HABILIDADES METACOGNITIVAS

Desarrollo de habilidades metacognitivas.Importancia de un programa para el

desarrollo de habilidades metacognitivas.Utilización de estrategias metacognitivas

en la práctica educativa.

Habilidades metacognitivas

Es la capacidad que tenemos para aprender a conocer y controlar los procesos básicos que requerimos para un aprendizaje adecuado: Dicha capacidad nos permite planificar que tipo de estrategia debemos utilizar en cada situación, como emplearla, controlarla y evaluarla, para de esta forma detectar los posibles fallos y aprender de la experiencia.

Se basan en:Observación: Estudio y diseño de los pasos a seguirDescripción: integrar las características observadas, explicar los detallesComparación establecer relaciones de semejanza o discrepancia Relación: expresar la conexión o correspondencia entre dos o más cosasOrdenamiento: Disposición sistemática de datos.Análisis :Destacar los elementos básicos de una unidad de información.Síntesis Reorganización de pasos erróneos hasta lograr los objetivos que permiten reordenar e integrar.

ESTRATEGIASEl termino pro viene del ámbito militar “el arte de proyectar y dirigir movimientos militares”.

También en este entorno militar los pasos o peldaños que forman una estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas

Es un plan general que se formula para tratar una tarea de aprendizaje y una TÁCTICA es una habilidad más específica que se usa al servicio de las estrategias o plan general.Las tácticas son el último instrumento de las estrategias; por eso se elige una o otra táctica, según la estrategia que se debe aplicar para adquirir un aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación (Weinstein y Mayer).Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información. (Dansereau, Nisbet, Shucksmith,19873)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEOtros autores:

actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. (Y añaden dos características esenciales de las estrategias): que sean directas o indirectamente manipulables y que tengan un carácter intencional o propositivo.

las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. (Monereo)

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule 1986).Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones un control metacognitivo y está sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de contexto educativo-social.

TIPOS DE ESTRATEGIASESTRATEGIAS DE APOYO

MotivaciónGeneración de actitudesMejora de autoconcepto

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

RepeticiónSelecciónOrganizaciónElaboraciónElaboración

ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIÓN

Pensamiento crítico-reflexivoCreatividad

ESTRATEGIAS DE METACOGNICIÓN

AtenciónComprensiónMemoria

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZASon los modos o formas que adoptan las relaciones

entre los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan precisamente a través de la

presentación por el profesor de la materia.En el éxito o fracaso de la materia intervienen:

El interés que manifiestan los alumnos para aprender.La actividad personal que despliegan los alumnos

durante el proceso.La forma de guiar a los alumnos hacia los objetivos.El modo en que se cumplan las condiciones de un

buen aprendizaje.Varían de acuerdo: tamaño del grupo, antecedentes

escolares, estilos de aprendizaje, condiciones, dinámica del grupo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progresos de la actividad constructiva de los alumnos. (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986, Hernández, 1991).

ÚTIL HACER DISTINCIÓN:Si se trata del alumno, estas serán denominadas estrategias de aprendizaje por que sirven al aprendizaje autogenerado.Si se trata del docente se designará estrategias de enseñanza ya que tienen un sentido fomentado.Ambas posiciones son complementarias deber ir encaminadas al logro de que el aprendiz sea más autónomo y reflexivo.

Criterios para selección y empleo de las estrategias de enseñanza (Onrubia,

1993).

Insertar las actividades que realizan los alumnos dentro de un contexto y objetivos amplios donde estas tengan sentidoFomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareasRealizar siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la programación

CriteriosHacer un uso explicito y claro del lenguaje,Establecer constantemente relaciones explicitas y constantes entre lo que los alumnos ya saben (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje,Promover como fin ultimo el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. Hacer usos del lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia pedagógica. Se considera fundamental la interacción entre alumnos, como otro recurso valioso para crear ZDP.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJETÉCNICA EXPOSITIVA

Consiste en la presentación oral de un tema que el profesor hace ante sus alumnos, reproduce una situación típica de conferencia. El expositor habla, pregunta, muestra, ilustra; los alumnos reflexionan sobre lo que escuchan, contestan lo que se les cuestiona, formulan preguntas.

Se desarrolla en tres fases:I.INTRODUCCIÓNII. INFORMACIÓN

III. SÍNTESIS

I.INTRODUCCIÓNSe enuncian los puntos que serán tratados en la

sesión y estimula la motivación de los participantes, para lograrlo:

Explica cuáles son los objetivos de la sesión. Relaciona dichos objetivos con las

necesidades y experiencias de los educandos.

Lo relaciona con lo expuesto en la unidad o sesión anterior.

Presenta esquemáticamente los puntos o temas a desarrollar.

Es breve, pero no menos importante que las otras fases, se recomienda una breve inducción, se estimula el interés, los ubica en el tema y les explica cómo se va a utilizar la información.

II. INFORMACIÓNSe proporciona la información que los alumnos manejarán como resultado del aprendizaje. Debe estar planeada.•Se explica ordenadamente el contenido, acorde a los objetivos planteados en introducción.•Proporciona ejemplos suficientes para mejorar la comprensión del contenido.•Destaca ideas principales, realiza interrogatorios.•Estimula a los alumnos para que planteen sus dudas o realicen comentarios en relación con el contenido.•Maneja materiales didácticos que hagan más objetivo y comprensible el contenido.

III. SÍNTESIS

Enfatiza los aspectos importantes de la exposición y ayuda a los educandos a estructurar y retomar la información.Se hace una recapitulación oral de los puntos importantes.Se expone por ejemplo en cuadro sinóptico, mapas conceptuales, esquemas.

APOYOS PARA SESIONES EXPOSITIVAS

Entregar un documento que tenga el resumen del contenido y discutirlo en grupo.

Con ayuda del grupo elaborar un cuadro sinóptico, esquema, etc.

Preguntar si existen dudas; se debe generar la participación de todos los integrantes.

La preparación y planeación cuidadosa de la sesión permitirá hacer una buena exposición, controlar el

tiempo y obtener buenos resultados.Se debe utilizar un lenguaje claro y preciso.

Siempre se debe apoyar de materiales didácticos.Materiales más comunes de uso: pizarrón, rotafolios, acetatos, diapositivas, cañón, pizarrón interactivo.Se seleccionan tomando en cuenta el número de educandos, la información, diseño atrayente, son

auxiliares, presentados en forma oportuna.

Mapas conceptualesEsquemas

Cuadros sinópticos

EL PROBLEMA O ESTUDIO DE CASOS

Christopher Coumbus Langdell. 1878. Estudio de casos en la escuela de leyes de Harvard.

¿QUÉ ES EL ESTUDIO DE CASOS?

Presentar una situación real de manera objetiva, en lugares y tiempos definidos, en la cual se muestran secuencialmente los eventos, se brindan aspectos profundos con información variada; para no hacer una análisis profundo, dicha situación debe admitir múltiples soluciones a respuestas posibles.

Pretende: Centrar el proceso educativo en el alumno,

haciendo que participe activamente y aplique los aprendizajes en contextos significativos.Promover la comunicación, la aplicación del

conocimiento en situaciones reales y el trabajo colaborativo.

Identificar con claridad los problemas, entendiendo contexto y parámetros de acción.

Generar objetividad en el análisis de los hechos.

Integrar elementos para tomar decisiones fundamentadas y dar posibles soluciones.

Formar la capacidad de autoanálisis y evaluación.

Mejorar la autoestima y seguridad de los alumnos.

ROL DEL PROFESOR

1. Formula preguntas que guíen a los estudiantes en el descubrimiento de los

elementos teóricos.2. Orientar a los alumnos en el trabajo

colaborativo.3. Ayuda a la comprensión de materiales de

difícil asimilación.4. Atender dudas, ser mediador de diferencias,

retroalimentar, incentivar la participación de todos.

ROL DEL ALUMNOAgudiza su capacidad de análisis, sustenta sus

argumentos con base en evidencias en el conocimiento de la materia.

La ayuda a desarrollar soluciones hipotéticas, examina las repercusiones de las soluciones

propuestas.

TIPOS DE CASOS

1. Casos centrados en el análisis. Presenta la información del proceso que se siguió para presentar las soluciones por parte de las personas involucradas o especialistas en la materia. Si el caso lo permite y los alumnos se sienten seguros pueden comenzar a plantear algunas soluciones diferentes, se busca el desarrollo de la capacidad de explicación y reflexión diferenciando hechos de opiniones.

2. Casos de aplicación de aspectos teóricos. Los estudiantes tendrán que buscar qué elementos técnicos aplican a dicha situación, se Aplica a asignaturas en las que existen diferentes procedimientos, modelos o teorías.

3. Casos de propuestas de soluciones. Se requiere de la habilidad de las 2 anteriores; no se da una respuesta correcta única, sino un gran abanico de posibles soluciones ante los cuales el profesor deberá ayudar a los alumnos.

REDACCIÓN DEL CASOA. Selección del tema. Se debe basar en la

realidad, delimitar la función de los contenidos del programa y del interés que

despierta en los alumnos, causa mayor impacto si no rebasa los cinco años.

B. Elaboración del guión. (redactarlo o adaptarlo). Personajes, contexto histórico, social, económico, educativo, geográfico,

mencionando los hechos más significativos, identificar el problema principal y los

adyacentes del caso, elegir los detalles, esbozar el mayor número de soluciones

posibles, preguntas que generen la búsqueda de soluciones, determinar la forma del cierre.

c. Redacción del caso. Claro y concreto, centrarse en los sucesos importantes, involucre al rector, argumento realista, plantear el punto de vista de quien vivió la situación, enfoque bajo el

que se analizarán los hechos, neutral en la presentación de hechos, coherentes, proteger la

identidad de los protagonistas y entorno.

EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:1. Análisis de objetivo de hechos concretos,

causas, consecuencias en todo el entorno y en cada uno de los integrantes del caso.

2. Identificación del problema principal, si se pide presentar soluciones, las evidencias deberán

recoger la justificación de las propuestas de los alumnos.

3. Dar a conocer al alumno el aprendizaje esperado y las indicaciones.

MANEJO DE GRUPOS

CONOCIMIENTO DE LA DINÁMICA DE GRUPOS

Las técnicas por sí mismas no bastan para lograr los objetivos del programa. Cada

técnica tiene características diferentes que la hacen apta para determinados grupos en

distintas circunstancias. Para seleccionar una técnica se deben considerar los objetivos o

propósitos que se persiguen.“El grupo es un conjunto de personalidades

que producen una dinámica única e irrepetible que se puede potenciar, utilizando

adecuadamente algunas técnicas grupales”.

CONCEPTO DE DINÁMICA DE GRUPOS

La dinámica grupal examina la manera en que las personas se comportan en los grupos e

intenta comprender los factores que hacen que un grupo sea el más efectivo. Tiene como

objeto de estudio la sintalidad (personalidad de un grupo).

Concepto manejado desde el inicio de los años 50.

CONCEPTO Y CONTEXTO DEL GRUPO “EFECTIVO”

Los miembros se comprenden y se aceptan unos a otros. La comunicación es abierta.

Los integrantes del grupo se responsabilizan de su propio aprendizaje y conducta.

Los integrantes del grupo cooperan. Los procesos para tomar decisiones han sido

establecidas.Los integrantes del grupo son capaces de estudiar los

problemas y resolver conflictos constructivamente. Los grupos efectivos son unidades de trabajo

productivas.

ETAPAS DEL DESARROLLO GRUPALETAPA I. ORIENTACIÓN.

El educador debe centrarse en lo que las personas esperan para que se familiarice con sus demás compañeros.

ETAPA II. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS.Los alumnos empiezan a trabajar con base en lo que

serán sus normas de conducta, el educador interviene para asegurarse de que las normas que se han

establecido sean de ayuda para el grupo. Las normas son: responsabilidad del grupo, responsabilidad en interacción, cooperación, toma de decisiones por

consenso, confrontación de problemas.

ETAPA III. ENFRENTAR CONFLICTOS. Cuando se comunican en forma más directa y abierta es

común que aumente el conflicto interpersonal, es fundamental que el educador ayude a los

educandos a comprenderse, entender sentimientos y conductas ajenos y manejar

formas constructivas de solución de conflictos.ETAPA IV. PRODUCTIVIDAD.

Surge la identidad grupal, es cuando el grupo es realmente efectivo, tanto en realización de tareas, como en el manejo de las tendencias emocionales de sus miembros, la cohesión en un grupo efectivo es muy alta y produce una

gran satisfacción.

ETAPA V. TERMINACIÓN.Cada curso tiene una duración, se han

establecido fuertes lazos emocionales. Deben enfrentarse a la idea de la disolución del

grupo; de ser posible continuar con la experiencia grupal.

LA SECUENCIAEl proceso de desarrollo grupal es cíclico y a la vez

secuencial (se repiten y pasan de una a otra etapa). Es muy difícil determinar cuánto dura una etapa.

NATURALEZA DE LA COHESIÓN DEL GRUPO“Es el resultante de todas las fuerzas que actúan sobre las personas que desean permanecer en el

grupo. Las fuerzas componentes surgen de lo atractivo del grupo en si y lo atractivo de los

miembros que lo conforman”.