HABILIDADES

INTERPRETATIVASLicda. BrendaCarol Morales

Son habilidades para utilizar la información

para lograr una mayor comprensión.

Son:

Establecer el propósito de la lectura

Activar los conocimientos previos

Determinar el significado de las palabras

Identificar las ideas principales

Supervisión y regulación de la propia

comprensión

Establecer el propósito de lectura

¿Cuál es la intención, para qué nos servirá?

Podrá ser oral, de instrucciones, selectiva,

de estudios, por placer, etc.

Depende de qué queremos lograr para

determinar la velocidad, la mayor o

menor intención en la comprensión.

Activar los conocimientos previos

Se formula preguntas sobre lo que se

espera encontrar en el texto.

¿qué tanto se sabe sobre el tema, a partir

del título, las gráficas, la presentación

formal, etc.

Si se trata de un libro pueden leerse la

portada y contraportada, las reseñas, el

prólogo y comparar con lo que ya se

conoce o lo que se desconoce.

DETERMINAR EL SIGNIFICADO

DE LAS PALABRAS Se puede realizar de dos formas:

1. Claves contextuales: Recurrir a las ideas

que anteceden o siguen a la palabra

desconocida.

2. Análisis estructural: Búsqueda de

significado de las palabras a través de

prefijos, sufijos y palabras base.

IDENTIFICACIÓN DE LAS IDEAS

PRINCIPALES Para encontrar la idea principal debe buscarse primero

el tema.

Tema

• Aquello sobre lo que trata un texto.

• Se expresa mediante una palabra o un sintagma.

• Se presenta al comienzo del texto.

Idea principal

• Enunciado(s) que el autor utiliza para explicar el tema.

• Puede ser explícita o implícita el lector la identifica o la construye.

• Se expresa mediante una oración o dos oraciones coordinadas.

• Puede aparecer en cualquier punto del texto.

Resumen

• Texto que reproduce brevemente el texto original.

• Integra las ideas principales haciendo explícitas sus relaciones.

Determinación de la idea principal

El lector determina la idea principal mediante la

interacción entre:

Objetivos de la lectura

Información que aporta el

texto

Conocimientos previos

Macrorreglas: Seleccionar

La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los peces de aguas frías, por ejemplo el bacalao o el salmón, no se adaptan bien a las aguas del Mediterráneo. En cambio, otros peces, como la sardina o el atún, prefieren las zonas cálidas del sur de Europa.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca

Macrorregla de selección (supresión): Se selecciona la proposición que es una condición necesaria para poder interpretar el resto

Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos,

Barcelona, Edebé, 40-63

Macrorreglas: Generalizar

Los ríos contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsistencia. Tampoco el ser humano puede beber el agua de los ríos contaminados, salvo que haya sido tratada. También es peligroso regar las plantas y hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial bañarse durante el verano en ríos contaminados.

Perjudicar a los peces

Perjudicar al ser humano

Perjudicar a las plantas

Los ríos contaminados perjudican a los seres vivos

Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos, Barcelona, Edebé, 40-63

Macrorregla de generalización: dada una secuencia de proposiciones, se sustituyen los conceptos incluidos en ella por un concepto que incluye a los demás.

El resumen

• Texto que reproduce brevemente el texto original:

• Integra las ideas principales determinadas por el

lector de acuerdo con su propósito de lectura.

• Concreción verbal en la que se hacen explícitas las

relaciones entre las ideas principales.

• Uso del resumen en contextos de aprendizaje.

Secuencias textuales y tipos de

textosEn un texto la información puede presentarse

de diversas formas:

Como un conjunto de hechos reales o ficticios que se suceden en el tiempo. Ejemplo:

Ayer estuve en el cine con mis amigas; luego fuimos a merendar.

Como un conjunto de rasgos que caracterizan a un ser, un objeto, un lugar... Ejemplo:

Mis amigas son unas chicas muy simpáticas.

Como una explicación de hechos, ideas o

fenómenos. Ejemplo:

El cine fue inventado por los hermanos

Lumière.

Como un conjunto de razonamientos que

conducen a alguna conclusión. Ejemplo:

Tienes que darte prisa porque se acaba el

tiempo.

Narrativa

Es un conjunto de proposiciones ordenadas de acuerdo a la estructura convencional; tiene uno o más personajes, hay una acción que se descompone en ciertos acontecimientos enmarcados en una relación témporo-causal. Se habla entonces de:

Situación inicial

Complicación

Acciones que resuelven el conflicto

Resolución

Moraleja (puede o no existir) Anécdota

Comentario deportivo

Crónica de viaje

Cuento

Flash

Fragmento de películas, telenovelas, etc

Noticia

Relato deportivo

Argumentativa

Persigue la persuasión del interlocutor, se puede descomponer en razones que conducen a una conclusión.

Artículo de opinión

Aviso publicitarios

Carta a y de lectores

Comentario

Consejo útil

Crítica cultural (literaria, artística, etc.)

Debate

Folleto turístico

Horóscopo

Monografía

Noticia

Recensión

Solicitud

Explicativa

Responde a un primer operador: ¿por

qué? (del que se requiere una

explicación). Luego surge un segundo

operador: porque (abre la respuesta al

primero). Consejo útil

Encuesta

Entrevista

Lectura de planos

Descriptiva

Es una enumeración de atributos de una cosa en donde siempre existe un referente que rodea la misma.

Adivinanzas

Curiosidades

Descripción de acciones

Descripción de personas

Descripción enumerativa

Guía telefónica

Hecho científico

Hecho deportivo

Informe meteorológico

Instructivo

Noticia

Perfil

Promociones

Pronóstico meteorológico

Receta

Estructura de textos

Es oportuno establecer que podemos encontrar textos:

con una estructura homogénea: con una secuencia única (una narración)

con varias secuencias iguales (una serie de descripciones)

con una estructura heterogénea: mediante la inserción (un tipo de secuencia se introduce dentro de otra,

a una narrativa se le introduce una conversacional)

mediante la dominancia (a pesar de tener secuencias diferentes, el texto se identifica con la secuencia dominante)

Por lo antes dicho, es que podemos encontrar un texto, por ejemplo una “noticia”, enmarcado dentro de una secuencia argumentativa o descriptiva. Según la secuencia que lo constituya, el predominio de una y otra permitirá que el mismo presente una secuencia argumentativa y/o descriptiva.

Identificar cuando lo leído no es

comprensible Se refiere a identificar las causas de la

incomprensión:

Construcción: referidas a las deficiencias ortográficas.

De contenido: inconsistencia en la jerarquización de las ideas, redundancia en los conceptos, información fragmentada, etc.

Conocimientos previos: ninguno, que pueda permitir la interrelación con lo nuevo.

Estructura del textoTodo conjunto de enunciados que componen lo

expresado en cada acto de comunicación

constituye un texto. Junto con el párrafo

constituyen unidades supraoracionales.

Se subdivide en párrafos.

Los párrafos están formados por uno o más enunciados,

ordenados de acuerdo con una idea común, que guardan una

relación lógica y lingüística mayor que aquella que mantiene con

los enunciados del párrafo anterior o el siguiente

Un enunciado es un acto de habla mínimo,

normalmente realizado mediante una oración

o una expresión sintáctica más pequeña que

una oración.

InferenciasPueden definirse como la información que es

activada durante la lectura sin figurar explícitamente

en el texto. (Molinari Marotto, p. 124 y ver p. 149, p. 153)

Podemos afirmar y recurriendo a Umberto Eco, que todo texto

tiene una intención y es al lector a quien le corresponde

descubrirla

Es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae

del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificación o

sustentación. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige

mayor cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces,

inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar

qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla.

Por ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre, pero honrado”, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones.

Se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente inferencia:

(a) “Los pobres generalmente no son honrados”,

(b) “la pobreza es consecuencia de la honradez”;

(c) “la pobreza está asociada con la deshonestidad”; (d) “riqueza y honradez están emparentadas”;

(e) “pobreza y honradez tienden a excluirse”;

(f) “la pobreza obedece a un comportamiento virtuoso”.

Ahora bien, si comparamos las frases (1) “Juan era pobre, pero honrado” y (2) “Juan era pobre y honrado”, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lógico-semántico, pero no desde un punto de vista ideológico y pragmático.

Para extraer inferencias es

importante tener en cuenta

a) Identificar las ideas principales del texto.

b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implícitas en el texto a partir de las existentes.

c) Releer para constatar las inferencias hechas

Después de tener claros estos pasos, viene el proceso de reflexión.

La lectura inferencial exige leer el texto con atención, identificar y definir el problema o lo que se requiere, descartar la información irrelevante, las falsas pistas, identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hipótesis y conclusiones, confrontar.