HBCL2103 Notes Topic 1-10.docx

OUM HBCL2103(SW Sim)2023-04-17

第一章语文教学现状及发展趋势

1.1. 语文教学现状的分析

传统教室观念 pg3

以教室中心，教室中心，课本中心为特征

教学活动在课室进行，教学内容离不开课本，教师以权威性将知识传授给学生。

语文教学注重文章的分析、知识技巧，忽视调动求知的积极思维和创新。

后果：--学生的学习积极性受到压抑--缺乏主动获取、主动探究的求知精神--自身素质不能良好的发展

1.1.1 课程 pg69/12A

马来西亚教育部每 10 年 1 调整：

1983 KBSR 小学新课程

1993 KBSR 小学综合课程

2003 SKBSR 小学综合课程修订

2011 KSSR 小学标准课程

综合课程特色： pg7[参阅第 10 章]

(a) 以学生之学习成果为教学重点

(b) 综合各项语文技能教学（听说读写）

1.1.2. 教材 pg8

除了语文课本（教科书）之外，如补充教材，课外读物、练习本等

教学活动 3 要素 pg8

语文教材之功能 pg9

(a) 语文教材是课程目标的载体

(b) 语文教材是教师指导学生学习语文的载体

(c) 语文教材是学生学习语文的凭借

编写教材的要求 pg9

(a) 鲜明的时代性

(b) 丰富文化内涵

(c) 符合儿童的发展规律

(d) 突显自主探究的学习方式

(e) 开放性和弹性

[参阅 1.2.2. 教材（KSSR）pg19]

1.1.3 教学 pg11（参阅 1.1）

1.1.4 评估

以考绩作为考查学生发展的指标、排名及鉴定学生的优劣。偏离了评估应有的诊断、矫正、反馈、激励等功能，无法具体表现学生日常学习之真实水平

单一手法，只代表局部，失去非量化教育信息

单向评估过程，学生被动参与

给学生带来负面的影响

1.2. 语文教学改革的发展趋势

1


1.2.1. 课程(KSSR)

小学标准课程 6 个领域：

1. 交际

2. 精神、态度和价值观

3. 人文

4. 科学与工艺

5. 体育与美育

6. 自我完整

华文归属“交际”领域，也是教学媒介语。小学华文课程标准--重视语文的工具性与人文性的统一。 Pg16

1.2.2. 教材（KSSR）pg19

(a) 时代性

(b) 文化性

(c) 儿童性

(d) 规范性

(e) 开放性

1.2.3. 教学（KSSR）

小学华文课程标准每周课时分配建议：

Tahap1 Tahap2

1. 听说教学 3 2

2. 阅读教学 5 4

3. 书写教学 2 2

4. 趣味教学 1 1

5. 语文教学 1 1

12 节 10 节

1.2.4 评估 pg23 校本评估

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2 识字教学

2.1. 识字心理分析

汉字是音、形、义统一体。

儿童识字心理过程和特点 pg28

(a) 儿童对汉字学习充满兴趣

(b) 幼儿机械记忆的成分多于理性记忆

(c) 培养儿童科学性辨识汉字，协助他们从机械记忆过渡到理性记忆

(d) 学习要循序渐进、得靠累积、增加信心。

有效方法 pg29

a) 营造识字教学的良好氛围，充分调动学生学习的兴趣。如：

根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化。

设计各种与识字联系的游戏，引起其识字兴趣，激发血色还能够学习的积极性。

2


让学感到“实用”。大胆引导学生阅读课外读物，是他发现识字对阅读有帮助，了解其实用性。

6. 遵循学习语文的规律，形成主动学习的意识

音、义：利用汉语拼音，协助学生正音、正义

形：注重其结构特点，避免死记硬背。引导学生发现并掌握识字的规律的方

法。如把会意字、形声字，编成歌诀，强化记忆

结合生活实践提高意识。

7. 教给儿童识字方法，培养学生自主创新的能力

识字教学根据字的特点、结合音、形、义，做到读准字音、认清字形、了解字义

教给学生各种识字方法，如谜语法、形声法等

启发、引导学生自主识字、创新识字

2.1.2 识字心理的形成与培养 pg34

3 个主要阶段：5/12A

1. 朦胧阶段

2. 清晰阶段

3. 模糊阶段

2.2.1 识字教学目标 pg37

培养学生热爱汉字的思想感情培养学生自能识字能力

2.2.2. 落实目标的几个注意 pg38

(a) 识写分开

分“能识会写”，“只识不写”

(b) 多认少写—腾出时间多认字

有利于小孩身体正常发展掌握正确握笔姿势

(c) 下要保底，上不封顶

让学生认清字形,读准字音，理解字义

2.3 识字教学的实施

2.3.1. 识字教学应遵循的要则 pg39-40

(a) 合理确定目标-完成识字任务（音形义）

(b) 精心组织内容-根据汉字特点，音形义结合

(c) 灵活选择方法-最适合最有效的方法

(d) 注重巩固积累运用

反遗忘识字教学，巩固练习自主识记及运用

2.3.2 识字教学常用的方法评价 pg41, pg48 9/12B, 1/12B, 5/12C

(a）突出字形规律的方法

(b) 注重理解和使用方法

(c) 语音入手，总揽全局

常用教学法：集中识字教学、分散识字教学

(a）突出字形规律的方法

通过字形来考查字音、字义集中识字、部件识字、分类识字、字谜识字、字理识字等

集中识字 9/12B, 1/12B, 5/12C

理念：先识字后读书

优点：识字显著提高，记忆提高

弱点：字义把握不够准确，用字产生混淆现象

方法：注重字形结构的规律利用形声字的偏旁带字-“基本字带字”

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(b) 注重理解和使用方法

以运用为线索展开教学随课文识字，在运用过程中识字

分散识字 9/12B, 1/12B, 5/12C

理念：减轻学生负担

优点：字音字义特征直接结合应用环境（课文）

弱点：涉及特定内容（pg43）要全力讲透对教师的要求相对要高

方法：先教语音（汉语拼音），随文识字

边读课，边识字把课文重点字词提出先学先学词后读文理解课文后再学

(c) 语音入手，总揽全局 pg44

以朗读、背诵韵文、带动识字，形音义同文一并读。

“注音识字”-学习汉语拼音，进行听说读写

“韵语识字”-把同韵的字编写成儿歌或韵文加于背诵。儿童一边唱游，一边识字。

“字族文识字”-如把清、晴、情、请、睛等字集成字族，编写成文即为字族文。Pg45

2.4 识字教学反思与超越 pg45

(a) 切忌片面追求识字数量，削弱、忽略其他语文训练

其他训练如朗读能力、口语交际能力，观察、联想、想象力等之培养

(b) 强调学生自主识字之同时，充分发挥教师主导作用

教学多样化、灵活，创设多种情境

让学生富有情趣中学习

(c) 在教学中力戒贪多求全，失去重点

不宜太多目标，放小目标，要求具体对于需要重点指导之部分，必须掌握清楚

教学过程中力求科学，综合考虑，讲求实效。

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第 3 章写字教学

3.1 写字心理

写字与汉字相互促进。

写字的重要：pg51

写字能促进辨识字形，增强对字形的记忆，巩固识字的效果。

字形的辨识是形成书写技能的条件之一

学会写字，就能用文字表达情意，完成作业

形成终生学习之能力之一

3.1.1 写字心理分析 pg52

写字时视动协调运动的动作技能，也是心手合一的过程。

儿童写字心理障碍： pg52

(a) 心理不相适应

主观意识强过客观意识-因为他们的观察力弱

局部意识强过整体意识-因为他们头脑中缺乏字的完整印象

(b) 自卑、自大心理

自卑：自觉字丑，不敢再写，失去信心

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自大：自觉字好，不难学，造成习字不长进

3.1.2 写字技能的形成及培养 pg53,61

写字达到熟练，一般经过 3 个阶段：

1. 要素阶段

学生注意写字的各个要素（握笔、坐姿等）

没有能力顾及整个字各部分一笔一画地写

2. 结构阶段

做到笔画准确，笔顺规范一口气写完整个字

3. 连贯书写阶段

自动书写，一次写完整个句子或几个句子

能照顾字与字之间排列整齐、间隔适中。

3.2 写字教学的目标

根据小学华文《课程标准》KSSR，有关写字教学的说明：

先识基本笔画：横、竖、撇、捺、点、提、钩、折等 8种。基本笔画名称和写法，在识字前先教为宜。

习写笔顺

练习书空--帮助识字、熟悉字的笔画、笔顺，培养自觉写字的习惯

读出字音，了解字义

3.2.1. 总目标与阶段目标

(a) 培养学生热爱汉语的情感，提高学生的人文素养

引导学生欣赏汉字美、书法美，热爱中华文化，发展人格素养

(b) 培养学生具有适应实际需要的写字能力

养成良好的写字习惯和技能如：写一手端正、规范的字并有一定

的速度

3.2.2. 落实目标几个注意点 1/13A, 9/12A

(a) 重视写字姿势的指导

掌握正确的姿势才能写好字利于学生的身体正常发展和保护其视力

(b) 重视写字技能的培养

由简入繁，示范讲解

(c) 重视良好写字习惯的养成pg56，58，59

爱惜书写工具（使用、保管、爱护）写字姿势正确（坐姿、握笔）态度认真专心（认真、持之以恒）讲究书写卫生（手、桌面、文具）

(d) 重视汉字基本笔画和常用偏旁部首的掌握，能按笔顺规则写字

注重写字的过程，不是识字知识

3.3.1 识字教学应遵循的要则 5/12A

(a)重视培养良好的写字习惯(3.2.2. pg56，58，59)

(b) 遵循儿童写字的心理规律(3.1.2 pg53,61)

3 个阶段：1.要素阶段 2.结构阶段 3.连贯书写阶段

遵循字形练习的顺序及硬笔字、毛笔字的练习方式字形练习：先写独体字，后写合

体字；先写结构简单的字，后写结构复杂，配搭不匀称的字；

硬笔字：先临写，再抄写，然后听写，默写。

毛笔字：先描红，再仿影，然后临写。

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(c) 重视写字基本功的训练

写好基本笔画掌握基本笔顺掌握汉字间架结构

疏密得当，均匀端正

(d) 重视示范和指导

指导要结合示范、讲解要领

3.3.2 写字常用的方法评介 pg62

1. 写字姿态

2. 执笔

3. 运笔

4. 循序渐进科学训练

3.4 写字教学反思与超越 pg45

(a)激发学生练字写字的兴趣

及时点评，评点到位举办优秀作业展览，引导学生观摩、

体会‘好’的标准讲述书法家勤学苦练的故事引导学生欣赏书法艺术

(b) 引导学生学写字时学做人

培养学生良好的习惯，有助于培养他们认真负责，不断上进的人生态度

(c) 写字与识字有机结合

“多认少写”的概念 pg65 注重写的质量、关注写的过程加强写字方法的指导，注重写字基本

功的培养

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第四章阅读教学

阅读教学是语文教学最重要的基本环节，是形成学生语文能力的重要的基础，是母语教育的载体。

阅读教学的意义： pg68

培养学生语文能力

丰富学生的精神世界

4.1 阅读心理

4.1.1 阅读心理分析 pg69

阅读心理过程复杂，包括：

(a)复杂的语言认知活动

(b) 复杂的心智活动

过程同时、高速地进行视觉、听觉，信息编码、解码，新旧信息融合重构、分析综合、鉴赏、评价等复杂心智活动

(c) 复杂的情感活动

不同文体、不同内容在阅读对象（同或不同）在不同场合、不同时期等引起不同的情感体验之差异。

4.1.2. 阅读心理的形成与培养

阅读过程的“解码”因素： pg70,72

(a) 阅读主体(人)已有的经验

(b) 阅读主体个性心理特征

(c) 阅读主体的意图和目的

(d) 阅读主体的情绪

语文阅读教学的特点：pg71

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(a) 语文阅读是特殊的阅读活动

语文阅读有特定的阅读主体：学生有利于集中培养，容易激发兴趣

语文阅读有特定的阅读客体：教科书特意挑选、利于培养学生的思想品德、知识及阅读技能

语文阅读有特定的阅读环境：学校学生集中，有老师指导同学集体切磋/个人探究

活动目标明确：为了“阅读“而阅读

(b) 阅读教学以阅读基本规律为指导

(c) 阅读教学为学生终生阅读服务

阅读过程的“解码”因素：pg70,72-73

(a) 书面符号

(b) 思维反馈

(c) 情感活动

(d) 社会信息

(e) 语言实施

4.2 阅读教学的目标 pg74,76

阅读教学基本目标：

(a) 激发学生阅读的兴趣

(b) 培养是学生阅读的能力

(c) 养成学生良好的阅读习惯

4.2.1 总目标与阶段目标

根据小学华文《课程标准》KSSR，有关阅读教学总目标：pg76

修完小学华文课程后，学生能：

1. 掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取信息；正确、流利、有感情地阅读。

2. 具有自行阅读，独立思考与欣赏文字的能力，养成良好的阅读习惯。

KSSR 阶段目标 pg75-76

4.2.2. 阅读教学目标落实的几个注意点 pg81

教师必须充分理解教学目标的内容：

(a) 阅读的基本技能的训练 pg82

1. 朗读：做到正确、流利、有感情2. 默读：边读边想，具有一定的速度3. 诵读：强调诵读中的体验、领悟和积累4. 重述：用自己的话讲述阅读的内容

(b) 阅读的基本方法的要求

1. 精读：理解与评价课文内容2. 略读：粗知文章大意的快速阅读3. 浏览：带有目的性地查找与搜集信息

(c) 积累的具体对象

1. 自从等语言符号，提高认知能力2. 词语、成语、格言谚语、精彩句子的理解和记忆，增强语感

3. 优秀诗文的理解及记忆，广大知识面4. 对文章内容的体会及感受

4.3 阅读教学的实施

4.3.1 阅读教学应遵循的要则 pg84

(a) 明确的目的

(b) 注重阅读的个性化

培养学生自行阅读，独立思考珍惜学生的独特感受、体验和理解，

不强求一致

(c) 致力提高阅读质量

利用反思、评价等环节，拓展思维

(d) 重视朗读及默读

(e) 加强方法的指导

(f) 处理好阅读和语文知识的关系

随文指导

(g) 重视学生的阅读兴趣

4.3.2. 阅读教学的一般程序

7


1. 初知大意：初步理解课文 9/12A

2. 深入阅读：深究课文

3. 总结巩固：语文练习

1. 初步理解课文 pg56 9/12A, 1/13A

(a) 指导血神自渎课文，把握大意

低年级—自渎、老师齐读高年级—默读

(b) 扫除一切文字障碍（字词、句段、篇的理解）

老师引导、讲解师不离文本，紧扣课文意思，符合语境的讲解

除了字词，凡疑难句子、复杂句子、句意隐晦的句子都应讲解。（5.1.2 1/13A）

段落、篇章—教师都得串讲，引导学生通读全文

(c) 考查：

学生复述文章主要内容大意（简述、详述、创造性重述）

老师提问（老师主导性太强，学生被动）

(d) 与学生讨论内容时，引导学生使用课文中的词汇（造句、构词、会话、回答中）

2. 深究课文 pg87

(a) 加强学生个性化阅读

积极性思维，展开丰富的情感，获得个人感受

(b) 加强语感的培养

引导学生多角度学习，有创意的阅读鼓励学生放胆发现作者写作的目的等、

质疑、思考、探究文本中心思想

(c) 深究不应离开文本。

深奥的字词、优美的句子、篇章的布局和构思，都可深究。

教师根据学生的程度、客观条件酌量教学

(d) 深究后，训练学生投入真实的情感朗读课文

3. 语文练习 pg89

(a) 深究后进行

(b) 根据文本，专攻语文知识，如同反义词、语音等

强调实用性。结合课文随文带出。

(c) 读写结合。例：作文—从课文中延伸出来。

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第五章阅读教学的训练与方法

5.1.1 词语教学

词语教学的偏差:pg93

1. 教师主观选词，认为该让学生学习的词语便设计教学

2. 释词时脱离文本，结果学生学了字词，忘了文本

如何选词： pg95

不是所有的字词必须重点教学。选择的条件是：

(a) 会障碍理解课文内容的词语

(b) 理解课文时必须掌握的词语

(c) 可以表现课文中心思想的关键词语

(d) 耐人寻味、含义深刻的词语

(e) 用得贴切、富有表现力的词语

(f) 使用率很高的词语

词语教学方法 pg95

(a) 词语教学重点放在词义教学中

词义与课文结合结合上下文，选用词典、借助朗读等

体会词义由例及类，教给方法，归纳词义

(b) 采用多钟方法，帮助学生积累词语

凭借具体语境归类法组词法

(c) 注重实际运用，提高用词能力

5.1.2 句子教学

句子教学内容：

(a) 建立句子的概念。掌握组词成句的基本规律，熟悉多种常用句式

(b) 读懂句子，准确地理解句子的内容，体会出句子所表达的思想感情，了解句子与句子之间的联系

(c) 根据标点符号，正确地读出句子的语气和停顿

句子教学的重点：

对课文所有的句子逐一进行教学，既不可能，也无必要。

5 类句子需重点教学：pg56 1/13A

1. 含义深刻的句子

句子深沉含蓄，有言外之意，学生不易理解。

2. 结构复杂的句子

句子附加成分太长句子句式特殊句子间关系复杂

3. 生动的句子

选词贴切，表达细致生动各类修辞句，有强烈艺术感的句子

4. 显现文章结构的句子

提纲挈领的总起句收束全段的小总句承上启下的过渡句

5. 表现全文中心的句子

句子含义的理解 pg57

句子含义的理解是理解课文的基础。

句子含义教学方法： pg57

(a) 联系上下文理解句子含义

(b) 联系学生的生活实际理解句子含义

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(c) 从字词入手理解句子含义

(d) 指导探求句子的言外之意

(e) 理解句子所体现的思想感情

句子教学方法：

1. 低年级

结合看图学词学句抓重句子重点学词，理解句子的含义理解句子与句子之间的关系练习比较句式、变换句式

2. 高年级

紧缩法：删去枝叶，只抓主干扩句法：添加成分，说得更明白分解法：把长句切分为数个句子赏析法：认识句式，理解含义，体会

精神

5.1.3 篇章教学

标题：文章的眼睛结构：文章的骨架主题：文章的灵魂概况：解文的环节察情：解文的体验表达：学文的升华

标题： pg99

(a) 由标题探知文章所要表达的主题-《我们靠自己》

(b) 由标题探知文章所要表达的重点-《爱动物的人》

(c) 由标题探知文章的写作思路-《走进大自然》

(d) 由标题探知文章所表现的情-《背影》

结构： pg99

(a) 由事情的发展顺序理出脉路

如叙述文：起因-〉发展-〉高潮-〉结束

(b) 由事情的几个剖面理清脉路

如说明文：位置特点、地位价值、特殊景观等

(c) 由议论文的基本要素理清脉路

如议论文：摆出观点-〉举例说明-〉点题作结

(d) 由先概况全文内容到辨识理清脉路

如：整体印象-〉外貌特征-〉行为范例

主题：pg101

写文章是传情达意的活动

阅读文章，先通过整体感知，初步把握篇章要表达的思想，有何意义，才进入主题

思想的提炼和表达

感知文章的主题思想，需把握全文内容的基础，准确概括，不拘于一格

- 方法：由文章的标题、首尾、关键句和文章的议论抒情探知主题思想

概况： pg102

对于较长、较复杂的文章，须有概括能力，才能抓住精准要点

阅读教学进行篇章训练，其重要的环节：

培养分析和概括能力，在分析概括中加深对课文的理解

方法：

(a) 部分归纳

(b) 整体归纳

察情 pg104

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优秀作品必定充满感情，唯其有情，才能感人

阅读教学的篇章教学，须引导学生由文察情，加深理解情感体验

由文察情，在情感中体验中加深理解

(a) 叙事状物的奇托之情

(b) 感同深受的共鸣之情

(c) 变化发展的曲折之情

(d) 自然景观的热爱之情

表达： pg106

阅读教学，须做到读写结合

阅读 = 由外而内的吸收过程；写作 = 由内而外的表达阶段，息息相关，相互影响

精读课文，领会写的诀窍，并逐步运用到自己的写作

(a) 标题与表达

(b) 遣词与表达

(c) 构思与表达

(d) 修辞与表达

5.1.4 朗读教学 pg106

1. 朗读、默读、诵读

2. 精读、略读、浏览

1. 朗读、默读、诵读

(a) 朗读

1. 朗读的作用深入体会文章的思想感情集中注意力，加深记忆提高听、说、写的能力培养语感

2. 朗读的要求

正确：不读错字、错音调、丢字、加字、颠倒

流利：句读分明，不重复、段读，有一定的节奏

有感情：正确的运用语调、速度、重音、停顿

3. 朗读的指导正确示范深入理解，体会感情提示难点：易错字事先正音，易破句处事先清理意思，读活标点

多种形式，激发兴趣读前有要求，读后有评议

4. 朗读的形式个别读：指名、轮流、接续读齐读：发挥群体优势，但无法兼顾学生个别差异，不宜多用

自由读：个别自由读指定的部分，速度、遍数自行掌握，要发出声音，但不干扰他人，自我审核字正腔圆

领读、伴读、分角色读

(b) 默读

1. 默读的特点速度快：省却发音器官的活动，

视读广度扩大，速度增快。理解深：不必辨认字词的语音声

调，集中在思考阅读材料的内容，可停留反复，仔细咀嚼。

运用广：可随时进行，不受环境限制。

2. 默读的要求基本要求：不出声、不动唇、不

指读随着学段增高，速度也随着提高边读边想，理解内容衡量默读的指示：阅读速度、理解率、记忆力

3. 默读的指导

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眼脑并用：默读前，须提出明确的要求，设计问题，带着疑问默读

质量并重：默读理解率和速度要兼顾

(c) 诵读

传统阅读法，通过反复朗读到熟练程度

1. 诵读的要求三到：眼到、手到、心到，三立

一体，声情并茂，感染听着留意过程：语调正确、声调和谐、情感真切

强调诵读中的体验、领悟和积累2. 诵读的作用

加深理解和体会有利于记忆、积累和培养语感

3. 诵读的训练感知文字、理解内容则要标号、辅助诵读选择文体、适用诵读

2.精读、略读、浏览

(d) 精读

认真细读，揣摩深究，须咬文嚼字、结合联想和想象，加深对文本的理解，进而对文体的判断和评价。

整体把握，切忌肢解联系全文，选点研究引导借鉴，从读学写

(e) 略读

比较快的阅读，粗知文章大意--近乎平常的阅读法，快速获取信息，大致了解内容

通常大量的课外阅读：运用略读法

1. 略读培养的主要点：某些教科书的文体可略读，读课文读物，扩大阅读量

略读与精读水平相互影响略读不求甚解，长期略读有助于提高独立阅读能力

(f) 浏览

大略看，定位于查找、搜集信息

适用于读消遣性读物：报纸、杂志

浏览后的知识，可再加工提炼

在信息社会里，浏览是必要的：争取时间快速获取新信息

1. 方式：扫描和跳读--提取书本基本信息

5.1.5 语文知识教学

引入语法和修辞，但不必进行系统性的知识教学

不须独立进行，反而应该相机行事，随文学习。

以免教师过于注重语文知识教学，而忽略学生学习负担，徒有知识而不能运用，渐渐对华文华语学习兴趣降低，影响语文程度

随文学习的建议： pg112随文学习语文知识，重在精彩处、结合、疑难处、创新处、关键处训练

5.2 阅读心理

5.2.1 课外阅读的重要性

(a) 良好的课外阅读会促进学生正确世界观的形成

不同的课外书将扩大视野有助于认识不同的世界名人传记所立下的榜样，力量无穷

(b) 课外读物在解决学生的课业负担发挥不可忽视的作用

课外阅读量大的学生，遣词造句写作能力较强，应付课业更行有余力

知识面较广的学生，思维较敏捷

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(c) 抵消网络信息时代的诱惑

网络的电子媒体的诱惑力大，学生往往成为物质的消费者，赔了宝贵的童年

常上网游荡和热衷玩电子游戏，导致学生无法静下心来阅读，运用语言能力差，浮躁、浅薄

5.2.2. 基本要则

课外阅读训练，须注意

阅读材料的广泛性：文学作品、科普、科幻读物、历史、文化、

作品古今中外，体裁应多样化：童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说、话剧

课外读物与课文有机结合

课外读物应有质与量的保证：注意经典读物、现今儿童文学家的创作---针对儿童心理而做的作品，适合儿童阅读

5.2.3. 实施方法 pg115

1. 选择适合的课外读物

2. 探求课外阅读的理想方式

3. 尊重学生对课外读物的独特体验

4. 营造阅读课外读物的良好氛围

1. 选择适合的课外读物 pg115

课外读物要能满足学生的心理需求--选择读物，应多考虑名家的儿童文学作品，以满足儿童阅读的愿望

引导学生阅读名家名篇，纯净学生的精神世界

2. 探求课外课外阅读的理想方式 pg115

(a)开放性阅读

依据学生的爱好和兴趣进行，培养自主阅读习惯

对学生的阅读范围要宽容折衷法：教师开例书目与学生自由相结合

以宽容标准来对待阅读量，勿为了量而读

(b) 放松学生的阅读负担

勿强求阅读过程中摘抄、写读后感，引导和保持学生的阅读热情课外阅读指导：

让学生轻松、主动积极阅读，勿让写课外读物读后感造成压力

采用阅读分享：效果更好

(c) 培养学生的阅读习惯

阅读习惯：姿势、方法教师应注重：乐意、有效、享受阅读

进行晨读、课间读，做到自然诵读

3. 尊重学生课外阅读的独特体验 pg116

(a) 允许存在阅读体验的差异

阅读是个性化的行为，纯粹的学生与文本之间的互动

教师要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异

造就课外阅读是鲜活，有个性的，成为学生成长的动力

(b) 允许存在阅读后表现的差异

阅读是一种享受，因得到享受而喜爱阅读。

阅读表现在没有危害的就是正常的，应被允许、鼓励。

4. 营造课外阅读的两个好氛围 pg117

老师、家长应先表示热爱阅读--鼓励家长陪孩子阅读。

营造良好阅读氛围方法：设阅读角落，班级读书会，阅读分享

13


会，迷你书展，朗读比赛，读书知识竞赛，讲故事比赛等。

5.3 阅读教学的反思与超越

(a) 在阅读教学中，要树立阅读教学观

阅读不只是一个过程，须重视方法阅读不只是情感的体验和感受，更是一种价值观的确立和态度的形成

阅读教学目标广泛，展开语文学习活动

不可忽视培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。阅读教学前提：

1. 培养阅读的兴趣2. 培养阅读能力3. 培养儿童阅读的习惯

(b) 在阅读教学中，要以学生为主体，但不可放弃教师的主导作用

现今教育强调：学生为学习的主体，让学生积极主动在阅读中思考，加深理解和体验

教师的学识、阅历、人生经验，都有资格教学生。但勿居高临下，须以导向和学生共同探讨学习

(c) 在阅读教学中，注意思想内容的价值取向，防止放任自流的失度

文体的批判须以科学为依据，不做毫无根据、主观臆断式的责难

教师须很好的引导学生的错误取向，从分析中让学生发现和体悟自己的错误。

(d) 在阅读教学中，应以文体为主，又要适度开发课程资源，指引课外阅读和课外实践

挑选有一定可读性的教材除了指定教材外，教师应主动开发其他课程资源

课内阅读和课外阅读有机结合。

第六章不同文体的阅读教学

不同体裁的文章有不同的结构形式和表达方式，尽管阅读教学的基本原理和主要方式大体一致，基本适用，但各种文体的形式毕竟有差异，所以教学上也有不同之处。

根据不同文体，拆用相应变化的教学方法，有助于学生更好地体会文章的思想内容和基本写法上的特点，也助于提高学生阅读同类文章的能力。

重点：pg123

(a) 阅读的题材和体裁必须多样化—以期提高学生的兴趣，开阔学生视野、为学习提高养分。

(b) 阅读教学应视教材的不同而灵活应用不同的教学法

(c) 选材必须符合儿童学习的心理

(d) 教学方法必须符合儿童的学习和认识规律

6.1 记叙文教学

记叙文是通过记叙具体人物或事件来反映社会生活的。在小学教材中记叙文的比重最大，范围最广。

6.1.1 文体特点 pg126

(a) 通过叙述和描写人物和事件放映社会生活

(b) 都有明确的主题思想

(c) 由基本因素构成

“六大因素”：时间-地点-人物-事件起因-发展和结果

“四要素”-时间-地点-人物-事件 “三要素”-人物-时间-环境

(d) 以叙述、描写、议论、抒情等表象手法刻画人物，突出主题

14


6.1.2 教学方法 pg126

教学时，教师应注意：

(a) 通过人物形象的分析来揭示主题思想---通过对人物外貌、语言、行动、心理、环境、细节等的描写分析，体现主题。

(b) 抓住文章线索来理清课文结构---抓住文章构思的线索（开头-过渡-伏笔-结尾-照应等），理清作者的思路

(c) 抓住关键字、词、句深入理解课文---探索文章中的描写性语句，领悟作者的思想

(d) 注意读写结合，指导学生由读到写。

6.2 说明文教学

说明文是通过文字说明事物的形状、构造、原理、性态、特点、作用等。

说明文的文体分为三类：

1. 科学性、常识性说明文--《山君》

2. 生活常识的说明文--《校园安全意识》

3. 应用性的说明文--《制作风筝》

6.2.1. 文体特点 pg1301/13B， 9/12B

(a) 说明的中心鲜明突出（只有一个）

(b) 具有科学性---说明力求准确，事实求是，务实。以事物特征进行说明，内容正确不虚构。

(c) 富有条理性---根据：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序

(d) 语言确切、简洁、通俗生动---用词客观准确、句短利落、把深奥的道理说得浅白，把专门的知识说得有趣。

6.2.2. 教学方法 pg131

重点：

(a) 要把握说明对象(内容)及特征

从标题入手，如：《可爱的小松鼠》，对象：松鼠，特征：可爱

(b) 要理清结构、分析说明顺序

说明文的结构：总分：先概括，后具体分说分总：先具体分说，后概括并列式：从事物多层面分说递进式：层层递进地说明事物

承接式：一步一步说明说明文的顺序：根据：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序

(c) 要分析说明方法及其作用

说明方法：举例、列数字、打比方、作比较、下定义、做诠释、配图表等

把抽象变成具体，复杂变为简单，易于了解和接受。

(d) 要体会说明文的语言特点---准确、简洁

[活动 6.3/参考答案 pg133-135]

6.3 诗歌教学

诗歌是诗和歌的总称。

6.3.1. 文体的特点 pg 136

诗歌是

(a)用简练的语言，短小的篇幅，集中反映社会生活的一种文学体裁。

(b) 它充满着丰富的情感和想象，

(c) 它的语言精练，节奏鲜明，韵律和谐。

6.3.2. 教学方法

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(a) 大体把握诗意

从诗歌的题目入手，引导学生了解诗歌的意思

引导学生捕捉关键词，揣摩诗意。引导学生感悟诗句中的细节描写，感

受诗意

(b) 想象诗歌描述的情境

让学生反复诵读，以感悟诗中之情利用多媒体创设生动想象的情境，带

学生进入诗歌的意境。让学生表演诗歌中的人物

(c) 体会诗人的情感—（实写、虚写）

通过了解景物、背景了解表达意象的词语反复诵读

6.4. 其他文体教学

小学华文课本，除了上述常见的文体之外，还有童话、故事、寓言、议论文、应用文等。

6.4.1. 寓言、议论文、应用文 pg141

6.4.2. 文体特点 pg143

6.4.3. 教学方法 pg146

(a) 寓言

寓言是用故事来寄寓道理的文学体裁。pg141

文体特点：pg143

(a) 寓言故事短小、有趣、富有教育意义。

常用比喻的方法，借古讽今、借小喻大。

用拟人手法，把动物、植物人格化，以比喻社会人物的本质。

具有强烈的讽刺性，常用夸张的手法。教学方法 pg146

(b) 读懂寓言故事，感受寓言形象

正确揭示寓意---说出其教育意义

联系现实---鼓励及引导学生举出生活实例和故事的形象进行类比。

(b）议论文 pg142

议论文是以讨论问题与阐明道理为中心的文章。小学教材中的议论文，主要是训练学生的逻辑思维，学习如何立论、找论据支持自己的论点。


(a) 议论文有论点、论据、论证的方法，具有严密的逻辑结构。

(b) 议论文的言语鲜明准确、简练到位

它要阐明正面主张，反驳反面意见用概念、判断、推理的逻辑方式采用成语、典故、关联词；判断句、设问句等；比喻句，排比句等

教学方法 pg146

(a) 要明确论点、论据和论证的方法，并把这些工作和语文基本训练结合起来--怎样提问题、分析问题与解决问题

(b) 要密切联系实际--用具体事务来说明议论文中的抽象道理

(c) 要重视读的指导和逻辑思维的训练--多读，把讲解和朗读的活动结合

(c) 应用文

应用文是我们在学习、工作和生活中用来处理日常事务的文章。

应用文教学，可是学生学习简洁的语言和贯彻“学以致用”的原则。

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应用文有：便条、日记、通告、启事、私函、简易公函、记录、报告、请柬、申请书等等。


(a) 应用文有一定的格式

注重实际应用以格式规范写，易于读懂起应用的作用

(b) 应用文的言语力求简明扼要

抓住重点，写得简明扼要

教学方法 pg149

(a) 教导应用文的性质、作用、范围、格式和写法

(b) 注意内容和形式的统一--例：请假信，格式：公函

(c) 密切结合生活实际，注意练习应用--生活的实际例子，请假信、便条、通告，请柬等--注意练习

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第七章作文教学

作文教学目的是使学生乐于写作。写作能力是语文素质的综合体现。

7.1 作文心理分析

7.1.1 作文心理分析

要使作文教学取得较理想的效果，教师必须

a.遵循写作的规律

b.注意小学生在不同年龄段的心理、生理特征。

小学生作文训练分 3 个阶段：pg155

(a) 启蒙期：1-2 年级

他们感知事物的外表，喜欢观察具体的、突出的、鲜明的东西

有了一定的识字量，喜欢“发表”，教师如及时引导写话，有利于日后写作

他们的口头语言与书面语言发展互相影响，既是互相制约又互相促进。

(b) 过渡期：3-4 年级

小学生从具体形象思维过渡至抽象逻辑思维

教师应营造自由表达的氛围，学生自由地写下见闻、感受和想象。

培养写作兴趣、享受写作之乐。

(c) 发展期：5-6 年级

着重训练能写简单的记实作文和想象作文，习写应用文。

7.1.2. 作文心理的形成与培养

教师必须对各阶段小学生写作过程的心理特征有一定的了解，方能进行作文教学。

小学生写作大体经历“取材-构思-表达-修改”的过程。

小学生观察事物的心理特征，具有 4 方面的特征：（取材-构思-表达-修改）：

(a) 取材方面的心理特征:

无意性--观察中注意力容易分散，智力发展处于初阶。

情绪性--观察时常常离开应有的目的，把注意力转移到别处。例如：《龟兔赛跑》，只注意俏兔子，不注意具体情节。

轮廓性--缺乏精细的辨别能力，只是大致、笼统的、轮廓性地观察，遗漏重要情节。

(b) 构思方面的心理特征

萌发阶段--处于迷茫朦胧状态、片断性和浅表性

孕育阶段--对写作可以做进一步扩充、延展。

定型阶段--对写作有了具体的形式和构思，才写作。

(c) 表达方面的心理特征

书面语言的发展--以口头语言的发展为先导--从四年级起，书面语言的发展逐步超过口头语言的发展水平--先让他们把‘思想’说成连贯的语言才写。

书面语言的掌握--联系着内部语言的发展（既是不出声的思考）--要根据小学生的内部语言发展规律（出声思维阶段-过渡阶段-无声思维阶段）

书面言语的发展有一定的循序渐进过程--低年级学生内部言语发展不充分，

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书写能力比较差，不善于进行抽象概括，所以不适合命题作文。只能进行说写基础练习：写话、写段落等--中高年级学生已有良好的内部语言，思维的抽象逻辑也有较大的发展，有了概括力，能做到一边想一边写。可以进行记实作文和想象作文。

(d) 修改方面的心理特征在老师的指导下：

低年级学生练习说话和写话的时候，与自己、他人的说话和写的对照并修改。

中年级学生通过教师有目的地指导和训练，开始评价一篇具体文章。

高年级学生，自我批评，自我修改。

7.2 作文教学的目标

7.21. 总目标与阶段目标 pg162

根据小学华文《课程标准》KSSR，有关作文的教学目标：

修完小学华文课程后，学生能：pg161，165

(a) 在日常生活中，应用各种媒体有效地以各类应用文与人互通信息。

(b) 掌握书写技巧，写作各种体裁的文章

写话（《课程标准》KSSR）pg162 9/12B

写话是写作的基础，主要在一、二年级进行

使学生写自己想说的话（我手写我口），并对写作有兴趣。

写话时出步培养学生观察能力的时机。引导学生观察生活、体验生活，并写出贴近他们生活的语言。

活动有：读课文写、听故事写、感受生活写等等

“写好一句话”为写话的基本要求。

写作 5/12（A）

写作是写话的延续和提升。

目的是使学生掌握书写各种体裁的文章的能力

写作是为了自我表达和与人交流

文章要求内容真实、思路清晰、有创意、没有语病。

写作的内容和语言素材的积累是写作的先决条件。

读写结合—广泛阅读、体验生活，有意识地丰富自己的见闻，积累素材。

先思后写—通过各种活动激活学生的思维，建立文章的中心思想

让学生自己搜集和组织写作材料，草拟大纲。

创设良好的自主学习环境，倡导自由地表达个人感受和观点

鼓励学生说心里的话，抒真情。（避免连说假话、异口同声、千篇一律等通病）

培养学生丰富的情感和记忆表象，就能培养他们的想象力和创新能力。

7.2.2 落实目标的几个注意点 pg166

(a) 从写话入手，降低难度，重在培养学生习作兴趣和自信心

(b) 多一些开放，少一些束缚，让学生自主写作

(c) 写实、写虚并重，培养学生的观察力和想象力并重

(d) 重视培养良好的作文习惯--留心观察周围事物的习惯--勤动笔的习惯--修改自己作文的习惯

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教师在作文教学中努力达成：

求真—童真、童趣、童话求实—有实在的内容，不空洞；讲实话，讲自己的话，不造假；不说大人的话，空话、套话。

求活—内容不限，形式不拘。求新—尽量不与人同，写自己的新发

现，表达自己的感受，新想法，有自己的特点。

7.3 作文教学的实施

7.3.1 作文教学应遵循的要则 pg169

教师在进行作文教学时，必须重视各个学段在写作要求上的梯度情况：

(a) 低年级是写话

(b) 中年级是习作

(c) 高年级继续写作

（a）写话教学 pg1701/13A， 9/12B

1. 破除神秘感，树立信心

破除写作的神秘感，使学生觉得写话很简单，就是把日常生活中的经历，高兴的、难过的事写下来。

2. 调动情绪，激励参与

鼓励学生把看到的、听到的、想到的，都写下来，实现“有兴趣-愿意写-有信心”的良性循环。

3. 开展课外阅读，扎好写话基础

阅读让学生通过文字了解作者要表达的意思，从中得到启发。此外，阅读还为作文提供词汇、句式等，培养观察和分析问题的能力。

4. 千方百计，开发写话资源

组织集体活动让学生参与并体会引导学生留心身边的事，发现有些平凡的事是很有意义的，值得写。

引导学生观察大自然，如校园的花草树木、家里的宠物等，都可以成为写话的题材。

5. 发挥优势，鼓励想象

让学生充分发挥想象力，在写作天地里自由自在地写

避免一开始教学就让他们走进模式中。

（b）写作教学 pg171

1. 培养学生书面表达的积极性，增强自信心

组织课室外的活动（游览、参观、访问、制作等），实现不布置习作要求，让学生尽情活动后才引导他们畅谈经历和感受。过后，学生自拟题目，确定内容，理清思路，自主写作。

2. 打破形式与内容上的讲话模式，鼓励自由表达

鼓励学生大胆发言，在“童言无忌”的氛围中畅所欲言。不强求内容“思想健康”、“有意义”的框框。

3. 鼓励学生与他人分享自己写作的兴趣

鼓励学生展示自己的作品以激发写作的积极性。

教师鼓励学生互相交换阅读，彼此欣赏，提提修改的意见。

7.4 作文教学的反思与超越 pg173

(a) 台湾林美琴老师提出了作文 3大基本能力：1. 收集材料、2. 精准表达、3. 组织文章。

总评：pg175

(b) 中国民间教育组织--亲近母语推行以“读写互动”，主张从童诗学写作、从绘本学写作、从童话学写作、从儿童小说学习作等等。pg176-177

(c) 中国特级教师管建刚的“作文教学革命”中提出了 9 项教学主张：pg177

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他从自身的写作成长中认识到，发表是写作上的一件重要的事。为此，他和学生一起创办《班级作文周报》。每周，学生写稿，投稿，修改，发表。由此作文不再是一道无聊的作业，而成为一项渴望获得的话语权，作文不再奄奄一息，而成为学生向往的一个心灵交流的精神家园。

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第八章作文训练方式

为了使教学更加生动而不枯燥，教师必须懂得训练学生良好的写作习惯（7.2.2.），并采用各种有效的训练方法，循序渐进地教导学生写作技巧。

教育原理说：“教学有法无定法”。作文教学是有具体训练方式，但不是必定的。写作可以依作者本身决定通过文字表达，没有固定格式可言。重要的是，作者把话说清，读者看得懂，进而引起共鸣。

8.1 写话训练 pg182

写话就是把要说的话写下来，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，这就是小学低年级最初的写作训练。

把说话、写话作为习作训练的起点，从口语入手，以口语带动书面语言的训练，这样就可减轻学生对习作的思想负担和心理压力，也符合儿童语言发展的规律。

8.1.1 写话教材的一般特点 pg183

低年级说话、写话教材的特点：

(a) 教材编排形式多样，以看图说话、写话为主

(b) 内容有教育意义，贴近儿童生活

(c) 体现语言文字训练，由简至繁的循序渐进的过程，以写好一句话到写好几句话。

(d) 注重培养学生初步观察能力

(e) 说、写同步训练。说的多些，说的要求高些；写的少些，写的要求低些。

8.1.2. 写话教学的重点和方法

培养学生对写作的兴趣，让他们把想说的写下来。

爱护学生敢说敢写的热情和愿望。多表扬他们，夸奖他们。

8.1.3 写话教学的训练方式 pg184

(a) 扩词写(b)说后写(c) 做后写(d)学后写(e)看后写

(a) 扩词写

利用学生以累积的字词，组词，提问引导叙述，由浅入深，循序渐进写出一段短文。

例如：“花”，组词“小花”

(b)说后写

教师创设情境，让学生参与表演、讨论，先说出经过，才写。例如：买卖文具、看病记

(c) 做后写

教师组织活动让学生参与，引导学生说出感受，写下经历。例如：跳绳比赛、做点心等

(d)学后写

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读了诗歌、童话故事后，教师创设情境，引导学生开展想象力，让他们结合课文内容，写出自个的故事。

也可以引导学生对一些精彩的情节进行仿写。

例如：仿写童诗

(e)看后写

教师引导学生看绘本、插图、动漫等，指导他们观察。

教师鼓励学生展开合理的想象和联想，把图中的内容有条理地写下。

8.2 片段作文训练

8.2.1 片段作文的含义

片段训练一般称为“小作文”或“小练笔”，是大作文的基础和必要补充。

片段训练侧重于局部的、单项的训练，能够增加学生练笔的机会，强化单项基本功训练，有易到难，循序渐进，逐步提高作文能力。

8.2.2 片段作文训练的基本类型

(a)模仿性练习(b)分解性练习(c) 直观性练习(d) 感受性练习(e) 创造性练习

(a) 模仿性练习

教学课文精彩段落之后，以课文为范例进行仿作练习。

(b) 分解性练习

在写大作文前，有意识地将下次作文内容分解为几个单项进行练习。

(c) 直观性练习

通常在组织活动后（表演、比赛、游戏）进行片段素描。

(d) 感受性练习

高年级学生写体会形式的笔记（如电影观后感，读书笔记等）

(e) 创造性练习

通过想象，创造思维进行的片段练习。如写“热”但要求学生不可以用到“热”字描写大热天。

8.2.3. 片段作文训练的基本方式

(a)写句子

包括用词造句、扩句、缩句、重组句序、改写句子、修改病句等方式

(b)写段落

包括写人物/动物/植物的外貌、写人物语言、写人物行动、写人物心理活动；

写场面、写自然景物、写建筑、写物品、写社会生活；

写开头、写结尾、写过渡、写总结、写分述等等。

8.2.4 片段作文训练的重点

(a) 制定计划(b) 突出特点(c) 体现过程

(a) 制定计划

制定计划，使每次片段练习有明确的目的、单一的要求和独特的形式。科学性地安排练习的序列、次数、内容和方式。

(b) 突出特点

片段练习的“小”特点

步子小：适合学生的水平

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目标小：一次训练解决一个小问题

篇幅小：低年级要求一、两句话为宜。

时耗小：应控制在 20 分钟内

(c) 体现过程

1. 明确要求-激发兴趣

2. 引导---交流

3. 写作—修改

4. 批改—讲评—总结

8.3 供料作文

供料作文的形式包括：看图作文、仿写、改写、续写、缩写、扩写等，都是在有一定的材料提示下延伸开展的作文方式。

供料作文较命题作文灵活，写作范围不会硬性规定。pg208

8.3.1 看图作文 pg190

(a) 看图作文的要求 9/12C

依据所提供的画面内容，写下自己的观察和思考所得。

离开图画，另写其他内容，就失去练习的意义（图画限定了内容）

看图作文的过程：形象视觉-〉思维及内容语言-〉书面语言

(b) 看图作文的指导 pg191

指导学生有序、有重点地观察采用“整体-部分-整体”的顺序

进行观察引导学生重点观察指导学生边看边想，用简洁的言

语概况画面主要内容指导学生大胆而合理的想象

单幅图—需要想象去补充画外的情节

多幅图---有了大致过程，也需要想象去勾画联系各幅画面。

通过组织学生互相交流、讨论所有的想象必须紧扣画面的具体

内指导学生编拟提纲、养成想清楚再写

的作文习惯动笔前先拟定提纲，内容的详略

及顺序指导学生内容有重点、有条理、

具体写出来。

(c) 看图作文的训练步骤

1. 看图作文心理 3 个阶段：观察-〉想象-〉整理

2. 训练步骤：

低年级：自由观察，整体感知画面细致观察，展开想象练习说话，掌握句式指导写话，修改提高

中高年级：感知画面研究画面概况画面表达画面

3. 训练程序可以依学生实际程度的需要调整。

4. 引导学生根据自己的知识和生活经验，用想象补充画面、扩展画面、联想画面，提高写作质量。

8.3.2 仿写、改写、续写 pg194

仿写

仿写是根据范文提供的内容或形式，让学生进行模仿或借鉴的作文训练。

(a) 形式

1. 仿其文：仿写范文的部分言语文字

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2. 仿其格：模仿范文的结构、布局或写作思路

3. 仿其法：仿照范文作者的思维方法、观察角度

(b) 指导

1. 指导学生认真阅读范文

2. 指导学生有重点地仿写

3. 指导学生写自己的生活（细致观察，体验生活）

改写

改写是不改变原文的思想内容和题材，只改变原文的表达形式。

有助于---多样化组织材料 ---灵活地运用表达方式

(a) 形式

1. 改写文体：如把诗歌改写成叙述文

2. 改写结构：改变文章叙述的顺序，却不改变内容

3. 改写人称：把“我”改写成“他”

(b) 指导

1. 改写前必须认真地阅读原文，掌握中心思想，再根据原作中心，构思作文。

2. 改写文体：把握文体特点，发挥想象

3. 改写结构：把握原文顺序，注意转换衔接（顺序-倒叙）

4. 改写人称：辨别对象、符合叙述习惯-人称要准确，不遗落、不混淆-人称改变了，叙述人的角度变了，描写也变了。

续写

续写是按原文的意图，接续原文的内容情节，使之获得新的发展。

续写是一种扩写，但不要求依据原文，有较大的空间。

有助于---锻炼写作思路 ---发展想象力和创造力

(a) 形式

1. 篇内续写：原文没有开头、结局或内容开展。最常见的是提供开头，学生续写。

2. 篇后续写：从结尾处生发，续写一篇新的完整文章。

(b) 指导

1. 指导学生选准续写的切入点，顺理成章。

2. 指导学生大胆合理地想象，选准原材料的切入点

3. 指导学生做到前后连贯、衔接自然

8.3.3 缩写和扩写 pg198

缩写

缩写是将篇幅较长的文字材料，不改变基本内容，按规定缩写成较短的句段或短文。

有助于---培养综合概况能力 ---提炼语言能力

(a) 形式

1.缩段 2. 缩篇

(b) 指导

1. 指导学生把握原文要点，编列缩写提纲

2. 指导学生根据编写要求，逐段删减和概况

3. 指导学生简要复述，连缀成文

扩写

扩写是吧原来情节简单的文章，在不改变原文主要内容和中心思想下，扩展内容。

有助于---扩展学生思维 ---提高学生分析、想象和语言能力

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(a) 形式

1. 扩段成篇 2.扩篇成篇

(b) 指导

1. 指导学生读懂原文，确定中心思想

2. 指导学生划分原文层次，确定扩写重点

3. 指导学生展开想象，学会描述

8.4 命题作文 pg200

8.4.1 命题作文的意义和分类

(a) 命题作文是老师出题目，学生根据题目要求选择材料，安排层次结构，遣词造句，写成一篇表达自己思想感情的文章。

(b) 命题作文是一种传统的作文训练方式。

(c) 它能帮助老师有计划、有系统、规范化训练学生写作的技巧。

命题作文分为 3 种：

1. 规定范围命题作文

没有限定题目，只规定内容范围。

2. 统一命题作文

限定题目

3. 自由命题作文

学生自定题目，自选材料。

8.4.2 规定范围命题作文的指导

指导规定范围命题作文的步骤：pg201-204

1) 明确要求2) 立意（确定内容）3) 选材4) 定题5) 组材6) 表达

8.4.3 统一命题作文的指导

指导统一命题作文的步骤：pg204-205

1) 审题2) 立意（确定内容）3) 选材4) 组材5) 表达

8.5 作文训练方式的反思与超越

(a) 中国特级教师管建刚的作文训练系统 pg206

针对高年级学生管老师反对僵化作文训练系统。他建

议老师先研读学生的作文，再根据学生的情况选取一个作文训练点进行教学。

(b) 台湾林美琴老师的作文训练系统 pg207

注重学生的感官开发，激发写作兴趣，再学文字技巧以提升学生的书面表达能力。

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第九章听说教学

听说是人人必备的能力。人们借此能力进行交流沟通，传递信息，解决问题。

9.1 听说心理

9.1.1. 听说心理分析

小学生听说心理之共同点：pg212

1. 听话比较粗略，分辨理解能力不强

2. 说话明显的随意性，语言不够完整

3. 不会利用自己的听觉反馈来调节口语表达的内容

9.1.2. 听说心理的形成与培养

听说是交际双方为了特定的目的，运用口头语言来表达思想、感情的一种语言活动。

听说的形成有以下特点：pg214

(a) 互动性-语言信息呈现双向或多向传递状态

(b) 即时性-听说始于思想，现想想说

(c) 情景性-听说限于特定情境的交际，在不同的场合，同样的话有不同的表达方式。

(d) 复合性-构成听说能力的因素有

智力因素（思维敏捷性、语言组织能力）

非智力因素（体态、情绪、兴趣、习惯）

听说能力的培养：pg214

1. 敢于与人交际的勇气以及与人交际的愿望

2. 具有规范的语言

3. 良好的听说态度

4. 敏捷的思维能力

5. 快速地语言组织能力

9.2 听说教学的目标

9.2.1. 总目标与阶段目标 pg215, 219

根据小学华文《课程标准》KSSR，有关听说教学目标：

修完小学华文课程后，学生能：

1. 在日常生活这哦你与人沟通，有礼貌地表达自己的看法和感受；在讨论中跟别人达成共识，以解决问题。

2. 专注、耐心地听话，以获取信息，针对课题发问，流畅地叙事、说理，发表意见。

课程实施： pg216

听说教学的材料要贴近学生的生活，须具趣味性及教育意义。

先教简单完整的句子。教师可以一面说，一面以肢体语言或实物来协助学生理解说话内容。

重复读音相近/相同的词语，并在说话中练习使用。

指导学生以多样化的语句进行说话练习。

听说教学的理念： pg217， pg218

9.2.2 落实目标的几个注意点

(a) 充分理解听说教学目标的要点

情感与态度用语规范用语文明学会倾听语言有礼、语气适当表达有章法交流和应对

(b) 充分理解听说教学的理念

26


1. 重视倾听、表达和应对的能力的培养

2. 重视情感态度的培养

3. 重视良好语言习惯的培养

9.3 听说教学的实施

9.3.1 听说教学因遵循的要则

(a) 努力选择适合学生进行听说的话题

话题须贴近学生的生活或体验以话题引发学生说话的兴趣，它应具

有形像性（具体）、简易性（不赵越学生的知识范围）、情节性（可以连贯接下去说）和多样性（说做看结合）。

(b) 重视创设情境

语言描述创设情境营造场面创设情境模拟表演创设情境

(c) 确保双向互动的落实

1. 做好后得前的准备

2. 加强互动中的调控

3. 重视互动后的反馈

(d) 广开锻炼学生听说能力的渠道

口述见闻

叙述活动

争辩问题

(e) 适时提升学生听说的层次

指导学生围绕一个中心，有层次地说

指导学生把话说得完整、流畅、清楚。

9.3.2. 听说教学的一般程序 pg223

听说教学程序: pg225 9/12A

1. 明确听说任务（说明任务具体要求）

2. 进入听说情境（引导）

3. 操练听说技能（单独/合作操练）

4. 评价听说水平（自评互评时评）

5. 扩展听说成果（总结，加课外听说活动）

9.4 听说教学的反思与超越 pg227

(a) “听说教学”宜转型为“口语交际教学”

“听说教学”的训练是学生如何听、说（一问一答）。注重理解，将语言实践当技能练习。

“口语交际”是你来我往的信息交流，是交际行为。注重倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的交流素养。pg228

应当致力于纠正长期实践中“口语交际”的5 个倾向：

1. 重独立，轻联系与其他教学整合，相机进行

2. 重单纯教学，轻教学情境

创设情境，良好氛围，轻松地说

3. 重少数，轻多数

多说、多人参与

4. 重课堂，轻生活

安排课堂外活动，贴近学生生活

5. 重仿说，轻自我表达

鼓励自我表达，分别独立见解，提供辨别是非的能力

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第十章语文综合性学习

综合语文学习就是让语文学习做向多元，不仅仅限制在固定带语文知识和语文只能之中。

10.1 综合性学习的内涵和目标

27


综合性学习：pg235

培养学生使用语文解决生活问题的能力

它加强了语文课程和生活的联系拓宽语文学习的内容、形式和渠道

突出学生为主体的地位在大量使用下，促成语文素养的

形成和发展

10.1.1 综合性学习的内涵

综合性学习的意义和价值：

(a) 综合性学习是综合性课程

综合各项技能（听说读写）和其他课程结合，以增加适用度

(b) 综合性学习是生活化的课程

容纳生活和家庭、自然和社会等课题

(c) 综合性学习是经验性的课程

以“问题--解决”和“活动--探究”为载体，注重学生的参与和体验

(d) 综合性学习是个性化的课程

学生可以根据自己的爱好去选题、探究、活动、创造与表现。

10.1.2 综合性学习的目标 pg236 9/12A

(a) 培养学生的好奇心和问题意识

(b) 引导学生观察，表达观察所得

(c) 引导学生参与活动，进行跨领域的语文学习

(d) 培养搜集和处理信息的能力

10.2 综合性学习的实施

实施时，教师可以：pg234

(a) 开发和利用学校、社区、家庭、自然等课程资源，指导学生自主选择和确定活动主题

(b) 进行资料的搜集、整理和研究，形成和展示丰富多样的学习成果

(c) 在具有开发性、自主性、合作型的实践活动中促进学生的语文素养。

10.2.1 基本类型

(a) 按设计的主体分类：

学生主体、教师主体、教材主体

(b) 按学习方式分类

问题—解决观察—表达活动—探究

(c) 按资源利用分类

图书馆资料，综合网络信息

(d) 按成果呈现方式分类

文字表达、口语表达、表演、图画、演示等

综合学习的例子--专案式学习（PBL），学生自主策划、执行、自我评估。pg239

10.2.2 基本要求 pg240 1/13A

(a) 开发性：突破传统教材教学的限制

目标开发内容开发过程、方法和结果开发

(b) 自主性：让师生成为课程开发和实施的主体

学生自主选题、设计和选择学习的方式

(c) 实践性：在活动中促进整体语言学习经验的形成

有参与活动的时间和全程参与

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(d) 合作性：实现教师、学生、家长、社区人员之间的合作

10.2.3 资源的开发和利用 pg243

1. 校内课程资源：校内物质资源、人力资源

2. 校外课程资源：社区资源、家庭资源

3. 信息资源：网络信息、传统信息（书报）

10.2.4 主题的选择和确定

综合性学习是以学生为主体的学习

主题选择要符合学生具有的知识和能力

教师帮助学生了解自己所处的世界，关注周围的社会和生活，了解他人并与他人沟通

主题考虑学生关心什么，兴趣什么，充分开发和利用生活中广泛的资源，把握机遇，诱导启发，发挥学习主体性

主题来源： pg243

(a) 从语文课堂学习中发现主题

(b) 从生活实践中发现问题，提取主题

(c) 从学科整合中提炼主题

(d) 从地方文化活动中开掘主题

10.3 德育的渗透和美育的熏陶

KSSR 课程架构图 pgg245

10.3.1 语文中的德育和美育 pg245

语文中的德育：在语文教学中有机渗透思想道德教育，引导学生在学习语文中逐步构建自己的文化、树立正确的世界观、人生观和价值观。

语文中的美育：在语文教学中重视提供学生的审美素养、提升学生的精神境界；使学生欣赏美、表现美、创造美，到达真善美统一。

10.3.2 结合语文和德育的方法

(a) 把握语文德育的特点

1. 内容特点：丰富性

2. 方法特点：渗透性

3. 时间特点：相机性

(b) 开掘语文德育的渠道

1. 在推敲词句中渗透德育

2. 在梳理结构中渗透德育

3. 在理解内容中渗透德育

10.3.3 结合语文和美育的方法

(a) 语文教学艺术审美特征

教师审美的主体—教学美：教学内容的美

教师：审美客体—教学美：教学形态的美

教师：审美中介—教学美：教学技巧的美

29


(b) 创造良好的审美情境

情感的诱发情感的深入情感的升华

(c) 选择恰当的审美方式

感染法鉴赏法

10.4 综合性学习实施应注意的问题

(a) 要树立大语文教育观

利用各种资源、学习方法，实现课内外整合，在实践和体验中培养人文素养。

(b) 要努力追求个性发展与和谐发展的统一

尊重学生的学习选择、兴趣爱好、倡导学生的个性发展

(c) 要体现阶段性和渐近性

根据学生的年龄和心理特征设计活动。

(d) 要关注学生中的“弱势群体”

弱势：学习能力弱者、缺乏家庭关爱者、先天心理生理缺陷者。

(e) 要引导学生全员参与

让所有的学生参与综合学习。参与的过程最重要，学习成果是次要。

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Documents

HBCL2103 Notes Topic 1-10.docx