APARTADOS DEL TFG

1. MARCO TEÓRICO

2. INVESTIGACIÓN

3. PROPUESTA ACTUACIÓN

MARCO TEÓRICO

CARACTERÍSTICAS

CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO

JUVENIL

PEQUEÑOS RELATOS

PODER-SABER

DECONSTRUCCIÓN

APROPIACIONISMO

CÚRRÍCULUM POSMODERNO

APRENDIZAJE BASADO EN

CCBB

TEO

RÍA

S C

OG

NO

SCIT

IVA

S

MA

RC

O L

EGA

L

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE PROYECTOS

MODELOS,TEORÍAS, METODOLOGÍAS Y

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

NUEVO MODELO EDUCATIVO

ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS

TEO

RÍA

DE

LAS

INTE

LIG

ENC

IAS

MÚ

LTIP

LES

MA

RC

O L

EGA

L

APRENDIZAJE COOPERATIVO

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

PARTIR DE LA REALIDAD

0

100

200

300

Nº

DOCE

NTE

SIMPORTANCIA DE CCBB

NºDOCENTES 28 277 200 130

1 2 3 4

IMPORTANCIA DE CCBB

28; 4%

277; 45%

200; 31%

130; 20%

1

2

3

4

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE CCBB COMO PRIORIDAD EN PRÁCTICAS DOCENTES

0

100

200

300

Nº

DO

CEN

TES

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

A TRAVÉS DE LA PLÁSTICA

NºDOCENTES 44 257 226 108

1 2 3 4

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS A

TRAVÉS DE LA PLÁSTICA

44; 7%

257; 40%

226; 36%

108; 17%

1

2

3

4

DESARROLLO DE TODAS LAS COMPETENCIAS CON EL ÁREA DE ARTÍSTICA

CONCLUSIÓN: Las CCBB no son el eje central de las prácticas educativas a pesar de ser prescriptivas

0

100

200

300

Nº

DO

CEN

TES

METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN

CENTRO

NºDOCENTES 28 277 200 130

1 2 3 4

METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN

CENTRO

28; 4%

277; 45%

200; 31%

130; 20%

1

2

3

4

VALORACIÓN CENTRO EN METODOLOGÍAS INNOVADORAS

0

100

200

300

Nº

DO

CEN

TES

UTILIZACIÓN DEL MÉTODO POR

PROYECTOS

NºDOCENTES 220 213 118 120

1 2 3 4

UTILIZACIÓN MÉTODO POR PROYECTOS EN PRÁCTICAS DOCENTES

0

100

200

300

Nº

DO

CEN

TES

METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN

CENTRO

NºDOCENTES 28 277 200 130

1 2 3 4

METODOLOGÍAS INNOVADORAS EN

CENTRO

28; 4%

277; 45%

200; 31%

130; 20%

1

2

3

4

VALORACIÓN CENTRO EN METODOLOGÍAS INNOVADORAS

CONCLUSIÓN: En la mayoría de los centros educativos no existen metodologías innovadoras

IMPORTANCIA EDUCACIÓN PÁSTICA FRENTE A OTRAS ÁREAS CURRICULARES

0

200

400

600

Nº

DO

CEN

TES

PLÁSTICA COMO EJE

PROGRAMACIÓN

NºDOCENTES 25 422 173 80

1 2 3 4

PLÁSTICA COMO EJE DE LA

PROGRAMACIÓN

25; 4%

422; 60%

173; 25%

80; 11%

1

2

3

4

EDUCACIÓN PLÁSTICA COMO EJE CENTRAL DE LA PROGRAMACIÓN

TRABAJAR EDUCACIÓN PLÁSTICA DE FORMA INTERDISCIPLINAR

CONCLUSIÓN: entendemos, que no se presta atención al área de educación plástica como el resto de áreas curriculares y no se considerada que pueda ser el eje central de una planificación curricular interdisciplinar

ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS: PROYECTO LEONARDO DA VINCI

“PEQUEÑOS INVENTORES RENACENTISTAS”

TENER EN CUENTA

RELACIONES DE COMUNICACIÓN: 1.Papel del profesor 2.Papel del alumno 3.Papel de los padres ESPACIOS Nueva concepción metodológica con utilización de zonas de trabajo, con la realización de talleres, biblioteca escolar y huerto. CLIMA AGRUPAMIENTOS GLOBALIZACIÓN

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EVALUACIÓN DEL ALUMNO trabajando las emociones EVALUACIÓN DEL PROYECTO PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

MUCHAS GRACIAS