szint felhasznlst, s szksgess teszik az ingerek keresst. Helyzetk azonban a lehetsgek kihasznlst s szksgleteik kielgtst egyarnt lehetetlenn teszi. A korai fejleszts nluk nemcsak a kpessgek fejldst segti, de a viselkedsbeli problmkat is megelzheti. A nyelvi htrny s a hamis intellektualizmus A fent azonostott elmaradsok, htrnyok kulturlis alapon jnnek ltre. Akkor lesz trsadalmiv s gazdasgiv a htrny, ha a kulturlis klnbsgeket a trsadalom nem tudja kezelni. A tanrok, a tants, az iskola, az oktatsirnyts nem veszi figyelembe, hogy a dikok 20%-a a tbbsgtl eltren tudna hatkonyan tanulni. Azt a tves rtkrendet sulykoljk a gyerekek fejbe, hogy a nyelvi-logikai intelligencia az egyetlen, amely szellemi rtket kpvisel. Ugyanakkor, a ma ismert szellemi kpessgterletek is messze tbbflk ennl (lsd Gardner 1983), s akkor mg nem szmoltunk a rgi korok s a jv kpessgterleteivel, amelyeket az emberi idegrendszer kpes kifejleszteni. Az intelligencia, a gondolkodsi kpessg minden kivl teljestmnyhez szksges. Az intelligenciatesztek kevss alkalmasak a gondolkods mrsre, mert a gondolkods csak valamilyen tudson keresztl tud megmutatkozni, gy viszont mr a tuds mrtke is befolysolja a teljestmnyt. Sokan sszetvesztik az intelligencit azzal a kpessggel, amit az intelligenciatesztek mrnek.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

23 A teljestmnyekhez a gondolkodson fell szksg van egyb kpessgre is. Az rtelmi kpessg hasznlhat a problmk megoldsra, de egy adott terleten a specilis kpessgek nlkl senki nem r el eredmnyt. A nyelvi kpessgek kevss szksgesek a zenei, mozgsos, tri-vizulis teljestmnyek elrshez, st, a trsas-rzelmi terleteken sem felttlenl vezet kpessg a j verbalits, mg ha elnyt is jelent. Vgzetesen leszkt az a szemllet, amely az rtkeket egy dimenziban, a nyelvi-logikai kpessg alapjn hierarchizlja. Nem rtkesebb egy kzepes filozfus vagy matematikus, mint egy kzepes asztalos vagy zensz. Egy kiemelked kpessg s tuds filozfus s egy kiemelked kpessg s tuds asztalos viszont egyarnt rtkes. Mindegyik esetben szksges a gondolkodsi kpessg s adott terleten a tuds. A trsadalom termszetesen rangsorolja, hogy mely teljestmnyeket tekint rtkesebbnek. Egy asztalos mgoly egyedi, kivl s hasznos munkjt sem tekinti a mai szellemi elit egyenrangnak, az emberisg szmra ugyanolyan lnyegesnek, mint mondjuk egy kivl filozfiai mvet. Az ilyen rtkrend azonban az adott trsadalom, adott kultra rtkrendje. Jelentsen eltr helyzetben, kultrban ms rtkek kerlnek eltrbe. Vajon ha valaki hajtrst szenved egy lakatlan szigeten, kit szeretne maga mellett tudni: egy filozfust vagy egy hajcsot? Az egyetemes rtkek sokkal gazdagabbak, mint amit egy adott helyzet rtkk tesz. A trsadalom s kultra termszetszerleg vlogat ezekbl, de sajnlatos, ha a vlogats szk, s klnsen sajnlatos, ha a vlogats adott helyzetben nem megfelel a sikeres alkalmazkodshoz. Amennyiben egy trsadalom emellett mg tl korn is egyeli ki a sokflesget, akkor nehezen tud majd sokfle megoldsra kpes embereket tallni a felmerl helyzetek kezelsre. Az iskola, klnsen az ltalnos iskola feladata az lenne, hogy minl szlesebb krben fejlessze ki a gyerekek kpessgeit, hogy a trsadalom sokfle vlaszt adhasson majd a kihvsokra. A specializci sem lehetsges, ha nincsen alapja a sokfle kpessgnek. Ha egyfle rtket azonost a trsadalom, olyan helyzetbe kerl, mint az a trsadalom, ahol vagy csak biciklit, vagy csak szemlygpkocsit, vagy csak tehergpkocsit hasznlnak. A biciklis trsadalom lenzi a tbbieket, mert nem tudnak keskeny utakon s zemanyag nlkl jrni, de ha gyorsan kell valahova eljutni, vagy mg nagy terhet is kell szlltani, akkor bajba kerlnek, s ptmegoldsokat kell alkalmazniuk. A szemlygpkocsis vallsak azt gondolhatjk, hogy mindenki bolond, aki nem ezt a leggyorsabb megol-

Gyarmathy va

24 dst vlasztja, s persze a teherautsok a legersebbknt lenzhetik a kicsiket. Knny elkpzelni, hogy mindegyik esetben hinyzik valamilyen tulajdonsg, jellemz, ami rtkes lehet egy-egy helyzetben. Ezrt talltuk fel s hasznljuk a biciklit, a szemlygpkocsit s tehergpkocsit is. Amg ezt a gondolatsort nem kpes a szellemi elit magv tenni, s a trsadalom az emberi rtkekre alkalmazni, addig az oktatsi intzmnyek is hierarchikusan kezelik a kpessgeket. Sokan lehetnnek sikeresek sokfle rtk elfogadsa esetn. Egyelre azonban rtelmes gyereket nehezen engednek asztaloss vlni, s emiatt egyre nehezebb akr tlagos kpessg asztalost is tallni. Sok gondolkodni kpes gyerek, aki taln valamelyik iparos szakmnak kivl mestere lehetett volna, senyved, mondjuk mrnkknt vagy orvosknt. Megbecslst esetleg gy knnyebben szerez, de krds, hogy sajt tjt jrhatja-e, vagy a sttuszrt fel kellett adja bels indttats hivatst. A szkltkrsg azonban nem a szellemi elit privilgiuma. Azok, akiket kiszortott sajt rtkeibl elssorban nyelvi htrnyuk miatt, nem is ltjk, s fleg nem rtkelik sokra a szellemi elit kpessgeit s teljestmnyeit. Csak a lthat tevkenysget kpesek munkaknt, rtkknt azonostani. gy trtnhet meg, hogy a cukrszatban kisegtknt dolgoz anyuka, kimondva taln az alacsonyabban iskolzottak gondolatt, azt tallta mondani egy iskolban, hogy a tanr nem tesz semmit, csak beszl egsz nap. Bezzeg az ednymosogatk kemnyen dolgoznak! A klnbz tudsok rtkt csak azok lthatjk, akik ismernek klnbz tudsokat. A hamis intellektualizmus antiintellektualizmust gerjeszt. A kirekeszts a veleszletetett nyelvi htrnyt s a csaldban mr korbban kialakult szociokulturlis helyzetet tartstja, ami gy tovbbaddik, akr nvekedhet is, s az rtelmi kpessgektl s tehetsgtl fggetlenl rendszeresen kudarcokhoz vezet. A tanult tehetetlensg s a tanult sikeressg A tapasztalat s a vizsglati eredmnyek is azt mutatjk, hogy az alacsony SES csaldokat a tanult tehetetlensg jellemzi: a siker vagy kudarc kls tnyezk fggvnye. gy gondoljk, sorsuk a szerencsn mlik, ezrt knnyen feladjk cljaikat (DweckLicht 1980). Ha gyakran elkerlhetetlen negatv ingerek rnek valakit, kialakul a tanult tehetetlensg, a tarts, ismtld kontrollveszts lmnye. llatksrletben ramtseknek vagy jeges vznek tettk ki az llatokat. Egy ideig mindent megtettek a bajbajutottak, hogy elmeneklhessenek, egy id mlva azonban feladtk a prblkozst, passzvv, letargikuss vltak. Ha tbbszr li t ezt az lmnyt az

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

25 llat, mr a veszlyhelyzet eljeleire is tehetetlensggel, passzivitssal reagl (Seligman 1975). Az embernl ugyangy hatnak a tartsan rossz, megoldhatatlannak tapasztalt/rzett helyzetek. A hosszan tart kontrollveszts lmnye rzelmileg negatv, elkerlhetetlen helyzetekben a remnytelensg s tehetetlensg rzst alaktja ki. Ez a ksbbi helyzetekre is ttevdik, s kimutathat idegrendszeri vltozsokkal is jr. A tanult tehetetlensg tulajdonkppen magatartsi depresszi (Seligman 1975). A szorongs, frusztrci s depresszi elviselhetetlensgt gyakran ptszerekkel, alkohollal s drogokkal prbljk enyhteni. Ezek a megoldsok azonban tovbbi bajokhoz vezetnek, a fggsg, az elszigetelds, a beilleszkeds eslynek egyre slyosabb zavara az eredmny. A fent emltett ksrletekben azonban mindig volt nhny olyan ksrleti llat, aki jra s jra megprblt szabadulni a kntl, akrhnyszor is nem sikerlt. Abban a ksrleti fzisban, amikor a helyzet erre lehetsget adott, ki is jutottak a bajbl. Nyilvn, ha az egyednek van lehetsge, hogy megtapasztalja sajt hatkonysgt, akkor nagyobb valsznsggel tud majd megkzdeni a nehz helyzetekkel, de ilyen tapasztalat hinyban erre kisebb az esly. A tanult tehetetlensg egyni tapasztalatokbl alakul ki, de ha a szocializci sorn a krnyezet erre mintt ad, az egyni tapasztalsnl messze mlyebb tanuls jn ltre. A szociokulturlis htrnyban felnvekedett nemzedkek letrzsben, viselkedsmintiban rgzdtt tehetetlensg, gyenge, maladaptv megkzdsi mdok a mindennapi let sorn automatikusan taddnak. A megkzdst bels s kls tnyezk alaktjk. Konstruktv megkzdsi mintk s a bels lelki er, amely a sikerek s elfogads talajn jn ltre, hosszabb kudarcsorozatot, bajokat s krziseket is segtenek kezelni. A tanult tehetetlensg kialakulsra val veszlyeztetettsget fokozza a korai szlveszts, negatv csaldi lgkr, gyermekkori bntalmazs. A sikertelensgek mr nagyon korai letkorban motivlatlann tehetnek. A hatkonysg rzse az embert jabb teljestmnyekre sarkallja, s egyben arra is, hogy mg hatkonyabb legyen, hiszen megtapasztalta ennek hasznt. A tanult tehetetlensg mellett egy msik fogalom, a tanult sikeressg, eredmnyessg is megjelent a pszicholgusok sztrban. A pozitv pszicholgia arra figyel, mitl lesz kpes az egyn egszsges maradni. Vagyis nem azok a ksrleti llatok rdeklik, amelyek feladjk a kzdelmet, hanem azok, akik jra s jra

Gyarmathy va

26 megprblnak kikerlni a bajbl. Nem elg azt tudni, mi az, ami gyengv tesz. Fontos kiderteni, hogy mi az, amitl ers lesz valaki. A pozitv pszicholgia egyik neves kpviselje, Cskszentmihlyi Mihly (1998) megoldst is mutat a tanult sikeressg, eredmnyessg elrshez. A kpessgeknek megfelel kihvs tovbbi tevkenysgre sarkall elgedettsgrzshez vezet. Azt a j rzst, ami a hozzrts s a hatkonysgrzs ltal jn ltre, nevezi Cskszentmihlyi ramlatnak. A flow llapota az optimlis bersgi szinten jn ltre, amikor ppen akkora feszltsget l meg az ember, amekkorra szksge van. Ha a feladathoz kpest a kpessg kicsit kisebb, akkor mr feszltsget rez az ember, ha nagyon tvol van a kvnatos kpessgszint egy kihvs esetben, akkor szorongs alakul ki. Ha a kihvs nem tl nagy, de a kpessg is alacsony szint, csak enyhe szorongs, aggodalom lp fel. A kivl kpessg szmra az tlagos nehzsg feladat a kontroll, hozzrts rzst adja. A rutinfeladatok szintje ez, amikor nincs szksg erfesztsre. Ha a feladat szintje ennl is alacsonyabb, unalmass vlik. Kpessgek s feladatok hinyban aptia alakul ki. Ilyen helyzetben nincs esly a fejldsre, mert sem a feszltsg nem knyszerti az egynt tanulsra, sem a hozzrts nem teszi lehetv a feladat megtallst (6. bra).KIHVS

SZORONGS

FESZLTSG

RAMLATRZS

KPESSG HINYA

AGGODALOM

KONTROLL RZSE

KPESSG

APTIA UNALOM KIHVS HINYA

LAZTS

6. bra. Az ramlatrzs s a kihvs/kpessg arnynak kvetkezmnyei

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

27 A tanult sikeressg lnyegben annak megtapasztalsa, milyen j rzs, ha a kpessgeknek megfelel kihvst tall az ember. Ez a tapasztalat tovbbi keressre, tevkenysgre, aktivitsra sztnz. A tanult tehetetlensg egyetlen ellenszere a hatkonysg megtapasztalsa. Olyan helyzetek segtik a megkzdst, amelyekben hatkonynak rzi magt az egyn. A kivl rtelm gyerek, aki nyelvi htrnya miatt sokszor kudarcot vallott, nem hisz nmagban, s mint a fent emltett ksrleti llat, nem tesz erfesztseket, hogy jobb sorsra jusson. Nem ltja, hogy kpessgei hatkonny s sikerre alkalmass tehetik, ezrt nem igyekszik fejldni, nem tesz erfesztseket ott, ahol mr megtanulta a kudarcot. Bels impulzusai irnytatlan bels feszltsgg vlnak. Ezek a feszltsgek knnyen vlnak viselkedszavarr, ami az antiszocilis szemlyisgfejlds alapja. Viselkedszavarok vagy tehetsg A magasabb gondolkodsi kpessg, az rtelmessg egyben bels er is, amely a krnyezeti ingerek fel fordt. Ez megfigyelhet az llatoknl is. Az intelligensebb llatok a kevsb okosokhoz kpest tbbet explorljk a krnyezetket s tbbet jtszanak. Vagyis kvncsibbak s tevkenyebbek kevsb rtelmes trsaiknl. A bels hajter, amely gy megmutatkozik, ignyt, st szksgletet jelent. A kpessgeknek nem megfelel kihvs kellemetlen rzst okoz. Az optimlis feszltsgi szint elrshez tbb ingerre van szksge az intelligensebbeknek. Ezrt nagyon sokszor hiperaktvnak tlik a tehetsges gyerekeket, akik nem lnek meg egyhelyben. A kiemelked teljestmnyekre kpes tehetsg jelei s a hiperaktivits tnetei szmos ponton megegyeznek. Ilyen a gyors reakci, a szoksostl eltr szlels, az tlagosnl tevkenyebb viselkeds, alkotsi vgy, kvncsisg, hajlam az autorits megkrdjelezsre, fradhatatlansg, megfelel kihvs hinyban rendbont viselkeds, alacsony monotniatrs. A szakirodalomban hosszas vitk folynak arrl, vajon a tehetsgeseket diagnosztizljk hiperaktvnak, vagy a hiperaktivits egyfajta tehetsgtpus fiziolgiai httert kpezheti (Gyarmathy 2009b). A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek esetben sincs ez mskppen, csak helyzetk eltr, s ez slyosabb teszi a kvet-

Gyarmathy va

28 kezmnyeket. A pedaggusok a szociokulturlisan htrnyos gyerekek viselkedsben is a hiperaktivits jegyeit ltjk. Klnsen a kiemelked kpessgekkel rendelkez szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeket hajlamosak hiperaktvknt azonostani. Egy vizsglatban a hiperaktivits klasszikus jegyeit (Conners 1969) kaptk a pedaggusok egy rtkel listban. Az rtkels eredmnyt sszevetettem a gyerekek Raven-teszttel mrt rtelmi kpessgvel s szociokulturlis httervel. Az sszefggsek alapjn a szociokulturlis htrny egyenes arnyban van a pedaggus megtlse szerinti hiperaktivits viselkedsjegyeinek megjelensvel (Gyarmathy 2007b). A hiperaktivits jegyei s a szociokulturlis htrny sszefggse mg erteljesebb a magasabb rtelmi kpessgekkel rendelkez gyerekek esetben. Ez azrt klnsen jelents eredmny, mert azt jelzi, hogy annyival erteljesebb a szociokulturlis htrny hatsa a hiperaktivits viselkedsjegyeinek megjelensre, hogy a magasabb szociokulturlis htter tehetsgesek esetleges hiperaktivitsjegyei nem enyhtettek az adatokon (2. tblzat).2. tblzat. A hiperaktivits viselkedses jegyei alapjn trtn rtkels s a szociokulturlis htrny kapcsolata tlag feletti s tlagos kpessg 810 ves gyerekek esetben (Gyarmathy 2007b)

Az lltsok

tlag feletti rtelmi kpessgek 0.543 0.500 0.523 0.176 0.246 0.400 0.589 0.673 0.015 0.744 0.673 0.760 0.473/0.530

Nem tlag feletti rtelmi kpessgek 0.414 0.319 0.444 0.317 0.685 0.466 0.316 0.308 0.049 0.432 0.461 0.508 0.473/0.530

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Sokat mocorog, felugrl a helyrl Zavarja a tbbieket Nyugtalan, tl aktv Nem fejezi be, amit elkezdett Figyelmetlen, knnyen elterelhet Nem lehet hosszabb ideig lektni Nem kveti az utastsokat Impulzv, meggondolatlan Hangulata gyorsan vltozik Indulatkitrsei vannak Dicsret s bntets lepereg rla Folyamatos figyelmet kvetel Hiperaktivits

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

29 Nem rdektelen megvizsglni az egyes lltsokkal val sszefggseket. Br a vgs sszestsben a magasabb rtelmi kpessgekkel rendelkez gyerekek magasabb szinten tnnek hiperaktvnak, a rszeredmnyek vltozatosak. A jegyek kzl egyik csoportra sem nagyon jellemz a gyors hangulatvltozs. Taln ez megklnbztetheti a hiperaktvak s a szociokulturlisan htrnyosak csoportjt. Ha ezt az lltst kivesszk a listbl, ersebb az sszefggs, aminek alapjn a viselkedszavarokat jelzik az iskolk. Az lltsok nem mindegyike egyformn korrell az tlag feletti s nem tlag felettiek csoportjban. Az tlag felettiek esetben a szociokulturlis htrnnyal sszefggsben kevsb korrellnak az albbiak: nem fejezi be, amit elkezdett figyelmetlen, knnyen elterelhet A jobb rtelmi kpessgekkel rendelkez szociokulturlisan htrnyos gyerekekre nem felttlenl jellemz a figyelmetlensg. Ha a feladat rdekes, s rtelmi kpessgeik segtik, hogy mg az iskolban is talljanak szmukra elrhet kihvsokat, akkor azt elvgzik. Ez az egyik jellemz, ami megklnbzteti a jobb kpessg szociokulturlisan htrnyos gyerekeket a gyengbb kpessg s a hiperaktv gyerekektl (7. bra).

tlag feletti Nem tlag feletti

7. bra. A hiperaktivits viselkedses jegyei (112-ig sorszmozva) s a szociokulturlis htrny kapcsolata tlag feletti s tlagos kpessg gyerekeknl

Gyarmathy va

30 Az intelligensebb csoport esetben a szociokulturlis httrrel sszefggsben ersebben korrellnak az albbi lltsok: Nem kveti az utastsokat, Impulzv, meggondolatlan, Indulatkitrsei vannak, Dicsret s bntets lepereg rla, Folyamatos figyelmet kvetel.

Az adatok azt mutatjk, s a tapasztalat is megersti ezt, hogy az tlag feletti rtelmi kpessgekkel rendelkez szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekek nem tlag feletti intelligencival rendelkez trsaiknl sok tekintetben nehezebben kezelhetk. A fenti t llts leginkbb az ntrvnysg al sorolhat jegyeket mutat. Ezek nagyon jellemzk a hiperaktv gyerekekre, de a tehetsgre is. Az ntrvnysg megnehezti a beilleszkedst. Sok tehetsges gyereknek van gondja azzal, hogy megtallja a helyt a kzssgben, mikzben erteljes bels hajter irnytja sajt tjra. A szociokulturlisan htrnyos gyerekek esetben ez a jelensg felersdik. Olyannyira, hogy ezt sem ellenslyozta a vizsglati csoportban valsznleg szintn meglv szociokulturlisan jobb helyzet tehetsges gyerekek ntrvnysgnek mutatja. A tehetsgre jellemz bels hajter, amely aktivitsra sztnz, a szociokulturlis htrnyban tbb akadlyba tkzik, mint tlagos krnyezeti felttelek kztt. Az lmnyszerzs terepe szkebb a szernyebb anyagi krlmnyek kztt. Szmukra az iskola is inkbb frusztrl krnyezet, mint az rdekldst kielgt, lmnyeket nyjt kzeg. Az ingerkeress ilyen helyzetben zavar hatst kelt. A tehetetlensg nyugtalansgba, st indulatokba fordul. A megjelen viselkedsjegyek lnyegben az intellektus frusztrlt inger keressnek kvetkezmnyei. Az intelligencia poligenetikus termszetnek felismersvel egyre nagyobb figyelem fordul a krnyezet s az egyni genetikai lehetsgek kapcsolata fel. gy tnik, a gyerekek nem passzv elviseli a krnyezeti hatsoknak, hanem a genetikai adottsgaiknak megfelel ingereket keresik, s a krnyezetet jelentsen befolysoljk viselkedskkel (Plomin 1997). A szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgesek rtelme is gy tesz, de helyzetkben ez slyos beilleszkedsi zavarokhoz vezet. A megjelen jegyek egyszerre jelei a tehetsgnek, s az letkor elrehaladtval, valamint a frusztrcik mrtknek nvekedsvel a viselkedszavaroknak is.Ha kpzmvszet, zene s testnevels lennnek a vezet tantrgyak az ltalnos iskolai tantervben, ktsgtelenl a tanulsi zavarokkal kzdknek a mostaniaktl eltr csoportjval lenne dolgunk. Norman Geschwind, 1984

A szl a leveg azon rsze, amelyik siet.

2. A SZOCIOKULTURLISAN HTRNYOS HELYZET TEHETSGES GYEREKEK AZONOSTSAA szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsges gyerekek azonostsa igen bizonytalan. A hagyomnyos mdszerekkel mrve a vizsglt kpessgek s kszsgek alapjn ezek a gyerekek ltalban nem tnnek kiemelkednek, hiszen krnyezetk nem biztostotta az optimlis fejldshez szksges htteret. Radsul a hagyomnyos iskolai-tudomnyos gondolkodsmdtl is igen tvol esik az a md, ahogyan a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek hatkonyan tudnak problmahelyzeteket megoldani, gondolkodni. A tehetsgesek azonostsnak kt tja A tehetsgesek azonostsnak van pszichometriai s folyamatmegfigyelses tja. A pszichometriai szemllet elssorban a tesztekre pt. Clja a tehetsgesek kiszrse, megtallsa. A tehetsget jellemzin keresztl azonostjk ebben a megkzeltsben. A vizsglatokban a kpessgeket, kreativitst s a motivcit tesztek, krdvek segtsgvel mrik a szakemberek. A folyamatmegfigyelses megkzelts is hasznl teszteket, de nem a tehetsg azonostsra, hanem megismersre. A tesztek csak egy rszt kpezik a tehetsgazonostsi folyamatnak. Ennek a megkzeltsnek a clja, hogy a tehetsg megjelensre alkalmas krnyezetet teremtsen, s a megjelen tehetsgeket azonostva, azoknak tovbbi fejldsi lehetsget biztostson. Mindkt megkzeltsnek megvan az elnye s a helye. A szociokulturlisan htrnyos s egyb alulteljest tehetsgek szmra a folyamatmegfigyelses eljrs nagyobb megjelensi-azonostsi lehetsg, mert mind kpessgeik, mind a tehetsghez szksges egyb, nem intellektulis jellemzk ltal nehezen azonosthatk.

Gyarmathy va

32

A tehetsgesek azonostsa A tehetsgek azonostsa nagy felelssg. Sokak lett meghatrozhatja a tehetsg s a nem tehetsg blyege. Mr maga a vlogats nagy hatssal van a vlogatsba kerl egynekre. Az eredmnyt, akrmelyik csoportba kerl is, rtelmezi az egyn, s az rtelmezs meghatroz lehet a ksbbi rdekldsre, elktelezdseire, dntseire, tevkenysgre. Tehetsgknt kivlogatottnak lenni lehet rmteli rzs, de emellett megterhel is. Olyan vgnyra kell llnia a kivlogatottnak, amely esetleg korbban mg nem szerepelt cljai kztt. Sokszor megerst a kls rtkels, mskor tl erst, s lazasgra hajltja az egynt. Okozhat nagy nyomst, tlzott elvrs rzst. A tehetsgazonostsi mdszerek messze nem tkletesek. Inkbb csak halvny elrejelzsre jk. Gyakran nagy tvedshez vezet a merev vizsglati eljrs, de a legalaposabban, nagy gonddal felptett azonostsi folyamat esetn sem zrhat ki, hogy a nem tehetsges kategriba is kerlnek tehetsgesek. A vizsglatok eredmnynek kzvettse legalbb olyan gonddal kell hogy trtnjen, mint a vizsglat maga. Mindenki szemlyisgtl fggen li meg az tletet. A szakemberek felelssge, hogy mind a tehetsgknt azonostottak, mind a tehetsgesek kategrijba nem kerlk a vizsglati eljrs eredmnyt sajt hasznukra tudjk fordtani. A tehetsgek azonostsa akkor nem okoz bajt, ha figyelembe veszi az egyn rdekldst, attitdjeit, cljait is. A megfelel mdon kzvettett vizsglati eredmnyek informcit jelenthetnek a tovbbi fejldshez. Olyan mdszereket kell alkalmazni, amelyek lehetsget adnak minden gyereknek nemcsak kpessgeik, de fejldsi lehetsgeik megmutatkozsra is. Martinson (1975) a tehetsg azonostsra hrmas szablyt hozott ltre, amely tmutat lehet a korrekt tehetsgazonostsi munkhoz: 1. Az azonosts folyamatos: a gyerekek kpessgeinek megllaptsa folyamat, ami vekig is eltarthat. 2. Tbb klnbz forrs felhasznlsval kell informcit gyjteni: a gyerekekrl kialaktand megbzhat tlethez szksges, hogy tbb oldalrl is megmutatkozhasson az egyn.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

33 3. A nem intellektulis faktorok fontosak: a tehetsg elssorban a szemlyisg sajtossga, s nem csak kiemelked kpessg. A gyerek csak akkor kpes megjelenteni kpessgeit, ha erre lehetsget s btortst kap. Az azonostsi folyamat legfontosabb faktora teht a gondozs. Az osztlytermi mdszerek, gyakorlatok s tapasztalatok gtolhatjk s serkenthetik az egyni klnbsgek megmutatkozst. A gyerek adottsgainak megfigyelse azzal a krdssel kell hogy induljon, hogy az iskolai, osztlytermi krnyezet maximlis lehetsget nyjt-e az ilyen jelleg adottsgok gyakorlshoz, fejldshez, megmutatkozshoz (WallaceAdams 1990). Szmos olyan azonostsi eljrst dolgoztak ki a kutatk, amelyek sorn a gyereknek alkalma nylik a tesztanyag explorcijra, s a vizsglat tulajdonkppen ennek a folyamatnak a megfigyelse s rtkelse. A Project Spectrum (KrechevskyGardner 1990) s a Dinamikus rtkels, vagy Medilt Tanuls (Feuerstein 1979) megfelel a wallace-i gondolat szellemnek, s az iskolai tehetsgeken kvl is azonost tehetsgeket. A forgajt (RenzulliReisSmith 1981) modell a tehetsgmezt a populci 2025%-aknt hatrozza meg, s gy igen szles alapot ad a kivlasztsra, klnleges kpzsben val rszvtelre, a szksges kpessgek s szemlyisgjegyek megmutatkozsra, illetve kifejlesztsre. A fejlesztssel trtn azonosts klnsen lnyeges a htrnyos helyzet, illetve kulturlisan egyb okbl eltr csoportokhoz tartoz gyerekek esetben, mert az aktulisan mutatott kpessgeikbl kiindulva kis esllyel mutatkoznak meg igazi bels lehetsgeik. A mrs misztifiklsa, a tesztekben val hit s a megfigyelsnl tudomnyosabbnak, bizonythatbbnak, objektvnek tltets fenntartja a kpessgek vizsglatnak mlt szzadi mdjait. Sokves kutati-szakmai elzmnyek ellenre, amelyek kimutattk, hogy a tesztek nem alkalmasak erre, tovbbra is a pszichometriai eszkzk jtszk a vezet szerepet a tehetsgesek azonostsban. Ezen bell az intelligenciateszt a leggyakrabban hasznlt vizsglati mdszer (Gyarmathy 2010). Az intelligenciatesztek korltai Az intelligenciatesztek nagyon sok tekintetben prediktv rtkkel brnak, gy pldul az iskolai bevls elrejelzsben jl alkalmazhatk. A kiemelked kreatv tehetsg azonostsban azonban korltozott lehetsget jelentenek (Deary 2000).

Gyarmathy va

34 A 20. szzad elejn indtott, mr klasszikusnak szmt Terman-fle (Terman 1925) kvetses vizsglatba bevlogatott tbb mint 1500 magas intelligencival rendelkez szemly kzl egy sem szerzett Nobel-djat. Viszont kt, ksbb fizikai Nobel-djat nyert gyereket is jelltek tanraik a vizsglatra, de intelligenciateszt-eredmnyk alapjn kizrtk ket a tehetsgek csoportjbl (Luis Alvarez, William Shockley). Sternberg (1992) szerint a kpessgtesztek nem hasznlhatk a tehetsgazonostsban, maga az intelligencia is sszetettebb konstruktum, semhogy teszttel megragadhat lenne. A tehetsgazonosts s a tehetsggondozs egyik buktatja, ha a tehetsget minden tren kiemelked egynnek tekintik. Egyre tbb adat bizonytja, hogy a tehetsges ember nem az az idelis szemlyisg, akirl a szakknyvek tbbsge r, s nem is felttlenl tud sokfle kpessgterleten kiemelked lenni. Gyakoribb, hogy kpessgeikben jelents gyenge pontjaik vannak amellett, hogy egyegy terleten kimagaslak. A Terman-vizsglatba, az ltalnos rtelmessg, az IQ alapjn vlogattk a vizsglati szemlyeket. gy eredmnyeik elssorban az ltalnosan kiemelked rtelmi kpessgekre vonatkoztak s vonatkoznak. Terman lltotta, hogy nem lehet tehetsg, aki egy terleten kivl: The one-sidedness of precocious children is mythical (Terman 1925, p. 339). Az eredmnyek azonban azt mutatjk, hogy az ltalnos intelligencia alapjn kivlogatott tehetsgekbl nem lett egyetlen igazn kiemelked alkot sem. A kiegyenltetlen intelligenciastruktra nhny tehetsgterleten mr rgta ismert. A matematikai tehetsget nem intelligenciatesztekkel lehet azonostani, hanem matematikai feladatokkal, valamint a tri-vizulis kpessgeken keresztl. A matematikai tehetsg kpessgei jelentsen eltrnek a verblis tehetsgtl, pedig ez utbbi a sikeres beilleszkeds szempontjbl a legelnysebb s legknnyebben azonosthat kpessgterlet. A zenei s kpzmvszeti tehetsgek intelligenciaprofilja sem felttlenl egyenletes. Emiatt akr az tlagosnl gyengbb ltalnos intelligencit is mutathatnak. A sport s egyb fizikai tehetsg esetben a szakemberek elfogadhatnak tekintik az ltalnosan magas intelligencia hinyt. Sem az atltknl, sem a balett-tncosoknl, mg a sznszeknl sem elvrs a magas IQ. A kivl ltalnos intelligencia nem jelent garancit a kiemelked teljestmnyre egyb teljestmnyterleteken sem.

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

35

A szociokulturlis szint azonostsa intelligenciatesztekkel Stephen Ceci (1990) a termani gniusz letben elrt eredmnyeit a szocilis helyzetnek, s nem a kiemelked intellektusnak tulajdontotta. Ceci utal rsban Sorokin 1956-os Fads and Foibles in Modern Sociology cm knyvre, ahol a szerz lerja vizsglati eredmnyeit, miszerint a Terman-fle gniuszokhoz hasonl szocilis htter, de az intelligenciaszint szempontjbl vlogatatlan csoport eredmnyei nem klnbztek szignifiknsan az eredeti csoporttl. Vagyis a kivlsg, amit Termank azonostottak az intelligenciateszttel, nem az intelligencia, hanem a szocilis httr, a szli iskolzottsg, foglalkozs eredmnye. Az ltalnos intelligencia mrsre kialaktott tesztekkel az tlagtehetsget rhetjk el. Azokat a kivlsgokat lehet azonostani, akik tlag feletti kpessgeiket teljestmnyre tudjk fordtani, mert megfelel csaldi httr ll mgttk. Az intelligencia mrse azrt is kritikus krds, mert az rtelmessg, a gondolkods nmagban nehezen ragadhat meg. ltalban a tudson keresztl lehet kvetkeztetni a gondolkodsra. A vizsglatok megtervezsekor nagyon lnyeges szempont, hogy rtelmessget, tudst vagy kpessgeket akar-e azonostani az eljrs. Ezeket a fogalmakat nagyon gyakran szinonimaknt hasznlja a szakirodalom is, mert nagyrszt tfedik egymst. Ugyanakkor lnyeges apr klnbsgek jelzik, hogy az egyn szellemi kapacitsnak eltr oldalait jelentik meg, s a fejlds, fejleszts s a tehetsg szempontjbl is eltrek.

Gyarmathy va

363. tblzat. Kis fogalomtr Intelligencia Tuds Gondolkods, rtelmessg, ami felteheten a szinaptikus hatkonysgon alapul. A mentlis megkzdsre motivltsg ersen befolysolja. Az ismeretek, kpessgek, kszsgek sszessge. A tapasztalatok s a krnyezeti ingerek ltal a veleszletett lehetsgekbl az rtelmessg segtsgvel alakul. Veleszletett lehetsg a tuds megszerzsre. Az rtelmessg, az informcifeldolgozs mdja s az elrehuzalozott kognitv modulok sszessge. Tuds, amely az adottsgokbl fejldik, s valamely terleten kpess teszi az egynt, hogy tevkenykedjen. Tuds, tbbfle kpessgen alapul sszetett, sok tekintetben automatizlt mkds, amely tovbbi tudsgyaraptst tesz lehetv. Tuds, informcik, amelyeket tapasztalssal, tanulssal szerez az egyn.

Adottsg

Kpessg Kszsg Ismeret

Klnbz szemlleti rendszerek fogalmai keverednek, de minthogy mindegyik ugyanazt a jelensgkrt rja le, sszeegyeztethetk. A 3. tblzat mutatja, hogy azok az eljrsok, amelyek kpessget, kszsget mrnek, a tudst mrik, nem az intelligencit. A verbalits, a nyelv a szociokulturlisan htrnyos helyzet tehetsgek tmjnak egyik sarokpontja, ezrt a fenti fogalmakat s egymshoz val viszonyukat a beszdkszsg kialakulsn keresztl elemzem. A gyakorlatban teht a kvetkezkppen trtnik a beszd s beszdrts fejldse: 1. Az egyn rendelkezik veleszletetten rtelmessggel, amely a krnyezet ingergazdagsga fggvnyben fejldik. Ez egyben adottsg is. A gondolkods ereje, az intelligencia minden tevkenysget that, s a kpessgek fejldst katalizlja. A nyelvfejldsben is elnyt jelent a magas intelligencia. Ezrt nmely szociokulturlisan htrnyos, de rtelmes gyerek nyelvi htrnyt tbb-kevsb kompenzlni tudja ingergazdagabb krnyezetben. 2. Szoksos esetben a nyelv elsajttshoz szksges adottsg (modulrisan) elrehuzalozottan rendelkezsre ll mindenki szmra, rtelmtl s a krnyezet szociokulturlis jellemzitl fggetlenl. 3. Automatikusan, a krnyezeti ingerek, jelen esetben a beszdkrnyezet fggvnyben megindul a beszd fejldse. Ennek a szenzitv peridusa, amikor a legerteljesebben fejldik, s leghatkonyabban fejleszthet,

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

37 kt-hromves korra esik. Nagyjbl kilencves korig tart ez a szakasz. A szegnyes beszdkrnyezet kilencves kor utn mr nehezen kompenzlhat. Nyelvileg ingerszegny krnyezetben keveset r, hogy az rtelmessg katalizlja a nyelv fejldst. A krnyezeti ingerek hinya korltoz. 4. A gondolkodsnak, az informcik feldolgozsnak vezet mdja az agy sajtossga, veleszletett adottsg. Az rtelmessgtl fggetlen, a krnyezeti ingerek viszont befolysoljk, teht a tapasztalatoktl fgg, mennyire jelenik meg az adottsgban, veleszletetten hozott informcifeldolgozsi md. Az inkbb (jobb agyfltekei) vizulis-mozgsos-egszleges feldolgozsmd kevsb segti a nyelvhasznlat kialakulst, mint a (bal agyfltekei) nyelvi-elemz-logikai feldolgozs, de nem gtolja. 5. A beszdfejlds lnyegben a beszdhez szksges klnbz kpessgek fejldse s ezek integrcija. A gondolkodsi kpessgtl kezdve a hangdifferencicis kpessgen s az elemz kpessgen t a fonolgiai kpessgig minden, ami a beszdhez szksges, rszt vesz ebben a folyamatban. Ha ezekbl a kpessgekbl brmelyik gyengbben fejldik, a beszdfejlds is gyengbb lesz. A gyakorls, a krnyezeti lehetsgek meghatrozzk a kpessgek sznvonalt. 6. Elegend tapasztalattal, ismerettel, a beszd s beszdrts automatikus mkdss vlik, br vannak tudatos elemei, s tudatosan irnytott. Ez a beszdkszsg. A tuds sok tekintetben mutatja az rtelmessget, de nem egyrtelm a lekpezs. Kszsgek birtokban knnyebben lehet teljestmnyt elrni, mint azok hinyban. Mgis, az intelligencia vizsglata nem lehet a tuds vizsglata a tehetsgazonostsban sem. Azt kell azonostani, hogy milyen mrtkben s milyen krnyezeti httren tud a leghatkonyabban fejldni a gyerek, s nem azt, milyen krnyezeti httrbl jn. Az ltalnos intelligencia, a gondolkods, minden kiemelked tehetsg sajtja. Ez az rtelmessg vezethet tudssal sszekapcsoldva kiemelked teljestmnyekhez. Az intelligenciatesztekkel az a baj, hogy legtbbje nem alkalmas az rtelmessg mrsre, de vannak eljrsok, amelyek jobban meg tudjk ragadni. Eduktv s reproduktv intelligencia A fentiek alapjn rthet, hogy mennyire fontos megklnbztetni a vizsglati eljrsokat olyan szempontbl, hogy mit mrnek: milyen mrtkben a tudst s milyen mrtkben az rtelmessget.

Gyarmathy va

38 Spearman (1927) szerint az intellektulis teljestmny egy ltalnos g faktorra vezethet vissza, amely kzs minden intellektulis teljestmnyben. Anderson (1994) minimlis kognitv modelljben az alapvet feldolgoz rendszer felel meg ennek. A g faktort azonban Spearman kt komponensre bontotta: eduktv s reproduktv kpessgekre. 1. A kvetkeztetsi, levezetsi kpessg (eductive) lehetv teszi az sszefggsek kikvetkeztetst, magas szint smk kidolgozst. Ez a gondolkods a krnyezetbl kinyeri a lnyeget. 2. A reproduktv kpessg az informci visszahvsra szolgl. Ez a gondolkods a mr meglvbl hasznost, elhv megfelel stratgikat, tudsokat. Az eduktv kpessg messze kevesebb tapasztalatot s tudst ignyel, mint a reproduktv kpessg. Adott helyzetben trtnik a problmamegolds, a lnyeg megragadsa s a kvetkeztets. A reprodukci esetn az elhvshoz szksgesek a korbbi tapasztalatok alapjn kialakult stratgik, amelyekkel dolgozik, s az ismeretek, amelyeket elhv az ember. Az iskola elssorban a reproduktv rtelmessget favorizlja, pedig az eduktv kpessgek jelzik jobban az egyn ksbbi, az iskoln tlmutat teljestmnyt. John Raven egyre nehezed mtrixokkal a g faktor eduktv komponensnek azonostst clozta meg. A Raven Progressive Matrices mg ma is az egyik leggyakrabban hasznlt csoportos mreszkze az eduktv, a hozz kapcsold Mill Hill sztr a reproduktv intelligencia-sszetev mrsre. Earl (1942) vizsglataiban kimutatta, hogy a szkincsprbk j mri a reproduktv intelligencinak, de az eduktv rtelmessgrl kevsb lehet megbzhat informcit szerezni ilyen feladatokkal. Az ltalnos intellektulis ert jelent g faktor mellett ltezik egy specilis s faktor, ami az intelligencia tartalmt adja, mintegy rpl az elbbire. Ez a faktor meghatrozatlan szm specilis kpessget (pl. logikai, tri, zenei) foglalhat magba (Spearman 1927). Az s faktorok lnyegben az andersoni minimlis kognitv modellben a modulok s a specifikus feldolgozk ltal kialaktott kpessgek. Annyiban fggnek ssze az ltalnos intellektulis ervel (g, vagy alapvet feldolgoz mechanizmus), hogy ennek ereje segti az egynt a modulokban megnyl adottsgokat kpessgg elaborlni, s ennek a intellektulis ernek megfelelen kpes az egyn kihasznlni a krnyezeti ingerek adta lehetsgeket a fejldshez. Ha a tehetsgvizsglat az iskolai megfelelssel korrell, elssorban a reproduktv intelligencit, teht fleg a tudst mr tesztekkel trtnik, akkor az eredmny lekpezi a szociokulturlis helyzetet. Kultrafggetlenebbek, de a ment-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

39 lis megkzds problmja miatt nem teljesen az eduktv kpessgek mrst clz tesztek. A reproduktv tesztek, mint pldul a Wechsler-fle intelligenciateszt, alapvet problmja a tesztelfogultsg. Negatvan diszkriminatvak a szociokulturlisan htrnyos helyzet s az egyb kulturlisan eltr kisebbsghez tartoz egynekkel szemben. Ezekben a tesztekben a tuds nagymrtkben szksges a sikeressghez. Az eduktv tesztek, mint pldul a Raven-mtrixok, amelyek inkbb kvetkeztetsi kpessgeket vizsglnak, mr kevsb diszkriminatvak. Mindazonltal mg ezek a tesztek sem adnak nagyon megbzhat eredmnyeket, mert maga a teszthelyzet, a legyl okos helyzet, mr nmagban is a verblis-elemz gondolkodsmdban kivlak szmra kedvez. A tesztels sorn szmolni kell az iskolban gyengn teljest gyerekek motivlatlansgval, elutast viselkedsvel, nrtkelsi zavaraik hatsval, ami a teszteredmnyeket szintn negatvan befolysolja. Intelligenciacsapda A szociokulturlisan htrnyos helyzetek kpessgeivel kapcsolatban hossz, s nemcsak szakmai, hanem etikai krdseket is felvet vitk folytak s folynak (Dobzhansky 1973; Gottlieb 1991; Scarr 1993). A vilgos kutatsi eredmnyek ellenre a szakemberek igen nagy rsze nem veszi figyelembe, hogy az intelligencia nem homogn, s nem egyenl a tudssal. A szakrti bizottsgok elssorban intelligenciatesztekkel llaptjk meg a gyerekek rtelmi kpessgeit, jllehet tbb vtizede tudott, hogy ezek nem megbzhat eljrsok. Az tlagos vezetben viszonylag jl hasznlhatk, de a klnleges kpessg, szemlyisg s/vagy helyzet egynek rtelmi kpessgeinek mrsre nem alkalmasak. Ennek alapjn komoly szakmai hiba az intelligenciateszt eredmnyei alapjn dnteni emberek sorsrl. Szmos klnleges gyerek, sokszor tehetsgesek is ldozatul esnek a szakrti bizottsgok tesztelsnek. Az intelligenciatesztek eredmnyei nem az intelligencit mutatjk, hanem egy bizonyos tudst, amely egy adott kultrkrben vgzett vizsglat szerint tbb-kevsb korrell az egyn rtelmessgvel. A szociokulturlisan htrnyos, s fleg a cigny szrmazs gyerekek beiskolzsa s

Gyarmathy va

40 kpessgmrse tbb szempontbl is szakmai kihvs. Egy a tbbsgitl eltr kultrbl rkez egyn gondolkodsa, ismeretei gyakran nagyon klnbznek attl, amit a tbbsgre szabott tesztek elvrnak. Ezrt a szociokulturlisan htrnyos s/vagy cigny szrmazs egyn eleve htrnyban van az rtelmi kpessgek mrsekor, mert egy a sajtjtl eltr kultrban kell megmutatnia tudst. Leggyakrabban a StanfordBinet-, manapsg a Wechsler-fle tesztekkel mrik az intelligencit, s intelligenciahnyadossal rjk le az eredmnyt. Ezeket a teszteket a 20. szzad elejn iskolarettsgi vizsglati anyagbl fejlesztettk ki. rthet, hogy az ezekben elrt eredmny nagyon jl korrell az iskolai sikeressggel. Sok szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerek az eduktv intelligencit mr eljrsok alkalmazsa esetn nem mutat gyenge rtelmi kpessget, de a reproduktv tesztek rtelmi fogyatkosnak mrik. Az ellentmonds egyrtelm. Ha az eduktv tesztek mutatjk az letben val sikeressget, akkor ezekkel kellene mrni a gyerekek kpessgeit. Ha viszont az iskolai sikeressget kell megjsolni, jobb, ha a reproduktv tesztekkel mr a szakember, hiszen azok a gyerekek, akik a reproduktv tesztben nem tudnak megfelelen teljesteni, az iskolban is kudarcot szenvednek majd. Pedig nem felttlenl rtelmi fogyatkosok. A specilis osztlyokba jr gyerekek egy rsze nem rtelmi fogyatkos, st akr kiemelked szellemi teljestmnyekre is kpes lehet, de az iskolban nem lln meg a helyt, minthogy az iskolai siker s az letben elrt siker nem ugyanazokra a kpessgekre pl. Az iskolkat nem lehet krhoztatni, hiszen ktelez tananyagot ktelez mdon kell tadniuk a pedaggusoknak. Mgis, lehetetlen helyzet, hogy az iskolai tants a populcinak legalbb 20%-a szmra nem elrhet. A szociokulturlisan htrnyos helyzet gyerekeknek, de minden ms gyereknek is az kell, hogy az iskola valban az letben val sikeressgre ksztsen fel. Az ellentmonds feloldsa teht igen egyszer logikai feladat, de annl nehezebb kulturlis lps. Az iskolai oktatst oly mdon kell kialaktani, hogy az iskolai eredmnyessg az letben val megfelelssel korrelljon. Ennek mdja sok ezer ve adott. A mvszetekre, a stratgiai jtkokra s a mozgsra pt tants alkalmas a tudomnyok befogadtatsra. Minden kultrban sidk ta ezek a kognitv kpessgfejlesztsnek s a kpessgek

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

41 fenntartsnak eszkzei; csak az utbbi szz vben szortottk ki ket a tudomnyok a tantsbl. A mvszetekre, a stratgiai jtkokra s a mozgsra pt tants esetben nem jelent eleve htrnyt a szociokulturlisan htrnyos szrmazs, a specifikus tanulsi zavar s egyb klnlegessg, mert a tants sokfle kpessgre pt, s sokfle kpessget fejleszt, s ezek meg is mutatkozhatnak. A gyerekek megtallhatjk erssgeiket, amelyekre tmaszkodva gyenge oldalaik is fejldnek. A fejlesztsben val azonosts megvalsthat. Ha nem vltozik az iskolai oktats, s nem vltozik a kpessgek mrse, tovbbra is nagy esllyel kerlhet tehetsges gyerek az rtelmi fogyatkosok kz. A gyerek fejldse szempontjbl tragikus helyzetek mellett slyos szakmai flrertsek alapja az intelligenciacsapda. Egyes esetekben az rtelmi fogyatkos osztlybl kiverekedve magt megjelenhet a tehetsg, s gy tnhet, rtelmi fogyatkos is lehet tehetsg. Ez tveds azonban, csupn gyakran megesik, hogy a tehetsgesek mentlis kpessgeit is rosszul diagnosztizljk. Hatkony megoldsok az azonostsban A tehetsgeseknek van nhny jellemzje, amely alapjn nagyon biztosan azonosthatk: szeretn tudni, hogyan mkdnek a dolgok, krdsei szokatlanok, lnk a kpzelete, sszefggseket tall ott is, ahol ms nem, ha valamit a fejbe vesz, azt meg is teszi, kitartan megragad az t rdekl feladatoknl.

Ezek a jellemzk megfigyelhetk, de nem felttlenl jelennek meg minden krlmnyek kztt. Radsul esetleg a krnyezet sem rtkeli ezeket a tulajdonsgokat tehetsgjegyeknek. Ms szemmel nzve, a tehetsg jegyei egy killhatatlan, ntrvny furcsa egynt mutatnak. Kevs olyan kzeg van, ahol j szemmel nzik az albbi jellemzket: Szeretn tudni, hogyan mkdnek a dolgok Krdsei szokatlanok lnk a kpzelete sszefggseket tall ott is, ahol ms nem Mindent sztszed, mindenbe beleavatkozik Ostobasgokat krdez Hazudozik lmodozik Szemtelenkedik

Gyarmathy va

42 Ha valamit a fejbe vesz, azt meg is teszi Kitartan megragad az t rdekl feladatoknl Makacs, nfej, st, ntrvny Semmi nem rdekli, csak a sajt dolgai

Az esly az ilyen jellemzk elfogadsra kisebb az alacsony szociokulturlis krnyezetben. Ha nem trsul valamilyen egyrtelmen elfogadott kiemelked kpessggel, a tehetsgre jellemz szemlyisg- s viselkedsjegyek zavarak. A legmegbzhatbb eljrs a tehetsg azonostsra a tehetsg gondozsa. A tehetsg megjelensnek megfelel helyzetet kell teremteni. A htrnyos helyzet tehetsges gyerekek azonban nehezen jutnak be tehetsgprogramokba. Fejldsk sorn szmos a kpessgeik realizlshoz szksges tnyez hinyzik, gy a ksbbi kiemelked teljestmnyekhez szksges kpessgek s szemlyisgjegyek gyakran ki sem tudnak fejldni. Azonostsuk kognitv helyzetekben a tevkenysg s az rdeklds megfigyelsvel, cljaik megismerse ltal lehetsges. Szmos mdszer ltezik, amely erre a szemlletre alapoz. Feuerstein (1979) szerint az egyn annyira formlhat, hogy megfelel eljrssal, medilt tanulssal a gondolkods folyamatai megvltoztathatak. Nla a teszthelyzet alapjaiban klnbzik a megszokottl. A vizsglatot vgz szemly nem kls megfigyel, hanem rsztvev. A gyereket irnytja, segti, hogy a teszt megoldshoz szksges gondolkodsmdot elsajttsa. A Feuerstein-fle Dynamic Assessment mdszer a hagyomnyos pszichometriai eljrsok alternatvjt knlja. A dinamikus rtkels lnyege, hogy nemcsak a gyerek tanulst, tudst vizsglja, hanem azt is, hogy milyen mrtkben vltoztathat. Felmrik a gyerek kpessgeit, majd megfigyelik, hogy tants, rvezets ltal hogyan tud fejldni. Vgl megnzik, mennyit fejldtt. A mdszer hrom szinten vizsglja a kognitv vltoztathatsgot: 1. Tesztels eltt az egyn szintjnek megllaptsa. 2. Tanulsi s a gondolkodsi folyamatok megismerse, tvitele. 3. Tanuls utni szint megllaptsa. gy a ltens, meg nem jelent kpessgek is feltrhatk. Az ingerszegny krnyezetbl rkez, szociokulturlisan htrnyos gyerekeknek a kpessgei alacsony szintnek tnhetnek, de fejldsi lehetsgeik jelezhetik igazi kpessgeiket. Krechevsky s Gardner (1990) a gyerekek kpessgeit s munkamdszert vizsgl elj-

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

43 rst dolgoztak ki. A Project Spectrum fknt Gardner tbbszrs intelligencia kpnek hatsa alatt formldott. A gyerek reakciit ht, a gardneri intelligenciknak megfelel terleten (Gardner 1983), adott feladat vgzse kzben figyelik meg. Az eljrs szndkosan elmossa a hatrt a tants s az rtkels kztt. A szerzk szerint a pszicholgusoknak tbb idt kell sznni arra, hogy megprbljanak segteni a gyerekeknek, s kevesebbet a besorolsukkal. A Project Spectrum mdszer elnye, hogy a gyerekek erssgeit s gyengit olyan feladatokkal vizsgljk, amelyeket azok rdekesnek s rtelmesnek tartanak. Az eljrssal szerzett informcikat megosztjk a szlkkel, tanrokkal, hogy mieltt a gyerek kpessgei megmerevednek, erssgeit s gyengit ismerjk, s fejldst megfelel irnyban befolysoljk (Gyarmathy 2006). A fenti eljrsokat az teszi nehezen alkalmazhatv, hogy igen sok idt ignyelnek, s elvgzskhz megfelelen kpzett szakemberekre van szksg. gy, br a jv tehetsggondozsban felttlenl helyk van, a mindennapi iskolai munkban egyszerbb, rvidebb idt ignyl, s a tehetsg krdsben csak alapvet ismeretekkel br pedaggusok szmra is hasznlhat eljrsokra szintn szksg van. A krdvek s rtkel lapok hasznlata vilgszerte egyre jobban terjed. Szles krben hasznljk ezeket az eljrsokat kvantifiklt megfigyelsre, s olyan tulajdonsgok mrsre, amelyek esetben teszteljrsok nem vagy csak nagy bizonytalansggal alkalmazhatak. Az rtkel listk megfigyelhet viselkedseket, tevkenysgeket, tulajdonsgokat sorolnak fel, amelyeknek a vizsglt szemlynl val megjelenst vagy annak mrtkt kell jellni. Differencilt profilvizsglatok A tehetsgvizsglatok clja nem egyszeren a tehetsgek megtallsa, hanem az egyn jellemzinek azonostsa a megfelel elltshoz. A tehetsg megjelenik, ha neki megfelel a krnyezet, de clzottabban lehet segteni a fejldst, ha elg informci ll rendelkezsre az egynrl. Mindazok a krdvek, rtkel listk, tesztek, amelyek az egynrl differencilt kpet adnak, messze jobban hozzsegtenek a megismershez, mint az egy-egy mutatban kifejezett rtkels. Vannak eljrsok, amelyek mind sszestett, mind rszeredmnyeket megadnak. Ha nemcsak a vgeredmnyt veszi figyelembe a vizsglat, hanem a teljes profilt elemzi, sokkal megbzhatbb eredmnyt kap. Az sszestett mutat is csak egy mutat a tbbi kzl. Sokkal nagyobb szakmai tudst s rzkenysget kvn a profilelemzs, mint egy sszestett mutat hasznlata, de a profil messze hasznlhatbb s hitelesebb, mint a teljestmnyek sszevont rtke.

Gyarmathy va

44 Brmely tbb mutatt hasznl eljrst lehet kognitv trkpknt vagy profilknt hasznlni. Minl tbbfle terletet s minl sokrtbben vizsgl az eljrs, annl pontosabb informcikat lehet vele nyerni. A reproduktv tesztek, mint pldul a Wechsler-fle intelligenciatesztek is jl hasznlhatk a szociokulturlisan htrnyos gyerekek vizsglatra, ha nem tlethozsra, hanem differencilt rtkelsre hasznlja a szakember. A teszt alskli sokat megmutatnak az egyn kpessgstruktrjbl s fejldsi sajtossgaibl. Segtsgvel azonosthat a szociokulturlis htrnybl fakad lemarads, de akr a specifikus tanulsi zavarok is. A szociokulturlisan htrnyos httrrl rkezk verblis feladatokban gyengbben teljestenek, de a performciban megmutatkozhat kpessgk (Kun Szegedi 1983). Megesik, hogy a tudst kvn feladatokban elrt nagyon rossz eredmny nem kompenzlja a msik oldalon mutatott jobb teljestmnyt, s az sszests alacsony intelligenciahnyadost ad. A tehetsgeseknl rszeredmnyekben mutatkozik meg a gondolkods magasabb szintje. Nagyobb szrs mutatkozik nluk az alsklk s az altesztek kztt.szekvencialits IQ TESZTEK

GYENGE PONTOK

verbalits

ALACSONY SES S A TESZTEK

PROFIL TESZTEK

ERSSGEK DIFFERENCILT ELEMZS absztrakci performci

A szociokulturlisan htrnyosaknl mr vodskorban lemarads mutatkozik a szekvencilis-elemz gondolkods tern, s clzott fejleszts hinyban ez megmarad, st nvekedhet is, s teljestmnyeiket, teszteredmnyeiket mindig jelentsen rontja (Gyarmathy 2008).

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

45 A specifikus tanulsi zavarok1 jelei is kimutathatk a Wechsler- s egyb intelligenciasklk eredmnyein keresztl. St, olyan differencilt elemzs is megoldhat, ahol a tehetsg is megmutatkozik. Az absztrakcis, elvonatkoztatsi kpessg lnyegben az eduktv intelligencit mutatja. A ffogalom s ltalban a fogalomalkotsi feladatok jl mrik a verblis absztrakcit. A rszkpessgbeli eltrseik miatt tanulsi zavarokkal kzd, de magas eduktv intelligencij egynek sok tekintetben rossz eredmnyt rhetnek el a tesztekben, de a fogalom s ffogalom feladatokban megjelenik absztrakcis kpessgk (Gyarmathy 2000). Ezzel szemben a szociokulturlisan htrnyos tehetsgek esetben a nyelvi elmarads miatt a verblis absztrakci nem mutatja valdi elvonatkoztatsi kpessgeiket. Nluk klnsen fontos, hogy a vizsglatban figurlis absztrakcis feladat is szerepeljen. Ilyen pldul a Raven-teszt s a Kognitv Profil Teszt figurafeladata (Gyarmathy 2008). A kpessgek is trkpezhetk. Minden fejleszts hatkonyabb, ha a fejlesztend terlet mellett azokat a terleteket is feltrja a vizsglat, amelyekre a fejleszts pthet. Kognitv Profil Teszt2 A Kognitv Profil Teszt tulajdonkppen egy tesztforma. Lnyege, hogy minl tbbfle kpessg mrse ltal minl pontosabb kpet kapjon a szakember a fejlesztshez. Az ltalam sszelltott Kognitv Profil Teszt feladataibl elhagyhatk, amelyek nem relevnsak egy adott krds megoldsban, illetve ms feladatokkal kiegszthetk, ha szksges. Az ltalam sszelltott Kognitv Profil Teszt kifejezetten az iskolai kudarcok okainak megllaptsa s a fejlesztshez az ers oldalak azonostsa vgett kszlt. Nem rsze a tesztnek pldul a kreativitsmrs vagy specilis terletek mrse. Klnsen a tehetsggondozs cljaira ilyen vizsglatokkal kiegszthet az eljrs, de az iskolai megfelels szempontjbl ezeknek nincs relevancijuk. Az iskolai kudarcok htterben a kpessgeken s/vagy egyb pszichs problmn alapul problmk llnak. A kpessgbeli teljestmny nem teljesen fggetlen a pszichs llapottl. Interakciban hatnak egymsra s az egyn teljest-

1

A tmrl bvebb informci elrhet a Gyarmathy . (2007): Diszlexia. Specifikus tantsi zavar. Llekben Otthon Kiad, Budapest, referenciaknyvben. 2 Ingyenesen letlthet a http://www.diszlexia.hu/kptest internetoldalrl, illetve ingyenesen hasznlhat az internetes vltozat a a http://www.contenet.hu/kptest internetoldalon.

Gyarmathy va

46 mnyeire a kpessg s a szemlyisgjellemzk. A szociokulturlisan htrnyos helyzetek esetben a kpessg s a szemlyisgjegyek egymsrahatsa sokszoros, s nem a tanulst segt irnyban ersti egymst, ahogy a fejezet korbbi rszeiben mr sz volt errl (Gyarmathy 2009a). A szociokulturlis htrny okozta sajtos hinyok mellett, egyb hinyok is htrltathatjk az iskolai sikeressget. A kiemelked rtelmi kpessgek ellenre is okozhat gondot a specifikus tanulsi zavarok, diszlexia, diszgrfia, diszkalkukia s/vagy a figyelemzavarok. Sokszor nem derl ki, hogy mi hozza ltre a gyenge teljestmnyeket, mert a rszkpessgbeli elmaradsok nehezen azonosthatk. A j ltalnos rtelmi kpessg elfedheti a hinyossgokat. Figyelemzavar esetn a gyermek kpessgei megfelelek, tanulmnyi eredmnyei azonban nem felelnek meg kpessgszintjnek. Az iskolai kudarc htternek pontos ismeretre van szksg a hatkony beavatkozshoz. A Kognitv Profil Teszt kialaktsnak clja az volt, hogy olyan eszkzt kapjanak a pedaggusok, amely segt a gyerekek erssgeinek s gyenge pontjainak azonostsban, s informcit ad a clzott fejleszts megtervezshez. Nem a tehetsg azonostsra szolgl eljrs, de nyilvn az erssgek jelzik a tehetsghez szksges kpessgek megltt is.A teszt mint vizsglati eszkz

A Kognitv Profil Teszt tbb terleten s tbb letkori csoportban mri 1. a kognitv kpessgeket, 2. az informcifeldolgozsi jellemzket, 3. az iskolai kszsgeket. A teszt tbb altesztbl, feladatbl ll. Egy-egy feladat egyszerre tbb terletrl is ad informcit, s egy-egy terleten mutatott szint tbb feladatbl kapott eredmnyek alapjn ll ssze. A teszt eredmnye ltal felrajzolhat profil nemcsak a gyerek egyni jellemzit, gyengit s erssgeit mutatja, de a profil jellege informcit nyjt arrl is, hogy a problmk htterben milyen nehzsg hzdik meg. A gyenge s ers pontok eloszlsa, a kpessgstruktra ugyanis jelzi ezt (4. tblzat).

Ht rny ban az elny A szociokulturlisan ht r nyos te het s ge sek

474. tblzat. A teszt ltal vizsglt terletek s lehetsges gyengesgek

Szociokulturlis htrny Kognitv kpessgek: verblis kpessgek absztrakcis kpessg emlkezet figyelem x

Specifikus tanulsi zavarok

Figyelemzavar

ltalnos rtelmi gyengesg

x x x x x x

Feldolgozs: fonolgiai feldolgozs auditv feldolgozs vizulis feldolgozs motoros kpessgek lexiklis hozzfrs szekvencialits x x x x x x x x

Iskolai kszsgek olvass helyesrs szmols x x x x x x x x x x x x

Az egyes problmacsoportokra jellemz profil ismerete segt a problmk azonostsban akkor is, ha tbbfle nehzsg keveredik. A tblzatbl kiderl, hogy a szociokulturlis htrny a szekvencilis feldolgozs s a verbalits tern okozza a hinyokat. A specifikus tanulsi zavarokat elssorban a feldolgozs tern meglv eltrsek jelzik. Akrmelyik feldolgozsi md alulmkdse tanulsi zavarhoz vezethet. A figyelemzavar esetn az eredmnyeire, ahogy a gyerek teljestmnyeire ltalban is, az esetlegessg jellemz. Sokszor a nehezebb feladatokat megoldjk, de a knnyebbekben hibznak. A koncentrcit kvn feladatokban j esllyel gyengn teljestenek. Ilyenek az emlkezetfeladatok. A szekvencialits a figyelemzavar esetben is gyenge.

Gyarmathy va

48 Az rtelmi kpessgek gyengesge a kognitv funkcik gyengesgt jelenti. Ez jelzi, hogy a tanulsban a gondolkods alacsony szintje miatt ri kudarc a gyereket. Az iskolai kszsgek tern nyjtott teljestmny mindegyik csoportban gyenge, mert ezek a csoportok az iskolban a kudarcot szenvedk csoportjai.A teszt csoportosan is felvehet altesztjei

Figurateszt figurlis absztrakcis kpessg Helyesrsi teszt fonolgiai kpessgek, auditv kpessgek Szmismtlsi teszt figyelem, emlkezet, szekvencialits Szkincsfeladat olvassi szint, szkincs Szmolsi feladatok szmolsi kszsg Alakrajzols emlkezetbl vizulis emlkezet, finommozgs Kpemlkezet emlkezet, szekvencialits, szimultn megjegyzs Szmols visszafel hrmasval szmolsi kszsg, szekvencialits Ffogalom verblis absztrakcis kpessg Hangdiszkriminci auditv kpessgek

A vizsglat kiegszthet egynileg vgzett feladatokkal.A korosztlyok

A teszt feladatai ngy korcsoportra bontottak: 57 veseknek 79 veseknek 912 veseknek 12 v felettieknek

A vizsglatvezet kompetencija eldnteni, hogy melyik korosztlynak megfelel feladatokat vlasztja. Az letkor mellett figyelembe kell venni a vizsglati szemly osztlyfokt, megfigyelt vagy korbbi vizsglatok sorn azonostott rtelmi kpessgeit, rszkpessgbeli zavarait. Ha a vizsglati szemly letkorhoz kpest alacsonyabb osztlyba jr, vagy gyengbb rtelmi kpessgekkel rendelkezik, slyosabb rszkpessgbeli elmaradsok, figyelemzavar mutatkozik, akkor a fiatalabb korosztlynak val feladatokat clszer hasznlni. A feladatok kzl a verblis absztrakci (Ffogalom) s a Szmolsi feladatok nehezednek a magasabb letkoraknak sznt feladatsorokban. A verblis

Ht rny ban