DEVELOPPEMENT PROFESSIONNELCOORDINATION PEDAGOGIQUE

NOTES COMPLEMENTAIRES

Segond Valérie

Maître assistante en pédagogie

Haute Ecole Charlemagne

14/03/2017valerie.segond@hech.be 0032486461360 HAUTE ECOLE

CHARLEMAGNE

1. Objectifs de ce module(p.1)

Dans une perspective du continuum pédagogique,

Dans le but d’organiser pédagogiquement son enseignement dans la perspective de l’acquisition de compétences par les élèves … en référence aux socles de compétences et compétences terminales et aux profils de qualification et de formation;

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Mettre en œuvre des pratiques d’évaluation internes afin de mesurer le niveau de maîtrise atteint par les élèves et la qualité de l’apprentissage.

Exploiter les résultats des évaluations externes (type TABOR)

Orienter les élèves en cours et au terme de leur parcours scolaire

Détecter leslacunes, yremédier etévaluer lesrésultats

Envisager, organiser la formation du personnel enseignant

S’assurer de la maîtrise des concepts de base en termes d’apprentissage/enseignement et de compétences.

Analyser les ressources en termes de GRH

Viser un projet pédagogique d’établissement cohérent à mettre en œuvre.

Planifier et organiser un programme de formation intra et extra-muros

Mettre en œuvre un projet d’établissement cohérent visant des objectifs précis

Organiser et planifier la concertation, l’échange des pratiques et acquis divers en formation

LES OUTILS A MAITRISER ….

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Les objectifsdel’enseignement obligatoire

L’enseignement par compétence.

Les styles et stratégies d’apprentissages et paradigme enseignement/apprentissage

Evaluer quoi ? Pourquoi ? Dans quelle direction et comment ?

Décret du 02/02/2007 fixant le statut des directeurs

Article 11. - Le directeur assure la gestion de l'établissement scolaire sur le plan pédagogique et éducatif.

Dans cette optique, il anime la politique pédagogique et éducative de l'établissement et évalue la pertinence des attitudes, des méthodes et des moyens mis en œuvre par les membres de l'équipe éducative.

Il met en œuvre et pilote le projet

d'établissement, et veille à l'actualiser.

Le directeur s'assure de l'adéquation entre les apprentissages, les socles de compétences, les compétences terminales, les profils de formation et les programmes ou les dossiers pédagogiques.

Il veille à la bonne organisation des évaluations certificatives et des évaluations externes au sein de l'école.

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QUELQUES CLARIFICATIONS AVANT DE COMMENCER …

DIRECTEUR

INSPECTEUR

Décret du 08/03/2007 relatif au service général

de l’inspection

CHAPITRE II, article 6

Les Services de l'Inspection sont chargés de l'évaluation et du contrôle du niveau des études (…) en référence aux socles de compétences, aux

savoirs requis et compétences terminales, aux profils de formations, et, là où ceux-ci n'existent pas, en référence aux programmes fixés ou approuvés par le Gouvernement;

(…)

(…) Les membres du Service général de l'Inspection fondent leur évaluation et leur contrôle sur des faits prélevés notamment à travers l'assistance aux cours et activités,

l'examen des travaux et documents des élèves, les résultats obtenus aux évaluations

externes non certificatives, l'interrogation des élèves, l'analyse des données

quantitatives liées au taux d'échecs, de redoublements ou de réorientations vers

d'autres établissements et l'examen des préparations. (…)

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REPERER LES STYLES ET STRATEGIES D’APPRENTISSAGE PRATIQUES PARL’ENSEIGNANT….

POURQUOI CHANGER LESCHOSES ? VERS QUEL

PARADIGME DE L’EDUCATION ?VIDEO

Individuellement, consultez librement le fascicule en ligne et identifiez deux éléments d’information que vous a appris la lecture de ce document en duo dans un premier temps.

Durée du travail : 10 minutes

STRUCTURE ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE …

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Lien direct vers le

document

L’ENSEIGNANT TRAVAILLE-T-IL PAR COMPETENCES ….

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savoir

Savoir être

Savoir faire

Modèle de DevelayMichel (De l’apprentissage à l’enseignement, ESF) :matrice de la discipline à enseigner permettant de mettre en évidence ce qui est important de travailler avec l’élève.

Apprendre quoi ?

Le décret « Missions »(24/07/1997) définit la compétence comme une

« aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire, attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de tâches »

Nécessité de développer et de s’assurer de la maitrise de savoirs, savoir-faire, attitudes !

Nécessité de proposer des exercices qui mettent en œuvre l’articulation des savoirs (traduit par la question des situations diverses et complexes)

Approche béhavioristeApproche constructivisteApproche cognitiviste

15-03-17COURS PSYCHOLOGIE DES APPRENTISSAGES FABRE M. /

SEGOND V.9

ENSEIGNEMENT PAR COMPETENCES ET TRANSFERT DES APPRENTISSAGES

Pour certains dont Désilets (1997), « l’application »

est plus superficielle que le transfert et se résume

simplement à l’utilisation de moyens particuliers à la

résolution d’une tâche. À l’école, les exercices

proposés en mathématiques, par exemple, peuvent

être considérés comme des applications pures et

simples et non une activité de transfert. L’apprenant

fait habituellement plusieurs exercices : il applique

des algorithmes, exécute des automatismes, mais

ne transfert pas puisque les situations d'exercices

sont les similaires. En favorisant la résolution de

problèmes décontextualisés, l’accent est mis

uniquement sur les contenus disciplinaires ce qui

incite au cloisonnement des apprentissages, car

chaque cours est conçu et donné comme une entité

séparée des autres. Les connaissances sont donc

transmises de façon parcellaire, chaque cours se

présentant comme un compartiment étanche

(Cantin et al., 1996)

EXERCICE

EXERCICE

SYNTHESE : ORGANISEZ LES MOTS CLES (PAGE SUIVANTE) PAR LA REALISATION D’UNE CARTE CONCEPTUELLE APPLICABLE A VOTRE ETUDE DE CAS

Organisons en guise de synthèse, l’ensemble des concepts

théoriques liés à la question de l’apprentissage des compétences

dans leurs relations de cause à effet :

En termes d’évaluation.

En termes de management.

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Démarche inductive

Activités d’approche

(introduction)

Evaluation sommative

Proposition d’une tâche complexe

Evaluation externeNiveaux

taxonomiques

Entraînement des élèves à la

compétence

Choix de compétences particulières à

travailler

Exercices en lien avec une situation de problème

Réunion d’équipe

Formation continuée

Prise de conscience par l’élève des compétences maîtrisées et

non maîtrisées

Différenciation des apprentissages

Pistes didactiques

Structuration des connaissances

Critères d’évaluation

Fiche outil

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