2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи рабочей программы 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 4-7

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей 7-18

1.2.Планируемые результаты 18-29

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Организация образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребѐнка, представленными в пяти

образовательных областях

29

1.)Социально-коммуникативное развитие 29-35

2.)Познавательное развитие 36-45

3.)Речевое развитие 45-50

4.)Художественно-эстетическое развитие 51-63

5.)Физическое развитие 63-69

2.2.Взаимодействие взрослых с детьми 69-70

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

71-76

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия реализации Программы 76

3.1.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка 76-77

3.1.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды 77-81

3.1.3.Кадровые условия реализации программы 81-83

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы 83-85

3.1.5.Финансовые условия реализации Программы 85-86

3.2. Организация образовательной деятельности в режиме дня 86-88

3.3. Особенности планирования и организации образовательной деятельности 88-101

3.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы 101-105

3.5. Культурно- досуговая деятельность 105-107

3.6. Перечень учебно-методической литературы и пособий 107-132 IV. ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ 133

4.1. Примерное распределение занятий в НООД на год подготовительной к школе

группе

134

4.2. Перспективно-тематическое планирование занятий:

1) по познавательно- исследовательской деятельности

2) по конструктивно-модельной деятельности

3) по ознакомлению с окружающим, формированию целостной картины мира и

расширению кругозора

4) по ОБЖ и валеологии («Я и моѐ здоровье»)

5) по краеведению (региональный компонент по программе «Наш дом Южный Урал»)

6) по формированию элементарных математических представлений

7) по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой

8) по подготовке детей к обучению грамоте

9) по рисованию

10) по лепке и аппликации

11) по нетрадиционной ИЗО-деятельности и художественному ручному труду

(прикладному творчеству)

3

ВВЕДЕНИЕ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации ООП ДО ДОУ в подготовительной

к школе группе (далее - рабочая программа, Программа) - нормативно -

управленческий документ, характеризующий специфику содержания образования,

особенности организации образовательного процесса, характер оказываемых

образовательных услуг. Настоящая рабочая программа разработана для Муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Октябрьский детский сад № 8 «Светлячок» (далее –

ДОУ) в соответствии с пунктом 6 статьи 12 Федерального Закона от 29.12.2012 г. №

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ( далее - ФЗ «Об образовании в

РФ»).

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного

процесса для детей в возрасте от 6 до 7 лет и направлена на создание социальной

ситуации развития детей, социальных и материальных условий, открывающих

возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к

людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и

творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов

деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение

здоровья и безопасности детей.

Рабочая программа разработана на основании основной образовательной

программы дошкольного образования МДОУ «Октябрьский детский сад № 8» с учѐтом

требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), рекомендаций примерной основной

образовательной программы дошкольного образования, принятой федеральным учебно-

методическим объединением по общему образованию (протокол от 20.05.2015 г. №

2/15), и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой и М.А.Васильевой

(пилотный вариант 2014 года).

По своему организационно-управленческому статусу данная рабочая программа,

реализующая принципы Стандарта, раскрывается через представление общей модели

образовательного процесса, возрастных нормативов развития, определение структуры и

наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях (физического, социально-

коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического

развития), которые обеспечивают разностороннее развитие детей, посещающих группу,

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Рабочая программа опирается на междисциплинарные исследования природы

детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на

историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-

деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию,

педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи рабочей программы

Целью рабочей программы является проектирование социальных ситуаций

развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих

позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через

общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности.

Цели рабочей программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка

независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими

детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется

возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных

аспектах жизни человека и общества. Возрастающая мобильность в обществе,

экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом

мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,

позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности

выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их

выражения.

5

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как

ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для

обогащения образовательного процесса. ДОУ выстраивает образовательную

деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития

каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и

способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни

значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и

общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного

на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников

ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную

ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и

безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его

состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее

взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации

развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и

полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип

предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,

так и взрослых – в реализации программы. Принцип содействия предполагает

диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных

отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое

мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя

ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом Программы. Сотрудники

ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать

ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные

формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном

планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование

6

детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ДОУ

устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими

организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального

и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям

(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к

природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,

экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых

потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской

поддержки в случае необходимости и др.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого

ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей

его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При

этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное

наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;

помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в

разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,

самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с

возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды

детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую

деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое

развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые

должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть

мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,

учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего

развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,

так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы

на образовательные области не означает, что каждая образовательная область

осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели

7

школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют

многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и

социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и

речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области

тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса

соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы, обеспечивает право выбора педагогами способов их

достижения, использования вариативных образовательных программ и авторских

технологий, учитывающих социокультурные, географические, климатические условий

реализации Программы, разнородность состава группы воспитанников, их особенностей

и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений

педагогов и т.п.

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей

Возрастные особенности детей 7-го года жизни

Период 6-7 лет - возраст перемен: ребенок находится на границе между старшим

дошкольником и младшим школьником.

В течение 7-го года жизни средний вес ребѐнка достигает у девочек 19,9-22 кг; у

мальчиков 20,2-24 кг; рост у мальчиков 106,5-113,5 см; у девочек 106,0-113 см;

окружность грудной клетки зависит от упитанности ребѐнка, его физического развития.

У детей 6-7 лет происходит ускоренный рост трубчатых костей ног, рук, оформляются

изгибы позвоночника, изменяется строение: хрящевая ткань заменяется костной.

С 5-6 лет начинается смена молочных зубов постоянными, и к 7 годам из 20 молочных

зубов 5-6 заменяются постоянными.

В этом возрасте увеличиваются в объѐме мышцы, они становятся более плотными,

возрастает их сила. Особенно быстро развиваются мышцы груди, спины и таза. Однако

надо учитывать, что мелкие мышцы кисти руки находятся ещѐ в развитии, и при

рисовании, лепке, шитье дети быстро утомляются.

Появляется различие в мышечной силе мальчиков и девочек. Сила рук мальчиков

больше, чем у девочек. Увеличивается подвижность грудной клетки, укрепляется

сердечно-сосудистая система, совершенствуется пищеварительный аппарат, а также

строение и развитие высшей нервной деятельности.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о

самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются

ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется

гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и

бегать, держать правильную осанку. К 7 годам почти у 100 % детей более

содружественные движения рук и ног, увеличивается длина шага и замедляется темп

ходьбы, возрастает скорость ходьбы на расстояния, значительно возрастает скорость

бега. Постепенно на протяжении этого возраста длина шага при беге увеличивается, он

становится более равномерным, движения ног менее частыми. К 6-7-му году жизни дети

выполняют прыжки на месте и с продвижением вперѐд на двух ногах и на одной ноге, в

8

длину с места и с разбега, в высоту. Они уже умеют использовать взмах рук при

отталкивании; более 70 % детей приземляются правильно (легко, на полусогнутые

ноги). По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и

простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками

на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при

скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек

более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на

равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель.

В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических

качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности,

совершает необдуманные физические действия.

Занимаясь с детьми дошкольного возраста физическими упражнениями, очень

важно учитывать состояние их дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Ребѐнок

дышит более поверхностно и значительно чаще, чем взрослый, т. е. 20-24 раза в минуту,

а не 16-18. Неглубокое дыхание у детей ведѐт к сравнительно плохой вентиляции лѐгких

и к некоторому застою воздуха, а растущий организм требует повышенной доставки

кислорода к тканям. Именно поэтому особенно важны физические упражнения на

свежем воздухе, активизирующие процессы газообмена.

Нервная регуляция сердца дошкольников несовершенна, поэтому оно быстро

возбуждается, ритмичность его сокращений легко нарушается и сердечная мышца при

физической нагрузке довольно скоро утомляется. Однако при перемене деятельности

сердце ребѐнка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Поэтому во время

занятий с детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать

подвижные игры с менее подвижными и часто устраивать кратковременный

отдых.

Костеобразовательный процесс у дошкольников также не завершѐн, не смотря на

то, что кровообращение у них лучше, чем у взрослых. В скелете много хрящевой ткани,

благодаря чему возможен дальнейший его рост. В то же время этим обуславливается

мягкость и податливость костей. Рост мышечной ткани происходит в основном за счѐт

утолщения мышечных волокон, однако из-за относительной слабости костно-

мышечного аппарата и быстрой утомляемости дошкольники ещѐ не способны к

длительному мышечному напряжению.

В отличие от взрослых дети во время сидения затрачивают больше усилий и

производят значительную мышечную работу, так как учатся преодолению

неустойчивого равновесия. Сидение для них – акт статического напряжения, а не

отдыха, как для взрослых. Известно, что равновесие гораздо легче соблюдать в

движении. Вот почему дети быстро устают от сидения и с удовольствием бегают.

С особой осторожностью нужно в этот возрастной период относиться к

развитию высшей нервной деятельности. Нельзя перегружать детей

впечатлениями. Не рекомендуется постоянное чтение книг, нежелательны частые

посещения кино или ежедневные просмотры телевизионных передач, так как всѐ это,

являясь сильным раздражителем нервной системы, вызывает переутомление, нарушение

сна, аппетита, ухудшение речи (вплоть до появления заикания) и т. д. Учитывая лѐгкую

9

возбудимость нервной системы, необходимо очень серьѐзно относиться к ребѐнку, не

давать ему длительных непосильных нагрузок, избегать чрезмерных утомлений, тем

более что процессы возбуждения у него преобладают над процессами торможения. Дети

этого возраста очень восприимчивы, но следы полученных впечатлений закрепляются у

них не сразу, а навыки, легко разрушаются.

В этом возрасте совершенствуется и работа органов чувств: осязание,

обоняние, вкус, зрение, слух. Особую заботу здесь нужно проявить о сохранении

зрения, чтобы предупредить развитие близорукости. В случае длительного

напряжения зрения мышцы глаз ребѐнка сильно утомляются, так как вынуждены

изменять форму хрусталика, приспосабливая его к лучшему видению. Поэтому важно

следить за правильной позой (посадкой) ребѐнка, хорошим освещением, особенно во

время рассматривания книг с картинками, рисования, лепки, вышивания.

Завершается формирование правого полушария, а кроме того, отделов,

отвечающих за переработку сенсорной информации и межполушарных связей между

ними. Формируется функция пространственного анализа и синтеза: чувство тела,

соотношение частей и целого, метрические представления (ближе/дальше, шире/уже,

больше/меньше и т.п.), координатные представления (вверху/внизу, лево/право),

квазипространственные представления (в/на, над/под, за/перед). Правое полушарие

создает основу для развития фонематического слуха (выделяя звуки человеческой речи

в отдельное событие). Все эти отделы правильно развиваются только при наличии

полноценной среды: достаточно сенсорной информации для различных органов

чувств (прикоснуться, услышать, увидеть), развитие моторики, развитие

ловкости в детских играх. Важно обращать внимание на формирование мелкой

моторики: завязывание шнурков, застегивание пуговиц. Начинают активно

формироваться лобные отделы, отвечающий за программирование и контроль, поэтому

важно создавать ситуацию, где ребенок самостоятельно планирует свою деятельность и

добивается результата (режим дня, навыки самообслуживания, выполнение

последовательности действий, рисование узоров). На основе этого создается внутреннее

пространство интеллекта.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,

грамматический строй, лексика. К 6-7 годам словарь ребѐнка увеличивается до 3000-

3500 слов. Развивается связная речь. Ребѐнок правильно выражает свои чувства

словами. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. .

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом

людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). К 6 годам при

правильном воспитании ребѐнок овладевает всеми звуками родного языка и правильно

употребляет их в речи. Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают

фонемы (звуки) и слова. Могут выделить звук в слове, определить, из каких звуков

состоит слово. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно

образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,

прилагательных, глаголов. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, и т. д. Более того, в этом возрасте дети чутко

10

реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них

наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей

речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с

сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный

запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений,

впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Развивается умение

полно и правильно строить предложения при рассказывании и пересказе, ясно

выражать свои мысли, усваивать устойчивые словосочетания, доступные для понимания

(валять дурака, на скорую руку, прыгать от радости до потолка), правильно произносить

трудные слова (электричка, бульдозер, милиционер и др.). Наряду с этим существенно

повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить

малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а

также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание

их значений часто весьма схоже с общепринятым. Несмотря на довольно большой запас

слов, дети иногда неточно их употребляют, встречаются ошибки в изменении слов по

падежам («У меня нет сапогов», «У меня много конфетов»).

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В процессе диалога

ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные

собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая

форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или

рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты

ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший

дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию,

мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития

речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода

она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности,

а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий

самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более

устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника

получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и

взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе

произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и

ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы.

Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по

вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают

прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую

активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие

стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из

прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли,

обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много

произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или

11

следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить

стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый

текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая

предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети

могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский

опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам –

важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни

– главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Сюжетно-ролевая игра остается ведущим видом деятельности. Здесь

формируются основные новообразования этого возраста, а также способность к

символизации: замещение одних предметов другими, разделение реального и ролевого

поведения. Усложняются игровые сюжеты.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и

т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже

обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или

покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и

тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,

исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется

инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может

по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Могут

вступать во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,

так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но

пациенты, в свою очередь выполняют ее указания). Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и

литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,

становятся сложнее.

В целом ребенок 7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный

субъект деятельности и поведения. Его поведение заметно меняется, ребенок уже

четко усвоил социальные нормы и правила поведения, он становится менее

импульсивным, может сдерживать свои агрессивные побуждения, отстаивать свое

мнение и убеждения перед детьми и взрослыми, приходить на помощь друзьям,

справедливо распределять роли в игре.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям

(«добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает

слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают

положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».

12

Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом

плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего

принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-

нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может

самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными

навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен),

а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него

болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в

соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший

дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае

травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и

другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за

помощью) в подобных ситуациях. В основе произвольной регуляции поведения лежат

не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития

таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные

(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка

начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и

что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую

связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок

испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и

смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка

детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное

отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со

стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая

эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой

стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого

человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его

эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются

обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать

последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной

регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий

или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать,

что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким

изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее

ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-

прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве

взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его

13

интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,

дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на

работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми

людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п.

Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти

парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более

инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,

очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все

правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Очень ориентирован на внешнюю

оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой

собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между

собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период

зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают

суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т.п., то

есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других

видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга,

эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать,

вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и

взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других

к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству

продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям

(понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи

между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских

свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление

собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения,

собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности,

аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять

правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в

общении и т.д., владеют различными способами действий и видами деятельности,

доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной

культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность

мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки

переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин

по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в

соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных

способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

Мальчики хотят пойти в школу и стать учениками: их привлекает новый социальный

статус практически взрослого человека. Девочки хотят идти в школу с одобрения семьи

и взрослых и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений

детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может

14

различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный

и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же

происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные

геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности,

например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и

т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно

воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно,

последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он

ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и

др.). У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе

с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены.

Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее

привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им

непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем

информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо

запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания –

повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шепотом, либо про

себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более

сложный способ – логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по

группам, выделить основные события рассказа. Ребенок начинает относительно

успешно использовать новое средство ─ слово (в отличие от детей старшего возраста,

которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства –

картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал,

группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений,

устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7

лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных

средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным

до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем и устойчивость

памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое

позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных

наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах

различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например,

при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как

правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже

в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут

осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака

предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого,

непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений

15

видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения. Классифицируют

изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым

признакам. Например, по родовидовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие

животные»). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во

многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно

включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения

существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они

сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои

понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения

предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить

рисунок кошки с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу»,

а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги

образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как

правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении

рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент

интеллекта, однако оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики

нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки

ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются

тщательностью их исполнения.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится

произвольным. Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его

увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым

интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный

интерес. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и

поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он

еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое,

привлекательное.

Формируются элементы произвольности внимания и памяти, достаточные

для того чтобы ребенок мог обучаться в школе (концентрация на определенном виде

деятельности, наличие вербальной инструкции). Способность к такой концентрации

создается социальным окружением, в том числе в сюжетно-ролевой игре.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств

массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

16

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование

средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной

деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,

понимать ценность произведений музыкального искусства.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств

выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и

техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению

получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных

шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и

могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не

отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны

изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся

похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только

изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам,

событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать

характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. Рисунки

приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. В

рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы

работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного

наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния,

отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны

приемы декоративного украшения. Более явными становятся различия между

рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,

моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть

украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у

дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной

деятельности.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению,

также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные

способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей

из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе

бумаги разных оттенков.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени

осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют

обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только

анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и

определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

17

Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их

строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и

правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе

последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который

понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. Дети способны

конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному

замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их

архитектурными деталями.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный

вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их

пространственных представлений. Путем складывания бумаги в разных направлениях

делать игрушки.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. Из природного

материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области

является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом про-

странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.

Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы

ближе, дальше. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться

между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Это период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к

следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе. Его

основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой

идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного

возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного

развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Ребенок, как правило, готов к расширению своего микромира, если им освоено

умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, в состоянии воспринять

новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в

школе. Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он

становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к

объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними

сотрудничать. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и

понимает относительность оценок. Часто не только готов, но и хочет пойти в школу,

поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится.

Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его

мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также

18

сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35—40

минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется

именно к семи годам. В этот период важно выстроить режим дня для детей таким образом,

чтобы оставалось время на отдых, игры, прогулки. Необходимо понимать, что

познавательная мотивация именно в этом возрасте радикальнее всего

истребляется скукой, долженствованием, принуждением. По возможности

организовать для ребенка интересный и увлекательный познавательный процесс. Необходимо также понимать, что желание ребенка стать школьником не

всегда означает реальную возможность выполнять все соответствующие этой роли

обязанности. Поэтому важно помогать ребенку освоить новый для него уровень

самостоятельности, постепенно уходя от гиперконтроля и избыточной опеки,

предоставляя ему все больше свободы. Для профилактики инфантильной позиции

важно, чтобы ребенок делал самостоятельно то, с чем он может справиться сам. Нужно осознавать, что любые ваши оценки в адрес ребенка создают его

представление о себе, влияют на его самооценку. Если ожидания и оценки не

соответствуют возрастным и личностным особенностям ребенка, его самооценка

окажется неадекватной (заниженной или завышенной). Ваши негативные оценки могут

сформировать у него представление о себе как человеке недостойном, плохом,

неспособном справляться с трудностями или неудачами. По возможности избегайте

заключений о личности ребенка в целом, оценивайте лишь его действие или поступок. Спрашивайте мнение самого ребенка о результатах его труда. Сильная зависимость от

внешней оценки делает ребенка тревожным и неуверенным в себе. Умение самому

оценивать свою деятельность создает мотивацию стремления, в противовес

мотивации избегания. Надо осознать, что успехи или неудачи ребенка в процессе учебы не есть

показатель его успешности в будущем. Обучение лишь отражает способность ребенка

справляться с учебной ситуацией, но не является однозначным показателем его

личностной реализованности.

Задача взрослого — создать такие условия, чтобы процесс раскрытия заложенных

в ребенке способностей и возможностей мог реализоваться наиболее успешно.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные

особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка

дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты

освоения рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного

образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных

достижений воспитанников на данном возрастном этапе детства.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей.

19

Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным

основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Однако педагоги в ходе своей работы должны выстраивать индивидуальную

траекторию развития каждого ребенка.

Для этого каждому педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,

который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного

(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на

результате выполнения специальных заданий.

Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.

Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях,

в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые

используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни

дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,

медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,

которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом

случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в

случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных

данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в

случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами

педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений

детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и

перспективы развития каждого ребенка в ходе:

20

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности

и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою

деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия. Рабочей программой предусмотрена система

мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,

основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной

деятельности;

– карты развития ребенка.

Карты содержат фиксацию результатов приобретения детьми интегративных

качеств развития и освоения ими образовательных областей на начало (сентябрь) и

конец (апрель-май) учебного года по следующим показателям:

1) «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками»:

антропометрические показатели в норме;

сформированы основные физические качества;

сформирована потребность в двигательной активности;

самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2) «Любознательный, активный»:

интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и

вещей), мире отношений и своем внутреннем мире;

21

задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к

взрослому;

любит экспериментировать;

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности);

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3) «Эмоционально отзывчивый»:

откликается на эмоции близких людей и друзей;

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

эмоционально реагирует на мир природы.

4) «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками»:

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

владеет диалогической речью;

владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми

(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при

сотрудничестве);

способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации.

5) «Способность управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий

элементарные общепринятые нормы и правила поведения»:

поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных

местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способен планировать свои действия;

способен добиваться конкретной цели.

6) «Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту»:

может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности

для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;

может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения

новых задач поставленных самостоятельно;

22

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач

(проблем);

находит способы решения различных проблем с помощью действий

поискового характера;

способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др.

7) «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе»:

имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности

других людей к определенному полу;

имеет представления о составе семьи, о родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

имеет представления об обществе, его культурных ценностях;

имеет представление о государстве и принадлежности к нему;

имеет представление о мире.

8) «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять

его инструкции»:

умеет работать по правилу;

умеет работать по образцу;

умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции;

умеет работать в общем темпе;

умеет договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе

сверстников.

9) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Физическое развитие»:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков

усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно

умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем,

правильно пользуется носовым платком и расческой;

следит за своим внешним видом;

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке,

следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об

особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения

23

режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в

жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного

света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации)

- может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

- мягко приземляться;

- прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см) и с разбега (180 см), в

высоту с разбега (не менее 50 см);

- прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

- может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

- бросать предметы в цель из разных исходных положений;

- попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м;

- метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м;

- метать предметы в движущуюся цель;

- проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию

движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями)

выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы,

бега, прыжков, метания, лазанья;

умеет перестраиваться: в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги

после расчета на «первый-второй»;

соблюдать интервалы во время передвижения;

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и

ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

следит за правильной осанкой.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании

участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,

футбол, хоккей и др.);

умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры;

проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области спорта;

проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям.

10) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

Развитие игровой деятельности

самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,

придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для

импровизации;

24

находит новую трактовку роли и исполняет ее;

может моделировать предметно-игровую среду;

участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры»,

«актеры», «костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,

выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств

имеет представление о работе своих родителей;

знает название своей Родины.

«Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства»

- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском

саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

- различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

«Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них»

- знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный

переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный

пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

«Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения»

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).

«Развитие трудовой деятельности»

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем

виде;

умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,

необходимые для занятий, игр;

ответственно выполняет обязанности дежурного;

умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из

бумаги.

«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам»

старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и

на участке детского сада;

оценивает результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и

25

полезной для других деятельности;

радуется результатам коллективного труда.

«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе

и жизни каждого человека»

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,

писателей, композиторов;

имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города

(села);

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство

благодарности к людям за их труд;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.

11) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Познавательное развитие»:

«Сенсорное развитие»

различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в

пространстве, цвет и т.п.);

обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных

действий;

классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным

деталям.

«Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности»

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с

учетом их конструктивных свойств;

способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной

инструкции, реализует собственные замыслы.

«Формирование элементарных математических представлений»

владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру

и количество предметов;

решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по

величине: длине, объѐму, массе;

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.

«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»

имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном

мире, своем городе, стране;

выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с

познавательной задачей;

26

устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными

явлениями;

использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета)

для познания окружающего мира;

знает правила поведения в природе и соблюдает их.

12) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Речевое развитие»:

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и

задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и

завершения разговора.

«Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи -

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской

деятельности»

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,

активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными

средствами языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения

разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и

словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные

произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные

рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,

различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

«Практическое овладение воспитанниками нормами речи»

дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в

общении со взрослыми и сверстниками;

пользуется естественной интонацией разговорной речи;

соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного

ударения.

«Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений»

способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать

подтекст;

способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные

особенности.

«Развитие литературной речи»

27

способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства

выразительности;

самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их

драматизации.

«Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса»

называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4);

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные

произведения;

может импровизировать на основе литературных произведений.

13) «Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие»:

«Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд»

использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, в

лепке, в аппликации;

- использует традиционные техники изображения.

«Развитие детского творчества»

принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и

сказочного содержания;

создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности;

создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции

в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных

произведений;

варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств

выразительности для передачи образа.

«Приобщение к изобразительному искусству»

различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,

архитектура, декоративно-прикладное искусство);

понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с

замыслом художника;

выражает собственное мнение по поводу произведения искусства,

формулирует эстетические суждения.

«Развитие музыкально-художественной деятельности»

узнаѐт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального

произведения;

различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев,

припев);

выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения

(темп, динамику);

28

может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в

пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию

(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и

распределяя дыхание;

умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя

звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную

тему, по образцу и без него;

умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой,

передавать несложный ритмический рисунок;

импровизирует под музыку соответствующего характера;

инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх

и хороводах;

исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских

народных инструментах несложные песни и мелодии.

«Приобщение к музыкальному искусству»

определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение

На основе изучения результатов педагогической диагностики планируется

индивидуальная работа с детьми.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах

детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;

– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои

мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

29

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной

гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,

экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и

т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их

проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно

варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных

особенностей развития конкретного ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

1)ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 до 7 лет

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно

выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение

к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать

им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,

скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять

установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному

примеру.

30

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение

слушать собеседника, не перебивать без надобности.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,

просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с

подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться

в школе.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении

позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,

взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в

мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной

страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать

детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий.

Детский сад.

Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять

радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление

участка и т. п.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного

учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);

формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать

оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:

через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных

групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация

младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в

детском саду и за его пределами и др.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,

пользуясь индивидуальным полотенцем, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;

правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

31

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять

непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то

поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.

Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать

в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель

после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия

к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и

предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне

со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам

коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной

игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые

материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать

и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,

игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада:

подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в

песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:

полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои

действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей

деятельности).

Труд в природе.

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть

кормушки, готовить корм для рыб и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному

участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц,

клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в

уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для обитателей уголка природы, посадке корнеплодов,

32

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к

перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),

высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,

поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда.

Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного

села.

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей

и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с

правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и

растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,

молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах.

Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного

движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду

местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме

местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые

предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять

правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года

(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,

«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Закреплять

умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

33

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой

помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам

«01», «02», «03».

Развитие игровой деятельности

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом

игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно

подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,

деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об

окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,

согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать

формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех

играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение

считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры.

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по

содержанию подвижные игры.

Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию

физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений,

умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис,

хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры.

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение,

песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего

спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;

артистические навыки.

Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,

движения).

Воспитывать любовь к театру.

34

Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра

(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству

через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,

бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников

игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к

школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического

мышления, воображения, познавательной активности.

В целях реализации поставленных задач ДОУ обеспечивает создание условий :

- В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям-

взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного

самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию

своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды

деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное

время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и

взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и

поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного

достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

- В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных

контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи

оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к

ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы

35

личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность

принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это

способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за

другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с

партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям

распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать

собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о

добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок,

обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,

доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и

норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них

опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии

речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично

и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности

в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его

интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность

внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в

планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности

помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности

и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного

общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при

возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить

конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных

социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,

устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных

правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития

бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному

миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде

всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные

действия и/или действия детей комментариями.

- В сфере развития игровой деятельности- взрослые создают условия для

свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых,

дидактических, развивающих играх и других игровых формах; поддерживают

творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в

разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

36

2) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 до 7 лет

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по

заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы

отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении

множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать

отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и

каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.

Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6

на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах

10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее

и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять

пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два

меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей

(различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи

на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше

остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и

знаком отношения равно (=).

Величина.

Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,

ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого

(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.

д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и

целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять

длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры

(бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес

предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

37

Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения

(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.

Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,

изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников

один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой

прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из

двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному

описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические

композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать

сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по

описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве.

Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,

страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном

направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,

ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,

между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к

моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,

схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую

пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве:

слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени.

Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен

года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,

«раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных

временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

38

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность.

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования

объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и

перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с

познавательной задачей.

Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений

между системами объектов и явлений с применением различных средств.

Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на

выявление скрытых свойств объектов.

Совершенствовать умение определять способ получения необходимой

информации в соответствии с условиями и целями деятельности.

Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым

алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;

обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность.

Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в

познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в

разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),

направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать

предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять

характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки

(музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,

величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и

ахроматических цветах.

Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,

нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять

внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение

проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и

группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые

могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее

основных смыслов и выражении их в образной форме.

39

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,

бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников

игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,

«Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к

школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического

мышления, воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,

водный).

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на

производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и

уют в помещении и на улице.

Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,

совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Расширять представления детей об истории создания предметов.

Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и

объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он

создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран,

лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения

человеческой мысли.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о

свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и

производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Ознакомление с социальным миром

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить

школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их

значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

40

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять

детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,

добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и

духовные ценности. Через экспериментирование и практическую деятельность дать

детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в

каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с

водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-

либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,

ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение

для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость

помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес

детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во

время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а

мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что

Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять

представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о

государственных праздниках. Нa основе расширения знаний об окружающем

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам

и т. д.).

Формировать элементарные представления об истории человечества через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды

народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных

стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,

обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу,

о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об

отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав

ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о

свободе личности как достижении человечества.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

предполагает использование регионального компонента в вопросах ознакомления

детей с родным краем на основе программно-методического комплекса «Наш дом-

Южный Урал» (авторы-составители: Е. Бабунова, С. Багаутдинова, Л. Галкина, Л.

41

Градусова, И. Едакова, Н. Левшина, И. Колосова, Е. Лопатина, С.Обухова, В.Садырин,

В. Турченко)

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей

интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему селу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде

(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире

Уральского региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского

региона;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к

природе Уральского региона.

Используемый программный материал отражает познавательные сведения:

- об истории, жизни, труде и быте народов Южного Урала, специфике игрового и

речевого фольклора, особенностях декоративно-прикладного творчества;

- о природе (географические, климатические особенности), животном и

растительном мире Уральского региона.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента

осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в

форме совместной деятельности при организации режимных моментов через

интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие»: природа Уральского региона, растительный и

животный мир, культура и быт народов Южного Урала;

- «Речевое развитие»: произведения устного народного творчества народов

Южного Урала;

- «Художественно-эстетическое развитие»: продуктивная деятельность по

мотивам устного народного творчества народов Южного Урала, знакомство с

образцами декоративно-прикладного искусства мастеров Южного Урала и

использование элементов урало-сибирской росписи в декоративном рисовании;

- «Физическое и социально-коммуникативное развитие»: игры (в т.ч.

подвижные) народов Уральского региона.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и

условиями окружающей среды.

Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и

др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных

птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

42

Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их

приспособления к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов

(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни

(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в

дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек

(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и

др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,

ползают).

Развивать интерес к природе родного края.

Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,

лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое

и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности.

Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —

опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом

зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно

сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой

природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские

рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.

Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;

заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления

поделок.

Зима.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые

короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

43

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются

плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Привлекать к посадке

семян овса для подкормки птиц

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и

др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует

ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Весна.

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще

светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,

начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют

гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и

опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают

давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том

числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы к Международному

женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой

весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.

Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые

длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений:

растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,

скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть

теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день

в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание

помогать взрослым.

В области познавательного развития ребенка ДОУ обеспечивает условия:

- в сфере развития любознательности, познавательной активности,

познавательных способностей- взрослые создают насыщенную предметно-

пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,

исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными

веществами, предметами, материалами.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для

44

умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению

целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка

формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная

перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои

знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослые организуют

познавательные игры, поощряют интерес детей к различным развивающим играм и

занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

- В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности- взрослые создают возможности для развития у детей общих

представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих

представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают

книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций

познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.

Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно

наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с

названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,

дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических

ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная

игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее

условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают

варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а

также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает

математические способности и получает первоначальные представления о значении для

человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих

предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая

положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с

пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы

осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в

дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения

в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого

важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования

сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами

Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте

45

связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие

математического мышления происходит и совершенствуется через речевую

коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия

в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют

последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,

развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),

способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,

справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и

танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца,

при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми

осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и

две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем

вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;

«встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при

лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели

обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,

квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

3)ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 до 7 лет

Развитие речи

Развивающая речевая среда.

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью

получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в

какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие

мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)

предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные

материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с

воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,

ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать

свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

46

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных

фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,

обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии

с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного

языка.

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным

звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,

существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в

сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать

языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и

т. д.).

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;

учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру

речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные

тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании

картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную

тему.

Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без

союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-

ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

47

Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность

звуков в простых словах.

В качестве части, формируемой участниками образовательных отношений,

раздел подготовки детей к обучению грамоте дополнен задачами:

- учить детей сравнивать звуки по их качественным характеристикам (гласные,

твердые и мягкие согласные);

- знакомить детей с моделями (схемами) слов и предложений, специальными

символами (зрительными образами букв) для обозначения звуков и умению соотносить

звук с еѐ зрительным образом-буквой;

- вырабатывать гибкость и точность руки; учить выполнять графические

упражнения, свободно регулировать движения по размаху, направленности, степени

нажима на карандаш, по ритму; развивать глазомер, ориентироваться на листе бумаги;

воспроизводить линии различных конфигураций безотрывным движением руки.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к

героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и

выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность

языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки

детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,

естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое

отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:

сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор

Песенки.

«Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-

весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».

Календарные обрядовые песни.

«Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как

пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица,

Масленица!».

Прибаутки.

«Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут

и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».

48

Небылицы.

«Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины.

«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса

Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-

Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным

сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь

работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не

плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки.

«Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со

швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.

Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И.

Токмаковой.

Сказки.

Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д.

Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм.,

обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон;

«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.

М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные

вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»;

С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа

«Евгений Онегин»), «Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э.

Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий.

«Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние

воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза.

А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в

сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев.

«Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона

на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки.

А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный

голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П.

Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство

от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-

своему».

49

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.

Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор

через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из

Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…»,

«Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки.

Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен.

«Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в

куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед.

А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.

Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин.

«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»;

В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из

«Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева.

«Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д.

Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак.

«Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки.

«Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из

сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия.

«Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов.

«Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы

«Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»;

Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»;

Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый

старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза.

Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль»,

«Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль.

«Выстрел».

Литературные сказки.

А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму

Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.

Кузнецовой.

50

В области речевого развития ребенка ДОУ обеспечивает создание условий в

сфере совершенствования разных сторон речи ребенка:

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным

процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их

интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование

речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической

деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,

правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,

скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений-

взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе

с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые

хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном

общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и

других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для

познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы

«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных

событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,

высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите

на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже

скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на

вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их

возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и

картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а

также других материалов.

51

4) ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 до 7 лет

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,

эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.

Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах

искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,

архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать

художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь»,

«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая

вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»),

В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.

Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,

народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о

том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,

кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и

различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение

выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со

спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру

здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в

которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в

архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,

собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники

Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать

детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;

формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей

52

искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,

режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно

создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами

искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать

народное и профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с

родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных

промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к

произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами

движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и

развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его

сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и

уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего

мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее

усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя

выразительные средства.

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические

способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого

предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,

величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление

действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет

выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование.

Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать

наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и

53

передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и

одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,

ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании

(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и

др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания

выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,

рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для

изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного

изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть

подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении

линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных

линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких

деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,

слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и

пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков

цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на

карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную

окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и

оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих

два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,

персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов

(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить

замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в

солнечный день и серое в пасмурный).

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы

рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать

восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,

явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли

одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их

реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю

листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в

величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек

маленький, ворона большая и т. п.).

54

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и

животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных

сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять

самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по

мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,

хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного

искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,

силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или

иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и

цветовую гамму.

Лепка.

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,

усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,

их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать

поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась

лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная

композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать

чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по

величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные

способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.

Учить при лепке расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать

разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные

композиции.

Аппликация.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на

листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из

геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать

птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

55

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной

вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,

обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или

частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения

с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей

картинки.

Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.

Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой

формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,

делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-

физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,

дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,

сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать

пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,

игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной

фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью

мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом.

Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,

косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность

образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и

экономно использовать материалы.

В качестве части, формируемой участниками образовательных отношений

раздел изобразительной деятельности в подготовительной группе может быть

дополнен задачами в области прикладного творчества:

- знакомство с бисером:

Обучать детей технике изготовления поделок из бисера на проволочной основе.

Учить работать со схемами, дополняя и изменяя их, составлять свои.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, ловкость, умение управлять своими

движениями.

Поддерживать стремление детей к созданию украшений для кукол, подарка для

мамы и др.

56

С целью формирования у детей дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной

деятельности в качестве дополнительного материала (как часть, формируемая

участниками образовательных отношений) частично используется Программа

художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные

ладошки» А. И. Лыковой и программно-методический комплект к ней.

За основу взяты следующие задачи:

Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами.

Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе-

ственно-образной выразительности.

Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического

опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и

опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и

эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный

образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и

содержания, заключѐнного в художественную форму.

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской

деятельности.

. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-

творца».

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,

театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной

деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их

функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения

на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,

работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,

какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее

скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения

постройки.

57

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,

машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,

по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по

словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,

стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых

конструкторах).

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический

слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию

навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —

терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать

музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами

(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение.

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от

до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца

фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество.

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца

русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему

58

по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и

танцы.

Музыкально-ритмические движения.

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки

художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,

театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах

музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные

движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,

конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно

действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных

образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных

инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных

инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,

треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Примерный музыкальный репертуар:

Слушание

«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз.

В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз.

П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый

крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);

«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома

«Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы

«Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;

«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;

«Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька»,

«Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла

«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г.

Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П.

Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);

59

«Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);

«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из

цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На

гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских

альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из

детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая

гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб.

«Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться

и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору

музыкального руководителя).

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса.

«Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,

«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар.

мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и

козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.

Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок,

поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.

Песни.

«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.

Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло»,

муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз.

Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.

Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый

год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С.

Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на

опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.

Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского;

«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова;

«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат»,

муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка»,

укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл.

И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я

хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз.

Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,

муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой,

сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г.

Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;

«Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.

60

Песенное творчество

«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;

«Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.

Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка»,

«Быстрая песенка», муз. Г. Струве.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения.

«Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М.

Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз.

Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и

скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т.

Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия,

обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-

покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;

«Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар.

танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки»,

муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;

«Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с

лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).

Этюды.

«Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н.

Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко;

«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.

Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);

«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;

«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.

Танцы и пляски.

«Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из

кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка»,

муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец»,

муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,

муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко»,

муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз.

Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар.

мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус.

нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия,

обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна;

«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е.

Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада»,

«Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус.

нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль,

выйду ль я», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А.

61

Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске

медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой;

«Веселый слоник», муз. В. Комарова.

Хороводы.

«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина»,

рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;

«Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.

Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во

саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.

Музыкальные игры

Игры.

«Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши»,

муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.

Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка»,

муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.

Игры с пением.

«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.

В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.

песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли

девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу»,

рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и

Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,

«Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М.

Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха.

«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма.

«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».

Развитие тембрового слуха.

«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха.

«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».

Развитие восприятия музыки.

«На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».

Развитие музыкальной памяти.

«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».

Инсценировки и музыкальные спектакли

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький

ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.

нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус.

нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз»,

62

«Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.

Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г.

Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по

улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.

Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,

муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.

мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова;

«Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К.

Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.

Игра на детских музыкальных инструментах

«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-

воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.

Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во

саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы

«Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка,

обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой,

лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан.

Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.

В области художественно-эстетического развития ребенка ДОУ обеспечивает

создание условий в сфере развития у детей интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе

народного творчества:

Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению

чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы

и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и

фольклора, знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,

музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,

демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим

источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и

самостоятельности в воплощении художественного замысла - взрослые создают

возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,

стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком

художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-

эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают

осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном

конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,

63

придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники,

использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных

инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,

ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –

языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать

характер, переживания, настроения персонажей.

5)ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 6 до 7 лет

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни

человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления

своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе

закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни

человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах

деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,

легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в

колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем

темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,

гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,

развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

64

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям

в области спорта.

Подвижные игры.

Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с

элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств

(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения

ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,

придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба.

Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,

приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок;

ходьба в полуприседе.

Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге.

Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,

врассыпную.

Ходьба в сочетании с другими видами движений.

Упражнения в равновесии.

Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным

мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку

скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и

перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с

перепрыгиванием через ленточку.

Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см)

прямо и боком.

Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).

Бег.

Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,

выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом.

65

Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных

направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий.

Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками,

с изменением темпа.

Непрерывный бег в течение 2–3 минут.

Бег со средней скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой;

челночный бег 3—5 раз по 10 м.

Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.

Ползание, лазанье.

Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на

животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь

ногами.

Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую

скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см).

Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением

координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и

ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.

Прыжки.

Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3—4 раза в

чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым

между ног мешочком с песком.

Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной

ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.

Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40

см).

Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–

190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой

руки ребенка, с разбега (не менее 50 см).

Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на

ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой

обруч (как через скакалку).

Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на

двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.

Бросание, ловля, метание.

Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из

положения сидя ноги скрестно, через сетку.

Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной

рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.

Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении.

Ведение мяча в разных направлениях.

Перебрасывание набивных мячей.

Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой.

66

Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в

горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся

цель.

Групповые упражнения с переходами.

Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.

Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в

несколько (2—3).

Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в

колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты

направо, налево, кругом.

Ритмическая гимнастика.

Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку.

Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя,

пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке;

поднимать руки вверх из положения руки к плечам.

Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки

(пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и

выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые

движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).

Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки

перед собой и сбоку; вращать кистями рук.

Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Опускать и поворачивать голову в стороны.

Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из

положения руки к плечам (руки из-за головы).

В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом

положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади.

Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и

снова в положение лежа.

Прогибаться, лежа на животе.

Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь

коснуться лежащего за головой предмета.

Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад

(носок опирается о пол).

Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую

ногу стоя, держась за опору.

67

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой;

поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги

врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь.

Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах

вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно

размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.

Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.

Статические упражнения.

Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв

глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).

Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.

Спортивные упражнения

Катание на санках.

Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет

(кегля, флажок, снежок и др.).

Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком

в цель, выполнить поворот).

Участвовать в играх-эстафетах с санками.

Скольжение.

Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с

поворотом.

Скользить с невысокой горки.

Ходьба на лыжах.

Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину.

Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками).

Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе.

Выполнять повороты переступанием в движении.

Подниматься на горку лесенкой, елочкой.

Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.

Игры на лыжах.

«Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.

Катание на велосипеде и самокате.

Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить.

Свободно кататься на самокате.

Спортивные игры

Городки.

Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.

Знать 4—5 фигур.

Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

Элементы баскетбола.

Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча).

Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении.

68

Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,

снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон.

Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.

Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в

разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.

Элементы футбола.

Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте.

Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы,

забивать мяч в ворота.

Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве).

Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы.

Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой.

Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними.

Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками

(справа и слева).

Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.

Бадминтон.

Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно

держа ракетку).

Свободно передвигаться по площадке во время игры.

Элементы настольного тенниса.

Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и

ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку).

Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.

Подвижные игры

С бегом.

«Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,

«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,

«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и

наседка».

С прыжками.

«Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

С метанием и ловлей.

«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери»,

«Ловишки с мячом».

С ползанием и лазаньем.

«Перелет птиц», «Ловля обезьян».

Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».

С элементами соревнования.

«Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину

больше мячей?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

69

В области физического развития ребенка ДОУ обеспечивает создание условий:

- В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни- взрослые

способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они

рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,

помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных

норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые

способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на

поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических

навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных

мероприятиях.

- В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании

начальных представлений о спорте- взрослые уделяют специальное внимание развитию

у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на

спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;

побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию

равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения

основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к

различным видам спорта, заниматься другими видами двигательной активности.

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ С ДЕТЬМИ

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития

ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,

речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии

со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется

процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не

70

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения

взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум

диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,

основанному на идеях «свободного воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является

равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более

опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка

таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под

какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на

достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,

предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку

при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать

запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней

необходимости, не унижая достоинство ребенка.

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической

защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных

взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у

ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как

отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему

окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.

Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,

вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их

преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим

собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми

способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь

взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или

действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как

следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают

ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои

переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него

умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот

опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

71

2.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском

саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие

личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области

воспитании.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и

обучения детей;

- помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со

стороны родителей;

- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и

семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе

с детьми;

- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание

памяток, интернет- журналов.

Образование родителей: организация «школы для родителей» (консультации,

лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров

музыки и поэзии, гостиных, конкурсов; семейных объединений (клуб, студия, секция),

семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и

проектной деятельности.

Традиционные формы взаимодействия с семьей.

1. Педагогическое просвещение родителей.

2. Беседы, консультации.

3. Общие и групповые родительские собрания.

4. Наглядная пропаганда.

Новые формы взаимодействия с семьѐй.

- Социологическое обследование семей: анкетирование, тесты, опрос;

- консультации специалистов;

- «круглые столы»;

- устный журнал для родителей;

- спортивные встречи;

72

- почта доверия, телефон доверия;

- семейный клуб;

- дни открытых дверей;

- проведение открытых занятий для родителей и с участием родителей;

- семейные стенгазеты;

- выпуск газеты для родителей;

- совместные досуги детей с родителями, бабушками и дедушками и др.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:

Образовательная область ≪Физическое развитие≫

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии

негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),

наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и

укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на

совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению

здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных

фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных

на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-

психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы

оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации. Разъяснять родителям

(через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на

родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)

необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития

ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного

отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю

гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную

утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными

спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,

длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка

ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и

т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об

актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их

развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и

детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных

физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с

детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском

саду (а также районе, городе).

73

Образовательная область ≪Социально-коммуникативное развитие≫

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания

в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии

взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.

Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его

индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения

в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у

родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-

развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в

новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе

проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и

плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и

поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях

воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском

саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,

наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного

трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм

взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к

труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению

трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми

трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию

взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,

гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и

озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности

детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

74

Образовательная область ≪Познавательное развитие≫.

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития

ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,

общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских

вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком

наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной

литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,

тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты

выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-

викторины. Показывать родителям значение развития экологического сознания как

условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего

человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в

них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,

осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во

время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время

катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о

необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в

доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические

приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра

в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя;

при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при

необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и«03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы

жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время

отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая

проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения

в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании

поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям

соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе

и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

75

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область ≪Речевое развитие≫.

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском

саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия

с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и

эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,

коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение

доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать

ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать

родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,

младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам

сотрудничеству(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению

семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для

родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного

общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями

дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом

развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать

методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,

вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие

художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и

викторины, театральные мастерские, встречи с работниками детской библиотеки,

направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать

контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии

оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

76

Образовательная область ≪Художественно-эстетическое развитие≫.

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского

сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в

художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность

детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного

творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных

студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,

экскурсиями прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание

зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на

прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея, выставочных залов, детской

художественной галереи.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании

детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания

показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего

музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-

художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим

возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные

праздники, концерты). Организовывать в детском саду фестивали, музыкально-

литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных

коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Условия реализации рабочей программы

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его

личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

77

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных

форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного

пользования Интернетом.

3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть

образовательной среды, представленная специально организованным пространством

(помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для

реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными

образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и

средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления

их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции

недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и

потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг

с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,

группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной

программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

78

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми,

а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и

профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а

также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и

соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий для детей, принадлежащих к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих

различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,

но и развивающейся.

РППС должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской

активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и

правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,

познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия

произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной

деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,

охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1) содержательно- насыщенной – включать средства обучения (в том числе

технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,

игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий

детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных

играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с

предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов

и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких

79

модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской

активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также

правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного

процесса в ДОУ, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и

физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной

области необходимо:

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной

деятельности детей (музыкально-спортивном зале, мини-музеях и др.), создавать

условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со

сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность

собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые

группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также

должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых

групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования

методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности

детей. Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к

объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности.

В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно

быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-

ролевые игры. В групповых помещениях должны находиться оборудование, игрушки и

материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе

предметы-заместители

РППС должна обеспечивать условия для физического и психического развития,

охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно

пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или

зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,

метания и др.(музыкально-физкультурном зале, фойе, групповых помещениях)

В ДОУ должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной

моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития

мелкой моторики.

РППС должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского

развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и

80

информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов

познавательной деятельности детей – книжный уголок, уголок природы, огород и др.).

РППС должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития

детей. Помещения ДОУ должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены

помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,

музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного

процесса. Для этого желательно, чтобы в ДОУ имелось оборудование для использования

информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

(стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.

п.). Компьютерно- техническое оснащение ДОУ может использоваться для различных

целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных

фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию

основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным

лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой

общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным

представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой

ДОУ для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с

Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в

целях поддержки индивидуальности ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного

быта и пр.). Пространство группы следует организовывать в виде хорошо

разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим

количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,

развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей

детей. Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

81

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

РППС должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.

При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная)

предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что

перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых

пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности.

Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое

условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего

пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным

материалом и т. п.).

3.1.3. Кадровые условия реализации Программы

Для реализации Программы ДОУ должно быть укомплектовано

квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-

вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в ДОУ.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени

пребывания воспитанников в ДОУ.

3) иными педагогическими работниками (узкими специалистами: музыкальным

руководителем, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом), вне

зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.

Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения

бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,

организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач

руководитель ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и

совершать иные действия в рамках своих полномочий.

В целях эффективной реализации Программы в ДОУ должны создаться условия

для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их

дополнительного профессионального образования.

ДОУ должно самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров

обеспечивать консультативную поддержку педагогических работников по вопросам

образования детей, осуществлять организационно-методическое сопровождение

процесса реализации Программы.

82

Для осуществления базового уровня реализации Программы, при котором

предельная наполняемость группы — не более 25 детей предполагается наличие в ДОУ

следующих узких специалистов:

• музыкального руководителя;

• инструктора по физической культуре.

учителя- логопеда

Реализация Программы должна осуществляться педагогическими

работниками, отвечающими требованиям Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования») и (или) Профессионального

стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,

основном общем, среднем общем образовании).

Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие

среднее профессиональное или высшее образование по направлениям подготовки

«Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету

(с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической

деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по

направлению деятельности в ДОУ.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники

ДОУ обязаны:

• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,

обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;

• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать

требованиям профессиональной этики;

• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников

образовательных отношений;

• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,

инициативу, творческие способности;

• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в

условиях современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа

жизни;

• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое

качество образования формы, методы обучения и воспитания;

• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их

здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

• систематически повышать свой профессиональный уровень;

• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,

установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 49).

У педагогов должны быть сформированы профессиональные компетенции,

необходимые для успешной реализации пяти основных образовательных областей

83

(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,

физическое развитие), определяющих содержание дошкольного образования в

соответствии со Стандартом.

Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их тесной

взаимосвязи.

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы

ДОУ должно обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь

обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной

самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных

потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),

педагогических работников и представителей общественности в разработке основной

образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также

мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей

образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные

технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные

практики социализации детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и

технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,

запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом

особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики

информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого

потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,

коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства

мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,

управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-

коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

ДОУ должно создать материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

Программы;

2) выполнение ДОУ требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям, оборудованию и содержанию территории ДОУ,

к помещениям, их оборудованию и содержанию,

84

к естественному и искусственному освещению помещений,

к отоплению и вентиляции,

к водоснабжению и канализации,

к организации питания,

к медицинскому обеспечению,

к приему детей в ДОУ

к организации режима дня,

к организации физического воспитания,

к личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

3) ДОУ должно иметь необходимое для всех видов образовательной деятельности

воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности

оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных

развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через

игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,

инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного

оснащения. Программа может быть реализована на имеющейся у ДОУ

материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим

государственным стандартам и требованиям.

ДОУ обеспечивает базовый уровень материально- технической оснащѐнности, который

предполагает наличия:

- типового проекта здания детского сада:

- оборудованных площадок для каждой группы, мини-стадиона, участка для

ознакомления детей с природой (сад, цветник, огород)

- отдельных групповых ячеек для каждой возрастной группы, отвечающих требованиям

СанПиН

- отдельного зала для музыкальных и физкультурных занятий;

- дополнительных помещений для осуществления образовательной деятельности:

логопедического кабинета, методического кабинета, мини-музея и др.

- сопутствующих помещения (медицинский блок, пищеблок, постирочная)

Количество и конкретный ассортимент приобретаемых игрушек и средств обучения, в

том числе технических, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,

спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь определяются ДОУ

самостоятельно, исходя из материальных возможностей, состава и потребностей детей и

85

запроса родителей с опорой на «Примерный перечень игрового оборудования для

учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений»,

рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877

3.1.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО определяется в соответствии с

потребностями ДОУ на осуществление всех необходимых расходов при реализации

ООП ДО.

При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации ООП ДО

учитываются в том числе следующие условия:

• направленность группы (общеразвивающие);

• режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки- 9

часов);

• возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);

• прочие особенности реализации ООП ДО

Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании

утвержденной бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ,

осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами

государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего

образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в

год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,

необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,

включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,

игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по

уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет

родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей

образовательную программу дошкольного образования).

Формирование фонда оплаты труда ДОУ осуществляется в пределах объема

средств ДОУ на текущий финансовый год, установленного в соответствии с

нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной

власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников,

соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным

нормативным актом, устанавливающим положение об оплате труда работников ДОУ.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются локальными нормативными актами ДОУ.

86

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в

пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных ДОУ на очередной финансовый

год.

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В РЕЖИМЕ ДНЯ

Режим дня составлен с расчетом 9-часового пребывание детей в ДОУ при

условии организации пятидневной рабочей недели - с 7.30 до 16.30 часов

Правильный распорядок дня или режим дня — это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.

д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада

способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый

ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь

любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание надо уделять детям, которые

неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период

адаптации к детскому саду.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их

различными видами.

Ежедневный утренний приѐм детей проводится воспитателями и медицинским

работником (в группах раннего возраста), которые опрашивают родителей о состоянии

здоровья детей. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в

ДОУ не принимаются.

При приѐме пищи не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с

аппетитом. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует

предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять

ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может

поблагодарить и заняться самостоятельными играми.

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной

активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя

сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание

детей на свежем воздухе в течение дня.

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в

помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить

постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну

способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие

игры, снимающие перевозбуждение.

В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного

чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и

87

познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей

по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение

прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях

социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.

При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор:

слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения

увлекательным и интересным для всех детей.

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

на холодный период (сентябрь-май)

Компоненты режима дня

временной отрезок

Приѐм и осмотр детей, самостоятельная

деятельность и игры детей, общение педагога с

родителями

7.30-8.40

Утренняя гимнастика

8.40-8.50 (зал)

Подготовка к завтраку, завтрак

Игры, подготовка к занятиям

8.50-9.00

Непосредственно организованная образовательная

деятельность (НООД) (общая длительность,

включая перерывы, с учѐтом подгр. занятий)

9.00-11.00

Второй завтрак 10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка: игры,

наблюдения.

11.00-12.50

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед 12.50-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъѐм,

воздушные, водные процедуры (в зале)

15.00-15.15

15.00-15.05

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

Игры, чтение художественной литературы,

индивидуальная работа с детьми, самостоятельная,

кружковая деятельность

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-16.30

Работа с родителями, уход детей домой

Рекомендуемая прогулка с родителями

(учитывая сокращѐнный рабочий день ДОУ)

16.15-16.30

с 16.30-1,5-2 ч.

88

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

на тѐплый период (июнь-август)

Компоненты режима дня

временной отрезок

Приѐм и осмотр детей, самостоятельная

деятельность и игры детей, общение педагога с

родителями

7.30-8.40

Утренняя гимнастика (на участке или в

помещении - в зависимости от погодных условий)

8.40-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак 8.50-9.00

Прогулка, игры, совместная и самостоятельная

деятельность, физкультурно-оздоровительные

мероприятия

9.00-10.20

Второй завтрак 10.20-10.30

Прогулка, игры, праздники, досуги, развлечения 10.30-12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъѐм,

воздушные, водные процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,

совместная деятельность с педагогом, чтение

художественной литературы

15.30-16.30

Работа с родителями, уход детей домой

Рекомендуемая прогулка с родителями

(учитывая сокращѐнный рабочий день ДОУ)

16.15-16.30

с 16.30-1,5-2 ч.

3.3. ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической

оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на

создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе,

на формирование развивающей предметно-пространственной среды.

Планирование деятельности ДОУ должно быть направлено на совершенствование

ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки

качества реализации программы ДОУ.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса строится с учетом

контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,

социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного

процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки

детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму».

89

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с

учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности

для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного

мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся

деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы

периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного

дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем

в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных

целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного

возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику

дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели.

Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,

находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Важную роль играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем

ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что

они найдут отражение в деятельности ребенка, в его эмоциональном развитии.

Структура события:

- подготовка к событию

- непосредственное событие (кульминация)

- отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и

общении.

Лента событий:

- события основные (календарные праздники Новый год, 23 февраля, 8

Марта и др,);

- события, произошедшие в стране, в мире (Зимняя олимпиада в Сочи и

т.д);

- события региональные (праздники – даты области, мероприятия);

- муниципальные (День Октябрьского района);

- события учреждения (День рождения детского сада, День открытых

дверей, Выпуск в школу)

экскурсии, постановки приглашенного театра и т.п.;

- события личностные (День рождения ребѐнка, мероприятия выходного дня

и т.п.).

Темообразующими факторами могут быть:

— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес

детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

90

— воображаемые события, описываемые в художественном произведении,

которое воспитатель читает детям;

— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из

развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с

необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и

исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это

действует?);

— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и

приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как

правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например

увлечение динозаврами, и т. п.);

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого

проектирования целостного образовательного процесса.

ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НА ГОД

Временной

период

Рекомендуемые темы Основные задачи и содержание работы

по теме

Сентябрь День знаний

Развивать познавательный интерес,

интерес к школе, к книгам. Закреплять

знания о школе, о том, зачем нужно

учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т. д.

Формировать представления о

профессии учителя и «профессии»

ученика, положительное отношение к

этим видам деятельности.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник (или развлечение) «День

знаний»

Сентябрь-

октябрь

«Осень»

Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе; о

временах года, последовательности

месяцев в году. Воспитывать бережное

отношение к природе. Расширять

представления детей об особенностях

отображения осени в произведениях

искусства. Развивать интерес к

изображению осенних явлений в

91

рисунках, аппликации. Расширять

знания о творческих профессиях

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник «Осень».

- Выставка детского творчества.

- Сбор осенних листьев и создание

коллективной работы.

Октябрь-

ноябрь

Мой город, моя страна, моя

планета

Расширять представления детей о

родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в

котором живут дети. Воспитывать

любовь к «малой Родине», гордость за

достижения своей страны.

Рассказывать детям о том, что Земля —

наш общий дом, на Земле много разных

стран, важно жить в мире со всеми

народами, знать и уважать их культуру,

обычаи и традиции

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ

- Экскурсии по знаменательным местам

села, в районный краеведческий музей.

- Сюжетно-ролевые игры.

- Оформление альбомов.

- Выставка творческих работ и др.

Ноябрь «День народного единства»

Расширять представления детей о

родной стране, о государственных

праздниках. Сообщать детям

элементарные сведения об истории

России. Углублять и уточнять

представления о Родине — России.

Поощрять интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать

чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и

гимне России. Расширять

представления о Москве — главном

городе, столице России. Воспитывать

уважение к людям разных

национальностей и их обычаям.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

92

- Праздник День народного единства.

- Выставка детского творчества

Декабрь «Новогодний калейдоскоп» Привлекать детей к активному и

разнообразному участию в подготовке

к празднику и его проведении.

Поддерживать чувство удовлетворения,

возникающее при участии в

коллективной предпраздничной

деятельности. Знакомить с основами

праздничной культуры. Формировать

эмоционально положительное

отношение к предстоящему празднику,

желание активно участвовать в его

подготовке. Поощрять стремление

поздравить близких с праздником,

преподнести подарки, сделанные

своими руками. Продолжать знакомить

с традициями празднования Нового

года в различных странах.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник Новый год.

- Выставка детского творчества

Декабрь-

январь

«Зима» Продолжать знакомить с зимой, с

зимними видами спорта. Расширять и

обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры),

деятельности людей в городе, на селе; о

безопасном поведении зимой.

Формировать первичный

исследовательский и познавательный

интерес через экспериментирование с

водой и льдом. Продолжать знакомить

с природой Арктики и Антарктики.

Формировать представления об

особенностях зимы в разных широтах и

в разных полушариях Земли.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник «Зима».

- Выставка детского творчества

- Зимняя олимпиада (спартакиада).

93

Февраль «День защитника Отечества» Расширять представления детей о

Российской армии. Рассказывать о

трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как

в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Воспитывать в

духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые

войска), боевой техникой. Расширять

гендерные представления, формировать

у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать у

девочек уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник, посвящѐнный Дню

защитника Отечества.

- Выставка детского творчества

Февраль-март Народная культура и

традиции

Знакомить с народными традициями и

обычаями. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях

народов России. Продолжать знакомить

детей с народными песнями, плясками.

Расширять представления о

разнообразии народного искусства,

художественных промыслов

(различные виды материалов, разные

регионы нашей страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству

родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Фольклорный праздник

- Выставка детского творчества.

Март «Международный женский

день»

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, позна

94

вательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке. Вос

питывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления,

воспитывать у мальчиков

представления о том, что мужчины

должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Привлекать

детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям. Воспитывать

бережное и чуткое отношение к самым

близким людям, формировать

потребность радовать близких добрыми

делами.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник, посвящѐнный Дню 8

Марта.

- Выставка детского творчества и др.

март- апрель «Весна»

Формировать у детей обобщенные

представления о весне,

приспособленности растений и

животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о

связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами

труда; о весенних изменениях в

природе. Дать элементарные

представления о космосе и

космонавтике. Рассказывать детям о

том, что Земля — наш общий дом и

нужно заботиться о ней и беречь еѐ.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и

других героях космоса.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник «Весна-красна».

- Выставка детского творчества.

- День космонавтики-12 апреля, День

Земли — 22 апреля.

95

- Развлечение «Прилѐт птиц» и др.

Май

День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма,

любви к Родине. Расширять знания о

героях Великой Отечественной войны,

о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям

Великой Отечественной войны.

Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек, родителей.

Рассказывать о преемственности

поколений защитников Родины: от

былинных богатырей до героев

Великой Отечественной войны.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник, посвященный Дню

Победы.

- Экскурсия к памятнику героев ВОВ и

возложение венков.

- Выставка детского творчества.

- Оформление альбома или «Книги

памяти» и др.

«Лето»

Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей,

животных и растений (природа

«расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для

зверей, птиц и их детенышей);

представления о съедобных и

несъедобных грибах.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Праздник «Лето», «День защиты

детей» (1 июня)

- Выставка детского творчества

- День защиты окружающей среды — 5

июня.

«До свидания, детский сад!

Здравствуй, школа!»

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой,

96

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы

прощания с детским садом и

поступления в школу. Формировать

эмоционально положительное

отношение к предстоящему

поступлению в 1-й класс.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ:

- Диагностика «школьной зрелости»

-Праздник «До свидания, детский

сад!».

Июнь-

август

«Солнце, воздух и вода-

наши лучшие друзья!»

Игры, отдых, развлечения +

оздоровительные мероприятия в

каникулярный период

Структура образовательного процесса

В образовательный процесс включены блоки:

совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

свободная самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями воспитанников.

Совместная партнѐрская деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с

семьѐй

Непосредственно

образовательная

деятельность

Основные формы: игра,

занятие, наблюдение,

экспериментирование,

разговор, решение

проблемных ситуаций,

проектная деятельность

и др.

Решение

образовательн

ых задач в ходе

режимных

моментов

Разнообразная,

гибко меняющаяся

предметно-

развивающая и

игровая среда

Формы работы

с семьями

воспитанников

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде

непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной

деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

97

исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,

трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с

использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения

Программы и решения конкретных образовательных задач.

Формы непосредственно организованной образовательной деятельности

Детская деятельность (в зависимости от

направления образовательной области) Примеры форм работы

Игровая

(«Социально-коммуникативное

развитие»)

Сюжетные игры,

игры с правилами

Двигательная

(«Физическое развитие»

Подвижные игры с правилами,

подвижные дидактические игры,

игровые упражнения,

соревнования

Коммуникативная

(«Речевое развитие»)

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Речевые игры (сюжетные, с правилами)

Трудовая

(«Социально-коммуникативное

развитие»)

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Задание

Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

(«Познавательное развитие»)

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры (сюжетные, с правилами)

Продуктивная

(«Художественно-эстетическое

развитие»)

Мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества,

Реализация проектов

Музыкально-художественная

(«Художественно-эстетическое

развитие»)

Слушание

Пение

Музыкально-ритмические движения

Музыкальное творчество

98

Подвижные игры (с музыкальным

сопровождением)

Музыкально-дидактические игры

Восприятие художественной

литературы

(«Речевое развитие»)

Чтение,

Обсуждение,

Разучивание

1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,

организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого

и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных

занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени

пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми –

развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной

речи.

4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей

положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и

непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и

дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей

потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления

быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда;

формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе

и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления

работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,

ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений

присутствуют.

5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития

у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача

данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение

кругозора детей. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения

детского экспериментирования.

6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к

эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в

самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,

аппликацию.

7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в

определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности

эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие

направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-

ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных

инструментах.

99

8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них

интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к

словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ НЕПОСРЕДСТВЕННО

ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№.п

/п Основные направления развития детей в

рамках образовательных областей

Возраст детей

с 5 до 6 лет

количество часов

в нед. примечание

I. БАЗОВАЯ (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ) ЧАСТЬ

1. Физическое развитие 3

1.1. физическая культура

( в помещении.)

2

1.2. физическая культура

(на прогулке)

1

2. Познавательное развитие 4

2.1. Ознакомление с окружающим,

формирование целостной картины мира и

расширение кругозора

1

2.2. Познавательно-исследовательская и

конструктивно-модельная деятельность

1

2.3. Формирование элементарных

математических представлений (ФЭМП)

2

3. Речевое развитие 2

3.1. Развитие речи 05 черед. через

неделю с зан.

3.2.

3.2. Развитие речи и ознакомление с

художественной литературой

0,5 черед. через

неделю с зан.

3.1.

3.3. Подготовка к обучению грамоте 1

4. Художественно-эстетическое развитие 4

4.1. Рисование 1

4.2. Лепка 0,5 черед. через

неделю с зан.

4.3.

4.3. Аппликация 0,5 черед. через

неделю с зан.

4.2.

4.4. Музыкальное развитие 2

II ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)

5. Художественно-эстетическое 1

5.1. Нетрадиционные формы изодеятельности 0.5 черед через

неделю с зан.

100

5.2.

5.2. Художественный ручной труд

(прикладное творчество)

0,5 черед через

неделю с зан.

5.1.

6. Познавательное развитие, физическое

развитие и социально-коммуникативное

развитие

1

6.1. ОБЖ и валеология («Я и моѐ здоровье» 0,5 черед через

неделю с зан.

6.2.

6.2. Краеведение (регионал. компонент) 0,5 черед через

неделю с зан.

6.1.

Всего количество занятий в обязательной

(базовой) части

13

Всего количество занятий в вариативной

части

2

Общая нагрузка 15

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

1. Утренняя гимнастика ежедневно

2. Комплексы закаливающих процедур ежедневно

3. Гигиенические процедуры ежедневно

4. Ситуативные беседы при проведении режимных

моментов

ежедневно

5. Чтение художественной литературы ежедневно

6. Прогулки ежедневно

7. Самостоятельная деятельность детей в центрах

(уголках) развития

ежедневно

8. Игры ежедневно

9. Дежурства ежедневно

Педагоги самостоятельно дозируют объем образовательной нагрузки, не превышая при

этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами нагрузку.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине

дня не должен превышать 1,5 часов. В середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между

периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность

должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные

101

минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для

профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,

ритмику и т.п. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время

прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить

физкультминутки

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного

и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

В зависимости от содержания деятельности и с учѐтом возрастных и

индивидуальных особенностей развития детей применяются различные формы

организации образовательной деятельности: групповые, подгрупповые и

индивидуальные. Домашние задания воспитанникам ДОУ не задают. Образование в

ДОУ носит светский характер.

В середине года (январь) для детей дошкольных групп организуются

двухнедельные каникулы, во время которых проводится деятельность художественно-

эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности (праздники, досуги и

развлечения).

В летний период проводятся каникулы, во время которых непосредственно-

организованные виды образовательной деятельности не проводятся, а образовательный

процесс осуществляется в совместной и самостоятельной деятельности.

3.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей,

закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством

медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с

использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния

здоровья детей и местных условий.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В

помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное

проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание

различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая

продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего

времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных

играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в

организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять

самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-

игрового оборудования. Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям,

учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику.

102

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной

нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических

мероприятий

№ Мероприятия Периодичность Ответственные

I. Обследование

1. Оценка уровня развития и состояния

здоровья детей

1-2 раз в год Мед.сестра

2. Диагностика уровня физического

развития

2 раз в год Инструктор по

физ.воспитанию,

воспитатели

3. Диспансеризация детей с

привлечением врачей детской

поликлиники

В соответствии

с графиком

диспансериза-

ции

Заведующий ДОУ,

мед.сестра

4. Диагностика физической

подготовленности к обучению в

школе.

2 раза в год Инструктор по

физ.воспитанию

II. Создание условий физического развития детей

1. Гибкий режим

постоянно Все сотрудники

2. Занятия по подгруппам по мере

необходимости

Педагоги ДОУ

3. Наличие оборудованного

музыкально-физкультурного зала;

спортивного уголка в группе,

оборудования для двигательной

активности на групповом участке

постоянно Заведующий ДОУ,

старший воспитатель,

воспитатели

4. Индивидуальный режим пробуждения

после дневного сна

постоянно воспитатели

5. Правильность расстановки мебели постоянно воспитатели

III. Организация рационального питания

1 Организация

второго завтрака

(соки, фрукты, кисломолочные

напитки)

постоянно мед.сестра

2 Введение овощей и фруктов в обед и

полдник

постоянно мед.сестра

103

3. Строгое выполнение

натуральных норм питания

постоянно мед.сестра

4. Замена продуктов

для детей- аллергиков

по мере

необходимости

мед.сестра

5. Соблюдение питьевого режима постоянно помощники воспитателей

6. Гигиена приема пищи

постоянно воспитатели

7. Индивидуальный подход к детям во

время приема пищи

постоянно воспитатели

IV. Организация двигательной активность

1. Утренняя гимнастика Ежедневно воспитатели

2. Физкультурное занятие:

- в помещении

3 раза в неделю воспитатели, инструктор

по физ.воспитанию

3. Физкультурное занятие:

- на прогулке

1 раз в неделю Инструктор по

физ.воспитанию,

воспитатели

4. Подвижные игры ежедневно воспитатели

5. Физкультминутки (в середине

статического занятия)

ежедневно воспитатели

6. Гимнастика после дневного сна (или

гимнастика пробуждения)

ежедневно воспитатели

7. Элементы спортивных игр 2 раза в неделю Воспитатели

8. Школа мяча и скакалки 2 раза в неделю Воспитатели

9. Спортивные и (или) физкультурные

праздники

2 раза в год инструктор по

физ.воспитанию,

воспитатели

10. Спортивные и (или) физкультурные

досуги и развлечения

1 раз в месяц воспитатели

11. «Дни здоровья» ежеквартально Сотрудники ДОУ,

родители

12. Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно Воспитатели

13. Спартакиады (зимняя и летняя) 2 раза в год инструктор по

физ.воспитанию,

воспитатели

14. Экскурсии и пешие походы за

пределы детского сада

ежеквартально Сотрудники ДОУ,

родители.

V. Лечебно-профилактические мероприятия

1. Подготовительный период Сентябрь-

104

ноябрь

1.1 Витаминотерапия - поливитамины Ежедневно Мед.сестра

1.2. ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ Ежедневно Воспитатели

1.3. САМОМАССАЖ

(массаж рук; массаж волшебных точек

ушек; точечный массаж)

Ежедневно Воспитатели

2. Период повышенной

заболеваемости

ноябрь-март

2.1. Натуропатия – чесночные бусы,

чесночные гренки

Ежедневно воспитатели,

помощники

воспитателей

2.1. Санэпидемрежим – жесткий режим

проветривания, влажной уборки.

Ежедневно помощники

воспитателей

2.3. КИСЛОРОДНЫЙ КОКТЕЙЛЬ 1 курс за сезон Мед. сестра

2.4. Лекарственная терапия – оксолиновая

мазь в нос

Ежедневно Мед.сестра,

воспитатели

2.5. САМОМАССАЖ

(массаж рук; массаж волшебных точек

ушек; точечный массаж)

Ежедневно Воспитатели

3. Период реабилитации апрель-май

3.1. Адаптогены –шиповниковый напиток Через день Мед.сестра, повар

3.2. Витаминотерапия - поливитамины Ежедневно Мед.сестра

3.3. Дыхательная гимнастика Ежедневно Воспитатели

3.4. САМОМАССАЖ

(массаж рук; массаж волшебных точек

ушек; точечный массаж)

Ежедневно Воспитатели

4. Период летней оздоровительной

работы

Июнь - август

4.1. Использование естественных сил

природы

Ежедневно все сотрудники

VI. Закаливание

1. Контрастные воздушные ванны После дневного

сна

Воспитатели

2. Утренний прием на воздухе в теплое время

года

Воспитатели

3. Облегченная форма одежды по сезону Воспитатели

4. Босохождение После дневного

сна и в тѐплое

время на

участке по

траве или песку

Воспитатели

5. Топтание в тазу или по мокрой

дорожке

Перед дневным

сном в тѐплое

Воспитатели

105

время года

6. СОН БЕЗ МАЕЧЕК

(при открытых фрамугах)

В тѐплое время

года

Воспитатели

7. МАССАЖ СТОП С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ДОРОЖКИ

ЗДОРОВЬЯ» или массажных

ковриков

ежедневно Воспитатели

8. СОЛНЕЧНЫЕ ВАННЫ В тѐплое время

года

Воспитатели

9. ЗАКАЛИВАЮЩЕЕ ДЫХАНИЕ,

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

ежедневно Воспитатели

10. Обширное умывание После дневного

сна

Воспитатели

11. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЕГ В тѐплое время

года

Инструктор по

физической культуре

3.5. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)

Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Основные задачи организации культурно- досуговой деятельности с детьми от 6 до

7 лет:

Отдых.

Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,

лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание

книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения.

Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть

доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и

умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,

умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,

закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники.

Расширять представления детей о международных и государственных

праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении.

106

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной

предпраздничной деятельности.

Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность.

Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными

материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,

животными, окружающей природой.

Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.

Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,

фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.

Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную

деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество.

Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность.

Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально

значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,

театральной и др.

Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам

ребенка.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники.

Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,

«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.

Тематические праздники и развлечения.

«Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей,

художников.

Театрализованные представления.

Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.

Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-

инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.

Музыкально-литературные композиции.

«Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С.

Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».

Концерты.

«Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»;

концерты детской самодеятельности.

Русское народное творчество.

Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,

«Народная игрушка», «Хохлома» и др.

107

КВН и викторины.

Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес»,

«А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире

фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.

Спортивные развлечения.

«Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания»,

«Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,

аттракционы, театр теней при помощи рук

3.6. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И

ПОСОБИЙ

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом

В комплект входят:

• примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы»;

• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

• наглядно-дидактические пособия;

• вариативные парциальные (авторские) программы;

• электронные образовательные ресурсы.

Социально-коммуникативное развитие № п/п Название Программы,

программно-методической

литературы или пособия

авторы Место издания и

наименование

издательства

Год

издания

Коли-

чество

экземпляр

ов

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Игрушка в жизни ребѐнка

(пособие для восп.)

Е.А. Коссаковская М.: Просвещение 1980 1

2. Творческие игры старших

дошкольников (пособие для

восп.)

В.Я. Воронова М.: Просвещение 1981 2

3. Дидактические игры в

детском саду (старшие

группы) (пособие для восп.)

А.И. Сорокина М.: Просвещение 1982 2

4. Воспитателю о детской игре

(пособие для восп.)

Д.В. Менджерицкая М.: Просвещение 1982 4

5. Воспитание детей в игре

(пособие для восп.)

А.К. Бондаренко,

А.И. Матусик

М.: Просвещение 1983 1

6. Методические рекомендации

по руководству сюжетно-

ролевыми играми детей 4-7

лет

Москва 1985 1

7. Руководство играми детей в

дошкольных учреждениях

п/ред. М.А.

Васильевой

М.: Просвещение 1986 1

8. Творческие игры в детском

саду (метод. рекомендации

для восп.).

Сост. Радвил Г.И. с.Октябрьское 1986 6

9. Игры и упражнения на

развитие умственных

способностей у детей

Л.А. Венгер,

О.М. Дьяченко и

др.

М.: Просвещение 1989 1

108

дошкольного возраста

10. Игра дошкольника (пособие) п/ред. С.Л.

Новоселовой

М.: Просвещение 1989 1

11. Ступеньки творчества или

развивающие игры

Б.П. Никитин М.: Просвещение 1989 3

12. Точка, точка, два крючочка О.М. Дьяченко,

Н.Е. Веракса

М.: Педагогика 1990 1

13. Как играть с ребѐнком Н.Я. Михайленко,

Н.А. Короткова

М.: Педагогика 1990 1

14. Дидактические игры в

детском саду (2-е издание,

дораб.)

А.К. Бондаренко М.: Просвещение 1991 3

15. Играю- значит интересно

живу (учебно-методическое

пособие)

И.В. Ткаченко,

Н.А. Богачкина

М.: Дрофа 2008 1

16. Сюжетно-ролевые игры для

старших дошкольников

(практич. пособие)

Н.А. Виноградова,

Н.В. Позднякова

М.: Айрис пресс 2008 1

17. Игра в дошкольном детстве:

современные технологии и

инструментальное

обеспечение оценивания

игровых компетенций

ребѐнка (методическое

пособие)

Г.В. Яковлева Челябинск:

Цицеро

2009 1

18. Развитие игровой

активности дошкольников

(метод. пособие)

Л.А. Пенькова,

З.П. Коннова и др.

М.: ТЦ Сфера 2010 1

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ:

19. Посеешь привычку-

пожнѐшь характер (пособие

для восп.)

Л.И. Каплан М.: Просвещение 1980 1

20. Нравственное воспитание в

детском саду (пособие для

восп.)

п/ред.

В.Г. Нечаевой,

Т.А. Марковой

М.: Просвещение 1984 2

21. Воспитатель и дети (пособие

для восп.)

Р.С. Буре,

Л.Ф. Островская

М.: Просвещение 1985 1

22. Эмоциональное развитие

дошкольника (пособие)

А.В. Запорожец,

Я.З. Неверович

М.: Просвещение 1985 1

23. Воспитание культуры

поведения у детей

дошкольного возраста

С.В. Петерина М.: Просвещение 1986 3

24. Как предупредить

отклонения в поведении

ребѐнка

А.И. Захаров М.: Просвещение 1986 1

25. Интернациональное

воспитание дошкольников

(пособие)

М.И. Богомолова М.: Просвещение 1988 1

26. Воспитание нравственных

чувств у старших

дошкольников

п/ред. А.М.

Виноградовой

М.: Просвещение 1989 3

27. Нравственно-эстетическое

воспитание ребѐнка в

детском саду

п/ред. Н.А.

Ветлугиной

М.: Просвещение 1989 2

28. Как организовать коллектив

дошкольников

М. Хондзѐ, Т.

Сисидо и др.

М.: Педагогика 1991 1

29. Учимся общаться с ребѐнком

(руководство для восп.)

В.А. Петровский,

А.М. Виноградова

М.: Просвещение 1993 1

109

30. Школа вежливости

(дидактич. материал)

Л.Ф. Климанова,

С.Г. Макеева

М.: Просвещение 1995 1

31. Учим детей общению.

Характер,

коммуникабельность

(популярное пособие для

родителей и педагогов)

Н.В. Клюева,

Ю.В. Касаткина

Ярославль:

Академия

развития

1997 2

32. Мальчики и девочки- два

разных мира

Д.В. Еремеева,

Т.П. Хризман

М.: Линка- пресс 1998 1

33. Азбука общения. Развитие

личности ребѐнка, навыков

общения со взрослыми и

сверстниками

Л.М. Шипицына,

О.В. Защиринская и

др.

С-П.: Детство-

Пресс

2002 1

34. Развитие социальной

уверенности у

дошкольников (пособие)

Е.В. Прима,

Л.В. Филиппова и

др.

М.: ВЛАДОС 2003 1

35. Дружные ребята.

Воспитание гуманных

чувств и отношений у

дошкольников (метод.

пособие)

Р.С. Буре,

М.В. Воробьева,

В.Н. Давидович и

др.

М.: Просвещение 2004 1

36. Я - человек. Программа

социального развития

ребѐнка

С.А. Козлова М.: Школьная

Пресса

2004 1

37. Приобщение старших

дошкольников к этикету (из

опыта работы)

Р.Н. Иванова,

В.И. Турченко

Магнитогорск 2006 1

38. Уроки этикета и вежливости

для детей

Е. Черенкова М.:ООО «ИД

РИПОЛ классик»

2006 1

39. Игровые уроки общения для

детей

С.А. Хромова М.:ООО «ИД

РИПОЛ классик»

2007 1

40. Путешествие в страну

хороших манер (пособие для

детей ст. дошкол. возраста)

И.Н. Курочкина М.: Просвещение 2007 1

41. Дошкольнику о хороших

манерах и этикете (метод.

пособие)

И.Н. Курочкина М.: Просвещение 2007 1

42. Социальное развитие детей в

ДОУ (методическое

пособие)

Н.В. Иванова,

Е.Ю. Бардинова,

А.М. Калинина

М.: ТЦ Сфера 2008 1

43. Мы живем в России.

Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников.

Подготовительная группа

(метод. пособие)

Н.Г .Зеленова,

Л.Е. Осипова

М.: Скрипторий

2003

2008 1

44. Полоролевое развитие детей

5-7 лет (методическое

пособие)

А.М. Щетинина,

О.И. Иванова

М.: ТЦ Сфера 2010 1

45. Учим детей разрешать

конфликт (пособие)

О.В. Нифонтова М.: ТЦ Сфера 2011 1

46. Социально-нравственное

воспитание дошкольников

(пособие)

Р.С. Буре М.: Мозаик-

Синтез

2012 1

47. О мальчишках и девчонках,

а также их родителях

(методическое пособие)

Н.А. Баранникова М.: ТЦ Сфера 2012 1

48. Формирование гендерной

идентичности (метод. пос.)

Н.А. Виноградова,

Н.В. Микляева

М.: ТЦ Сфера 2012 1

110

49. Играем и учимся дружить.

Социализация в детском

саду (пособие)

Е.Ю. Кукушкина,

Л.В. Самсонова

М.: ТЦ Сфера 2013 1

50. Этические беседы с детьми

4-7 лет (пособие для

педагогов и методистов)

В.И. Петрова,

Т.Д. Стульник

М.: Мозаик-

Синтез

2013 1

51. Учимся вежливости.

Дошкольникам об этикете

(наглядное пособие)

С.А. Насонкина СПб.: Детство-

пресс

1

52. Мои права: дошкольникам о

правах и обязанностях

(наглядное пособие)

Автор-сост.

Н.В. Нищева

СПб.: Детство-

пресс

1

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

53. Воспитание дошкольника в

труде

В.Г. Нечаева,

Р.С. Буре и др.

М.: Просвещение 1980 1

54. Кем быть? Картины (учебно-

наглядное пособие)

Л.И. Мусякина,

В.Г. Червякова

М.: Просвещение 1981 1

55. Нравственно-трудовое

воспитание детей в детском

саду

А.М. Виноградова,

Г.Н. Година и др.

М.: Просвещение 1987 1

56. Воспитание трудолюбия у

дошкольников

Т.А. Маркова М.: Просвещение 1991 1

57. Современные подходы по

трудовому воспитанию

дошкольников

(методические

рекомендации)

Сост. Л.И.

Сайгушева

Магнитогорск 1994 1

58. Мир человека: Профессии

(уч.-метод. пособие)

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная

Пресса

2004 1

59. Трудовое обучение.

Подготовительная группа.

Занимательные материалы.

Сост. Т.В. Иванова Волгоград:

Корифей

2005 1

60. Профессии. Демонстр.

материал

Сост. Г.А.

Прохорова

М.: Айрис- пресс 2005 1

61. Трудовое воспитание в

детском саду. Программа и

методические рекомендации

Т.С. Комарова,

Л.В. Куцакова,

Л.Ю. Павлова

М.: Мозаик-

Синтез

2007 1

62. Нравственно-трудовое

воспитание в детском саду

(пособие)

Л.В. Куцакова М.: Мозаик-

Синтез

2007 1

63. Кем быть? Наглядно-

дидактич. пособие

М.: Мозаик-

Синтез

2012 1

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

64. Три сигнала светофора.

Дидактические игры,

сценарии вечеров досуга (из

опыта работы)

Сост. Т.Ф. Саулина М.: Просвещение 1989 1

65. Дети и дорога. Дошкольник

на улице (метод. комплект

для восп. детских садов)

Академия пед.

наук СССР

1993 2

66. Как обеспечить безопасность

дошкольников. Конспекты

занятий по основам

безопасности детей

дошкольного возраста

(метод. пособие)

К.Ю. Белая,

В.Н. Зимонина и др.

М.: Просвещение 1998 1

67. Как помочь дошкольнику

найти своѐ место в мире

Е. Рылеева М.: ЛИНКА-

ПРЕСС

1998 1

111

людей. Система

развивающих занятий для

детей 6 лет

68. Я и моѐ здоровье.

Валеологические знания и

умения детям дошкольного

возраста

Т.А. Тарасова,

Л.С. Власова

Челябинск 2000 1

69. Основы безопасности детей

дошкольного возраста

(учебно-наглядное пособие

для детей д/в)

Р.Б. Стеркина М.: Просвещение 2000 1

70. Занятия по правилам

дорожного движения

п/ред.

Е.А. Романовой,

А.Б. Малюшкина

М.: ТЦ Сфера 2005 1

71. Я и моѐ тело: внутренние

органы человека (уч.- метод.

пособие)

С.А. Козлова М.: Школьная

Пресса

2005 1

72. Я и моѐ тело: тело человека

(части тела) (уч.- метод.

пособие)

С.А. Козлова М.: Школьная

Пресса

2005 1

73. Я и моѐ тело: органы чувств

человека (уч.- метод.

пособие)

С.А. Козлова М.: Школьная

Пресса

2005 1

74. Здоровый образ жизни. Я и

моѐ здоровье. Программа

занятий, упражнения и

дидактические игры

(пособие для восп.)

Т.А. Тарасова,

Л.С. Власова

М.: Школьная

Пресса

2008 1

75. Игры- эксперименты с

дошкольниками (учебно-

метод. пособие)

В.А. Деркунская,

А.А. Ошкина

М.: Центр пед.

образования

2012 2

76. Уроки безопасности: уч.

пособие

Ростов-на-Дону:

Проф- Пресс

2012 1

77. Дорожная азбука (наглядно-

демонстр. материал)

Ростов-на-Дону:

Проф- Пресс

2012 1

78. Правила дорожного

движения для дошкольников

(наглядное пособие)

Автор- сост.

И.Л. Саво

СПб.: Детство-

пресс

1

79. Один на улице, или

безопасная прогулка

(наглядное пособие)

Автор- сост.

И.Л. Саво

СПб.: Детство-

пресс

1

Познавательное развитие № п/п Название Программы,

программно-методической

литературы или пособия

авторы Место издания и

наименование

издательства

Год

издания

Коли-

чество

экземп-

ляров

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Домашняя школа мышления Л.А. Венгер,

А.Л. Венгер

М.: Знание 1985 1

2. Умственное воспитание

детей дошкольного возраста

п/ред.

Н.Н. Поддьякова,

Ф.А. Сохина

М.: Просвещение 1988 1

3. Игры и упражнения по

развитию умственных

способностей у детей

дошкольного возраста

Сост. Л.А. Венгер,

О.М. Дьяченко

М.: Просвещение 1989 2

112

4. Обучение по методу ТРИЗа

в детском саду

Челябинск 1992 1

5. Лото «Весѐлые человечки»,

игра «Пирамидки» (игры на

развитие наблюдательности

и умение анализировать

действительность)

О.М. Дьяченко М.: Линка- Пресс 1993 1

6. Помоги принцу найти

Золушку. Занимательные

дидактические задания для

детей ст. д/в

Г.А. Урунтаева,

Ю.А. Афонькина

М.: Просвещение 1994 1

7. Развитие познавательных

способностей детей

(популярное пособие для

родителей и педагогов)

Л.Ф. Тихомирова Ярославль:

Академия

развития

1996 1

8. Ум на кончиках пальцев.

Академия пальчиковых наук

О. Новиковская СПб.: Сова 2007 1

9. Развитие познавательного

интереса у дошкольников

(метод. рекомендации)

М.Л. Семѐнова Челябинск:

ИИУМЦ

Образование

2007 1

10. Денис-изобретатель.

Рассказы и задачи для

развития творческого

мышления

Г.И. Иванов СПб.: Речь 2010 1

11. Тайны кипящей кастрюли.

Опыты и эксперименты на

кухне для детей от 5 до 9 лет

Н.М. Зубкова СПб.: Речь 2010 1

12. Учим дошкольников думать.

Игры, занятия, диагностика

(метод. пособие)

А.М. Щетинина М.: ТЦ Сфера 2011 1

13. Экспериментальная

деятельность в ДОУ (метод.

пособие)

Л.И. Одинцова М.: ТЦ Сфера 2012 1

14. Воспитание познавательных

интересов у детей 5-7 лет

(метод. пособие)

Л.Н. Вахрушева М.: ТЦ Сфера 2012 1

15. Проектная деятельность

дошкольников (учебно-

метод. пособие)

В.А. Деркунская М.: Центр пед.

образования

2013 1

РАЗВИТИЕ ЛОГИКИ И ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

16. Развитие элементарных

математических

представлений у

дошкольников (пособие)

Т.В. Тарунтаева М.: Просвещение 1980 1

17. Формирование

представлений о времени у

детей дошкольного возраста

(пособие для восп.)

Т.Д. Рихтерман М.: Просвещение 1982 2

18. Математика в детском саду

(пособие для восп.)

Л.С. Метлина М.: Просвещение 1984 3

19. Цвет, форма, количество.

Опыт работы по развитию

познавательных

способностей детей

дошкольного возраста

Дагмар Альтхауз,

Эрна Дум

М.: Просвещение 1984 2

20. Занятия по математике в

детском саду (пос. для восп.)

Л.С. Метлина М.: Просвещение 1985 1

113

21. Игровые занимательные

задачи для дошкольников

(пособие для восп.)

З.А. Михайлова М.: Просвещение 1990 3

22. Дети и знаки: буквы, цифры,

геометрические формы

Л.М. Кларина М.: Творческая

педагогика

1992 1

23. Головоломки профессора

Головоломки. Сборник

затей, фокусов, самоделок,

занимательных задач.

М.А. Гершензон М.: Детская

литература

1992 1

24. Обучение с увлечением

(практич пособие для детей)

С.И. Агеева М.: Лайда 1992 1

25. Сюжетно-дидактические

игры с математическим

содержанием (пособие)

А.А. Смоленцева М.: Просвещение 1993 4

26. Математические

развлечения в детском саду

(метод. указания)

Сост. Н.Г. Белоус Магнитогорск:

МГПИ

1993 2

27. Учимся думать. Книжка для

талантливых детей и

заботливых родителей

Сост. Нэнси

Касоларо

СПб.: Сова 1993 1

28. Приключения великого

нуля. Сказка-подсказка

В. Агафонов,

О. Соболева

М.: Новая школа 1997 1

29. Обучение математике в

детском саду (уч. пособие)

В.В. Данилова, Т.Д.

Рихтерман, З.А.

Михайлова и др.

М.: Академия 1997 1

30. Упражнения на каждый

день: логика для

дошкольников (популярное

пособие для родителей и

педагогов)

Л.Ф. Тихомирова Ярославль:

Академия

развития

1999 1

31. Куда не ходят поезда…

Планы, схемы, ориентировка

в пространстве (практич.

пособие для детей)

Р.И. Бардина М.: Карапуз 2000 1

32. Математические ступеньки

(уч.пособие для подготовки

детей к шк.)

С.И. Волкова М.: Просвещение 2002 1

33. Математические ступеньки.

Программа

Е.В. Колесникова М.: ТЦ Сфера 2008 1

34. Формирование

элементарных

математических

представлений. Система

работы в подготовительной

к школе группе детского

сада (метод. пособие)

И.А. Помораева,

В.А. Позина

М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2013 1

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ И РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА

35. Наша Родина (пособие для

восп.)

Сост.

Н.Ф. Виноградова,

С.А. Козлова

М.: Просвещение 1984 4

36. Родной край (пособие для

восп.)

п/ред.

С.А. Козловой

М.: Просвещение 1985 4

37. Дошкольникам о технике И.И. Кобитина М.: Просвещение 1991 2

38. Дети, взрослые и мир вокруг Н.Ф. Виноградова,

Т.А. Куликова

М.: Просвещение 1993 1

39. Моя страна-Россия Н.Ф. Виноградова,

Л.А. Соколова

М.: Просвещение 2001 1

114

40. Родной дом. Уч. пособие для

подготовки детей к шк.

М.Ю. Новицкая,

Е.В. Мартинкова

М.: Просвещение 2001 2

41. Предметы вокруг нас

(Тетрадь для занятий с

детьми)

С.Г. Шевченко,

Г.М. Капустина

Смоленск:

Ассоциация ХХI

2003 1

42. Южный Урал. Времена года В. Богдановский Челябинск:

Каменный пояс

2003 1

43. Тематический словарь в

картинках. Мир человека:

посуда, продукты питания

(уч.- метод. пособие для

детей)

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная

Пресса

2004 1

44. Тематический словарь в

картинках. Мир человека:

город, дом, улица, квартира,

мебель (уч.- метод. пособие

для детей)

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная

Пресса

2004 1

45. Тематический словарь в

картинках. Мир человека:

одежда, обувь, головные

уборы (уч.- метод. пособие

для детей)

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная

Пресса

2004 1

46. Наш дом- Южный Урал.

Программа воспитания и

развития детей дошкольного

возраста на идеях народной

педагогики

Н.С. Бабунова,

Л.В. Градусова и

др.

Челябинск: Взгляд 2005 1

47. Краеведческое образование

старших дошкольников

(метод. рекомендации)

Сост. И.Б. Едакова,

Т.А. Сваталова,

З.И. Сайбурханова,

Л.Н. Володина

Челябинск:

ЧИДППО

2005 1

48. Гербы и символы: история

российского герба. Альбом

демонстрационных картин

Г.В. Калашников СПб.: Детство-

Пресс

2006 1

49. Естественно- научные

наблюдения и эксперименты

в детском саду. Человек

(метод. пособие)

А.И. Иванова М.: ТЦ Сфера 2007 1

50. Под крылом журавля А. Кухтурский Октябрьский

район

Челябинской

области: ОАО

«Еманжелинская

городская

типография»

2007 1

51. Азбука географии: атлас для

старшего дошкольного и мл.

школьного возраста

И.В. Павлова М.: Дрофа 2007 1

52. Гербы и символы:

Челябинск и Челябинская

область. Альбом

демонстрационных картин

Г.В. Калашников СПб.: Детство-

Пресс

2007 1

53. Чудеса света:. Из серии

Познаѐм мир.

И.А. Голицына М.: Дрофа-Плюс 2008 1

54. Про автомобили. Моя первая

книга о технике

Л. Гальперштейн М.: Дрофа- Плюс 2008 1

55. Люди и крылья. Моя первая

книга о технике

Л. Гальперштейн М.: Дрофа- Плюс 2008 1

115

56. Лаборатория в детском саду

и дома (учебно- метод.

комплект)

Н.А. Рыжова М.: Линка- Пресс 2009 1

57. Секреты знакомых

предметов. Опыты и

эксперименты для детей.

Набор развивающих

карточек

А.И. Шапиро СПб.: Речь 2010 1

58. Великой победе

посвящается. Праздники в

детском саду

Сост. Ю.Е. Антонов М.: ТЦ Сфера 2010 1

59. Моя родина- Россия. Метод.

рекомендации к комплекту

«Моя Родина- Россия»

Сост. К.Ю. Белая,

А.Е. Жемчугова и

др.

М.: Школьная

Пресса

2010 1

60. Моя Родина- Россия. С

древних времѐн до наших

дней (книга для занятий с

детьми)

Сост.

И.П. Нагибина,

К.Ю. Белая

М.: Школьная

Пресса

2010 1

61. Моя Родина- Россия.

Большая и малая Родина

(книга для занятий с детьми)

Сост.

И.П. Нагибина,

К.Ю. Белая

М.: Школьная

Пресса

2010 1

62. Моя Родина- Россия.

Природа и климат (книга для

занятий с детьми)

Сост. М.А. Злобина М.: Школьная

Пресса

2010 1

63. Моя Родина- Россия.

Народы, костюмы,

праздники (книга для

занятий с детьми)

Сост. А.Г. Шегай,

Н.Л. Шестернина

М.: Школьная

Пресса

2010 1

64. Моя Родина- Россия. На

службе Отечеству.

Выдающиеся личности

(книга для занятий с детьми)

Сост.

А.Е. Жемчугова,

К.Ю. Белая, Н.Л.

Шестернина

М.: Школьная

Пресса

2010 1

65. Народы России и ближнего

зарубежья. Демонстр.

материал

С.В. Бурдина Киров: Весна-

Дизайн

2010 1

66. Народы мира. Демонстр.

материал

С.В. Бурдина Киров: Весна-

Дизайн

2010 1

67. Точка, точка, запятая, минус,

рожица кривая…Опыты и

эксперименты на себе и о

себе для детей 3-х лет и

старше

Н.М. Зубкова СПб.: Речь 2011 1

68. Музей в детском саду.

Беседы, экскурсии,

творческие мастерские

(метод. пособие)

Н.В. Микляева,

Н.Ф. Лагутина

М.: ТЦ Сфера 2011 1

69. Детям о космосе и Юрии

Гагарине- первом

космонавте Земли. Беседы,

досуги, рассказы

Авторы- сост.

Т.А. Шорыгина,

М.Ю. Парамонова

М.: ТЦ Сфера 2011 1

70. Сборник дидактических игр

по ознакомлению детей 4-7

лет с окружающим миром

(пособие для педагогов

ДОУ)

Л.Ю. Павлова М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012 1

71. Наш Дом- Южный Урал:

программно- методический

комплекс

Авторы- сост.:

Е. Бабунова,

С. Багаутдинова,

Челябинск:

АБРИС

2014 1

116

Л. Галкина и др.

72. Жизнь и труд людей на

Южном Урале:

иллюстрированное

приложение к программно-

методическому комплексу

Наш дом – Южный Урал.

Авторы-сост.:

Е. Бабунова,

С. Багаутдинова,

Л. Галкина и др.

Челябинск:

АБРИС

2014 1

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ, ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

73. Ознакомление

дошкольников с природой

С.А. Веретенникова М.: Просвещение 1980 2

74. Времена года.

Демонстрационный

материал

Авторы-сост.

Т.В. Гарина,

Р.Г. Надежина,

О.Н. Шапошникова

М.: Советский

художник

1980 1

75. Дидактические игры для

ознакомления дошкольников

с растениями (пособие для

восп.)

В.А. Дрязгунова М.: Просвещение 1981 3

76. Природа нашей Родины.

Демонстр. материал

Авторы-сост.

Н.А. Пискарева,

Ю.Э. Осмоловский

М.: Советский

художник

1982 1

77. Про зверей. Подборка-

выставка настенных картин

Г.Е. Никольский,

Ю.Д. Дмитриев

М.: Малыш 1983 1

78. Краса земли моей Отчизны.

Демонстрационный

материал

Авторы-сост.

Н.Ф. Скрипченко,

С.П. Муштенко

Киев: Мистецтво 1985 1

79. Методическое руководство к

картинам из жизни

домашних животных

(пособие для восп.)

С.Н. Николаева,

Н.Н. Мешкова

М.: Просвещение 1986 1

80. Времена года. Пейзажи в

творчестве русских

художников XIX - начала

XX века. Демонстрац.

материал

Авторы-сост.

В.С. Кузин,

Г.П. Перепелкина

М.: Советский

художник

1988 1

81. Детям о природе М.В. Лучич М.: Просвещение 1989 1

82. Методические рекомендации

по экологическому

образованию

Авторы-сост.

З.И. Тюмасева,

Д.К. Дракова,

Л.П. Митюрева,

В.П. Домашева

Челябинск 1989 1

83. Уголок природы в детском

саду

М.М. Марковская М.: Просвещение 1989 4

84. Путешествие в

удивительный мир

Ю. Аракчеев М.: Детская

литература

1989 1

85. Звери красной книги М.И. Молюков,

О.Л. Россолимо

М.: Педагогика 1989 1

86. Экологическое воспитание

дошкольников (метод.

указания)

Л.С. Игнаткина Челябинск 1990 1

87. Методика ознакомления

детей с природой в детском

саду (уч. пособие)

п/ред.

П.Г. Саморуковой

М.: Просвещение 1992 1

88. Игровые экологические

занятия с детьми (пособие

для восп.)

Л.П. Молодова Минск: Асар 1996 1

89. Я и природа. Учебно- метод. Н.А. Рыжова М.: ЛИНКА- 1996 2

117

комплект по экологич.

образованию дошкольников

ПРЕСС

90. Экологические беседы для

старших дошкольников

И.М. Молчанова Челябинск 1997 1

91. Воздух- невидимка (метод.

рекомендации к программе

«Наш дом-природа)

Н.А. Рыжова М.: ЛИНКА-

ПРЕСС

1998 1

92. Мир вокруг нас. Материалы

комплексной программы

культурно-экологического

образования и

нравственного воспитания

детей дошкольного и мл.

школьного возраста

Т.И. Попова М.: ЛИНКА-

ПРЕСС

1998 1

93. Методика экологического

воспитания дошкольников

(уч. пособие)

С.Н. Николаева М.: Академия 1999 1

94. Деревья. Демонстрационный

материал для фронтальных

занятий

М.: Книголюб 2000 2

95. Насекомые.

Демонстрационный

материал для фронтальных

занятий

М.: Книголюб 2000 2

96. Методика экологического

воспитания в детском саду

(метод. пособие)

С.Н. Николаева М.: Просвещение 2001, 2002 2

97. Юный эколог. Программа и

условия еѐ реализации в

детском саду

С.Н. Николаева М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2001 1

98. Игровые экологические

занятия с детьми (пособие

для восп.), издание третье

Л.П. Молодова Минск: Асар 2001 1

99. Экологические праздники

для детей (пособие для

восп.)

Л.П. Молодова Минск: Асар 2001 1

100. Нравственно-экологическое

воспитание старших

дошкольников (пособие для

педагогов ДОУ)

Л.П. Молодова Минск: Асар 2001 1

101. Прогулки в природу

(учебно- метод. пособие для

восп.)

В.А. Шишкина,

М.Д. Дедулевич

М.: Просвещение 2002 1

102. Воспитание экологической

культуры в дошкольном

детстве (метод. пособие)

С.Н. Николаева М.: Просвещение 2002 1

103. Зелѐная тропинка. Уч.

пособие для подготовки

детей к шк.

А.А. Плешаков М.: Просвещение 2002 1

104. Экологическая тетрадь для

дошкольников.

С.Н. Николаева М.: Просвещение 2003 2

105. Природа и мы (раб. тетрадь

для детей)

С.Г. Шевченко Смоленск:

Ассоциация XXI в

2003 1

106. Тематический словарь в

картинках. Мир животных:

Насекомые, земноводные,

пресмыкающиеся, рыбы

(уч.-метод. пособие для

С.А. Васильева, М.: Школьная

Пресса

2004 1

118

детей)

107. Тематический словарь в

картинках. Мир животных:

Дикие звери и птицы

жарких и холодных стран

(уч.-метод. пособие для

детей)

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная

Пресса

2004 1

108. Тематический словарь в

картинках. Мир животных:

Домашние и дикие

животные средней полосы

(уч.-метод. пособие для

детей)

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная

Пресса

2004 1

109. Тематический словарь в

картинках. Мир растений и

грибов: Цветы, деревья (уч.-

метод. пособие для детей)

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная

Пресса

2004 1

110. Тематический словарь в

картинках. Мир животных:

Домашние и дикие птицы

средней полосы (уч.-метод.

пособие для детей)

С.А. Васильева,

В.И. Мирясова

М.: Школьная

Пресса

2004 1

111. Тематический словарь в

картинках. Мир растений и

грибов: Грибы, ягоды (уч.-

метод. пособие для детей)

С.А. Васильева, М.: Школьная

Пресса

2004 1

112. Мир вокруг нас. Звери

(учебно-наглядное пособие)

С.Н. Николаева,

Н.Н. Мешкова

М.: Просвещение 2004 1

113. Занятия с детьми

дошкольного возраста по

темам «Домашние

животные» и «дикие

животные» средней полосы

России»

О.А. Скоролупова М.: Скрипторий

2003

2006 1

114. Занятия с детьми

дошкольного возраста по

теме «Животный мир

жарких стран»

О.А. Скоролупова М.: Скрипторий

2003

2006 1

115. Рассказы-загадки о природе Н.Ф. Виноградова М.: Вентана-Граф 2007 1

116. Сказки о животных А.Х. Тамбиев М.: Дрофа 2007 1

117. Кто в лесной норе живѐт? А.Х. Тамбиев М.: Дрофа 2007 1

118. Кто на болоте живѐт? А.Х. Тамбиев М.: Дрофа 2007 1

119. Кто в кустарнике живѐт? А.Х. Тамбиев М.: Дрофа 2007 1

120. Царство грибов Л.В. Гарибова М.: Дрофа 2007 1

121. Про собак и кошек: Моя

первая книжка о животных.

Из серии Познаѐм мир.

А.В. Тихонов М.: Дрофа-Плюс 2007 1

122. Азбука. Насекомые России И.Б. Шустова М.: Дрофа 2008 1

123. Кто в море живѐт? А.Х. Тамбиев М.: Дрофа 2008 1

124. Азбука. Растения России И.Б. Шустова М.: Дрофа 2008 1

125. Азбука. Звери и птицы

России

И.Б. Шустова М.: Дрофа 2008 1

126. Расскажи детям о морских

обитателях. Наглядно-

дидактич. пособие

А. Рыбаков и др. М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2008 1

119

127. Удивительные растения:

Моя первая книга о природе.

Из серии Познаѐм мир.

И.Б. Шустова М.: Дрофа-Плюс 2008 1

128. Удивительные животные:

Моя первая книжка о

животных. Из серии

Познаѐм мир.

А.В. Тихонов М.: Дрофа-Плюс 2008 1

129. Про динозавров и других:.

Из серии Познаѐм мир.

М.В. Диденко М.: Дрофа-Плюс 2008 1

130. Вокруг света: Моя первая

книжка о природе. Из серии

Познаѐм мир.

А.В. Тихонов М.: Дрофа-Плюс 2008 1

131. Мир удивительных

растений. Челябинская

область: уч. пособие

Н.П. Строкова

С.Е. Коровин

Челябинск:

АБРИС

2009 1

132. Животные России.

Наглядно- дем. материал для

занятий с детьми

Ростов-на-Дону:

Проф-Пресс

2012 1

133. Домашние животные и

птицы. Наглядно- дем.

материал для занятий с

детьми

Ростов-на-Дону:

Проф-Пресс

2012 1

134. Животные Африки.

Наглядно- дем. материал для

занятий с детьми

Ростов-на-Дону:

Проф-Пресс

2012 1

135. Живая природа. В мире

растений.

Демонстрационные плакаты

для разв. первичных

естественно- научных

представлений

1

136. Живая природа. В мире

животных.

Демонстрационные плакаты

для разв. первичных

естественно- научных

представлений

1

137. Птицы Челябинской

области: уч. пос.

Ю.Г. Ламехов Челябинск:

АБРИС

2013 1

138. Природа Южного Урала:

иллюстрированное

приложение к программно-

методическому комплексу

Наш дом- Южный Урал

Авторы-сост.:

Е. Бабунова,

С. Багаутдинова,

Л. Галкина и др.

Челябинск:

АБРИС

2014 1

139. Лучшая энциклопедия в

картинках для малышей.

Научно- популярное издание

для детей.:

-Мир растений

-В лесу

-Хищные животные

-В деревне

Н.И. Котятова и др. М: ЗАО РОСМЭН 2014 4

120

Речевое развитие № п/п Название Программы,

программно-методической

литературы или пособия

авторы Место издания и

наименование

издательства

Год

издания

Коли-

чество

экземпля-

ров

РАЗВИТИЕ РЕЧИ 1. Обучение детей

дошкольного возраста

рассказыванию

Э.П. Короткова М.: Просвещение 1982 1

2. Учите, играя (пособие для

восп.)

А.И. Максаков, Г.А.

Тумакова

М.: Просвещение 1983 1

3. Методика развития речи

детей дошкольного возраста

(уч. пособие)

Л.П. Федоренко,

Г.А. Фомичева,

В.К. Лотарев,

А.П. Николаичева

М.: Просвещение 1984 1

4. Правильно ли говорит ваш

ребѐнок (пособие для восп.)

А.И. Максаков М.: Просвещение 1988 1

5. Игры и игровые упражнения

для развития речи

Г.С. Швайко М.: Просвещение 1988 1

6. Ознакомление дошкольника

со звучащим словом

(пособие для восп.)

Г.А.Туманова М.: Просвещение 1991 3

7. Слово на ладошке. Игровые

занятия по развитию речи в

детском саду

Н. Пикулева Челябинск 1991 1

8. Речецветик. Занимательное

пособие для дошкольников

Г. Ванюхина Екатеринбург 1993 1

9. Русский язык в играх:

развитие внимания, памяти,

фонетического слуха,

мышления и воображения на

занятиях по русскому языку

Д.Х. Гизатуллина СПб.: Акцидент 1996 1

10. Развитие речи дошкольника

(метод. пособие)

Т.Б. Филичева,

А.Р. Соболева

Екатеринбург:

АРГО

1996 1

11. Пальчиковая гимнастика для

развития речи дошкольников

(пособие для род. и

педагогов)

Л.П.Савина М.: АСТ 2000 1

12. Времена года. Осень.

Демонстрационный

материал для проведения

занятий по развитию речи и

ознакомл. с окр. миром

С. Вохринцева Екатеринбург:

Страна Фантазий

2002 1

13. Времена года. Зима.

Демонстрационный

материал для проведения

занятий по развитию речи и

ознакомл с окр. миром

С. Вохринцева Екатеринбург:

Страна Фантазий

2002 1

14. Времена года в городе,

деревне, природе.

Дидактический материал в

картинках

М.: Школьная

Пресса

2007 1

15. Развитие речи и творчества

дошкольников. Игры,

упражнения, конспекты

занятий

п/ред. О.С.

Ушаковой

М.: ТЦ Сфера 2008 1

121

16. Конспекты занятий по

обучению детей пересказу с

использованием опорных

схем Подготовительная

группа (уч.- метод. пособие)

Л.В. Лебедева,

И.В. Козина и др.

М.: Центр

пед.образования

2008 1

17. Развитие речи детей 6-7 лет

в свободной деятельности

(метод. рекомендации)

О.С. Рудик М.: ТЦ Сфера 2009 1

18. Развиваем связную речь

(метод. рекомендации)

Л.Г. Шадрина,

Е.П. Фомина

М.: ТЦ Сфера 2012 1

19. Распорядок дня. Наглядно-

дидактич. Пособие для разв.

связной речи у детей 3-7 лет

М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012 1

20. Коммуникация. Развитие

речи и общения детей в

подготовительной к школе

группе детского сада (метод.

пособие)

В.В. Гербова М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2013 1

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ 21. Обучение дошкольников

грамоте (метод. пособие)

Л.Е. Журова,

Н.С. Варенцова,

Н.В. Дурова,

Л.Н. Невская

М.; Школьная

Пресса

2004 1

22. Ступеньки грамоты. Метод.

рекомендации к учебно-

наглядному пособию по

обучению грамоте для восп.

детского сада

Н.В. Дурова М.: Школьная

Пресса

2005 1

23. Обучение детей грамоте в

игровой форме (метод.

пособие)

И.А. Быкова СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС

2007 1

24. Ступеньки к грамоте.

Рабочая тетрадь для

обучения детей ст. дошкол.

возраста

М.М. Безруких М.: Дрофа 2008 1

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

25. Выразительное чтение и

рассказывание детям

дошкольного возраста (уч.

пособие)

Л.А. Горбушина,

А.П. Николаичева

М.: Просвещение 1983 1

26. Учите детей отгадывать

загадки (пособие для восп.)

Ю.Г. Илларионова М.: Просвещение 1985 1

27. Первый кирпичик культуры.

Правила и советы по логике

чтения и технике речи.

С.С. Савчук Челябинск:

Межрайонная

типография

1995 1

28. Детям о книжной графике

(метод.пособие)

Н.А. Курочкина СПб.:

АКЦИДЕНТ

1997 1

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

29. Детям. Стихи, сказки,

рассказы, басни, пьесы

Сергей Михалков М.: Детская

литература

1981 1

30. Самый сильный. Амурские

сказки

Д. Нагишкин М.: Детская

литература

1983 2

31. Искорка. Книга для доп.

чтения

А.Х. Мазукабзова,

М.Я. Морозова

Ленинград:

Просвещение

1984 1

32. Хрестоматия по детской

литературе (уч.пособие)

М.К. Боголюбская,

А.Л. Табенкина

М.: Просвещение 1984 1

33. То, чего не было. Сказки и

рассказ

В.М. Гаршин М.: Детская

литература

1985 1

122

34. Что умеют машины.

Рассказы об автоматике

Г. Черненко Ленинград:

Детская

литература

1986 1

35. Какая завтра погода? М. Кривич,

О. Ольгин

М.: Малыш 1986 1

36. Сказка о военной тайне, о

Мальчише- Кибальчише и

его твѐрдом слове

Аркадий Гайдар Челябинск:

Южно-Уральское

книжное

издательство

1987 1

37. Он живой и светится.

Рассказы

В. Драгунский М.: Детская

литература

1987 1

38. Разные песни разных

профессий

М. Лютфи М.: Детская

литература

1987 1

39. Праздник твой и мой М.: Малыш 1987 1

40. Кладовая солнца Михаил Пришвин М.: Советская

Россия

1987 1

41. Хрестоматия по детской

литературе (уч. пособие)

п/ред. Е.Е.

Зубаревой

М.: Просвещение 1988 3

42. Цирк в объективе Л. Бабушкин М.: Детская

литература

1988 1

43. Хрестоматия для детей ст.

дошкол. возраста

п/ред.

В.И. Логиновой

М.: Просвещение 1990 4

44. Лесные хоромы. Рассказы,

сказки, стихи, загадки

М.: Детская

литература

1990 1

45. Где просыпается солнце.

Рассказы

Евгений Носов М.: Детская

литература

1990 1

46. Пятеро из одной звѐздочки.

стихи

З. Александрова М.: Детская

литература

1990 1

47. Писатели мира детям:

хрестоматия по зарубежной

дет. литературе

Сост. Э.И. Иванова М.: Просвещение 1991 2

48. Учимся любить книгу. Сост.

О.В. Джежелей,

Н.Н. Светловская

М.: Просвещение 1991 1

49. Песня пахаря А.В. Кольцов М.: Советская

Россия

1991 1

50. Огневушка – поскакушка.

Сказы

П.П. Бажов М.: Детская

литература

1992 1

51. Новые приключения

Колобка или наука думать

для больших и маленьких

З.Г. Шустерман М.: Педагогика-

Пресс

1993 1

52. Сказки А.С. Пушкин Ижевск:

АЛФАВИТ

1994 1

53. Собрание пословиц и

поговорок русского народа

М.: КРОН-ПРЕСС 1996 1

54. Удивительные путешествия

в каменный век

Ю.Г. Иванов Смоленск: Русич 1999 1

55. Семь Симеонов, родных

братьев

Обр. В. Сачковой М.: Алтей и К 2000 4

56. Пастушья сумка Т. Крюкова М.: Алтей и К 2000 1

57. Русские народные детские

песни и сказки с напевами.

Фольклорная азбука

Г.М. Науменко М.:

Центрполиграф

2001 1

58. Народное детское

поэтическое творчество.

Сборник фольклорных

материалов

Г.М. Науменко М.:

Центрполиграф

2001 1

123

59. Торт на колѐсиках. Сказки Сергей Силин М.: Дрофа 2001 1

60. Книга рекордов Пер.

О.И. Перфильева

М.: Астрель 2001 1

61. По щучьему велению.

Русские сказки от А до Я

Сост. С.Р. Ковалев Челябинск:

Аркаим

2004 1

62. Волшебные сказки Шарль Перро Челябинск:

Аркаим

2004 1

63. В пруду. Для семейного

чтения. Книжка-игрушка

Челябинск:

Аркаим

2004 1

64. В джунглях. Для семейного

чтения. Книжка-игрушка

Челябинск:

Аркаим

2004 1

65. В лесу. Для семейного

чтения. Книжка-игрушка

Челябинск:

Аркаим

2004 1

66. В саванне. Для семейного

чтения. Книжка-игрушка

Челябинск:

Аркаим

2004 1

67. Мировая коллекция

волшебных сказок

М.: Мир книги 2004 1

68. Зимняя книжка. Снегурочка.

Стихи, песенки, загадки,

сказки

М.: Дрофа- Плюс 2006 1

69. Учебник для малышей.

Чтение

В. Степанов М.: Фламинго 2006 3

70. Большая книга знаний для

самых маленьких

М.: Дрофа- Плюс 2006 1

71. Под пологом леса. Моя

первая книга о животных

А.В. Тихонов М.: Дрофа- Плюс 2007 1

72. Сказки Братья Гримм М.: ЭКСМО 2007 1

73. Русские писатели XX века

детям. Рассказы и сказки

М.: Дрофа- Плюс 2007 1

74. Русские поэты XX века

детям.

М.: Дрофа- Плюс 2007 1

75. Русские поэты XIX века

детям.

М.: Дрофа- Плюс 2007 1

76. Азбука в загадках и

обманках

И. Гамазкова М.: Дрофа- Плюс 2007 1

77. Вкусная Азбука П. Синявский М.: Дрофа- Плюс 2007 1

78. Книга сказок для маленькой

принцессы, которая хочет

стать настоящей королевой

М.: ОНИКС 2007 1

79. Книга сказок для маленького

рыцаря

М.: ОНИКС 2007 1

80. Сказки, стихи, рассказы о

животных

Ред.-сост.

Т.А. Никольская

М.: Дрофа- Плюс 2007 1

81. С лягушками не

расставайтесь. Повести

С. Лаврова М.: Дрофа- Плюс 2007 1

82. Тигр в клеточку. Повесть-

сказка

Андрей Усачѐв М.: Дрофа- Плюс 2007 3

83. Даша и людоед. Страшилки

и другие правдивые истории

Валерий Роньшин М.: Дрофа- Плюс 2007 1

84. Басни И.А. Крылов М.: Дрофа- Плюс 2007 1

85. О кошках и собаках.

Потешки, песенки, загадки,

сказки, стихи, рассказы

Ред.-сост.

Е.А. Баканова

М.: Дрофа- Плюс 2007 1

86. Животные русского леса.

Потешки, сказки, загадки,

стихи и рассказы

М.: Дрофа- Плюс 2007 1

124

87. Стихи и рассказы о природе М.: Дрофа- Плюс 2007 1

88. Хрестоматия для детского

сада. Русские поэты- детям

Ред.-сост.

Н.Н. Родионова

М.: Дрофа- Плюс 2007 1

89. Снежная королева Х.К. Андерсен М.: Дрофа- Плюс 2008 1

90. Дорожная Азбука М. Дружинина М.: Дрофа- Плюс 2008 1

91. Азбука с превращениями М. Яснов М.: Дрофа- Плюс 2008 1

92. Новые загадки для

дошкольников и мл.

школьников

В. Агафонов М.: Дрофа- Плюс 2008 1

93. Сказки про королей, а также

сказки про мальчика Лѐшу

Сергей Седов М.: Дрофа- Плюс 2008 1

94. Большая книга загадок Ред.-сост.

Н.Н. Миронова

М.: Дрофа- Плюс 2008 1

95. Что такое счастье. Стихи для

детей

Елена Раннева Челябинск: Из-во

Т.Лурье

2008 2

96. Большая книга о природе.

Стихи, рассказы, загадки,

приметы, пословицы

М.: Дрофа- Плюс 2008 1

97. Цветик- семицветик. Сказки Валентин Катаев М.: Дрофа- Плюс 2008 2

98. Стихи Г.В.Сапгир М.: Дрофа- Плюс 2008 1

Художественно-эстетическое развитие № п/п Название Программы,

программно-методической

литературы или пособия

авторы Место издания и

наименование

издательства

Год

издания

Коли-

чество

экземпля-

ров

ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Занятия по изобразительной

деятельности в детском саду

Т.С. Комарова М.: Просвещение 1981 1

2. Аппликации по мотивам

народного орнамента в

детском саду (пособие для

восп.)

З.А. Богатеева М.: Просвещение 1982 2

3. Аппликация (уч. пособие) М.А. Гусакова М.: Просвещение 1982 1

4. Народная пластика и

декоративная лепка в

детском саду

Н.Б. Халезова М.: Просвещение 1984 3

5. Развивайте у дошкольников

творчество

Т.Г. Казакова М.: Просвещение 1985 2

6. Эстетическое воспитание в

детском саду (пособие для

восп.)

п/ред.

Н.А. Ветлугиной

М.: Просвещение 1985 1

7. Поэтический образ природы

в детском рисунке

(метод.пособие)

Л.В. Компанцева М.: Просвещение 1985 2

8. Лепка в детском саду Н.Б. Халезова,

Н.А. Курочкина,

Г.В. Пантюхина

М.: Просвещение 1986 5

9. Мотивы народных

орнаментов в детских

аппликациях

З.А. Богатеева М.: Просвещение 1986 3

10. Занятия аппликацией в

детском саду

З.А. Богатеева М.: Просвещение 1988 2

11. Дети рисуют Ю.А. Полуянов М.: Педагогика 1988 1

12. Изделия народных

художественных промыслов

и сувениры (уч. пособие)

Р.А. Бардина М.: Высшая

школа

1990 1

125

13. Изобразительная

деятельность в детском саду:

обучение и творчество

Т.С. Комарова М.: Педагогика 1990 1

14. Методика обучения

изобразительной

деятельности и

конструированию (уч.

пособие)

п/ред. Т.С.

Комаровой

М.: Просвещение 1991 3

15. Дошкольникам о русской

культуре и искусстве (ч.1 и

2): метод. указания

Сост. Р.А.

Мирошкина

Магнитогорск:

МГПИ

1993 2

16. Игровые приѐмы в обучении

дошкольников

изобразительной

деятельности

Г.Г. Григорьева М.: Просвещение 1995 1

17. Росток. Уч. пособие по

художественно-творческому

развитию детей дошк.

возраста

А.В. Шестакова Челябинск 1996 1

18. Сенсорное развитие

дошкольников на занятиях

по изобразительному

искусству (пособие для

педагогов ДОУ)

С.М. Вайнерман,

А.С. Большев и др.

М.: ВЛАДОС 2001 1

19. Рисунки, спрятанные в

пальчиках (метод. пособие)

Н.В. Дубровская СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС

2003 1

20. Народное искусство и

детское творчество (метод.

пособие)

А.А. Грибовская М.: Просвещение 2004 3

21. Воспитание искусством в

детском саду:

интегрированный подход (

метод. пособие)

И.В. Штанько М.: ТЦ Сфера 2007 1

22. Изобразительная

деятельность в детском саду.

Подготовительная к школе

группа (уч.- метод. пособие)

И.А. Лыкова М.: Карапуз 2009 1

23. Развиваем способности

дошкольников (метод.

пособие)

Н.В. Микляева,

Ю.Н. Родионова

М.: ТЦ Сфера 2010 1

24. Пластилиновая живопись:

Метод. пообие

Т.Н. Яковлева М.: ТЦ Сфера 2010 1

25. Нетрадиционные техники

рисования.

Интегрированные занятия в

детском саду (метод.

пособие)

Т.А. Цквитария М.: ТЦ Сфера 2011 1

26. Занятия по изобразительной

деятельности в

подготовительной к шк.

группе детского сада (метод.

пособие)

Т.С. Комарова М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2012 1

27. Зверушки из пластилина С. Лесовская М.: Эксмо 2013 1

КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД

28. Самоделки из бумаги

(пособие)

Г.И. Перевертень М.: Просвещение 1983 1

29. Учите детей мастерить

(пособие для восп.)

Э.К. Гульянц М.: Просвещение 1984 2

126

30. Что можно сделать из

природного материала

(пособие для восп.)

Э.К. Гульянц,

И.Я. Базик

М.: Просвещение 1984, 1991 4

31. Конструирование и ручной

труд в детском саду

(пособие для восп.)

Л.В. Куцакова М.: Просвещение 1990 1

32. Игрушки из ничего В.М. Литвиненко,

М.В. Аксѐнов

СПб.: Кристалл 1999 1

33. Волшебные полоски. Ручной

труд для самых маленьких

(пособие)

И.М. Петрова С-Пб.: Детство-

пресс

2000 1

34. 100 поделок из природных

материалов

И.В. Новикова,

Л.В. Базулина

Ярославль:

Академия

Холдинг

2002 1

35. Простые поделки из бумаги

и пластилина

Е.Г. Лебедева М.: Айрис-пресс 2007 1

36. Необычные поделки из

природных материалов

(рабочая тетрадь для занятий

с детьми дошк. возраста)

Е.А. Румянцева М.: Дрофа 2008 1

37. Конструирование и ручной

труд в детском саду для

работы с детьмя 2-7 лет.

Программа и методические

рекомендации

Л.В. Куцакова М.: Мозаик-

Синтез

2010 1

38. Конструирование из

строительного материала.

Система работы в

подготовительной к школе

группе детского сада

(метод. пособие)

Л.В. Куцакова М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ

2013 1

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ 39. Наглядные средства в

музыкальном воспитании.

Пособие для восп. и муз.

рук.

Л.Н. Комиссарова,

\Э.П. Костина

М.: Просвещение 1986 1

40. Учите детей петь. Песни и

упражнения для развития

голоса у детей 6-7 лет

Т.М. Орлова,

С.И. Бекина

М.: Просвещение 1988 1

41. Триста творческих

конкурсов (метод. пособие)

С.П. Афанасьев,

С.В. Коморин

Кострома:

Эврика-М

1999 1

42. Праздники в детском саду С.Н. Захарова М: ВЛАДОС 2000 1

43. Весѐлые песенки для

малышей круглый год

(сборник песен для детей от

3 до 7 лет)

Е.А. Гомонова Ярославль:

Академия

Холдинг

2000 1

44. Знакомство детей с русским

народным творчеством:

конспекты занятий и

сценарии календарно-

обрядовых праздников

(метод. пособие)

Л.С. Куприна,

Т.А. Бударина,

О.А. Маркеева и др.

СПб: Детство-

Пресс

2001 1

45. Праздники в детском саду;

сценарии, песни, танцы

Н.В. Зарецкая М: Рольф 2002 1

46. Праздники и развлечения в

детском саду: спектакли,

Л.Г. Горькова,

Л.А. Обухова,

М: ВАКО 2004 1

127

утренники, викторины, дни

именинников, музыкальные

праздники (уч. пособие)

А.С. Петелин

47. Этот удивительный ритм:

развитие чувства ритма у

детей

И.М. Каплунова,

И.А. Новоскольцева

СПб: Композитор-

Санкт-Петербург

2005 1

48. С днѐм рождения!: сценарии

вечеров развлечений

Е.В. Шульга М: Просвещение 2005 1

49. Осень в гости к нам пришла:

сценарии утренников и

развлечений для

дошкольников

Н.М. Амирова,

О.П. Власенко и др.

Волгоград:

Учитель

2007 1

50. Культурно- досуговая

деятельность в детском саду.

Программа и метод.

рекомендации для занятий с

детьми 2-7 лет

М.Б. Зацепина М.: Мозаика-

Синтез

2009 1

51. Знакомим дошкольников с

народной культурой (метод.

пособие)

А.Я. Чебан,

Л.Л. Бурлакова

М.: ТЦ Сфера 2011 1

52. Праздник каждый день:

конспекты занятий с

аудиоприложением для

подг. к шк. гр.

И.М. Каплунова,

И.А. Новоскольцева

СПб: Композитор-

Санкт-Петербург

2012 1

53. Музыкальные инструменты

(наглядно- демонстр.

материал)

Ростов-на –Дону:

ООО ПРОФ-

ПРЕСС

2013 1

54. Тематические праздники и

развлечения: комплексно-

тематическое планировании,

сценарии по программе «От

рождения до школы»

О.Н. Арсеневская и

др.

Волгоград:

Учитель

2014 1

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 55. Программа «Маленький

актер» для детей 5-7 лет

(метод. пособие)

Т.С. Григорьева М.: ТЦ Сфера 2012 1

56. О «говорящих» движениях и

чудесных превращениях

(учебно- метод. пособие)

Е.В. Горшкова М.: Дрофа 2007 1

57. Театральная палитра.

Программа художественно-

эстетического воспитания

О.В. Гончарова М.: ТЦ Сфера 2010 1

58. Кукольный театр-

дошкольникам (пособие для

восп.)

Т.Н. Караманенко,

Ю.Г. Караманенко

М.: Просвещение 1982 1

59. Играем в театр (учебно-

наглядное пособие для

детей)

Т.Н. Доронова М.: Просвещение 2004 1

60. Какие бывают театры.

Дидактический материал в

картинках

Автор-сост.

А.Г. Распопов

М.: Школьная

Пресса

2010 1

128

Физическое развитие № п/п Название Программы,

программно-методической

литературы или пособия

авторы Место издания и

наименование

издательства

Год

издания

Коли-

чество

экземпля-

ров

ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

1. Физическое воспитание

детей дошкольного возраста

(из опыта работы)

п/ред. А.И.

Шустова

М.: Просвещение 1982 1

2. Игры и развлечения детей на

воздухе

Т.И. Осокина,

Е.А. Тимофеева,

Л.С. Фурмина

М.: Просвещение 1983 3

3. Физкультурные занятия на

воздухе (пособие для восп.)

В.Г. Фролов,

Г.П. Юрко

М.: Просвещение 1983 1

4. Ради здоровья детей

(пособие для восп.)

Р.В.Т онкова-

Ямпольская,

Т.Я. Черток

М.: Просвещение 1985 2

5. Укрепляйте здоровье детей

(пособие для восп.)

Е.Н. Вавилов М.: Просвещение 1986 2

6. Физические занятия, игры и

упражнения на прогулке

(пособие для восп.)

В.Г. Фролов М.: Просвещение 1986 1

7. Физическая культура в

детском саду

Т.И. Осокина М.: Просвещение 1986 3

8. Гигиенические основы

воспитания детей от 3 до 7

лет

Сост.В.И. Теленчи М.: Просвещение 1987 2

9. Режим дня в детском саду Т.Л. Богина,

Н.Т. Терехова

М.: Просвещение 1987 1

10. Общеразвивающие

упражнения в детском

саду(2-е издание , перераб.)

П.П. Буцинская,

В.И. Васюкова,

Г.П. Лескова

М.: Просвещение 1990 3

11. Здоровье ребѐнка в ваших

руках

С.М. Мартынов М.: Просвещение 1991 3

12. Пути и способы

оптимизации здоровья детей

4-7 лет (метод. пособие)

Сост. Л.Г. Голубева Москва 1997 1

13. Современные подходы к

организации физического

воспитания детей 5-7 лет в

ДОУ (учебное пособие)

Автор-сост.

Т.А. Тарасова

Челябинск:

ИДПОПР

2002 1

14. Растѐм здоровыми В.А. Доскин,

Л.Г. Голубева

М.: Просвещение 2003 2

15. Дифференцированные

занятия по физической

культуре с детьми 5-7 лет

(пособие)

М.А. Рунова М.: Просвещение 2005 1

16. Физическая культура в

дошкольном детстве:

Пособие для инстр.

физкультуры и восп

Н.В. Полтавцнва,

Н.А. Гордова

М.: Просвещение 2005 1

17. Организация воспитательной

и оздоровительной работы в

ДОУ (метод. пособие)

В.И. Возная,

И.Т. Коновалова и

др.

М.: ТЦ Сфера 2006 1

18. Физическая культура в

дошкольном детстве (пос.)

Н.В. Полтавцева,

Н.А. Гордова

М.: Просвещение 2007 1

129

19. Физическое развитие и

здоровье детей 3-7 лет

(пособие)

С.С. Прищепа М.: ТЦ Сфера 2009 1

20. Физкультурно-

оздоровительная работа:

комплексное планирование

по программе «От рождения

до школы»

авт-сост.

О.В. Музыка

Волгоград:

Учитель

2011 1

21. Приобщаем дошкольников к

здоровому образу жизни

(метод. пособие)

Н.В. Полтавцева,

М.Ю. Стожарова и

др.

М.: ТЦ Сфера 2012 1

22. Физическая культура в

детском саду: система

работы в подготовительной

к школе группе

Л.И. Пензулаева М.: Мозаика-

Синтез

2012 1

23. Разговор о правильном

питании (метод. пособие)

М.М. Безруких,

Т.А. Филиппова,

А.Г. Макеева

М.: ОЛМА Медиа

Групп

2013 3

24. Расскажи детям о зимних

видах спорта: наглядно-

дидактич. пособие

А. Рыбаков М.: Мозаика-

Синтез

2013 1

Дополнительный материал по организации образовательной деятельности

№ п/п Название Программы,

программно-методической

литературы или пособия

авторы Место издания и

наименование

издательства

Год

издания

Коли-

чество

экземпля-

ров

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА И ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

1. Перспективное

планирование

воспитательно-

образовательного процесса

по программе «От рождения

до школы» п/ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой.

Подготовительная к школе

группа.

Т.И. Кандала,

И.А. Осина,

Е.В. Горюнова,

М.Н. Павлова

Волгоград:

Учитель

2012 1

2. От рождения до школы.

Примерная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования

п/ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.

Васильевой

М.: Мозаика-

Синтез

2014 1

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3. Совершенствование

процесса воспитания и

обучения дошкольников в

деятельности

п/ред.

Н.Д. Ватутиной

А.Н.Т роян

Свердловск 1990 1

4. Нестандартный ребѐнок В.Л. Леви СПб.: ПИТЕР 1993 1

5. Перспективное

планирование

воспитательно-

образовательного процесса в

дошкольном учреждении.

Подготовительная к школе

группа

Н.С. Голицына М.: Скрепторий-

2003

2007 1

6. Комплексно- тематическое

планирование

образовательной

Н.С. Голицына М.: Скрепторий-

2003

2007 1

130

деятельности в детском саду.

Подготовительная к шк.

группа

7. Технология

интегрированного занятия в

ДОУ (метод. пособие)

С.Д. Сажина М.: ТЦ Сфера 2008 1

8. Тематические дни и недели в

детском саду. Планирование

и конспекты.

Е.А. Алябьева М.: ТЦ Сфера 2011 1

9. Планирование

воспитательной работы с

детьми 2-7 лет в летний

период

авт.- сост. Н.В.

Бобровская

Волгоград:

Учитель

2011 1

10. Интеграция

образовательных областей в

педагогическом процессе

ДОУ (пособие для

педагогов ДОУ)

п/ред. О.В.

Дыбиной

М.: Мозаика-

Синтез

2012 1

11. Как организовать работу с

детьми летом ( метод.

пособие)

Е.А. Алябьева М.: ТЦ Сфера 2012 1

12. Комплексное планирование

прогулок с детьми 2,5-7 лет.

Прогулочные карты

(пособие для восп.)

О.Р. Меремьянина Волгоград:

Учитель

2013 1

13. Планирование

образовательной

деятельности и

оздоровления в ДОО в

летний период (метод. пос.)

Л.Л. Тимофеева,

В.А. Деркунская,

Е.Е. Корнеичева,

Н.И. Грачева

М.: Центр пед.

образования

2014 1

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 14. Готовим детей к школе Р.С. Буре М.: Просвещение 1987 2

15. Диагностика готовности

детей к обучению в школе

(Программа и метод.

указания)

Челябинск 1989 1

16. У школьного порога Т.И. Бабаева М.: Просвещение 1993 3

17. Готов ли ваш ребѐнок к

школе

Л.А. Венгер,

А.Л. Венгер

М.: Знание 1994 1

18. Дети, в школу собирайтесь О.М. Дьяченко,

А.И. Булычева и др.

М.: Просвещение 1996 1

19. Готов ли ваш ребѐнок к

школе? Речь, математика

(тесты)

Сост. Е.В.

Колесникова

М.: Ника-Пресс 1996 1

20. Готов ли ваш ребѐнок к

школе? Окружающий мир

(тесты)

Сост. Е.В.

Колесникова

М.: Ника-Пресс 1996 1

21. Подготовка к школе:

развивающие упражнения и

тесты

М.Н. Ильина СПб.: Дельта 1998 2

22. Социально-психологическая

подготовка к школе (рабочая

тетрадь для занятий с

детьми)

С.А. Козлова М.: Школьная

Пресса

2004 1

23. Леворукий ребѐнок. Метод.

рекомендации

М.М. Безруких М.: Вентана-Граф 2004 1

24. Ребѐнок-непоседа. Метод.

рекомендации

М.М. Безруких М.: Вентана-Граф 2005 1

131

25. Подходы к характеристике

содержания и результатов

работы ДОУ по подготовке

воспитанников к обучению в

школе (пособие)

С.Ф. Багаутдинова,

Л.В. Градусова,

И.С. Дементьева и

др.

Магнитогорск:

МГУ

2006 1

26. Психологическая готовность

к школе

Н.И. Гуткина СПб.: Питер 2006 1

27. Ступеньки к школе. Книга

для педагогов и родителей

М.М. Безруких М.: Дрофа 2008 1

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 28. Педагогическая диагностика

в детском саду (пособие)

Е.Г. Юдина,

Г.Б. Степанова,

Е.Н. Денисова

М.: Просвещение 2002 1

29. Диагностика в детском саду .

Содержание и организация

диагностической работы в

ДОУ(метод. пособие)

п/ред.

Е.А. Ничипорюк,

Г.Д. Посевиной

Ростов н/Д:

Феникс

2003 1

30. Педагогическая

диагностика-основа

конструирования

воспитателем ДОУ

педагогического процесса

(метод. рекомендации)

О.М. Ельцова,

Н.Н. Горбачевская,

А.Н. Терехова

СПб.: Детство-

пресс

2010 1

31. Диагностика готовности

ребѐнка к школе (пособие

для педагогов ДОУ)

п/ред. Н.Е. Вераксы М.: Мозаика-

Синтез

2010 1

32. Система мониторинга в

дошкольных

образовательных

учреждениях. Ч.2

Готовность детей к

обучению в школе (метод.

пособие)

О.Е. Девятова,

Л.Н. Прохорова

М.:

Национальный

книжный центр

2011 1

33. Система мониторинга в

дошкольных

образовательных

учреждениях. Ч.1

Достижение детьми

планируемых результатов

освоения

общеобразовательной

программы дошкольного

образования (метод.

пособие)

Л.Д. Калачѐва,

Л.Н. Прохорова

М.:

Национальный

книжный центр

2012 1

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И СОЦИУМОМ

34. Детский сад и семья п/ред. Т.А

.Марковой

М.: Просвещение 1986 6

35. Беседы с родителями о

нравственном воспитании

дошкольника

Л.Ф. Островская М.: Просвещение 1987 6

36. Воспитателю о работе с

семьѐй

(метод. пособие)

п/ред.

Н.Ф. Виноградовой

М.: Просвещение 1989 6

37. Взаимодействие

дошкольного учреждения с

родителями (метод. пособие)

Т.Н. Доронова М. 2002 1

38. Преемственные связи ДОУ,

школы и родителей будущих

Е.П. Арнаутова,

Г.Г. Зубова и др.

М.: ТЦ СФЕРА 2006 1

132

первоклассников: Метод.

пособие

39. Работа детского сада с

семьѐй

Л.Е. Осипова М.: Скрипторий-

2003

2008 1

40. Понимаете ли вы своего

ребѐнка (кн. для родителей)

Н.Е. Веракса М.: Дрофа 2008 1

41. Сказкотерапия в ДОУ и

семье: Метод. пособие

Н.В .Микляева,

С.Н. Толстикова,

Н.П. Целикина

М.: ТЦ СФЕРА 2010 1

42. Игровая среда в домашних

условиях: Метод. пособие

Н.В. Микляева,

Е.А. Решетило,

О.Г. Лопатина

М.: ТЦ СФЕРА 2011 1

43. Проекты в работе с семьѐй:

Метод. пособие

О.И. Давыдова,

А.А. Майер,

Л.Г. Богославец

М.: ТЦ СФЕРА 2012 1

44. Семейные и родительские

клубы в детском саду: метод.

пособие

п/ред. Н.В.

Микляевой

М.: ТЦ СФЕРА 2012 1

133

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

К РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЕ