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J.Sanchís
HABILIDADES MOTRICES
CONCEPTO DE HABILIDAD MOTRIZ
“Tarea realizada de forma precisa y con una combinacíonadecuada de fuerza y potencia (Cratty- 1973)
“Capacidad para llevar a cabo una acción de manera consciente y de forma apropiada en circunstancias cambiantes. (Smith y Wing- 1984)
J.Sanchís
HABILIDADES MOTRICES
HABILIDAD MOTRIZ
Elementos conceptuales
Máximo éxito
Mínimo dispendio
de tiempo
Máximo éxito
Mínimo gasto
energético
J.Sanchís
HABILIDADES MOTRICES
CLASIFICACIÓN
ORIGEN
ADQUIRIDAS INNATAS
CONDICIONESAMBIENTALES
CERRADAS ABIERTAS
GRADOPARTICIPACIÓN
COGNITIVA
PREDOMINANTEMENTEHABITUALES
PREDOMINANTEMENTEPERCEPTIVAS
GRADOPARTICIPACIÓN
CORPORAL
GLOBALES FINAS
J.Sanchís
HABILIDADES MOTRICES
CLASIFICACIÓN
GRADO DELCONTROL
DEL SUJETO
REGULACIÓNEXTERNA
AUTORREGULACIÓNREGULACIÓN
MIXTA
ESP.
ESPECÍFIC AS
GENÉRICAS
BÁSICAS
J.Sanchís
COMPORTAMIENTO MOTOR
APRENDIZAJE MOTOR: Modificación de conducta.
“ Proceso de adquisición de nuevas formas de moverse” (Singer)
“Obtención, mejora y automatización de habilidades motrices como resultado de la repetición” (Grosser)
J.Sanchís
COMPORTAMIENTO MOTOR
COMPORTAMIENTOMOTOR
CONTROLMOTOR
APRENDIZAJEMOTOR
DESARROLLOMOTOR
CONTROL MOTOR: Procesos de recepción y procesamiento de la información,así como el control de la ejecución.
APRENDIZAJE MOTOR: Modificación de conducta.
DESARROLLO MOTOR: Cambios producidos por leyes internas.
EL APRENDIZAJE MOTOREL APRENDIZAJE MOTOREL APRENDIZAJE MOTOR
FACTORES QUEFACTORES QUECONDICIONAN ELCONDICIONAN EL
APRENDIZAJE MOTORAPRENDIZAJE MOTOR
MOTIVACIÓN
TIEMPO DE APRENDIZAJE
Edad, sexo, contexto, talento,Experiencia previa, distribución
De la práctica, entrenadores,..
MECANISMOS DEL APRENDIZAJE MOTOR
Conductismo (Skiner)
Estímulo respuesta
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.Wedford.
Estímulo respuesta
Percepción
Decisión
Ejecución
MECANISMOS DEL APRENDIZAJE MOTOR
CIBERNÉTICO.Adams y keele.
Estímulo respuesta
Percepción
Decisión
Ejecución
CÓMO MEJORAR LA PERCEPCIÓN
ACUMULAR EXPERIENCIAS PRACTICAS
-Situaciones reales
-Competiciones
-Práctica fuera de los entrenamientos
-Variedad en los juegos
MOVILIZACIÓN DE OBJETOS -Utilizar el balón siempre que sea posible
-Dominar dos objetos a la vez
-Sujeto- balón siempre en movimiento
VARIAR LAS CONDICONES DEL ENTORNO
-Espacio
-Materiales
-Tiempo
-Oposición
MODIFICAR LOS ESTÍMULOS -Visuales
-Cinestésicos
-Deportes inespecíficos
¿Cómo mejorar el mecanismo de decisión?
¿Cómo mejorar el mecanismo de ejecución?
DEPENDERÁ DE LAS SIGUIENTES CUALIDADES:
BASADAS EN ASPECTOS CUANTITATIVOS:Velocidad, flexibilidad, fuerza, resistencia, entre otros.BASADAS EN ASPECTOS CUALITATIVOS: Coordinación, agilidad, equilibrio,..
J.Sanchís
APRENDIZAJE MOTOR
FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR
FASE
COGNITIVA
FASE
ASOCIATIVA
FASE
AUTÓNOMA
J.Sanchís
APRENDIZAJE MOTOR
FASE COGNITIVA: El sujeto debe comprender la naturaleza de la actividad
FASE ASOCIATIVA: Fase en la que el sujeto ya ha comprendido el movimiento y el problema estará en las estrategias a emplear
FASE AUTÓNOMA: El sujeto es capaz de procesar fácilmente la información. La actuación se ha automáticamente.
J.Sanchís
MÉTODOLOGÍA
INSTRUCCIÓN DIRECTA
� El técnico es quien posee la información completa.� El técnico es quien toma todas las decisiones que no
pueden ser cuestionadas.� Se busca reproducir un modelo que se tiene por
correcto.� El técnico controla la ejecución del jugador y decide
si ha sido correcta de acuerdo al modelo.� La enseñanza es masiva, todos los jugadores están
ejecutando la misma tarea.� La organización es formal.
J.Sanchís
MÉTODOLOGÍA
ASIGNACIÓN DE TAREAS
� El técnico centra su actuación en la organización de la tarea a realizar pero permite que el jugador tome algunas decisiones en cuanto a cuando empezar, cuando parar y el ritmo de ejecución.
� Sigue buscándose la reproducción de un modelo.� Permita que se produzca relaciones afectivas y
mayor individualización.
J.Sanchís
MÉTODOLOGÍA
ESCUBRIMIENTO GUIADO
Permite una mayor participación e implicación cognitiva del jugador que en los métodos anteriores.La enseñanza se centra en el jugador.El papel del técnico se centra en suministrar indicios que le conduzcan a soluciones válidas previamente conocidas.El técnico también programa y evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje.El monitor plantea un problema que tiene una o varias soluciones pero no las da en ningún momento.Si alguien da una solución que no es la más correcta no se le rechaza sino que se le plantea “bién, pero hay alguna otra solución”
J.Sanchís
MÉTODOLOGÍA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El jugador debe buscar por sí mismo las respuestas con total libertad.Ahora no se persigue un modelo, se deja que el jugador experimente y resuelva todos las situaciones.Todas las respuestas que el jugador dé, son válidas.Aunque las actividades son propuestas por el monitor, el jugadorpuede proponer variantes.Se busca la autoevaluación del jugador.Mayor individualización y cantidad de respuestas cognitivas.Preguntas cómo ¿Quién es capaz de botar el balón muy bajo? ¿de cuántas formas puedes pasar botando por los conos?
J.Sanchís
MÉTODOLOGÍA
ESTRATEGIAS DE PRÁCTICAS
GLOBAL
ANALÍTICA
•Análisis puro A+D+B+C
•Análisis progresivo: A/ A+B / A+B+C
•Análisis secuencial: A / B / C/ D / Todo
1) Global pura
2) Global con polarización atención
3) Global con modificación situación real
J.Sanchís
MÉTODOLOGÍA
TEORÍAS DE LAS TRANSFERENCIAS DEL APRENDIZAJE
Teoría de los elementos idénticos:
Descrita por Thorndike y expone que, el aprendizaje de dos habilidades motrices o dos tareas se verá facilitado si existen una serie de elementos idénticos comunes a ambas. Ej: lanzamiento de jabalina y lanzamiento clásico de balonmano.
Teoría de la generalización:
Expuesta por Judd y dice que, cuando un sujeto aprende una habilidad regida por una serie de principios o leyes generales, favorecerá el aprendizaje de otra habilidad en la que los mismos principios o leyes se vean implicados al aplicar el sujeto, por generalización, lo que aprendió en la tarea original.
J.Sanchís
MÉTODOLOGÍA
DISTRIBUCIÓN DE LA PRÁCTICA
CONTINUADA:
Descrita por Thorndike y expone que, el aprendizaje de dos habilidades motrices o dos tareas se verá facilitado si existen una serie de elementos idénticos comunes a ambas. Ej: lanzamiento de jabalina y lanzamiento clásico de balonmano.
Teoría de la generalización:
Expuesta por Judd y dice que, cuando un sujeto aprende una habilidad regida por una serie de principios o leyes generales, favorecerá el aprendizaje de otra habilidad en la que los mismos principios o leyes se vean implicados al aplicar el sujeto, por generalización, lo que aprendió en la tarea original.
J.Sanchís
INICIACIÓN DE UNA HABILIDAD DEPORTIVA
SUPONE MANTENER TRES IDEAS
Que el sujeto comprenda los principales elementos del juego
Que adquiera progresivamente los hábitos de prácticas.
Que se realice el aprendizaje de la técnica y de los conceptos básicos tácticos.
J.Sanchís
INICIACIÓN DE UNA HABILIDAD DEPORTIVA
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
A) No selección de niños y niñas en los primeros años.
B) Dar preferencia al estilo propio.
C) Conectar con el entorno social.
J.Sanchís
INICIACIÓN DE UNA HABILIDAD DEPORTIVA
ETAPAS DE APRENDIZAJE (Singer)
FASE COGNITIVA
FASE ASOCIATIVA
FASE AUTÓNOMA
El sujeto debe comprender la naturaleza de la actividad
El sujeto ya ha comprendido y el problema estará en las estrategias a emplear
El sujeto es capaz de procesar fácilmente la
información. La actuación se hace
automática.
J.Sanchís
INICIACIÓN DE UNA HABILIDAD DEPORTIVA
PRINCIPIO DE LA MULTILATERALIDAD
(Basado en el profesor Juan Antón)
• La adquisición de experiencias debe ser lo más variada posible.
•Favorecer el desarrollo polivalente de las cualidades físicas básicas.
•Perfeccionar las cualidades coordinativas.
•Asimilación amplia de experiencias procedentes del juego.
•La utilización variada de medios, métodos, situaciones pedagógicas y ejercicios que enriquezcan la disponibilidad motriz
J.Sanchís
INICIACIÓN DE UNA HABILIDAD DEPORTIVA
RELACIÓN MÉTODO-TRANSFERENCIAS-ESTRATEGIAS
METODO BÚSQUEDA
GENERALIZACIÓN ESTRATEGIAS GLOBALES
METODO I. DIRECTA
ELEMENTOS IDÉNTICOS
ESTRATEGIAS ANALÍTICAS